Наталия Склярова

Да танцуваме!

Хората, които знаят как да танцуват, винаги привличат вниманието на другите. Те владеят по-добре тялото си, имат красива стойка, свободни движения, лесна походка и отлична пластичност. Съгласете се, всеки родител иска детето му да бъде перфектно. Трудно е да си представим живота си без танцуване: нито един празник, независимо дали е рожден ден или сватба, не минава без тях. Танцът е най-обичаното масово изкуство. Но да обичаш да танцуваш не винаги означава да можеш да се движиш красиво музика. Да се ​​научиш да танцуваш е много трудно, защото не всеки има вродено чувство за ритъм. Следователно е необходимо развиват сеот детството въображение, изразителност на движенията, пластичност. В крайна сметка физически и психически развитиеса тясно свързани. как по-добро бебеконтролирайте тялото си, толкова по-добре развитинеговата реч и мозъчна функция. Танцът е изкуство, което предава човешки преживявания без помощта на речта, с помощта на мимики и движения.

Танцувай се развива емоционална сферадеца, повдига, подобрява жизненост. Свят предучилищното дете е светът на емоциите, който е неограничен. И освен радост и тъга, има емоция на страх, гняв, щастие, изненада, наслада, които са постоянни спътници на човек. Емоциите характеризират нашите чувства, вътрешно състояниеи дела. развитиес емоциите трябва да се работи, тъй като емоционалната отзивчивост е една от най-важните музикални способности която възпитава високоморалните качества на личността. Детето става чувствително към красотата в изкуството и в живота. Емоционалната сфера е важен компонент в развитиеи развитието на личността. Емоциите мотивират, организират и насочват възприятието, мисълта и действието. Умението да изразяваш чувствата си е важен показателвътрешния свят на детето, което показва неговото благополучие, възможните перспективи за хармонично развитие.

Танцовите упражнения не изискват специално оборудване, продължителна подготовка, специфична платформа, възпитават култура на занимаващите се движения: правилното позициониране на ръцете, краката, торса, способността да се комбинират движения в различни равнини, с различни амплитуди, да се определи точността на позицията на частите на тялото, целесъобразността на координацията на движенията.

Танците и танцовите упражнения са едни от ефективни средстватренировка тялото на детето. Поради това те се използват в класната стая като средство за обучение и релаксация, емоционално освобождаване, премахване на физически и нервно напрежение, развитиеритъм и координация на движенията.

Танцът е най-богатият източникестетически впечатления. Танцувайки, децата се учат да усещат ритъма, чуват и разбират музика, координиране на движенията, развийте пластичност, грация и изразителност на движенията. Класовете по танци помагат за укрепване и формиране на правилната стойка, преподават основите на етикета, дават представа за актьорско майсторство. Децата се учат да се движат свободно според музикаленизображения и разнообразни герои. Танците са страхотно нещо, защото. развива музикалност, пластичност, еманципация.

Говори Григорий Чапкис: „Танцът е здраве, удоволствие и красота. Той бързо ще възстанови силите ви, ще изпълни живота ви със смисъл и удоволствие, ще развие чувственост и сърдечност, ще оцвети живота ви в ярки цветове. Ще станете по-съвършени, по-малко ограничени и ограничени.

Отдавна е забелязано, че хората, които танцуват през целия си живот, живеят по-дълго, а часовете по танци облекчават стреса и напрежението. Танците имат положителен ефект върху цялото тяло. Те подобряват кръвообращението, повишават тонуса, укрепват мускулите и дори подобряват работата на сърцето. В резултат на това се повишава издръжливостта на тялото и гъвкавостта на всички части на тялото. Умението да танцуваш помага и за успешно справяне със стреса и придобиване на допълнително самочувствие.

Що се отнася до хармоничното развитие мозъчна дейност , тогава танцът ви позволява да използвате и двете полукълба на мозъка. Първият е отговорен за креативно мислене, а второто - за логиката. В пречупването на танца се получава строга геометрия на композицията и импровизация. Освен това танцът подобрява и други мозъчни функции - памет, логическо и въображаемо мислене, координация на движенията и др. развиват се дихателната системачовешкото тяло. Танците наистина помагат да се отървете от редовните настинкии бронхит.

С изключение физическа дейност, танцът също е красиви движения, ритмични музика, оригинални костюми, атмосфера на творчество, което като цяло създава положителни емоции за всеки танцьор. От гледна точка на медицината, танците са лек за стрес и депресия, както и профилактика на много заболявания.

Така че нека се научим да танцуваме с нашите приятели и деца и да бъдем здрави, красиви и щастливи колкото се може по-дълго!

Свързани публикации:

Развитие на музикалните и сензорни способности на децата в предучилищна възраст 1. Характеристики на музикалните и сензорни способности Сензорното развитие не е самостоятелен и изолиран процес. Водещ сетивен път.

Комплекс от музикално-ритмични движенияБасейн. (Украинска народна мелодия „Гопак“) Децата стоят по двойки в кръг. Тактове 1-4 (с повторение). Двойки, държащи се за ръце.

Съвети за млади специалисти. Развитието на музикално-ритмичните движения на децата в предучилищна възрастБекина с. И. : "Музикално - ритмична дейностдеца - ярък, емоционален начин за предаване на музикални и естетически преживявания. образование.

Музиката е една от най-ярките и емоционални възгледиизкуство, най-ефективният и ефективно средство за защитаотглеждане на деца. Тя помага повече.

Майсторски клас „Развитие на музикални и ритмични умения и способности на деца в предучилищна възраст по игрови начин“Майсторски клас Уважаеми членове на журито и колеги! Позволете ми да представя на вашето внимание майсторски клас на тема: „Развитието на музикално-ритмичното.

Майсторски клас "Развитие на творческите способности на деца в предучилищна възраст чрез музикални и ритмични движения"Предлагам на вашето внимание майсторски клас

Овсянникова Мария Петровна, учител - хореограф

II квалификационна категория,тел. 89243823661

Общинска автономна образователна институция

Център за развитие на детето за деца № 2 "Златна рибка".

Тема: " Съвременни технологиив развитието на музикалните и ритмични способности на децата в предучилищна възраст "

Една от водещите характеристики на съвременното предучилищно образование е „разширяването на полето на иновативните трансформации“. Това се доказва от увеличаването на броя на детските градини, прилагащи съвременни програми и технологии. Този процес успешно протича в нашата предучилищна институция. Във връзка с въвеждането на федерални държавни изисквания за структурата на BEP DO, учителите станаха уместни да преосмислят съдържанието и формите на работа с деца.

IN предучилищни институциивсе по-често използван нетрадиционни средствафизическо възпитание на децата: упражнения по художествена гимнастика, игри за разтягане, танци и др. Най-популярен е ритъмът.

Идеята за синтез на музика и движение е възприета от швейцарския музикант и учител Емил Жак Далкроз (1865-1950), който в началото на 20 век разработи система за музикално и ритмично обучение на деца на нейна основа. Тази система стана известна в много европейски страни и в Русия под името "метод на художествената гимнастика". Модерността и актуалността на тази техника и до днес не е само в нейното име, което е толкова широко използвано от много специалисти по физическа и музикално образование. Заслугата на Е. Далкроз е преди всичко в това, което той видя в музикално-ритмичните упражнения универсален лекразвитие при деца на музикален слух, памет, внимание, изразителност на движенията, творческо въображение. Според него „от първите години от живота на детето би било необходимо да започне да се възпитава „мускулно чувство“ у него, което от своя страна допринася за „по-жива и успешна мозъчна функция“. , Далкроз смята, че е важно как се организира процесът на обучение с деца, което трябва да „донесе радост на децата, в противен случай губи половината от стойността си“.

Проблемът беше изборът на подходяща технология, която да отговаря на съвременните изисквания за образователни дейностис деца в предучилищна възраст. За да направим учебния процес вълнуващ и интересен за децата, ние се спряхме на технологията за организиране на танцова и игрова гимнастика, която е представена в програмата за здраве и развитие „Sa-Fi-Dance” на Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. За да направи образователния процес ефективен, програмата използва максимално играта - водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Методът на играта придава на учебния процес привлекателна форма, улеснява процеса на запаметяване и повишава емоционалния фон на класовете. Съдържанието на работата по музикално-ритмично движение включва такива дейности като: игра-ритъм, игра-гимнастика и игра, игрови танци и музикални игри на открито, игрови самомасаж. Разделът "игра-ритъм" включва специални упражнения за координиране на движенията с музика, музикални задачи и игри, които позволяват на учениците да развият чувство за ритъм, двигателни умения: способност за свободно и координирано правилно изпълнение на движения към музиката, според нейния характер , метър, темпо. "Игро-гимнастика" включва упражнения, общоразвиващи, акробатични упражнения, както и дихателни упражнения, за укрепване на стойката (което е много важно поради външния вид на всичко Повече ▼деца с мускулно-скелетни заболявания), мускулна релаксация. "Игропластика" е комбинация от елементи на древни гимнастически движения и упражнения за разтягане, изпълнени в игрова сюжетна форма, позволяваща на ученика свободно да изразява емоциите си. Разделът "играчи танцьори" включва: танцови стъпки, елементи от хореографски упражнения, насочени към формиране на танцови движения, увеличаване обща културадете. Разделът "музикално - игри на открито" е водеща дейност, имитационни техники, имитации, образни сравнения, ролеви ситуации. Секцията "игрови самомасаж" е основа за закаляване и оздравяване на детския организъм, от което децата получават радост и добро настроение.

Тази технология е тясно свързана с реализацията на образователните направления "Музика", " Физическа култура”, „Здраве”, „Социализация”, „Общуване”.

Разучаването на танцови композиции с деца в предучилищна възраст се улеснява и от технологията Learning to Dance на Джим Хол, която използваме. Описвайки методологията на преподаване, авторът препоръчва използването на метод на преподаване, който дава на децата правото да изберат начин да демонстрират своите умения и индиректен метод на преподаване. Например, учителят определя същността на движението и поставя задачата да намери начини за извършване на подходящи действия ... „Когато се движите и спирате на сигнал - удряйки тамбура, можете да демонстрирате различни начинидвижения и ясни, статични пози по време на спиране. Или се обръща към учениците с традиционния въпрос: „Можете ли да ми покажете ...?“, създавайки широк обхватразлични резултати, допълващи репертоара не само на децата, но и на самия хореограф. Демонстрацията на умения от деца в предучилищна възраст е от голяма полза учебен процесзащото помним това, което виждаме - добро качество, безопасно и правилните пътищаизвършване на движения; точно разбиране на танцовата терминология; добри примери за разнообразни и интересни контрасти. Важен метод, който понякога се пренебрегва от учителите, е анализът и оценката от страна на децата на техните собствени изяви и изявите на техните връстници. Той позволява на детето да опише какво е направено не само от него, но и от други деца; говори за това, което му харесва; и след това прилагат на практика своите открития, за да подобрят качеството на собственото си представяне.

Взаимодействието на описаните технологии придава привлекателна форма на образователните дейности, улеснява процеса на запаметяване и усвояване на упражнения, повишава емоционалния фон на развиващите се ситуации, допринася за развитието на мисленето, въображението и хореографските способности на детето.

В режима широко се използват заучени музикални и ритмични композиции, етюди и комплекси от художествена гимнастика. дни на предучилищна възраст: при сутрешна художествена гимнастика, физически упражнения, разходка, ободряваща гимнастика след сън, както и през деня отворени врати, десетилетия на здравето, интелектуални олимпиади за предучилищна възраст, матинета, развлекателни вечери, музикални и спортни забавления.

Диагностиката за идентифициране на нивото на музикално и психомоторно развитие на детето се извършва чрез наблюдение на деца в процеса на движение на музика в условията на изпълнение на обикновени и специално подбрани задачи по метода на A.I. Буренина и показа следните резултати от изследването през последните две години: 2011 - 2012 академична година - от високо ниво- 38%, със средно ниво - 47%, с ниско ниво - 15% от учениците, през учебната 2012-2013 г. с високо ниво - 47%, със средно ниво - 47%, с ниско ниво - 6% от учениците, което разкрива стабилна динамика на резултатите от обучението на двигателните умения на децата.

Фокусиране не само върху развитието на децата, но и върху подобряване на професионализма на учителя в областта на танца, ритмичните движения, идентифициране на индивидуален стил на дейност, коригиране на съдържанието на работа „за себе си“, „за себе си във взаимодействие с деца”- отличителна чертаорганизиране на развиващи се ситуации според ритъма в нашата предучилищна образователна институция.

Библиография:

1. Хол, Д. Да се ​​научим да танцуваме. Забавни уроци по танци за деца в предучилищна възраст практическо ръководство/ Джим Хол. - М .: AST: Астрел, 2009; ИИ
2. Буренина А.И. "Ритмична мозайка" Санкт Петербург LOIRO 2000;
3. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Fitness dance (Лечебно-профилактичен танц) – Санкт Петербург; Детска преса 2007

Развитието на музикалността при по-младите деца предучилищна възраст(3-4 години) чрез музикално-ритмични умения"

Нашите деца живеят и се развиват в трудните условия на музикалното общество. Модерна рок музика, която звучи навсякъде и се култивира с помощта на средства за масова информация(независимо дали ни харесва или не), децата ни също го чуват. Неговите шамански ритми, свръхвисоки честоти, непоносима гръмкост "попадат" в подсъзнателната зона, оказвайки силно негативно въздействие върху емоционално състояниечовек, унищожавайки неговата душа, интелект, личност.

Родителите и учителите трябва да направят всичко възможно детето да учи и да обича друга, истинска музика. Основите на музикалната култура се полагат предимно в предучилищна възраст.

Именно тук по това време детето ще се приобщи към изкуството, от което, според Гьоте, „пътищата се разделят във всички посоки“, години от живота, когато детето е особено чувствително към всичко около него, решаващо за неговото музикално и естетическо развитие .

Детството е най-благоприятният период за формиране на музикалност и музикални способности. Пропускането на този период е непоправимо. Комуникация с музикални форми творческа личност, създава благоприятни условия за развитие на естетически, по думите на Л. Виготски, "умни" емоции. В крайна сметка емоционалната отзивчивост е свързана с емоциите. по-висок реди стои в основата на естетическото съзнание на човешката личност.
Музиката помага на децата да опознаят света, възпитава не само техния артистичен вкус и творческо въображение, но и любов към живота, внимание към друг човек, природа, интерес към народите на тяхната родина и други страни.
Така се формира пълноценна личност, човек, способен да чувства и да съчувства.

Музиката има интонационен характер, подобен на речта. Подобно на процеса на овладяване на речта, който изисква речева среда, за да се влюби в музиката, детето трябва да има опит да възприема музикални произведения от „различни епохи и стилове“, да свикне с нейните интонации и да съчувства на нея настроения.

Известният фолклорист Г. М. Науменко пише: „... детето учи уменията и езика на този, който го възпитава, общува с него. И каква звукова информация ще попие в себе си ранно детство, който ще бъде основният опорен поетичен и музикален език в бъдещата му съзнателна реч и музикална интонация. Затова децата, които се люлееха на приспивни песни, бяха отгледани на пестици, забавлявани с вицове и приказки, с които играеха, изпълнявайки детски песнички, най-креативните, с развито музикално мислене. Музиката, която предава цялата гама от чувства и техните нюанси, може да разшири разбирането на бебето за света около него.

В допълнение към моралната страна, музикалното образование има голямо значениеза формиране на естетически чувства у децата: приобщавайки се към културното музикално наследство, детето научава стандартите на красотата, усвоява ценния културен опит на поколенията, това няма да премине без следа за последващото развитие на човека, неговото общо духовно образуване.

Музикално възприятиее сложен умствен процес. Това не е просто механично, огледално отражение от човешкия мозък на това, което е пред очите му или това, което чува ухото му. Винаги е активен процес, активна дейност, която е първият етап мисловен процес. Първоначално в ранна детска възраст, музикално възприятиехарактеризиращ се с неволен характер, емоционалност. Често има импулсивен характер, изразяващ се в спонтанни, моментни двигателни реакции на детето към музика. Постепенно, с придобиването на известен опит, докато овладява речта, детето може да възприема музиката по-смислено, да съпоставя музикалните звуци с житейските явления и да определя характера на работата.

Натрупване на музикални впечатления - крайъгълен камъкза последващото развитие на музикалното възприятие на децата. Качеството на възприятието до голяма степен зависи от вкусовете и интересите. Ако човек е израснал в "немузикална" среда, той често развива негативно отношение към "сериозната" музика. Такава музика не предизвиква емоционална реакция, ако човек не е свикнал да съпреживява чувствата, изразени в нея от детството.

Предучилищният учител Н. А. Ветлугина пише: „Развитието на музикална чувствителност не е следствие от възрастовото съзряване на човека, а е следствие от целенасочено обучение.“ По този начин възприятието зависи от нивото на музикалното и общо развитиелице, от целенасочено образование. Във възприемането на произведенията на изкуството участват както емоциите, така и мисленето. Загубвайки емоционалното си съдържание, музиката престава да бъде изкуство. Само чрез изразяване на емоции тя може да предаде "мисли и образи".

Разликата в нюансите на музиката се развива при децата, като се започне от ранна възраст. На всяка възрастов етапнай-ярката изразни средствадетето разграничава с помощта на възможностите, които притежава - движение, слово, игра и др. Следователно развитието на музикалното възприятие трябва да се осъществява чрез всички видове дейности. Слушането на музика е на първо място.

Получавайки различни музикални впечатления от детството, детето свиква с интонационния език на народната класическа и съвременна музика, натрупва опит за възприемане на различна по стил музика, разбира „интонационния речник“ на различни епохи. Известният цигулар С. Щадлер веднъж отбеляза: „За да разберете красива приказка на японскиТрябва да знаеш поне малко." Както бе споменато по-горе, усвояването на всеки език започва в ранна детска възраст. Музикалният език не прави изключение. Наблюденията показват, че малките деца слушат с удоволствие старинна музика: Й. С. Бах, А. Вивалди, В. А. Моцарт, Ф. Шуберт и други композитори – спокойни, весели, гальовни, игриви, радостни.

Те реагират на ритмична музика неволеви движения. През цялото предучилищно детство кръгът от познати интонации се разширява, консолидира, разкриват се предпочитания, формират се основите на музикалния вкус и музикалната култура като цяло.
И така, музиката развива емоционалната сфера. Но какво да кажем за взаимодействието му с ритмични движениявлияе върху развитието на музикалността на децата?

Музикално-ритмичен движения- един от видовете музикална дейност, при която съдържанието на музиката, нейният характер се предава в движения. Сюжетно-фигуралните движения се използват като средство за по-дълбоко възприятие и разбиране.

По дефиниция е лесно да се развие музикалността на децата чрез музикално-ритмични движения, тъй като това е най-естественият вид музикална дейност за детето. Детето, което едва стои на краката си, още не може да пее, вече се движи в такт с музиката. Музикалните движения се използват при възпитанието на децата от древни времена ( древна индия, Китай, Гърция). Синтезът на музика и движения конкретизира игровия образ. От една страна, музикалният образ допринася за по-точно и емоционално изпълнение на движенията, от друга страна, движенията обясняват музиката, основното изразно средство.

Такива сложни явления като метроритъм, регистър, музикална форма, които е трудно да се обяснят на децата с думи, се възприемат от предучилищните не само с ухото, но и с цялото тяло, което увеличава музикалното преживяване, прави го по-съзнателно.
Научно изследванедоказано е, че всеки звук предизвиква мускулни контракции у човека. Цялото тяло реагира на действието на музиката. Възприемането и разбирането на музиката се крие в усещането на нейните връзки, мускули, движение, дишане.

По този начин възприемането на музика е активен слухово-двигателен процес. Чрез движението детето възприема музиката по-ярко и по-емоционално, усеща промяната в нейното настроение, затвърждава знанията за музикално-изразните средства, разбира и усеща я, развива емоции, интереси, вкусове, т.е. приложен към

музикална култура, обогатява неговия духовен свят. Освен това чрез музикално-ритмични движения детето развива музикални способности: музикално възприятие и памет, ритмично усещане, модално усещане и др. разбира се, формирането на речта става по-бързо.

В допълнение към тези способности, общите и фина моторика, координация на движенията, ориентир в пространството, пластичност.

Музикалните и ритмичните движения са най-много естествен виддейности на детето. Още през първата година от живота бебето, след като чуе музиката, започва емоционално да реагира на нейния звук с движенията на ръцете и краката. Музиката, предизвикваща бурна емоционална реакция у децата в предучилищна възраст, ги въвлича в движение. Музикалната и ритмична дейност привлича децата с емоционалното си оцветяване, способността активно да изразяват отношението си към музиката в движения.

Този вид дейност удовлетворява естествена нуждадеца в движение.

„Образователна програма в детска градина» поставя следните задачии изисквания: „Да научи децата да се движат ритмично в съответствие с различния характер на музиката; динамика (силна, умерена, тиха,); регистрира високо. среден, нисък); преминете от умерено темпо към бързо или бавно; отбележете метъра в движение (силен ритъм на мярката, метрична пулсация и най-простия ритмичен модел в пляскания; промяна на движенията в съответствие с дву- и тричастни форми и музикални фрази.

В часовете по музика децата придобиват музикално-ритмични умения и изразителни двигателни умения. Педагогът, подобно на музикалния ръководител, трябва да научи децата да заемат правилно изходната си позиция, преди да изпълняват движения към музиката, да наблюдават координацията на движенията на ръцете и краката и да наблюдават позата им.

Учителят трябва да постигне не само усвояването на всяко движение, но и неговото висококачествено, изразително изпълнение. Свобода, естественост, липса на напрежение - това трябва да бъде характерно за децата, изпълняващи музикални и ритмични движения. Разбира се, това е трудна задача, но е напълно осъществимо, ако учителят вземе предвид следните принципи в работата си с деца: цялостно решаване на основните задачи на музикалното образование: систематично, постепенно, последователно, повтарящо се. Това са основните педагогически принципи. Децата няма да могат да изпълняват движения под музиката свободно, ако танцът, играта се научат веднага, без предварителни подготвителни упражнения, насочени към овладяване на необходимите двигателни, танцови умения. Децата възприемат музиката по-смислено, когато могат да изразят отношението си към нея чрез музикално-ритмични движения към музиката. Избор специални упражненияпомага за разбирането на музикалните изразни средства. Децата променят посоката на движение с промяна на музикални фрази и части от произведение, променят характера на тези движения с промяна на динамиката, регистъра и темпото на музиката.

Способността да се маркира началото и края на музикално произведение в движение, да се подчертае ритмичният модел, да се подчертае ритмичният модел на мелодията и да се разпознаят средствата за музикално изразяване помага на децата да се представят по-добре. различни видоведвижение и танци.

Системата от упражнения, изградена на принципа "от просто към сложно", като се вземат предвид всички необходими музикални и ритмични умения и умения за изразително движение, подлежащи на многократно повторение на задачите, ще помогне за успешното изпълнение на изискванията на програмата.

Основната методическа техника в работата с деца върху музикални и ритмични движения е изразителното изпълнение на музика. Музиката насърчава детето да се движи. Истинско удоволствие му доставя пълното сливане с музиката. Как ще бъде изпълнена музиката от учителя зависи от възприятието и разбирането на музикалния образ от детето и в крайна сметка от качеството на изпълненото движение. Второ основен принцип- висококачествена, изразителна демонстрация на движение от учителя. Тук, в допълнение към движението на ръцете и краката, трябва да свържете емоциите, завъртанията на главата, позата, изражението на лицето, пантомимата. Детето, като правило, копира действията на учителя, опитва се да го имитира в изпълнението. Ето защо смятам, че учителят трябва да работи върху собствената си техника за изпълнение на различни видове танцови движения в рамките на програмата, да развие пластичността на движенията, да ги изпълнява ясно на музиката (на силен ритъм), защото той е първият помощник на музикалния ръководител в класната стая.

Както бе споменато по-горе, техниката на изпълнение на едно и също движение, например "пружини", се изпълнява във всяка възрастова група с постепенно усложнение, усъвършенствано постепенно от година на година. Ако в по-млада възрастдецата се учат само да клякат леко, средно - да изпълняват силен ритъм на музика, в най-големите - с обръщане на тялото, в подготвителна група- със съединителни ръце. Ето защо бебето никога не трябва да се учи какво е лесно да прави в по-голяма възраст - то просто не може да го направи поради лоша координация. Съответно няма да има тази радост от творчеството, която трябва да присъства в музикален урок, но ще възникне елементарна тренировка. Програмните изисквания не бива да се преувеличават – те са разумни и достъпни за всяка възрастова група. Важно е да изберете красива музика и емоционално да изпълните представлението, като го придружите с ясно обяснение и партитура. В бъдеще, след като децата са усвоили напълно движенията, няма нужда да броите.

При деца на 3-4 години има повишена емоционална реакция към музиката,желанието да се придвижат към него прави музикалните движения на децата от тази възраст един от най-любимите видове музикална дейност. Децата на тази възраст могат да различават ярка, контрастираща музика (марш, танц, приспивна песен), могат да тичат, скачат, танцуват на бързи, весели, силна музика, разклаща куклата (мечето) на тиха, бавна, тъжна музика, може да изпълнява фигуративни движения, съгласувайки ги с характера на музиката („птички летят“, „зайчета скачат“ и др.).

Необходимостта да се подчинява на музиката в танците, игрите и упражненията възпитава вниманието и изобретателността на децата. В същото време учителят организира танци и игри по музикално произведение с контрастни части, т.е. върху най-простия продукт от две части. За да бъдат действията на децата върху музиката свободни, лесни, ясни, така че децата без много затруднения да ги използват в своите творчески композиции, необходимо е многократно извършване на едно и също движение – упражнения. Целта на упражненията е различна:

- за подобряване на основните видове движение (ходене, бягане, скачане)

- за предварително разучаване на движения за безсюжетни игри и танци

- да развиват изразителността на движенията на героите в сюжетните игри

- за композиционната пълнота на музикално-ритмичните движения.

Последните упражнения се изпълняват предимно с предмети: знамена, обръчи, панделки, пръчки, топки, цветя, топки, листа, снежни топки и др. При подбора на музикален материал за упражнения е необходимо всяко, дори най-малкото и най-просто, произведение да има художествени достойнства, които да развиват както слухово възприятиеи артистичен и музикален вкус на детето. Целта на упражненията е да научат децата да изпълняват музикални и ритмични задачи, да развиват техники на движение. Упражненията са тясно свързани с танци, игри и са насочени към развиване на музикално възприятие и ритмични движения у децата.

Разнообразен методически похвати, използвани при въвеждането на децата в упражнението и по време на неговото учене, трябва да съответстват на общите насоки за музикално и двигателно развитие: задълбочават музикалното възприятие на децата, съдържанието и емоционалността на техните движения, развиват независимост и творческа активност у децата.

В процеса на усвояване и повторение не само всички упражнения като цяло, но и всяко движение винаги трябва да има специфично съдържание, свързано с музика и разбираемо за децата (образ на игра, сюжет или чисто емоционален). Формалното, безсмислено, безрадостно изпълнение, механичното повторение (копиране) на показаните движения от децата им вреди, пречи не само на музикално-моторното, но и на общото им развитие. Ученето на движения без музикален съпровод, когато живият ритъм на музиката се заменя със суха аритметична партитура, не допринася за музикалното развитие на децата. Движение, научено чрез броене, по-късно не се слива с музиката и не може да бъде средство за предаване на музикални образи.

Във всичко възрастови групи основа за подобряване на движениятаи възпитанието у децата на необходимите музикални и двигателни умения е пряко въздействие на музиката: повишава емоционалния и мускулен тонус, движенията на децата, дори и в по-малките групи, стават по-активни, по-координирани, по-точни, по-категорични. Реагирането на музиката преди всичко помага да се засили, изясни и задълбочи този ефект. изображение на играта(„Птиците летят“, „Конете скачат“, „Бягай към мен!“ И други упражнения). Подкрепен от обяснения (разкази, насочващи въпроси, напомняния) на възпитателя, игровият образ събужда въображението и насочва въображението на децата, изпълва движенията им с близките им и интересно съдържание, прави музиката по-ясна и разбираема за децата.

За да научи децата от по-младата група да изпълняват движенията правилно, точно, изразително, учителят, повтаряйки упражнението, насочва вниманието на децата към естеството на музиката: „Слушайте колко лесно и нежно звучи музиката - толкова лесно, колкото летят птичките”; „Музиката е весела – конете се радват, че могат да скачат“; „Музиката е тиха, когато бягам от теб; когато тичаш към мен, е силно” и т.н. Децата се опитват да бягат по-лесно, да скачат по-енергично, да започнат да се движат в такт с музиката. С такива техники учителят допълнително активизира възприемането на музиката от децата и засилва нейното емоционално и двигателно въздействие върху тях. Понякога децата усещат характера на музиката, но не могат или не знаят как да я предадат в движение. В този случай възпитателят използва спомагателни упражнения, напомня на децата или повтаря научени по-рано упражнения с подобни задачи, сравнява новите движения и музика с вече познатите, обяснява на децата грешките им, включва нови упражнения в часовете, които помагат за коригирането им. грешки и др. Показванията не трябва да се използват при запознаване на децата с упражнения, основани на имитативни или визуални движения. Необходимо е да се уверите, че децата са запознати и разбират действията, изображенията, предметите, които съставляват съдържанието на упражнението. Можете да пуснете музика и след това да поканите децата да „покажат изображението“, след което постепенно, с насочващи въпроси, обяснения и, разбира се, подсказване показващи детайли и техникипомогнете на децата да създадат изразителен музикален и двигателен образ. Не се препоръчва да се провежда словесен анализ на музикални образи и движения, преди децата да изпълнят упражнението. След кратко обяснениесъдържанието на упражнението (например „бръмбари летяха - изведнъж паднаха по гръб и разклатиха лапите си“), децата трябва да бъдат поканени да се движат и в същото време да слушат музиката. На децата също трябва да се даде възможност да "почувстват" движението едновременно с възприемането на музика в случаите, когато децата трябва да го намерят сами (например "Изграждане на кръг"). Движенията в музикалните двигателни упражнения никога не трябва да се представят на децата като неизменни модели: задачата на упражненията е да покажат на децата различни изразителни възможности, които са нови за тях.

Едно от основните условия успешна работаза развитие на движенията - целенасочен избор на упражнения и правилната им последователност. За да изберете правилните упражнения и да работите успешно върху тях, трябва ясно да разберете основната основна цел на всяко упражнение. Общата задача на всички упражнения е да отразяват характера (съдържанието) на музиката. Воден от това, учителят ще може да разбере взаимовръзката на упражненията, систематично и целенасочено да планира и извършва работа по развитието на движенията на децата:

• развиват ритъм, координация на движенията и музиката, способността да реагират на началото и края на музиката, на смяната на части (чуйте 2-част, а в края на годината 3-частна форма),
• реагирайте с промяна в движението на промяна в силата на звука, научете се да се движите в съответствие с маршируващия, спокоен, танцов характер на музиката, помогнете да овладеете определен запас от изразителни движения: ходете ритмично, бягайте, скачайте лесно, съберете се в кръг, вървете в кръг, движете се по двойки, изпълнете прав галоп с крак, направете внимателна мека стъпка,
• изпълнявайте фигуративни движения: зайчета скачат, птици летят, мечка върви, кола кара.

При децата на тази възраст се формира концепцията, че е възможно не само с думи, но и със звуци (музика) да се разказват тъжни, весели неща. Те съзнателно възприемат контрастния характер на музиката, знаят как да кажат за какво говори тази или онази песен или пиеса.

Децата развиват емоционална отзивчивост към музиката, желание да се движат в съответствие с нейния характер. Основното нещо в класната стая е да се създадат благоприятни условия, атмосфера на радост за култивиране на любов към музиката. В класната стая се използват различни методи.

Когато децата не могат сами да се движат изразително, да изразят себе си относно естеството на работата, те се нуждаят от помощ. Използва се техниката на вербална асимилация на характера

музика - тихо, в хода на звука на произведението, улеснявайки асимилацията му не само с интонация, но и с изражения на лицето, обяснявам: "Каква нежна, привързана музика." Докато звукът на музиката

уподобяват се мимика (мимическо уподобяване) и гласова интонация (интонационно уподобяване). Можете леко да докоснете ръката на бебето (тактилна аналогия). Насърчавайте го да изразява характера на звука с музикално-ритмични движения (моторна, ритмопластична асимилация). Малките деца възприемат мелодията по-добре от гласа, можете да пеете по мелодията тихо, докато се изпълнява произведението „донесете го до гласа“ (вокално оприличаване на музика). Този метод допринася за факта, че децата сами започват да тананикат любимите си мелодии.

Така благодарение на комбинацията различни видовеАсимилация (вербална, мимическа, интонационна, вокална, тактилна), децата се научават да говорят за естеството на музиката, да координират действията според смяната на части от музикално произведение, да изпълняват фигуративни движения чрез изображения на външните си действия. С други думи, тяхната емоционална отзивчивост, съзнателното възприемане на музиката се развива.
Характеристиките на музиката и движенията, свързани с нея, се подкрепят от музикалната и двигателна демонстрация на възрастен, както и от кратки словесни обяснения. Ако децата не отразяват достатъчно добре характера на музиката в движенията на един или друг персонаж, упражнението не се прекъсва, т.к. това намалява неговата емоционалност. След края на упражнението това движение се показва отново. Например: ако зайците подскачат тежко и шумно на място, насочвам вниманието на децата към музиката, която придружава движението, казвам, че музиката разказва как зайчетата леко скачат и отново показват движението. Аз самият се движа много с децата, опитвам се да бъда емоционален, пластично изразителен, като по този начин демонстрирам най-пълните възможности за въплъщение на образа (достъпни за децата).

Видове музикално-ритмични движения
Музикалното възпитание чрез движение се извършва в игри, кръгли танци,

танци, танци, упражнения, драматизации, достъпни и интересни за децата.
Играта е най-активна творческа дейност, насочен към изразяване на емоционалното съдържание на музиката, се извършва във фигуративни движения. Играта има определен сюжет, правила, музикални и образователни задачи и облечена в интересна форма спомага за по-доброто овладяване на уменията по програмиране.
Музикалните произведения и съдържанието на игрите отговарят на общообразователни задачи. Темите им се формират под влияние на други раздели на обучението - запознаване със социалната среда, с природата и др. Нека отбележим и влиянието на децата народни игри, които частично определят темата със своите герои от приказките(особено от животинския свят) и формата (хръгли танци) на музикалните игри. Какво прави модерен подходкъм развитието на емоционално-фигуративното възприятие на детето чрез изразително движение? В центъра на процеса трябва да бъде личността на детето в образователна среда, която гарантира прехода към хуманистичен модел на педагогически технологии, основан на личностно ориентирано образование.
В резултат на извършената работа децата получават умения и способности, възприемат музикално произведение като цяло; проследяват развитието на музикалния образ, изразително се движат в съответствие с него; съзнателно говорят за емоционалното и образно съдържание на музиката, предават емоционалното си отношение към музиката чрез културата на движенията; прави разлика между изразни и визуални средства; реагират в движение нарушения на темпото, динамиката, регистъра, метроритъма; определят характера, формата на произведението, жанровата основа, движат се в съответствие с разнообразния характер на музиката; дават предпочитание на всяка работа, да говорят защо я харесват; развиват се двигателни качества: координация, сръчност, пластичност, изразителност, ориентация в пространството; развива творческа фантазия, въображение, способност за съпреживяване и въплъщаване на чувствата и настроението на музиката в движение. Въз основа на развитието на пластичните способности, разширяването на двигателния опит, доведете децата до развитие на творческия потенциал на индивида, до творческа интерпретация на музикално произведение, разкриване на собствената им индивидуалност, способността да се изразяват.

Развитие на музикални и ритмични способности

при по-големи деца в предучилищна възраст

Биковских Елена Василиевна,

музикален ръководител MBDOU № 43,

Усолие-Сибирское

На развитие на творческото въображениемузиката може да има специален ефект. Това се дължи на неговата природа: висока емоционалност, абстрактност на езика, което позволява широка интерпретация на музикалните художествен образв зависимост от индивидуалния житейски опит и наблюдения на детето. Влиянието на музиката върху развитието на въображението се проявява на първо място, в процеса на възприеманекоето е присъщо на творческия характер на всички видове музикална дейност, включително и на танца. Игровите характеристики на танца също го характеризират като дейност, благоприятна за развитието на децата в предучилищна възраст. креативност.

Всичко по-горе показва това танцувам- вид художествена дейност, оптимален за формиране и развитие на детското творчество.

Наблюденията показват, че децата в предучилищна възраст, които се обучават традиционен метод, въпреки средно ниворазвитие на тяхната музикалност и двигателни умения, но в преобладаващата част от случаите те не са в състояние да изпълняват творчески задачи: те или отказват такива задачи, или се опитват да ги изпълнят, но не проявяват креативност.

Въз основа на гореизложеното може да се приеме, че едно от основните условия за развитието на креативността на децата в предучилищна възраст в танца е съзнателно отношение на децатакъм средствата за танцова изразителност, овладяване езика на пантомимата и танцовите движения.

За формирането и развитието на музикално и двигателно творчество в предучилищна възраст е изключително благоприятно сюжетен танц.Това е много ярка и изразителна форма на детска художествена дейност, която предизвиква голям интерес у децата. Привлекателността на сюжетния танц се дължи на неговата Характеристика:фигуративно превъплъщение на изпълнителите, многообразието на героите и общуването им помежду си в съответствие с развитието на сюжета. Благодарение на тези функции, той създава един вид игрова ситуация, която насърчава децата да бъдат креативни и следователно допринася за тяхното развитие.

Разнообразието от герои елиминира възможността децата да имитират едно друго в този вид танц (в края на краищата тежката мечка не може да се движи по същия начин като грациозната лисица). Това насърчава всеки участник самостоятелно търсене на изразителни движения.Развитието на сюжета помага на детето да види в танца специална формаистория и възприема изразителните движения като специфични средства за предаване на нейното съдържание, тоест действайки като вид език.

По този начин, в сюжетния танц се създават много благоприятни условияза развитието на този език от децата, във връзка с което широко се използват различни сюжетни танци. В процеса на работа се използват играчки и атрибути, които насърчават децата към по-изразително изпълнение на движенията.

Изключително важно е да се образова Внимателно отношениедецата един към друг, способността им искрено да се радват на постиженията на своите другари. Всичко това създава една наистина творческа атмосфера в класната стая, без която формирането и развитието на креативността е невъзможно.

Библиография:

1. Асафиев Б.В. За музикалните и творческите умения на децата: Избрани статии за музикалното просвещение и образование. 1975 г

2. Королева Е.А. Ранни формитанцувам. 1983 г

3. Горшкова Е.В. От жест до танц. 2002 г

> Характеристики на развитието на музикални и ритмични способности на деца от старша предучилищна възраст

Музиката като вид изкуство е пряко насочена към емоционалния свят, което обяснява огромната сила на нейното въздействие върху духовния свят на детето. Удивителната цел на музиката да отразява преживяванията на хората в различни моменти от живота я прави изключително средство за развитие на неговите способности и най-важното - за развитие на личността на дете в предучилищна възраст. Ярки музикални произведения, изразяващи света на дълбоки чувства и велики мисли на човек, способни да предизвикат емоционална реакция, въздействаща естетическа странадушите стават средство и източник на образование. Въздействието върху човека от първите дни на живота му е друга характеристика на музиката. Всичко това прави музикалното изкуство мощен инструментвъзпитание на личността на детето.

Комплексното развитие на музикалните способности се осъществява в различни видовемузикална дейност на детето - отначало в много примитивни форми. Още в първите етапи на развитие детето проявява всички основни музикални способности, а изоставането на някои и доминирането на други се разкрива едва по-късно. ранна прояваМузикалните способности на някои деца говорят за тяхната надареност. По-късното им проявление при други деца обаче изобщо не означава липсата им. Развитието на музикалните способности зависи от отчитането на възрастта и индивидуалните особености на децата, от системното педагогическо въздействие, от околната среда.

Предучилищната възраст е период на интензивно развитие на музикалното възприятие, натрупване на музикални впечатления. Зависи от възрастово ниворазвитие, естеството на музикалната дейност на дете в предучилищна възраст е значително променено.

Н. А. Ветлугина в работата си „Развитието на музикалните способности на децата в предучилищна възраст“ посочва, че през периода на предучилищното детство децата преминават през дълъг път на развитие. „В областта на усещанията и възприятията развитието протича от най-простото разграничаване от малките деца на най-ярките, най-отчетливи цветове, форми, звуци до по-активно осъзнаване на хармонични, красиви комбинации, до диференциране на ритмичните и звуковите връзки в музиката , нюанси цветове, поетични съзвучия, многообразие на формите.

Именно в предучилищна възраст се полагат основите на естетическото отношение към живота и изкуството. Съдържанието на музикалната дейност, в хода на която под въздействието на възпитанието и образованието се осъществява развитието на детето, е отразено в "Програмата за обучение в детската градина". Водещите цели на програмата са формирането на основите на основната култура на индивида, творчеството благоприятни условияза пълноценен живот на дете от предучилищна възраст, цялостно развитиефизически и психически качества в съответствие с индивидуалните и възрастови особености, подготвящи детето за живот в съвременното общество.

Анализът на литературата по проблема за особеностите на музикалното възпитание на деца от предучилищна възраст позволи да се идентифицират специфични възрастови особености на развитието на музикалните способности.

Още през първата година от живота е необходимо да се развие у децата способността да слушат различни звуци, реч на възрастни, звук на инструменти; развива зрително-слуховата му концентрация, певческите интонации; допринасят за появата на емоционално положително благополучие на детето.

През втората година от живота продължава музикалното развитие на детето: запомняне и разпознаване на мелодии, ономатопея, възпроизвеждането им с глас, изпълнение на танцови и игрови движения, които съответстват на съдържанието на песните.

През третата година музикалното възприятие се развива интензивно: способността за слушане на музика, запомняне и разграничаване на характеристиките на нейното звучене. Продължава развитието на гласа и слуха на детето. Научава се да пее с гласа на възрастен и инструмент, да играе музикални игри, като свързва движенията си с общ характермузикално произведение.

През четвъртата година от живота се натрупват музикални впечатления, развива се способността да се разпознават познати песни и инструментални пиеси и да се слуша музика. Децата могат да различават тембри, регистри, прост ритъм, звука на 2-3 музикални инструмента в пиесите, могат да сравняват тиха и силна музика, бодра и спокойна. Въпреки това, вниманието на децата е все още нестабилно, дишането им е повърхностно, певческите гласове все още не са формирани. Следователно тяхната музикална дейност все още е много скромна.

През петата година от живота дейностите на децата стават по-сложни, включително музикални, тъй като обогатяването с опит засяга развитието на всички умствени процеси на детето: процесите на умишлено запаметяване и припомняне се развиват, визуалното, слуховото, тактилното възприятие се подобрява, вниманието става по-стабилна. Децата се научават да различават доста сложни звукови комбинации, да подчертават отделните им елементи, имат желание да слушат музика, интерес и след това любов към нея. Децата улавят настроението, предадено в музиката, улавят техния ритмичен модел, разпознават познати песни, мелодии, опитват се изразително да предадат игрови образи в движение, научават се да координират своето пеене и движения с пеенето и движенията на своите другари. На тази възраст се създава вокално-слухова координация, детска гласни струни, разграничете слухови усещания. Децата развиват слухов самоконтрол и започват да контролират по-добре гласа си. Систематичното пеене, слушане на музика, движение допринасят за развитието на музикалната възприемчивост у децата.

През шестата година от живота музикалните впечатления на децата се разширяват, възпитава се по-стабилен интерес към музиката.

Под влияние на наблюденията на околния свят и в резултат на развитието на музикалните способности при деца от предучилищна възраст възниква система от идеи за височината, тембъра и силата на музикалния звук. На тази възраст децата развиват способността да разбират възложената им задача, самостоятелно да изпълняват инструкции не само като ръководят дейността, но и определят начина на действие. В танците и игрите децата се договарят за разпределението на ролите, последователността от действия, координират ги. Възприемането придобива по-сложен и целенасочен характер - децата могат едновременно да обръщат внимание на характера на музиката, формата на музикалното произведение и някои музикални изразни средства. Елементите на творчеството се проявяват по-ясно в пеенето; в сюжетната игра децата съзнателно се стремят към емоционално експресивно предаване на образи. Значителни промени настъпват и в областта на мисленето. Детето иска да знае какво означава тази или онази дума от песента, за какво разказва музиката, как човек може да се движи на тази или онази музика. Той анализира и обобщава, прави най-простите заключения. Децата изразяват своите идеи в устна форма, планират своите игрови действия. Музиката задълбочава техните нравствени качества, влияе върху възпитанието на любов към родината, родната природа, приятелство и другарство, уважение към възрастните.

През седмата година от живота, класовете, включително музиката, придобиват всички по-голяма стойност. сложни формиприема познавателната дейност на детето. Възприятието става целенасочено, развива се наблюдателността, подчинена на конкретна задача. Музикалният слух се развива все повече и повече. Детето може да различава и възпроизвежда посоката на движение на мелодията - нарастване и затихване на звуците, различни продължителности и звуци, промени в темпото при пеене и музикално-ритмични движения. Развива се способността за последователно изпълнение на движенията на доста сложни танци, несюжетни и сюжетни игри. Децата развиват интерес и любов към музиката, навикът за слушане на музика, нейното емоционално възприятие се фиксира и се формира запас от любими произведения.

В процеса на изпълнение на игри, песни, танци, изпълнение на колективни упражнения децата развиват емоционални и волеви качества, организираност, дисциплина, приятелски отношения. В хода на най-простия анализ на музикални произведения децата подобряват паметта си, задълбочават разбирането си за съдържанието на музиката, нейните форми, жанрове, изразни средства и музикални образи. Децата придобиват способността да оценяват красотата на музиката, емоционално изразителното изпълнение на игри, песни, танци - както свои, така и на своите другари, да подхождат творчески към музикалната дейност.

По-голямата предучилищна възраст се характеризира с разширяване на придобития опит под влияние на обучението и подобряване на усещанията, характерни за този период. А. В. Запорожец отбелязва, че „усещанията продължават да се подобряват главно поради развитието на активността на централната част на анализаторите“. Установена е и пряка зависимост на слуховата чувствителност от системните уроци по музика. При възприемане на явления децата на тази възраст успяват да съгласуват музикалното си възприятие със словесните указания на учителя. Освен това те умеят да формулират устно задачите, които стоят пред тях. Растежът на жизненото развитие на детето в периода на старша предучилищна възраст е ясно разкрит не само в характеристиките възрастови особеностивъзприятието, но и в промените в характера на неговата дейност, по-специално играта.

По този начин децата в предучилищна възраст лесно се включват в музикални дейности. Първо, това е свързано с интереса на децата към музиката, и второ, с редуването на пеене, слушане, свирене на детски музикални инструменти, музикални ритмични движения и използването на музикални дидактически игри. Следователно старшата предучилищна възраст е благоприятен периодза целенасочено и активно развитие на музикалните способности в различни видове музикални дейности в часовете по музика и други форми на работа по музикално възпитание в детската градина.