Определяне на принципите на музикалното обучение. Три принципа на новата педагогика в музикалното образование. Музикални способности на децата и тяхното развитие
Принципи, съдържание, методи и форми музикално образование
Музикалното обучение започва от ранна детска възраст - в семейството, детската градина, детска градинаи продължава в училище. Органите на общественото образование създават благоприятни условия за цялостно музикално и естетическо образование на децата и следят за спазването на приемствеността в работата в тази област на предучилищните и училищните институции. Училището има интерес децата да постъпват в първи клас с добра музикална подготовка, въз основа на която да продължи тяхното целенасочено, системно музикално-естетическо обучение.
Чрез лекции, видеоклипове и изпълнения на живо, Introduction to World Music ще даде представа за музикалните култури на Африка, Северна Америка, Карибите, Индия, източна Азия, Корея и Латинска Америка и ще промени начина, по който гледате на нашето бързо променящо се общество. Проблеми с преподаването на музика: Професионално начало позволява на учениците да изследват професионалния свят на преподаването на музика. Студентите ще развият способността да мислят и действат като професионални музикални преподаватели чрез четения, дискусии, презентации, теренни експерименти, интервюта, размисли и възможности да практикуват занаята си като учител.
Системата за музикално възпитание на децата е неразделна част от системата за естетическо възпитание, разработена въз основа на теорията и методическите принципи на педагогиката, психологията, анатомията, физиологията, етиката, естетиката и музикологията.
Като се вземе предвид съвременното ниво на теория и практика на музикалното образование, се определят задачите на музикалното възпитание на децата, видовете и формите. музикална дейност, методически похватиобучение в класната стая, характеризират се начините за музикално развитие на децата в ежедневието, програмни изисквания за възрастови етапиразвитие.
Въведение в композиционния процес, включително нотиране, калиграфия и подготовка на партитурата, стилове и форми и свързани теми. Необходима е една седмица и един час лабораторни упражнения. Въвеждащ курс по музикална композиция с упражнения по инструменти, нотиране, оркестрация, форма, мелодична конструкция, хармония, контрапункт и ритъм. Дискусия и анализ на текущата работа, тенденции и техники в музикалната композиция. Крайният проект е оригинална композиция.
Клас за студенти, които желаят да работят към специалност в програма за музикална композиция. Този курс предоставя на студентите основна информация, свързана с професията музикотерапия. Темите на курса включват история на музикалната терапия, популациите, които слушат музикалните терапевти, и въведение в използването на музика в терапевтични условия.
Системата за музикално обучение допринася за обогатяването на духовния свят на детето, като го прави възприемчив към всичко красиво в живота, работата и изкуството.
Системата за музикално обучение предвижда запознаване на децата с музикални произведения, достъпни за тяхното възприятие, преподаване на пеене и музикално-ритмични движения.
Предварителни изисквания: Студент Музикотерапия. Музикант. Обхваща преглед на основните принципи на музиката, принципите на структурата на акордите, четиричастния писмен и хармоничен синтаксис, както и прилагане на концепции към задачи за анализ и проекти, диктовки и пеене.
Особено внимание се обръща на развитието на уменията за критично писане и създаването на стилистични композиции. Демонстрация в клас и участие в използването на музикални материали за деца с увреждания. Акцентът е по-скоро върху тъкането, отколкото върху разговорното произношение.
Изследване на философията, историята и развитието на аудиозаписите. Практическо приложение на техники за запис и развитие на умения за запис. Този седмичен частен урок включва изучаване на напреднали концепции, използвани за спонтанно създаване. Включва анализ на хармонични прогресии, прилагане на гами и ритмична интерпретация.
Работата по осъществяване на процеса на музикално възпитание на децата изисква специално обучение от учителя. И затова, като правило, се извършва от специалисти - музиканти-учители. Но тъй като най-важният принцип на музикалното образование е обучението и развитието на всички деца и на всеки отделен човек, проблемът за музикалното обучение на учителите, които работят с деца всеки ден, става от първостепенно значение. В детски ясли и градини, в начално училищеУчителите, познавайки добре всяко дете, имат повече възможности да включат музиката в ежедневието на децата. По желание на децата или по собствена инициатива те трябва да могат да изпеят песен, да играят хоро, да покажат танцови движения и да изнесат концерт. Следователно системата за музикално и естетическо образование предвижда музикално образование за всички ученици на педагогическите училища. Музикалното образование, което получават студентите от факултетите по педагогика и психология на педагогическите университети, също е един от аспектите на професионалното педагогическо обучение на учителите. За осигуряване на цялостна музикална подготовка учебната програма на педагогическите училища включва: хорово пеене, музикална грамотност и солфеж, музикална литература, ритъм, свирене на музикални инструменти и методи на музикално обучение. Програмите на факултетите на педагогическите университети включват следните курсове: основите на музикалното дете, - музикална литература, теория и методи на музикалното образование. Учениците със специално музикално образование могат да го продължат като факултатив.
Основно помага на координатора на обекта с някои управленски отговорности. Еднаква помощ и отговорности за лидерство на място. Някои помагат и основно изпълняват задължения на място. Груповото обучение се фокусира върху развиване на междинни ключови умения в четене, транспониране, хармонизиране, акомпанимент, импровизация, техника и репертоар. Концепциите на музикалната теория ще бъдат подсилени чрез приложения за клавиатура.
Този курс е предназначен да даде на студентите задълбочено разбиране на студийното оборудване и софтуер, използвани при композиране на музика с цифрово аудио. Фокусът ще бъде и върху насърчаването на независимото творчество и решаването на проблеми в музикалното студио. Отворено за всеки, независимо от музикалното образование.
Контролът върху процеса на музикално обучение на децата се осъществява от градски и регионални методически кабинети. Те ръководят учебния процес на място. Музикалните ръководители със специално предучилищно и музикално образование, както и учителите в детските градини (в техните групи) носят отговорност за правилната организация на музикалното обучение в детските градини. Ръководителите и старшите учители на детските градини създават условия за организиране и провеждане на образователния процес, наблюдават напредъка на програмата, помагат за установяване на организационни форми на работа между музикалния ръководител и педагогическия персонал и наблюдават изпълнението на задълженията на музикалния ръководител.
Този курс ще обсъди основите на свиренето и изучаването на дървени духови инструменти в автентична обстановка. За да постигнат това, учениците трябва да развият някакво представяне, както и методи и стратегии за учене, за да постигнат специфичен дървен духов инструмент. Ще бъдат обхванати основни принципи, като формиране и развитие на издатини, пръсти, транспониране, интонация, учебни материалии методи на обучение. Флейта, кларинет, саксофон, обой и фагот ще бъдат обсъдени по време на този курс.
Този курс ще обсъди основите на свиренето и изучаването на медни духови инструменти и автентични настройки. За да постигнат това, учениците трябва да развият някои способности за изпълнение, както и техники за учене и стратегии за всеки конкретен духов инструмент. Ще бъдат обхванати основни принципи като образуване и развитие на издатини, пръсти, транспониране, интонация, учебни материали и методи на преподаване. Курсът ще обсъди тромпет, валдхорна, тромбон, баритон и туба.
Средства за музикално възпитание.
Интегрираният подход към музикалното образование е както следва:
1. Музикалното възпитание трябва да активизира умствената и физическата дейност и да обогатява морално.
2. Задължително е възпитанието да съдейства за формирането на естетическо отношение към заобикалящата го действителност и да помага на детето да установява връзки с живота.
Лабораторен курс за учители в класната стая, в който принципите на преподаване ще бъдат приложени към преподаването на музика. Можете също така да разгледате основната литература за оперни хорове. Предпоставка: гласово прослушване. Наблюдение, точкуване, неефективно участие по време на семестриални репетиции и изпълнения на участващия ансамбъл на Консерваторията.
Ще бъдат обхванати основите на писмената джаз хармония и нейната номенклатура. Обхванатите теми ще включват, но не се ограничават до джаз скали и режими: акорди, т.е. от 7 до 13 с всичките им чести вариации в джаза; хармонични прогресии, рехармонизация, гласуване, дисонанс; мелодия, транскрипция, анализ и изследване на формата. Нотациите ще бъдат разгледани навсякъде. Студентите ще придобият основите за продължаване на джаз импровизация, организация и композиция на по-информирано ниво.
4. Трябва да има комбинация от различни видове класове (традиционни, доминиращи, тематични, комплексни), които да насърчават развитието на инициативата, активността и творческите действия.
5. Индивидуално диференцираният подход трябва да допринесе за развитието на музикални способности, склонност към самостоятелност и творческо учене, проява на естетически вкус.
Този клас е предпоставка за организиране на джаз. Курсът обхваща техниките на водещи стилисти на пиано от ранния рагтайм до настоящето. Включва слушане, анализиране, организиране и изпълнение. Предпоставка: Изпит за умения.
Включва слушане, анализ, транскрипция и изпълнение. Предпоставка: Вокално прослушване. Изследване на атонални и силно хроматични звукови проблеми, сложни ритми и разпознаване на инструменти. Въведение в инструментите на симфоничния оркестър и основите на удара с чук. Класификация на инструменти и обучение за писане за всички транспониращи инструменти.
6. Хармоничната комбинация от всички форми на организиране на детски музикални дейности (класове, празници, забавления, музика в ежедневието, самостоятелни музикални дейности) трябва да допринесе за цялостното цялостно артистично развитие на децата в предучилищна възраст.
Задачите на музикалното възпитание се осъществяват: чрез пеене, слушане на музика, музикално-ритмични движения, музикално-дидактически игри. В по-възрастните групи образователната програма в детската градина предвижда друго средство - свирене на музикални инструменти, по-специално на металофона. Всяко средство, което учителят използва в процеса на музикално възпитание, обучение и развитие на детето, е вид активна, достъпна за детето художествена дейност в областта на музикалното изкуство. Слушането на музика е активен вътрешен процес на концентрация, изискващ мобилизиране на чувствата, мислите и когнитивните възможности на децата, обединени от преживяването на музикално произведение. Детето изпитва различни чувства във връзка с въздействието на музиката върху него и разбирането на нейното съдържание. Това е процес на емоционално-образно познание, тъй като се осъществява чрез художествен и музикален образ. В резултат на това се формира отношение към изображението, което впоследствие се пренася в реалността. Слушане на музика изпълнява в различни форми: - като неразделна част от всеки музикален урок, музикална вечер за отдих, празник; - Как специален урок; - като учебен метод. Преди да научите песен с децата, музикалният ръководител я пее на децата, а децата слушат. По същия начин са представени музикални произведения за игри, танци и композиционни упражнения. Музикалният ръководител играе произведението заедно с децата, определя неговия характер, броя на частите и обръща внимание на най-ярките черти. Под формата на специален урок се провежда слушане с цел обогатяване на децата с музикални впечатления, натрупване и разширяване на техния музикален опит. Като методическа техника слушането на музика се използва, за да помогне на децата да се научат да пеят, свирят и танцуват.
В допълнение към седмичните срещи, организирани с инструктора, са необходими 5-8 часа седмично време в студио. Този курс по музикален бизнес е в онлайн формат и ще предостави общ преглед на много различни кариери и бизнес практики в музикалната индустрия. Съдържанието на курса ще подчертае променливите, които се вземат предвид при създаването, продажбата и маркетинга на различни артикули в различни среди.
Това е въвеждащ курс за връзките между музиката, мозъка и ученето. Курсът предоставя основно разбиране за връзката между мозъка, музиката и човешкото поведение във физиологичните, двигателните, социалните, емоционалните и когнитивните области. Хронологично изследване на музиката в западната цивилизацияс акцент върху периоди и стилове от ранните времена до смъртта на Бах.
Пеенето е активен процес на възпроизвеждане на мелодия с гласа и изживяване на съдържанието на песента. Това е основният вид музикална дейност за децата до училищна възраст. Всички деца от двегодишна възраст могат и искат да пеят. Докато изпълняват песни, те усещат музиката по-дълбоко и изразяват емоциите си по-активно. При избора на песни е необходимо да се вземат предвид възрастта на децата, гласовите им възможности, степента на музикално развитие, както и образователната насоченост на съдържанието на песните. Музикално-ритмичните движения са активни дейности, които отразяват природата на музиката в движението. Музикално-ритмичните движения включват музикални игри, танци и упражнения. Основата на музикално-ритмичното възпитание е развитието у децата на способността да възприемат музикални образи и способността да ги отразяват в движение. Музикално-дидактическите игри са музикално-сензорна дейност на детето, по време на която то се научава да разграничава свойствата на музикалните звуци, музикалните изразителни средства и музикалните жанрове. Свиренето на детски музикални инструменти - металофон и барабани - е полезно за развитието на музикалните способности: музикално ухо, чувство за ритъм и музикална памет. Всяко средство за музикално възпитание е свързано с развитието на музикалното възприятие. Заедно те възпитават у детето любов към музиката, задълбочават възприятието и разбирането му за околната среда, предизвикват определено отношение към него и формират музикален вкус. Всяко от посочените средства за музикално обучение има своя специфика, която намира отражение в методиката на обучение. Например, ако учителят изпълни песен, преди децата да започнат да пеят, тогава те ще се стремят да имитират, да възприемат произведението като цяло и в резултат на това ще го изпълнят по-добре. Предварителното слушане на песен и нейната мелодия създава общо настроение, възстановява предварително формираните временни връзки в слуховия анализатор на кората на главния мозък и помага на детето да избере правилно първия звук. ТЯХ. Сеченов посочи, че паметта за ярко усещане е толкова по-силна, колкото по-скоро е то, колкото по-реално е усещането, толкова по-свежи са впечатленията. Предварителното слушане на музика за танци или игра възстановява музикалния образ като цяло, въздейства на слуховия и двигателни анализатори, настройва детето на подходящото темпо и ритъм на движение. Самият процес на придвижване към музиката е активен процес на възприемане на музика. Спецификата на всяко средство за музикално възпитание се определя от отношението му към определен вид музикално изкуство. Следователно съдържанието на софтуерните умения е изградено в съответствие с основите на този вид изкуство. Така пеенето принадлежи към областта на хоровото изкуство. Следователно съдържанието на уменията за програмно пеене идва от музикалните и теоретичните основи на хоровото пеене.
Джордж Сантаяна веднъж разсъждаваше, че ако не можете да си спомните миналото, вие сте обречени да го повторите. Ако е така, тогава като студенти по музика всички трябва да се питате как музиката от миналото може да информира и промени музиката, която правите, и да ви направи по-добри музиканти. Този клас разглежда избрани произведения от западната музикална история и изследва биографичните, стилистичните и естетическите проблеми, които повдигат. Той има за цел да изостри вашите аналитични способности, използвайки знания за стилистичните функции, както и да ви запознае с музикални дебати, които все още съществуват днес.
Музикално-ритмичното движение най-общо се отнася към хореографското изкуство и главно към основите на музикално-ритмичното образование. Следователно съдържанието на програмните двигателни умения идва от основите на музикално-ритмичното образование - ритмиката. Слушането на музика се свързва със седем вида изкуство. Основава се на концертна и изпълнителска дейност. В музикалното обучение на децата всички тези средства са взаимосвързани. Например, пеенето, както беше споменато по-горе, включва както предварително слушане на песента, така и слушането й в процеса на изучаване и изпълнение. В същото време пеенето в игрите и кръглите танци е придружено от движения. Всяко средство за музикално обучение влияе върху останалите и заедно те служат за развиване на музикални способности. Слушането на музика развива музикалното възприятие на детето и му помага да различава музикалните произведения. Тъй като слушането включва разпознаване на музикално произведение, то допринася за развитието на музикалния слух на децата и особено на неговия емоционален компонент. Пеенето - възпроизвеждане на мелодия с глас - също допринася за активното развитие на музикално-слуховите възприятия. Развива както ладово усещане (усещане за тоника, правилна настройка), така и музикално-ритмично усещане, тъй като няма мелодия без ритъм. Движението изисква от детето основно да съгласува действията си с естеството на музиката, с нейното темпо и ритъм, тоест то трябва едновременно да слуша музиката. Същото се случва, когато децата свирят на музикални инструменти. Така пеенето влияе върху успеха на движението, движението влияе върху успеха на пеенето, а слушането влияе и на двете. И трите основни средства за музикално възпитание действат в една посока - развитието на музикалните способности. В часовете по музика всички те се използват задължително, тъй като различните форми на дейност допринасят за по-доброто усвояване на програмните умения. Съдържанието на музикалното обучение в детската градина включва:
Изисква се външен одит и писане на проекти. История на джаза от началото до настоящето, използвайки записи, филми и музикални примери. Този курс има за цел да контекстуализира джаза в музикалната култура на двадесети век. Той е предназначен да развие разбирането на учениците за джаза от гледна точка на писане и изследване. Този курс се концентрира върху живота, групите и творчеството на хора, които са свирили важна роляв развитието на различни стилове джаз. Задълбочен анализ на големи джаз фигури, включително Луис Армстронг.
Цели на музикалното възпитание за всяка възрастова група за всички видове дейности;
Програмен репертоар за всички видове дейности;
Програмни изисквания за всички видове дейности;
Организационни форми на музикална дейност;
Методически похвати за работа с деца за всяка възрастова група.
Под принципите на музикалното възпитаниеразбере основното теоретични идеиили изискванията, върху които се основава музикално-образователният процес. Те включват:
Този курс е най-подходящ за специалности по джаз и други студенти от консерваторията с известно джаз образование и познания по основи на музиката. Включва слушане и анализ, тъй като те са свързани с програмиране и образователни въпроси в среда на хоров ансамбъл.
Включва слушане и анализ, тъй като те са свързани с програмиране и образователни въпроси в настройките на струнния ансамбъл. Прегледи изследвания чрез анализ, четене, слушане и изпълнение на литература за струнни инструменти от Ренесанса до Специално вниманиекъм разработването на инструменти, форми, методи, работни методи и идиоматични стилове.
Наличие на музикално обучение и образование за всеки човек, независимо от пол, националност и религия.
Равни условия за всеки човек за пълноценна реализация на неговите музикални способности и всестранно развитие.
Хуманизмът, приоритетът на универсалните духовни ценности.
Връзка с националната и световната художествена култура.
Особено внимание се обръща на разработването на инструменти, форми, методи, работни методи и идиоматични стилове. Темите на курса включват история на музикалната терапия, популациите, които слушат музикалните терапевти, и въведение в използването на музика в терапевтични условия. Този курс ще запознае с кариерата и музиката на Бийтълс, изследвайки тяхното влияние върху популярната култура в Обединеното кралство и САЩ. Студентите ще научат за популярните форми на песни, техники за запис, лирика и анализ. Те също ще използват видео и аудио материали за проекти, както и ще участват в четения, които се доближават до Бийтълс както исторически, така и културно.
Връзка с опита на музикалното образование в други страни.
Свобода при избора на форми на организация, методи и средства на музикалното обучение и възпитание.
Научно-музикалното образование трябва да се организира въз основа на съвременните научни и методически постижения на музикално-теоретичната мисъл и практическата изпълнителска дейност.
Този курс осигурява втория семестър на студента клинична практиканепрекъснато практикуване на директни услуги, процедури и документация на процеса на музикотерапевтично лечение. Този семинар помага на студентите при създаването на изследователски или клиничен проект.
Преглед на основните духови и ударни инструменти, използвани в училище. Включва формиране на група, позициониране на ръцете, звукоиздаване и педагогически проблеми, възникнали в началните ситуации. Преглед на основните струнни инструменти, използвани в училищата. Включва позиция на ръцете, поклони, производство на звук и педагогически проблеми, срещани в начални ситуации.
Дипломност и приемственост - осигуряване на условия за основно, средно и висше музикално образование.
Творчеството е творение на всеки необходими условияза активно и максимално инициативно музикално творчество.
Теория и методика на музикалното възпитание. УрокБезбородова Людмила Александровна
2. Принципи на музикалното възпитание
Методи на изследване сътрудничествои вокална литература. Лабораторни приложения на педагогиката на голям инструментален ансамбъл, репетиционна техника на ансамбъл и практика. Студентите ще участват в игри, наблюдения и големи ансамбълни репетиции с акцент върху критичен анализ на технически педагогически проблеми и подготовка на ансамбълови резултати. Включва среща след училище.
Студентите ще участват в игри, наблюдения и репетиции в голяма ансамбълна среда с акцент върху критичния анализ на техническите педагогически проблеми и подготовката на ансамбълови резултати. Този курс може да се провежда извън кампуса. Изучаване на основните техники на всички ритми, модели, прекъсване на ритми, динамика, стартиране, спиране и изнасяне на речи чрез обучение в класната стая. Ще бъде обхванато елементарно изследване на съдийската форма и хармоничното съдържание.
Общата педагогика определя методиката като научна дисциплина, изучаване общи моделипедагогически процес, базиран на материала на всеки предмет. Това означава, че методиката на музикалното възпитание на учениците трябва да се разбира като научна дисциплина, която изучава законите на педагогическия процес на обучение на ученици чрез средствата на музикалното изкуство. В същото време понятието „образование“ включва единството на няколко значения - образование (овладяване на система от музикални знания от учениците, усвояване на опита от художественото изследване на света, натрупан от човечеството), обучение (придобиване на деца от практически музикални и творчески умения и методи на действие) и развитието на личността на всяко дете (количествени и качествени промени в музикалната и естетическата култура на учениците, както и във формирането на музикални способности на учениците).
Като педагогическа наука методиката на музикалното възпитание на учениците се определя от законите на педагогическия процес и дидактическите принципи, отразяващи тези закони. Да ги наречем:
– обусловеност на учебния процес от обществените потребности;
– съответствие на съдържанието и методите на обучение и възпитание на децата с нивото на социално развитие;
– връзка и единство на обучението и възпитанието с обществената практика и наука;
– сложност на решаването на проблемите на обучението, образованието и развитието;
– връзката между целта, съдържанието, формите, методите, средствата на обучението и възпитанието;
– съчетаване на педагогическото ръководство с развитието на самостоятелността, инициативността и креативността на децата;
– постоянство на изискванията и систематично повторение на действията;
– условност общо развитиеличността, характера и методите на обучение и възпитание на ученика.
Наред с горепосочените модели и дидактически принципи на педагогическия процес, методиката на музикалното възпитание на учениците включва и модели.
Социологически –зависимостта на ефективността на образованието и обучението от комбинация от единство на изискванията и уважение към личността на всяко дете, както и спазване на законовите разпоредби относно правата на детето.
комуникация –зависимостта на естетическото развитие на децата от естеството на взаимодействието между учител и ученици.
Физиологичен– зависимост на резултатите от анатомо-морфологичното развитие на тялото на детето.
Организационни– зависимост на резултатите от представянето на учениците, здравословното състояние, графика, времето на деня, метеорологичните условия.
Психологически –зависимост на резултатите от интереса на децата към уроците по музика, възрастови характеристикидеца, степента на постоянство на вниманието, нивото на развитие на паметта.
Спецификата на музикалното изкуство определя собствените принципи на методиката на музикалното образование: единство на емоционално и съзнателно, единство на художествено и техническо. Например, слушането на музика от деца включва не само получаване на естетическо удоволствие, но и придобиване на исторически и теоретични знания (разбиране на стил, форма, жанрове, изпълнение на музикални и ритмични движения - проява на емоционална реакция към усетено впечатление и при същевременно разбиране на характеристиките на музикалния език (метроритъм), динамика, текстура и т.н.) По същия начин, при пеенето, изразителността на изпълнението и владеенето на вокални и хорови умения са еднакво важни.
В допълнение към закономерностите на педагогическия процес, определени от критериите за универсалност и повторяемост, основният фонд на методиката на музикалното обучение на учениците са и случайни (т.е. случайни) връзки, които понякога не могат да бъдат предварително определени и до голяма степен зависят от конкретна ситуация и детска спонтанност.
Abdullin E. B. идентифицира следните дидактически принципи на музикалното образование:
1) принципът на музикалното възпитание и образование; музикално развитие на учениците;
2) принципът на яснота, който действа като логическа основа за изграждане на система за музикално образование;
3) принципът на връзка между музикалното обучение и живота;
4) принципът на интерес, страст, положително отношение към уроците по музика;
5) принципът на оптимизиране на учебния процес, който характеризира дейността на учителя в класната стая и е насочен към учебния процес с идентифициране на характеристики, идентифициране на характеристиките на учениците, записване на техните музикални способности, наблюдение на овладяването на програмата и др .;
6) принципът на силата и ефективността на резултатите от музикалното отношение според показателите (степента на емоционално отношение, интерес и любов към музиката, мярката за придобиване на знания в естетическата оценка, нивото на развитие на изпълнителските умения).
Л. В. Школяр посочва следните принципи на музикалната педагогика: цялостност, образност, асоциативност, интонация, артистичност.
Л. В. Горюнова идентифицира линиите на организация на художествено-естетическата среда като движение: от цяло към цяло, от образ към образ, от импровизация към импровизация, от изненада към размисъл, от насищане с художествени впечатления към разширяване на полето на значения и лични значения, след това до умения и логическо съзнание, от устно към писмено, от въпросително към въпросително, от полифония към пеене на унисон. Общо взето от артистичен по артистичен.
От книгата Основи на музикалната психология автор7. ОСОБЕНОСТИ НА ПСИХИКАТА НА МУЗИКАЛНОТО ТВОРЧЕСТВО 7.1. основни характеристикикреативност. Психологически характеристикиТворчеството се разбира като процес на създаване на нови материални и духовни ценности в областта на науката, изкуството или технологията. Според
автор Федорович Елена НаримановнаГЛАВА 1. ВЪЗНИКВАНЕ И ФОРМИРАНЕ НА СИСТЕМАТА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО МУЗИКАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ СЪС СВЕТСКА НАСОЧЕНОСТ ПРЕЗ 19 – НАЧАЛОТО НА 20 ВЕК 1.1. Произходът на клавирната педагогика в Русия Концепцията за „руската клавирна педагогика“ възниква през втората половина на 19 век. –
От книгата История на професионалното музикално образование в Русия (XIX – XX век) автор Федорович Елена НаримановнаГЛАВА 2. НОВИ ОРГАНИЗАЦИОННИ ОСНОВИ И ФОРМИ НА ПРОФЕСИОНАЛНО МУЗИКАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ В СЪВЕТСКИЯ ПЕРИОД 2.1 Музикален учебни заведенияВ Русия в края на 19 - началото на 20 век Санкт Петербургската и Московската консерватории полагат основите на система от професионални
От книгата Развитие на интелектуалните способности на подрастващите в условията на спортна дейност: теоретични, методически и организационни предпоставки автор Кузменко Галина Анатолевна авторРаздел 1 История на музикалното образование и
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила АлександровнаГлава 3 Основни тенденции в развитието на социокултурната сфера и музикалното образование в модерен етапСъвременният етап на развитие на социокултурната сфера на Русия се характеризира с наличието на редица характеристики. Един от тях се дължи на течението
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила АлександровнаРаздел 2 Теория на музикалното възпитание
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила АлександровнаГлава 1 Общи въпроси на музикалната теория
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила Александровна1. Същността на теорията на музикалното образование Теорията на музикалното образование на учениците се разглежда като система научно познаниеи концепции за контролни модели музикално развитиедете, възпитаване на неговите естетически чувства в процеса на запознаване с музиката
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила Александровна2. Специфика на музикалното изкуство Външната форма на изкуството като цяло и музикалното изкуство в частност има две измерения – онтологично и семиотично, тъй като представлява определена материална структура и в същото време трябва да функционира като
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила Александровна3. Детето като субект на музикалното развитие Дете, достигнало начална училищна възраст, е психофизиологично готово за учене. Реактивни двигателни прояви и всичко останало физическа дейностстанете целенасочени. Това се дължи на въздействието на всичко
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила Александровна От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила Александровна4. Драматургия на музикалния урок Музиката като вид изкуство е подчинена на законите на драматургията, която вече е заложена в основата на всяко музикално произведение и се определя от неговата съдържателна основа. Драматургията може да се разграничи като емоционална и съдържателна
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила Александровна5. Методика на музикалното възпитание При определяне на методиката “Теория и методика на музикалното възпитание” се основава на общата педагогика. В същото време критерият за избор на методи в контекста на спецификата на работата по музикално образование зависи от характеристиките на учебното съдържание
От книгата Теория и методика на музикалното възпитание. Урок автор Безбородова Людмила Александровна От книгата Лично и професионално развитие на възрастен в образователното пространство: теория и практика автор Егоров Генадий Викторович