Все по-често в детски градини и училища идват деца, които изостават в развитието от своите връстници. Наблюденията на децата и изучаването на историята на тяхното развитие ни позволяват да поставим диагноза: Умствена изостаналост (MPD). Често това понятие звучи като доживотна присъда, но далеч не е така.

ZPR е нарушение на темпа на умствено развитие на детето. Медицината и психологията са определили нормите, според които човек на различни етапи на развитие трябва да овладее определен багаж от социални и интелектуални умения, да овладее водещите видове дейности и да съответства по отношение на нивото на развитие на умствените процеси. Децата с умствена изостаналост вървят по своя път на развитие по-бавно от връстниците си, което не съответства на общоприетата възрастова периодизация.

Така в началното училище идват деца с характерните черти на предучилищна възраст. Такива деца не могат да се включат в образователни дейности, т.к. те имат хазартни интереси.

Причини за CRA

• генетично обусловен бавен темп на развитие;
• соматична недостатъчност: хронични заболявания и инфекции; вродени малформации на физическото развитие (например сърдечни), дълбоки алергични реакции, детски неврози, астения;
• неблагоприятни условия на образование, което има травматичен ефект върху развитието на психиката;
• фокални лезии на централната нервна система, които не причиняват трайно увреждане на когнитивната активност в резултат на: асфиксия, интоксикация, раждане и следродилни наранявания, недоносеност.

В зависимост от причините за CRA, различните видове закъснения се коригират по различни начини. Най-устойчив е ZPR от церебро-органичен произход, който се основава на лезии на ЦНС. Статистиката показва най-голямо разпространение на този вид умствена изостаналост поради раждане или усложнена бременност.

Характеристики на деца с умствена изостаналост

Въпреки разликата в етиологията на закъсненията, децата с умствена изостаналост имат типични психични характеристики:

1. Несъответствието между интелектуалните способности на детето и календарната възраст. Диагностиката на готовността на детето за училище позволява да се идентифицират редица показатели за готовност: интелектуална, мотивационна. Дете с умствена изостаналост не отговаря на тези показатели по всички или по-голямата част от параметрите.
2. Особено състояние на нервната система: умора, главоболие от усилена дейност.
3. Слабо внимание, лесно разсейване, лошо представяне.
4. Недостатъчно ниво на развитие на възприятието: трудности при разпознаване на обекти, типизиране на околната среда (децата не разбират функциите на обекти с необичайна форма, неспособност за абстрахиране).
5. Слабо представяне на произволната памет: трудности при запаметяване и малък обем.
6. Ниска когнитивна активност.
7. Липса на формиране на основните умствени операции: синтез, анализ, сравнение, обобщение.
8. Нарушаване и недоразвитие на речта, включително дислалия.
9. Характерни особености на поведението:

• добър характер, гъвкавост, послушание;
• бавност в новите действия;
• усърдие при изпълнение на задълженията (например поливане на цветя);
• точност при обработката на нещата;
• способността да слушате дълго време, но да останете пасивни.

За деца с умствена изостаналост има специални поправителни училища от седми тип, класове за компенсиращо обучение в държавните училища, където обучението се провежда по специални програми.

Практиката показва случаи на преминаване на деца от специфични учебни условия към масови паралелки и училища след завършване на началния етап на образование. Децата с умствена изостаналост често учат в редовни класове.

Независимо от мястото на обучение, всички деца с умствена изостаналост се нуждаят от специални условия за обучение:

1. Прилагане на индивидуален подход както в класната стая, така и в извънучебно време.
2. Предотвратяване на умората чрез редуване на различни дейности.
3. Използването на общи методи и техники за развитие.
4. Обогатяване на знанията на децата за света около тях.
5. Специални коригиращи и подготвителни класове.
6. Бавен темп на изучаване на учебния материал.
7. Многократно повтаряне на важни положения и понятия;
8. Част от нов учебен материал.
9. Активна работа по развитието и корекцията на речта.

Умствената изостаналост е временно явление. Разликата в развитието е очевидна в детството, но не толкова забележима в зряла възраст. При правилна корекция на ZPR децата в бъдеще овладяват определени видове професионални дейности и се вписват в обществото.

На етапа на началното училище е много важно да се внуши на децата увереност в собствените им сили, като се насърчават и най-малките успехи на децата в познавателните дейности. По-добре е да поверите обучението на деца с умствена изостаналост на специалисти в областта на корекционното образование. Но е възможно да се преодолее умствената изостаналост само с постоянни коригиращи въздействия както в училище, така и в извънучилищни часове. Необходимо е само да се повери психологическата, педагогическата и корекционната подкрепа на деца с умствена изостаналост на специалисти: психолози и логопеди.

Зимфира Валеева
Психологически характеристики на умствената изостаналост на по-младите ученици

Начална учителка Валеева Зимфира Ядгаровна

През последните години се наблюдава широка диференциация на образователната система, цял набор от различни развиващи се технологии. всеки развиващи сесистемата е ефективна само ако взема предвид индивидуалните характеристики на всяко дете, следователно, проблемът с изучаването и коригирането забавено умствено развитие при деца. Всеки преходен период поражда специфични проблеми, които изискват специаленвнимание от учителите. Те включват променяща се учебна среда, която поставя по-високи изисквания към интелектуалната личност. развитиеи до степента на формиране на когнитивната сфера като цяло. Липсата на формиране на тези процеси е основната причина за трудностите, които възникват при децата при прехода от основното училища в сред.

Нарушена умствена функция- синдром на изостаналост умствено развитиекато цяло или някои негови функции (двигателни, сензорни, речеви, интелектуални, емоционално-волеви, бавно изпълнение на телесните свойства, закодирани в генотипа. Причината за изоставането е лека (минимум)органично увреждане на мозъка, вродено или настъпило в пренаталния или ранния период от живота на детето, а в някои случаи и генетично обусловена недостатъчност на централната нервна система и нейния основен отдел - мозъка.

По-често нарушена умствена функциясе разкрива с началото на обучението на детето в подготвителната група на детската градина или в началното училище, особено на възраст 7-10 години, тъй като този възрастов период предоставя големи диагностични възможности.

тема " Психологически характеристики на умствената изостаналост на по-младите ученици“, поради факта, че според мн психолозитози контингент деца се обучава и изоставането в развитиее една от причините за обучителните трудности, изпитвани от децата с и води не само до нарушаване на визуалното отразяване на външния свят, но и разрушава основата за формиране на всички умствени процесикоито са изградени на основата на визуално – ефектно отразяване на действителността. Установено е, че децата с умствена изостаналостизпитват значителни трудности при изразяването си, повишено ниво на тревожност по-често изпитват страхове и страхове, емоционален дистрес, реагират по-остро на съобщение за провал, работят по-зле в стресова ситуация, са склонни да възприемат заплаха за самочувствието и живота си в широк спектър от ситуации и реагират много напрегнато.

Деца с умствена изостаналостне са готови за училищеобучение във всички отношения. Запасът от знания за тяхната природна и социална среда е изключително беден, те не могат да разкажат за свойствата и качествата на предмети, дори често срещани в техния опит; умствените операции не са достатъчно формирани, по-специално, те не знаят как да обобщават и абстрахират характеристиките на обектите; речевата активност е много ниска, речниковият запас е беден, твърденията са едносрични, а граматическият им дизайн е по-лош; интересът към учебните дейности не е изразен, когнитивната ориентация или не се открива, или е много слаба и нестабилна, мотивацията за игра преобладава; Зле развитипроизволно регулиране на поведението, в резултат на което децата трудно се подчиняват на изискванията на учителя и изпълняват училищен режимкоето пречи на нормалните учебни дейности. Трудностите в ученето, свързани с неподготвеността на децата, се изострят от отслабеното функционално състояние на централната им нервна система, което води до ниска производителност, умора и лесна разсейваемост.

Установено е, че психични прояви, характерни за тази възраст, при децата са непълноценни. Например, тяхната игрова дейност не е напълно оформена. Децата предпочитат най-простите игри, докато по-големите предучилищнавъзраст, ролева игра, която изисква изпълнението на определени правила, се извършва от тях в ограничени граници форма: те се подхлъзват към стереотипни дейности, често просто манипулиране на играчки. Децата всъщност не приемат ролята, която им е възложена и съответно не изпълняват функциите, които са им възложени от правилата на играта. Такива деца предпочитат игри на открито, които са характерни по-млада възраст. Децата не спазват дистанция от възрастните, могат да се държат натрапчиво, безцеремонно, в процеса на запознаване често разглеждат възрастен като неодушевен предмет. Те рядко създават дългосрочни и дълбоки взаимоотношения с връстниците си.

Особеностивниманието се проявяват в нестабилност, повишена разсеяност, нестабилна концентрация върху обекта. Външните стимули причиняват значително забавяне на дейностите, извършвани от децата, и увеличават броя на грешките. Тези деца имат стесняване на обхвата на вниманието, неизпълнение навъзприемат в определен период от време необходимото количество информация, във връзка с което дейността им се извършва по-бавно от нормалното развиващи се деца, скоростта и производителността на изпълнение на задачите е много по-ниска.

Паметта се характеризира Характеристика, които са в определена зависимост от нарушения на тяхното внимание и възприятие, повишена умора и намалена когнитивна активност. Те имат недостатъчна производителност на паметта, нисък капацитет на паметта, неточност и трудност при възпроизвеждане. AT развитиеПознавателната дейност на тези деца разкрива изразено изоставане и оригиналност. Те изостават развитие на всички форми на мислене; Върнете се в началото училищетяхното учене не се формира, като правило, основните умствени операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, познавателната активност е намалена.

Начално училищеВъзрастта е голяма част от живота на детето. Условията на живот по това време бързо се разширяват, рамката на семейството се раздалечава до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни дейности и социални функции на хората. Той изпитва силно желание да се включи в този живот на възрастните, да участва активно в него, което, разбира се, все още е недостъпно за него.

По време на нормални периоди ефективност при деца с умствена изостаналостразкрива редица положителни страни от тяхната дейност, характеризиращи безопасността на много лични и интелектуални качества. Тези "силен"аспектите най-често се проявяват, когато децата изпълняват достъпни и интересни задачи, които не изискват продължително психическо напрежение и протичат в спокойна, приятелска среда. В това състояние, когато се работи с тях индивидуално, децата се намират способенсами или с малко помощ почти нормално развиващи се връстници.

Докато играете с връстници младши ученицида се научат да подчиняват поведението си на определени правила, които противоречат на мимолетните им желания. Както отбеляза Л. С. Виготски, в играта детето се научава да действа в позната, т.е. умствена, а не видима ситуация, разчитайки на вътрешните тенденции и мотиви, а не на мотивите и импулсите, които идват от нещото.

Почти всички деца с неусложнена форма на временна изоставане в развитиетомогат да станат успешни масови ученици училища. Основното е, че те трябва да бъдат забелязани своевременно в класната стая и да намерят най-ефективните начининдивидуална работа с такова дете. Правилната оценка на естеството на отклоненията при детето дава възможност на учителя да намери най-успешните начини за педагогическо въздействие. В същото време е много важно учителят и родителите да знаят, че трудностите в началния етап на обучение на детето почти никога не са резултат от небрежност или мързел, а имат обективни причини, които могат да бъдат успешно преодолени.

Знаем, че не всички деца при постъпване в училищене са готови за учебни дейности, които изискват доброволно внимание, памет и мисловни процеси, тогава децата с умствена изостаналост обикновено не са в състояниеда усвоява учебен материал, представен в суха научна форма, което често се практикува в уроците по училище. Това е така, защото, както беше отбелязано по-горе, децата с умствена изостаналостизостават в много параметри на умствената развитие 2-4 години от връстниците си. Въз основа на това следва да се заключи, че водещата дейност за тези деца е игровата дейност. Следователно всички образователни дейности трябва да бъдат проникнати от играта. Играта трябва да бъде част от живота на такива деца, тъй като играта е вид дейност, която вече е добре усвоена от детето от самото начало. ранна детска възраст и насърчава развитиетосамостоятелно постигане на истината.

Игровата дейност трябва да присъства в образователната работа на децата, но формата на нейното изпълнение определено ще се промени. Играта придобива дидактична насоченост. Всички игри, внимателно подбрани от учителя, психолог или възрастен, в начално училищевъзрастта трябва да носи всякакви научни знания, да разширява своите хоризонти, развиват речтада помогне при изучаването и консолидирането на нов материал. С други думи, не трябва да се цели игрова дейност забавление, и на развитиекогнитивната област на всяко дете.

Особено в класната стаякъдето учителят работи с деца с умствена изостаналост, основното изискване ще бъде индивидуален подход към детето не само в образователните дейности, но и при подбора на игри.

Подходящ за класни стаи с деца с умствена изостаналост, вземете много логически задачи за решаване, играйте сцени (стимулирайте развитие на речта, учат на правилна комуникация, развийте паметта, самостоятелност, креативност, наизустява и инсценира много стихотворения, басни; решаване на кръстословици, шаради; играйте домино.

Трябва да се отбележи, че игровата дейност трябва да присъства не само в извънкласната, извънкласната работа, но е незаменим елемент от всеки учебен предмет и колкото по-труден е предметът за детето, толкова повече игрови моменти трябва да бъдат.

AT начално училищевъзраст в основата на цялата познавателна дейност е сетивното познание – възприятие и нагледно мислене. В тяхното обучение е необходимо да се прилагат специални техники, правилно да се съчетават словесни и визуални методи на обучение. В началото на обучението не можете да използвате изолирани словесни инструкции, защото децата не разбират значението на много думи, особено тези, които обозначават качествата, свойствата и отношенията на обектите. Често те не разбират конструкцията на фразата или просто забравят инструкциите, "губя"то по време на изпълнение на задачите. Следователно словесните методи на обучение трябва да бъдат правилно, обмислено комбинирани с визуални и практически методи.

Нарушена умствена функция- крайна версия на нормата, един от видовете дизонтогенеза (нарушения на онтогенетичното развитие). Децата с тази диагноза се развиват по-бавно от своите връстници през няколко възрастови периода. Забавянето в развитието се проявява рано. Първоначалната причина за това може да бъде алкохолизъм на родителите, заболяване на майката по време на бременност, травма при раждане, инфекции през първите месеци от живота и някои други вредни фактори, които причиняват лека органична недостатъчност на централната нервна система. В западната психология и невропатология този феномен се нарича минимална мозъчна дисфункция.

Нарушена умствена функция не се отнася за устойчиви и необратими видове умствено недоразвитие: това е временно забавяне на темпото на развитие. Изоставането се преодолява с възрастта и колкото по-успешно, толкова по-рано започва корекционната работа с детето. Навременната диагностика и създаването на специални условия за обучение и обучение са много важни. Най-добри резултати в корекционната работа могат да се постигнат, когато детето все още не е достигнало начална училищна възраст; класовете с деца в предучилищна възраст са най-ефективни. За съжаление, родителите често не забелязват или не придават значение на изоставането в развитието, докато детето не влезе в училище. Само в началото на обучението се разкрива незрялост на мисленето и емоционалната сфера, ограничени представи и знания, липса на интелектуална активност. Малък ученик не може да усвои учебната програма и става по-слаб.

С умствена изостаналост Наблюдават се нарушения както на емоционално-потребностната, така и на интелектуалната сфера.Но в някои случаи преобладава емоционалното недоразвитие, в други - нарушения на когнитивната дейност. Като цяло групата деца със забавено развитие е разнородна. Подчертава се най-често две подгрупи: деца с умствена изостаналост от конституционален произход (умствен или психофизичен инфантилизъм) и деца със забавено развитие от церебро-органичен произход.

С изоставане в развитието от конституционален произходпо-младите ученици дори външно приличат на деца от по-ранна възраст - предучилищни. Те често са физически по-слабо развити от връстниците си, отличават се с ярки емоционални реакции, детска непосредственост, голяма внушаемост, липса на независимост и игрови интереси. Инфантилността на психиката не им дава възможност да се адаптират към условията на обучение - да се занимават с продължителна интелектуална дейност в класната стая и да се подчиняват на училищните правила на поведение. В 1 клас децата се опитват да играят по време на часовете и нарушават дисциплината. Като пример, нека цитираме откъси от характеристиките на дете с психичен инфантилизъм.

„Альоша А., на 7,5 години, влезе в диагностичната група на Института по дефектология от 1 клас на държавно училище. Оплакванията отбелязват пълна липса на интерес към училищните дейности, значителни затруднения в обучението, общо безпокойство и недисциплинираност. Според информация, получена от майката, е известно, че момчето е родено преждевременно (7,5 месеца), хранено е изкуствено, в ранна възраст е прекарало варицела, магарешка кашлица, има метаболитно разстройство (диатеза), развитие на двигателните умения и речта беше малко забавена ...

Альоша отиде на училище на 7-годишна възраст, където още от първите дни се разкри пълната му неподготвеност за училищно обучение: той не разбираше училищната ситуация, ходеше по време на урока, играеше с училищни пособия, задаваше неподходящи въпроси и програмата не проявяваше интерес към учебната работа.Не усвоявах материала... По време на престоя му в диагностичната група се откриха редица особености в поведението и познавателната дейност на Альоша. Започваше часовете изключително неохотно, можеше да се концентрира върху тях само за много кратък период от време и то с помощта на учител. По време на часовете се обръщаше, вадеше книги, химикал, молив и си играеше с тях. По време на урока той чатеше, задаваше много въпроси, не слушаше отговора. С детска непосредственост той правеше коментари на учениците, искаше играчки и разрешение за игра. Той беше активен в играта, но даде предпочитание на мобилните шумни игри. По отношение на физическото си развитие Альоша изоставаше от възрастовите норми и изглеждаше като дете в предучилищна възраст ”(Власова Т. А., Певзнер М. С., 1967, стр. 78-80).

Умствена изостаналост от церебро-органичен произходобикновено е най-трудно. Недостатъчното развитие на паметта и вниманието, инертността на умствените процеси, тяхната бавност и намалена превключваемост причиняват значително увреждане на когнитивната дейност. Непродуктивността на мисленето, липсата на смислени обобщения и недостатъчното развитие на отделните интелектуални операции водят до факта, че понякога на децата със забавено развитие се поставя грешна диагноза "умствена изостаналост".

„Надя Т., 8 години, ученичка във 2 клас на специално училище. Момичето е от наследствено обременено семейство. Баща му е алкохолик, дядо му по бащина линия е починал в психиатрична болница, а сестрата на баща му е с умствена изостаналост. От страна на майката наследствеността не е обременена ...

На 7-годишна възраст Надя отиде на училище, където от самото начало се оказа трудно в поведението. Тя не спазваше училищните изисквания, не се присъединяваше към часовете, ходеше из класната стая по време на урока, биеше се с децата, излизаше в коридора, закусваше в урока и се грижеше за играчките, които носеше от вкъщи . През цялото първо тримесечие не научих нито една буква и редно броене. Кръгът от идеи на момичето беше изключително беден, речникът й беше ограничен, въпреки че нямаше говорни дефекти. В края на първия срок Надя е изпратена на преглед при невропсихиатър. Последният заяви, че момичето има намалени умствени способности, недостатъчна ориентация в околната среда и липса на умения за начално училище. Въз основа на това беше поставена диагноза олигофрения и Надя беше изпратена в 1 клас на помощно училище ...

В 1-ви клас учителят забеляза, че момичето усвоява материала по-добре от другите ученици и я води според засилен индивидуален план. В началото на втората година от обучението учителят се усъмнил в умствената изостаналост на Надя.

В тази връзка момичето е изпратено за медико-педагогически преглед ...

Динамиката на развитие, разкрита от Надя, показва, че диагнозата олигофрения и последващото преместване на момичето в специално училище са били погрешни. Характеризира се само с временно забавяне на развитието” (Власова Т. А., Певзнер М. С., 1967, с. 83-85).

Децата със забавено развитие от церебро-органичен произход често са дезинхибирани, свръхвъзбудими; летаргията и емоционалната летаргия са по-рядко срещани. Те могат да имат неврозоподобни явления (страхове, натрапчиви движения, заекване, енуреза), немотивирани промени в настроението. Често има церебрални явления. Това е повишено изтощение, рязко намаляване на ефективността, както и уязвимост, сълзливост и понижаване на настроението. Да вземем друг пример.

„Саша А., на 11 години, ученик от 3-ти клас на държавно училище, беше изпратен в детски нервен санаториум поради главоболие, повишена умора, заекване и рязък спад в училищната успеваемост ...

В предучилищна възраст момчето има леко изоставане в развитието. От 9 месеца до 2,5 години Саша страда от редица детски инфекциозни заболявания - магарешка кашлица, морбили, варицела и дифтерия два пъти ... От 3-годишна възраст Саша започва да заеква ...

Саша влезе в училище за 7,5 години ... Момчето не запомняше добре буквите, дълго време не можеше да овладее сричковото четене. Писането беше особено трудно за него. Саша беше преместен във 2-ри клас, въпреки че нямаше достатъчно знания и умения. Във 2-ри клас, в края на първото тримесечие, Саша падна от третия етаж, като получи сериозна травма - фрактура на двете ръце, челюст и мозъчно сътресение ... Тъй като изоставаше много в обучението си, той е върнат в 1-ви клас, от който е преместен във 2-ри. Във 2-ри клас Саша се справи зле по всички предмети, с изключение на четенето, което го интересуваше, но въпреки това беше прехвърлен в 3-ти клас. Тук Саша ... изобщо не можа да се справи с програмния материал ...

Момчето, поради бързо настъпваща умора в хода на тренировките, не запомня продиктуваната му фраза, прави абсурдни грешки в писането, не помни условията на задачите, механично манипулира цифрови данни, задава въпроси, които не съответства на извършените действия и не анализира получените резултати.

Саша остана в невропсихиатричния санаториум 3 месеца... Не беше възможно да се постигне пълно премахване на всички симптоми на церебрална астения за толкова кратък период от време. Това е разбираемо, тъй като Саша имаше леко забавяне в развитието от ранна детска възраст; беше влошено от появата на заекване, а след това и от сътресение. Впоследствие към това се присъедини голямо педагогическо пренебрежение ”(Власова Т. А., Певзнер М. С., 1967, стр. 98-100).

В допълнение към тези два варианта на забавяне на развитието (от конституционен и церебро-органичен произход), понякога се разграничават други. К. С. Лебединская смята също умствена изостаналост от соматогенен произход(проявяващи се при хронични инфекции и алергии, сърдечни пороци и др.) и психогенен произход (свързани с неблагоприятни условия на обучение). Трябва да се подчертае, че забавянето на темпото на психическо развитие и появата на отклонения в развитието на личността на детето са възможни само при продължителна и тежка соматична недостатъчност и изключително неблагоприятно възпитание, което води до патологично формиране на личността. Обикновено в други, не толкова тежки случаи се наблюдава само педагогическа запуснатост, която не е патологично явление.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

УЧЕНИЦИ С МЕНТАЛНО СВЪРЗАНО РАЗВИТИЕ. КАКВО СА ТЕ?

Какво е ZPR? Умствена изостаналост (MPD) е синдром на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или нейните отделни функции, забавяне на скоростта на реализация на потенциала на тялото

ZPR се изразява в: недостатъчен общ запас от знания ограничени представи за околния свят незрялост на мисленето преобладаване на игрови интереси бърза умора в интелектуалната дейност Това е емоционална и волева незрялост, съчетана с изоставане в развитието на когнитивната сфера

Характеристики на деца с умствена изостаналост забавен процес на получаване и обработка на информация недостатъчно формирани пространствени и времеви представи на вниманието са нестабилни, концентрацията е намалена, обемът е ограничен, разсеяността и изтощението са повишени, превключването и разпределението са недостатъчно намалени продуктивността на произвола паметта не знаят как да прилагат рационални методи за запаметяване на информация, механичното запаметяване преобладава

Характеристики на деца с умствена изостаналост Недостатъчно ниво на формиране на основните умствени операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, абстракция Трудности при изграждането на подробно речево изявление, те не винаги правилно разбират речевата инструкция на учителя без допълнително показване, обяснение Намалената когнитивна активност не се формира Мотивацията за учене е нарушена доброволно регулиране на поведението: прекомерна възбудимост или прекомерно инхибиране

Личностни характеристики на деца с умствена изостаналост Децата с умствена изостаналост могат да проявяват следните черти на личността: яркост, повърхностност, нестабилност на емоциите, нестабилност на настроението, импулсивност лесна внушаемост, съмнение в себе си, плах, плах, тревожност липса на чувство за дълг, отговорност липса на самостоятелност, пасивност, липса на инициатива нежелание за систематична работа, настройка за получаване на помощ измамност, находчивост

Учениците с умствена изостаналост могат: да приемат и използват да помагат да научат принципа за решаване на дадена интелектуална операция да го прехвърлят към подобни задачи да учат в общообразователните училища при определени условия

Преглед:

1. Изберете материала с оптимална степен на сложност: той не трябва да бъде твърде лесен и твърде труден. Материалът трябва да е сложен до такава степен, че ученикът да може да се справи с него с усилия и известна помощ от възрастен. Само в този случай ще бъде постигнат ефектът на развитие.
2. Не изисквайте незабавно включване в работата. На всеки урок е задължително да се въведе организационен момент, т.к. учениците с умствена изостаналост изпитват трудности при превключването от предишни дейности.
3. Не поставяйте ученика в ситуация на неочакван въпрос и бърз отговор, не забравяйте да отделите малко време за размисъл. Не се препоръчва първо да питате.
4. За да създадете най-комфортната психологическа атмосфера в урока: не викайте на дъската, не принуждавайте да отговаряте, ако самото дете не поеме инициативата. Провеждайте устни интервюта насаме.
5. Избягвайте състезания и всякакъв вид работа, която взема предвид скоростта.
6. Темпото на представяне на учебния материал трябва да бъде спокойно, равномерно, с многократно повторение на основните точки.
7. Не се препоръчва да се дава голям и сложен материал за усвояване в ограничен период от време, необходимо е да се раздели на отделни части и да се дават постепенно.
8. Задайте редица въпроси под формата на преглед с акцент върху най-значимите заключения (изискванията към знанията на студентите в този случай могат да бъдат ограничени); част от материала се изучава в уводен план (знанията по такъв учебен материал не се включват в контролната работа); някои от най-трудните въпроси да бъдат изключени от разглеждане.
9. Опитайте се да улесните учебните дейности, като използвате визуални опори в урока (картинки, диаграми, таблици), но не прекалено, т.к. възприятието е намалено.
10. Активирайте работата на всички анализатори (моторни, зрителни, слухови, кинестетични). Учениците трябва да слушат, гледат, говорят и т.н.
11. В работата се опитайте да активирате не толкова механичната, колкото семантичната памет.
12. При изпълнение на задача инструкцията трябва да е кратка. Изисква се ясна и кратка формулировка на инструкциите.
13. Важното е не скоростта и количеството на свършеното, а задълбочеността и коректността на изпълнение на най-простите задачи.
14. По време на заданието е неприемливо да се разсейват учениците за допълнения, пояснения, инструкции, т.к. техният процес на преместване на вниманието е намален.
15. Постепенно, но систематично, включвайте детето в оценяването на работата му.
16. За да концентрирате разпръснатото внимание, е необходимо да правите паузи преди задачи, да променяте интонацията и да използвате други методи за привличане на вниманието.
17. Избягвайте преумора, дайте краткосрочна възможност за почивка, извършвайте равномерно включване на динамични паузи в урока (след 10 минути).
18. Когато оценявате динамиката на напредъка на детето, не го сравнявайте с други деца, а само със себе си на предишно ниво на развитие.
19. Постоянно поддържайте увереността на учениците в техните способности, осигурете им субективен опит за успех с определени усилия. Незабавно насърчавайте успеха и постиженията на детето.
20. Да се ​​развие чувството за самоуважение на децата, като се вземе предвид реалното им осъзнаване на техните трудности и проблеми.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Насоки в помощ на учители и родители на деца с умствена изостаналост за превенция на училищната дезадаптация.

Статията описва психофизиологичните особености на развитието на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост, които засягат училищната дезадаптация. Параметрите на успешна...

Насоки и дидактически игри за развитие на специални свойства на обекти, базирани на развитието на усещания за допир, мирис, вкус, натиск при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост