Емоционално волева сфера на дете с аутизъм. Характеристики на емоционално-волевата сфера на деца с ранен детски аутизъм

Клон на АД "Национален център за напреднали изследвания "Орлеу"

"Институт за напреднали изследвания на учители в региона на Северен Казахстан"

Проект

Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера

деца аутисти

Изпълнено от: Краюшкина Н.К.

Проверен от: Zhunusova A.Z.

2015 г

Петропавловск

Съдържание

Въведение………………………………………………………………………………

Част 1.

1.1 Психолого-педагогически особености на нарушенията на емоционалната сфера на деца с РАС………………………………………………………………………..

1.2 Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера на децата с аутизъм………………………………………………………………………………

1.3 Арт терапията като метод за психологическа и педагогическа корекция на деца с емоционални разстройства…………………………………………………….

Част 2.

, насочени към коригиране на емоционалната сфера при деца с РАС чрез арт терапия……………...

Заключение……………………………………………………………………………...

Библиография……………………………………………………………………

1. Въведение

В момента в Република Казахстан се актуализират ценностите на приобщаващото образование, които са насочени не само към традиционните образователни постижения, но и към осигуряване на пълноценен социален живот, най-активното участие в екипа на всички негови членове, в т.ч. деца с увреждания.

В обръщението „Пътят на Казахстан 2050: Обща цел, общи интереси, общо бъдеще“ сред предстоящите задачи на обществото Н. А. Назарбаев открои задачата за създаване на зона без бариери за гражданите с увреждания, като подчерта, че много от тях могат успешно работа в полза на държавата, полезност за обществото, самореализация в живота.

Важна стъпка за страната ни беше подписването от държавния глава Н.А. Назарбаев от Конвенцията „За правата на хората с увреждания“ и факултативния протокол към нея през декември 2008 г. Конвенцията отбелязва, че всички деца имат основни права, но много от тях по различни причини се нуждаят от допълнителна подкрепа и помощ на различни етапи от развитието си, за да реализират правата си. Такава допълнителна помощ е необходима например за деца с аутизъм.

Според Казахстанския национален научен и практически център за корекционна педагогика, с навременна и правилно организирана корекционна работа с деца с аутизъм: 60% от тях получават възможност да учат по програмата за масово училище, 30% - по програмата на специална училище от един или друг тип, а 10% се адаптират към условията Семейства Досегашният практически опит в обучението на деца с РАС показва, че за тази категория деца трябва да се разработят и прилагат различни модели на обучение, за да се максимизира правото им да получат образование, адекватно на техните способности и способности, което им позволява да реализират потенциала на тези деца.

Уместност

Нарушаването на емоционално-волевата сфера е водещият симптом при синдрома на RDA и може да се появи скоро след раждането. И така, в 100% от наблюденията (K.S. Lebedinskaya) при аутизъм, най-ранната система за социално взаимодействие с хората наоколо - комплексът за съживяване - рязко изостава в своето формиране. Това се проявява в липсата на фиксация на погледа върху лицето на човек, усмивка и емоционални реакции под формата на смях, реч и двигателна активност към прояви на внимание от възрастен. С израстването на детето слабостта на емоционалните контакти с близки възрастни продължава да расте. Децата не искат да бъдат държани в ръцете на майка си, не заемат подходяща поза, не се гушкат, остават летаргични и пасивни. Обикновено детето разграничава родителите от другите възрастни, но не изразява много привързаност. Те дори могат да изпитват страх от някой от родителите, могат да ударят или ухапят, правят всичко от злоба. Тези деца нямат специфичното за възрастта желание да се харесват на възрастните, да печелят похвала и одобрение. Думите "мама" и "татко" се появяват по-късно от другите и може да не съответстват на родителите. Всички горепосочени симптоми са проява на един от основните патогенни фактори на аутизма, а именно намаляването на прага на емоционален дискомфорт при контакт със света. Избраната тема е актуална, тъй като децата със синдрома на ранен детски аутизъм съставляват по-голямата част от децата, които имат най-тежки нарушения в социалното и личностно развитие, които изискват специални психологически и педагогически, а понякога дори и медицински грижи.

Тема:Помощ в емоционалното развитие на детето - аутист.

Целизследване: да се проучат характеристиките на емоционалната сфера на деца с ASD и да се разработи програма, насочена към нейната корекция чрез арт терапия.

Обект на изследване: емоционалната сфера на децата с РАС.

Предмет на изследване: корекция на емоционалните разстройства при деца с РАС чрез използване на арт терапия.

Изследователска хипотеза: приемаме, че:

1) основната характеристика на емоционалната сфера на децата с РАС е появата на негативни емоционални състояния (повишено ниво на тревожност, наличие на голям брой страхове, повишено емоционално напрежение, агресивност);

2) специална програма за корекция на емоционалната сфера на деца с ASD чрез арт терапия ще помогне за изравняване на негативните емоционални състояния при децата.

Цели на изследването:

Анализ на психологическа и педагогическа литература за използването на арт терапия като средство за коригиране на емоционалната сфера на деца с ASD.

Разработване и тестване на корекционна и развиваща програма за корекция на емоционалната сфера при деца с ASD чрез арт терапия.

Теоретични основи на изследването:

Позицията на съвременната психология относно методите за психологическа корекция на емоционалната сфера на по-младите ученици чрез арт терапия (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Практическо значение:данните, получени в проучването, и разработената програма за коригиране и развитие могат да бъдат използвани от психолози при работа с по-млади ученици за коригиране на емоционалната сфера. Резултатите от изследването несъмнено могат да бъдат полезни при разработването на научни и методически препоръки за учители, психолози, възпитатели и родители.

Част 1.

1.1 Психологически и педагогически особености на нарушението на емоционалната сфера на деца с РАС.

В хода на работата си психолозите често се срещат с деца, които имат изразени характеристики на емоционално-волевата сфера или са диагностицирани с ранен детски аутизъм (РАА). "Аутизъм (от гръцки - "аз") - означава крайни форми на нарушаване на контактите, бягство от реалността в света на собствените преживявания." Това определение за аутизъм е дадено в психологическия речник. Този термин, въведен за първи път от швейцарския психиатър и психолог E. Bleuler, се отнася до цял набор от психични и поведенчески разстройства.

Детският аутизъм се проявява в различни форми. Понастоящем най-често срещаната класификация е тази, идентифицирана от група учени, ръководени от O.S. Николская. Основата за систематизирането на групи деца с аутизъм са методите за взаимодействие с външния свят и методите за защита, разработени от деца с RDA.

При аутизма при децата има основно изкривяване на емоционално-волевата сфера. Такива деца се характеризират с различни страхове, неадекватно поведение, негативизъм, агресивност, избягване на общуване дори с близки хора, липса на интерес и разбиране на света около тях. Има изразена емоционална незрялост на детето („емоционалната“ възраст може да бъде много по-малка от реалната биологична възраст), липсата на адекватен емоционален отговор. И това се случва поради невъзможността да се разграничат емоционалните състояния на хората около тях по техните прояви: изражения на лицето, жестове, движения.

Една от характеристиките на взаимодействието на дете с аутизъм с хора е неговата липса на разбиране на чувствата, изпитвани от партньора по време на взаимодействие, тъй като хората често се възприемат от него не като живи и чувстващи се субекти, а по-скоро като движещи се обекти, които не имат свои собствени чувства, желания и нужди. Нежеланието, а често и неспособността на детето аутист да изрази това, което иска, води до факта, че много от хората, които общуват с него, го възприемат като същество, което няма други нужди освен жизнените. Опитите да се обяснят грешките във взаимодействието на дете с аутизъм чрез реч рядко постигат дългосрочни резултати и често водят до негативни емоции и от двете страни.

Каква липса на разбиране за това какво и как се чувстват другите хора може да се илюстрира със следния цитат от книга, написана от човек с аутизъм: „Мога да намеря само сигурността като най-важната основа в нещата. Хората са твърде оригинални и непредсказуеми.”

Детето трябва да се ориентира в съвкупността от емоционални знаци (експресивни и впечатляващи) на различни модалности, както и да ги съотнесе с причините и последствията от тяхното възникване. Следователно основната задача на психолога при стабилизирането на емоционалната сфера на децата с RDA е да ги научи да разпознават емоционалните състояния, да разбират поведението на хората, да виждат мотивите на действията на другите, да обогатяват емоционалния опит и да се адаптират към екипа с перспектива за по-нататъшна социализация.

Трябва обаче да се помни, че първата стъпка при работа с такива деца ще бъде установяването на първичен контакт, създаването на положителен емоционален климат и удобна психологическа атмосфера за класове. Периодът на адаптация на работа най-често се простира от една седмица до няколко месеца.

Трябва да сте много внимателни и деликатни, когато се занимавате с такова дете, да провеждате постоянно, целенасочено наблюдение над него. Като забелязваме и интерпретираме на глас всяка негова дума и жест, ние помагаме за разширяване на вътрешния свят на детето с аутизъм и го насърчаваме да изразява своите мисли, чувства и емоции с думи. Ключът към успеха е гъвкавостта на поведението на специалиста, способността за преструктуриране на урока навреме, а анализът на поведението на детето в ежедневието ще разкрие стимулите, на които трябва да се разчита в хода на коригиращата работа. Има някои важни неща, които трябва да имате предвид, когато работите с аутисти:

преходът от една част на урока към друга трябва да бъде бърз, органичен, за да се предотврати „влизането на детето в себе си“;

практическо повторение на упражненията: голяма роля в работата с деца с аутизъм се отдава на консолидирането на умения чрез повтарящи се упражнения и систематични изисквания;

адаптирайте въпросите към реалните условия на децата;

когато обучавате дете, използвайте диаграми и модели;

е необходимо да се използва всяка реакция в поведението на детето, положителна или отрицателна, като материал за съвместни дейности, за превеждане на отрицателните емоции в положителни;

отделете време, за да обсъдите с родителите резултатите от урока: съдържанието на урока, постиженията на детето, неразбираеми моменти, домашна работа;

задължително консолидиране на съдържанието на часовете в ежедневието;

въвеждайте всичко ново в живота на детето постепенно, дозирано.

Като методи и техники в работата на психолог в развитието и корекцията на емоционалната сфера на децата с аутизъм е възможно да се използва следното:

игрова терапия (игри-драматизация, ролеви игри, дидактически игри, игри-упражнения за емоции и емоционален контакт);

психогимнастика (етюди, мимики, пантомимика);

разговор по зададена тема;

примери за изразяване на емоционалното състояние в рисунка, музика;

използване на визуални средства (снимки, рисунки, диаграми, графики, символи);

елементи на психологическото обучение.

Преодоляването на проявите на аутизъм е възможно само с участието на родителите в корекционния процес. Тук типично начало на работа ще бъде образователната дейност на психолог. Работата с родителите на тази категория деца е необходимо да ги запознае с особеностите на развитието на аутизма и по-специално на тяхното дете и да им осигури необходимата психологическа подкрепа. Положителна динамика в работата е възможна само със съвместната дейност на специалисти и родители.

1.2 Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера на децата с аутизъм.

Нарушаването на емоционално-волевата сфера е водещ признак на ранен детски аутизъм и може да се прояви скоро след раждането. И така, при 100% от наблюденията при аутизъм, комплексът за съживяване рязко изостава в своето формиране. Това се проявява в липсата на фиксиране на поглед върху лицето на човек, усмивка и емоционални реакции под формата на смях, реч и двигателна активност към проявата на внимание от възрастен. С израстването на детето слабостта на емоционалните контакти с близки възрастни продължава да расте. Децата не искат да ги държат на ръце, не заемат определени пози, не се гушкат, остават летаргични и пасивни. Те дори могат да изпитат страх от един от родителите, могат да удрят, да хапят, да направят всичко за зло.

Тези деца нямат характерното желание да угодят на възрастните, да спечелят похвала. Думите "мама и татко" се появяват по-късно от другите и може да не съответстват на родителите. Всички горепосочени симптоми са проява на един от основните патогенни фактори на аутизма. А именно понижаване на прага на емоционален дискомфорт при контактите със света. Дете с аутизъм има изключително ниска издръжливост в отношенията със света. Той бързо се уморява дори от приятна комуникация. Склонни към фиксиране върху неприятни впечатления, към формиране на страхове:

типични за детството като цяло (страх от загуба на майка, както и ситуационни страхове след преживяна уплаха);

причинени от повишена сензорна и емоционална чувствителност на децата (страх от битови и природни шумове, непознати, непознати места);

неадекватен, налуден, т.е. без реално основание.

Страховете заемат едно от водещите места във формирането на аутистичното поведение. При установяване на контакт се установява, че много обикновени предмети и явления, както и някои хора, предизвикват постоянно чувство на страх у детето. Това понякога може да продължи с години и дори има характер на ритуали. Най-малките промени под формата на пренареждане на мебели, ежедневието предизвикват бурни емоционални реакции. Това явление се нарича "феноменът на идентичността".

Говорейки за особеностите на поведение при РДА с различна тежест, О. С. Николская характеризира децата от 1-ва група като не позволяващи да изпитват страх, реагирайки внимателно на всяко въздействие с голяма интензивност. За разлика от тях, децата от 2-ра група са почти постоянно в състояние на страх. Това се отразява в техния външен вид и поведение: движенията им са напрегнати, изражението на лицето им е замръзнало, внезапен вик.

Част от локалните страхове могат да бъдат провокирани от отделни признаци на ситуация или обект, които са твърде интензивни за детето от гледна точка на техните сензорни характеристики. Също така местните страхове могат да бъдат причинени от някаква опасност. Характеристика на тези страхове е тяхната твърда фиксация - те остават актуални в продължение на много години и конкретната причина за страховете не винаги е определена. При децата от 3-та група причините за страховете се определят доста лесно, те сякаш лежат на повърхността. Такова дете постоянно говори за тях, включва ги в словесните си фантазии. В същото време детето се забива не само в някои ужасни образи, но и в отделни афективни детайли, които се промъкват в текста. Децата от 4-та група са срамежливи, потиснати, неуверени в себе си. Те се характеризират с генерализирана тревожност, особено нарастваща в нови ситуации, ако е необходимо да се надхвърлят обичайните стереотипни форми на контакт, с повишаване на нивото на изискванията на другите по отношение на тях.

Най-характерни са страховете, произтичащи от страха от негативна емоционална оценка от страна на другите, особено на близките. Такова дете се страхува да направи нещо нередно, да бъде „лошо“, да не отговори на очакванията на майка си.

Наред с горното, при деца с ранен детски аутизъм се наблюдава нарушение на чувството за самосъхранение, с елементи на автоагресия. Те могат внезапно да изтичат на пътното платно, нямат „чувство за ръб“, опитът от опасен контакт с остри и горещи е слабо фиксиран.

Всички, без изключение, нямат жажда за детския екип. Когато са в контакт с деца, те обикновено имат пасивно игнориране или активно отхвърляне на комуникацията, липса на отговор на името. Детето е изключително избирателно в социалните си взаимодействия. Постоянно потапяне във вътрешни преживявания. Изолацията на детето аутист от външния свят затруднява развитието на личността му. Той не умее да съпреживява настроенията на хората около него. Всичко това не допринася за формирането на адекватни морални насоки у децата, по-специално понятията за „добро“ и „лошо“ във връзка със ситуацията на общуване.

1.3 Арт терапията като метод за психологическа и педагогическа корекция на деца с РАС

Използването на арт терапията в работата с деца с цел коригиране и оптимизиране на тяхното развитие започва през 19 век. в практиката на учители, дефектолози и лекари. Техниките на визуалната дейност и рисуването бяха използвани за преодоляване на недостатъците в развитието на сензомоторните способности, за стимулиране на когнитивното развитие на деца с интелектуални затруднения.

Основната цел на арт терапията е свързана с хармонизирането на личността чрез развитие на нейните способности за себеизразяване и самопознание. Методът се основава на две основни психологически способности на човек: символната функция на мисленето и въображението и творческите процеси на себеизразяване, свързани с фокуса върху намирането на нови начини за решаване на проблема.

Изкуството като символична дейност стимулира творческите (творчески) способности на човек, следователно арт терапията се основава на изкуство и творчески продуктивни форми на дейност. Символният език на изкуството позволява да се преодолее действието на защитните механизми, да се откроят проблемите и да се анализират.

Коригиращото въздействие на арт терапията е свързано с работата на пет основни психологически механизма: 1) символна реконструкция - механизъм, който ви позволява да пресъздадете травматична ситуация в символична форма, да намерите нейното решение чрез преструктуриране на проблема и повторно интегриране на самата личност на базата на себепознанието; 2) премахване - механизъм, свързан с разпределянето на нови невероятни значения в обекта, което ви позволява да видите нови аспекти и значения на реалността, което е необходимо условие за конструктивно разрешаване на конфликти; 3) емоционална децентрация - механизъм, който ви позволява да отидете отвъд емоционалната "свързаност" и "стесняване на полето на ориентация" и да видите проблема си отвън; 4) катарзис - емоционален отговор на проблема, механизъм, свързан с естеството на естетическата реакция и поради него; 5) присвояване на социални нормативни лични значения - механизъм, който осигурява личностно израстване и самопознание на човек, насочен към преодоляване на чувството за самота и подпомагане на взаимното разбирателство в комуникацията. Основава се на факта, че творческият прочит на художественото произведение и преживяването на неговото съдържание допринасят за възстановяването на комуникацията със света.

А.А. Осипова описва основните цели на арт терапията:

1. Дайте социално приемлив изход от агресивността и други негативни чувства (работата върху рисунки, картини, скулптури е безопасен начин за изпускане на "парата" и разреждане на напрежението).

2. Улесняване на процеса на лечение. Несъзнателните вътрешни конфликти и преживявания често са по-лесни за изразяване с помощта на визуални образи, отколкото за изразяване в процеса на вербална корекция. Невербалната комуникация по-лесно се изплъзва от цензурата на съзнанието.

3. Вземете материал за интерпретация и диагностични заключения. Художествените продукти са относително издръжливи и клиентът не може да отрече тяхното съществуване. Съдържанието и стилът на произведението дава възможност за получаване на информация за клиента, който може да помогне при интерпретацията на творбите му.

4. Работете с мисли и чувства, които клиентът е свикнал да потиска. Понякога невербалните средства са единственият начин за изразяване и изясняване на силни чувства и вярвания.

5. Изграждане на взаимоотношения между психолога и децата. Съвместното участие в артистични дейности може да помогне за създаването на връзка на съпричастност и взаимно приемане.

6. Развийте чувство за вътрешен контрол. Работата върху чертежи, картини или моделиране включва подреждане на цветове и форми.

7. Фокусирайте се върху усещанията и чувствата. Визуалните изкуства предоставят богати възможности за експериментиране с кинестетични и визуални усещания и развиване на способността за тяхното възприемане.

8. Развивайте артистични способности и повишавайте самочувствието. Страничен продукт на арт терапията е чувството за удовлетворение, което идва от откриването на скрити таланти и тяхното развитие. Арт терапията дава воля на вътрешни конфликти и силни емоции, помага при интерпретирането на потиснатите преживявания, дисциплинира групата, спомага за повишаване на самочувствието на клиента, способността да осъзнава своите чувства и чувства, развива артистичните способности.

Традиционно се разграничават индивидуални и групови форми на арт терапия. Приоритет е груповата форма. В центъра на арт терапията, независимо от формата, е комплексността на емоционалното и личностно развитие на детето.

Основните видове арт терапия са самата арт терапия (терапия с рисуване и терапия, базирана на визуалните изкуства), драма терапия, музикална терапия, танцова терапия, библиотерапия, кино арт терапия. Най-развитите техники за терапия с рисуване.

Такива методи на терапия като психодрама, приказка и митотерапия са изградени върху механизми, общи за всички видове арт терапия и техники, специфични за този метод и в момента са независими.

Нека се спрем на характеристиките на основните видове арт терапия. Поради факта, че терапията с рисуване е най-развита за работа с деца, ще дадем по-пълно описание на този метод. Останалите видове арт терапия ще бъдат представени доста общо, като описание на основните механизми, по които действат тези методи.

Терапия с рисуване (същинска арт терапия). Всъщност арт терапията е вид арт терапия, основана на използването на визуална дейност и продукти от визуална дейност, изобразително изкуство. Този тип арт терапия включва терапия с рисуване и терапия, базирана на визуалните изкуства.

Изобразителната терапия е вид същинска терапия, чиято същност се състои в използването на терапевтичния ефект, който възниква от възприемането на произведения на изобразителното изкуство.

Терапията с рисуване е по-активен метод. Редица емоционални проблеми, които са приоритетни за прилагане в метода на рисуващата терапия, включват емоционална депривация на детето, затруднения в неговото емоционално развитие и ситуативно емоционално състояние, повишена тревожност, страхове, фобични реакции. Арт терапията е особено показана при тежки емоционални разстройства, неформирана комуникативна компетентност и други проблеми, т.е. в случаите, когато затрудненията в умственото развитие са пречка за провеждане на игрова терапия. Противопоказанията за корекция, базирана на метода на терапията с рисуване, са основно свързани с изразено изоставане във формирането на визуална активност и липса на мотивация за визуална дейност.

В хода на часовете по арт терапия психологът изпълнява редица функции: емпатично приемане на детето, създаване на атмосфера на психологически комфорт и безопасност в класа, психологическа подкрепа; поставяне на задача, нейното структуриране и осигуряване на приемане и запазване от детето; помощ при намиране на формата на изразяване на темата, дадена на детето. Психологът също така предоставя на детето средствата, необходими за създаване на рисунка, отразява и вербализира чувствата и преживяванията на детето, които то проявява в процеса на рисуване и отразява в своята рисунка.

Традиционно в терапията с рисуване се използват няколко вида задачи - игри-упражнения с нагледен материал, свързани с експериментиране с различни материали с цел изучаване на техните свойства и възможности. Упражненията стимулират интереса и потребността от визуална дейност, премахват защитните бариери (например упражнения „Рисуване с пръсти“, „Изучаване на цветове“ и др.);

1) упражнения за развитие на образно възприятие, въображение и символична функция, насочени към изграждане на цялостен смислен образ от неоформени стимули (например „Завършване на рисунката“ и др.)

2) предметно-тематичният тип арт-терапевтични задачи, които ви позволяват да изследвате емоционалните и лични проблеми на децата и включват изпълнение на рисунки по свободни и зададени теми. В рисунки по дадена тема се символизират модели на реални или въображаеми ситуации, дадени от психолог (например „Аз съм у дома“, „Какво обичам“, „Моята мечта“ и др.). Рисуването на свободна тема е недирективен вариант на този тип задачи, тъй като изборът на тема, материал и т.н. извършва се от клиента, който е помолен, без да планира предварително рисунка, да се изрази напълно в нея;

3) фигуративно-символичен тип арт терапевтични задачи, които позволяват на детето да преосмисли значението на онези събития, които са обект на рисуване. Задачите се дават под формата на абстрактни понятия (например „щастие“, „зло“, „радост“, „пътят на живота“ и др.), което изисква от клиента да използва символизация, за да изпълни задачата;

4) игрови задачи за съвместни дейности позволяват решаването на проблема с оптимизирането на комуникацията както с връстници, така и с родители и други значими възрастни. Упражненията могат да включват задачи от изброените по-горе типове, има и специфични задачи от този тип (например „Съвместно рисуване“, „Портрети на членове на група“ и др.).

Музикална терапия. Първите описания на влиянието на музиката върху емоционалното състояние могат да бъдат намерени в трудовете на древногръцкия философ Питагор, който разглежда музиката като източник на ритъм, който може да определи правилния ритъм на човешкия живот. Това представяне на Питагор се основава на предложената от него концепция за „евритмия“ - „способността на човек да намира правилния ритъм във всички прояви на живота: пеене, игра, танци, реч, жестове, мисли, действия, при раждане и смърт Чрез този ритъм човек е като вид микрокосмос, може да влезе в света на хармонията и след това да се свърже с ритъма на целия свят. Характеристиките на влиянието на музиката върху психичните състояния са разгледани от Аристотел, който свързва психичните състояния на слушателя с имитацията на природата на музиката и смята музиката за средство за пречистване на душата (катарзис) и изцеление. Дорийският режим е препоръчан от Аристотел за използване за образователни цели, тъй като „се характеризира с най-голяма издръжливост“ и „се отличава с преобладаващо мъжкия си характер“. Много философи и лекари са подчертавали ролята на музиката в лечението. И така, Гален вярваше, че музиката е противоотрова за ухапвания от змии, Демокрит препоръчва слушане на флейта за фатални инфекции, а Платон предлага лечение на главоболие с билкови отвари, придружени от пеене.

Първото споменаване на използването на музика в Европа датира от началото на 19 век. Френският психиатър Ескирол е първият, който въвежда музиката в медицинските процедури в психиатричните институции.

Научният етап в развитието на музикотерапията започва в края на 40-те години на миналия век. 20-ти век Специален принос в развитието на теоретичните положения и психотерапевтичните принципи направиха представители на трите водещи музикални и психотерапевтични школи - шведски (A. Pont-vik), немски (K. Schwabe, V. Koehler и др.) И американски ( К. Робинс, Б. Гесер и др.).

Представителите на немското училище изхождат от позицията на психофизическото единство на човек и следователно при изграждането на стратегия и тактика на лечение използват цялостен комплекс от въздействия, засягащи физическите, емоционалните, комуникативните и регулаторните аспекти. Слушането на музика е включено в медицинското лечение (например ежедневното слушане на музика на Моцарт и Бетовен в комбинация с медикаменти се използва в Университетската болница в Мюнхен при лечението на пациенти със стомашно-чревни проблеми).

Резултатите от клинични наблюдения и експериментални изследвания показват, че музиката влияе върху емоционалната сфера на човека: променя настроението му, намалява тревожността и стреса. Доказано е, че музиката може да повиши психическия тонус, да намали раздразнителността и агресивността и да има положителен ефект при облекчаване на депресията. Груповото музициране допринася за преодоляване на аутизма. Известни са и други положителни ефекти от музиката.

За съжаление все още не са разработени конкретни методи и програми за решаване на проблемите на емоционалното и личностно развитие на децата в рамките на музикалната терапия, въпреки че, както отбелязахме по-горе, използването на музикални и естетически дейности в работата с деца не само усилващ, но и психотерапевтичен ефект.

танцова терапия. Танцовата терапия води началото си от творческия танц. Танцът се появява в ранните етапи на развитието на обществото като средство за изразяване на тези мисли и чувства, които е трудно да се преведат в думи. Тоест танцът възниква като средство за социална комуникация, но с развитието на обществото постепенно се превръща в една от формите на изкуството, чиято цел е да учи и да повишава настроението на публиката. В днешното общество танцовите движения се използват за целия спектър на емоционално изразяване. Когато се използва в терапията, танцът (импровизация на движения) позволява чувствата на субекта да бъдат спонтанно освободени.

Постигането на терапевтичния ефект от танцовата терапия беше улеснено от изследванията на В. Райх за ролята на тялото в емоционалното развитие и работата на А. Лоуен за изследване на начините за освобождаване на напрежението при физически движения. Теорията на К. Юнг също беше от значение, който вярваше, че изразяването на преживявания в танца ви позволява да актуализирате несъзнателни стремежи и нужди от несъзнаваното, за да ги използвате за анализ и катарзисно освобождаване. Юнг подчертава ролята на артистичността, символиката и творческото изразяване за подобряване на терапевтичното въздействие на танцовата терапия. Възгледите на G. S. Sullivan за процеса на социализация и човешкото взаимодействие се използват при решаването на терапевтични проблеми при работа с ресоциализация на инхибирани пациенти.

Танцовата терапия се основава на предположението, че начинът и характерът на движенията на човек отразяват неговите личностни черти: „Ако нашите чувства към себе си и собственото ни тяло се променят с промяна в емоциите, тогава подобен процес се случва, когато начинът и характерът на движенията които отразяват промяната в личностните черти.” . Следователно основната задача на групите за танцова терапия е прилагането и разбирането на спонтанното движение. Танцовите терапевти разглеждат тялото и ума като едно цяло. Според X. Pown, танцовата терапия "използва връзките между движение и емоция като инструмент, чрез който човек може да успее да интегрира личността и да се приближи до по-ясно самоопределение."

Основните цели на танцовата терапия са:

1) разширяване на сферата на съзнание за собственото тяло, неговите възможности и употреба; това ви позволява да подобрите физическото и емоционалното здраве, да хармонизирате емоционалното състояние;

2) повишаване на самочувствието чрез развиване на положителна представа за тялото, която е свързана с положителна представа за себе си;

3) подобряване на социалния опит в груповото взаимодействие: подобрява се социално приемливото поведение (например, обогатяват се средствата за изразяване на емоции и т.н.), групов опит от взаимодействие („магически кръг“ - постигане на взаимно разбирателство чрез невербално взаимодействие с включване на несъзнателни механизми); поведението се допълва със средствата на творческата невербална комуникация;

4) освобождаване на потиснати чувства и изследване на скрити конфликти, които са източник на психическо напрежение (по механизма на катарзиса) чрез привеждане на клиентите в контакт с техните чувства.

Танцовият терапевт създава безопасна психологическа атмосфера в класната стая, той е едновременно танцов партньор и режисьор на случващото се, катализатор, който чрез движение допринася за положителна промяна в психологическия статус на клиентите. Терапевтичният процес е свързан с използването на емпатия, която се изразява на физическо ниво чрез огледално отразяване на движенията на пациента в танца, вербализация и емоционално приемане на онези преживявания, които се изразяват в движението.

В момента техниките за танцова терапия продължават да се подобряват, включително разработването на процедури за решаване на психологическите проблеми на детето (например за психотични и аутистични деца). Елементите на танцовата терапия се използват в комплексни програми, насочени към коригиране и усилване на емоционалната сфера на детето.

Ефективността на използването на методите на арт терапията е доказана по отношение на определен кръг от проблеми, идентифицирани в произведенията на К. Рудестам, М. Бетенски, Е. Келиш, Г. Хулбут, В.Г. Самойлова, Т.Ю. Колошина, А.И. Копытина, Н.Е. Пурнис и други изследователи. Това са проблемите, свързани с кризисните състояния на личността, актуализирането на Аз-концепцията, корекцията на емоционалната сфера.

На първо място, рисуването и изобразяването са свързани с радост, поради тази причина Schottenloer G. препоръчва използването на метода на арт терапията в психокорекционната работа с деца с емоционални разстройства, неразрешени вътрешни конфликти и силно тревожни деца. Тя смята, че радостта повишава увереността, формира положително отношение към живота и точно това са качествата, които едно тревожно дете, което страда от много страхове, има особено нужда да развие. Изображението ви кара да се концентрирате върху преживяванията си, да ги осъзнаете. При рисуване е възможно да се преосмислят събитията, да се формира вид независимост, която ще се развива все повече с възрастта на детето.

Изкуството, като важен фактор в художественото развитие, има голямо психотерапевтично въздействие, влияние върху емоционалната сфера на детето, като изпълнява 1) комуникативна, 2) регулаторна, 3) катарзисна функция.

1) Корекционно-развиващите и психотерапевтичните възможности на изкуството са свързани с предоставянето на детето на практически неограничени възможности за самоизява и самореализация, както в процеса на творчество, така и в неговите продукти, утвърждаването и познаването на собственото "Аз" . Създаването от дете на продукти от художествена дейност улеснява процеса на общуване, установяване на взаимоотношения със значими възрастни и връстници на различни етапи от развитието на личността. Интересът към резултатите от детското творчество от страна на другите, тяхното приемане на продуктите на художествената дейност (рисунки, занаяти, изпълнени песни, танци и др.) Повишава самочувствието на тийнейджър.

2) Регулаторната функция на арт терапията е облекчаване на невропсихичния стрес, регулиране на психосоматичните процеси и моделиране на положително психо-емоционално състояние.

3) Катарзисният (пречистващ) ефект на изкуството е известен от много дълго време. Понятието "катарзис" е използвано от древногръцките философи, разбирайки под това психологическото пречистване, което човек преживява след общуване с изкуството. Психологическият механизъм на катарзиса е разкрит от Л. С. Виготски в работата „Психология на изкуството“: „Изкуството винаги носи нещо, което преодолява обикновеното чувство. Болката и вълнението, когато са породени от изкуството, носят нещо повече от обикновена болка и вълнение. Обработката на чувствата в изкуството е превръщането им в тяхната противоположност, тоест в положителната емоция, която изкуството носи в себе си.

В арт терапията, както и в творческата дейност на детето, като се вземе предвид неговото самочувствие, нивото на неговите претенции и други лични характеристики, може да се проследи и психокоригираща ориентация. Този ефект се постига благодарение на възможността за самоизява на детето в творчески дейности, които допринасят за релаксация, облекчаване на напрежението, намаляване на агресивността, повишаване на самочувствието и появата на положителни емоции.

По този начин арт терапията като метод за психологическа и педагогическа корекция е най-ефективното средство за психокорекционно въздействие върху емоционалната сфера на детето, дава воля на вътрешни конфликти и силни емоции, помага при интерпретирането на потиснати преживявания и насърчава осъзнаването на усещанията. и чувства.

Част 2.

2.1 Програма за корекция и развитие, насочени към коригиране на емоционалната сфера при деца с РАС чрез арт терапия

Арт терапията преследва една единствена цел - хармоничното развитие на дете с проблеми, разширяване на възможностите за социална адаптация чрез изкуството.

Работата по арт терапия може да бъде от особена стойност за деца и възрастни, които изпитват определени трудности при вербализиране на своите преживявания, например поради нарушения на речта, аутизъм или липса на контакт, както и сложността на тези преживявания и тяхната „неизразимост“ (напр. хора с посттравматично стресово разстройство). Това не означава, че арт терапията не може да бъде успешна при работа с хора, които имат добре развита способност за вербална комуникация. За тях изобразителната дейност може да бъде алтернативен „език“, по-прецизен и изразителен от думите.

Децата в повечето случаи трудно изразяват проблемите и преживяванията си. Невербалното изразяване е по-естествено за тях. Това е особено важно за децата с говорни нарушения, тъй като тяхното поведение е по-спонтанно и те са по-малко способни да отразяват своите действия и действия. Техните преживявания „излизат” през художествения образ по-директно. Такъв „продукт“ е лесен за разбиране и анализиране.

Съвременната арт терапия, насочена към коригиране на емоционалната сфера при деца с ASD, включва следните области:

Изотерапия - терапевтично въздействие със средствата на изобразителното изкуство: рисуване, моделиране, художествени занаяти и др.;

Имаготерапия – въздействие чрез образа, театрализация, драматизация;

Музикотерапия – въздействие чрез възприемане на музика;

Приказкотерапия – въздействие чрез приказки, притчи, легенди;

Кинезитерапия - въздействие чрез танцово-двигателно;

Коригиращ ритъм (въздействие с движения), хореотерапия;

Игрова терапия и др.

В психокорекционната практика арт терапията се разглежда от психолозите като набор от техники, основани на използването на различни видове изкуство в вид символична форма, които позволяват чрез стимулиране на творческите прояви на детето да коригират психоемоционалните , поведенчески и други разстройства на личностното развитие.

Същност на арт терапиятасе състои в терапевтичния и коригиращ ефект на изкуството върху субекта, който се проявява в:

Реконструкция на травматична ситуация с помощта на художествено-творческа дейност;

Актуализиране на преживяванията и привеждането им във външна форма чрез продукта на художествената дейност;

Създаване на нови, емоционално положителни преживявания, тяхното натрупване;

Актуализиране на творческите потребности и тяхното творческо себеизразяване.

Функциите на арт терапията са:

1. Катарзис - изчистване, освобождаване от негативни състояния.

2. Регулаторни - премахване на нервно-психически стрес, регулиране на психосоматичните процеси, моделиране на положително психо-емоционално състояние.

3. Комуникативно-рефлексивна - осигуряване на корекция на комуникативните нарушения, формиране на адекватно междуличностно поведение, самочувствие.

Арт терапията не се фокусира върху целенасочено учене и овладяване на умения и способности в който и да е вид артистична дейност.

Анализирайки тези предимства, можем да заключим за "мекотата" на арт терапевтичните методи. Важно е да се отбележи, че арт терапията е универсален метод за психотерапевтично и психокорекционно въздействие върху личността на детето.

Музикална терапия

Музикалната терапия е вид арт терапия, при която музиката се използва за лечебни или коригиращи цели. В момента музикалната терапия е цяло психокоригиращо направление (в медицината и психологията), което се основава на два аспекта на въздействие: психосоматичен (по време на който се осъществява терапевтичен ефект върху функциите на тялото) и психотерапевтичен (по време на който с помощта на на музиката, коригират се отклоненията в личностното развитие). , психо-емоционално състояние).

Ако говорим за музикална терапия от гледна точка на влиянието й върху физическата, емоционалната и интелектуалната сфера на тялото, то тъй като музиката е езикът на невербалната комуникация, най-голям ефект се постига при повлияване на чувствата и настроенията на човек, отслабващ негативните преживявания в процеса на тяхното катарзисно освобождаване под въздействието на музика.

Ползите от музикалната терапия са:

1. Абсолютна безвредност;

2. Лекота и простота на приложение;

3. Възможност за контрол;

4. Намаляване на необходимостта от използване на други методи на лечение, които са по-стресиращи и отнемащи време

Специалистите разграничават пасивни и активни форми на музикотерапия. В първия случай на пациентите се предлага да слушат различни музикални произведения, които съответстват на тяхното психологическо състояние и хода на лечението. Тези, които някога са общували с дете с увреждания, знаят колко трудно е да се намери път към сърцето му. Ето защо естествеността и достъпността, която съществува в музиката, е една от причините за бурното развитие на музикотерапията през последните десетилетия. Полезността на музикалната терапия при работа с деца с увреждания е, че тя:

Спомага за укрепване на доверието, взаимното разбирателство между участниците в процеса;

Помага за ускоряване на напредъка на терапията, тъй като вътрешните чувства се изразяват по-лесно чрез музика, отколкото чрез разговор;

Музиката засилва вниманието към чувствата, служи като материал, който засилва осъзнаването;

Индиректно повишава музикалната компетентност, има чувство за вътрешен контрол и ред.

Формирането на богата емоционална сфера на детето се постига чрез включването му в широк спектър от музикални артистични преживявания, формирането на висока система от мисли.

приказка терапия

Приказкотерапията е лечение с приказки, при което става съвместно с детето откриване на знанието, което живее в душата и в момента е психотерапевтично.

Психокорекционните приказки са създадени, за да повлияят нежно на поведението на детето. Корекцията тук означава „замяна“ на неефективен стил на поведение с по-продуктивен, както и обяснение на детето за значението на случващото се.

Приказки, които разкриват дълбокия смисъл на случващите се събития. Истории, които помагат да се види какво се случва от другата страна. Те не винаги са еднозначни, не винаги имат традиционно щастлив край, но винаги са дълбоки и проникновени. Психотерапевтичните приказки често оставят човек с въпрос. Това от своя страна стимулира процеса на личностно израстване.

Медитативните приказки са създадени за натрупване на положителен образен опит, премахване на психо-емоционалния стрес, създаване на по-добри модели на взаимоотношения, развитие на личния потенциал.

изотерапия

Изотерапията - терапия с изобразително изкуство, предимно рисуване, в момента се използва за психологическа корекция на клиенти с невротични, психосоматични разстройства, деца и юноши със затруднения в обучението и социалната адаптация, с вътрешносемейни конфликти. Рисуването развива сензорно-моторната координация, тъй като изисква координирано участие на много психични функции. Според експертите рисуването участва в координацията на междуполукълбните взаимоотношения, тъй като в процеса на рисуване се активира конкретно-фигуративно мислене, което се свързва главно с работата на дясното полукълбо, и абстрактното мислене, за което е лявото полукълбо. отговорен.

Психокорективните класове с изотерапия служат като инструмент за изследване на чувства, идеи и събития, за развитие на междуличностни умения и взаимоотношения, укрепване на самочувствието и самочувствието.

Изотерапията дава положителни резултати при работа с деца с различни проблеми - умствена изостаналост, говорни затруднения, увреден слух, умствена изостаналост, аутизъм, при които вербалният контакт е затруднен. В много случаи терапията с рисуване изпълнява психотерапевтична функция, като помага на детето да се справи с психологическите си проблеми.

Бих искал да говоря накратко за най-често срещаните методи на изотерапия (работа с бои, моливи и природни материали).

марания

В буквалния смисъл „мръсен“ означава „към мръсен, мръсен“. В нашия случай, по отношение на арт терапията, говорим за спонтанни рисунки на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици, направени по абстрактен начин. В допълнение към външното сходство на изображенията, има сходство в начина, по който са създадени: ритъмът на движение на ръцете, композиционната произволност на ударите и ударите, размазването и пръскането на боята, нанасянето на много слоеве и смесването на цветовете.

Маранията може да се осъществи не само под формата на директно оцветяване, намазване.

Мараниите са ефективни за подпомагане на дете или родител да изразят емоциите си. Най-наситени в въплъщение и емоционално ярки са гваш или акварелни изображения. С помощта на марании можете да нарисувате неща като страхове, гняв и след това да ги трансформирате в нещо положително. Те могат да бъдат облечени в привлекателна за децата форма: могат да покрият входа на пещерата с боя; създавайте градове, природни феномени, приказни същества с пръски, петна, различни линии; нарисувайте с цветни пастели собствения си силует, начертан на пода. Марания на външен вид понякога прилича на разрушителни действия с бои, пастели. Обвивката на играта обаче отвлича вниманието от действия, които не са приети в обикновения живот, и позволява на детето да задоволи разрушителните желания без страх. Мараните нямат категории „правилно-грешно“, „добро-лошо“, няма стандарти. Липсата на критерии за оценка на мараниума изключва самата оценка. Тези. облекчава безпокойството и помага за изхвърляне на агресия, страх и др.

Щриховка, драскулка

Щриховката е графика. Изображението е създадено без бои, с помощта на моливи и пастели. В нашия случай щриховките и драсканиците означават хаотично или ритмично рисуване на тънки линии върху повърхността на хартия, под, стена, статив и др.

Линиите могат да изглеждат нечетливи, небрежни, неумели или, обратно, калибрирани и точни. Отделните драскулки могат да образуват изображение или комбинацията ще се появи по абстрактен начин.

Щриховките и драсканиците могат да имат различно изпълнение:

Запълване на пространство (тониране, създаване на фон, боядисване на избрана повърхност с щрихи);

Изчертаване на отделни линии или техни комбинации (прехвърляне на „характера“ и връзките на линиите, например тъжна, уплашена линия, кавга; също се появяват вълни, слънчеви лъчи, вятър, огнени езици, експлозии, препятствия);

Изобразяване на предмети и символи по ритмичен начин, като например рисуване към музика.

Щриховките и драскулките помагат да раздвижите детето, карат ви да усещате натиска на молив или пастел, облекчават напрежението преди рисуване. Излюпването е лесно за изпълнение, отнема кратко време, затова е подходящо като начало на час по изкуство.

Излюпването и размазването протичат в определен ритъм, което има благоприятен ефект върху емоционалната сфера на детето. Всяко дете има свои собствени, продиктувани от психофизиологичните ритми на тялото. Ритъмът присъства във всички жизнени цикли, включително ежедневието, редуването на напрежение и релаксация, работа и почивка и др. Ритъмът създава настроение за активност, тонизира детето.

Рисуване върху стъкло

Преди да предложите стъкло на дете, е необходимо да обработите ръба му в работилницата (безопасност). И е по-добре да вземете прозрачна пластмаса или пластмасова дъска за моделиране.

Описаната техника се използва за предотвратяване и коригиране на тревожност, социални страхове и страхове, свързани с резултата от дейността („Страх ме е да не сгреша”). Подходящо за сдържани деца, тъй като провокира активност. Разкрива деца, "смачкани и натъпкани" с коментари на учители и родители, академични неуспехи, натоварване, прекомерни изисквания. Съвместното рисуване върху една чаша като проблемна ситуация провокира децата да установяват и поддържат контакти, да формират умение да действат в конфликт, да отстъпват или защитават позиции, да преговарят.

Рисуване с пръсти

Дори и никога да не сте рисували с пръсти, можете да си представите специалните тактилни усещания, които изпитвате, когато потопите пръста си в гваш или пръстова боя - плътна, но мека, разбъркайте боята в буркан, вземете определено количество, пренесете на хартия и оставете първия удар. Това е цял ритуал! Рисуването с пръсти не е безразлично за детето. Поради нестандартната ситуация, специалните тактилни усещания, експресията и нетипичния резултат на изображението, то е придружено от емоционална реакция, която може да има широк диапазон от ярко негативен до ярко позитивен. Ново преживяване на емоционално приемане на себе си в процеса на рисуване, образци на поведенчески характеристики, необичайни за дете, разширяват и обогатяват образа на себе си.

Рисуване със сухи листа (насипни материали и продукти)

Сухите листа носят много радост на децата. Дори и да не извършвате никакви действия с тях, а просто да ги държите в дланите си, перцептивните впечатления след обичайната пластмаса, полиестер и ПДЧ предизвикват силна емоционална реакция. Сухите листа са естествени, миришат вкусно, без тегло, груби и крехки на допир.Използвайки листа и PVA лепило, можете да създавате изображения. Чертеж се нанася върху лист хартия с лепило, което се изстисква от тръба. След това сухите листа се разтриват между дланите на малки частици и се разпръскват върху залепващия модел. Излишните, неполепнали частици се изтръскват. Изображенията изглеждат ефектно върху тонирана и текстурирана хартия.

Когато се случи рисуването:

Раздяла с негативни емоции и рисуване на тежък ден или събитие.

Изчакване и покоряване на ярост, гняв, гняв. Тогава можете да избегнете наказание, обидни думи и действия. По-добре – да отдадеш всичко на милостта на хартията, линиите, боите, формите и предметите.

Съвместни дейности и уникална възможност в процеса, с насочващи въпроси към рисунката, да разберете какво тревожи детето. И най-важното, как можете да му помогнете?

Наблюдение отвън и ранно предупреждение за проблема, до контакт със специалист. Погледнете по-отблизо: променили ли са се драстично цветовете, размерите, гладкостта на линиите, непълнотата на картината? Внезапните промени за дълъг период от време вече са повод за деликатен разговор.

Терапия с танцово движение

Аналитичната психология на К. Юнг оказва голямо влияние върху развитието на танцово-движителната терапия. "Тялото без душата не ни казва нищо, точно както - нека вземем гледната точка на душата - душата не може да означава нищо без тялото ..." К. Юнг вярва, че художествените преживявания, които той нарича " активно въображение", изразено например в танца, може да извлече несъзнателни нагони и нужди от несъзнаваното и да ги направи достъпни за катарзисно освобождаване и анализ. „Душата и тялото не са отделни единици, а един и същи живот.“ Развитието на танцово-движителната терапия е повлияно от психоаналитичната теория, по-специално от възгледите на Вилхелм Райх за характера на човека като защитна обвивка, която ограничава инстинктивните прояви на човек. Райх вярва, че всяко проявление на характера има съответна физическа поза и че характерът на индивида се изразява в тялото му под формата на мускулна твърдост и скоби. Според Райх човек, след като се освободи от мускулната обвивка с помощта на специални физически упражнения, опознава тялото си, осъзнава вътрешните си импулси, дисонанса между вербалните и невербалните послания на човека и ги приема. Това води до развитие в човека на способността за саморегулиране и хармоничен живот в съответствие с неговите най-дълбоки стремежи и чувства, с други думи, до физическо и психологическо израстване.

От гореизложеното можем да заключим, че танцово-движителната терапия е вид психотерапия, която използва движението за развитие на социалния, когнитивния, емоционалния и физическия живот на човек. Можете да използвате танцово-двигателната терапия при работа с хора с различни емоционални проблеми, интелектуален спад и тежки заболявания.

пясъчна терапия

Пясъчната терапия в контекста на арт терапията е невербална форма на психокорекция, при която основният акцент е върху творческото себеизразяване на клиента, благодарение на което на несъзнателно-символно ниво се реагира на вътрешния стрес и търсят се пътища за развитие. Това е един от психокоригиращите, развиващи методи, насочени към разрешаване на лични проблеми чрез работа с образи на личното и колективното несъзнавано.

Като материали се използват пясък, вода и миниатюрни фигурки. С тяхна помощ децата са поканени да създават композиции върху специална табла.

Основната цел на пясъчната терапия е да се постигне ефект на самолечение при децата чрез спонтанно творческо изразяване на съдържанието на личното и колективното несъзнавано. Включването на тези съдържания в съзнанието, укрепването на Егото и установяването на качествено ново взаимодействие между Егото и дълбокия източник на психичния живот - интегралния Аз.В резултат на това значително нараства способността на човек да се само- настъпва решителност и саморазвитие.

игрова терапия

Игровата терапия е метод за коригиране на емоционални и поведенчески разстройства при деца, който се основава на начина на взаимодействие на детето с външния свят - игра.

Играта е произволна, вътрешно мотивирана дейност, която осигурява гъвкавост при вземането на решение как да се използва даден предмет. Играта е за детето това, което е речта за възрастен. Това е средство за изразяване на чувства, изследване на взаимоотношения и самоосъществяване. Играта е опит на детето да организира своя опит, своя личен свят. По време на играта детето изпитва чувство на контрол върху ситуацията, дори ако реалните обстоятелства противоречат на това.

Психокоригиращият ефект от игровите сесии се постига чрез установяване на положителен емоционален контакт с психолог. Основната цел на игровата терапия е да помогне на детето да изрази своите преживявания по най-приемливия за него начин - чрез играта, както и да прояви творческа активност при разрешаването на трудни житейски ситуации, които се „разиграват” или моделират в процеса на играта. .

Всички горепосочени арт-терапевтични методи в психокорекцията допринасят за хармонизирането на личността на децата с проблеми чрез развитие на способности за себеизразяване и самопознание, осигуряват корекция на психоемоционалното състояние на детето, психофизиологичното състояние на детето. процеси чрез контакт с изкуството.

Лечение с домашни любимци(лечение с помощта на животни)

Терапията е насочена към развитие на комуникативните умения на детето. Доказано е, че близкото общуване с животни намалява честотата на изблиците на насилие при пациентите, както и облекчава главоболието и безсънието. Най-често петтерапията се провежда с кучета и коне, но има случаи на използване при лечение на котки и делфини. Практиката за лечение на аутизъм с помощта на делфини не е толкова разпространена, но е призната за не по-малко ефективна. Когато общуват с делфин, децата развиват концентрация и комуникативни умения.

Заключение

Ранният детски аутизъм е едно от най-сложните нарушения на психичното развитие, при което има предимно нарушения на комуникационните процеси, неадекватно поведение, трудности при формирането на емоционални контакти с външния свят, околните хора и в резултат на това нарушение на социалната адаптация

Въпреки факта, че причините за детския аутизъм все още не са достатъчно проучени, трябва да се отбележи, че в случай на ранна диагностика на дете, диагнозата ранен детски аутизъм може да бъде поставена или изключена. С напредъка на медицината е възможна диференциалната диагноза, която е важна при проблема с ранния детски аутизъм. След провеждане на педагогическа диагностика на деца с аутизъм може да се започне изграждането на индивидуални тактики за комплексна корекционна работа с деца с RDA. В този случай трябва да се вземе предвид клиничната и психологическата класификация на RDA.

Важно е преподавателите и родителите да разберат природата на аутизма. Дете с аутизъм се нуждае от постоянна, квалифицирана медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа. Без навременна и адекватна помощ за коригиране и развитие значителна част от децата със синдром на RDA стават необучаеми и неадаптирани към живота в обществото.

Обратно, с ранна коригираща работа повечето деца с аутизъм могат да бъдат подготвени за учене и често да развият своята потенциална надареност в различни области на знанието.

Най-ефективната корекционна работа, която има индивидуална насоченост. Комбинацията от ясна пространствена организация, графици и игрови моменти може да направи много по-лесно за дете с RDA да научи ежедневни поведенчески умения. Придобиването на самостоятелни специални умения допринася за формирането на положителни поведенчески черти у него, намаляване на аутистични прояви и други недостатъци в развитието.

Библиография

1. Аникеева Л.И. „Посоката на корекционно-възпитателната работа с глухи деца от предучилищна възраст Дефектология 2 * 1985 г.

2. Буянов M.I. „Разговори за детската психиатрия”, Москва, 1995 г.

3. Веденина М.Ю. „Използване на поведенческа терапия на деца с аутизъм за формиране на умения за битова адаптация” Дефектология 2*1997.

4. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. „Използване на поведенческа терапия на деца с аутизъм за формиране на умения за битова адаптация” Дефектология 3*1997.

5. Вайс Томас Дж. „Как да помогнем на дете?“ Москва 1992 г

6. Коган В.Е. "Аутизъм при деца" Москва 1981г

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. и др. „Деца с комуникативни нарушения: ранен детски аутизъм”, Москва, 1989 г.

8. Лебедински В.В. "Нарушено умствено развитие при деца" Москва 1985 г.

9. Лебедински В.В., Николская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. "Емоционални разстройства в детството и тяхната корекция" Москва 1990г.

10. Либлинг М. М. „Подготовка за обучение на деца с ранен детски аутизъм“ Дефектология 4 * 1997 г.

11. Мастюкова Е. М. „Развитие на първоначални умения...

12. S.A. Морозов (директор на Центъра за деца с аутизъм)

Т.И. Морозова (ръководител на поправителния отдел), списание "Майчинство" Поредица от статии (№ 2-6,10) М.-1997 г.

Нарушаването на емоционално-волевата сфера е водещият симптом при РДА и може да се появи скоро след раждането.

Така при аутизма най-ранната система на социално взаимодействие с други хора, комплексът за съживяване, често изостава в своето формиране. Това се проявява в липсата на фиксация на погледа върху лицето на човек, усмивка и емоционални реакции под формата на смях, реч и двигателна активност към прояви на внимание от възрастен. С израстването на детето слабостта на емоционалните контакти с близки възрастни продължава да расте. Децата не искат да бъдат държани в ръцете на майка си, не заемат подходяща поза, не се гушкат, остават летаргични и пасивни. Обикновено детето разграничава родителите от другите възрастни, но не изразява много привързаност. Децата могат дори да изпитват страх от един от родителите, понякога са склонни да удрят или хапят, да правят всичко от злоба. Тези деца нямат специфичното за възрастта желание да се харесват на възрастните, да печелят похвала и одобрение. Думите "мама" и "татко" се появяват по-късно от другите и може да не съответстват на родителите. Всички горепосочени симптоми са проява на един от основните патогенни фактори на аутизма, а именно намаляването на прага на емоционален дискомфорт при контакт със света. Дете с RDA има изключително ниска издръжливост в отношенията със света. Той бързо се уморява дори от приятна комуникация, склонен е към фиксиране на неприятни впечатления, към формиране на страхове.

Струва си да се отбележи, че проявата на всички горепосочени симптоми в пълна степен е изключително рядка, особено в ранна възраст (до три години). В повечето случаи родителите започват да обръщат внимание на "странностите" и "особеностите" на детето едва когато навърши две или дори три години.

При деца с РДА се наблюдава нарушение на чувството за самосъхранение с елементи на автоагресия. Те могат внезапно да изтичат на пътното платно, нямат „чувство за ръб“, опитът от опасен контакт с остри и горещи е слабо фиксиран.

Тежестта на аутистичните разстройства при различните категории деца е различна. Според класификацията на О. С. Николская и др.(1997) има четири категории деца с аутизъм.

Първа група. Това са най-дълбоките деца с аутизъм. Те се отличават с максимално откъсване от външния свят, пълна липса на нужда от контакт. Те нямат реч (мутични деца) и най-силно изразено "полево" поведение. Действията на детето в този случай не са резултат от вътрешни решения или някакви умишлени желания. Напротив, действията му се ръководят от пространствената организация на предметите в стаята. Детето се движи из стаята безцелно, едва докосвайки предмети. Поведението на децата от тази група не е отражение на вътрешни стремежи, а напротив, се проявява като ехо на външни впечатления.

Тези деца са заситени, не развиват контакти с външния свят, дори избирателни, по-точно не контактуват с него. Те нямат активни средства за защита: не се развиват активни форми на автостимулация (двигателни стереотипи). Аутизмът се проявява в изразена степен на откъсване от случващото се наоколо и в желанието да бъдат оставени на мира. Децата не използват реч, както и жестове, изражения на лицето, визуални движения.

Втора група. Това са деца, при които контактът е нарушен в по-малка степен, но и дезадаптацията към средата е доста изразена. Те по-ясно проявяват стереотипи, селективност в храната, облеклото, избора на маршрути. Страхът от другите се отразява най-силно в изражението на лицето на тези деца. Те обаче вече установяват контакти с обществото. Но степента на активност на тези контакти и техния характер при тези деца се проявява в изключителна избирателност и фиксация. Предпочитанията се формират много тясно и твърдо, характерно е изобилието от стереотипни двигателни движения (вълни с ръце, завъртания на главата, манипулации с различни предмети, разклащане с пръчки и струни и др.). Речта на тези деца е по-развита от тази на децата от първата група, те я използват, за да покажат своите нужди. Фразата обаче съдържа и изобилие от стереотипи и речеви клишета: „дайте да пиете“ или „дайте да пиете на Коля“. Детето копира речеви модели, получени от външния свят, без да се нарича от първо лице. За тази цел могат да се използват и фрази от анимационни филми, например: „Изпечи ми, бабо, хлебче“.

Трета група. Характеристиките на тези деца се проявяват преди всичко в тяхната крайна конфликтност при установяване на контакти с външния свят. Поведението им носи специални грижи на близките. Конфликтите могат да завършат под формата на агресия, насочена към някого, или дори самоагресия. Речта на тези деца е по-добре развита. Но обикновено е монолог. Детето говори с фраза, но за себе си. Речта му има "книжен", заучен, неестествен тон. Детето няма нужда от събеседник. В моторно отношение това са най-сръчните деца от всички групи. Тези деца могат да покажат специални познания по някои дисциплини. Но това по същество е манипулация на знания, игра с някакви понятия, тъй като тези деца трудно могат да се изявят в практически дейности. Те изпълняват мисловни операции (например задачи по математика) стереотипно и с голямо удоволствие. Такива упражнения служат като източник на положителни впечатления за тях.

Четвърта група. Това са особено уязвими деца. В по-голяма степен аутизмът се проявява при тях не в отсъствието, а в недостатъчното развитие на формите на комуникация. Потребността и готовността за влизане в социално взаимодействие при децата от тази група са по-изразени, отколкото при децата от първите три групи. Въпреки това, тяхната несигурност и уязвимост се проявява в прекратяването на контакта, когато усетят най-малкото препятствие и противопоставяне.

Децата от тази група могат да установят зрителен контакт, но той е непостоянен. Децата изглеждат плахи и срамежливи. В поведението им се забелязват стереотипи, но повече в проявата на педантичност и стремеж към ред.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

През първата година от живота на детето е невъзможно да се разглежда психическото му развитие извън постоянното му взаимодействие с близки хора, преди всичко с майката, която е посредник и организатор на почти всичките му контакти с околната среда. Редица произведения, както местни, така и чуждестранни, са посветени на анализа на взаимодействието в диадата майка-дете, описанието на неговата динамика в различни възрастови периоди. общуване с дете с аутизъм

Детето в ранните етапи на развитие е зависимо от майката. Ние сме зависими не само физически, като източник на реализация на всичките му жизнени потребности от ситост, топлина, сигурност и т.н., но и като регулатор на афективното му състояние: тя може да го успокои, отпусне, ободри, утеши, увеличи издръжливост и го настройват за усложняване на отношенията с външния свят. Най-важното условие за това е възможността за синхронизиране на техните емоционални състояния: заразяване с усмивка, синтония в настроението и преживяване на случващото се наоколо. Централната точка в психическото развитие на детето през първите месеци от живота, както е известно, е формирането на индивидуална привързаност. В рамките на тази емоционална общност узряват и се развиват индивидуалните афективни механизми на детето - способността му в бъдеще самостоятелно да решава житейски задачи: да се организира, да поддържа и поддържа активност в отношенията със света. С развитието на детето възниква поредица от все по-сложни житейски задачи и за решаването им на всеки етап е необходимо активно да се включи нов начин на организиране на поведението в работата. Първата жизненоважна задача е взаимното приспособяване на бебето и майката едно към друго в обикновени ситуации на взаимодействие – хранене, къпане, повиване, слагане в леглото и др. Те се повтарят от ден на ден и бебето развива в тях първите афективни стереотипи на поведение, първите си индивидуални навици. Това са първите му ефективни механизми за организиране на поведението, така се случва адаптирането към сравнително еднакви, стабилни условия на околната среда. Усвояването на тези стабилни форми на живот, общи за близките им, е първото адаптивно постижение на детето.

Ситуацията е съвсем различна при деца със синдром на ранен детски аутизъм. Както знаете, синдромът на ранния детски аутизъм е финализиран до 2,5-3 години. На тази възраст умственото развитие на дете с аутизъм вече има изразени характеристики на изкривяване (Lebedinsky V.V., 1985), нарушенията са широко разпространени и се проявяват в характеристиките на двигателното, речево и интелектуално развитие. Понастоящем става все по-ясно, че изкривяването на умственото развитие е свързано с общо нарушение на способността на детето да взаимодейства активно с другите. Такова нарушение може да е резултат от затруднения във формирането на афективни механизми, които формират както поведението, така и самото отношение на детето. При такова дете те се развиват по-скоро, за да го предпазят и предпазят от контакт със света.

Традиционно най-очевидните характеристики на вече установения синдром на детски аутизъм се определят, както следва:

Нарушаване на способността за установяване на емоционален контакт;

Стереотипност в поведението, която се проявява като подчертано желание за поддържане на постоянството на условията на съществуване;

Непоносимост към най-малките промени в него;

Наличието в поведението на детето на монотонни действия: двигател (люлеене, скачане, потупване и др.), реч (произнасяне на същите звуци, думи или фрази), стереотипни манипулации на обект; монотонни игри; пристрастяване към едни и същи обекти; стереотипни интереси, които се отразяват в разговори на една и съща тема, в едни и същи рисунки;

Много специални нарушения в развитието на речта (липса на реч, ехолалия - възпроизвеждане на чути думи и фрази в непроменена форма, речеви печати, стереотипни монолози, липса на първо лице в речта), чиято същност е нарушение на способността да използва речта за комуникационни цели.

Всички изследователи подчертават, че детският аутизъм е преди всичко нарушение на умственото развитие, причинено от специални биологични причини, което се проявява много рано.

Мнението на специалистите за спецификата на поведението на такива деца в ранна възраст се потвърждава не само от спомените на техните близки, но и от домашни видеоклипове, които вече не са рядкост, които ясно показват, че особеностите на афективното поведение Развитието на децата с аутизъм може да бъде открито още през първата година от живота им.

1. Особености на емоционалното развитие на деца с RDA

Каква е качествената оригиналност на емоционалното развитие при ранен детски аутизъм?

1. Повишена чувствителност (чувствителност) към сензорни стимули се отбелязва при дете с този тип развитие още в ранна възраст. Може да се изрази в непоносимост към ежедневни шумове с нормална интензивност (звук на кафемелачка, прахосмукачка, телефонно обаждане и др.); в неприязън към тактилен контакт, като отвращение при хранене и дори, например, когато капки вода попаднат върху кожата; непоносимост към дрехите; в отхвърлянето на ярки играчки и т.н. Трябва да се отбележи, че неприятните впечатления при такова дете не само възникват лесно, но и се фиксират в паметта му за дълго време.

Особеността на реакциите към сетивните впечатления се проявява едновременно в друга, много характерна тенденция на развитие, която се проявява при децата още през първите месеци от живота: с недостатъчна активност, насочена към изследване на света около нас и ограничаване на разнообразния сензорен контакт с него , се наблюдава изразено „улавяне“, „увлечение“ от определени специфични впечатления (тактилни, зрителни, слухови, вестибуларни), които детето се стреми да получава отново и отново. Често има много дълъг период на страст към някакво впечатление, което след известно време се заменя с друго, но също толкова стабилно. Например, любимото забавление на детето в продължение на шест месеца или повече може да бъде шумолене на найлонова торбичка, прелистване (книги, списания), игра с пръсти, наблюдаване на движението на сянка на стена или отражение в стъклена врата, съзерцаване на тапетен орнамент. Изглежда, че детето не може да се откъсне от очарователните впечатления, дори и да е вече уморено.

Както е показано по-горе, "улавянето" от ритмични повтарящи се впечатления обикновено е характерно за ранна възраст и е нормално. Поведението на дете до една година е доминирано от "циркулиращи реакции", когато бебето повтаря едни и същи действия многократно, за да възпроизведе определен сензорен ефект - чука с играчка, лъжица, скача, бърбори и т.н. както вече беше споменато, дете с благоприятно афективно развитие с удоволствие включва възрастен в своята дейност. Ако възрастен помага, емоционално реагира на действията на детето, играе заедно с него, бебето получава повече радост и се занимава с такива манипулации много по-дълго. Така че той предпочита да скочи в скута на майка си, отколкото сам на арената. В присъствието на възрастен, привличайки вниманието му, той ще ходи с голямо удоволствие, ще повтаря звуци, ще манипулира всяка играчка или предмет.

Напротив - и това е фундаментална разлика - при аутистичен тип развитие на детето любимият човек практически не успява да се свърже с действията, които поглъщат детето. Колкото повече детето изглежда "в плен" от тях, толкова повече то се съпротивлява на опитите на възрастния да се намеси в неговите специални дейности, да предложи своята помощ и още повече да го пренасочи към нещо друго. Детето може да издържи само пасивното присъствие на някой близък (и в някои случаи настойчиво го изисква), но активното вмешателство в действията му очевидно разваля удоволствието му от извършените манипулации, от получените усещания. Често в такива случаи родителите започват да мислят, че наистина се намесват в бебето си, че класовете, които предлагат, не са толкова интересни за него, колкото неговите собствени - не винаги разбираеми, монотонни манипулации. Така много внимателни и грижовни роднини на детето, които не получават необходимия отговор от него в опитите си да установят взаимодействие с него - положителен емоционален отговор на тяхната намеса - стават по-малко активни и често оставят детето само. Така, ако по време на нормалното емоционално развитие, потапянето на детето в сензорна стимулация и контакт с близък възрастен вървят в една посока и последният доминира, тогава в случай на ранен детски аутизъм, нарушения на това развитие, сензорните хобита на бебето започват да го изолирайте от взаимодействие с близки и в резултат на това от развитието и усложняването на връзките с външния свят.

2. Характеристиките на взаимодействието на дете с аутизъм с близки и най-вече с майката вече се откриват на инстинктивно ниво. Признаци на афективно разстройство се забелязват в редица от най-ранните, значими за адаптацията, реакции на бебето. Нека се спрем на тях по-подробно.

а) една от първите адаптивно необходими форми на реакция на малко дете е адаптирането към ръцете на майката. Според спомените на много майки на деца с аутизъм те са имали проблеми с това. Беше трудно да се намери някаква взаимно удобна позиция за майката и детето при хранене, люлеене, галене, защото в ръцете на майката бебето не можеше да заеме естествена, удобна поза. Тя може да бъде аморфна, т.е. сякаш се „разпростира“ върху ръцете или, обратно, прекалено напрегната, негъвкава, неподатлива - „като колона“. Напрежението може да бъде толкова голямо, че според една майка, след като държеше бебето в ръцете си, „цялото тяло я болеше“;

б) друга форма на най-ранното адаптивно поведение на бебето е фиксирането на погледа върху лицето на майката. Обикновено бебето проявява интерес към човешкото лице много рано; както знаете, това е най-мощният дразнител. Бебе през първия месец от живота си може да прекара по-голямата част от будното си време в зрителен контакт с майка си. Общуването с помощта на поглед е, както беше споменато по-горе, основата за развитието на последващи форми на комуникативно поведение.

При признаци на аутистично развитие, избягването на контакт с очите или неговата кратка продължителност се отбелязват доста рано. Според многобройни спомени на роднини, беше трудно да се хване окото на дете с аутизъм, не защото той изобщо не го оправи, а защото изглеждаше, така да се каже, „през“, миналото. Понякога обаче беше възможно да се хване бегъл, но остър поглед на дете. Както показват експерименталните изследвания на по-големи деца с аутизъм, човешкото лице е най-привлекателният обект за дете с аутизъм, но то не може да фиксира вниманието си върху него за дълго време, следователно, като правило, има редуване на фазите на бърз поглед в лицето и отстраняването му;

в) Обикновено естествената адаптивна реакция на бебето е също приемането на предварителна (предвиждаща) поза: бебето протяга ръце към възрастния, когато се навежда към него. Оказа се, че при много деца с аутизъм тази поза е неизразена, което показва липсата на желание да бъдат в ръцете на майка си, дискомфорт от прегръдките им;

г) знак за благополучието на афективното развитие на детето традиционно се счита за навременна поява на усмивка и адресирането й към любим човек. При всички деца с аутизъм се появява почти навреме във времето. Качеството му обаче може да бъде много странно. Според наблюденията на родителите, усмивката може да възникне по-скоро не от присъствието на любим човек и неговото обръщение към бебето, а от редица други сетивни впечатления, които са приятни за детето (спиране, музика, светлина на лампа, красив модел върху халата на майката и др.).

При някои деца с аутизъм добре познатият феномен на „заразяване на усмивката“ (когато усмивката на друг човек кара детето да се усмихне в отговор) не се е появил в ранна възраст. Обикновено това явление вече се наблюдава ясно на възраст от 3 месеца и се развива в „комплекс на съживяване“ - първият тип насочено комуникативно поведение на бебето, когато то не само се радва при вида на възрастен (което се изразява в усмивка, повишена двигателна активност, гукане, увеличаване на продължителността на фиксиране на погледа върху лицето на възрастен), но също така активно изисква комуникация с него, разстройва се в случай на недостатъчна реакция на възрастен към неговите призиви. При аутистичното развитие често има „свръхдоза“ на такава директна комуникация от детето, той бързо се насища и се отдалечава от възрастния, който се опитва да продължи взаимодействието;

д) тъй като близък човек, който се грижи за бебето, както физически, така и емоционално, е постоянен посредник на неговото взаимодействие с околната среда, детето още от ранна възраст различава добре различните изражения на лицето си. Обикновено тази способност се проявява на 5-6-месечна възраст, въпреки че има експериментални данни, показващи възможността за наличието й при новороденото. Когато афективното развитие е дисфункционално, детето трудно различава изражението на лицето на близките, а в някои случаи има и неадекватна реакция към едно или друго емоционално изражение на лицето на друг човек. Дете с аутизъм може например да плаче, когато друг човек се смее или да се смее, когато плаче. Очевидно в този случай детето е по-фокусирано не върху качествен критерий, не върху знак за емоция (отрицателен или положителен), а върху интензивността на раздразнението, което също е характерно за нормата, но в най-ранните етапи на развитие. Следователно, дори след шест месеца, детето с аутизъм може да се уплаши, например, от силен смях, дори ако човек, който е близо до него, се смее.

За да се адаптира, бебето също се нуждае от способността да изразява емоционалното си състояние, да го споделя с близки. Обикновено се появява след два месеца. Майката отлично разбира настроението на детето си и следователно може да го контролира: да утеши, да облекчи дискомфорта, да развесели, да успокои. В случай на дисфункционално афективно развитие, дори опитни майки с по-големи деца често си спомнят колко трудно им е било да разберат нюансите на емоционалното състояние на дете с аутизъм;

е) както знаете, един от най-значимите за нормалното психическо развитие на детето е феноменът "привързаност". Това е основното ядро, около което се изгражда и постепенно се усложнява системата от отношения между детето и средата. Основните признаци на формиране на привързаност, както беше споменато по-горе, са изборът от бебето на „своето“ от групата хора около него на определена възраст, както и очевидното предпочитание към един човек, който се грижи за него ( най-често майката), преживяването на раздялата с нея.

Груби нарушения във формирането на привързаност се наблюдават при липса на един постоянен любим човек в ранните етапи от развитието на бебето, предимно при отделяне от майката през първите три месеца след раждането на детето. Това е така нареченият феномен на хоспитализъм, наблюдаван от R. Spitz (1945) при деца, отглеждани в детски дом. Тези бебета са имали изразени нарушения на умственото развитие: безпокойство, постепенно прерастващо в апатия, намалена активност, загриженост за примитивни стереотипни форми на самораздразнение (люлеене, клатене на глава, смучене на палеца и др.), безразличие към възрастен, който се опитва да установи емоционален контакт с него. При продължителни форми на хоспитализъм се наблюдава появата и развитието на различни соматични разстройства.

Въпреки това, ако в случай на хоспитализъм има, така да се каже, „външна“ причина, която причинява нарушение на формирането на привързаност (реалното отсъствие на майка), тогава в случай на ранен детски аутизъм това нарушение е породени от законите на особен тип умствено и най-вече афективно развитие на дете с аутизъм, което не затвърждава естествената нагласа на майката за създаване на връзка. Последното понякога се проявява толкова слабо, че родителите може дори да не забележат някакъв проблем в отношенията, развиващи се с бебето. Например, според формалните термини, той може да започне да отделя роднини навреме; разпознават майката; да предпочита ръцете й, да изисква нейното присъствие. Но качеството на такава привързаност и съответно динамиката на нейното развитие в по-сложни и разширени форми на емоционален контакт с майката може да бъде доста специфично и значително различно от нормата.

2. Най-характерните варианти на характеристиките на формирането на привързаност при аутистичен тип развитие

Дозировка на проява на признаци на обич. При тази форма на развитие на емоционална връзка с майката детето може рано да започне да откроява майката и понякога да проявява към нея, само по собствен импулс, супер силна, но много ограничена във времето положителна емоционална реакция. Бебето може да покаже наслада, да хвърли на майката „обожаващ поглед“. Въпреки това, такива краткотрайни моменти на страст, ярък израз на любов се заменят с периоди на безразличие, когато детето изобщо не реагира на опитите на майката да поддържа комуникация с него, емоционално го „заразява“.

Може да има и дълго забавяне в избора на всеки един човек като обект на привързаност, понякога признаците му се появяват много по-късно - след година и дори след година и половина. В същото време бебето демонстрира еднакво разположение с всички останали. Родителите описват такова дете като "лъчезарно", "лъчезарно", "върви се на дръжките" на всички. Това обаче се случва не само през първите месеци от живота (когато „комплексът за съживяване“ се формира нормално и достига своя връх и такава реакция на детето, разбира се, може да бъде предизвикана от всеки възрастен, който общува с него), но и много по-късно, когато обикновено непознатият се възприема от детето.с предпазливост или със смущение и желанието да бъде по-близо до мама. Често такива деца изобщо нямат характерния за възрастта 7-8 месеца „страх от непознати“; изглежда, че дори предпочитат непознати, охотно флиртуват с тях, стават по-активни, отколкото когато общуват с близки.

3. Трудности при взаимодействието с другите, свързани с развитието на форми на обръщане на детето към възрастен

а) в редица случаи родителите си спомнят, че жалбите на детето не са били диференцирани, трудно е да се отгатне какво точно иска, какво не го удовлетворява. Така че бебето може монотонно да "мърмори", да хленчи, да крещи, да интонира, без да усложнява звуците си или монотонно бърборене, без да използва сочещ жест и дори без да насочва погледа си към желания обект;

б) В други случаи децата формират насочен поглед и жест (протягат ръцете си в правилната посока), но без да се опитват да назоват обекта, желанието, без да обръщат поглед към възрастен. Обикновено всяко много малко дете се държи по този начин, но по-късно, на тази основа, то развива сочещ жест. Характерно е обаче, че това не се случва при детето с аутизъм - и на по-късни етапи от развитието насоченият поглед и жест не се превръщат в посочване с пръст. И за много по-големи деца с аутизъм остава характерно при изразяване на конкретно желание мълчаливо да хванат възрастен за ръката и да я поставят върху желания предмет – чаша с вода, играчка, видеокасета и др.

4. Трудности в произволната организация на детето

Тези проблеми стават забележими, когато детето навърши една година, а на 2-2,5 години вече са напълно разпознати от родителите. Въпреки това признаците на затруднения в доброволната концентрация, привличането на вниманието и ориентацията към емоционалната оценка на възрастен се появяват много по-рано. Това може да се изрази в следните най-характерни тенденции:

а) липсата или несъответствието на отговора на бебето на призива на роднини към него, към собственото му име. В някои случаи тази тенденция е толкова изразена, че родителите започват да подозират, че детето има загуба на слуха. В същото време внимателните родители са озадачени от факта, че детето често чува слаб, но интересен звук (например шумолене на найлонова торбичка) или от факта, че поведението на детето показва, че е чуло разговор не е адресирано директно до него.

Такива деца често по-късно не започват да изпълняват най-простите молби: „Дай ми“, „Покажи ми“, „Донеси“;

б) липсата на око, проследяващо посоката на погледа на възрастния, игнорирайки неговия сочещ жест и думата („Погледнете ...“). Дори ако в редица случаи в началото има следване на указанията на майката, след това постепенно то може да отшуми и детето да спре да обръща внимание на това, което тя показва, освен ако не съвпада с обекта на неговия специален интерес (напр. например, лампа, часовник, кола)., прозорец);

в) липса на израз на имитация, по-често дори липсата му, а понякога и много дълго забавяне на формирането. Обикновено родителите си спомнят, че за детето им винаги е било трудно да научи нещо, предпочиташе да стигне до всичко сам. Често е трудно да се организира такова дете дори за най-простите игри, които изискват елементи на показване и повторение (като „палети“), може да бъде трудно да се научи жестът „чао“ (с химикалка), кимайки с глава споразумение;

г) твърде голяма зависимост на детето от въздействията на околното сетивно поле. Както беше показано по-горе, на възраст около една година практически всички деца с нормално развитие преминават през етап, когато са "в плен" от полеви тенденции и възрастните изпитват реални трудности при регулирането на поведението си. В случай на ранен детски аутизъм, "улавянето" от сетивния поток, излъчван от външния свят, се наблюдава много по-рано и влиза в конкуренция с ориентацията към любим човек. Често възрастен, който няма емоционален контакт с детето, действа само като „инструмент“, с който детето може да получи необходимата сензорна стимулация (възрастният може да го разклати, да го кръжи, да го гъделичка, да го доведе до желания обект и т. .). Ако родителите покажат голяма упоритост и активност, опитвайки се да привлекат вниманието на детето към себе си, то или протестира, или напуска контакта.

В такива условия, когато не се формира емоционален контакт с близките, моментът на физическо отделяне на бебето от майката на възраст около една година е особено труден. Често с това време се свързва впечатлението на родителите, че има рязка промяна в природата на детето: то напълно губи чувството си за ръб, става напълно неудържимо, палаво, неконтролируемо. Бебето може да демонстрира катастрофален регрес в развитието, да загуби този минимум от емоционални връзки, форми на контакт, умения, които са започнали да се оформят, включително речеви умения, които е успяло да придобие, преди да се научи да ходи.

По този начин всички горепосочени характеристики на връзката на дете с аутизъм с външния свят като цяло и особено с близки хора показват нарушение на развитието на начините за организиране на активни взаимоотношения със света и преобладаването в развитието му от ранна възраст на изразена тенденция - преобладаването на стереотипната активност на автостимулация (извличане на сензорни усещания с помощта на околните предмети или собственото тяло) над наистина адаптивната (насочена към активно и гъвкаво адаптиране към околната среда).

Библиография

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. и др. "Деца с комуникативни нарушения: ранен детски аутизъм", Москва 1989г.

2. Лебедински В.В. "Нарушения на умственото развитие на децата" Москва 1985 г.

3. Николская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., „Дете с аутизъм: начини за помощ“

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Ранният детски аутизъм като вариант на дизонтогенеза. Проблеми на социалната адаптация на деца с аутизъм. Методи и форми за развитие на комуникативни умения при деца с ранен детски аутизъм. Характеристики на използването на театрални дейности с деца.

дисертация, добавена на 05/09/2013

Психолого-педагогическа характеристика на деца с ранен детски аутизъм. Причини за аутизъм и особености на проявата му в ранна детска възраст. Съдържанието и организацията на изучаването на комуникативната сфера на речта при деца с ранен аутизъм.

курсова работа, добавена на 20.09.2012 г

Характеристики на психологическите характеристики на началната училищна възраст. Психологическа подкрепа за деца и юноши, изпитващи затруднения в адаптацията и социализацията. Анализ на възможностите за психологическа корекция на деца с ранен детски аутизъм.

дисертация, добавена на 05/02/2015

Синдром на Канер на ранен детски аутизъм. Ранният детски аутизъм като вариант на дизонтогенеза. Проблеми на социалната адаптация на деца с ранен детски аутизъм. Методи и форми за развитие на комуникативните умения при децата. Средства за театрална дейност.

дисертация, добавена на 29.05.2013 г

Аутизмът като тежка аномалия в умственото развитие на детето. Характеристики на комуникативните умения при деца с аутизъм. Особености на психичното развитие на деца с ранен детски аутизъм. Ролята на комуникативните умения в живота на детето. Колекция от игрови упражнения.

курсова работа, добавена на 10/08/2011

Същността на синдрома на детския аутизъм. Характеристики на медицинското образование. Установяването на емоционален контакт е първата стъпка в работата с дете аутист. Развитие на активно и значимо отношение към света. Корективни методи за повишаване на активността на дете с аутизъм.

резюме, добавено на 13.12.2010 г

Психолого-педагогически и неврофизиологични аспекти на изследването на паметта. Развитието на паметта при деца с нормално умствено развитие и с умствена изостаналост. Използването на дидактически игри за развитие на произволна памет при деца с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 12.02.2011 г

Три основни компонента на емоциите. Емоционално състояние на незрящи и слабовиждащи деца. Трудности във волевата регулация на емоционалната възбуда. Отглеждане на деца с увредено зрение в семейството: прекомерна грижа, тирания и емоционално отчуждение.

контролна работа, добавена на 21.12.2009 г

Емоциите в психичния живот на човека. Изследване на системата за емоционално развитие на децата. Идентифициране на връзката между емоциите и психическата организация на детето. Психологически характеристики на предучилищна възраст, особености на емоционалното развитие.

курсова работа, добавена на 24.01.2010 г

Концепцията за аутизма като нарушение на умственото развитие на детето. Състоянието на проблема с изучаването на аутизма в съвременната психологическа и педагогическа литература. Разновидности на заболяването, неговите симптоми. Причини за възникване, особености на речевата сфера и възприятие.

Ранният детски аутизъм е вариант на изкривено умствено развитие. Както знаете, изкривеното развитие е вид дизонтогенеза, при която се наблюдават сложни комбинации от общо умствено недоразвитие, забавено, увредено и ускорено развитие на отделни психични функции, което води до появата на качествено нови патологични образувания.

При съставянето на психокоригиращи програми за работа с деца с аутизъм е необходимо да се съсредоточите върху сложната специфика на тяхната афективна патология, спецификата на изкривяването в развитието на когнитивните, емоционално-волевите, потребно-мотивационните функции.

Традиционно се разграничават две основни групи деца с аутизъм, като се има предвид водещият симптомокомплекс, лежащ в основата на изкривеното развитие:

1) деца с изразено изкривяване на емоционално-волевото развитие;

2) деца с изразено изкривяване на когнитивното развитие.

Някои автори предлагат да се разграничи трета група - мозаечни форми на изкривено развитие, при които се наблюдават изкривявания както в емоционално-волевата сфера, така и в когнитивните процеси [Семаго, Семаго, 2000]. Трябва обаче да се подчертае, че определящият симптомокомплекс при деца с изкривено развитие е афективна патология, докато нарушенията на речта, двигателните умения и когнитивните процеси често са вторични и могат да допринесат за задълбочаване на психичния дефект.

Психологическата корекция на деца и юноши с ранен детски аутизъм се основава на различни теоретични направления в психологията, но на практика, особено в чуждестранните психологически школи, широко се използват две основни направления: психоаналитичната и поведенческата.

От позицията на психоаналитичната теория ранният детски аутизъм е следствие от конфликта между детето и външния свят, преди всичко между детето и майката. Според наблюденията на психоаналитиците майката на дете с аутизъм се отличава с доминантност, твърдост, емоционална студенина, пасивност и потиска развитието на собствената активност на детето. Освен това те предполагат, че затворените и студени родители предават тези черти на децата по наследство, което усложнява процеса на тяхното възпитание.

SmartPsyholog Умна психология

- типични за детството като цяло (страх от загуба на майка, както и ситуационни страхове след преживяна уплаха);

- поради повишена сензорна и емоционална чувствителност на децата (страх от битови и природни шумове, непознати, непознати места);

- неадекватни, налудни, т.е. без реално основание.

www.smartpsyholog.ru

Характеристики на личността и емоционално-волевата сфера на деца с ранен детски аутизъм

Нарушенията на емоционално-волевата сфера са водещи при синдрома на RDA и могат да бъдат забележими скоро след раждането. И така, в 100% от случаите на наблюдения (K.S. Lebedinskaya) при аутизъм, най-ранната система за социално взаимодействие с хората наоколо - комплексът за съживяване - рязко изостава в своето формиране. Това се проявява в липсата на фиксиране на погледа върху лицето на човек, рядката поява на усмивка и емоционални реакции под формата на смях, реч и двигателна активност на прояви на внимание от възрастен. С израстването на детето слабостта на емоционалните контакти с близки възрастни продължава да расте. Децата не искат да бъдат държани на ръце, докато са в ръцете на майка си, те не заемат подходяща адаптивна поза, не се гушкат, остават летаргични и пасивни. Обикновено детето разграничава родителите от другите възрастни, но не изразява много привързаност. Може дори да има страх от някой от родителите. Често едно дете е в състояние да удря или хапе, правейки всичко от злоба. Тези деца нямат специфичното за възрастта си желание да угодят на възрастните, да спечелят хвалата и одобрението на Словото. майкаи таткосе появяват след други и може да не корелират с родителите.

Всички горепосочени симптоми са проява на един от основните патогенни фактори на аутизма, а именно намаляването на прага на емоционален дискомфорт при контакт със света. Дете с RDA има изключително ниска издръжливост в отношенията със света. Той бързо се уморява дори от приятна комуникация, склонен е към фиксиране на неприятни впечатления, формиране на страхове.

К. С. Лебединская и О. С. Николская разграничават три групи страхове:

1) типични за детството като цяло (страх от загуба на майка, както и ситуационни страхове след преживяна уплаха);

2) причинени от повишена сензорна и емоционална чувствителност на децата (страх от домашни и природни шумове, непознати, непознати места);

3) неадекватни, налудни, т.е. без реална основа (страх от бяло, дупки, всичко квадратно или кръгло и т.н.).

Страховете заемат едно от водещите места във формирането на аутистично поведение при разглежданите деца. При установяване на контакт се оказва, че много обикновени заобикалящи предмети и явления (някои играчки, битови предмети, шум на вода, вятър и др.), Както и някои хора, предизвикват постоянно чувство на страх, което, понякога продължаващо години, определя желанието на децата за запазване на познатата им среда, производството на различни защитни движения и действия, които носят характера на ритуали. Най-малките промени под формата на пренареждане на мебели, ежедневието предизвикват бурни емоционални реакции. Това явление се нарича "феноменът на идентичността".

Анализирайки характеристиките на децата с RDA с различна тежест, О. С. Николская характеризира децата от първата група като не позволяващи да изпитват страх, реагирайки с отдръпване на всяко въздействие с голяма интензивност.

За разлика от първата група, децата от втората група са почти постоянно в състояние на страх. Това се отразява във външния им вид: интензивни двигателни умения, замръзнали изражения на лицето, писъци. Част от локалните страхове могат да бъдат провокирани от отделни признаци на ситуация или обект, които са твърде интензивни за детето от гледна точка на техните сензорни характеристики. Местните страхове също могат да бъдат причинени от някакъв вид опасност. Характеристика на тези страхове е тяхната твърда фиксация - те остават актуални в продължение на много години и тяхната конкретна причина не винаги е установена.

При децата от третата група причините за страховете се определят доста лесно и сякаш лежат на повърхността. Детето непрекъснато говори за тях, включва ги в словесните си фантазии. Тенденцията за овладяване на опасна ситуация често се проявява при такива деца във фиксирането на негативни преживявания от собствения им опит, книгите, които четат, предимно приказки. В същото време детето „засяда” не само върху някакви ужасни образи, но и върху отделни афективни детайли, които се промъкват в текста.

Децата от четвърта група са срамежливи, потиснати, неуверени в себе си. Те се характеризират с генерализирана тревожност, особено нарастваща в нови ситуации, ако е необходимо да се надхвърлят обичайните стереотипни форми на контакт, с повишаване на нивото на изискванията на другите по отношение на тях. Най-характерни са страховете, които се пораждат от страха от негативна емоционална оценка от страна на околните, особено на близките. Такова дете се страхува да направи нещо лошо, да стане „лошо“, да не отговори на очакванията на майка си.

Наред с горното, при деца с РДА се наблюдава нарушение на чувството за самосъхранение с елементи на автоагресия. Те могат внезапно да изтичат на пътното платно, нямат „чувство за ръб“, опитът от опасен контакт с остри и горещи е слабо фиксиран.

Без изключение всички деца нямат желание за връстници и детски екип. При контакт с други деца обикновено има пасивно игнориране или активно отхвърляне на комуникацията, липса на отговор на името. Детето е изключително избирателно в социалните си взаимодействия. Постоянното потапяне във вътрешни преживявания, изолацията на дете с аутизъм от външния свят затруднява развитието на личността му. Тези деца имат изключително ограничен опит в емоционалното взаимодействие с други хора. Детето не умее да съчувства, да се заразява с настроението на хората около него. Всичко това допринася за липсата на адекватни морални ориентири за „добро” и „лошо” по отношение на ситуацията на общуване при децата. Както отбелязват S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith, децата с RDA страдат от „ментална слепота“ в една или друга степен. Авторите подчертават, че въпреки намалената способност за естествено разпознаване на психичните състояния на други хора, тези деца са в състояние да асимилират, запомнят и съхраняват фрагменти от социално значима информация, въпреки че не разбират значението на тези фрагменти.

См.: Барон-Коен С., Лесли А. М., Фрит У.Детето с аутизъм има ли "теория на ума"? Познание. 1985. С. 21, 37–46; тях.Механично, поведенческо и преднамерено разбиране на картинни истории при деца с аутизъм // Британско списание за психология на развитието. 1986. № 4. С. 113–125.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ЛИЧНОСТТА И ЕМОЦИОНАЛНО-ВОЛЕВАТА СФЕРА

Това се проявява в липсата на фиксация на погледа върху лицето на човек, усмивка и емоционални реакции под формата на смях, реч и двигателна активност към прояви на внимание от възрастен. Докато растете
дете, слабостта на емоционалните контакти с близки възрастни продължава да расте. Децата не искат да бъдат държани в ръцете на майка си, не заемат подходяща поза, не се гушкат, остават летаргични и пасивни. Обикновено детето разграничава родителите от другите възрастни, но не изразява много привързаност. Те дори могат да изпитват страх от някой от родителите, могат да ударят или ухапят, правят всичко от злоба. Тези деца нямат специфичното за възрастта желание да се харесват на възрастните, да печелят похвала и одобрение. Думите "мама" и "татко" се появяват по-късно от другите и може да не съответстват на родителите. Всички горепосочени симптоми са проява на един от основните патогенни фактори на аутизма, а именно намаляването на прага на емоционален дискомфорт при контакт със света. Дете с RDA има изключително ниска издръжливост в отношенията със света. Той бързо се уморява дори от приятна комуникация, склонен е към фиксиране на неприятни впечатления, към формиране на страхове. К. С. Лебединская и О. С. Николская разграничават три групи страхове:

типични за детството като цяло (страх от загуба на майка, както и ситуационни страхове след преживяна уплаха);
причинени от повишена сензорна и емоционална чувствителност на децата (страх от битови и природни шумове, непознати, непознати места);
неадекватен, налуден, т.е. без реално основание.

Страховете заемат едно от водещите места във формирането на аутистично поведение при тези деца. При установяване на контакт се оказва, че много обикновени предмети и явления (някои играчки, битови предмети, шум на вода, вятър и др.), Както и някои хора, предизвикват у детето постоянно чувство на страх. Чувството на страх, понякога продължаващо с години, определя желанието

децата към запазване на познатата среда, произвеждането от тях на различни защитни движения и действия, които имат характер на ритуали. Най-малките промени под формата на пренареждане на мебели, ежедневието предизвикват бурни емоционални реакции. Това явление се нарича "феноменът на идентичността".
Говорейки за характеристиките на поведение при РДА с различна тежест, О. С. Николская характеризира децата от 1-ва група като не позволяващи си да изпитват страх, реагирайки с отдръпване на всяко въздействие с голяма интензивност. За разлика от тях, децата от 2-ра група почти винаги са в състояние на страх. Това се отразява в техния външен вид и поведение: движенията им са напрегнати, изражението на лицето им е замръзнало, внезапен вик. Част от локалните страхове могат да бъдат провокирани от отделни признаци на ситуация или обект, които са твърде интензивни за детето от гледна точка на техните сензорни характеристики. Също така местните страхове могат да бъдат причинени от някаква опасност. Характеристика на тези страхове е тяхната твърда фиксация - те остават актуални в продължение на много години и конкретната причина за страховете не винаги е определена. При децата от 3-та група причините за страховете се определят доста лесно, те сякаш лежат на повърхността. Такова дете постоянно говори за тях, включва ги в словесните си фантазии. Тенденцията за овладяване на опасна ситуация често се проявява при такива деца във фиксирането на негативни преживявания от собствения им опит, книгите, които четат, предимно приказки. В същото време детето се забива не само в някои ужасни образи, но и в отделни афективни детайли, които се промъкват в текста. Децата от 4-та група са срамежливи, потиснати, неуверени в себе си. Те се характеризират с генерализирана тревожност, особено нарастваща в нови ситуации, ако е необходимо да се надхвърлят обичайните стереотипни форми на контакт, с повишаване на нивото на изискванията на другите по отношение на тях. Най-характерни са страховете, произтичащи от страха от негативна емоционална оценка от страна на другите, особено на близките. Такова дете се страхува да направи нещо нередно, да се окаже „лошо“, да не отговори на очакванията на майка си.
Наред с горното, при деца с РДА се наблюдава нарушение на чувството за самосъхранение с елементи на автоагресия. Те могат внезапно да изтичат на пътното платно, нямат „чувство за ръб“, опитът от опасен контакт с остри и горещи е слабо фиксиран.

Без изключение всички деца нямат желание за връстници и детски екип. Когато са в контакт с деца, те обикновено имат пасивно игнориране или активно отхвърляне на комуникацията, липса на отговор на името. Детето е изключително избирателно в социалните си взаимодействия. Постоянното потапяне във вътрешни преживявания, изолацията на дете с аутизъм от външния свят затруднява развитието на личността му. Такова дете има изключително ограничен опит в емоционалното взаимодействие с други хора, не знае как да съчувства, да се заразява от настроението на хората около него. Всичко това не допринася за формирането на адекватни морални насоки у децата, по-специално понятията за „добро“ и „лошо“ във връзка със ситуацията на общуване.
ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЙНОСТТА Активните форми на познание започват да се проявяват ясно при нормално развиващи се деца от втората половина на първата година от живота. Именно от този момент характеристиките на децата с RDA стават най-забележими, докато някои от тях показват обща летаргия и бездействие, докато други показват повишена активност: те са привлечени от сетивните възприемани свойства на обектите (звук, цвят, движение), манипулациите с тях имат стереотипно повтарящ се характер. Децата, хващайки попаднали им предмети, не се опитват да ги изучават чрез опипване, гледане и др. Действията, насочени към овладяване на специфични социално развити начини за използване на предмети, не ги привличат. В тази връзка дейностите по самообслужване се формират бавно у тях и дори когато са формирани, могат да предизвикат протест у децата, когато се опитват да стимулират използването им.
Играта
Децата с RDA от ранна възраст се характеризират с игнориране на играчките. Децата разглеждат нови играчки без никакво желание да ги манипулират или манипулират избирателно, само една. Най-голямо удоволствие се получава при манипулиране на неигрови предмети, които дават сетивен ефект (тактилен, визуален, обонятелен). Играта на такива деца е некомуникативна, децата играят сами, на отделно място. Присъствието на други деца се игнорира, в редки случаи детето може да демонстрира резултатите от играта си. Ролевата игра е нестабилна, може да бъде прекъсната от хаотични действия, импулсивна промяна на ролите, която също не получава своето развитие (В. В. Лебедински, А. С. Спиваковская, О. Л. Раменская). Играта е пълна с автоматични диалози (говорене на себе си). Може да има фантастични игри, когато детето се превръща в други хора, животни, предмети. В спонтанната игра дете с RDA, въпреки че е заседнало на едни и същи сюжети и голям брой просто манипулативни действия с предмети,

умее да действа целенасочено и заинтересовано. Манипулативните игри при деца от тази категория продължават дори в по-напреднала възраст.
Учебни дейности
Всяка произволна дейност в съответствие с поставената цел лошо регулира поведението на децата. За тях е трудно да се разсейват от преките впечатления, от положителната и отрицателната "валентност" на обектите, т.е. върху това какво ги прави привлекателни за детето или ги прави неприятни. В допълнение, аутистичните нагласи и страхове на дете с RDA са втората причина, която възпрепятства формирането на учебни дейности.
във всичките му основни компоненти. В зависимост от тежестта на заболяването, дете с RDA може да се обучава както по индивидуална образователна програма, така и по масова училищна програма. Училището все още остава изолирано от колектива, тези деца не умеят да общуват, нямат приятели. Те се характеризират с промени в настроението, наличието на нови страхове, вече свързани с училището. Училищните дейности създават големи затруднения, учителите отбелязват пасивност и невнимание в класната стая. У дома децата изпълняват задачи само под наблюдението на родителите си, бързо се усеща насищане и се губи интерес към темата. В училищна възраст тези деца се характеризират с повишено желание за „творчество“. Те пишат стихове, разкази, съчиняват истории, героите на които са те. Има селективна привързаност към тези възрастни, които ги слушат и не пречат на фантазията. Често това са случайни, непознати хора. Но все още няма нужда от активен съвместен живот с възрастни, от продуктивно общуване с тях. Ученето в училище не се добавя към водещи учебни дейности. Във всеки случай е необходима специална коригираща работа, за да се формира учебното поведение на дете с аутизъм, да се развие своеобразен "стереотип за учене".

Характеристики на емоционално-волевата сфера на деца с ранен детски аутизъм

Теоретични аспекти и проблеми на психичното развитие при деца с ранен детски аутизъм. Емоциите и волята в структурата на личността. Клинични и психологически характеристики на заболяването. Степента на тежест на желанието да се измъкне от контактите с външния свят.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Хоствано на http://www.allbest.ru/

1. Теоретични аспекти на проблема за емоционалното и волевото развитие при деца с ранен детски аутизъм

Учените смятат, че най-важният аспект на формирането на личността е развитието на емоционално-волевата сфера, която изпълнява функцията на регулиране на живота. Анализът на теоретичното, експериментално наследство на учените (М. Я. Басов, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, И. П. Павлов, Л. С. Виготски, И. М. Сеченов, А. В. Веденов, В. И. Селиванов, К. М. Гуревич, Е. П. Илин и др.) показа че волевото поведение позволява на човек да променя заобикалящата го реалност в съответствие със знанието за законите на развитието на природата и обществото. Волята се разбира от учените като способност на човек, проявяваща се в самоопределение и саморегулиране на неговата дейност и различни психични процеси. Въпросът за същността на волята от самото начало на изследването се оказа тясно свързан с проблема за мотивацията. Изследователите (Л. И. Божович, В. А. Иванников, Е. П. Илин, С. Л. Рубинштейн, В. И. Селиванов) отбелязват, че колкото по-развита е мотивационната сфера, толкова по-продуктивно е действието на волевата регулация. Необходимо условие за развитието на волята учените наричат включването на субекта в дейността. Ролята на моралните качества на човек в осъществяването на волевото поведение е изследвана в трудовете на M.I. Маджарова, П.А. Рудика, В.И. Селиванова. Авторите стигат до извода, че моралната ориентация на индивида до голяма степен допринася за осъществяването на волевото поведение. Връзката на личностното ниво с волевите процеси беше подчертана от K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.I. Шулга и др.

Когато се разглеждат волевите качества на човек, възниква въпросът за тясната връзка между волята и емоциите. аутизъм емоция психика личност

Взаимодействието на волевите и емоционалните процеси е посочено от психолозите О.В. Дашкевич, В.К. Калин, Л.С. Рубинщайн, В.И. Селиванов, А.И. Щербаков. Емоциите са една от висшите психични функции, които, както всички висши психични функции, възникват и се формират под въздействието на околната среда. Те играят важна роля в психичния живот на човек, съпътствайки всичките му дейности, прониквайки във всеки психичен процес (Vilyunas VK, 1978). Традиционно за домашната психология е обединяването на емоциите и волята в една емоционално-волева сфера. Развитието на емоционално-волевата сфера е най-важният аспект от развитието на личността като цяло.

Децата с нарушения на емоционално-волевата сфера представляват полиморфна група, характеризираща се с различни клинични симптоми и психологически и педагогически характеристики. Най-тежките емоционални смущения възникват при синдрома на ранен детски аутизъм (ARD); в някои случаи емоционалните смущения се комбинират с умствена изостаналост или умствена изостаналост. Емоционално-волевите разстройства също са характерни за децата и юношите с шизофрения.

Това обяснява актуалността на избраната изследователска тема.

Целта на работата е да се проучат особеностите на емоционално-волевата сфера на децата с RDA.

Предмет на изследване са особеностите на емоционално-волевата сфера при деца с РДА.

Обект на изследването са деца с аутизъм.

1. Разгледайте теоретичните основи на емоционално-волевото развитие на личността в онтогенезата и дизонтогенезата.

2. Да се изследват особеностите на емоционалните и волевите разстройства при деца с RDA.

Хипотеза. С правилно организирана поетапна коригираща работа с деца с аутизъм е възможно да се постигне подобрение в най-важния психичен механизъм, който определя формирането на пълноценна личност - емоционално-волевата сфера.

1.1 Определение за емоции и воля

Емоциите са специален клас субективни психологически състояния, отразяващи под формата на преки преживявания, усещания за приятно и неприятно, отношението на човека към света и хората, процеса и резултатите от неговата практическа дейност. Класът на емоциите включва настроения, чувства, афекти, страсти, стресове. Това са така наречените „чисти” емоции. Те са включени във всички психични процеси и състояния на човека. Всякакви прояви на неговата активност са придружени от емоционални преживявания.

При хората основната функция на емоциите е, че благодарение на емоциите се разбираме по-добре, можем, без да използваме реч, да преценяваме състоянията си. Способни на емпатия, тоест способността да съпреживяват един друг.

Първите чувства винаги са прединтелектуални, в тях субективното и обективното не са разделени и детето не може да установи причината за своите емоции. През цялото детство начинът, по който се изразяват емоциите, също се променя: първо чрез плач и симптоми, след това чрез жестове и след това с думи. Ранното детство поставя основата на емоционалния фон на съществуването на човека, неговите чувства, преобладаващото настроение и афекти.

През първата година от живота децата започват да реагират емоционално на играчки и игри, въпреки че тези чувства са краткотрайни и нестабилни. До края на годината по-голямата част от емоциите, предимно положителни, са свързани с присъствието на възрастен. При едногодишно дете чувството на изненада, което е началото на когнитивното отношение към света около него и възниква в първите дни след раждането, започва да се проявява особено ясно.

През втората година от живота най-голяма радост носят игрите, в които самото дете действа като инициатор (скрива играчки, примамва възрастен), динамиката на чувствата се променя: вместо пасивна инфекция, детето започва да показва своите чувства и интерес към света около него, реагира на поведението и състоянието на майката, започва да забелязва други деца, въпреки че вместо обща игра все още има „действие наблизо“

След година и половина ясно се проявява радостта от собствените постижения (изкачване на хълм - изисква внимание към себе си и реципрочна радост). С развитието на речта детето започва да възприема чувства, формулирани устно, но само когато те са подсилени с интонация и изражение на лицето. Заедно с нарастването на независимостта могат да се появят и социални чувства на обида, срам, неудобство, вина, които винаги включват присъствието на друг човек.

Малко по-късно социалните чувства стават преобладаващи. Децата започват да очертават граница между себе си и другите, в резултат на което развиват емоционална децентрация и способност да заемат позицията на друг.

При децата до начална училищна възраст емоционалната възбуда се излъчва широко (способността на нервния процес да се разпространява от мястото на възникване към други нервни елементи) и се изразява в нарушение на общото поведение (поради което те не винаги са емоционално адекватни , т.е. чувствата им могат да бъдат насочени не към темата, която ги е предизвикала - например след празник децата могат да бъдат капризни, да отказват да ядат).

Според А. Валон след три години детето става способно да изпитва страст, например ревност, която може да бъде много дълбока, но в същото време тиха и отслабва едва при достигане на предучилищна възраст, когато отношението на детето към реалността става по-обективна и интелектуална.

На седемгодишна възраст, когато детето преживява една от кризите на развитието, то придобива способността да преживява, според Л.С. Виготски, единица на взаимодействие между индивида и околната среда, която е вътрешното отношение на детето към определен момент от реалността. Едно преживяване винаги е нещо, но в същото време и мое. След седемгодишна възраст същността на всяка следваща криза е промяна в опита.

Живот без емоции е също толкова невъзможен, колкото живот без усещания. Емоциите, както твърди известният натуралист Чарлз Дарвин, са възникнали в процеса на еволюцията като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия, за да задоволят действителните си нужди. Емоционално изразителните движения на човек - изражение на лицето, жестове, пантомима - изпълняват функцията на комуникация, т.е. даване на информация на човек за състоянието на говорещия и отношението му към случващото се в момента, както и функцията на влияние - оказване на определено влияние върху този, който е обект на възприемане на емоционално изразителни движения. Да не се поддава на емоциите и да ги контролира, човек помага на волята. Емоциите и волята, особено при детето, са тясно свързани. В началото на живота те всъщност съвпадат и едва в хода на онтогенезата волята ще започне да контролира емоциите, а не да ги изразява.

Волевите качества обхващат няколко специални лични свойства, които влияят на желанието на човек да постигне целите си. Една от съществените характеристики на волевия акт е, че той винаги е свързан с прилагането на усилия, вземането на решения и тяхното изпълнение. Волята предполага борба на мотиви. По този съществен признак волевото действие винаги може да бъде отделено от останалите.

Волята предполага самоограничение, ограничаване на някои доста силни нагони, съзнателното им подчинение на други, по-значими и важни цели, способността да се потискат желанията и импулсите, които директно възникват в дадена ситуация. В най-високите нива на своето проявление волята включва разчитане на духовни цели и морални ценности, на вярвания и идеали. Друг признак на волево действие е наличието на добре обмислен план за неговото изпълнение. Волевото действие обикновено е придружено от липса на емоционално удовлетворение, но успешното завършване на волеви акт обикновено се свързва с морално удовлетворение от факта, че е било възможно да се изпълни.

Често усилията на волята се насочват от човек не толкова към завладяване и овладяване на обстоятелствата, а към преодоляване на себе си. Това важи особено за хората от импулсивен тип, неуравновесени и емоционално възбудими, когато трябва да действат в противоречие с техните природни или характерни данни.

Развитието на волевата регулация на човешкото поведение се осъществява в няколко посоки. От една страна, това е превръщането на неволните умствени процеси в произволни, от друга страна, придобиването от човек на контрол върху поведението му, от трето, развитието на волевите качества на личността. Всички тези процеси започват онтогенетично от момента на живота, когато детето овладява речта и се научава да я използва като ефективно средство за умствена и поведенческа саморегулация.

Първата проява на воля е свързана с кризата от една година. През този период детето има първите прояви на протест, противопоставяне на себе си на другите, така наречените хипобулични реакции, при които воля и афект не са разграничени (Л. С. Виготски), които са особено разкрити, когато на детето се отказва нещо (викове , пада върху пола, отблъсква възрастни и т.н.). Както V.I. Слободчиков, в ранна детска възраст детето се отделя от възрастните (предимно от майката като емоционален център) и настоява за себе си.

Възможно ли е да се стимулира развитието на волята? Физиологичната основа на волевите процеси е съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране. Тъй като възбуждането се развива по-рано в онтогенезата, а инхибирането се развива по-късно, инхибиторната реакция към вербален сигнал е много трудна за децата, особено при положителни инструкции. Подкрепата в този случай е не само реакцията на възрастния, но и резултатът от действието: ако не настоявате да следвате инструкциите, умението не е фиксирано и импулсивността продължава по-дълго. НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Анохин също така отбеляза, че в основата на волевите процеси е формирането на акцептор на действие (обратна аферентация), поради което се прогнозира бъдещият резултат, който характеризира действията на детето като произволни, насочени, а не хаотични.

Управлението на емоциите изисква саморегулация – способност за справяне с чувствата по социално приемливи начини, възприемане на норми на поведение, зачитане на собствеността на другите хора, приемане на мерки за сигурност и т.н. Зачатъците на самоконтрола, които В. Стърн определя като способността да се преодолее нещо неприятно или да се откаже нещо приятно, се откриват още на двегодишна възраст. Друг елемент на саморегулацията е съгласието, разбирано като споделяне от страна на детето на изискванията на възрастните (не бягайте през улицата, не прибирайте играчките и т.н.). Съгласието има своя собствена възрастова динамика: когато детето само се учи да ходи, исканията на родителите могат да бъдат посрещнати с плач, до тригодишна възраст това най-често е отказ, до четири години съпротивата е по-малка и детето става по-сговорчив. Окончателното формиране на емоционална саморегулация се отбелязва на седемгодишна възраст, когато детето вече трябва да знае какво може и какво не може да се направи и като цяло е готово за училище.

1.2 Емоциите и волята в структурата на личността

Личността най-често се определя като човек в съвкупността от неговите социални, придобити качества. Това означава, че личните характеристики не включват такива характеристики на човек, които са генотипно или физиологично определени и не зависят по никакъв начин от живота в обществото. Много дефиниции на личността подчертават, че психологическите качества на човек, които характеризират неговите когнитивни процеси или индивидуален стил на дейност, с изключение на тези, които се проявяват в отношенията с хората, в обществото, не принадлежат към броя на личните. Понятието "личност" обикновено включва такива свойства, които са повече или по-малко стабилни и свидетелстват за индивидуалността на човек, определяйки неговите действия, които са значими за хората.

Личността е човек, взет в системата на неговите психологически характеристики, които са социално обусловени, проявени в социални връзки и взаимоотношения по природа, са стабилни, определят моралните действия на човек, които са от съществено значение за него и хората около него.

Помислете за структурата на личността. Обикновено включва способности, темперамент, характер, волеви качества, емоции, мотивация, социални нагласи.

Емоциите, колкото и различни да изглеждат, са неотделими от личността. „Това, което радва човека, което го интересува, го потапя в униние, тревоги, това, което му се струва оценено, най-вече характеризира неговата същност, неговия характер, индивидуалност“

С. Л. Рубинштейн вярва, че в емоционалните прояви на личността могат да се разграничат три сфери: нейният органичен живот, нейните материални интереси и нейните духовни, морални нужди. Той ги обозначава съответно като органична (афективно-емоционална) чувствителност, обективни чувства и обобщени идеологически чувства. Според него елементарните удоволствия и неудоволствия, свързани главно с удовлетворяването на органични нужди, принадлежат към афективно-емоционалната чувствителност. Предметните чувства са свързани с притежанието на определени обекти и упражняването на определени видове дейност. Тези чувства според предмета си се делят на материални, интелектуални и естетически. Те се проявяват във възхищение от едни предмети, хора и дейности и в отвращение към други. Мирогледните чувства са свързани с морала и отношението на човека към света, хората, социалните събития, моралните категории и ценности. ,

Човешките емоции са свързани преди всичко с неговите нужди. Те отразяват състоянието, процеса и резултата от задоволяване на потребността. Тази идея е многократно подчертавана от почти без изключение изследователи на емоциите, независимо към какви теории се придържат. По емоциите, според тях, определено може да се прецени какво тревожи човек в даден момент, тоест какви нужди и интереси са подходящи за него.

Хората като личности емоционално се различават един от друг по много начини; емоционална възбудимост, продължителност и стабилност на техните емоционални преживявания, доминиране на положителни (стенични) или отрицателни (астенични) емоции. Но най-вече емоционалната сфера на развитите личности се различава по силата и дълбочината на чувствата, както и по тяхното съдържание и предметна свързаност. Това обстоятелство по-специално се използва от психолозите при проектирането на тестове, предназначени да изучават личността. По естеството на емоциите, които ситуациите и обектите, представени в тестовете, събитията и хората, предизвикват у човек, се оценяват неговите лични качества.

Възникващите емоции са силно повлияни не само от автономните реакции, които ги придружават, но и от внушение - пристрастна, субективна интерпретация на вероятните последици от даден стимул, засягащ емоциите. Чрез психологическата нагласа когнитивният фактор се оказа възможен за манипулиране на емоционалните състояния на хората в широк диапазон.

Въпросът за връзката между емоциите и мотивацията (емоционалните преживявания и системата от реални човешки потребности) не е толкова прост, колкото може да изглежда на пръв поглед. От една страна, най-простите видове емоционални преживявания е малко вероятно да имат изразена мотивираща сила за човек. Те или не засягат пряко поведението, не го правят целенасочено, или напълно го дезорганизират (афекти и стресове). От друга страна, емоции като чувства, настроения, страсти мотивират поведението, като не само го активират, но го ръководят и подкрепят. Емоцията, изразена в чувство, желание, влечение или страст, несъмнено съдържа импулс за дейност. Вторият съществен момент, свързан с личностния аспект на емоциите, е, че самата система и динамиката на типичните емоции характеризират човека като личност. От особено значение за такава характеристика е описанието на чувствата, характерни за човек. Чувствата едновременно съдържат и изразяват отношението и мотивацията на човек, като и двете обикновено се сливат в едно дълбоко човешко чувство. Висшите чувства, освен това, носят морален принцип.

Едно от тези чувства е съвестта. Свързва се с моралната стабилност на човек, неговото приемане на морални задължения към другите хора и стриктното им спазване. Съвестният човек винаги е последователен и стабилен в поведението си, винаги свързва своите действия и решения с духовни цели и ценности, дълбоко преживявайки случаи на отклонение от тях не само в собственото си поведение, но и в действията на други хора. Такъв човек обикновено се срамува от другите хора, ако се държат нечестно.

Човешките емоции се проявяват във всички видове човешка дейност и особено в художественото творчество. Собствената емоционална сфера на художника се отразява в избора на теми, в начина на писане, в начина на разработване на избрани теми и сюжети. Всичко това взето заедно съставлява индивидуалната самобитност на художника.

Емоциите са включени в много психологически сложни състояния на човек, действайки като тяхна органична част. Хуморът, иронията, сатирата и сарказмът са толкова сложни състояния, включително мислене, отношение и емоции, които също могат да се тълкуват като видове творчество, ако приемат художествена форма.

Освен изброените сложни състояния и чувства трябва да се спомене и трагедията. Това е емоционално състояние, което възниква при сблъсъка на силите на доброто и злото и победата на злото над доброто.

Последното особено човешко чувство, което го характеризира като личност, е любовта. Ф. Франкъл говори добре за значението на това чувство в неговото висше, духовно разбиране. Истинската любов според него е влизането във връзка с друг човек като духовно същество. Любовта е влизане в непосредствена връзка с личността на любимия, с неговата оригиналност и уникалност.

Човек, който наистина обича, най-малко мисли за някои психически или физически характеристики на любим човек. Той мисли главно за това какво е този човек за него в своята индивидуална уникалност. Този човек за любовник не може да бъде заменен от никого, колкото и съвършен да е този „двойник“ сам по себе си.

Развиват ли се емоциите и чувствата през живота на човека? Има две различни гледни точки по този въпрос. Човек твърди, че емоциите не могат да се развият, защото са свързани с функционирането на организма и с неговите характеристики, които са вродени. Друга гледна точка изразява противоположното мнение - че емоционалната сфера на човека, подобно на много други психологически феномени, присъщи на него, се развива.

Всъщност тези позиции са напълно съвместими една с друга и между тях няма неразрешими противоречия. За да се убедим в това е достатъчно да свържем всяка от представените гледни точки с различни класове емоционални явления. Елементарните емоции, действащи като субективни прояви на органични състояния, наистина се променят малко. Неслучайно емоционалността се смята за една от вродените и жизнено устойчиви личностни характеристики на човека.

Но вече по отношение на афектите и още повече чувствата такова твърдение не е вярно. Всички качества, свързани с тях, показват, че тези емоции се развиват. Човек, освен това, е в състояние да сдържа естествените прояви на афектите и следователно е доста податлив на обучение и в това отношение. Един афект, например, може да бъде потиснат със съзнателно усилие на волята, неговата енергия може да бъде пренасочена към друго, по-полезно нещо.

Усъвършенстването на висшите емоции и чувства означава личностно развитие на техния притежател. Това развитие може да върви в няколко посоки. Първо, в посоката, свързана с включването на нови предмети, предмети, събития, хора в сферата на човешките емоционални преживявания. Второ, по линията на повишаване нивото на съзнателен, волеви контрол и контрол на чувствата от страна на човек. На трето място, в посока на постепенно включване в моралната регулация на висши ценности и норми: съвест, благоприличие, дълг, отговорност и др. По този начин от всичко казано по-горе можем да заключим, че емоциите и волята са психологически характеристики на човек и са неразделна част от него.

Децата аутисти, страдащи от первазивно психично разстройство, се характеризират с повишена хиперестезия (повишена чувствителност) към различни сетивни стимули: температура, тактилни, звукови и светлинни. Обичайните цветове на реалността за дете с аутизъм са прекомерни, неприятни. Подобно въздействие от околната среда се възприема от детето с аутизъм като травматичен фактор. Това формира повишена уязвимост на психиката на децата. Самата среда, която е нормална за едно здраво дете, се оказва източник на постоянен негативен фон от усещания и емоционален дискомфорт за детето с аутизъм.

Човек се възприема от дете с аутизъм като елемент от околната среда, който, подобно на нея, е супер силен дразнител за него. Това обяснява отслабването на реакцията на децата с аутизъм към човек като цяло и по-специално към близки. От друга страна, отказът от контакт с близки хора лишава детето аутист от истинска човешка психологическа подкрепа. Ето защо родителите на детето и преди всичко майката често действат като емоционални донори.

Ярко проявление на "социалната самота" на детето с аутизъм и липсата на потребности от социални връзки е липсата на желание за установяване на зрителен контакт и наличието на немотивирани, необосновани страхове, които възникват по време на контактите му с обществото. Погледът на дете с аутизъм като правило е обърнат в празнотата, не е фиксиран върху събеседника. По-често този възглед отразява вътрешните преживявания на детето с аутизъм, а не интерес към външния свят. Реакцията на дете с аутизъм на човешко лице е характерно парадоксална: детето може да не гледа събеседника, но периферното му зрение със сигурност ще забележи всичко, дори и най-малките движения, направени от друг човек. По време на ранна детска възраст лицето на майката, вместо "комплекса на възраждането", може да предизвика страх у детето. С порастването на детето отношението на детето с аутизъм към този емоционален фактор практически не се променя. Лицето на човека остава свръхсилен дразнител и предизвиква хиперкомпенсаторна реакция: избягване на поглед и директен зрителен контакт и в резултат на това отказ от социално взаимодействие.

Известно е, че недостатъчността на първата сигнална система, която се проявява под формата на хиперестезия при дете с аутизъм, и нейната изразена селективност определят наличието на нарушения във втората сигнална система. Липсата на нужда от контакт показва, че комуникативно-нужната сфера на дете с аутизъм е недостатъчна и зависи от степента на съвършенство както на сензорните, така и на афективните процеси.

Недостатъчността на комуникативно-нужната сфера на дете с аутизъм се проявява и в особеностите на неговата реч: както в мутизъм, речеви печати, ехохалия, така и в неоформени изражения на лицето и жестове - фактори, които придружават речево изявление. В същото време недостатъчността на структурните компоненти на комуникативната сфера при аутизъм е придружена от липсата на формиране на мотивация за общуване при децата.

Формирането на личността на дете с аутизъм като последен етап от психическото му развитие има особени характеристики. Известно е, че централната връзка във формирането на личността на човека е развитието на неговата мотивационна сфера, представена като сложна йерархична система от потребности, желания, стремежи и намерения. Известно е, че още в ранна възраст процесът на формиране на психични новообразувания завършва с появата на централна формация на личността под формата на системата I. към себе си, самоопределение, разбиране на своето място в обществото и цел в живота .

Състоянието на психическата сфера на дете с аутизъм показва недостатъчността на най-важния психичен механизъм, който определя формирането на пълноценна личност - емоционално-волевата сфера. Именно нарушенията в тази област на умственото развитие на дете с аутизъм са основната пречка за формирането на неговата пълноценна личност.

Специфични особености в развитието на неоплазмите на личността възникват в самото начало на жизнения път на дете с аутизъм. Избягване на зрителен контакт с майка и близки; липсата или летаргията на потока на "комплекса за съживяване"; нежелание (до пълно избягване) да влезе в вербален контакт; липса на използване на местоимението "аз"; речеви стереотипи, които възпрепятстват критичната самооценка, и много повече определят личностната оригиналност на дете или юноша с аутизъм.

Според нас нарушението на себеразбирането като система на Аза, което се изразява в нарушение на самоидентификацията с речев знак - местоимението на първо лице, има особено негативно въздействие върху формирането на личността зрялост на дете с аутизъм.

Комплексът от личностни разстройства, които се срещат при юноши и млади мъже с аутизъм, по-късно може да се прояви в развитието на личността според аутистичния тип или в шизоидната акцентуация на характера. Личностните характеристики на юношите и младежите с аутизъм се характеризират с емоционална студенина, егоизъм и егоцентризъм, специална изолация от заобикалящия свят на хората. Тийнейджърите и младежите аутисти имат слаб контакт с връстниците си, те са затворени и потайни. Имат критична оценка на действията и изказванията си. Като цяло, за да организират бъдещия си живот, те се нуждаят от специален адаптивен подход, осъществяван по отношение на тях от обществото.

1.3 Клинични и психологични характеристики на деца с ранен детски аутизъм

Клиничната и психологическата картина на аутистичните разстройства може да приеме различни форми - от неговорещо, неадаптирано дете с ниско ниво на интелигентност до селективно надарено дете с интереси в абстрактни области на знанието и "възрастна" реч. Въпреки това, всички деца с аутизъм се нуждаят от психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа, а познаването на характеристиките на проявата на аутизма може да позволи адекватно да се избере вариантът за неговото използване. В предложените теоретични и методологични препоръки ние разглеждаме главно проявите на аутизъм като нарушение на психологическото развитие.

Разпространеността на това разстройство предполага промени във всички психични сфери – перцептивна, интелектуална, речева, емоционална, волева, поведенческа. Тези промени ще се наблюдават в различна степен във всяка възрастова група с аутизъм, въпреки че тяхната тежест може да намалее с времето. Но аутистичното дете, тийнейджър, възрастен винаги ще изпитва трудности в междуличностната комуникация и социалната адаптация, ще му липсва или ще му е трудно да формира чувство за съпричастност и синхрон в емоционалните преживявания с хората (особено с връстниците).

Децата с аутизъм възприемат всичко около себе си по качествено различен начин, изпитват невероятни трудности при общуването с други хора. Те живеят в специален свят, в който всичко е непроменено и който е затворен за всички. Всичко извън този свят им причинява огромен страх и отхвърляне. Всеки опит за проникване в този свят предизвиква съпротива, а понякога и тежка декомпенсация. Винаги има грубо изкривяване във формирането на вербални и невербални форми на комуникация. Някои от тях, дори ако има комбинация с умствена изостаналост, могат да имат особен (често едностранен) талант, например в музиката, техниката, математиката, рисуването и т.н. Някои от тях се научават да четат сами ( докато не винаги разбират какво четат). Тяхната социална дезадаптация е качествено различна от тази на децата с умствена изостаналост. Такова дете може понякога да решава сложни проблеми на абстрактно ниво, но ще бъде социално безпомощно (в такива случаи понякога се използва терминът "социално увреждане"). Много хора трудно понасят своята несходство с другите и според механизмите на психологическата защита развиват редица психопатологични феномени (стереотипи, автоагресия, агресия, ритуални действия и др.), които помагат за преодоляване на бариерата на изолация от хората и влизане в някакъв вид комуникация. Но появата на нови психопатологични феномени често е придружена от влошаване на социалната дезадаптация (особено ако другите не разбират техния произход) и създава допълнителни трудности при работа с деца. Някои от тези явления могат също да имат автостимулаторен произход. Така например стереотипите (монотонни повтарящи се действия) помагат на детето да повиши нивото си на активност, компенсира липсата на стимулация отвън. Техният патологичен характер обаче се отличава с постоянство, странност на движенията, емоционално напрежение, което също може да усложни развитието на умения за социално адаптирано поведение.

Първите признаци на аутизъм са налице още в ранна детска възраст (с изключение на атипичните форми). В бъдеще, с напредване на възрастта, умствените функции се оказват необичайни, изкривени, придаващи "мистериозност". Още в първите месеци след раждането детето често има намален умствен и мускулен тонус. Той е необичайно спокоен, летаргичен и безразличен към заобикалящата го среда, слабо разграничава (или не разграничава) майката от другите, не посяга към ръцете си, не се усмихва и ако понякога се появи усмивка, тогава тя е без адрес, превърната в непознатото липсва или е слабо изразена.емоционална синтония с майката и др. Погледът на детето е обърнат в пространството, то не реагира или реагира недостатъчно на звука на човешки глас. Поради това родителите често имат съмнения за увреждане на слуха и зрението. Докато тези деца често слушат шумоленето на хартия, тиктакането на часовника или слънчевия лъч, пълзящ по стената, някои от тях се страхуват.

Формирането на речта при деца с аутизъм има редица особености. Често при такива деца липсват етапите на гукане и бърборене, а ако има гукане, то е механично, лишено от интонационен компонент. Много често речта на детето се появява много преди да започне да ходи или след появата на първите думи, детето развива мутизъм, който продължава с месеци и години. Първите думи, които се появяват, нямат целенасочено съдържание и не служат като средство за комуникация, те се произнасят спонтанно, без да се съобразяват със ситуацията и създават впечатление за „игра с думи“. Понякога произношението на отделни думи придобива ритуален характер, улесняващ извършването на определено действие. Често в речта има неологизми и съдържанието на думите е нарушено. Почти всички деца с аутизъм използват неправилно местоименията, особено „аз“. Речта често е рязка, скандирана, императивна, интонационният компонент на речта не отразява емоционалното състояние на детето и средата, в която се намира.

Такива деца изглеждат външно напълно безразлични към речта на възрастните, а речта на възрастните не винаги е в състояние да регулира тяхното поведение. Но заедно с това те често спонтанно, без да вземат предвид ситуацията, веднага или след известно време възпроизвеждат това, което са чули, дори със запазване на интонационния компонент на речта (незабавна или забавена ехолалия). В речта на детето има много стереотипи, словесни печати на „възрастни“ думи. Тези деца може да имат голям речников запас, често изнасят дълги монолози, но изпитват големи трудности при нормален разговор. Отделни думи, които детето вече е използвало, могат да изчезнат от речника му за дълго време и след това да се появят отново.

Тези деца страдат от обща и фина моторика, често имат мускулна хипотония и следователно неправилна стойка. Много от тях започват да ходят на пръсти, тази походка се запазва дълго време, след това изчезва и се връща отново. Моторните стереотипи, стереотипите в поведението и речта, в игровите дейности, желанието за поддържане на стабилността на средата, пристъпите на гняв, феномените на двигателната хиперактивност са характерни за всички деца с аутизъм.

Игровите дейности заслужават специално внимание. Едва ли е възможно да си представим дете извън играта. Детето аутист също играе. Но играта му не отговаря на възрастта, тя е монотонна, най-често има манипулативен характер, често играе с неигрови предмети (карамфили, въжета, копчета и др.), стереотипно повтаряйки една и съща манипулация. Ако случайно друго дете попадне в такава игра, то също го превръща за известно време в неодушевен обект на манипулация (например механично поръсва главата му с пясък). Играта не е придружена от подходящ пантомимичен съпровод, лицето на детето остава безучастно. В такава игра има действия, но едва ли може да се нарече дейност.

При диагностицирането на аутистични синдроми е необходимо да се разграничат аутистични състояния като прояви на разстройство на развитието от аутистични прояви в клиничната картина на конкретно заболяване (или друго разстройство на развитието). Особено трудни за диференциална диагноза могат да бъдат детската шизофрения и ранният детски аутизъм, умствена изостаналост и аутизъм. В картината на психологическите, медицинските и педагогическите прояви на аутизма могат да се разграничат ядрени симптоми, които почти винаги се откриват, но трябва да се разглеждат от гледна точка на възрастовата еволюция (E.S. Иванов):

1) първите признаци веднага след раждането;

2) липса на потребност от общуване и липса на целенасочено поведение;

3) желанието да се запази стабилността на околната среда;

4) особени страхове;

5) оригиналност на моториката;

6) симптоми на нарушение на етапността и йерархията на умственото и физическото развитие;

7) оригиналност на речта и нейното формиране;

8) своеобразна комбинация от по-ниски и по-високи емоции;

9) интелектуална неравномерност;

10) стереотипи в поведението, двигателните умения, речта, играта;

11) нарушение на формулата на съня;

12) недостатъчност или липса на отговор на далечни стимули;

13) нарушение на диференциацията на одушевени и неодушевени обекти;

14) способността за относителна компенсация в сферата на ежедневието в присъствието на външен помощник;

15) възможността за регресия на психичните функции при липса на правилен психотерапевтичен подход или късно начало на корекция.

Диагностични ориентири за типичен аутизъм:

Обикновено няма предшестващ период на несъмнено нормално развитие на дете с аутизъм, но ако има, тогава отклонението се открива преди 3-годишна възраст, което е най-характерно за синдрома на ранния детски аутизъм. Винаги се отбелязват качествени нарушения на социалното взаимодействие, действащи под формата на неадекватна оценка на социално-емоционалните сигнали, което се забелязва от липсата на реакции към емоциите на други хора и / или липсата на модулация на поведение в съответствие с социално положение; лошо използване на социални знаци и слаба интеграция на социално, емоционално и комуникативно поведение; особено характерна е липсата на социо-емоционална взаимност. Това се проявява под формата на липса на социално използване на съществуващите речеви умения; нарушения при ролеви и социални симулационни игри; липса на реципрочност в общуването; недостатъчна гъвкавост на речта и относителната липса на креативност и фантазия в мисленето; липса на емоционална реакция на вербални и невербални опити на други хора да влязат в разговор; нарушено използване на тоналностите и изразителността на гласа за модулиране на комуникацията; същата липса на придружаващи жестове, които имат усилваща или спомагателна стойност в разговорната комуникация. Това състояние също се характеризира с ограничено, повтарящо се и стереотипно поведение, интереси и дейности, което се проявява чрез тенденция за установяване на твърда и веднъж завинаги рутина в много аспекти от ежедневния живот. Това обикновено се отнася както за нови дейности, така и за стари навици и игрови дейности. Може да има специална привързаност към необичайни, често твърди предмети, което е най-характерно за ранното детство. Децата могат да настояват за специален ред за нефункционални ритуали; може да има стереотипна заетост с дати, маршрути или графици; чести са двигателните стереотипи. Характеризира се със специален интерес към нефункционалните елементи на обектите, като миризма или тактилни повърхностни качества; детето може да се съпротивлява на промените в рутината или подреждането на детайли от неговата среда (като декориране и обзавеждане на къщата). В допълнение към тези специфични диагностични характеристики, децата с аутизъм често показват редица други неспецифични проблеми: страхове (фобии), нарушения на съня или храненето, избухливост и агресивност. Самонараняването е доста често (напр. в резултат на ухапване на ръцете), особено при съпътстваща умствена изостаналост. Повечето деца с аутизъм нямат спонтанност, инициатива и креативност в дейностите през свободното време и им е трудно да използват общи понятия, когато вземат решения (дори когато задачите са в рамките на техните способности). За да се постави диагноза аутистично разстройство, е важно да се установи, че детето е имало аномалии в развитието през първите три години от живота си, но самият синдром може да бъде диагностициран във всички възрастови групи. При аутизма може да има всякакво ниво на умствено развитие, но повечето хора с аутизъм имат умствена изостаналост.

Диагностични ориентири за атипичен аутизъм:

Атипичният аутизъм се различава от типичния аутизъм или по възрастта на поява, или по липсата на един от трите основни диагностични критерия. И така, един или друг признак на нарушено развитие се появява за първи път едва след тригодишна възраст; и/или липсват достатъчно отчетливи увреждания в една или две от трите психопатологични области, необходими за диагностициране на аутизъм (а именно увреждания в социалното взаимодействие, комуникация и ограничено, стереотипно, повтарящо се поведение) въпреки характеристиките в друг домейн. Атипичният аутизъм най-често се среща при деца с тежка умствена изостаналост, при които много ниските нива на функциониране дават малък обхват за специфичното девиантно поведение, необходимо за диагностициране на аутизъм; среща се и при индивиди с тежко специфично рецептивно езиково разстройство. Характеристиките на аутизма се променят с израстването на детето, но остават в зряла възраст, проявявайки по много начини същия тип социализация, общуване и проблеми с интересите.

1.4 Характеристики на нарушение на емоционално-волевата сфера при деца с ранен детски аутизъм

Ранната възраст е един от най-интензивните периоди на развитие, през който детето успява да овладее не само множество сложни умения – двигателни, речеви, интелектуални, но и взаимодействие с външния свят. Самите му взаимодействия със света, неговият индивидуален мироглед претърпяват огромна динамика, стават изключително сложни. Афективният опит, който получава в този момент, става основата на цялото му по-нататъшно развитие - емоционално, личностно, социално и интелектуално. Ето защо е толкова важно детето да премине през него безопасно: бавно, без да прескача необходимите етапи на развитие. За това е необходимо възрастен да разбере логиката на своето афективно развитие, възможността и целесъобразността да се движи към усложняване на взаимодействията.

Ритъмът и темпото на това движение зависи от индивидуалните особености на детето, но има някои закономерни и задължителни етапи, преминаването на които бележи истинската емоционална възраст на детето. Понякога може да се различава от годините, посочени в неговия акт за раждане и дори от нивото на развитие на отделните психични функции. Но това е и онази обективна реалност, която може да окаже решаващо влияние върху по-нататъшното му развитие.

Самият ход на нормалното развитие е доста драматичен, проспериращите периоди се заменят с епизоди на страхове и раздори в отношенията с близките. Но всеки етап дава своя необходим принос за формирането на сложна система от афективна организация на отношението и поведението на детето. Възникналите във времето трудности са само показател за нормалната динамика на развитие. Проблемът е по-скоро в реакцията на възрастния към случващото се - неговата готовност да помогне на детето да овладее нови възможности и да предложи средства за това, които отговарят на неговата реална емоционална възраст. Всяко такова излизане от кризата се превръща в тласък за по-нататъшно развитие.

Внимателното съвместно преминаване на ранния период на развитие позволява на детето да разкрие колкото е възможно повече индивидуален начин на живот и да му помогне да формира удобни за него форми на социална адаптация, да му осигури резерв от активност и сила и способност да възстановяване от неизбежни стресове.

1. Баженова О.В. Диагностика на умственото развитие на дете през първата година от живота: учебник. помощ / О. В. Баженова. -2-ро изд. - М., 1985

2. Baenskaya E.R., Дете с аутизъм. Помощни пътеки. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - М .: - Център за традиционно и модерно образование "Теревинф". — 1997 г.

3. Баенская Е.Р. Помощ при отглеждането на деца със специално емоционално развитие: по-млада предучилищна възраст. / Е.Р. Баенская // Алманах на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието. - 2001, № 4.

4. Бауер Т. Психично развитие на бебето: учебник. помощ / Т. Бауер - М., 1979.

5. Vallon A. Психично развитие на детето. / А. Валон. - М., 1967

6. Виготски L.S. Въпроси на детската (възрастова) психология. / Събран. оп. в 6 тома / Л.С. Виготски. - М., 1983. Т 4.

7. Гиндикин В.Я. Ранна диагностика на психичните заболявания: учебник. помощ / V.Ya. Гиндикин. - Киев, 1989

Развитие на емоционалното

и комуникационни сфери

дете с РДА

Не е тайна, че децата с RDA имат отслабена емоционална реакция към близките, до пълната липса на външен отговор, така наречената "афективна блокада". Развитието на емоционалната и комуникативната сфера при децата с аутизъм е изключително взаимосвързано: от една страна, без да изпитва положителни емоции, детето няма да общува с вас, а от друга страна, без да общува с вас, детето ще бъде ограничено при получаване на всякакви емоции. Следователно, ние развиваме емоциите и способността за общуване комплексно и постепенно.

сцена аз . Установяване на контакт.

Ако станете „източник“ на положителните емоции на детето, тогава ще ви е по-лесно да установите контакт с него.

И така, какво да направите:

Вземете предвид интересите на детето в играта. Вие, ако сте добър наблюдател, знаете от какво се интересува детето и какво предизвиква положителни реакции у него, затова в началото използваме само игри и играчки, познати на детето, често това са кубчета, пръчки, топки, въжета) . Резултат: формиране на доверие във вас, интерес към съвместни дейности във вас.

Планирайте ясно играта с детето. Това е необходимо, за да се чувствате уверени и ако нещо се обърка, да знаете какво да правите и да не се притеснявате, защото вълнението ви веднага ще се пренесе върху детето и контактът ще се загуби. Резултат: детето се чувства уверено до вас.

Осигурете положително емоционално състояние – говорете с нежен, приятен тон, умерено високо, без внезапни спадове. Избягвайте грубостта и викането. Резултат: детето се чувства сигурно до вас.

Изпитайте положителни емоции, докато играете. Много е важно. Детето усеща всяка лъжа и ако не изпитвате искрени положителни емоции, детето ще разбере, че лъжете - контактът и доверието ще бъдат загубени. Станете дете за малко и се порадвайте заедно! Резултат: детето е „заразено“ с положителни емоции.

Формирайте ясна последователност на играта. Стереотипът за дете с РДА е нещо като пещера, в която то отива, за да се чувства сигурно и спокойно. Не се страхувайте от стереотипите - те също са в живота ни (спомнете си например някой от вашите работни дни - той има ясен алгоритъм и когато се промени драстично, например сте проспали за работа, остро изпитвате дискомфорт; същото се случва с детето, когато стереотипът на действията се промени). Детето трябва ясно да разбере какво ще се случи след това. Резултат: детето е спокойно и не се сблъсква с неочаквани изненади, които го плашат.

д
Това са основните принципи на работа с дете. Така ще установите първоначален емоционален контакт с него и ще намалите тревожността му, която е характерна за всички аутисти.

сцена II . Стартиране на сензорни системи.

На този етап важат и принципите, описани в първия етап.

Сензорна игра Това е начин за емоционално напълване на живота на детето. Игрите и манипулациите развиват положителните емоции на детето и намаляват емоционалния му стрес.

Какво да използвате на този етап:

визуални стимули (какво вижда детето). Можете да използвате: лава лампи, светлинни проектори, играчки и материали в ярки цветове. С една дума всичко, върху което едно дете може да спре очите си.

Слухови стимули (какво чува детето). Когато използвате тези стимули, внимателно наблюдавайте реакцията на детето - хората с аутизъм са много чувствителни и могат да реагират изключително негативно на определени звуци. Можете просто да включите музика за детето си (предимно класическа, инструментална, спокойна), да използвате музикални инструменти, имитация на животински гласове, звуци от природата.

Тактилни стимули (което докосва детето). Активно използвайте сензорни кутии - това са контейнери с различни пълнежи, които позволяват на детето да обогати своите тактилни усещания. Какво да правим с пълнежа: - докосване, пръст, стискане;

-
поръсете с ръце и инструменти (лъжици, лъжички);

Изсипете (игра с вода);

копая, изровя нещо;

Сортиране (при смесване например на големи и малки, големи могат да бъдат сортирани; можете също да сортирате по цвят, форма, гладки и грапави, твърди и меки и т.н.).

Вестибуларни стимули (начинът, по който се движи детето). В този случай се използват различни двигателни упражнения и игри - скачане, пляскане, люлеене, тропане и др. Не е лошо да използвате движения, придружени от поетична реч, например римуваната игра „Мишки“:

Мишките излязоха веднъж

(ходене)

Вижте колко е часът.

(длан към челото, обърнат настрани)

Едно две три четири

(пляскане)

Мишките теглиха тежестите.

(движения на ръцете отгоре надолу)

Изведнъж се чу силен звън

(покрийте ушите с ръце)

Мишките избягаха

(бягам)

Обонятелни стимули (излагане на миризми). Можете да използвате аромата на детето активно – тоест целенасочено да му давате нещо за миризма (парче лимон, карамфил, канела), обогатявайки активно сетивния му опит. Или го използвайте пасивно, като например с ароматерапия. Когато пръскате миризми в стаята, важно е да обмислите какъв ефект има тази или онази миризма върху психиката, на каква възраст можете да я използвате и да следвате правилата за ароматерапевтични сесии. Например, от 3-годишна възраст вече можете да използвате миризмите на лайка (успокоява), мента (стимулира умствената дейност), лавандула (успокоява, облекчава стреса), чаено дърво (балансира психиката, намалява тревожността).

Не провеждайте ароматерапевтични сесии сами, без да се консултирате със специалист!

В какъв ред

необходимост от задействане на сензорни стимули:

1.Визуален;

2.слухови;

3.Тактилен;

4.Вестибуларна;

5. Обонятелни.

AT
важно!!! Не забравяйте за принципите, описани в първата стъпка! Наблюдавайки ги и стартирайки сензорни системи, вие ставате за детето не само „източник“ на положителни и нови емоции, но и помагате да получите нови усещания, нови начини за взаимодействие със света. Успехът на съвместните дейности на този етап ще засили емоционалния ви контакт с детето, ще обогати неговия емоционален и сетивен опит и ще предизвика интерес към общуването с вас и другите.

Специален инструмент за развитие в първите два етапа са

T игри с дете, ориентирани към гората

– това не са само движения (за които беше писано в раздела за вестибуларните стимули), но и всякакви игри, базирани на телесния ви контакт с детето: всеки знае„През неравностите, през неравностите…“, „Релси, релси, траверси, траверси…“, „Сврака-врана“, „Има коза рогата…“, дори само прегръдки, галене и гъделичкане. . Такъв активен близък контакт с детето задейства всички анализатори. Благодарение на тези игри детето получава най-положителният опит в общуването с външния свят и повече му се доверете.

сцена III . Учете детето си на основни емоции.

Обучението се основава на развитието на двигателните умения на детето и усвояването на мускулни реакции на различни емоции. Това е невербален начин за комуникация между детето и другите. Накратко, на този етап ние се развиваме в детето

изражения на лицето ипантомима характерни за определени емоции.

Обучение по мимическа гимнастика.

За успешното усвояване на реакциите на лицето е необходимо да работите с огледало, така че детето да наблюдава вашите и неговите изражения на лицето.

Първо, оставете детето да се настани удобно пред огледалото, да се запознае с отражението си, да направи гримаси самостоятелно, да го целуне. Дори децата аутисти проявяват интерес към своето отражение.

Когато почувствате, че детето е достатъчно готово да учи гимнастика (то ви слуша, прави упражнения с вас, гледа вас и себе си в огледалото), започвате елементарни упражнения. Инструкциите трябва да са ясни, кратки, последвани от директна демонстрация на емоция към детето.

Ира е щастлива! (покажете усмивка, повдигнете вежди). Можете да придружите звуците: "Ах!"

Хвалете детето си, когато се опитва да имитира вашите движения.

Ира беше изненадана! (набръчкано чело, повдигнати вежди). "О!"

Мускулната релаксация следва всяко упражнение.

ОТ Необходимо е да се преподават не само израженията на лицето на емоциите, но и други движения на лицето, например:

Ира, мирише! (повдигане на главата, дълбоко дъх, рязко или дълго издишване) "Ааа ..."

Ира, жабо! (издувам бузи)

Ира, рибка! (Издърпайте устните си напред, отваряйте и затваряйте устата си тихо - като риба).

Ира, мотор! (изпуска въздух през леко свити устни) "Брррр..."

Ира, целувка! (издърпайте устни напред, имитирайте целувки)

Обучение по пантомима

Наред с преподаването на изражения на лицето, ние също преподаваме различни жестове -пантомима .

Това може да стане и пред огледало, в двигателни упражнения, в стихове с движения. Всички движения, които преподавате, трябва да бъдат придружени от конкретна дума / фраза.

Можете да научите детето си да заема определена поза и да използва семантични жестове, например:

"Студено ми е" -рамене повдигнати и свити, ръце кръстосани пред гърдите;

"Горещо ми е" - размахване на ръце по лицето;

"Искам да ям" - леки потупвания по корема.

"Дай" - ръце протегнати пред вас с длани нагоре;

"Отдръпни се" - ръцете са поставени вертикално с длани обърнати навън

"Харесвам" - палец нагоре Добре.

Нивото на развитие на изражението на лицето и пантомимата ще позволи на детето да се научи да изразява емоциите си и да чете емоциите на другите хора.

О
научаването на детето на невербални начини за изразяване на неговите желания или състояния значително ще улесни комуникацията ви с него и в бъдеще ще помогне на детето да се социализира успешно в обществото.