. Това заключение се основава на факта, че различните модификации на периодизацията не винаги се вземат предвид функционалносторганизъм, което му позволява да реагира адекватно на множество фактори на околната среда.

Понастоящем в педиатрията се използва следната класификация.

НО. Пренатален етап:

а) фаза ембрионално развитие(2-3 месеца);

б) фаза на развитие на плацентата (от 3 месеца до раждането).

б. Извънматочен стадий:

а) неонатален период (до 1 месец от живота);

б) кърмаческа възраст (до 1 година);

в) предучилищен (старши яслен) период - от 1 година до 3 години;

г) предучилищен период (от 3 до 6 години);

д) училищна възраст: младша (от 7 до 10 години), средна (от 11 до 14 години), старша - юношеска възраст (от 14 до 18 години).

предучилищна образователни институции(DOE) се организират за деца на възраст 2 месеца. до 7 години; групите се попълват, като се вземе предвид възрастта на децата (Таблица 1).

Таблица 2.1

Разпределение на децата в групи в зависимост от възрастта

Групи	Възраст
1. Детска стая: първа група от ранна възраст втора група от ранна възраст 2. Предучилищна възраст: първи младша група втора младша група средна група старша група подготвителна група за училище	От 2 месеца до 1 година 1 до 2 години 2 до 3 години От 3 до 4 години 4 до 5 години 5 до 6 години до 7 години

Периодът на новороденото започва с плач, който бележи първата глътка въздух на бебето. От този момент започва адаптирането на детето към условията на външната среда. На този етап се извършва обективно определяне на състоянието на новороденото по скала

Таблица 2.1.1

Критерии за оценка на новородено по скалата на Апгар

знак	Резултат по Апгар
Брой сърдечни удари	Липсва	По-малко от 100 bpm	Повече от 100 bpm
Дъх	Липсва	Слаб плач; хиповентилация	добре; силен вик
Мускулен тонус	муден	Отделни движения	активни движения
рефлекси	не е дефиниран	Гримаса	Вик или активно движение
Цвят	Синьо или бяло	Тежка акроцианоза	Пълно розово

Apgar (Таблица 2.1) в зависимост от това как се адаптира към новите условия на околната среда (извън утробата). Оценява се в точки пет клинични признацина 1-ва и 5-та минута след раждането, сърдечна честота, дълбочина и адекватност на дишането, рефлексна възбудимост, състояние на мускулен тонус, цвят кожата. Добре изразен признак се оценява на 2 точки, недостатъчно изразен - 1 точка, липса на знак - 0 точки. При оценка на 7 или повече точки новородените се признават за практически здрави, с добра прогноза по отношение на жизнеспособността и невропсихическото развитие. I. A. Arshavsky счита за необходимо да се вземе предвид времето на прикрепване към гърдите на майката при оценка на състоянието на детето след раждането.

Деца с резултат 5-6 точки се считат за родени в светло състояниеасфиксия, 1-4 точки - тежка. Тези деца се класифицират като рискова група, тъй като при тях може да се наблюдава изоставане или изоставане в умственото и физическото развитие, което може да е трайно.

Доста големи трудности в растежа и развитието изпитват недоносените бебета. Те включват деца, родени между 28-та и 38-та седмица от вътрематочното развитие. Има 4 степени на недоносеност:азстепен - телесно тегло 2001 - 2500 гр ; II степен - 1051-2000;IIIстепен - 1001-1500 g;IVстепен - по-малко 1000 гр . Повечето общи причининедоносеност са предишни изкуствени аборти, многоплодна бременност, токсикоза на бременни жени, физическа и психическа травма и др. Основните признаци на недоносеност включват телесно тегло по-малко от 2500 гр , недостатъчно развитие на подкожния мастен слой, набръчкана кожа, покрита с мъх, тънки нокти, които не винаги покриват нокътните легла.

При здрави новородени се определят вродени рефлекси: смучене, мигане, болка, температура, хващане, тоничен (отбранителен), търсене, ходене, рефлекс на Моро, плантарен. През първата година от живота тези рефлекси претърпяват определени промени.

За първи път, 2-4 дни при новородени, явления като намаляване на телесното тегло (с 6-10% от раждаемостта), иктерично оцветяване, свързано с временна чернодробна недостатъчност и повишено разпадане на червените кръвни клетки, хиперемия (наблюдават се зачервяване на кожата, понякога придружено от нейното лющене), недостатъчна терморегулация (температурата на тялото се променя в зависимост от температурата на околната среда), в резултат на което детето може да прегрее или да изстине. До края на 1-вата - началото на 2-рата седмица, при нормални условия на хранене и грижи, повечето от нарушенията почти напълно изчезват.

Детски болести даден периодможе да бъде свързано с нарушено вътрематочно развитие (недоносеност, вродени деформации, сърдечни дефекти), последствия родова травма(интракраниален кръвоизлив, родови тумори, костни фрактури) или с утежнена наследственост. Кърмав този период е основната и единствена пълноценна храна, която осигурява правилно развитиедете.

В края на неонаталния период детето младенческа възрастима интензивен темп на растеж и развитие, който в никоя друга възраст не е толкова значим. Този модел е особено изразен, когато се вземат предвид промените в дължината и теглото на тялото на детето. Така че, ако при раждането на доносено бебе в 95% от случаите средната дължина на тялото е 45-50 см, а телесното тегло е 2,5-4,6 кг, то до края на първата година от живота тези параметри се увеличават , съответно към 75 см и 11- 12 кг . За осигуряване на ускорен растеж и развитие на децата първата година от животанеобходимо голямо количествохрана (за 1 кг телесно тегло), отколкото при по-големи деца или възрастни. Въпреки това, храносмилателният тракт на тази възраст не е достатъчно развит и с най-малкото нарушениедиета, промени в качеството или количеството на храната при деца, както остри, така и хронични нарушения на храносмилането и храненето, бери-бери, аномалии на конституцията (неправилна реакция на организма към нормални условияживот и хранене), проявяващи се най-често под формата на атопичен дерматит. През първите 4-5 месеца майчиното мляко остава основната храна на детето.

Тъканите при кърмачетата са тънки и деликатни, нямат развитие на еластични (еластични) влакна, в резултат на което лесно се нараняват. Въпреки това, поради наличието в тъканите на голям брой млади клетъчни елементи и кръвоносни съдове, осигуряващи добра хранатях, всяко увреждане при децата се лекува много по-бързо, отколкото при възрастните. Възпалителната (защитна) реакция към проникването на патогени при кърмачета е слабо изразена, почти липсва защитна реакцияот регионален (периферен) лимфни възли, така че за всяка локално заболяванетялото на детето често реагира обща реакция. децата на тази възраст са предразположени към пустуларни кожни лезии, които при лоша грижа за детето могат да причинят сериозни усложнениядо сепсис.

При липса на витамини в храната, особено витд, както и сериал минерални соли, недостатъчната слънчева инсолация при дете на тази възраст може да развие рахит.

При кърмачетата се наблюдава бурен растеж и осификация на скелета и се развиват мускулите на тялото и краката. До края на първата година най-големият преден фонтанел, разположен на кръстовището на коронарните и надлъжните шевове, прераства.Гръбнакът на новороденото е почти прав (фиг. 2.1). От 2-ия месец от живота се формират физиологични извивки гръбначен стълб(Фиг. 2.2-2.4 ).

Цервикалната лордоза се появява веднага след като детето започне да държи главата си. След това се образува гръдна кифоза – на 6-7 месеца, когато детето започва да сяда самостоятелно. Лумбалната лордоза става забележима, когато детето стои стабилно и до края на годината започва да ходи. здраво детеСеди добре, стои здраво на краката си, ходи, но движенията му все още не са достатъчно координирани.

Трябва да се подчертае, че окончателното формиране на гръбначния стълб завършва в ученически години. несъответствие хигиенни изискваниядо формирането на правилна стойка, започвайки от ранна възраст, може да доведе до патологични промениформата на гръбначния стълб.

Инфекциозните заболявания при кърмачетата, особено през първите месеци от живота им, са редки.

Почти никога не се срещат морбили, рубеола, скарлатина; дифтерия, варицела, дизентерия и др. протичат по особен начин, често без характерни симптоми.

Това зависи, от една страна, от имунитета, придобит от детето по време на живота на матката през плацентата и получен с майчиното мляко, от друга страна, от непълнотата на структурата на много органи и системи, особено на централните и периферните нервни системи.

Децата, особено през първите месеци от живота, не могат да останат будни дълго време. Повишена активност нервна системабързо води до инхибиране, което, разпространявайки се през кората и други части на мозъка, причинява сън.

Още през първата година от живота си детето започва да формира реч. Недиференцираните звуци - гукането - постепенно се заменят със срички. До края на годината здраво дете разбира доста добре речта на възрастните около него, самото то произнася 5-10 прости думи.

предучилищна възраст - от 1 година до 3 години. През този период скоростта на растеж и развитие на детето се забавя донякъде. Увеличаването на височината е 8-10 см, телесното тегло - 4-6 кг годишно. Пропорциите на тялото се променят, размерът на главата намалява относително: от 1/4 от дължината на тялото при новородено до 1/5 при 3-годишно дете. Наличието на зъби (трябва да има 8 до края на годината), увеличаване на количеството на храносмилателните сокове и повишаване на тяхната концентрация служат като основа за прехвърляне на дете от кърменена общата трапеза.

При деца на втората година от живота се наблюдава интензивен растеж и формиране на опорно-двигателния апарат. Нервната система и сетивните органи се развиват бързо, координацията на движенията се подобрява, децата започват да ходят и бягат самостоятелно, което им позволява да общуват по-широко с външния свят. Детето овладява речта (речниковият запас достига 200-300), той произнася не само отделни думи, но и цели фрази.

По-широката комуникация с външния свят също създава по-голяма възможност за контакт на здрави деца с болни деца. инфекциозни заболявания. Освен това с възрастта пасивният имунитет, предаден на детето от майката, отслабва. В резултат на това значително се увеличава опасността от инфекциозни заболявания (морбили, магарешка кашлица, варицела, дизентерия и др.).

предучилищна възраст (от 3 до 7 години) се различава от предишния по повече количествени, отколкото качествени характеристики. Има по-бавен темп на растеж на детето. За 1 година растежът се увеличава средно с 5-8 см, телесното тегло - с около 2 кг . Пропорциите на тялото се променят значително. До 6-7 години главата е само 1/6 от дължината на тялото. В резултат на неравномерния растеж на главата, торса и крайниците средната точка на дължината на тялото се премества. При доносено новородено тази точка се намира почти на пъпа, при 6-годишно дете - по средата между пъпа и симфизата (пубис), при възрастен - на пубиса.

Благодарение на по-нататъшното развитие на мускулната тъкан и формирането на инервационния апарат на мускулите, децата са в състояние да изпълняват различни задачи. физически упражненияизискващи добра координация на движенията; те овладяват способността да бягат и скачат бързо, да ходят свободно по стълбите, да свирят на музикални инструменти, да рисуват, да извайват и да изрязват различни доста сложни орнаменти от хартия.

На тази възраст способността нервни клеткиса в активно състояние, процесите на отрицателна индукция в мозъчната кора са донякъде засилени, така че децата могат повече дълго времесъсредоточете се върху всяка дейност.

През третата година от живота броят на думите, използвани от децата в речта, се увеличава значително; говорните сигнали започват да играят основна роля в организацията на поведението на детето. Развитието на речта се улеснява от игри и дейности, изучаване на стихове и песни, общуване между деца и възрастни. Липса на внимание от възрастни, остра и хронични болестиможе да забави развитието на речта при детето.

Децата на възраст 3-5 години все още имат лошо владеене на речевите двигателни умения, поради което се характеризират с физиологични недостатъци в звуковото произношение (неправилно произношение на съскане, свистящи звуци, както и звуци Ри л). С правилното обучение звукова култураречта, тези нарушения обикновено изчезват с възрастта ( Вижте прикачения файл 7 ).

Между остри заболяванияна първо място са респираторните заболявания, особено острите респираторни вирусни инфекции и грип, които заемат почти 70% в структурата на заболяванията на децата на тази възраст. Пневмонията се наблюдава по-често през първите 2 години от живота, честотата й намалява със 7 години. Поради по-голямата стабилност ензимни процесизаболяванията на стомашно-чревния тракт отстъпват на заден план. Благодарение на висока ефективностваксинации и предпазни меркиброят на детските инфекциозни заболявания постепенно намалява, но при деца на възраст над 2-3 години те все още заемат второ място в структурата на острите заболявания. До 6-годишна възраст броят на алергичните заболявания и реакции постепенно нараства. На възраст 6-7 години започват да се регистрират повече случаи на наранявания.

Има някои особености в разпространението на хроничните заболявания при децата в предучилищна възраст. С напредването на възрастта зачестяват заболяванията на храносмилателната система, най-вече поради зъбния кариес, който е на първо място в структурата на заболеваемостта при децата на възраст 5-7 години; на втория - заболявания на нервната система и сетивните органи (невротични реакции, енуреза, възпаление на средното ухо); на трето място са респираторните заболявания, предимно хронични заболявания на фаринкса и назофаринкса; на четвърто - болести мускулно-скелетна системаи съединителната тъкан(плоскостъпие, лоша стойка); на петата - кожно заболяване (атопичен дерматит).

специално вниманиеизисква своевременно откриванемускулно-скелетни нарушения. Трябва да се има предвид, че на възраст от 4 до 7 години броят на децата с нарушена стойка се увеличава, а с плоскостъпие намалява, което е свързано с процеса на формиране на стъпалото в тази възраст. Увеличава се и разпространението на очните заболявания. На първо място, това се отнася за миопията., което при деца на 7 години се среща 2 пъти по-често, отколкото при 3-годишните. С възрастта броят на децата с атопичен дерматит(ексудативна диатеза) е значително намалена.

пряко отражение функционално състояниецентралната нервна система (ЦНС) е поведението на детето, което се определя от много параметри. Повечето деца преди училищна възраст(77-84%) няма аномалии в поведението. Възникващи отклонения: нарушение на дневния или нощен сън, липса на физическа активност, загуба на апетит до анорексия, появата на неадекватни реакции (плачливост, повишена раздразнителност, агресивност), бърза уморяемости голяма разсеяност по време на занятия, нестабилно, често ниско, депресивно настроение - показват функционални нарушения на централната нервна система.

Такива явления могат да се наблюдават по време на адаптацията към предучилищна институция, по време на периода на възстановяване след остри заболявания. Отклоненията в поведението често се комбинират с други функционални нарушения в състоянието на организма, като чести остри заболявания, алергична предразположеност, начален стадий на рахит, намаляване на нивата на хемоглобина до долна границанорми, недохранване, затлъстяване, рефракционни грешки и др. Скарлатина, тонзилит, горни катари респираторен трактсъздават предпоставка за поява на ревматоидни заболявания при децата.

AT училищна възраст(от 6-7 до 17 години) всички органи и системи на децата и юношите продължават да се развиват. Млечните зъби са напълно заменени с постоянни, настъпва по-нататъшно вкостеняване на скелета и мускулен растеж.

Благодарение на засиленото интелектуално развитие през този период детето става по-самостоятелно. Задължителното училищно обучение започва на 6-7 годишна възраст.

Понастоящем, според емпирични формули, е възможно да се определи дължината (височината) на тялото при деца в предучилищна възраст. Така,височина ( Л) при деца на възраст над 1 година се изчислява по формулата:Л= Л1 + (5 хн) , къдетоЛ1 - височина едногодишно беберавна на 75 см ; 5 см - средногодишно увеличение на дължината на тялото;н - брой години живот. Някои автори оферта за приеманеЛ1 = 77 см , а средногодишното увеличение на дължината на тялото - 6 см .

телесно тегло М може да се определи при деца от първата година от живота по следната формула:M = (9 + н) : 2 , къдетон - брой месеци живот. При деца на възраст над една година приблизителното телесно тегло може да се изчисли, както следва:M = M1 + ( 2 кг хн) , където M1- телесно тегло на едногодишно дете, равно на приблизително 10,5- 11 кг ; 2 кг - годишно наддаване на тегло;н - брой години. Телесното тегло на деца от 1 до 6 години може да се определи по друг начин:М= нх 2 + 8 , и деца от 7 до 12 години по следната формула:М = ( нх 7 - 5): 2 , къдетон - брой години живот. Обиколката на главата в даден период на развитие при деца от първата година от живота се определя по формулата:( Л+ 19) : 2 .

Психоаналитиците казват, че това е първата травма, която едно дете преживява, и то толкова силна, че целият следващ живот преминава под знака на тази травма.

Неонаталната криза е междинен период между вътреутробния и извънутробния начин на живот. Ако нямаше възрастен с новородено същество, то след няколко часа това същество щеше да умре. Преходът към нов тип функциониране се осигурява само от възрастни. Възрастният предпазва детето от ярка светлина, предпазва от студ, предпазва от шум, осигурява мощност и др.

Детето е най-безпомощно в момента на раждането си. Той няма нито една установена форма на поведение. В хода на антропогенезата всяка инстинктивна функционални системи. Към момента на раждането детето няма нито един предварително формиран поведенчески акт. Всичко се развива в живота. Това е биологичната същност на безпомощността.

Наблюдавайки новородено, можете да видите, че детето дори се научава да суче. Няма терморегулация. Вярно, детето има вродени рефлекси (хващане и т.н.). Тези рефлекси обаче не служат като основа за формирането на човешки форми на поведение. Те трябва да умрат, за да формират акта на хващане или ходене.

По този начин периодът от време, когато детето е физически отделено от майката, но физиологично свързано с нея, представлява неонаталния период. Този период се характеризира с катастрофална промяна в условията на живот, умножена по безпомощността на детето. Всичко това би могло да доведе до смъртта на детето, ако не беше специалната социална ситуация на неговото развитие. От самото начало възниква ситуация на обективно необходима връзка между дете и възрастен. Всички условия на живот на детето са непосредствено социално медиирани

Първият обект, който детето отделя от заобикалящата го действителност е човешко лице. Може би това е така, защото това е дразнител, който най-често се среща при детето важни точкизадоволяване на органичните му нужди

От реакцията на концентрация върху лицето на майката възниква важна неоплазма от неонаталния период - комплекс за ревитализиране. Комплексът за съживяване е емоционално положителна реакция, която е придружена от движения и звуци. Преди това движенията на детето са били хаотични, некоординирани. В комплекса се ражда координация на движенията. Комплексът за съживяване е първият акт на поведение, актът на отделяне на възрастен. Това е първият акт на комуникация. Комплексът за съживяване не е просто реакция, това е опит за въздействие върху възрастен.

Ревитализационният комплекс е основната неоплазма на критичния период. Той бележи края на новороденото и началото на нов етап от развитието – кърмаческата. Следователно появата на комплекса за ревитализиране е психологически критерий за края на неонаталната криза. Физиологичният критерий за края на новороденото е появата на зрителна и слухова концентрация, възможността за поява на условни рефлекси към зрителни и слухови стимули.

Младенческа възраст.Социалната ситуация на неразривното единство на детето и възрастния съдържа противоречие, детето се нуждае максимално от възрастния и в същото време няма конкретни средства за въздействие върху него. Това противоречие се разрешава през целия период на ранна детска възраст.

Социалната ситуация на съвместния живот на детето с майката води до появата на нов тип дейност - пряко емоционално общуване между детето и майката. Характерно за този вид дейност е, че субект на тази дейност е друго лице. Но ако обектът на дейност е друг човек, тогава тази дейност е комуникация. От страна на възрастния детето става субект на дейност. От страна на детето може да се наблюдава появата на първите форми на влияние върху възрастния. Така много скоро гласовите реакции на детето придобиват характер на емоционално активен призив, хленченето се превръща в поведенчески акт, насочен към възрастен. Това все още не е реч в истинския смисъл на думата, доколкото това са само емоционално експресивни реакции.

Общуването през този период трябва да бъде емоционално положително. Така детето създава емоционално положителен характер. Така у детето се създава емоционално положителен тонус, който служи като знак за физическо и душевно здраве

Повечето изследователи отбелязват, че отделянето на детето от майката през първите години от живота причинява значителни смущения в умственото развитие на детето, което оставя незаличим отпечатък върху целия му живот. Описани са множество симптоми на поведенчески разстройства и изоставане в умственото и физическото развитие на децата, отглеждани в детски заведения. Въпреки факта, че грижите, храната, хигиенните условия в тези институции бяха добри, смъртността беше много висока. Много работи показват, че в условията на хоспитализация страда предговорното и говорното развитие, отделянето от майката засяга развитието на когнитивните функции и емоционалното развитие на детето. Способността на детето да обича другите е тясно свързана с това колко любов е получило самото то и под каква форма е било изразено.

Социалната ситуация на психическото развитие на бебето е ситуация на неразривно единство между дете и възрастен, социална ситуация на комфорт.

До девет месеца (началото на кризата на първата година) детето става на крака, започва да ходи. Основното нещо в акта на ходене е не само, че пространството на детето се разширява, но и че детето се отделя от възрастния. За първи път има раздробяване на една единствена социална ситуация „Ние”, сега не майката води детето, а то води майката, където си поиска. Ходенето е първото голямо новообразувание в ранна детска възраст, което бележи прекъсване на старата ситуация на развитие.

Втората основна неоплазма на тази възраст е появата на първата дума. Особеността на първите думи е, че те имат характер на сочещи жестове. Ходенето и обогатяването на обективните действия изискват реч, която да задоволи общуването за предмети. Речта, както всички новообразувания на възрастта, има преходен характер. Това е автономна, ситуативна, емоционално оцветена реч, разбираема само за роднини. Тази реч е специфична по своята структура, състояща се от фрагменти от думи. Но каквато и да е тази реч, тя представлява ново качество, което може да служи като критерий за факта, че старата социална ситуация на развитие на детето се е разпаднала. Там, където имаше единство, имаше двама: възрастен и дете. Между тях израсна ново съдържание - предметна дейност.

Новообразувания: първи стъпки и първи думи. Водеща дейност: пряка емоционална комуникация между детето и майката.

Едногодишна криза. Детето преминава към обектно-манипулативна дейност с предмети, но тази дейност може да се извършва успешно само заедно с възрастни. Кризата се проявява в това, че детето иска да действа самостоятелно, но не владее обективни действия.

Ранна възраст.Както подчерта Д. Б. Елконин, в края на първата година от живота социалната ситуация на пълно сливане на дете с възрастен експлодира отвътре. В него се появяват двама души: дете и възрастен. Това е същността на кризата на първата година от живота. На тази възраст детето придобива известна степен на независимост: появяват се първите думи, детето започва да ходи, развиват се действия с предмети. Обхватът на възможностите на детето обаче все още е много ограничен.

Социалната ситуация на развитие в ранна възрасте: "Дете-обект-възрастен". На тази възраст детето е напълно погълнато от темата.

Социалната ситуация на съвместна дейност на дете и възрастен съдържа противоречие. В тази ситуация начинът на действие с обекта, моделът на действие принадлежи на възрастния, докато детето трябва в същото време да извърши индивидуално действие. Това противоречие се разрешава в нов тип дейност, която се заражда в ранна възраст. Това е обективна дейност, насочена към усвояване на социално разработени методи за действие с предмети. Общуването в тази възраст става форма на организиране на обективна дейност.

На този етап детето се научава да собствено тяло, права походка. През втората година започва да търси препятствия при движение. Преодоляването им предизвиква положителни емоции. Способността за ходене води до способността за навигация в пространството (концепцията за разстояние, посока), освен това се разширява обхватът на знанията. Фиксиран с помощта на възрастни постоянна стойностелементи.

До тригодишна възраст се появяват нови дейности - рисуване, моделиране, конструиране. Също така едно от основните постижения е овладяването на речта. До година и половина речникът на детето съдържа от 30 до 100 думи, до края на втората година - 300 думи, до три години - 1500. Освен това детето овладява звуковата страна и граматичната структура на езика. Ако на една или две години изреченията на детето се състоят от думи с аморфен корен или изречения от една дума-две думи, то до тригодишна възраст те вече се използват и падежни окончания. Формирането на активна реч е в основата на цялото умствено развитие.

Мисленето все още е визуално и ефективно по природа и се осъществява в процеса на решаване на обективни проблеми. До тригодишна възраст детето става способно на самообслужване, умее да общува, активно е, разбираемо за другите и самостоятелно. Детето започва да се отделя от възрастния, да се отнася към себе си като към самостоятелно "аз" (появява се лично местоимение). По този начин има начални формисамосъзнание.

Новообразувания: реч, самосъзнание, нагледно-действено мислене. Водеща дейност: предметно-манипулативна игра.

Криза от три години.Известната криза на тригодишна възраст е описана за първи път от Елзе Кьолер в нейната работа върху личността на тригодишно дете. Тя идентифицира няколко важни симптомитази криза.

1. Негативизъм. Това е негативна реакция, свързана с отношението на един човек към друг човек. Детето изобщо отказва да се подчинява на определени изисквания на възрастните. Негативизмът не трябва да се бърка с непокорството. Неподчинението се проявява и в по-ранна възраст.

2. Инат. Това е реакция на вашето собствено решение. Инатът не трябва да се бърка с постоянството. Инатът се състои в това, че детето настоява за своето искане, за своето решение. Тук се изтъква индивидът и се поставя изискването този индивид да бъде взет предвид.

3. Упоритост.Близък до негативизма и ината, но има специфични черти. Упоритостта е по-обобщена и по-безлична. Това е протест срещу правилата, които съществуват у дома.

4. своеволие.Желанието за еманципация от възрастен. Самото дете иска да направи нещо. Отчасти това наподобява кризата от първата година, но там детето се стреми към физическа независимост. Тук говорим за по-дълбоки неща – за независимостта на намерението, замисъла.

5. Възрастна девалвация.

6. протестен бунт, което се изразява в чести кавги с родителите.

7. В семейство с единствено детеотговаря желание за деспотизъм. Детето проявява деспотична сила по отношение на всичко около себе си и търси много начини за това.

Кризата от три години е прекъсване на връзката, която е съществувала досега между дете и възрастен. До края на кърмаческата възраст има тенденция към самостоятелна дейност, което отбелязва факта, че възрастните вече не са затворени за детето чрез обект и начин на действие с него, а сякаш за първи път се отварят пред него, действат като носители на модели на действия и отношенията в заобикалящия го свят.

Феноменът "аз самият" означава не само появата на външно забележима независимост, но и отделянето на детето от възрастния. В резултат на тази раздяла възрастните се появяват за първи път в света на детския живот. Светът на детския живот от свят ограничен от предмети се превръща в свят на възрастните.

От неоплазмите на кризата от три години възниква тенденция към самостоятелна дейност, в същото време подобна на дейността на възрастен - в крайна сметка възрастните действат като модели за детето и детето иска да действа като тях. Кризата се разрешава чрез преминаване към игрови дейности (в играта можете независимо да бъдете шофьор, лекар и т.н.). Тенденцията да живееш общ животс възрастен преминава през цялото детство; детето, отделяйки се от възрастния, установява по-дълбока връзка с него.

Предучилищна възраст.На този етап се извършва формирането на скелета, увеличаването на мускулната маса, развитието на дихателните и кръвоносните органи. Теглото на мозъка се увеличава. Засилва се регулаторната роля на кората на главния мозък. Повишаване на степента на образование условни рефлекси, интензивно се развива втората сигнална система.

Социалната ситуация на съвместната дейност на детето с възрастния се разпада. Отделянето от възрастния създава нова социална ситуация, в която детето се стреми към независимост. Тенденцията е естествена и постоянна. Тъй като детето вече е открило, че съществуват възрастни, a сложен святвъзрастни хора. До този момент детето е свикнало да живее с възрастни. Тази тенденция продължава, но трябва да има друг съвместен живот – животът на детето в живота на възрастните. Детето вече самостоятелно следва инструкциите на възрастните. Повишава се осъзнаването на собственото „Аз” и действията. Но детето все още не може да участва в живота, който водят възрастните, и тенденцията се превръща в идеална форма на съвместен живот с възрастни. За едно дете играта се превръща в такава форма на идеален живот заедно с възрастните.

Игралният модул включва следните компоненти:

1) ролята на възрастен, която детето поема;

2) въображаема ситуация, създадена за детето да въплъти своята роля в живота; съдържанието на тази ситуация е заместването на предмети (играчки);

3) игрови действия; тъй като детето не се занимава с предметите, които възрастният използва, е невъзможно да се работи с тях по същия начин, както работи възрастният.

По този начин играта е чувствителна към сферата на човешките отношения и социалните функции. Играта пресъздава общия смисъл на човешкия труд, нормите и начините на човешки взаимоотношения. В нея в перфектна формасмисъла на човешката дейност и системата от онези отношения, в които възрастните влизат в своята истинския живот. Играта е от голямо значение за развитието на личността на детето.

Развитието на играта в предучилищна възраст протича в няколко направления.

1. Сюжетите на игрите са безкрайно разнообразни и различни народисе дава приоритет на техните субекти. Въпреки това е възможно да се определи обща линия на развитие: от игри с ежедневни сюжети до игри с "производствени" сюжети (труд, служба), а след това - със социално-политически сюжети. Това дава възможност на децата да се размножават най-много различни свойствачовешка дейност и в допълнение ви позволява да включите произволен брой деца в играта, тоест да възпроизведете по-широка система от отношения. Чрез играта обаче детето може да възприеме всякакъв морал – и добър, и лош, защото то играе в реалния живот.

2. Връзката между въображаемата ситуация и правилото. В началото правилото на играта се крие зад ролята. Л. С. Виготски вярва, че всички игри с правила възникват от игри във въображаема ситуация. Когато въображаемата ситуация се срине, правилото се разширява.

3. Характерът на прехвърлянето на значения от един предмет към друг се променя. Първо, необходима е някаква външна прилика на играчката с истинския обект. По-късно приликата постепенно губи значението си.

4. Самите действия на детето стават все по-съкратени, стават символични.

К. Оталора разкри най-много характерен видигри:

¾ развлекателна игра - целта й е да забавлява участниците (например да се догонват и гъделичкат);

¾ игра-упражнение - няма сюжет, преобладават физическите действия, които се повтарят няколко пъти (пълзене по дънер, бой помежду си и др.)

¾ сюжетна играима въображаема ситуация и игрови действия;

¾ процесуално-подражателна игра - възпроизвеждане на действия или ситуации, които детето наблюдава в реалния живот;

¾ традиционна игра - тази, която се предава от поколение на поколение, има правила.

Детската игра има исторически и социален характер, а не биологичен. AT различни културии общества, детските игри променят своето съдържание и форми.

В играта има два плана за взаимоотношенията на децата: 1) игра (отношенията на децата едно към друго като роли); 2) реални (отношения на децата помежду си). На първите етапи водещи са реалните взаимоотношения - те се запазват и при разпределението на ролите в играта. С развитието на игрите истинските взаимоотношения започват да се подчиняват на игровите.

Играта се развива не толкова около мотивационната и семантична дейност на хората. Това се улеснява чрез минимизиране на оперативната и увеличаване на символната страна на дейността в играта. Значението на символиката се състои не само в това, че тя създава поле от значения за детето, но също така му позволява да възпроизвежда в игра системата на отношенията на възрастните, системата на моралните отношения, абстрахирайки се от материалните и операционните аспекти.

Пренасянето на значения в играта е пътят към символното мислене. Спазването на правилата в играта е училище за произволно поведение. Но тези два аспекта на психиката могат да се развият в детето не само в играта, но, например, в процеса на рисуване, конструиране и т.н.

Има една функция на интелекта, в която ролята на играта все още не е правилно оценена. Детско мисленеима свои собствени характеристики. Едно от тях е феноменът на центрирането: детето вижда Светътсамо от позицията, в която се намира. В играта детето се „върти“ през цялото време, променя позицията си. Същите обекти му се разкриват с различни партии. С други думи, играта служи за децентрализация на децата, което допринася за формирането на тяхното логическо мислене.

В допълнение към свиренето предучилищна възрастима, разбира се, и други видове дейност, например нейните продуктивни видове (рисуване, моделиране и др.). Тяхната характерна черта е, че имат план, който се реализира в известни условияизползване на известни материали и използване на познати инструменти. По своята психологическа структура тези дейности са подобни на сериозни продуктивни дейности. Някои психолози ги наричат ​​креативни.

Според Пиаже мисленето на децата през този период е на ниво конкретни операции, тоест то е визуално-образно. Феноменът на центрирането е основната характеристика, която определя останалите му характеристики: липса на разбиране на противоречията, липса на дискурсивност. С това е свързана егоцентричната логика на детето.

Свързва се с края на предучилищното детство седемгодишна криза , един от основните симптоми на което е загубата на непосредственост от детето. В същото време децата често започват да се държат и да шутят. Помислете например за куцо дете. Като дете в предучилищна възраст той не обръщаше внимание на тормоза на своите другари. Често можеше да плаче, но това не оставяше следа в него. Изведнъж той започна да отказва да излезе на улицата, затворен в себе си, въпреки че не показваше, че е разстроен. Преживяванията, възникнали по време на тяхната концентрация, доведоха детето до загуба на спонтанност и дори до маниери като специален начин за самозащита.

Пример за тази криза може да бъде симптом на "горчив бонбон", когато детето се чувства зле, но се опитва да не го показва и ако лоша работадетето е оценено добре, тогава това го разстройва. Възникват трудности при възпитанието, детето се затваря в себе си и става неконтролируемо. Трябва да се отбележи, че кризата от 7 години досега е изследвана много малко.

Младша училищна възраст.Това е периодът на детството, в който учебната дейност става водеща. От момента, в който детето влезе в училище, то започва да опосредства цялата система на неговите отношения. Един от неговите парадокси е следният: бидейки социален по своя смисъл, съдържание и форма, той същевременно се осъществява чисто индивидуално и неговите продукти са продукти на индивидуална асимилация.

В процеса на учебната дейност детето овладява знанията и уменията, разработени от човечеството. Но детето не ги променя. Тогава какво прави? Оказва се, че субект на промяна в учебната дейност е самият й субект. Разбира се, субектът се променя във всяка друга дейност, но никъде другаде не става специален предмет на промяна. Това е предмет на възпитателна дейност, който си поставя за задача да се променя чрез широкото си прилагане.

Втората характеристика на тази дейност е придобиването на способността на детето да подчинява работата си в различни класове на маса правила, задължителни за всички като социално развита система. Подчинението на правилата формира у детето способността да регулира поведението си и по този начин по-висши форми на произволен контрол върху него.

Основното новообразувание на началната училищна възраст е абстрактното вербално-логическо и разсъждаващо мислене, чиято поява значително преструктурира други когнитивни процеси на децата; така паметта на тази възраст се превръща в мислене, а възприятието в мислене. Благодарение на такова мислене, памет и възприятие, децата успяват успешно да овладеят автентичността научни концепциии да ги оперирате. Друга важна новообразуваност на тази възраст е способността на децата произволно да регулират поведението си и да го контролират, което се превръща във важно качество на личността на детето.

Постъпването в училище значително разширява кръга от социални контакти на детето, което неминуемо се отразява на неговата "Аз-концепция". Училището насърчава независимостта на детето, неговата еманципация от родителите, предоставя му широки възможности да опознава света около себе си - физически и социален. В училище собствените му действия и прояви стават по-важни, той вече е принуден да отговаря сам за себе си. Тук той веднага става обект на оценка по интелектуални, социални и физически възможности. В резултат на това училището неизбежно се превръща в източник на впечатления, въз основа на които започва бързото развитие на самочувствието на детето. В училище неговите постижения и провали стават официални, постоянно се записват и обявяват публично. В резултат на това детето е изправено пред необходимостта да възприеме духа на този оценъчен подход, който отсега нататък ще прониква в целия му училищен живот. Ако в учебни ситуации ученикът получава предимно негативен опит, тогава е напълно възможно той да формира не само негативна представа за себе си като ученик, но и негативно общо самочувствие, което го обрича на провал. Също така стана традиция в училището академичното представяне да бъде обект на състезание; в същото време страхът на децата да се провалят в него се използва като основно средство за образователна мотивация. По този начин формирането на потенциално ниско самочувствие у децата е присъщо на самата образователна система и това води до факта, че повечето от тях ще се чувстват неспособни да учат или дори неуспехи. Ето защо няма нищо изненадващо във факта, че средното самочувствие на учениците в интервала от втори до седми клас се характеризира с постоянен и стабилен спад.

Започнете училищен животводи до намаляване на самочувствието на всички хора. Това показва, че престоят в училище не е предназначен за емоционално развитиено само за когнитивно развитие.

Въз основа на съвременни научни данни можем да твърдим с достатъчна сигурност, че връзката между академичните постижения на учениците и техните представи за техните способности за учене има характер на взаимно влияние. Академичният успех допринася за растежа на самочувствието, а самочувствието от своя страна влияе върху нивото на академичен успех чрез механизмите на очакванията, претенциите, стандартите, мотивацията и самочувствието. По този начин ниското самочувствие подкопава самочувствието и формите на ученика ниско нивоочаквания, а лошото академично представяне понижава самочувствието. Някои изследователи посочват, че на 9-годишна възраст самочувствието на децата рязко спада, което показва наличието на стресови фактори за детето в училищния живот и че училищната организация като цяло по никакъв начин не е насочена към създаване на благоприятна емоционална атмосфера за студенти.

Новообразувания: абстрактно словесно-логическо и разсъждаващо мислене, произвол умствени процеси(памет, внимание), рефлексия (детето се научава да анализира собствените си действия, действия), самоконтрол и самочувствие. Освен това самооценката се основава главно на мнението на учителя и родителите. Водеща дейност: учебна дейност.

Единадесетгодишна кризанай-незабележимата и безболезнена от всички възрастови кризи и се състои в прехода към средното звено на училището (вместо един учител - много, нови предмети и т.н.).

Юношеството.Това е повратна точка, т.к настъпват радикални промени в физическо развитие. Важна характеристикафизическото развитие на този етап е пубертет. Има така наречената "хормонална буря", т.е. жлезите се активират вътрешна секреция. Пубертетът протича на два етапа.

Етап 1(4-6 клас). Един от отделите на централната нервна система, хипоталамуса, т.нар. " най-висок център ендокринна система”, отделя хормони, които постъпват в хипофизната жлеза, която от своя страна отделя хормони, които влияят върху функциите на всички жлези с вътрешна секреция (полови, щитовидни, надбъбречни). На този етап се повишава активността на отделите на нервната система - хипоталамуса и хипофизата (секретират голям бройхормони), но все още не са настъпили промени в общото физическо развитие на тялото, в развитието на половите характеристики. Тоест тези центрове са в по-голяма активност, отколкото тялото се нуждае, което води до състояние на свръхвъзбуждане (в нервните центрове възбуждането преобладава над инхибирането). Следователно на първия етап юношите реагират прекомерно и неадекватно външни влияния. Момичетата са по-склонни да имат увреждания емоционална сфера(стават по-чувствителни, настроението се променя драстично), момчетата стават по-шумни, действията често са придружени от ненужни движения. При юношите се нарушава координацията на движенията, т.к. има скок на растеж. Почеркът се влошава, което след това може да не бъде възстановено. Говорът може да стане бавен. Тийнейджърите не винаги реагират бързо на коментарите на възрастните. Отговорите им стават оскъдни и еднозначни. Понякога това създава впечатление за неподготвеност за урока, поради което оценката се намалява. На този етап юношите показват недостатъчно висока работоспособност (по-бързо се уморяват).

Етап 2. Характеризиран повишено влияниеполови хормони върху тялото, възниква развитие на вторични полови белези, появява се сексуално желание. На този етап общото състояние на подрастващите също се променя: те стават по-малко раздразнителни, по-уверени. Ако по-малките тийнейджъри имат нужда от щадящ режим, то по-големите имат излишък от енергия. Има интерес към външния им вид. Но има известно противоречие между физическата зрялост и моралната незрялост.

В нормална ситуация пубертетът започва при момичетата на 11-13 години (4-6 клас), при момчетата - на 13-15 години. Но понякога се наблюдава ускорение: при момичетата развитието започва още на 9-10 години, при момчетата - на 12-13. По-рядко се наблюдава явлението изостаналост, т.е. забавяне на пубертета. В бъдеще има по-голяма вероятност забавителите невротични симптоми, тревожност, но са и по-чувствителни. Акселерите са по-обикновени, по-оптимистични, по-лесни за адаптиране в живота.

При юношите външният вид се променя, пропорциите на тялото се доближават до възрастните. Интензивно се развива лицевата част на черепа, но мозъкът се увеличава леко. Гръбначният стълб изостава от скоростта на растеж на тялото по дължина с едногодишно увеличение. До 14-годишна възраст се запълва пространството между прешлените хрущялна тъкан, следователно, гръбначният стълб е податлив на изкривяване (например скачане от голяма височина, високи токчета - всичко това може да доведе до изместване на тазовите кости на момичето, които все още не са се слели, което може да повлияе на раждането в бъдеще). Има развитие мускулна масапри момчетата - по мъжки тип, при момичетата - по женски. Физическите възможности на момчетата се разширяват, но мускулите им са по-уморителни от тези на възрастните. Сърцето расте по-бързо от кръвоносни съдове. Това води до функционални нарушения в дейността. на сърдечно-съдовата система(чести сърдечни удари, високо кръвно налягане, световъртеж, главоболие, умора).

А. Гезел описва характеристиките на биологичното съзряване, интересите и поведението на децата в юношеска възраст. Преходът от детството към зрелостта продължава от 11 до 21 години, особено важни са първите пет години (от 11 до 16).

10 години - дете. Балансиран, доверчив, равен с родителите, малко се интересува от външния вид, лесно възприема живота.

11 години - дете. Импулсивен честа смянанастроения, бунт срещу родителите, кавги с връстници.

12 години - дете. Гневът отчасти преминава, отношението към света е по-положително, автономността от семейството расте, влиянието на връстниците расте, грижите за външния вид, интересът към противоположния пол расте.

13годишен - тийнейджър. Интровертност (вглъбеност), самокритичност, чувствителна към критика, критична към родителите, избирателна в приятелството.

14 години - тийнейджър. Екстраверсия, енергичен, общителен, самоуверен, интересува се от други хора, обсъжда себе си и се сравнява с герои.

15 години - тийнейджър. Индивидуалните различия са „придобити“: дух на независимост, свобода от външен контрол, начало на съзнателно самообразование. Уязвимост, податливост на вредни влияния.

16 години - тийнейджър. Равновесие. Бунтарството отстъпва място на жизнерадост, повишава вътрешната независимост, емоционалното равновесие, общителността.

Бюлер разграничава две фази преходна възраст: отрицателни и положителни:

Според теорията на Люин, критични процесипреходна възраст са разширяване на жизнения свят на индивида, неговия социален кръг, групова принадлежност и типа хора, към които се фокусира. Поведението на юношата се определя от междинността (маргиналността) на неговата позиция. Това се проявява в психиката, която се характеризира с вътрешна срамежливост, несигурност относно нивото на претенциите, вътрешни противоречия, агресивност, склонност към крайни гледни точки и позиции. Колкото по-голям е конфликтът, толкова по-остри са разликите между света на детството и света на зрелостта. Процесът на развитие на зряла възраст ще протича нормално, ако се извършва под ръководството на възрастни: необходимо е да се повиши независимостта на тийнейджъра, да се разширят задълженията и правата, да се даде възможност за сътрудничество с възрастните. Но развитието на зряла възраст може да тръгне и по грешен път. Например, понякога тийнейджърите започват да имитират външни проявизряла възраст (пушене, вино, специфичен речник, козметика). Подражавайки на възрастните в това, на тийнейджър изглежда, че изглежда като възрастен. Този метод е най-лесният и най-забележим за другите, затова се използва по-често.

По време на юношеството децата се отделят от възрастните. Следователно тийнейджърът осъзнава нуждата си от комуникация чрез взаимодействие с връстници. Тийнейджърът се стреми да намери своето място в групата, да се утвърди. Освен това има положителенформи на самоутвърждаване (знание, спорт, кръгове и други лични постижения) и отрицателен(престрелки, демонстративни разправии в класната стая, нарушения на изискванията на възрастните, преследване на грешки на учителя и др.).

В общуването с връстниците се развива код на другарство, необходимостта от най-добър приятел. Че. преподаването като водещ вид дейност отстъпва на заден план, а водещият вид ще бъде интимно лично общуване с връстници.

Процесът завършва в юношеството формиране на самосъзнание . Подрастващите се характеризират със склонност към интроспекция, самонаблюдение, по-често се наблюдава ниско самочувствие. Освен това самочувствието се основава най-вече не на оценката на учителите (както при по-малките ученици), а на мненията на връстниците. Важен знакразвитие на самосъзнанието и една от централните неоплазми юношествотое външният вид чувства на зряла възраст . Тийнейджърът започва да осъзнава, че вече не е дете и да изпитва нужда да бъде приет в света на възрастните. Юношата става възприемчив към изучаването на нормите, ценностите и поведението, които съществуват в света на възрастните. Има следните видове самоотношение на тийнейджър:

1. "Самочувствието" на детето е пряко възпроизвеждане на оценката на майката. Децата отбелязват в себе си преди всичко тези качества, които се подчертават от техните родители. Ако се предложи негативен имиджи детето напълно споделя тази гледна точка, то развива устойчиво негативно отношение към себе си с преобладаване на чувството за малоценност и себеотхвърляне. За дете с тесен кръг от социални контакти извън семейството, родителските оценки стават единствените вътрешни самооценки поради авторитета и значимостта на родителите, близки емоционална връзкас тях.

2. Смесена самооценка, в която има противоречиви компоненти: единият е образът на "Аз", който се формира у тийнейджър във връзка с успешен опитсоциално взаимодействие, второто - ехо от родителската визия на детето. Образът на „аз” е противоречив. Въпреки това детето успява да разреши конфликта до известна степен: успехът на взаимодействието извън семейството му позволява да изпита необходимото чувство на самоуважение и, приемайки родителските изисквания, той запазва автосимпатия и чувство за близост с родителите си.

3. Тийнейджърът възпроизвежда гледната точка на родителите за себе си, но й дава различна оценка. Инатът не нарича безгръбначност. Тъй като одобрението и подкрепата на възрастните все още са важни за тийнейджър на тази възраст, за да поддържат чувството за „Ние“, те възпроизвеждат негативна оценка на своето „упорито“ поведение. Но в същото време подчинението означава отказ от автономия и загуба на собственото „аз“. Преживяването на този конфликт като невъзможност да се отговори на изискванията на родителите и да се запази тяхното "аз" доведе до факта, че тийнейджърът се оценява като лош, но силен.

4. Тийнейджърът се бори срещу мнението на родителите си, но в същото време оценява себе си в рамките на същата ценностна система. AT този случайдетето възпроизвежда в самочувствие не реална оценкародители и техните идеализирани очаквания.

5. Тийнейджърът възпроизвежда в самочувствието негативното мнение на родителите си за себе си, но в същото време подчертава, че иска да бъде такъв. Това отхвърляне на родителските изисквания води до много напрегнати отношения в семейството.

6. Тийнейджърът не забелязва негативната оценка на родителите си. Очакваната оценка е много по-висока от самооценката, въпреки че реалната родителска оценка е отрицателна. Пренебрегвайки реалното емоционално отхвърляне от страна на родителите, детето трансформира родителската нагласа в самосъзнание, като че ли е обичано и ценено. Най-честата причина за конфликтите родител-дете е свързана с опита на родителя за загуба на интимност с детето и неуспешни опити да го отгледа в строго съответствие с неговия план.

Възможно е да се установят някои механизми на влияние на родителските нагласи върху самочувствието на детето. При симетричен стил на комуникация арсеналът от средства за комуникация, използван от родителите, е насочен към подкрепа на инициативата на тийнейджър, неговото самочувствие и чувство за принадлежност към семейството „Ние“. Формира се система от критерии за самооценка, развива се в посока на самостоятелност. Самоотношението става по-малко крехко, по-стабилно. При „асиметричния” стил чрез „маньоври” и „капани” детето е принудено да си представи себе си като слабо, неспособно да мисли и действа самостоятелно. Трябва да се отбележи, че детето не се отнася пасивно към конфликта с родителите си, а активно се бори за „оцеляване“, подкрепа и самоуважение.

Отделят се няколко тактики за реагиране, разработени от детето срещу родителското насилие: например, в отговор на родителското господство, детето реагира с открита или скрита борба за лидерство, до използването на такива техники, които родителите са използвали по отношение на него . Друга тактика е отказ от бой, прикриване на позицията, влизане в ролята на наранена жертва. И накрая, третата тактика е да се противодейства на "твърдо отхвърлящото" родителско поведение на собственото им "защитно", приканващо към сътрудничество.

Отношението на юношите към оценката на учителите и родителите се променя: по-младите юноши ценят всезнанието на учителя, средните юноши ценят доброто познаване на преподаваната дисциплина, по-големите юноши ценят човечността, добротата и педагогическия такт. При родителите тийнейджърите ценят най-вече това, че са уважавани от другите хора.

Интересите на тийнейджърите са под формата на хобита (много хобита, интересът към които бързо преминава). Когнитивните процеси продължават да се развиват в посока на интелектуализация. Има мисли за бъдещето, бъдещата професия.

Новообразувания: формиране на самосъзнание, чувство за зряла възраст. Водеща дейност: интимно-личностно общуване с връстници.

Психологически особеностимладежка възраст.Юношеството (момичета от 13 до 19 години, момчета от 14 до 22 години) е етап от духовното развитие, въпреки че е свързан с комплекс от психофизиологични процеси. През този период се наблюдава осъзнаване на собствената индивидуалност, откриване на "Аз", възникване на план за живот, ориентация към съзнателно изграждане на собствения живот, постоянно израстване в различни сфери на обществения живот. Този процес протича вътре в човека отворен свят(Е. Спрангер). Ученият разделя младостта на две фази:

14 - 17 години. Кризата, свързана с желанието за освобождаване от детската зависимост.

17 - 21 години. Кризата на изолацията е чувство на самота.

Юношеството е етапът на формиране на самосъзнанието и собствения мироглед, етапът на вземане на отговорни решения, етапът на човешка близост, когато ценностите на приятелството, любовта, интимността могат да бъдат от първостепенно значение.

Отговаряйки на въпросите „Кой съм аз? Какво съм аз? Към какво се стремя?”, младият човек формира: 1) самосъзнание - цялостен поглед върху себе си, емоционално отношение към себе си, самооценка на външния вид, умствени, морални, волеви качества, осъзнаване на силните страни и слабости, въз основа на които има възможности за целенасочено самоусъвършенстване, самообразование; 2) собствен мироглед като цялостна система от собствени възгледи, знания, убеждения житейска философиякойто се основава на значителен обем знания, усвоени по-рано, и развита способност за абстрактно-теоретично мислене, без което разнородните знания не се събират в единна система; 3) желанието да преосмислите и критично да преосмислите всичко наоколо, да отстоявате своята независимост и оригиналност, да създавате собствени теории за смисъла на живота, любовта, щастието, политиката и т.н. Младежта се характеризира с максимализъм на преценките, вид егоцентризъм на мисленето: развивайки своите теории, младият човек се държи така, сякаш MKR трябва да се подчинява на неговите теории, а не на теорията - на реалността. Желанието да се докаже своята независимост и оригиналност е придружено от типични поведенчески реакции: "пренебрегване" на съветите на по-възрастните, недоверие и критика към по-старите поколения, понякога дори открито противопоставяне. Но в такава ситуация младият мъж е принуден да разчита на моралната подкрепа на връстниците си и това води до типична реакция на „повишена експозиция“ (несъзнателна внушаемост, съзнателен конформизъм) на влиянието на връстниците, което причинява еднообразие на вкусовете , стилове на поведение, морални норми (младежка мода, жаргон, субкултура) - дори престъпленията сред младите хора като правило са от групов характер, извършени под влияние на група.

Юношеството е като "трети свят", който съществува между детството и зрелостта, тъй като биологичното - физиологично и сексуално - съзряване е завършено (вече не е дете), но социално все още не е независим възрастен човек. Младостта действа като период на вземане на отговорни решения, които определят целия бъдещ живот на човек: избор на професия и място в живота, избор на смисъл на живота, развитие на мироглед и житейска позиция, избор на партньор в живота, създаване на собствено семейство.

Най-важният психологически процес на юношеството е формирането на самосъзнание и устойчив имиджнеговата личност, неговото "аз". Формирането на самосъзнанието протича в няколко посоки:

1) откриването на своя вътрешен свят - младежът започва да възприема емоциите си не като производни на външни събития, а като състояние на своето „Аз“, появява се чувство за собствена особеност, несходство с другите, понякога усещане за появява се самота („Другите хора не ме разбират, аз съм самотен“);

2) има съзнание за необратимостта на времето, разбиране за крайността на своето съществуване. Именно разбирането за неизбежността на смъртта кара човек сериозно да се замисли за смисъла на живота, за своите перспективи, за своето бъдеще, за своите цели. Постепенно от мечтата, където всичко е възможно, и идеала като абстрактен, но често недостижим модел, започват да се очертават няколко повече или по-малко реалистични плана на дейност, между които човек трябва да избира. Жизненият план обхваща цялата сфера на личностното самоопределение: морален характер, начин на живот, ниво на стремежи, избор на професия и място в живота. Осъзнаването на собствените цели, житейските стремежи, разработването на жизнен план е важен елемент на самосъзнанието;

3) формира се цялостен поглед върху себе си, отношение към себе си и първо човек осъзнава и оценява характеристиките на своето тяло, външен вид, привлекателност, а след това морални, психологически, интелектуални, волеви качества. Младежките самооценки често са противоречиви („Според мен аз съм гений плюс нищожество“). Въз основа на анализ постигнати резултатив различни видовеактивност, като се вземат предвид мненията на другите хора за себе си и самонаблюдение, самоанализ на техните качества и способности, млад мъж развива самочувствие - обобщено отношение към себе си;

4) възниква осъзнаване и се формира отношение към възникващата сексуална чувственост. Юношеската сексуалност е различна от сексуалността на възрастните. Ако зрялата сексуална любов на възрастните е хармонично единство на чувствено-сексуално привличане и необходимостта от дълбоко духовно общуване и взаимно разбиране обичащи хора, тогава в младостта тези два нагона не узряват едновременно и освен това по различни начини за момичетата и момчетата. Въпреки че момичетата съзряват физиологически по-рано, в началото имат по-силна нужда от нежност, обич, емоционална топлина и разбиране, отколкото от физическа близост. При младите мъже, напротив, в повечето случаи чувствено-сексуалното влечение към физическата интимност се появява по-рано и много по-късно има нужда от духовна близост, взаимно разбиране. Потребността от духовно разбиране и сексуалните желания много често не съвпадат и могат да бъдат насочени към различни обекти. Според образния израз на един сексолог, „младият мъж не обича жена, към която е сексуално физиологично привлечен, и не е сексуално привлечен от момиче, което обича, той има целомъдрено отношение към момиче, което предизвиква нежни чувства в него.”

защото различни функцииполовото съзряване на момичета и момчета може да предизвика взаимно неразбиране, напразни илюзии и след това разочарование. Тъй като момичетата първо развиват духовна нужда от любов, а не сексуална, тогава по правило момичето влиза в първия си доброволен сексуален контакт с момчето, което наистина харесва, в когото е влюбена. Другите обикновено се съдят по себе си, така че много момичета смятат, че човекът е влюбен в нея, влизайки в сексуална близост с нея. Но при младите мъже процесът на сексуално съзряване и сексуални желания е пред етапа на духовна нужда от любов, следователно, понякога със силни сексуални желания, мъжът е готов за сексуален контакт с жена, която е безразлична към него или дори неприятна като човек. По този начин сексуални отношениямладите мъже не могат да бъдат съчетани с любов и той предполага, че момичето също влиза в сексуална връзказащото той преживява физиологични нуждисекс, а не чувство на любов. В такава ситуация на несъответствие между психосексуалните характеристики на момчетата и момичетата често възникват взаимни разочарования, когато момичето смята, че „той е негодник, изостави ме, измами любовта ми“, а младият мъж е искрено възмутен: „Аз не обещай й нещо. Просто правихме секс заедно, какво общо има любовта и брака.

В древен индийски епос формулата на любовта е изразена по следния начин: „Нуждите на душата пораждат приятелство, нуждите на ума - уважение, нуждите на тялото - сексуално желание. И трите заедно раждат любов ”; т.е. любов = приятелство + уважение + секс. Всички тези явления могат да съществуват отделно, отделно, но тогава това вече не е любов. И всъщност сексът без комбинация с духовни компоненти - приятелство, уважение - си остава само секс, без да прераства в любов. Французите грубо се шегуват: "Сексът все още не е причина за запознанства и още повече не е причина за създаване на семейство." Любовта от пръв поглед е възможна, тя израства от привличането, появило се в началото на запознанството, а след това се укрепва от приятелството и взаимното уважение. Ако привличането не е подкрепено от приятелство, уважение, взаимно разбиране, тогава влюбването си отива, без да се развие в любов. Влюбеността е състояние, когато от „и трите компонента на любовта” в чувството на човек липсват „нужди на ума”, което предизвиква своеобразно „опияняване от чувството” със загуба на отговорност и аналитичност. мисловни способности. В резултат на това човек не мисли за последствията, не забелязва недостатъците на избрания, няма взаимно уважение и осъзнаване на личните качества на другия („слепота на влюбените“). Влюбването може да се развие в любов (ако взаимното уважение и разбиране се присъединят към чувството на влюбване) или може да изчезне (което се случва по-често). Влюбването сравнително лесно възниква както естествено, така и в резултат на своеобразни „капани на влюбването“: 1) капанът на „взаимното действие“, за да изглеждате по-значими, по-интересни в очите един на друг, 2) капан на „наранената гордост”; 3) капанът на „интимния късмет“; 4) капанът на „простотата на отношенията“ и др.

В юношеството мнозина трябва да се сблъскат с подобни "капани", но всеки неизбежно трябва да осъзнае своите сексуални стремежи и да формира отношението си към възникващата сексуална чувственост - това важен компонентмладежко самосъзнание.

Отношенията между момчета и момичета ги изправят пред много морални проблеми; понякога младите хора имат остра нужда от мъдрите съвети на по-възрастните, но същевременно искат – и имат пълното право на това – да защитят интимния си свят от безцеремонно нахлуване и надникване, от „опипване на сърцето с железни ръкавици“ ." Защото любовта трябва завинаги, за цял живот, да остане за човека най-светлото, най-съкровеното, неприкосновено. Любовта на мъж и жена е поне, два вида: 1) любов като чувство за предпочитане на един човек пред всички останали, дори може би по-красив, умен и т.н. - но имате нужда от този конкретен човек, искате постоянно да имате обект на любов до вас, страхуваш се да го загубиш. Това е егоистична любов, човек се грижи предимно за себе си, действа само като консуматор на удоволствие; 2) алтруистична любов, когато надделява желанието не толкова да се насладите на обекта на любовта, колкото да му дадете всичко, дори в ущърб на себе си. Формирането на отношение към любовта, собствените очаквания и нагласи (за егоистичен или алтруистичен тип любов), изборът на партньор в живота са най-важните прояви на младежкото самосъзнание.

централна неоплазмаТози възрастов етап е професионалното самоопределение, способността да се правят житейски планове, да се търсят средства за тяхното изпълнение. Водеща дейност- образователна и професионална дейност.

Но календарната епоха сама по себе си не може да бъде в основата на смислена възрастова периодизация, тъй като заличава индивидуалните различия и социални условиявъзприятие.

3. Фази на развитие на личността.В заключение отбелязваме, че на всеки възрастов етап протичат процеси на адаптация, индивидуализация и интеграция.

Фазите на развитие на личността в предучилищна (ранна) възраст имат следните резултати: първата е адаптация на ниво овладяване на най-простите умения, овладяване на езика като средство за запознаване с обществото с първоначална неспособност за разграничаване на " Аз" от околните идеи; втората е индивидуализация, противопоставяне на себе си на другите: „моята майка“, „аз съм майка“, „моите играчки“ и т.н., демонстрирайки в поведението си различия от другите; третата е интеграция, която ви позволява да контролирате поведението си, да се съобразявате с другите, да се подчинявате на изискванията на възрастните и да им предявявате разумни изисквания, с които възрастните са готови да се съобразяват.

Предучилищната възраст се характеризира с включването на детето в групата на връстниците в детската градина, управлявана от учителя, който по правило се превръща за него - заедно с родителите - в най-референтния човек. Три фази на развитие на личността в този период предполагат: адаптация - усвояване на норми и методи на поведение, одобрени от родителите и възпитателите в условията на взаимодействие с тях и помежду си; индивидуализация - желанието на детето да намери нещо в себе си, което да го отличава от другите деца, било положително в различни видове самодейност, било в шеги и капризи, а в другия случай фокусиране не толкова върху оценката на другите деца , а на родители и възпитатели; интеграция - хармонизиране на несъзнателното желание на предучилищното дете да обозначи собствената си уникалност с действията си и готовността на възрастните да приемат само това в него, което съответства на социално обусловената и най-важна задача за тях, за да осигурят прехода му към нов етапобщественото образование - до училището, тоест в третия период на развитие на личността.

В начална училищна възраст ситуацията на формиране на личността в много отношения прилича на предишната. Трите фази, които го формират, дават възможност на ученика да влезе в напълно нова за него група съученици, която поради липсата на съвместно разпределена учебна дейност първоначално има дифузен характер. Тази група се ръководи от учител. Последното се оказва, в сравнение с учителя детска градина, още по-референтна за децата, поради факта, че с помощта на апарата от белези регулира отношенията на детето с други възрастни, преди всичко с родителите, формира тяхното отношение към него и отношението му към себе си „като към друг“. Трябва да се отбележи, че факторът за развитието на личността на по-младия ученик е не толкова самата образователна дейност, а отношението на възрастните към напредъка, дисциплината и усърдието на детето. Учебната дейност, като фактор за формиране на личността, очевидно придобива максимална стойност в старшата училищна възраст, която се характеризира със съзнателно отношение към ученето.

Използвайки примера на юношеството, може да се покаже, че микроциклите на развитие на личността протичат за един и същ ученик паралелно в различни референтни груписъревноваващи се по важност за него. Успешното интегриране в един от тях (например в училищен драматичен кръг или в диада, разнородна по отношение на пола на етапа на първото влюбване) може да бъде придружено от разпадане в дворна компания, в която тийнейджърът е преминал преди това фазата на адаптация без затруднения. Индивидуалните качества, които се ценят в една група, се отхвърлят в друга, където доминират други дейности и други ценностни ориентации, блокирайки възможностите за успешно интегриране в нея.

Преходът от начална училищна възраст към юношество е "пубертетна криза". Характеризира се с това, че има тенденция към самостоятелност и редица негативни прояви, свързани с отношенията с възрастните.

И трите епохи ранно детство, детство, юношество) са изградени на същия принцип и се състоят от естествено свързани два периода.Преходът от една епоха към следващата възниква, когато възникне несъответствие между оперативните и техническите възможности на детето и задачите, мотивите за дейност на основата, на която са се образували. Преходите от един период към друг и от една фаза към друга в рамките на даден период са много слабо проучени в психологията.

ЛИТЕРАТУРА

1. Въведение в психологията /Под. изд. А. В. Петровски - М., 1996.

2. Галперин П.Я. Въведение в психологията: Учебник. надбавка за университети. - Ростов на Дон, 1999 г.

1. Гипенрейтер Ю.Б. Въведение в общата психология: Лекционен курс: учеб. ръководство за университети - М., 1998.

3. Зимняя И.А. Педагогическа психология: учеб. надбавка. - Ростов на Дон, 1997 г.

4. Коломински Я.Л. Психология на взаимоотношенията в малки групи (общи и възрастови характеристики): учеб. ръководство за студенти от педагогическите специалности на университетите. - Мн., 2000.

5. Кон И.С. Психология на ранната младост: книга. за учители. - М., 1984.

6. Крейг Г. Психология на развитието - Санкт Петербург, 2000 г.

7. Кратък психологически речник. // Ед. А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски - Ростов на Дон, 1999 г.

8. Крутецки В.А., Лукин Н.С. Психология на тийнейджър - М., 1976.

9. Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. Възрастова психология: Завършена кръговат на животачовешко развитие. Урокза студенти образователни институции. - М., 2001.

10. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: учебник за студенти. - М., 1999.

11. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Психология: Учебник за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се по педагогически специалности. - М., 2000.

12. Практическа психологияобразование: Учебник за студенти от висши и средни специализирани учебни заведения / Изд. И. В. Дубровина. - М., 1998.

13. Психология и педагогика: Учебник / Ред. изд. В. М. Николаенко. - М., 1999.

14. Психология на развитието: учеб. за студ. по-висок психол. и пед. учебник институции / Ред. Т.Д. Марцинковская. - М., 2001.

15. Рубинщайн S.L. Основи обща психология. - Санкт Петербург, 1999.

16. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. - Ростов на Дон, 2002 г.

17. Feldstein D. N. Психология на развитието на личността в онтогенезата. - М., 1989.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА РАННОТО ДЕТСТВО (1-3 години)

Протича интензивно сензомоторно развитие: бипедализмът разширява ориентацията в пространството, освобождава ръцете за манипулиране на предмети, изследователска дейност;

РЕЧОВА комуникация, развитие на разбирането на речта на възрастни, разширяване на речниковия запас, овладяване на езикови и граматически правилаизграждане на фрази (на 2 години той изгражда изречения, на 3 години - правилната координация на окончанията на думите в изречение) - развитието на вербални обобщения;

СПОСОБНОСТ ЗА РАЗБИРАНЕ И АКТИВНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА ЕЗИКА при работа с хора; РЕЧТА става средство за развитие на МИСЛЕНЕТО и саморегулация на поведението;

ВОДЕЩА ДЕЙНОСТ на ранното детство - ПРЕДМЕТНА ДЕЙНОСТ (съвместно с възрастни и след това самостоятелно);

Майсторство човешко действие: действията и начините на работа на детето с предмети започват да се подчиняват функционално предназначениетези елементи, общи културни норми;

Предметната дейност обуславя развитието на възприятието, паметта, ВИЗУАЛНО-ФИГУРНОТО МИСЛЕНЕ;

Любопитството на детето (Какво е? Защо? Защо?), Интерес към приказки, стихотворения и др.

Появата на игрови действия (игри - имитация на действията на възрастните);

Развитие на възприятието (цвят, форма, размер), идентифициране на устойчиви характеристики на обекти; възприятието допринася за развитието на паметта, мисленето (групиране на обекти по цвят, форма);

Формирането на елементарно самосъзнание („Аз съм себе си“), началото на развитието на способността за произволна саморегулация;

Овладяване на умения за чистота, саморегулация на техните физиологични функции;

Формиране на независимост, автономност, спретнатост, воля или зависимост от другите, пасивност, срам, съмнения относно способността за регулиране на функциите на тялото;

КРИЗА от 3 години като самоутвърждаване на независимост.

ПСИХОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (3-6 години)

ВОДЕЩА ДЕЙНОСТ - ИГРА, овладяване на нормите на поведение и дейност на хората);

3-4 години - самоутвърждаване; възможни реакции: непокорство, упоритост, негативизъм, упоритост, "обиждания на възрастни". („Аз самият“, „Аз самият знам“, нарцисизъм). ИГРИ самостоятелно (предметни, дизайнерски, ролеви игри);

5-6 години - хармонизиране на отношенията с възрастните, развитие на отношенията с децата, съвместни игри с деца (ролеви игри с правила), формиране на отношения на лидерство и подчинение сред децата, "игри - състезания";

Разработване на дизайнерски игри, развитие на ПРАКТИЧЕСКО МИСЛЕНЕ;

Развитие на способностите за рисуване, музикални способности(разбират музика, пеят, танцуват), развитие на креативността;

ЕГО-ЦЕНТРИЗЪМ на мисленето;

Развитие на възприятието (усвояване на перцептивни действия, усвояване на перцептивни стандарти), внимание, памет (от неволни форми до произволни форми);

Възприемане на приказки (приказките като средство за емоционално и информационно въздействие върху личността на детето, предаване на живота и моралния опит на хората);

Развитие на волята, произвол на действията;

Любопитство (на 4-5 години - "защо");

Развитие на въображението (от репродуктивни форми до творчески продуктивно въображение: изпълнява когнитивно-интелектуална функция и афективно-защитна функция (защита от трудни преживявания чрез въображаема ситуация)

Изобразителна дейностдете, детско творчество в рисунките (детското изкуство е експресионистично по своята същност - детето изобразява не това, което вижда, а това, което преживява - своите чувства и емоционални състояния), има връзка между рисунката и личността на детето, нивото на неговата умствена надареност. (Виготски разглежда детската рисунка като вид детска реч, като средство за разбиране и изразяване на опита и знанията на детето.);

Развитието на диалогична реч с други хора (до 6-годишна възраст, лексикон до 14 хиляди думи, пълно овладяване на граматичните норми на езика) и ЕГОЦЕНТРИЧНА РЕЧ (говор за себе си, придружава дейностите на детето, помага му да планира действия на 4-5 години), след това се развива във ВЪТРЕШНА РЕЧ;

Развитие на понятия (на 3-5 години думите - като етикети, които заместват предмети или действия, на 6-7 години думите обозначават съществени характеристики на предмети - специфични понятия);

Развитие на мисленето на предоперативно ниво (Пиаже), постепенно преминаване към оперативно ниво;

Интерес към половите органи, към раждането на деца; фалически стадий на психосексуално развитие (на 3-4 години); формирането и преодоляването на Едиповия комплекс (на 5-6 години), формирането на вътрешна съвест, цензор, морални преценки;

Формиране на инициативност, целенасоченост, активност, предприемчивост, самостоятелност или при негативен ход на развитие;

Формиране на пасивност, чувство за вина, склонност към имитиране на модели;

¾ Образуване на неоплазми:

появата на първия интегрален детски мироглед, опит за разбиране на редовни взаимоотношения;

появата на първични морални и етични концепции (какво е добро и кое е лошо);

появата на подчинение на мотивите (може да се наблюдава преобладаване на умишлени действия над импулсивни, появата на чувство за дълг към други хора);

появата на произволно поведение (има желание да контролира себе си и своите действия);

появата на лично съзнание (началото на самочувствието, започва да разбира, че не всеки може да го направи, осъзнава мястото си в системата на отношенията с възрастните, оценява личните си качества - добро, зло, добро и т.н.).

Формирането на готовност за училище, което се проявява не чрез формалното овладяване на уменията за броене, писане, четене, а готовността за училище е резултат от общото психическо развитие на детето, комплексен показателумствена зрялост, умствено, емоционално и социално развитие на детето:

произвол на поведение - способността да контролирате двигателната си активност, да действате точно според инструкциите на възрастен, да спазвате правилата;

мотивация за учене(желанието да се учи, а не да се играе, желанието да се ходи на училище); емоционална стабилност;

в интелектуалната сфера - концентрация на вниманието, слушане с разбиране, речников запас, развитие на речта и визуално-образно мислене, наличие на фонематичен слух, способност за обобщаване, рационален подход към реалността, логическо запаметяване, зрително-моторна координация (способност за контролиране на движенията на ръката и пръстите); способността да се използват знаково-символични средства в дейности: заместване (използване на заместители, които изпълняват същата функция като заменения обект); кодиране, схематизиране и моделиране;

в лични и социална сфера- способност за сътрудничество с връстници, формиране на отношение към възрастен като учител, ниво на самосъзнание, което позволява да бъдете критични към своите знания и действия, способност да вземете предвид позицията на друг човек, да се фокусира върху социалните норми.

За психодиагностика на нивото на готовност на детето за училище, тестовете на Jerasek, A. Wenger, G. Witzlak, компютърният пакет "Готовност за училище" на N.I. Улановская и други методи.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА МЛАДШАТА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (6-11 години)

ВОДЕЩА ДЕЙНОСТ - ОБРАЗОВАНИЕ

Преструктуриране на когнитивните процеси - формиране на произвол, производителност и стабилност - развитие на доброволно внимание, произволно целенасочено възприятие-наблюдение, произволно смислено запаметяване, памет (предимно механична памет).

НЕОПЛАЗМИ:

Развитието на мисленето (преходът от визуално-фигуративно мислене към СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКО МИСЛЕНЕ на ниво СПЕЦИФИЧНИ КОНЦЕПЦИИ. (Преходът на мисловните процеси към нов етап и свързаното с това преструктуриране на всички други процеси съставлява основното съдържание умствено развитиев начална училищна възраст);

Развитието на саморегулацията, произвола на поведението, волята, научава се да прави това, което е необходимо, а не това, което човек би искал: те се научават да контролират поведението си до известна степен;

Развитие на рефлексия (способността на детето да осъзнава какво прави и да спори, да оправдава своите дейности);

Формира се вътрешен план за действие (детето вече може да извършва действия за себе си - умствени действия):

овладяване на умения за четене, писане, аритметични изчисления, натрупване на знания;

овладяване на умения за домакинска работа;

разширяване на сферата на общуване, появата на нови авторитети (учител);

¾ Формиране на отношения в образователния екип:

развиващите игри заемат второ място след обучението;

формирането на самочувствие въз основа на оценка от учителите и постигнатите резултати в обучението, често намаление

По време на растежа човешкото тяло претърпява много промени. определени периоди- криза. Значението на думата "криза" от медицинска гледна точка се различава от общоприетото в обществото. Това е изключително неблагоприятно време за икономиката, след което е трудно да се очакват незабавни положителни развития. В медицината се използва оригиналното значение гръцка дума"krinein" - "разделям." Тоест кризата е рязък преход от едно състояние в друго, качествено променено. В педиатрията етапите на развитие на детето са разделени помежду си. критични периоди. Това е най-уязвимото време за тялото, но след кризата тялото придобива нови качества, преминава на съвсем друго ниво на съществуване. Анатомичните и физиологичните показатели се променят, детето расте и се доближава до стандарта на живот на възрастен.

Има различни класификации, които се опитват да отразят етапите от развитието на детето във връзка с неговата индустрия:

• Педагогически;
• правни;
• психологически;
• медицински.

Учителите определят възрастовите възможности за обучение на децата, степента на тяхната интелектуално развитие. Голямо значениеимат етапи в развитието на речта на детето като втора сигнална система на висшата нервна дейност.

Правната квалификация определя степента на отговорност пред закона и гарантира имуществените и други права на непълнолетните.

Психологията разглежда етапите на развитие на детето по отношение на формирането на личността, като взема предвид наследствените и придобитите умения за общуване в обществото.

медицинска класификацияразглежда периода на детството като начален период от живота, в който децата на определени възрастови групиимат свои собствени анатомични и физиологични особености. От генетична гледна точка етапите от развитието на детето включват най-много начален периодсъществуване, от образуването на зиготата. Това е първата криза в живота на човек. Завършване детствоот гледна точка на медицината завършва с пубертета.

Възрастови етапи на развитие на детето

Според възрастта на човек детските години от живота се разделят на определени периоди от време. Медицинската класификация отчита анатомичните и физиологичните характеристики на тялото, във връзка с медицински методидиагностика и лечение. Много раздели изглеждат неприемливи за обществото, педагогиката, юрисдикцията, но възрастовите етапи на развитие на детето по един или друг начин започват от първата минута след зачеването и са разделени на следните периоди:

• Ембрионален;
• Перинатален;
• гръдни;
• предучилищна;
• Предучилищна възраст;
• Училище: младши и старши (пубертет).

Вътрематочната фаза на развитие на детето продължава 280 дни, което е 10 лунни месеци. През този период от живота се определят три кризисни точки в развитието на плода:

• Образуването на зигота;
• Образуване на плацентата;
• раждане.

Във всеки сегмент от вътрематочния живот на човек, процесите на полагане и формиране вътрешни органи. Това е от голямо значение за профилактиката вродени заболявания. Изключено вредни фактори, необходимите и безопасни лекарстваза бъдещата майка.

Неонаталният етап от развитието на детето обхваща първите четири седмици от живота на човека. Това е неонаталния период, който се характеризира с адаптиране към живот след вътрематочен престой. По това време тялото на детето е в непрекъсната борба с агресивните фактори на околната среда.

В ранна детска възраст настъпва допълнителна адаптация. Кърмените бебета са по-устойчиви на инфекции, тъй като са защитени от имунната система на майката. Въпреки това, много процеси в тялото на бебето по това време са склонни към генерализиране. По този начин фебрилната реакция при почти всички деца е придружена от конвулсивен синдром. До една година от живота завършва гръдният етап на развитие на детето. Детето е напълно адаптирано към средата.

Предучилищният период на развитие продължава от един до три години. Децата са податливи на инфекции, свързани с възрастта, поради увеличения контакт с връстници. За толкова кратък период от време преминават всички етапи от развитието на речта на детето, така че децата са подложени на задължителен прегледлогопед. Това е времето на детските инфекции: шарка, морбили, скарлатина, инфекциозен паротит и др.

Предучилищният етап от развитието на детето продължава от три до седем години. Има забележимо намаляване на растежа на телесното тегло, но растежът на крайниците продължава. На шестгодишна възраст започва смяната на млечните зъби с постоянни. Патологични процесигубя системен характер, а заболяванията се ограничават до поражението на отделни органи.

В ранния училищен период на детството най-голямо е натоварването скелетна системапредотвратява се изкривяването на гръбначния стълб. Промяната в храненето на този етап от развитието на детето провокира развитието на патология стомашно-чревния тракт. Децата страдат поради неспазване на хигиенните правила, което се проявява чрез заболявания " мръсни ръце»: чревни инфекции, хелминтози, остър хепатит.

Пубертетният период, т.е. последният етап от развитието на детето, се характеризира с развитието на вторичните полови органи, започвайки от 12-годишна възраст. До 16-годишна възраст клинични проявлениявсички заболявания на юношите протичат по същия начин, както при възрастните.

Основните етапи от развитието на детето

Критичните периоди определят преходите от едно състояние тялото на дететона друг. Следователно основните етапи на детското развитие са разделени на следните кризи:

• новородени;
• първата година от живота;
• Тригодишна възраст;
• седемгодишна възраст;
• Седемнадесет годишен.

В някои страни законната възраст за пълнолетие е 21 години в зависимост от нивото на развитие на висшата нервна дейност. От гледна точка на физиологията окончателното формиране на личността завършва до 25-годишна възраст.

Добре е всяка майка да знае за възраст, анатомични и физиологични характеристики на тялото на дететои свързаните с това заболявания. Защо кърмачетата най-често имат лошо храносмилане, а децата в училищна възраст - остро заразни заболявания? Естеството на детските болести зависи до голяма степен от възрастови особеностиорганизъми от средата на детето.

Вътрематочен период на развитие на детето

Човешкото развитие преминава през два етапа: вътрематочно и извънматочно. Интраутеринният период продължава около 9 месеца (270 дни). Правилното развитие на плода зависи главно от здравословното състояние на майката, условията на нейната работа, живот. Някои заболявания на майката (особено вирусна инфекция), недохранването, неправилният начин на живот могат да доведат до мъртво раждане, дефекти в развитието, деформации и заболявания в неонаталния период и в последващия живот на бебето.

Неонатален период

Първият период на извънутробно развитие - неонаталния период - продължава 3-4 седмици от момента на раждането. Новороденото навлиза в напълно нови условия на живот: от стерилния, т.е. микробния, маточен период на развитие, детето преминава към живот във външна среда, обитавана от микроби и богата на различни дразнители. Той трябва да се адаптира към новите условия на живот, но незрелостта на органите в системите на тялото на новороденото, включително централната нервна система, прави тази адаптация доста сложна, така че тялото на новороденото е особено нестабилно и уязвимо.

От заболяванията в този период освен рожденни дефектиразвитие и вродени инфекции (малария, сифилис, по-рядко туберкулоза и др.), различни наранявания, заболявания на пъпа и пъпна рана. На тази възраст често има възпалителни процесикожа, пустулозен обрив. Високата чувствителност към определени микроби със структурни особености на кожата на новородените често води, под въздействието на лека инфекция, до тежка обща инфекциякръв - сепсис.

Физиология на кърмачето

Следващият период, младенческият, продължава предимно 1 година. (Някои го смятат за голям - до 1,5 години.) На тази възраст метаболизмът се засилва, детето расте и се развива бързо. През първите шест месеца от живота той удвоява теглото си, до годината се утроява. Дължината на тялото се увеличава с 20-25 см. Такъв увеличен растеж също изисква засилено хранене. Въпреки това, храносмилателните органи на детето все още не са достатъчно адаптирани към храносмилането на храната, тъй като по време на периода на развитие на матката храненето става през тялото на майката. Незначителните грешки при хранене на дете (например прехранване) лесно се деактивират храносмилателен тракт, причиняват лошо храносмилане, лошо храносмилане - диспепсия (диария). Ето защо в тази възраст т.нар. остри разстройствахраносмилане и хранене“, които са силно отразени в общо състояниедеца.

Неправилно хранене, недостатъци в грижите, режима и образованието, инфекциозни заболяванияводи до хронични разстройствахранене (хипотрофия). В същото време правилното развитие на детето е нарушено: изостава в теглото и височината, най-високото нервна дейност, функцията на най-важните органи и системи на тялото, устойчивостта към инфекции намалява.

Сред заболяванията на кърмачетата рахитът е особено разпространен. Рахитът е заболяване на целия организъм, свързано с нарушение на фосфорно-калциевия метаболизъм. Възниква в резултат на липса на витамини в храната, главно витамин D, неблагоприятни условия на околната среда - недостатъчно излагане на въздух, слънце, лоша грижа за детето. При рахит се засяга нервната система (появява се възбудимост, тревожност, изпотяване, лош сън), скелетна система (омекване на костите на черепа, изкривяване на дългите тръбести кости, в тежки случаи- техните почивки), мускулна система, се нарушава функцията на други органи и системи на тялото. Рахитът също е опасен, защото забавя умствено развитиедеца; такива момчета започват да седят, стоят, ходят много по-късно от здравите.

Понякога в първите месеци от живота се наблюдават и прояви на ексудативна диатеза. Появяват се възпалителни лезии на кожата и лигавиците (себорея, екзема, пруритус, уртикария, обрив от пелена), честа хрема, бронхит.

Предпазвайте бебетата от остри респираторни инфекции, включително пневмония (пневмония). Белодробни заболяванияпри малки деца те са много трудни и причиняват усложнения под формата на гнойни процеси (плеврит и др.). Усложненията често водят до възпаление на средната и вътрешно ухои придружени от диария.

Морбили, скарлатина, дифтерия до шест месеца от живота са относително редки, особено до три месеца. Свързано е с вроден имунитет- имунитет на организма към болестта. След раждането бебето получава ценни вещества от майчиното мляко, които повишават устойчивостта му към инфекции.

През неонаталния период и кърмаческата възраст се наблюдава най-висока заболеваемост и смъртност при децата. Ето защо родителите трябва да бъдат особено внимателни да следват всички инструкции на лекаря и медицинска сестраотносно грижите, режима и храненето на детето.

Предучилищни и предучилищни периоди на развитие

Третият период - предучилищен (от 1 до 3 години) и четвъртият - предучилищен (от 3 до 7 години) се характеризират с по-нататъшен растеж и развитие на детето, но скоростта на растеж е много по-ниска в сравнение с ранна детска възраст. Условията на живот на детето се променят драстично - то започва да ходи, да се запознава с предметите около него, с външна среда. Преминаването от кърмене към разнообразна хранаувеличава риска от инфекция. Ето защо през тези периоди, особено в предучилищна възраст, често има хелминтни заболявания. Вроденият имунитет и устойчивостта на болести, които детето получава с майчиното мляко, отслабват след една година. Децата на тази възраст са болни от морбили, магарешка кашлица, скарлатина, варицела. Опасността от заболяването се увеличава още повече, ако децата не са ваксинирани навреме, благодарение на което в организма изкуствено се създава имунитет. Повторните ваксинации също са много важни - те укрепват имунитета на организма към болестта.

През предучилищния и предучилищния период, по-нататъчно развитиеи укрепване на целия организъм на детето. Храносмилателните органи се адаптират към новата диета, т.н стомашно-чревни заболявания, ексудативни диатези в предучилищна възраст са по-рядко срещани. Укрепват и дихателните органи, респираторните заболявания протичат по-леко, особено в предучилищна възраст, по-рядко се появяват усложнения като заболявания на ушите. Туберкулозата дава повече благоприятен изходотколкото при кърмачета. Смъртността при децата е много по-ниска.

Възрастови периоди на детско развитие: Младша училищна възраст

Петият период е младшата училищна възраст (от 7 до 12 години). На тази възраст общуването на децата с околен свят. Децата ходят на училище и са част от екип. Особено опасни за тази възраст са инфекциозните заболявания. Много често заболяването се разпространява по въздуха - капилярна инфекция. Ето защо е важно внимателно да се следи чистотата на помещенията в училищата и редовно да се проветряват класните стаи.

Ревматизмът също е признат за заболяване на училищната възраст. AT последните годининякои учени говорят за подмладяването на това заболяване, т.е. че ревматизмът започва да се появява по-често в предучилищна възраст и дори в предучилищна възраст, но все пак това е основно заболяване на училищната възраст и заболяването е тежко, което води до дълбоки лезии на сърдечно-съдовата система, до ранно увреждане на децата. Причините за заболяването и неговият причинител все още не са установени. Безспорно е обаче, че общо укрепванеорганизъм чрез закаляване, правилното хранене, режимът на работа и почивка допринася за развитието на отвращение към това заболяване. училищни болестиизкривяване на гръбначния стълб и миопия, свързани в много отношения с грешна позицияторс по време на часовете в училище и у дома. При грешен режим, недостатъчното физическо възпитание и излагането на чист въздух при децата развиват анемия, заболявания на нервната система.

Юношески период на развитие на детето

Шестият период е периодът на пубертета или юношеството (от 12 до 18 години). Бърз растежна тази възраст води до заболявания, свързани с несъответствие, диспропорция между растежа и размера на някои органи (например сърцето е т.нар. „младешко сърце“), както и някои функционални нарушенияот страна на ендокринните жлези, особено често - щитовидната жлеза, нарушения на нервната система - невропатия и др. В юношеството, период на бърз растеж и преход към зрялост, заболяванията са с остър характер на огнища. В това отношение туберкулозата е особено опасна.

По този начин естеството на заболяването при децата е тясно свързано с характеристиките на тялото им в различни възрастови периоди и с условията около детето.В различните периоди на детството естеството на заболяванията и техният ход се променят.

Основната задача на здравеопазването е не само да лекува болестите, но и да предотвратява тяхната поява. И задачата на родителите е да оказват ежедневна помощ в това: да следят за навременното провеждане на защитни ваксинации, за системно физическо възпитание, спорт, за правилната позиция на тялото на детето при домашна работа, да подхождат правилно към децата, като вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики.

Съвместната грижа на родители и здравни служители ще помогне да отгледаме нашето младо поколение здраво, жизнерадостно, добре устойчиво на инфекции.

Етикети: възрастови периоди на детското развитие, физиология на развитието, детски заболявания различни възрасти, физиологично развитиедете в различни периодиживот.

Хареса ли ти? Кликнете върху бутона: