Въображението е процес на трансформиране на идеи, които отразяват реалността и създаване на нови идеи на тази основа.

Общоприето е, че въображението се ражда в процеса на трудова - конкретно човешка дейност, поради наличието на потребност от трансформиране на обекти в реалния свят. Например, имайки пред очите си инструмент на труда, който по своите характеристики и свойства не е бил съвсем съвършен, човек може да си представи друг инструмент, който отговаря на неговата представа за това какво е необходимо за извършване на определена трудова операция. Но след това, в хода на историческото развитие на човека, дейността на въображението започва да се проявява не само в труда, но и във фантазиите и мечтите на човека, тоест в образи, които в момента изобщо не могат да бъдат създадени на практика. Появиха се изключително сложни форми на въображението, необходими в научното, техническото и художественото творчество. Но дори и в тези случаи въображението се появява в резултат на трансформацията на нашите идеи, получени от реалността.

Процесът на въображение винаги протича в тясна връзка с други два психични процеса - паметта и мисленето. Ако човек е изправен пред задачата да възпроизведе представи за неща и събития, които са били по-рано в неговия опит, говорим за процеси на паметта. Но ако същите представи се възпроизвеждат, за да се създаде нова комбинация от тези представи или да се създадат нови представи от тях, говорим за дейността на въображението. Трябва да се отбележи, че образите на въображението се създават само чрез обработка на отделни аспекти на образите на реалността, които човек има.

Дейността на въображението е най-тясно свързана с емоционалните преживявания на човека. Идеята за желаното може да предизвика положителни чувства у човек, а в определени ситуации мечтата за щастливо бъдеще може да изведе човек от изключително негативни състояния, позволява му да се отвлече от ситуацията в настоящия момент, да анализира случващото се и да преосмисли значението на ситуацията за бъдещето. Следователно въображението играе много важна роля в регулирането на нашето поведение. Трябва да се отбележи, че въображението, поради особеностите на отговорните за него физиологични системи, до известна степен е свързано с регулирането на органичните процеси и движението. Въображението засяга много органични процеси: функционирането на жлезите, дейността на вътрешните органи, метаболизма в тялото и т.н. Например, добре е известно, че идеята за вкусна вечеря ни кара да отделяме обилна слюнка и внушавайки на човек идеята за изгаряне, можете да предизвикате реални признаци на "изгаряне" по кожата. Тази закономерност е известна отдавна и се използва широко при лечението на така наречените психосоматични пациенти по време на сесии на сугестивна терапия. От друга страна, въображението също влияе върху двигателните функции на човека. Например, ако си представим, че тичаме по пистата на стадион по време на състезание, уредите ще регистрират фини контракции на съответните мускулни групи.

По този начин можем да заключим, че въображението играе важна роля както в регулирането на процесите на човешкото тяло, така и в регулирането на неговото мотивирано поведение.

Сред различните видове и форми на произволно въображение може да се разграничи рекреативно въображение, творческо въображениеИ мечта.

Рекреативното въображение възниква, когато човек трябва да пресъздаде представяне на обект, което съответства възможно най-близо на неговото описание. На този вид въображение се натъкваме, когато четем описанието на географски места или исторически събития, а също и когато се запознаваме с литературни герои. Трябва да се отбележи, че пресъздаващото въображение формира не само зрителни представи, но и тактилни, слухови и др.

Следващият вид доброволно въображение е творческото въображение. ТоХарактеризира се с това, че човек трансформира идеи и създава нови не според съществуващия модел, а самостоятелно очертавайки контурите на създаденото изображение и избирайки необходимите материали за него. Творческото въображение, както и пресъздаването, е тясно свързано с паметта, тъй като във всички случаи на неговото проявление човек използва предишния си опит.

Специална форма на въображение е сънят. Същността на този вид въображение се състои в самостоятелното създаване на нови образи. Основната характеристика на съня е, че той е насочен към бъдещи дейности, тоест сънят е въображение, насочено към желано бъдеще.

Преднамереното пасивно въображение създава образи, които не са свързани с волята. Тези образи се наричат ​​сънища. В сънищата най-ясно се разкрива връзката между въображението и потребностите на индивида.

Непреднамереното пасивно въображение се наблюдава при отслабена активност на съзнанието, неговите нарушения, в полусънно състояние, насън и др. Най-показателната проява на пасивното въображение са халюцинациите, при които човек възприема несъществуващи обекти. По правило при някои психични разстройства се наблюдават халюцинации.

1.1 Въображението като познавателен психичен процес. Видове и свойства на въображението

Въображението е основното визуално-образно мислене, което позволява на човек да се ориентира в ситуацията и да решава проблеми без пряка намеса на практически действия. Това му помага по много начини в онези случаи от живота, когато практическите действия са или невъзможни, или трудни, или просто нецелесъобразни или нежелателни.

Въображението е психически познавателен процес на създаване на нови идеи въз основа на съществуващ опит, т.е. процесът на трансформиране на отражението на реалността (V. G. Krysko).

Физиологичната основа на въображението е сложната аналитична и синтетична дейност на мозъка: актуализирането на невронните връзки, тяхното разпадане, прегрупиране и интегриране в нови системи. По този начин възникват образи, които не съвпадат с предишния опит, но не са отделени от него. Предполага се, че неговите физиологични механизми се намират не само в кората, но и в по-дълбоките области на мозъка. По-специално, хипоталамо-лимбичната система играе важна роля тук.

Физиологичните основи на въображението са остатъчните форми на процесите:

възбуждане и инхибиране;

Облъчване и концентрация;

· Положителна и отрицателна индукция;

· Анализ и синтез в кортикалните отдели на различни анализатори.

В резултат на тази сложна нервна дейност възникват нови, нереални образи на въображението, които възникват както съзнателно, така и несъзнателно.

Има няколко вида въображение, сред които основните са пасивно и активно. Пасивното от своя страна се дели на произволно (сънуване, сънища) и неволево (хипнотично състояние, мечтателна фантазия). Активното въображение включва художествено, творческо, критично, възстановително и изпреварващо... Близко до тези видове въображение е емпатията - способността да разбираш друг човек, да се проникваш от неговите мисли и чувства, да съчувстваш, да се радваш, да съпреживяваш...

В условията на депривация се засилват различните видове въображение, поради което очевидно е необходимо да се дадат техните характеристики.

Активното въображение винаги е насочено към решаване на творчески или личен проблем. Човек оперира с фрагменти, единици специфична информация в определена област, тяхното движение в различни комбинации една спрямо друга. Стимулирането на този процес създава обективни възможности за възникване на оригинални нови връзки между условията, фиксирани в паметта на човека и обществото. В активното въображение има малко мечтателство и "безпочвена" фантазия. Активното въображение е насочено към бъдещето и оперира с времето като добре дефинирана категория (т.е. човек не губи чувството за реалност, не се поставя извън временните връзки и обстоятелства). Активното въображение е насочено повече навън, човек е зает предимно с околната среда, обществото, дейността и по-малко с вътрешни субективни проблеми. В крайна сметка активното въображение се събужда от задачата и се ръководи от нея, определя се от волеви усилия и се поддава на волеви контрол.

Възстановяващото въображение е един от видовете активно въображение, при което хората изграждат нови образи, идеи в съответствие с възприеманата отвън стимулация под формата на словесни съобщения, диаграми, условни изображения, знаци и др.

Въпреки факта, че продуктите на пресъздаващото въображение са напълно нови образи, които преди това не са били възприемани от човек, този тип въображение се основава на предишен опит. К. Д. Ушински разглежда въображението като нова комбинация от минали впечатления и минал опит, вярвайки, че пресъздаващото въображение е продукт на влиянието на материалния свят върху човешкия мозък. Предимно рекреативното/въображението е процес, при който възниква рекомбинация, реконструкция на стари възприятия в нова комбинация от тях.

Антиципационното въображение е в основата на една много важна и необходима човешка способност - да предвижда бъдещи събития, да предвижда резултатите от своите действия и т.н. Етимологично думата „предвиждам“ е тясно свързана и произлиза от същия корен с думата „виждам“, което показва важността на разбирането на ситуацията и прехвърлянето на определени елементи от нея в бъдещето въз основа на познаване или прогнозиране на логиката на събитията.

Така, благодарение на тази способност, човек може да види с „мисловното си око“ какво ще се случи с него, с други хора или неща около него в бъдеще. Ф. Лерш нарича това прометеева (гледаща напред) функция на въображението, която зависи от големината на житейската перспектива: колкото по-млад е човекът, толкова повече и по-ярко е представена предната ориентация на неговото въображение. При възрастните и старите хора въображението е по-насочено към събитията от миналото.

Творческото въображение е вид въображение, по време на което човек самостоятелно създава нови образи и идеи, които са ценни за други хора или обществото като цяло и които са въплътени („кристализирани“) в специфични оригинални продукти на дейност. Творческото въображение е необходим компонент и основа на всички видове човешка творческа дейност.

Образите на творческото въображение се създават чрез различни методи на интелектуални операции. В структурата на творческото въображение се разграничават два вида такива интелектуални операции. Първият са операциите, чрез които се формират идеални изображения, а вторият са операциите, на базата на които се обработва готовият продукт.

Един от първите психолози, които изучават тези процеси, Т. Рибо идентифицира две основни операции: дисоциация и асоциация. Дисоциацията е негативна и подготвителна операция, в хода на която чувствено даден опит се фрагментира. В резултат на тази предварителна обработка на опита неговите елементи могат да влязат в нова комбинация.

Без предварителна дисоциация творческото въображение е немислимо. Дисоциацията е първият етап на творческото въображение, етапът на подготовка на материала. Невъзможността за дисоциация е значителна пречка пред творческото въображение.

Асоциация - създаване на холистичен образ от елементи на изолирани единици изображения. Асоциацията поражда нови комбинации, нови образи. Освен това има и други интелектуални операции, например способността да се мисли по аналогия с определено и чисто случайно подобие.

Пасивното въображение е подчинено на вътрешни, субективни фактори, то е тенденциозно.

Пасивното въображение е подчинено на желания, които се смятат за реализирани в процеса на фантазиране. В образите на пасивното въображение се „задоволяват” неудовлетворените, предимно несъзнавани потребности на индивида. Образите и представите на пасивното въображение са насочени към укрепване и запазване на положително оцветените емоции и към изместването, намаляването на отрицателните емоции и афекти.

По време на процесите на пасивно въображение се случи нереално, въображаемо задоволяване на всяка нужда или желание. Това пасивно въображение се различава от реалистичното мислене, което е насочено към реално, а не въображаемо задоволяване на потребностите.

Материалите на пасивното въображение, както и на активното, са образи, представи, елементи на концепции и друга информация, събрана чрез опит.

По този начин може да се разграничи, че въображението е свързано с нашата способност и необходимост да създадем нещо ново. ” И по-нататък: „Въображението е отклонение от миналия опит, неговата трансформация. Въображението е преобразуване на даденото, извършено в образна форма.„Основната характеристика на процеса на въображението, пише Е. И. Игнатиев, в конкретна практическа дейност е преобразуването и обработката на данни от възприятието и друг материал от минал опит, в резултат на което се получават нови впечатления.

Много изследователи отбелязват, че въображението е процес на създаване на нови визуални образи. Тази тенденция насочва въображението към формите на сетивния материал. Природата на въображението е синтез, единство на логическото и чувственото.

Въображението е аналитично-синтетична дейност, която се осъществява под насочващото влияние на съзнателно поставена цел или чувства, преживявания, които притежават човек в момента. Най-често въображението възниква в проблемна ситуация, т.е. в тези случаи, когато е необходимо да се намери ново решение, т.е. необходимо е водещо практическо действие на отразяване, което се случва в конкретно-образна форма, в резултат на опериране с образи.

Анализ на нивото на развитие и характеристиките на сензорно-перцептивната сфера на учениците с интелектуални затруднения и възможните начини за корекция

Същността на усещането е отразяването на индивидуалните свойства на обекта. Всеки стимул има свои собствени характеристики, в зависимост от които може да бъде възприет от определени сетивни органи ...

Въображение и творческо мислене

Въображението, като психичен процес, традиционно се свързва с творческата дейност, разбирана като създаване на ново, оригинално. Същността на творческата дейност при И. Кант е въплътена във формите на продуктивното въображение...

Възприятието като психичен познавателен процес

Разлики между половете в краткосрочната и дългосрочната памет

Паметта е най-важната характеристика на психичния живот на човека, тя осигурява единството и целостта на човешката личност. Потокът от всяко, дори най-елементарното действие ...

Изучаване на мисленето на практическия психолог

Обща психология

Психичен процес Определение Внимание Това е фокусът и насочеността на умствената дейност към нещо Функции Видове 1. избор на значими влияния и инхибиране на други странични ефекти. 2. задържане (т.е.

В процеса на усещане и възприятие човек опознава света около себе си в резултат на неговото пряко, чувствено отражение. Но вътрешните модели, същността на нещата, не могат да бъдат пряко отразени в нашето съзнание...

Психология и етика на бизнес отношенията

ВЪОБРАЖЕНИЕ - способността на човек да изгражда нови образи чрез обработка на умствени компоненти, придобити в минал опит; умственият процес на създаване на образ на обект или ситуация чрез преструктуриране на съществуващи идеи ...

Ролята на усещанията в човешкия живот

Свойства на усещанията

Усещането е отражение на свойствата на реалността, произтичащи от тяхното въздействие върху сетивните органи и възбуждането на нервните центрове на мозъка. Видовете усещания са разнообразни: тактилни, зрителни, вибрационни, обонятелни и др.

Съвременни концепции за възприятието и неговите нарушения

„Възприятието е цялостно отражение на обекти, ситуации и събития, възникващи от прякото въздействие на физически стимули върху рецепторните повърхности... на сетивните органи. “(1, стр...

Начини за организиране и развитие на вниманието на учениците

Вниманието е един от онези човешки когнитивни процеси, по отношение на които все още няма съгласие между психолозите, въпреки факта, че изследването му продължава от много векове. Откакто психологията се превърна в отделна област на знанието...

Въображението е специална форма на мислене, тя е присъща само на човека. Никое друго същество на планетата няма способността да създава нови изображения въз основа на предишен опит.

Тази форма на мислене не е възникнала случайно. Човекът, развиващ се във времето, физически се нуждаеше от нови открития и постижения, които не бяха възможни без въображение. Това е естествен и уникален процес за всеки индивид.

Ориз. Въображението като психичен процес

Всяка, дори и най-фантастичната идея за нещо, по един или друг начин, се основава на опит, знания, събрани някъде, на това, което човек е срещал преди това или поне отдалечено чувал.

Въображението по своята същност е мислено отражение на реалността, макар и с привкус на нещо ново. Всяка мисъл в главата ви е уникална, но не нова. Някъде, някога, някой преди това го е изразил, просто мисловният процес го е трансформирал по свой начин и го е отразил в нова светлина. Дори най-големите и новаторски открития на човечеството се основават на това, което е съществувало преди.

В допълнение към паметта, процесът на въображение включва и нуждите, желанията и фантазиите на човек, които оказват значително влияние върху живота. Въображението е процес, който е неразривно свързан както с паметта, така и с чувствата. Психолозите казват, че всичко, което се случва в главата на човек, е взаимосвързано и влияе върху това какво чувства и какво иска.

Почти всяка професия в съвременния свят изисква добре развито въображение. Без този процес е доста трудно човек да възприеме реалността и да преживее някои моменти от живота.

Условно въображението може да се раздели на три вида - мечта, активно въображение и пасивно.

Активното въображение (или от гледна точка на психологията - произволно) предполага факта, че човек сам предизвиква асоциации с един или друг факт или събитие. От своя страна сред активното въображение се открояват както творческото, така и рекреативното мислене. Първият е най-трудният процес, защото човек трябва да измисли нещо, което все още не съществува в природата. Но това не означава, че индивидът не може да използва някакъв известен му факт. Вторият подтип е малко по-лесен, защото се основава изцяло на личен опит и знания, получени отвън.

Пасивното въображение (или неволно) предполага появата на образи в главата без участието на волята на самия човек. Тоест изображенията се появяват сами. Именно на този процес се приписва вдъхновението. Този тип мислене е характерен за писатели, художници и други творчески личности. Определени събития и чувства могат да станат източник на проява на именно пасивно мислене.

Последният вид е най-невероятният и приятен за човек - мечта. В същото време психолозите ясно очертават границата между сън и мечти. Последните не носят нищо добро в живота, само отпускат човек и ограничават волята му. Такива сънища са празни, безполезни, а понякога и вредни. Мечта с положителна нагласа е отражение на желаното бъдеще. Това излага човек на дела, постижения и открития. Такива мечти вдъхновяват и вдъхновяват.

Психолозите от цял ​​свят са съгласни, че именно въображението позволява на човек да си представи работата още преди да е започнала. Отражението на реалността и желаното бъдеще чрез образи в главата отличава човека от животните.

Между другото, и като цяло, всички класове за самоусъвършенстване са изградени върху въображението. На активното въображение. Ето защо, ако искате да успеете в саморазвитието, на първо място.

въображение мислене памет предучилищна възраст

Въведение

1. Теоретични аспекти на изследването на въображението

1.1 Концепцията за въображението, неговите видове, функции, механизми, физиологични основи

1.2 Етапи на развитие на въображението в онтогенезата

2. Практически аспекти на изучаването на въображението при деца в предучилищна възраст

2.1 Описание на диагностичните методи за изследване на нивото на развитие на въображението при деца в предучилищна възраст

2.2 Упражнения, игри за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

Въображението е специална форма на човешката психика, тя се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта. Въображението е уникално за хората. Благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира своите дейности и ги управлява. Нейната материална, духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората. Въображението отвежда човек отвъд границите на моментното му съществуване, напомня му за миналото, отваря бъдещето. Притежавайки богато въображение, човек може да "живее" в различни времена, което никое друго живо същество на света не може да си позволи.

Въображението винаги е насочено към практическата дейност на човека. Преди да предприеме нещо, той си представя какво трябва да се направи и как ще го направи. По този начин човек вече създава образ на материално нещо предварително, което ще бъде произведено в следващите практически дейности. Тази способност на човек да си представя предварително крайния резултат от своя труд, както и процеса на създаване на материално нещо, рязко разграничава човешката дейност от "дейността" на животните.

DI. Писарев пише: „Ако човек беше напълно лишен от способността да мечтае, ако не можеше от време на време да тича напред и да съзерцава с въображението си в цялостна и пълна красота самото творение, което едва започва да се оформя под ръцете му, тогава абсолютно не мога да си представя каква мотивираща причина би принудила човек да предприеме и завърши обширна и досадна работа в областта на изкуството, науката и практическия живот.

Ежедневните дейности поставят много задачи пред човек. За решаването им не винаги са налични необходимите знания. Въображението запълва тази празнина: то комбинира, създава нова комбинация от съществуваща информация. Въображението значително разширява и задълбочава процеса на познание. Той играе огромна роля в трансформацията на обективния свят. Преди да промени нещо практически, човек го променя психически. По този начин уместността на темата се крие във факта, че изучаването на въображението и неговата роля в човешкия живот ви позволява да разберете механизмите на появата на нови образи. Потвърждава, че въображението допринася за напредъка във всеки вид човешка дейност.

Цел на изследването: изследване на въображението като умствен познавателен процес.

Обект на изследване: въображението като психичен познавателен процес.

Предмет на изследване: психологически особености на развитието на въображението.

Въз основа на целта на изследването определяме следното задачи :

1) изучаване на психологическата литература по проблема с въображението;

2) да характеризира видовете, функциите, механизмите на въображението, етапите на неговото развитие;

3) изберете психологически методи за диагностициране на нивото на развитие на въображението (на примера на предучилищна възраст);

4) описват упражнения, игри за развитие на въображението на децата в предучилищна възраст.

Теоретичната основа на работата бяха трудовете на: O.V. Боровик "Развитие на въображението", Ю.А. Полуянов "Въображение и способности", V.A. Скоробогатов и Л.И. Коновалова "Феноменът на въображението", Л.Ю. Суботина "Детски фантазии: Развитието на детското въображение".

За решаване на поставените задачи бяха използвани следните методи на изследване: изучаване на литература по тази тема, изследване и анализ на методи, които определят нивото на развитие на въображението.

1. Теоретични аспекти на изследването на въображението

1.1 Концепцията за въображението, неговите видове, функции, механизми, физиологични основи

Като субект на действие човек не само съзерцава и опознава, но и променя света, трансформира природата, създава предмети, които не са в нея. Но човек не би могъл да направи всичко това, ако не разбираше ясно резултата от действията си. За да трансформира света на практика, човек трябва да може да го трансформира мислено в представяне.

Първо, човек внимателно се запознава с образа на нещото, което трябва да се направи, изгражда неговия умствен образ и след това го възпроизвежда, когато създава подобно нещо. Но когато се прави съвсем ново нещо, няма такъв шаблон. След това нейният нов образ се създава мислено независимо. Тази способност за изграждане на нови образи се нарича въображение [16, с. 187].

Процесът на въображение се проявява в създаването на нещо ново от човек - мисли и образи, въз основа на които възникват нови действия и предмети. Това е създаването на нещо, което все още не е съществувало реално.

Образите, с които оперира човек, включват не само възприети преди това обекти и явления. Това могат да бъдат събития, факти, явления, на които човек не е бил и не е могъл да бъде свидетел. Образите на въображението могат да съдържат предстоящи, желани, възможни събития и явления. И в същото време нещо ново, създадено във въображението, винаги е свързано с реално съществуващото. Образите на въображението се основават на репрезентации на паметта, но те подлежат на трансформация във въображението. Според Р.С. Немова Въображението е способността да се представя отсъстващ или несъществуващ обект, да се държи в ума и да се манипулира психически с него [14, с. 260].

Въображението е свързано с всички аспекти на човешкия живот с памет, възприятие, мислене. Така възприемането на произведенията на изкуството става по-смислено, емоционално, когато в него участва въображението. Л.С. Виготски каза: „Творческата дейност на въображението е пряко зависима от богатството и разнообразието на предишния опит на човека, тъй като опитът е материалът, от който се създават фантазни конструкции. Колкото по-богат е опитът на човека, толкова повече материал има на разположение неговото въображение” [6, с. 134]. Връзката между въображението и мисленето ясно се проявява в проблемна ситуация. Изправен пред неизвестното, човек започва да анализира, синтезира, съпоставя възприетото с минал опит, опитва се да проникне в същността на съответните факти и явления. В това му помагат не само мисленето и паметта, но и въображението, защото то пресъздава цялостен образ, попълва липсващите елементи. Процесът на въображение е присъщ само на човека и е необходимо условие за неговата трудова дейност.

Видовете въображение се различават по степента на активност и осъзнатост на човек, който създава нови образи. В зависимост от това се разграничават неволно (пасивно) и произволно (активно) въображение (фиг. 1) [25, с. 285]. С неволното въображение възникват нови образи под влияние на малко осъзнати нужди, стремежи, нагласи. Такова въображение работи, когато човек спи, в сънливо състояние, сънува и т.н.

Фиг. 1 Видове въображение

Произволното въображение е процес на съзнателно изграждане на образи във връзка с целта в определена дейност. Произволното (активно) въображение възниква в ранна възраст, то е най-развито в детските игри. В ролевата игра децата поемат различни роли, по време на играта е необходима активна работа на въображението, тъй като е необходимо правилно да се изгради тяхното поведение в съответствие с ролята, която са поели. Освен това трябва да си представите липсващите елементи и сюжета на самата игра.

Произволното въображение се разделя на рекреативно и творческо. Пресъздаването се характеризира с това, че в неговия процес се създават субективно нови образи, нови за даден индивид, но обективно вече съществуващи, въплътени в определени предмети на културата. Същността на пресъздаващото въображение е, че човек възпроизвежда, възпроизвежда това, което самият той не е възприел, а това, което другите му казват с помощта на реч, рисунки, диаграми, знаци и др.

Тук трябва да има връзка между изображения и символи, трябва да има декодиране на сигнали, символи, знаци.

По този начин пресъздаващото въображение е създаването на нов образ въз основа на словесно описание, възприемането на изображения под формата на картини, диаграми, карти, рисунки, умствени и материални модели.

Рекреативното въображение играе важна роля в човешкия живот. Позволява на хората да обменят опит, помага на всеки човек да овладее опита и постиженията на други хора.

Творческото въображение е независимото създаване на нови образи, които се реализират в оригинални продукти на дейност. Това е създаване на оригинално изображение, без да се разчита на готово описание или условно изображение. Този вид въображение играе важна роля във всички видове творческа дейност на хората.

Специална форма на въображение е сънят. Мечтата винаги е насочена към бъдещето, към перспективите на човешкия живот. Образите, които човек създава в сънищата си, се отличават с ярък, жив конкретен характер, емоционално богатство. Но мечтата е полезна само когато ежедневно свързва желаното бъдеще с настоящето; ако това не е така, тогава от стимул за действие мечтата може да се превърне в заместител на действие и да се прероди във фантазия.

Неврофизиологичната основа на въображението е формирането на временни невронни връзки в областта на първата и втората сигнални системи, тяхната дисоциация (разпадане на отделни елементи) и интегриране в нови системи под влияние на различни мотивации. Въображението е свързано с емоциите, активността на подкоровите образувания на мозъка, но последните изследвания потвърждават, че физиологичните механизми на въображението се намират не само в кората, но и в по-дълбоките части на мозъка - хипоталамо-лимбичната система [12, p. 178].

В основата на въображението винаги стои възприятието, представляващо материала, от който ще се изгради новото. След това идва процесът на обработка на този материал – комбиниране и рекомбиниране. Компонентите на този процес са анализът и синтезът на възприетото.

Цялата по-нататъшна дейност на въображението се осъществява с помощта на следните механизми: аглутинация, акцентиране, хиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция. Нека разгледаме всеки по-подробно.

Аглутинацията е сливането на отделни елементи или части от няколко обекта в едно странно изображение.

Подчертаване - изтъкване и подчертаване на определени признаци на обекти, в резултат на което една част става доминираща. Хиперболизация - преувеличаване или подценяване на обект или отделни негови части.

Реконструкцията е създаване на цялостно изображение в части от обект.

Схематизация - изглаждане на различията между обектите и подчертаване на приликите между тях.

Типизацията е подбор на признаци на различни обекти в едно изображение.

Човешкото въображение е многофункционално. Сред най-важните му 1) гностико-евристичен - позволява на въображението да намери и изрази в образи най-съществените, значими аспекти на реалността;

2) защитно - ви позволява да регулирате емоционалното състояние (задоволяване на нуждите, намаляване на стреса и др.);

3) комуникативен - включва комуникация или в процеса на създаване на продукт на въображението, или при оценка на резултата;

4) предсказващ - се крие във факта, че продуктът на въображението е целта, към която субектът се стреми.

Р.С. Немов отбеляза, че въображението включва интелектуалния, емоционалния, поведенческия опит на субекта и е включен в различни видове негови дейности [15, с. разграничават се функции: 107].

1.2 Етапи на развитие на въображението в онтогенезата

Способността да си представяме не се дава от раждането. Въображението се развива с натрупването на практически опит, усвояването на знания, усъвършенстването на всички психични функции. В съвременната психология

Има голям брой изследвания, посветени на развитието на въображението в онтогенезата. Основен предмет на изследване бяха възрастовите периоди на развитие и видовете дейности, в които то се развиваше. В развитието на въображението има следните етапи:

Първият етап (от 0 до 3 години) - предпоставките за въображение са идеи, които се появяват през втората година от живота. Дете на възраст около година и половина разпознава това, което е показано на снимката. Въображението помага да се възприеме изобразителен знак. Той допълва това, което не отговаря напълно на представянето в паметта. При разпознаването детето не създава нищо ново. Следователно въображението действа като пасивен процес. Той съществува в рамките на други психични процеси, в тях е положена основата му. Способността на детето да действа във въображаема ситуация с въображаеми предмети свидетелства за първите прояви на въображение. Първите имитативни игри, които се появяват през втората година от живота, все още не съдържат елементи на въображението. Една от причините за възникването на въображението е психологическата дистанция между детето и възрастния, детето и обекта на неговото желание. Детето възприема основните действия на възрастен, но ги отразява обобщено и условно, като предава само техния смисъл и външен модел [10, с.75].

Развитието на началните форми на въображението при малко дете е свързано с обобщаването на игрови действия и игрови предмети, както и

с факта, че смените са твърдо включени в репертоара на игровите действия.

Според В. А. Скоробогатов и Л. И. Бебето на Коновалов не реагира веднага на замяната, предложена от възрастен, а играе само с истински играчки. Повратната точка настъпва, когато детето откаже да използва всеки заместител, предложен от възрастните. Най-важният фактор, който осигурява възможността за прехвърляне на смисъл към други обекти, е появата на речеви форми. Овладяването на речта води до факта, че в играта се появяват първите независими замествания. Появява се нов начин за действие с предметите като заместители - пълното използване на заместванията. Избор на артикул

заместители става съзнателно и е придружено от подробни изявления. Така в игровата дейност на малките деца се зараждат творчески елементи. На фона на интереса към нов вид дейност, детето бързо започва да се отклонява от моделите на действия, определени от възрастните, въвежда свои собствени нюанси в тях. Но въображението има репродуктивен характер.

Вторият етап (тогава 3 до 4 години) е формирането на вербални форми на въображение. През третата година от живота потребността от игрова дейност става самостоятелна потребност на детето, въпреки че се нуждае от подкрепата и насърчаването на възрастен. Основната поддръжка на играта е подробна ориентация в предметната страна на човешката дейност. Тази ориентация започва с имитация на действията на възрастен и се развива по пътя на независимо творческо изграждане на образи на действие с предмети, все още базирани на реални обекти. Следователно показателите за развитие на въображението в играта са: разнообразие от сюжети, действие във въображаема ситуация, независим избор на обект - заместител, гъвкавост при промяна на функциите и имената на обектите, оригиналност на замяната на игрови действия, критичност към заместванията на партньора.

Появява се афективно въображение, свързано с осъзнаването на детето за своето "Аз" и отделянето на себе си от другите хора. Въображението вече се превръща в самостоятелен процес [1, с. 67].

Третият етап (от 4 до 5 години) - на тази възраст се увеличават творческите прояви в дейностите, предимно в играта, ръчния труд, разказването и преразказването. Появяват се мечти за бъдещето. Те са ситуационни, често нестабилни, поради събития, които са предизвикали емоционална реакция у детето. Въображението се превръща в специална интелектуална дейност, насочена към преобразуване на околния свят. Основата за създаване на образ е не само реалното

обект, но също и представите, изразени в думата. Въображението остава до голяма степен неволно. Детето все още не знае как да насочва дейността на въображението, но вече може да си представи състоянието на друг човек. Пресъздадените образи са диференцирани, смислени и емоционални.

Четвъртият етап (от 6 до 7 години) - на тази възраст въображението е активно. Външната подкрепа подсказва идеята, а детето произволно планира нейното изпълнение и избира необходимите средства. Налице е повишаване на продуктивността на въображението, това се проявява в развитието на способността за създаване на идея и план за нейното постигане. Пресъздадените образи се появяват в различни ситуации, характеризиращи се със съдържание и конкретност. Детето развива способността да действа образно, възниква интернализирано въображение, т.е. преминава във вътрешния план, необходимостта от визуална опора за създаване на образи изчезва. Появява се креативността. В предучилищна възраст детето развива специална вътрешна позиция и въображението вече се превръща в независим процес. Като се има предвид, че въображението се развива в различни дейности, най-продуктивни в детството са играта и рисуването.

Петият етап (от 7 до 11 години) е качествено нов етап в развитието на въображението при децата. Това се улеснява от значително разширяване на обема на знанията, които ученикът получава в процеса на обучение, систематичното овладяване на различни умения и способности, които обогатяват и в същото време изясняват, конкретизират образите на въображението, определят тяхната продуктивност. „Децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазия, която е в разрез с реалността. Което е още по-типично за учениците от средното училище (случаи на детски лъжи и др.).

Реализмът на въображението включва създаването на образи, които не противоречат на реалността, но не са непременно пряко възпроизвеждане на всичко възприемано в живота. Въображението на по-млад ученик се характеризира и с друга особеност - наличието на елементи на възпроизвеждане, просто възпроизвеждане. Тази особеност на въображението се изразява в това, че в своите игри децата повтарят действията и позициите, които са наблюдавали при възрастните. Те изиграват историите, които са преживели, гледали в киното, възпроизвеждайки живота на училището, семейството и т.н. Но с възрастта елементите на възпроизвеждане намаляват и се появява все повече творческа обработка на идеите.

„В началната училищна възраст започва да се развива вербално-мисловното въображение, което представлява, така да се каже, нов етап в развитието на въображението. При развиващо се вербално-мисловно въображение разчитането на предмет и дори действие, ако се осъществи, е второстепенно, третостепенно.

Шестият етап (от 12 до 17 години) - по-нататъшното развитие на въображението на учениците се извършва не само в класната стая, но и в процеса на творчески дейности в училищни кръжоци, избираеми предмети и др. На етапа на творческата дейност на ученика той трябва да бъде подкрепян и насърчаван. Доброжелателното отношение на възрастните към творческите дейности на детето, към резултатите от неговото творчество ще послужи като стимул за по-нататъшно активиране на творческата дейност.

Описаните тук етапи на развитие на въображението като косвена функция представляват само възможностите на всяка възраст, които се реализират при естествени условия от малцинство деца. Без специално ръководство развитието на въображението може да има неблагоприятни прогнози. Афективното въображение без достатъчно, обикновено спонтанно възстановяване от травма може да доведе до патологични преживявания (натрапчиви страхове, тревожност) или да доведе детето до пълен аутизъм, до създаване на заместващ въображаем живот, а не реални творчески продукти. Културата на емоционалния живот (способността за съчувствие, съчувствие), както и овладяването на различни други елементи на културата са само необходими условия за пълното развитие на въображението на човека.

Заключение: по този начин въображението е специална форма на човешката психика, благодарение на която човек създава, интелигентно планира своята дейност и я управлява. Въображението е сложен умствен процес, който има няколко вида:

2) рекреативно-творчески;

3) мечти и фантазии.

Първоначалните форми на въображение се появяват в ранна възраст

във връзка с възникването на сюжетно-ролевата игра и развитието на знаково-символната функция на съзнанието. По-нататъшното развитие на въображението върви в три посоки. Първо, по линия на разширяване на обхвата на артикулите за подмяна и подобряване на самата операция по подмяна. Второ, по линия на усъвършенстване на операциите на пресъздаващото въображение. Трето, развива се творческото въображение. Развитието на въображението се влияе от всички видове дейности и по-специално от рисуване, игра, конструиране, четене на художествена литература.

Въображението изпълнява най-важните функции:

1) гностико-евристичен;

2) защитна;

3) комуникативен;

4) прогностичен.

Дейността на въображението се осъществява с помощта на следните механизми: комбиниране, акцентиране, аглутинация, хиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.

2 Практически аспекти на изучаването на въображението при деца в предучилищна възраст

2.1 Описание на диагностичните методи за изследване на нивото на развитие на въображението при деца в предучилищна възраст

За изучаване на въображението в психологията са разработени много методи и техники. Така например за изследване на въображението на децата в предучилищна възраст се използват следните диагностични техники: „Непълни фигури“, „Рисуване“, „Скулптура“, „Глупави снимки“, „Попълване на липсващи детайли в изображението“ и др.

За оценка на развитието на въображението в началното училище и юношеството се използват диагностични техники: „Кръгове на Торънс“, „Две линии“, „Помислете за история“, „Незавършена рисунка“ и др.

Тъй като въображението е активно в предучилищна възраст, има повишаване на продуктивността на въображението, появяват се елементи на творчество, е необходимо да се изберат редица диагностични методи за оценка на развитието на въображението при децата в предучилищна възраст. Нека разгледаме някои от тях:

Метод № 1 "Непълни фигури" E.P. Торънс [19, p. 93].

Цел: да се разкрие нивото на развитие на творческото въображение.

Възраст: Препоръчва се за възраст 5-7 години.

Стимулен материал: изображения на геометрични фигури на отделни листове хартия, цветни моливи (вижте Приложение 1).

Напредък: Обектът получава следната инструкция: „Днес ще рисуваме интересни картини от познати геометрични фигури.

Погледнете листа си, като използвате тази фигура, нарисувайте картина. На детето се предлага една от геометричните фигури, изобразени на празен лист хартия (в центъра), цветни моливи. Имате 10-12 минути, за да изпълните задачата. След това работата се отнема и се предлагат следващите фигури на свой ред.

След начертаване на фигурите те дават задача, в която се изисква да се дорисува елемент от обекта.

Напредък:

На субекта се дава инструкция: „Погледнете този лист. Ето част от обект. Нарисувайте го така, че да получите картина.

На детето се дава лист хартия с изображение на елемент от обекта, цветни моливи. За работа се отделят 10-12 минути.

Творбите се оценяват в точки:

0 точки – задачата не е изпълнена;

1 точка – рисува фигура (елемент), но с различни детайли;

2 точки - изобразява отделен обект, но с различни детайли;

3 точки - изобразява обект, включен в някакъв въображаем епизод, около обекта се появява „поле от неща“;

4 точки - изобразява няколко обекта по въображаем сюжет;

5 точки - изобразява предложената фигура (елемент) като второстепенен детайл от изображението в някакъв въображаем сюжет.

Техника № 2 тест "Композиране на изображения на обекти" от Л. Ю. Суботин [27, стр. 22].

Цел: изследване на характеристиките на пресъздаващото въображение.

Възраст: Препоръчва се за деца на възраст 5-12 години.

Стимулен материал: изображение на кръг, триъгълник, трапец, правоъгълник, на отделен лист, цветни моливи (вижте Приложение 2).

Напредък:

На субекта се дава инструкция: „Вижте, пред вас има няколко геометрични фигури, нарисувайте лице, като използвате само тези фигури. Всяка фигура може да бъде начертана няколко пъти, нейният размер може да бъде променен, но не могат да се добавят други форми и линии.

Обекти за рисуване: лице, клоун, къща, котка, дъжд, радост.

Всяко изображение отнема около 5 минути. Оценката на резултатите се извършва по редица параметри:

1. Изобразени ли са всички дадени предмети;

2. Реализъм на изображението;

3. Уникалността на изображението;

4. Използвайте в изображението всички предложени фигури.

Всеки елемент се оценява по петобална система, като се зачита общият брой точки. Колкото по-голяма е стойността, толкова по-добре е развито рекреативното въображение.

1 точка - за всяко изображение, което детето е идентифицирало като обект, изискван от инструкцията, дори и да не прилича на него.

2 точки – за изображение, което е с оценка „възможно е“.

3 точки - за изображение, което използва всички предложени фигури в хармонична комбинация.

4 точки - за изображение, което използва всички фигури и е доста реалистично.

5 точки - за изображение, използващо всички предложени фигури в оригинална и остроумна комбинация.

Техника № 3 "Скулптура" [15, с.254].

Цел: изучаване на характеристиките на творческото въображение.

Възраст: Препоръчва се за деца от 5 до 10 години.

Стимулен материал: пластилин, дъска за моделиране, стек, съд във вода.

Напредък:

На субекта се дава следната инструкция: „Днес ще изваяме скулптура. Трябва да оформите всеки занаят по желание. Измислете име и го опишете. Захващай се за работа."

Дадени са приблизително 30 минути за завършване на работата.

Обработка и анализ на резултатите:

Творбите се оценяват в точки:

0 точки – задачата не е изпълнена;

1 точка - Измислих и направих нещо много просто от пластилин (топка, куб и т.н.).

2 точки - сравнително прост занаят, в който има малък брой обикновени части, не повече от две или три.

3 точки - детето измисли нещо необичайно, но не разработи предмета в детайли;

4 точки - измисленото нещо е доста оригинално, но не е разработено в детайли;

5 точки - измисленото е много оригинално, детайлно изпипано и с добър художествен вкус.

Тест за игра на метод № 4 "Три думи" от Л. Ю. Суботин [27, с. 33]

Цел: изучаване на характеристиките на рекреативното и творческо въображение.

Възраст: Препоръчва се за деца от 6 до 10 години.

Стимулен материал: карти с думи за работа (вижте приложение 3)

Напредък:

На субекта се дава следната инструкция: „Сега ще назова три думи, измислете няколко изречения с тези думи. Всяко изречение трябва да съдържа и трите думи и заедно те трябва да съставляват история. Четящите деца думи са дадени на картата.

Думи за работа: дворец, баба, клоун; разбойник, огледало, кученце;

торта, езеро, легло.

Обработка и анализ на резултатите:

Всяко предложение се оценява по петобална система.

1 точка - безсмислена комбинация от думи;

2 точки - две думи имат логическа връзка, а третата няма;

3 точки - банална фраза;

4 точки - правилната логическа комбинация от думи, но не и трите думи се използват във всяка фраза;

5 точки - остроумна, оригинална фраза.

2.2 Упражнения, игри за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст

За развиване на въображението могат да се използват различни игри и упражнения. Без развита способност за въображение не може да има истинско творчество. От това следва, че трябва да се развива въображението. Най-оптималният период, пикът на развитието на въображението е старшата предучилищна възраст. Обмислете варианти за упражнения и игри, които могат да се използват за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст.

Упражнение номер 1 "Фантастично изображение" L.Yu. Събота

Цел: използва се за развиване на въображение, мислене.

Възраст: Препоръчва се за всички възрасти.

Стимулен материал: карти с изобразени елементи.

Ход на упражнението:

На детето се предлагат карти с изображение на отделни елементи. Инструкция: „Вашата задача е да изградите фантастичен

образ (същество, предмет). След това опишете какви свойства притежава

и как може да се използва.

Колкото повече елементи включва създаденото изображение, толкова по-оригинално е то, толкова по-ярко функционира въображението на детето.

Упражнение номер 2 "Магьосници" L.Yu. Събота.

Предназначение: използва се за развиване на чувства въз основа на въображението.

Възраст: Препоръчва се за деца от 5 до 13 години.

Стимулен материал: 2 карти с изображение на магьосници на дете, пейзажен лист, цветни моливи.

Времетраене: 20-30 минути.

Ход на упражнението:

Първо, на детето се дава първата задача. Предлагат се две абсолютно еднакви фигури на "магьосници".

Инструкция: „Имате двама магьосници, трябва да завършите рисуването на тези фигури, превръщайки едната в „добър“, а другата в „зъл“ магьосник,

След завършване втората задача.

Инструкция: „Сега трябва сами да нарисувате „добрите“ и „злите“ магьосници и също така да помислите какво лошо е направил „злият“ магьосник и как „добрият“ магьосник го е победил.

Упражнение номер 3 "Недовършени истории" L.Yu. Subbotina Цел: това упражнение развива творческото въображение.

Възраст: Препоръчва се за деца от 5 до 11 години.

Стимулен материал: текст "Триците на катеричката"

Време: 10-15 минути.

Ходът на поведението на упражнението:

Инструкция: „Сега ще ви прочета една много интересна история, но тя няма да има край. Трябва да завършите историята, която сте започнали. Историята се казва "Катеричи трикове".

Две приятелки отишли ​​в гората и набрали пълна кошница с ядки. Вървят през гората, а около цветята, очевидно - невидими.

„Нека окачим кошница на дърво и сами да наберем цветя“, казва един приятел. " ДОБРЕ!" - отговаря другият.

На едно дърво е окачена кошница, а момичетата берат цветя. Тя погледна от хралупата на една катерица и видя кошница с ядки. Ето, той мисли..."

Детето трябва не само да доведе сюжета до края, но и да вземе предвид заглавието на историята.

Игра номер 4 "Пантомима" от Л. Ю. Суботин.

Предназначение: използва се за развиване на въображението.

Възраст: от 5 до 11 години.

Време: 10-15 минути.

Напредък на играта:

Група деца стават в кръг.

Инструкция: „Деца, сега на свой ред всеки от вас ще отиде в средата на кръга и с помощта на пантомима ще покаже някакво действие.

Например, представете си да берете въображаеми круши от дърво и да ги поставите в кошница. В същото време е невъзможно да се говори, всичко е изобразено само с движения.

Победителите се определят от тези деца, които най-правилно са изобразили пантомимичната картина.

Игра номер 5 "Вътрешен карикатура" M.I. Битянова

Стимулен материал: текстът на разказа.

Времетраене: 10 минути.

Напредък на играта:

Инструкция: „Сега ще ви разкажа една история, вие слушайте внимателно и си представете, че гледате анимационен филм. Когато спра, вие ще продължите историята. Тогава ти ще спреш и аз ще продължа отново. лято. Сутрин. Ние сме на вилата. Излязохме от къщата и отидохме до реката. Слънцето грее ярко, духа приятен лек ветрец"

Игра номер 6 "Нарисувай настроението" M.I. Битянова [2, с. 134]

Предназначение: използва се за развиване на творческо въображение.

Стимулен материал: пейзажен лист, акварели, четки.

Времетраене: 20 минути.

Напредък:

Инструкция: „Пред вас има хартия и бои, нарисувайте настроението си. Помислете колко тъжно или обратното е смешно, или може би нещо друго? Начертайте го на хартия по какъвто и да е начин. ”(Приложение 1)

Игра номер 7 "Как изглежда?" M.I. Битянова [2, с.156].

Използва се възраст за деца от 4 до 10 години.

Стимулен материал: карти с петна, "мразовити рисунки"

Времетраене: 10 минути.

Напредък:

Инструкция: „Сега ще покажа снимките, а вие погледнете внимателно. След това трябва да кажете на какво приличат изображенията, които виждате, как изглеждат.

Игра номер 8 "Приказка напротив" I.V. Вачков.

Предназначение: използва се за развиване на творческо въображение.

Възраст: Използва се за деца от 5 до 11 години.

Стимулен материал: герои от любими приказки.

Време: 10-15 минути.

Напредък:

Инструкции: „Спомнете си коя е любимата ви приказка? Кажете го така, че всичко в него да е "напротив". Добрият юнак стана зъл, а злият юнак стана добродушен. Малкият се превърна в великан, а великанът в джудже."

Игра номер 9 "Комбинирайте изреченията" I.V. Вачков.

Предназначение: използва се за развиване на рекреативно въображение.

Възраст: Използва се за деца от 5 до 11 години.

Стимулен материал: недовършени изречения.

Времетраене: 15-20 минути.

Напредък:

На детето се предлагат три задачи на свой ред, в които е необходимо да се комбинират две изречения в последователна история.

Инструкция: „Слушайте две изречения, те трябва да бъдат комбинирани в история. „Имаше вулканично изригване далече на острова...“ - „...така че днес котката ни остана гладна.“

„Камион се движи по улицата ...“ - „... затова Дядо Коледа имаше зелена брада.“

„Мама купи риба в магазина ...“ - „... така че трябваше да запаля свещи вечерта.“

Игра номер 10 "Трансформации" от И.В. Вачков.

Предназначение: използва се за развиване на рекреативно въображение.

Възраст: Използва се за деца от 5 до 13 години.

Стимулен материал: игрови изображения.

Време: 10-15 минути.

Напредък:

Децата са поканени да изобразяват игрови изображения в движение.

Инструкции: „Представете си, че сте се превърнали в тигър, който гази през джунглата. Представете си го в движение." След изпълнение на задачата се дават: "робот", "орел", "царица", "кипящ съд".

Заключение

Разработени са достатъчно методи и техники за изследване на въображението. За всяка възраст се използва определен набор от психологически и диагностични методи. За да изучавате въображението на децата в предучилищна възраст, можете да използвате такива методи като:

„Непълни фигури“, „Съставяне на изображения на предмети“, „Три думи“, „Скулптура“, „Рисуване“ и др.

Въображението може да се развие с помощта на специално подбрани упражнения и игри: „Пантомима“, „Незавършени истории“, „Магьосници“, „Фантастичен образ“ от Л.Ю. Суботина; "Вътрешна карикатура", "Нарисувай настроението", "Как изглежда?" M.I. Битянова;

„Приказки напротив“, „Комбинирайте изреченията“ от И.В. Вачков.

Заключение

Въз основа на резултатите от изследването могат да се направят следните изводи. Въображението е основната движеща сила на творческия процес на човек и играе огромна роля в целия му живот, тъй като целият човешки живот е свързан с творчеството, от готвенето до създаването на литературни произведения или изобретения. Въображението значително разширява и задълбочава процеса на познание. Той играе огромна роля в трансформацията на обективния свят.

В резултат на работата беше постигната целта на изследването - изследвахме въображението като психологически процес. Беше отбелязано, че въображението е специална форма на човешката психика, благодарение на която човек създава, интелигентно планира своята дейност и я управлява. Въз основа на изследването на психологическата литература се характеризират видовете въображение:

1) произволно и неволно;

2) рекреативно-творчески;

3) мечти и фантазии.

Разгледахме функциите, които изпълнява въображението:

1) гностико-евристичен;

2) защитна;

3) комуникативен;

4) прогностичен.

Те отбелязаха, че дейността на въображението се осъществява с помощта на определени механизми: комбинация, акцент, аглутинация, хиперболизация, схематизация, реконструкция.

Изучава етапите на развитие на въображението от ранна възраст до старша училищна възраст. Проведените изследвания за изучаване на развитието на въображението установиха зависимостта на въображението от натрупания опит, получените впечатления, както и от игри и упражнения.

Избрахме психологически методи за диагностициране на нивото на развитие на въображението (на примера на предучилищна възраст), използвахме разработките на E.P. Торънс, Л.Ю. Суботина, Р.С. Немов.

Описани упражнения, игри, които допринасят за развитието на въображението на децата в предучилищна възраст. Автори на игри и упражнения: I.V. Вачков, М.И. Битянова, Л.Ю. Събота.

Така целта на работата е постигната, задачите са решени.

Библиография

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическа психология. Москва: Владос прес, 2002 г.

2. Битянова M.I. Семинар по психологически игри с деца и юноши. М .: Генезис, 2001.352s.

3. Боровик О.В. Развитие на въображението. М .: ООО "ЦГЛ" Рон ", 2002. 112с.

4. Вачков И.В. Психология на обучителната работа М .: Ексмо, 2007 416s.

5. Виготски L.S. Педагогическа психология М.: AST, Астрел, 2005.672p.

6. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. Санкт Петербург: Союз 1999 305s.

7. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Атлас по психология: Информ.-метод.

Ръководство за дисциплината "Психология на човека". М.: Педагогическо дружество

Русия, 2007. 276s.

8. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. Педагогика и психология:

Урок. М.: Гардарики, 2003. 480 с. 9. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. М .: Знание, 2007.192s.

10. Катаева Л.И. Изследване на когнитивните процеси на децата в предучилищна възраст

възраст. М.: Владос, 2004. 234с.

11. Кудрявцев В.Т. Въображението на детето: природа и развитие // Психология

графичен журнал.2001г. №5.с.57

12. Маклаков А.Г. Обща психология. М .: Знание, 2005. 592s.

13. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. М.: Наука, 2007. 258с.

14. Немов Р.С. Психология. В 3 книги. Книга 1. М.: Владос, 2008. 260-те.

15. Немов Р.С. Психология. В 3 книги. Книга 2. М.: Владос, 2008. 107с.

16. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Психология 3-то изд.М.: Академия,

17. Полуянов Ю.А. Въображение и способности. М .: Знание, 2003. 50-те години.

18. Пономарев Я.А. Психология на творчеството. М.: Наука, 2001. 304 с.

19. Психолог в детска градина. Методически препоръки за практически дейности / изд. Лаврентиев М.: ГНОМ, 2002. 241с.

20. Рогов E.I. Наръчник на практическия психолог. В 2 книги. книга1

М.: Владос 2004 383с.

21. Рогов E.I. Наръчник на практическия психолог. В 2 книги.Книга 2 М.: Владос, 2004. 528с.

22. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. Санкт Петербург: Питер, 2003. 712с.

23. Скоробогатов V.A., Коновалова L.I. Феноменът на въображението. Философия за педагогика и психология. М.: Союз, 2002. 356s.

24. Наръчник на предучилищен психолог / изд. Широкова Г.А. М.: Феникс, 2008. 384s.

25. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология: Психология на човешкото развитие. М .: Училищна преса, 2000.416s.

26. Суботина Л.Ю. Детски фантазии: Развитие на детското въображение. Екатеринбург: U-Factoria, 2005. 192s.

27. Суботина Л.Ю. Ние се учим, като играем. Образователни игри за деца 5-10 години. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 144 с.

28. Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. Санкт Петербург: Питър, 2000. 608s.

29. Худик В.А. Психологическа диагностика на детското развитие: методи на изследване. Киев: Украйна, 2002. 423с.

30. Шерагина Л.И. Логика на въображението , М.: Союз, 2001. 285s.

Отражението на света от човека е активно , творчески процес. Това означава, че възприеманите обекти и явления, изпитаните чувства не само се отразяват в човешкия мозък, но и се пренареждат в различни комбинации.

„Представете си, „представете си“, „мислено се транспортирайте“ - с тези думи предизвикваме съответните образи и идеи. Те възникват и по други начини – чрез четене на книги, гледане на филми, разглеждане на снимки, слушане на приказки, обяснения. Те могат да се появят и чрез асоцииране с всякакви предмети или явления.

Представителствоса сред вторичните образи, които за разлика от първичните (усещане, възприятие) възникват в съзнанието при липса на преки стимули.

Представянето се разбира като умствен процес на отразяване на реалността под формата на обобщени визуални образи.

Въображениеумствен процес, който се състои в създаването на нови образи (представи) чрез обработка на материала от възприятия и представи, получени в предишен опит.

Въображението, подобно на представянето, използва материал, получен преди това чрез възприятие и съхранен в паметта. Същността на въображението е съчетаването на образи-представи.

Но за разлика от представянето, въображението е по-творчески процес, който се развива с течение на времето, в който често е възможно да се проследи сюжетната линия.

Въображението като вид отражение на реалността:

- извършва умствено отстъпление отвъд непосредствено възприетото;

- допринася за предвиждането на бъдещето;

- „съживява“ това, което е било преди.

Физиологичната основа на въображението е сложната аналитична и синтетична дейност на мозъка, по време на която се формират нови системи от временни връзки на базата на вече формирани. Думата играе важна роля в създаването на нови временни връзки.

Синтезът, реализиран в процесите на въображението, се осъществява в следните форми:

Аглутинация („слепване“ на различни несъвместими качества, връзки в ежедневието);

Хиперболизация (увеличаване или намаляване на обект, промяна в отделни части);

Схематизация (индивидуалните изображения се сливат, разликите се изглаждат и приликите се открояват ясно);

Типизация (открояване на същественото, повтаряне в хомогенни образи);

Изостряне (подчертаване на индивидуални характеристики).

Краищата на въображението се различават помежду си по степен на яркост и съотношение на образите към реалността. Отличава се въз основа на горните изображения:

а) реалистично въображение (отразява реалността, предвижда събития);

b ) фантастично въображение („отлита” от реалността).

Степента на контрол от страна на човек върху образите на въображението му е много различна. Следователно има разграничение между доброволно (активно) и неволно (пасивно) въображение. Степента на произволност на изображенията плавно се променя от една форма на въображение в друга. Най-малка степен на произвол на въображението в сънищата и халюцинациите, блянове, в най-голяма - в творчеството.

Произволното (активно, преднамерено) въображение се характеризира с наличието на задача за създаване на образ в усилие на волята при изпълнението на тази задача. Например човек, който не владее музикални ноти. Има ноти и иска да научи любимата си песен. Опитът за пресъздаване на мотива, включен в нотите на инструмента или гласовете, преминава с голяма трудност. Човек полага много усилия, енергия, така че нотите да "звучат" като мелодия.Извършената работа е умишлено въображение.

Според методите за създаване на образи те разграничават пресъздаващо (репродуктивно) и творческо въображение.

Репродуктивно въображение - създаване на образ, предмет според описанието му. Пресъздаващото въображение се разгръща на базата на възприетата знакова система: словесна, числова, графична, музикална и др. Пресъздавайки, човек попълва знаковата система със знанията, с които разполага. Съдържанието на пресъздаващото въображение на основата на знакова система се оказва второстепенно по отношение на образите, създадени от техния автор и закрепени в знаци. (Например, четем разказ и пресъздаваме описаните в него факти, герои, ситуации. Тази умствена работа е второстепенна в сравнение с тази, извършена от писателя). В уроците по физическа култура при усвояването на упражненията рекреативното въображение е от голямо значение. Задачата на учителя е да натрупа образи в учениците, така че въз основа на тях те да могат да пресъздадат ситуации и упражнения, които отговарят на действителността.

Творческото въображение е вид въображение, насочено към създаване на нови оригинални образи и ценности.

Разграничават обективно и субективно нови образи. Обективно нови са образи, идеи, които не съществуват в момента нито в материализирана, нито в идеална форма. Това ново не повтаря вече съществуващото. Оригинален е. Субективно нов - нов за даден човек. Може да повтаря съществуващото, но човекът не знае за това. Открива я за себе си като оригинална, уникална и я смята за непозната за другите.

Творческото въображение протича като анализ (разлагане) и синтез (комбинация) на натрупаните от човек знания. Елементите, които изграждат изображението, заемат различно място от преди. В нова комбинация от елементи възниква нов образ.

В структурата на въображението особено място заемат местата - вид творческо въображение, свързано с осъществяването на желаното бъдеще.

Човек мечтае за това, което привлича и доставя радост, което задоволява най-съкровените желания и нужди. Човек не мечтае за неприятни и безрадостни неща.

Мечтите могат да бъдат реални или нереални. В истински сън човек ясно представя съдържанието на съня и начините за постигането му. Истинската мечта е началото на прогнозиране и планиране на важни неща, които са значими за човека и обществото. Пример за истински сън е сънят на Циолковски К.Е. за полети в космоса, полет на човек до Луната.

Нереалистичната мечта има съдържание, но няма начини за реализирането й и те не могат да бъдат намерени при тези обстоятелства. Нереалистичната мечта се разглежда по два начина;

човек вярва в съдържанието и му се струва, че мечтата ще се сбъдне, но не знае как и кога ще стане това, надценява възможностите си, усилията, положени за постигане на целта на мечтите, са напразни. В случая говорим за разбити мечти.

От самото начало човек го осъзнава като такъв, но въпреки това се предава на властта на мечтата. Той компенсира житейските неуспехи и понякога се превръща в основния смисъл на живота.

Пример за нереалистична мечта е фантазията на героя от поемата на Гогол Н.В., "Мъртви души" - Манилов.

Мечтането, фантазирането могат да отслабят вътрешното емоционално напрежение на индивида и да го създадат. То (сънуването) помага на човек по-лесно да понесе отстъплението си от целта и в същото време фиксира тази цел в ума си. Мечтаейки, човек се стреми към едно - да угоди на себе си. Но обективно неговото мечтание се отразява на поведението му, на възприемането на житейските явления.

В детството и юношеството обектът на мечтите е толкова нереалистичен, че дори самите мечтатели осъзнават неговата неосъществимост. Това са игри на мечти. Детето прибягва до такива сънища в името на самоконтрола или самозадоволяването. Тези сънища трябва да се разграничават от тяхната по-рационална форма - сънищата на плана.

Говорейки за мечтите на детето, не трябва да се вземат предвид не толкова тяхната целева ориентация, колкото отношенията, проектирани в тях с околната среда.

Например, ако едно дете мечтае, че ще изобрети лекарство, което ще спаси хората от всички болести, това е продуктивна мечта, въпреки нейната наивно-фантастичност.

Образите на въображението, които най-често се появяват в съзнанието на детето, придобиват стимулираща сила поради очакването на определени преживявания, т.е. стават мотиви. Честата комбинация от въображаем обект с определени преживявания (страх, скръб, унижение, радост, удоволствие) води до факта, че самият образ се превръща в източник на опит, неволно предизвиквайки спомени за идеи за минали преживявания и чувства.

Например, ако след като не е научил урок и се чувства срам от това, че е бил унижен на дъската, ученикът отново си представи тази ситуация, тогава той изпитва същите чувства и при повторение на подобна ситуация само изображението на черната дъска, учителят, дори ученикът, ще има същия резултат. Освен това репрезентациите подобряват преживяванията, тъй като във въображението образът може да бъде по-ярък, отколкото в реалността.

Но въображението е отлична основа за произволно обучение. Колкото по-ярки са емоционалните образи, толкова по-скоро те ще действат като собствени мотиви за поведение. Представите за себе си играят важна роля в процеса на формиране на самосъзнанието на човека и неговите подструктури като ниво на претенции, самочувствие и критичност.

Въображението участва в процесите на генериране на потребности, стимулиране на дейността и поведението под формата на мотиви и техните комплекси, формиране на цели, формира „аз“ на човек.

Учителят и треньорът по физическо възпитание трябва да вземат предвид следното в образователните дейности:

- тъй като всеки вторичен образ се изгражда въз основа на възприятие, тогава колко умело и правилно е организирано възприятието зависи от това колко точно и пълно ще бъде представянето. С възрастта обемът на възприятието се увеличава, а след това се увеличава и продуктивността на образната сфера. Тъй като по-голям брой обекти или техните свойства вече могат да бъдат възприети за единица време, тогава по-голям брой ще бъдат отразени в съзнанието под формата на образи на представи и въображение. Това ви позволява да постигнете по-голяма наситеност на FC урока и обучението;

- в процеса на обучение и обучение учениците ще трябва да научат определен брой абстрактни понятия, формирането на абстрактно-логически представи се улеснява от различни аналогии, които ви позволяват да постигнете необходимата яснота. Не бива обаче да се допуска в съзнанието на студентите и обучаемите аналогията да замества същността на изучаваното явление или процес, както е в примера. Един ученик твърди, че структурата на Земята е подобна на структурата на яйце, където черупката е литосферата, протеинът е мантията, жълтъкът е ядрото. Формираната от него идея страда от прекомерна конкретност и буквалност в ущърб на обобщението. Задачата на учителя и обучителя е да използва различни средства за визуализация, умело да ги комбинира и комбинира, така че образите на представяне и въображение, формирани от учениците, да не страдат от прекомерна конкретност, да са достатъчно обобщени, но да не губят присъщата си яснота.

Въображението съществува в различни форми. Редица форми на активно въображение редовно се заменят взаимно в процеса на развитие на детето. Ако свободната фантазия (разглеждане на свободна тема) е почти недостъпна за дете в предучилищна възраст (особено ако трябва да бъде облечена под формата на последователна история), то в начална училищна възраст тя достига най-високия си разцвет. След това постепенно се заменя с различни форми на логическо мислене и нов скок в развитието на въображението настъпва в края на юношеството - началото на юношеството, когато повече или по-малко реалистичните мечти излизат на преден план;

- особена трудност за учениците е представянето на движения или изпълнението в ума на серия от манипулации с вторични образи. Учителят и гравьорът трябва да имат предвид: когато е невъзможно да се замени представянето с възприятие чрез манипулиране на реални обекти, е необходимо да се прибегне до тяхното обективизиране под формата на диаграми, чертежи, рисунки, филми. Едно от най-важните средства за обективизиране на представите и образите на въображението на децата е речта. Трябва да се има предвид, че докато изображението не е оформено или не е достатъчно ясно, опитите за вербализиране (с помощта на дума) водят до неговото разпадане, а когато тези образи се създават отново, поставянето им в словесна форма води до повишаване на устойчивостта и като цяло има положителен ефект върху дейността на ученика. Следователно задачата на учителя и обучителя е да научи детето да изразява правилно своите мисли и преживявания (но това не означава само овладяване на специална технология). В същото време не трябва да забравяме, че нивото на развитие на речта и способността за въображение не са пряко свързани помежду си и слабото развитие на речта не означава слабост на идеите и въображението.

Въображението е съществена част от творческия процес. Творчеството е процес, който съществува като синтез на когнитивната, емоционалната и волевата сфера на човешкото съзнание.

Полетът на фантазията в творческия процес се осигурява от знания (получени чрез мислене), подкрепени от способности и целенасоченост, придружени от емоционален тон. И цялата тази съвкупност от умствена дейност, където въображението играе основна роля, може да доведе до големи открития, създаване на различни ценности във всички видове човешка дейност. Творчеството е най-високото ниво на знание. Творческият процес може да бъде разделен на 4 етапа:

Етап 1 - раждането на идея, чиято реализация се осъществява в творчески акт.

Етап 2 - концентрация на знания, пряко и косвено свързани с този проблем, получаване на липсващата информация.

Етап 3 - работа върху материала, разлагане и свързване, изброяване на варианти, вникване.

Етап 4 - проверка и ревизия.

Видове творчество: научно, литературно, художествено, музикално.

Творчеството е концентрация на ума, волята, чувствата, това е интензивна, всепоглъщаща работа. Личността на твореца се изразява в продуктите на творческата дейност. Частица от неговия ум остава в създаденото, черти на характера присъстват невидимо. Ярък пример, илюстриращ ролята на въображението в научното творчество, е създаването на D.I. Периодичната таблица на елементите на Менделеев.

Тъжните мелодии на Шуман изразяват меланхоличния характер на композитора. Пламенни, весели мотиви на песента и музиката за оперетите на И. Дунаевски - неговият весел, общителен характер. Стиховете и поемите на С. Йесенин са лириката и поезията на неговата чувствена природа. Скулптури на Е. Вучетич - като силен човек, мащабен в мислите, помитащ ​​в делата.

Въображението играе важна роля в творческата дейност на учителя като основа на антиципацията (предвиждането на бъдещето). Да се ​​предвиди близкото и далечното бъдеще на своите действия, да се предвидят действията и поведението на детето в отговор на образователни действия, да се предвиди и проектира развитието на образователната дейност и личността на детето - във всички атоми значителна тежест пада върху въображението.

Сложността на очакването в образователната дейност се състои в това, че в поведението на детето няма недвусмисленост, т.е. една и съща причина не предизвиква непременно едни и същи дела и действия. Учителят трябва да е готов да предвиди набор от причини, които определят непосредствените реакции на ученика, както и поведението му в близко бъдеще.

творческо въображение предвиждане образователен

Литература

1. Психология, изд. В.В. Боголовски. М.: Образование, 1981. С. 271–292. 2. Атлас по психология, изд. М.В. Гамезо, И.А. Демашенко. М .: Образование, 1986. - С. 176, 189-190.

2. Психологически справочник на учителя, изд. Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - С. 86–90.

3. Когнитивните процеси в способността за учене, изд. В.Д. Шадриков. М.: Образование, 1990. С. 80–99.