Предучилищна възраст. Консултация на тема: Характеристики на детето на етапа на завършване на предучилищното образование
· Увереност във вашите сили;
· Отвореност към външния свят.
Изтегли:
Преглед:
Характеристики на детето на етапа на завършване на предучилищното образование
Този компонент на държавния стандарт отговаря на параграф 1 на член 7
от Закона на Руската федерация „За образованието“ по отношение на изискванията за подготовка на завършилите и определя постиженията на детето на този етап от развитието.
Тези постижения служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование и служат като опора за учителя в началното училище за прилагане на индивидуален подход.
Цели на предучилищното образование
(възрастови характеристики на детето на етап завършване
Предучилищно образование)
Целите на предучилищното образование са представени под формата на възрастови характеристики на детето. Тези характеристики отразяват идеалните социокултурни очаквания, а не средното ниво на постижения на децата. Те не могат да действат като пряка основа за оценка на качеството на образованието и нивото на развитие на самото дете. Степента на съответствие на характеристиките на детето с възрастовия портрет може да се разкрие само при определени условия. Истинските способности на дете в предучилищна възраст могат да бъдат надеждно установени само чрез дългосрочно наблюдение на него в естествени ситуации, познати за него.
Възрастови характеристики на детето на етапа на завършване на предучилищното образование
За дете в предучилищна възраст е типично:
- положително отношение към себе си;
- Увереност във вашите сили;
- Отвореност към външния свят.
Детето проявява инициативност и самостоятелноств различни форми дейности, общуване, при решаване на елементарни групи ежедневни задачи. С желание общува с възрастни и връстници. Обсъжда възникващи проблеми, може да подкрепи разговор потема, която го интересуваучаства в съвместни игри и занимания. Той проявява доброжелателно внимание към другите, търси да помогне, подкрепи друг човек, взема предвид мненията и желанията на комуникационните партньори. Детето има самочувствие, умее да защитава своята гледна точка, свободно изразява чувствата и предпочитанията си; не се страхува от провали и провали; зачита достойнството на другите.
Детето лесно избира професията си, партньори в джойнт
дейности. Способен е да създава и осъществява собствени идеи, стреми се към творческо себеизразяване в различни дейности. Въображението и фантазията на детето са особено силно изразени в ролевата и режисьорската игра: то може да измисли нов сюжет, нова роля, да използва по оригинален начин атрибутите на играта. Детето използва разнообразни изразни средства в рисуването, пеенето, танците и театралните представления. Фантазира с удоволствие, съчинява приказки, играе си с думи и звуци, измисля нови рими.
Детето активно се стреми към познаване на заобикалящата го действителност, проявява широко любопитство. Той тества всичко ново, непознато, задава много въпроси на възрастните.за вашите близки и на себе си, за далечното минало и бъдеще, за устройството на света. Детето изгражда догадки, разсъждения, обмисля и търси начини за решаване на проблемни ситуации, експериментира, радва се и се изненадва от собствените си „открития“. Той обича да гледаживота на растенията и животните, за природните явления, събира колекции. Детето слуша с ентусиазъм историите с когнитивно съдържание, разглежда илюстрациите.
Собственото тяло и движенията на детето стават специален обект на развитие за детето. Обича да тича, да скача, да се катери. Детето може да променя предварително научените модели на движения във връзка с нови условия, да измисля нови движения; движенията му стават произволни.
Детето има достъп и до произволно регулиране на поведението. Той може да следва инструкциите на възрастен, правилата в игрите, да действа по даден модел, да планира дейността си, да подчинява действията си на обществено приетите норми на поведение. Волевото начало на детето се проявява в продуктивни дейности, където той открива способността да постига цели, да концентрира усилията си върху постигането на висококачествен, добър резултат, премахвайки грешките и несъвършенствата, ако е необходимо. Детето изпитва чувство на отговорност към себе си и към другите за започнатата работа, даденото обещание.
Той внимателно се отнася към околната среда, резултатите от работата на други хора, непознати и собствените си неща.
Едновременно с развитието на тези качества се повишава компетентността на детето в различни дейности и в областта на отношенията с другите хора. Компетентността се проявява не само в това, че детето има знания, умения и способности, но и е в състояние да ги прилага за самореализация и саморазвитие в различни области на дейност.
Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които са социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование
Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:
- детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, комуникация, когнитивни изследователски дейности, дизайн и др.; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности;
- детето има положително отношение към света, към различни видове труд, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;
- детето има развито въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в играта; детето притежава различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми;
- детето владее добре говоримия език, умее да изразява своите мисли и желания, умее да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, умее да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност;
- детето има развита груба и фина моторика; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява;
- детето е способно на волеви усилия,умее да спазва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, умее да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена;
- детето е любопитно, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да излезе с обяснения за природни явления и действия на хората; склонни да наблюдават, експериментират. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на живата природа, природознанието, математиката, историята и др.; детето е способно да взема самостоятелни решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.
Министерство на образованието, науката и младежката политика
Новгородски институт за развитие на образованието
Велики Новгород
BBK 74.264Отпечатано по решение
R 17РИС НИРО
Рецензенти:
, водещ консултант на отдела за надзор и контрол в областта на образованието на Департамента за образование, наука и младежка политика на Новгородска област;
, ръководител на МАДОУ № 92 "Дъга", В. Новгород.
Лидия Свирская, Лариса Роменская
Това ръководство е предназначено за ръководители и учители на предучилищни образователни институции
BBK 74.264
© Новгородски институт
развитие на образованието, 2014г
Нашата рецепта за прилагане на GEF
Предучилищно образование
д-р, доцент от катедра „Педагогика и психология“,
ОАУО "НИРО", В. Новгород;
Специалист UML ОАО "НИРО", В. Новгород
Всъщност Федералният държавен образователен стандарт се възприема като своеобразна рецепта, която трябва да се следва. Просто не е желателно да се следва, но непременно.
Тъй като в съответствие със Закона за образованието в Руската федерация предучилищното образование се превърна в първия етап на държавното общо образование.
За семействата и съответно за децата предучилищното образование (все още) не е задължително. Никой няма да ходи от врата на врата и да пита „Защо детето ти не ходи на детска градина?“, особено в ситуации, когато няма достатъчно места. Но за държавната (бюджетна), общинската (всяка форма на собственост) система за предучилищно образование спазването на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е задължително.
Защо е необходим стандарт?
Стандартът е нещо, което е предназначено да ръководи дейността на една огромна система, но не и да подчинява всяка отделна детска градина. Определяне на качеството на процесите в дейностите във всички институции на системата, но не сумиране на класирането на всяко отделно дете.
Руската образователна система - училища, детски градини доста късно навлезе в процесите на трансформация, диверсификация, технологизация, информатизация, глобализация, в които всички страни (наука, отчасти производство) са от няколко десетилетия.
Глобалната промяна и нашето изоставане в промяната представляват най-мощното предизвикателство в цялата история. Козметичният ремонт или козметичната трансформация вече не са достатъчни, необходими са фундаментални дълбоки реформи. Тези реформи засягат философията и теоретичните основи на образованието, целите, дидактическите и методически подходи, принципите на педагогическото действие и оценката на резултатите. Както се казва сега цялата архитектоника на образованиетоили образователна парадигма.
Признаци на промяна на образователната парадигма
1. Преосмисляне на целта на образованието като такова.
Доскоро основната идея за съществуването на образованието беше предаването на натрупания културен и исторически опит на следващите поколения. Тази парадигма вече не е водеща.
Съвременната образователна система е насочена към развиване у дете (ученик, студент) на умения, които гарантират собствената му готовност да учи и да се учи отново през целия си живот.
За да постигнете това, не е достатъчно просто да смените една цел с друга. Необходимо е да се промени цялата теоретична обосновка, цялата методическа база.
Да промениш означава да се отдалечиш от нещо и да стигнеш до нещо качествено различно.
Преди около 15 години европейската система за предучилищно образование се раздели с конструктивистката методология и в сегашното си състояние разчита на социалните и културни концепции за детството. Тя се основава на теоретични подходи, разработени в началото на миналия век. Същност – образованието е процес на ко-конструиране (съвместно изграждане) на смисъл.
2. Разбиране, че образованието не е обвързано с една конкретна институция (предучилищна организация, училище, колеж, институт).
Образование, като образ на света, едно дете (предучилищна възраст) получава навсякъде. Не само детска градина, но и преди всичко семейство, целият близък и далечен свят с неговите неконтролирани информационни потоци, културни, образователни, спортно-развлекателни и други институции, които той разбира физически или само психически.
Признаването на множеството източници на образование на детето е признаването на обективна реалност, която изисква промяна в целите и технологиите за организиране на образователни дейности.
3. Философия на образованието, основана на единството на образованието от раждането за цял живот.
Постоянните промени в икономиката и пазара на труда, засилената децентрализация на труда изискват, освен тесни професионални познания, редица личностни качества и ценности, умение за общуване, способност за работа в екип и др. Тези промени ще изискват такива личностни черти като инициативност, активност, способност и желание за учене, поемане на отговорност, креативност, желание за иновации. Всички тези качества - както убедително показват изследванията - се залагат в периода на ранното и предучилищното детство. Не придобиването на знания, а развитието на компетентност – това е основната цел на цялото съвременно образование. От ранна детска възраст, през цялото обучение и през целия живот.
Какво имаме за прилагането на GEF?
Познаване на това какво са "ключови компетенции".
· Способност за провеждане на педагогически наблюдения.
· Опит в използването на интегриран комплексно-тематичен подход към организацията на предучилищното образование.
Способността да се разчита на интересите и нуждите на децата.
· Опит в разработването на микропрограми за подкрепа на деца с ярки индивидуални характеристики.
· Набор от методически и дидактически ръководства, които осигуряват работата на възпитателите на предучилищни организации.
В различните предучилищни институции, освен това, от различни учители в една и съща институция, тези знания и професионални умения се прилагат по различни начини. Следователно знанието е въпрос на професионална отговорност.
Списъкът и съдържанието на ключовите компетенции съответстват на целите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:
Цели за образование в ранна детска възраст | Ключови компетенции за етап от ранното детство |
Детето проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и ги имитира. Детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултат от действията си; използва специфични, културно фиксирани обективни действия, знае предназначението на битовите предмети (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва; притежава най-простите умения за самообслужване; се стреми да прояви независимост в ежедневното и игровото поведение. Детето притежава активна реч, включена в комуникацията; може да отправя въпроси и искания; разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки; се стреми да общува с възрастните и активно им имитира в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен; проявява интерес към поезия, песни, приказки, разглеждане на картини, склонен да се движи към музиката; реагира емоционално на различни произведения на изкуството и културата. детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (катерене, бягане, прекрачване и др.) | Социална компетентност: детето проявява интерес към връстници и възрастни, реагира на тяхното емоционално състояние; е включен в решаването на проблемите на играчките (да съжалявам, да нахраня, да сложа в леглото и т.н.). Дейностна компетентност: детето прави избор и самостоятелно извършва действия; реализира плановете си, наслаждава се на процеса и резултата. Комуникативна компетентност: детето имитира действията на възрастен, използва реч, изражение на лицето и жестове, когато изразява желания и чувства; отговаря на въпроси и предложения на възрастни, инициира комуникация. Информационна компетентност: детето проявява признаци на интерес, любопитство; се отнася до възрастен, връстник, книга като източник на информация. Детето с желание извършва имитативни движения; участва в игри на открито; смислено използва предмети за индивидуални цели (кърпичка, гребен и др.); чувства се пълен с енергия, изследва всичко наоколо, активно проявява привързаност към познат човек, показва гордост и удоволствие от усвояването на нещо, лесно понася раздялата с родителите, успешно се адаптира към условията на дистанционно обучение. |
Цели на етапа на завършване на предучилищното детство | Ключови компетентности на етапа на предучилищното детство |
Детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, общуване, познавателни изследователски дейности, дизайн и др. Може да избира професията си, участници в съвместни дейности. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти. Детето има положително отношение към света, към различни видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и най-вече в играта; детето познава формите и видовете игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми. Детето говори достатъчно добре, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност. детето е развило големи и фини двигателни умения; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява. Детето е способно на силна воля, може да следва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена. детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората; склонни да наблюдават, експериментират; има основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература; и умения за различни дейности | Дейностна компетентност:детето си поставя цел, избира необходимите средства за нейното изпълнение, определя последователността на действията; прави избор и взема решение; договаря съвместни действия, работи в група; прогнозира резултата, оценява и коригира действията (свои, други). Социална компетентност:детето приема различни социални роли и действа в съответствие с тях; установява и поддържа връзки с различни хора (връстници, по-възрастни, по-млади). Комуникативна компетентност:детето изразява с думи своите мисли, планове, чувства, желания, резултати; питане на въпроси; обосновава своята гледна точка. Здравоопазваща компетентност: детето смислено използва предмети за лична хигиена; проявява активност в избраните видове двигателна активност; осъзнава ползата от движенията; спазва правилата за безопасно поведение в ежедневието, в различни видове дейности, в различни ситуации; излъчва бодрост, увереност, разкрива вътрешен мир. Информационна компетентност:детето активно използва и назовава източници на знания, които са адекватни на възрастта, индивидуалните способности, когнитивните потребности (възрастен, връстник, книги, собствен опит, медии, интернет) |
Управленски рискове от прилагането на GEF
Цитирано от: j-l Управление на предучилищна образователна институция / / № 1, S. 6-15.
Рискът от „съкращение в образованието“. Ръководителите на различни нива и някои учители се опасяват, че без специално организирани часове учителите няма да учат децата, няма да ги подготвят за училище. Още веднъж трябва да се отбележи, че ЗУН не са самоцел за предучилищното образование!
Рискът от „изпреварващ мениджмънтизъм“ – „често имаме мениджъри, които нямат идеология зад себе си, още повече, че няма идеология за развитие в различни версии“. Но проявявайки особено висока степен на активност при разширен контрол на учебната практика.
Все още не всеки разбира, че Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование е промяна в цялата система на предучилищното образование.
Нормативни документи, важни за разбирането на същността на преобразувателните действия (откъси):
Закон "За образованието в Руската федерация"
Член 12Образователни програми.
P.1. Образователните програми определят съдържанието на обучението. Съдържанието на обучението трябва насърчаване на разбирателството и сътрудничеството между хората, отчитат разнообразието от мирогледни подходи, насърчават реализацията на правото на учениците на свободен избор на мнения и убеждения, осигуряват развитието на способностите на всеки човек, формирането и развитието на неговата личност в съответствие с духовните, моралните и социокултурни ценности, приети в семейството и обществото.
Клауза 5. Образователните програми се разработват и одобряват независимо от организацията, извършваща образователни дейности.
С. 2. При изпълнението на образователни програми се използват различни образователни технологии ...
Клауза 3. При изпълнение на образователни програми от организация, извършваща образователни дейности, може да се приложи форма на организация на образователни дейности, основана на модулния принцип на представяне на съдържанието на образователната програма и изграждане на учебни програми, като се използват подходящи технологии.
Клауза 10. Федералните държавни органи, държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, упражняващи държавна администрация в областта на образованието, местните власти, упражняващи държавна администрация в областта на образованието, нямат право да променят учебния план и календарния учебен план на организациите занимавал се с образователна дейност.
Член 17. Форми на обучение и форми на обучение
Клауза 1. В Руската федерация образованието може да бъде получено:
1) в организации, извършващи образователна дейност.
2) външни организации, занимаващи се с образователни дейности (под формата на семейно образование и самообразование).
P. 2. Обучение в организации, занимаващи се с образователни дейности, като се вземат предвид нуждите, възможностите на индивида ...
чл.28. Компетентност, права, задължения и отговорности на образователната организация.
Т. 2. Образователни организации свободно да определя съдържанието на образованието, избора на образователна и методическа подкрепа, образователни технологии за образователните програми, които изпълняват.
Клауза 3. Компетентността на образователна организация в установената област на дейност включва ...
3). Предоставяне на учредителя и обществеността на годишен доклад за резултатите от самопроверката.
P.7. Образователната организация носи отговорност по реда, установен от законодателството на Руската федерация, за неизпълнение или неправилно изпълнение на функциите, възложени на компетентност, за изпълнение на непълни образователни програми ...
11) индивидуално отчитане на резултатите от усвояването на образователни програми от студенти, както и съхраняване в архиви на информация за тези резултати на хартиен и (или) електронен носител;
12) използване и усъвършенстване на методи за обучение и възпитание, образователни технологии, електронно обучение;
13) провеждане на самопроверка, осигуряваща функционирането на вътрешната система за оценка на качеството на образованието.
чл.64. Предучилищно образование.
P. 2. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците.
Клауза 6. Образователната организация е длъжна да извършва дейността си в съответствие със законодателството за образованието, включително:
1) осигуряват пълното изпълнение на образователните програми, съответствието на качеството на обучение на учениците с установените изисквания, съответствието на формите, средствата, методите на обучение и възпитание с възрастта, психофизическите характеристики, наклонностите, способностите, интересите и нуждите на учениците.
Конвенция за правата на детето
Педагозите често споменават този документ, назовавайки членове, които определят правото на детето на живот, образование, защита и игра.
Обръщаме внимание на статии, които учителите никога не споменават: чл. 12 и чл. 13.
Въпреки тясната връзка между членове 12 и 13, те развиват различни права. Свободата на изразяване (чл. 13) е свързана с правото да имаш и изразяваш мнение, както и да искаш и получаваш информация по всякакви канали. По този начин държавата-страна е задължена да не възпрепятства изразяването или достъпа на децата до информация и да защитава правото на децата на достъп до средства за комуникация и обществен диалог. Член 12 от своя страна е свързан с правото на пряко изразяване на мнение по въпроси, които засягат детето, и правото на участие в процеси и решения, които засягат живота му. В съответствие с член 12 от държавите-страни се изисква да създадат необходимата правна рамка и механизми за улесняване на активното участие на детето във всички дейности, които го засягат и в процеса на вземане на решения, и да се съобразяват с изискването да се отдаде необходимото внимание на на така изразените възгледи. Въпреки това, създаването на среда на уважение към децата, благоприятна за тяхното изразяване в съответствие с член 12, също помага да се даде възможност на децата да упражняват правото си на свобода на изразяване.
Създаването на благоприятна среда за прилагането на член 12 изисква готовност да се променят погрешните представи за способностите на децата и да се създаде среда, в която децата да развиват и изразяват своите способности. Необходима е и готовност за разпределяне на ресурси и осигуряване на обучение.
Развитието на процеса на участие на децата е един от най-трудните проблеми за всички страни, независимо от историята на демокрацията. Освен субективните стереотипи и митове за възможността за участие на деца от различни възрастови групи, има обективни особености и трудности.
Учителите се позовават на:
Недостатъчно ниво на развитие на децата,
Уязвимост на положението на децата,
Излагане на влиянието на старейшините,
Специален правен статут (децата са граждани в процес на ставане),
Комуникационна бариера между възрастни и деца поради психологически, ценностни различия, възможности за себеизразяване.
Заключение:
актуални тактики на възрастните за „осигуряване на правото на участие“:
- манипулиране на детското мнение („културно пробутване“);
- декорация: мнението на децата се взема предвид до степента, в която съответства на интересите на възрастен;
- децата се приканват да изразят мнение, но по много тесен кръг от въпроси и др.
Какво е важно да запомните при разбирането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, коригирането (разработването) на общата образователна програма на предучилищната образователна институция и организирането на работа с деца
Някои характеристики на съвременните предучилищни деца
(въз основа на данни от проучвания, проведени от ЮНЕСКО [Горлова, Н. Съвременните предучилищни деца: какви са те? //Обръч. - № 1, 2009. - С.3-6].)
бебетахарактеризира се с повишена чувствителност, емоционалност, тревожност; като цяло се характеризират с повишена потребност от информация; голямо количество дългосрочна памет; семантично възприемане на света и речта, базирано на образи.
деца в предучилищна възрастхарактеризира се със сложно развитие на умствените операции (децата мислят на блокове, модули, кванти); по-високо ниво на интелигентност (високо ниво - 130 IQ, а не 100; преди това такова IQ беше открито при едно дете от десет хиляди); повишена нужда от възприемане на информация, търсене на възможност за нейното задоволяване. Ако не получат необходимата „порция“ информационна енергия, те започват да проявяват недоволство или агресия; информационното претоварване на много от тях очевидно не пречи; обемът на дългосрочната памет е много по-голям, а проходимостта на оперативната памет е по-висока, което ви позволява да възприемате и обработвате голямо количество информация за кратък период от време. Не изпитвайте стрес при контакт с техника (компютър, мобилен телефон и др.).
При съвременните деца системата от отношения доминира над системата от знания. Вместо да питате "защо?" дойде въпросът "защо?". Ако по-рано детето имаше добре развит подражателен рефлекс и се опитваше да повтори действията на възрастен, тогава при съвременните деца преобладава рефлексът на свобода - те сами изграждат стратегия за своето поведение. Ако детето разбира и приема значението на дадено действие или действие, то ще го извърши. Ако не, той ще откаже, протестирайки, до агресия. Децата са упорити и взискателни, имат високо самочувствие, не търпят насилие, не чуват указания и заповеди от възрастните. Отбелязва се вроденото им желание за самореализация, за изява на тяхната активна природа. Традиционните диагностични методи и техники са остарели и не отразяват текущото ниво на развитие: деца от две до три години се справят със задачи, предназначени преди това за деца от четири до пет години.
Някои характеристики на образователната ситуация в предучилищната образователна институция на Новгородска област
В образователните институции в региона, изпълняващи програми за предучилищно образование, има такива явления като
Ориентиране на образователните практики към осигуряване на субективната позиция на детето поради бавното, сложно, но усвояване от учителите на методиката за провеждане на педагогически наблюдения, метода на образователните проекти, стратегиите за индивидуализация и диференциация на образователния процес;
Нарастването на броя на допълнителните образователни услуги в предучилищните образователни институции и / или институциите за допълнително образование, осигуряващи разширяване на социалния хоризонт на децата, диференциация и индивидуализация на образованието за деца в предучилищна възраст.
Някои особености на социалната среда
Развитието на обществото се подчинява на свои собствени закони, има свои тенденции, ако не пряко, то косвено засягащи ситуацията в развитието на децата и спецификата на работата на институциите за предучилищно образование.
Например:
· тенденция на миграция на населението към големи центрове (В. Новгород, Св. Руси, Боровичи);
· тенденцията на намаляване на раждаемостта в субсидираните райони на региона;
· тенденция на развитие на информационните технологии и нарастване на достъпа на населението до информационни потоци;
· Стратификация (стратификация) на обществото според социално-икономически характеристики без ясно разделение на детското население на ниво предучилищно образование.
Някои разпоредби, които са основни за разбирането на текущата ситуация в развитието на учениците от предучилищните образователни институции
При оценката на развитието на големи групи („големи групи“ са всички деца в ранна възраст - 8155; всички деца в начална предучилищна възраст - 12047; всички деца в старша предучилищна възраст - 11987), е важно да се разбере, че децата не са само личностно променлив, но също масовопреминават от една ситуация на развитие в друга - те растат от ранна възраст, растат, стават по-големи деца в предучилищна възраст *.
Нито възрастовата динамика на развитието на конкретно дете, нито крайното ниво на развитие на група деца в предучилищна възраст по време на прехода от детска градина към училище не могат да се разглеждат като пряк резултат от прилагането на програма за предучилищно образование в отделна учебно заведение или в отделна група на детска градина. Предучилищната възраст предлага само различни възможности за развитие на детето като личност, скоростта, нивото и спецификата на развитието на всяко отделно дете се определя от сумата от неговите индивидуални възможности, условията на живот в семейството, характеристиките на социокултурната среда и други фактори, изброени по-горе.
В допълнение към детските градини децата получават не по-малко, ако не и повече, стимули за развитие и образование в семейството, в собствения си живот (животворчество), в социални контакти, в институции за допълнително образование и т.н., и т.н.
В крайна сметка:
деца | Семейства | Социална среда | Законодателство | |
Имат висок потенциал за развитие. Развиват се по „собствената си траектория“; всяко дете и неговото семейство са образователен ресурс за другите деца. | Повечето родители инвестират много енергия и средства в развитието на детето. | Различава се в разнообразието. | Насочва предучилищната образователна институция към съзнателен избор на образователни стратегии, които съответстват на ситуацията - интересите, потребностите на децата, семействата, обществото, ресурсите на местната общност. | Те организират образователни дейности, основани на култивирането на ZUN, опита от действия и взаимоотношения (компетенции), придобити от децата самостоятелно и в сътрудничество с други. |
КЪДЕ ДА ЗАПОЧНА?
Анализираме и променяме предметно-развиващата среда
детска градина
Ранни възрастови групи
Повишаване на интереса към различни видове физическа активност. Подкрепа за положително емоционално състояние, физическо благополучие. Желанието за автономия е доминантата, която има най-ефективно влияние върху хода и съдържанието на развитието на малко дете. Автономията е както условие, така и резултат от развитието на инициативата и самостоятелността.
Предучилищни групи:
по-млада предучилищна възраст
Цели и задачи на организирането на работа с деца от начална предучилищна възраст (3–5 години)
Насърчаване на по-нататъшното развитие на търсенето и практическите действия: разширяване на арсенала от изследователски методи, научаване как да се фиксира с помощта на знаци, думи, схеми на действия, свойства и признаци на обекти, резултати от действия.
Развитие на инициативност и активност в речевата комуникация. Формиране на първичния опит на рефлексия (саморазбиране, самопредставяне). Стимулиране на развитието на различни форми на речево творчество. Развитие на двигателните умения и способности. Повишаване на интереса към различни видове физическа активност. Формиране на умението за елементарно саморегулиране на дейността. Формиране на първия опит за участие в спортния живот на предучилищната образователна институция. Въведение в основите на сигурността. Запознаване с ценностите на здравословния начин на живот.
Предучилищни групи:
старша предучилищна възраст
Цели и задачи на организирането на работа с деца от предучилищна възраст (5–7 години)
Подкрепа за развитието на познавателната инициатива и активност. Помощ при формирането на цялостен образ на обекти, явления и отношения, които интересуват децата. Развитие на рефлексивни умения.
Развитие на двигателните умения и способности. Развитие на физически качества (сила, ловкост, бързина, издръжливост). Развитие на умения за самоорганизация, саморазбиране, самопредставяне. Култивиране на навици за здравословен начин на живот. Запознаване със спортния живот на града, страната.
Доминиращото развитие на децата в предучилищна възраст е в проявата на селективност (готовност за избор), овладяване на културно подходящи начини на социално поведение.
СМЯНА НА ЕЖЕДНЕВНИЯ МАРШРУТ
сърната трябва да си отиде
от строго регулиране на живота на децата в предучилищна възраст.
Организацията на живота в група трябва да се основава на следните принципи:
Доверие в детето, неговите способности, неговата личност.
· Разбиране на единството на умственото и физическото развитие на детето, осигуряване на достатъчно количество физическа активност.
· Цялостен поглед върху живота на детето, основан на признаването на заслугите на семейството и детската градина.
· Приоритетът на свободната игра като най-органична дейност за дете в предучилищна възраст.
· Вариативност, версионност, гъвкавост на учебния процес, отказ от програмиране на дейностите на децата.
· Отвореност на пространствата и в резултат на това широки възможности за избор.
· Различните възрасти като пространство за социализация и придобиване на опит от различни позиции.
· Ценността на детската общност като пространство за натрупване на опит в изграждането на взаимоотношения с другите, намиране на собствените граници при сблъсък с границите на другия.
МОДЕЛ 1:
Технология за организиране на живота на децата
"План-случай-анализ"
График
Членове |
||
Пристигане, общуване, игри, закуска Детски съвет (групова такса) Възпитател: модератор | Основният състав на групата, възпитател, гости (родители и др.); в дните за избор и планиране на теми на проекта (старши възпитател, предучилищни специалисти) |
|
Работа в центрове за активност на базата на самоопределение Педагог (по опции): провежда наблюдения; оказва помощ и подкрепа; учи желаещи деца на всичко в един от центровете | Деца, възпитател, гости (родители на ученици), ако е възможно, предучилищни специалисти |
|
Преди или след детски съвет и работа в центрове | Специално организирани часове (музика, физическо възпитание) | Основният състав на групата |
Едновременно със самостоятелна работа в центровете | Индивидуални и подгрупови корекционно-развиващи занятия, оздравителни процедури | Деца със специални потребности, специалисти |
|
(в дните, когато няма час по музика и физическо) или 10.30-10.40ч | Обобщаване на работата в центровете | Основният състав на групата |
Технология "План-акт-анализ"базиран на:
На етапа на завършване на предучилищното детство възрастовите характеристики са: Компетентност; Творчески способности (креативност); Любопитство (изследователски интерес); Инициативност (самостоятелност, свобода, независимост); Комуникация (социални умения); Образът на "аз" (основно доверие в света); Отговорност, дискретност. Временни изисквания на държавния стандарт за предучилищно образование
I. Здраве и физическо развитие Физическото развитие на възпитаника отговаря на възрастовата норма Физически подготвен за продължаване на обучението. притежава тялото си, различни видове движения на ниво, съответстващо на възрастта му; добре ориентиран в пространството, координира движенията; подвижен, сръчен Формиран е навик за здравословен начин на живот: формирани са основни хигиенни умения, елементарни представи за ползите от физическото възпитание; формират се основите на безопасно поведение в критични житейски ситуации.
II. Всички видове детски дейности Умее да играе, рисува, конструира Умее да създава художествени изображения от различни фигури, изрязани от всякакъв материал и залепени върху определен фон Охотно се занимава с физически труд, откликва на молба за помощ.
III. Развитие на познавателната дейност Мирогледът на възпитаника: Обича Русия и малката си родина, развити подробни и конкретни идеи за света; установява налични причинно-следствени връзки и зависимости в предмети и явления от заобикалящия свят Реч на зрелостника: устната реч на зрелостника е съдържателна, емоционална, експресивна; речта е фонетично и граматически правилна; използва речта като средство за мислене Познавателна активност, самостоятелност на възпитаника: любознателен, активен; способни за самостоятелно решаване на творчески (умствени, артистични и др.) задачи.
III. Развитие на познавателната дейност Формират се интелектуални умения: определя съдържанието, значението на анализираното, точно и кратко го обобщава с една дума; формират се операции на анализ, обобщение, сравнение; способен да прави заключения и заключения въз основа на съществуващите знания; формират се елементи на учебна дейност; 3.5. Произволност на умствените процеси, внимание, памет, мислене: детето може да работи съсредоточено 20 минути; способни да изграждат своите дейности в съответствие с инструкциите на възрастен; способен да постигне целта; умее да контролира поведението си Формират се основите на артистичните способности (музикални, изобразителни, литературни, танцови, актьорски): развиват се артистично мислене, сетивни способности; умее да създава художествен образ в различни видове творческа дейност.
IV. Социално развитие Общуване с връстници: взаимодейства избирателно и устойчиво с децата; притежава техники и умения за ефективна междуличностна комуникация; готов за колективни форми на дейност Приема и спазва социалните и етични норми Формирани практически умения за уважително отношение към природата, човека, света, към себе си Умее да дава адекватна оценка на своите действия
V. Мотивационна готовност за учене в училище Иска да учи в училище Има познавателен и социален мотив за учене.
Физическата мобилност пренася познатите начини на двигателна активност в любими игри; високо ниво на развитие на двигателни умения, умения и физически качества; участва активно в изпълнението на физически упражнения и движения; държи целта и разбира значението на двигателните задачи; уверено, независимо, точно изпълнява задачите; действа в общо темпо и ритъм;
Формирането на навици за здравословен начин на живот самостоятелно изпълнява всички приемливи културни и хигиенни умения; проявява инициативност и независимост, добре възпроизвежда действия в съответствие с изображението; проявява инициативност и независимост, добре възпроизвежда действия в съответствие с изображението; се стреми да помогне на възрастни, връстници, изпитващи затруднения. се стреми да помогне на възрастни, връстници, изпитващи затруднения.
СОЦИАЛНО-ТРУДОВА КОМПЕТЕНТНОСТ умее да избира вид, смислова роля, партньор в играта и играчка; знае как да се грижи за животни и растения; бързо се включва в игровата и предметно-творческата дейност; способен да произнесе на глас следващото действие; умее да съчетава различни по форма, цвят, обем, материал части при проектиране; притежава умения за безопасно поведение на улицата, на обществени места, у дома; умее да работи в екип, група, двойка.
КОМУНИКАТИВНА КОМПЕТЕНТНОСТ Може да общува по време на игра (преговаря, споделя играчки, редува се, показва симпатия и уважение към партньора); Умее да изразява своите мисли, чувства, желания Бързо, точно изпълнява устни инструкции; Умее да работи в екип, група, двойка.
Ценностно-семантична компетентност Ценностно-семантична компетентност: Има елементарни представи за полезността на физическата активност и личната хигиена; Формирани са ценностите на здравословния начин на живот; Вижда красотата на живата и неживата природа; Умее да работи в екип, група, двойка; Умее да се грижи за околната среда; Способен да толерира хора независимо от раса и националност; Притеснения за живо същество, друг човек, за успешното завършване на започнатата работа; Способен да не обижда, да не унижава, да не накърнява интересите на друго дете - формирането на образа на "Аз".
Образователна и познавателна компетентност Владее наименованията на предмети и явления, техните свойства, знае как да говори за тях; Умее да използва в речта думи в пряко и преносно значение, синоними, омоними, антоними; Устната реч е граматически правилна; Описва играчка, картина, самостоятелно съставя приказка; Способен да говори на глас следващите стъпки; Умее да реализира творческа идея в рисуване, моделиране, апликиране, дизайн; Умее да избира и използва материал за реализиране на своя творчески замисъл; Може да различава геометрични фигури; Може да прилага измерване като начин за измерване на количеството дължина, височина, ширина, обем, тегло;
Образователна и когнитивна компетентност Умее да сравнява обекти по размер чрез наслагване един върху друг, прилагане един към друг; Може да прави разлика между броя на обектите и техните знаци; Умее да съставя число от единици; Умее да брои (директно, обратно броене на „две”, „тройки”; Умее да използва знаците + -; Знае значението на думите „Днес”, „утре”, дни от седмицата и др.; Знае как се претеглят различни предмети; Има първоначални представи за природни богатства; Знае как да различава дивата природа от неживата природа; Задава въпроси, експериментира; Може да комбинира предмети въз основа на общи понятия (дрехи, обувки, съдове, транспорт).
Обща културна компетентност Формиран навик за слушане на литературни текстове (внимателно, без да прекъсва читателя); Умее да прави разлика между произведения на изкуството от различни видове и жанрове; Има обща представа за видовете и жанровете на музикалното изкуство; Умее да импровизира в процеса на публикуване на собствени продукти от творческа дейност; Умее да участва в театрални дейности; Запознат с театъра като зрител; Притежава умения в кукленото изкуство в различни видове куклени театри; Има първоначални представи за историята на цивилизацията; Притежава умения за взаимодействие с представители на различни култури и народи; Притежава първоначалните умения за изразяване на емоционално изразяване (изразяване на радост, тъга).
Информационна компетентност Детето научава много от книги, от гледани телевизионни програми, от разговори с връстници и случайно чути на улицата; Умее да използва и назовава източници на знания, адекватни на възрастта, индивидуалните възможности, когнитивните потребности; Умее да се позовава на собствения си опит, има знания и умения. Общата цел на програмата за развитие „ЦРР-Д/с „Лира“: ПРОТИВОРЕЧИЕ: Между необходимостта от развитие на съвременни ключови компетентности от предучилищна възраст до завършване и липсата на педагогическа практика за прилагане на компетентностно базиран подход в образователния процес на предучилищни образователни институции. ПРОБЛЕМ: Осигуряване на педагогически условия за развитие на съвременни ключови компетентности в образователния процес на ЦРДЛ Лира. ОБЩА ЦЕЛ: Образователен процес, базиран на програмата "Развитие", разширяващ възможностите за ефективно формиране на елементарните основи на ключовите компетентности у детето. ПЕРСПЕКТИВНА, СТРАТЕГИЧЕСКА ТЕМА: Прилагане на компетентностен подход в образователния процес на Център за детско развитие Лира
Здравейте, скъпи колеги, аз, Франц Татяна Василиевна, работя като учител в детска градина № 29 на град Петропавловск-Камчатски. Радвам се да ви приветствам на семинара!
Просто така се случва, че в живота трябва да решаваме различни проблеми:
- Животът ни поставя в трудна ситуация. Формулираме цел: „Какво искаме да постигнем?“
- Разглеждаме възможните решения, определяме дали има достатъчно знания и умения.
- Опитваме се да разрешим проблема (чрез извличане на нови знания, ако е необходимо).
- И след като получихме резултата, го сравняваме с целта. Заключаваме дали сме постигнали целта си или не.
На това трябва да учим децата в детската градина. В съвременното общество се търси образован човек, способен да мисли творчески, ясно да изразява мнението си, да защитава своята гледна точка. Ето защо в образователния процес на предучилищното образование компетентностният подход трябва да стане приоритет. Но в същото време ние учителите трябва да сме компетентни.
И в съответствие с компетентностния подход в образованието, определих целта на моята педагогическа дейност в този аспект. И темата на нашия семинар е „Формиране на ключови компетентности в предучилищна възраст чрез дейности по проекти“. Каня ви, скъпи колеги, да работим върху разбирането на темата на днешния семинар. Понятието „подход, базиран на компетентности“ ни стана по-познато през годините, но това не го направи по-ясно. Нека се опитаме отново заедно да разберем какво е неговото предимство пред традиционния подход, какви компетенции може да формира учителят у учениците.
За да направите това, помислете как бихте отговорили на следните въпроси:
1. Какво е компетентност и компетентност? Какви ключови компетентности трябва да формираме у децата в предучилищна възраст? Какво е проект?
Нека се опитаме отново заедно да разберем какво е неговото предимство пред традиционния подход, какви методи учителят може да формира компетенции в предучилищна възраст.
Компетентност- набор от определени знания, умения и способности, в които човек трябва да е наясно и да има практически трудов опит. (Полонски В.М. Речник на образованието и педагогиката М .: Висше училище, 2004 г.)
Компетентност- притежаване, притежаване от ученика на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност. Компетентността е вече установено личностно качество (набор от качества) на ученик и минимален опит в дадена област.
Става ясно, че основната задача на предучилищния учител на съвременния етап е компетентно да измести фокуса в оценката на резултатите от образованието от понятията „образование“, „учене“, „умения“, „знания“ към понятията за "компетентност", "компетентност".
Обръщам внимание на факта, че компетентността и ключовите компетентности са резултат от образованието, по отношение на формирането им в предучилищна институция. Отличителна черта на формирането и прилагането на ключови компетентности в предучилищна възраст, според нас, е невъзможността да се раздели процесът на теоретично овладяване на знанията и процесът на прилагане на придобитите знания. Необходимостта от формиране на ключови компетенции в предучилищна възраст се определя от Федералния държавен образователен стандарт и се формира по време на целия образователен процес, в различни видове активни дейности на децата (игра, изследователска, комуникативна, образователна и познавателна, трудова и др.) .
Предлагам на вашето внимание съдържанието на всяка ключова компетентност на децата в предучилищна възраст.
представлява готовността на детето да приеме заобикалящата го действителност като източник на информация, способността да разпознава, обработва и използва критично значима информация за планиране и изпълнение на своите дейности.
Информационна компетентност
1. Способността да се ориентирате в някои източници на информация (книги, изкуство, играчки, история на връстници, история за възрастни, телевизия, видео и др.).
2. Способността да се правят изводи от получената информация.
3. Способността да се разбере необходимостта от тази или онази информация за тяхната дейност.
4. Способността да задавате въпроси по тема, която ви интересува.
5. Възможност за получаване на информация, използвайки някои източници
6. Способност за оценка на социалните навици, свързани със здравето, консумацията и околната среда.
се определя като готовността на детето да разбере инструкциите, алгоритъма на дейността, да спазва стриктно технологията на дейност.
Технологична компетентност
1. Способността да се ориентирате в нова, нестандартна ситуация за дете.
2. Способност да планират етапите на своята дейност.
3. Способността да се разбира и изпълнява алгоритъм от действия.
4. Способност за установяване на причинно-следствени връзки.
5. Способността да се избират методи на действие от предварително научени методи.
6. Способността да се използват методите на трансформация (промяна на формата, размера, функциите за отдих, аналогия и др.).
7. Способността да се разбере и приеме задачата и предложението на възрастен.
8. Способност за вземане на решения и прилагане на знания в определени житейски ситуации.
9. Умения за организиране на работното място.
10. Способността да доведете започнатата работа до края и да постигнете резултати.
действа като готовността на детето да получи необходимата информация в диалог, да представи и защити своята гледна точка въз основа на признаването на разнообразието от позиции и уважение към ценностите на другите хора, да съпостави своите стремежи с интересите на други хора, да взаимодействат продуктивно с членовете на групата, решавайки обща задача.
Социално-комуникативна компетентност
1. Способността да се разбере емоционалното състояние на връстник, възрастен (весело, тъжно, ядосано, упорито и т.н.) и да се говори за него.
2. Способността да се получи необходимата информация в комуникацията.
3. Способността да слушате друг човек, да уважавате неговото мнение, интереси.
4. Способността да се води прост диалог с възрастни и връстници.
5. Способността спокойно да защитавате мнението си.
6. Способността да съпоставяте вашите желания, стремежи с интересите на други хора.
7. Способността да участвате в колективните дела (преговаряте, отстъпвате и т.н.)
8. Способността да уважаваш другите хора.
9. Способност за приемане и оказване на помощ.
10. Способността да не се карате, да реагирате спокойно в конфликтни ситуации.
Формиране на ключови компетентности - социални, комуникативни, информационни, интелектуални, насърчаваметод на проекта. Проектните дейности ви позволяват да формирате способността за общуване, работа в екип, идентифициране и продуктивно разрешаване на конфликти, развиване на когнитивни, изследователски умения на децата, творческо въображение, критично мислене, преподаване на независимост, ориентация в информационното пространство при решаване на проблеми.
Как се формират ключови компетенции в предучилищна възраст в проектни дейности? Обмислете и дефинирайте компетенциите на всеки етап от проекта.
|
Етапи на проекта |
Вид компетентност |
Какво ще се развие в детето |
|
|
1.Подготвителен 2. Разработване на проекта |
Информационен когнитивен |
Формулиране на проблем, формулиране на хипотеза, целеполагане |
Способност за получаване на информация от различни източници, задаване на въпроси, търсене на отговори |
|
Технологичен |
Решаване на проблем, търсене на отговори по различни начини (питайте, наблюдавайте, четете, рисувайте. |
Способността да се ориентирате в нова нестандартна ситуация, да разберете инструкциите и алгоритъма на дейностите, да планирате дейности. |
|
|
Социално-комуникативен |
Комуникация с цел получаване на необходимата информация, съгласуване на мнения, правене на предположения, търсене на изводи и решения |
Способността да се получи необходимата информация при общуване, умението да изслушват събеседника, да координират своите действия и предложения с другите, да убеждават, да отстъпват, да стигат до общо решение |
|
|
3. Практичен |
информационни, познавателни |
Експерименти за проверка на хипотези, експерименти, измервания, продуктивни дейности |
Способност за оценка и сравнение |
|
Социално-комуникативен |
Способността да координират своите действия и предложения с другите, да убеждават, да отстъпват, да стигат до общо решение, да приемат помощ |
||
|
Технологичен |
Решаване на проблема по различни начини |
Способността да доведете въпроса докрай, да вземете решение, да приложите придобитите знания, да организирате работното място. |
|
|
Спестяване на здравето; - емоционален |
В зависимост от темата и съдържанието на работата по нея. Радостта от откритията, изненадата от новото |
Здравословни навици. Способността да се наслаждавате на резултатите от труда и търсенето |
|
|
4. Презентация 5. Окончателен |
Всички компетенции |
Представяне на резултатите, продуктите от дейностите по проекта, постиженията, изводите, подготовка на рисунки, постери, изложби, вестници и др. |
Отражение. Определяне на задачи за нови проекти |
Ефективност и перспективност на проектните дейности
Позволява ви да интегрирате (чрез избор на учител) и да внедрите в съвкупност няколко образователни направления
Позволява ви да задоволите нуждата на децата от любопитство и познаване на света около тях.
Способността за учене на децата в предучилищна възраст е успешна в процеса на изпълнение на проектни и изследователски дейности, което предполага, че предучилищната възраст може да се счита за чувствителна към този вид дейност.
Той допринася за формирането на система от ключови компетентности в предучилищна възраст, които са необходими при постъпване в училище: Социални; Комуникативен; Информационни; Спестяване на здравето; когнитивна; Емоционален.
Кой ще спечели от реализирането на проекти?
В моята практика стигнах до извода, че използването на метода на проекта е препоръчително за всички:
За деца:проектната дейност още в предучилищна възраст помага за установяване на позиции на независимост, активност, инициатива, учи децата да систематизират информация, да използват знания в практически дейности, т.е. да формира ключовите компетентности, необходими на детето за обучение в училище.
За учители:ви позволява да разширите образователното пространство, да му дадете нови форми, да ви даде възможност да развиете своя творчески и педагогически потенциал. Формирането на ключови компетенции сред учениците от предучилищните институции допринася за развитието на творческите способности на детето, позволява му да решава реални проблеми, пред които е изправен предучилищният в различни ситуации.
Анализирайки опита си от включването на проектни дейности в образователния процес на групата, наблюдавайки промените, които се случват с децата, видях в проектните дейности големи възможности за формиране на ключови компетентности на децата в предучилищна възраст. Какво дава на детето проектна дейност?Първо, той формира реални идеи за околната среда у децата, позволява ви да възпитате независима и отзивчива личност, развива креативността и интелектуалните способности, допринася за формирането на целеустременост, постоянство, учи ви да преодолявате трудности и проблеми, които възникват, да общувате с връстници и възрастни. Второ, всички умствени процеси се развиват на базата на сетивния опит. И най-важното, овладявайки разнообразието от начини за опознаване на света, детето се стреми към експериментиране, за да стане истински изследовател и откривател.
Методът на проектната дейност се използва в работата с деца от 2008 г. и след това се превърна в иновативна форма на възпитание и образователна работа на нашата предучилищна институция: в началния етап проучих методическата литература, опита на други детски градини, след това продължих за създаване и реализиране на проекти, чиито теми помогнаха за намирането на деца. Съдържанието на моите проекти е разнообразно: от творческо до изследователско. Ето най-интересните примери за тематични проекти.
Първият проект, разработен с по-големи деца в предучилищна възраст, беше творчески проект "Книгата за оплаквания на Камчатка",реализирани през учебната 2008-2009 г. Много е важно да научите детето от ранна детска възраст да разбира красотата на природата, да култивирате доброта, човечност. Следователно целта на проекта на децата (самостоятелно формулирана от децата) беше да „открият“ животинското царство на Камчатка и да станат грижовни собственици на тази „малка държава“.
Продуктът на съвместната дейност на деца и възрастни е станалЧервената книга, която включва букви и рисунки на любими животни.
И резултатът от работата показа, че децата в предучилищна възраст са научили нормите и правилата за екологосъобразно взаимодействие с външния свят: изпитват нужда да общуват с представители на животинския свят, съпричастни с тях, проявяват доброта, чувствителност, действат като инициатори при решаването на екологични проблеми на непосредствената среда.
Тогава беше разработен и реализиран съвместен екологичен проект за деца и възрастни „Да пазим природата на родния край, да спасим себе си.По вид проектът е с информационно-практическа насоченост и е реализиран през учебната 2009-2010 г. (старша, подготвителна възраст). Предпоставката за възникването на проекта е необходимостта от формиране на елементарни екологични знания у децата, както и развиване на способността им да идентифицират проблем и да намерят начини за неговото решаване.
Проектът е фокусиран върху практическите дейности на деца и възрастни, които включват създаване на екологичен клуб, разработване на клубна харта, план за работа на клуба, за решаване на екологични проблеми и провеждане на екологични дейности в детската градина и др. .
По време на изпълнението на проекта децата формираха основите на екологична култура: осъзнаха, че поддържането на чистотата в града, на територията на детската градина е проблем. Заедно с децата те намериха правилното решение и разработиха план за набези в парцелите на детските градини, създавайки трудов десант.
Продукт на дейността по проекта беше издаването на екологичното списание „Докосни природата със сърцето си” за родители и учители.
Резултатите от диагностиката също говорят за формирането на компетенции. Децата развиват реч, любознателност, самостоятелност, обогатява се опитът им. Децата са формирали умения за изследователска дейност, познавателна дейност, комуникация, самостоятелност, креативност.
Методът на проекта, както показва опитът, се е превърнал в най-ефективния при формирането на систематичен подход към развитието на любовта към родната земя при децата в предучилищна възраст. Проект "Обичай и познавай родния край"продължи през учебната 2010-2011 г.
Проектът беше насочен към възпитаване на патриотични чувства у по-възрастните деца в предучилищна възраст, възпитание на физически качества: смелост, сръчност, сила. Съдържанието беше разширено, за да включи регионален компонент в проекта.
Анализирайки резултатите от моята работа, бях убеден, че технологията е ефективна, т.к предоставя висококачествени знания. резултатипроявите на интерес на децата към историята на нашия регион, град, културно наследство и чувство за принадлежност към регионалната национална култура се изразиха, както следва: децата развиха познавателен интерес към своята родина, малка родина, регион, град, култура, традиции на народите на Камчатка, природата на родната им земя;
Резултатът от работата по проекта беше съвместната дейност на деца и възрастни в проектирането и изграждането на „Градът на моите мечти“.
Продуктите на този проект са:брой на сп. „Обичай и познавай родния край” за родители и учители.
Създаване на предметно-развиваща среда като в детската градина
е създаден патриотичен център "Малък Камчадал".
Подбрана методическа литература
Систематизиран дидактически материал по темата на проекта.
Също така бяха разработени и реализирани съвместни проекти за формиране на култура на здравословен начин на живот сред децата. по-млада възраст — Ще си запазя здравето, сам ще си помогна. и старша възраст „Помогни си сам”.
Интересно и вълнуващо, според мен, стана проект "Познавам себе си", който беше реализиран от нас през учебната 2011-2012 г. Съдържанието на проекта е изследване. Съответства на FGT на структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, по-специално програмата „От раждането до училище“, редактирана от Веракса, Комарова, Василиева. Проектът е насочен към развитието на култура на здравословен начин на живот сред децата в предучилищна възраст. Бих искал да представя на вашето внимание структурата на този проект.
Известно е, че здравето е една от ценностите на човешкия живот. Статистиката е неумолима, има тенденция към влошаване на здравето на децата в предучилищна възраст. И ние, учителите, решихме да подчертаем важността на този проблем.
И му дадоха творческо име, близко и разбираемо за децата „В здраво царство човешка държава“.
Беше определена целта на проекта.
Бяха поставени задачите на проекта.
Проектът се реализира чрез основните направления и интегрирането на образователни области в съответствие с общообразователната програма.
По време на проекта бяха използвани педагогически технологии.
В проекта участваха: деца, родители, учители, служители на детската градина.
Този проект беше реализиран на следните етапи. Преди започване на проектбеше организирана кръгла маса „Проектна дейност в група: плюсове и минуси” с родители, направено беше проучване на родителите, направена беше въвеждаща презентация за деца. Втора фазабеше практичен, наситен с различни видове организирани съвместни и самостоятелни дейности на деца и възрастни. На третия етапбяха обобщени резултатите от работата по проекта, направена беше оценка на дейностите по проекта, проектът беше представен на учителски съвет и родителска среща.
Разработен е диагностичен инструментариум за наблюдение и оценка на резултатите от знанията, уменията и способностите на децата в предучилищна възраст в страта и в края на проекта. Те са представени на вашето внимание.
Идентифицирахме проблема на проекта „Човекът не е ли чудо?“
Освен това проектът беше реализиран по този начин. Пред децата бяха поставени проблемни въпроси. Децата изразиха своето мнение по проблема и зададоха нови въпроси, на които трябваше да се отговори в хода на изследването. Проблемните въпроси помогнаха при избора на теми за изследване.
Децата бяха разделени на групи, заедно с децата определиха целите на изследването, изложиха хипотези.
Създаден план за работа за всяка група.
След приключване на работата по изследването, децата от предучилищна възраст представиха продуктите от дейността си в групата и самостоятелно оцениха тях и работата на своите връстници. Млади лекари направиха презентация „Кои сме ние?”, млади журналисти издадоха бюлетин „Необяснимо, но факт”, а млади спортисти организираха изложба на рисунки „Аз и спортът”, оформиха фотоалбум „Възможно ли е да се живее 100 години”, и проведоха уроци по здраве.
И резултатът от работата по проекта беше спортното събитие „Татко, мама, аз съм спортно семейство“, проведено заедно с родителите.
По време на изпълнението на проекта децата в предучилищна възраст с помощта на възрастни и в хода на самостоятелно изследване събраха информация от различни източници за себе си, за своите тела, научиха се да използват придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми, придобиха комуникационни умения , работа в групи, изследователски умения (идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, анализ и т.н.).
И най-важното, те успяха да отговорят на основния въпрос на проекта.
След приключване на проекта беше извършена окончателна оценка, която показа, че нивото на ZUN за здравословен начин на живот, ZUN от валеологичен характер се е повишило при децата от моята група, нивото на интегративните качества се е повишило, положителна стабилна мотивация се формира за поддържане и укрепване на собственото им здраве и заболеваемостта на децата в групата намалява.
Този проект даде възможност да се съберат и систематизират дидактически и методически материали по темата на проекта.
В заключение искам да ви разкажа една притча: Имаше един мъдър човек, който знаеше всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Стискайки пеперуда в дланта си, той попита: "Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?" А самият той си мисли: “Ако каже живата, ще я убия, ако каже мъртвата, ще я пусна.” Мъдрецът, като се замисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце."
Имаме възможност да формираме компетентностна личност: любознателна, заинтересована, активно опознаваща света; който знае как да учи и приема ценностите на семейството на обществото, историята и културата на своя народ, който е приятелски настроен, който знае как да слуша и чува своите връстници, който уважава собственото си и мнението на другите хора; Готов съм да действам самостоятелно и да нося отговорност за действията си.
А за това трябва да бъдем пример за нашите ученици във всичко, трябва да сме компетентни учители.
В заключение бих искал да кажа, че компетентностният подход става все по-разпространен в системата на предучилищното образование. Основната мисия на образователната институция на съвременния етап е да подготви детето за смислено и реално възприемане на света. Компетентността е основната характеристика на основата на личната култура на детето в предучилищна възраст. В крайна сметка обществото се нуждае от успешни, конкурентоспособни личности, които са усвоили различни видове дейности и демонстрират способностите си във всякакви житейски ситуации.
А вярата на учителите и родителите във възможностите на децата е един от най-важните източници на техния настоящ и бъдещ успех. В нашите сили е да помогнем на утрешния интелектуален и творчески потенциал на Русия да се отвори днес!
По този начин опитът ми в организирането на дейности по проекти в работата с деца и родители показа, че тази технология е достъпна и интересна за деца от всяка предучилищна възраст. Методът на проектната дейност е много вълнуващ, позволява ви да интегрирате образователния процес, да използвате най-разнообразни форми на организация в работата с деца в предучилищна възраст. Освен това се наблюдава изразена динамика във формирането на когнитивните компетентности. Увеличава се познавателната активност на децата, независимостта при получаване на информация и разнообразието от начини за нейната обработка. И най-важното е, че детето има познавателен интерес към дейностите: той действа като инициатор, може да изложи свои условия, искания, изисквания за реализиране на своите интереси и желания.