Въпрос #3

Възрастова периодизация на психичното развитие на детето.

възраст - качествено особен период на физическо, психологическо или поведенческо развитие, характеризиращ се с характеристики, присъщи само на него.

AT възрастови идентификатори:

Биологичен – определя степента на съзряване на организма, състоянието на нервната система и БНД.

Социална - определя се от нивото на социалните роли, функциите на човека (16 години - права и задължения).

Психологически - характеристики на психологията и поведението, качествени промени в умственото развитие - нивото на психологическо развитие, постигнато до този момент.

Физическо - характеризира времето от живота на детето в години, месеци и дни, изминали от раждането му.

периодизация – раздяла кръговат на животаза определени периоди или възрастови етапи.

Периодизация Л.С. Виготски

Основни понятия на теорията на Виготски. Виготски разглежда развитието преди всичко като появата на новото. Характеризират се етапите на развитие възрастови неоплазми, т.е. качества или свойства, които не са съществували преди в завършен вид. Източникът на развитието, според Виготски, е социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, възпитавайки и обучавайки го, определя появата на възрастови новообразувания.

Виготски въвежда понятието "социална ситуация на развитие"- специфична за всяка възраст връзка между детето и социалната среда. Средата става съвсем различна, когато детето преминава от една възрастова фаза в друга.

Динамика възрастово развитие. Л.С. Виготски идентифицира стабилни и кризисни етапи на развитие.

Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Стабилните периоди съставляват голяма част от детството. Обикновено продължават няколко години. И възрастовите новообразувания, които се образуват толкова бавно и дълго време, се оказват устойчиви, фиксирани в структурата на личността.

Освен стабилни има и кризисни периоди на развитие. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието. Кризите не траят дълго, няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства се простират до година или дори две години.

В периоди на криза основните противоречия се изострят: от една страна, между повишените нужди на детето и неговите все още ограничени възможности, от друга страна, между новите потребности на детето и отношенията с възрастните, които са се развили преди това.

Периоди развитие на детето. Редуват се кризисни и стабилни периоди на развитие. Следователно възрастовата периодизация на Л.С. Виготски има следната форма:

неонатална криза;

Детска възраст (2 месеца-1 година) - криза на 1 година;

Ранно детство (1-3 години) - криза от 3 години;

Предучилищна възраст (3-7 години) - криза 7 години;

Училищна възраст (8-12 г.) - криза 13 г.;

Пубертетна възраст (14-17 години) - криза на 17 години.

Периодизация Д.Б. Елконин

Д.Б. Елконин създава периодизации въз основа на идеите на Виготски и Леонтиев. Въз основа на промяната на водещия вид дейност. Сред видовете водещи дейности Елконин разграничава две групи.

Към първата групавключва дейности, които ориентират детето към нормите на отношенията между хората:

пряко-емоционална комуникация на бебето,

ролева игра в предучилищна възраст

интимно и лично общуване на тийнейджър.

Дейностите от първия тип са свързани със системата на отношенията "дете-възрастен".

втора групасъставляват водещите дейности, благодарение на които се усвояват методите на действие с обекти:

обектно-манипулативна дейност на детето ранна възраст,

образователна дейност на по-млад ученик

учебна и професионална дейност на гимназист.

Дейностите от втория тип са свързани със системата от отношения "дете-обект".

Според Елконин всяка възраст се характеризира с

ситуация на социално развитие;

водеща дейност;

възрастови неоплазми.

Възрастовите граници са кризи - повратни точки в развитието на детето.

Периодизация на детското развитие. Според периодизацията на Елконин процесът на детското развитие като цяло може да бъде разделен на етапи (по-големи временни образувания), които включват периоди на детско развитие.

Етапи на развитие на детето.Детство, което обхваща периода от раждането на детето до края на училище възрастова класификациясе разделя на следните три етапа:

Предучилищна възраст (от раждането до 6-7 години);

Младша училищна възраст (от 6-7 до 10-11 години, от първи до четвърти-пети клас на училището);

Средна и старша училищна възраст (от 10-11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището).

периоди на развитие на детето.Целият процес на развитие на детето като цяло може да бъде разделен на седем периода:

1. Детска възраст: от раждането до 1-годишна възраст.

2. Ранно детство: от 1 година от живота до 3 години.

3. Младша и средна предучилищна възраст: от 3 до 4-5 години.

4. Старша предучилищна възраст: от 4-5 до 6-7 години.

5. Младша училищна възраст: от 6-7 до 10-11 години.

6. Юношество: 10-11 до 13-14 години.

7. Ранно юношество: от 13-14 до 16-17 години.

Всеки от тези възрастови периоди има свои собствени характеристики, изисква свой собствен стил на общуване с децата, използването на специални техники и методи на обучение и възпитание.

Периодизация на възрастовото развитие на децата

Има различни гледни точки относно процеса на възрастово развитие на децата. Някои учени смятат, че процесът на възрастово развитие на децата е непрекъснат, други го смятат за дискретно.

Привържениците на непрекъснатото възрастово развитие на децата твърдят, че това е процес на развитие, който няма граници, разделящи един етап от друг. Според привържениците на дискретното развитие, процесът на развитие има етапи и етапи, които са качествено разграничени един от друг. защото този процесвърви неравномерно, след това се забавя, след това се ускорява, но в същото време се развива. При дискретно развитие децата преодоляват всички етапи на развитие последователно, на етапи.

Към днешна дата изборът на учители и психолози пада върху дискретна позиция в развитието на децата, в резултат на което ще го анализираме по-подробно. Съществуват спонтанен и нормативен подход към периодизацията на възрастовото развитие на децата. Привържениците на първия подход смятат, че процесът на развитие на децата се формира под въздействието на множество случайни обстоятелства и фактори. С правилната организация на отглеждането и възпитанието на децата, като се вземат предвид всички влияещи фактори идеален процесразвитието се счита за нормално.

Основата на модерното Предучилищно образованиеконцепцията за психологическата възраст като етап, етап от развитието на детето, който се характеризира със собствена структура и динамика. Необходимо е обаче ясно да се разбере, че разпределението на тези етапи е условно и развитието на детето до голяма степен зависи от методите, формите и съдържанието на неговото общуване с възрастни и връстници.

В.В. Давидов смята, че общуването на децата с възрастните е присъщо на всеки възрастов етапвидовете детски дейности са много важни за решаване на образователни проблеми в предучилищна възраст. Малките деца правят различни видовесвободни дейности: играят, извайват, рисуват, проектират, експериментират, помагат на възрастни, слушат приказки, стихотворения, разкази и т.н. И това е стойността ранно детство.

Счита се за подходяща такава периодизация на развитието на децата, която отчита съвкупността от анатомични и физиологични характеристики на децата и условията на живот, възпитание и образование на децата.

Границите на етапите на периодизация на възрастовото развитие на децата са много произволни, те зависят от социални, климатични, етнически и други фактори. Проучване на възможностите на всяко дете страхотна ценаима различия в скоростта на съзряване на тялото и условията за развитие на децата, произтичащи от факта, че физиологична възрастна човек и паспорт (календар) често не съвпадат и всяко дете има индивидуална възможност за развитие. Следователно, съвкупността от индивидуален и възрастов подход към изследването на функционирането на децата може да накара образователните психолози да разработят адекватни хигиенни и психолого-педагогически мерки, които ще спомогнат за здравословното и прогресивно развитие на тялото и личността на всяко дете. .

Възрастова периодизация в различно времеизследвани по различни критерии. Периодизация на умственото развитие на децата Л.С. Вигодски отразява вътрешните закони на самия процес на развитие. Реална основакласификация по L.S. Вигодски, има само вътрешни (психологически) промени в самото развитие, защото само вътрешни промени, а не външни, които позволяват обективно да се определят периодите на развитие на детето. Към днешна дата схемата на Л.С. Вигодски относно периодизацията на детското развитие е доста модерен за детската психология (Таблица 1). Според Л.С. Вигодски, появата на психологически неоплазми в живота на децата, свързани с определена ситуация на развитие, е основният критерий за периодизацията на развитието.

маса 1

Периодизация на детското развитие според Л. Г. Виготски

Л.С. Вигодски разделя цялата периодизация на възрастовото развитие на децата на три групи.

Първата група се състои от периодизации, изградени въз основа на външен критерий на процеса на развитие. Например периодизацията на П.П. Блонски за смяната на зъбите: беззъбо детство, млечни зъби, период на постоянни зъби.

Втората група включва периодизации, създадени по един произволно избран вътрешен критерий. Тук, например, J. Piaget отделя четири етапа от своята периодизация, като взема за основа умственото развитие:

1) сензомоторна фаза (от раждането до 18 - 24 месеца);

2) предоперативен етап (от 1,5 - 2 до 7 години);

3) етапът на специфични операции (от 7 до 12 години);

4) етапът на формалните операции (от 12 до 17 години).

Третата група включва периоди на развитие въз основа на съществени критерии, признаци. Например периодизацията на L.S. Слободчиков:

Етап 1 - ревитализация (от раждането до 1 година);

Етап 2 - анимация (от 1 година до 5 - 6 години);

Етап 3 - персонализация (от 6 до 18 години);

Етап 4 - индивидуализация (от 17 до 42 години

Понастоящем периодизацията на възрастовото развитие на децата от D.B. се счита за общоприета в психологията на развитието. Елконин, който се основава на идеите на L.S. Виготски и А.Н. Леонтиев (Таблица 2).

В основата възрастова периодизациядеца Д.Б. Елконин са моделите на развитие на дейността на растящ човек. всичко умствена дейностдеца е непрекъсната промяна на дейността.

таблица 2

Възрастова периодизация по D.B. Елконин

Мария Монтесори идентифицира четириетапи на развитие на децата:

1) от 0 до 3 години - "духовни ембриони". Това е периодът, в който има активно опознаване на околния свят. Децата на тази възраст поглъщат емоционалното отношение на средата към себе си, към други хора и събития.

2) от 3 до 6 години - "строители на себе си". През този период се наблюдава активно развитие на сетивните органи. Децата трябва да създадат благоприятна среда за развитие, за да поддържат своите активиращи способности на този етап от възрастовата периодизация.

3) от 6 до 9 години - "изследователи". През този период децата са истински изследователи, които се опитват да научат това, което не е повърхностно (как работи колата, защо вали, къде се крие слънцето и т.н.).

4) от 9 до 12 години - учени. През този период децата се интересуват от резултатите от дейността на предишни хора и готови енциклопедични знания и факти.

В процеса на развитие децата преминават през сензитивни (чувствителни) периоди на развитие. През тези периоди децата са особено податливи на определени възбуди от околната среда.

М. Монтесори идентифицира шест чувствителни периода в развитието на децата:

1) периодът на развитие на речта (0-6 години);

2) период на възприемане на реда (0-3 години);

3) периодът на сензорно развитие (0-5,5 години);

4) периодът на възприемане на малки предмети (1,5-6,5 години);

5) периодът на развитие на движенията и действията (1-4 години);

6) период на развитие на социални умения (2,5-6 години)

Когато се анализират въпросите за възрастовата периодизация, трябва да се има предвид, че границите на етапите на развитие на децата са много произволни. Периодизацията на развитието на децата зависи от социални, климатични, етнически и други фактори.

Библиография

1. Психическо развитие на деца в предучилищна възраст / Ed. Дяченко О. М., Лаврентиева Г. В. - М.: Педагогика; 2.Руска педагогическа енциклопедия. В 2 тона. - М.: Издателство "Голяма руска енциклопедия";

3. Рубинщайн, S.L. Основи обща психология: проучвания. надбавка за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се в направление на специалностите психология.

Има два различни точкиперспектива за развитието на детето като цяло. Според един от тях този процес непрекъснато, според друг - отделен. Първият предполага, че развитието протича без спиране, без ускоряване или забавяне, така че няма ясни граници, разделящи един етап на развитие от друг. Според втората гледна точка развитието е неравномерно, ту се ускорява, ту се забавя и това дава основание за разграничаване на качествено различни помежду си етапи или етапи в развитието. Тези, които поддържат мнението, че процесът на развитие е дискретен, в допълнение към казаното обикновено приемат, че на всеки етап има някакъв основен, водещ фактор, който определя процеса на развитие на този етап. Поддръжниците на последната от обсъжданите позиции също смятат, че всички деца, независимо от тяхното индивидуални особеностив без провалпреминете през всеки етап от развитието, без да пропускате нито един и без да гледате напред.

Тези, които се придържат към дискретна гледна точка върху процеса на развитие, днес са повече. Техните концепции са разработени по-подробно и се използват по-често в обучението и възпитанието на децата, отколкото възгледите на защитниците на идеята за непрекъснатост на развитието. Затова по-долу ще се спрем по-подробно на дискретната гледна точка, като в нейните рамки ще представим няколко различни периодизации на развитие.

Има два различни подхода за представяне на периодизацията на развитието. Една от тях се основава на разбирането на процеса на развитие като възникващ спонтанно, повлиян от много случайни фактори и обстоятелства в живота на децата, а другият изглежда нормативенили такова, каквото трябва да бъде развитието в идеалния случай, при пълно отчитане на всички фактори, които го влияят, при правилна организация на обучението и възпитанието на децата.

Тази периодизация на детското развитие, която се е развила въз основа на съществуващата практика на образование и възпитание, според Д. Б. Елконин отразява главно тази специфична практика, а не потенциалните възможности на детето. Тази периодизация, която може да се нар емпиричен(от думата "емпиризъм", обозначаваща наистина развиващ се опит), няма правилна теоретична обосновка и "не е в състояние да отговори на редица съществени практически въпроси, например, кога е необходимо да се започне обучение, какви са особеностите на възпитанието и образователната работа по време на прехода към всеки нов период и т.н. 1 .

1 Елконин Д. Б. Към проблема за периодизацията на умственото развитие в детството // Хрестоматия по възрастова и педагогическа психология.-М.-, 1981.-С.26.

От много по-голям психологически и педагогически интерес е друга, теоретично достатъчно обоснована периодизация на детското развитие, но в момента е трудно да се изгради, тъй като възможностите за детско развитие не са напълно известни и най-важното не са напълно осъзнати. Затова в бъдеще ще обсъдим периодизацията, която е нещо между емпиричното, установено в реалния житейски опит, и теоретичното, потенциално възможно с идеални условияобучение и възпитание на деца. Това е именно периодизацията на развитието, предложена от самия Д. Б. Елконин. 2 . Нека разгледаме основните му разпоредби.

2 Имайте предвид, че не всички психолози, дори и у нас, се придържат към тази конкретна периодизация. Има и други гледни точки, които могат да бъдат намерени в гл. 13 от първата книга на този учебник.

Детството, обхващащо периода от раждането на детето до края на училище, според възрастовата физическа класификация се разделя на следните седем периода:

1. Детска възраст: от раждането до едногодишна възраст.

2. Ранно детство: от една година живот до три години.

3. Младша и средна предучилищна възраст: три до четири до пет години.

4. старша предучилищна възраст: от четири до пет до шест до седем години.

5. Младша училищна възраст: от шест-седем до десет-единадесет години.

6. Тийнейджърските възходиот десет или единадесет до тринадесет или четиринадесет години.

7. Ранно юношество: от тринадесет-четиринадесет до шестнадесет-седемнадесет години.

Всеки от тези възрастови периоди има свои характеристики и граници, които се забелязват сравнително лесно, като се наблюдава внимателно развитието на детето, анализирайки неговата психология и поведение. всеки психологическа възрастизисква собствен стил на общуване с децата, приложение специални триковеи методи на обучение и възпитание.

Целият процес на развитие на детето като цяло може да бъде разделен на три етапа: предучилищно детство(от раждането до 6-7 години), начална училищна възраст(от 6-7 до 10-11 години, от първи до четвърти-пети клас на училището), средна и гимназиална възраст(от 10-11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището). Всеки от тях се състои от два периода, започващи с междуличностното общуване като водещ вид дейност, насочена предимно към развитието на личността на детето и кулминираща в обективна дейност, свързана с интелектуално развитие, с формиране на знания, умения и способности, прилагане на оперативните и технически възможности на детето.

Преходът от един етап на развитие към друг се осъществява в контекста на ситуация, която донякъде напомня възрастова криза, а именно с несъответствие между нивото на постижения личностно развитиеи оперативни и технически възможности на детето.

На етапите на предимно личностно развитие, асимилацията на отношенията и личностни чертивъзрастни възниква чрез възпроизвеждане или моделиране на тези взаимоотношения и личностните черти, проявени в тях, особено благоприятни условияза това се създават в общуването на детето с други деца в различни видове социални групив процеса на организиране и провеждане ролеви игри. Тук детето е изправено пред необходимостта да овладее нови обективни действия, без които е трудно да бъде разбрано и прието сред връстниците, да изглежда по-зряло.

Процесът на развитие започва от младенческа възраст от комуникацията като водеща дейност 3 . Комплексът за съживяване, който се появява през третия месец от живота, е всъщност сложна формаобщуване между детето и възрастните. Появява се много преди детето да започне самостоятелно да манипулира предмети.

3 Д. Б. Елконин не използва понятието „водеща форма на комуникация“, въведено от нас по-рано, следователно, излагайки концепцията на неговия автор, ще използваме термина „водеща дейност“ по отношение на комуникацията.

На границата на детска възраст и ранна възрастима преход към действителните обективни действия, към началото на формирането на така наречения практически или сензомоторен интелект. В същото време вербалните форми на комуникация между дете и възрастен се развиват интензивно, което показва, че комуникацията не престава да бъде дейност, която води до развитие, но е включена в съответния процес заедно с обективната дейност.

Въпреки това, анализът на речевите контакти на дете на тази възраст с хората около него показва, че той използва речта главно като средство за комуникация, за да установи сътрудничество с хората в съвместни дейности с тях, но не и като инструмент на мислене. А самите обективни действия през този период от време служат на детето за установяване на междуличностни контакти. Общуването от своя страна е опосредствано от обективните действия на детето и практически все още не е отделено от тях.

AT предучилищна възрастводещата дейност е играта в нейния най-съвършен, детайлизиран вид, който позволява развитие на всички страни на психиката и поведението на детето - ролевата игра. Основното значение на играта за умственото развитие на децата е, че благодарение на особ игрови техникиПо-специално, детето поема ролята на възрастен, изпълнението на неговите социални и трудови функции, символичния характер на много обективни действия, прехвърлянето на значения от един обект към друг, детето моделира отношенията между хората в играта. Ролева иградейства като вид дейност, която съчетава комуникацията и целевата дейност и осигурява тяхното съвместно влияние върху развитието на детето.

Водеща роля в умствено развитие по-малки деца училищна възраст играе преподаване. В процеса на учене се осъществява формирането на интелектуални и когнитивни способности; чрез обучението през тези години се опосредства цялата система на отношенията на детето с околните възрастни.

AT юношествототрудовата дейност възниква и се развива, както и специална формаобщуване – интимно-лично. Роля трудова дейност, който по това време е под формата на съвместни хобита на деца във всеки бизнес, се състои в тяхната подготовка за бъдещето професионална дейност. Задачата на общуването е да изясни и усвои елементарните норми на другарството и приятелството. Тук се планира разделяне на бизнес и лични отношения, което се фиксира от старшата училищна възраст. Забележителна особеност на общуването на подрастващите е, че във всичките му форми има подчинение на отношенията на един вид кодекс на другарството. Този код е най в общи линиивъзпроизвежда бизнес и лични отношения, които съществуват между възрастните.

AT старша училищна възрастпроцесите, започнали в юношеството, продължават, но водещо в развитието става интимно-личностното общуване. В него старшите ученици развиват възгледи за живота, за позицията си в обществото, извършва се професионално и лично самоопределение.

Концепцията на Д. Б. Елконин е получена по-нататъчно развитиев трудовете на Д. И. Фелдщайн, който представя по-подробна картина на периодизацията на детското развитие. Изглежда така.

В процеса на онтогенезата на детето се разграничават неговите различни етапи: етапи, периоди, етапи и фази. Акцентът е върху личностното развитие, а не върху когнитивните процеси. Неговото формиране и развитие е представено като постепенно издигане от етап на етап. През цялото детство се разграничават две фази на развитие: от раждането до 10 години и от 10 години до 17 години. Те, съответно, са разделени на три етапа: от раждането до 3 години, от 3 до 10 години, от 10 до 17 години. От своя страна първата фаза е разделена на четири периода: 0-1 година, 1-3 години, 3-6 години, 6-10 години, а втората - на два периода: 10-15 години, 15-17 години.

Във всеки от шестте идентифицирани периода има три етапа, характеризиращи се с промяна на водещата дейност и вътрешни трансформации, които се извършват в личността през това време.

Д. И. Фелдщайн смята, че в процеса социално развитиедетето като личност показва определени модели. Една от тях е промяна в социалната позиция на индивида. Преходът от едно ниво на развитие към друго може да се случи плавно и бързо, със значителни качествени промени в личността. По време на плавни преходни периоди детето обикновено не се замисля много върху въпроса какво е неговото положение сред другите хора и какво трябва да бъде то; При резки промени в социалната позиция на личността именно тези въпроси излизат на преден план в самосъзнанието на детето.

В рамките на всеки период процесът на развитие преминава през следните три редовно редуващи се етапа:

1. Развитие на определен аспект от дейността.

2. Максимална реализация, кулминация на развитието от този типводеща дейност.

3. Насищане на тази дейност и актуализиране на другата й страна (под различни партиидейност се отнася до нейните съдържателни и комуникативни аспекти).

Като цяло в развитието на децата, независимо в коя периодизация го представяме, „има два доста силно изразени резки прехода. Първият характеризира прехода от ранно детство към предучилищна възраст, известен като „кризата на трите години“, а вторият характеризира прехода от начална училищна възраст към юношество, известен като „криза юношеството“ или „пубертетна криза“. Те винаги бележат прехода на детето от едно ниво на развитие към друго, чийто успех зависи от това колко успешно е преодоляна кризата.