ДНЕВНИК НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРАКТИКА

Студент ___________________________________________

____________________________________________

Група_________________

Направление на обучение 04.03.01 - "Педагогическо образование"

Профил - " Предучилищно образование"

град Екатеринбург

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА (ИНФОРМАЦИОННА) ПРАКТИКА

Дати за тренировки:

Цел – запознаване на студентите с характеристиките на професионалната дейност на учител, работещ на етапа на предучилищното образование, със система от професионални знания, умения, професионално значими лични качества на възпитател; формирането на професионални психологически и педагогически умения на учениците, необходими за наблюдение на дейността на възпитателя, както и за анализ на този процес. .

Задачи:

Формиране на представа за детската градина като образователна система;

Да запознае със спецификата на дейността на възпитателя, неговите функционални и служебни задължения, документация;

Да развие у учениците способността да анализират и обобщават данните от педагогическото наблюдение на различни фрагменти от образователния процес;

Формиране на опит за пряко общуване с децата;

Запознаване с плановете за образователни дейности на детската градина и отделна група.

1. Запознаване с характеристиките на предучилищна образователна институция, с области на работа, правна документация, режим и график на класовете (директно образователни дейности) в групи, материално-техническото оборудване на образователния процес във фиксирана група.

2. Запознаване със спецификата на работата на възпитателя, неговите функционални и служебни задължения.

3. Посещение на занятия (директно образователни дейности), запознаване с формите и методите на провеждане на занятията.

4. Анализ на един урок (директно образователна дейност) според плана на психологическия анализ.

5. Проучване на плана за образователна работа, провеждане на едно събитие с деца (образователни дейности, извършвани в режимни моменти).

6. Организация на самостоятелни дейности на децата.

Разяснения към съдържанието на педагогическата практика:

клаузи 1, 2, 3 се отразяват само в таблицата „Тематично планиране на работата за периода на практиката“ - вижте по-долу (не е необходимо да се прилагат копия на документи);

стр. 4 - психологическият анализ се извършва след фотография (не снимки на урока, GCD, но подробно резюме , посещаван клас). В таблицата "План на психологически анализ" е даден планът, а не самият анализ; анализът да е устен, а не под формата на таблица;

стр. 5 - прикачете резюме на събитието с интроспекция (съставено по модела на резюмето на урока);

стр. 6 - да представи или разработването на 2 ролеви игри (проектиране според модела на резюмето на урока), или описание на 3-5 игри на открито, като посочи името на играта, целта на нейното изпълнение и получените резултати.

Списъкът с референциите не е необходимо да се записва в дневник (дава се за студент, но инспекторът не се нуждае от него).

Място на стажа

Русия

адрес на ОС Свердловска област, Верхняя Пишма, село Исет

ул. Сосновая д.5Група по-младкабинет

Пълно име на ръководителя на предучилищната образователна институция Дорофеева Елена Вадимовна

Пълно име на методолога на предучилищната образователна институция Немкина Татяна Василиевна

Пълно име на възпитателя Ревина Светлана Владимировна

График на часовете в предучилищна образователна институция

Ден от седмицата	време	предмет
понеделник	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	музикална дейност
вторник	9.00 – 9.15	визуална дейност
	9.25 – 9.40	двигателна активност
сряда	9.00 – 9.15	когнитивна изследователска дейност
	9.25 – 9.40	музикална дейност
четвъртък	9.00 – 9.15	комуникативна дейност / възприемане на художествена литература и фолклор
	9.25 – 9.40	двигателна активност
петък	9.00 – 9.15	визуална дейност / дизайн
	9.25 – 9.40	двигателна активност

Групов списък

датата	Планирана работа	Знак за завършеност (рисуване на ръководителя на практиката)
от 01.01.2016г до 03.01.2016г новогодишни празници. 07.12.2015 г Седмица 2 "Моят дом" 08.12.2015г 09.12.2015 г 10.12.2015 г 11.12.2015 г Седмица 3 "Моето семейство" 14.12.2015г 15.12.2015 г 16.12.2015 г 17.12.2015 г 18.12.2015 г	· Запознах се с направленията на работа, нормативната документация, режима и графика на занятията (пряко учебните дейности) в групите, материално-техническото оборудване на учебния процес в определената група. · Разговор с деца на тема "Мебелите в нашата група" - да научим децата да разбират предназначението на предметите. · Играта "Ехо" - научете децата да следват правилата на играта, да повтарят различни звуци след водача. · Разговор „От какво могат да се направят мебели за дома“ - кажете и покажете, че мебелите могат да бъдат направени от естествени материали: клони, камъни, кора на дървета. · Строителна игра "Теремок" - да научи децата да изграждат приказна къща за играчки, да победят ситуацията. · Настолна игра "Брауни" - за учене на децата да класифицират (мебели, дрехи, прибори). · Сюжетната игра „Да подредим стая за куклата“ – научете се да различавате и назовавате мебелите, да говорите за тяхното предназначение; култивирайте грижовно отношение към куклата. · Игра на думи „Подскажете дума“ - да научите децата да слушат внимателно текста на стихотворението, да избират думи, които са подходящи по смисъл. · Рисуване „Да украсим покривката за къщата“ - накарайте децата да прехвърлят желаното изображение, научете се да рисувате известни линии. · Проведе открит урок на тема „Семейство“ – запозна колегите с нови форми и методи за провеждане на занятията. · Конструктивна игра "Постройте къща за вашето семейство" - научете се да строите сгради с различни размери от кубчета, изберете части от същия цвят и размер. Разбийте сградата с малки играчки, култивирайте любов към семейството, къщата, в която живеят. · Посетих открит урок в по-младата група на тема „Зимуващи птици“. · Рисуване „Къща за нашето семейство“ за развиване на творческо мислене, способността да държите молив правилно, за развиване на способността да превърнете квадрат в къща. · Беше на открит урок в средната група на тема „Разходка в зимната гора“. · Строителна игра "Искам да живея в комфорт" - научете се да строите стаи, мебели от конструктора Lego, победете сгради. · Посетих открит урок в старшата група на тема "Невероятни камъни". Игра с кръгъл танц "Буги-вуги" - научете се да пеете на музиката и да изпълнявате съответните движения заедно; развийте интерес към съвместна игра. · Посещение на открит урок в подготвителна група на тема „Историята на облеклото“. Ролева игра "Семейство" - научете децата да разпределят ролите, да се грижат за играчките (кукла).

Изисквания за дизайна на резюмето на GCD

1. Тема на пряката образователна дейност.

2. Целта и задачите на GCD.

3. Оборудване.

4. Напредък на GCD (формулиран под формата на таблица):

Списък на използваната литература.

Към реферата се прилагат нагледни материали, изработени от студента или тяхното оформление.

Тема

Цел, задачи

	Въпроси за изучаване
1.	Психологически анализ на образователните дейности на децата: Активна позиция на децата в класната стая Положително отношение на децата към учителя Преобладаващо благополучие на децата в класната стая
2.	Психологическа оценка на урока: Нивото на организация на урока (психологическо отношение към урока, използване на игрови организационни моменти) Съотношението на монологично и диалогично общуване между децата и учителя в класната стая (преобладаването на речта на учителя; преобладаването на речта на децата; равно съотношение) Съответствие на формите и методите на урока с възрастовите психофизиологични характеристики на децата (учителят взема ли предвид индивидуалните и психологически характеристики на децата по време на урока)
3.	Психологически анализ на дейността на учителя: Наличието на психологическа дистанция между учителя и децата („над“, „под“, „до“, „заедно“) Общителност (способност за установяване на контакт с групата и всяко дете ) Външният вид на учителя (поза, изражение на лицето, пантомима, вкус и стил в облеклото и прическа)

Дата на посещение _______________________________________
Група ___________________________________________
Педагог ___________________________________________

По педагогика и психология

1. Виноградова Н.А. Управление на качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции. Метод. надбавка / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляев. М .: Airi-Press, 2006.- 192 с.

2. Волкова V.A. Образователна система на предучилищна образователна институция / V.A. Волкова., Н.Б. Соколова М.: ТЦ Сфера, 2007.- 128 с.

3. Гавриличева Г.Ф. Съвременният прогимназист. Какво е той? // Начално училище. 2004. Номер 3

4. Дарвиш O.B. Психология на развитието / O.B. Дарвиш.- М.: Владос-Прес, 2004.- 285 с.

5. Детска практическа психология / Изд. Т.Д. Марцинковская.- М.: Гардарики, 2000.- 189 с. .

6. Занина Л.В. Основи на педагогическите умения// Поредица „Учебници, учебни помагала”/ Л.В. Занина, Н.П. Меншиков.- Ростов n / a, 2003.- 288 с.

7. Колодяжная Т.П. Управление на съвременна предучилищна възраст / T.P. Колодяжная. М .: Ново училище.-2002.- 156 с.

8. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие на личната сфера на децата от предучилищна възраст. Тестове. игри. Упражнения /Н.В. Красношчекова.- Ростов н / Д .: Феникс, 2006.- 299 с.

9. Кудрова Н.А. Как да образоваме момичета и момчета//отглеждаме здрави, умни и мили//Начално училище. 2005.№6

10. Кузнецова С.В. Проектиране на разработването на OS / S.V. Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова.- М.: Творчески център, 2006.- 112.

11. Кукушкин В.С.-/ Общи основи на педагогиката. Учебник за студенти от педагогически университети. Серия "Педагогическо образование" - Ростов n / D: Издателство. Център "Март", 2002г

12. Макарова A.N. Педагогическа практика: Метод. Препоръки за орг. И преминаването на пед. практики / Моск. състояние. Отворете пед. un-t. - М., 1997. - 37с.

13. Миронов Н.П. Способности и дарби в начална училищна възраст // Начално училище. 2004. №6

14. Мухина В.С. Психология на развитието / V.S. Мухина.- М.: Академия, 2000.- 260 с.

15. Немов Р.С. Психология; В 2 книги. М.: ВЛАДОС, 2003. Книга: Психология на образованието

16. Педагогическа практика: Учеб.метод. Полза за сряда. пед. учебник Институции / Ред. Г.М. Кожаспимрова, Л.В. Борикова. – М.: Академия, 1998.

17. Предметно-развиваща среда в детската градина. Comp. Н.В. Нищев. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2006.- 128 с.

18. Рудакова И.А. Основи на управлението на педагогическите системи / I.A. Рудакова.- Ростов n/a: Феникс, 2005.- 280 с.

19. Сажина С.Д. Изготвяне на работни учебни програми за учебни заведения. Метод. препоръчително / S.D. Сажин. М .: Творчески център, 2007.- 112 с.

20. Сериков Г.Н. Образование и човешко развитие.- М.: Мнемозина.- 2002.- 416 с.

21. Сластенин В.А. Въведение в педагогическата аксиология / V.A. Сластенин, Г.И. Чижаков.- М.: Изд. Център Академия, 2003.- 192 с.

22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. / Обща педагогика: учеб. надбавка за студенти във висше образование. Proc. институции / Ред. В.А. Сластенина: В 2 часа. – М.: Хуманит. Изд. център ВЛАДОС, 2002.- Част 1.

23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. / Обща педагогика: учеб. надбавка за студенти във висше образование. Proc. институции / Ред. В.А. Сластенина: В 2 часа. – М.: Хуманит. Изд. център ВЛАДОС, 2002.- Част 2.

24. Речник - ръководство по педагогика / Изд. комп. В.А. Мижериков; Под. обща сума изд. П.И. Pidkasistogo.- М.: TC Sphere, 2004.- 448 с.

25. Тертел А.Л. Психологията във въпроси и отговори: учеб. надбавка. М.: ТК "Велби"; Издателство Издателска къща Проспект, 2004 г.

26. Фалюшина Л.И. Управление на предучилищна възраст - съвременен аспект / Аркти. Москва: 200Z.- 180 с.

27. Фалюшина Л.И. Управление на качеството на образователния процес в предучилищната образователна институция / L.I. Фалюшин, М.: 2003.- 236 с.

За развитието на речта

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст. М., 1997.

2. Белобрикина О. А. Реч и комуникация: Популярно ръководство за родители и учители. Ярославъл, 1998 г.

3. Белянин В. П. Въведение в психолингвистиката. М., 1999.

4. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Образователни игри за деца в начална училищна възраст. М., 1991.

5. Бородич А. М. Методи за развитие на детската реч. М., 1981.

6. Венгер Л. А. Домашно училище за мислене. М., 1994.

7. Ворошнина Л. В. Мотивацията като един от начините за активизиране на дейността на децата в обучението по разказване на истории: Оптимизиране на образователния процес в предучилищните институции. Перм, 1987 г.

8. Виготски Л. С. Мислене и реч. оп. В 6 т. М., 1982 г. Т. 2.

9. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Стъпки на комуникация: от една година до седем години. М., 1992.

10. Детската реч и начини за нейното усъвършенстване. Екатеринбург, 1992 г.

11. Жинкин Н. И. Механизми на речта. М., 1958.

12. Журова Л. Б. Преподаване на грамотност в детската градина. М., 1979.

13. Колшански Г. В. Комуникативна функция и структура на езика. М., 1984.

14. Короткова Е. П. Обучение на деца в предучилищна възраст на разказване на истории М., 1982.

15. Коротаева Е. В. „Искам, мога, мога!“: Образование, потопено в комуникация. М., 1997.

16. Леонтиев А. А. Език, реч и речева дейност. М., 1969.

17. Лурия А. Ф., Юдович Ф. Я. Реч и развитие на умствените процеси при дете. М., 1956.

18. Максаков А. ИМ. Вашето дете говори ли правилно? М., 1988.

19. Методи за изследване на речта при деца / Ed. И. Т. Василенко. М., 1980.

20. Фомичева М. Ф. Възпитание на правилното произношение при деца. М., 1989.

21. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст / Ed. Ф. А. Сохина. М., 1984.

22. Федоренко Л. Г. и др.. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. М., 1984.

естествени науки

1. Анучин В.А. Основи на управлението на природата. М., 1987.

2. Блинников B.A. Зоология с основите на екологията. М., 1991.

3. Болшаков В.Н. Проблеми на екологията на индустриалния регион. Екатеринбург, 1992 г.

4. Човешка генетика М., 1989.

5. Горишина Т.К., Екология на растенията. Л., 1979.

6. Казански Ю.А. Въведение в екологията. М., 1992.

7. Капустин В.Г. Екологични проблеми на Свердловска област. Екатеринбург, 1993 г.

8. Кузнецов B.A. Курс по зоология. М., 1989

9. Куприн А.М. Интересна картография. М., 1989.

10. Ларше В. Екология на растенията. М., 1978д

11. Моисеева Л.В., Зуева Л.В., Лазарева О.Н. Образователна и екологична пътека на Югозападен лесопарк. Екатеринбург, 1994 г.

12. Наумов С.П. Зоология на гръбначните животни. М., 1980.

13. Наумов Н.П. Екология на животните. М., 1963.

14. Reimers N.F. Управление на природата. М., 1990.

15. Reimers N.F., Yablokov A.V. Речник на термините и понятията, свързани с опазването на дивата природа. М., 1982.

16. Rieger R., Michaelis A. Генетичен и цитогенетичен речник. М., Колос, 19b7.

17. Риков Н.А. Зоология с основите на екологията. М., 1989.

18. Рябкова К.А., Таршис Г.И. Лечебни растения от Урал и тяхното използване в научната и народната медицина. Екатеринбург, 1992 г.

19. Рябкова К.А., Некрасов Е.С. Учебна пътека "Калиновски разрези". Свердловск, 1990 г.

20. Ситник К.М., Брайън А.В., Городецки А.В. Биосфера. Екология. Защита на природата. Справочно ръководство. Киев, 1987.

21. Наръчник по биология. Киев, 1985 г.

22. И. М. Чернова и А. М. Билова, Екология. М., 1988.

23. Яблоков В.А. Нива на защита на дивата природа. М., 1987.

24. Яковлев А., Челомбитко В. Ботаника. М., 1990

Чрез естетичен блок

Основна литература

1. Амонашвили Ш. А. Размисли върху хуманната педагогика. - М .: Издателство Шалва Амонашвили, 1996. - 496 с.

2. Предучилищна възраст и семейство - единно пространство за развитие на детето: Методическо ръководство за служители на предучилищни образователни институции /T.N. Доронова, Е.В. Соловьова, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Прес, 2001. - 224 с.

3. Естетична практика: Учебен метод. надбавка / С.Д. Давидова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприн и др.; Изд. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилева; Урал. състояние пед. un-t. - Екатеринбург, 1999. - 88 с.

4. Буренина А.И. Ритмична пластика за деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург, 1994.

5. Basina N.E., Суслова O.A. С четка и музика в дланта ви. - М.: Линка-Прес, 1997. - 144 с.

6. Ванечкина И.Л., Трофимова И.Д. Децата рисуват музика. Казан, 2000.

7. Горшкова Е. Да се ​​научим да танцуваме. Път към творчеството. М., 1993.

8. Копцева Т.А. Природата и художникът. Художествено-естетическа програма по изобразително изкуство за предучилищни образователни институции и учебни комплекси. -M .: TC "Сфера", 2001. -208 с.

9. Манакова И.П. Музикални пейзажи / Урал. състояние пед. un-t. - Екатеринбург, 1998. - 98 с.

10. Рижова Н.А. Развиваща среда на предучилищни институции (От трудов опит). – М.: Линка-Прес, 2003. – 192 с.

11. Тютюнникова Т.Е. Виждайки музика и танцуваща поезия… Творческо музициране, импровизация и законите на живота. М .: Едиториал URSS, 2003. - 264 с.

12. Естетична практика: Учеб.метод. надбавка / С.Д. Давидова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприн и др.; Изд. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилева; Урал. състояние пед. un-t. - Екатеринбург, 1999. - 88 с.

допълнителна литература

1. Куприна Н.Г. Звукови образи на света в контекста на проблемите на предучилищната музикална педагогика: Пособие за студенти. пед. университети на факултети по предучилищно образование / Урал. състояние пед. un-t. - Екатеринбург, 2003. - 115 с.

2. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация на детската игра в художествено творчество // Изкуство в училище. - 1994. - № 2. - С. 9 - 15.

3. Мелников M.N. Руски детски фолклор: учеб. помощ за студенти пед. институции. - М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

4. Батурина Г.И., Кузина Т.В. Развлекателна педагогика на народите на Русия: Съвети, игри, ритуали. - М.: Училищна преса, 2001. - 48 с.

5. Бекина С.И. Музика и движение (Упражнения, игри и танци за деца 6-7 години). От опита на музиката. Детски лидери градини / Ред. комп. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, E.N. Соколов. - М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

6. Bernstein N.A. Физиология на движенията и дейността: сб. / Ед. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. - 494 с.

7. Бърно М. Терапия за творческо себеизразяване: Акад. проект. - Екатеринбург: Бизнес книга, 1999. - 364 с.

8. Боровик Т. Звуци, ритми и думи. Минск:, 1999. - 46 с.

9. Вендрова Т. Пластично интониране на музика в техниката на Вероника Коен // Изкуство в училище. - 1997. - № 1. - С. 61 - 65.

10. Куприна Н.Г. Възрастов портрет на съвременното дете в музикалната дейност: Монография. / Урал. състояние пед. un-t. - Екатерибург, 2006. - 254 с.

11. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Ярославъл: "Академия за развитие", 1996. - 208 с.

12. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация на детската игра в художествено творчество // Изкуство в училище. - 1994. - № 2. - С. 9 - 15.

13. Минаева В.М. Развитието на емоциите в предучилищна възраст. Уроци. игри. - М.: АРКТИ, 1999. - 48 с.

14. Петровски V.A., Кларина L.M. и др.. Изграждане на развиваща среда в предучилищна образователна институция // Предучилищно образование в Русия. М .: Агенция "Издателска служба", 1993. - С. 38 - 46.

15. Рижова Н.А. Развиваща среда на предучилищни институции (От трудов опит). – М.: Линка-Прес, 2003. – 192 с.

16. Торшилова Е.М. Палави, или Мир в дома ви: Програма и методика за естетическо развитие на деца в предучилищна възраст. М.: ИХО РАО, 1998. - 186 с.

17. Начално музикално обучение по системата на Карл Орф / Изд. Ел Ей Баренбойм. М.: Изкуство, 1978. - 196 с.

18. Петрушин В.И. Музикална психотерапия: Теория и практика: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. М.: Владос, 2000. - 176 с.

Приложение 1

Тематично планиране на работата за периода на практиката

датата	Планирана работа	Обратна връзка за свършената работа	марка
от 04.01.2016г до 10.01.2016г новогодишни празници. 11.01.2016 г 12.01.2016 г 13.01.2016 г 14.01.2016 г 15.01.2016 г	Разговор: „Моята любима играчка“ - способността да говорите за любимите си играчки, да споделяте впечатленията си с връстници. · Ролева игра "Магазин за играчки" - разпределение на ролите, избор на атрибути, за култивиране на уважение към професията на продавача. Дидактическа игра "Магазин за играчки" - да научи децата да описват обект, да подчертават неговите характеристики, да го разпознават по описание. · Разговор „Помогнете на пациента“ - да се даде на децата концепцията за оказване на първа помощ на пациента, да се предаде на децата за значението на доверието в лекаря. · Помислете за илюстрации на тема „Народна играчка“ - разширете хоризонтите на децата за народните занаяти. · Разглеждане на албума "Зима" - да научи децата да съставят кратки описателни истории, да развият речта, речника. · Ролева игра "Къщата на Барби" - приятелска връзка, способност да избирате роли, да се научите да побеждавате познати ситуации. · Свободно време „Зимно забавление“ - да развие у децата сръчност, скорост на реакция при изпълнение на задачи в щафетни състезания. · Разговор „Опасни предмети” – обсъдете с децата защо и в какви случаи някои предмети от бита могат да бъдат опасни. Дидактическа игра "Намерете опасни предмети" - помогнете на децата да запомнят опасни за живота и здравето предмети.	Завършен Завършен Завършен Завършен Завършен Завършен Завършен Завършен Завършен Завършен

Приложение 2

Тематично планиране на часовете за периода на практиката

Резюме на урока на книгата-най-добри приятели, проведен в ОУ Група по-младкабинет

библиотечен урок

1. Запознаване с библиотеката.

2. Презентация „Представяне на книгата „Най, най, най…“.

Идеята за представяне на библиотеката чрез изложба на книги „Най-много, най-много…” не е нова, много библиотеки организират такава изложба в стените на библиотеката. Предлагам да се направи виртуално представяне на книги, в този случай повече читатели ще се запознаят с книгите, изложбата не е ограничена от пространство, брой представени книги.

Цел:показват (разкриват) способностите на детето в определена област.

Задачи:

1. Включете децата в читателския кръг.

2. Нека детето се почувства като част от екипа.

3. Дайте възможност на детето да осъзнае, че ако не знаете нещо, тогава ще ви учат на това в училище.

4. Запознайте се с правилата на библиотеката.

5. Внушавайте интерес към книгите, към четенето.

6. Култивирайте внимателно отношение към книгата.

обучение:

Правете снимки на книги;

Подгответе разказ за библиотеката (накратко);

Подгответе разказ за книги (накратко);

Етап на урока	Дейност на учителя	Детски дейности	Методическа обосновка и интроспекция
	Учител: Здравейте деца! В света има къща, в която са събрани наръчници за живота за вас. Тази къща е голяма или малка, но винаги невероятна, нарича се „библиотека“. Казвам се Самохина Светлана Петровна и работя в тази невероятна къща като библиотекар и книжар. „Библио“ на гръцки означава книга, а „тека“ означава хранилище. - Знаете ли от колко години съществува библиотеката по света? (Чуйте хипотетични отговори.) - Почти 5 хиляди години! Това е 50 пъти по сто години! Хартията все още не беше изобретена, но библиотеките вече съществуваха. Какво държаха в тях?	Детски отговори - книги	Личностни: - формиране на отговорно отношение към ученето, готовност за саморазвитие и самообразование; -формиране на комуникативна компетентност при общуване и сътрудничество с връстници. Регулаторни: - прилагане на регулаторни действия на самонаблюдение, самоконтрол, самооценка в процеса на комуникативна дейност.
	Учителят: И така, библиотеката е домът на книгата. · В библиотеката има много книги, списания и всичко това се нарича книжен фонд. · В нашата библиотека има два отдела: абонамент и читалня. Нека направим малко пътуване до абонамента. В библиотека това означава място, където се заемат книги. (Учителят казва как са подредени книгите, каква е формата на читателя, как се пише книга с черни букви, как се връща книга.)
	В света има една прекрасна страна, Библиотеката се казва. Тук идват възрастни и деца, защото тук живеят книгите. Но в страната на голяма библиотека има специални правила: Определено трябва да ги знаете, Тези правила, ще ви кажа, са шест. Когато влезете в страната на Библиотеката, не забравяйте да поздравите всички. И дръж се достойно и спокойно, Учтив и тих, приятелю, бъди! Ясно, ясно, кратко, бързо Назовете автора и книгата. И когато получите това, от което се нуждаете, казвате учтиво „благодаря“. Върнете получената книга Задължително в посочения в нея срок, за да може друго дете да прочете тази книга без проблем. Ако тези правила, момчета, Вие ще следвате стриктно, тогава Библиотеката на страната Винаги ще се радва да ви приеме! Учител: Библиотеката е град на книгите. Книгите живеят тук в своите стелажи. Има собствени улици (пространството между стелажите). Тези рафтови къщи са за ученици от началното училище. Книгите живеят в къщата - всяко семейство в собствен апартамент, но апартаментът няма цифров, а буквен знак: A, B, C ... и т.н. Всеки апартамент е разделен от рафт, зад който са разположени книги, имената на автори, които започват с тази буква. Значи зад буква А стоят книги на Александрова, Алексин, зад Б - Барто, Баруздин и т.н. Ако книгите са написани от няколко автора, това са сборници с разкази, стихове и името на автора не е посочено на корицата, книгата трябва да бъде поставена зад разделителя, чиято буква съответства на началната буква на заглавието на книгата. Събиране Целогодишно - след сепаратор К. Разбрахте ли момчета? Нека проверим как научихте правилата за избор на книга в библиотеката. Намерете буквата, с която започва вашето име.	Децата търсят и показват
	Учител: Книгите са като хората: раждат се, живеят, остаряват. Подобно на хората, те могат да се разболеят. Всички знаем, че всяка болест е по-лесна за предотвратяване, отколкото за лечение. И ти и аз имаме нужда от книги и учебници: какво? - СПЕСТИ! Нека си припомним какво не можете да правите с книгите: 1. Не можете да огъвате книги. 2. Не можете да огъвате страниците на книгата. 3. Не слагайте моливи и химикалки в книгите. И как се казва нещото, което трябва да се използва при четене на книги? (Отговори на децата.) 4. Не можете да пишете и рисувате в книги. 5. Не можете да четете книги, докато ядете. Учител: За да станете истински читатели, трябва да знаете правилата за ползване на библиотеката. Как трябва да се държите в библиотеката? Защо?	Детски отговори.	Комуникативен: - умее да слуша и чува, разбира речта на другите - оформя вътрешната реч във външна реч - умение да задава въпроси; - използва адекватно речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи - работи по двойки / групи в съответствие с нормите на общуване, поведение
	Учител: Нашата екскурзия до библиотеката е към своя край! Вече знаете правилата за използване на библиотеката. Днес говорихме много за това как трябва и как не трябва да боравим с книгите. Надяваме се, че помните добре всичко това! Каним вас и вашите родители да се запишете в нашата библиотека и се надяваме, че ще станете нашите най-важни читатели! Довиждане момчета! В класната стая децата си спомниха правилата за поведение в библиотеката, правилата за използване на книги, слушаха приказките на В. Г. Сутеев на аудио носител и рисуваха. На следващия урок някои момчета донесоха „Грешни правила за използване на библиотеката“ и заедно потърсиха грешки, а също така намериха най-добрите в света на книгите. Децата много харесаха библиотеката. Те се записаха с родителите си следващия уикенд и взеха първите си библиотечни книги. Приятелството ни с библиотеката стана наистина силно!	Децата се сбогуват	Когнитивни: -намиране на отговори на въпроси в илюстрация -изграждане на логически разсъждения, -търсене и подчертаване на необходимата информация -работа по схемата -разграничаване на новите знания от познатите

Самоанализ

По време на преминаването на педагогическата практика в образователната институция Свердловска област с. Верхняя Пишма ул. Исет. Сосновая д.5Група по-младкабинет, усвоих работата на учител и се справих с основната цел на практиката, нейните задачи.

Отидох на практика, за да:

1) Запознайте се със структурата и съдържанието на образователния процес в предучилищната образователна институция, с характеристиките на работата на учителя.

2) Задълбочаване и консолидиране на теоретичните знания, получени в университета.

3) Да се ​​проучи опита на учителя.

4) Придобиване на първоначален опит в провеждането на научна и методическа работа.

5) Научете се да прилагате най-ефективните методи за обучение, възпитание и развитие на учениците в специфичните условия на училището и класа.

6) Научете се да преподавате самостоятелно.

В процеса на учебната практика изпълних изцяло програмата и плана за практиката.

По време на преподавателската си практика изнесох урок в библиотеката. По време на стажа си посещавах и часовете на други учители.

По време на уроците взех предвид и използвах опита от предишната практика, където се научих да намирам правилния подход към всяко дете и умението да заинтересувам децата, опита на учителите и възпитателите.

В процеса на подготовка за урока и в извънкласната работа нямаше трудности, материалът беше прост.

Смятам, че по време на моята преподавателска практика усъвършенствах преподавателските си способности, натрупах опит като учител, придобих умение за индивидуална работа с ученици. Тя също така задълбочи и затвърди теоретичните знания, получени в университета, научи се да прилага най-ефективните методи за обучение, възпитание и развитие на учениците в специфичните условия на училището и класа, научи се да планира и провежда различни видове образователни и извънкласни дейности, усвоени педагогически форми на образователно взаимодействие с учениците.

Много ми хареса да планирам и провеждам уроци и извънкласни дейности в тази преподавателска практика, да общувам с деца, да провеждам различни методи, игри, викторини, да говоря с деца, да ги изучавам, а също и да изучавам опита на други учители. Децата винаги бяха активни в моите уроци, слушаха внимателно, участваха с удоволствие във всички извънкласни дейности.

Преподавателската практика се оказа интересна за мен и не толкова трудна, колкото изглеждаше на пръв поглед. Най-интересно беше провеждането на самите уроци, общуването с децата, изучаването им.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru

1. Програма за учебна практика

Цел на практиката:

Формиране у студентите на цялостен поглед върху характеристиките на педагогическото взаимодействие между възпитател и деца в предучилищна възраст и овладяване на функциите на дейността на възпитателя в групи от деца в предучилищна възраст.

Цели на практиката:

1. Актуализиране на теоретичните знания на учениците, насърчаване на тяхното творческо приложение в педагогическия процес на предучилищната образователна институция.

2. Да се ​​формира професионална педагогическа насоченост; да се култивира устойчив интерес към професията и любов към децата, да се развие потребността от задълбочаване и усъвършенстване на умения и способности.

3. Развиват професионално значими качества на личността; дисциплина, сдържаност, организираност, целенасоченост, добронамереност и други.

4. Да се ​​формират професионални и педагогически умения, отговарящи на квалификационните изисквания за предучилищен учител.

Организация на практиката: Педагогическата практика в предучилищната образователна институция се провежда в 7 и 8 семестъра всеки за 3 седмици.

Задочните и задочните студенти изпълняват стажантска програма на мястото на постоянна работа в предучилищна образователна институция, в групи с деца на възраст 3-7 години.

В края на практиката студентът докладва на ръководителя на факултета.

На практиката се дава оценка.

Счетоводни документи:

1. Дневник на педагогическата практика.

2. Резюме на преките образователни дейности.

Критерии за оценка на практиката

Нивото на формиране на професионални и педагогически умения;

професионална компетентност;

Отношение към практиката, прояви на професионално значими качества;

Качеството на изпълнение на всички задачи на практиката;

Качество и навременност на доставка на отчетна документация.

		дата на завършване	Място и време на изпълнение
Тема 1. Изграждане на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция	Задача 1.1. Анализирайте и направете заключение за спазването на хигиенните стандарти и педагогическите изисквания на предметно-развиващата среда в групата. Задача 1.2. Анализирайте и направете заключение за спазването на санитарните и хигиенните стандарти, педагогическите изисквания за физическа култура и среда за развитие във фитнеса. Задача 1.3. Анализирайте и направете заключение за спазването на санитарните и хигиенните стандарти, педагогическите изисквания на средата в музикалната зала на предучилищната образователна институция.		Старша група. Спортна зала. Музикална зала.
Тема 2. Играта и развитието на детската личност	2.1. Анализ на игровата активност. 2.2.Самостоятелна организация и ръководство на творчески игри. 2.3 Формулирайте задачи за деца от вашата възрастова група за развитие на игрови дейности.		Група. Разходка.
Тема 3. Организация на физическото възпитание в предучилищна образователна институция	3.1. Анализ на двигателния режим в групата 3.2 Съставяне на план-конспект на сутрешните упражнения. 3.3. Съставяне на план-схема на подвижна игра.		Музикална зала. Група.
Тема 4. Художествено-естетическо развитие	4.1.Наблюдение и анализ на самостоятелната визуална дейност 4.2.Изготвяне на план-скица и провеждане на ООДвърху изобразителното изкуство и неговата реализация
Тема 5. Познавателна дейност. Основи на екологичното образование на деца в предучилищна възраст	5.1 Системата за работа по екологично образование (извън часовете) 5.2. Самостоятелно провеждане на екологични игри и наблюдения		Разходка. Следобед.
Тема 6. Обобщаване на резултатите от педагогическата практика в предучилищна образователна институция	1. Регистриране на окончателната документация 2. Участие в конференцията

2. Изграждане на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция

Анализирайте и направете заключение за спазването на хигиенните стандарти и педагогическите изисквания на предметно-развиващата среда в средната група.

Избройте центровете за активност, създадени в групата

В съответствие с изискванията за ФГТ кътовете са преименувани в центрове за развиваща дейност, които отговарят на образователните направления на направленията за развитие на децата. Всеки център има име, емблема, правила за поведение и алгоритъм за работа в него.

Център "Ние говорим" (развитие на речта),

Център "Забавна сметка" (математически);

Център за дидактически игри "Медитирайте";

Център "Аз и моето тяло" (валеология);

Център „По страниците на книгите” (книга);

Център "Моята родина" (патриотичен);

Център за арт дейности „Ние рисуваме”;

Природен център „Зелена планета”;

Център за сигурност "Пешеходец";

Изследователски център "Искам да знам всичко".

В групата е създадена психологически комфортна среда за децата, както и условия за детската самостоятелност, инициативност и творчество. За да се организират дейности в групата, се подобрява предметно-развиващата среда: съдържанието на центровете за дейности е правилно подбрано, фокусирано върху интересите на децата, ръководствата и дидактическите материали са изработени от ръцете на възпитателите, както и центровете за дейности са проектирани в съответствие с възрастта на децата. Създадените в групата центрове за активност са естетически издържани и отговарят на изискванията за хигиена и безопасност. Детето има възможност за индивидуален избор в кой център на дейност да се занимава. Родителите на групата участват в създаването на развиващото пространство, което повишава тяхната педагогическа компетентност и спомага за установяване на контакт с детето. Групата подбра картотека с експерименти и наблюдения, игри с пръсти, нагледни и дидактически материали по REMP, ограмотяване, екологично образование. Изпълнени са проекти: „Магазин за играчки”, „Никой не е забравен, нищо не е забравено”, „Земята е наш общ дом”, „Каква прелест са тези приказки”, „Модерно е да си здрав”, „Пътят”. правила, които децата трябва да знаят”, „Планети на слънчевата система”, „Русия е моята родина”. Методът за организиране на педагогическия процес чрез метода на проекта, основан на взаимодействието на учителя с децата, допринася за развитието на личността на детето, развива екологичната култура на децата, възпитава внимателно, хуманно отношение към природата.

· Проверетепринципите за изграждане на предметно-развиваща среда, които се прилагат във вашата група, и запишете тези, върху които трябва да работите:

Комфорт и безопасност на околната среда, спазване на санитарните и хигиенни стандарти;

Съответствие на развиващата среда с образователната програма, по която функционира детската градина;

Отчитане на всички области на детското развитие;

Разнообразие от среди, тяхното рационално подреждане;

Осигуряване на богатство от сетивни преживявания;

Осигуряване на самостоятелна индивидуална дейност;

Предоставяне на възможности за изследване, търсене, експериментиране:

Достъпно подреждане на предмети и помагала, съобразени с възрастта на децата;

Създаване на условия за промяна, дизайн на средата.

Изграждането на предметно-развиваща среда, която се прилага в старшата група, се основава на всички горепосочени принципи. Смятам, че принципът, върху който трябва да се работи, е принципът предоставяйки богатство от сетивни преживявания.

Разширете един от принципите и характеристиките на неговото прилагане в групата:

Сигурност богатство сензорни импресии. Мебелите за групови стаи трябва да бъдат избрани така, че да отразяват разнообразието от цветове, форми, материали и хармонията на околния свят. За това, като правило, се отделя много място на естествени и различни отпадъчни материали. Заедно с това, различни предмети от бита често се въвеждат в групи от деца в предучилищна възраст, а естествените неща се използват в атрибутите на ролевите игри. Например в играта "Бръснарница": сешоар (без кабел), гребени (плоски, кръгли). Щипки за коса, бутилки от шампоан (празни) и др. Разнообразието от дейности на децата в такава среда е ефективно условие за развитието на сензорните способности, които от своя страна са основни в системата на интелектуалните способности на детето в предучилищна възраст.

Анализирайте предметно-развиващата среда в групата и нейното съответствие с принципите на изграждане и изпълняваната програма:

AT MDOU - CRR - детска градина № 34 в старшата група създаде условия за всички видове детски дейности: игра, комуникация, труд, когнитивни изследвания, продуктивни, музикални и артистични, четене, двигател.

Развиващата среда е организирана, като се вземат предвид интересите на децата и отговаря на техните полови и възрастови характеристики. Групата се отличава със своята индивидуалност, кът за експериментиране, естествен, театърът се прави със собствените си ръце и колективно с деца. За деца в предучилищна възраст са създадени дидактически кътове с комплекти материали за развитие на сетивността и фината моторика на ръцете. Съдържанието на развиващата среда в групата за деца на възраст 5-6 години отразява развитието на знанията на децата в образователните области.

Анализирайте и направете заключение за спазването на санитарните и хигиенните стандарти, педагогическите изисквания за физическа култура и среда за развитие във фитнеса.

Изборът на оборудване се определя от задачите както на физическото, така и на цялостното възпитание на децата. Основният набор от уреди и учебни пособия е разположен в спортната зала, като в нея се провеждат предимно различни видове часове по физическо възпитание.

За да развиете интереса на децата към различни видове упражнения с помощни средства, някои предмети и помощни средства трябва да се съхраняват в килера, което ви позволява да актуализирате материала в групата.

Препоръчително е оборудването за спортни игри да се съхранява в секционен шкаф или в затворени кутии.

Обръчи, въжета за скачане, въжета са най-добре поставени на куките на една свободна стена в групата.

Уредите за физкултура са разположени в групата така, че децата да могат свободно да ги доближават и използват.

Изборът на оборудване се определя от програмните цели както на физическото, така и на цялостното възпитание на децата. Съгласно заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 2151 от 20 юли 2011 г., точка 3.2.8. „Материалите и оборудването за двигателни дейности включват оборудване за ходене, бягане и баланс; за скачане; за търкаляне, хвърляне и улавяне; за пълзене и катерене; за общоразвиващи упражнения. В детската градина е необходимо да има достатъчно оборудване за физическо възпитание, за да се осигури на децата благоприятно ниво на физическа активност в процеса на различни форми на физическо възпитание за деца в предучилищна възраст. Разнообразието от оборудване и помощни средства ви позволява да го използвате продуктивно в различни видове GCD във физическата култура, като същевременно създавате тяхното променливо съдържание за развитието на произвола на движенията на децата, тяхната независимост и творчески идеи.

Необходимо е оборудването (размери, размери и тегло на предметите) да съответства на възрастовите характеристики на децата и техните антропометрични показатели. Количеството оборудване се определя въз основа на активното участие на всички деца в процеса на различни форми на физическа активност. Размерите и теглото на преносимото оборудване трябва да са съобразени с възможностите на децата.

Едно от важните изисквания при избора на оборудване е да се гарантира безопасността на децата при използването му. Всяка надбавка трябва да е стабилна и издръжлива. За да се осигури застраховка, да се предотвратят наранявания при деца по време на часовете по физическо възпитание, е необходимо да има добри закопчалки и гимнастически постелки.

Материалите, от които е изработено оборудването, трябва да отговарят на хигиенните изисквания, да са екологични и издръжливи.

Разнообразие от форми, цветове на спортно оборудване трябва да допринесе за развитието на художествен вкус при децата. Деликатните пастелни цветове са най-предпочитани за бояджийска техника. Повечето от помагалата за физическо възпитание се използват от децата в процеса на изпълнение на физически упражнения и игри на открито. Следователно комплектите оборудване трябва да включват голямо разнообразие от елементи: големи (гимнастика с пейки, стълби, стрели и др.). Преносими и стационарни, изработени от различни материали (дърво, гума, пластмаса и др.). Малки (гумени пръстени, топки, топки, обръчи и др.).

Наличието на разнообразна екипировка в комплектите се дължи на спецификата на конструкцията и съдържанието на различните видове занимания по физическо възпитание (сутрешна гимнастика, изправителни упражнения след дневен сън, часове по физическо възпитание, игри и упражнения на открито и закрито, спорт дейности и празници). За рационалната организация на двигателната активност на децата в предучилищна възраст е важно да се обърне внимание на разположението на оборудването на мястото на неговото използване (при определени условия).

Заключение за съответствие с:

За рационалната организация на двигателната активност на децата в предучилищна възраст е важно да се обърне внимание на разположението на оборудването на мястото на неговото използване. Обръща се голямо внимание на физическото развитие на децата. Залата е достатъчно оборудвана с оборудване и спортно оборудване за развитие на двигателната активност на децата, както стандартни, така и нестандартни. Цялото оборудване отговаря на педагогическите и санитарни изисквания. Във физкултурния салон има наръчници за физически упражнения, развитие на основни движения, профилактика на нарушения на стойката и плоскостъпие, спортни игри и упражнения. В залата се провеждат занятия по физическо възпитание от цялата група, подгрупа и индивидуално; сутрешна гимнастика, спортни забавления, спортни занимания. Залата за удобство и координация на физкултурно-оздравителната работа работи по специално утвърден график.

Анализирайте и направете заключение за спазването на санитарните и хигиенните стандарти, педагогическите изисквания на средата в музикалната зала.

Формулирайте и запишете изискванията и нормите:

Федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищно образование (BEP DO) са набор от изисквания, които осигуряват прилагането на BEP DO, насочени към постигане на планираните резултати от предучилищното образование.

Предметно-развиващата среда в музикалния салон има свои особености, свързани със специфичната насоченост на образователно направление „Музика“.

Музикалната зала в детската градина по правило е най-голямата, светла и добре оборудвана стая, тя е визитната картичка на детската градина. В него се провеждат не само класове с деца, но и всякакви празници, развлечения и други събития за деца, служители и родители. Ето защо тук, както във всяка детска градина, изискванията на SanPiN и спазването на правилата за пожарна безопасност са изключително подходящи.

Пространството на музикалната зала, както и груповата стая, могат условно да бъдат разделени на същите три зони: работна, тиха и активна.

Направете заключение за съответствие.

Музикалният салон в детската градина е мястото, където децата се запознават с тайната на музиката, учат се да пеят и където започват мечтите на малките звезди. Тъй като музиката има индивидуален характер, така и интериорът на музикалната зала в детската градина се отличава със своята индивидуалност, изящество и привлекателност. Красиво и с любов проектирана стая има активно въздействие върху детето: има положителен ефект върху неговото развитие, благосъстояние, включително психологическо. Залата изглежда особено елегантна на празници! В допълнение към класовете по традиционна музика, сутрешните представления и развлекателните дейности, различни интелектуални образователни игри за по-големи предучилищни деца се провеждат в музикалната стая с помощта на мултимедиен проектор. За да направите това, са разработени методически материали, като се вземат предвид технологиите за спестяване на здравето (конспекти на класове, развлекателни сценарии, комплекси за визуална гимнастика).

· Формулиране на задачи за развитие на предметно-развиващата среда на групата.

Предметно-пространствената среда във всяка възрастова група на детската градина трябва да има отличителни черти, а именно:

1. Средата, в която се развива детето, трябва да осигурява личностно ориентирано образование и социално-емоционално взаимодействие на децата с възрастните, където детето се проявява емоционално, изразявайки съзнателно правилно отношение към околната среда, реализирайки себе си като личност.

2. Емоциите на детето, положителни или отрицателни, се раждат в процеса на общуването му с материалния свят.

3. Учителите и родителите трябва да ги насочат към развитието на такива индивидуални качества като взаимопомощ, доброта, способност да виждат красотата, любов към другите.

4. Правилно организираната предметна среда предполага единството на материалния и духовния свят на детето.

5. Всеки обект от обективния свят не само съдържа определена информация, но и насърчава децата да изразяват своите емоции.

6. Предметно-развиващата среда включва цветовата схема на групата, обекти от дивата природа (стайни растения, аквариуми и терариуми, мини-оранжерии), дизайн на зони за активност (игра, трапезария, спалня).

3. Игра и развитие на детската личност

Анализ на игровата активност.

· Наблюдавайте и опишете развитието на съдържанието на ролевата игра на децата от вашата възрастова група.

Как играчите получават идеята за играта?

l Колко разнообразни са идеите за детски игри?

Колко разнообразни са игровите задачи, поставени от детето?

l Каква е степента на самостоятелност на децата при избора на план и поставянето на игрови задачи?

Наблюдение на деца в ролеви игри исъвместни дейности се провеждаха в игралната зала, на разходка, както и по време на самостоятелни дейности.

Ролеви игри взематедно от важните места при децата в предучилищна възраст. Децата влизат в роли в детската градина, у дома, на детската площадка и т.н. Постепенно този тип игра става най-любимата за повечето деца. Може да се отбележи и половото разделение на предпочитанията: момчетата се интересуват от технологии и игри на открито, докато момичетата предпочитат ролеви игри „Салон за красота“, „Бръснарница“, „Майки и дъщери“ и др.

Наблюденията показват, че при изразена активност в ролевите игри има самостоятелност при организиране на съвместни дейности с други деца.

Дизайните на игрите не са статични, а устойчиви и развиващи се. Децата съвместно обсъждат идеята за играта, вземат предвид гледната точка на партньора, достигат до общо решение. Появява се дългосрочна перспектива на играта, което показва високо ниво на развитие на игровата креативност. Преди играта децата очертават общ план, а по време на играта включват в него нови идеи и образи, т.е. планиране, последователността на играта се съчетава с импровизация.

В играта децата пресъздават взаимоотношенията между хората. Действието на играта може да бъде заменено с дума, т.к. речта играе голяма роля в сюжетните игри.

На тази възраст е типично да научите колкото е възможно повече за играта, която децата играят, така че те често се обръщат към учителя с изясняващи въпроси или за потвърждение на правилността на техните действия.

· Начини за решаване на игрови задачи от децата. Опишете идеята за начини за показване на реалността в играта, като отговорите на следните въпроси:

b Колко разнообразни са игровите дейности с играчките?

b Каква е степента на обобщение на игровите действия с играчки?

l Наличие в играта на игрови действия със заместващи предмети и въображаеми обекти, степента на независимост на децата при използването на посочените методи за решаване на игрови проблеми?

b Детето поема ли ролята?

l Колко разнообразни и изразителни са ролевите дейности?

b Наличие на ролеви твърдения.

ü Наличието на ролеви разговор, неговото съдържание.

В сюжетно-показната игра децата предават не само отделни действия, но и елементи от поведението на възрастните в реалния живот. В игрите се появява "роля в действие". Детето изпълнява функцията на майка-продавачка, без да се назовава в съответствие с тази функция. И на въпроса на възрастен: "Кой си ти?" отговаря: „Аз съм Алла (Маша, Андрюша).“ В такива игри действията със сюжетни играчки първоначално са много подобни на реални практически действия с предмети и постепенно се обобщават, превръщайки се в условни. Тогава детето започва да действа с въображаеми предмети: къпе куклата с несъществуващ шампоан.

Развитието на игровите действия се дължи на развитието на обективните. Овладяването на предметни действия води до тяхното обобщаване и включване в други ситуации. Възрастен допринася за прехода на обективните действия на бебето в игрови, показвайки игрови действия или насърчавайки детето да ги изпълнява: „Сложи Мишка да спи. Нахрани куклата." По-късно децата сами превръщат предметните действия в игрови.

Първо, сюжетите описват действията на един герой с определени обекти в една или последователно променящи се ситуации. Героите, обектите и действията с тях са твърдо фиксирани и се повтарят, така да се каже, според един модел. Например, момиче готви вечеря, храни мечка. След това сюжетите включват няколко героя с набор от специфични връзки. Връзката на героите се осъществява чрез включването им в цялостната ситуация на ролята чрез последователен обмен на действия. Тук има три варианта. Първият включва два фиксирани героя, единият от които е обект на другия, например фризьор и клиент. Вторият се състои от независими действия, включени в общата ситуация, например водачът и пътниците. В третия героите обменят действия: купувачът избира стоките, а продавачът претегля.

Взаимодействие на децата в играта.

b Детето взаимодейства ли?

На кого детето поставя игрови задачи: възрастен или връстник?

Способно ли е детето да приема игрови задачи?

b Каква е продължителността на взаимодействието на децата в играта.

Както показаха резултатитенаблюдения върху игровите дейности на децата, играта на децата в предучилищна възраст се характеризира с ниско ниво на развитие, ролевите действия на децата не винаги са координирани. Има често пресичане на ролеви игри и реални взаимоотношения на играещи деца, те изразяват своето несъгласие, недоволство от партньорите, отвличат се от целта на играта и непълно въплъщават плана. Темата на играта е същата. Ролевото поведение на участниците в играта се характеризира с липса на сплотеност, инициативност и емоционално оцветяване. В игрите на предучилищна възраст рядко се срещат ролеви диалози, които включват общуване на децата от тяхната роля. Децата използват предимно сюжета, предложен от възрастни и други деца; рядко предлагат нови опции за игра, нови приложения за познат обект; не винаги реализират своя план за дейност. Само някои деца избират своя тема; способен да предположи предложената версия на сюжета; може да увлече другите с идеите си; бързо се адаптират към игровата задача; може да предложи повече от една версия на сюжета.

Основната задача на педагога е да им помогне да преодолеят страха, смущението, бездействието, както и да формират положителни взаимоотношения с връстниците си.

Опишете степента на независимост на децата в играта.

Нивото на развитие на независимостта на по-възрастните деца в предучилищна възраст може значително да се повиши чрез използването на сложни образователни въздействия, които са органично включени в общата система на образователна и възпитателна работа на детската градина и са насочени към формиране на инициатива, независимост и отговорност. Най-важната форма на детска дейност, в която трябва да се извършват такива въздействия, е сюжетно-ролевата игра, която предоставя благоприятни възможности за формиране на инициатива - централен структурен компонент на независимостта. Независимостта се формира главно върху материала на продуктивната дейност, отговорността - при изпълнение на трудовите задачи.

Ефективността на работата, насочена към развитието на независимостта на децата, се осигурява чрез въвеждането на редица значими мотиви в дейностите на предучилищните: постигане на успех, социална значимост на резултатите от дейностите и др .; обогатяване на знанията на децата за околната действителност; въоръжавайки ги с определени методи на действие, позволявайки им да постигат целите си без помощта на възрастни.

Важна роля в обучението на независимост, желанието да се доведе делото до края играе създаването на подходящо емоционално настроение у децата, формирането на емоционално очакване на резултатите от техните дейности.

Най-благоприятните условия за формиране на независимост на по-възрастните деца в предучилищна възраст се осигуряват от колективни ролеви игри в комбинация с различни видове продуктивни дейности с елементи на труда. Възпитанието на самостоятелност трябва да се извършва на етапи. Етапите се различават както по педагогическите задачи, така и по методите, използвани за осигуряване на развитието на инициативност, отговорност и независимост у децата.

Семейство:

- Дом, семейство.

образование.

- "Детска градина".

- "Училище".

- "Библиотека".

Здраве:

- "Линейка".

- "Поликлиника".

- "Болница".

- "Ветеринарна болница".

- "Фармация".

Търговия:

- "Резултат".

производство:

- "Шивашко ателие".

- Фото студио.

Свят на красотата:

- "Салон".

- "Салон за красота".

Конструкция:

- "Строителство".

- Строим къща.

Развлечение. Публични места:

- Зоологическа градина.

- "Циркът".

- "В кафенето".

- Пътуващите.

- "Космонавти".

· Наблюдава развитието на съдържанието и спазването на правилата на игрите. Запишете наблюдението на игровата дейност с правилата (развиващи, мобилни) 2-3 деца. За да запишете наблюдението, можете да използвате табличната версия.

Име на дете	Видове игри и сюжети, които детето предпочита	Игрови материали (играчки, игрови атрибути)	Разнообразие, стабилност, динамичност на игровите сюжети	Зависимостта на използването на игрови умения от игровите интереси
МилаП.	Игри с правила, творчески, театрални	Въжета за скачане, обръчи, костюми.	Разнообразен, играе редовно, сюжетът има смисъл.	Игровите умения не отговарят на интересите
Павел А.	Творчески (режисьорски), п / и ниска мобилност	Малки играчки, роботи - трансформатори, топки, динозаври.	Игрите са монотонни, играе рядко.	Игровите умения отговарят на интересите
Максим Л.	Творчески (конструкция, режисьор), п / и малък таван, г / и.	Строителни материали, малки играчки, хвърляне на рингове, топки, коли.	Редовно играе, игрите са монотонни, сюжетът е динамичен	Игровите умения отговарят на интересите

Самостоятелна организация и управление на творчески игри.

· Направете резюме на ръководството за ролевата игра и го приложете в групата. (Приложете резюмето към отчетната документация).

Запишете отражението на дейността.

С децата се проведе играта „Град на майсторите“, насочена към затвърждаване на придобитите преди това знания за работата на възрастните.

Всички задачи от урока бяха изпълнени, децата участваха активно в ролеви игри.

Децата могат да предвидят възможна ситуация. По време на играта имаше реална възможност да се контролира как се извършва действието, което е част от комуникационния процес. И така, докато играе "Болница", Витя Д. плаче и страда като пациент и е доволен от себе си, че изпълнява добре ролята си. Двойната позиция на играча - изпълнител и контролер - развива способността да се съпостави тяхното поведение с поведението на определен модел.

Задачи за деца от старшата група за развитието на игрови дейности.

1. Насърчавайте децата да използват изразителни средства на речта, жестове, когато предават героите на изпълнявания герой.

2. Осигурете условия за игрови дейности на децата.

3. Дайте възможност на детето свободно да избира играта, която отговаря на неговите интереси.

4. Учителят насърчава инициативността на децата.

5. Може да се свърже с играта, като поеме роля, която не е пряко свързана със сюжетно-семантичния контекст, може да въведе роля от различен семантичен контекст в играта (това принуждава децата да обърнат сюжета в нова посока).

6. Педагогът съдейства за развитието на инициативност и самостоятелност в играта, активност при осъществяване на игрови идеи у децата.

7. Насърчавайте желанието на детето да направи липсващите елементи за играта със собствените си ръце.

8. Обърнете внимание на формирането у децата на способността да създават нови разнообразни сюжети на играта, да координират идеите с партньорите, да измислят нови правила и да ги следват по време на играта.

9. Допринесете за укрепването на детските игрови асоциации, бъдете внимателни към отношенията, които развиват децата в играта.

10. Ориентирайте децата да си сътрудничат в съвместна игра, регулирайте поведението си въз основа на творчески идеи за игра.

11. Да се ​​развиват уменията на децата самостоятелно да организират съвместна игра, справедливо да разрешават конфликти, възникнали в играта. Използвайте нормативни методи за това (поръчка, различни видове партиди).

12. Развийте у децата способността за широко използване на игровата роля за разгръщане на различни сюжети, за включване в игра, съгласувана с връстниците.

13. Подобряване на способността на децата да регулират поведението въз основа на правилата на играта.

14. Учителят постепенно формира у децата способността творчески да комбинират различни събития, създавайки нов сюжет за играта.

15. Учителят поддържа интереса на децата към свободна импровизация по приказки, литературни произведения, като предлага различни форми: драматизация по роли, куклен театър, участва с децата.

4. Организация на физическото възпитание в предучилищната образователна институция

Анализ на двигателния режим в групата.

Анализирайте двигателния режим за деца от по-старата група, сравнете резултатите с нормите и изискванията на SanPIN и други стандарти, препоръчани от Методическите препоръки „Медико-педагогически контрол на физическото възпитание в предучилищните образователни институции“. Направете разумни заключения.

Изисквания към организацията на физическото възпитание

1.1. Физическото възпитание на децата трябва да е насочено към подобряване на здравето и физическото развитие, разширяване на функционалността на тялото на детето, формиране на двигателни умения и двигателни качества.

1 .2. Двигателният режим, физическите упражнения и втвърдяващите дейности трябва да се извършват, като се вземат предвид здравето, възрастта на децата и времето на годината.

Препоръчително е да се използват форми на физическа активност: сутрешна гимнастика, физическа подготовка на закрито и на открито, физкултурни минути, игри на открито, спортни упражнения, художествена гимнастика, обучение на симулатори, плуване и др.

В обема на физическата активност на учениците на възраст 5-7 години тя трябва да се предоставя в организирани форми на оздравителни и образователни дейности 6-8 часа седмично, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на децата, времето на годината и начин на работа на предучилищните образователни организации.

За осъществяване на двигателната активност на децата се използва оборудването и инвентара на физкултурния салон и спортните площадки в съответствие с възрастта и височината на детето.

1.3 . Заниманията по физическо развитие от основната образователна програма за деца от 3 до 7 години се организират поне 3 пъти седмично. Продължителността на часовете по физическо развитие зависи от възрастта на децата и е:

В старшата група - 25 минути,

Веднъж седмично за деца 5-В продължение на 7 години трябва да се организират целогодишно занимания по физическо развитие на децата на открито. Провеждат се само ако децата нямат медицински противопоказания и имат спортно облекло, съобразено с метеорологичните условия.

През топлия сезон, при благоприятни метеорологични условия, се препоръчва да се организират директно образователни дейности за физическо развитие на открито.

1.4 . За да се постигне достатъчно количество физическа активност на децата, е необходимо да се използват всички организирани форми на физически упражнения с широко включване на игри на открито, спортни упражнения.

Работата по физическото развитие се извършва, като се вземе предвид здравето на децата с постоянно наблюдение от медицински работници.

В съответствие с проекта на федерален компонент на стандарта за предучилищно образование, активната двигателна активност на децата в ежедневието трябва да бъде 45-50% от общия обем на ежедневната двигателна активност.

Медико-педагогически контрол върху физическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Медицинският контрол върху физическото възпитание на децата в предучилищните институции включва:

1. Динамично наблюдение на здравословното състояние и физическото развитие на децата, което се извършва по време на задълбочени прегледи от лекари на предучилищни институции или клиники.

2. Медицински и педагогически наблюдения върху организацията на двигателния режим, методиката за провеждане и организиране на физическите упражнения и тяхното въздействие върху детския организъм; контрол върху изпълнението на системата за закаляване.

3. Контрол върху санитарно-хигиенното състояние на местата за провеждане на занятията (стая, площадка), спортно оборудване, спортно облекло и обувки.

4. Санитарна и образователна работа по въпросите на физическото възпитание на предучилищните деца сред персонала на предучилищната институция и родителите.

Извършвайки медицински и педагогически наблюдения в часовете по физическо възпитание, лекар, медицинска сестра, учител трябва да се запознаят с плана на урока, да проверят дали планът и съдържанието на урока отговарят на изискванията на "Програмата" за деца от тази възраст, държавата на здравето и нивото на физическа годност на децата.

Обобщавайки, можем да кажем, че двигателният режим в институцията е такъвТя е средство за укрепване на здравето и повишаване на работоспособността на детския организъм. Учителите създават оптимални условия за двигателен режим на децата.

Двигателният режим на старшата група отговаря на изискванията на SanPiN.

Раздел. 3. Схема на сутрешните упражнения

		Дозировка	Организационни и методически указания
	Начална позиция - основна стойка. Понякога - наклонете главата си надясно, повдигнете раменете си. На две - заемете изходна позиция. На три - наклонете главата наляво, спуснете раменете Заемете изходна позиция. Започнете упражнението!		Дишането е свободно. Гърбът е прав.
	I. p. - o.s. краката на ширината на раменете. На 1-2 вземете дясната ръка настрани. На 3 - 4 върнете се в изходна позиция. Повторете същото само наляво. Започнете упражнението!	6 веднъж
	I.p. - o.s., краката заедно. 1 - 2 ръце нагоре, краката на пръстите на краката. На 3-4 Заемете изходна позиция. Започнете упражнението!		Поддържайте равновесие, дишайте свободно през носа
	I.p., - изправен изправен, краката заедно леко свити в коленете (петите заедно, чорапите са раздалечени), ръцете са прави, леко отпуснати назад. На 1 - прескачане на топката напред. На 2 - назад, три - наляво, четири - надясно. Приемете началната позиция. Започнете упражнението!	Средно темпо 30s.	Пружинно подскачане. Дишане свободно през носа. Гръб, главата изправена.
	I. p. - краката на ширината на раменете, ръцете отпуснати назад. На 1 - наклонът на тялото надясно - надолу. На 2 - наклонете тялото право - надолу. На 3 - наклонът на тялото наляво - надолу. Приемете началната позиция. Започнете упражнението!	3 пъти	Дишането е свободно през носа, движенията са плавни.
	Начална позиция - основна стойка, краката на ширината на раменете. На 1-2 повдигнете дясното коляно, ръцете надолу. 3-4 изходна позиция. Повторете движението с левия крак.	8 пъти	Поддържайте равновесие, дишайте свободно през носа.
	Начална позиция на основния багажник. скачане. 1 крак встрани, ръцете встрани. 2 изходна позиция	8 пъти	Движенията на ръцете и краката са координирани.

Очертание на играта « Вземете го бързо " с деца старши гр.

Задачи на провеждане:

1. Подобряване на бягането при деца;

2. Да се ​​развие у децата сръчност, внимание, скорост на реакция.

Етапи	Дозировка	Организационни указания и методи на провеждане
Събиране на деца за игра		На килима по цялата площ се подреждат кубчета, топки, торбички с пясък, малки гумени играчки, конуси, които трябва да са с 1-2 по-малко от броя на играещите деца.
Интерес и име на играта		Момчета, днес ще играем игра, наречена "Бързо вземане"
Обяснение или напомняне		На килима има различни предмети, вижте ги. Под музиката ще тичате между предмети. Веднага щом музиката спре, трябва да вземете един предмет и да го вдигнете над главата си.
Разпределение по роли		А сега ще изберем водач, който ще включва и изключва музиката. За броилката се избира водач. Започва римата за броене: Чавка седна на бреза, Две врани, врабче, Три свраки, славей.
Контрол на играта		Внимавайте да не натискате. Всички правила, които си спомнихме, заеха всички места при сигнал едно-две-три, започнете играта. Ние не се натискаме, Валя Б.
Резултатите от коня и смяната на ролите. Изясняване на действията на играчите		Нека преброим по колко елемента всеки от вас. Едно две три. Домакинът се сменя и играта продължава.
Общият резултат от играта		Сега отново ще изчислим колко предмета е събрал всеки от вас и ще обобщим общия резултат от играта. Повечето от предметите са събрани от Леонид З.

5. Художествено-естетическо развитие

Самостоятелно наблюдение и анализо визуална дейност.

Съставете въпроси и анализирайте самостоятелната визуална дейност на 2-3 деца от вашата група.

Въпроси:

1. Обичате ли да рисувате?

2. Какво рисуваш обикновено?

3. Кажете ми с какво можете да рисувате?

4. Какво обичаш да рисуваш повече с бои или моливи?

5. Какво друго можеш да рисуваш?

Наблюдения и анализи

От разговора разбрахме, че децата обичат да рисуват. Когато избираха материали за създаване на рисунки, те избраха по-прости: моливи, химикалки. Въпросът какви други материали могат да се използват за създаване на изображение предизвика у децата трудности при отговора. Също така всички деца отговориха, че са самостоятелни в създаването и реализирането на идеята и не се нуждаят от помощ. Когато създават рисунки, децата обръщат внимание главно на изображението на предметите. В съответствие с това можем да заключим, че децата обичат да рисуват, да показват своето въображение, но то е ограничено до избора на прости материали, което ограничава развитието на творчеството.

Съставяне на план-конспект и провеждане на ООД по изобразително изкуство.

· Направете план-схема на НОД. Приложете резюмето към отчетната документация. Запишете отражението на дейността.

Урокът мина по план. Всички възложени задачи са изпълнени. Децата слушаха учителката с голям ентусиазъм и изпълниха всички задачи.

6. Познавателна дейност. Основи на екологичното образование на деца в предучилищна възраст

развиваща предучилищна игра

Системата за работа по екологично образование (извън класове).

· Опишете системата от игри и наблюдения и разговори във вашата възрастова група.

Дидактически игри:

„Познай по миризмата“.

„Познай чрез докосване“.

„Открийте описанието.“

Разговори:

„За приятелството“.

"Зимушка - зима".

игри:

„Нарисувай зеленчук“.

Преживявания:

"Вълшебна вода".

— Сея, сея, сея.

Играта "Сезони",

"Свържете листата с дърветата."

Дидактическо лото "Какво първо, какво след това?".

Изготвяне на обобщение и провеждане на екологични игри и наблюдения.

Проведете и запишете отражението на дейността.

Децата с ентусиазъм се включиха в изпълнението на всички задачи. В урока цареше атмосфера на разбирателство и сътрудничество.

След като децата започнаха да си правят изводи кои предмети потъват и кои не, им стана трудно да направят извода защо този предмет е потънал, а другият не. Те просто отговориха кратко "Защото е тежък или лек." Децата наистина харесват класове с експерименти, трябва да се опитаме да ги провеждаме възможно най-често. Като цяло урокът беше успешен и интересен.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Изследване на влиянието на игровата среда върху развитието на ролевата игра при деца от предучилищна възраст. Изследване на психологическите и педагогически условия за организиране на предметно-развиваща среда в предучилищна институция. Основни начини за изграждане на игра.

курсова работа, добавена на 20.06.2014 г


Създаване на предметно-развиваща среда за организиране на работа за развитие на конструктивни дейности в предучилищна образователна институция. Методически препоръки и указания за осъществяване на конструктивни дейности в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 24.01.2013 г


Същността на предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция и основните принципи на нейната организация. Насоки и етапи на разработване на препоръки, насочени към изграждане на игрова предметно-развиваща среда за групи за ранно развитие на предучилищни образователни институции.

курсова работа, добавена на 06/10/2011


Федерален образователен стандарт за предучилищно образование. Ролята на средата в развитието на децата. Изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда. Условия, които осигуряват пълноценното формиране на личността на детето. Съставът на предметно-игровата среда.

курсова работа, добавена на 26.09.2014 г


Влиянието на творчеството върху преобразуването на околната среда и решаването на проблемите на естетическото възпитание, изискванията за развитие на културата на човека до края на престоя му в предучилищна институция. Характеристики на обучението на деца на примера на детската градина "Солнишко".

доклад от практиката, добавен на 18.09.2013 г


Същността на игровата предметно-развиваща среда в предучилищна институция, основните принципи на нейната организация и ролята във възпитанието на дете в ранна предучилищна възраст. Естетика на дизайна на групови помещения: интериор, зониране, динамика на обективната среда.

курсова работа, добавена на 15.01.2015 г


Влиянието на семейното образование върху развитието на дете със зрителни увреждания. Психолого-педагогическа характеристика на деца със зрителни увреждания. Организация на корекционно-педагогическата работа в предучилищна институция. Взаимодействие на тифлопедагог и родители.

курсова работа, добавена на 17.03.2016 г


Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст. Развитие на личността на децата в предучилищна възраст. Организация на съвременния образователен процес в предучилищна институция. Ролята на учителя за насърчаване на положително отношение към децата от по-младата група към техните връстници.

курсова работа, добавена на 20.04.2015 г


Формиране на естетически чувства в предучилищна възраст. Основните задачи и принципи на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Решаване на проблемите на естетическото възпитание и изискванията за развитие на културата на личността до края на престоя в предучилищна институция.

курсова работа, добавена на 19.12.2016 г


Сравнителен анализ на образованието и педагогическата подкрепа. Адаптацията на дете в предучилищна образователна институция като психолого-педагогически проблем. Планиране на самостоятелни дейности в групи. Резултати от проучването на родителите.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1

1 Запознаване с работата на възпитателя, помощник-възпитателя през първата половина на деня

2 Запознаване с работата на възпитателя, помощник-възпитателя следобед

ГЛАВА 2. САМОСТОЯТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ДЕЙНОСТИТЕ НА ДЕЦАТА В ПО-СТАРАТА ГРУПА.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Аз, Козак Наталия Сергеевна, студентка от 3-та година на Педагогическия факултет, преминах образователна (уводна) практика от 14 ноември 2011 г. до 18 ноември 2011 г. в Държавното образователно учреждение "Плоскинска детска градина на Пинска област", ръководител на практиката е Винярская Нина Владимировна, главен специалист на ROO.

Държавна образователна институция "Ploskinsky Nursery-Graden of Pinsk District" се намира на адрес: ул. "Первомайская" 10, село Плоскин, област Брест, област Пинск. Детската градина е основана през 1978г.

Принадлежи към Областния отдел за образование на Пинския областен изпълнителен комитет на Брестска област. Тя е държавна бюджетна институция.

Функционира като типично предучилищно заведение. Работи при петдневна работна седмица, с 10,5 часов престой на децата. Детската градина се посещава от 45 деца на възраст от 2 до 7 години, децата се водят в детската градина от две близки села, има 3 групи на различна възраст във всяка група от 15 деца.

Основното направление в работата на предучилищната институция за 2011-2012 учебна година е:

Продължете работата по развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст чрез ролева игра.

След като проучих базата на предучилищната институция, разбрах, че предучилищната институция е оборудвана с 85% персонал в съответствие с одобреното щатно разписание. Общо служители - 15 души. В момента 5 учители са със средно специално образование, 2 от тях получават висше образование по време на обучение във ВУЗ, 1 учител е с първа квалификационна категория, 2 учители са с втора квалификационна категория, 2 учители са без категория.

ГЛАВА 1

1Запознаване с работата на възпитателя, помощник-възпитателя през първата половина на деня.

Стажувам в детска градина, в която самият аз работя като ръководител, запознат съм с правилата за поведение в предучилищна институция, запознат съм и с инструкциите за организиране опазването на живота и здравето на децата в детската градина .

За стаж избрах по-голяма група от различни възрасти, където се отглеждат 15 деца на 5 години и 1 дете на 7 години 1 посещава групата следобед, познавам всички деца и техните родители, познавайте всяко дете, неговите способности. По принцип в групата всички деца са от благополучни семейства, 5 деца от многодетни семейства, регистрираните семейства в групата не са.

Основният възпитател в групата е Колесникович Наталия Николаевна, трудов стаж от 10 години, има 1 квалификационна категория. Тя състави мрежа от групови дейности, ежедневието на групата. В съблекалнята има кът за родители. Проучих спецификата на нейната работа: функциите и професионалните задължения на възпитателя на старшата група. Разгледах плана за работа на възпитателя, неговото съдържание.

Предучилищната институция е отворена от 8.00 до 18.30 часа, всяка сутрин учителят води децата в съблекалнята, интересува се от благополучието на детето от родителя, как се справя. Тогава учителят Колесникович Наталия Николаевна провежда сутрешни упражнения с децата, където изпълнява набор от планирани упражнения. След зареждането учителят назначава дежурни деца, които сервират масата, помощник-учителят Ковалевич Татяна Николаевна раздава храна, децата по това време играят с учителя, след това измиват ръцете си и сядат да ядат. Учителят наблюдава как децата седят на масата, как някой държи вилица, лъжица, коригира онези деца, които седят неправилно. След закуска децата имат свободно време за игра, учителят назначава и дежурни деца, които помагат на учителя в подготовката за урока, децата поставят всичко необходимо за урока на масите. След часовете всяко дете почиства работното си място. Наблюдавах дейностите на учителя, като рисуване, запознаване с околната среда, физическо възпитание. Заключих, че учителят внимателно се подготви за часовете, децата следваха всички инструкции на учителя с интерес, докато речта на учителя беше спокойна и уверена. В групата има и благоприятен микроклимат.

Подготвяйки се за разходка, учителят напомня на децата как да се държат на улицата, децата се обличат, подреждат се по двойки и заедно с учителя и помощник-учителя отиват на разходка. По време на разходката учителят насочва вниманието на децата към дърветата, какви са те, какво се е случило с тях, наблюдава дърветата заедно с децата и ги кани да играят, също така играе игри с децата по желание на децата, помощник учителят помага на учителя.

След разходката децата играят сами в груповата стая, учителят назначава придружители, които под наблюдението на помощник-учителя подреждат масите. По това време учителят играе с останалите деца, след което децата почистват групата, измиват си ръцете и сядат да ядат. По време на обяда учителят напомня на децата как да се държат на масата, как да седят и да държат прибори за хранене. Тъй като децата се хранят по-бързо и по-бавно, децата се събуват, мият зъбите си, отиват до тоалетна и лягат. Учителят и помощник-учителят по това време контролират действията на децата, как коригират дрехите си, как мият зъбите си. След като всички деца са по леглата си и вече са се успокоили, учителят чете приказка на децата, децата заспиват. По време на сън учителят контролира всички деца да са покрити с одеяло.

След като наблюдавах работата на възпитателя, мога да кажа, че атмосферата в групата през деня е приятелска, възпитателят не крещи, не повишава тон на децата. Освен това работата на възпитателя през първата половина на деня е много натоварена, а понякога и уморителна и само в тихи часове възпитателят има малко време за почивка и подготовка за часовете на следващия ден. Но може да се каже, че помощникът на учителя също оказва важна помощ на възпитателя, тя помагаше на възпитателя във всичко, въпреки факта, че тя също изпълняваше трудовите си задължения.

2Запознаване с работата на възпитател, помощник-възпитател следобед

Ставането на децата ставаше постепенно, децата се събуждаха, правеха упражнения, след което се измиваха и обличаха. Учителят наблюдава как децата изпълняват всички посочени действия, помагат на децата да се обличат, сресват децата и сплитат.

След това учителката назначи децата да дежурят, те подредиха масите, останалите деца играха игра с учителката. След като помощникът на учителя раздаде храната, учителят сяда децата на масите, пожелава им добър апетит.

След следобедна закуска децата имат свободна творческа дейност за около 40 минути и кръжок „Сръчни ръчички”, ръководителят на групата също води кръжока, всички деца от групата посещават кръжока, той е безплатен. След кръга децата също имат свободни занимания за игри, но учителят може да предложи на децата нова непозната за тях игра и да започне да я учат. Заминаването на детето вкъщи, учителят общува с родителите на детето, говори за успеха му през целия ден.

Можете да направите анализ на деня, че дейностите на възпитателя през втората половина на деня са много по-лесни, отколкото през първата. Тъй като голяма част от времето се отделя на самостоятелни игри на деца, където учителят наблюдава децата и техните дейности, взема активно участие в тези игри, където е необходим учител, където самите деца не могат да разберат правилата на игра. Помощник-учителят също оказва съдействие както на децата, така и на учителя, ако е необходимо.

ГЛАВА 2. Самостоятелна организация на дейностите на децата в старшата група

1 Самостоятелна организация на заниманията на децата сутрин

Започнах сутринта, като заведох децата в групата, учителката наблюдаваше действията ми. След като всички деца бяха в групата, направих сутрешна гимнастика с децата, след това назначих придружители, които да подредят масите, а с останалите деца наредиха нещата в групата. След като децата седнаха по масите, тя пожела на децата добър апетит. По време на закуска тя се увери, че всички деца седят правилно, не се прегърбват, държат правилно лъжицата в ръката си.

След закуска помогнах на учителя да проведе часове (рисуване, грамотност, физическо възпитание), след часовете се обличаме с децата и отиваме на разходка, като същевременно напомняме на децата как да се държат

вървейки по стълбите. По време на разходката тя прекара игри с децата „При мечката в гората“, „Сови“. Гледахме и тревата с децата, каква е станала. След като се върнат от разходка, децата се събличат, назначавам двама придружители, децата си измиват ръцете и подреждат масите, играя игра с останалите деца, след което децата си измиват ръцете и сядат да ядат на масите , желая добър апетит на децата. По време на обяд гледам как децата седят на масата, как използват лъжицата и вилицата. След това децата се събличат, слагат дрехите си на стола, мият си зъбите и лягат на леглата си.

След като всички деца са по леглата и се успокояват, чета приказката на П. Ершов "Гърбушкото конче" децата заспиват.

Провеждайки самостоятелни дейности през първата половина на деня, мога да заключа, че възпитателят играе голяма роля в живота на детето, тъй като възпитателят прекарва по-голямата част от времето с децата. А знанията на детето зависят от знанията и уменията на възпитателя. В крайна сметка учителят помага на детето, насочва го, дава му знанията, от които се нуждае.

2 Самостоятелна организация на заниманията на децата следобед

Започнах втората половина на деня, като вдигнах децата от леглата, направихме гимнастика с децата, децата се измиха, след това започнаха да се обличат, сресах и сплетох момичетата, назначих две деца дежурни, те сложиха масата под наблюдението на помощник учител. След това всички деца седнаха да хапнат, аз и помощник учителката ми пожелахме приятен апетит.

След следобедната закуска децата имат самостоятелни занимания, където децата сами избират какво да правят, момчетата играха на конструктор, някои от момичетата играха на театрални игри, две деца рисуваха, останалите деца играха в магазина. Наблюдавах действията на децата, естеството на техните игри, как децата намират изход от ситуацията. След това предложих на децата нова дидактическа игра „Намери излишното“ и разказах правилата на играта, загубих с децата 2-3 пъти и децата започнаха да играят сами, но под мое наблюдение.

От изминалия ден мога да заключа, че самостоятелната дейност на децата заема много важно място в развитието на детето. В самостоятелните игри детето решава всички проблеми, които го вълнуват, играе ситуациите, в които се намира, позира за действията на възрастните.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По време на практиката имах възможността да наблюдавам работата на учителите в детските градини, където видях, че възпитателите имат голям резерв от положителни качества в отношенията си с децата като добронамереност, постоянство, внимание.

Една от характеристиките на преподавателския състав е отговорността. В същото време в хода на наблюденията беше установено, че екипът не винаги има достатъчно сплотеност, членовете му не винаги са единодушни в оценките си за проблемите, пред които е изправен екипът. Бих искал екипът да има повече общи интереси, да има единство в мненията.

Въпреки това, педагогът трябва да обърне повече внимание на общуването с деца на беларуски език и да попълни запаса от беларуски думи. И също така е необходимо да продължим да учим децата да разбират изрази на беларуския език с различни граматически структури; да формират правилното произношение на специфично беларуски звуци; да се развие диалогичната и монологична реч на деца в предучилищна възраст на беларуски език; да разшири знанията на децата за Беларус, за нейните национални герои.

Въз основа на резултатите от наблюдението на учителя на групата можем да кажем, че учителят провежда занятия, като взема предвид необходимите изисквания. Занятията са разнообразни, различни по вид и форма. Учителят в класната стая решава всички задачи и най-важното решава проблема с подобряването на здравето на децата.

По време на практиката като учител в детска градина научих много, проучих цялата необходима документация на учителя.

Учителят на предучилищна институция трябва да бъде не само учител, но и психолог, тъй като правилното подреждане на децата с него заема голямо място в работата на възпитателя. За да станете добър педагог, трябва постоянно да подобрявате творческия си потенциал, да изучавате иновативни дейности и да подобрявате професионалното си ниво.

учител в детска градина

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

.E. A Streh "Практика във Факултета по предучилищно образование." Част 2 - Минск 2010 г

2.В.А. Зебзеева "Организация на режимните процеси в предучилищна институция" Минск 2007 г.

.Л. В. Лобинко, Н. В. Авраменко "Предучилищна възраст и семейство" - Минск 2007 г.

.О. П. Жихар, З. В. Кощева „Особености на планирането и организирането на работа с деца в предучилищни институции от различни възрасти” Мозир 2010 г.

.Л. А. Панко "Пралеска" програма за предучилищно образование, Минск 2007 г

6.Л. Б. Гарунович. Развитие на характеристиките на dzitsyatsi ў dzeynastsi: Ръководство за учители в предучилищни институции. - Минск 2002г

Тагове: Организация на работата на учителя в детската градина Доклад от практикатаПедагогика

LLC Учебен център "PROFESSIONAL"

ДНЕВНИК

преподавателска практика

Казакова Наталия Сергеевна,

стажант стажант

курсове за професионална преквалификация

Курс за професионална преквалификация "Обучение на деца в предучилищна възраст",

който е имал преподавателска практика в MADOU "Център за развитие - детска градина № 79", Саратов

в периода от 25.12.17 до 15.01.18г

Ръководител на практиката: Гончарова Надежда Николаевна, старши учител

Ръководител И.О. MP / __________/ /____________________/

подпис пълно име

Казакова Н.С. МАДОУ "Център за развитие на детето - ЦДГ № 79"

В периода от 25.12.2017 г. до 15.01.2018г Преминах педагогическа практика на базата на Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето - Детска градина № 79". Институцията в своята дейност се ръководи от Конституцията на Руската федерация, законодателството на Руската федерация, Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерните разпоредби за предучилищна образователна институция, нормативните правни актове на Руската федерация, общински правни актове на местните власти и собствена харта.

1. Кратко описание на учебната институция, на базата на която се провежда стажът.

Работи в двуетажна сграда, която отговаря на санитарните и противоепидемичните изисквания и правилата за пожарна безопасност, както и на психологическите и педагогически изисквания за подобряване на предучилищните образователни институции, определени от Министерството на образованието на Руската федерация.

Ръководител: (в момента не е назначен)

Старши възпитател, и.д ръководител на институцията: Гончарова Надежда Николаевна

Работно време на предучилищната образователна институция: петдневна работна седмица;
12-часов престой на децата в детската градина от 7.00ч. – 19.00 часа. – 6 групи; почивни дни: събота, неделя, официални празници.
Детските групи са оборудвани с мебели, отговарящи на възрастовите стандарти. Детската градина разполага с музикален кабинет, психологически кабинет, медицински кабинет. Територията на детската градина е озеленена. Всички зони за разходка имат красив и поддържан вид. Всяка група има обособен кът, оборудван според възрастовите нужди. Обръща се голямо внимание на безопасността на учениците и персонала. Обектът разполага с автоматична пожароизвестителна система. Територията на градината е оградена.Образователният процес в детската градина се организира в съответствие с целите и задачите на институцията.
За безопасността на децата в градината са създадени необходимите условия. Няма физкултурен салон, но има достатъчно уреди за работа с всички деца в групата едновременно, има топки с различни размери, кегли, гимнастически щеки, чували, кубчета, учителят е изработил масажни постелки, писти.По време на проверката на територията на предучилищната институция бяха отбелязани голям брой зелени площи, които подобряват микроклимата, намаляват газовото замърсяване и допринасят за естетиката на дизайна на обекта.В групата за ранно развитие са създадени всички условия за бързото им адаптиране в новия екип. Групата съдържа голям брой нагледни помагала за деца. По време на наблюдението е отбелязано наличието на детски магазин, който разполага с касов апарат, кантар, зеленчуци и плодове и други хранителни стоки. От другата страна има медицински кът, където можете да видите медицински артикули за деца, кът за придружител, фризьорски салон, кът за релакс, в тази група е създадена иновативна среда за развитие конструктор, кубчета и др. материалът е много цветен, интересен и атрактивен за тази възрастова група.

2. Цели на стажа.

Целта е подготовка за дейност като учител в детска градина, формиране на компетенции в областта на професионалната дейност на учител по предучилищно образование.

Задачи:

1. Изучаването на особеностите на образователния процес и спецификата на дейността на възпитателя;

2. Практическо приложение на знания от различни теории за обучение, възпитание и развитие, основни образователни програми за деца в предучилищна възраст;

3. Формиране на умения за организиране на различни видове детски дейности: игра, когнитивна, продуктивна, развлекателна.

4. Развитие и подобряване на квалификационните умения на учениците, професионално значимите качества на личността, необходими за работа като възпитател в предучилищна образователна организация;

5. Формиране на умения за изпълнение на професионални и педагогически функции за осигуряване на ефективна организация на педагогическия процес в групата на предучилищна образователна организация;

6. Формиране на умения на учениците да организират съвместни дейности и междуличностно взаимодействие на субектите на образователната среда.

Работих като учител в група за ранно развитие № Брой деца 25 .. Използваме нашата образователна програма, която е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (Заповед № 1155 на Министерството на образованието и наука от 17 октомври 2013 г.). Целта на възпитателно-образователната дейност е цялостното, цялостно развитие на децата. Програмата осигурява единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи.

Планирането се основава на съобразени с възрастта форми на работа с деца, основната от които (и водеща дейност) за тях е играта. Следователно, развитието на съдържанието на всички образователни области е предвидено в игрови дейности.

По време на стажа в групата реализирах образователни дейности за развитие на речта, апликации, рисуване, развитие на елементарни математически представи и запознаване с др. За провеждане на образователни дейности с деца се подготвих предварително и съвестно, за което изготвих конспекти, подбрах листовки и нагледен материал, потърсих стихчета, гатанки и др.

На съвременното дете в предучилищна възраст често липсва комуникация с мама и татко, връстници, той се губи в света на обемната информация, иска да говори повече и да действа заедно. Групата в детската градина е само мястото, където то реализира основните си потребности. Затова детската градина е второто семейство на детето, в което то живее безопасно и интересно. Съвременните деца с удоволствие ходят на детска градина, обичат я!

3. Докладвайте.

410056

Саратов, улица Shelkovichnaya 4A

(8 845-2) 41-35-87

[имейл защитен]

26.12.17

Запознаване с правната рамка и организационна структура, устав.

Управлението на институцията се извършва въз основа на принципите на самоуправление на екипа, единство на командването. Прякото управление и управление на институцията се осъществява от ръководител, който е преминал съответното сертифициране, назначен и освободен от ръководителя на администрацията на общинската формация "Град Саратов" или чрез пълномощно - от друго длъжностно лице.

Органите на управление на институцията са:
- Надзорен съвет на институцията;
- ръководител на институцията;
Органите на самоуправление на институцията са:
- педагогическия съвет на институцията;
- общо събрание на трудовия колектив на институцията;
- родителски комитет.
Органите за самоуправление се създават и действат в съответствие с действащата харта и правилника за този орган, разработени и одобрени в съответствие с процедурата, установена с тази харта.

10.01.18

Развитие на игрови дейности с деца в група

Библиотека с игри за мобилни игри. Обобщение на организацията и провеждането на игри на открито (игри с правила) в ранната група на детската градина

1. Цел на играта : Развиване на интереса на децата към игрите на открито; физически качества: ловкост, издръжливост. Да насърчава развитието на положителни чувства: увереност, смелост, радост. Да се ​​възпитават морални качества: характер, честност, чувство за другарство, колективизъм.
2. Тип игра : игра с правила.
3. Оборудване : столове, мека играчка лисица, мека играчка заек, конуси, маска на мече

4. Напредък на играта :
Възпитател: Момчета, сега ще играем играта „Мечка“. Моля, запомнете правилата на играта.
Играта "Мечка"
деца:
1. Едно от момчетата изобразява мечка и ляга на земята.
2. Останалите играчи го обикалят, преструват се, че берат горски плодове и гъби, и пеят:
При мечката в гората
Гъби, бера горски плодове,
Мечката не спи
Всички ни гледат!
Лукошко се преобърна,
Мечката е след нас!
3. В края на песента "мечката" скача и тича след бягащите момчета.
4. Който хване пръв, става новата мечка.
И сега трябва да изберете "мечката". Как да го направим, за да бъдем честни. (броене). Ира, моля, избери домакин.
По моста вървеше коза
И размаха опашка.
Хванат за парапета
Отиде направо в реката.
Който не вярва - той е,
Излезте от кръга.
След като бъде избрана "мечката", играта започва. Играта се повтаря 3-4 пъти.

Педагог: И сега ще играем играта „Скучно е да седиш така“. Моля, запомнете правилата на тази игра.

Игра "БОР СЕДИ ТАКА"
Покрай срещуположните стени на залата има столове.
Децата седят на столове до една стена. Прочетете стихотворение с учител:
Скучно е, скучно е да седиш така,
Всички се споглеждат.
Не е ли време да бягаме
И да сменим местата?
Веднага след като римата бъде прочетена, всички деца бягат към отсрещната стена и се опитват да заемат свободни столове, които са с един по-малко от участниците в играта. Който остане без стол е аут. След това се отстраняват два стола. Всичко се повтаря, докато победителят заеме последния останал стол.
Анализ на играта: Момчета, хареса ми как активно играхте играта, не нарушихте правилата на играта. Много добре!
Педагог: И сега ще играем играта „Лисица и зайче“. Моля, запомнете правилата на тази игра.

Игра "ЛИСИЦА И ЗАЙЧЕ"
Децата стоят в кръг. Двама от тях, стоящи срещу тях, получават играчки: едната - лисица, другата - заек. По сигнал децата започват да подават тези играчки в кръг. Заекът "бяга", а лисицата го "настига".
Анализ на играта: Момчета, хареса ми как активно играхте играта, не нарушихте правилата на играта. Много добре!
Педагог: И сега ще играем играта „Мечки и шишарки“. Моля, запомнете правилата на тази игра.
Игра "МЕЧЕТА И ШИШАРКИ"
Шишарките са разпръснати по пода. Предлага се на двама играчи да ги съберат с лапите на големи плюшени мечета. Печели този, който събере най-много.
Анализ на играта: Момчета, хареса ми как активно играхте играта, не нарушихте правилата на играта. Много добре!
Възпитател: А сега ще играем играта „Стол за мен!“. Моля, запомнете правилата на тази игра.

Резюме

11.0.18

Провеждане на занимания с деца

Обобщение на урока по приложението в групата за ранно развитие

Попълнено от възпитателя: MADOU d / s № 79 град Саратов, Казакова N.S.

Тема: "Магически кръгове".

Програмно съдържание: Да се ​​консолидират уменията за създаване на модел от геометрични фигури (кръг). Научете се самостоятелно да измисляте композиция, модел, избор на цвят; запълнете дадена област с орнамент.

Оборудване: Подноси, лепило, салфетки, геометрични фигури (кръгове).

Предварителна работа: разглеждане на снимки

Напредък на курса.

Организиране на времето.

Възпитател: - Момчета, слушайте!

Р. Сеф "Приказката за кръглите и дълги мъже"

Живял под планината

До реката

кръгли мъже,

Живеехме тихо

Няма проблем.

Пих чай

От кръгла чаша

Ядох кръгли чийзкейкове

От кръгли чинийки

През цялата година.

Сутринта

Те станаха

Много кръгла светлина

През нощта -

Кръгъл кръг на луната.

лежерно,

познат кръг,

Дните се проточиха

Едно след друго

От пролет до пролет.

Педагог:

Момчета, огледайте се! Има ли около нас предмети, които приличат на кръг?

(отговорите на децата)

Учителят предлага да разгледате снимките.

На децата се казва какво виждат на снимките, какво настроение предават, харесват ли ги.

След оглед и обсъждане се провежда пръстова гимнастика.

Гимнастика за пръсти.

Възпитател: - Повторете движенията след мен.

Момичетата и момчетата са приятели в нашата група (пръстите са свързани със замъка).

Ще се сприятеляваме с малки пръсти (ритмично докосване на пръстите на двете ръце).

Едно, две, три, четири, пет (последователно докосване на едноименните пръсти, започвайки с малките пръсти)

(Настанете децата на масите, внимавайте за позата).

Обсъждане на техниките на приложение.

Самостоятелна дейност на децата. (Докато се работи, звучи тиха музика.)

Децата правят апликация от цветна хартия. Фонът се избира независимо. Всяко дете има шаблони (кръгове) с различни размери на масата, след което започнете да ги лепите.

Резултати от урока.

Докато децата завършват собствените си картини, се извършва анализ. Децата споделят своя опит.

Анкериране . След разходката децата са поканени да научат стих за кръга.

Кръгъл кръг е като топка

Той язди по небето като слънцето.

Кръгъл като диска на луната

Като бабини палачинки

Като чиния, като венец

Като весел кок

Като колела, като халки

Като кекс от топла фурна!

Самоанализ

По време на урока децата подобряват уменията си да държат правилно лепилото, без да напрягат мускулите си, и се формира способността да използват салфетки. Има фиксиране на геометрична фигура, имената на цветовете. Децата участват в декоративни дейности: те се учат да украсяват група с работата си. Формира се способността за създаване на прости сюжетни композиции.

Резюме

съответства на възрастовите характеристики на децата

Спазване на режимните моменти:

Предучилищната институция е отворена от 7.00 до 19.00 часа, всяка сутрин учителят води децата в съблекалнята, интересува се от благополучието на детето от родителя, как се справя. След това учителят провежда сутрешни упражнения с децата, където изпълнява набор от планирани упражнения. помощник-учителят раздава храна, децата по това време играят с учителя, след това измиват ръцете си и сядат да ядат. Учителят наблюдава как децата седят на масата, как някой държи вилица, лъжица, коригира онези деца, които седят неправилно. След закуска децата имат свободно време за игра. След това има класове. След свободно време за игри 2 закуски. Подготовка за разходка. Подготвяйки се за разходка, учителят напомня на децата как да се държат на улицата, децата се обличат, подреждат се по двойки и заедно с учителя и помощник-учителя отиват на разходка. По време на разходката учителят насочва вниманието на децата към дърветата, какви са те, какво се е случило с тях, наблюдава дърветата заедно с децата и кани децата да играят, помощник-учителят помага на учителя.

След разходката децата играят сами в груповата стая, учителят назначава придружители, които под наблюдението на помощник-учителя подреждат масите. По това време учителят играе с останалите деца, след което децата почистват групата, измиват си ръцете и сядат да ядат. По време на обяда учителят напомня на децата как да се държат на масата, как да седят и да държат прибори за хранене. Тъй като децата се хранят по-бързо и по-бавно, децата се събуват, мият зъбите си, отиват до тоалетна и лягат. Учителят и помощник-учителят по това време контролират действията на децата, как закачат дрехите. След като всички деца са по леглата си и вече са се успокоили, учителят чете приказка на децата, децата заспиват. По време на сън учителят контролира всички деца да са покрити с одеяло.

Атмосферата в групата през деня е приятелска, учителят не крещи, не повишава тон на децата. Освен това работата на възпитателя през първата половина на деня е много натоварена, а понякога и уморителна и само в тихи часове възпитателят има малко време за почивка и подготовка за часовете на следващия ден. Но може да се каже, че помощникът на учителя също оказва важна помощ на възпитателя, тя помагаше на възпитателя във всичко, въпреки факта, че тя също изпълняваше трудовите си задължения.

Самоанализ

В групата работата на децата е организирана под формата на индивидуални задания. Това се дължи на факта, че по-младите деца в предучилищна възраст се нуждаят от постоянно наблюдение. Децата действат заедно с учителя: помагат за подреждането на масата, поливат растенията. Един възрастен поема най-трудната работа, оставяйки на детето това, което е по силите му. В процеса на работа учителят помага на детето да овладее необходимите умения, да се справи с възникналите трудности и да коригира допуснатите грешки. Три или четири деца едновременно участваха в задачи, насочени към извършване на вече добре познати действия. Всеки от тях изпълни своята задача, действаше в темпо, съответстващо на неговите индивидуални особености и ниво на умения, а в края на работата получи оценка от учителя.

Такава организация на задачите приема формата на паралелен труд: всяко от децата, въпреки че работи едновременно с други участници, не изпитва никаква зависимост от тях.

Задължение: на този етап водещите методи са: показване, обяснение и наблюдение на изпълнението на действията на детето. Наблюдавайки работата на придружителите, тя консолидира уменията за подреждане на прибори за хранене, следваше последователността при извършване на действия. Опитах се да доведа до съзнанието на децата, че дългът е дълг на всеки към всеки. Например: „Ако не гледате добре, не се опитвайте, тогава децата ще бъдат неприятни.“ Тя се увери, че всички ученици, а не само активните деца, изпълняват работата на дежурния.

Когато планирах съдържанието на труда на разходка, включих децата в следните дейности: наблюдение на птици, грижа за тях. (хранене). В хода на тази работа децата развиват доброжелателно отношение към света около тях, както и първични идеи за разнообразието на представителите на животинския свят.

Когато организира работата на децата под формата на задачи, задължения, възпитателят решава проблемите на трудовото възпитание при формирането на морални качества.

Резюме на режима

представени процеси

пълна, съобразена с възрастовите особености на децата

12.01.18

Събиране на материал за написване на доклад по учебна практика

15.01.18

Писане на доклад от учебната практика

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По време на практиката имах възможността да наблюдавам работата на учителите в детските градини, където видях, че възпитателите имат голям запас от положителни качества в отношенията си с децата, като добронамереност, постоянство, внимание.Една от характеристиките на учителския колектив е отговорност. В същото време в хода на наблюденията беше установено, че екипът не винаги има достатъчно сплотеност, членовете му не винаги са единодушни в оценките си за проблемите, пред които е изправен екипът. Бих искал екипът да има повече общи интереси, имаше единство в мненията.Въз основа на резултатите от наблюдението на груповия учител можем да кажем, че учителят провежда класове, като взема предвид необходимите изисквания. Занятията са разнообразни, различни по вид и форма. Учителят в класната стая решава всички поставени задачи и най-важното решава проблема за подобряване на здравето на децата.След като е практикувала като учител в детска градина, тя е проучила цялата необходима документация на учителя.Учителят на предучилищна институция трябва да бъде не само учител, но и психолог, собствени деца, заема голямо място в работата на възпитателя. За да станете добър педагог, трябва постоянно да подобрявате творческия си потенциал, да изучавате иновативни дейности и да подобрявате професионалното си ниво.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1.E. A Streh "Практика във Факултета по предучилищно образование". Част 2 - Минск 2010 г

2.V.A. Зебзеева "Организация на режимните процеси в предучилищна институция" Минск 2007 г.

3.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Предучилищна възраст и семейство" - Минск, 2007 г.

4..O.P. Zhikhar, Z.V. Koshcheva „Особености на планирането и организирането на работа с деца в предучилищни институции от различни възрасти” Мозир 2010.

5.L.A. Панко "Пралеска" програма за предучилищно образование, Минск, 2007 г.