развитие -това е обективен процесвътрешни последователни количествени и качествени изменения във физическите и духовните сили на човека. умствено развитие- това е усложнение на процесите на отразяване от човек на реалността, като усещане, възприятие, памет, мислене, чувства, въображение, както и по-сложни умствени образувания: потребности, мотиви за дейност, способности, интереси, ценностни ориентации . Л.С. Виготскиотбеляза, че има много видове развитие, но сред видовете умствено развитиетой разграничава детето: предформирано и неоформено. Предварително оформенитип - това е тип, когато в самото начало са зададени, фиксирани, фиксирани, както онези етапи, които ще преминат, така и краен резултатдо които ще достигне явлението (пример - ембрионално развитие). непреформиран типразвитието е най-разпространено на нашата планета, то включва развитието на галактиката, Земята, процеса на развитие на обществото. Процесът на умствено развитие на детето също принадлежи към този тип. Непредварителният тип развитие не е предопределен. развитие на детето- това е неоформен тип развитие, окончателните му форми не са дадени, не са зададени. Според Л.С. Виготски, процесът на умствено развитиее процес на взаимодействие между реални и идеални форми, процес, който не прилича на нищо друго, изключително особен процес, който протича под формата на асимилация.

Основните закони на умственото развитие. НО)умствено развитие неравени спазматично. Проявява се неравномерностпри формирането на различни умствени образувания, когато всяка психическа функция има специален темп и ритъм на формиране, някои от тях сякаш изпреварват останалите, подготвяйки почвата за други. В развитиечовек е откроен 2 групи периоди: 1. литичен, т.е. стабилни периоди на развитие, в рамките на които настъпват най-малките промени в човешката психика . 2. критичен- период на бурно развитие, през който настъпват качествени изменения в човешката психика . б). Диференциация(отделяне един от друг, превръщане в самостоятелни видоведейности - разпределение на паметта от възприятието и формиране на независима мнемонична дейност) и интеграция(установяване на връзки между отделни аспекти на психиката) умствени процеси. Б) Пластичностумствени процеси - способността да се променят под въздействието на всякакви условия, усвояването на различни преживявания. Компенсацияумствени и физически функции при тяхната липса или недоразвитие . Ж). Наличие на чувствителни периоди, - периоди, най-благоприятни за формирането на една или друга страна на психиката, когато нейната чувствителност към определени видове въздействия се влошава и определени функции се развиват най-успешно и интензивно. Д). кумулативен- растеж на някои психични функциинад други, докато съществуващите функции не изчезват. Д) Постановка- всеки възрастов етап има свой собствен темп и ритъм на времето и промени в различните години от живота. Като цяло развитието на тялото при различните деца протича по различен начин и зависи от фактори умствено развитие: наследственост, среда, обучение и възпитание. Наследственост. Предпоставките за умственото развитие на детето са наследствените характеристики и вродените свойства на организма. Човек можеш да станеш само ако имаш вродени човешки предпоставки, определена човешка наследственост. Наследствеността, като своеобразен биологичен, молекулярен шифър, в който се програмира: програма на метаболизма между клетките и околната среда; природни свойстваанализатори; характеристики на структурата на нервната система и мозъка. Всичко това е материалната основа на умствената дейност. Те също така включват - вида на темперамента, външния вид, заболяванията, преобладаването на 1-ва (това са усещания - художници) или 2-ра (реч - тип личност на хората, мислещи) сигнални системи, вариации в структурата на части от мозъка , наклонности. Сами по себе си наследствените наклонности не предопределят формирането на личността, специфичните постижения на нейното развитие, цялата оригиналност на индивида . Средата също оказва известно влияние върху развитието на детето. макро среда- общество, идеология, която съществува в обществото. Това са условия на живот: социални, икономически, екологични, културни и др. Чрез микросредата детето е свързано с макросредата. Микросреда- семейство, стил на родителство в семейството, отношение към детето на възрастни, другари, възраст и индивидуални характеристикидете . Образованието и обучението. Образованието и обучението са специално организирани начини за предаване на социално-исторически опит. Л.С. Виготски отбелязва, че развитието на детето никога не следва като сянка. училищно обучение, и подчерта водещата роля на обучението и възпитанието в развитието на личността на детето, че обучението винаги трябва да изпреварва развитието. Подчертани 2 ниваразвитие на детето : 1. "Нивото на действително развитие"- това са действителните характеристики на умствените функции на детето, които са се развили днес, Това е, което детето е постигнало до момента на обучение . 2. "Зона на проксимално развитие"- това е, което детето може да направи в сътрудничество с възрастни, под прякото му ръководство, с негова помощ. Тоест това е разликата между това, което детето може да направи само и това, което може да направи с помощта на възрастен. . Всички фактори на умственото развитие действат в комплекс. Няма нито едно умствено качество, чието развитие да зависи само от един от факторите. Всички фактори действат в органично единство. Много психолози решават кой от факторите е водещ и разграничават 3 групи теории: 1. Биологизационен смисъл- че основният фактор е наследствеността (З. Фройд, К. Бюлер, С. Хол). 2. Социологическиубеждение - основният фактор, който влияе върху развитието - обществото. Д. Лок- изложи доктрината за чист лист, тоест детето се ражда голо и семейството го препарира . Бихейвиоризъм- поведение (Д. Уотсън, Е. Торндайк). Б. Скинър- основна формула: стимул – реакция. 3. Конвергенция(взаимодействия). Основателят на теорията за конвергенцията Стърн вярва, че както наследствената надареност, така и средата определят законите на детското развитие, че развитието е резултат от сближаването на вътрешните наклонности с външни условияживот. Стърн вярва, че развитието на психиката на детето повтаря историята на развитието на човечеството и културата.

Факторите на умственото развитие влияят върху формирането на личността. Те включват: наследственост, среда, обучение, възпитание, активност, игра и лишения. В тази статия ще разгледаме първите пет от тях. Тяхното действие се наблюдава в комплекса, и на различни етапиразвитие на детето, което им е възложено различни степенизначимост. Факторите на умственото развитие са в състояние да осигурят и положително въздействиевърху формирането на личността и отрицателни. Притежаването на знания за тези фактори определя ефективността на правилното разбиране на човешките действия.

12 637506

Фотогалерия: Фактори в психическото развитие на децата: наследственост, среда, обучение, възпитание, активност

Наследственост

Наследствеността е специалната способност на човешкото тяло да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитиепрез няколко поколения.

От родителите детето наследява родови характеристики: телосложение, цвят на очите, косата и кожата, структурата на лицето, ръцете, наследствени патологии, темперамент, заложби на способности.

Има вероятност родителите да получат деца с антисоциално поведение. В този случай е важно да се създаде благоприятна среда за детето, която може да анулира вродени особеностии намалява риска от по-нататъшното им развитие. Генетичните фактори могат дори да повлияят на развитието на някои психично заболяванекато шизофрения.

За щастие, детето, заедно с гените, наследява и адвентивното, тоест потенциала за развитие. Разбира се, те не са готови способности за всякакъв вид дейност, но беше отбелязано, че децата със специални наклонности се развиват бързо и постигат най-високи резултати. Ако на детето се осигурят всички необходими условия, такива наклонности ще се появят в ранна възраст.

Влиянието на наследствеността е голямо, но не мислете, че е безкрайно. Гените се дават на всяко дете случайно и как се появяват зависи от много фактори, които възрастните могат да държат под контрол.

сряда

Средата е социалните, материалните и духовните ценности, които заобикалят детето.

Благоприятна географска среда е район с изобилие от светлина и водни ресурси, флора и фауна. Това зависи от социализацията. биологични свойствадете.

Благоприятна социална среда е тази, в която идеите и ценностите са насочени към развитието на творчеството и инициативата на детето.

Има фактори за умишлено въздействие върху детето. Ние включваме например структурата и политиката на държавата, училището, семейството и т.н. Социални фактори като изкуството, културата и медиите дават възможност на детето да се развива. Моля, имайте предвид, че това е само възможност. Не във всички случаи той осигурява формирането на необходимите лични качества.

Важно място сред социалните фактори се отделя на образованието, което е източникът на формиране на определени качества и способности на детето. Образованието засяга качествата, дадени от природата, като прави нов принос към тяхното съдържание и се адаптира към конкретни социални условия.

Домашната среда играе огромна роля. Семейството определя кръга от интереси, нужди, възгледи и ценности на човек. Семейството създава условия за развитие на наклонности, залагат се морални, морални и социални качества. Социалната и домашната среда могат да окажат негативно влияние върху психическото развитие на детето: грубост, скандали, игнориране.

| Повече ▼ високо нивоумственото развитие на децата се постига там, където условията са по-благоприятни.

образование

Не всяко възпитание е ефективно, а само това, което изпреварва развитието на детето. Децата под ръководството на възрастни усвояват постиженията на човешката култура, което определя техния напредък. Движещата сила на умственото развитие е вътрешното противоречие между вече постигнатото и новото съдържание, което детето предстои да усвои.

Задачата на обучението е да формира и развие у детето умствени характеристики, качества и свойства, които характеризират високо ниво на развитие при дадена възрастов етапи в същото време подготвя естествен преход към следващия етап, по-високо ниво на развитие.

Възпитание

Каква е ролята на образованието в умственото развитие на детето, нито един психолог няма да определи недвусмислено. Някой твърди, че образованието е безсилно с неблагоприятна наследственост и отрицателно влияниеоколен свят. Други смятат, че образованието е единственият начин да се промени човешката природа.

Чрез образованието можете да контролирате дейността на детето и процеса на неговото умствено развитие. Той участва във формирането на характера на потребностите и системата на отношения, основана на съзнанието на детето и изискваща неговото участие.

Образованието е необходимо, за да се възпита у детето поведение, което съответства на приетите социални норми и правила на поведение.

Дейност

Дейността е активно състояние тялото на дететокоето е предпоставка за съществуването и поведението на детето.

Човек е активно активно същество, следователно външното влияние върху неговата психика се определя не пряко, а чрез взаимодействие с околната среда, чрез дейност в същата тази среда. Активността се проявява в активации, търсене, различни рефлекси, воля и актове на свободно самоопределение.

Външните условия и обстоятелства се пречупват през жизнения опит, личността, индивидуалните и психически характеристики на човека. Детето като активно същество може самостоятелно да промени своята личност, тоест да се включи в самоактуализация, самоизграждане и саморазвитие.

Активността на детето се проявява в способността му да блокира / засилва положителните и отрицателните ограничения на организма или околната среда и в способността да излиза извън рамките на дадените условия на живот, тоест да проявява инициатива, творчество, търсене, преодоляване на нещо и т.

Най-голямата активност при детето се наблюдава в периодите на израстване, а след това в периодите на възрастови кризи, когато откриването и преоценката на себе си придобиват специална роля.

Развивайте се и бъдете здрави!

Условия и движещи сили на психичното развитие

Развитието е постоянен процес на количествени и качествени промени в природните и социални аспекти на личността, трансформация на структурата и функциите на тялото, възникване на нови качества в ума, усъвършенстване на различни дейности.

Психичното развитие на индивида се дължи на различни фактори, предпоставки и движещи сили. Ефективността на правилното разбиране на всички индивидуални и социални действия и постъпки на човек зависи от това доколко ги познаваме и отчитаме спецификата на тяхното проявление.

Фактори на психическото развитие на личността.

Това е обективно съществуващото, което по необходимост определя неговата жизнена дейност в най-широкия смисъл на думата. Факторите на умственото развитие на човек могат да бъдат външни и вътрешни.

Външенфакторите са природно-географската среда, макросредата, микросредата и обществено полезни дейности.

Природогеографска средаима голямо влияние върху развитието на личността. Известно е например, че хората, които са израснали в Далечния север, са по-самостоятелни, по-организирани, знаят как да ценят времето и правилно да се отнасят към това, което са научени.

макро среда,обществото в съвкупността от всички свои проявления също оказва голямо влияние върху формирането на личността. И така, човек, израснал в тоталитарно общество, като правило не е развит и възпитан по същия начин като представител на демократична държава.

Микросреда, т.е. група, микрогрупа, семейство и т.н., също е важен фактор за формирането на личността. Именно в микросредата се залагат най-важните морални и морално-психологически характеристики на човек, които, от една страна, трябва да се вземат предвид, а от друга страна, да се подобряват или трансформират в процеса на обучение и възпитание. .

Обществено полезна дейност- това е труд, в условията на който човек се развива и се формират неговите най-важни качества.

вътрешни фактори за развитие на личността са биогенетичните особености на личността и нейната психика (анатомо-физиологични и наклонности).

Анатомични и физиологични особеностиличността е: спецификата на нейното функциониране нервна система, изразено в голямо разнообразие от характеристики: оригиналността на работата на цялата нервна система, съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране в мозъчната кора, проявата на темперамент, емоции и чувства, поведение и действия и др .; Изработки- това са вродени анатомични и физиологични особености на тялото, които улесняват развитието на способностите. Например, такъв депозит като подвижна нервна система може да допринесе за развитието на много способности във всякакъв вид дейност, свързана с необходимостта от адекватно реагиране на променящите се ситуации, бързо адаптиране към нови действия, промяна на темпото и ритъма на работа и установяване на отношения с други хора.

модели

В психологията има общи тенденции модели на умствено развитие, но те вторивъв връзка с влиянието на околната среда (в широкия смисъл на думата), тъй като тяхната оригиналност зависи от условията на живот, дейност и възпитание.

неравности- при всякакви дори най-благоприятни условия за обучение и възпитание различни психични функции, психични прояви и черти на личността не са на едно и също ниво на развитие. Явно има такива оптимално времеза развитие и растеж определени видовеумствена дейност. Такива възрастови периоди, когато условията за развитие на определени умствени свойстваи качествата ще бъдат оптимални, т.нар чувствителен (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев) Причината за тази чувствителност също е модели на органично съзряване на мозъка, както и фактът, че някои психични процеси и свойства може да се формира само на базата на дрформирани психични процеси и свойства (например математическото мислене може да се формира на базата на предварително формирани до някъдеспособност за абстрактно мислене), и житейски опит.

Интеграция на психиката.С развитието на човешката психика тя придобива все по-голяма стойност, единство, устойчивост, постоянство. Малко дете, според Н. Д. Левитов, в умственое неорганизирана комбинация психични състояния. Психичното развитие е постепенното развитие на психичните състояния в личностни черти.

Пластичност и възможност за компенсация.И. П. Павлов посочи най-голямата пластичност на нервната система, като отбеляза, че всичко може да се промени към по-добро, ако се предприемат само съответните действия. В това пластичност се основават на възможностите за целенасочена промяна в психиката на дете, ученик в условията на обучение и възпитание. Пластичността отваря възможности и компенсация: със слабост или дефектно развитие на една психична функция, други се развиват интензивно. Например, слабата памет може да бъде компенсирана от организацията и яснотата на дейността, зрителните дефекти са частично компенсирани от изострено развитие слухов анализатори т.н.

И така, развитието на детето е сложен диалектичен процес.

движещи сили

Движещите сили на психическото развитие на индивида са следните противоречия:

между нуждите на индивида и външните обстоятелства, между повишените й физически способности,

духовни търсения и стари форми на дейност;

между новите изисквания на дейността и неоформените умения и способности.

Нива на умствено развитие

отразяват степента и показателите на умственото развитие на човек (дете) в процеса и нататък различни етапиформирането на неговата личност.

Ниво реално развитие Личността е показател, който характеризира способността на човек да изпълнява различни независими задачи. Той свидетелства за това какво обучение, умения и способности на индивида, какви са неговите качества и доколко са развити.

Ниво най-близкото развитие личността показва, че човек не може да постигне сам, но с малко помощ от другите.

Природните особености оказват достатъчно влияние върху умственото развитие на човек.

Първо, те определят различни пътища и средства за развитие на психичните свойства, те не ги определят. Никое дете не е естествено настроено към страхливост или дързост. На базата на всеки тип нервна система, с правилното образование, можете да развиете необходимите качества. Само в един случай ще бъде по-трудно да се направи, отколкото в друг.

Второ, природните характеристики могат да повлияят на нивото на човешките постижения във всяка област. Например, има вродени индивидуални различия в наклонностите, във връзка с които някои хора могат да имат предимство пред други по отношение на овладяването на всякакъв вид дейност. Например, дете, което има благоприятни природни наклонности за развитие на музикални способности, при равни други условия ще се развива музикално по-бързо и ще постигне по-големи успехи от дете, което няма такива наклонности.

Движещите сили на човешкото умствено развитие са сложни и разнообразни. Преките движещи сили за развитието на детето са противоречията между новото и старото, които възникват и се преодоляват в процеса на обучение, възпитание и дейност. Такива противоречия включват, например, противоречия между новите потребности, породени от дейността, и възможностите за тяхното задоволяване; противоречия между нарасналите физически и духовни потребности и старите установени форми на взаимоотношения и дейности; между нарастващите изисквания на обществото, колектива, възрастните и сегашното ниво на умствено развитие.

Тези противоречия са характерни за всички възрасти, но придобиват специфика в зависимост от възрастта, в която се проявяват. Например, при младши ученик има противоречие между готовността за независима волева дейност и зависимостта на поведението от текущата ситуация или преките преживявания. За тийнейджър най-острите противоречия са между неговото самочувствие и нивото на претенциите, изпитвайки отношението към него от другите, от една страна, изпитвайки истинската си позиция в екипа, необходимостта да участва в екипа, от една страна. другият; противоречието между необходимостта от участие в живота на възрастните като пълноправен член и несъответствието с това на собствените възможности.

Разрешаването на тези противоречия става чрез формирането на по-високи нива на умствена дейност. В резултат на това детето преминава към по-високо ниво на умствено развитие. Потребността е удовлетворена - противоречието е отстранено. Но задоволената потребност създава нова. Едно противоречие се заменя с друго - развитието продължава.

Психичното развитие не е само процес на количествени промени в свойствата и качествата. Психичното развитие не се свежда до факта, че с възрастта се увеличава обемът на вниманието, произволът на умствените процеси, семантичното запаметяване и др., Фантазията на децата, импулсивността в поведението, остротата и свежестта на възприятието намаляват. Развитието на психиката е свързано с появата в определени възрастови периоди на качествено нови характеристики, така наречените новообразувания, като: чувство за зрялост у подрастващите, потребност от живот и трудово самоопределение в ранна юношеска възраст.

Той е при различни етапиима свои собствени качествени характеристики. В психологията се разграничават следните периоди на развитие на дете и ученик: новородено (до 10 дни), ранно детство (до 1 година), ранно детство (1–3 години), предучилищна възраст (3–5 години). ), предучилищна възраст (5–7 години), прогимназиална възраст (7-11 години), юношеството(11-15 години), ранна младост, или старша училищна възраст (15–18 години).

Всеки период се отличава със своите съществени черти, потребности и дейности, характерни противоречия, качествени особености на психиката и характерни психични новообразувания. Всеки период се подготвя от предишния, възниква на негова основа и от своя страна служи като основа за нов период. Възрастовата характеристика се определя от: промяна в позицията на детето в семейството и училището, промяна във формите на обучение и възпитание, нови форми на дейност и някои особености на съзряването на тялото му, тоест възрастта е не само биологична, но и социална категория. В тази връзка в психологията съществува понятието водещ тип дейност. Всяка възраст се характеризира с различни видове дейности, има нужда от всеки от видовете: в играта, обучението, работата, общуването. Но в различни периодиразвитие, тази потребност е различна, а съответните дейности се изпълват със специфично съдържание. Водещият вид дейност е тази, която на даден възрастов етап причинява основните, най-важни промени в психиката на дете, ученик, в неговите умствени процеси и личностни черти, а не тази, която детето, ученикът е повече често се занимават (въпреки че тези характеристики обикновено съвпадат).

За предучилищна възраст водещата дейност е играта, въпреки че децата в предучилищна възраст в достъпните за тях форми се занимават с образователни и трудови дейности. В училищна възраст преподаването става водеща дейност. С възрастта ролята на трудовата дейност нараства. Да, самото образование претърпява значителни промени. През 10-11-годишния период на обучение се променят неговото съдържание и характер, изискванията към ученика се увеличават всяка година, а независимата, творческа страна на учебната дейност играе все по-важна роля.

Във всяка възраст се наблюдават големи индивидуални различия в резултат, първо, на индивидуалните варианти на условията на живот, дейности и възпитание, и, второ, естествените индивидуални различия (по-специално в типологичните свойства на нервната система). Конкретните условия на живот са много разнообразни, както и индивидуалните особености на индивида. Следователно можем да кажем, че възрастовите характеристики, въпреки че съществуват като доста типични за дадена възраст, се преразглеждат от време на време във връзка с така нареченото ускорение (ускоряване) на развитието. Това се дължи на промени в условията на живот, увеличаване на количеството информация, получена от детето и др.

Всичко това обаче прави характеристиката на възрастовите характеристики условна и нестабилна възрастови особеностисъществуват като най-типични, характерни черти на възрастта, показващи общата посока на развитие. Но възрастта не е абсолютна, неизменна категория. Понятието възраст, възрастови граници и особености не е абсолютно, а относително.

Фактори, предпоставки и движещи сили на психическото развитие на индивида

2. 3. Предпоставки за психическото развитие на личността. Това е нещо, което има определено влияние върху индивида, тоест външни и вътрешни обстоятелства, от които зависят характеристиките, нивата на нейното психическо, действително и непосредствено развитие.

Бърза справка

Модели на процеса на развитие:

1) прогресивен характер (стъпките се преминават така, сякаш повтарят добре познати характеристики, свойства на по-ниските, но на по-висока основа);

2) необратимост (не копиране, а преминаване на ново ниво, когато се реализират резултатите от предишното развитие);

3) единството на противоположностите е вътрешната движеща сила на процеса на развитие.

Основните насоки на човешкото развитие:

Анатомо-физиологични (увеличаване и развитие на костни и мускулни системи);

Психични (формиране на съзнание, самосъзнание, водещи черти на личността, когнитивни, сетивни и волеви процеси и др.);

Социални (придобиване на социален опит, включително духовен, овладяване на социални функции и др.).

Тенденции в развитието на личността в онтогенезата (според Л. И. Божович):

1) единен холистичен процес на непрекъснат растеж;

2) уникалността на отделните възрастови периоди, дават своя специфичен принос общ процесформиране на личността.

Формиране - процесът на формиране на личността на човека в резултат на влиянието на наследствеността, околната среда, целенасоченото образование и собствената дейност на индивида.

Социализацията е усвояването от човек на ценности, норми, нагласи, модели на поведение и психологията на поведението, които в момента са присъщи на определено общество, но в обществото, група и нейното възпроизвеждане на социални връзки и социален опит.

Основни принципи на социализация

Принципът на последователност - Осигурява въздействие върху личността както на микро, така и на макросредите, които тясно взаимодействат, взаимно влияят и взаимно се обуславят.

Принципът на активност - Той определя активното взаимодействие на индивида с другите хора, в което индивидът влиза в процеса на дейност и общуване.

Принципът на двустранно взаимодействие между индивида и социалната среда - Това означава взаимозависимостта на процеса на влизане на индивида в системата на социалните отношения и в същото време възпроизвеждането на тези отношения в системата на семейството, приятелството, образованието и други връзки.

Принципът на личната активност и избирателност - Разглежда човек не като пасивна връзка в процеса на социализация, а като човек, който е в състояние да действа активно и самостоятелно да избира социални условия собствено развитиеи формирайте собственото си "Аз", въз основа на собствената си визия за идеали и вярвания.

Отличителни (от възпитанието) характеристики на процеса на социализация:

1) относителната спонтанност на този процес, който се характеризира с непредвидено влияние на околната среда;

2) механична асимилация социални нормии ценности, което възниква в резултат на дейността и общуването на индивида, взаимодействието му с микро- и макросредата;

3) нарастване на независимостта на индивида по избор социални ценностии забележителности, средата на общуване, която е предпочитана. Възпитанието е процес на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана образователна система.

Движещи сили, фактори и условия на психичното развитие

Психологията на развитието отбелязва онези сравнително бавни, но фундаментални количествени и качествени промени, които настъпват в психиката и поведението на децата при преминаването им от една възрастова група в друга. Обикновено тези промени обхващат значителни периоди от живота, от няколко месеца за бебета до няколко години за по-големи деца. Тези промени зависят от така наречените "постоянни" фактори: биологичното съзряване и психофизиологичното състояние на организма на детето, мястото му в системата на човешките социални отношения, постигнатото ниво на интелектуално и личностно развитие.

Свързаните с възрастта промени в психологията и поведението от този тип се наричат ​​еволюционни, тъй като те са свързани с относително бавни количествени и качествени трансформации. Те трябва да се разграничават от революционните, които, тъй като са по-дълбоки, възникват бързо и за относително кратък период от време. краткосрочен. Такива промени обикновено са свързани с кризи на възрастовото развитие, които настъпват в началото на епохата между относително спокойни периоди на еволюционни промени в психиката и поведението. Наличието на кризи на възрастовото развитие и свързаните с тях революционни промени в психиката и поведението на детето беше една от причините за разделянето на детството на периоди на възрастово развитие.

Важни аспекти в изследването на развитието на психиката бяха съотношението на качествените и количествените параметри на този процес, анализът на възможностите за революционни и еволюционни пътища за формиране на психиката. Това беше отчасти свързано с въпроса за темповете на развитие и възможността за тяхното изменение.

Първоначално, въз основа на теорията на Дарвин, психолозите, както беше споменато по-горе, вярваха, че развитието на психиката става постепенно, еволюционно. В същото време има приемственост в прехода от етап на етап, а темпът на развитие е строго фиксиран, въпреки че може частично да се ускори или забави в зависимост от условията. Работата на Стърн, по-специално идеята му, че скоростта на развитие на психиката е индивидуална и характеризира характеристиките на дадено лице, донякъде разклати този възглед, фиксиран от Хол и Клапаред. Въпреки това постулатите на естествените науки, доказващи връзката между психическата и нервната система, не позволяват да се постави под съмнение прогресивният характер на развитието на психиката, свързан с постепенното съзряване на нервната система и нейното усъвършенстване. И така, П.П. Блонски, който свързва развитието на психиката с растежа и съзряването, доказва невъзможността за нейното ускоряване, тъй като темпото умствено развитие, според него, е пропорционална на скоростта на соматично развитие, която не може да бъде ускорена.

Въпреки това трудовете на генетици, рефлексолози, психиатри, психоаналитици показват, че нервната система на човека е продукт на неговото социално развитие. Това беше доказано и от експериментите на бихейвиористите, които демонстрираха гъвкавостта и пластичността на психиката при формирането и реформирането на поведенческите актове, както и работата на I.P. Павлова, В.М. Бехтерев и други учени, които установиха наличието на доста сложни условни рефлекси при малки деца и животни. Така беше доказано, че с целенасочена и ясна организация на средата е възможно да се постигнат бързи промени в психиката на детето и значително да се ускори неговото умствено развитие (например при преподаване на определени знания и умения). Това доведе някои учени, по-специално руските лидери на социогенетичното направление, до идеята, че са възможни не само еволюционни, но и революционни, спазматични периоди в развитието на психиката, по време на които има рязък преход на натрупаните количествени промени в качествени нечий. Например, проучванията на юношеството водят A.B. Залкинд към идеята за неговия кризисен характер, което осигурява рязък преход към нов етап. Той подчерта, че такъв качествен скок се обуславя от три процеса - стабилизация, която затвърждава предишните придобивки на децата, същинска криза, която е свързана с драстични промени в психиката на детето, и нови елементи, които се появяват през този период, вече характерни за възрастните. .

Въпреки това, като цяло, развитието на психиката все още се характеризира от повечето психолози като предимно еволюционно и възможността за пълна промяна на посоката и индивидуалните характеристики на процеса постепенно се отхвърля. Идеята за комбиниране на литично и критични периодивъв формирането на психиката по-късно е въплътена в периодизацията на Виготски.

Друг вид промяна, която може да се разглежда като знак за развитие, е свързана с влиянието на определена социална ситуация. Те могат да се нарекат ситуационни. Такива промени включват това, което се случва в психиката и поведението на детето под влияние на организирано или неорганизирано обучение и възпитание.

Свързаните с възрастта еволюционни и революционни промени в психиката и поведението обикновено са стабилни, необратими и не изискват систематично укрепване, докато ситуационните промени в психологията и поведението на индивида са нестабилни, обратими и изискват тяхното консолидиране в последващи упражнения. Еволюционните и революционни промени трансформират психологията на човек като личност, докато ситуационните промени го оставят без видими промени, засягайки само частни форми на поведение, знания, умения и способности.

Друг компонент на предмета на психологията на развитието е специфична комбинация от психология и индивидуално поведение, обозначена с понятието "възраст" (виж: психологическа възраст). Предполага се, че във всяка възраст човек има уникална комбинация от психологически и поведенчески характеристики, характерни само за него, които след тази възраст никога не се повтарят.

Понятието "възраст" в психологията се свързва не с броя на годините, които човек е живял, а с характеристиките на неговата психология и поведение. Детето може да изглежда преждевременно в своите преценки и действия; тийнейджър или млад мъж в много отношения може да се държи като деца. Когнитивните процеси на човек, неговото възприятие, памет, мислене, реч и други имат свои собствени възрастови характеристики. Още повече, отколкото в когнитивните процеси, възрастта на човек се проявява в характеристиките на неговата личност, в интереси, преценки, възгледи, мотиви на поведение. Психологически правилно дефинираната концепция за възрастта служи като основа за установяване възрастови нормив интелектуалното и личностно развитие на децата, се използва широко в различни тестове като отправна точка за установяване на нивото на умствено развитие на детето.

Третият компонент на предмета на възрастовата психология и в същото време психологията на възрастовото развитие са движещите сили, условията и законите на психическото и поведенческото развитие на човека. Движещите сили на психическото развитие се разбират като онези фактори, които определят прогресивното развитие на детето, са неговите причини, съдържат енергия, източници на стимули за развитие, насочват го в правилната посока. Условията определят онези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които, без да действат като движещи сили на развитието, все пак му влияят, насочват хода на развитието, оформят неговата динамика и определят крайните резултати. Що се отнася до законите на психичното развитие, те определят онези общи и частни закони, с помощта на които е възможно да се опише психическото развитие на човек и, разчитайки на които, това развитие може да се контролира.

Фактори, които определят развитието на психиката. Във връзка с изучаването на закономерностите, които определят динамиката на развитието на психиката, въпросът за ролята на наследствеността и околната среда в този процес, връзката на биологичния растеж и съзряване с формирането на когнитивни и личностни черти придобива особено значение. Ако растежът е свързан главно с количествени промени, например с увеличаване на телесното тегло или мозъчните клетки, тогава развитието предполага и качествени трансформации, промени в отношението, разбиране на себе си и другите. Трябва да се отбележи, че в психологията разделянето на растежа и развитието е особено трудно, тъй като формирането на психическата сфера е тясно свързано с растежа на материалния субстрат на психиката.

Важен за психологията е и въпросът за границите и особеностите на динамиката на психичното развитие, за това дали то е предформирано или не. Предварително формираната разработка има горна граница, която първоначално е била вградена в развиващата система. Всяко цвете, независимо как се променя, става по-великолепно или изсъхва, остава, например, роза или теменужка, без да се превръща в момина сълза или ябълково дърво. Развитието му се определя и ограничава от структурата на семето, от което израства. Но ограничено ли е развитието на психиката? До известна степен психолозите бяха склонни да дадат положителен отговор на този въпрос, тъй като има например ограничения, свързани с продължителността на живота на човека, неговите вродени способности, границите на неговите усещания и т.н. В същото време много данни показват, че развитието на знанията, усъвършенстването на волята, личността на човек нямат граници. Така в този брой учените от първата половина на 20 век. не бяха единни и отговорът до голяма степен зависи от гледната точка коя е движещата сила на психичното развитие и какви механизми го осигуряват.

Ако първоначално (от Preyer и Hall) става дума за преобладаващото доминиране на биологичния фактор, а самото развитие се разбира като съзряване на вродени качества, тогава вече в произведенията на Клапаред се появява различен подход към разбирането на генезиса на психиката. Говорейки за саморазвитието на психиката, той подчертава, че това е саморазгръщането на вродени качества, което зависи от средата, която ръководи хода на този процес. Клапаред говори за първи път и за специфичните механизми на процеса на развитие - игра и подражание. Хол също пише отчасти за играта като механизъм за освобождаване от вродени етапи, но имитацията на другите, идентификацията с тях, които, както показват работата на съвременните учени, са един от водещите механизми на умственото развитие, са първите въведен в психологията от Клапаред.

развитие- необратима, насочена, закономерна промяна в обекта, придружена от появата на ново качествено състояние.

Развитието включва прехода на растящия организъм към по-високо ниво и този преход зависи както от съзряването, така и от ученето.

Психично развитие на човек- закономерна промяна на психичните процеси и свойства във времето, изразяваща се в техните количествени, качествени и структурни трансформации.

Посоките на човешкото умствено развитие са:

когнитивно развитие, т.е. развитие когнитивни процеси;

Развитие на емоционално-волевата сфера (развитие на емоциите, чувствата, волевите качества на личността);

Развитие на индивидуалните психологически свойства (развитие на темперамента, характера, способностите, мотивационната сфера).

Урунтаева Галина Анатолиевна идентифицира следните модели на умствено развитие:

1) неравномерност и хетерохронност:всяка психична функция се развива със свое собствено темпо, има свое собствено чувствителен(т.е. най-благоприятния) период на развитие, фазите на развитие на органите и функциите не съвпадат във времето;

2) с постепенност на развитие:в резултат на спазматичния и противоречив характер на психичното развитие ясно се проследяват определени етапи, които имат характерни възрастови особености на психичното развитие;

3) диференциране и интегриране на процеси, свойства и качества:изолиране на психичните функции в независими форми на умствена дейност и едновременна взаимосвързаност и взаимозависимост (например мислене и реч);

4) промяна на биологичните и социални детерминанти(причини), които определят умствена дейности поведение;

5) пластичност на психиката:умствена промяна под влияние различни условия, различни преживявания.

Най-значимите и дългодействащи фактори, влияещи върху развитието на психичните процеси и чертите на личността са движещи сили на умственото развитие.Разрешаването на тези противоречия осигурява образуването на психични неоплазми и по-нататъчно развитиепсихика.

Тези противоречия са движещите сили на умственото развитие:

Противоречие между потребности и възможности;

Общото движение на развитието определя съотношението между външните социални условия и вътрешните условия за съзряване на висшите психични функции;

движеща силаразвитието е сътрудничеството на дете с възрастен, създавайки за него зона на близко развитие. Възрастният е като че ли междинна връзка, посредник между детето и обществото. Възрастен: а) засища първо физиологични нуждидете, б) тогава действа като модел на емоционални отношения, в) модел на действие с обществени предметиг) носител на знания, култура, социални норми, д) образец на професионални умения и др.;

Движещата сила на развитието е водещата дейност във всеки възрастов период. Именно тази дейност подготвя детето за прехода към нов етапумствено развитие;

Движеща сила на психичното развитие и показател за нормалното му протичане е психическото и психологическо здраве на детето. В основата душевно здраве - развитие на висши психични функции. душевно здраве поради факта, че човек намира достойно, удовлетворяващо място в света, който познава, преживява.

Фактори на умственото развитие- основните условия за качествени промени в психичните процеси и чертите на личността. Това определя съдържанието и посоката му.

Разпределете биологични и социални фактори. Да се биологични фактори включват наследствени и вродени предпоставки за психическо развитие, които предопределят характеристиките на психичното развитие. Наследствените предпоставки се предават чрез генотипа, вродените предпоставки се дължат на особеностите на вътрематочното развитие. Така че склонностите към способностите, вида на нервната система, се наследяват. Вродени - състояния на вътрематочно развитие, които засягат по-нататъшното формиране на умствени свойства.

Специфично тегло наследствен факторможе да се промени. Степента на изясняване на наследствените характеристики до голяма степен зависи от условията на живот, характеристиките на образованието, вида на образованието и възрастта на детето.

Социални фактори- това е влиянието на околната среда, условията на умствено развитие: дейност, обучение и възпитание.

сряда- набор от социални, икономически, културни и други условия на човешкия живот. Въздействието на околната среда може да бъде спонтанно, тъй като човек живее в определени социално-исторически условия, които неизбежно засягат неговото психическо развитие. Също така микросредата (семейство, група, компания от приятели и т.н.) оказва определено влияние върху личността. Специфично за всеки възрастов периодсе нарича системата от отношения на човека в социалната среда, в която протича психическото му развитие социална ситуация на развитие.

Най-важният факторумственото развитие на детето, формирането на неговата личност е дейност- активното състояние на тялото, свързано с намесата в околен святда го променя според нуждите.

Обществото специално организира процеса на предаване на социално-историческия опит на детето, контролира хода му чрез създаване на специални образователни институции: детски градини, училища и др. Учебен процес– целенасочен и организиран процес на формиране различни партииличност. образование е процесът на придобиване на знания, развиване на умения и способности. Детето започва да се учи от момента на раждането, когато влезе в социалната среда и възрастен организира живота си и влияе на бебето с помощта на предмети, създадени от човечеството. Възпитание включва формирането на определени нагласи, морални преценки и оценки, ценностни ориентации, тоест формирането на всички аспекти на личността. Освен образованието, образованието започва веднага след раждането на бебето, когато възрастен, с отношението си към него, полага основите на неговото личностно развитие.

Обобщавайки казаното, трябва да се отбележи, че няма нито едно умствено качество, което да зависи само от един фактор. Всички фактори влияят на умственото развитие в органично единство.

Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност.Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.

НАСЛЕДСТВЕНОСТ

Наследственост- свойството на организма да повтаря в редица поколения подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло.

Относно действието наследственостговорят следните факти: ограничаването на инстинктивната дейност на кърмачето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и кърмачето, което става обратна странанай-богатите възможности за по-нататъшно развитие. Йеркс, сравнявайки развитието на шимпанзетата и хората, стигна до извода, че пълната зрялост при женската настъпва на 7-8 години, а при мъжа - на 9-10 години.

В същото време възрастовата граница за шимпанзетата и хората е приблизително еднаква. М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сравнявайки значението на наследственото и социални факториразвитие подчертават: „Генотипсъдържа миналото в сгъната форма: първо, информация за историческото минало на човек, и второ, програмата за неговото индивидуално развитие, свързана с това ”(Егорова M.S., Maryutina T.N., 1992).

По този начин генотипните фактори типизират развитието, т.е. осигуряват изпълнението на генотипната програма на вида. Ето защо видът хомо сапиенс има способността да ходи изправен, вербалната комуникация и гъвкавостта на ръката.

Въпреки това, генотипът индивидуализираразвитие. Генетичните изследвания разкриват поразително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3 х 10 47, а броят на хората, живели на Земята, е само 7 х 10 10. Всеки човек е уникална генетична единица, която никога няма да се повтори.

СРЯДА

сряда- заобикалящите човека социални, материални и духовни условия на неговото съществуване.

За да се подчертае важността средикато фактор за развитието на психиката обикновено казват: човек не се ражда, а става. Във връзка с

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ФАКТОРИ НА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ ■ 35

ГЕНОТИП ^ --------- ^ ДЕЙНОСТ В СРЯДА

Генотип- съвкупността от всички гени, генетичната конституция на организма.

Фенотип- съвкупността от всички черти и свойства на индивида, развити в онтогенезата по време на взаимодействието на генотипа с околната среда.

Фактори на умственото развитие

тук е уместно да се припомни теорията за конвергенцията на V. Stern, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Обяснявайки своята позиция, В. Стърн пише: „ Духовно развитиене е просто проявление на вродени свойства, а резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Не можете да попитате за която и да е функция, за каквото и да е свойство: „Съществува ли отвън или отвътре?“, Но трябва да попитате: „Какво се случва в него отвън? Какво отвътре?“ Да, детето е биологично същество, но поради влиянието на социалната среда то се превръща в личност.

В същото време приносът на всеки от тези фактори в процеса на умствено развитие все още не е определен. Ясно е само, че степента на детерминиране на различни психични образувания от генотипа и средата се оказва различна. В същото време се проявява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната обусловеност от генотипа. Колкото по-далеч е от него и по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат ​​личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда. Тази позиция се потвърждава отчасти от данните на Л. Ерман и П. Парсънс (Erman L., Parsons P., 1984), които представят резултатите различни изследванияоценка на условията индивидуални знацинаследственост и среда (виж таблицата).

Оценка на влиянието на факторите на наследствеността и среди

36 ■ Част 1. Преглед на основните теории за развитието

Забелязва се, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато ефектът му намалява с „отстраняването“ на изследваната черта от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои от връзките са положителни, други са отрицателни. Това свидетелства за по-голяма ролягенотип в сравнение с околната среда, но не означава липса на влиянието на последната.

ДЕЙНОСТ

Дейност- активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение. Активното същество съдържа източник на активност и този източник се възпроизвежда в хода на движението. Дейността осигурява самодвижение, по време на което индивидът се възпроизвежда. Активността се проявява, когато програмираното движение на тялото към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността се противопоставя на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активно преодоляване на околната среда, според принципа на реактивността - балансирането на организма с околната среда. Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, произволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.

От особен интерес е влиянието на третия фактор - дейност.„Активността“, пише Н. А. Бърнщайн, „е най-важната характеристика на всички живи системи... тя е най-важната и определяща...“

На въпроса какво в най-голяма степен характеризира активната целенасоченост на един организъм, Бърнстейн отговаря така: „Организмът винаги е в контакт и във взаимодействие с външните и вътрешна среда. Ако неговото движение (в най-общия смисъл на думата) има същата посока като движението на носителя, то се извършва плавно и безконфликтно. Но ако програмираното от него движение към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда, тялото, с цялата щедрост, която му е на разположение, освобождава енергия за това преодоляване ... докато или триумфира над околната среда, или умре в битката срещу него ”(Bernshtein N.A., 1990, стр. 455). От това става ясно как една "дефектна" генетична програма може да бъде успешно реализирана в коригирана среда, която допринася за повишаване на активността на организма "в борбата за оцеляване на програмата" и защо "нормална" програмата понякога не постига успешно изпълнение в Враждебна обстановка, което води до намаляване на активността. Така дейността може да бъде разбрана като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследствеността и средата.

За да се разбере естеството на дейността, е полезно да се използва концепцията за стабилно динамично неравновесие, която ще бъде описана по-подробно по-долу. „Жизнената дейност на всеки организъм“, пише Н. А. Бернщайн, „не е балансирането му с околната среда ... а активното преодоляване на околната среда, определено ... от модела на бъдещето, от който се нуждае“ (Бернщайн Н. А., 1990 г. стр. 456). Динамичното неравновесие както вътре в самата система (човек), така и между системата и средата, насочено към „преодоляване на тази среда“, е източник на активност. Кои са законите, които управляват процеса на умствено развитие?

ПРИНЦИПИ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ

Разберете човешката психика като цяло и системно образование, както и ролята на детството в последващия живот на възрастен, е възможно благодарение на концепцията за "развитие". Редно е да си припомним думите на Гьоте, който пише:

Който иска да учи нещо живо,

Първо го убива, после го разбива,

Но той не може да намери връзката на живота там.

Именно развитието изпълнява функцията на тази жизненоважна връзка, която е определяща за психиката.

Днес в психологията можете да преброите повече от две дузини концептуални подходи, които по един или друг начин интерпретират процеса на умствено развитие: от теорията на съзряването на А. Гезел, етологичните теории на К. Лоренц, Н. Тинберген и Дж. Боулби , психологическата и педагогическата теория на М. Монтесори, ортогенетичната теория на Т. Вернер, теориите за условния рефлекс на И. П. Павлов, Дж. Уотсън, Б. Скинър, теорията за социалното обучение на А. Бандура, психоаналитичната теория на 3. Фройд, теориите на когнитивното развитие на J. Piaget и L. Kohlberg, теорията за аутизма B. Bettelheim, теорията на E. Schechtel за развитието на детския опит, екологичната теория на J. Gibson, теорията на N. Chomsky за езиковото развитие, теорията на C. Jung за юношеството, Стадиалната теория на Е. Ериксон - към културно-историческата теория на Л. Виготски и нейните модерни опциипод формата на дейностния подход на А. Н. Леонтиев-А. Р. Лурия и теорията за постепенното формиране на умствената дейност на П. Я. Галперин (Миткин А. А., 1997, стр. 3-12). Такова разнообразие от възгледи, от една страна, показва криза в психологията, а от друга страна, показва значимостта и уместността на изследвания проблем, неговата ключова позиция за разбиране на природата на психиката.

Анализът на много възгледи за хода на психичното развитие позволява да се разграничат не само известно сходство на позициите, но и някои принципи, които са станали общоприети до известна степен. Сред водещите принципи на умственото развитие са следните:

I. Принципът на устойчивото динамично неравновесие като източник на развитие на системата.Изходната точка на всяко развитие е сложен спектър от индивидуални противоречия и действия. Както са казали древните китайци: „Еднообразието не носи потомство“. „Именно непоследователността на отношенията е факторът, който задейства развитието“ (Князева Е. Н., Курдюмов С. Н., 1994), подчертават Е. Н. Князева и

38 ■ Част 1. Преглед на основните теории за развитието

Доминантен- функционална система, което се проявява под формата на доминиращ фокус на възбуждане, което определя работата на нервните центрове в момента и дава на поведението определена посока. Доминантата обобщава и натрупва импулси, постъпващи в централната нервна система, като същевременно потиска активността на други центрове. Това обяснява системния и целенасочен характер на поведението.

Понятието двустранно регулиране- предложен от Б. Г. Ананиев, който вярва, че регулирането на психичните процеси и свойства на индивида по време на онтогенезата се извършва с помощта на йерархични („вертикални“) и допълнителни („хоризонтални“ или двустранен)системи за регулиране. Водеща роля в йерархична системапринадлежи към кортикоретикуларното ядро ​​- дълбоките структури на мозъчния ствол и подкорието.

Двустранната верига е допълнителна по отношение на основната "вертикална" регулационна верига, а нейният морфологичен субстрат е големи полукълбамозък. Б. Г. Ананиев вярва, че „с натрупването на житейски опит се тренират нервните процеси и свойства на нервната система, нивото на саморегулация и тялото в зряла възрастнараства ролята на двустранната регулация в онтогенезата” (Б. Г. Ананиев, 1968, с. 272). Самият процес на двустранна регулация, според Ананиев, „комбинира управлението на информационните потоци по такъв начин, че във всеки отделен момент всяко от полукълбата на мозъка изпълнява или информационна, или енергийна функция по отношение на другото“ (пак там). ., стр. 274). Основните показатели на двустранната регулация са „бинарни ефекти и латерална доминантност, проявлението на които са сензомоторни и говорно-моторни асиметрии” (пак там, стр. 244).

SP. Кюрдюмов и продължава: „Няма развитие без нестабилност. Само системи, далеч от равновесие, системи в състояние на нестабилност, могат спонтанно да се организират и да се развиват. Стабилността и равновесието са задънените улици на еволюцията. Нестабилността означава развитие, развитието става чрез нестабилност, чрез раздвоения, чрез случайност” (Князева Е. Н., Курдюмов С. Н., 1992). Разпределението на този принцип има своя собствена научна основа. Това се отнася до „принципа на стабилното неравновесие на живите системи“, формулиран за първи път в биологията от Е. Бауер през 1935 г. Според тази концепция неравновесното състояние на системата означава нейната висока производителност (Bauer E С., 1935, стр. 92). Във физиологията този принцип намира своето потвърждение във феномена доминантиА. А. Ухтомски. В психологията тези идеи са разработени в трудовете на Д. Узнадзе, който подчертава поразителните факти за разпространението на асиметрията, които се появяват в изучаването на човека и в концепции за двустранния контролен контур,формулиран от Б. Г. Ананиев (Узнадзе Д., 1966; Ананиев Б. Г., 1968).

II. Принципът на взаимодействие на тенденциите към запазване и промяна (наследственост-изменчивост) като условие за развитие на системата (Асмолов А. Г., 1998). Тенденцията към запазване се осъществява от наследствеността, генотипа, който предава информация от поколение на поколение без изкривяване, а обратната тенденция към промяна се осъществява от изменчивостта, проявяваща се в адаптацията на вида към околната среда. Според II Шмалгаузен индивидуалната променливост на системата като условие за историческата променливост на системата като цяло е универсален модел на развитие на всяка система (Шмалгаузен II, 1983).

ПРИНЦИПИ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ ■ 39

Известно е, че генетичната програма на човек като представител вид Homo sapiens не се е променил значително през последните 40 000 години, откакто се е образувал. Въпреки това, еволюционната пълнота на човек е относителна и следователно това не означава пълно спиране на каквито и да е промени в неговата биологична и още повече психическа организация.

Както подчерта Тейяр дьо Шарден, незначителен морфологични променив хода на еволюционното развитие са били компенсирани от най-големия скок в умствена сфера. Това се илюстрира от изследвания на променливостта на психологическите функции за исторически кратки периоди от време.

К. Шей, след като изследва 3442 души, родени от 1889 до 1959 г., установи, че през 20 век. индекс мисловни способноститези хора растяха линейно с датата на раждане. Заедно с това динамиката на растеж на показателя за способности за броене не е толкова ясна. Той линейно нараства в групата на родените от 1889 до 1910 г., остава непроменен в групата на родените от 1910 до 1924 г. и намалява при родените след 1924 г. Следователно за родените през 1959 г. тя е по-ниска от тази за родените през 1889 г.

По този начин, ако наследствеността осигурява запазването на генотипа и в същото време оцеляването на човек като вид, тогава променливостта е в основата както на активното адаптиране на индивида към променящата се среда, така и на активното влияние върху него поради новопостроените в него имоти.