Причини за проява на тревожност в начална училищна възраст. Изследване на тревожността при деца в началното училище

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Тревожността е един от най-честите феномени на психичното развитие, срещани в училищната практика. През последните години на този проблем се обръща значително внимание, тъй като степента на проявление на тревожност зависи от успеха на ученика в училище, характеристиките на отношенията му с връстниците и ефективността на адаптирането към новите условия. Много видни психолози анализират тревожността от гледна точка на техните специфични възгледи, без да си поставят за цел цялостно разглеждане на проблема като цяло във връзка с училищната практика.

Многобройни изследвания, посветени на проблема с образователната тревожност, разглеждат причините за нейното възникване, както и начините за нейното предотвратяване и коригиране. Въпреки факта, че значителен брой произведения в психологията са посветени на тревожността, този проблем не губи своята актуалност, тъй като тревожността е сериозен рисков фактор за развитието на психосоматични аномалии и често причинява стрес.

Тревожността може да бъде свързана с причините за училищните неврози, неспособността на детето да се адаптира към нова ситуация, затруднения в интелектуалната дейност, намалена умствена работоспособност, трудности в общуването и установяването на междуличностни отношения с хората около тях.

Състоянието на безпокойство и безпокойство може да бъде причинено от социалната среда - ситуацията в семейството, училището.

Разглеждаме тревожността от две позиции: от една страна, това е субективното неразположение на индивида, проявяващо се в невротични състояния, соматични заболявания, което влияе негативно върху взаимодействието му с другите и отношението към себе си. Тревожността, според дефиницията на Г. Паренс, е чувство на безпомощност на детето пред някакво явление, което то възприема като опасно. В нашия случай това е положението на училището и отношенията в семейството. Негативната функция на тревожността в този случай ще има дифузен, траен травматичен характер за психиката на детето. От друга страна, тревожността има и положителна функция, която може да се определи като „състояние на тревожност“, което се появява при всеки човек в определени ситуации.

Така че, когато учим в училище, състоянието на тревожност е необходим компонент за успешното учене: когато изпълнява задача, детето се тревожи за успеха на нейния резултат, когато отговаря на дъската, ученикът може да изпита известна доза тревожност, при изпълнение на различни задачи, състоянието на тревожност помага за постигане на успех и др. .d.

Състоянието на тревожност има положителен ефект върху личностните качества на детето: то се тревожи каква оценка ще получи от другите, желанието за лидерство също е придружено от известно безпокойство, което ще осигури постигането на целта.

Адаптирането на детето към нова социална среда задължително е придружено от състояние на тревожност, което се проявява при дете само в определени ситуации и може както отрицателно, така и положително да повлияе върху развитието на неговите личностни качества.

Така, говорейки за положителната или отрицателната функция на тревожността, можем да я разглеждаме като адекватно или неадекватно състояние.

В момента редица автори пишат за тенденцията на увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Тези факти показват необходимостта от превантивни мерки, които предотвратяват формирането на негативни черти на характера на децата, развитието на психосоматични заболявания, неврози на обучението, намаляване на самочувствието и появата на затруднения в обучението.

Децата в начална училищна възраст изискват специално внимание, тъй като те могат да изпитват затруднения в училище, което естествено причинява неадекватно ниво на тревожност.

Цел на изследването:да се характеризират характеристиките на проявата на тревожност в началната училищна възраст и методите за психологическа и педагогическа корекция.

Обект на изследване:емоционалната сфера на децата в начална училищна възраст.

Предмет на изследване:проява на тревожност при по-малките ученици.

Изследователска хипотеза:В начална училищна възраст проявата на тревожност има свои собствени характеристики. Целенасочената работа за преодоляване на тревожността допринася за ефективната корекция на негативните прояви на тревожност.

Методологическа основа за изследване на характеристиките на тревожносттапри децата имаше концептуални подходи, принципи, разработени в психологията и корекционната психология при изучаването на тревожността като емоционално състояние, което се създава в определена ситуация, съдържаща опасност от фрустрация на актуализирана потребност. Взехме предвид и концепцията на A.M. енориаши; авторът смята, че проблемът с тревожността като относително стабилна формация на личността рядко се проявява в чист вид и се включва в контекста на широк кръг от социални проблеми. Решаването на конкретни въпроси се основава на отчитане на характеристиките на децата в начална училищна възраст.

Научна новост и теоретична значимост на изследването.Разработен е интегриран подход, насочен към формирането на адекватно ниво на тревожност при по-младите ученици. Въз основа на проучването на учениците бяха получени данни за промените в нивото на тревожност сред учениците от 1-2 клас през учебната година и бяха идентифицирани преобладаващите видове тревожност. Систематизирани са експериментални данни, разкриващи особеностите на проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Практическата значимост на работата.Резултатите от изследването ще допълнят психолого-педагогическите характеристики на децата и ще спомогнат за формирането на тяхната емоционална и волева сфера, по-специално за преодоляване на състоянието на тревожност, като един от компонентите, създаващи трудности в ученето. Системата от диагностични методи може да се използва от квалифицирани учители и психолози, за да се идентифицират характеристиките на проявата на тревожност при по-младите ученици

Експериментална изследователска база: ученици от трети клас на ОУ №116г. Уфа, в размер на 20 души.

1. Изследване на проблема с тревожността в психологическата и педагогическата литература

1.1 Характеристики на проявата на тревожност

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика.

И така, A.M. Енориашите посочват, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за надвиснала опасност“.

Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

По дефиниция Р.С. Немова: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявяващо се свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“.

Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показват, че афектът се превръща в пречка за правилното формиране на личността, така че е много важно да се преодолее.

Творбите на тези автори показват, че е много трудно да се преодолее афектът на неадекватността. Основната задача е наистина да приведете в съответствие нуждите и способностите на детето или да му помогнете да повиши реалните си възможности до нивото на самочувствие, или да понижи самочувствието си. Но най-реалистичният начин е да пренасочите интересите и претенциите на детето към сферата, където то може да успее и да се утвърди.

Така едно изследване на Славина, посветено на изучаването на деца с афективно поведение, показа, че сложните емоционални преживявания при децата са свързани с афекта на неадекватността.

В допълнение, проучванията на местни психолози показват, че негативните преживявания, водещи до затруднения в поведението на децата, не са резултат от вродени агресивни или сексуални инстинкти, които „чакат освобождаване“ и доминират над човек през целия му живот.

Тези изследвания могат да се разглеждат като теоретична основа за разбиране на тревожността, като резултат от реална тревожност, възникваща при определени неблагоприятни условия в живота на детето, като образувания, които възникват в процеса на неговата дейност и комуникация. С други думи, това е социален феномен, а не биологичен.

Проблемът с тревожността има и друг аспект – психофизиологичен.

Второто направление в изследването на тревожността върви по линията на изучаване на онези физиологични и психологически характеристики на индивида, които определят степента на това състояние.

Домашни психолози, които са изследвали състоянието на стрес, са въвели различни тълкувания в неговата дефиниция.

И така, V.V. Суворова изследва стреса, получен в лабораторията. Тя определя стреса като състояние, което възниква в екстремни условия, които са много трудни и неприятни за човека.

СРЕЩУ. Мерлин определя стреса като психологическо, а не като нервно напрежение, което възниква в „изключително трудна ситуация“.

Важно е, на първо място, както при стрес, така и при фрустрация, авторите отбелязват емоционалния дистрес на субекта, който се изразява в безпокойство, безпокойство, объркване, страх, несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности. Така И.В. Имедадзе пряко свързва състоянието на тревожност с предчувствие за разочарование. Според нея тревожността възниква, когато се очаква ситуация, която съдържа опасност от фрустрация на актуализирана потребност.

По този начин стресът и чувството на неудовлетвореност във всеки смисъл включват тревожност.

Подход за обяснение на склонността към тревожност от гледна точка на физиологичните характеристики на свойствата на нервната система, намираме в местните психолози. И така, в лабораторията на Павлов IP беше установено, че най-вероятно нервен срив под въздействието на външни стимули възниква при слаб тип, след това при възбудим тип, а животните със силен балансиран тип с добра подвижност са най-малко склонни към сривове.

Данни от Б.М. Теплова посочва и връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Неговите предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Измислица.

Той прави предположението за по-високо ниво на тревожност със слаб тип нервна система.

И накрая, трябва да се спрем на работата на V.S. Мерлин, който изучава въпроса за комплекса от симптоми на тревожност. Тестът за тревожност V.V. Белоус се извършва по два начина - физиологичен и психологически.

Особен интерес представлява изследването на V.A. Бакеев, проведено под ръководството на A.V. Петровски, където тревожността се разглежда във връзка с изучаването на психологическите механизми на внушаемост. Нивото на тревожност при субектите се измерва по същите методи, използвани от V.V. Белоус.

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първоначалните инстинкти с израстването на човек получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в насочването на енергията към други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек, поради определени обстоятелства, в една или друга степен изпитва чувство на тревожност.

Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Нуждата от общуване е същевременно потребност от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособност за нещо дава на човек определено страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказ от желания. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия към преодоляване на своята непълноценност. Провалят се тези, които не разбират трудностите си и чиято енергия е насочена към себе си.

Стремейки се към превъзходство, индивидът развива "начин на живот", линия на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни.

В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения.

В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен.

Невротична нужда от "партньор", който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

Невротичната потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост.

Невротичната нужда да експлоатира другите, да извлече най-доброто от тях.

Нуждата от социално признание или престиж.

Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

Невротична нужда от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

Невротична нужда от любов.

Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни "динамизми", които са начин да се освободи от страха и тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, защото загубата на своето „Аз“ е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакция на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден ще предизвикат страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Анализирайки и систематизирайки разглежданите теории, можем да идентифицираме няколко източника на безпокойство, които авторите подчертават в своите трудове:

Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

Безпокойство поради загуба на любов.

Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се проявява до 4-годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

Безпокойство поради невъзможност за овладяване на околната среда. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност, и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

Тревожността е обща за всички по един или друг начин. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми.

При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата, които предизвикват чувство на безпокойство, което човек среща при взаимодействие с околната среда.

К. Роджърс разглежда емоционалното благополучие по различен начин.

Той определя личността като продукт от развитието на човешкия опит или като резултат от усвояването на социални форми на съзнание и поведение.

В резултат на взаимодействието с околната среда детето развива представа за себе си, самочувствие. Оценките се въвеждат в представата на индивида за себе си не само в резултат на пряк опит от контакт с околната среда, но могат да бъдат заимствани и от други хора и да се възприемат така, сякаш индивидът сам ги е развил.

1.2 Тревожност в начална училищна възраст

Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социален живот пред детето. Паралелно със семейството той поема една от основните роли във възпитанието на детето.

Така училището се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от неговите основни свойства и лични качества се формират през този период от живота и от начина, по който са заложени, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.

Известно е, че промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува. За разлика от емоцията страх, която е подобна на нея, тревожността няма определен източник. Той е дифузен и поведенчески може да се прояви в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Могат да бъдат разграничени две големи групи признаци на тревожност: първата е физиологични признаци, които се появяват на ниво соматични симптоми и усещания; вторият - реакциите, протичащи в психичната сфера. Сложността на описанието на тези прояви се състои в това, че всички те поотделно и дори в определена комбинация могат да съпътстват не само тревожност, но и други състояния, преживявания, като отчаяние, гняв и дори радостна възбуда.

Обикновено тревожността е преходно състояние, тя отслабва веднага щом човек действително се сблъска с очакваната ситуация и започне да се ориентира и да действа. Но също така се случва очакването, което поражда безпокойство, да се забави и тогава вече има смисъл да се говори за безпокойство.

Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начини, чрез които да се научат да се справят с вълнение, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.

Като цяло причината за безпокойството може да бъде всичко, което нарушава чувството на увереност, надеждност на детето в отношенията му с родителите. В резултат на тревожност и безпокойство расте личност, разкъсана от конфликти. За да се страхува от страх, безпокойство, чувство на безпомощност и изолация, индивидът развива определението за "невротични" потребности, които тя нарича невротични черти на личността, научени в резултат на порочен опит.

Детето, изпитвайки враждебно и безразлично отношение към себе си, обзето от тревожност, развива своя собствена система на поведение и отношение към другите хора. Той става ядосан, агресивен, отдръпнат или се опитва да спечели власт над другите, за да компенсира липсата на любов. Това поведение обаче не води до успех, а напротив, допълнително задълбочава конфликта и засилва безпомощността и страха.

Трансформацията на тревожността от майката към бебето е изложена от Съливан като постулат, но за него остава неясно по какви канали се осъществява тази връзка. Съливан, посочвайки основната междуличностна потребност - нуждата от нежност, която вече е присъща на бебето, способно да съчувства в междуличностни ситуации, показва генезиса на тази потребност, преминавайки през всеки възрастов период. И така, бебето има нужда от нежност на майката, в детството - нужда от възрастен, който може да бъде съучастник в неговите игри, в юношеска възраст - нужда от комуникация с връстници, в юношеска възраст - нужда от любов. Субектът има постоянно желание за общуване с хора и нужда от междуличностна надеждност. Ако детето се сблъска с недружелюбие, невнимание, отчуждение от близки хора, към които се стреми, тогава това му причинява безпокойство и пречи на нормалното развитие. Детето развива деструктивно поведение и отношение към хората. Той става или озлобен, агресивен, или плах, страхуващ се да направи това, което иска, предвиждащ провал и непокорен. Този феномен Съливан нарича "враждебна трансформация", източникът му е тревожността, причинена от проблеми в комуникацията.

Всеки период на развитие се характеризира със своите преобладаващи източници на тревожност. Така за двегодишно дете раздялата с майка му е източник на безпокойство; за шестгодишните деца липсата на адекватни модели на идентификация с родителите. В юношеството - страх от отхвърляне от връстници. Безпокойството тласка детето към такова поведение, което може да го спаси от неприятности и страх.

С развитието на въображението на детето тревожността започва да се фокусира върху въображаеми опасности. И по-късно, когато се развие разбирането за смисъла на състезанието и успеха, да бъде смешен и отхвърлен. С възрастта детето претърпява известно преструктуриране по отношение на обектите на загриженост. И така, тревожността постепенно намалява в отговор на известни и непознати стимули, но до 10-11-годишна възраст тревожността се увеличава, свързана с възможността да бъдете отхвърлени от връстници. Голяма част от тревожното в тези години остава под една или друга форма при възрастните.

Чувствителността на обекта към събития, които могат да предизвикат безпокойство, зависи преди всичко от разбирането на опасността, а също и до голяма степен от миналите асоциации на човека, от неговата действителна или въображаема неспособност да се справи със ситуацията, значението, което той самият придава на случилото се.

По този начин, за да се освободи детето от безпокойство, безпокойство и страхове, е необходимо на първо място да се насочи вниманието не към конкретните симптоми на тревожност, а към причините, които ги основават - обстоятелства и условия, тъй като това състояние в детето често възниква от чувство на несигурност, от изисквания, които са извън неговите сили, от заплахи, жестоки наказания, нестабилна дисциплина.

Възможно е напълно да се премахне състоянието на тревожност само чрез премахване на всички трудности на познанието, което е нереалистично и не е необходимо.

Разрушителната тревожност предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето.

Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с полови и възрастови характеристики.

Смята се, че в предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-склонни да имат тикове, заекване, енуреза. На тази възраст те са по-чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява формирането на различни видове неврози.

Оказа се, че тревожността на момичетата се различава по съдържание от тревожността на момчетата и колкото по-големи са децата, толкова по-голяма е тази разлика. Тревожността на момичетата е по-често свързана с други хора; притесняват се от отношението на другите, от възможността за кавга или раздяла с тях.

Това, което най-много притеснява момчетата, може да се обобщи с една дума: насилие. Момчетата се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, чийто източник са родители или авторитети извън семейството: учители, директори на училища.

Възрастта на човека отразява не само нивото на неговата физиологична зрялост, но и естеството на връзката с околната действителност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на опита. Училищното време е най-важният етап в живота на човек, през който психологическият му облик се променя фундаментално. Природата на тревожните преживявания се променя. Интензивността на тревожността от първи до десети клас се увеличава повече от два пъти. Според много психолози нивото на тревожност започва рязко да се покачва след 11 години, достигайки кулминация към 20-годишна възраст, а до 30-годишна възраст постепенно намалява.

Колкото по-голямо става детето, толкова по-конкретни и реалистични стават тревогите му. Ако малките деца се притесняват от свръхестествени чудовища, които пробиват прага на подсъзнанието към тях, тогава тийнейджърите се притесняват от ситуацията, свързана с насилие, очакване, присмех.

Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Най-честите причини за такъв вътрешен конфликт са: кавги между хора, които са еднакво близки на детето, когато то е принудено да вземе страната на единия срещу другия; несъвместимостта на различни системи от изисквания към детето, когато например това, което родителите позволяват и насърчават, не се одобрява в училище и обратно; противоречия между завишени претенции, често инспирирани от родителите, от една страна, и реалните възможности на детето, от друга, незадоволяване на основни потребности, като нуждата от любов и независимост.

По този начин противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от:

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници;

неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;

негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

И в трите случая има усещане за "загуба на опора", загуба на силни ориентири в живота, несигурност в заобикалящия свят.

Безпокойството не винаги се проявява в явна форма, тъй като е доста болезнено състояние. И веднага щом възникне, в душата на детето се включва цял набор от механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Това може да промени до неузнаваемост цялата външна и вътрешна картина на тревожността.

Най-простият психологически механизъм работи почти мигновено: по-добре е да се страхувате от нещо, отколкото да не знаете нещо. И така, има детски страхове. Страхът е „първата производна“ на безпокойството. Предимството му е в неговата сигурност, в това, че винаги оставя малко свободно пространство. Ако например ме е страх от кучета, мога да се разхождам там, където няма кучета и да се чувствам в безопасност. В случаите на изразен страх, неговият обект може да няма нищо общо с истинската причина за тревожността, която е породила този страх. Едно дете може да изпитва ужасен страх от училище, но това се основава на семеен конфликт, който то дълбоко преживява. Въпреки че страхът, в сравнение с тревожността, дава малко по-голямо чувство за сигурност, той все пак е състояние, в което е много трудно да се живее. Следователно, като правило, обработката на тревожните преживявания на етапа на страха не завършва. Колкото по-големи са децата, толкова по-рядко е проявата на страх и толкова по-често - други, скрити форми на проява на тревожност.

Трябва обаче да се има предвид, че едно тревожно дете просто не е намерило друг начин да се справи с тревожността. Въпреки цялата неадекватност и абсурдност на такива методи, те трябва да се уважават, а не да се осмиват, а да помогнат на детето да „отговори“ на проблемите си по други начини, не можете да разрушите „острова на безопасността“, без да дадете нищо в замяна.

Убежището на много деца, тяхното спасение от безпокойството е светът на фантазията. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата се задоволяват неудовлетворените му потребности. Сама по себе си фантазията е прекрасно качество, присъщо на децата. Позволява на човек да излезе отвъд реалността в мислите си, да изгради своя вътрешен свят, неограничен от условни рамки, творчески да подходи към решаването на различни въпроси. Въпреки това, фантазиите не трябва да бъдат напълно отделени от реалността, трябва да има постоянна взаимна връзка между тях.

Фантазиите на тревожните деца като правило нямат това свойство. Сънят не продължава живота, а по-скоро му се противопоставя. В живота си не знам как да бягам - в мечтите си печеля награда от регионални състезания; Не съм общителен, имам малко приятели - в мечтите си съм лидер на огромна компания и извършвам героични дела, които предизвикват възхищение от всички. Фактът, че такива деца и юноши всъщност могат да постигнат целта на мечтите си, не се интересуват странно, дори и да струва малко усилия. Същата участ очаква и тяхното истинско достойнство и победа. Като цяло те се опитват да не мислят за това, което наистина има, тъй като всичко реално за тях е изпълнено с тревога. В интерес на истината, реалното и действителното, те сменят местата си: те живеят именно в сферата на своите мечти, а всичко извън тази сфера се възприема като тежък сън.

Подобно отдръпване в собствения илюзорен свят обаче не е достатъчно надеждно - рано или късно търсенето на големия свят ще нахлуе в света на детето и ще има нужда от по-ефективни методи за защита от тревожност.

Тревожните деца често стигат до едно просто заключение - за да не се страхуват от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен. Както казва Ерик Берн, те се опитват да предадат безпокойството си на другите. Следователно агресивното поведение често е форма на прикриване на лична тревожност.

Безпокойството може да бъде много трудно да се различи зад агресивността. Самоуверени, агресивни, при всяка възможност, унижаващи другите, изобщо не изглеждат обезпокоителни. Речта и маниерът му са небрежни, облеклото му има сянка на безсрамие и прекомерна "декомплексност". И все пак, често в дълбините на душата им, тревожността е скрита в такива деца. А поведението и външният вид са само начини да се отървем от чувството на съмнение в себе си, от съзнанието за неспособността да живеем така, както бихме искали.

Друг често срещан резултат от тревожните преживявания е пасивното поведение, летаргия, апатия, липса на инициатива. Конфликтът между противоречиви стремежи беше решен чрез отказ от всякакви стремежи.

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква двигателно възбуждане: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулациите със собственото им тяло намаляват емоционалния им стрес, успокояват ги.

Сред причините за детската тревожност на първо място са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Незадоволяването на потребността от любов ще го подтикне да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Тя „обвързва“ детето към себе си, предпазвайки го от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи нещо неправилно. Често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието между възрастен и дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност в изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не им „угоди“, да престъпи строгите граници.

Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игрите, заниманията и др.; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата. Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител.

Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания.

Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши как да действа в този или онзи случай.

Учителят също трябва да знае ситуации, които могат да предизвикат безпокойство у децата, особено ситуацията на отхвърляне от значим възрастен или от връстници; детето вярва, че вината е негова, че не е обичано, то е лошо. Детето ще се стреми да спечели любов с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен.

В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или чести повторения на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който ви позволява да избегнете безпокойството или да го намалите възможно най-много. Тези модели включват систематичен отказ да отговарят в клас, отказ да участват в дейности, които предизвикват безпокойство и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Прикожан, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните ... е производно на широк спектър от семейни разстройства.

По този начин, в разбирането на природата на тревожността, различни автори могат да проследят два подхода - разбиране на тревожността като присъщо свойство на човек и разбиране на тревожността като реакция на външен свят, враждебен за човек, тоест премахването на безпокойство от социалните условия на живот

1.3 Корекционна работа с тревожни деца

Училищната тревожност има връзка със структурните характеристики на интелекта. И така, в първи клас най-малко тревожни са учениците, при които доминира вербалната интелигентност, най-тревожните са учениците с еднакво съотношение на вербални и невербални коефициенти. До трети клас, като правило, нивото на училищна тревожност спада значително, но в същото време устните ученици започват да изпитват значителен страх в ситуация на проверка на знанията. Този ефект не се наблюдава при други категории ученици.

Най-често тревожността се развива, когато детето е в състояние на вътрешен конфликт. Може да се нарече:

1. негативни изисквания към детето, които могат да го унижат или да го поставят в зависимо положение;

3. противоречиви изисквания към детето от родители и/или училище

Според нас корекционната работа с тревожните деца е целесъобразно да се провежда в три основни направления: първо, повишаване на самооценката на детето; второ, да научи детето как да облекчава мускулния и емоционалния стрес; и трето, но развитието на умения за самоконтрол в ситуации, които травматизират детето.

Работата и в трите области може да се извършва или паралелно, или, в зависимост от приоритета, избран от възрастния, постепенно и последователно.

1. ПОВИШАВАНЕ НА САМООЦЕНКАТА НА ДЕТЕТО

Много често тревожните деца имат ниско самочувствие, което се изразява в болезнено възприемане на критика от страна на другите, обвиняване за много неуспехи и страх да поемат нова трудна задача.

Такива деца, като правило, са по-склонни от други да бъдат манипулирани от възрастни и връстници. Освен че растат в собствените си очи, тревожните деца понякога обичат да критикуват другите. За да помогне на децата от тази категория да изградят самочувствие, Вирджиния Куин предлага да им оказвате подкрепа, да проявявате искрена загриженост за тях и колкото е възможно по-често да давате положителна обратна връзка за техните действия и постъпки.

Ако в предучилищна и начална училищна възраст детето не изпитва такава подкрепа от възрастни, тогава в юношеството проблемите му се увеличават, „развива се остро чувство на личен дискомфорт.“ Тревожното дете, ставайки възрастен, може да запази навика да избира само прости задачи за изпълнение, тъй като е в В този случай той може да бъде сигурен, че ще се справи успешно с проблема.

За да помогнете на детето си да подобри самочувствието си, могат да се използват следните методи.

На първо място, е необходимо да наричате детето по име възможно най-често и да го хвалите в присъствието на други деца и възрастни. В детската градина или в класната стая за тази цел е възможно да се отбелязват постиженията на детето на специално изработени щандове, да се награждава детето с грамоти, жетони. Освен това можете да насърчите такива деца, като им поверите изпълнението на престижни задачи в този екип.

Отрицателен ефект върху формирането на адекватно самочувствие има техника, която някои учители използват в работата си: сравняване на резултатите от изпълнението на задачата на едни деца с други. В случай на взаимодействие с други категории деца, този метод може да играе положителна роля, но когато общувате с тревожно дете, той е просто неприемлив. Ако учителят все пак иска да направи сравнение, тогава е по-добре да сравни резултатите на това дете с неговите собствени резултати, които е постигнало вчера, преди седмица или преди месец.

Когато работите с деца с ниска самооценка, препоръчително е да избягвате такива задачи, които се изпълняват за определено време, определено от учителя. Препоръчително е да питате такива деца не в началото и не в края на урока, а в средата. Не бързайте и не ги натискайте с отговора. Ако възрастният вече е задал въпроса, той трябва да даде на детето необходимото време за отговор, като внимава да не повтори въпроса си два или дори три пъти. В противен случай детето няма да отговори скоро, тъй като ще възприема всяко повторение на въпроса като нов стимул.

Ако възрастен се обърне към тревожно дете, той трябва да се опита да установи зрителен контакт, такава директна комуникация очи в очи внушава чувство на доверие в душата на детето.

За да не се смята тревожното дете за по-лошо от другите деца, препоръчително е да провеждате разговори с детския екип в групата на детската градина или в класната стая, по време на които всички деца говорят за своите трудности, които изпитват в определени ситуации. Такива разговори помагат на детето да осъзнае, че връстниците имат проблеми, подобни на техните. Освен това подобни дискусии допринасят за разширяване на поведенческия репертоар на детето.

Работата по подобряване на самочувствието е само една от посоките в работата с тревожно дете. Очевидно не може да се очакват бързи резултати от такава работа, така че възрастните трябва да бъдат търпеливи.

2. УЧЕНЕ НА ДЕТЕ ДА ОСВОБОЖДАВА МУСКУЛНИЯ И ЕМОЦИОНАЛНИЯ СТРЕС

Както показват нашите наблюдения, емоционалното напрежение на тревожните деца най-често се проявява в мускулни скоби на лицето и шията. В допълнение, те са склонни да притискат коремните мускули. За да помогнете на децата да намалят напрежението - както мускулно, така и емоционално - можете да ги научите да правят упражнения за релаксация.

По-долу са игри и упражнения за облекчаване на стреса. Подобни упражнения са дадени в книгите на Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. и т.н.

Освен релаксиращите игри, при работа с тревожни деца е необходимо да се използват и игри, базирани на телесен контакт с детето. Много полезни са игрите с пясък, глина, вода, различни техники за рисуване.

Използването на масажни елементи и дори простото триене на тялото също помагат за облекчаване на мускулното напрежение. В този случай не е необходимо да се прибягва до помощта на медицински специалисти. Мама може сама да приложи най-простите елементи на масаж или просто да прегърне детето. В раздела "Игри, които се играят ..." има редица такива игри, които могат да заменят масажа.

Violet Oaklander препоръчва, когато работите с тревожни деца, да организирате импровизирани маскаради, шоута, просто да рисувате лица със старите червила на мама. Участието в такива представления, според нея, помага на децата да се отпуснат.

3. РАБОТА С УМЕНИЯ ЗА СЕБЕКОНТРОЛ В СИТУАЦИИ, НАРАНЯВАЩИ ДЕТЕТО

Следващата стъпка в работата с тревожно дете е развиването на самоконтрол в травматични и непознати за детето ситуации. Дори ако работата за повишаване на самочувствието на детето и за обучението му на начини за намаляване на мускулното и емоционалното напрежение вече е извършена, няма гаранция, че детето ще се държи адекватно, когато попадне в реална житейска или непредвидена ситуация. Във всеки един момент такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което са го учили. Ето защо ние считаме развитието на поведенчески умения в конкретни ситуации за необходима част от работата с тревожни деца. Тази работа се състои в разиграване на вече възникнали ситуации, както и на възможни такива в бъдеще.

Ролевата игра предоставя на възрастните най-широки възможности за работа в тази посока.

Играейки ролята на слаби, страхливи герои, детето по-добре осъзнава и конкретизира страха си.И използвайки техниката за довеждане на тази роля до точката на абсурда, възрастен помага на детето да види страха си от другата страна, да го третира като по-малко значително.

Играейки ролите на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че е в състояние да се справи с трудностите.

В същото време е много важно не само да се развие игровата ситуация, но и да се обсъди с детето как може да използва опита, натрупан в играта, за разрешаване на житейски ситуации. В Невро-лингвистичното програмиране този етап от работата се нарича "настройка за бъдещето".

Препоръчително е да изберете „трудни“ случаи от живота на всяко дете като сюжети за ролеви игри. Така че, ако детето се страхува да отговаря на дъската, тогава тази ситуация трябва да се играе с него, като се насочи вниманието му към това, което се случва с него във всеки един момент и как могат да се избегнат неприятни преживявания и усещания) . И ако дете, посещаващо детска градина, изпитва безпокойство при влизане в медицински кабинет, препоръчително е да играете с него на „лекар“.

При работа с малки деца - по-млада и средна предучилищна възраст - най-ефективно е използването на игри с кукли. Изборът на кукли се основава на индивидуалните предпочитания на всяко дете. Той сам трябва да избере "смелите" и "страхливите" кукли. Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: детето говори за „страхливата“ кукла, а възрастният – за „смела“. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да погледне на ситуацията от различни гледни точки и след като отново преживее „неприятния“ сюжет, да се отърве от негативните преживявания, които го преследват. Освен това, ако детето е тревожно, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

Подобни документи

Изследването на тревожността в психологическата наука. Характеристики на тревожността в начална училищна възраст. Комуникативната компетентност като фактор за оптимизиране на училищната тревожност в начална училищна възраст. Изпълнение на корекционно-развиваща програма.

дисертация, добавена на 20.05.2013 г

Обща теория на тревожността. Концепцията и основните видове тревожни разстройства. Проявата на тревожност при деца. Появата и развитието на тревожност във възрастовата динамика: в начална училищна възраст, при юноши. Изследване на тревожността сред ученици от 3-7 клас.

дисертация, добавена на 28.06.2011 г

Динамика на проявата на училищна тревожност в начална училищна възраст. Наблюдението като метод за определяне нивото на училищна тревожност. Развиваща работа с деца, характеризиращи се с високо ниво на училищна тревожност. Комплекс от диагностични методи.

курсова работа, добавена на 20.11.2013 г

Теоретичен анализ на проблемите на тревожността в местната и чуждестранната психология. Причини за възникването му и особености на проявление при деца. Разработване на програма за корекционни и развиващи класове за коригиране на тревожността при деца в начална училищна възраст.

теза, добавена на 29.11.2010 г

Концепцията и детерминантите на формирането на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст, нейните причини и проблеми. Организация, инструменти и резултати от изследването на възрастовите различия в нивото на тревожност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г

Проблемът с паметта в психологическата и педагогическата литература. Анализ на основните теории за паметта. Характеристики на развитието и формирането на паметта на деца от начална училищна възраст в процеса на обучение. Експериментално изследване на паметта в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г

курсова работа, добавена на 02/09/2011

Тревожност в начална училищна възраст. Основните видове тревожност, нейните разлики от страха. Механизми и психологически причини за тревожност. Особености на агресивното поведение на родителите, влиянието му върху нивото на тревожност на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 13.03.2014 г

Характеристики на тревожността и социометричния статус при по-младите ученици. Организиране на емпирично изследване на връзката между нивото на тревожност и социометричния статус (личностни характеристики на по-млад ученик и статусна позиция на детето в класната стая).

курсова работа, добавена на 06.01.2011 г

Причини и особености на проявата на тревожност в юношеска възраст. Видове и форми на тревожност, "тревожни маски". Организиране и провеждане на емпирично изследване на характеристиките на тревожността при юноши, интерпретация и анализ на резултатите.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

тревожност в училищна възраст

Уместността на изследването. В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност.

Настоящото положение на децата в нашето общество се характеризира със социална депривация, т.е. лишаване, ограничаване, недостатъчност на определени условия, необходими за оцеляването и развитието на всяко дете.

Министерството на образованието на Руската федерация отбелязва, че броят на децата от „рисковата група“ се е увеличил, всеки трети ученик има отклонения в нервно-психическата система.

Психологическото самосъзнание на децата, които постъпват в училище, се характеризира с липса на любов, топли, надеждни отношения в семейството и емоционална привързаност. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции.

Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността в юношеството. Преди това е производно на широк спектър от разстройства. Консолидирането и засилването на тревожността става по механизма на „порочен психологически кръг“, водещ до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна генерира негативни прогностични оценки и определя в много отношения модалността на действителните преживявания, допринася за до увеличаване и постоянство на тревожността.

Тревожността има изразена възрастова специфика, открита в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези „възрастови пикове на тревожност“ са резултат от най-значимите социогенни потребности.

В „свързаните с възрастта пикове на тревожност“ тревожността се проявява като неконструктивна, което предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст.

Целта на изследването е характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.

Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследването са причините за тревожност при деца в начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза -

За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи:

1. Анализирайте и систематизирайте теоретични източници по разглеждания проблем.

2. Да се изследват характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст и да се установят причините за повишена тревожност.

Изследователска база: 4 клас (8 души) на Центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск.

Психолого-педагогическиХарактеристикабезпокойство.Определениеконцепции"безпокойство".Домашниичуждестраненизглединададеновъпроси

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта то да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика.

Думата "смущаващ" е отбелязана в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Авторът на един от тях смята, че думата "аларма" означава трикратно повтарящ се сигнал за опасност от врага.

В психологическия речник е дадено следното определение на тревожността: това е "индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това".

Тревожността трябва да се разграничава от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на тревожност, възбуда на дете, тогава тревожността е стабилно състояние.

Например, случва се детето да се притеснява, преди да говори на празник или да отговори на дъската. Но това безпокойство не винаги се проявява, понякога в същите ситуации той остава спокоен. Това са прояви на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря често и в различни ситуации (при отговаряне на дъската, общуване с непознати възрастни и т.н.), тогава трябва да говорим за тревожност.

Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всякакъв вид дейност. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.

К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.

Тревожността е състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигурявайки подходящ отговор на страха. Личностна черта, изразяваща се в лека и честа проява на тревожност. Склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за проява на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.

Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Тревожността възниква при благоприятен фон на свойствата на нервната и ендокринната система, но се формира in vivo, главно поради нарушения на формите на вътреличностна и междуличностна комуникация.

Тревожност - негативни емоционални преживявания, причинени от очакване на нещо опасно, имащи дифузен характер, несвързани с конкретни събития. Емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. За разлика от страха като реакция на конкретна заплаха, това е генерализиран, дифузен или безсмислен страх. Обикновено се свързва с очакване на неуспехи в социалното взаимодействие и често се дължи на неосъзнаване на източника на опасност.

При наличие на тревожност на физиологично ниво се записват учестяване на дишането, учестяване на сърдечната честота, увеличаване на притока на кръв, повишаване на кръвното налягане, повишаване на общата възбудимост и намаляване на прага на възприятие.

Функционално тревожността не само предупреждава за възможна опасност, но и насърчава търсенето и конкретизирането на тази опасност, към активно изследване на реалността с цел (настройка) да се определи застрашаващият обект. Може да се прояви като чувство на безпомощност, съмнение в себе си, безсилие пред външни фактори, преувеличаване на тяхната сила и заплашителен характер. Поведенческите прояви на тревожност се състоят в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Тревожността като механизъм за развитие на неврози - невротична тревожност - се формира на базата на вътрешни противоречия в развитието и структурата на психиката - например от надценено ниво на претенции, недостатъчна морална валидност на мотивите и т.н.; може да доведе до неадекватно убеждение, че има заплаха за собствените действия.

А. М. Енориаши посочва, че безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според дефиницията на Р. С. Немов, „тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“

Е. Савина, доцент от катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет, смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Според дефиницията на С. С. Степанов „тревожността е преживяване на емоционален дистрес, свързан с предчувствие за опасност или провал“.

По дефиниция A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми.
Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.

Тревожност - като черта на личността е свързана с генетично определени свойства на функциониращия човешки мозък, които предизвикват постоянно повишено чувство на емоционална възбуда, емоции на тревожност.

В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Те твърдяха, че са „най-добрите“ ученици или че заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаха високи претенции в определени области, въпреки че нямаха реални възможности да реализират своите претенции.

Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.

Високата оценка на околните и базираната на нея самооценка му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Детето обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в ученето, той може да няма достатъчно знания, умения, за да ги постигне, отрицателни качества или черти на характера може да не му позволят да заеме желаната позиция сред връстниците си в класа. Така противоречията между високи претенции и реални възможности могат да доведат до тежко емоционално състояние.

От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за провала е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност.

ГОСПОЖИЦА. Неймарк нарича това "афект на неадекватност" - "... остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати съмнението в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички." Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.

Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, причинена е от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хора се фиксира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, а след това недоверие, подозрение и други подобни характеристики, че истинската тревожност ще се превърне в тревожност, когато детето очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първичните инстинкти, докато човек расте, получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в посоката на енергията за други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения. В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

1. Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угодиш на другите, да бъдеш приятен.

2. Невротична потребност от „партньор”, който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

3. Невротична потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

4. Невротична потребност от власт над другите чрез ума, предвидливост.

5. Невротична потребност да се експлоатират другите, да се извлече най-доброто от тях.

6. Нуждата от социално признание или престиж.

7. Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

8. Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

9. Невротична потребност от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

10. Невротична потребност от любов.

11. Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.

До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Известен е като създател на "междуличностната теория". Личността не може да бъде изолирана от други хора, междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза в отношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се дължи на междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация (еуфория) и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни „динамизми“, които са начин да се освободи от страха и безпокойството.

Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда към проблема за душевния дискомфорт от позицията на историческото развитие на обществото.

Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия начин на производство и класова структура човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, защото не е бил „отчужден” от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича "естествени социални връзки", съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отърве от безпокойството, генерирано от „негативната свобода“, човек се стреми да се отърве от същата тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си. Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за облекчаване на тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, тъй като загубата на собственото "Аз" е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден предизвикват страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

1. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

3. Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява не по-рано от 4 години. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

5. Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

6. Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

7. При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата ( стимули), които предизвикват чувство на тревожност, с което човек се сблъсква.взаимодействие с околната среда.

Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

Класификациявидовебезпокойство

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, т.е. породени от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква безпокойство. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна жизнена позиция, недостатъчно самосъзнание.

Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно нямат това. Характеризира се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да се възприеме всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

Причинитевъншен видиразвитиебезпокойствопридеца

Сред причините за детската тревожност на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите му, особено с майка му. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетвореността на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешното нещо, често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде генерирана от страха от отклонение от нормите и правилата, определени от възрастните („Ако не направя това, което казва майка ми, тя няма да ме обича“, „Ако не постъпя правилно“ нещо, те ще ме накажат").

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието на учителя (възпитателя) с детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.

Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например прекъсване на децата („Нина Петровна, но имам ... Тихо! Виждам всичко! Ще отида при всички сам!“); потискане на инициативата на децата („оставете го веднага, не съм казал да вземете документите в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител („кой е смешен там, Петров?! Аз съм този, който ще се смее, когато гледам вашите рисунки “, „Защо плачеш? Измъчвах всички с моите сълзи!“).

Непоследователният учител (възпитател) предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя (възпитателя), зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.

Учителят (възпитателят) също трябва да знае ситуациите, които могат да причинят тревожност на децата, преди всичко ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че фактът, че не го обичат, е негова вина, той е лош („те обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силна тревожност при децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него. В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне безпокойството или да се намали възможно най-много. Тези модели включват систематичен страх от ангажиране в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Като цяло, тревожността е проява на дисфункция на индивида. В редица случаи то буквално се подхранва в тревожната и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява от техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят.

Въпреки това, такава неприятна индивидуална черта понякога се проявява при деца, чиито родители не са обект на подозрение и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова той постоянно е изправен пред разнообразни задачи, които те трябва да решат, за да оправдаят високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство от по-възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, който ще бъде последван от неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователни родителски изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено с интензивна бдителност и тревожност.

Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълче - щракане със зъби, което може да боли, хапе, яде като малка червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчетата и на 4 години за момичетата „монополът върху страха” принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с отрицателните, отрицателни страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и измамата, безчувствеността и алчността, както и с опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в което доброто триумфира над злото, животът над смъртта, позволява да се покаже на детето как да преодолее възникващите трудности и опасности.

Тревожността има изразена възрастова специфика, която се открива в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана.

За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование.

Тези "възрастови тревожности" са резултат от най-значимите социални потребности. При малките деца тревожността се генерира от раздялата с майката. На възраст 6-7 години основна роля играе адаптацията към училище, в по-младата юношеска възраст - комуникацията с възрастни (родители и учители), в ранна младост - отношението към бъдещето и проблемите, свързани с отношенията между половете.

Особеностиповедениеобезпокоителендеца

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е типично за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! Не можеш да направиш“ всичко!").

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки. Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“. Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. („Люба е много нервна. Малко - в сълзи. И не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й.“ „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я дръпнеш изключено”). По този начин поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че могат да се сблъскат с провал във всеки един момент.

заявявайкиекспериментинеговиятанализ.организация,методииметодиизследвания

Изследването е проведено на базата на центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск, 4 клас.

Използвани са методи:

Тест за тревожност (V. Amen)

Цел: да се определи нивото на тревожност на детето.

Експериментален материал: 14 рисунки (8,5x11 cm) са направени в два варианта: за момиче (на фигурата е показано момиче) и за момче (на фигурата е показано момче). Всяка рисунка представя типична ситуация от живота на едно дете. Лицето на детето не е нарисувано на фигурата, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е снабдена с две допълнителни рисунки на детска глава, точно отговарящи по размер на контура на лицето от рисунката. Едната от допълнителните рисунки изобразява усмихнато лице на дете, другата показва тъжно лице. Провеждане на изследването: Рисунките се показват на детето в строго определен ред, една след друга. Интервюто се провежда в отделна стая. След като представи рисунката на детето, изследователят дава инструкции. Инструкция.

1. Игра с по-малки деца. „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата

2. Дете и майка с бебе. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си"

3. Обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно?“

4. Обличане. „Как мислите, какво лице ще има това дете, тъжно или весело? Той/тя се облича

5. Игра с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца

6. Поставяне в леглото сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) отива да спи

7. Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той/тя е в банята

8. Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

9. Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има тази банка: щастливо или тъжно?“

10. Агресивна атака "Мислите ли, че това дете ще има тъжно или весело лице?"

11. Прибиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) прибира играчките

12. Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

13. Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си

14. Хранене сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) яде.

За да се избегне налагането на избор на детето, името на лицето се редува в инструкциите. Допълнителни въпроси към детето не се задават. (Приложение 1)

Диаметъргностиченнивоучилищетреважност

Цел: Методът е насочен към идентифициране на нивото на училищна тревожност при ученици от начален и прогимназиален етап.

Инструкции: На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено "Да" или "Не". Когато отговаря на въпрос, детето трябва да запише номера му и отговора „+“, ако е съгласен с него, или „-“, ако не е съгласен.

Съдържателни характеристики на всеки фактор. Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището. Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници). Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др.

Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.

Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.

Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки. Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда. Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението. (приложение 2)

1. Въпросник J. Taylor (личностна скала на проявление на тревожност).

Цел: да се определи нивото на лична тревожност на субекта.

Материал: анкетна карта, съдържаща 50 твърдения.

Инструкция. От вас се иска да отговорите на въпросник, който съдържа твърдения за определени личностни черти. Тук не може да има добри или лоши отговори, така че не се колебайте да изразите мнението си, не губете време в мислене.

Нека получим първия отговор, който ви хрумне. Ако сте съгласни с това твърдение по отношение на вас, напишете "Да" до номера му, ако не сте съгласни - "Не", ако не можете да се дефинирате ясно - "Не знам".

Психологически портрет на силно тревожни индивиди:

Те се характеризират със склонност в широк спектър от ситуации да възприемат всяко проявление на качествата на своята личност, всеки интерес към тях като възможна заплаха за техния престиж, самочувствие. Те са склонни да възприемат сложните ситуации като заплашителни, катастрофални. Според възприятието се проявява и силата на емоционалната реакция.

Такива хора са избухливи, раздразнителни и са в постоянна готовност за конфликт и готовност за защита, дори ако това обективно не е необходимо. Като правило те се характеризират с неадекватен отговор на коментари, съвети и искания. Особено голяма е възможността от нервни сривове, афективни реакции в ситуации, когато говорим за тяхната компетентност по определени въпроси, техния престиж, самочувствие, тяхното отношение. Прекомерното подчертаване на резултатите от тяхната дейност или методи на поведение, както за добро, така и за лошо, категоричен тон към тях или тон, изразяващ съмнение - всичко това неизбежно води до сътресения, конфликти, до създаване на различни видове психологически бариери, които пречат на ефективното взаимодействие с такива хора.

Опасно е да се поставят категорично високи изисквания към силно тревожни хора, дори в ситуации, когато те са обективно изпълними за тях, неадекватният отговор на такива изисквания може да забави или дори да отложи за дълго време постигането на желания резултат.

Психологически портрет на хора с ниска тревожност:

Характерно изразено спокойствие. Те не винаги са склонни да възприемат заплаха за своя престиж, самочувствие в най-широк кръг от ситуации, дори когато тя наистина съществува. Появата на състояние на тревожност при тях може да се наблюдава само в особено важни и лично значими ситуации (изпити, стресови ситуации, реална заплаха за семейното положение и др.). Лично такива хора са спокойни, смятат, че лично нямат причина и причина да се тревожат за живота, репутацията, поведението и дейността си. Вероятността от конфликти, сривове, афективни изблици е изключително малка.

Резултати от изследванията

Методология на изследването "Тест за тревожност (V. Amen)"

5 души от 8 имат високо ниво на тревожност.

Методология на изследването "Диагностика на нивото на училищна тревожност"

В резултат на проучването получихме:

Обща тревожност в училище: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души от 8 имат средно ниво и 1 човек от 8 имат ниско ниво.

· Преживяване на социален стрес: 6 души от 8 имат високо ниво, 2 души от 8 имат средно ниво.

· Фрустрация от необходимостта от постигане на успех: 2 души от 8 имат високо ниво, 6 души от 8 имат средно ниво.

· Страх от себеизразяване: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво.

Страх от ситуация на проверка на знанията: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво

· Страх от неизпълнение на очакванията на другите: 6 души от 8 са с високо ниво, 1 лице със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.

Ниска физиологична устойчивост на стрес: 2 от 8 души имат високо ниво, 4 души имат средно ниво и 2 души имат ниско ниво.

· Проблеми и страхове в отношенията с учителите: 5 души от 8 са с високо ниво, 2 души със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.

Методикаизследвания"ВъпросникДж.Тейлър"

В резултат на изследването получихме: 6 души имат средно ниво с тенденция към високо, 2 души имат средно ниво на тревожност.

Методи на изследване – рисунъчни тестове „Човек” и „Несъществуващо животно”.

В резултат на проучването получихме:

Кристина К.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, интровертност.

Виктория К.: понякога негативизъм, висока активност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, демонстративност, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Уляна М.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, понякога нужда от подкрепа, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Александър Ш.: несигурност, тревожност, импулсивност, понякога социални страхове, демонстративност, затвореност, отбранителна агресия, нужда от подкрепа, чувство за недостатъчно умение в социалните отношения.

Анна С.: интроверсия, потапяне във вътрешния свят, склонност към отбранително фантазиране, демонстративност, негативизъм, негативно отношение към изследването, мечтателство, романтизъм, склонност към компенсаторно фантазиране.

Алексей И.: творческа ориентация, висока активност, импулсивност, понякога асоциалност, страхове, екстровертност, общителност, демонстративност, повишена тревожност.

Владислав В.: повишена тревожност, демонстративност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, конфликтност, напрежение в контактите, емоционално разстройство.

Виктор С.: негативизъм, възможен депресивен фон на настроението, бдителност, подозрение, понякога недоволство от външния вид, екстровертност, понякога нужда от подкрепа, демонстративност, повишена тревожност, проява на агресия, бедност на въображението, понякога подозрение, бдителност, понякога вътрешен конфликт, противоречиви желания, чувство за липса на умения в социалните отношения, страх от нападение и склонност към отбранителна агресия.

За такова дете е много полезно да посещава групови психокоригиращи класове - след консултация с психолог. Темата за детската тревожност е добре развита в психологията и обикновено ефектът от подобни дейности е осезаем.

Един от основните начини за подпомагане е методът на десенсибилизация. Детето постоянно е поставяно в ситуации, които му причиняват безпокойство. Започвайки от тези, които само леко го вълнуват, и завършвайки с тези, които предизвикват силно безпокойство и дори страх.

Ако този метод се прилага за възрастни, тогава той трябва да бъде допълнен с релаксация, релаксация. За малките деца това не е толкова лесно, така че релаксацията се заменя със смучене на бонбони.

Игрите с драматизация се използват в работата с деца (в „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това какви ситуации смущават най-много детето. Използват се техники за рисуване на страхове, разкази за техните страхове. В такива класове целта не е напълно да се освободи детето от тревожност. Но те ще му помогнат по-свободно и открито да изрази чувствата си, да повиши самочувствието. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си.

Можете да опитате да направите някое от упражненията с детето си у дома. Тревожните деца често са възпрепятствани да се справят с някаква задача от страх. „Не мога да го направя“, „Не мога да го направя“, казват си те. Ако детето откаже да поеме случая поради тези причини, помолете го да си представи бебе, което знае и може много по-малко от него. Например, не знае да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което със сигурност ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да се убеди, че е отишъл далеч от некомпетентността и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение. Помолете го да каже „Не мога...“ и си обяснете защо тази задача е трудна за него. "Мога ..." - да отбележи това, което вече е в рамките на неговата власт. „Ще мога да ...“ - как ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си.

Заключение

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един и същ източник: случва се родителите да си противоречат, позволявайки или грубо забранявайки едно и също нещо);

неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;

негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

Подобни документи

Тревожността като един от често срещаните явления на психичното развитие. Изследвания на тревожността в местната и чуждестранна психология. Характеристики и фактори на тревожност при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на тревожността и несигурността.

курсова работа, добавена на 22.08.2013 г

Провеждане на корекционно-развиваща работа, формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст. Подобряване на качествените показатели за усвояване на знания и умения от децата в процеса на обучение. Причини, профилактика и преодоляване на тревожността.

доклад от практиката, добавен на 20.01.2016 г

теза, добавена на 29.11.2010 г

Признаци на тревожност при деца в начална училищна възраст. Психолого-педагогически възможности на игровата дейност. Психологически характеристики на ролевата игра и организацията на коригиращи сесии на психолог с тревожни деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 23.11.2008 г

Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011 г

Видове и свойства на вниманието, техните характеристики. Характеристики на индивидуалните свойства на вниманието при деца в начална училищна възраст. Причини за истинско разсеяност. Неволни и произволни форми на внимание. Процесът на индуциране на процеси на възбуждане и инхибиране.

курсова работа, добавена на 18.12.2012 г

Определение за страх и тревожност, прилики и разлики. Проява на страхове при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Основни принципи на психокорекционната работа. Резултатите от влиянието на психокорекционната работа върху тревожността и страховете при децата.

курсова работа, добавена на 31.10.2009 г

Страх и видове тревожност. Проява на страхове при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на страха и тревожността при децата. Техника за идентифициране на страхове при деца чрез рисуване на страхове и специален тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

курсова работа, добавена на 20.02.2012 г

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г

Проблемът с тревожността в чуждестранната и вътрешната психология. Тревожност и възрастови характеристики на учениците. Появата на нова социална ситуация на отношения, когато детето влезе в училище. Тест за училищна тревожност на Филипс.

Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6 до 11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето – постъпването му в училище.

С идването на училище емоционалната сфера на детето се променя. От една страна, по-младите ученици, особено първокласниците, запазват до голяма степен свойството, характерно за децата в предучилищна възраст, да реагират бурно на отделни събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, впечатлителни и емоционално отзивчиви. Те възприемат преди всичко тези обекти или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение. Визуално, ярко, живо се възприема най-добре от всички.

От друга страна, ходенето на училище поражда нови, специфични емоционални преживявания, тъй като свободата на предучилищната възраст се заменя със зависимост и подчинение на новите правила на живот. Ситуацията на училищния живот въвежда детето в един строго нормализиран свят на взаимоотношения, изискващ от него организираност, отговорност, дисциплина и добро представяне. Влошаването на условията на живот, новата социална ситуация у всяко дете, което постъпва в училище, повишава психическото напрежение. Това се отразява както на здравето на по-малките ученици, така и на тяхното поведение.

Постъпването в училище е такова събитие в живота на детето, при което два определящи мотива на неговото поведение задължително влизат в конфликт: мотивът на желанието („искам“) и мотивът на задължението („трябва“). Ако мотивът на желанието винаги идва от самото дете, то мотивът на задължението по-често се инициира от възрастните.

Неспособността на детето да отговори на новите норми и изисквания на възрастните неизбежно го кара да се съмнява и тревожи. Дете, постъпило в училище, става изключително зависимо от мненията, оценките и отношението на хората около него. Осъзнаването на критични забележки по негов адрес се отразява на неговото благосъстояние и води до промяна в самочувствието.

Ако преди училище някои индивидуални характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, бяха приети и взети предвид от възрастните, тогава в училище има стандартизация на условията на живот, в резултат на което емоционалните и поведенческите отклонения на личностните черти стават особено забележимо. На първо място се проявява свръхвъзбудимост, свръхчувствителност, лош самоконтрол, неразбиране на нормите и правилата на възрастните.

Зависимостта на по-малкия ученик нараства все повече и повече не само от мнението на възрастните (родители и учители), но и от мнението на техните връстници. Това води до факта, че той започва да изпитва страхове от специален вид: че ще го смятат за смешен, страхливец, измамник или слабохарактерен. Както беше отбелязано

ИИ Захаров, ако в предучилищна възраст преобладават страховете, дължащи се на инстинкта за самосъхранение, тогава социалните страхове преобладават като заплаха за благосъстоянието на индивида в контекста на отношенията му с други хора в по-младата училищна възраст.

И така, основните моменти в развитието на чувствата в училищна възраст са, че чувствата стават все по-съзнателни и мотивирани; има еволюция на съдържанието на чувствата, дължаща се както на промяна в начина на живот, така и на естеството на дейността на ученика; променя се формата на прояви на емоции и чувства, тяхното изразяване в поведението, във вътрешния живот на ученика; нараства значението на формиращата се система от чувства и преживявания в развитието на личността на ученика. И точно на тази възраст започва да се появява тревожността.

Постоянната тревожност и интензивните постоянни страхове на децата са сред най-честите причини родителите да се обърнат към психолог. В същото време през последните години, в сравнение с предходния период, броят на тези заявления се е увеличил значително. Специални експериментални изследвания също свидетелстват за повишаване на тревожността и страховете при децата. Според дългогодишни изследвания, провеждани както у нас, така и в чужбина, броят на тревожните хора - независимо от пол, възраст, регионални и други характеристики - обикновено е близо 15%.

Промените в социалните отношения създават значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Такова психическо състояние на тревожност обикновено се определя като генерализирано усещане за неспецифична, неопределена заплаха. Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.

Тревожността може да бъде разделена на 2 форми: лична и ситуационна.

Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "фен" от ситуации като заплашителни, реагирайки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни за самочувствието, самочувствието.

Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да варира по интензитет и динамика във времето.

Индивидите, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и живот в широк спектър от ситуации и реагират с много ясно изразено състояние на тревожност.

Най-често соматичните признаци се проявяват в увеличаване на честотата на дишане и сърдечен ритъм, повишаване на общата възбуда и намаляване на праговете на чувствителност. Те включват още: буца в гърлото, усещане за тежест или болка в главата, усещане за топлина, слабост в краката, треперене на ръцете, болка в корема, студени и мокри длани, неочаквано и неуместно желание ходене до тоалетна, чувство за собствена неудобство, небрежност, непохватност, сърбеж и др. Тези усещания ни обясняват защо ученикът, отивайки до черната дъска, внимателно потрива носа си, дърпа костюма, защо тебеширът трепери в ръката му и пада на пода, защо по време на контролния някой пуска петицата в косата му, някой не може да си прочисти гърлото и някой настойчиво моли да си тръгне. Често това дразни възрастните, които понякога дори в толкова естествени и невинни прояви виждат злонамереност.

Психологическите и поведенчески реакции на тревожност са още по-разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до трудности при вземане на решения, нарушена координация на движенията. Понякога напрежението на тревожното очакване е толкова голямо, че човек неволно си причинява болка. Оттук неочаквани удари, падания. Леките прояви на тревожност като чувство на безпокойство, неувереност в правилността на поведението са неразделна част от емоционалния живот на всеки човек. Децата, като недостатъчно подготвени за преодоляване на тревожните ситуации на субекта, често прибягват до лъжи, фантазии, стават невнимателни, разсеяни, срамежливи.

Тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни, мнителни и впечатлителни. Също така децата често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изискващи от децата да не могат да ги изпълнят. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения. При такива деца може да има забележима разлика в поведението в класната стая и извън нея. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква двигателно възбуждане: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо. Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулациите със собственото им тяло намаляват емоционалния им стрес, успокояват ги.

Причините за детската тревожност са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и неговите родители, особено майка му. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Незадоволяването на потребността от любов ще го подтикне да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

Тревожността на детето може да бъде породена от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Те включват: ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата; прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител. Твърдите ограничения, поставени от авторитарен учител, често предполагат високо темпо на урока, което държи детето в постоянно напрежение за дълго време и поражда страх от невъзможност или неправилно изпълнение.

Тревожността възниква в ситуация на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Тревожността възниква в ситуация на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен. В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или чести повторения на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който ви позволява да избегнете безпокойството или да го намалите възможно най-много. Тези модели включват систематичен отказ да отговарят в клас, отказ да участват в дейности, които предизвикват безпокойство и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Енориаши, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава за доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти. С доминирането на емоционалното е производно на широк спектър от семейни разстройства.

По този начин тревожните деца в начална училищна възраст се характеризират с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голямо количество страх, а страхове и тревожност възникват в ситуации, в които детето по правило не е в опасност. Освен това са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Такива деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват такива дейности, в които изпитват затруднения. Повишената тревожност пречи на детето да общува, да взаимодейства в системата дете-дете; детето е възрастен, формирането на образователни дейности, по-специално, постоянното чувство на тревожност не позволява формирането на контролни и оценъчни дейности, а контролните и оценъчни действия са един от основните компоненти на образователната дейност. И също така повишената тревожност допринася за блокирането на психосоматичните системи на тялото, не позволява ефективна работа в класната стая.

Анотация. Статията е посветена на изследването на проблема с тревожността в начална училищна възраст; показано, товатревожността като черта на личността определя поведението на по-млад ученик; представя резултатите от изследване на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст.
Ключови думи: безпокойство, безпокойство, безпокойство, страх, по-малки ученици.

Сред най-актуалните проблеми, които изучават практическата дейност на човек, специално място заемат проблемите, свързани с психичните състояния. В редица различни психични състояния, които са обект на научни изследвания, най-голямо внимание се обръща на състоянието, обозначено на английски с термина "тревожност", което се превежда на руски като "безпокойство", "безпокойство".

Повечето изследователи на тревожността са съгласни, че З. Фройд е първият, който откроява и подчертава състоянието на тревожност, тревожност, като психологически проблем, както научно, така и клинично. Той характеризира това състояние като емоционално, включващо преживяване на очакване и несигурност, чувство на безпомощност.

Тревожността е един от най-сложните и неотложни проблеми на съвременната психологическа наука.

В момента голям брой произведения са посветени на изследването на тревожността (Долгова В.И., Капитанец Е.Г.; Енориаши А.М.; Микляева А.В., Румянцева П.В.). За техния достатъчно пълен анализ е необходимо да се изяснят някои теоретико-методологични положения. На първо място, важно е да се направи ясно концептуално разграничение между понятията тревожност като състояние и тревожност като личностна черта. Най-често терминът "тревожност" се използва за описание на негативно психическо състояние или вътрешно състояние, което се характеризира със субективни чувства на напрежение, безпокойство и страх. Това състояние възниква, когато индивидът възприема определени стимули или ситуация като носещи пряко или потенциално елементи на заплаха, опасност, вреда (Prikhozhan A.M.).

Неяснотата в разбирането на тревожността като психичен феномен произтича от факта, че терминът „тревожност” се използва в различни значения. Трудността при постигане на съгласие относно дефиницията на това понятие се вижда от факта, че изследователите на тревожността често използват различна терминология в своята работа. Основната причина за неяснотата и несигурността в понятията за тревожност е, че терминът се използва като правило за обозначаване на макар и взаимосвързани, но все пак различни понятия. Подредеността в този брой се въвежда чрез разпределението на независими семантични единици: тревожност, немотивирана тревожност и лична тревожност.

Някои автори описват немотивирана тревожност, характеризираща се с неразумни очаквания за проблеми, предчувствие за проблеми, възможни загуби; немотивираната тревожност може да бъде признак на психично разстройство.

Терминът "лична тревожност" се използва за обозначаване на относително стабилни индивидуални различия в склонността на индивида да изпитва състояние на тревожност. В този случай тревожността означава личностна черта. Постоянното преживяване на тревожност се фиксира и се превръща в личностна черта – тревожност.

Тревожността като черта на личността до голяма степен определя поведението на детето. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активен активен човек. Но повишеното ниво на тревожност е субективна проява на проблемите на човека.

Тревожността като черта на личността означава поведенческа нагласа, която предполага готовността на индивида да възприема редица явления и обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха. Като цяло, тревожността е индикатор за дисфункция на личностното развитие и има отрицателно въздействие върху него (Долгова В. И., Латюшин Ю. В., Например А. А.).

Изследователите на този проблем повдигат въпроса за времето на формиране на тревожността. Редица автори смятат, че тревожността възниква още в ранна детска възраст. до година, когато тревожността, изпитвана от нормално развиващите се деца, може да е предпоставка за последващо развитие на тревожност. Тревогите и страховете на възрастните около детето, травматичните житейски преживявания се отразяват в детето. Тревожността се развива в безпокойство, като по този начин се превръща в стабилна черта на характера, но това не се случва преди старша предучилищна възраст. И до 7-годишна възраст вече може да се говори за развитието на тревожност като черта на личността, определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на тревожност и страх да не направи нещо нередно или неправилно.

А.В. Микляева, П.В. Румянцев нарича юношеството време на формиране на тревожност, като стабилно личностно образование.

Предучилищното детство е един от най-важните етапи в психическото развитие на детето - възрастта на първоначалното сгъване на личността. Нарушаването на механизмите на психологическата структура на развитието на дете в предучилищна възраст може да окаже решаващо влияние върху целия по-нататъшен ход на неговото развитие. На първо място, в следващия етап от живота на детето - в начална училищна възраст. Постиженията на тази възраст се дължат на водещия характер на образователната дейност, която в много отношения е определяща за следващите години на обучение.

Така тревожността на по-младите ученици започва да се формира още в предучилищна възраст. И в юношеството тревожността може вече да е установена черта на личността (Мартянова Г.Ю.).

Началото на систематичното обучение, т.е. началната училищна възраст, е един от периодите, в които се наблюдава значително увеличение на броя на тревожните деца (Костина Л.М.).

Училището по систематичен начин въвежда детето в знания, формира усърдие. Основната опасност, която дебне детето на този етап, е чувството за неадекватност и малоценност. Детето в този случай изпитва отчаяние от своята неспособност и се вижда обречено на посредственост или неадекватност. В момента, когато детето има чувство за несъответствие с изискванията на училището, семейството отново се превръща в убежище за него (Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г.).

В края на 80-те и началото на 90-те години на 20-ти век изследователите на проблема с тревожността при учениците отбелязват, че по-малко от 50% от учениците проявяват стабилна училищна тревожност (Сорокина V.V.). В края на първото десетилетие на 21 век беше разкрито, че вече над 50% от учениците в началното училище имат повишено и високо ниво на училищна тревожност (Мекешкин Е.А.).

Един от факторите, влияещи върху появата на тревожност при децата, са родителските отношения. В редица трудове, на първо място при определяне на причините за тревожност при децата, авторите поставят неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката.

Отхвърлянето на детето от майката го кара да се тревожи поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. Обучението от типа на хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане) също има голяма вероятност за тревожност при дете.

Възпитанието, основано на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с труда, също е една от причините за тревожност.

Често родителите култивират "правилно" поведение - строга система от норми и правила, отклонението от които води до наказание. В този случай тревожността на детето се генерира от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Жестокото възпитание води до характерологично развитие на инхибиторен тип със страх, плах и едновременно избирателно доминиране; махалообразно образование (днес ще забраним, утре ще разрешим) - до изразени афективни състояния при деца, неврастения; възпитателното възпитание води до чувство на зависимост и създаване на нисък волеви потенциал; недостатъчно образование - до трудности в социалната адаптация.

Проблемът за осигуряване на емоционално благополучие е актуален при работа с деца от всяка възраст и особено с ученици в начална училищна възраст, чиято емоционална сфера е най-възприемчива и уязвима. Това се дължи на необходимостта от адаптиране на детето към промените в социалните и социални условия на живот.

За съжаление, въпреки големия брой трудове, които отбелязахме по разглеждания проблем, не се обръща достатъчно внимание на изследването на тревожността в началната училищна възраст.

Така че, тъй като изследователите са единодушни в оценката на отрицателното въздействие на високото ниво на тревожност при децата, отбелязвайки увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност, проблемът с детската тревожност, на настоящия етап , е особено актуален.

Изследването е проведено в 4-ти "Б" клас на МБОУ средно училище № 110 на град Челябинск. В класа има 12 души.

В хода на методологията на Phillips School Anxiety Test бяха получени резултатите, представени на фигура 1.

Ориз. 1. Резултати според теста за училищна тревожност на Филипс

Както се вижда от таблица 1 и фигура 1, преобладаващата част от изследваните лица от експерименталната група са с високо ниво на тревожност (17% - 2 души) и три пъти по-високо ниво на тревожност - 6 души.

При прилагане на метода „Несъществуващо животно” М.3. Друкаревич, беше разкрито, че 50% от субектите на експерименталната група се характеризират с местоположението на голяма рисунка в центъра, с големи очи, 30% от рисунките са малки. 60% от рисунките на субектите от експерименталната група имат голям брой ъгли, включително директни символи на агресия - нокти, зъби. Уста със зъби - вербална агресия, в повечето случаи - защитна (ръмжи, тормози, е груба в отговор на отрицателно обръщение към него, осъждане, порицание). В комбинация с други черти това показва защита от други, агресивни или със страх и безпокойство. Тези характеристики на картината показват наличието на тревожност у субектите.

Резултатите от констатиращата фаза на изследването показаха, че в експерименталната група повечето от субектите имат повишено ниво на тревожност и само 33% имат ниско ниво на тревожност.

Резултатите от емпирично изследване на тревожността при по-младите ученици показват висока необходимост от коригираща работа с деца и родители, за да се предотврати развитието на тревожност при учениците (Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А.).

Изводи:тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това.

Необходимо е да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като свойство на индивида. Тревожността е реакция на предстояща опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен безобектен страх, характеризиращо се с неопределено чувство за заплаха (за разлика от страха, който е реакция на добре дефинирана опасност).

Тревожността се проявява в психологическата, психофизиологичната сфера. Причините за тревожността могат да бъдат на психологическо и психофизиологично ниво.

Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Корекция и развитие на вниманието на по-млади ученици с интелектуални затруднения - Челябинск: ATOKSO, 2010 - 117 с.
Енориашите А.М. Психологията на тревожността: Предучилищна и училищна възраст, 2-ро изд. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 192 с.
Микляева А. В., Румянцева П. В. Училищна тревожност: диагностика, профилактика, корекция. - Санкт Петербург: Реч, 2007. - 248 с.
Енориашите А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М.: Московски психологически и социален институт: Воронеж: МОДЕК, 2000. - 303 с.
Долгова В.И., Латюшин Я.В., Например А.А. Формиране на емоционална стабилност на личността: монография. - Санкт Петербург: РГПУ им. ИИ Херцен, 2002. - 167 с. 1.
Мартянова Г.Ю. Психологическа корекция в детството - М .: Класически стил, 2007. - 160 с.
Костина Л.М. Адаптация на първокласниците към училище чрез намаляване на нивото на тяхната тревожност // Въпроси на психологията. - 2004. - № 1. - стр. 133 - 140
Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Иновационни психолого-педагогически технологии в началното училище / монография. - М .: Издателска къща Перо, 2015. - 200 с.
Сорокина В.В. Отрицателният опит на децата в началното училище // Въпроси на психологията. - 2004. - № 2. - С.40 - 48.
Мекешкин Е.А. Характеристики на адаптацията към психически стрес на ученици от началното училище с различни нива на училищна тревожност: Дис. канд. биол. науки. - Челябинск. - 2010. - 132 с.
Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовност на родителите да отглеждат деца в приемно семейство - М .: Издателство Перо, 2015. - 180 с.

Въведение

тревожност в училищна възраст

Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността в юношеството. Преди това е производно на широк спектър от разстройства. Тревожността се фиксира и засилва от механизма порочен психологически кръг , което води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна, пораждайки негативни прогностични оценки и определяйки в много отношения модалността на действителните преживявания, допринася за увеличаването и персистирането на тревожността.

Тревожността има изразена възрастова специфика, открита в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези свързани с възрастта пикове на тревожност са резултат от най-значимите социогенни потребности.

AT свързани с възрастта пикове на тревожност безпокойството действа като неконструктивно, което предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст.

Целта на изследването е характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.

Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследването са причините за тревожност при деца в начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза -

Анализирайте и систематизирайте теоретични източници по разглеждания проблем.

Да проучи характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст и да установи причините за повишена тревожност.

Психолого-педагогическа характеристика на тревожността. Определение за "тревожност". Вътрешни и чуждестранни виждания по този въпрос

По дефиниция A.V. Петровски: Тревожност - склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, изпитващи последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми .
Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Твърдяха, че са най доброто студенти, или заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаше високи претенции в определени области, въпреки че не са имали реални възможности да реализират претенциите си.

ГОСПОЖИЦА. Neumark го нарича влияние на неадекватността - ... остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати неувереността в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички . Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първичните инстинкти, докато човек расте, получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията либидна енергия , тоест в посока на енергия за други житейски цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В стремежа към превъзходство индивидът се развива начин на живот , линията на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения. В книгата Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен.

невротична нужда от партньор който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

Невротичната потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост.

Невротичната нужда да експлоатира другите, да извлече най-доброто от тях.

Нуждата от социално признание или престиж.

Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

Невротична нужда от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

Невротична нужда от любов.

Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Той е известен като творец междуличностна теория . Личността не може да бъде изолирана от други хора, междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза в отношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се дължи на междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Да се отървете от чувството на безпокойство за индивида става централна нужда и определящата сила на неговото поведение. Човекът произвежда различни динамики , които са начин да се отървете от страха и безпокойството.

Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия начин на производство и класова структура човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, защото той не беше отчужден от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича естествени социални връзки съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отървете от генерираното безпокойство негативна свобода Човек се стреми да се отърве точно от тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си. Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за облекчаване на тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, вкл бягство в себе си , само покриват чувството на безпокойство, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, засилва се чувството за изолация, като загуба на своето аз представлява най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

Тревожността е обща за всички по един или друг начин. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силно чувство на тревожност може да бъде емоционално осакатяващо и водят до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата ( стимули), които предизвикват чувство на тревожност, с което човек се сблъсква.взаимодействие с околната среда.

Класификация на видовете тревожност

Причини за възникване и развитие на тревожност при деца

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

Характеристики на поведението на тревожните деца

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Констативен експеримент и неговия анализ. Организация, методи и методи на изследване

Използвани са методи:

Тест за тревожност (V. Amen)

Цел: да се определи нивото на тревожност на детето.

1.Играйте с по-малки деца. „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата

2.Дете и майка с бебе. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си"

.обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно?“

.Дресинг. „Как мислите, какво лице ще има това дете, тъжно или весело? Той/тя се облича

.Играйте с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца

.Приспиване сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) отива да спи

.Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той/тя е в банята

.Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

.Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има тази банка: щастливо или тъжно?“

.Агресивна атака "Мислите ли, че това дете ще има тъжно или весело лице?"

.Събиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) прибира играчките

.Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

.Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си

.Хранене сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) яде.

Диагностика на нивото на училищна тревожност

1.Въпросник J. Taylor (лична скала на проявление на тревожност).

Цел: да се определи нивото на лична тревожност на субекта.

Материал: анкетна карта, съдържаща 50 твърдения.

Нека получим първия отговор, който ви хрумне. Ако сте съгласни с това твърдение по отношение на вас, напишете до номера му „Да , ако не сте съгласни - "Не", ако не можете ясно да дефинирате - "Не знам".

Психологически портрет на хора с ниска тревожност:

Резултати от изследванията

Методология на изследването "Тест за тревожност (V. Amen)"

5 души от 8 имат високо ниво на тревожност.

Методология на изследването "Диагностика на нивото на училищна тревожност"

В резултат на проучването получихме:

· Обща тревожност в училище: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души от 8 имат средно ниво и 1 човек от 8 е с ниско ниво.

· Преживяване на социален стрес: 6 души от 8 имат високо ниво, 2 души от 8 имат средно ниво.

· Фрустрация от необходимостта да се постигне успех: 2 от 8 души имат високо ниво, 6 души от 8 имат средно ниво.

· Страх от себеизразяване: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво.

· Страх от ситуация на проверка на знанията: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво

· Страх от неизпълнение на очакванията на другите: 6 души от 8 имат високо ниво, 1 човек има средно ниво, 1 човек има ниско ниво.

· Ниска физиологична устойчивост на стрес: 2 от 8 души имат високо ниво, 4 души имат средно ниво, 2 души имат ниско ниво.

· Проблеми и страхове в отношенията с учителите: 5 души от 8 са с високо ниво, 2 души със средно ниво, 1 човек с ниско ниво.

Методология на изследването "Въпросник J.Taylor"

Методи на изследване – рисунъчни тестове „Човек” и „Несъществуващо животно”.

В резултат на проучването получихме:

Заключение

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един и същ източник: случва се родителите да си противоречат, позволявайки или грубо забранявайки едно и също нещо);
неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;
негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

И в трите случая има чувства загуба на подкрепа , загуба на силни ориентири в живота, несигурност в заобикалящия свят.

Библиография

Аракелов Н.Е., Лисенко Е.Е. Психофизиологичен метод за оценка на тревожността // Психологическо списание - 1997 - № 2

Макшанцева Л. В. Тревожност и възможността за нейното намаляване при деца, които започват детска градина. //И. "Психологическа наука и образование", 1998, № 2.

Неймарк М.З. Афекти при децата и начини за тяхното преодоляване // Съветска педагогика - 1963 - № 5

Немов Р. С. Психология: учеб. Помощ за студенти от висшето образование. пед. учебни заведения: В 3 кн. - Книга. 3: Психодиагностика. Въведение в научно-психологическите изследвания с елементи на математическата статистика – 3-то изд. - М.: Хуманит. Център ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Психология. Речник / Ред. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М.: Политиздат, 1990 - 494 с.

Савина Е., Шанина Н. Тревожни деца. /И. "Предучилищно възпитание", 1996, № 4.

Речник на практикуващ психолог / Comp. С.Ю.Головин.-2-ро изд., преработено и доп.-Мн.: Жътва, 2005.-976с.

Степанов С. С. Големи проблеми на малко дете: съвети от психолог към родителите. - Москва: Педагогика - Прес, 1995 - 168 с.

Фройд З. психология на несъзнаваното. - М.; 1989 г

Фром Е. Да имаш или да бъдеш - М., 1990-330 с.

Хорни К. Нашите вътрешни конфликти. Конструктивна теория на неврозите / Дизайн на корицата на А. Лури. - stb: Lan, 1997 - 240 с.

.#"justify"> Приложение 1

Тест за тревожност (V. Amen)

Приложение 2

Диагностика на нивото на училищна тревожност

1.Трудно ли ви е да се справите с целия клас?

2.Изнервяте ли се, когато учителят каже, че ще тества знанията ви по материала?

.Трудно ли ви е да работите в класната стая така, както учителят иска?

.Сънувате ли понякога, че учителят е бесен, защото не знаете урока?

.Някой от вашия клас някога удрял ли ви е или ви е удрял?

.Често ли ви се иска учителят ви да не бърза да обяснява нов материал, докато разберете какво казва?

.Много ли сте разтревожен, когато отговаряте или изпълнявате задача?

.Случва ли ви се да се страхувате да говорите в час, защото се страхувате да не направите глупава грешка?

.Коленете ви треперят, когато ви викат да отговаряте?

.Вашите съученици често ли ви се смеят, когато играете различни игри?

.Получавате ли някога по-ниска оценка от очакваната?

.Притеснява ли ви въпросът дали ще ви оставят за втора година?

.Опитвате ли се да избягвате игри, в които се правят избори, защото обикновено не сте избрани?

.Понякога треперите ли, когато ви викат да отговорите?

.Често ли имате чувството, че никой от вашите съученици не иска да прави това, което искате?

.Изнервяте ли се много преди да започнете задача?

.Трудно ли ви е да получите оценките, които родителите ви очакват от вас?

.Страхувате ли се понякога, че ще ви стане лошо в клас?

.Ще ти се смеят ли съучениците, ще сгрешиш ли при отговора?

.Като съучениците си ли си?

.След като изпълните дадена задача, притеснявате ли се колко добре сте се справили с нея?

.Когато работите в клас, сигурни ли сте, че ще запомните всичко добре?

.Понякога сънувате ли, че сте на училище и не можете да отговорите на въпроса на учителя?

.Вярно ли е, че повечето момчета са приятелски настроени към вас?

.Работите ли повече, ако знаете, че работата ви ще бъде сравнена в клас с вашите съученици?

.Често ли ви се иска да сте по-малко тревожни, когато ви задават въпроси?

.Страхувате ли се понякога да влезете в спор?

.Чувствате ли как сърцето ви започва да бие бързо, когато учителят каже, че ще тества готовността ви за урока?

.Когато получите добри оценки, някой от приятелите ви мисли ли, че искате да се покорите?

.Чувствате ли се добре с онези ваши съученици, към които момчетата се отнасят със специално внимание?

.Случва ли се някои момчета от класа да кажат нещо, което ви наранява?

.Смятате ли, че тези студенти, които не се справят с обучението си, губят настроението си?

.Изглежда, че повечето ви съученици не ви обръщат внимание?

.Често ли се страхувате да изглеждате нелепо?

.Доволни ли сте от отношението на учителите към вас?

.Майка ви помага ли в организирането на вечери, както другите майки на вашите съученици?

.Тревожили ли сте се някога какво мислят другите за вас?

.Надявате ли се да учите по-добре в бъдеще от преди?

.Смятате ли, че се обличате за училище толкова добре, колкото вашите съученици?

.Когато отговаряте на урок, мислите ли често какво мислят другите хора за вас по това време?

.Имат ли умните ученици някакви специални права, които другите деца в класа нямат?

.Сърдят ли се някои от съучениците ви, когато успеете да сте по-добър от тях?

.Доволен ли си от отношението на съучениците си към теб?

.Чувствате ли се добре, когато сте насаме с учител?

.Присмиват ли се понякога вашите съученици на външния ви вид и поведение?

.Смятате ли, че се тревожите повече за училищните си неща от другите деца?

.Ако не можете да отговорите, когато ви попитат, чувствате ли, че ще заплачете?

.Когато лежите в леглото вечер, тревожите ли се понякога какво ще се случи утре в училище?

.Когато работите върху трудна задача, понякога чувствате ли, че напълно сте забравили неща, които сте знаели добре преди?

.Ръката ви трепери леко, когато работите по задача?

.Чувствате ли се нервен, когато учителят каже, че ще даде на класа задача?

.Плаши ли те проверката на знанията ти в училище?

.Когато учителят каже, че ще даде задача на класа, страхувате ли се, че няма да можете да я направите?

.Мечтали ли сте някога, че вашите съученици могат да правят неща, които вие не можете?

.Когато учителят обяснява материала, смятате ли, че вашите съученици го разбират по-добре от вас?

.Когато изпълнявате задача, обикновено чувствате ли, че я правите зле?

.Ръката ви трепери леко, когато учителят ви помоли да направите задача на дъската пред целия клас?

Обработка и интерпретация на резултатите.

При обработката на резултатите се идентифицират въпроси; чиито отговори не съвпадат с тестовия ключ. Например, детето отговори на 58-ия въпрос да , докато в ключа на този въпрос отговаря -, тоест отговорът Не . Отговори, които не отговарят на ключа, са прояви на тревожност. Преброяване на обработка:

.Общият брой несъответствия в целия текст. Ако е повече от 50%, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако повече от 75% от общия брой въпроси на теста - за висока тревожност.

.Броят на съвпаденията за всеки от 8-те фактора на тревожност, подчертани в текста. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай. Анализира се общото вътрешно емоционално състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой.

.Обща тревожност в училище - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22

.Преживяване на социален стрес - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сума = 11

Фрустрация от необходимостта от постигане на успех - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сума = 13

Страх от себеизразяване - 27, 31, 34, 37, 40, 45; сума = 6

Страх от ситуация на проверка на знанията - 2, 7, 12, 16, 21, 26; сума = 6

Страх от неизпълнение на очакванията на другите – 3, 8, 13, 17, 22; сума = 5

Ниска физиологична устойчивост на стрес - 9, 14, 18, 23, 28; сума = 5

Проблеми и страхове в отношенията с учителите – 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сума = 8

Таблица. Ключ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Приложение 3

Обработката на данни се извършва с помощта на ключ

Ключ: твърдения 1 - 37 за отговор "Да" - 1 точка, "Не" - 0 точки;

твърдения 38 - 50 за отговор "Не" - 1 точка, "Да" - 0 точки.

В съответствие с ключа се изчислява сумата от точките и към нея се добавя броят на отговорите „Не знам“, разделен на две. Полученият краен резултат се съотнася с критериите за оценка.

Критерии за оценка:

5 точки - ниско ниво на тревожност;

15 точки - средно ниво с тенденция към ниско;

25 точки средно ниво с тенденция към високо;

40 точки високо ниво;

50 точки е много високо ниво.

Обикновено работя под голямо напрежение.

Трудно заспивам вечер.

Неочакваните промени в познатата среда са неприятни за мен.

Често сънувам кошмари.

Трудно ми е да се концентрирам върху някаква задача или работа.

Имам изключително неспокоен и накъсан сън.

Бих искал да бъда толкова щастлив, колкото мисля, че са другите.

Разбира се, че ми липсва увереност в себе си.

Здравето ми много ме притеснява.

На моменти се чувствам напълно безполезна.

Често плача, имам "мокри очи".

Забелязвам, че ръцете ми започват да треперят, когато се опитам да направя нещо трудно или опасно.

Понякога, когато съм объркан, се потя и това е изключително обезпокоително и смущаващо.

Често се улавям, че се тревожа и тревожа за нещо.

Често мисля за неща, за които не искам да говоря.

Дори в студените дни се потя лесно.

Имам периоди на такова безпокойство, че не мога да седя мирно.

Животът за мен почти винаги е свързан с необикновен стрес.

Аз съм много по-чувствителен от повечето хора.

Лесно се обърквам.

Позицията ми сред околните много ме притеснява.

Много ми е трудно да се концентрирам върху нещо.

Почти през цялото време изпитвам безпокойство за някого или нещо.

На моменти толкова се вълнувам, че ми е трудно да заспя.

Трябваше да изпитвам страх дори в онези случаи, когато знаех със сигурност, че нищо не ме заплашва.

Склонен съм да приемам всичко твърде сериозно.

Понякога ми се струва, че пред мен са натрупани такива трудности, които не мога да преодолея.

Понякога се чувствам сякаш не ставам за нищо.

Почти винаги се чувствам несигурен в способностите си.

Много се притеснявам от евентуални провали.

Чакането винаги ме изнервя.

Имаше периоди, в които тревожността ме лишаваше от сън.

Понякога се разстройвам за дреболии.

Аз съм лесно възбудим човек.

Често се страхувам, че ще се изчервя.

Нямам смелостта да понеса всички предстоящи трудности.

Понякога ми се струва, че нервната ми система е разбита и съм на път да се проваля.

Обикновено краката и ръцете ми са доста топли.

Обикновено имам равномерно и добро настроение.

Почти винаги се чувствам доста щастлив.

Когато трябва да чакате нещо дълго време, мога да го направя спокойно.

Рядко имам главоболие след преживявания на безредици и проблеми.

Моите нерви не са по-разстроени от тези на другите хора.

Аз съм уверен.

В сравнение с моите приятели се смятам за доста смел.

Не съм по-срамежлив от другите.

Обикновено съм спокоен и не е лесно да ме ядосаш.

Почти никога не се изчервявам.

Мога да спя спокойно след всякакви проблеми.