Непрекъснато ще търсим, И в края на всички наши търсения, Трябва да стигнем там, където сме започнали, За да разберем началото за първи път.
Т. С. Елиът

Какво е онтогенетично развитие? Как се изучава?

Кой беше Жан Пиаже и какъв беше основният му принос към психологията? Кой беше Лев Виготски и какъв беше основният му принос към психологията?

Как изследването на близнаците е допринесло за изучаването на влиянието на наследствеността върху интелигентността?

На каква възраст бебетата започват да обръщат внимание на лицата?

Спомените за коя възраст остават най-дълго?

Кога бебетата формират концепции и как това може да се демонстрира?

Децата имат ли въображение? Могат ли да направят прототип?

същества, започващи преди раждането и завършващи в момента на смъртта; в тази глава обаче ще се съсредоточим главно върху когнитивното развитие през ранните етапи от човешкия живот.

Психология на развитието

Интересът към когнитивно-психологическите изследвания, обхващащи целия живот на човек, първоначално възниква поради плодотворната работа на изключителния швейцарски психолог Жан Пиаже, както и теоретичните разработки на руския учен Лев Семенович Виготски. За живота и работата на Пиаже е писано толкова много, че няма да се повтаряме. Животът и научната работа на Виготски обаче са по-малко известни; по-късно в тази глава ще опишем накратко живота и работата му. Не по-малко важни за създаването на обща рамка за въвеждане на тази тема са новите идеи и научни данни, които значително разшириха нашето разбиране за факторите, участващи в когнитивното развитие.

неврокогнитивно развитие

Неврокогнитивният подход към когнитивната психология на развитието (понякога наричан невронаука за развитието)подчертава ролята на развитието на мозъка и произтичащите от това когнитивни промени. Невробиологичният подход към изучаването на психологията на развитието се формира отдавна, но не получи необходимото признание поради факта, че беше твърде "физиологичен" за психологическите теории. Сега обаче признаваме, че биологичното развитие на мозъка, както пренатално, така и постнатално, е неразделна част от когнитивното развитие. В допълнение към този теоретичен аргумент, неврокогнитивният подход към когнитивната психология на развитието става все по-важен поради последните открития в техниките за сканиране на мозъка, някои от които вече са били обсъдени в други глави на този учебник.

Ранна стимулация и развитие на неврони

В илюстрацията, показана тук, виждаме нестимулирани (вляво) и стимулирани (вдясно) мозъчни клетки, взети от плъхове. Както е показано на фигурата, в примера отляво подобните на коса дендрити са малки, прости и малко на брой, докато дендритите в примера отдясно са големи, сложни и многобройни; те са "добре разклонени" като клоните на здраво дърво или храст. На стимулираните плъхове беше позволено да изследват различни технически устройства, които служеха като източници на стимулация.

Адаптирано от: Griswold & Jones, Университет на Илинойс.

джинПиаже (1896-1980). Неговите изследвания и теории формират основата на съвременната психология на развитието.

Сравнително развитие

Сензомоторна фаза (от раждането до 2 години).

ДжинМандлър. Проведени интересни експерименти за изследване на мисленето при малки деца

Според Пиаже формално-оперативното мислене бележи края на интелектуалния растеж. Детето е изминало дълъг път на развитие от простите рефлекси на новородено до сложните мисли на тийнейджър и възрастен. Теорията на Пиаже е особено поразителна с това, че постулира естествения, логичен ход на такова развитие според универсален набор от теоретични принципи.

Критика на възгледите на Пиаже.

Критика на възгледите на Пиаже.Идеите на Пиаже не избягаха от критиката, особено много критични забележки се появиха през последните години. Някои критикуват определени аспекти от неговата методология, други не са доволни от самата същност на неговата теория.

Жан Мандлър и нейните колеги (Mandler & McDonough, 1998; Mandler, 2000) са представили доказателства, които повдигат въпроса как Пиаже и неговите последователи гледат на мисленето на малките деца. Пиаже вярва, че малките деца преминават през определен период - особено сензомоторния етап - през който не са в състояние да "мислят". (Това означава, че те могат да се научат да правят прости неща като разпознаване на обикновени предмети, пълзене и манипулиране на обекти, но им липсват концепции или идеи.) Децата в сензомоторния стадий разчитат в голяма степен на процедурни знания (вижте Глава 9) - вид когнитивна способност, която включва преместване и манипулиране на обекти. Мандлер вярва, че развитието на концептуалното познание отнема много повече време, отколкото е вярвал Пиаже. Има доказателства за съществуването на перцептивна концептуализация в ранна възраст. В един експеримент (Spelke, 1979) на четиримесечни бебета бяха показани два филма, изобразяващи сложни събития с еднакъв саундтрак. Бебетата предпочитаха да гледат филм, който отговаря на звука. (Вижте също: Mandler & Bauer, 1988; Meltzoff & Borton, 1979).

Ориз. 13.4. Два вида зърна, използвани в изследването на Melzoff и Borton.

След като са свикнали с един вид залъгалка, без да могат да я видят, бебетата са склонни да гледат залъгалката, която усещат в устата си. Адаптирано от Meltzoff & Borton, 1979, op. от: Mandler, 1990

Умът в обществото: Виготски

Лев Виготски е роден през 1896 г. в град Орша, разположен между беларуския град Минск и руския град Смоленск. Ярък, енергичен, любознателен млад мъж, той завършва гимназията със златен медал. Може би само в най-смелите си фантазии той си въобразяваше, че ще бъде приет в университета „Ломоносов“ (Московския държавен университет): еврейски момчета от отдалечени градове бяха набирани рядко (квотата, определена за университетите в Москва и Санкт Петербург беше 3%). Освен това, дори при наличието на изключителен талант и безупречно академично представяне, според новото правило еврейските кандидати трябваше да бъдат избирани чрез жребий (Левитин, 1982). Но в някакъв изгубен педагогически отдел случайността посочи ученика Виготски. С щастливо теглене той печели (същевременно губи облог от приятел, на когото подарява хубава книга) и започва интелектуалната си кариера, която няма равна на себе си в историята на руската психология.

Лев Виготски (1896-1934).

Той прави важни наблюдения и предлага теория за развитието на речта при децата

Виготски и Пиаже

Тези лидери на психологията на развитието на 20-ти век са били съвременници и са живели в Европа, но никога не са се срещали. Те обаче бяха наясно с работата си; Виготски знаеше за Пиаже много преди Пиаже да разбере за него 3 . Има някои прилики и разлики между техните теории.

Виготски смята работата на Пиаже за „революционна“ (в Русия през 20-те години това в никакъв случай не е несериозен термин), но подчертава, че нейните пионерски качества страдат от дуализъм, т.е. са неопределени по отношение на материалистичните и идеалистичните позиции. Тъй като психологията на интелектуалното развитие се изучава в традицията на научния материализъм, неизбежно възниква конфликт между фактическата същност на този метод и идеалистичните теории за човешкия интелект. Това беше сериозен спор, особено през 20-те и 30-те години на миналия век, когато развитието на експерименталната психология се превърна в сериозна заплаха за идеалистичните, нематериалистични, философски течения в психологията.

Етапи на развитие.

Етапи на развитие.За Пиаже мисленето на детето се развива от аутистична форма през егоцентрична до социализирана. Виготски е съгласен с общата периодизация на Пиаже, но отхвърля генетичната предопределеност на тази последователност. С други думи, Пиаже вярваше, че развитието предшества ученето, а Виготски вярваше, че ученето предшества развитието.

1. Л. С. Виготски няма специални трудове, посветени на Маркс и Хегел. Що се отнася до книгата за Спиноза, това е идея на Виготски, която е частично въплътена в незавършеното му историко-психологическо изследване „Учението за емоциите“. - Забележка. превод
2. Виготски е наречен "Моцарт на психологията" от американския философ Стефан Тулмин. Той нарече Лурия Бетовен. - Забележка. превод
3. Пиаже се запознава в детайли с критиката на Виготски към неговия труд едва през 1962 г., когато получава съкратен превод на „Мислене и реч“. Той публикува интересна критика на позицията на Виготски и своята собствена в Коментари върху критиките на Виготски (Graham, 1972).

Друга точка на разногласие между тези теоретици е природата и функцията на речта. За Пиаже егоцентричната реч на детето, насочена към себе си по време на „мислене на глас“, отваря пътя към социалната реч, чрез която детето научава моделите на опита и започва да използва речта за комуникация. За Виготски умът на детето от раждането има социален характер, а егоцентричната реч също има социален произход и социални цели: децата учат егоцентрична реч от другите и я използват, за да общуват с другите. Тази позиция е основната точка на теорията на Виготски и основният аспект на разминаването между позициите на тези двама теоретици.

Развитието на речта на детето, свързано с развитието на неговото мислене, преминава през следните етапи. На първо място, основната цел на речта (не само при децата, но и при възрастните) е комуникацията, която е мотивирана от основната потребност от социални контакти. Следователно ранната реч на детето има социален характер. Речта става "егоцентрична" (тук Виготски се съгласява с етапите на развитие на Пиаже, но ги обяснява по различен начин), когато детето "прехвърля кооперативните форми на социално поведение в сферата на вътреличностните психични функции" (Виготски, 1934/1962). Следователно развитието на мисленето не се извършва от индивида към обществото, а от обществото към индивида.

Феноменът на интернализацията.

Феноменът на интернализацията.Интернализацията е процесът на трансформиране на външни действия (грубо казано, "поведение") във вътрешни психични функции (грубо казано, "процеси"). По този въпрос Виготски и Пиаже са съгласни на описателно ниво, но не и относно основните причини за интернализацията. Позицията на Виготски е близка до позициите на Емил Дюркем и Пиер Жане (като е запознат с трудовете на френската психологическа школа, той несъмнено е повлиян от тях). От тази гледна точка съзнанието се състои от интернализирани социални междуличностни отношения. За психологията на развитието този възглед означава, че децата са склонни да използват по отношение на себе си същите форми на поведение, които другите показват по отношение на тях.

етапи на развитие.

етапи на развитие.Виготски наблюдава как децата сортират предмети, като блокове с различни размери, цветове и форми. Децата на 6 и повече години изглежда избират обект въз основа на едно качество, като цвят: всички зелени кутии са групирани заедно, както и сините кутии и т.н. че класификацията се промени по време на процеса на подбор. Детето може да вземе, да речем, няколко сини кубчета и след това да забележи триъгълник. Това доведе до избора на друг триъгълник и така нататък, докато някой друг тип блок не привлече вниманието на детето, като блокчета със заоблени ъгли, от които то премина към следващия тип. Процесът на подбор изглеждаше цикличен и течен.

Децата в предучилищна възраст са организирали предметите по-скоро тематично, отколкото таксономично. Например, по-големи деца и нормални възрастни могат да поставят животните в една категория, мебелите в друга и играчките в трета (таксономична класификация), докато много малко дете може да групира

неврокогнитивно развитие

Когнитивните процеси като възприятие, памет, въображение, език, мислене и решаване на проблеми се основават на невронни структури и процеси, както сме обсъждали много пъти в тази книга. Разбира се, изследването на развитието на познанието би било непълно без разбиране на основите на невропсихологията на развитието. Целта на този раздел е да разбере по-добре функциите на нервната система през целия живот на човека. Има четири различни подхода към невропсихологията на развитието.

• Изследване на физическото развитие на нервната система във връзка с когнитивните промени.
• Когнитивни изследвания през целия живот на човека, от които се правят изводи за съзряването на нервната система.
• Изследване на неврологична патология или увреждане, при което има промени в когнитивната сфера.
• Експериментални изследвания, при които мозъкът е пряко засегнат (главно изследвания върху животни) или се въвежда някаква независима променлива и се наблюдава мозъчната активност, както в случая с PET сканиране.

Всяка от тези методологии има силни и слаби страни (за повече информация по тази тема вижте Kolb & Whishaw, 1990) и пълният им анализ е извън обхвата на този учебник. Все пак можем да направим някои общи бележки.

Развитие на нервната система в ранна възраст

Пренаталното развитие на мозъка се случва по време на бременност, както е показано на фиг. 13.5. В много ранните етапи настъпва елементарно развитие на мозъка, но до четвъртия месец от развитието на плода кората на главния мозък се диференцира от гръбначния мозък. До 7-ия месец основните лобове на мозъка започват да се формират в плода. На деветия месец от вътрематочния живот тези лобове вече се различават и се забелязват много навивки. Доколкото ни е известно, дори при такова забележимо развитие на мозъчните клетки, възприятието и познанието, езиковата обработка, мисленето и паметта в пренаталния период на развитие са в начален стадий. Наистина, пълноценното когнитивно развитие изглежда се постига едва в края на юношеството. (Някои твърде ревностни родители дори вярват, че техните потомци трябва да завършат колеж, да се оженят, да имат три деца и да печелят приличен доход, преди да достигнат пълна зрялост, но учените не подкрепят такава позиция.)

Като се има предвид образуването на синапси (синапсе точката на контакт между два неврона), което е тясно свързано с когнитивната дейност на мозъка, може да се установи, че плътността на синапсите се увеличава до около 2-годишна възраст. Тогава, колкото и да е странно, загуба на синапсиприблизително 50% от които се губят до 16-годишна възраст (което забелязват всички родители). Въз основа на тези данни някои учени заключават, че благоприятното влияние на околната среда може да ограничи загубата на синапси, вместо да повлияе на първоначалното им образуване (Kolb & Whishaw, 1990). Ново изследване оспори идеята, че невронното развитие спира в ранна детска възраст.

Ориз. 13.5. Пренаталното развитие на мозъка, което има няколко етапа.

Адаптирано от: W. М. Коуан, 1979 г

Среда и развитие на нервната система

Околната среда влияе върху развитието на когнитивните процеси и нервната система. Доказателство за това може да се намери в проучвания върху животни, при които животното обикновено се поставя в някакъв вид сензорна изолация; и се установява, че не е в състояние да се развива нормално, когато се върне към нормални или дори подобрени условия. Размерът на мозъка очевидно също се влияе от околната среда, както се вижда от факта, че при някои домашни любимци определени области на кората са с 10-20% по-малки, което е по-малко, отколкото възрастните могат да контролират вниманието си. Те са по-разпръснати и по-малко гъвкави при разделяне на вниманието между съществена и несъществена информация. В едно проучване (Pick, 1975) децата са помолени да намерят всички букви А, Л и Св голяма кутия с цветни букви. Децата не знаеха, че всички букви А, Ли 5 бяха с един и същи цвят. Само по-големите деца забелязваха този знак и го използваха, за да улеснят търсенето, като по този начин демонстрираха по-голяма гъвкавост на вниманието.

ТипомняT- Рекс? На колко години беше тогава?

Източник: The San Francisco Chronicle, дек. 26.1999 г

Въпреки че познанията ни по този предмет далеч не са идеални, може да се каже, че с израстването децата се учат да управляват по-добре вниманието си и да се адаптират към изискванията на различни задачи. Когато се изисква повишена селективност, по-големите деца са по-добри в съсредоточаването върху същественото и са в състояние да игнорират несъщественото. Малките деца изпитват големи затруднения в това. Когато се изисква по-малка селективност, по-големите деца могат да работят под сетивния праг; бебето не може да ги види и те са в безопасност. Тъй като позицията на светлинните източници в зрителното поле на детето е известна, точката на фиксиране може да се определи чрез измерване на разстоянието от един от светлинните източници до центъра на зеницата. (Подобна техника е използвана в изследването на четенето, вижте глава 12.) Движенията на очите на бебето и точното местоположение на лицето на майката са записани от видеокамери и комбинирани във видео миксер. Гледайки лицето на майката, можете да определите къде точно гледа детето.

важнопроблеми: развиващият се мозък - използвайте го или ще го загубите

„Това е лудост“, казва Паско Ракич, невролог от Йейлския университет. - Американците вярват, че децата не трябва да бъдат карани да извършват сложни умствени действия, докато са малки: "Оставете ги да играят, те ще учат в университета." Проблемът е, че ако не ги обучите в ранна възраст, ще им бъде много по-трудно да се научат. Ранното стимулиране на мозъка чрез гатанки, визуални демонстрации, музика, изучаване на чужди езици, шах, изкуство, научни изследвания, математически игри, писане и други подобни дейности активира синаптичните връзки в мозъка. Малко след раждането броят на невронните връзки се увеличава с необикновена скорост. След това, около пубертета, броят на новите връзки намалява и два процеса влизат в действие: функционално тестване, при което полезните връзки стават по-постоянни, и селективно елиминиране, при което безполезните връзки се елиминират.

През целия си живот - от ранна детска възраст до старост - хората (и другите същества) могат да развиват умствените си способности чрез практика. Липсата на интелектуална активност, безсмислените пасивни действия вероятно ще забавят развитието на мозъка.

• * Цитирано. Цитирано от Life, юли 1994 г.

Ориз. 13.11. Области от лицето на майката, използвани в проучване за проследяване на очите. Зоните се определят индивидуално.

източник: Haith, Bergman & Moore, 1977

Подобни експерименти са полезни за изследване на паметта и ранната перцептивна организация, както и на емоционалното и социално развитие на децата. В експеримента на Хайт са наблюдавани три групи бебета. Едната група включва деца на възраст 3-5 седмици, втората - 7 седмици, а третата - 9-11 седмици. Лицата на майките бяха разделени на зони, необходими за определяне на точките на фиксиране на очите (фиг. 13.11). Експерименталните резултати са показани на фиг. 13.12.

Установено е, че много малки деца се фокусират върху периферните контури (както също съобщава Salapatek), докато по-големите деца се фокусират върху очите. Те също така установиха, че по-големите деца се фокусират повече върху носа и устата, отколкото по-малките деца. Възможно обяснение за тези резултати е, че за детето лицето на майката не е просто набор от визуални събития, а значим обект. Може да не сме съгласни с тези заключения въз основа на физическата привлекателност на очите (техния цвят, движение и контраст), но този аргумент не обяснява промените във вниманието с възрастта, нито относителната липса на внимание към устата, която също има горните свойства. Възможно е към 7-та седмица от живота на детето очите, особено очите на майката, да придобият особено социално значение и да са важни в социалното взаимодействие.

Изследователят Мондлох и колегите му (Mondloch et al., 1999) се опитаха да намерят отговора на въпроса на кои черти на лицето обръщат внимание бебетата в експеримент, използвайки изкуствени лица и черти на лицето. Някои проучвания предполагат, че новородените предпочитат лицеви стимули (вижте например Valenza, Simion, Cassia & Umilta, 1996), докато други данни показват, че това предпочитание се проявява между 2 и 4 месечна възраст. (Dannemiller & Stephens, 1988). В внимателно планирано проучване

Препоръчвам няколко книги от или за Пиаже, например: „Произходът на интелекта при децата“ на Пиаже ( The Произход на Интелигентност в деца) ; „Теорията на Пиаже“ в книгата на Мусен „Ръководството на Кармайкъл за детската психология“ ( Кармайкъл" с Наръчник на дете психология) ; Пиаже и Инелдер "Памет и интелект" ( памет и Интелигентност) ; Когнитивно развитие на Flavell когнитивен развитие) и Психологията на развитието на Жан Пиаже ( The развитие психология на Жан Пиаже) ; Брейнерд, Теорията на Пиаже за интелигентността Пиаже" с теория на Интелигентност). Препоръчвам и следните книги: Холмс и Морисън "Детето" ( The дете) ; "Развитие на паметта при децата" ( памет развитие в деца) (под редакцията на П. Орнщайн); "Методи за възприемане и обработка на информация" ( режими на Възприемане и Обработка информация) (ред. Пик и Салцман); „Детското мислене: какво се развива?“ ( деца мислене: Какво Развива се? ) (под редакцията на Sigler). Мога да препоръчам добър учебник на Делер и Букафко "Когнитивно развитие" ( когнитивен развитие). Работата на Виготски вече е достъпна предимно на английски, препоръчвам Mind in Society и Thinking and Speech. Също така препоръчвам няколко колекции, посветени на информационния подход към психологията на развитието: „Механизми на когнитивното развитие“ ( Механизми на когнитивен развитие) (под редакцията на Sternberg); „Ръководство по детска психология: когнитивно развитие“ ( Наръчник на дете психология: когнитивен развитие) (Редактиран от Флавел и Маркман; Произходът на когнитивните умения ( Произход на когнитивен Умения) (под ред. Софияне); "Детска памет" ( инфмравка памет) (под редакцията на Москович). Препоръчвам лекцията на Флавел при връчването на наградата на APA „Развиване у децата на знанието за разликата между външния вид и реалността“ в американски психолог. За детската памет прочетете статията на Rovi-Collier в колекцията Развитие и невронна основа на висшите когнитивни функции (изд. A. Diamond). Донякъде специална, но забележителна селекция от неврокогнитивни статии се съдържа в антологията на М. Джонсън „Развитие на мозъка и познание“ ( мозък развитие и Познание). Нови данни по тази тема могат да бъдат намерени в скорошни статии в списания по психология на развитието.

Глава 14
Мислене (I): формиране на концепции, логика и вземане на решения

Много хора са готови да умрат, само и само да не мислят. Всъщност те правят точно това.
Бертран Ръсел

Как когнитивните психолози определят мисленето и как то се различава от формирането на концепции и логиката?

Защо логиката се нарича "наука за мисълта"?

Кои са основните компоненти на силогизма?

Какво е дедуктивно разсъждение и как се различава от индуктивното?

Как може логично да се отдели спор в хода на спора?

Какво представляват диаграмите на Вен? Илюстрирайте някои основни аргументи в диаграма на Venn.

Какво е рамка за вземане на решения и как тя се свързва със способността ни да решаваме проблеми?

Каква е същността на теоремата на Бейс?

Мисленето е кралският диамант сред когнитивните процеси; особено надарените хора ни учудват с блясъка си, но тази способност впечатлява и най-обикновения човек. Фактът, че мисленето изобщо съществува, е едно от най-големите чудеса на нашия вид. Мисленето за мислене, понякога наричано метамислене, може да изглежда като непреодолима задача, тъй като засяга вероятно всички теми, обсъдени по-рано - откриване на външен стимул, неврофизиология, възприятие, памет, реч, въображение и онтогенетично развитие. Напредъкът в когнитивната психология, особено през последните 20 години, доведе до огромен арсенал от изследователски методи и теоретични модели, които помагат да се идентифицират и обяснят някои от фактите за мисленето, както и да се поставят в доста убедителна рамка на логическа психологическа теория. Тази глава е първата от двете глави, посветени на мисловния процес и някои от средствата, използвани за изследване на този безценен дар.

Мислене

Мисленето като легитимна тема на психологически изследвания преживява ренесанс. До известна степен експериментите в логическото мислене и разсъжденията, както и появата на неврокогнитологията допринасят за началото на ренесанса.

мислене -

Мисленее процесът на формиране на ново умствено представяне; включва преобразуването на информацията чрез сложното взаимодействие на умствени атрибути на преценка, абстракция, разсъждение, въображение и решаване на проблеми.

Мисленето е най-значимият елемент от трите компонента на умствения процес, характеризира се по-скоро с всеобхватност, отколкото с изключителност. Когато четем книга, информацията се прехвърля последователно от сензорно хранилище към паметово хранилище. След това тази нова информация се трансформира, „усвоява“ и в резултат на това се появява оригиналният продукт. Например, ако прочетете, че цар Николай II по време на войната с Германия е пренебрегнал основните интереси на руските граждани, този факт може да извика от дълготрайната памет информацията, че Александра, съпругата на Николай, е от германски произход и това от своя страна предполага, че тези обстоятелства могат колективно да окажат влияние върху хода на руската история. Разбира се, този пример не илюстрира напълно процеса на мислене, тази задача е много по-трудна, но въпреки това можем да видим, че за да се развие проста мисъл, е необходимо да се прибегне до преценка, абстракция, разсъждение, въображение, проблем решаване и творчество.

Води се дебат дали мисленето е "вътрешен" процес или съществува само доколкото се проявява в поведението. Шахматистът може да обмисля следващия си ход няколко минути, преди да го направи. Има ли мислене през периода, когато той претегля действията си? Очевидно да, но въпреки това някои скептици в този случай биха казали, че тъй като не се наблюдава външно поведение, заключението се основава не на емпирично наблюдение, а на спекулации. Обща дефиниция

ДжеромБрунер. Неговите фундаментални изследвания превърнаха мисленето в легитимна научна тема.

Ориз. 14.1. Силогични форми

Основна форма на силогизма
голям пакет		всичко Мсъщност Р					Всички посетители на църква са честни
малък пакет		всичко Ссъщност М					Всички политици ходят на църква
		всичко Ссъщност Р					Всички политици са честни
Видове твърдения, използвани в силогизма
НО	всичко Ссъщност Р			Всички психолози са умни				(общо изложение)
д	нито един Сне е смисълът Р			Никое лошо изследване не се публикува				(общо отрицание)
аз	някои Ссъщност Р			Някои служители са честни				(лично изявление)
О	някои Сне е смисълът Р			Някои професори не са богати				(частно отрицание)
Силогични фигури
(Проактивна комуникация)			(Еквивалентност на стимула)		(Еквивалентност на реакцията)				(Обратна връзка)
Г-Н			Р-М		Г-Н				Р-М
С-М			С-М		ГОСПОЖИЦА				ГОСПОЖИЦА
С-П			С-П		С-П				С-П

Заключението, получено чрез силогистично разсъждение, се счита за надеждно, ако всички предпоставки са верни и формата му е правилна. Следователно силогистичната логика може да се използва за оправдаване на аргументи. Можете да идентифицирате „нелогичните“ заключения и да подчертаете причината за тях. Това кратко изявление формира теоретичната основа на много изследвания на логиката и мисълта.

Преди да ви запознаем със съвременните изследвания, не би било излишно да се спрем на законите на формалната силогистична логика. В диаграмата, показана на фиг. 14.1 (Erickson, 1974), са представени различни форми на силогизъм; предикатът за извод се обозначава с R,и субектът на извода е през 5. Основната предпоставка свързва предиката на извода ( честенв първия от примерите по-долу) със среден член 1, М(църковници) ; малката предпоставка обвързва предмета на умозаключението ( политици) със средния термин, а изводът свързва субекта със сказуемото.

Всеки тип силогизъм може да бъде описан от гледна точка на съставните типове изявления; например в силогизма за Сократ и смъртността всички твърдения са общи твърдения (тип НО) , така че целият силогизъм ще бъде като AAA.

„Фигурите на силогизма“, показани на диаграмата, са обозначения на „модели на медиация“, често използвани в изследванията на вербалното обучение. „Фигура 1“ („превантивна връзка“) в примера със Сократ би имала следната последователност: „Човекът е смъртен, Сократ е човек, Сократ е смъртен“. Общият брой на възможните силогизми - комбинации от видове и фигури - е 256, като се вземат предвид комбинациите на всеки фактор с всички останали фактори, от които само 24 са логични (6 за всяка фигура).

• 1 Средният термин е термин, който присъства в предпоставките, но не и в заключението.

Задача Б

Чашата е вдясно от чинийката.

Плоча вляво от чаши.

Вилица пред чинията.

Лъжица пред чашата.

Каква е вашата умствена представа за тази задача? Има поне две опции за местоположение. Дори ако отговорът е един и същ, това несъмнено е по-трудна задача, тъй като и двата модела трябва да бъдат изградени, за да може окончателно да се провери валидността на отговора. Задачата може да стане още по-трудна, ако може да се даде правилен отговор самочрез изграждане на модел, както в следното описание:

Задача Б

Чашата е вдясно от чинийката.

Чиния отляво на чашата.

Вилица пред чинията.

Лъжица преди чинийка.

Как са вилицата и лъжицата една спрямо друга?

ФилипДжонсън Леърд. Създава важни модели на човешкото познание и логика

Ориз. 14.2. Диаграми, представящи силогизмите „всички и някои А са Б“ и „никое или някои А са Б“

който се разпознава като колет от тип НО.Колет I тип „Някои НОсъщност AT” (фиг. 14.2) се появява, както следва:

Пакет д"Не НОне е същността на B":

Пакет О„Някои НОне е смисълът AT»:

Ако втората предпоставка е "Някои пчелари са химици", тогава формата на силогизма ще бъде:

Всички артисти са пчелари.

Някои пчелари са химици.

Или символично:

След като субектите се съгласиха или не с всеки от тези силогизми, те бяха помолени да прочетат отново заключението и да посочат дали са съгласни с него или не. Резултатите показаха, че изследваните допускат грешки по посока на личната си склонност към едно или друго заключение. Така че изтърканата фраза: „Не ме обърквайте с фактите, вече съм решил всичко“ е вярна за някои хора при определени обстоятелства.

Има няколко начина да направите грешка в "логическото" приспадане. Ще разгледаме някои от тях.

Взимам решения

В предишния раздел разгледахме вид разсъждение, при което валидността на заключение може да бъде тествана чрез дедуктивна логика. Този метод предполага, че ако предпоставките на силогизма са верни и формата му е правилна, тогава заключението също е вярно, тоест човек може да бъде сигурен в правилността на полученото заключение.

Индуктивно разсъждение

Друга форма на разсъждение се нарича индуктивна. При индуктивно разсъждениезаключението е имплицитно или експлицитно изразено на езика на вероятността. В ежедневието обикновено вземаме решения не толкова в резултат на добре обмислена силогистична парадигма, а чрез индуктивно разсъждение, когато решенията се основават на минал опит, а заключенията се основават на това, което считаме за най-добрия възможен вариант. Помислете за следното твърдение:

Ако работя една седмица в библиотеката, ще ми стигне

пари за ски в събота.

През седмицата ще работя в библиотеката.

Следователно ще имам достатъчно пари да отида на ски в събота.

Горният аргумент е дедуктивно правилен. Сега да предположим, че второто твърдение е: „Една седмица няма да работя в библиотеката.“ Тогава заключението „Няма да имам достатъчно пари, за да карам ски“ би било вярно, подчинено на ограниченията на силогистичната логика, но не би било непременно вярно в реалния живот. Възможно е например вашият богат чичо Хари да ви изпрати малко пари, за да карате ски. Надеждността на заключение, основано на индуктивни разсъждения, може да бъде оценена чрез разглеждане на други, неструктурни, форми на аргументация. В горния случай това може да се направи въз основа на вероятността чичо Хари да ви даде пари или че някои благотворителни фондации няма да се забавят да се появят на пътя ви. Този тип решения се вземат всеки ден и наскоро станаха обект на изследване от когнитивните психолози.

Може да сте изпитали индуктивно разсъждение при избора на колеж. Да предположим, че сте били приети в три колежа

Ориз. 14.5. Схематичен анализ на диалозите, представени на фиг. 14.4.

Източник: Rips, L J., Brem, S. K. & Bailenson, J. N. (1999). Разсъждаващи диалози. Актуални насоки в психологическата наука, 8, 172-177

Ако реалните ситуации можеха да бъдат сведени до такива вероятностни твърдения, животът би бил прост и скучен. Можете да сравните вероятността от нежелана среща с вероятността да се насладите на парти и след това да вземете решение. В нашия случай, да кажем, че сте решили да отидете на парти. Приближавайки се до къщата, забелязвате жълт фолксваген, паркиран на входа. След няколко секунди изчислявате вероятността тази кола да принадлежи на бившата ви приятелка (което също би означавало, че тя също е на това парти) и сравнявате тази нова информация с предишната информация за вероятността собственикът да е поканил и двамата вие на една и съща партия. Тази ситуация се нарича условна вероятност - вероятността новата информация да е вярна, ако определена хипотеза е вярна. В този случай да предположим, че има 90 шанс тази кола да принадлежи на бивш любовник. % (другите 10% могат да бъдат приписани на различни фактори, включително възможността тази кола да е била продадена на някой друг, дадена на заем на някой друг или просто да е подобна кола). Съгласно теоремата на Bayes общата вероятност (1/20, че този човек е бил поканен, плюс 9/10, че наличието на кола показва неговото присъствие) може да се изчисли по следната формула:

където Р(Н|Е) е вероятността хипотезата (H) да е вярна при дадено условие E;в нашия случай това е вероятността бившият любовник да бъде на партито, като се вземе предвид първоначалната ниска вероятност и получената нова информация; Р(E|H) обозначава вероятността, че двярно предоставено з(например вероятността колата да принадлежи на нея е 90%); Р(з) е вероятността на първоначалната хипотеза ( P = 5%), и променливите Р(E|H) и Р(з) означават вероятността събитието да не се случи (10% и 95%). Замествайки тези числа във формулата, можем да решим уравнението за Р(Н|Е) :

Така че според този модел шансовете за нежелана среща на парти са около 1/3. При този сценарий можете да вземете научно обосновано решение за това колко болезнена може да бъде тази среща и колко приятно ще бъде партито. Може би трябва да се обадиш на приятеля, който те е поканил.

Колко добре обаче се вписва теоремата на Байс в реалния живот? Много малко вероятно е при описаните по-горе обстоятелства да извадите калкулатор от джоба си и да започнете да изчислявате стойността Р(Н|Е). Някои от доказателствата, събрани от Едуардс (Edwards, 1968), показват, че ние оценяваме обстоятелствата на условната вероятност по-консервативно, отколкото предполага теоремата на Bayes. Докато изучаваше влиянието на новата информация върху резултатите на участниците в теста, Едуард c даде на студентите две торби с по 100 покер чипа. В едната чанта имаше 70 червени и 30 сини чипа, а в другата 30 червени и 70 сини чипа. Една от торбите беше избрана на случаен принцип и субектите трябваше да определят

През последното десетилетие се наблюдава драстично увеличение на броя на книгите и статиите за мислене, решаване на проблеми и вземане на решения. За по-подробно въведение в темата прочетете следните книги: Максуел „Мислене: разширяване на границите“ ( мислене: The Разширяване Граница) ; Гарднър "Новата наука за ума" The Ум" с Нов Наука) ; Рубинщайн "Инструменти за решаване на проблеми и мислене" ( Инструменти за мислене и проблем Решаване). За етническите аспекти на вземането на решения прочетете книгите: Джанис и Ман „Вземане на решения“ ( решение Изработка) ; Валента и Потър (ред.) „Вземане на решения за национална сигурност в съветски стил“ ( съветски решение Изработка за Национален Сигурност) ; както и статия на Брамс, озаглавена "Теорията на стъпките" в американски учен, който обсъжда теорията на игрите в ситуации на международен конфликт. Също така препоръчвам отличната глава на Johnson-Laird „Ментални модели, дедуктивно разсъждение и мозъкът“ в Gazzaniga (1995).

През последните години бяха публикувани много отлични книги по този въпрос. Тези книги са добре написани, интересни и съдържат много информация за мислене и свързани с него теми. Сред тях са „Ментални модели: към когнитивна наука за езика, изводите и съзнанието“ ( Психически Модели: Към а когнитивен Наука на език, Извод и Познание) , написана от един от основните изследователи в тази област Джонсън-Лейрд и книгата „Дедукция“ ( приспадане) , също написана от Джонсън-Лейрд с Бърн. Можете също да прочетете увлекателната книга на Джон Хейс „Перфектният решаващ проблеми“ ( пълен проблем Решател) (2-ро изд.) и една от любимите ми книги, която силно препоръчвам, Ефективно решаване на проблеми ( ефективен проблем Решаване) Марвин Левин (2-ро изд.).

Отговор на страничната лента „Критично мислене: мислене, решаване на проблеми и рамки“

Повечето хора решават първия проблем, като заключават „само А“ или „А и 4“. Верният отговор е "А и 7". Ако A няма четно число от другата страна, правилото е невярно, а ако 7 има гласна от другата страна, правилото е невярно. Във втората задача верният отговор е първият (запечатан) плик и последният плик с марка от 25 цента. Повече от 90% от субектите решават реалистичния проблем (плик с марка), но само около 30% решават абстрактния проблем (картичка с писмо).

Отговори на страничната лента „Критичен размисъл: Колко рационални са вашите решения?“

Задача 1.Ако сте като повечето хора, предполагате, че Били е библиотекар; всъщност около 2 от 3 души дават това

Глава 15
Мислене (II): решаване на проблеми, креативност и човешка интелигентност

Всички добри идеи ми хрумнаха, докато доех крава.
Грант Ууд

Когнитивните учени се интересуват особено от човешкия ум, тъй като интелигентността в известен смисъл е обобщението на човешката дейност - тоест това, което ни прави хора.
Робърт Дж. Стърнберг

Как сте изучавали решаването на проблеми в миналото?

Защо начинът, по който е представен проблемът, е толкова важен?

Дайте примери за креативни хора. Какви качества характеризират тези хора като креативни хора?

По какъв начин функционалната стабилност възпрепятства вземането на творчески решения?

Как определяте интелигентността? Как когнитивните психолози определят интелигентността?

Какви скорошни експерименти в областта на генетиката могат да доведат до нова гледна точка върху интелекта?

„Пол Макгъфин е роден през 1986 г. в Сейнт Луис. Баща му беше ирландец, а майка му индийка. Той почина 52 години по-късно, играейки шах с Алберт Айнщайн в Небраска. Той обаче почина през 1999 г. Как е възможно това? Опитайте се да разрешите тази загадка. Какви методи използвате? Опитвате ли се безуспешно да правите едно и също изчисление отново и отново? Опитайте се да използвате наистина нов или креативен подход към този проблем. Вашият интелект участва ли в опитите за разрешаване на проблем? След като се затрудните с вашето решение, погледнете следващата страница за няколко други опции.

В тази глава ще разгледаме теории и данни относно три други „по-висши“ когнитивни процеса: решаване на проблеми, креативност и човешка интелигентност. От една страна, тези въпроси са разгледани от изследователи, интересуващи се от решаването на проблеми, креативността или интелигентността като неразделна част от човешкото познание. Философи и поети, тези теми също насърчават проявата на красноречие. От друга страна, интересът към решаването на проблеми, креативността и човешката интелигентност възниква и сред тези практични, рационални хора, които обичат да преувеличават теми като: как мога да стигна от дома си до работа за възможно най-кратко време и с минимален разход на нерви и сила? Мога ли да измисля устройство, което да поддържа кифличките ми топли от момента на изпичане до момента на сервиране? Защо дъщеря ми пише компютърни програми по-добре от училищни есета на английски? Защо моят автомеханик може да ми каже, че нещо не е наред с моята чистачка на предното стъкло, но не знае как правилно да направи запитване до системата за извличане на информация?

Разрешаване на проблем

Дейностите за решаване на проблеми проникват във всеки нюанс на човешкото поведение и служат като общ знаменател за голямо разнообразие от човешки дейности - наука, право, образование, бизнес, спорт, медицина, литература и дори много видове развлечения, сякаш не съществуват достатъчно проблеми в професионалния ни живот. Хората, човекоподобните маймуни и много други бозайници са любопитни и от съображения за оцеляване търсят нови стимули и разрешават конфликти през целия си живот чрез творческо решаване на проблеми.

Много ранни експерименти за решаване на проблеми задаваха въпроса: Какво се случва, когато човек реши проблем? Подобен описателен подход помогна да се дефинират тези явления, но не допринесе за получаване на нова информация за това кои когнитивни структури и процеси лежат в основата им.

Разрешаване на проблем- това е мислене, насочено към решаване на конкретен проблем и включващо формирането на отговори, както и избора на възможни реакции.

В ежедневието сме изправени пред безброй предизвикателства, които ни принуждават да формираме стратегии за реакция, да избираме възможни отговори и да тестваме отговорите. Опитайте например да решите следния проблем: шест футово въже е вързано за врата на куче, а тенджера е на три фута разстояние

Разрешаване на проблеми 501

Може би, ако се замислите за решаването на проблеми в собствения си живот, ще откриете, че сте използвали последователност, подобна на тази, дадена тук. Този процес е почти винаги несъзнателен. Тоест, вие не си казвате: „Сега съм в третия етап, „планиране на решение“, което означава, че аз...“; Въпреки това е вероятно тези етапи да присъстват имплицитно, когато се справяте с ежедневни проблеми. Вземете всеки проблем - реален или въображаем (като поправка на счупен тостер, решаване на труден междуличностен проблем или решение да имате деца) - и го решете, като следвате тази последователност от стъпки.

Въпреки че всички етапи са важни, представянето на задачата очевидно е от първостепенно значение, особено как информацията се представя от гледна точка на визуални представяния. Да предположим, че сте помолени да умножите 43 по 3. Можете да кажете, че това не е толкова труден въпрос, тъй като лесно можете да получите отговора с няколко умствени действия. Но как ще изпълните задачата, ако ви помоля да умножите наум 563 по 26? Ако сте като повечето, вие "виждате" тази задача; това означава, че го визуализирате и стартирате процеса, като умножите 3 по 6, "вижте" 8, прехвърлете едно, след това умножете 6 по 6, добавете това едно и т. н. Всички тези действия се извършват с информацията, представена в изображенията . Изглежда, че писателите се възползват от тази тенденция да представят всичко визуално, когато създават произведения, богати на образи. Понякога тези изображения се наричат ​​словесни картини; като пример, разгледайте следния пасаж от Salisbury (1955).

Критично мислене: Така че, ако мислите, че сте умни, решете този пъзел

Вие и вашият приятел се разхождате през бразилската тропическа гора и попадате на дефиле. Той е дълбок 40 фута, широк 60 фута и дълъг няколко мили във всяка посока. Имате 20-футова стълба, чифт клещи, кутия кибрит, свещи, безкраен запас от въжета и навсякъде около вас виждате скали и камъни. Как вие и вашият приятел ще преминете пропастта? По-малко от един на всеки 10 успява с тази задача. Защо реши или не го реши? Използвахте ли цялото оборудване, което имате? Наистина ли решението е „твърде просто“? Може би не сте решили проблема, защото сте взели предвид твърде много фактори? Предложете този проблем на приятелите си и запишете инструментите, които използват за решаване на проблема. Вижте обсъждането на "представяне на задача" в този урок. Решението е дадено в края на главата.

Дивергентен тест за производителност.По-голямата част от дългата си и успешна професионална кариера Дж. П. Гилфорд (Guilford, 1967) посвещава на разработването на теории и тестове за умствени способности, включително креативност. Той разграничи два вида мислене: конвергентени разнопосочни.В педагогиката често се набляга на конвергентното мислене, когато учениците са помолени да си припомнят фактическа информация, като например:

Как се казва столицата на България?

В случай на различно мислене, човек дава много различни отговори на въпрос, а „правилността“ на отговора е нещо субективно. Например:

Колко различни приложения има една тухла?

Конвергентен отговор на този въпрос може да бъде: "Тухла се използва за изграждане на къща или комин." Малко по-различен отговор би бил: „За създаване на библиотека“ или: „Може да се използва като свещник“. Отговорът е още по-различен, по-„прекрасен“ – той е: „Спешен руж“ или „Като подарък за пътеката като обувки за първи път до Луната“. Самото създаване на отговори не е същото като творчество. Тухлите могат да се използват за изграждане на магазин за бонбони, пекарна, фабрика, фабрика за обувки, дърворезба, бензиностанция и т.н. Различните и по-креативни отговори трябва да съдържат обекти или идеи от по-абстрактно естество. Дивергентният мислител има по-гъвкаво мислене.

Ако производителността наистина беше мярка за креативност, тогава тя лесно можеше да бъде количествено определена чрез преброяване на отговорите на въпроси като въпроса за тухлата. Тъй като, както се вижда от предишния пример, това не е така, трябва да се използват субективни оценки. Мисля, че мнозина биха се съгласили, че тухлите като лунни обувки са по-креативни от простото изброяване на структурите, които могат да бъдат изградени с тухли. Въпреки че последният отговор, разбира се, е по-практичен.

културни блокове.

културни блокове.Защо някои хора могат да измислят креативна идея, като например използването на тухли, а други не? Част от отговора се крие в културното наследство на индивида. Джеймс Адамс (1976b) дава пример за културен блок в следната гатанка.

Задача.

Задача.Да приемем, че стоманена тръба е вградена в бетонния под в празна стая, както е показано на фигурата. Вътрешният диаметър е с 0,6 инча по-голям от диаметъра на топка за пинг-понг (1,5 инча), лежаща тихо на дъното на тази тръба. Вие сте един от шестимата души в тази стая, която също съдържа следните обекти:

100 фута въже за дрехи;

Дърводелски чук;

Кутия за брашно;

файл;

Телена закачалка;

регулируем гаечен ключ;

Крушка.

За 5 мин. помислете за възможно най-много начини да извадите топката от тръбата, без да я повредите, тръбата или пода.

Отделете няколко минути и се опитайте да измислите креативно решение на този проблем.

Ако вашите творчески способности не се различават от моите, тогава вероятно сте си помислили: „Сега, ако беше позволено да повредя пода, топка или тръба, тогава бих могъл да го получа за няколко минути.“ Тогава може би сте мислили как бихте могли да използвате съществуващия инвентар или как да промените формата на инструментите. Ако успеете да направите дълъг списък от възможни приложения за тези инструменти, значи сте показали плавност или способност да създавате редица концепции за определен период. Ако сте успели да генерирате няколко различни идеи, значи сте показали гъвкавост. Плавността на мисленето ще измие, че знанието, че Багдад е столицата на Ирак, че водородът е по-лек от хелия, че балетът Киров изпълнява в St. в обикновен компютър) има нещо общо с интелигентността. Междувременно връзката между общото познание и интелигентността е получила изненадващо малко внимание, както теоретично, така и практически. Както Siegler и Richards (1982) посочват, знанието, че Багдад е столицата на Ирак, че водородът е по-лек от хелия, че балетът Киров изпълнява в St. моите пасивни знания - тоест информация, която може да се съхранява в прост компютър) има нещо общо с интелигентността. Междувременно връзката между общото познание и интелигентността е получила изненадващо малко внимание, както теоретично, така и практически. Както Siegler и Richards (1982) отбелязват:

хората генерира възможно най-много идеи, без да критикува другите членове. Тази техника не само генерира голям брой идеи или решения на проблем, но може да се използва и на индивидуално ниво, за да се улесни развитието на творческа идея. Често други хора или нашите собствени ограничения ни пречат да генерираме необичайни решения.

Търсене на аналогии.

Търсене на аналогии.Някои проучвания показват, че хората не винаги забелязват, че нов проблем е подобен на стар, чието решение вече знаят (Hayes & Simon, 1976; Hinsley, Hayes & Simon, 1977). Когато се опитвате да формулирате творческо решение на проблем, важно е да запомните подобни проблеми, които може да сте срещали преди. Например, при проблема с изваждането на топка за пинг-понг от 4-инчова тръба, една възможна техника беше да се направи лепило от брашно. Ако имате подобен пъзел, тогава може да успеете да решите проблема с тръбата и топката с брашно и лепило.

човешката интелигентност

Проблем с дефиницията

Въпреки широкото разпространение на думата интелигентност,психолозите не са стигнали до единна дефиниция за него. Мнозина обаче биха се съгласили, че всички теми, които се занимават с форми на познание от "по-висок ред" - формиране на концепции, разсъждения, решаване на проблеми и творчество, както и памет и възприятие - са свързани с човешкия интелект. Р. Стърнберг (Sternberg, 1982) помоли участниците в един от експериментите да опишат характеристиките на интелектуална личност; сред най-често срещаните отговори са „разсъждава добре и логично“, „чете много“, „остава възприемчив и непредубеден“ и „дълбоко разбира прочетеното“. Като работна дефиниция предлагаме да разгледаме човешката интелигентносткато способност за придобиване, възпроизвеждане и използване на знания за разбиране на конкретни и абстрактни концепции и връзки между обекти и идеи и за използване на знанието по смислен начин.

Интересът към изкуствения интелект (AI) накара много психолози да мислят за това какво е уникално човешко в човешкия интелект и какви способности се изискват от компютъра, за да действа (по човешки) интелигентно. Никерсън, Пъркинс и Смит (Nickerson, Perkins & Smith, 1985) съставиха списък на способностите, които според тях характеризират човешкия интелект:

Способност за класифициране на модели.Всички хора с нормален интелект могат да класифицират неидентични стимули. Това е основна способност за мислене и език, тъй като думите обикновено обозначават категории информация: например телефонът обозначава широк клас обекти, използвани за електронна комуникация на дълги разстояния. Представете си какви невероятни усилия би трябвало да приложи човек, ако всеки телефон трябва да се третира като отделен некласифициран феномен.

ЪрлХънт. Изучава интелекта и изкуствения интелект в контекста на когнитивната психология

В психологията на развитието доскоро почти не се обръщаше внимание на промените в обема на специфичните знания при децата. Тези промени са толкова повсеместни, че очевидно просто не са попаднали в обектива на изследователите. Вместо да се изучава съдържанието на знанието, то беше тихо отхвърлено като страничен продукт от по-дълбоки промени в способностите и стратегиите.

Тестовете за обща осведоменост могат да дадат важна представа за текущото състояние на дадено лице и способността му да си спомня информация. Това от своя страна може да даде полезна представа за неговия интелектуален произход и да предскаже бъдещи постижения. И все пак, от многото наскоро открити когнитивни атрибути, само малка част са свързани с човешкия интелект. Изглежда, че изследователите на интелекта може да се интересуват особено от темата за семантичната организация. Глава 9 обсъди някои от съвременните теории за семантична организация и изглежда, че способността да се съхранява семантична информация в организирана схема и да се осъществява ефективен достъп до нея характеризира поне един тип интелигентност. Може би някои предприемчиви представители на когнитивната психология ще се заемат с този важен въпрос.

Едно проучване на развитието демонстрира различни начини за провеждане на експерименти в тази област, както и как да ги използваме, за да разкрием влиянието на базата от знания върху интелигентността. Чи (Chi, 1978) изследва влиянието на специалните знания върху възпроизвеждането на шахматни и числови стимули. За своя експеримент тя избрала 10-годишни деца, които били добри в шаха, и възрастни, които били нови в играта. Нейният проблем беше подобен на проблема с Чейс и Саймън (виж глава 4), в който шахматните фигури представляваха обща игрова позиция. И на двете групи субекти беше позволено да разгледат фигурите на дъската и след това бяха помолени да възпроизведат местоположението на втората дъска. В задача, свързана с първата и наречена метапамет задача (терминът „метапамет“ се отнася до знанията на човек за неговата памет), субектите бяха помолени да предскажат колко опита ще им бъдат необходими, за да възпроизведат всички фигури. Резултатите, представени на фиг. 15.5 показват, че децата не само възпроизвеждат по-добре позицията на шахматните фигури, но и прогнозират успеха си по-добре, тоест тяхната метапамет работи по-добре от възрастните. В допълнение, субектите получиха стандартна задача с числа, често използвана в тестовете за интелигентност, и както се очакваше, възрастните бяха по-добри в възпроизвеждането на тези числа и прогнозирането на собственото си представяне по-добре от децата. Очевидно под влиянието на база от знания, която не зависи от възрастта или други видове интелигентност (например успех в задача с числа), способността да се възпроизвежда от работната памет специализирана информация, пряко свързана с това знание, е философска и трети - практични. Един от рецензентите, Г. Айзенк (Eysenck 1984), критикува триархичната теория въз основа на това, че тя не е толкова теория за интелигентността, колкото теория за поведението. Насочваме заинтересования читател към първоизточници и съвременна литература. В момента никой, включително самият Стърнберг (Sternberg, 1984 b), не вярва, че окончателният модел на интелигентност е изграден. В същото време не може да се каже, че нашият възглед за интелигентността ще остане непроменен.

РобъртДж. Стърнберг. Формулира триархичната теория за интелигентността

Според схемата на Стърнберг разсъждението може да се опише като опит за комбиниране на елементи от стара информация, за да се получи нова информация. (Вижте страничната лента „Тест за когнитивна интелигентност.“) Старата информация може да бъде външна (от книги, филми или вестници), вътрешна (съхранена в паметта) или комбинация от двете. При индуктивното разсъждение, което разгледахме по-рано, информацията, съдържаща се в предпоставките, не е достатъчна, за да се получи заключение; лицето трябва да генерира правилното решение. Един от триковете, използвани от Стърнберг, е проблемът за равенството на съотношението, който може да бъде представен като

Триархичната теория на интелигентността на Стърнберг

	Компонентна интелигентност Алис получи високи оценки на изпитите, беше майстор в преминаването на тестове и аналитичното мислене. Видът на нейната интелигентност илюстрира компонентната теория на интелигентността, в рамките на която се отделят умствените компоненти, отговорни за аналитичното мислене.
	Преживелищна интелигентност Барбара не получи най-добри оценки на изпитите си, но беше изключително креативен мислител, способен хитро да комбинира различни неща. Тя е пример за човек, чийто интелект се основава на опит.
	Контекстуална интелигентност Силия беше опитен човек. Тя знаеше как да играе игри и да манипулира другите. Резултатите й от тестовете не бяха най-високите, но тя можеше да се отличи в почти всяка ситуация. Тя е пример за контекстуална интелигентност според Стърнберг.

Тест за когнитивна интелигентност

Примерни тестови въпроси

1. Да приемем, че всички скъпоценни камъни са направени от порест каучук. С коя дума бихте завършили горната аналогия?

Дърво: Масив :: Диамант:

а) ценен б) мека; в) крехък; г) най-трудно.

2. Джанет, Барбара и Илейн са домакини, адвокати и физици, но не непременно в този ред. Джанет живее в съседство с домакиня. Барбара е най-добрата приятелка на физика. Илейн някога искаше да стане адвокат, но промени решението си. Джанет се вижда с Барбара през последните два дни, но не е виждала физика. Джанет, Барбара и Илейн в правилния ред са:

а) домакиня, физик, юрист;

б) физик, юрист, домакиня;

в) физик, домакиня, юрист;

г) адвокат, домакиня, физик.

3. Джош и Санди обсъждат два бейзболни отбора - Червените и Сините. Санди попита Джош защо смята, че червените имат по-голям шанс да спечелят тазгодишната купа от сините. Джош отговори: "Ако всеки играч от червения отбор е по-добър от всеки играч от синия отбор, тогава червените трябва да са по-добрият отбор." Джош предполага, че:

а) заключението, което се отнася за всяка част от цялото, се отнася и за цялото и това предположение е вярно;

б) заключението, което се отнася за всяка част от цялото, се отнася и за цялото и това предположение е невярно;

в) заключението, което важи за цялото, важи и за всяка негова част и това предположение е вярно;

г) заключението, което важи за цялото, важи и за всяка негова част и това предположение е невярно.

4. Изберете дума, която описва необходимо или невъзможно свойство на думата в курсив.

а) свиреп б) бяло; в) бозайник; г) жив. 5.

Източник.Стърнберг, 1986 г.

Целта на експеримента беше да се установи връзката между научаването да се играе Tetris и резултатите от интелигентността, за да се определи дали индивидите с по-високи способности показват най-голямо намаление на GMR, както се предполага от хипотезата за ефективността на мозъка. Резултатите, показващи връзка между големината на промените в GMR и резултатите от интелигентността, подкрепят модела на ефективност.

пер"общата интелигентност" изглежда съответства на специфични области на кората

Дали „интелигентността“ на човек се състои от редица компоненти (като математически способности, вербални способности и пространствени способности) или дали е общ фактор, който допринася за успеха в повечето когнитивни задачи, е предмет на разгорещен дебат. В началото на 20 век концепцията за общата интелигентност ( ж-фактор) е разработен от Чарлз Спиърман. Въпреки това, в скорошно проучване на Джон Дънкан и колеги (Duncan, 2000) от университета в Кеймбридж, има сериозни доказателства за съществуването на ж-фактор не е получен. В тези експерименти беше установено, че определени части от страничния фронтален кортекс изглежда участват в различни когнитивни задачи, използвани за измерване на интелигентността. В задачата по-долу изберете елемент, който не съответства на останалата част от * . Първата задача измерва пространствената интелигентност, докато втората задача измерва вербалната интелигентност.

FORM сканирането на мозъците на хора, изпълняващи този тип задачи, показва, че пространствената и вербалната обработка са склонни да се намират във фронталния дял на мозъка. Това потвърждава хипотезата ж-фактор или обща теория за интелигентността (виж фигурата по-долу). Очевидно и двете полукълба участват в пространствената обработка. Тази работа е най-прогресивната област на неврокогнитологията, изследванията повдигат нови въпроси, например има ли специализирани области в мозъчните зони, отговорни за общата интелигентност, които са отговорни за определени интелектуални способности? И как тези области на общата интелигентност са свързани с други части на мозъка, които (вероятно) допринасят за интелектуалните процеси?

• * Верният отговор в пространствената задача е третият асиметричен елемент, а в словесната задача - третият елемент, в който тези четири букви са разделени в азбуката с еднакъв брой букви (в обратен ред).

Отличен преглед на ранната история на изследването на мисленето, формирането на концепции и решаването на проблеми се предлага в книгата на Удуърт Експериментална психология. Експериментален психология). Книгата на Ф. Бартлет "Мислене" ( мислене) служи като добро въведение в традиционните гледни точки. За информация относно традиционните теории и експерименти при формирането на концепции вижте Bruner, Goodnow и Austin, The Study of Mind ( А Проучване на мислене).

Многобройни статии, събрани в два меки корици от Джонсън-Лейрд и Уосън (ред.) Мислене и разсъждение ( мислене и обосновавам се) и „Мисленето: читател в когнитологията“ ( мислене. Четене в когнитивен Наука).

Също така препоръчваме три „годишни прегледа“ на изследванията на мисленето, които представят материали за важни постижения: Берн и Доминовски „Мисленето“ ( мислене) ; Ноймарк и Дядо Коледа „Мислене и овладяване на концепции“ ( мислене и концепция Постижение) ; Ериксън и Джонс "Мислене" ( мислене).

Рубинщайн свърши отлична работа с описанието на мисленето и решаването на проблеми в книгата си Инструменти за мислене и решаване на проблеми ( Инструменти за мислене и проблем Решаване) , както направиха Брансфорд и Стайн в Идеалният решаващ проблем ( The Идеален проблем Решател). Лесна за четене и интересна книга "Мислене, решаване на проблеми, познание" ( мислене, проблем Решаване, Познание) , написано от Майер. „Ръководство за човешкия интелект“ Наръчник на човек Интелигентност) и "Напредък в психологията на човешкия интелект" ( Аванси в на психология на човек Интелигентност) - първокласни колекции от статии за човешкия интелект, редактиран от Робърт Стърнбърг. Вижте също книгите на Sternberg Applied Intelligence ( Интелигентност Приложено) и „Зад IQ: Триархична теория за човешкия интелект“ ( отвъд IQ: А триархичен теория на човек Интелигентност). Не толкова отдавна бяха публикувани няколко нови книги за интелигентността: Чипман, Сегал и Глейзър (ред.) „Умения за мислене и учене“ ( мислене и Изучаване на Умения) ; Никерсън, Пъркинс и Смит написаха отлична книга за мисленето, Да се ​​научим да мислим. The Преподаване на мислене). Периодично издание Текущ Проблеми в когнитивен Наука често публикува забавни статии по темите, обсъждани в тази глава; в броя от февруари 1993 г. (номер 1) няколко статии са посветени на разузнаването. Hunt има интересна статия в американски учен, и за анализ на социалния/расовия аспект на интелигентността вижте статията на Herrstein и Murray " U- крива на формата. През 1998 г. излиза специално издание Научен американски озаглавен "Изследвания на разузнаването" ( Изследване Интелигентност).

Отговор на проблема за пациентите и психиатрите

Отговорът на проблема е в страничната лента, озаглавена „Проблемът с пациентите и психиатрите“. Карън и Лора лекуват Рубините и следователно тяхното фамилно име не е Рубин (направете изключения в пресечната точка на имената "Карън" и "Лора" с фамилното име "Рубин"). Следователно Мери е омъжена за Рубин. Лора е пациент на д-р Санчес и следователно нейното фамилно име не е Санчес, което означава, че е Тейлър. Използвайки метода на елиминиране, получаваме, че Карън е Санчес. Мери Рубин е видяна от жена (Clue 1) на име Taylor (Clue 2), така че нейният лекар е Laura Taylor, а съпругът на Mary е видян от Karen Sanchez. Питър, наблюдаван от д-р Тейлър (улика 2), не е самият д-р Тейлър (очевидно) и не може да бъде мъжът на име Рубин, наблюдаван от Карън Санчес, така че той трябва да е Питър Санчес и той наблюдава Лора Тейлър (улика 2) . Омар не може да бъде д-р Рубин, наблюдаван от Карън Санчес, защото Омар е наблюдаван от Норман (ключ 4), така че фамилното име на Омар е Тейлър, а фамилното име на Норман е Рубин. Психиатърът на Питър е Омар Тейлър и като изключение Карън е под грижите на Мери Рубин. И така, пълните имена на психиатрите и пациентите са както следва: Лора Тейлър (Мери Рубин), Карън Санчес (Норман Рубин), Мери Рубин (Карън Санчес), Омар Тейлър (Питър Санчес), Питър Санчес (Лора Тейлър) и Норман Рубин (Омар Тейлър).

Глава 16
Изкуствен интелект

От гледна точка на морала е невъзможна машина, способна да се държи толкова различно, че във всички случаи от живота да действа така, както умът ни кара да действаме.
Декарт

Тогава Хал отговори с обичайния си тон:

Виж, Дейв, знам, че се опитваш да помогнеш. Но това е или антенната система, или вашата тестова процедура. Имам пълна поръчка с обработка на информация. Ако проверите бележките ми, ще се убедите, че няма абсолютно никакви грешки.

Знам всичко за бележките ти, Хал, но това не доказва, че и този път си прав. Всеки може да греши.

Не искам да настоявам за това, Дейв, но не мога да греша.

Добре, Хал - каза Дейв доста рязко. - Разбирам гледната ви точка. Ще спрем дотук.

Той се канеше да добави: „И моля те, забрави за всичко това“. Но това Хал, разбира се, никога не би могъл да направи.
Артър Кларк

Каквокакво е изкуственият интелект и как може да повлияе на психологията и живота ви?

Проследете историята на изчислителните машини до съвременните програми за изкуствен интелект.

Как базираните на силиций компютри са като въглероден мозък(човешки мозък) ? Как се различават един от друг?

Какво представлява тестът на Тюринг? Какво е "игра на имитация" и "китайска стая"?

Как компютър анализира визуални фигури?

Как компютрите разпознават и генерират реч?

Какъв тип произведения на изкуството могат да бъдат генерирани от компютри? Колко добри са компютрите в това?

Ще надмине ли някога компютърният интелект човешкия?

Чарлз Бабидж (1792-1871).

Британски математик и изобретател, разработил концепцията за програмируемо механично изчислително устройство. Той го нарече "аналитичното устройство"

J. Presper Eckert (на преден план) и John Mauchly работят върху ламповия компютър ENIAC с армията на САЩ и персонала по поддръжката; 1946 г

Компютри

Произходът на съвременната компютърна наука може да бъде проследен назад до 40-те години на миналия век, когато са изобретени компютри с вакуумни тръби, за да се ускорят дългите и досадни математически изчисления, обикновено използвани от военните за изчисляване на траекторията на полета на артилерийски снаряди. UNIVAC и ENIAC. ENIAC (Електронен Числен Интегратор и компютър - „Електронен цифров интегратор и компютър“) - строго секретен проект, спонсориран от американската армия и проведен в Университета на Пенсилвания - имаше 17 468 радиолампи, чийто производител гарантираше тяхната работа за 25 хиляди часа; това означаваше, че средно една лампа изгаряше на всеки 8 минути! Този чудовищен компютър тежеше 30 тона, а консумацията му на енергия беше 174 kW. Ръководители на проекта бяха Джон Моучли и Дж. Преспер Екерт. Тези първи несложни и не много ефективни гиганти проправиха пътя за по-малки, по-мощни и по-сложни системи, които от своя страна постепенно бяха заменени от микроелектронни компютри, навлезли здраво в нашето ежедневие.

Има няколко по-важни дати в когнитивната психология от 1956 1 . Това лято група от десет учени се събраха в кампуса на колежа Дортмут, за да обсъдят възможността за създаване на компютърни програми, способни на интелигентно поведение. Сред присъстващите на тази конференция бяха: Джон Маккарти, който по-късно основа AI ​​Labs в MIT.По последователен начин (като решаване с използване на математически функции или трансформиране на данни или файлове), един компютър може да отнеме няколко минути, часове или още повече време. Всички компютърни потребители знаят колко непоносимо "дълго" отнема на персоналните компютри, за да "мислят" или "смилат" проблем. Основната причина, поради която компютрите от типа на Нойман са толкова бавни, е, че едно действие трябва да бъде завършено, преди да може да се започне друго. Серийните процесори решават проблемите стъпка по стъпка. сложни задачи по последователен начин (като решаване на математически функции или трансформиране на данни или файлове) компютърът може да отнеме минути, часове или дори повече. Всички компютърни потребители знаят колко непоносимо "дълго" отнема на персоналните компютри, за да "мислят" или "смилат" проблем. Основната причина, поради която компютрите от типа на Нойман са толкова бавни, е, че едно действие трябва да бъде завършено, преди да може да се започне друго. Серийните процесори решават проблемите стъпка по стъпка.

• 1 Тази година Брунър, Гудноу и Остин публикуваха Изследването на ума, Чомски публикува Три модела за описание на езика, Милър публикува Магическото число седем плюс или минус две, а Нюел и Саймън публикуват Логическата теория на машините.

Джон Маккарти. Той е първият, който започва изследвания в областта на изкуствения интелект и разработва езика Lisp, който се използва широко в изследванията на изкуствения интелект

Джон фон Нойман (1903-1957). Разработена обща компютърна архитектура

В началото на развитието на компютърните технологии специалистите по изкуствен интелект (и писатели на научна фантастика) лелеяха грандиозни мечти за мислещи машини и роботи. В началото на 40-те години психиатърът от Чикаго W. S. McCulloch и неговият ученик W. Pitts написаха оригинална статия. В него те въведоха концепция, която беше предназначена да окаже значително влияние върху компютърните учени, включително фон Нойман, и по-късно поддръжниците на модела PDP.Въз основа на идеята, че умът се определя като работата на мозъка и по-конкретно основните единици на мозъка, невроните, те твърдят, че невроните могат да се разглеждат като „логически устройства“ и че „невронните феномени и връзките между те могат да бъдат обяснени с помощта на пропозиционална логика." ". Когато невроните взаимодействат помежду си, те го правят електрохимично. Малък електрически ток преминава надолу по аксона на клетката до синапса, където химически предавател предава импулси към други неврони. Процесът на невротрансмисия се управлява от определени правила: невроните генерират разряд само когато е достигнат прагът на възбуждане, всички неврони имат прагове; невроните се задействат само когато токът е положителен, отрицателният ток инхибира активността на неврона и т. н. Много е важно всеки неврон да изглежда да обобщава всички възбуждащи и инхибиторни сигнали от своите хиляди връзки. В зависимост от неговия праг, невронът ще генерира или няма да генерира разряд, тоест ще бъде „включен“ или „изключен“ 1 . (Невроните от този тип се наричат ​​неврони на McCulloch-Pitts.) McCulloch и Pitts отбелязаха, че този неврон, във включено или изключено състояние, може да се разглежда като логическо устройство. Както знаете, компютърът работи с помощта на схеми "включване-изключване". Когато хиляди такива вериги са свързани заедно в експоненциална последователност, възможностите за обработка нарастват неизмеримо. По същия начин основната единица на невронната обработка - невронът и неговите връзки - има впечатляващи възможности.

Малко след публикуването на статията на McCulloch и Pitts, фон Нойман открива връзка между логическото поведение на невроните, докато взаимодействат помежду си, и начина, по който работят цифровите компютри. „Лесно е да се види, че тези опростени функции на неврон могат да бъдат имитирани с помощта на телеграфни релета или радио тръби.“ (Транзисторите все още не са били изобретени или той вероятно също щеше да ги наименува.) Фон Нойман, който към този момент вече е разработил най-практичната компютърна архитектура, предположи, че е възможно да се проектира компютър, който да копира човешкия мозък - не само по функция, но и по

• 1 Тази идея разкрива вълнуващи перспективи пред невронно-базирания конекционистки модел, обсъден в глава 1.

Човешкото мислене и компютърът.Отговорът на втория въпрос, поне от конекционистка гледна точка, е, че човешкото мислене може да бъде копирано най-добре чрез моделиране на машина въз основа на структурата на основните нервни структури.

Предимство на компютъра.

Предимство на компютъра.Някои компютърни програми работят много по-ефективно от човешкото мислене; повечето от тях обаче са в най-добрия случай тромави фалшиви мозъци. Компютрите могат да решават някои проблеми, като сложни математически, по-бързо и по-точно от хората. Други задачи, като тези, изискващи обобщения и научаване на нови модели на поведение, хората решават по-добре от компютрите.

Необходимостта от изследване.

Необходимостта от изследване.И накрая мога лесно да отговоря на въпроса трябва ли да се занимаваме с тези проблеми – да, трябва. По този начин ние научаваме повече за човешкото и машинното мислене. Има обаче мнение, че изследването на изкуствения интелект е толкова глупаво, колкото и борбата с вятърните мелници.

Ако погледнете таблицата, сравняваща компютри от типа на Нойман с мозъци, можете да разберете защо изследователите на изкуствения интелект са били разочаровани, ако не и объркани. Работят с грешни машини! Изглежда, че сме на прага на концептуален пробив - може би смяна на парадигмата - в областта на изкуствения интелект и вече са направени първите стъпки към увеличаване на сходството на компютрите и мозъка по отношение на тяхната структура и процеси. Невронни мрежови системи, модели PDPи конекционизмът се опитват да намерят изчислителни принципи, управляващи мрежите

Супербиология

Докато американски учени от миналото поколение се опитваха неуспешно да създадат компютър, подобен на мозъка, японският учен Айзава създаде такъв, използвайки истински нервни клетки, смесени с електронни устройства, в опит да произведе груба, полуизкуствена невронна мрежа. Досега той успешно комбинира клетки с полупроводникова смес от индий и калаен оксид и е открил, че с много малко електрическо стимулиране органичните клетки реагират с контролиран растеж (вижте фигурата тук). Твърде рано е да се мисли за изкуствен мозък, но подобни устройства могат да действат като интерфейс между нервната система и протези като изкуствено око.

Критични размисли: Хирургът Роби

По различен начин се разглежда въпросът за неразличимостта на функциите в друга сфера на дейност. Да предположим например, че в болница работят двама хирурзи. Един хирург е възпитаник на реномирано медицинско училище и се смята за един от най-добрите хирурзи в света. Другият е завършил неизвестно медицинско училище и е оценен като лош хирург. Един ден се наложи спешна операция и първият лекар се разболя, така че вторият лекар извършва операцията без знанието на пациента, който е в безсъзнание. На пациента не беше казано кой лекар го е оперирал и той е доволен, че операцията е минала успешно. Освен това други лекари са убедени, че операцията е извършена от първия хирург. От този пример можем да заключим, че тестът за размиване е преминал успешно. Но ако сте пациент и разберете, че операцията всъщност е извършена от робот, какво бихте заключили за работата на робот спрямо това на хирург? Ще се съгласите ли, че са еднакви? Защо да или защо не? Трудно е да се отговори на тези въпроси, но не и за хора с твърдо мнение по темата, като Сърл, който преобърна теста на Тюринг.

Ориз. 16.3. Буквата I се обработва чрез поредица от етапи на идентификация.

На всеки етап програмата разпознава специфичните характеристики на буквата, като диагонални линии, вдлъбнатини и др. във формата, тоест под формата на изображение върху ретината. Каноничните характеристики съответстват на стандартен начин за представяне на информация, като например как очакваме да бъде едно писмо. Ав този текст. В една система Хинтън (1981) описва метод за картографиране на модели на ретиноцентрични характеристики към канонични модели. Подробностите на тази идея са твърде широки, за да бъдат представени тук; само отбелязваме, че този важен проблем се изучава активно от привържениците на модела PDP.Насочвам всички интересуващи се към първоизточниците.

По-стари и много по-опростени системи за буквено-цифрово разпознаване в рамките на AI се основават на идеята за модел. Моделът от букви и цифри се съхранява в паметта на компютъра. Когато компютърът "види" число или буква, той ги "чете", като ги сравнява с шаблон, като например буква. Асъс стандарт НО.Ако се намери съвпадение, буквата се идентифицира правилно. Дори методите за последователно и паралелно търсене, описани по-рано, бяха явно прекалено опростени. По-новите, невронно базирани компютърни модели всъщност са способни да „учат“ модели. Някои от тези компютри могат да учат, съхраняват и разпознават модели. Една такава програма, наречена ДИСТАЛ (дДинамично стабилен асоциативенИзучаване на - „Динамично стабилно асоциативно обучение“), успешно научава букви от азбуката и поредици от букви и, може би по-важното, разпознава ги дори когато е представена само част от модела (фиг. 16.4).

Според Алкон, ДИСТАЛ прави това по същия начин, по който разпознаваме познато лице от няколко линии на скица. Системата „научава“ модела в смисъл, че не е имало връзка между информацията на входа и на изхода. Връзката обаче е установена чрез по-голяма тежест, приписана на определени елементи (области), които участват в процеса на разпознаване.

Друга иновативна характеристика на тази система е, че тя може да побере голям брой елементи, без да изисква значителни компютърни ресурси. В много други мрежови системи всяко 1 се свързва с всяко нарушение на Dru, но може да постави доста точна диагноза на тринадесетгодишно момиче с висока температура, коремна болка и повишен брой бели кръвни клетки. Една такава програма, с подходящо име Пуф, е експертна система, предназначена за диагностициране на белодробни заболявания като рак на белия дроб; учените твърдят, че точността на работата му е приблизително равна на 89% - близо до точността на диагнозата, поставена от опитни лекари. Тези системи са особено популярни в индустрията, военните и космическите изследвания. Те са доста добри в работата си. Също така, те не стачкуват и не искат повече пари, нямат нищо против да бъдат разбити на парчета, не се нуждаят от средства, за да се издържат, и много обичат глупавите хора.

Ориз. 16.4. Разпознаването на образи от изкуствената мрежа на Alcon се извършва според много от правилата, изложени от биологичните системи.

Когато мрежата е обучена да разпознава модел, като например малката буква a, показана в горната част на фигурата, на възприемчивите области, участващи в разпознаването, се придава повече "тежест" от тези, които не участват в разпознаването, тоест тяхната възбудимост се увеличава. Тук синаптичното тегло е представено от височината на елементите в слоевете. Повишената възбудимост улеснява образуването на връзки между невроните, участващи в паметта, когато е представена само част от модела. (Тази рисунка беше подпомогната от Томас П. Вауджи от Мичиганския институт за изследване на околната среда.)

В тази статия ще говорим за интелектуалното развитие, по-специално за теорията на Жан Пиаже за когнитивното развитие, етапите на развитие, през които детето преминава, и техните характеристики. Познаването на тези периоди, техните характеристики и връзката с възрастта ще ви помогне в развитието на интелигентността на вашето дете.

Етапи на когнитивното развитие на Пиаже

Жан Пиаже разработва теорията за когнитивното развитие, според която човек се развива през няколко основни етапа.

Периодът на сензомоторна интелигентност (от раждането до две години).На тази възраст детето развива организацията на двигателното и перцептивното взаимодействие с външния свят. На този етап той е способен само на пряк контакт с обекти и все още не може да работи със символи или вътрешни представяния.

Този период е разделен на шест етапа:

1. От раждането до месеца. Детето е почти напълно ограничено от вродени рефлекси.
2. От един месец до четири. Промяна на рефлексите и тяхната координация въз основа на натрупания опит. Детето придобива първите си умения.
3. Четири до осем месеца. С помощта на повторение се фиксират движения, които преди са били произволни, но сега са станали необходими и интересни за детето. Действията са по-фокусирани върху външни обекти.
4. Осем месеца до една година. Появата на умишлени действия, тяхната координация и асоцииране. Например, детето е в състояние да премахне препятствие, само след това да извърши целенасочено действие.
5. От година до година и половина. Детето променя действието и оценява разликата между резултата. Просто казано, той започва да експериментира и да търси нови действия и средства.
6. От година и половина до две. Детето се научава да намира нови действия и средства не само чрез експериментиране, но и чрез мисловни операции. Тоест той все повече не извършва действие, а го представлява.

Периодът на предоперативните представителства (от две до седем години).Това е преходът от сетивно-моторни функции към работа с представи. Детето различава обозначението от означаемото и може да го използва.

На тази възраст децата развиват егоцентризъм. Те не могат да погледнат своята гледна точка отвън, не се стремят да обосноват своите преценки, да търсят противоречия и да ги отстраняват. Децата на тази възраст не са склонни и не мислят за мислите си.

Също така, децата на тази възраст се характеризират с централизация, тоест фокусиране върху един, най-забележимият знак на обект и игнориране на останалите.

Периодът на специфични операции (от седем до единадесет години).Детето вече знае как да извършва някои действия с идеи, но едва на тази възраст започва да ги комбинира, координира помежду си, формира системи. Това е ново ниво, което отваря повече възможности от обикновеното обвързване.

На тази възраст детето се научава да групира и класифицира предмети по няколко критерия.

Период на официални операции (единадесет до петнадесет години).Основната особеност на тази възраст е, че детето се научава да мисли хипотетично, започва да възприема заобикалящата го реалност като специален случай на това, което би могло да бъде.

Детето започва да мисли хипотетично-дедуктивно. С други думи, той излага редица хипотези, тества ги и въз основа на получената обратна връзка прави изводи за действителното състояние на нещата.

За разлика от по-малките деца, детето от периода на формалните операции е способно систематично да подрежда комбинации (по-малките деца са ограничени до няколко комбинации).

Надарените деца могат да достигнат периода на формалните операции по-рано.

Първо, необходимо е да се следи развитието на детето, да се контролира.

На второ място, необходимо е да се стимулира детето да развива нови компетенции, да премине към следващия етап. Можете да използвате различни образователни игри, които са подходящи за възрастта.

Трето, трябва да контролирате детето, но не и да го ограничавате. Той естествено се стреми да изследва света, за да научи нови неща. Следвайте, но не се намесвайте. И не забравяйте, когнитивното развитие не завършва на петнадесет. Можете да развиете своята интелигентност, като се запишете например на курс.

Помагайте за развитието на децата си и развивайте себе си. Пожелавам ти успех!

Лесно е да се наблюдават промените в теглото и височината на новороденото. Но не е толкова лесно да се разбере какво се случва в мозъка му, докато се развива.
Частите от мозъка на детето, които контролират функциите на тялото, са напълно оформени и няма да се променят. Бебето знае как да диша, да яде и. Но тези отдели, които отговарят за разбирането на детето за себе си и света около него, ще се променят и развиват.
Мозъкът на новороденото не е в състояние да използва пълноценно функции като възприятие, мислене, памет, реч и физическа координация. Процесът, чрез който детето постепенно се научава да използва тези умения, се нарича когнитивно развитие.

Кога започва когнитивното развитие?

През последните седмици от бременността релаксирахте ли, гледайки любимото си телевизионно предаване? Не мислите ли сега, че детето се успокоява при първите звуци на музикалното интро към тази програма? Ако е така, тогава по този начин той ви показва, че може да разпознава и помни още преди да се роди.
Няколко седмици след раждането детето започва да осъзнава, че определени действия водят до определен резултат. Но способността какво действие и до какъв резултат ще се развие по-късно.
Опитайте да завържете панделка на крака на детето, така че като я дърпате, то да задвижи мобилното устройство. Бебето ще започне активно да дърпа крака, но след няколко дни ще забрави какво трябва да се направи, за да накара мобилното устройство да се движи. В връзка 721> на шест месеца бебето най-вероятно ще помни какво да прави за няколко седмици.
Способността на детето да установи връзка между своите действия и това, което ги следва, се нарича разпознаване. По-сложно умение, свързано с паметта, се нарича възпроизвеждане. Представлява способността да се мисли за нещо извън контекста. Пример е ситуация, в която дете мисли за креватчето си, докато седи в столче за кола.
Способността за възпроизвеждане рядко се появява при деца преди шест месеца. След шест месеца детето ще започне да използва действия като. Жестът, с който детето показва желанието си да бъде взето е едно от първите подобни действия.
На около шест месеца вашето бебе най-вероятно ще спре да слага играчки в устата си или да ги блъска и ще започне да показва, че разбира, че с тях може да се борави по различни начини: бутане на колата и прегръщане на плюшеното мече.

Как да насърчим когнитивното развитие на детето?

По-голямата част от когнитивното развитие на детето се случва естествено, но вие можете да помогнете на детето си в процеса. През последните 100 години родителите са станали по-съзнателни за развитието на децата си. Сега те се опитват да вземат предвид физиологичните характеристики на развитието на мозъка на детето и в съответствие с това да помогнат на детето да научи за света. В резултат на това децата растат по-умни.
Затова е много важно как общувате с детето.
Детето започва да опознава света около себе си веднага след раждането. Новороденото ще разпознае вашата миризма и глас. Той обича да гледа лицето ти. Той се движи в ритъма на вашата реч и повтаря движенията на устните. Ако внимателно наблюдавате детето, ще разберете кога ви дава сигнали, които изискват вашата реакция.
Децата научават нови неща чрез повторение. Затова играйте с бебето си просто<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Полезни са и играчките, които са правилно подбрани за възрастта на детето. Опитайте се обаче да не купувате твърде много играчки или те ще разсейват детето ви. Разсеяно, детето няма да може да се концентрира върху едно нещо.

Кога детето развива умението да разбира?

Всяко дете има свой собствен темп на развитие. Предоставяме обща информация за етапите в развитието на разбирането.

От раждането до три месеца
Бебето харесва вашия звучен глас, така че се обръща към неговия звук. Ако му изплезиш езика, той ще повтори след теб.
Детето не осъзнава, че определени действия водят до определен резултат. На шест седмици той все още не разбира, че съществувате, дори когато не сте около него. Виждайки те всеки път, той дори не осъзнава, че си един и същи човек. Не се страхува от непознати и с радост отива на всички в ръцете.
Три до шест месеца
Сега детето разбира, че може да предприеме действие и да получи резултат. Той знае как да се отдели от външния свят. Той осъзнава, че дори две играчки да се докоснат, те не са едно.
Детето се учи да класифицира. Покажете на детето си шест снимки на котки и вижте колко е изненадано, когато седмата снимка е куче. Поставете две или три огледала и седнете с детето си пред тях. Той ще се радва да разгледа няколко от вашите отражения. Но до пет месеца това може, напротив, да го разстрои, защото на тази възраст той вече ще разбере, че има само една майка.
До шест месеца бебето с радост ще посяга към играчките, ще ги държи, чука с тях и. Различава играчките по форма, материал и цвят. Той разбира, че вече е виждал играчката, която държи в ръцете си преди.

Седем до девет месеца
Детето си знае името. Става срамежлив от непознати хора и места.
Детето умее да прави планове. Например, той може да реши да пропълзи до своето плюшено мече или да види какво има под масата. Най-вероятно той вече се справя правилно с играчките: чука на барабана и подрежда кубчетата.
Може да забележите, че детето повтаря действията, които сте правили предния ден. Ако научи нещо, като например да хвърли дрънкалка от креватчето си, то ще иска да опита някъде другаде. Обърнете внимание - вероятно ще започне да хвърля лъжица, докато седи на стола за хранене. Той все още не знае какво е криеница, така че ако скриете лъжицата, най-вероятно той няма да я потърси.

Девет до 12 месеца
Детето протяга ръка към вас, иска вашата обич и. Той се разстройва от това, защото вече разбира, че съществуваш, дори когато не може да те види. Но ако детето се види в огледало, то не разбира, че това е собственото му отражение.
Детето издава звуци със смисъл, които след това ще се превърнат в първите му думи. Поведението му изглежда по-съзнателно и логично. И постепенно започва да отгатва какво ще се случи след това.

12 до 18 месеца
С помощта на думи и действия детето се опитва да ви каже какво иска. Може също така да имитира действията на някой друг, особено вашите. Може дори да имитира действията ви, които е наблюдавал преди седмица. Детето се стреми да участва във всичко, например да отвори килера и да изпразни кофата за боклук. Неговата мисия е да учи за света около себе си!
Изправено пред проблем, детето се опитва да го реши първо по един, а след това по друг начин. Ако нещо е изгубено или скрито, той е в състояние да го търси методично.

18 до 24 месеца
Сега, когато детето е почти на две години, то започва да комбинира думи. Понякога той може да обмисли нещата и да реши проблема, без да прибягва до проба-грешка. Детето търси нещата там, където ги е оставило. Преструва се и имитира.
Нежно и любящо, вашето дете може също да прояви упоритост и неадекватност в оценката на уменията си. От чувство на неудовлетвореност той може да се търкаля.
В ситуации, в които е уплашен, той може да се вкопчи във вас.
Все още няма нищо против други деца да си играят с играчките му, но на две години вече ги отнема. Детето обича да е около други деца, но не си играе с тях, освен ако не са по-големи. Детето не може да се постави на мястото на друг.
Ако не е наранен от пляскане или удар, той ще мисли, че другите не са наранени, когато бъдат ударени. Ако удари стола, ще каже, че столът го е ударил.
Ако на 18 месеца оставите следа от червило на челото на вашето бебе и седнете с него пред огледалото, то ще започне да я изтрива от огледалото. На 21 месеца детето ще разбере, че отражението в огледалото му принадлежи и в ситуация с червило ще изтрие челото си, а не отражението. Паметта на детето също се развива, така че то определено ще забележи, ако пропуснете страница от любимата му книга.

Как да помогнем на детето да се развие?

От самото начало вие сте любимата играчка на вашето бебе. Опитайте се да накарате детето да се смее и реве и тогава ще сте на прав път. Имайте предвид, че детето лесно се разсейва. Твърде много класове означава, че той няма да може да разбере правилно нито един от тях.
Няма нужда да го претоварвате, като извадите всички играчки наведнъж. Ще му хареса, ако изберете една играчка, която е най-подходяща за възрастта му. Развитието на детето едва ли ще бъде подпомогнато от играчки, предназначени за по-големи деца, тъй като само тези, които отговарят на текущите нужди, носят ползи.
Между активните игри предлагайте на детето си тихи занимания. Оставете детето да реши кога да спре. Ако видите, че то губи интерес към игра или играчка, оставете го да си почине. Понякога бебето се нуждае от време и усилия, за да постигне нещо. Оставете го първо да опита сам, без вашата помощ, но му помогнете, когато е готово да се откаже.
Вярвай в себе си. Внимателно наблюдавайте детето и тогава ще разберете какво е необходимо, за да му помогнете да се развие. Ако си мислите „моето дете ще хареса това“, вероятно сте прави. В крайна сметка вие сте експерт във всичко, което засяга вашето дете.

Какво да направите, ако детето не се развива толкова бързо, колкото би трябвало?

Всички деца са различни, така че процесът на развитие също протича по различни начини. Ако едно дете е недоносено, то може да научи определени умения по-късно от своите връстници.
Ако детето е имало здравословни проблеми, то също може да изостане в развитието. Въпреки това, не се притеснявайте и бъдете сигурни, че детето ще може да навакса, ако му отделите достатъчно време.
Средно едно дете започва да седи без опора на седем месеца. До девет месеца 90% могат да седят сами. Ако до 10 месеца детето не се научи да седи, консултирайте се с лекар.
На 13 месеца бебето вероятно ще може да произнася 10 звука или думи. До 18 месеца техният брой ще нарасне до 50. Но това също е индивидуално, тъй като всички деца са различни. Понякога момчетата, които вече разбират много думи, се затрудняват да ги възпроизведат. Ако смятате, че детето ви не разбира много думи, помолете лекаря да провери слуха му.
Опитайте се да не стимулирате детето твърде активно. Той може да се затвори в себе си, ако се почувства претоварен. Предлагайте на бебето прости игри и играчки - една по една.
Настанете се удобно с детето си. Погледнете го в очите и говорете с него. Дайте му време, развеселете го. В същото време не забравяйте, че детето трябва да се опита да направи нещо само. Най-добрите уроци са тези, които той сам е научил.

Когнитивното мислене е развитието на всички видове мисловни процеси. Те включват възприятие, памет, решаване на проблеми, създаване на концепция. Такива процеси насърчават взаимовръзката с външния свят. Такива процеси протичат по различен начин на различните етапи от човешкото съзряване. Промяната се наблюдава с израстването на детето.

Когнитивно мислене: какво е това

Когнитивното мислене е емоционална интелигентност. Зависи от когнитивните умения поради индивидуалността на човешкото тяло. Когнитивните умения включват:

• акт;
• изясняване;
• памет;
• концентрация;
• концентрация;
• фантазия;
• взимам решения;

Човек, който е усвоил всички способности наведнъж, несъмнено се счита за талантлив. Такъв човек може веднага да запомни много полезна информация, може да концентрира вниманието си върху това, от което наистина се нуждае, и да не губи време за дреболии. Той може да направи правилните заключения и да вземе правилните решения.

Също така, благодарение на такива способности, човек може едновременно да мисли както творчески, така и логично. Индивидът винаги взема твърди решения. Ето защо когнитивното мислене е по-важно от всяко друго.

Всеки индивид може да започне да развива такива способности в себе си. Има много задачи и обучения, които ще помогнат за подобряване на някое от уменията.

Мисловният процес и процесът на възприятие са важен компонент на човешкия живот. Има много доста необичайни методи за развитие на когнитивното ви мислене:

1. Следете диетата си. Първата стъпка е да се разгледат храните, които човек яде. Не е достатъчно само да ядете тези храни, които обикновено се наричат ​​най-добрите. Човешкият мозък трябва да получава достатъчно количество витамини и минерали. Особено внимание трябва да се обърне на захарта, мастните киселини, антиоксидантите и аминокиселините. Най-полезните храни за мозъка са яйцата, ядките, зелените зеленчуци, шоколадът.
2. Мисия "Слон". Просто трябва да стоите с отслабени колене. Докоснете рамото си с лявото ухо. Ухото трябва да се доближи по всякакъв възможен начин до рамото. Протегнете ръката си напред и мислено нарисувайте числото осем с показалеца си. В процеса трябва да участва само тялото. Не сваляйте очи от пръста си. Действия за пресъздаване няколко пъти.
3. Преодоляване на гравитацията. Трябва да се настаните удобно на стол и да поставите долните си крайници пред себе си. Краката трябва да докосват пода. След това кръстосайте краката в глезенната става и леко огънете коленете. При бавно издишване трябва да се наведете малко напред. Изпънете ръцете си успоредно пред вас. При вдъхновение трябва да заемете основната позиция. Повторете това упражнение поне три пъти. След това кръстосайте краката си по различен начин и повторете сесията отново. Установява се чувство за баланс и способността за разбиране се връща към нормалното.
4. Синхронизирано рисуване. За да завършите обучението, ще ви трябва голям лист хартия и две химикалки във всяка ръка. Трябва да започнете да рисувате огледални рисунки с двете ръце едновременно. Това могат да бъдат гевреци, кръгове, квадрати. Това упражнение подобрява координацията на очите. Подобрени двигателни умения.
5. Обучение "Азбука - осем". Вземете лист хартия и започнете да рисувате числата осем, разположени едно върху друго. В този случай не махайте ръката си от листа. Начертайте три осмици с лявата ръка, дясната ръка и едновременно с две четки. След това напишете малка буква "а" и отново три осмици. След това буквата "б" и отново три осмици. Задачата е да играете до буквата "г".
6. Мисия "Кръстосано движение". Това обучение е изключително лесно. Необходимо е да заемете хоризонтална позиция. Съберете крака си в коляното и докоснете лакътя. Дясно коляно с ляв лакът и обратно. Извършвайте всички действия гладко. Упражнението има положителен ефект не само върху ума. Но и върху тялото като цяло.
7. Спортувай. При големи физически натоварвания мозъкът на индивида се подобрява много по-бързо.
8. подобряване на паметта. Трябва да вземете стар фотоалбум и да прекарате време със спомените си.
9. Да реши загадка. За да активирате мозъка, можете да решавате кръстословици, мозайки и различни логически загадки. По този начин можете да поддържате мозъка си активен.

важно!Когнитивното мислене може да се развие само чрез редовно обучение. Няма да е достатъчно да отделите един ден за изпълнение на това или онова упражнение. Трябва постоянно да работите върху себе си, да се развивате и да се учите.

Терминът "когнитивен" във връзка с понятието "развитие" не е получил широко разпространение в националната психологическа литература. Свързва се с името на една от областите на съвременната психология, възникнала в САЩ през 60-те години на ХХ век: „когнитивната психология“. Нейни синоними са термините "когнитивен" и "ментален". В образователната и научната психологическа литература понятието когнитивно развитие не се разкрива. По правило се дават дефиниции, които са лишени от каквото и да е концептуално съдържание. Така Henry Gleitman et al определят когнитивното развитие като „умственото израстване на човек от ранна детска възраст до зряла възраст“. В учебника "Когнитивна психология", публикуван под редакцията на В. Н. Дружинин и Д. В. Ушакова, когнитивното развитие се определя като начини за промяна на интелектуалните способности и знания за света, докато детето се развива. В същото време се подчертава, че когнитивната психология анализира и описва тези пътища. В монографията на S. Miller Developmental Psychology: Research Methods когнитивното развитие изобщо не е дефинирано. Известният специалист по когнитивна психология Р. Солсо не дава ясна дефиниция на разглежданото понятие. Той само отбелязва, че "по отношение на развитието, мисленето на възрастен е сложен резултат от дългото му израстване, започващо от самия момент на раждане" .

Ще изхождаме от факта, че когнитивното развитие е развитието на всички видове умствени процеси, като възприятие, памет, формиране на концепции, решаване на проблеми, въображение и логика, а изучаването на когнитивното развитие се свежда до изследване на това как горните умствените процеси се променят с възрастта.

Когнитивното развитие често се анализира като развитие на индивидуални когнитивни процеси, сред които мисленето е водещо. Обект на когнитивното развитие могат да бъдат и когнитивните способности. Когнитивните способности са такива човешки свойства, които са условие за успешното осъществяване на отделни етапи от познавателния процес, като процес на опериране на знанията. В.Н. Дружинин разработи концепцията за развитие на такива когнитивни способности като учене, креативност и интелигентност. Той приписва тези умствени способности на общите способности на човек.

Методическият принцип, разработен от P.G. Щедровицки, се фокусира върху факта, че принципът на развитие изобщо не може да бъде обективиран върху някакъв конкретен обект (или група от обекти). Обект на развитие е самото развитие. Той разглежда когнитивното развитие като процес на промяна на когнитивните структури и техните атрибутивни свойства.

Приложения А и Б дават характеристики на най-влиятелните школи в световната психология на генетичната психология на J. Piaget и културно-историческата психология на L.S. Виготски.

Наричат ​​се Пиаже и други когнитивни психолози структуралисти,защото се интересуват от структурата на мисленето и как интелектът обработва информацията. Ключова характеристика на теорията интелектуално развитиеПиаже беше идеята за активното участие на психиката, човешкото мислене в процеса на обучение. Според Пиаже ученето на децата става чрез тяхното активно изследване на това, което е в околната среда от това, което вече знаят, и тъй като новите преживявания рядко съвпадат точно със старите, ние също отбелязваме и работим върху разликите.

Въпреки че теорията на Пиаже е критикувана и има своите ограничения, тя продължава да има силно влияние и непрекъснато се развива.

Линията на изследване на J. Piaget е продължена в рамките на школата на социалната генетична психология, създадена от A.-N. Пере-Клермо и В. В. Рубцов. Посоката на техните изследвания е изясняване на ролята на социалните взаимодействия в генезиса на когнитивните структури.

Съветският психолог Лев Виготски (1896-1934) е първият, който подчертава значението социалниконтекстът, в който протича по-голямата част от когнитивното развитие на децата, и значението на историческото развитие на знанието и разбирането, което е общо достояние на цялото общество.

Той повдигна основен въпрос: как колективно извличаме смисъл от света около нас? В опит да отговори на него в контекста на индивидуалното развитие, Виготски призова на помощ социологията, антропологията и историята.

Подход, който се основава на социалните и културни източници на нашето знание и как това знание е структурирано, обикновено наричано социално познание. Въпреки това, в сравнение с теорията на Пиаже, социално-когнитивните теории обикновено са много по-ясно дефинирани и се концентрират върху специфични аспекти на развитието и поведението.

J. Piaget и L.S. Виготски развива онтогенетична линия на когнитивно развитие. За тях когнитивното развитие е естествен процес. От гледна точка на Ж. Пиаже неговите детерминанти са логически и математически структури, постепенно разгръщащи се в интелекта, докато той узрява.

Л.С. Виготски изтъква културното посредничество като детерминанта на когнитивното развитие, представено предимно от знаци и език. За Пиаже външното се разбира като индивидуално действие с обект. За Л.С. Виготски, външното е културно-исторически установените форми на съвместна дейност на хората, опосредствани от знаци. Ставайки техен участник, индивидуалният субект превръща тези външни колективни форми на дейност във вътрешни форми.

Експертите подчертаха, че подходите на Виготски и Пиаже не си противоречат, а напротив, взаимно се допълват в разбирането на холистичното когнитивно развитие. Децата (и възрастните) понякога се учат от другите, но понякога научават нещата сами.

Въз основа на идеите на L.S. Виготски, теории за умственото развитие, разработени от М. Коул, П.Я. Галперин, В.В. Давидов. Методически подходи L.S. Виготски са използвани при разработването на модели на формиращия експеримент в научните школи на П.Я. Галперин и В.В. Давидов.

М. Коул фокусира вниманието си върху анализа на културните средства за умствено развитие. Той развива теорията за артефактите. Под артефакта М. Коул разбира всяко културно устройство, което позволява на човек да постигне прагматичните си цели.

В теорията на дейността A.N. Леонтиев (1975), всички психични процеси са интернализираната външна дейност на детето под ръководството на възрастен. В най-остра форма тази идея е развита в теорията за постепенното формиране на умствените действия на П.Я. Галперин (1985). Образованието в тази концепция е единственият източник на когнитивни процеси.

В.В. Давидов разработи концепцията за целенасочено формиране на този тип мислене, което при нормални условия на развитие възниква като изключение. Авторът изгражда концепцията си върху идеята за съществуването в културната среда на специален начин на отношение към реалността, наречен теоретичен. Основното е, че тъй като предметите не съставляват съдържанието на мисленето в ежедневието, по време на физически труд и в традиционното образование, тогава този начин на мислене не е търсен и следователно не се развива при повечето деца и възрастни. Теоретичното мислене може да се развие пълноценно само в системата на специално организирано развиващо обучение. Теорията на В.В. Давидова разглежда когнитивното развитие като резултат от развиващото обучение, т.е. като изкуствен процес. Следователно трябва да се припише на теориите за дизайн на когнитивното развитие.

Основният пробив на когнитивната психология в теорията на когнитивното развитие дойде през 50-те години на миналия век с работата на Алън Нюел и Хърбърт Саймън и появата на първите компютри, наподобяващи съвременните. Нюел и Саймън изучават проблема с изкуствения интелект, тоест работят върху компютърна програма, която може да изпълнява функциите, присъщи на човешкото мислене. Тяхната теория е известна като информационен подход към развитието.

Теорията на Робърт Кеган е известна като теория на смисловите системи. Той вярва, че хората продължават да развиват смислови системи, дори след като преминат в зряла възраст. Въз основа на идеите на Пиаже и на теориите за когнитивното развитие, той определя няколко "нива на формиране на смислови системи", аналогични на етапите на развитие. След това тези смислови системи оформят нашия опит, организират нашето мислене и чувства и служат като източници на нашето поведение. На всеки етап старото става част от новото, точно както при децата конкретното разбиране за света става част от входа за мислене на етапа на формалните операции. Според теорията на Кеган, повечето хора продължават да структурират и преструктурират своето разбиране за света, дори и доста над тридесетте години.

Въпреки наличието на теоретични разногласия, между психолозите е постигнато известно единодушие по въпросите, свързани с когнитивните процеси, които претърпяват значителни промени в хода на развитието на детето. Става дума за придобиване на редица качества:

Притежаване на определени умения;

Гъвкав подход при решаване на проблеми;

Висока скорост на обработка на информацията;

Способност за планиране;

Възможност за работа със значително количество информация;

Далновидност и последователност при решаване на проблеми;

Способността да се концентрира вниманието и усилията и др.

Гончаров V.S. идентифицира индикатори за когнитивно развитие като естествен процес и като резултат от дизайна

Когнитивното развитие се изучава в най-разнообразните му проявления и съществени характеристики. Когнитивните теории за развитието произхождат от философските концепции за познанието и са насочени към решаване на проблемите на адаптирането на индивида към околната среда. Подчертаваме, че когнитивното развитие действа, на първо място, като естествен процес, който протича под влиянието на различните му социокултурни и педагогически детерминанти. И, второ, като изкуствен процес, размисъл върху първия, неговия дизайн.