1630 (33 на седмица) / 20.01.17 09:00

С помощта на възрастовата периодизация се прави опит да се подчертаят общи модели кръговат на животачовек. Благодарение на разбивката на периоди житейски пътпо-лесно се виждат моделите на развитие на личността поради спецификата на различните възрастови етапи.
На международен симпозиум 1965 г., според свързаната с възрастта физиология, беше договорено да се отделят 7 периода на развитие в детството и юношеството:

1. новородено- първото десетилетие след раждането (10 дни).
2. Възраст на гърдите- от 11 дни след навършване на годината.
3. Ранно детство - 1-3 години.
4. Първа бебешка менструация- 3-8 години.
5. Втори период на детството- 8-11 и 8-12 години (съответно за момичета и момчета).
6. Тийнейджърски години- 12-15 г. и 13-16 г. (съответно за момичета и момчета);
7. Младежки период- 16-20 г. и 17-21 г. (съответно за момичета и момчета).

В зависимост от критерия на психологическата периодизация се отбелязват различни периоди от живота на човек. Но независимо от избраните бази за периодизация, повечето теории се сближават около едни и същи възрастови етапи.

Ериксонови етапи на развитие

Е. Ериксън, психолог от САЩ, идентифицира няколко психосоциални етапа в развитието на личността, които засягат живота от ранно детство до юношество.

Детска възраст - от раждането до една година

Благодарение на грижите на майката в този момент се полагат основите на личността като увереност, чувство на доверие, вътрешна сигурност. Бебето се доверява на обществото, което за него е ограничено от личността на майката. Но ако майката е несъстоятелна, ненадеждна, отхвърля детето, тогава се залага подозрение, чувство на недоверие.

Ранно детство - 1-3 години

През този период бебето се научава да действа самостоятелно – пълзи, стои, ходи, яде, облича се, мие се и т.н. На този етап неговата идентичност може да бъде изразена с формулата „аз самият“.Разумната всепозволеност допринася за формирането на независимост на бебето. Ако има прекомерна опека или, напротив, родителите очакват твърде много от детето, което е извън неговите възможности, тогава в тези случаи то изпитва съмнение в себе си, съмнения, срам, слабост и унижение.

Възраст на игрите - 3-6 години

На предучилищен етапима конфликт между вина и инициатива. Децата започват да се интересуват от различни професии, те охотно контактуват с връстниците си, опитват нови неща, лесно отиват на обучение и обучение, виждайки конкретна цел пред себе си. Основното чувство за идентичност на тази възраст става „Аз съм това, което ще бъда“.Чрез насърчаване на фантазиите, независимостта и предприемачеството на детето се засилва развитието на инициативата, креативносткато по този начин разширява границите на своята независимост. Ако ограничите активността на детето и го "удушите" с контрол, то ще развие чувство за вина. Децата с чувство за вина са ограничени, пасивни и няма да могат да работят продуктивно в бъдеще.

Развитието на детската психика е сложен, продължителен, непрекъснат процес, който се дължи на влиянието на различни фактори. Това е фа...

Училищна възраст - 6-12 години

На тази възраст детето сериозно надхвърля семейния кръг, започва процесът на систематично обучение. Учениците са погълнати от процеса на познание: какво, как и от какво се оказва. Сега самоличността на детето може да се характеризира с думите „Аз съм това, което мога да науча“.В процеса на обучение децата научават правилата за активно участие и съзнателна дисциплина. Този период е опасен, защото може да има чувство на некомпетентност, малоценност, съмнения относно статуса сред връстниците или в собствените способности.

Младежи - 12-19 или 13-20 години за различни полове

Това е най-важният психосоциален период човешко развитие. Израствайки от дете, но все още не възрастен, тийнейджърът в този момент е изправен пред непознати социални роли и специфични изисквания. Подрастващите се стремят да оценят света, да изградят своето отношение към него, спонтанно търсейки отговори на важни за себе си въпроси: „Кой съм аз?“, „Кой искам да стана?“. Те са обхванати от пронизващо чувство за собствена безполезност, безцелност, душевен раздор, което понякога ги хвърля в негативна самоидентификация и девиантно поведение. Объркването на ролите, кризата на идентичността затрудняват избора между продължаващо образование и търсене на кариера. Понякога има съмнения относно тяхната полова идентичност. Успехът на излизане от кризата на младия период може да се изрази в появата на положително качество - вярност, когато тийнейджър, след като е направил избор, намерил своя път в живота, остава верен на задълженията, наложени му, той приема основите на обществото и след това се придържа към тях.

Моделите на детското развитие и неговата периодизация според Виготски

Съветският психолог Л. С. Виготски идентифицира 4 основни характеристики или модели развитие на детето.
Цикличност. Процесът на развитие има доста сложна структура във времето, съдържанието и скоростта на развитие непрекъснато се променят през цялото детство. И така, растежът и интензивното развитие в даден момент преминават в затихване и забавяне.Стойността на един месец в развитието на бебето е много по-голяма от стойността на един месец при тийнейджър, тъй като в първия случай цикълът на развитие е по-интензивен.
Неравномерно развитие на различни аспекти на личността, например умствени функции. В някои периоди психичната функция доминира, развива се най-интензивно, докато развитието на други функции се отдалечава в сянка и зависи само от доминиращата функция. Във всеки възрастов период започва преструктурирането на междуфункционалните връзки, на преден план излиза нова функция и се установяват нови зависимости между останалите функции.
Според Виготски има два последователни типа възрастови периоди: стабилен и критичен. Ето неговата периодизация:

1. Криза на новороденото.
2. Кранческа възраст - 2-12 месеца.
3. Криза от първата година.
4. Ранно детство - 1-3 години.
5. Криза от три години.
6. Преди училищна възраст- 3-7 години.
7. Криза от седем години.
8. Училищна възраст - 8-12 години.
9. Криза от 13 години.
10. Пубертетна възраст - 14-17 години.
11. Криза 17 години.

Периодизация и водещи дейности според Елконин

Съветският психолог Д. Б. Елконин смята, че всяка възраст има своя собствена система от дейности, но специално мястопоема водеща роля в него. При това водещата дейност не е непременно тази, която отнема повече време на детето, а тази, която е основна по своята значимост за развитието на психиката. В съответствие с водещите дейности Елконин също така идентифицира периоди на развитие на детето:

Когато родителите решат да направят ремонт в детската стая, те ще трябва да подходят към това особено внимателно, защото ако детето е по- Четири години, тогава напр.

1. Детска възрасткогато общуването на дете с възрастен има директен, емоционален характер.
2. Ранна възраст (1-3 години)с преобладаване на обективната дейност.
3. Предучилищна възраст (3-7 години)с преобладаване на ролевите игри.
4. Младша училищна възраст (8-12 години)с доминиране на учебната дейност.
5. Юношество (11-15 години)с лично и интимно общуване с връстници.
6. Младост.

В рамките на самата дейност се разграничават психологически новообразувания. Когато една водеща дейност се замени с друга (например, вместо игрова дейност на дете в предучилищна възраст, възниква образователна дейност ученик от начален етап), тогава настъпва криза. Според съдържанието могат да се разграничат кризите на отношенията, характерни за 3 и 11 години, и кризите на мирогледа, които се случват на 1 година, 7 и 15 години.

Етапи на когнитивното развитие на Пиаже

Френско-швейцарският психолог Ж. Пиаже поставя на преден план етапите на когнитивното развитие, с други думи, нивото на развитие на интелекта.

Сензомоторна интелигентност

Проявява се от раждането до една и половина до две години. През този период бебето се развива двигателни структурии чувства:зрение, слух, обоняние, тактилно възприятие, манипулация, всичко това се прави от любопитство за околен свят. За бебето се отварят връзки между неговите действия и резултата - дръпнете пелената и стигнете до любимата играчка, която лежи върху нея. То също започва да разбира, че други обекти съществуват независимо от него и непрекъснато се учи да разграничава себе си от останалия свят.

Представителна (конкретно-оперативна) интелигентност

Съответства на възрастта на конкретни действия (2-11 години). Умствено развитиебебето достига по-високо ниво. Тук се развива символичното мислене, започва интернализацията на действията, формират се семиотични функции (ментален образ, език). Формират се визуални образни представи на предмети, които бебето вече не обозначава с преки действия, а с имена.
Първоначално мисленето има нелогичен, субективен характер, но след 7 години се образуват кълнове логично мислене. Етапите на развитие могат да се променят по-бързо или по-бавно поради културната и социална среда, макар и само по отношение на това колко пълно предоставят на детето подходящи задачи и материали за учене.
Трансферът на готови знания, например натъпкването на правилните отговори, е неефективен, тъй като развитието изисква проява на собствена активност в изграждането и регулирането на когнитивните процеси. Обменът на идеи, аргументи и дискусии с връстници също са важни за развитието на мисленето. При прехода към конкретно-оперативно мислене се преструктурират всички умствени процеси, способността за сътрудничество, моралните преценки. Но тези логически операции остават конкретни и се прилагат само към реални обекти и манипулации с тях, тъй като реалността на детето е представена от конкретно съдържание.

Официално оперативно разузнаване

Периодът на формалните операции, характерен за формалния оперативен интелект, пада на възраст 11-15 години, през който се формира абстрактното мислене. Формално-оперативни структури могат да се наблюдават, когато детето започне да разсъждава хипотетично без конкретна подкрепа и независимо от съдържанието на предметната област.
Основата на логиката на възрастните е формална мисловни процеси, именно на тях се основава най-простото научно мислене, което манипулира хипотези и използва дедукция. Като се използва абстрактно мисленечовек успява да изгради заключения, използвайки правилата на комбинаториката и формалната логика. Благодарение на това тийнейджърът може да разбере теорията, да изгради своя собствена, да докосне мирогледа на възрастните, временно напускайки границите на собствения си опит. С помощта на хипотетични разсъждения тийнейджърът навлиза в царството на потенциала, въпреки че неговите идеализирани идеи не винаги могат да бъдат проверени, така че те остават в противоречие с действителното състояние на нещата.

Процесът на развитие на двигателните умения на децата се развива във времето и е тясно свързан с друг процес - съзряването на кората на главния мозък. Под моторни умения...

Наивен идеализъм

Пиаже определя когнитивния егоцентризъм на юношите като „наивен идеализъм“ на юношата, който приписва неограничена сила на мисленето, като по този начин се стреми да направи един по-съвършен свят. Но когато един тийнейджър поеме възрастни социални роли, тогава той среща препятствия, трябва да се съобразява с външните обстоятелства. Така става окончателната интелектуална децентрация в новата сфера.

Педагогическа периодизация

Педагогическата периодизация е свързана с разделението образователни институциидо предучилищна (детска градина и ясла) и училище (всички училищни етапи). Тук има 6 периода:

1. Детска възраст - от раждането до една година.
2. Ранно детство - 1-3 години.
3. Предучилищен период - 3-6 години.
4. Младши училищен период - 6-10 години.
5. Средната продължителност на обучението е 10-15 години.
6. Старши училищен период - 15-18 години.

знание крайъгълни камънииндивидуалното развитие на децата и проблемите, възникващи на тези етапи съществено условиеза ефективна възпитателна и образователна работа, която формира житейски умения, спомагащи за укрепване и поддържане на здравето.
Тъй като няма общоприето определение за юношество и юношество, ООН започна да счита хората на възраст 10-19 години за тийнейджъри, а 15-24 години за младежи, което се използва за статистика, за да не се обърква формулировката на ООН страни членки. Юношите и младежите се наричат ​​колективно „млади хора“ във възрастовия диапазон от 10 до 24 години. В Конвенцията за правата на детето всички лица под 18 години се считат за деца.

3

0

Въпрос #3

Възрастова периодизация умствено развитиедете.

възраст - качествено особен период на физическо, психологическо или поведенческо развитие, характеризиращ се с характеристики, присъщи само на него.

AT възрастови идентификатори:

Биологичен – определя степента на съзряване на организма, състоянието на нервната система и БНД.

Социална - определя се от нивото на социалните роли, функциите на човека (16 години - права и задължения).

Психологически - характеристики на психологията и поведението, качествени промени в умственото развитие - нивото на психологическо развитие, постигнато до този момент.

Физическо - характеризира времето от живота на детето в години, месеци и дни, изминали от раждането му.

периодизация - разделяне на жизнения цикъл на отделни периоди или възрастови етапи.

Периодизация Л.С. Виготски

Основни понятия на теорията на Виготски. Виготски разглежда развитието преди всичко като появата на новото. Характеризират се етапите на развитие възрастови неоплазми, т.е. качества или свойства, които не са съществували преди в завършен вид. Източникът на развитието, според Виготски, е социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, възпитавайки и обучавайки го, определя появата на възрастови новообразувания.

Виготски въвежда понятието "социална ситуация на развитие"- специфична за всяка възраст връзка между детето и социалната среда. Средата става съвсем различна, когато детето преминава от една възрастова фаза в друга.

Динамика възрастово развитие. Л.С. Виготски идентифицира стабилни и кризисни етапи на развитие.

Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Стабилните периоди съставляват голяма част от детството. Обикновено продължават няколко години. И възрастовите новообразувания, които се образуват толкова бавно и дълго време, се оказват устойчиви, фиксирани в структурата на личността.

Освен стабилни, има кризисни периодиразвитие. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието. Кризите не траят дълго, няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства се простират до година или дори две години.

В периоди на криза се засилват основните противоречия: от една страна, между повишените потребности на детето и неговата неподвижност. инвалид, от друга страна, между новите потребности на детето и установените преди това отношения с възрастните.

периоди на развитие на детето.Редуват се кризисни и стабилни периоди на развитие. Следователно възрастовата периодизация на Л.С. Виготски има следващ изглед:

неонатална криза;

Детска възраст (2 месеца-1 година) - криза на 1 година;

Ранно детство (1-3 години) - криза от 3 години;

Предучилищна възраст (3-7 години) - криза 7 години;

Училищна възраст (8-12 г.) - криза 13 г.;

Пубертетна възраст (14-17 години) - криза на 17 години.

Периодизация Д.Б. Елконин

Д.Б. Елконин създава периодизации въз основа на идеите на Виготски и Леонтиев. Въз основа на промяната на водещия вид дейност. Сред видовете водещи дейности Елконин разграничава две групи.

Към първата групавключва дейности, които ориентират детето към нормите на отношенията между хората:

пряко-емоционална комуникация на бебето,

ролева иградете в предучилищна възраст

интимно и лично общуване на тийнейджър.

Дейностите от първия тип са свързани със системата на отношенията "дете-възрастен".

втора групасъставляват водещите дейности, благодарение на които се усвояват методите на действие с обекти:

обектно-манипулативна дейност на малко дете,

образователна дейност на по-млад ученик

учебна и професионална дейност на гимназист.

Дейностите от втория тип са свързани със системата от отношения "дете-обект".

Според Елконин всяка възраст се характеризира с

ситуация на социално развитие;

водеща дейност;

възрастови неоплазми.

Възрастовите граници са кризи - повратни точки в развитието на детето.

Периодизация на детското развитие. Според периодизацията на Елконин процесът на детското развитие като цяло може да бъде разделен на етапи (по-големи временни образувания), които включват периоди на детско развитие.

Етапи на развитие на детето.Детство, което обхваща периода от раждането на детето до края на училище възрастова класификациясе разделя на следните три етапа:

Предучилищна възраст (от раждането до 6-7 години);

Младша училищна възраст (от 6-7 до 10-11 години, от първи до четвърти-пети клас на училището);

Средна и старша училищна възраст (от 10-11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището).

периоди на развитие на детето.Целият процес на развитие на детето като цяло може да бъде разделен на седем периода:

1. Детска възраст: от раждането до 1-годишна възраст.

2. Ранно детство: от 1 година от живота до 3 години.

3. Junior и Intermediate предучилищна възраст: 3 до 4-5 години.

4. Старша предучилищна възраст: от 4-5 до 6-7 години.

5. Младша училищна възраст: от 6-7 до 10-11 години.

6. Юношество: 10-11 до 13-14 години.

7. Ранно юношество: от 13-14 до 16-17 години.

Всеки от тези възрастови периоди има свои собствени характеристики, изисква свой собствен стил на общуване с децата, използването на специални техники и методи на обучение и възпитание.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА ВЪЗРАСТНОТО РАЗВИТИЕ

Общи подходи към проблема за периодизацията.

Има два различни точкигледна точка за развитието на детето. Според един от тях този процес непрекъснато, според друг - отделен.

Според теории за непрекъснатото развитие- развитието протича без спиране, без да се ускорява и без да се забавя, следователно няма ясни граници, разделящи един етап на развитие от друг.

Според теория на дискретното развитие- развитието е неравномерно, ту се ускорява, ту се забавя, което дава основание за разграничаване на етапи или етапи в

Развитие, качествено различни едно от друго. На всеки етап има някакъв основен, водещ фактор, който определя процеса на развитие на този етап.

Периодизация на детското развитие по външни критерии.

Периодизациите от този тип се изграждат на основата на външен,но свързано със самия процес на развитие на критерия. Пример са периодизациите, създадени от биогенетиченпринцип (периодизация на Стърн), или по-късни периодизации, базирани на нива на образование и обучениедеца (периодизация на Р. Зацо, А. В. Петровски).

Периодизация от В. Стърн.

В. Стърн е един от поддръжниците на теорията за рекапитулацията, която я прехвърля в психологията на развитието биогенетичен законХекел. Според тази позиция онтогенезата повтаря филогенезата в кратка и сбита форма. Следователно Стърн представя процеса на индивидуално развитие на детето като повторение на основните етапи биологична еволюцияи етапи от културно-историческото развитие на човечеството.

Според W. Stern през първите месеци на ранна детска възраст дете с все още неразбираем рефлекс и импулсивно поведение е на етап бозайник. През втората половина на годината, благодарение на развитието на хващането на предмети и имитацията, той достига етапа на най-висшия бозайник - маймуната. В бъдеще, овладявайки вертикалната походка и речта, детето достига началните стъпки. човешко състояние. През първите пет години на играта и приказките той стои на нивото на първобитните народи. Започвайки от постъпването в училище, детето учи човешката култура. През първите училищни години развитието на детето, според Стърн, съответства на развитието на човек в древния и старозаветния свят. Средната училищна възраст носи чертите на фанатизма на християнската култура, Стърн нарича пубертета възраст на просветлението и едва в периода на зрялост човек се издига до нивото на културата на Новото време.

Периодизация от Р. Зацо.

Друг пример е периодизацията на Рене Зацо. В него етапите на детството съвпадат със стъпките системи за възпитание и образование на децата.След етапа на ранното детство (до 3 години) започва етапът на предучилищната възраст (3-6 години), чието основно съдържание е възпитанието в семейството или предучилищна. Следва етапът на основното училищно образование (6-12 години), на който детето придобива основни интелектуални умения; етап на обучение в

Средно училище (12-16 години), когато стане общо образование; и по-късно -

Етап на висше или университетско образование.

Тъй като развитието и образованието са взаимосвързани и структурата на образованието се създава на базата на голям практически опит, границите на периодите, установени според педагогическия принцип, почти съвпадат с повратните точки в развитието на детето.

Периодизация A.V. Петровски.

В периодизацията на Артур Владимирович Петровски разни социални групис които детето взаимодейства докато расте.

Формирането на личността на детето се определя, според Петровски, от особеностите на отношенията на детето с членовете референтна група.Референтната група е най-значимата за детето в сравнение с останалите, то възприема точно нейните ценности, морални норми и форми на поведение.

На всяка възрастов етапдетето се включва в нова социална група, която става референтна за него. Първо е семейство, после група детска градина, училищен клас и неформални тийнейджърски асоциации. Всяка група има свои собствени дейности и определен стил на общуване. Опосредстваната от дейност връзка на детето с групата според Петровски е факторът, който участва във формирането на личността на детето.

Периодизация на детското развитие по вътрешен критерий.

В тази група периодизации не външни, но вътрешен критерий.Този критерий е всякакъв едната страна на развитиетонапример развитието на костната тъкан при П. П. Блонски, развитието на детската сексуалност при 3. Фройд, развитието морално съзнаниепри Л. Колберг.

Периодизация П.П. Блонски.

Павел Петрович Блонски избра обективен, лесно забележим знак, свързан с основните характеристики на конституцията на растящия организъм - поява и смяна на зъбите.Следователно детството се разделя на три епохи: беззъбо детство (от раждането до 8 месеца), детство на млечни зъби (до около 6,5 години) и детство постоянни зъби(преди появата на мъдреци).

Периодизация от З. Фройд.

Зигмунд Фройд вярва, че основният двигател на човешкото поведение е несъзнаваното, наситеното сексуална енергия. сексуално развитие,според Фройд определя развитието на всички страни на личността и може да служи като критерий за възрастова периодизация.

Етапи на развитие на детската сексуалностсе определят, според Фройд, от изместването на ерогенните зони - тези области на тялото, чието стимулиране причинява удоволствие.

орален етап. На оралния етап (до 1 година) е ерогенната зона

Лигавиците на устата и устните. Детето се радва, когато суче мляко, а при липса на храна - собствения си пръст или някакъв предмет. Тъй като абсолютно всички желания на бебето не могат да бъдат незабавно задоволени, се появяват първите ограничения и освен несъзнаваното, инстинктивно начало на личността, наречено 3. Фройд "То", се развива втората инстанция -

"аз". Такива личностни черти като ненаситност, алчност, взискателност

Телесност, недоволство от всичко предлагано.

анален сцена. На аналния етап (1-3 години) ерогенната зона се измества към чревната лигавица. По това време детето се учи да бъде спретнато, възникват много изисквания и забрани, в резултат на което в личността на детето започва да се формира трета инстанция - „Свръх-аз” като носител на морални и етични стандарти, вътрешни цензура, съвест. Развиват се точност, точност, упоритост, агресивност, потайност, иманярство и някои други черти.

фалически сцена. Фаличният етап (3-5 години) характеризира най-високия етап на детската сексуалност. Гениталиите стават водеща ерогенна зона. Ако досега сексуалността на децата беше насочена към тях самите, сега децата започват да изпитват сексуална привързаност към възрастните, момчетата към майка си (Едипов комплекс), момичетата към баща си (комплекс на Електра). Този път е най строги забрании интензивно формиране на "Свръх-Аз". Раждат се нови черти на личността - самонаблюдение, благоразумие и др.

Латентен сцена. Латентният стадий (5-12 години) изглежда временно прекъсва сексуалното развитие на детето. Импулсите, излъчвани от „То” са добре контролирани. Сексуалните преживявания от детството се потискат и интересите на детето се насочват към общуване с приятели, училище и т.н.

Гениталbсцена. Гениталният стадий (12-18 години) съответства на същинското полово развитие на детето. Всички обединени ерогенни зони, има желание за нормален полов акт. Биологичен произход

- "То" - повишава активността си и личността на тийнейджъра трябва да се справи с агресивните си импулси, използвайки психологически защитни механизми.

Периодизация Л. Колберг.

Пример за частна периодизация, отразяваща определени аспекти на детското развитие, са идеите на Лорънс Колбърг за формирането на моралното съзнание на детето.

Последователен прогресивен процес, подчертаващ в него 6 етапа на развитие,

Консолидиран на три нива.

Първият - доморален нивоb. Моралните норми за детето са нещо външно, то следва правилата, установени от възрастните, по чисто егоистични причини. Първоначално той се фокусира върху наказанието и се държи „добре“, за да го избегне (етап 1). Тогава той започва да се фокусира върху повишението, очаквайки да получи за своето правилно действиепохвала или друга награда (етап 2).

Второ ниво - конвенционален нравственост(convention - споразумение, споразумение).Източникът на моралните предписания за детето остава външен. Но той вече се стреми да се държи по определен начин от нужда от одобрение, от поддържане добри отношенияс хора, които имат значение за него. Ориентацията в поведението към оправдаване на очакванията и одобряване на другите е характерна за етап 3, върху авторитета - за етап 4. Това определя нестабилността на поведението на детето, зависимостта от външни влияния.

Трето ниво - автономен нравственостb. морални стандартии принципите стават собственост на индивида, т.е. вътрешни. Действията се определят не от външен натиск или авторитет, а от собствената съвест: „Стоя на това и не мога да направя друго“. Първо, има ориентация към принципите на общественото благосъстояние, демократичните закони, задълженията към обществото (етап 5), след това - към универсалното етични принципи(6-ти етап).

Всички деца в предучилищна възраст и повечето седемгодишни (приблизително 70%) са на предморално ниво на развитие. Това най-ниско ниворазвитието на моралното съзнание е запазено при някои деца и по-късно - при 30% на 10 години и 10% при

Много деца до 13-годишна възраст решават морални проблеми на второ ниво, те са присъщи на конвенционалния морал. развитие Най-високо нивонравственото съзнание се свързва с развитието на интелигентността: съзнателно морални принципине може да се появи преди юношеството, когато се формира логическото мислене.

Периодизациите по един признак са субективни: авторите произволно избират един от многото аспекти на развитието. Освен това те не отчитат промяната в ролята на избраната характеристика в цялостното развитие на детето през детството, а стойността на всяка характеристика се променя с прехода от възраст към възраст.

Периодизация на детското развитие

според набор от вътрешни критерии.

В третата група периодизации е направен опит да се отделят периодите на психическото развитие на детето въз основа на съществени характеристикитова развитие.Това са периодизациите на Ерик Ериксън, Л. С. Виготски и Д. Б. Елконин. Те използват три критерия - социална ситуация на развитие, водеща дейност и централна възрастова неоплазма.

Периодизация от Е. Ериксън.

Ерик Ериксон - последовател на 3. Фройд, който разширява психоаналитичната теория. Той успя да отиде отвъд него, като започна да разглежда развитието на детето в една по-широка система от социални отношения.

Основни понятия на теорията на Ериксън.Една от централните концепции на теорията на Ериксон е идентичност личности. Личността се развива чрез включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална група и др.). Идентичността (социалната идентичност) определя ценностната система на индивида, идеалите, жизнените планове, потребностите, социалните роли с подходящи форми на поведение.

Идентичността се формира в юношеството, това е характеристика

Доста зрял човек. Дотогава детето трябва да премине през редица идентификации – идентифициране с родителите си; момчета или момичета (полова идентичност) и др. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като от самото раждане родителите му, а след това и по-широката социална среда, те го запознават със своите социална общност, група, предават на детето присъщия си мироглед.

Друг важен момент от теорията на Ериксън е криза на развитиетоаз . Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратни точки“, моменти на избор между прогрес и регрес. Във всяка възраст личностните неоплазми, придобити от дете, могат да бъдат положителни, свързани с прогресивното развитие на личността и отрицателни, причинявайки отрицателни промени в развитието, неговата регресия.

Етапи на развитие на личността.Ериксън идентифицира няколко етапа на развитие на личността.

1- аз сцена. На първия етап от развитието, съотв ранна детска възраст,възниква доверие или недоверие към света.С прогресивното развитие на личността детето "избира" доверителна връзка. Проявява се в леко хранене, дълбок сън, ненапрежение вътрешни органи, нормална операциячервата. Дете, което вярва на света, без много тревога и гняв, понася изчезването от полезрението на майка си: той

То получава от майка си не само мляко и грижите, от които се нуждае, то също е свързано с

“хранене” със света на форми, цветове, звуци, ласки, усмивки.

По това време детето сякаш "поглъща" образа на майката (има механизъм на интроекция). Това е първата стъпка във формирането на идентичността.

Развиваща се личност.

2- аз етап. Вторият етап съответства ранна възраст.Възможностите на детето рязко се увеличават, то започва да ходи и защитава своята независимост, чувство независимост.

Родителите ограничават желанието на детето да изисква,

Присвоява, унищожава, когато тества силата си. Изискванията и ограниченията на родителите създават основа за негативни чувства. срам и

съмнение.Детето усеща как "очите на света" го наблюдават осъдително и се стреми да накара света да не го гледа или самото то иска да стане невидимо. Но

Това е невъзможно и детето се развива " вътрешни очимир" - срам за грешките си. Ако възрастните поставят твърде строги изисквания, често обвиняват и наказват детето, то развива постоянна бдителност,

Скованост, необщителност. Ако желанието на детето за независимост не бъде потиснато, се установява връзка между способността да си сътрудничи с другите хора и да настоява за своето, между свободата на изразяване и нейната

Разумно ограничение.

3- аз сцена. В третия етап, който съвпада с предучилищна възраст,детето учи активно Светът, моделира взаимоотношенията на възрастните в играта, бързо научава всичко, придобива нови отговорности. Добавен към независимостта инициативност.Когато поведението на детето стане агресивно, инициативата се ограничава, появяват се чувства на вина и тревожност; по този начин се залагат нови вътрешни инстанции - съвест и морална отговорност за своите действия, мисли и желания. Възрастните не трябва да претоварват съвестта на детето. Прекомерното неодобрение, наказанията за дребни провинения и грешки причиняват постоянно чувствонеговият винастрах от наказание за тайни мисли, отмъстителност. Инициативата се забавя, развива се пасивност.

На този възрастов етап, полов идентификатор,и детето овладява определена форма на поведение, мъжка или женска.

4- аз етап. Младша училищна възраст -предпубертетен, т.е. дете преди пубертета. По това време се разгръща четвъртият етап, свързан с възпитанието на трудолюбие у децата, необходимостта от овладяване на нови знания и умения. Разбирането на основите на трудовия и социалния опит позволява на детето да спечели признанието на другите и да придобие чувство за компетентност. Ако постиженията са малки, той остро преживява своята неспособност, неспособност, неблагоприятно положение сред

връстници и се чувства обречен да бъде посредственост. Вместо

Чувството за компетентност формира чувство непълноценност.

Периодът на началното образование също е началото професионална идентичност,чувства на връзка с представители на определени професии.

5- аз сцена. По-стари юношеството и ранната младост представляват петия етап от развитието на личността, периода на най-дълбоката криза. Детството е към своя край, завършването на този етап от жизнения път води до формирането идентичност.Всички предишни идентификации на детето се комбинират; към тях се добавят нови, тъй като порасналото дете се включва в нови социални групи и придобива други представи за себе си. Холистичната идентичност на индивида, доверието в света, независимостта, инициативата и компетентността позволяват на младия човек да реши проблема със самоопределението, избирайки житейски път.

Когато не е възможно да осъзнае себе си и мястото си в света, човек наблюдава дифузна идентичност.Свързва се с инфантилно желание да не влизате във връзка възможно най-дълго. възрастен живот, със състояние на тревожност, чувство на изолация и празнота.

Периодизация Л.С. Виготски

Основни понятия на теорията на Виготски.За Лев Семенович Виготски развитието е преди всичко появата на новото. Характеризират се етапите на развитие свързани с възрастта новиваниями, тези. качества или

Имоти, които не са съществували преди в завършен вид. Източникът на развитието, според Виготски, е социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, възпитавайки и обучавайки го, определя появата на възрастови новообразувания.

Виготски въвежда понятието « социалното положение начвития"- специфична за възрастта връзка между детето и социалната среда. Средата става съвсем различна, когато детето преминава от една възрастова фаза в друга.

Социалната ситуация на развитие се променя в самото начало на възрастовия период. До края на периода се появяват неоплазми, сред които специално място заемат централен нова картинкавинж имайки най-висока стойностза развитие на следващ етап.

Законите на детското развитие.Л.С. Виготски установява четири основни закона на детското развитие.

1- ти закон. Първият е циклично развитие.периоди на нарастване,

Интензивното развитие се заменя с периоди на забавяне, затихване. Такива цикли

развитие са характерни за отделните психични функции (памет, реч,

Интелигентност и др.) и за развитието на детската психика като цяло.

2- thчада сен. Втори закон - нередностразвитие. Различни страниличности, включително психични функциисе развиват неравномерно. Диференциацията на функциите започва в ранна детска възраст. Първо се разграничават и развиват основните функции, предимно възприятие, след това по-сложни. AT ранна възрастдоминира възприятието, в предучилищна възраст - паметта, в прогимназиалната възраст - мисленето.

3- ти закон. Третата особеност е "метаморфоза"в развитието на детето. Развитието не се свежда до количествени промени, то е верига от качествени промени, трансформации на една форма в друга. Детето не е като малък възрастен, който знае малко и знае как и постепенно натрупва необходимия опит. Психиката на детето е уникална на всяко възрастово ниво, тя е качествено различна от това, което е било преди и това, което ще бъде по-късно.

4- ти закон. Четвъртата характеристика е комбинацията от процесите на еволюция и инволюциив развитието на детето. Процесите на "обратното развитие" са, така да се каже, вплетени в хода на еволюцията. Това, което се е развило на предишния етап, умира или се трансформира. Например дете, което се е научило да говори, спира да бърбори. При интересите на по-младия ученик от предучилищна възраст някои особености на мисленето, присъщи на него по-рано, изчезват. При закъснение на инволюционните процеси се наблюдава инфантилизъм: детето, превръщайки се в нова епоха, запазва стари черти от детството.

Динамика на възрастовото развитие.Като определи общи моделиразвитие на детската психика, Л.С. Виготски разглежда и динамиката на прехода от една възраст към друга. На различни етапипромените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно, а може и бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие.

За стабилен месечен цикъл характерен е плавният ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Малките промени, които се случват за дълъг период от време, обикновено са невидими за другите. Но те се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми. Само като сравним началото и края на стабилния период, можем да си представим огромния път, който детето е изминало в своето развитие.

Стабилните периоди съставляват голяма част от детството. Обикновено продължават няколко години. И възрастовите новообразувания, които се образуват толкова бавно и дълго време, се оказват устойчиви, фиксирани в структурата на личността.

Освен стабилни, има Кричоригинален месечен цикълс развитие. В психологията на развитието няма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в тях

умствено развитие на детето. Някои психолози смятат, че детското развитие

Тя трябва да бъде хармонична, безкризисна. Кризите са ненормални

"болезнено" явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи, дете, което не е преживяло наистина криза, няма да се развие напълно по-нататък.

Виготски придава голямо значение на кризите и смята редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие.

Кризите, за разлика от стабилните периоди, не продължават дълго, няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства се простират до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието.

В периоди на криза основните противоречия се изострят: от една страна, между повишените нужди на детето и неговите все още ограничени възможности, от друга страна, между новите потребности на детето и отношенията с възрастните, които са се развили преди това. Сега тези и някои други противоречия често се разглеждат като движещи силиумствено развитие.

периоди на развитие на детето.Редуват се кризисни и стабилни периоди на развитие. Ето защо възрастова периодизацияЛ.С. Виготски има следната форма: криза на раждане - кърмаческа възраст (2 месеца-1 година) - криза

1 година - ранно детство (1-3 години) - криза 3 години - предучилищна възраст (3-7

години) - криза 7 години - училищна възраст (8-12 години) - криза 13 години -

Пубертетна възраст (14-17 години) - криза на 17 години.

Периодизация на Елконин

Даниил Борисович Елконин развива идеите на Л.С. Виготски за развитието на детето.

Видове водещи дейности.Елконин разглежда детето като човек, който активно опознава света около себе си - света на предметите и човешките отношения. Тези системи на отношения се усвояват от детето в дейности. различен тип. Сред видовете водещи дейности Елконин разграничава две групи.

AT първи група включва дейности, които ориентират детето към норми на отношенията между хората. Това е пряко-емоционалното общуване на бебето, ролевата игра на предучилищното дете и интимно-личностното общуване на юношата. Те се различават съществено една от друга по съдържание, но са еднотипни дейности, занимаващи се със системата от отношения „дете

Възрастен".

второ група съставляват водещите дейности, благодарение на които се усвояват начини за работа с предметиКлючови думи: предметно-манипулативна дейност на дете в ранна възраст, образователна дейност на младши ученик и образователна и професионална дейност на гимназист. Дейностите от втория тип се занимават със системата от отношения "дете - обект".

Механизмът на възрастовото развитие.В дейността на първия тип се развива мотивационно-потребната сфера на детето, в дейността на втория тип се формират оперативните и техническите възможности на детето, т. интелектуално-познавателна сфера. Тези две линии образуват единен процес на развитие на личността, но на всеки възрастов етап се развива предимно една от тях. В ранна детска възраст развитието на мотивационната сфера изпреварва развитието на интелектуалната сфера, в следващата, ранна възраст, мотивационната сфера изостава, а интелектът се развива по-бързо и т.н.

Според Елконин всяка епоха се характеризира със свое собствено ситуация на социално развитие; водеща дейност, при които се развива предимно мотивационно-потребностната или интелектуалната сфера на личността; възрастови неоплазмиформирани в края на периода, сред тях се откроява централната, най-значимата за последващото развитие. Възрастовите граници са кризи - повратни точки в развитието на детето.

Периодизация на детското развитие.Периодизация Д.Б. Елконин е най-често срещаният в руската психология. Според периодизацията на Елконин процесът на детското развитие като цяло може да бъде разделен на етапи (по-големи временни образувания), които включват периоди на детско развитие.

Етапи на развитие на дететоаз. Детството, обхващащо периода от раждането на дете до края на училище, се разделя на следните три етапа според възрастовата класификация:

предучилищно детство(от раждането до 6-7 години);

начална училищна възраст(от 6-7 до 10-11 години, от първата до четвъртата -

петокласно училище);

средна и гимназиална възраст(от 10-11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището).

Периоди на развитие на дететоаз. Целият процес на развитие на детето като цяло може да бъде разделен на седем периода:

1. Детска възраст:от раждането до едногодишна възраст.

2. Ранно детство:от една до тригодишна възраст.

3. Младша и средна предучилищна възраст:три до четири или пет години.

4. Старша предучилищна възраст:от четири или пет до шест или седем години.

6. Юношество:от десет до единадесет до тринадесет

На четиринадесет години.

7. Ранно юношество:тринадесет-четиринадесет до шестнадесет

Седемнадесет годишен.

Всеки от тези възрастови периоди има свои собствени характеристики, изисква свой собствен стил на общуване с децата, приложение специални триковеи методи на обучение и възпитание.

ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО

периодизация интелектуално развитиеспоред Пиаже

В изследванията на Жан Пиаже и женев психологическа школапоказва качествена оригиналност детско мислене, и проследи как мисленето на детето постепенно променя своя характер през детството.

Пиаже изучава развитието на визуално-ефективни и визуално-образно мисленепри деца.

Фактори за развитието на интелигентността.Според Пиаже трите основни фактора, влияещи върху развитието на интелекта на детето, са съзряването, опитът и действието на социалната среда, по-специално обучението и образованието.

До 7-8 години взаимодействието на детето със света на нещата и хората е подчинено

Закони биологично устройство.Да се биологични факторина определено ниво на развитие се присъединяват социални, благодарение на които детето развива норми на мислене и поведение. Това е доста високо и късно ниво: едва след повратна точка (около 7-8 години) социалният живот започва да играе прогресивна роля в развитието на интелигентността. Детето се социализира постепенно.

Периоди на интелектуално развитие според Пиаже.Интелектуалното развитие на детето преминава през поредица от периоди, чиято последователност винаги остава непроменена. J. Piaget идентифицира четири периода на интелектуално развитие на децата:

Сензомоторен период, от раждането на дете до 18-24 месеца.

Предоперативен период, от 18-24 месеца до 7 години.

Периодът на специфични операции, от 7 години до 12 години.

Период на официални операции, след 12 години.

сензомоторни perioд. Сензомоторният период обхваща първите две години от живота на детето. По това време речта не е развита и няма идеи, а поведението се основава на координацията на възприятието и движението (следователно

името "сензорно-моторни"). Сензомоторният период от своя страна включва

Няколко етапа:

Етапът на укрепване на рефлексите,

Етапът на първичните кръгови реакции,

Етапът на вторични кръгови реакции,

Етапът на практическия интелект, етапът на третичните кръгови реакции, етапът на интернализацията на схемите на действие.

След раждането детето има вродени рефлекси. Някои от тях, като сукателния рефлекс, могат да се променят. След известно упражнение детето суче по-добре от първия ден, след това започва да суче не само по време на хранене, но и между тях - пръстите, всякакви предмети, които са докоснали устата му. Това е сцената рефлексни упражнения.В резултат на рефлексните упражнения, първият умения.

На втория етап детето обръща глава по посока на шума, следи движението на предмета с поглед и се опитва да хване играчката. Умението се основава на първични кръгови реакции -повтарящи се действия. Детето повтаря едно и също действие отново и отново (например дърпане на кабела) в името на самия процес. Такива действия се подсилват от собствената активност на детето, което му доставя удоволствие.

Вторични кръгови реакциисе появяват на третия етап, когато детето вече не е фокусирано върху собствената си дейност, а върху промените, причинени от действията му. Действието се повтаря, за да се удължат интересните впечатления. Детето разклаща дълго дрънкалката, за да удължи звука, който го интересува, прокарва всички предмети, които са в ръцете му, по решетките на кошарата и т.н.

Четвъртият етап - началото практическа интелигентност.Схемите за действие, формирани на предишния етап, се комбинират в едно цяло и се използват за постигане на целта. Когато произволна промяна в действието дава неочакван ефект- ново впечатление - детето го повтаря и затвърждава нова схемадействия.

В петия етап има третични кръгови реакции:детето вече съзнателно променя действията, за да види до какви резултати ще доведе това. Той активно експериментира.

Започва шестият етап интернализиране на схемите за действие.Ако по-ранно детеизвърши различни външни действия за постигане на целта, опита и се провали, сега той вече може да комбинира схемите на действия в ума си и изведнъж да стигне до правилното решение. Например момиче, което държи предмети в двете си ръце, не може да отвори вратата и, достигайки до дръжката на вратата,

спира. Тя поставя предметите на пода, но забелязва, че отворът

Вратата ги докосва, премества ги на друго място.

В края на сензомоторния етап на развитие детето става субект,

Способен на елементарни символни действия.

предоперативна perioд. Около 2 години се формира вътрешен план за действие. С това приключва сензомоторният период и детето навлиза в нов период – предоперационен.

Основната характеристика на предоперативния етап е началото на използването на символи, включително думи. На този етап за детето все още е много трудно да си представи как другите възприемат това, което наблюдава и вижда себе си.

Той успешно решава проблеми в конкретна ситуация, но не може да се справи с тях, когато решението трябва да бъде изразено в абстрактна, словесна форма. Трудностите, с които този случайдетски лица,

Поради недостатъчното развитие на речта му.

Представителна интелигентностхарактерни за деца в предоперативния етап - това е мислене с помощта на репрезентации. Силно образно начало с недостатъчно развитие на словесното мислене води до някаква детска логика. На сцената предоперативни представителствадетето не е способно на доказване, разсъждение. Така наречените феномени на Пиаже са ярък пример за това.

На децата в предучилищна възраст бяха показани две глинени топки и като се увериха, че децата ги смятат за еднакви, промениха формата на една топка пред очите им -

Навиваха го на "наденица". Отговаряйки на въпроса дали количеството глина в топката и наденицата е еднакво, децата казаха, че не е еднакво: в наденицата има повече, защото е по-дълга. При подобен проблем с количеството течност, деца

Водата, налята в две чаши, се оценява като еднаква. Но когато в тяхно присъствие се прелива вода от една чаша в друга, по-тясна и по-висока, и нивото на водата в този съд се повишава, те вярват, че в него има повече вода. Детето има

Няма принцип за запазване на количеството материя. Той не спори

Фокусира се върху външните, „забележими“ признаци на обектите.

Етапът на предоперативните представи завършва с появата на разбиране за запазването на количеството материя, факта, че по време на трансформации някои свойства на обектите остават непроменени, докато други се променят. Феноменът на Пиаже изчезва и децата на 7-8 години, решавайки задачите на Пиаже, дават правилните отговори.

Специфичен период операцияth. На етапа на конкретни операции децата вече могат да дават логични обяснения на извършените действия, могат да преминават от една гледна точка към друга, стават по-обективни в оценките си. След като е преминало през някакъв труден път в космоса, седемгодишно дете е в състояние да го запомни, посочи и разпознае, освен това да се върне назад и

повторете, ако е необходимо. Но да го изобразите графично на хартия, това е като

Правилото е, че пак не може. Дете на осем години вече може да направи това.

Това ниво на интелектуално развитие се нарича етап на конкретни операции, тъй като детето може да използва понятия тук само като ги свързва и свързва с конкретни обекти, а не като понятия в абстрактно логическисмисъла на думата. Логическите операции трябва да се основават на видимост, те не могат да се извършват в хипотетичен план (затова се наричат ​​конкретни).

Детето открива способността да извършва гъвкави и обратими операции, изпълнявани в съответствие с логически правила. Операция -централната концепция на теорията на J. Piaget. Една операция е обратимо действие. Такива обратими операции са повечето от двойките математически операции. Същността на интелектуалното развитие на детето е овладяването на операциите. Децата достигат до интуитивно разбиране на двата най-важни логически принципа, които се изразяват чрез връзки:

Ако A=B и B=C, след това A=C; A+B=B+A

Децата лесно се справят със задачите за запазване (феномен на Пиаже). Експериментът се състои в разтваряне на захар в чаша вода. Детето се пита за запазването на разтвореното вещество, неговото тегло и обем. При деца под 7-8 години разтворената захар обикновено се счита за унищожена и дори вкусът й, според детето, изчезва. Около 7-8-годишна възраст вече се смята, че захарта запазва субстанцията си под формата на много малки частици, но няма нито тегло, нито обем (наивно, предекспериментално откритие на атомизма). На около 9-10 години деца твърдят , че всяко зърно захар запазва теглото си и общото тегло на всички елементарни частицизахар е еквивалентно на теглото на захарта, преди да се разтвори. На възраст 11-12 години същото важи и за обема: детето предвижда, че след като захарта се разтопи, нивото на водата в чашата ще бъде по-високо от първоначалната й височина.

Друга важна характеристика на този етап от интелектуалното развитие е способността да се класират обектите според някакъв измерим признак, например по тегло или размер. В теорията на Ж. Пиаже тази способност се нарича сериали.Нека проследим, например, процеса на възрастово развитие на детето според такава интелектуална операция като серия. На начална фазанай-малките деца, провеждащи серия, твърдят, че всички предмети, които им се предлагат (например пръчки), са еднакви. В по-стария етап децата разделят предметите на две категории: големи и малки без допълнително подреждане. На следващия етап от своето развитие децата вече говорят за големи, средни и малки предмети. На следващия етап детето изгражда класификация емпирично, чрез проба-грешка, но не може веднага да я изгради без грешка. И накрая, на последния етап, той открива метода на разделяне: първо избира най-голямата от пръчките, поставя я

на масата. След това търси най-големия от останалите. И така нататък. В това,

В последния етап той изгражда серията правилно без колебание и създадената от него конструкция предполага обратими отношения, тоест той разбира, че елементът

"а" в редицата е едновременно по-малко от всички предходни елементи и по-голямо от всички следващи.

Така на етапа на конкретни операции, на възраст между 7 и 12 години, децата са способни да подреждат предмети според различни критерии, като височина или тегло. Детето също вече разбира, че много термини, изразяващи отношения: по-малък, по-къс, по-лек, по-висок и т.н., характеризират не абсолютни, а относителни свойства на обектите, т.е. такива качества, които се проявяват в тези обекти само по отношение на други обекти.

Децата на тази възраст могат да комбинират обекти в класове, да разграничават подкласове от тях, обозначавайки разграничените класове и подкласове с думи. Въпреки това,

Децата под 12-годишна възраст все още не могат да разсъждават, използвайки абстрактни понятия, разчитайки в разсъжденията си на предположения или въображаеми събития.

Период на официални операцииth. Последният, най-висок период на интелектуално развитие е периодът формални операции.Тийнейджърът се освобождава от специфична привързаност към обекти, дадени в областта на възприятието, и придобива способността да мисли по същия начин като възрастен.

На етапа на формалните операции, който, започвайки от 12-годишна възраст, продължава през целия живот на човека, индивидът придобива концепции. Характеристика

Стойността на този етап е способността за логично мислене с помощта на абстрактни понятия, способността за извършване на директни и обратни операции в ума (разсъждение), способността за формулиране и проверка на предположения

хипотетичен характер. Юношата разглежда преценките като хипотези, от които могат да бъдат изведени всякакви последствия; мисленето му става хипотетично-дедуктивно.

Някои съвременни критици на Пиаже смятат, че той е подценил нивото на интелектуално развитие на детето в предучилищна възраст. Критиците на Пиаже твърдят, че етапите, идентифицирани от J. Piaget, свидетелстват за етапите на речта, а не за интелектуалното развитие. Детето може да знае , разбират, но не могат да обяснят своето разбиране по начина, който е характерен за възрастен. Оказа се например, че ако не се разчита на речевите изявления на детето, когато се оценява неговата интелигентност, тогава децата още на 4-5-годишна възраст могат да демонстрират разбиране на принципа на запазване на материята при промяна на форма и разположение на обектите.

J. Bruner промени хода на един от експериментите на J. Piaget. Децата получиха задача с чаши с вода. Първо сравниха количеството вода

в два съда и установява, че е „един и същ“. След това съдовете бяха покрити с параван и децата бяха попитани дали количеството вода ще се промени, ако се прелее от една чаша в друга, по-широка. Повечето деца на 4-5 години казаха, че ще остане същото количество вода. На третия етап от експеримента се излива вода от една чаша зад екрана и екранът се отстранява. Сега децата видяха, че нивото на водата в новата широка чаша е по-ниско, отколкото в първата, и повечето от децата вече вярваха, че в нея има по-малко течност.

J. Bruner показа, че без да имат визуална картина, в чисто теоретичен смисъл децата в предучилищна възраст знаят, че количеството вода не се променя от преливането. Но всяко свойство на нещо се визуализира за дете на тази възраст и нивото на течността, което вижда, става индикатор за цялото му количество.