Публикувано на 07.11.2017 г

нагледно-образно и словесно-логическо мислене

1. Визуално мислене за действие- това е специален вид мислене, чийто процес се свежда до реални, практически действия на човек с материални обекти във визуално възприемана ситуация.

При този вид мислене вътрешните, умствени действия са практически минимални или напълно липсват.

И проблемът се решава чрез практически манипулации с предмети.

Това е най-простият вид мислене, характерен за много животни и доминиращ сред първобитните хора.

Може да се наблюдава при малки деца, започвайки от 6-8 месечна възраст.

Пример:

Извличане на отдалечени обекти чрез преодоляване на физически препятствия по пътя към тях

Ако детето иска да вземе играчка, но не може да я достигне с ръка, тогава може да използва пръчка

Ако обектът е висок вземаме стол

2. Визуално-образно мислене- това е вид мисловен процес, при който задачите се решават от човек чрез вътрешни, психологически действия и трансформации на образите на тези обекти.

Осъществява се директно с възприемането на заобикалящата действителност и не може да се осъществи без това.

Например:

когато искаме да пренаредим мебелите в една стая, няма да ги местим, за да видим крайния резултат, а мислено да си представим крайната картина

Когато мислимметафорично, ние сме обвързани среалност, а необходимите изображения са представени вкраткосрочна и работна памет.

Тази форма на мислене се проявява при деца на възраст 3-4 годинии едоминантенпри децапредучилищна и начална училищна възраст възраст.

3. Словесно-логическо мислене - това е най-високото ниво на развитие на типа човешко мислене, възникващо едва в края на предучилищната възраст и подобряващо се през целия живот, не само за индивида, но и за цялото човечество.

Този тип мислене се характеризира с:

1. Мислене борави с концепции за обекти и явления, а не със самите предмети и явления и техните образи.

2. Този вид мислене преминава изцяловътрешен, ментален план.

3. За него не е необходимо да се разчита навизуално възприета ситуация,напротив, човек трябва да бъде отвлечен от възприемането на реалната ситуация.

4. Такова мислене извършвани по определени закони, стриктното спазване на които води доправилни решения. (правилата на логиката на мисленето действат като такива закони)

Дълго време вербално-логическото мислене беше единственият вид мислене, чието съществуване беше признато в човека.

И то само след изучаванеживотинска интелигентност ималки деца , започна да разграничава други, по-слабо развити видове мислене: визуално-ефективно и визуално-образно.

Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката:

Прочетете също:

В психологията има няколко вида мислене, които възникват в определени ситуации и техните характеристики са различни. Те зависят от различни механизми и начини на умствени задачи.

Видове мислене и техните характеристики

Главна страница / Указания за работа / Висши когнитивни функции / Словесно-логическо мислене

Словесно-логическо мислене

Мисленето е най-висшият етап на човешкото познание, процесът на отразяване на външния свят. Тя се основава на два различни психофизиологични механизма: формирането и попълването на запаса от понятия, идеи и извеждането на нови съждения и изводи.

Нагледно-действеното мислене е първият вид умствена дейност на човека.

Мисленето дава знания за обектите, свойствата и отношенията на околния свят.

Човешкото мислене е вербално мислене. Неговото формиране се случва в процеса на общуване между хората.

Формирането на човешкото мислене в процеса на развитие е възможно само в съвместната дейност на възрастен и дете.

В зависимост от това какви средства се използват за решаване на проблеми, обичайно е да се разграничават визуално и вербално-логическо (вербално) мислене. Установено е, че за пълноценна умствена работа някои хора трябва да виждат или да си представят предмети, докато други трябва да оперират с думи, т.е. абстрактни знакови структури.

Словесно-логически(словесното) мислене е един от видовете мислене, който използва понятия и логически конструкции. Той функционира на базата на езикови средства и представлява най-късния от етапите на историческото и онтогенетичното развитие на мисленето. В неговата структура се формират и функционират различни видове обобщения. Словесно-логическото мислене се осъществява изцяло във вътрешен, мисловен план.

Словесно-логическото мислене функционира на базата на езикови средства и представлява най-високата степен в развитието на мисленето. Благодарение на словесното мислене човек може да установи най-общите модели, да обобщи различни визуални материали.

Словесно-логическото мислене се формира постепенно. В хода на обучението човек овладява методите на умствена дейност, придобива способността да действа "в ума" и да анализира процеса на собствените си разсъждения. В процеса на решаване на образователни задачи се формират такива операции на вербално-логическото мислене като анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация.

Анализ- това е умствена операция за разделяне на сложен обект на неговите съставни части и подчертаване в обекта на една или друга от неговите страни, елементи, свойства, връзки, отношения.

Синтез- това е умствена операция, която позволява в процеса на мислене да се премине от части към цялото. За разлика от анализа, синтезът включва комбиниране на елементи в едно цяло.

Анализът и синтезът обикновено действат в единство. Те са неразделни, не могат да съществуват един без друг: анализът, като правило, се извършва едновременно със синтеза и обратно.

Сравнение- това е умствена операция, която се състои в сравняване на обекти и явления, техните свойства и взаимоотношения помежду си и по този начин в идентифициране на общото или различното между тях.

Обобщение- това е умствена операция, която се състои в съчетаване на множество предмети или явления по някакъв общ признак. В хода на обобщението в сравняваните обекти в резултат на техния анализ се откроява нещо общо.

Класификация- това е умствена операция, която се състои в групиране на обекти по съществени признаци. За разлика от класификацията, която трябва да се основава на знаци, които са значими в някакво отношение, класификацията понякога позволява избор на знаци с малко значение (например в азбучни каталози), но функционално удобни като основа.

Необходимостта от развитие на мисленето при деца от по-стара предучилищна възраст се дължи преди всичко на факта, че децата се подготвят да постъпят в училище. Още от първи клас те ще започнат да изучават трудната за тях училищна програма, която включва началните елементи на логиката, и за децата с неразвито вербално мислене ще бъде трудно да придобият нови знания.

Недостатъчното развитие на вербално-логическото мислене води до трудности при анализиране, сравняване на явления, обекти, ситуации, оценка на обекти, ситуации, явления. Нарушаването на този тип мислене пречи на формирането у децата на обща способност за усвояване на знания, води до невъзможност правилно и точно да изразяват своите мисли, пълно и последователно разкриване на съдържанието му, пречи на формирането на пълноценни комуникативни отношения с другите , пълноценното развитие на детето.

МИСЛЕНЕТО е насочен процес на обработка на информация в когнитивната система на живите същества. М. се реализира в действия на манипулиране (опериране) с вътрешни психични представи, подчинени на определена стратегия и водещи до появата на нови психични представи.

Помислете за основните видове мислене.

Мислене за визуално действие- вид мислене, основано на прякото възприемане на обекти, реална трансформация в процеса на действия с обекти.

Визуално-образномисленето е вид мислене, характеризиращо се с разчитане на представи и образи; функциите на образното мислене са свързани с представянето на ситуации и промени в тях, които човек иска да получи в резултат на своята дейност, която трансформира ситуацията. Много важна характеристика на образното мислене е формирането на необичайни, невероятни комбинации от обекти и техните свойства. За разлика от нагледно-действеното мислене, при нагледно-образното мислене ситуацията се трансформира само по отношение на образа.

Словесно-логическо мислене- вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия.

Има теоретично и практическо, интуитивно и аналитично, реалистично и аутистично, продуктивно и репродуктивно мислене.

Теоретично и практическо мисленесе отличават от вида на решаваните задачи и произтичащите от това структурни и динамични особености.

Видове мислене.

Теоретичното мислене е познаването на закони, правила. Основната задача на практическото мислене е подготовката на физическото преобразуване на реалността: поставяне на цел, създаване на план, проект, схема. Теоретичното мислене понякога се сравнява с мисленето емпиричен. Тук се използва следният критерий: естеството на обобщенията, с които се занимава мисленето; в единия случай това са научни понятия, а в другия битови, ситуативни обобщения.

Прави се и разлика между интуитивен и аналитичен(логично мислене. Обикновено се използват три знака: времеви (време на процеса), структурни (разделяне на етапи), ниво на протичане (съзнание или безсъзнание). Аналитичното мислене на разгънато време има ясно определени етапи, до голяма степен е представено в съзнанието на самия мислещ човек. Интуитивното мислене се характеризира със скорост на протичане, липса на ясно дефинирани етапи и е минимално съзнателно.

реалистично мисленетой е насочен основно към външния свят, регулиран от логически закони, а аутистичният се свързва с реализацията на желанията на човека (кои от нас не са подминавали пожелателното мислене за реално съществуващо). Понякога се използва терминът "егоцентрично мислене", характеризира се преди всичко с невъзможността да се приеме гледната точка на друг човек.

Важно е да се прави разлика продуктивни и репродуктивнимислене, основано на "степента на новост на продукта, получен в процеса на умствена дейност по отношение на професиите на субекта".

Също така е необходимо да се прави разлика неволномисловни процеси от произволен: неволна трансформация на образи от сънища и целенасочено решаване на психични проблеми.

Според S.L. Rubinshtein всеки мисловен процес е действие, насочено към решаване на конкретен проблем, чиято формулировка включва цел и условия.

Мисленето започва с проблемна ситуация, необходимост от разбиране. При което решението на проблемае естествен завършек на мисловния процес и неговото прекратяване, когато целта не е постигната, ще се възприема от субекта като срив или провал. Емоционалното благополучие на субекта е свързано с динамиката на мисловния процес, напрегнатов началото и удовлетворенв края.

Началната фаза на мисловния процес е осъзнаването на проблемната ситуация. Самото формулиране на проблема е акт на мислене, често изисква много умствена работа.

Първият признак на мислещ човек е способността да види проблема там, където е. Появата на въпроси (което е характерно за децата) е знак за развиваща се работа на мисълта. Колкото повече проблеми вижда човек, толкова по-голям е кръгът на неговите знания. По този начин мисленето предполага наличието на някои първоначални знания.

От разбирането на проблема мисълта преминава към неговото решение. Проблемът се решава по различни начини. Има специални задачи (задачи на визуално-ефективна и сензорно-моторна интелигентност), за решаването на които е достатъчно да се съпоставят първоначалните данни по нов начин и да се преосмисли ситуацията.

В повечето случаи за решаване на проблеми е необходима определена база от теоретични обобщени знания. Решаването на проблема включва използването на съществуващите знания като средства и методи за решаване.

Прилагането на правилото включва две умствени операции:

• определете кое правило да използвате за решението;
• прилагане на общото правило към конкретни условия на проблема.

Могат да се разглеждат автоматизирани схеми на действие умения за мислене. Важно е да се отбележи, че ролята на мисловните умения е голяма точно в онези области, където има много обобщена система от знания, например при решаването на математически задачи.

Въпрос

Въображението е умственият процес на създаване на нещо ново под формата на образ, представяне или идея..

Човек може мислено да си представи това, което не е възприемал или не е правил в миналото, може да има образи на предмети и явления, които не е срещал преди.Бъдейки тясно свързано с мисленето, въображението се характеризира с по-голяма несигурност, отколкото при мисленето на ситуации.

Процесът на въображение е присъщ само на човек и е необходимо условие за неговата трудова дейност..

Въображението винаги е насочено към практическата дейност на човека. Човек, преди да направи нещо, си представя какво трябва да се направи и как ще го направи.Така той вече предварително създава образ на материално нещо, което ще бъде произведено в последващата практическа дейност на човека. Тази способност на човек да си представя предварително крайния резултат от своята работа, както и процеса на създаване на материално нещо, рязко разграничава човешката дейност от "дейността" на животните, понякога много умела.

Въображението винаги е известно отклонение от реалността. Но във всеки случай източникът на въображението е обективната реалност.

Въображението е фигуративно конструиране на съдържанието на концепция за обект (или проектиране на схема от действия с него) дори преди самата концепция да се формира (и схемата получава отчетлив, проверим и осъществим израз в конкретен материал).

Характерно за въображението е, че знанието все още не се е оформило в логическа категория, а вече е направено своеобразно съотнасяне на универсалното и индивидуалното на сетивно ниво. Благодарение на това в самия акт на съзерцание индивидуалният факт се разкрива в неговата универсална перспектива, разкривайки неговия интегрален смисъл по отношение на конкретна ситуация. Следователно, по отношение на въображението, цялостен образ на ситуацията се изгражда пред разчленена и детайлна картина на това, което се съзерцава.

Водещият механизъм на въображението е прехвърлянето на някакво свойство на обекта. Евристиката на преноса се измерва с това доколко той допринася за разкриването на специфичната интегрална природа на друг обект в процеса на неговото познание или създаване от човек.

В психологията се прави разлика между доброволно и неволно въображение. Първият се проявява, например, в хода на целенасоченото решаване на научни, технически и художествени проблеми в присъствието на съзнателна и абстрахирана доминанта на търсенето, вторият - в сънищата, така наречените непроменливи състояния на съзнанието и др.

Сънят формира специална форма на въображение. Тя е насочена към сферата на повече или по-малко далечно бъдеще и не предполага незабавно постигане на реален резултат, както и пълното му съвпадение с образа на желания. В същото време мечтата може да се превърне в силен мотивационен фактор в творческото търсене.

Дата на публикуване: 2014-12-10; Прочетено: 242 | Нарушаване на авторските права на страницата

studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 година.(0.002 s)…

Развитието на визуално-фигуративното мислене в предучилищна възраст

В психологията има няколко класификации на видовете мислене. Най-често срещаното е разпределението на видовете мислене на различни основания.

1. По форма - предметно-действен, визуално-фигуративен, абстрактно-логичен (абстрактно, логично, съдейки по Майер).

2. По характер на решаваните задачи - теоретични (теоретико-концептуални, теоретико-образни) и практически.

3. Според степента на разгръщане - дискурсивни, интуитивни.

4. Според степента на новост и оригиналност - репродуктивни (възпроизвеждащи), продуктивни (творчески).

1. Тези видове мислене могат да се разглеждат като (предметно-действено, визуално-образно, словесно-логическо) - три етапа в развитието на мисленето в онтогенезата. И също така, в зависимост от това какво място заемат думата, образът и действието в мисловния процес, как се свързват помежду си, се разграничават три вида мислене: конкретно-ефективно или практическо, конкретно-фигуративно и абстрактно. Тези видове мислене се разграничават и въз основа на характеристиките на задачите – практически и теоретични.

предметно-ефективни- умствената задача се решава непосредствено в процеса на дейност. Практически ефективното мислене е исторически и онтогенетично най-ранният тип човешко мислене. Именно от този тип започва развитието на мисленето на човек в процеса на раждането на неговата трудова дейност, когато умствената дейност все още не се е отделила от предметно-практическата дейност. От този вид започва развитието на мисленето в онтогенезата. Първоначално детето решава проблеми, като директно действа с предмета. Грешка обаче е да се смята, че този вид мислене е примитивна форма на мислене. Възникнала в зората на човечеството и появила се във всеки човек в първите години от живота му, тя продължава и се развива през цялата история на човечеството, на всички възрастови нива на всеки човек. Този тип мислене е незаменим, когато е целесъобразно да се реши умствен проблем директно в процеса на практическа дейност.

Визуално-образно, или художествено, мислене се характеризира с факта, че тук съдържанието на умствената задача се основава на фигуративен материал. Този тип мислене се проявява, когато човек, решавайки проблем, анализира, сравнява и се стреми да обобщи различни образи на обекти, явления и събития.

Абстрактно или словесно-логическо, мисленето се характеризира с това, че задачата тук се решава в словесна (вербална) форма. Използвайки словесната форма, човек оперира с най-абстрактните понятия, които нямат фигуративен израз: цена, цена и др.

Извод: И трите вида мислене са тясно свързани помежду си. Много хора имат еднакво развито конкретно-действено, конкретно-образно и теоретично мислене, но в зависимост от характера на задачите, които човек решава, на преден план излиза един, друг, трети тип мислене.
Ако мисленето се разглежда в процеса на неговото развитие при децата, тогава може да се установи, че преди всичко възниква конкретно-активно мислене, след това конкретно-образно и накрая абстрактно-логическо. Но характеристиките на всеки от тези видове мислене при децата са малко по-различни, връзката им е по-проста.

2. практично мислене - поставяне на цели, разработване на план, извършвани с недостиг на време. Основната разлика между теоретичното и практическото мислене е, че те са свързани с практиката по различни начини.

Мислене за визуално действие: от детството

Работата на практическото мислене е насочена към решаване на конкретни, конкретни проблеми, работата на теоретичното мислене е насочена към намиране на общи модели. Практическото мислене е вплетено директно в практиката, непрекъснато се тества от практиката, а теоретичното се подлага на тестване от практиката в крайния резултат.

Теоретично концептуално мислене- това е такова мислене, чрез което човек в процеса на решаване на проблем се позовава на понятия, извършва действия в ума, без да се занимава директно с опита, получен с помощта на сетивата. Той обсъжда и търси решение на проблема от началото до края в ума си, използвайки готови знания, получени от други хора, изразени в концептуална форма, съждения, заключения. Теоретичното концептуално мислене е характерно за научното теоретично изследване.

Теоретичното фигуративно мислене се различава от концептуалното мислене по това, че материалът, който човек използва тук, за да реши даден проблем, не е концепции, преценки или заключения, а изображения. Те са или директно извлечени от паметта, или творчески пресъздадени от въображението. Такова мислене използват работниците в литературата, изкуството, изобщо хората на творчеството, които се занимават с изображения. В процеса на решаване на умствени проблеми съответните образи се трансформират мислено, така че човек, в резултат на манипулирането им, може директно да види решението на проблема, който го интересува.

3. дискурсивен - поетапно разгръщане на мисловния процес. интуитивен - минимална информираност, бързина на мисловния процес, непоетапно разгръщане.

4. репродуктивен - прилагане на вече подготвени знания и умения. Творчески - насочени към създаване на нови идеи или подобряване на стара задача.

Извод: всички видове мислене са взаимозависими, преминават един в друг, зависят един от друг, в един вид мислене могат да се открият елементи от други видове мислене.

Мисленето, като сложен процес на отражение и познание на реалността, е източник на нови знания, които човек не може да получи в пряк опит. Съвременното мислене, способно да решава сложни проблеми и да оперира с абстрактни понятия, е изминало дълъг път в своето формиране. Нагледно-ефективното мислене е генетично първият, най-ранният етап от неговото развитие.

Видове мислене

Човешкият мозък непрекъснато получава от външния свят и обработва огромно количество информация. Тази обработка се извършва, така да се каже, на две нива: на ниво пряко сетивно познание (усещане и възприятие) и на ниво мислене.

От простото сетивно познание мисленето отличава опосредстван характер. „Посредници” в мисловния процес могат да бъдат образи (зрителни, слухови, тактилни и др.) и знаци – думи и понятия.

Визуално-ефективното мислене е вид когнитивен процес, в който обектите от материалния свят се използват като „посредници“. Това е неговата качествена разлика от другите видове мислене. Това мислене се нарича още сензомоторно, като по този начин се подчертава връзката му със сетивната и двигателната сфера.

Най-висше е абстрактно-логическото, концептуалното, което е абстрактно. Но никой, дори и най-интелектуално развитият човек, не мисли изключително с помощта на думи-понятия. Процесът на познание на реалността задължително включва образи, освен това творческият процес е свързан именно с визуално-образно мислене.

Следователно в съзнанието на съвременния човек непрекъснато си взаимодействат два вида визуално-фигуративно мислене. Визуално ефектното, изглежда, остава настрана. Или не играе никаква роля в умствения живот на възрастен?

Характеристики на сензомоторното мислене

Първо, тя е тясно свързана с дейността и е включена в директни операции с обекти, в резултат на което човек ги трансформира, комбинира, създавайки нови обекти.

Второ, визуално-ефективно мислене - то възниква само в момента на манипулиране с обекти и ви позволява да разбирате изключително конкретни действия. За разлика от него, както абстрактното, така и визуално-фигуративното са с абстрактен характер. Те позволяват на човек да излезе в мислите си от ситуацията, в която се намира, да си представи неща, които не съществуват в момента, да фантазира и планира дейности.

Трето, визуално-ефективното мислене е ситуационен когнитивен процес. Не може да извади човек от конкретна ситуация. Това е мисленето „тук и сега“. То е като че ли ограничено, ограничено от условията, в които се намира човек.

Най-старата форма на разбиране на света

Сензомоторното мислене се е появило при нашите много далечни предци. Палеопсихолозите смятат, че той е бил притежаван от първобитните хора и до голяма степен е определял умствената дейност на изостаналите народи, които са били на етапа на първобитното общество през 19 век. Например, етнографите (М. Вертхаймер, Р. Турнвалд), описвайки мисленето на диваците, отбелязват, че те не са способни на абстрактно изчисление. За тях беше важно да знаят какви елементи да броят. Мечките могат да бъдат преброени само 6 броя, тъй като нито един човек не е успял да види повече от тези животни едновременно. Но кравите могат да бъдат преброени до 60.

Ето защо в езика на много архаични народи не е имало общи понятия, но е имало много думи, обозначаващи конкретни предмети, действия, състояния. К. Леви-Брюл, който изучава примитивното мислене, брои 33 думи за ходене на езика на едно от африканските племена. Глаголите се променяха в зависимост от това кой, къде, с кого и защо отива.

Нагледно-действеното мислене е вид "предумишленост", която съществува в зародишна форма и при животните. Още в началото на 20 век изследванията на поведението на шимпанзетата, проведени от немския психолог В. Кьолер, показаха, че те са в състояние да решават прости умствени проблеми в процеса на манипулиране на предмети.

Детско мислене

Най-ярката и отчетлива проява на тази реалност може да се види при деца под 3 години. За такива трохи визуално-ефективното мислене е игра. Всичките им умствени действия се случват в процеса на манипулиране на предмети. Основните са достъпни за детето, но само като преки практически действия.

Ето дете, което ентусиазирано разглобява къща, току-що построена от майка му от кубчета. Не трябва да се обиждате от него, защото така детето анализира - разделянето на цялото на отделни елементи.

След това детето минава през кубчетата - сравнява ги, избира тези, от които се нуждаете, изхвърляйки, от негова гледна точка, излишните. Това е сравнение, а след това идва ред на по-сложна умствена операция - синтез. Детето започва да изгражда, издигайки, изглежда, фигура, различна от всичко друго.

Дизайнът расте, като всеки куб става все по-висок и по-висок. Хлапето го разглежда с интерес и по някое време радостно възкликва: „Това е кула! Мамо, виж, построих кула! След като сравни конструкцията си с образа в паметта си, детето извърши операцията на обобщение и направи заключение.

Това е малък мислител, само че неговото мислене е все още визуално ефективно, неотделимо от обективната, „ръчна“ дейност. Следователно детето толкова се нуждае от разглобени и сглобени играчки, защото именно в играта с тях се развива нагледно-ефективното мислене.

Формиране на мисленето при децата

Чрез манипулиране на различни предмети детето се научава да установява връзки между тях, да откроява техните основни и второстепенни качества. Но най-важното е, че той запазва в паметта си образите на веднъж извършени действия и ги използва по-късно за решаване на нови проблеми. Така започва формирането на по-сложно, образно мислене.

Сензомоторното мислене е не само обективно, но и емоционално. Изненада с нещо ново, създадено от собствените си ръце, раздразнение от неуспешно действие и наслада, когато успеете да постигнете желания резултат - всичко това обогатява и развива вътрешния свят на бебето.

Ролята на сензомоторното мислене в психиката на съвременния възрастен

Човешката психика е една, както и мисленето е едно и е невъзможно да се изолира какъвто и да е вид от този хармоничен процес. Всеки от тях е важен и изпълнява своята функция.

Но доста често определен тип мислене доминира в този или онзи човек. Творческите хора, мечтателите се характеризират със силно развито образно мислене. А математиците и икономистите се характеризират с високо ниво на концептуално мислене.

Срещат се и хора с преобладаващо сензомоторно мислене. Това са тези, за които се казва, че имат златни ръце. Майстори „от Бога“, способни, без да знаят нищо за принципите на работа на конкретен механизъм, да го разглобят, ремонтират, сглобят отново и дори да го подобрят в процеса на сглобяване.

Може ли да се каже, че абстрактното и образното мислене са по-важни видове мислене? Визуално-ефективният също е необходим за всеки човек, той придружава всички обективни действия. Без него е невъзможно да направите ремонт в апартамента, или да плевите градинското легло, или да плетете шапка. Дори супа без това мислене е невъзможно да се сготви.

Възникнало в детството, сензомоторното мислене не остава на примитивно ниво, а се развива по същия начин като другите видове когнитивна дейност.

Обектът на човешката умствена дейност са когнитивни задачи, които имат различна съдържателна основа и предизвикват различно съотношение на предметно-ефективни, перцептивно-образни и концептуални компоненти при тяхното решаване.

В зависимост от това се разграничават три основни типа мислене:

- характеризира се с това, че при решаване на проблеми се използват предметно-практически процедури, - действия с обекти. Генетично това е най-ранният етап от развитието на мисленето - във филогенезата и онтогенезата (по-младата възраст) е характерен и за възрастните.

Мислене за визуално действие - това е особен вид мислене, чиято същност се състои в практическата преобразувателна дейност, извършвана с реални обекти. Този тип мислене е широко разпространен сред хората, занимаващи се с производствена работа, резултатът от която е създаването на някакъв материален продукт.

Характеристиките на визуално-ефективното мислене се проявяват във факта, че проблемите се решават с помощта на реална, физическа трансформация на ситуацията, тестване на свойствата на обектите. Тази форма на мислене е най-характерна за деца под 3 години. Дете на тази възраст сравнява обекти, наслагвайки един върху друг или поставяйки един върху друг; той анализира, разчупва играчката си; той синтезира, като строи „къща“ от кубчета или пръчици; той класифицира и обобщава, като подрежда кубчетата по цвят. Детето все още не си поставя цели и не планира действията си. Детето мисли, като действа.

Движението на ръката на този етап изпреварва мисленето. Затова този тип мислене се нарича още ръчно. Не трябва да се мисли, че обектно-ефективното мислене не се среща при възрастните. Често се използва в ежедневието (например при пренареждане на мебели в стая, ако е необходимо, използване на непознато оборудване) и се оказва необходимо, когато е невъзможно напълно да се предвидят резултатите от каквито и да е действия предварително (работата на тестер, дизайнер).

Визуално-образно мислене свързани с изображенията. За този тип мислене се говори, когато човек, решавайки проблем, анализира, сравнява, обобщава различни образи, идеи за явления и предмети. Визуално-фигуративното мислене най-пълно пресъздава цялото разнообразие от различни действителни характеристики на обекта. Визията на обект от няколко гледни точки може да бъде едновременно фиксирана в изображението. В това си качество визуално-образното мислене е практически неотделимо от въображението.

„В най-простата си форма визуално-образното мислене се проявява при деца в предучилищна възраст на възраст 4-7 години. Тук практическите действия сякаш избледняват на заден план и докато изучава предмет, детето не трябва да го докосва с ръце, но трябва ясно да възприема и визуализира този обект. Именно видимостта е характерна черта на мисленето на детето на тази възраст. Изразява се в това, че обобщенията, до които детето стига, са тясно свързани с отделни случаи, които са техен източник и опора. Първоначално съдържанието на неговите понятия включва само визуално възприемани признаци на нещата. Всички доказателства са нагледни и конкретни. В този случай визуализацията е като че ли пред мисленето и когато попитат детето защо плава лодката, то може да отговори, защото е червено или защото е лодката на Вовин.

Възрастните също използват визуално-образно мислене. Така че, започвайки ремонт на апартамент, можем предварително да си представим какво ще излезе от това. Именно изображенията на тапетите, цветовете на тавана, цветовете на прозорците и вратите се превръщат в средство за решаване на проблема, а методите във вътрешни тестове. Визуално-фигуративното мислене ви позволява да придадете формата на изображение на такива неща и техните взаимоотношения, които сами по себе си са невидими. Така са създадени изображения на атомното ядро, вътрешната структура на земното кълбо и т.н. В тези случаи изображенията са условни.

Словесно-логическо мислене функционира на основата на езиковите средства и представлява най-новия етап в историческото и онтогенетичното развитие на мисленето. Словесно-логическото мислене се характеризира с използването на понятия, логически конструкции, които понякога нямат пряк образен израз (например цена, честност, гордост и др.). Благодарение на вербално-логическото мислене човек може да установи най-общите модели, да предвиди развитието на процесите в природата и обществото, да обобщи визуален материал.

В същото време дори най-абстрактното мислене никога не се откъсва напълно от зрително-сетивното преживяване. И всяка абстрактна концепция за всеки човек има своя специфична чувствена подкрепа, която, разбира се, не може да отразява цялата дълбочина на концепцията, но в същото време ви позволява да не се откъсвате от реалния свят. В същото време прекомерното количество ярки запомнящи се детайли в обекта може да отвлече вниманието от основните основни свойства на обекта, който се познава, и по този начин да усложни неговия анализ.

Според характера на задачите, които трябва да се решат, мисленето се разделя на теоретичен и практичен . В психологията, например, дълго време се изучаваше само теоретичната страна на мисленето, насочена към откриване на законите и свойствата на обектите. Теоретичните, интелектуалните операции предхождат практическите дейности, насочени към тяхното изпълнение, и поради това те се противопоставят на това. Всяко действие, което не е въплъщение на теоретичното мислене, може да бъде само навик, инстинктивна реакция, но не и интелектуална операция. В резултат на това се появи алтернатива: или действието не е от интелектуален характер, или е отражение на теоретичната мисъл.

От друга страна, ако се повдигне въпросът за практическото мислене, той обикновено се стеснява до концепцията за сензомоторна интелигентност, която се разглежда неотделимо от възприятието и пряката манипулация на обекти. Междувременно не само "теоретиците" мислят в живота. В блестящата си работа „Умът на командира“ Б. М. Теплов показа, че практическото мислене не е първоначалната форма на детското мислене, а зряла форма на мисленето на възрастен. В работата на всеки организатор, администратор, производствен работник и др. Всеки час възникват въпроси, които изискват интензивна умствена дейност. Практическото мислене е свързано с поставяне на цели, разработване на планове, проекти и често се разгръща под натиска на времето, което понякога го прави дори по-трудно от теоретичното мислене. Възможностите за използване на хипотези в "практиката" са несравнимо по-ограничени, тъй като тези хипотези ще бъдат тествани не в специални експерименти, а в самия живот и не винаги дори има време за такива тестове. Според степента на разгръщане мисленето може да бъде дискурсивен, поетапно развит процес и интуитивен, характеризиращ се със скорост на протичане, липса на ясно дефинирани етапи и минимално осъзнаване.

Ако разгледаме мисленето от гледна точка на новостта и оригиналността на решаваните задачи, тогава можем да различим креативно мислене (продуктивен ) и възпроизвеждане (репродуктивен ). Творческото мислене е насочено към създаване на нови идеи, неговият резултат е откриването на ново или подобряването на решението на конкретен проблем. В хода на творческото мислене възникват нови формации относно мотивацията, целите, оценките, значенията в самата познавателна дейност. Необходимо е да се прави разлика между създаването на обективно нов, т.е. нещо, което още не е направено от никого, а субективно ново, т.е. нови за този конкретен човек. Така например ученик, извършвайки експеримент по химия, открива нови, лично непознати свойства на дадено вещество. Обаче фактът, че тези свойства са били непознати за него, не означава, че те са били непознати за учителя. Прекомерната критичност, вътрешната цензура, желанието да се намери отговор веднага, твърдостта (желанието да се използват стари знания) и конформизмът (страхът да се откроите и да станете смешни за другите) могат да действат като пречки за развитието на творческото мислене. За разлика от творческото мислене, репродуктивното мислене е прилагане на готови знания и умения. В случаите, когато в процеса на прилагане на знания те се проверяват и се установяват недостатъци и дефекти, те говорят за критично мислене.

Фиг.2. Основни видове мислене

Визуално ефективното мислене е първият, най-прост вид умствена дейност, която се проявява активно от първите месеци от живота на човека и е основната до тригодишна възраст. До тригодишна възраст то се заменя с визуално-образно мислене, което позволява решаване на проблем във въображението. Не може обаче да се пренебрегне фактът, че на негова основа се развиват по-зрели форми на способността за мислене и че самата тя не изчезва никъде.

Този тип мислене е особено полезно за възрастни, чиито професии са тясно свързани с определена дейност (например водопроводчици или машинни инженери). Когато възрастен не знае как да подходи към задачата, логиката не подсказва нищо, изображенията не се подреждат, той може да се опита да завърти предмета, да използва различни манипулации с него. И тогава решението ще започне да се подрежда. Всъщност същото се прави и от малки деца.

Въз основа на практически дейности

В зората на времето нашите предци са подхождали към проблемите изключително от практическа гледна точка. И едва тогава стана възможна теоретичната дейност. Не напразно сега математиците се шегуват, че математиката е възникнала от необходимостта да се броят овцете. Древните хора са се научили да измерват дължината и ширината на земята с помощта на импровизирани средства. И въз основа на тези знания имаше теоретична наука - геометрия. Оказва се, че практиката и теорията са неразривно свързани.

Така е и с детето: първоначалната ще бъде практическата дейност. В него и на негова основа се формира способността на детето да мисли. В ранна детска възраст бебето анализира близките предмети чрез директен контакт с тях: той трябва да докосва, свързва, разделя, корелира и свързва предмети.

Много деца чупят играчки. Но трябва ли да бъдат порицавани за подобно деяние? Това не е просто хулиганство или самоугаждане. Да счупиш играчка означава да видиш как е подредена вътре. Това е ранна проучвателна стъпка.

Същността на нагледно-ефективното мислене

Решавайки различни практически задачи, детето показва способността си да мисли. Той действа на принципа на великия римски император: „Дойдох, видях, победих“. Мисленето протича в конкретна ситуация, с конкретен предмет. Решението не идва в главата на детето, то се прилага веднага в действия. И така, едно двегодишно дете иска да получи играчка, която лежи високо: не може да я достигне с ръце (току-що я опита). След това детето ще се изкачи на стол, който стои наблизо.

Ако поставим по-голямо дете пред подобна задача (вземане на недостъпен предмет), моделът на неговите действия ще бъде същият. Само поведението му ще бъде по-умело. Това доказва, че с възрастта визуално-ефективният начин на мислене не изчезва никъде, той просто приема други форми. Но по-голямото дете в предучилищна възраст вече е в състояние да разчита на предишните си знания при решаването на проблема и да си представя потенциалните последици от действията си. Така детето плавно преминава към по-сложни етапи в развитието на мисленето, подготвя се за възприемане на понятия.

Важно е да се има предвид, че условието за развитие на нагледно-ефективното мислене при децата в предучилищна възраст е емоционалното и смислено общуване с близки възрастни. Това е особено важно през първата година от живота.

Как започва всичко...

Мисленето първо се развива като дейност и протича чрез общуване с възрастни, при манипулиране на предмети, игри и тренировки. Малкото дете винаги свързва решението на конкретен проблем с търсенето и прилагането на средство за постигане на целта. Например, шестмесечно бебе може несъзнателно да сортира пелената с ръцете си, като постепенно я издърпва напълно заедно с играчката, която е върху нея. Следващия път детето съзнателно ще дръпне плата към себе си, за да вземе играчката. Този прост пример за визуално-действено мислене показва как действията за постигане на цел започват да работят.

Ние се развиваме заедно

За да се развива хармонично детето в ранна детска възраст, то се нуждае от прякото участие на възрастен. Това няма да ви отнеме много усилия. Какво може да се направи?

1. Ако бебето още не е на една година, можете да го научите да използва панделки, за да достигне до недостъпни предмети. Завържете панделка на дрънкалката и поставете играчката така, че да може да бъде достигната с издърпване на панделката. За да запазите интереса на детето си, сменете играчките.
2. Бебетата, които вече са започнали да стават, много обичат да хвърлят играчки от кошарата, гледайки как падат. Улеснете живота си: вместо постоянно дразнещо да събирате изхвърлени дрънкалки, закрепете лентата отстрани на леглото, завържете я за играчката с другия край. Експериментът на бебето ще стане по-дълъг: първо хвърлете играчката зад борда, а след това я дръпнете към себе си, като дърпате въжето.
3. От десетмесечна възраст децата могат да бъдат приучени към класове. Поставете бебето на масата, поставете топката пред него, така че да е невъзможно да се достигне. В отговор на въпросителния поглед на детето, завържете панделка на балона и опънете краищата към малкия ученик. Той с голямо удоволствие ще се справи със задачата!

Такива забавни задачи можете да измислите сами. Важно е детето да се научи как да използва всеки предмет, за да постигне целта си. Това обучение ще го запознае с най-простата култура на мислене. Опитът от манипулиране на обекта, който бебето ще получи през първата година от живота, ще подготви за по-нататъшно интелектуално развитие.

В процеса на решаване на проблем важна роля играе комуникацията с компетентен възрастен. Вместо помощен предмет, детето може да използва помощта на мама или татко. Например, когато не може да стигне до играчка, той ще поиска да му я дадат. И понякога дори изискване. Няма нужда да му отказвате това, но все пак се опитайте да развиете неговата независимост.

Защо общуването с възрастни е толкова важно? Децата, които имат малък контакт с родителите си, като правило не могат да организират добре поведението си и дори да отговорят на молбата им. Способността за решаване на практически проблеми се развива не само чрез обектно-манипулативни действия, но и чрез общуване.

Само чрез осигуряване на надеждна, целенасочена комуникация с родителя можем да формираме правилните начини на действие с предмети, както и норми на поведение у бебето. Възрастен е необходим за прехвърляне на исторически натрупания опит от дейност, методи на действие. Това създава предпоставки за развитие на мисленето на детето, насищане на неговия опит. Огромна роля в мисленето играят и когнитивната ориентация, уменията, опита от практическите знания, придобити в играта.

Желая ви успешно съвместно развитие! Не губете натрупаните знания, публикувайте отново статията в социалните мрежи.

В коментарите отговорете на въпроса: „В какви ситуации използвате уменията за предметно-ефективно мислене? Как ви помага в ежедневието?

С уважение, Александър Фадеев.

Добавяне към отметки: https://site

Здравейте. Казвам се Александър. Аз съм блогър. Разработвам уебсайтове повече от 7 години: блогове, целеви страници, онлайн магазини. Винаги се радвам да се запозная с нови хора и вашите въпроси, коментари. Добавете в социалните мрежи. Надявам се блогът да ви е полезен.

Нагледно-действеното мислене и ролята на сетивно-перцептивните процеси в неговото формиране.

Мисленето е опосредствано и обобщено отражение на действителността, това е умствен процес за получаване на знания за основните свойства на обектите и явленията, закономерните връзки между тях. Инструментът на мисленето е думата, речевата дейност, въз основа на която се формират понятия, обобщения, логически конструкции.

Една от особеностите на мисленето е неговият опосредстван характер. Това, което човек не може да познае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи и на предварително придобити теоретични знания.

Проблемът за развитието на детското мислене е обект на научни изследвания от психолози и педагози от много години. В момента руската психология доста ясно характеризира три основни етапа в развитието на детското мислене: нагледно-действен, нагледно-фигуративен и вербално-логически.

Видовете мислене се определят главно от естеството и метода за решаване на проблеми и по-малко от съдържанието му; следователно, с визуален дефект, всички те остават. При визуално-активното мислене контролът върху действието може да се осъществи с помощта на зрителен или двигателен анализатор.

Значението на изучаването на визуално-ефективните форми на мислене, според Н. Н. Поддяков, се крие във факта, че някои грешки, направени в неговото развитие, влияят негативно на всички последващи етапи от умственото развитие на детето. Тоест, значението на нагледно-ефективното мислене за общото умствено развитие на детето се определя от факта, че то служи като отправна точка за формирането на други, по-сложни форми на мислене.

В психологическите изследвания на А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и други автори убедително се доказва тясната връзка между процесите на възприятие и мислене, както и голямото значение на обективната дейност в развитието на тези процеси при децата. Изследването на визуално-ефективните форми на мислене при деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания е от особено значение поради редица специфични особености, причинени от наличието на зрителен дефект и вторични отклонения в умственото развитие. Въпреки това, досега в тифлопсихологията не са провеждани изследвания по проблемите на формирането и развитието на визуално-ефективно мислене при деца със зрителна патология. Липсата на проучване, както и голямото значение на компенсацията на дефектите, показват актуалността на проблема, който заслужава независимо проучване.

Визуално-ефективното (практическо) мислене, както исторически, така и онтогенетично, е най-ранният тип човешко мислене. Според психологически изследвания нагледно-действената форма на мислене се развива особено интензивно в ранна и по-млада предучилищна възраст.

Формирането на визуално-ефективно мислене при дете започва с практическа дейност, когато все още няма планирани действия, не се разграничава предварителна ориентираща дейност и действието е обект на пряко впечатление. Зачатъците на визуално-ефективното мислене се наблюдават вече при 7-месечни деца, а до 3 години то се развива активно. Първоначално детето решава проблеми, като директно действа с предмети, играчки.

Истинското визуално-ефективно мислене се проявява, когато дете, което решава проблема с изграждането на всяка структура, е в състояние да изгради хипотези и да ги тества в процеса на пряка практическа дейност. Това понякога се нарича фаза« ръчно мислене». Още на 3-годишна възраст зрящо дете планира и строи къщи от кубчета, сглобява коли и самолети от дизайнерски части; разглобява играчка, опитвайки се да намери отговори на въпросите си: от какво се състои, как е направена и т.н.

Речта участва в визуално-активното мислене в по-малка степен, отколкото в другите видове мислене, особено в словесно-логическото мислене.

Нека се спрем на основните предпоставки за неговото формиране и развитие.

Основното постижение за развитието на мисленето в ранна детска възраст е овладяването на способността на детето да се движи. Овладяването на ходенето развива способността за ориентиране в пространството. Мускулното усещане се превръща в мярка за разстоянието и пространственото разположение на даден обект. Това се постига чрез съвместната функция на зрението, кинестезията и докосването. Приближавайки обекта, който гледа, детето практически овладява разстоянието и посоката му. Усвоявайки движението, детето получава възможност значително да разшири кръга от неща, които стават обект на неговото познание. Той открива способността да манипулира голямо разнообразие от предмети. Новите предмети водят до нови методи на изследване, разкриват на детето скритите преди това свойства на нещата и връзките между тях.

В психологията е убедително доказано, че умственото развитие на детето е резултат от формирането на умствени действия, които се основават на външни практически действия. Етапите в развитието на детското мислене се определят от последователното възникване и развитие на все по-сложни форми на практическа дейност. Всеки вид практическа дейност налага определени изисквания към мисленето на децата и създава условия за неговото развитие в една или друга посока.

Овладяването на предметните действия от детето е мощен фактор за развитието на мисленето, който до голяма степен влияе върху умственото развитие на детето. Практическото действие с предмет често кара бебето да решава проблеми, възникнали в конкретна ситуация. В действието се осъществява естественото обучение: действайки върху обект, детето забелязва, че някои действия са успешни, други не. Опитът от предишното действие се отразява в следващото. Така че мисленето се формира в процеса на решаване на обективни проблеми. Действията с инструменти са особено важни за развитието на мисленето. Инструментът опосредства влиянието на детето върху обективния свят. Като се прилага в различни ситуации и по отношение на различни обекти, той става първият носител на обобщението.

Когато решава практически проблеми, детето често имитира възрастен. Наблюдавайки своята дейност, той постепенно усвоява човешки форми на практическа предметна дейност. Натрупването на впечатления, събрани от обективната дейност, служи като основа за развитието на речта на детето.

Разкривайки най-важните свойства на даден обект в процеса на дейност, детето започва да ги свързва с определени операции, които извършва, като същевременно открива кои операции са най-подходящи за конкретен обект. Така децата се научават да използват предметите по такъв начин, че те да не са просто продължение на ръката им, а да се използват въз основа на логиката на самия предмет, т.е. от това, което могат да направят най-добре.

Етапите на формиране на такива действия, приписани на предмета-инструмент, са изследвани от П.Я. Галперин. Той показа, че на първия етап - целенасочени опити - детето променя действията си въз основа не на свойствата на инструмента, с който иска да получи предмета, от който се нуждае, а на свойствата на самия обект. На втория етап - в засада - децата случайно намират в хода на опитите си ефективен начин за работа с инструмент и се стремят да го повторят. На третия етап, който П. Я. Галперин нарича« компулсивен стадий», детето активно се опитва да възпроизведе ефективен метод на действие с инструмент и да го овладее. Четвъртият етап е обективното регулиране. На този етап детето открива начини за регулиране и промяна на действието въз основа на обективните условия, в които то трябва да се извърши. П. Я. Галперин също доказа, че в случай, когато възрастен веднага показва на детето как да действа с предмета, етапът на пробата и грешката се заобикаля и децата веднага започват да действат, като се започне от втория етап.

Най-важните характеристики на визуално-ефективното мислене са фокусът върху конкретни, възприемани в момента обекти и проявлението под формата на определени действия с тези обекти. Този вид мислене е"основен", най-ранният вид интелектуална дейност, несвързана с речта. Както отбелязва S. L. Rubinshtein, интелектуалната дейност се формира първо от гледна точка на действие. Според Б. М. Теплов най-голямото постижение на материалистичната психология е установяването на факта, че както във филогенезата, така и в онтогенезата само нагледно-ефективното мислене може да бъде генетично първи етап на мислене.

Нагледно-ефективното мислене при децата се осъществява без участието на речта, въпреки че зачатъците на речта на този етап от развитието на интелекта вече съществуват. Мисленето и речта, както отбелязва Л. С. Виготски, имат различни генетични корени и тяхното развитие протича по различни линии, независимо един от друг.На възраст около две години линиите на развитие на мисленето и речта се пресичат, съвпадат и пораждат до съвършено нова форма на поведение, толкова характерна за човека. Детето по това време прави най-голямото откритие в живота си – открива, че всяко нещо си има свое име.

В произведенията на А. В. Запорожец са получени факти, че в процеса на формиране на инструментална дейност децата не само овладяват социално фиксирани методи на действие, но и получават по-задълбочени познания за онези обекти, към които са насочени тези инструментални действия. Инструментите действат като вид"сонда" което позволява"сонда" скрити страни и свойства на обекти.

В проучванията на L.S. Любленская каза, че навременното и оптимално развитие на мисленето е пряко свързано с придобиването на опит в обективната дейност чрез усвояване на исторически установени методи за действие с обекти.

Проблемът за развитието на визуално-ефективното мислене е отразен в произведенията на А. А. Люблинская. Тя отбеляза, че при децата в предучилищна възраст логическото мислене се предхожда от"мислене с ръце". Практическите проблеми се решават от децата в хода на разумни целенасочени действия. В проучванията на А. А. Люблинская и нейните последователи са идентифицирани 4 основни фази на решаване на проблеми във визуално-ефективен план. В първата фаза детето разбира само крайната цел, която трябва да бъде постигната. Неговите действия са изградени без да се вземат предвид условията, в които е дадена тази цел. Втората фаза се характеризира с изследване на реалните условия на проблема. Такава проверка се извършва с помощта на издирвателни и съдебни действия. В третата фаза детето започва да свързва задачите с основната цел. И накрая, в четвъртата фаза, с помощта на търсещи действия се изяснява цялата верига от условия, чието изпълнение води до решаването на проблема.

Психолозите и педагозите наричат ​​ранната предучилищна възраст ерата на сетивното познание за света около нас. В този период децата развиват всички видове възприятия – зрително, тактилно-моторно, слухово. Визуалното възприятие се разглежда не само като реакция на стимулация, но и като акт на извличане на информация за събития и обекти във външния свят. Още на първия етап от възприятието обектът се открива, разграничава и се отличават неговите характеристики. Освен това въз основа на възприетите знаци се формира визуален образ. След това има сравнение - съпоставяне на възприеманото изображение със стандартите, съхранени в паметта. Оценката на степента на съвпадение на изображението със стандарта на паметта позволява категоризация, т.е. вземете решение за класа, към който принадлежи обектът.

По този начин визуалното възприятие като сложна системна дейност, включваща сензорна обработка на визуална информация, нейната оценка, интерпретация и категоризация, има голямо когнитивно значение за детето, ориентира и регулира неговата практическа дейност.

Разбирайки първостепенното значение на обективната дейност за развитието на мисленето при децата, ние отбелязваме, че овладяването на външни практически действия от детето до голяма степен се дължи на сетивно-възприемащите процеси.

Основата на запознаването с обкръжението на деца в предучилищна възраст както с нормално, така и с увредено зрение е сетивният опит, тъй като усещанията, сетивното възприятие на обекти и явления служат като основен източник на познание за реалността и поставят основата за формирането на идеи и концепции у децата .

Обобщението на литературните данни ни позволява да идентифицираме следните характеристики на сензорното развитие в ранна възраст, които са от значение за формирането на визуално-ефективна форма на мислене в този период:се оформя нов тип външни ориентиращи действия - опитване, а по-късно и визуално съпоставяне на обекти според техните характеристики, възникват идеи за свойствата на обектите, овладяването на свойствата на обектите се определя от тяхното значение в практическите дейности, развитието на фонемата слух, необходим за общуване с възрастен.

За зрящите деца на 3-годишна възраст е характерно, че визуално-ефективното мислене, реализирано в процеса на действие с предмети, се основава на развити сетивни умения. В условията на зрителна депривация детето изпитва значителни трудности при независимо визуално, тактилно възприятие на външните свойства на предмети и предмети, което изкривява представите му за околната среда, създава известен психологически дискомфорт и влияе отрицателно върху развитието на личността като цяло.

След 3 години продуктивните дейности стават решаващи за развитието на възприятието. Те изискват не просто отчитане, а възпроизвеждане на предметни свойства и връзки, които допринасят за усвояването на общоприетите стандарти чрез свойствата на използваните материали.

По този начин, за формирането и пълноценното развитие на мисленето в ранна и по-млада предучилищна възраст е необходимо достатъчно ниво на развитие на възприятие, предмет и ориентираща изследователска дейност, тоест точно както е показано в тифлопсихологията, в която дете с визуално увреждане изпитва значителни трудности.