В частта от психологията на развитието, която ни интересува, ние изучаваме процеса развитие на детето. Какъв е този процес? На какво се дължи? В психологията са създадени много теории, които обясняват психическото развитие на детето и неговия произход по различни начини. Те могат да бъдат обединени в две големи направления – биологизация и социология. В посока биологизация детето се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, черти на характера и форми на поведение. Наследствеността определя целия ход на неговото развитие – и неговия темп, бърз или бавен, и неговата граница – дали детето е надарено, постига много или се оказва посредствено. Средата, в която се отглежда детето, става само условие за такова първоначално предопределено развитие, като че ли проявяващо това, което е дадено на детето преди неговото раждане.

В рамките на посоката на биологизацията възниква теория за рекапитулацията, чиято основна идея е заимствана от ембриологията. Ембрионът (човешкият ембрион) по време на своето вътрематочно съществуване преминава от прост двуклетъчен организъм до човешко същество. В месечния ембрион вече може да се разпознае представител на гръбначния тип - има голяма глава, хриле и опашка; на 2 месеца започва да придобива човешки вид, очертават се пръсти на пастообразните му крайници, опашката е скъсена; до края на 4 месеца ембрионът се появява черти на човешкия тип.

Е. Хекел през 19 век формулира закона: онтогенезата ( индивидуално развитие) е съкратено повторение на филогенезата (историческо развитие).

Пренесен в психологията на развитието, биогенетичният закон позволи да се представи развитието на детската психика като повторение на основните етапи биологична еволюцияи етапи от културно-историческото развитие на човечеството. Ето как един от привържениците на теорията за рекапитулацията В. Стърн описва развитието на детето: през първите месеци от живота си детето е на етап бозайник; през втората половина на годината достига стадия на най-висшия бозайник - маймуната; след това - началните етапи на човешкото състояние; развитие на примитивните народи; започвайки от постъпването си в училище, той усвоява човешката култура - първо в духа на древния и старозаветния свят, по-късно (в юношеството) фанатизма на християнската култура и едва към зрелостта се издига до нивото на културата на Новото време.

Условията, заниманията на малко дете се превръщат в ехо от отминали векове. Дете изкопава дупка в купчина пясък - то е привлечено от пещерата точно като своя далечен прародител. Той се събужда от страх през нощта - това означава, че се е почувствал в първобитна гора, пълна с опасности. Той рисува и неговите рисунки са подобни на скални изсичания, запазени в пещери и пещери.

Обратният подход към развитието на детската психика се наблюдава в социологическо направление. Нейният произход е в идеите на философа от 17 век Джон Лок. Той вярваше, че детето се ражда с чиста душа, като бяла восъчна дъска (tabula rasa). На тази дъска възпитателят може да напише всичко и детето, което не е обременено от наследствеността, ще расте така, както близките възрастни искат да го видят.

Идеите за неограничените възможности за формиране на личността на детето станаха доста широко разпространени. Социологичните идеи бяха в унисон с идеологията, преобладаваща у нас до средата на 80-те години, така че те могат да бъдат намерени в много педагогически и психологически трудове от онези години.

Очевидно е, че и двата подхода – и биологизаторският, и социологическият – страдат от едностранчивост, омаловажаване или отричане значението на един от двата фактора на развитието. В допълнение, процесът на развитие е лишен от присъщите му качествени промени и противоречия: в единия случай се задействат наследствени механизми и се разгръща това, което се съдържаше от самото начало в зародишите, в другия се придобива все повече и повече опит под влиянието на влияние на околната среда. Развитието на дете, което не проявява собствена активност, по-скоро прилича на процес на растеж, количествено нарастване или натрупване. Какво се разбира под биологични и социални фактори на развитие в днешно време?

Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността. Няма единно мнение какво точно в психиката на детето е генетично заложено. Домашните психолози смятат, че те са наследени, според поне, две точки - темперамент и заложби на способностите. Централната нервна система функционира по различен начин при различните деца. Силен и подвижен нервна система, с преобладаване на процесите на възбуждане, дава холеричен, "експлозивен" темперамент, с баланс в процесите на възбуждане и инхибиране - сангвиник. Дете със силна, неактивна нервна система, преобладаване на инхибиране е флегматичен човек, характеризиращ се с бавност и по-малко ярко изразяване на емоции. Меланхоличното дете със слаба нервна система е особено уязвимо и чувствително. Въпреки че сангвиниците са най-лесни за общуване и удобни за другите, не можете да „счупите“ темперамента на другите деца, дадени от природата. Опитвайки се да потушат афективните изблици на холерика или да насърчат флегматика да изпълнява образователните задачи малко по-бързо, възрастните трябва в същото време постоянно да вземат предвид техните характеристики, да не изискват прекомерно и да оценяват най-доброто, което всеки темперамент носи.

Наследствените наклонности придават оригиналност на процеса на развитие на способностите, като го улесняват или възпрепятстват. Развитието на способностите зависи не само от наклонностите. Ако дете с абсолютен тон не свири редовно на музикален инструмент, то няма да постигне успех в сценичните изкуства и специалните му способности няма да се развият. Ако ученик, който хваща всичко в движение по време на урок, не учи съвестно у дома, той няма да стане отличен ученик, въпреки данните си, и общата му способност да асимилира знания няма да се развие. Уменията се развиват чрез дейност. Като цяло собствената активност на детето е толкова важна, че някои психолози смятат активността за трети фактор. умствено развитие.

Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва особеностите на хода на пренаталния период от живота на детето. Болестта на майката, лекарствата, които приема по това време, могат да причинят забавяне на умственото развитие на детето или други аномалии. Самият процес на раждане също влияе върху последващото развитие, така че е необходимо детето да избегне травмата при раждане и да поеме първата глътка въздух навреме.

Вторият фактор е средата. естествена средавлияе косвено върху психическото развитие на детето - чрез традиционните видове трудова дейност и култура в дадената природна зона, които определят системата на отглеждане на децата. В Далечния север, скитайки с пастири на северни елени, едно дете ще се развие малко по-различно от жител на индустриален град в центъра на Европа. Социалната среда влияе пряко върху развитието, във връзка с което факторът на околната среда често се нарича социален. Следващият, трети раздел ще бъде посветен на този проблем.

Важен е не само въпросът какво се разбира под биологични и социални фактори, но и въпросът за тяхната връзка. Уилм Стърн изложи принципа на конвергенцията на два фактора. Според него и двата фактора са еднакво значими за психическото развитие на детето и определят двете му линии. Тези линии на развитие (едната е съзряване на наследствено дадени способности и черти на характера, другата е развитие под влияние на най-близкото обкръжение на детето) се пресичат, т.е. настъпва конвергенция. Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното, приети в домашната психология, се основават главно на разпоредбите на L.S. Виготски.

Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните елементи в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички умствени функции на детето, но като че ли има различно съотношение. Елементарните функции (започвайки с усещанията и възприятията) са по-наследствено обусловени от висшите (произволна памет, логическо мислене, реч). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността. От друга страна, средата също винаги „участва“ в развитието. Нито един признак за развитие на детето, включително по-ниските умствени функции, никога не е чисто наследствен.

Всяка характеристика, развивайки се, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това специфичната тежест на наследствените влияния или се увеличава, или отслабва, и се измества на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта е различна на различните възрастови етапи. Например в развитието на речта значението на наследствените предпоставки рано и рязко намалява и речта на детето се развива под прякото влияние на социалната среда, докато в развитието на психосексуалността ролята на наследствените фактори нараства в юношеска възраст. Така единството на наследствените и социалните влияния не е постоянно единство, дадено веднъж завинаги, а диференцирано единство, което се променя в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални моменти, да се изследва неговата динамика.

ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ

Психология на развитието или психология на развитиетоизучава психическото развитие на човек от раждането до края на живота.

Системата от основни понятия на психологията на развитието

Категории	Концепции
1. Макрохарактеристики на човек	Индивидуален	Предмет	Личност	Индивидуалност
2. Основни линии (рангове) на развитие	Онтогенеза	житейски път
3. Фактори на умственото развитие	Наследственост, полов диморфизъм, среда, възпитание и обучение, собствена дейност
4. Общи модели	Неправилност, хетерохронност, интеграция, пластичност
5. Възраст в широк смисъл	Паспорт
биологични	Интелигентен	Социални	Психологически
6. Възраст в тесен смисъл	Етапи, периоди, фази от живота, чувствителни периоди, възрастови кризи
7. Възраст психологически особености	Социална ситуация на развитие, основни противоречия, водеща дейност, психични новообразувания.

МАКРО ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЧОВЕКА

Когато психолозите говорят за човек, те имат предвид четири негови макрохарактеристики: индивид, субект, личност, индивидуалност.

Индивидуален("единствен по рода си") - понятие, което характеризира принадлежността на определен

лице към видове « Хомо сапиенс».

Предмет(„носител на субективното“) – носител на предметно-практическа дейност и познание. Човешката субективност се проявява в живота, общуването и самосъзнанието.

Личност- социализиран индивид, субект и обект на обществените отношения и историческия процес.

Индивидуалностхарактеризира уникалността на всеки човек

ОСНОВНИ ЛИНИИ (РЕДИЦИ) НА РАЗВИТИЕ

Онтогенеза- индивидуалното развитие на човек като индивид, формирането му като представител на "хомо сапиенс". Основните събития в онтогенезата отразяват качествени промени във възрастта и половото съзряване на организма, физическото развитие и др.

житейски път- индивидуалната история на човека като субект, личност и индивидуалност. (Важни етапи житейски път- ходене на училище, завършване, женитба и т.н.) Основното съдържание на жизнения път е процесът социализацияиндивидуален, т.е. превръщайки го в човек.

ФАКТОРИ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ

Умствено развитие -процесът на количествени и качествени промени, взаимосвързани в дейността, личността и съзнанието.

Фактори на умственото развитие -това са относително постоянни условия, които определят развитието на психиката, личността през целия живот на човека. Те се делят на две групи: биологични и социални.

Наследственостпредставени генетична програма, което се разгръща през целия живот и е естествена предпоставка за умствено развитие. От особено значение са наклонностите, които могат да улеснят развитието на способностите на детето, да определят надареността. От друга страна, различни наследствени заболявания, физическите дефекти могат да ограничат определени аспекти от умственото развитие на човек. Притежаването на наследственост е само предпоставка, изходно условие, необходимо за формирането на основите на човешкия живот.

полов диморфизъме факторът за разликата между половете. Първоначално полът се определя генетично. Въпреки това, биологичният пол все още не прави човек мъж или жена, за това е необходимо да се овладее психологията на секса (ценности, начини на общуване, поведение, характеристики на самосъзнанието). Сексуалният диморфизъм се увеличава в юношеството, стабилизира се в зрелостта и се изглажда в напреднала възраст.

сряда. Средата, като фактор в психическото развитие на човек, е адресирана към човека от две от неговите страни: биологична и социална.

биологична среда - местообитание, способно да осигури жизнени условия (въздух, топлина, храна).

Социална среда- помощ и защита от други хора, като възможност за усвояване на опита на поколенията (култура, наука, религия, производство). За всеки човек социалната среда означава обществото, неговата културна и национални традиции, социално-икономически и политическа ситуация, религиозни, битови, научни отношения, семейство, връстници, познати, учители, средства масова комуникацияи т.н.

Образованието и обучението.Образованието включва формиране на определени нагласи, морални преценки и оценки, ценностни ориентации, т.е. формиране на личността. Образованието не трябва да се адаптира към възрастовите особености на детето, то трябва да се развива, да изпреварва развитието и да го стимулира, да разчита на „зоната на проксималното развитие“, т.е. към набора от задачи, които все още не могат да решават сами, но могат да се справят с тях под ръководството на възрастен. Разрешаването на противоречия между трудността на образователните задачи и нивото на реално развитие на учениците допринася за тяхното напредване в умственото развитие. Възпитанието (и възпитанието) започва веднага след раждането на бебето, когато възрастен с отношението си към него полага основите на неговото личностно развитие. Съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание трябва да се подбират в съответствие с възрастта, индивидуалните и личностните характеристики на детето.

Дейността на самия човек.Овладяване на начините за връзка с околната среда, запознаване с духовното и материална културапротича по-пълно и продуктивно, ако детето (човекът) е активно: то се стреми към нещо, използва различни движения, включва се в съвместни дейности с възрастни, самостоятелно овладява различни видове човешка дейност (игра, учене, работа). Тези. човек не е само обектвлиянието на околната среда, но предмет собствено развитие, същество, способно да се променя и трансформира във всички дейности и поведения.

Условия и движещи сили на психичното развитие

Развитието е постоянен процес на количествени и качествени промени в природните и социални аспекти на личността, трансформация на структурата и функциите на тялото, възникване на нови качества в ума, усъвършенстване на различни дейности.

Психичното развитие на индивида се дължи на различни фактори, предпоставки и движещи сили. Ефективността на правилното разбиране на всички индивидуални и социални действия и постъпки на човек зависи от това доколко ги познаваме и отчитаме спецификата на тяхното проявление.

Фактори на психическото развитие на личността.

Това е обективно съществуващото, което по необходимост определя неговата жизнена дейност в най-широкия смисъл на думата. Факторите на умственото развитие на човек могат да бъдат външни и вътрешни.

Външенфакторите са природно-географската среда, макросредата, микросредата и обществено полезни дейности.

Природогеографска средаима голямо влияние върху развитието на личността. Известно е например, че хората, които са израснали в Далечния север, са по-самостоятелни, по-организирани, знаят как да ценят времето и правилно да се отнасят към това, което са научени.

макро среда,обществото в съвкупността от всички свои проявления също оказва голямо влияние върху формирането на личността. И така, човек, израснал в тоталитарно общество, като правило не е развит и възпитан по същия начин като представител на демократична държава.

Микросреда, т.е. група, микрогрупа, семейство и т.н., също е важен фактор за формирането на личността. Именно в микросредата се залагат най-важните морални и морално-психологически характеристики на човек, които, от една страна, трябва да се вземат предвид, а от друга страна, да се подобряват или трансформират в процеса на обучение и възпитание. .

Обществено полезна дейност- това е труд, в условията на който човек се развива и се формират неговите най-важни качества.

вътрешни фактори за развитие на личността са биогенетичните особености на личността и нейната психика (анатомо-физиологични и наклонности).

Анатомични и физиологични особеностиличността е: спецификата на нейното функциониране нервна система, изразено в голямо разнообразие от характеристики: оригиналността на работата на цялата нервна система, съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране в мозъчната кора, проявата на темперамент, емоции и чувства, поведение и действия и др .; Изработки- това са вродени анатомични и физиологични особености на тялото, които улесняват развитието на способностите. Например, такъв депозит като подвижна нервна система може да допринесе за развитието на много способности във всякакъв вид дейност, свързана с необходимостта от адекватно реагиране на променящите се ситуации, бързо адаптиране към нови действия, промяна на темпото и ритъма на работа и установяване на отношения с други хора.

модели

В психологията има общи тенденции модели на умствено развитие, но те вторивъв връзка с влиянието на околната среда (в широкия смисъл на думата), тъй като тяхната оригиналност зависи от условията на живот, дейност и възпитание.

неравности- при всякакви дори най-благоприятни условия за обучение и възпитание различни психични функции, психични прояви и черти на личността не са на едно и също ниво на развитие. Явно има такива оптимално времеза развитие и растеж определени видовеумствена дейност. Такива възрастови периоди, когато условията за развитие на определени психични свойства и качества ще бъдат оптимални, се наричат чувствителен (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев) Причината за тази чувствителност също е модели на органично съзряване на мозъка, както и фактът, че някои психични процеси и свойства може да се формира само на базата на дрформирани психични процеси и свойства (например математическото мислене може да се формира на базата на предварително формирани до някъдеспособност за абстрактно мислене), и житейски опит.

Интеграция на психиката.С развитието на човешката психика тя придобива все по-голяма стойност, единство, устойчивост, постоянство. Малко дете, според Н. Д. Левитов, в умственое неорганизирана комбинация психични състояния. Психичното развитие е постепенното развитие на психичните състояния в личностни черти.

Пластичност и възможност за компенсация.И. П. Павлов посочи най-голямата пластичност на нервната система, като отбеляза, че всичко може да се промени към по-добро, ако се предприемат само съответните действия. В това пластичност се основават на възможностите за целенасочена промяна в психиката на дете, ученик в условията на обучение и възпитание. Пластичността отваря възможности и компенсация: със слабост или дефектно развитие на една психична функция, други се развиват интензивно. Например, слабата памет може да бъде компенсирана от организацията и яснотата на дейността, зрителните дефекти са частично компенсирани от изострено развитие слухов анализатори т.н.

И така, развитието на детето е сложен диалектичен процес.

движещи сили

Движещите сили на психическото развитие на индивида са следните противоречия:

между нуждите на индивида и външните обстоятелства, между повишените й физически способности,

духовни търсения и стари форми на дейност;

между новите изисквания на дейността и неоформените умения и способности.

Нива на умствено развитие

отразяват степента и показателите на умственото развитие на човек (дете) в процеса и нататък различни етапиформирането на неговата личност.

Ниво реално развитие Личността е показател, който характеризира способността на човек да изпълнява различни независими задачи. Той свидетелства за това какво обучение, умения и способности на индивида, какви са неговите качества и доколко са развити.

Ниво най-близкото развитие личността показва, че човек не може да постигне сам, но с малко помощ от другите.

Природните особености оказват достатъчно влияние върху умственото развитие на човек.

Първо, те определят различни пътища и средства за развитие на психичните свойства, те не ги определят. Никое дете не е естествено настроено към страхливост или дързост. На базата на всеки тип нервна система, с правилното образование, можете да развиете необходимите качества. Само в един случай ще бъде по-трудно да се направи, отколкото в друг.

Второ, природните характеристики могат да повлияят на нивото на човешките постижения във всяка област. Например, има вродени индивидуални различия в наклонностите, във връзка с които някои хора могат да имат предимство пред други по отношение на овладяването на всякакъв вид дейност. Например, дете, което има благоприятни природни наклонности за развитие на музикални способности, при равни други условия ще се развива музикално по-бързо и ще постигне по-големи успехи от дете, което няма такива наклонности.

Движещите сили на човешкото умствено развитие са сложни и разнообразни. директен движещи силиразвитие на детето са противоречията между новото и старото, които възникват и се преодоляват в процеса на обучение, възпитание и дейност. Такива противоречия включват, например, противоречия между новите потребности, породени от дейността, и възможностите за тяхното задоволяване; противоречия между нарасналите физически и духовни потребности и старите установени форми на взаимоотношения и дейности; между нарастващите изисквания на обществото, колектива, възрастните и сегашното ниво на умствено развитие.

Тези противоречия са характерни за всички възрасти, но придобиват специфика в зависимост от възрастта, в която се проявяват. Например, при младши ученик има противоречие между готовността за независима волева дейност и зависимостта на поведението от текущата ситуация или преките преживявания. За тийнейджър най-острите противоречия са между неговото самочувствие и нивото на претенциите, изпитвайки отношението към него от другите, от една страна, изпитвайки истинската си позиция в екипа, необходимостта да участва в екипа, от една страна. другият; противоречието между необходимостта от участие в живота на възрастните като пълноправен член и несъответствието с това на собствените възможности.

Разрешаването на тези противоречия става чрез формирането на по-високи нива умствена дейност. В резултат на това детето преминава към по-високо ниво на умствено развитие. Потребността е удовлетворена - противоречието е отстранено. Но задоволената потребност създава нова. Едно противоречие се заменя с друго - развитието продължава.

Психичното развитие не е само процес на количествени промени в свойствата и качествата. Психичното развитие не се свежда до факта, че с възрастта се увеличава обемът на вниманието, произволът на умствените процеси, семантичното запаметяване и др., Фантазията на децата, импулсивността в поведението, остротата и свежестта на възприятието намаляват. Развитието на психиката е свързано с появата в определени възрастови периоди на качествено нови характеристики, така наречените новообразувания, като: чувство за зрялост у подрастващите, потребност от живот и трудово самоопределение в ранна юношеска възраст.

Той е при различни етапиима свои собствени качествени характеристики. В психологията се разграничават следните периоди на развитие на дете и ученик: новородено (до 10 дни), ранно детство (до 1 година), ранно детство (1–3 години), предучилищна възраст (3–5 години). ), предучилищна възраст (5–7 години), прогимназиална възраст (7-11 години), юношеството(11-15 години), ранна младост, или старша училищна възраст (15–18 години).

Всеки период се отличава със своите съществени черти, потребности и дейности, характерни противоречия, качествени особености на психиката и характерни психични новообразувания. Всеки период се подготвя от предишния, възниква на негова основа и от своя страна служи като основа за нов период. Възрастовата характеристика се определя от: промяна в позицията на детето в семейството и училището, промяна във формите на обучение и възпитание, нови форми на дейност и някои особености на съзряването на тялото му, тоест възрастта е не само биологична, но и социална категория. В тази връзка в психологията съществува понятието водещ тип дейност. Всяка възраст се характеризира с различни видове дейности, има нужда от всеки от видовете: в играта, обучението, работата, общуването. Но в различни периодиразвитие, тази потребност е различна, а съответните дейности се изпълват със специфично съдържание. Водещият вид дейност е тази, която на даден възрастов етап причинява основните, най-важни промени в психиката на дете, ученик, в неговите умствени процеси и личностни черти, а не тази, която детето, ученикът е повече често се занимават (въпреки че тези характеристики обикновено съвпадат).

За предучилищна възраст водещата дейност е играта, въпреки че децата в предучилищна възраст в достъпните за тях форми се занимават с образователни и трудови дейности. AT училищна възрастпреподаването става водеща дейност. С възрастта ролята на трудовата дейност нараства. Да, самото образование претърпява значителни промени. През 10-11-годишния период на обучение се променят неговото съдържание и характер, изискванията към ученика се увеличават всяка година, а независимата, творческа страна на учебната дейност играе все по-важна роля.

Във всяка възраст се наблюдават големи индивидуални различия в резултат, първо, на индивидуалните варианти на условията на живот, дейности и възпитание, и, второ, естествените индивидуални различия (по-специално в типологичните свойства на нервната система). Конкретните условия на живот са много разнообразни, както и индивидуалните особености на индивида. Следователно можем да кажем, че възрастовите характеристики, въпреки че съществуват като доста типични за дадена възраст, се преразглеждат от време на време във връзка с така нареченото ускорение (ускоряване) на развитието. Това се дължи на промени в условията на живот, увеличаване на количеството информация, получена от детето и др.

Всичко това обаче прави характеристиката на възрастовите характеристики условна и нестабилна възрастови особеностисъществуват като най-типични, характерни черти на възрастта, показващи общата посока на развитие. Но възрастта не е абсолютна, неизменна категория. Понятието възраст, възрастови граници и особености не е абсолютно, а относително.

Фактори, предпоставки и движещи сили на психическото развитие на индивида

2. 3. Предпоставки за психическото развитие на личността. Това е нещо, което има определено влияние върху индивида, тоест външни и вътрешни обстоятелства, от които зависят характеристиките, нивата на нейното психическо, действително и непосредствено развитие.

Бърза справка

Модели на процеса на развитие:

1) прогресивен характер (стъпките се преминават така, сякаш повтарят добре познати характеристики, свойства на по-ниските, но на по-висока основа);

2) необратимост (не копиране, а преминаване на ново ниво, когато се реализират резултатите от предишното развитие);

3) единството на противоположностите е вътрешната движеща сила на процеса на развитие.

Основните насоки на човешкото развитие:

Анатомо-физиологични (увеличаване и развитие на костни и мускулни системи);

Психични (формиране на съзнание, самосъзнание, водещи черти на личността, когнитивни, сетивни и волеви процеси и др.);

Социални (придобиване на социален опит, включително духовен, овладяване на социални функции и др.).

Тенденции в развитието на личността в онтогенезата (според Л. И. Божович):

1) единен холистичен процес на непрекъснат растеж;

2) уникалността на отделните възрастови периоди, дават своя специфичен принос общ процесформиране на личността.

Формиране - процесът на формиране на личността на човека в резултат на влиянието на наследствеността, околната среда, целенасоченото образование и собствената дейност на индивида.

Социализацията е усвояването от човек на ценности, норми, нагласи, модели на поведение и психологията на поведението, които в момента са присъщи на определено общество, но в обществото, група и нейното възпроизвеждане на социални връзки и социален опит.

Основни принципи на социализация

Принципът на последователност - Осигурява въздействието върху личността както на микро, така и на макросредите, които тясно взаимодействат, взаимно влияят и взаимно се обуславят.

Принципът на активност - Той определя активното взаимодействие на индивида с другите хора, в което индивидът влиза в процеса на дейност и общуване.

Принципът на двустранно взаимодействие между индивида и социалната среда - Това означава взаимозависимостта на процеса на влизане на индивида в системата на социалните отношения и в същото време възпроизвеждането на тези отношения в системата на семейството, приятелството, образованието и други връзки.

Принципът на личната активност и селективност - Разглежда човек не като пасивна връзка в процеса на социализация, а като човек, който е в състояние активно да действа и самостоятелно да избира социалните условия на собственото си развитие и да формира собственото си "аз", въз основа на собствената си визия за идеали и вярвания.

Отличителни (от възпитанието) характеристики на процеса на социализация:

1) относителната спонтанност на този процес, който се характеризира с непредвидено влияние на околната среда;

2) механично усвояване на социални норми и ценности, което се случва в резултат на дейността и общуването на индивида, взаимодействието му с микро- и макросредата;

3) нарастване на независимостта на индивида по избор социални ценностии забележителности, средата на общуване, която е предпочитана. Възпитанието е процес на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана образователна система.

Движещи сили, фактори и условия на психичното развитие

Психологията на развитието отбелязва онези сравнително бавни, но фундаментални количествени и качествени промени, които настъпват в психиката и поведението на децата при преминаването им от една възрастова група в друга. Обикновено тези промени обхващат значителни периоди от живота, от няколко месеца за бебета до няколко години за по-големи деца. Тези промени зависят от така наречените "постоянни" фактори: биологичното съзряване и психофизиологичното състояние на организма на детето, мястото му в системата на човешките социални отношения, постигнатото ниво на интелектуално и личностно развитие.

Свързаните с възрастта промени в психологията и поведението от този тип се наричат ​​еволюционни, тъй като те са свързани с относително бавни количествени и качествени трансформации. Те трябва да се разграничават от революционните, които, тъй като са по-дълбоки, възникват бързо и за относително кратък период от време. краткосрочен. Такива промени обикновено са свързани с кризи на възрастовото развитие, които настъпват в началото на епохата между относително спокойни периоди на еволюционни промени в психиката и поведението. Наличието на кризи на възрастовото развитие и свързаните с тях революционни промени в психиката и поведението на детето беше една от причините за разделянето на детството на периоди на възрастово развитие.

Важни аспекти в изследването на развитието на психиката бяха съотношението на качествените и количествените параметри на този процес, анализът на възможностите за революционни и еволюционни пътища за формиране на психиката. Това беше отчасти свързано с въпроса за темповете на развитие и възможността за тяхното изменение.

Първоначално, въз основа на теорията на Дарвин, психолозите, както беше споменато по-горе, вярваха, че развитието на психиката става постепенно, еволюционно. В същото време има приемственост в прехода от етап на етап, а темпът на развитие е строго фиксиран, въпреки че може частично да се ускори или забави в зависимост от условията. Работата на Стърн, по-специално идеята му, че скоростта на развитие на психиката е индивидуална и характеризира характеристиките на дадено лице, донякъде разклати този възглед, фиксиран от Хол и Клапаред. Въпреки това постулатите на естествените науки, доказващи връзката между психическата и нервната система, не позволяват да се постави под съмнение прогресивният характер на развитието на психиката, свързан с постепенното съзряване на нервната система и нейното усъвършенстване. И така, П.П. Блонски, който свързва развитието на психиката с растежа и съзряването, доказва невъзможността за нейното ускоряване, тъй като темпото умствено развитие, според него, е пропорционална на скоростта на соматично развитие, която не може да бъде ускорена.

Въпреки това трудовете на генетици, рефлексолози, психиатри, психоаналитици показват, че нервната система на човека е продукт на неговото социално развитие. Това беше доказано и от експериментите на бихейвиористите, които демонстрираха гъвкавостта и пластичността на психиката при формирането и реформирането на поведенческите актове, както и работата на I.P. Павлова, В.М. Бехтерев и други учени, които установиха наличието на доста сложни условни рефлекси при малки деца и животни. Така беше доказано, че с целенасочена и ясна организация на средата е възможно да се постигнат бързи промени в психиката на детето и значително да се ускори неговото умствено развитие (например при преподаване на определени знания и умения). Това доведе някои учени, по-специално руските лидери на социогенетичното направление, до идеята, че са възможни не само еволюционни, но и революционни, спазматични периоди в развитието на психиката, по време на които има рязък преход на натрупаните количествени промени в качествени нечий. Например, проучванията на юношеството водят A.B. Залкинд към идеята за неговия кризисен характер, което осигурява рязък преход към нов етап. Той подчерта, че такъв качествен скок се обуславя от три процеса - стабилизация, която затвърждава предишните придобивки на децата, същинска криза, която е свързана с драстични промени в психиката на детето, и нови елементи, които се появяват през този период, вече характерни за възрастните. .

Въпреки това, като цяло, развитието на психиката все още се характеризира от повечето психолози като предимно еволюционно и възможността за пълна промяна на посоката и индивидуалните характеристики на процеса постепенно се отхвърля. Идеята за комбинация от литични и критични периоди във формирането на психиката по-късно е въплътена в периодизацията на Виготски.

Друг вид промяна, която може да се разглежда като знак за развитие, е свързана с влиянието на определена социална ситуация. Те могат да се нарекат ситуационни. Такива промени включват това, което се случва в психиката и поведението на детето под влияние на организирано или неорганизирано обучение и възпитание.

Свързаните с възрастта еволюционни и революционни промени в психиката и поведението обикновено са стабилни, необратими и не изискват систематично укрепване, докато ситуационните промени в психологията и поведението на индивида са нестабилни, обратими и изискват тяхното консолидиране в последващи упражнения. Еволюционните и революционни промени трансформират психологията на човек като личност, докато ситуационните промени го оставят без видими промени, засягайки само частни форми на поведение, знания, умения и способности.

Друг компонент на предмета на психологията на развитието е специфична комбинация от психология и индивидуално поведение, обозначена с понятието "възраст" (виж: психологическа възраст). Предполага се, че във всяка възраст човек има уникална комбинация от психологически и поведенчески характеристики, характерни само за него, които след тази възраст никога не се повтарят.

Понятието "възраст" в психологията се свързва не с броя на годините, които човек е живял, а с характеристиките на неговата психология и поведение. Детето може да изглежда преждевременно в своите преценки и действия; тийнейджър или млад мъж в много отношения може да се държи като деца. Когнитивните процеси на човек, неговото възприятие, памет, мислене, реч и други имат свои собствени възрастови характеристики. Още повече, отколкото в когнитивните процеси, възрастта на човек се проявява в характеристиките на неговата личност, в интереси, преценки, възгледи, мотиви на поведение. Психологически правилно дефинираната концепция за възрастта служи като основа за установяване възрастови нормив интелектуалното и личностно развитие на децата, се използва широко в различни тестове като отправна точка за установяване на нивото на умствено развитие на детето.

Третият компонент на предмета на възрастовата психология и в същото време психологията на възрастовото развитие са движещите сили, условията и законите на психическото и поведенческото развитие на човека. Движещите сили на психическото развитие се разбират като онези фактори, които определят прогресивното развитие на детето, са неговите причини, съдържат енергия, източници на стимули за развитие, насочват го в правилната посока. Условията определят онези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които, без да действат като движещи сили на развитието, все пак му влияят, насочват хода на развитието, оформят неговата динамика и определят крайните резултати. Що се отнася до законите на психичното развитие, те определят онези общи и частни закони, с помощта на които е възможно да се опише психическото развитие на човек и, разчитайки на които, това развитие може да се контролира.

Фактори, които определят развитието на психиката. Във връзка с изучаването на закономерностите, които определят динамиката на развитието на психиката, въпросът за ролята на наследствеността и околната среда в този процес, връзката на биологичния растеж и съзряване с формирането на когнитивни и личностни черти придобива особено значение. Ако растежът е свързан главно с количествени промени, например с увеличаване на телесното тегло или мозъчните клетки, тогава развитието предполага и качествени трансформации, промени в отношението, разбиране на себе си и другите. Трябва да се отбележи, че в психологията разделянето на растежа и развитието е особено трудно, тъй като формирането умствена сферае тясно свързано с израстването на материалния субстрат на психиката.

Важен за психологията е и въпросът за границите и особеностите на динамиката на психичното развитие, за това дали то е предформирано или не. Предварително формираната разработка има горна граница, която първоначално е била вградена в развиващата система. Всяко цвете, независимо как се променя, става по-великолепно или изсъхва, остава, например, роза или теменужка, без да се превръща в момина сълза или ябълково дърво. Развитието му се определя и ограничава от структурата на семето, от което израства. Но ограничено ли е развитието на психиката? До известна степен психолозите бяха склонни да дадат положителен отговор на този въпрос, тъй като има например ограничения, свързани с продължителността на живота на човека, неговите вродени способности, границите на неговите усещания и т.н. В същото време много данни показват, че развитието на знанията, усъвършенстването на волята, личността на човек нямат граници. Така в този брой учените от първата половина на 20 век. не бяха единни и отговорът до голяма степен зависи от гледната точка коя е движещата сила на психичното развитие и какви механизми го осигуряват.

Ако първоначално (от Preyer и Hall) става дума за преобладаващото доминиране на биологичния фактор, а самото развитие се разбира като съзряване на вродени качества, тогава вече в произведенията на Клапаред се появява различен подход към разбирането на генезиса на психиката. Говорейки за саморазвитието на психиката, той подчертава, че това е саморазгръщането на вродени качества, което зависи от средата, която ръководи хода на този процес. Клапаред говори за първи път и за специфичните механизми на процеса на развитие - игра и подражание. Хол също пише отчасти за играта като механизъм за освобождаване от вродени етапи, но имитацията на другите, идентификацията с тях, които, както показват работата на съвременните учени, са един от водещите механизми на умственото развитие, са първите въведен в психологията от Клапаред.

Движещите сили на психическото развитие на детето са мотивиращите източници на развитие, които се състоят в противоречия, борба между остарелите форми на психиката и новите; между новите потребности и остарелите начини за задоволяването им, които вече не го устройват. Тези вътрешни противоречия са движещите сили на психическото развитие. На всеки възрастов етап те са своеобразни, но има основно общо противоречие - между нарастващите потребности и недостатъчните възможности за тяхното реализиране. Тези противоречия се разрешават в процеса на дейността на детето, в процеса на усвояване на нови знания, формиране на умения и способности, развитие на нови начини на дейност. В резултат на това възникват нови нужди, на по-високо ниво. Така едни противоречия се заменят с други и непрекъснато спомагат за разширяване на границите на възможностите на детето, водят до „откриването“ на все нови и нови области от живота, установяването на все по-разнообразни и широки връзки със света, трансформация на формите за ефективно и когнитивно отразяване на реалността.

Психичното развитие се влияе от Голям бройфактори, които направляват неговия ход и формират динамиката и краен резултат. Факторите на умственото развитие могат да бъдат разделени на биологични и социални.към биологични фактори.включват наследственост, особености на вътрематочното развитие, раждането (раждането) и последващото биологично съзряване на всички органи и системи на тялото. Наследственост - свойството на организмите да осигуряват органична и функционална приемственост в редица поколения, дължаща се на оплождане, зародишни клетки и клетъчно делене. При хората функционалната приемственост между поколенията се определя не само от наследствеността, но и от предаването на социално развит опит от едно поколение на друго. Това е така нареченото "наследяване на сигнала". Носителите на генетична информация, която определя наследствените свойства на организма, са хромозомите. Хромозоми- специални структури на клетъчното ядро, съдържащи ДНК молекула, свързана с хистонови протеини и нехистони. гене специфичен участък от молекулата на ДНК, в чиято структура е кодирана структурата на определен полипептид (протеин). Съвкупността от всички наследствени факториорганизъм се нарича генотип.Резултатът от взаимодействието на наследствените фактори и средата, в която се развива индивидът е фенотип - набор от външни и вътрешни структури и функции на човек.

Нормата на реакцията на генотипа се разбира като тежестта на фенотипните прояви на определен генотип в зависимост от промените в условията на околната среда. Възможно е да се разграничи диапазонът от реакции на даден генотип до максималните фенотипни стойности в зависимост от средата, в която се развива индивидът. Различните генотипове в една и съща среда могат да имат различни фенотипове. Обикновено, когато се описва диапазонът от реакции на генотипа към промяната на околната среда, се описват ситуации, когато има типична среда, обогатена среда или обеднена среда по отношение на различни стимули, които влияят върху формирането на фенотипа. Концепцията за обхват на отговор също предполага запазване на ранговете на фенотипните стойности на генотипите в различни среди. Фенотипните различия между различните генотипове стават по-изразени, ако средата е благоприятна за проявата на съответния признак.

Практически пример

Ако едно дете има генотип, който определя математическите способности, тогава то ще покаже високо ниво на способности както в неблагоприятна, така и в благоприятна среда. Но в благоприятна среда нивото на математическите способности ще бъде по-високо. В случай на различен генотип, който причинява ниско ниво на математически способности, промяната в средата няма да доведе до значителни променипо отношение на математическите постижения.

Социални факториумственото развитие е компонент на факторите на околната среда на онтогенезата (влиянието на околната среда върху развитието на психиката). Средата се разбира като съвкупност от условия, заобикалящи човека и взаимодействащи с него като организъм и личност. Влиянието на околната среда е съществен фактор за умственото развитие на детето. Средата обикновено се разделя на природна и социална(фиг. 1.1).

Естествена среда -комплекс от климатични и географски условия на съществуване - засяга развитието на детето косвено. Посредническите връзки са традиционни в това отношение природна зонавидове трудова дейност и култура, което до голяма степен определя характеристиките на системата за възпитание и образование на децата.

Социална средаобединява различни форми на социално влияние. Има пряко въздействие върху умственото развитие на детето. В социалната среда се разграничават макроравнище (макросреда) и микроравнище (микросреда). Макросредата е общество, в което расте дете, неговите културни традиции, нивото на развитие на науката и изкуството, преобладаващата идеология, религиозни движения, средства средства за масова информацияи т.н.

Спецификата на психичното развитие в системата "човек - общество" се състои в това, че то се осъществява чрез включване на детето в различни форми и видове общуване, познание и дейност и се опосредства от социалния опит и нивото на култура, създадено от човечеството.

Ориз. 1.1.Екологични фактори на психичното развитие на детето

Влиянието на макросоциума върху психиката на детето се дължи преди всичко на факта, че програмата за психично развитие се създава от самото общество и се осъществява чрез системите за образование и възпитание в съответните социални институции.

Микросредата е непосредствената социална среда на детето. (родители, роднини, съседи, учители, приятели и др.).Особено значимо е влиянието на микросредата върху психическото развитие на детето, преди всичко върху ранни стадиионтогенеза. Именно родителското възпитание играе решаваща роля за формирането на цялостната личност на детето. То определя много неща: особеностите на общуването на детето с другите, самооценката, резултатите от представянето, творческия потенциал на детето и т.н. Семейството е това, което полага основите на холистична личност през първите шест до седем години от детето. живот. С възрастта социалната среда на детето постепенно се разширява. Извън социалната среда детето не може да се развие пълноценно.

Съществен фактор в развитието на психиката на детето е неговата собствена активност, включване в различни дейности: общуване, игра, учене, труд. Общуването и различните комуникативни структури допринасят за формирането на различни новообразувания в психиката на детето и по своята същност са субект-обектни отношения, които стимулират развитието активни формипсихика и поведение. От самото ранни периодионтогенезата и през целия живот междуличностните отношения са от първостепенно значение за умственото развитие. На първо място, в процеса на обучение и възпитание чрез пряко и непряко общуване с възрастните се предава опитът на предишните поколения, социални формипсихика (реч, произволни видове памет, внимание, мислене, възприятие, личностни черти и др.), създават се условия за ускорено развитие в зоната на проксималното развитие.

Най-важните детерминанти на развитието на психиката също са играта и трудовата дейност на човек. Играта е дейност в условни ситуации, в които се възпроизвеждат исторически установени типични начини на действие и взаимодействие на хората. Включване на детето в игрова дейностдопринася за неговото познавателно, личностно и нравствено развитие, усвояване на натрупания от човечеството обществено-исторически опит. От особено значение е ролевата игра, по време на която детето влиза в ролята на възрастни и изпълнява определени действияс елементи според зададените стойности. Механизъм на асимилация социални ролипрез ролеви игридопринася за интензивната социализация на индивида, развитието на неговото самосъзнание, емоционално-волевата и мотивационно-потребностната сфери.

Трудова дейност– процесът на активно променяне на природния свят, материалния и духовния живот на обществото с цел задоволяване на човешките потребности и създаване на различни блага.развитие човешка личностнеотделима от трудовата практика. Преобразуващото влияние на трудовата дейност върху психическото развитие е универсално, многообразно и се отнася за всички области човешката психика. Промени в показателите на различни психични функциидействат като определен резултат от трудовата дейност.

Основните фактори на човешкото психическо развитие имат някои особености, дължащи се на изискванията на обществото (фиг. 1.2).

Ориз. 1.2. Основните характеристики на факторите на психическото развитие на детето

Първата функция е свързана с образователна програмаопределено общество, което е насочено към формирането на всестранно развита личност като субект на обществено полезна трудова дейност.

Друга особеност е многократният ефект на факторите на развитието. В най-голяма степен е характерно за основните видове дейност (игрова, учебна, трудова), което значително ускорява умственото развитие.

Третата характеристика е вероятностният характер на действието различни факторивърху психичното развитие поради факта, че влиянието им е многостранно и многопосочно.

Следващата особеност се проявява във факта, че тъй като регулаторните механизми на психиката се формират в резултат на възпитанието и самообразованието, субективните детерминанти (целенасоченост, стремеж към реализиране на житейски цели и др.) започват да действат като фактори за развитие. .

И накрая, друга особеност на факторите на умственото развитие се проявява в тяхната динамичност. За да имат развиващ ефект, самите фактори трябва да се променят, изпреварвайки постигнатото ниво на умствено развитие. Това по-специално се изразява в промяната на водещата дейност.

По отношение на връзката между всички фактори на психическото развитие на детето трябва да се каже, че в историята на чужд психологическа наукабяха разгледани почти всички възможни връзки между понятията "психично", "социално" и "биологично" (фиг. 1.3).

Ориз. 1.3.Теории на проблема за връзката между биологичните и социални факторидетското развитие в чуждестранната психология

Умственото развитие от чуждестранни изследователи се тълкува като:

Напълно спонтанен процес, който не зависи нито от биологични, нито от социални фактори, а се определя от собствените си вътрешни закони (концепции за спонтанно психическо развитие);

Процес, детерминиран само от биологични фактори (концепции за биологизация) или само от социални условия (концепции за социологизация);

Резултат от паралелно действие или взаимодействие на биологични и социални детерминанти върху човешката психика и др.

В същото време е очевидно, че детето се ражда като биологично същество. Тялото му е човешкото тялои мозъка му човешки мозък. В този случай детето се ражда биологично и още повече психологически и социално незряло. Развитието на детския организъм от самото начало се осъществява в социални условия, което неминуемо оставя отпечатък върху него.

В домашната психология Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Б. Г. Ананиев, А. Г. Асмолов и други (фиг. 1.4) се занимават с въпроса за връзката между влиянието на вродените и социалните фактори върху човешката психика.

Ориз. 1.4.Обяснения за определянето на човешкото психическо развитие в домашната психология

Модерни възгледиза връзката между биологичното и социалното в детето, приети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на Л. С. Виготски, който подчертава единството на наследствените и социалните моменти във формирането на неговото развитие. Наследствеността присъства във формирането на всички психични функции на детето, но се различава в различни пропорции. Елементарните психични функции (усещане и възприятие) са по-наследствено обусловени от висшите (волева памет, логично мислене, реч). Висшите психични функции са продукт на културно-историческото развитие на човек, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят психическото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-малко влияние оказва тя. биологични фактори. В същото време умственото развитие винаги се влияе от околната среда. Никога нито един признак за развитие на детето, включително основните умствени функции, не е чисто наследствен. Всяка характеристика, развиваща се, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това съотношението на биологичните детерминанти или се засилва, или отслабва и се измества на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта е различна на различните възрастови етапи.

По този начин умственото развитие на детето в цялото му разнообразие и сложност е резултат от комбинираното действие на наследствеността и различни фактори на околната среда, сред които социални фактори и онези видове дейности, в които той действа като субект на комуникация, познание и труд. са от особено значение. Включването на детето в различни дейности е необходимо условиепълно развитие на личността. Единството на биологичните и социалните фактори на развитие се диференцира и се променя в процеса на онтогенезата. Всеки възрастов етап на развитие се характеризира с особено съчетание на биологични и социални фактори и тяхната динамика. Съотношението на социалното и биологичното в структурата на психиката е многоизмерно, многостепенно, динамично и се определя от специфичните условия на психичното развитие на детето.

Подобна информация.

Психическото развитие на човек се осъществява под въздействието на две групи фактори: биологични и социални. Сред тях най-важни са наследствеността (биологичен фактор), средата, обучението, възпитанието, дейността и дейността на човека (социални фактори).

В домашната психология умственото развитие се разглежда като усвояване на социално-историческия опит. Човек има особен опит, който животните нямат – това е социално-исторически опит, който определя до голяма степен развитието на детето. Децата се раждат различни индивидуални характеристикив структурата и функционирането на тялото и отделните му системи. За пълноценно умствено развитие е необходимо нормалното функциониране на кората на главния мозък и висшата нервна дейност. При недоразвитие или мозъчно увреждане се нарушава нормалният ход на умственото развитие. вродени особеностидетето придобива в процеса на вътреутробния живот. Промени във функционалните и дори анатомична структураПлодът може да бъде причинен от естеството на храненето на майката, режима на нейната работа и почивка, заболявания, нервни сътресения и др. Наследствените характеристики се предават под формата на определена физическа и биологична организация. И така, те включват вида на нервната система, характеристиките на бъдещите способности, структурните характеристики на анализаторите и отделните участъци на мозъчната кора.

Осъзнаване на значението за психическото развитие на детето. Неговите универсални и индивидуални органични характеристики, както и хода на тяхното съзряване в онтогенезата, трябва да се подчертае в същото време, че тези характеристики са само условия, необходими предпоставки за формирането на човешката психика.

Както наследствените, така и вродените особености са само възможности за бъдещото развитие на индивида. Психическото развитие до голяма степен зависи от това в коя система от взаимоотношения ще бъде включена тази или онази наследствена характеристика, как възрастните, които го отглеждат, и самото дете ще се отнасят към него.

Както посочи L.S. Виготски нито едно от специфично човешките психични качества, като логическо мислене, творческо въображение, волева регулация на действията и др., Не може да възникне само чрез съзряване на органични наклонности. За формирането на такива качества са необходими определени социални условия на живот и възпитание.

Решаваща роля в психическото развитие на детето играе социалният опит, фиксиран под формата на предмети, знакови системи, които той присвоява. Психическото развитие на детето протича според модела, който съществува в обществото, като се определя от формата на дейност, която е характерна за дадено ниво на развитие на обществото. Следователно децата в различните исторически епохи се развиват по различен начин. По този начин формите и нивата на психичното развитие се задават не биологично, а социално. А биологичният фактор влияе върху процеса на развитие не пряко, а косвено, пречупвайки се през особеностите на социалните условия на живот. С това разбиране за развитие се формира и различно разбиране за социалната среда. Той действа не като среда, не като условие за развитие, а като негов източник, тъй като съдържа предварително всичко, което детето трябва да овладее, както положително, така и отрицателно, например някои антисоциални форми на поведение. Социалната среда е широко понятие, включва няколко компонента. Това е общество, в което расте едно дете, неговите културни традиции, социално-икономическа и политическа ситуация, национални и културни характеристики, религиозни движения.

Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: семейство, връстници, учители, медии.

Л.С. Виготски, на чиито разпоредби се основава руската психология, подчертавайки единството на наследствените и социалните моменти в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички умствени функции на детето, но като че ли има различно съотношение. Елементарните функции (започвайки с усещанията и възприятията) са по-наследствено обусловени от висшите (произволна памет, логическо мислене, реч). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта е различна на различните възрастови етапи. По този начин единството на наследствените и социални влияния- това не е постоянно, веднъж завинаги дадено единство, а диференцирано, изменящо се в процеса на самото развитие. Умственото развитие не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак, е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални моменти за изследване на неговата динамика.

Детето се присъединява към духовната и материална култура, създадена от обществото, не пасивно, а активно, в процеса на дейност, от естеството на която и от характеристиките на връзката, която развива с другите хора, процесът на формиране на неговата личност до голяма степен Зависи.

Благодарение на активността на детето процесът на въздействие на социалната среда върху него се превръща в сложно двупосочно взаимодействие. Не само околната среда влияе на детето, но и то трансформира света, проявявайки креативност. Резултатите от овладяването на опита са овладяването на тези предмети, а оттам и формирането на човешки способности и функции.

Всеки етап от умственото развитие, според A.I. Леонтиев, се характеризира с промяна на мястото, което детето заема в системата на социалните отношения, с определена, водеща връзка на детето с реалността на този етап, с определени, водещи видове неговата дейност. Следователно е необходимо да се говори за зависимостта на развитието на психиката не от дейността като цяло, а от водещата дейност. И въпреки че източниците на развитие на детската психика не се ограничават до водещата дейност, именно тази дейност определя нивото на функциониране на психичните процеси, оказвайки решаващо влияние върху формирането на личността.

А.Н. Леонтиев разграничи три признака на водеща дейност. Първо, под формата на водеща дейност възникват и се обособяват нови видове дейност. Например, детето започва да учи, като играе: в ролевата игра на предучилищна възраст се появяват елементи на обучение - дейност, която ще стане водеща в следващата, по-млада училищна възраст, променяйки играта. На второ място, в тази дейност се формират и преустройват отделни психични функции. В играта например се проявява творческо въображение. Трето, от това зависят промените в личността, наблюдавани в този момент. В същата игра детето в предучилищна възраст научава нормите на поведение на възрастните, чиито взаимоотношения възпроизвежда в игрова ситуация.

Дейността е специална цялост, която включва различни компоненти: мотиви, цели, действия. Първият компонент на структурата на дейността е мотивът, той се формира въз основа на определена потребност. Дейността се състои от индивидуални действия, насочени към постигане на съзнателно поставени цели. Целта и мотивът на дейността не съвпадат. Например, ученик прави домашна работа и решава задача по математика. Целта му е да реши този проблем. Но мотивът, който наистина мотивира дейността му, може да бъде желанието да получи "А" или да се освободи и да отиде да играе с приятели. И в двата случая значението, което решението на проблема има за детето, ще бъде различно.

Едно действие може да се извърши по различни начини, т.е. чрез операции. Възможността за използване на определена операция се определя от условията, в които се развива дейността.

По този начин структурата на дейността може да бъде схематично представена по следния начин:

мотив – дейност;

цел – действие;

състояние - операции.

Основният механизъм на човешкото психическо развитие е механизмът на усвояване на социални, исторически установени видове и форми на дейност. Овладян в външна формапоток, процесите се трансформират във вътрешни (Л. С. Виготски, А. И. Леонтиев, П. В. Галперин и др.)

Психичните функции или процеси са вътрешни дейности. Виготски L.S. пише: „Всяка по-висша умствена функция някога е била външна, защото е била социална функция на връзката между двама души, преди да се превърне във вътрешна, истинска умствена функция на един човек.“ Това се отнася за доброволната памет и доброволното внимание, логическото мислене и речта. Психологическият механизъм на преход от външния към вътрешния план на действие се нарича интернализация. Интернализацията включва трансформация на външни действия - техните обобщения, вербализация и редукция.

Сложният процес на интернализация е най-пълно разкрит в теорията за постепенното формиране на умствени действия и понятия на П.Я. Галперин. Процесът на прехвърляне на външно действие във вътрешността се извършва според Галперин на етапи, преминавайки през строго определени етапи. Тази теория гласи, че едно пълноценно действие, т.е. действията от по-високо интелектуално ниво не могат да се оформят, без да разчитат на предишни форми на извършване на същото действие.

Първоначално трябва да възникне мотивация и ориентировъчна основа за бъдещи действия - ориентация в действията, които самият той ще извърши, както и в изискванията, на които в крайна сметка трябва да отговаря. След това той извършва дадено действие във външна форма с реални предмети или техни заместители. На следващия етап той силно произнася това, което е произвел по-рано на външен план. След това си произнася извършеното действие. И на последния етап от действието се извършва по отношение на вътрешната реч, детето бързо дава отговор на проблема, който решава. Така вътрешният план за действие се формира въз основа на речта.

Една от дейностите е комуникацията. Чрез общуването детето опознава света и навлиза в него. Първите години от живота на детето са изпълнени с общуване с близки възрастни. Постепенно границите на общуване се разширяват. Детето започва да общува с връстници, други хора. В процеса на общуване се формира и развива неговата личност, натрупва се социален опит.

Обществото специално организира процеса на предаване на социален и исторически опит на детето, контролира хода му чрез създаване на специални образователни институции; детски градини, училища, университети и др.

Л.С. Виготски излага тезата за водещата роля на учението за умственото развитие. Ученето е процес на овладяване на знания, формиране на умения и способности. Образованието включва формирането на определени нагласи, морални преценки и оценки, ценностни ориентации, тоест формирането на всички аспекти на личността. Обучението и възпитанието започва веднага след раждането на бебето, когато възрастен, с отношението си към него, полага основите на неговото личностно развитие. Всеки момент от общуването с възрастните е от голямо значение, всеки, дори и най-незначителният, от гледна точка на възрастен, елемент от тяхното взаимодействие. Развитието на психиката не може да се разглежда извън социалната среда, в която се извършва усвояването на знаковите средства, и не може да бъде разбрано извън образованието.

Висшите психични функции се формират първо в съвместни дейности, сътрудничество, общуване с други хора и постепенно преминават във вътрешния план, превръщайки се във вътрешни психични процеси на детето. Както Л.С. Виготски "всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две равнини, първо социална, след това психологическа, първо между хората .... после вътре в детето."

Обучението ще бъде ефективно и ще допринесе за умственото развитие, ако е фокусирано върху зоната на проксималното развитие, т.е. сякаш скачаш напред. Развиващото обучение взема предвид не само това, което е на разположение на детето в процеса на самостоятелна работа (зоната на действителното развитие), но и това, което то може да прави заедно с възрастен (зоната на проксималното развитие). В същото време задачите, които се поставят пред обучаемите, трябва да бъдат доста трудни, изискващи волево напрежение, когнитивна и двигателна активност, но достъпни.

Въпреки че психическото развитие се определя от условията на живот и възпитание, то има свои особености. Детето не е механично изложено на никакви въздействия, те се усвояват избирателно, пречупвайки се през вече установени форми на мислене, във връзка с интересите и потребностите, преобладаващи в дадена възраст. Тоест, всяко външно влияние винаги действа чрез вътрешни психични условия (S.L. Rubinshtein). Характеристиките на умственото развитие определят условията за оптимални условия на обучение, формиране на определени лични качества. Следователно съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание трябва да се подбират в съответствие с възрастта, индивидуалните и личностните характеристики на детето.

Развитието, възпитанието и обучението са тясно свързани помежду си и действат като връзки в един процес. „Детето не се развива и не се възпитава, а се развива, като се възпитава и учи“, пише S.L. Рубинщайн.

Модели на умствено развитие

Психическото развитие не може да се разглежда като намаляване или увеличаване на каквито и да е показатели, като просто повторение на това, което е било преди. Психичното развитие включва появата на нови качества и функции и в същото време промяна в съществуващите форми на психиката. Тоест умственото развитие действа като процес на количествени и качествени промени, които са взаимосвързани в сферата на дейността, личността и познанието.

Развитието на всяка психическа функция, всяка форма на поведение се подчинява на свои собствени характеристики, но психическото развитие като цяло има общи модели.

Първо, психическото развитие се характеризира с неравномерност и хетерохронност. Всяка психична функция има специално темпо и ритъм на формиране. На всеки възрастов етап взаимоотношенията между функциите се преструктурират, съотношението между тях се променя. Развитието на отделна функция зависи от това в коя система от междуфункционални връзки е включена.

Първоначално, в кърмаческа възраст, съзнанието на детето не е диференцирано. Диференциацията на функциите започва в ранна детска възраст. Първо, основните функции се открояват и се развиват, предимно възприятие, след това по-сложни, така че самата последователност на формиране на функции има свои собствени модели. Възприятието се развива интензивно и става доминиращ процес. Освен това самото възприятие все още не е достатъчно диференцирано, то е слято с емоциите.

Останалите функции са в периферията на съзнанието, зависят от доминиращата. Тогава онези функции, които "изостанаха", придобиват приоритет в развитието и създават основа за по-нататъшно усложняване на умствената дейност. Например в първите месеци на кърмаческата възраст сетивните органи се развиват най-интензивно, а по-късно на тяхна основа се формират предметни действия. AT ранно детстводействията с предмети се превръщат в особен вид дейност - обектно-манипулативна, по време на която се развива активна реч, нагледно-действено мислене и гордост от собствените постижения.

Периодите, които са най-благоприятни за формирането на една или друга страна на психиката, когато се засилва нейната чувствителност към определен вид въздействие, се наричат ​​чувствителни. Най-успешно и интензивно се развиват функциите. Например, за развитието на речта, възрастта от 2 до 5 години е чувствителна, когато детето активно разширява своя речник, научава законите на граматиката на родния си език, като в крайна сметка преминава към съгласувана реч.

Психическото развитие е тясно свързано с развитието на психомоториката. Например, когато детето започне да ходи самостоятелно, възможностите за неговите действия с нещата се разширяват. Самостоятелното движение подобрява възприемането на когнитивното развитие на детето и др. Тази връзка се наблюдава и при физическите упражнения и спорта. При преподаването на двигателни действия е необходимо да се вземат предвид общите характеристики на развитието на умствените процеси. На първо място, това е неравномерното развитие на всички психични функции, участващи в регулирането на движенията в естественото развитие на децата и юношите. Под въздействието на специални упражнения умствените функции се развиват по-бързо. Така че, под въздействието на гимнастика, тенис при дете в периода от 9 до 13 години способността за диференциране на амплитудата на движение особено забележимо се увеличава, докато по време на естественото развитие не се наблюдават значителни промени. Под въздействието на игрови упражнения в периода от 11 до 13 години скоростта на сложната реакция се увеличава, а точността на дълбокото зрение също се подобрява значително, докато при естественото развитие на тази възраст почти не се променя.

Второ, умственото развитие протича стабилно, имайки сложна организация във времето. Всеки възрастов етап има свой собствен темп и режим, който не съвпада с темпа и режима на времето и промените в различните години от живота. По този начин една година живот в ранна детска възраст, от гледна точка на своето обективно значение и протичащи трансформации, не е равна на една година живот на възрастен човек. Най-бързото умствено развитие се случва в ранна детска възраст - от раждането до 3 години.

Етапите на умственото развитие следват един след друг по определен начин, подчинявайки се на собствената си вътрешна логика. Тяхната последователност не може да се пренарежда или променя по искане на възрастен. Всеки възрастов етап има свой уникален принос и следователно има свое трайно значение за психическото развитие на детето, има своя собствена стойност. Затова е важно не да се ускорява, а да се обогатява умственото развитие, да се разширява, както каза А.В. Запорожец, възможностите на детето във видовете живот, присъщи на тази възраст.

В крайна сметка само реализирането на възможностите на дадена възраст осигурява прехода към нов етап на развитие.

Дете на определена възраст заема специално място в системата на социалните отношения. И преходът от един етап на развитие към друг е преди всичко преход към нова, качествено по-висока и по-дълбока връзка между детето и обществото, от което то е част и без което не може да живее (А. В. Запорожец).

Характеристиките на етапите на психичното развитие са социалната ситуация на развитие, основните новообразувания и водещата дейност.

Социалната ситуация на развитие се разбира като съотношението на външните и вътрешните условия за развитие на психиката (Л. С. Виготски), характерни за всеки възрастов периоди влияещи върху динамиката на развитие през този период. Той определя отношението на детето към другите хора, предмети, неща, създадени от човечеството, и към себе си.

Тъй като възрастовите новообразувания са нов тип структура на личността и нейните дейности, психични промени, които настъпват в дадена възраст и определят трансформациите в съзнанието на детето, неговия вътрешен и външен живот. Това са положителните придобивания, които ви позволяват да преминете към нов етап на развитие.

Всяка възраст се характеризира с водеща дейност, която осигурява кардиналните линии на умственото развитие в този конкретен период (A.N. Леонтиев). Тя най-пълно представя характерните за дадена възраст отношения между дете и възрастен, а чрез това и отношението му към действителността. Водещата дейност свързва децата с елементите на заобикалящата ги действителност, които в даден период са източници на умствено развитие. В тази дейност се формират основните новообразувания на личността, протича преструктурирането на психичните процеси и появата на нови видове дейност. Така например в предметната дейност в ранна детска възраст се формира „гордост за собствените постижения“, активна реч, формират се предпоставки за възникване на игрови и продуктивни дейности, появяват се елементи на визуални форми на мислене и знаково-символна функция .

Едно от основните е противоречието между потребността на детето да бъде възрастен, да живее с него общ живот, да заема определено място в живота на обществото, да показва независимост и липсата на реални възможности за нейното задоволяване. На нивото на детското съзнание се проявява като несъответствие между „искам” и „мога”. Това противоречие води до усвояване на нови знания, формиране на умения, до разработване на нови начини на дейност, което позволява разширяване на границите на независимост и повишаване на нивото на възможности. От своя страна, разширяването на границите на възможностите води детето до „откриване“ на все нови и нови области от живота на възрастните, които все още са недостъпни за него, но в които то се стреми да навлезе.

Така разширяването на едни противоречия води до появата на други. В резултат на това детето създава все нови разнообразни и широки връзки със света, трансформират се формите на ефективно и когнитивно отразяване на реалността.

Основният закон на умственото развитие L.S. Виготски го формулира по следния начин: „Силите, движещи развитието на детето в дадена възраст, неизбежно водят до отричане и унищожаване на самата основа на развитието на цялата възраст, от вътрешната необходимост, определяща натрупването на социалната ситуация на развитие, краят на дадена ера на развитие и преходът към следващото или по-високо възрастово ниво."

На трето място, в хода на психичния процес се извършва диференциация и интеграция на процеси, свойства и качества. Диференциацията е. Че те се отделят един от друг, превръщайки се в независими форми или дейности. Така паметта се отделя от възприятието и се превръща в самостоятелна дейност.

Интеграцията осигурява установяването на връзки между отделните аспекти на психиката. Така, когнитивни процесиПреминали през период на диференциация, те установяват отношения на по-високо, качествено ново ниво. По-специално връзката на паметта с речта и мисленето осигурява нейната интелектуализация. Следователно тези две противоположни тенденции са взаимосвързани и не съществуват една без друга.

Кумулацията е свързана с диференциация и интеграция, което включва натрупване на отделни показатели, които подготвят качествени промени в различни области на детската психика.

Четвърто, психиката е пластична, което позволява да се променя под въздействието на всякакви условия, усвояване на различни преживявания. И така, роденото дете може да овладее всеки език, независимо от неговата националност, но в съответствие с речевата среда, в която ще бъде възпитано. Една от проявите на пластичност е компенсирането на умствени или физически функции, в случай на тяхното отсъствие или недоразвитие, например с недостатъци в зрението, слуха и двигателните функции. Например, компенсирането на слуха на зрителния анализатор при сляпо родено дете се осъществява главно чрез развитието на допир (т.е. поради сложната дейност на моторните и кожните анализатори), което изисква специално обучение.

Друго проявление на пластичността е подражанието. AT последно времеразглежда се като своеобразна форма на ориентация на детето в света на специфични човешки дейности, начини на общуване и личностни качества чрез усвояване, моделирането им в собствените дейности (Я. Ф. Обухова, И. В. Шаповаленко).

Възрастова периодизация на развитието.

Разделянето на жизнения път на периоди позволява по-добро разбиране на моделите на развитие, спецификата на отделните възрастови етапи. Съдържанието (и името) на периодите, техните времеви граници се определят от идеите за най-важните, съществени аспекти на развитието.

Л.С. Виготски разглежда динамиката на прехода от една възраст към друга. На различни етапи измерванията в психиката могат да се появят бавно и постепенно или могат да се появят бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие. Стабилният период се характеризира с плавен ход на развитие, без редки смени и промени в личността. Малките, минимални промени, които се случват за дълъг период от време, обикновено са невидими за другите. Но те се нагряват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми.

Само като сравним началото и края на стабилния период, можем да си представим огромния път, който детето е изминало в своето развитие.

Освен стабилни има и кризисни периоди на развитие. Л.С. Виготски определя кризите, свързани с възрастта, като холистична промяна в личността на детето, която редовно се случва, когато стабилните периоди се променят. Според Виготски възрастовата криза се дължи на появата на основните новообразувания на предишния стабилен период, които водят до разрушаване на една социална ситуация на развитие и възникване на друга, нова социална ситуация на развитие. Поведенческите критерии на кризите, свързани с възрастта - трудна за възпитание, упоритост, негативизъм и др. - Виготски смята за необходимо и изразява единството на отрицателните и положителните страни на кризата. Д.Б. Елконин вярваше, че еманципацията от възрастен, която е в основата на възрастовата криза, служи като основа за качествено нов тип връзка с възрастните и следователно възрастовите кризи са необходими и естествени.

Има и друга гледна точка към негативизма, като го разглежда като показател за неправилна система на отношения между дете и възрастен. В момента често говорим за повратни моменти в развитието на детето, а всъщност кризата, негативните прояви се приписват на особеностите на неговото възпитание, условията на живот. Близките възрастни могат да смекчат тези външни прояви или, напротив, да ги засилят.

Хронологично възрастовите кризи се определят от границите на стабилни възрасти: неонатална криза (до 1 месец), криза на 1 година, криза на 3 години, криза на 7 години, юношеска криза (11-12 години), криза на младежта - 17. години.

Възрастовата периодизация се основава на 2 принципа: принципа на историзма и принципа на единството на съзнанието и дейността.

Принципът на историцизма предполага отчитане на конкретните исторически условия и социалната среда, в която се развива детето. Промените, настъпващи в живота на обществото, влияят върху развитието на децата, като го ускоряват или забавят и съответно променят възрастовите граници. През последните десетилетия се наблюдава феноменът на акселерацията - ускореното физическо развитие на децата: нараства растежът на новородените и децата в училищна възраст, периодът на пубертета намалява с 2-3 години. Има основание да се смята, че ускорението се дължи на действието на редица биологични и социални фактори. Има обаче едно противоречие. Поради ускорението, физическото развитие е по-бързо, отколкото в миналото, докато психологическото и социално съзряване е забавено, увеличавайки междинния период между детството и зрелостта. Възрастните, физически развити млади хора, които се стремят да навлязат в зряла възраст, не могат да направят това, поради изкуствените бариери, които обществото поставя пред тях. Има много причини за това. Това включва текущата социално-икономическа ситуация в обществото, особеностите на образованието (свръхпротекция) и много други причини. В резултат на това много млади хора стават инфантилни. Инфантилизмът буквално означава изостаналост в развитието, проявяваща се под формата на запазване в зряла възраст на човек на черти на характера, характерни за децата, социална, морална и гражданска незрялост на млад човек. Затова трябва да се даде възможност на младите хора да проявяват самостоятелност и инициативност, да могат да вземат решения и да носят отговорност за собствените си действия, да бъдат активни субекти на житейско самоопределение и да имат свобода на избор.

Принципът на единството на дейностното съзнание предполага признаването на тясната връзка между дейността и психиката. Оттук и възможността психиката да се анализира чрез изследване на дейността, в която тя се проявява и развива. Съзнанието и поведението се развиват в рамките на специфични форми на дейност (в игра, учене, работа, спорт и др.), чрез които човек се включва активно в средата.

Най-често срещаната периодизация в руската психология от D.B. Елконин.

Д.Б. Елконин разглежда детето като цялостна личност, активно изучаваща света - света на предметите и човешките отношения, включвайки го в две системи на отношения: "дете - нещо" и "дете - възрастен". Но едно нещо, което има определени физически свойства, включва и социално развити методи за действие с него, то е социален обект, с който детето трябва да се научи да действа. Възрастният също е не само човек със специфични индивидуални качества, но и представител на някаква професия, носител на други видове социална дейност, със своите специфични задачи и мотиви, норми на отношения, т. публичен възрастен. Дейността на детето в рамките на системите "дете - публичен субект"и" детето - обществен възрастен "представляват единен процес, в който се формира неговата личност.

В същото време тези системи на отношения се овладяват от детето в различни видове дейности. Сред видовете водещи дейности, които имат най-силно въздействие върху развитието на детето, D.B. Елконин разграничава две групи.

Първата група включва дейности, които ориентират детето към нормите на отношенията между хората. Това е директно - емоционалното общуване на бебето, ролевата игра на предучилищното дете и интимно-личната комуникация на тийнейджъра. Това са дейности, свързани със системата на отношенията "дете - социален възрастен" или по-широко "човек - човек".

Втората група се състои от водещи дейности, благодарение на които се усвояват социално развити методи на действие с предмети и различни стандарти: предметно-манипулативната дейност на детето ранна възраст, учебни дейности ученик от начален етапи образователна и професионална дейност на гимназистите. Дейностите от втория тип са свързани със системата от отношения "дете - социален обект" или "човек - вещ".

В дейността от първия тип се развива предимно мотивационно-потребната сфера, в дейността от втория тип се формират оперативно-психическите възможности на детето, т.е. интелектуално-познавателна сфера. Тези две линии образуват единен процес на развитие на личността, но на всеки възрастов етап се развива предимно една от тях.

Така всяка възраст се характеризира със собствена социална ситуация на развитие; водещата дейност, в която се развива предимно мотивационно-потребната или интелектуалната сфера на личността: с възрастовите новообразувания, които се образуват в края на периода, сред тях се откроява централната, най-значимата за последващото развитие. Възрастовите граници са кризи - повратни точки в развитието на детето. Кратко описание на всеки период е дадено в таблицата.

Таблица. Периодизация на детството и юношеството.

	дейност	Каква е целта на познавателната дейност?	Психически неоплазми
кърмаче ранно детство Предучилищна възраст Начално училище тийнейджърски училище	Незабавно емоционален Предмет - пистолет дейност Ролева игра Обществено полезна дейност: учебна, организационна, трудова Образователни и професионални дейности	сензомоторни развитие Манипулация с предмети и реч Междуличностни отношения Първични знания Системата на отношенията в различни ситуации Професионални познания	Необходимостта от общуване с другите и емоционална връзка с тях. Реч и визуално-ефективно мислене. Необходимостта от обществено ценени дейности Произволност на психичните явления, вътрешен план на действие, отражение Желанието за зряла възраст и независимост, критично отношение към другите, самочувствие, способност за спазване на нормите на колективния живот. Светоглед, професионални интереси "образ-аз"

Но в старшата училищна възраст (ранна младост) човешкото развитие не завършва. В периода на зряла възраст се извършва по-нататъшно развитие на човек. Но ако умственото развитие на човек в детството и юношеството е сравнително добре проучено, тогава изследването на периода на зряла възраст (зрялост) започна наскоро. Психиката на възрастните има свои закономерности на развитие и своя специфика. Изследванията на психофизиологичните функции на възрастните показват, че в своето развитие те преминават през 3 етапа на онтогенезата:

повишаване на функционалното ниво (прогресивно) -;

стабилизиране на функционалното ниво (стабилно) - 20-35 години;

намаляване на функционалното ниво (регресивно) - 35-60 години;

тези. постепенно, хетерохронно разгръщане на инволюционните процеси (след 60 години). Възможно е противопоставяне на инволюционните процеси. Запазването на високата работоспособност при възрастни хора, сенилна възраст е свързано с образование, способности, интереси и социална активност. При хората, занимаващи се със спорт, творчески дейности, процесите на инволюция протичат по-бавно.

По този начин активното дълголетие на възрастния човек се насърчава от развитието му като социално активен човек, субект на творческа дейност и ярка индивидуалност.

Следващата закономерност е неравномерната динамика както на отделните психични функции, така и на психичната структура като цяло. Неравномерността се изразява в различни показатели: темп, посока и продължителност. Има осцилационен характер, т.е. редуване на възходи и падения в различните години от живота.

Психолозите за възрастни се отличават и с още една особеност. За това възрастова групатрудно е да се каже „като цяло“, неговата специфика зависи не само от възрастта, но и от индивидуалните различия. Социално-психологическите свойства на възрастните зависят от социално-професионалната позиция, от дейността, с която човек се занимава. Семейството и работата определят по-нататъшното развитие и усъвършенстване на потенциала на човека.

В развитието на личността водещо значение имат жизнените планове, ценностните ориентации, мотивацията на дейността. Огромна роля играят и отношенията в семейството, в трудовия колектив.

Важна роля в развитието на психологията на възрастното население играят културните и социално-икономическите условия на обществото. В момента има проблем с професионалното преориентиране на възрастни и възрастни хора, което е много по-трудно да се направи на тази възраст.

В психологията няма единна периодизация на възрастовото развитие на възрастните. Има много теории, които основават периодизацията на различни характеристики. Сега е възприета следната възрастова периодизация: младеж (17-21 години); зрял (35-60); напреднала възраст(60-75 години); сенилна възраст (75-90 години); столетници (90 и повече години). (Д. И. Фелдщайн).

Епигенетичната теория на Ерик Ериксон за развитието на личността .

Ерик Ериксън е последовател на З. Фройд, който разширява психоаналитичната теория. Той успя да отиде отвъд него, като започна да разглежда развитието на детето в една по-широка система от социални отношения. Неговата теория има голям принос за развитието на психологията, но той обръща малко внимание на интелектуалното, моралното развитие и други характеристики на психиката.

Характеристиките на формирането на личността зависят от икономическото и културното развитие на обществото, в което детето расте, от какво исторически етаптой спря това развитие.

Личностното развитие по своето съдържание се определя от това какво обществото очаква от човек, какви ценности и идеали предлага, какви задачи му поставя на различни възрастови етапи. Но последователността на етапите в развитието на детето зависи от биологичния принцип. Докато детето съзрява, то задължително преминава през серия от осем последователни етапа. На всеки етап той придобива определено качество, което се фиксира в структурата на личността и се запазва в следващите периоди от живота.

Неговата концепция се основава на идеята за развитието на психосоциалната идентичност на човека. Той прави разлика между групова идентичност и его идентичност. Човек във взаимоотношения с други хора приема различни социални роли и функции, които многократно се променят през целия живот; но в същото време той постоянно осъзнава своето истинско Аз, т.е. своята идентичност, самоидентичност. Колкото по-цялостно и стабилно е чувството на човек за неговата вътрешна идентичност, толкова по-последователно ще бъде поведението му и толкова по-високо е чувството му за самочувствие в това, което прави и избира. През целия живот човек трябва да влиза в различни конфликтни ситуации, да прави собствен избор и да взема решения, да преодолява кризи, да надценява своите ценности. Така човек постоянно познава себе си, определя себе си и мястото си в живота. Да осъзнаваш своята „самоидентичност“ означава винаги да бъдеш себе си.

Идентичността е условие душевно здраве: ако не се получи, човек не намира себе си, мястото си в обществото, се оказва „загубено“. Идентичността се формира в юношеството, тази характеристика е доста зряла личност. Дотогава детето трябва да премине през редица идентификации – идентификация с родителите; момчета или момичета и т.н. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като от самото раждане родителят, а след това и по-широката социална среда го приобщават към своите социална общност, група, предават на детето присъщия си мироглед.

Друг важен момент за развитието на личността е нейната криза. Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са моменти на избор между прогрес и регрес. Във всяко личностно качество, което се проявява на определена възраст, се съдържа дълбокото отношение на детето към света и към себе си. Така Е. Ериксън проследява холистичния жизнен път на индивида от раждането до старостта.