Развитието на висшите психични функции при деца с умствена изостаналост. Тези деца са с намалени адаптивни възможности. След като постъпят в предучилищна институция, те се разболяват по-често. Необходима е специална система от мерки от страна на родители, медицински работници, учители, психолози за
0.doc
ХАРАКТЕРИСТИКА НА РАЗЛИКИТЕ В УМСТВЕНОТО ИЗОСТАВАНЕ ПРИ ДЕЦАТАЗакъснение умствено развитие(ZPR) е психолого-педагогическа дефиниция за най-често срещаните сред всички детски отклонения в психофизическо развитие. Според различни автори в детската популация се откриват от 6 до 11% от децата с умствена изостаналост от различен произход. Умствената изостаналост се отнася до "граничната" форма на дизонтогенеза и се изразява в бавно съзряване на различни психични функции. Като цяло това състояние се характеризира с хетерохронни (различни във времето) прояви на отклонения и значителни разлики както в степента на тяхната тежест, така и в прогнозирането на последствията.
За умствена сферапри дете с умствена изостаналост е типична комбинация от дефицитни и запазени функции. Частичният (частичен) дефицит на висши психични функции може да бъде придружен от инфантилни черти на личността и поведението на детето. В същото време в някои случаи страда трудоспособността на детето, в други случаи - произвол в организацията на дейностите, в трети - мотивацията за различни видовепознавателна дейност и др.
Първоначалната структура от началото на ХХ век е била двойно крило, малко по-ниско западно крило, докато южното крило, частично вдлъбнато в склона, е завършено около половин век по-късно. Основното крило на улицата е с широка ширина, лявата странанадлъжният тракт е леко увит, ширината съответства на ширината на крилото на източната страна. Монументалната фасада от 11 век е богато архитектурно структурирана. На първия етаж с лентов босаж се създава оптична рамка на сградата, завършваща с шнур. Краката са на перваза висок редпиерити, ритмични повърхности на първи и втори етаж.
Умствената изостаналост при децата е комплексна
полиморфно разстройство, при което страдат различни деца
различни компоненти на тяхната умствена, психологическа и физическа дейност.
За да разберете какво е първично нарушениев структурата на това отклонение е необходимо да се припомни структурният и функционален модел на мозъка (според A. R. Luria). В съответствие с този модел се разграничават три блока - енергиен, блок за приемане, обработка и съхранение на информация и блок за програмиране, регулиране и управление. Добре координираната работа на тези три блока осигурява интегративната дейност на мозъка и постоянното взаимно обогатяване на всички негови функционални системи.
Почти изваяни глави на пиластри с флорални гирлянди и глави на ангели носят увенчан перваз. По същия начин северният и източният фронт на двора и западната странична стена на главното крило са разделени, но без прозорци. Другите две крила, построени през века, са с почти гладки фасади, накъсани само от кордон и плътни первази, правоъгълни прозорци, рамкирани с камери само на втория етаж на дворните фасади. Пред фасадата на северния двор са разположени фасадите на първия етаж на масивна задна част, сред които са проходи към бившите вагони.
Известно е, че в детствофункционални системи с кратък период на развитие показват тенденция към увреждане в по-голяма степен. Това е характерно по-специално за системите на продълговатия мозък и средния мозък. Признаци на функционална незрялост показват системи с по-дълъг постнатален период на развитие - третични полета на анализатори и образувания фронтална област. Тъй като функционалните системи на мозъка узряват хетерохронно, патогенен фактор, който действа на различни етапи от пренаталния или ранния постнатален период от развитието на детето, може да причини сложна комбинация от симптоми, както леко увреждане, така и функционална незрялост. различни отделимозъчната кора.
В интериора е запазено оригиналното оформление, включващо бароково стълбище с балюстрада, част от пространството е засводен сегментен свод, в представителните помещения са запазени тавани от мазилка. Забележително произведение на архитектурата е монументалният, изваян портал с релеф на Коронацията на Дева Мария, разположен в средата на назъбен фон, в литературата приписван от скулпторите на J. През вековете той е опожаряван няколко пъти по време на големите пожари в града и е отворен отново. Екстериорът на кулата е частично променен, въпреки че най-вече следва оригиналната ренесансова структура.
Подкоровите системи осигуряват оптималния енергиен тонус на кората на главния мозък и регулират неговата дейност. При нефункционална или органична непълноценност при деца възникват невродинамични разстройства - лабилност (нестабилност) и изчерпване на умствения тонус, нарушена концентрация, баланс и подвижност на процесите на възбуждане и инхибиране, явления на вегетативно-съдова дистония, метаболитни и трофични нарушения, афективни разстройства .
Кулата е пететажна, на фасадата на първия етаж има броня, подовете са гладки, в ъглите с рамка на Лиза. В приземния етаж има възрожденски портал с полукръгъл архиволт и облицовка, украсена с красиви флорални орнаменти. Етажите са с каменни правоъгълни прозорци с директен остъклен перваз, а на петия етаж има часовникова кула под сегментиран корниз в декоративна рамка от мазилка. Оригиналните плочи се съхраняват в мазето. Камбанарията, наречена Черната кула на Гранола, първоначално е била наблюдателна кула, част от крепостта на градските стени, по-късно модифицирана като камбанария в църквата Света Троица.
Третичните полета на анализаторите се отнасят до блока за получаване, обработка и съхраняване на информация, идваща от външни и вътрешна среда. Морфо-функционалната дисфункция на тези области води до дефицит на модално-специфични функции, които включват праксис, гнозис, реч, зрителна и слухова памет.
Образуванията на фронталната област принадлежат към блока за програмиране, регулиране и контрол. Заедно с третичните зони на анализаторите те осъществяват сложна интегративна дейност на мозъка - организират съвместното участие на различни функционални подсистеми на мозъка за изграждане и осъществяване на най-сложните умствени операции, когнитивна дейност и съзнателно поведение. Незрялостта на тези функции води до появата на умствен инфантилизъм при децата, неоформеност на произволни форми. умствена дейност, до нарушения на междуанализаторните кортикално-кортикални и кортикално-подкортикални връзки.
Ядрото на зидарията до първия етаж е готическо, над входа над кордонните первази с четири сегментирани прозореца вероятно са изградени през века, шлемовете идват от века. Състои се от две части – от Горния замък и Младия, т.нар модерна форма- резултат от сложно конструктивно развитие. Вероятно е имало замък на мястото на замъка през века, първото писмено споменаване за това е годината. В избите на избите са запазени следи от най-стария етап на строителство. Частично редактиране на сградата вероятно е било няколко пъти през века.
Обобщете. Структурно-функционалният анализ показва, че в случай на умствена изостаналост могат да бъдат първично нарушени както отделните горепосочени структури, така и техните основни функции в различни комбинации. В този случай дълбочината на увреждане и (или) степента на незрялост може да бъде различна. Ето какво представлява разнообразието. психични проявиоткрити при деца с
В края на века Ян Жеротин изгражда втора линия на укрепление, която е частично запазена в основите на Долния замък. Голяма реконструкция на замъка в двуетажен ренесансов замък се проведе през века, когато новият собственик на имението Балтазар Швайниц от Пилдсдорф и неговият син Ян. Според сградата, според архивни документи, италиански масони масони и каменоделци, някои постоянно се заселили във Фулнек. Друга по същество ренесансова модификация на замъка е извършена в началото на века след Скърбенски и Хрище, последните некатолически господари във Фулнек.
ZPR. Разнообразието от вторични стратификации допълнително засилва вътрешногруповото разпръскване в дадена категория.
При умствена изостаналост при деца се отбелязват различни етиопатогенетични варианти, където водещият причинен фактор може да бъде:
Ниска степен на умствена активност (кортикална незрялост),
Към стените постепенно са добавени конюшни и стопански постройки. Самият замък запазва ренесансовия си вид до четиринадесети век със своите ниски ъглови кули, таванско помещение и ранна барокова кула. След това са извършени основните конструктивни промени в сградата в съответствие с проекта. Това е ориентирана север-юг двустенна призма с надлъжно разположение върху приблизително правоъгълен план на пода. Сградата е на четири надземни етажа с висок, частично вграден сутерен. Главната, западна фасада е леко оградена, зад оста над нея стои призматична кула с раннобарокова дюна.
Дефицит на вниманието с хиперактивност (незрялост на подкоровите структури),
Вегетативна лабилност на фона на соматична слабост (поради незрялост или поради отслабване на вегетативната нервна системана фона на социални, екологични, биологични причини),
Вегетативна незрялост (като биологична непоносимост на тялото),
Най-визуално използвани в пейзажа са източната и северната фасада. В ъгъла на тези две фасади първоначално е имало петоъгълен бароков бастион, заобиколен от колонен портик в стил ампир с подова тераса. Фасадите са променени в началото на века, просто са разчупени с облицовъчни рамки и прозорци в гладки шамбрани. Сградата е покрита с мансарден покрив със спални помещения. Оформлението на интериора отразява сложната строителна история на сградата - мазето е запазено в източното крило на големи пространства с ренесансови сводове, в северната част на тракта е в процес на изграждане и исторически изследванияпоказваше част от готическата арка и стените на готическия портал.
енергийно изчерпване нервни клетки(на фона на хроничен стрес) и др.
Определението за "умствена изостаналост" се използва и за характеризиране на отклонения в когнитивната сфера при дете с педагогическа изостаналост поради социална депривация.
По този начин, в това определениеотразява както биологичните, така и социални факторипоявата и разгръщането на такова състояние, при което пълното развитие на здраво тяло, формирането на личностно развит индивид се забавя и формирането на социално зряла личност е нееднозначно.
^
СПЕЦИФИКАТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПОТРЕБНОСТИ НА ДЕЦАТА В РАННА И ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ
Приземният етаж е документиран от късния ренесансов и бароков етап от развитието на сградата, като източният тракт запазва очарователни лютни сводове с мазилка. Патра плоски тавани, им външен видсъответства на барока, част от пространството е възстановено след пожар под основната сграда на замъка стои така. Фасадата, обърната към града, ритмично разделя цилиндрични базалтови рондели с шлемове, например ронделите са в ъглите на кръстовидното крило. Замъкът е частна собственост и не е достъпен за обществеността.
Пясъчник от стените на Джерлоховицки днес е единственото добре запазено и достъпно представяне на тези находища в целия регион на Острава. Стари долини, които са в различна степен запълнени с подземни отлагания, както във Фулнек, намираме в западната част на района Одора на Моравските порти на няколко места. Повечето от тях са озеленени на важни места. Хълмът Похожи, чиято геоложка основа е флишова с преобладаване на шисти, също е богат на галенови руди. В продължение на около половин век тази галенова мина е изоставена и постепенно се наводнява.
Сложността и полиморфизмът на умствената изостаналост при децата определят многообразието и многостранността на образователните потребности на децата от тази категория.
Несъмнено техните образователни потребности ще се определят до голяма степен от степента на недоразвитие на когнитивната дейност, възрастта на детето, дълбочината на съществуващото увреждане, наличието на условия, които влошават благосъстоянието на детето, социални условияживота и възпитанието му.
Това е създало уникален водоем, богат на водни и блатни растения и множество видове земноводни. Незавършена линия Опава - Фулнек Между Опава и Фулнек все още има останки от неотворена железопътна линия от Опава през прохода Вларски до Тренчин. Между другото, това беше Консорциумът Опава, който искаше да създаде Опава с център на железопътната мрежа на Силезия. Не е изненадващо, че тя настоя за изграждането на маршрут от Опава до Тренчин. Имаше няколко варианта на маршрута, които предизвикаха намеса от съответните градове.
Известно е, че детето се развива хетерохронно: узряването на различни морфологични структури и функционални системи протича неравномерно. Хетерохронията определя развитието на детето в онтогенезата. Познаването на този модел, открит от Л. С. Виготски, позволява чрез повишено излагане на детето в чувствителни периоди от живота му да контролира невропсихическото развитие на детето, създавайки условия за стимулиране на развитието или коригиране на определена функция.
Град Фулнек преживя умерена депресия по време на бума и ранните години. Фулнек беше изключително зависим от своята индустрия, чиито продукти бяха изпратени на Ухер. Чрез изграждането на железопътна линия през Фулнек градът трябваше да бъде свързан с Ухри или най-краткия път до централна Германия, Хамбург и Шчечин. По това време проектът от Опава на прохода Вларски се смяташе за значим международно значение и пистата се смяташе за един от най-важните маршрути в Австрия. Вярата, че въвеждането на тази писта ще донесе индустрия и просперитет на околността, беше до голяма степен сляпа като цяло.
Развитието на детето не се случва спонтанно. Зависи от условията, в които живее. Първоначално детето има много малка граница на поведенчески реакции. Въпреки това, доста бързо чрез техните активни действия, общуване с близки, чрез действия с предмети, които са продукти на човешкия труд, той започва да усвоява „социалното наследство, човешка способности постижения” (Л. С. Виготски).
Повечето големи проблемибяха част от Opava - Nowy Jicin. Именно тук бяха засегнати интересите на съответните общини, особено на Биловец, Одер, Фулнек и Витков, всички от които нетърпеливи да се свържат с новия път. Играта имаше три основни варианта. Първият беше да изведе Биловец до пистата, а вторият беше от Скрипов на запад до Ветрсковице, след това до Одра. И двете бяха структурно проблематични. Министерството на войната поиска адаптиране на военния транспортен маршрут, т.е. разширяване на железопътната гара в Опава с 6-8 военни влака, Фулнек с 3 военни влака със 70 оси, в Нови Йичин с 4 влака.
движеща силав най-ранния етап от живота на детето е необходимо да се преодолее противоречието между наличието на жизненоважни, жизненоважни потребности при новороденото и липсата на начини за тяхното задоволяване. За да задоволи първо вродени, а след това и придобити потребности, детето е принудено непрекъснато да овладява нови и нови начини на действие. Това дава основата за цялостното умствено развитие на детето.
Комисията обсъди и въпроса за гара Fullneck. Срещу това депутатът на Фулнек се противопостави, този на пръв поглед абсурден спор в крайна сметка беше решен в полза на Фулнек. Присъствието на италиански работници предизвика оживление в квартала, традиционно в местните кръчми. Самото строителство било икономично, мостовете били само дървени. Vozovy, става дума за заводи от Флоридсдорф, Грац и Кирххайм. По време на строителството са допуснати различни нарушения. По-голямата част от земята в село Лукавец е принадлежала на графа на Фландрия, принц Филип Юджийн Фердинанд Жорж.
Неговите вътрешни детерминанти на развитие, предимно наследени морфологични и физиологични данни, и по-специално функционалното състояние на централната нервна система, не му осигуряват методите на действие, необходими за задоволяване на жизнените му нужди. В резултат на това се забавя формирането на ориентировъчни реакции, предимно визуално-слухови и визуално-тактилни. И на тази основа промяната в биологичната мотивация на общуването със социалните потребности започва рязко да изостава. Такова дете, много по-дълго от своя физиологично зрял връстник, ще вижда майка си като медицинска сестра, а не като партньор за комуникация. По този начин формирането на потребността на детето от общуване е една от първите специални образователни задачи.
По споразумение със собственика на земята, предприемачът от Опавия Карл Вайшун може да премахне гората от гората Lukawiec, за което построи мобилен трион в гората. Въпреки това, предприемаческата неприязън към дървообработващите предприятия беше изпълнена от италианските работници. Проблемите с покупките на земя доведоха до чести забавяния на плащанията и неизплащане на обезщетения за разбити пътища и унищожено имущество. Общ теч от ж.п ценни книжапрекъсна продажбата на акции и компанията беше в затруднение. Министерството на търговията във Виена се съгласи да предостави държавна гаранция.
През първата година от живота, емоциите и социалното поведение, движенията на ръцете и действията с предмети, общите движения и подготвителните етапи в развитието на разбирането на речта също са важни за развитието на детето.
През втората година се разграничават следните основни линии на развитие: развитие на общите движения, сензорно развитие на бебето, развитие на действия с предмети и игри, формиране на умения за независимост, развитие на разбиране и активна реч на детето.
Не е удължил и държавната гаранция. Трафикът остана на ниво локален трафик и железницитрябваше да се превърнат в основата на връзките на дълги разстояния. Трима членове на компанията, Мачанек, Зайлер и Просковец, също са били райхове. За първи път през годината беше планирано основно преустройство на проекта. Слепите местни железници трябваше да бъдат свързани, а Опава беше свързан с Витков, Биловек и Фулнек. Трудните преговори се проточиха до началото на световната война, което означаваше края на проекта.
Остава въпросът дали изпълнението на проекта ще изпълни функцията, заложена от неговия създател. Смисълът на това парче вероятно би бил провинциален и нямаше да отговаря на амбициите на създателите му. Търсенето на останките от пътеката е и приятна разходка из живописния пейзаж на долината на поток Хручивка между Дерени и Скрепив, където води горската пътека, така че можем да я препоръчаме на всички заинтересовани страни. Зад Lukawek в посока Skrzypow има добре запазен проход, а на склона над потока има прорез в тунел.
Третата година от живота се характеризира с малко по-различни основни линии на развитие: общи движения, предметни игрови действия, формиране на сюжетна игра, активна реч (появата на обща фраза, подчинени изречения, по-голямо разнообразие от въпроси), предпоставки за конструктивна и изобразителна дейност, умения за самообслужване при хранене и обличане.
Районът между Скрипов и Опава е трудно пропусклив поради растителността, тъй като тялото се намира зад павирани пътеки. Ето защо най-доброто времеда търсиш е пролет, когато няма листа. Тревожната лична хигиена ще намали риска от заболяване, но възможността от заболяване не може да бъде избегната.
Това е подходящият момент да се ваксинирате срещу енцефалит, пренасян от кърлежи
Промяна на ваксинацията срещу жълта треска
Стимулира мозъчната дейност и често се нарича "храна за мозъка". Това е едно от традиционните лечебни билкиАзиатска медицина, която укрепва физическите и душевно здравеи еластичност, облекчава умората, а също така се дължи на значителен ефект върху издръжливостта.Изборът на линии на развитие е доста условен. Всички те са тясно свързани помежду си и развитието им е неравномерно. Тази неравномерност обаче осигурява динамиката на развитието на детето. Така например овладяването на ходенето в началото на втората година от живота, от една страна, сякаш заглушава развитието на други умения, а от друга страна, осигурява формирането на сетивните и когнитивните способности на детето, допринася за развитието на разбирането на детето за речта на възрастните. Известно е обаче, че изоставането в развитието на една или друга линия е свързано с изоставане в други линии на развитие. Най-голям брой връзки могат да бъдат проследени в показателите, отразяващи развитието на играта и движенията. Освен това е известно, че показателите за развитие, които отразяват формирането на играта, действията с предмети, разбирането на речта, са основни, по-стабилни и по-малко вероятно да бъдат засегнати. неблагоприятни факториоколен свят. Индикаторът за активна реч има най-малко връзки, тъй като това е сложна нововъзникваща функция и ранни стадииразвитие, то все още не може да повлияе на други линии на развитие. Но през втората година от живота активната реч, като психологическа неоплазма на дадена възраст, е особено чувствителна към въздействието на неблагоприятни фактори. През третата година от живота най-често се отбелязва забавяне на развитието на възприятието и активната реч.
Идентифицирането на степента на изоставане прави възможно диагностицирането на гранични състояния и патология в ранна възраст. Незначителните отклонения, пренебрегнати от родителите и специалистите, бързо се влошават и се превръщат в по-изразени и трайни отклонения, които по-трудно се коригират и компенсират.
Така основната образователна и възпитателна потребност ранна възрасте навременното квалифицирано откриване на изоставането в нервно-психическото развитие на детето и пълното им отстраняване с всички налични медицински, социални и психолого-педагогически средства.
В момента дефектолозите, участващи в корекционно-педагогическата работа с малки деца с увреждания в развитието, са доказали, че ранната и целенасочена педагогическа работа помага за коригиране на нарушенията и предотвратяване на вторични отклонения в развитието на тези деца.
Въпреки това, в повечето случаи практическото идентифициране на деца с умствена изостаналост започва на 3-5-годишна възраст или дори на ранни стадииучене в училище.
Една от основните причини е некомпетентността на родителите, които не са запознати със законите на психическото развитие на детето; липса на социална отговорност и информираност сред членовете на семейството. Тези фактори са особено значими за деца с умствена изостаналост. Некомпетентността на родителите е причината за стартирането на механизма на процесите на дезадаптиране в детето. Освен това в някои случаи педиатрите не винаги правилно ориентират родителите, когато говорят за перспективите за развитие на тяхното бебе. Следователно целенасочената и навременна диагностика и корекционно-педагогическата помощ са основната потребност на всяко проблемно дете.
В случаите, когато детето вече е на третата година от живота, родителите определят в предучилищна, има нужда от координиране на образователните усилия на семейството и учителите на учебното заведение. Единството на изискванията и насочеността на обучението към формирането на основните линии на развитие служат като основа както за стимулиране на нормалното развитие, така и за коригиране на отклоненията, които детето има. Въпреки това, в много случаи родителите не са готови да си сътрудничат с педагозите и смятат, че предучилищна възраст образователна институциятрябва да решава всички въпроси на възпитанието, образованието и корекцията на отклоненията в развитието на детето си без тяхното активно участие. Ето защо, обясняването на родителите на тяхната роля и включването им в корекционно-педагогическия процес е най-важната задача на дефектолог и други специалисти на предучилищна институция.
Понастоящем организацията на корекционната помощ за малки деца с увреждания в развитието и семейства, отглеждащи проблемно дете, е само на етап формиране.
Естествено, с възрастта на децата се увеличава и броят на линиите на развитие; всички те са тясно свързани с психичните новообразувания и в различна степен влияят върху процеса на формиране както на отделните функции, така и върху формирането на тяхното координирано взаимодействие.
В детската психология предучилищната възраст обикновено се разделя на по-млада, средна и по-голяма. Въпреки това, при дете с нарушена скорост на умствено развитие, всички основни психични новообразувания на възрастта се формират със закъснение и имат качествена оригиналност. В резултат на това основните линии на развитие, които са значими за дете с умствена изостаналост, се разглеждат в два възрастови периода: по-млада предучилищна възраст - от 3 до 5 години и старша предучилищна възраст - от 5 до 7 години.
При дете в по-млада предучилищна възраст се разкриват следните линии на развитие: развитието на общите движения; развитие на възприятието като ориентировъчна дейност, насочена към изучаване на свойствата и качествата на обектите; формиране на сензорни стандарти; натрупване на емоционални образи; подобряване на визуално-ефективното и развитие на визуално-образното мислене; развитие на произволна памет; формиране на представи за околната среда; разширяване на разбирането за смисъла на речта, отправена към него; овладяване на фонетичните, лексикалните и граматическите аспекти на речта, комуникационната функция на речта; развитие на ролева игра, комуникация с връстници, дизайн, рисуване; развитие на самосъзнанието.
Основните линии на развитие на дете в предучилищна възраст: подобряване на общите двигателни умения; развитие на фината ръчна моторика и координацията око-ръка; произволно внимание; формиране на системи от сензорни стандарти; сфери на образи-репрезентации; опосредствано запаметяване; визуална ориентация в пространството; въображение; емоционален контрол; подобрение визуално-образно мислене; умствени операции на вербално-логическо ниво; вътрешна реч; развитие на свързана реч; вербална комуникация; продуктивна дейност; елементи на трудовата дейност; норми на поведение; подчинение на мотивите; ще; независимост; способността да създаваш приятели; познавателна дейност; готовност за учебни дейности.
Разбира се, горните линии на развитие не са еднакви, както по своя характер, така и по ролята си в психофизическото и социално развитие на детето. Всеки от тях е включен в различни времеви етапи от развитието на детето и всеки има свое психологическо значение. Някои от тези линии са комбинирани в повече сложни типоведейности, характерни за по-нататъшното развитие на детето, някои от тях се разминават, превръщайки се във връзки, които създават основата за различни сложни процеси между анализаторите. Всички те обаче дават тон за психофизическото, личностното и социалното развитие на детето в предучилищна възраст. Тяхното отчитане е важно при организирането на образователна и корекционна работа с деца в предучилищна възраст, както с нормално развиващи се деца, така и с умствена изостаналост.
Познаването на тези линии на развитие ви позволява по-ясно да определите образователните нужди на дете с умствена изостаналост за предучилищен етапобразование.
Тъй като ZPR има различни степенитежест, не всички деца с това разстройство се нуждаят от специално организирани условия за образование и обучение.
В по-леките случаи, когато компетентното обучение на родителите се извършва своевременно, има извънболнична и психолого-педагогическа подкрепа за детето, установява се контакт с предучилищна институция, възможно е да се отглежда дете в общообразователна предучилищна институция . В този случай обаче е необходимо да се обърне внимание на специфичните образователни потребности на детето.
Първо, трябва да вземем предвид, че дете с увреждания в развитието не може да се развива продуктивно без ситуация на успех, специално създадена и постоянно подкрепяна от възрастен. Именно за дете с умствена изостаналост тази ситуация е жизненоважна. Възрастният трябва постоянно да създава педагогически условия, при които детето ще може да прехвърли придобитите методи и умения в нова или нова значима ситуация. Тази забележка се отнася не само до предметно-практическия свят на детето, но и до уменията за междуличностно взаимодействие, които се формират.
Второ, необходимо е да се вземат предвид нуждите на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост в общуването с връстници. Тези психологически потребности могат да бъдат реализирани в среда на група от връстници. Ето защо, когато работите с деца от тази категория, индивидуалната работа трябва да се извършва успоредно с колективните дейности.
Незрелостта на емоционалната сфера на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост ни позволява да говорим за специфичните нужди на дете от тази категория в емоционално и морално възпитание, за което трябва да се разработят специални програми. Известно е, че в момента основното внимание се обръща на корекцията на когнитивната сфера на дете в предучилищна възраст с увреждания в развитието. Въпреки това, за деца с умствена изостаналост, натрупването на емоционални образи, и в по-възрастните предучилищна възраст- развитието на емоционалния контрол е най-важната предпоставка за компенсиране на техните отклонения. Дори Л. С. Виготски, позовавайки се на изследванията на А. Адлер, подчертава, че емоцията е един от моментите, които формират характера, че „общите възгледи на човека за живота, структурата на неговия характер, от една страна, се отразяват в определен кръг от емоционален живот, от друга страна, те се определят от тези емоционални преживявания. Ето защо емоционално развитиеи възпитанието на деца с умствена изостаналост трябва да бъде основната цел на дейността на психолога, както в специализирана, така и в обща образователна предучилищна институция.
Образователните потребности на деца с тежки форми на церебрално-органична умствена изостаналост се задоволяват от специализирана предучилищна институция от компенсиращ или комбиниран тип. Именно в него се осъществява комплексна психолого-педагогическа и медицинско и социално подпомагане, както и целенасочена корекционно-образователна работа, извършвана от специалисти по индивидуално ориентирани програми.
Следователно постоянната грижа за подобряване на съдържанието и разработването на различни форми на организация на учебния процес е много важна. Тя е насочена към задоволяване на неотложните потребности на децата и служи за коригиране на техните отклонения, поставяйки основата за хармонична социализация на децата в обществото.
^
КЛАСИФИКАЦИИ НА ПСИХИЧЕСКАТА ИЗОСТАНАЛОСТ
В клиничната и психолого-педагогическата литература са представени няколко класификации на умствената изостаналост при децата.
Първо клинична класификация ZPR е предложен през 1967 г. от Т. А. Власова и М. С. Певзнер. В рамките на тази класификация са разгледани два варианта на умствена изостаналост. Една от тях беше свързана с умствения и психофизически инфантилизъм, при който на преден план излиза изоставането в развитието на емоционално-волевата сфера и личностната незрялост на децата. Вторият вариант е свързан с когнитивно увреждане при умствена изостаналост с персистираща церебрална астения, която се характеризира с нарушено внимание, разсеяност, умора, психомоторна летаргия или възбудимост.
M. S. Pevzner вярва, че леките органични промени в централната нервна система и незрялостта на емоционално-волевата сфера трябва да бъдат обратими с подходяща медицинска и корекционно-възпитателна работа. Поради тази причина умствената изостаналост понякога се определя като "временна умствена изостаналост". Въпреки това, както показват данните от последващи проучвания на М. Г. Рейдибойм (1971), И. А. Юркова (1971), М. И. Буянов (1986), тъй като характеристиките на емоционалната незрялост намаляват с възрастта на детето, често се появяват признаци на интелектуално развитие на преден план недостатъчност, а често и психопатични разстройства.
Автор на следната класификация е В. В. Ковалев (1979). Той разделя умствената изостаналост на дизонтогенетичен и енцефалопатичен вариант. Първият вариант се характеризира с преобладаване на признаци на незрялост на фронталните и фронто-диенцефалните области на мозъка, докато вторият вариант има по-изразени симптоми на увреждане на подкоровите системи. В допълнение към тези два варианта авторът отделя смесени остатъчни невропсихични разстройства - дизонтогенетично-енцефалопатични.
По-късна класификация, основана на етиологията и патогенезата на основните форми на умствена изостаналост, е предложена през 1980 г. от K. S. Lebedinskaya. В литературата влиза като етиопатогенетична класификация. В съответствие с него се разграничават четири основни типа умствена изостаналост:
1) умствена изостаналост на конституционния генезис;
2) умствена изостаналост на соматогенен генезис;
3) умствена изостаналост на психогенен генезис;
4) умствена изостаналост от церебрално-органичен произход.
^ Забавяне на умственото развитие на конституционния генезис. Този тип умствена изостаналост включва наследствен умствен, психофизичен инфантилизъм - хармоничен или дисхармоничен. И в двата случая децата са доминирани от черти на емоционална и личностна незрялост, "детско" поведение, живост на изражението на лицето и поведенческите реакции. В първия случай незрялостта на психиката се съчетава със стройна, но хармонична физика, във втория случай естеството на поведението и личностните характеристики на детето имат патологични свойства. Това се проявява в афективни изблици, егоцентризъм, склонност към демонстративно поведение, истерични реакции. Както отбелязва И. Ф. Марковская (1993), поведенческите разстройства при дисхармоничен инфантилизъм са по-трудни за лечение психологически и педагогически и изискват повече усилия от страна на родителите и учителите, така че за такива деца е показана допълнителна лекарствена терапия.
В рамките на ZPR от конституционален произход те също така разглеждат наследствената частична недостатъчност на отделните модално-специфични функции (праксис, гнозис, визуална и слухова памет, реч), които са в основата на формирането на сложни умения за междуанализатор, като рисуване, четене, писане, броене и др. Генетичната обусловеност на тези нарушения се потвърждава от случаите на левичарство, дислексия, дисграфия, акалкулия, недостатъчност на пространствения гнозис и праксис, предавани от поколение на поколение в семействата на деца с умствена изостаналост.
По отношение на корекцията това е един от най-благоприятните видове умствено развитие за умствена изостаналост.
^ Забавяне на умственото развитие на соматогенен генезис. Този тип умствена изостаналост се причинява от хронична соматични заболявания вътрешни органидете - сърце, бъбреци, черен дроб, бял дроб, ендокринна системаи др. Често те са свързани с хронични болестимайка. Тежките инфекциозни, многократно повтарящи се заболявания през първата година от живота им имат особено негативен ефект върху развитието на децата. Те причиняват забавяне на развитието на двигателните и речеви функции на децата, забавят формирането на умения за самообслужване и затрудняват промяната на фазите на игровата дейност.
Умственото развитие на тези деца се инхибира предимно от постоянна астения, която рязко намалява общия умствен и физически тонус. На неговия фон се развиват невропатични разстройства, характерни за соматогенезата - несигурност, плахост, безинициативност, капризност, плахост. Тъй като децата растат в щадящ режим и свръхпопечителство, за тях е трудно да формират положителни личностни качества, техният социален кръг е стеснен, липсата на сетивен опит влияе върху попълването на запаса от идеи за света и неговите явления. Често има вторична инфантилизация, която води до намаляване на ефективността и по-устойчива умствена изостаналост. Отчитането на комбинацията от всички тези фактори е в основата на прогнозата за перспективите по-нататъчно развитиедете и при определяне на съдържанието на лечебните, профилактичните, корекционните, педагогическите и възпитателните въздействия върху детето.
^
Забавяне на психичното развитие на психогенен генезис.
Този вид умствена изостаналост е свързана с неблагоприятни условия на възпитание, които ограничават или нарушават стимулацията на умственото развитие на детето в ранните етапи от неговото развитие. Отклоненията в психофизическото развитие на децата в този вариант се определят от психотравматичното влияние на околната среда. Неговата
влияние може да повлияе на детето в утробата, ако
една жена изпитва силни, дълго действащи негативни преживявания. ZPR с психогенен произход може да бъде свързан със социално сирачество, културна депривация, пренебрегване. Много често този вид умствена изостаналост се среща при деца, отглеждани от психично болни родители, особено от майката. Когнитивните нарушения при такива деца се дължат на лош запас от техните представи за света около тях, ниска работоспособност, лабилност на нервната система, неформирана доброволна регулация на дейността и специфични особености на поведението и психиката.
Поведенческите разстройства, регистрирани при тези деца, силно зависят от уникалността на ситуационните фактори, които влияят на детето за дълго време. И в зависимост от индивидуалните особености на психиката му има различни видовеемоционален отговор: агресивно-защитен, пасивно-защитен, "инфантилизиран" (G. E. Sukhareva, 1959). Всички те водят до ранна невротизация на личността. В същото време някои деца имат агресивност, непоследователност на действията, необмисленост и импулсивност на действията, докато други имат плахост, сълзливост, недоверие, страхове, липса на творческо въображениеи изразени интереси. Ако свръхзащитата преобладава при възпитанието на дете от роднини, тогава се отбелязва друг тип патохарактерологично развитие на личността. Тези деца не притежават умения за самообслужване, капризни са, нетърпеливи и не са свикнали самостоятелно да решават възникващи проблеми. Имат високо самочувствие, егоизъм, липса на трудолюбие, неспособност за съчувствие и самоограничение, склонност към хипохондрични преживявания.
Ефективността на коригиращите мерки за този вид ZPR е пряко свързана с възможността за преструктуриране на неблагоприятния семеен климат и преодоляване на типа семейно възпитание, което глези или отхвърля детето.
^ Забавяне на умственото развитие на церебрално-органичен генезис. Последният сред разглежданите видове умствена изостаналост заема основно място в границите на това отклонение. Среща се най-често при деца и причинява най-много изразени нарушенияв емоционално-волевата им и въобще познавателна дейност.
Според I. F. Markovskaya (1993) този тип съчетава признаци на незрялост на нервната система на детето и признаци на частично увреждане на редица психични функции. Тя разграничава две основни клинико-психологични възможности за умствена изостаналост от церебрално-органичен произход.
В първия вариант преобладават характеристиките на незрялостта на емоционалната сфера според вида на органичния инфантилизъм. Ако се забележат енцефалопатични симптоми, те са представени от леки церебрални и неврозоподобни разстройства. В същото време висшите психични функции не са достатъчно формирани, изчерпани и дефицитни в контрола на волевата дейност.
Във втория вариант доминират симптомите на увреждане: откриват се персистиращи енцефалопатични разстройства, частични нарушения на кортикалните функции и тежки невродинамични разстройства (инерция, склонност към персеверации). Регулацията на умствената дейност на детето е нарушена не само в областта на контрола, но и в областта на програмирането на познавателната дейност. Това води до ниско нивоовладяване на всички видове доброволна дейност. Детето забавя формирането на предметно-манипулативни, речеви, игрови, продуктивни и образователни дейности. В редица случаи може да се говори за "изместена чувствителност" в развитието на психичните функции и в процеса на формиране на възрастови психологически новообразувания.
Прогнозата за умствена изостаналост на церебрално-органичния генезис до голяма степен зависи от състоянието на висшите кортикални функции и вида на свързаната с възрастта динамика на неговото развитие. Както отбелязва I. F. Markovskaya (1993), с преобладаването на общи невродинамични разстройства, прогнозата е доста благоприятна. Когато са съчетани с изразен дефицит на отделни кортикални функции, е необходима масивна психолого-педагогическа корекция, извършвана в специализиран център. детска градина. Първичните персистиращи и обширни нарушения на програмирането, контрола и инициирането на произволни видове умствена дейност изискват тяхното разграничаване от умствена изостаналости други сериозни психични разстройства.
^
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА
Стребелева Е.А. Специална предучилищна педагогика - М., Академия 2002
Може да се постави само диагноза специалист - психоневролог. Никакви учители и социални работници, независимо каква квалификация имат, не могат да произнесат "присъда". Въпреки това, ако вие сами смятате, че детето ви изостава в развитието, и още повече, ако сте били посъветвани да се консултирате със специалист, това трябва да стане незабавно: колкото по-рано започнете лечението и корекцията, толкова по-лесно е да се отървете вашето дете на този проблем.
Изследователите наричат най-яркия признак на ZPR незрялост на емоционално-волевата сфера.
С други думи, за такова дете е много трудно да направи усилие на волята, да се насили да направи нещо. И от тук неминуемо се появяват нарушения на вниманието: неговата нестабилност, намалена концентрация, повишена разсеяност. Нарушенията на вниманието могат да бъдат придружени от повишена двигателна и речева активност.
Такъв комплекс от отклонения (нарушение на вниманието + повишена двигателна и речева активност), неусложнени от никакви други прояви, в момента се нарича "разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност" ().
Нарушение на възприятиетоизразяваща се в трудността за изграждане на цялостен образ. Например, за детето може да е трудно да разпознае обекти, познати му в непозната перспектива. Такова структурирано възприятие е причина за недостатъчност, ограниченост на знанията за околния свят. Също скоростта на възприятие и ориентация в пространството страда .
Ако говорим за характеристики на паметтапри деца с умствена изостаналост тук беше открита една закономерност: те запомнят визуален (невербален) материал много по-добре от вербалния. Освен това беше установено, че след курс на специално обучение различни техникипоказателите за запаметяване на деца с умствена изостаналост се подобряват дори в сравнение с нормално развиващите се деца.
ASD често се придружава проблеми с говора , свързани преди всичко с темповете на неговото развитие. Децата с ADHD имат изоставане в развитието на всички форми на мислене; открива се преди всичко при решаването на задачи за словесно-логическо мислене. До началото на училище децата с умствена изостаналост не притежават напълно всички необходими училищни задачиинтелигентни операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция).
Много е важно да започнете корекционна програма възможно най-рано - тогава детето ще има достатъчно време да отиде на училище подготвено и да не поеме "печата" на неуспеха от първи клас. Медикаментозната подкрепа и лечебните курсове трябва да започнат веднага след като психоневрологът предложи диагнозата, бебетата с умствена изостаналост или умствена изостаналост имат няколко комбинирани нарушения, които зависят едно от друго - така че проблемите със самоконтрола естествено водят до проблема с вниманието, концентрацията, а те от своя страна водят до проблеми на общото и интелектуалното развитие.
В нашия център проблемът на ЗПР и ЗПРР се решава комплексно от няколко специалисти - логопед, дефектолог, невропсихолог, двигателен терапевт.