Благодарение на новата версия на общообразователните стандарти системно-дейностният подход стана задължителен за всички учители в страната. Как да изпълним нормативните изисквания на стандартите и да не загубим интересите на ученика? Какви ползи могат да имат учител и ученик от системно-дейностния подход? Какво точно представлява той? Как да провеждаме занятия от гледна точка на системно-дейностния подход?

Изтегли:

Преглед:

като част от изпълнението на GEF

Подготвен материал

начален учител

Средно училище MBOU Shakhun

№ 1 им. Д. Комарова

Смирнова Татяна Павловна

Теорията и практиката на подхода на системната дейност изисква подробно проучване, развитие и след това внедряване в практиката на лицейското образование. Следователно нашето обсъждане на този подход, разбира се, няма да се ограничи до днешната лекция. Целта на срещата днес е да се разгледа технологията на метода на дейност като основа за формиране на образователни дейности в стандартите от ново поколение.

Системно-дейностният подход, който е в основата на разработването на стандарти от ново поколение, позволява да се откроят основните резултати от обучението и образованието и да се създаде навигация за проектиране на универсални образователни дейности, които учениците трябва да овладеят; предполага ориентация към постигане на основния резултат - развитието на личността на ученика на базата на универсални образователни дейности за познание и овладяване на света, признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието и начините за организиране на образователната дейност и образователното сътрудничество в постигане на целите за личностно и социално развитие на учениците.

Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене.

Вместо просто да прехвърля ZUN от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на ученика самостоятелно да поставя учебни цели, да проектира начини за постигането им, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думиспособността да се учи.

Недостатъчността на каквото и да е количество знания за успешното решаване на житейски проблеми днес е очевидна за всички, следователно личността на ученика, неговата способност за „самоопределение и самореализация“, за самостоятелно вземане на решения и привеждането им в изпълнение, към рефлексивен анализ на собствената му дейност излиза на преден план.

Думите на Уилям Уорд сега придобиват актуалност: „Посредственият учител обяснява. Добрият учител обяснява. Изключителни учителски предавания. Страхотният учител вдъхновява."

В резултат на анализа бяха идентифицирани основните видове универсални образователни дейности:

• личност (самоопределение, формиране на смисъл, реализация на творчески потенциал, социална и професионална мобилност, действия на морална и етична оценка);
• регулаторни (целеполагане, планиране, контрол, корекция, оценка, прогнозиране);
• когнитивни (общообразователни, логически, знаково-символични, познавателни и интелектуални дейности);
• комуникативен (компетентност в общуването, способност за слушане, водене на диалог, продуктивно сътрудничество, свободно общуване на руски и чужди езици).

По този начин системно-дейностният подход допринася за формирането на такива ключови компетентности на учениците като:

• желание за решаване на проблеми
• технологична компетентност,
• готовност за самообразование,
• готовност за използване на информационни ресурси,
• готовност за социално взаимодействие,
• комуникативна компетентност.

Подходът на системната дейност предполага:

1. възпитание и развитие на качества на личността, отговарящи на изискванията на информационното общество;
2. преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на развитието на съдържанието и технологиите на образованието;
3. признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, начините за организиране на образователната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес;
4. отчитане на възрастовите, психологическите и физиологичните характеристики на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и начините за тяхното постигане;
5. осигуряване на приемственост на предучилищното, началното общо, основното и средното (пълно) общо образование;
6. разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряващи растеж на творческия потенциал, когнитивните мотиви;
7. гарантирано постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на знания, умения, компетенции, видове, методи на дейност от учениците.

Дейностният подход е метод на обучение, при който детето не получава знания в завършен вид, а ги получава само в процеса на собствената си образователна и познавателна дейност. Основната разлика между технологията на метода на дейност и традиционната технология на демонстрационно-визуалния метод на обучение е, че предложената структура описва дейността не на учителя, а на учениците.

Прилагането на технологията на метода на дейността в практическото обучение се осигурява от следната система от дидактически принципи:

1. Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а сам ги получава, осъзнава съдържанието и формите на своята учебна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.
2. Принципът на приемственост означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата.
3. Принципът на целостта - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природа, общество, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките).
4. Принципът на минимакса е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максималното за него ниво (определено от зоната на най-близкото развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури усвояването му на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания).
5. Принципът на психологическия комфорт - включва премахването на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаването на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на интерактивни форми на общуването.
6. Принципът на вариативност - включва формиране на способности на учениците за систематично изброяване на възможности и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.
7. Принципът на творчеството означава максималната ориентация към творчеството в образователния процес, придобиването от учениците на собствен опит в творческата дейност.

Системно-дейностният подход предизвиква промяна в общата парадигма на образованието, което се отразява в прехода от традиционно към иновативно образование:

Традиционно обучение	иновативен обучение (SDP)
Целта на обучението е усвояването на знания, умения, способности	Целта на училищното обучение е да научи как да учим
Изолирано от живота изучаване на системата от научни понятия, съставляващи съдържанието на предмета	Включване на учебното съдържание в контекста на решаване на житейски проблеми от учениците
Ориентация към учебно-предметното съдържание на учебните предмети	Разбиране на преподаването като процес на формиране и генериране на значения
Спонтанна учебна дейност на ученика	Стратегия за целенасочена организация на учебната дейност
Индивидуална форма на усвояване на знания	Признаване на критичната роля на учебното сътрудничество за постигане на целите на обучението

Концепцията за системно-дейностния подход се основава на основите на развиващото образование, при което ученикът, обект на универсална образователна дейност, развива теоретично мислене и творчески способности в зоната на най-близкото развитие въз основа на ежедневното мислене и интелектуалните способности. .

Урокът, като основна форма на организация на образователния процес, е изграден на същите принципи. Учителят, както по-рано, така и сега, трябва предварително да планира урок, да обмисли неговата организация, да проведе урок, да коригира своите действия и действията на учениците, като вземе предвид анализа (интроспекция) и контрола (самоконтрол).

Дейностният подход в уроците се осъществява чрез:

• Моделиране и анализ на житейски ситуации в класната стая;
• Използване на активни и интерактивни техники;
• Участие в проектни дейности, притежаване на изследователска дейност;
• Включване на учениците в игрови, оценъчни и дискусионни, рефлексивни, проектни дейности, осигуряващи свободно търсене на ефективен подход за решаване на проблема, който отговаря на индивидуалността на детето

Студентски дейности:

• работа с източници на информация, със съвременни средства за комуникация;
• критично разбират съответната социална информация, идваща от различни източници, формулират на тази основа свои собствени заключения и ценностни преценки;
• решават познавателни и практически задачи, които отразяват типични ситуации;
• анализират съвременни социални явления и събития;
• овладяват типични социални роли чрез участие в образователни игри и тренинги, симулиращи ситуации от реалния живот (в часовете от хуманитарния цикъл);
• аргументирано защитават позицията си, противопоставят се на други мнения чрез участие в дискусии, дебати, дебати по съвременни социални проблеми;
• извършват творческа работа и изследователски проекти.

Разбира се, с въвеждането на ново поколение Федерални държавни образователни стандарти, прилагането на системно-активен подход възникват въпроси: „Как да включим ученик в образователния процес? Как да му помогнем да се самоопредели? Отговорът, който ни дават стандартите, е само чрез действие.

Целта на дейностния подход е да възпитава личността на детето като субект на живота.

Ясно е, че промяната в Стандарта води до избора на такива образователни технологии, които от своя страна ще работят за основното нещо, което в Стандарта е дефинирано с фразата „преподаване на учене“.

Така наречените "нови" педагогически технологии включват хуманистично ориентирани технологии на обучение, които предвиждат отчитане и развитие на индивидуалните характеристики на учениците. Тези технологии отговарят на изискванията на стандарта. На вашето внимание е представена таблица, която систематизира онези педагогически технологии, които се препоръчват за прилагане в рамките на подхода на дейността, заложен във Федералния държавен образователен стандарт.

Технологична група	Педагогически технологии SDP
1. Педагогически технологии, основани на личната ориентация на педагогическия процес	Педагогика на сътрудничеството
	Технологии за диференциране на нива
2. Педагогически технологии, основани на активирането и интензифицирането на дейността на учениците	Технология за игри
	Проблемно учене
	Технология за критично мислене
3. Педагогически технологии за развиващо се образование	Технология за пълно усвояване
	Технология за развиващо обучение
4. Педагогически технологии, основани на подобряване на ефективността на управлението и организацията на образователния процес	Групови технологии
	Педагогика на сътрудничеството
	Технологии за организиране на проектни дейности
	Интерактивни методи на обучение
5. Природосъобразни технологии	Здравословни технологии

По този начин можем да заключим, че когато прилагаме системно-активен подход в образованието, трябва да помним следните принципи:

• дейностен подход в обучението;
• принцип на задачата за изграждане на предметно съдържание въз основа на формирането на UUD;
• организиране на самостоятелни и инициативни търсещи действия на децата в образователния процес;
• ориентация към различни колективни форми на взаимодействие между деца и учители както в образователни, така и в извънкласни дейности.

Преглед:

Дизайн на урока

на базата на системен дейностен подход в образователния процес

Подготвен материал

начален учител

Средно училище MBOU Shakhun

№ 1 им. Д. Комарова

Смирнова Татяна Павловна

Проектиране на занимателно-ориентирани уроци

в учебния процес на началното училище.

В момента има големи промени в сферата на образованието. Приемането на нов стандарт в началното училище не само доведе до преразглеждане на дългогодишната образователна система, но и позволи на учителите да изградят училищното образователно пространство по нов начин.

Стандартът се основава на системно-деятелен подход, който включва възпитание и развитие на личностни качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, на задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на диалог на културите. За решаването на тези проблеми е важно всеки начален учител да разбере КАКВО, ЗАЩО и КАК да промени в своята дейност.

Работейки по методическата тема на катедрата „Формиране и развитие на професионалната компетентност на учителите в периода на експериментално прилагане на Федералните държавни образователни стандарти“, преподавателите на катедрата се запознаха с иновативните процеси в образованието като цяло и в частност в началното образование. Пред учителите бяха поставени следните задачи:

Да се ​​изследва парадигмата на дейността на образованието като най-важното условие за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт;

Да се ​​изследва типологията на уроците в дейностния подход на обучение;

Да се ​​овладее нов тип методическа продукция "Технологична карта".

Културно-историческа системна дейностподходът се основава на теоретичните положения на концепцията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. деца и юноши.

Позицията, че всичко, което се случва в психическата сфера на човека, се корени в неговата дейност, е развита от А. Н. Леонтиев (1903-1979). Отначало той следва линията, очертана от Л. С. Виготски. Но след това, високо оценявайки идеите на Басов за "морфологията" (структурата на дейността), той предлага схема за нейната организация и трансформация на различни нива: в еволюцията на животинския свят, в историята на човешкото общество, а също и в индивидуално развитие на човек - "Проблеми на развитието на психиката" (1959) .

А. Н. Леонтиев подчерта, че дейността е особена цялост. Той включва различни компоненти: мотиви, цели, действия. Те не могат да се разглеждат отделно, те образуват система. Той обясни разликата между дейност и действие, използвайки следния пример, взет от историята на дейността на хората в първобитното общество. Участник в примитивен колективен лов, като бияч, плаши дивеча, за да го насочи към други ловци, които се крият в засада. Мотивът на неговата дейност е нуждата от храна. Той задоволява потребността си чрез прогонване на плячката, от което следва, че неговата дейност се определя от мотива, докато действието се определя от целта, която постига (сплашване на играта) в името на реализирането на мотива.

Подобен е и психологическият анализ на учебната ситуация на детето. Ученик чете книга, за да вземе изпит. Мотивът на неговата дейност може да бъде полагане на изпит, получаване на оценка, а усвояването на съдържанието на книгата може да послужи като действие. Възможно е обаче самото съдържание да се превърне в мотив и да увлече студента до такава степен, че да се съсредоточи върху него независимо от изпита и оценката. Тогава ще има "изместване на мотива (полагане на изпита) към целта (решаване на образователния проблем)". Това ще ви даде мотив. Предишното действие ще се превърне в самостоятелна дейност.

От тези прости примери става ясно колко важно е чрез изучаване на същите обективно наблюдавани действия да се разкрие вътрешният психологически фон.

Призивът към дейността като форма на съществуване, присъща на човек, позволява да се включи в широк социален контекст изучаването на основите на психологическите категории (образ, действие, мотив, отношение, личност), които образуват вътрешно свързана система.

Психологическата основа на концепцията за системно-дейностния подходсе основава на следните основни тези (Сухов В.П. - доктор на педагогическите науки, автор на концепцията за системно-дейностен подход в обучението за развитие на учениците):

Околният свят е обект на познание на учениците, има системна организация. Всички негови обекти могат да бъдат представени като системи. Те не могат да съществуват извън системите.

Ако разглеждаме обектите на познание като системи, тогава подходящият подход (принцип) за тяхното изучаване трябва да бъде системният подход.

Развитието на системите е подчинено на законите на диалектиката, то е и основата на системното изследване.

Използването на системни изследвания от учениците е възможно само въз основа на техните собствени учебни дейности.. Такава дейност е придружена от разделяне на системите на съставни части с по-нататъшно изучаване на тяхното многоетапно подчинение. Въвеждането на систематичен подход към образователната дейност на учениците го превръща в системно-деятелен.

Осъществяването на собствената учебна дейност поставя ученика в позицията на нейния предмет. В резултат на това в урока възниква субект-субектна ситуация, в която учителят и ученикът си взаимодействат като равноправни партньори в съвместна дейност. Ученикът действа на принципа „Аз уча“. При традиционното обучение субектът на дейност в урока е учителят, има нарушение на субект-обектната ситуация, в която ученикът е ограничен като обект на педагогическата дейност на учителя и действа на принципа „аз съм обучен“ .

Осигуряването на субективната позиция на ученика и системно-дейностния подход е възможно при прехода от традиционната към технологията на развиващото обучение.

Изучаването на системите неизбежно ще изисква системна организация на образователната дейност на учениците. Има пет основни компонента -образователни и познавателни мотиви,т.е. осъзнаване „защо трябва да изучавам този обект“, действиепоставяне на цели („какво да правя...“: избор на средства и методи,планиране решения („как и в каква последователност трябва да реша проблема“),решаване на проблеми и рефлексивно-оценъчни действия(„Направих всичко правилно, какво друго трябва да се направи, за да се постигне целта“)

Действията със системите извеждат на преден план умствената дейност на учениците, основана на диалектическите принципи на познанието, адекватни на диалектиката на природните системи.

В образователната дейност тези принципи трябва да бъдат трансформирани за учениците в достъпна форма в правила на познанието - общи методи на умствена дейност, използвани като интердисциплинарни принципи на познанието. (Първото правило е „изучавайте предмета като цяло, дайте неговите общи характеристики“; второто е „разделете предмета на части, изучавайте всяка отделно“; третото е „свържете изучаваните части, помислете как те взаимодействат“). В тези правила в достъпна форма е изразен един от основните диалектически принципи на познанието - единството на анализ и синтез.

Тези правила позволяват на студентите да изготвят основни планове за изучаване на обекти, да ги изпълняват и самостоятелно да напредват в изучаването на многоетапни системи от по-висок ранг на техните горни етажи - общи, абстрактни, до долните - конкретни, постепенно се приближават до същността на изследваните обекти. Важи правилото: не „затворете тетрадката“ и „не надничайте“, а „отворете тетрадката“, използвайте референтната диаграма, разгънете върху нея пълен последователен отговор.

Системно-дейностният подход и теоретичното решаване на проблеми се материализират в модели, които се реализират в знакови и буквени форми. Моделите действат както като метод на познание - образователно моделиране, така и като продукт на познавателната дейност на учениците.

Собствената учебна дейност на учениците, важен компонент на системно-дейностния подход, се реализира като лично-деятелен подход към обучението. Може да се изрази с формулата "дейност - личност", т.е. "каквато дейност, такава и личност" и "извън дейността личност няма". Образователната дейност се превръща в източник на вътрешно развитие на ученика, формиране на неговите творчески способности и личностни качества.

GEF се основава на подход на системна дейност, който включва:

Възпитание и развитие на качества на личността, отговарящи на изискванията на информационното общество;

Преход към стратегията на социалното проектиране и изграждане в образователната система въз основа на развитието на съдържанието и технологиите на образованието;

Ориентация към резултатите от обучението (развитие на личността на ученика на базата на UUD);

Признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, начините за организиране на образователната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес;

Отчитане на възрастовите, психологическите и физиологичните особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и начините за постигането им;

Осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;

Разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряващи растеж на творческия потенциал, когнитивните мотиви;

Гарантирано постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на знания, умения, компетенции, видове, методи на дейност от учениците.

Системно-дейностен подход

Основният резултат е развитието на личността на детето базирани на универсални учебни дейности

Основната педагогическа задача –

създаване и организиране на условия,

иницииране на детски действия

Какво е важно да знае и може един начален учител?

• познават принципите на дейностния подход;
• да може да го приложи на практика;
• усвояване на нова система за оценяване – критериална;
• научете принципите на организиране на диалог в класната стая.

Последователното прилагане на системно-дейностния подход повишава ефективността на обучението по отношение на:

• придаване на резултатите от образованието на социално - и личностно - значим характер;

• по-гъвкаво и трайно усвояване на знанията от учениците, възможността за тяхното самостоятелно движение в изучаваната област;

• възможността за диференцирано обучение при запазване на единна структура на теоретичните знания;

• значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето сред учениците;

• осигуряване на условия за общо културно и личностно развитие въз основа на формирането на UUD, осигуряващо не само успешното усвояване на знания, умения и способности, но и формирането на картина на света и компетенции във всяка предметна област на знанието.

Дейностният подход предизвиква промяна в общата парадигма на образованието, което се отразява в прехода:

• от определяне на целта на училищното обучение като усвояване на знания, умения и способности до определяне на тази цел като формиране на способност за учене;
• от спонтанността на учебната дейност на ученика към стратегията за нейното целенасочено организиране и системно формиране;

• от изолираното изучаване от студентите на системата от научни понятия, които съставляват съдържанието на учебния предмет, до включването на съдържанието на образованието в контекста на решаването на значими житейски задачи;

• от индивидуална форма на обучение до признаване на решаващата роля на образователното сътрудничество за постигане на целите на обучението

системно - дейностен подход- методическа основастандарти основно общо образованиенов поколения. Системно-дейностният подход е насочен към развитието на личността, към формирането на гражданска идентичност. Обучението трябва да бъде организирано по такъв начин, че целенасочено да води развитието. Тъй като основната форма на организиране на обучението е урок, е необходимо да се познават принципите на изграждане на урок, приблизителна типология на уроците и критерии за оценка на урока в рамките на системно-дейностния подход.

Система от дидактически принципи.

Прилагането на технологията на метода на дейността в практическото обучение се осигурява от следнотосистема от дидактически принципи:

1) Принципът на активността е, че ученикът, който получава знания не в завършен вид, а сам ги получава, осъзнава съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в техните усъвършенстване, което допринася за активно успешно формиране на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.

2) Принципът на непрекъснатостта - означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата.

3) Принципът на почтеността - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природа, общество, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките).

4) Принцип на минимакса - се състои в следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максималното за него ниво (определено от зоната на близко развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури усвояването му на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знанието).

5) Принцип психологически комфорт- включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на диалогови форми на комуникация.

6) Принципът на променливостта - включва формиране на способности на учениците за систематично изброяване на възможности и вземане на адекватно решение в ситуации на избор.

7) Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване от учениците на собствен опит в творческата дейност.

Типология на А.К. Дусавицки.

Видът на урока определя формирането на определено учебно действие в структурата на учебната дейност.

1. Урок за поставяне на учебен проблем.
2. Урок за решаване на учебен проблем.
3. Урок по моделиране и трансформация на модел.
4. Урок за решаване на конкретни проблеми по отворен метод.
5. Урок за контрол и оценка.

Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод

"Училище 2000..."

Уроците по ориентирано към дейността целеполагане могат да бъдат разделени на четири групи:

1. уроци за "откриване" на нови знания;
2. уроци за размисъл;
3. уроци с обща методическа насоченост;
4. уроци за контрол на развитието.

1. Урокът за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел:разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

2. Урок за размисъл.

Цел на дейността:формирането на способности на учениците за рефлексия от корекционно-контролен тип и прилагане на корекционната норма (определяне на собствените трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за излизане от затруднението и др.).

Образователна цел:корекция и обучение на изучаваните понятия, алгоритми и др.

3. Урок с обща методическа насоченост.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните понятия и алгоритми.

Образователна цел:разкриване на теоретичните основи за изграждане на съдържателно-методически линии.

4. Урок по контрол на развитието.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците да изпълняват контролни функции.

Образователна цел:контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Теоретично обоснованият механизъм на контролна дейност предполага:

1. представяне на контролиран вариант;
2. наличието на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия;
3. съпоставяне на тествания вариант с еталона по договорения механизъм;
4. оценка на резултата от сравнението в съответствие с предварително определен критерий.

По този начин уроците за контрол на развитието включват организация на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

1. учениците пишат версия на контролната работа;
2. сравнение с обективно обоснован стандарт за изпълнение на тази работа;
3. оценка на студентите на резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.

Разделянето на учебния процес на уроци от различен тип в съответствие с водещите цели не трябва да нарушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се осигури инвариантността на технологията на преподаване. Ето защо, когато се изгражда технология за организиране на уроци от различен тип, надейностен метод на обучениеи осигуряват съответна система от дидактически принципи като основа за изграждане на структурата и условията на взаимодействие между учител и ученик.

За да изградим урок в рамките на GEF IEO, е важно да разберем какви трябва да бъдат критериите за ефективност на урока, независимо към коя типология се придържаме.

1. Целите на урока са поставени с тенденция за прехвърляне на функции от учител на ученик.
2. Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивни действия (да оценят готовността си, да открият невежеството, да намерят причините за трудностите и др.)
3. Използват се разнообразни форми, методи и похвати на обучение, които повишават степента на активност на учениците в учебния процес.
4. Учителят притежава технологията на диалога, учи учениците да задават и адресират въпроси.
5. Учителят ефективно (съобразено с целта на урока) съчетава репродуктивни и проблемни форми на обучение, учи децата да работят по правило и творчески.
6. На урока се поставят задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролно-оценъчни дейности сред учениците).
7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва специални техники за това.
8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и подкрепя минималния напредък.
9. Учителят конкретно планира комуникативните задачи на урока.
10. Учителят приема и насърчава изразената от ученика собствена позиция, различно мнение, учи правилните форми на тяхното изразяване.
11. Стилът и тонът на взаимоотношенията, заложени в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество и психологически комфорт.
12. В урока се осъществява дълбоко лично влияние "учител - ученик" (чрез взаимоотношения, съвместни дейности и др.)

Структурата на уроците за поддържане на нови знания в рамките на подхода на дейността е следната:

1. Мотивация за учебна дейност.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробна учебна дейност.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел и тема, метод, план, средства).

5. Изпълнение на изградения проект.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

8. Включване в системата на знанието и повторението.

9. Отражение на учебната дейност в урока (общо).

Всички тези области са отразени в съдържанието на "Технологични карти».

Маршрутизиранепозволява:

• прилагат стандарта на образованието;
• разбират и прилагат в системата предложената технология за формиране на универсални учебни дейности сред учениците;
• да се формира цялостна картина на света чрез реално използване на "междупредметни комуникации";
• да използва пълноценно образователния потенциал на УМК „Перспектива”;
• определят нивото на разкриване на материала и го съпоставят с материала, който се изучава в следващите класове;
• да реализира областен и училищен материал, базиран на материала на учебните материали "Перспектива"
• да реализират своя творчески потенциал (в технологичната карта са дадени готови разработки на всички теми от предметите от учебната програма,
• учителят се освобождава от рутинна непродуктивна работа при подготовка за уроци);
• индивидуализират и диференцират учебния процес.

За пълното и ефективно използване на технологичните карти е необходимо да се познават редица принципи и разпоредби, които са задължителни за работа с тях. „Технологична карта“ е нов тип методически продукт, който предоставя на учителя ефективно и висококачествено разработване на нов курс на обучение, като преминава от планиране на урок към проектиране на учебния процес по теми. Технологичната карта описва учебния процес в определена структура и в дадена последователност.

Проектирането на универсален набор от инструменти (технологична карта) е насочено към постигане на резултатите, посочени в стандартитевторо поколение. Стандартите отговарят на въпроса: „Какво да преподавам?“, Технологична карта - „Как да преподавамкак да помогнем на детето да усвои ефективно съдържанието на образованието, да постигне необходимите резултати.

В сравнение с традиционните „наръчници“, технологичната карта разкрива темата за изучаване на материала, а не само един урок, което дава възможност за систематично усвояване на съдържанието от целта до резултата, поставяне и решаване на задачите за постигане не само на предмета резултати, но също и лични и мета-предметни резултати.

Технологичната карта включва:

• име на тема;
• броят на часовете, определени за изучаването му;
• целта на усвояване на учебното съдържание;
• планирани резултати (лични, предметни, метапредметни);
• основни понятия по темата;
• междупредметни връзки и организация на пространството (форми на работа и средства);
• технология за изучаване на посочената тема;
• система от диагностични задачи, които определят нивото на усвояване на материала на всеки етап от неговото изучаване;
• контролни задачи по темата, които определят постигането на планираните резултати в рамките на изучаването на посочената тема

Разделът "Технология на обучение" е разделен на етапи на обучение. На всеки етап от работата се определят целта и прогнозираният резултат, дават се практически задачи за отработване на материала и диагностични задачи за проверка на разбирането и усвояването му, в края на темата - контролна задача, която проверява постигането на планираните резултати. В описанието на всеки етап са посочени целта на учебната дейност и учебните задачи.

На първия етап от обучението "Самоопределение в дейността" стимулирането на интереса на учениците към изучаването на определена тема се организира чрез ситуационна задача. Етапът включва следните стъпки:

Мотивацията като стимулиране на интереса;

Определяне на потребностите като лично значим компонент на изучаването на тази тема;

Разкриване на липсващите знания и умения за решаване на ситуационна задача и определяне на целта на учебната дейност на следващия етап.

На етапа "Учебно-познавателна дейност" се организира разработването на смислови блокове на темата. За усвояване на учебното съдържание се предлагат тренировъчни задачи за „знание“, „разбиране“, „умение“.

На етапа "Интелектуална и преобразуваща дейност" студентите са поканени да изпълняват практически задачи:

• информативен, при който учениците работят по модела на дъската;
• импровизационен, при който учениците използват задача, която се различава от образеца по съдържание или форма;
• евристичен, където учениците изпълняват своята версия на задачата.

Изпълнението на задачата включва самоорганизация на учениците, което включва: подготовка за изпълнение (планиране) на дейности, изпълнение и представяне на работата.

Резултатът от тази стъпка е:

Ориентиране на ученика в различни видове задачи (познавателно действие);

Самоорганизация на ученика при изпълнение на задачата (регулативно действие);

Използването от ученика на адекватни речеви изявления за представяне на резултата (когнитивно, комуникативно действие);

Проявата на отношение (благодарност) към героите на учебника и учителя (лично действие);

Способността на ученика да реши задачата (когнитивно, регулаторно действие), т.е. използват придобитите знания и умения в конкретни практически дейности.

На етапа на рефлексивната дейност на учениците полученият резултат се съотнася с поставената цел (интроспекция - регулативно действие) и се оценява дейността (самооценка - лично действие) за усвояване на темата.

За разлика от други учебни помагала, когато използва карта на всеки етап от обучението, учителят може уверено да каже дали е постигнал резултата или не. И ако, в съответствие с прогнозирания от учителя резултат, повече от 60% от учениците в класа са извършили диагностична работа на определен етап, тогава можем да кажем с увереност, че материалът е разбран, усвоен и можете да продължите . Ако задачата е изпълнена правилно от по-малко от 60% от учениците, тогава учителят трябва да се върне към преминатия материал и да завърши пълното му развитие. Едва тогава можете да преминете към следващата стъпка.

Няколко прости правила за работа с технологична карта.

1. Използвайте диаграми, за да работите по тема или раздел от курса.

2. Прочетете внимателно темата, по която ще работите.

3. Намерете го в учебника по предмета, който изучавате, и подгответе учебниците, които са отбелязани в раздел „междупредметни комуникации“.

4. Запознайте се с целите на изучаване на темата, съпоставете с планираните резултати, определете задачите, които ще помогнат за постигането на целта, (Свържете целите с по-рано покрития материал).

5. Прочетете подчертаните основни понятия на изучаваната тема, вижте в кои предмети те все още се изучават (междупредметни комуникации).

6. Анализирайте значението на планираните резултати, особено по отношение на универсалните учебни дейности

7. Изберете "своите" форми на работа в съответствие с целите и условията на обучение: за подвижна работа или тихи дейности, за търсене на информация или демонстриране на постижения и др. Това ще помогне да се разширят границите на използване на ресурсите, които включват учебните материали "Перспектива", визуални помагала, налични в училището, интерактивни или просто допълнителни работни дъски, изложби, щандове и др.

8. В секцията „Технологии за обучение“ следвайте алгоритъма, предложен в картата. Това ще помогне да не пропуснете нито един елемент от постигането на целта, поставена на етапа, и най-важното - да постигнете ефективно и висококачествено развитие на темата.

9. На първия етап, мотивирайки учениците да изучават темата, можете да използвате задачата, дадена в картата, да я вземете от учебника или да предложите своя собствена.

10. Фиксирайте в картата промените, които правите и съпоставете с по-нататъшния алгоритъм за преминаване на темата.

11. Уверете се, че ученикът знае, разбира, знае как да изучава материала, по какъв начин изпълнява, т.е. изпълнете задачата, предложена в колоната със същото име, и едва след това преминете към следващия етап.

12. Опитайте се да изпълните всички предложени диагностични и контролни задачи. Тогава можете да кажете с увереност: „Тази тема е завършена, планираните резултати са постигнати. Продължаваме напред“.

Сравнете етапите, стъпките на технологичната карта с плана на урока, който използвате, и изберете най-добрия начин за организиране на работата.

При използване на технологична карта може да не е необходимо планиране на урока.

Структурата на "Технологичната карта":

Технологична карта на изучаването на темата (име на темата)

Организация на пространството
Междупредметни комуникации	Форми на работа	Ресурси

I етап. Мотивация за дейност
Мишена -	Проблемна ситуация.
II етап. Учебно-познавателна дейност
Последователност на изучаване		Диагностична задача
Мишена -
III етап. Интелектуална и преобразуваща дейност
Мишена -	репродуктивна задача Задача за импровизация Евристична задача Самоорганизация в дейността
VI етап. Мониторинг и оценка на резултатите от изпълнението.
Форми на контрол; контролна задача.		Оценка на изпълнението
		Самочувствие	Оценка на водещия

Ако е трудно или необичайно да проектирате тема, тогава можете да се ограничите до проектирането на един урок. Тази структура подлежи на промени или допълнения.

Литература:

L. G. Peterson: „Интегративна технология на развиващото обучение“, Москва: Изследователски институт по училищни технологии, 2006 г.

Л. Г. Петерсън: Програма за апробация на надпредметния курс „Светът на дейността”, Москва; „Просвета”, 2010г.

Методическо ръководство „Внедряване на нови образователни стандарти в началното училище чрез УМК Перспектива (в помощ на учителя).

ОАО Издателство Просвещение, 2010 г

Внедряване

Наблюдения

да

частично

Не

как, под каква форма, при изпълнение на какви задачи

Мотивация за учебна дейност.

Този етап от учебния процес включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая. За тази цел на този етап се организира мотивацията му за образователна дейност, а именно:

1) изискванията към него от страна на учебната дейност се актуализират („трябва“);
2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности („Искам”);

3) създава се тематична рамка („Аз мога“).

В разработената версия има процеси на адекватно самоопределение в образователната дейност и самоутвърждаване в нея, които включват сравняване на ученика на неговото истинско „Аз“ с образа „Аз съм идеален ученик“, съзнателно подчинение на себе си на системата от нормативни изисквания на образователната дейност и развитието на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно учебно действие.

На този етап се организира подготовката и мотивацията на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно учебно действие, неговото изпълнение и фиксиране на индивидуални затруднения.

Съответно този етап включва:

1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждането на нови знания, тяхното обобщаване и фиксиране на знаци;
2) актуализиране на съответните мисловни операции и когнитивни процеси;
3) мотивация за пробно образователно действие („трябва” - „мога” - „искам”) и самостоятелното му изпълнение;
4) фиксиране на индивидуални трудности при изпълнението на пробно образователно действие или неговата обосновка.

Идентифициране на местоположението и причината за затруднението.

На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, студентите трябва:

1) възстановете извършените операции и фиксирайте (вербално и символично) мястото-стъпка, операцията, където е възникнала трудността;

2) съпоставят своите действия с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и въз основа на това идентифицират и фиксират във външната реч причината за затруднението - тези специфични знания, умения или способности, които не са достатъчни за решаване първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип като цяло.

Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел и тема, метод, план, средства).

На този етап учениците в комуникативна форма обмислят проект за бъдещи учебни дейности: поставят си цел (целта винаги е да се премахне възникналата трудност), съгласуват се по темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата – алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това с подкана, а след това с помощта на изследователски методи.

Изпълнение на изградения проект.

На този етап проектът се изпълнява: обсъждат се различните варианти, предложени от учениците, и се избира най-добрият вариант, който се фиксира в езика словесно и символно. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднение. В заключение се изяснява общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

Първична консолидация с произношение във външна реч.

На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават типични задачи за нов метод на действие с произнасяне на алгоритъма за решение на глас.

Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверка, стъпка по стъпка, сравнявайки със стандарта. В края се организира рефлексия на изпълнението на изградения проект от образователни дейности и контролни процедури.

Емоционалната ориентация на етапа се състои в организирането, ако е възможно, за всеки ученик на ситуация на успех, която го мотивира да бъде включен в по-нататъшна познавателна дейност.

Включване в системата на знанието и повторението.

На този етап се идентифицират границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов начин на действие.

Организирайки този етап, учителят избира задачи, в които се обучава използването на предварително изучен материал, което има методическа стойност за въвеждането на нови методи на действие в бъдеще. По този начин, от една страна, има автоматизация на умствените действия според изучаваните норми, а от друга страна, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.

Отражение на учебната дейност в урока (общо).

На този етап се фиксира новото съдържание, изучавано в урока, и се организират рефлексия и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности. В заключение се съпоставят целта и резултатите, фиксира се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Обработка на резултатите от наблюдението:слайд 1

Изграждане на урок на базата на системно-дейностен подход Д. Комарова Смирнова Татяна Павловна

Видове уроци: 1. Урок за откриване на нови знания 2. Урок за размисъл 3. Урок за изграждане на система от знания 4. Урок за развиване на контрол.

Урокът за откриване на нови знания: Цел на дейността: формиране на умения за прилагане на нови методи на действие; формиране на умения за самостоятелно изграждане и прилагане на нови знания;

Урок за рефлексия Цел на дейността: формиране на способностите на учениците да идентифицират причините за трудностите и да коригират собствените си действия. Съдържателна цел: консолидиране и, ако е необходимо, коригиране на изучаваните методи на действие, понятия, алгоритми и др.

Урокът за изграждане на система от знания Цел на дейността: формиране на способности на учениците да структурират и систематизират изучаваното учебно съдържание и способности за образователна дейност. Съдържателна цел: да се идентифицират теоретичните основи за разработване на съдържателно-методически линии и изграждане на обобщени норми на образователна дейност.

Урок за развитие на контрола Цел на дейността: формиране на уменията на учениците да изпълняват контролната функция. Съдържателна цел: контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Етапи на урока за откриване на нови знания 1. Мотивация за учебни дейности Целта на етапа: включване на учениците в учебни дейности на лично значимо ниво. - Какво означава да мога да уча - искам, мога, трябва

2. Актуализиране на знанията и пробно учебно действие. Целта на етапа: готовност за мислене и осъзнаване на необходимостта от изграждане на нов начин на действие. - Актуализиране на необходимите ЗУН - Обобщаване на ЗУН - Пробно възпитателно действие - Закрепване на трудността

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението Целта на етапа: да се идентифицират мястото и причините за затрудненията - Какво направих, какви знания приложих - Къде възникна затруднението (място) - Защо го направи възникват (причина) Трудност - Причина - Целта

4. Изграждане на проект за преодоляване на трудността Целта на етапа: определяне на целта на образователните дейности, избор на метода и средствата за нейното изпълнение. - Какви знания изграждам, какво научавам (цел) - Как изграждам и с каква помощ (избор на метод и средства) - План за изграждане на нови знания

5. Изпълнение на изградения проект Целта на етапа: изграждане и фиксиране на нови знания - Изпълнение на изградения проект - Фиксиране на нови знания в речта и знака (стандарт) - Решаване на проблема, който е причинил затруднение

6. Първично консолидиране с коментар във външна реч. Целта на етапа: прилагане на нови знания в стандартни задачи - Решаване на стандартни задачи за нови знания - Говорене във външна реч (от всички ученици)

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарта Целта на етапа: самопроверка на способността за прилагане на нови знания в стандартни условия - Извършване на самостоятелна работа - Самопроверка (според стандарта) - Корекция на грешки - Създаване ситуация на успех

8. Включване в системата от знания и повторение Целта на етапа: включване на нови знания в системата от знания, повторение и консолидиране на вече изучените. - Граници на приложимост на новите знания - Задачи, в които новите знания се свързват с вече изучени - Задачи за повторение - Задачи за пропедевтика на изучаване на следващите теми

9. Отражение на учебната дейност в урока. Целта на етапа: съотнасяне на целта на урока и резултатите от него, самооценка на работата в урока, осъзнаване на метода за изграждане на нови знания. - Фиксиране на ново съдържание - Рефлексия на образователни дейности - Самооценка на дейностите в урока - Домашна работа

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте:

1. Системно-дейностният подход е в основата на Федералния държавен образователен стандарт.

Въпроси:

1) Защо подходът на системната дейност (SAP) стана основата на новото поколение FGOS SPO?

2) Същността на PSD.

3) Какви резултати осигурява SDP?

Системно-дейностният подход е в основата на Федералния държавен образователен стандарт

Посредственият учител тръгва.

Добрият учител обяснява.

Изключителни учителски предавания.

Страхотният учител вдъхновява.

Уилям Уорд

В продължение на много години традиционната цел на училищното образование беше да се овладее системата от знания, които са в основата на науките. Паметта на учениците беше натоварена с множество факти, имена, понятия. Ето защо възпитаниците на руското училище по отношение на нивото на познания на фактите значително превъзхождат своите връстници от повечето страни. Руските ученици изпълняват задачи от репродуктивен характер по-добре от учениците в много страни, което отразява овладяването на знания и умения по предмета. Резултатите им обаче са по-ниски при изпълнение на задачи за прилагане на знания в практически, житейски ситуации, чието съдържание е представено в необичайна, нестандартна форма, в която се изисква да се анализират данните или да се интерпретират, формулират заключение или назоваване на последствията от определени промени. Руските ученици показват значително по-ниски резултати при изпълнение на задачи, свързани с разбирането на методологическите аспекти на научното познание, използването на научни методи за наблюдение, класификация, сравнение, формулиране на хипотези и заключения, планиране на експеримент, интерпретация на данни и провеждане на изследвания. Затова въпросът за качеството на образованието е бил и остава най-актуален. Качеството на образованието на съвременния етап се разбира като ниво на специфични, надпредметни умения, свързани със самоопределението и самореализацията на индивида, когато знанията се придобиват не „за бъдещето“, а в контекста на модел на бъдеща дейност, житейска ситуация, като „да се научим да живеем тук и сега“.

Образованието е система от процеси на взаимодействие между хората в обществото, осигуряващи влизането на индивида в това общество (социализация) и в същото време - взаимодействието на хората с обективния свят (т.е. процесите на човешката дейност в Светът).

Това означава, че развитието на личността на човека е развитие на системата "човек - светът". В този процес човек, личност действа като активно творческо начало. Взаимодействайки със света, той изгражда себе си. Действайки активно в света, по този начин той се самоопределя в системата на жизнените отношения, осъществява се неговото саморазвитие и самоактуализация на неговата личност. Чрез дейността и в процеса на дейност човек става себе си.

означава, процесът на обучение е процесът на дейност на ученика, насочен към формирането на неговото съзнание и неговата личност като цяло.

Докладът на международната комисия по образование за 21 век, председателствана от Жак Делор, „Образованието: скрито съкровище“, формулира „4 стълба, на които се основава образованието: да се научиш да знаеш, да се научиш да правиш, да се научиш да живееш заедно, да се научиш да бъде."

Процесът на учене днес се разбира не само като усвояване на система от знания, умения и способности, които съставляват инструменталната основа на компетенциите на ученика, но и като процес на личностно развитие, придобиване на духовен и морален опит и социална компетентност.

Федералният държавен образователен стандарт се основава на системно-активен подход, концептуално основан на осигуряване на съответствие на образователните дейности на учениците с тяхната възраст и индивидуални характеристики.

Системно-дейностният подход е организацията на учебния процес, в която основното място се отдава на активната и многостранна, в максимална степен, самостоятелна познавателна дейност на ученика. Ключовите точки на подхода на дейността са постепенното отклонение от информационното репродуктивно знание към знанието за действие.

Системен подход е универсално средство за познавателна дейност. Той действа като средство за формиране на холистичен мироглед, в който човек чувства неразривна връзка с външния свят.

Какво е същността на системния подход, какво определя неговата ефективност като метод? „Опитът на съвременното познание,- пише руският философ и системолог В.Н. Сагатовски, -показва, че най-обемното и икономично описание на един обект се получава, когато той се представи като система. Информацията, получена на базата на систематичен подход, има две фундаментално важни свойства: първо, изследователят получава само информациянеобходимо , второ, - информация,достатъчно за решаване на проблема."

Концепцията за системно-дейностния подход е въведена през 1985 г. като специален вид концепция. По този начин те се опитаха да премахнат противопоставянето в рамките на вътрешната психологическа наука между системния подход, разработен в изследванията на класиците на руската наука (Б.Г. Ананиев, Б. Ф. Ломов и др.),и дейност, която винаги е била системна (тя е разработена от Л. С. Виготски, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и много други).Системно-дейностният подход е опит за комбиниране на тези подходи. Характеристика на системно-дейностния подход е позицията, че психологическите функции и способности са резултат от трансформацията на външната обективна дейност във вътрешна умствена дейност чрез последователни трансформации. В същото време съдържанието на обучението проектира определен тип мислене на детето – емпирично или теоретично, в зависимост от съдържанието на обучението. Съдържанието на учебния предмет действа като система от научни понятия, които съставляват определена предметна област. В основата на усвояването на системата от научни понятия лежи организацията на системата от учебни дейности.

В педагогиката като основни дейности се разграничават игрови, образователни и трудови дейности. В психологията дейността е свързана с много психични процеси (сетивни, мнемични, умствени и други дейности). Според V.V. Давидова,в психологията се приема структурата на дейността, която включва следните компоненти: потребност - мотив - задача - средства (за решаване на проблема) - действия - операции.

Подходът на системната дейност предполага:

Образование и развитие на личностни качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог на културите и уважение към многонационалния, мултикултурен и мултиконфесионален състав на руското общество;

Преходът към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на развитието на съдържанието и технологиите на образованието, които определят начините и средствата за постигане на социално желаното ниво (резултат) личностно и когнитивно развитие на учениците;

Ориентация към резултатите от образованието като основен компонент на стандарта, където развитието на личността на ученика въз основа на усвояването на универсални образователни дейности, знания и развитие на света е целта и основният резултат от образованието;

Признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието и начините за организиране на образователната дейност и образователното сътрудничество за постигане на целите на личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците;

Отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне целите на обучението и възпитанието и пътищата за тяхното постигане;

Осигуряване на приемственост на предучилищното и всички степени на средното образование;

Разнообразие от индивидуални образователни траектории и

индивидуално развитие на всеки ученик (включително талантливи деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на близко развитие.

Системно-дейностният подход осигурява постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на началното общо образование и създава основата за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност от учениците.

Този подход е насочен към развитието на всеки ученик, към формирането на неговите индивидуални способности, а също така ви позволява значително да укрепите знанията и да увеличите темпото на усвояване на материала, без да претоварвате учениците. В същото време се създават благоприятни условия за тяхното многостепенно обучение, прилагане на принципа на моделиране. Технологията на дейностния метод на обучение не разрушава "традиционната" система на дейност, а я трансформира, запазвайки всичко необходимо за изпълнението на новите образователни цели. В същото време това е саморегулиращ се механизъм за многостепенно обучение, предоставящ възможност на всяко дете да избере индивидуална образователна траектория; при гарантирано постигане на социално безопасен минимум.

Какви технологии могат да се използват за прилагане на дейностния подход в класната стая?

Механизмът за прилагане на подхода на системната дейност е такива технологии като:

информационни и комуникационни технологии;

технологии, базирани на създаване на образователни ситуации (решаване на проблеми, които са практически значими за изучаването на света около нас);

технологии, базирани на изпълнение на проектни дейности;

технологии, базирани на диференциация на нивата на обучение.

Системно-дейностният подход позволява да се подчертаят основните резултати от обучението и възпитанието в контекста на ключови задачи и универсални учебни дейности, които учениците трябва да овладеят. Това създава възможността за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, тоест способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни дейности са обобщени дейности, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знанието и мотивация за учене.

Формирането на универсални образователни дейности в образователния процес се определя от три допълващи се положения.

Формирането на универсални образователни дейности като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.

Формирането на универсални учебни дейности става в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини.

Универсалните образователни дейности, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално усвояването на знания и умения; формиране на образа на света и основните видове компетентности на учениците, включително социална и личностна компетентност.

Системно-дейностният подход е методологическата основа на концепцията за държавния стандарт за общо образование от второ поколение. GEF се основава на подход на системна дейност, който осигурява:

възпитание и развитие на качества на личността, отговарящи на изискванията на информационното общество;

развитие на съдържанието и технологиите на обучение, които определят начините и средствата за личностно и когнитивно развитие на учениците;

развитие на личността на ученика въз основа на усвояването на универсални образователни действия за познание и развитие на света;

признаване на решаващата роля на начините за организиране на образователни дейности и взаимодействие на участниците в образователния процес за постигане на целите на личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците;

отчитане на ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите и начините на обучение и възпитание;

разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания);

обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност.

В същото време такива популярни подходи в образованието като базирани на компетентности, ориентирани към ученика и т.н., не само не противоречат, но са частично „погълнати“, съчетани със системно-активен подход за проектиране, организиране и оценка на резултатите на образованието.

Дейностният подход в образователните стандарти позволява да се откроят основните резултати от обучението и възпитанието.

личностно развитие - развитие на готовността и способността на учениците за саморазвитие и реализация на творчески потенциал в духовни и предметно-продуктивни дейности, висока социална и професионална мобилност, основана на непрекъснато образование и компетентност "да можеш да учиш“;

социални развитие - формиране на руска и гражданска идентичност въз основа на възприемането от ученици на демократични ценности, развитие на толерантност към живота в обществото, възпитание на патриотични убеждения; усвояване на основни социални роли, норми и правила.

когнитивно развитие – формиране на научна картина на света сред учениците; развитие на способността да управляват своите познавателни и интелектуални дейности; овладяване на методологията на познанието, стратегиите и методите на познанието и преподаването; развитие на представително, символно, логическо, творческо мислене, продуктивно въображение, произволна памет и внимание, рефлексия.

Развитие на комуникацията - формиране на компетентност в общуването, включително съзнателното ориентиране на учениците към позицията на други хора като партньори в комуникацията и съвместните дейности, способността да слушат, да водят диалог в съответствие с целите и задачите на комуникацията, да участват в колективен обсъждане на проблеми и вземане на решения, изграждане на продуктивно сътрудничество с връстници и възрастни, въз основа на овладяване на вербални и невербални средства за комуникация, позволяващи свободно общуване на руски, роден и чужди езици.

Ориентацията към резултатите от образованието е най-важният компонент в дизайна на Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение. В съответствие с тази фундаментална разлика се промениха структурата, съдържанието и методите за прилагане на стандартите в образователния процес. Основните документи, които съставляват регулаторния пакет на Федералните държавни образователни стандарти, са: 1. Изисквания за структурата на основните общообразователни програми, 2. Изисквания за резултатите от тяхното развитие (резултатите от общото образование), 3. Изисквания за условията за реализиране на образователни програми. В комбинация с документи с инструктивно-методически и препоръчителен характер те образуват система за цялостно и многостепенно поддържане на стандарти. Концепцията на Федералния държавен образователен стандарт уточнява изискванията за резултатите от усвояването на основните общообразователни програми, които са структурирани според ключовите задачи на общото образование и включват: , опит в решаването на проблеми, опит в творческата дейност; 2. Метапредметни резултати - усвоени от учениците методи на дейност на базата на един, няколко или всички учебни предмети, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации; 3. Лични резултати - системата от ценностни отношения на учениците към себе си, другите участници в образователния процес, самия образователен процес и неговите резултати, формирани в образователния процес. Нека разгледаме този въпрос по-подробно. Резултати от обучението по предмет Изискванията за резултатите от обучението по предмет са отразени в документа „Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование“. В него са посочени основните елементи на научното познание по всеки предмет, изучаван в гимназията. Тези резултати традиционно се предписват във всички методически ръководства, публикувани в голям брой по всяка училищна дисциплина. Знанията по предмета се проверяват в тестовете USE и GIA и затова учителите са свикнали да обръщат най-много (добре, ако не и единственото) внимание на тях. За съжаление, повечето родители все още оценяват работата на училището от гледна точка на знанията по предмета, без да придават нужното значение на развитието на универсални умения за учене и личностното израстване на децата. Резултати от обучението по метапредмет Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование съдържа изисквания за резултатите от обучението по метапредмет. В съответствие с този документ метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразяват: 1. Способността самостоятелно да определят целите на своето обучение, да поставят и формулират нови задачи за себе си в учебната и познавателна дейност, развиват мотивите и интересите на своята познавателна дейност; 2. Способността самостоятелно да планира начини за постигане на цели, включително алтернативни, съзнателно да избира най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни проблеми; 3. Способността да съпоставят действията си с планираните резултати, да контролират дейността си в процеса на постигане на резултата, да определят методите на действие в рамките на предложените условия и изисквания, да коригират действията си в съответствие с променящите се ситуация; 4. Способността да се оцени правилността на изпълнението на образователната задача, собствената им способност да я реши; 5. Притежаване на основите на самоконтрол, самооценка, вземане на решения и осъществяване на съзнателен избор в образователни и познавателни дейности; 6. Способност за дефиниране на понятия, създаване на обобщения, установяване на аналогии, класифициране, самостоятелен избор на основания и критерии за класифициране, установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и правене на изводи; 7. Умения за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на образователни и познавателни проблеми; 8. Смислово четене; 9. Умение за организиране на учебно сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците; работа индивидуално и в група: намиране на общо решение и разрешаване на конфликти въз основа на съгласуване на позициите и отчитане на интересите; формулирайте, аргументирайте и защитавайте мнението си; 10. Способността за съзнателно използване на речеви средства в съответствие със задачата на общуването за изразяване на чувствата, мислите и нуждите, планиране и регулиране на дейността; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстуална реч; 11. Формиране и развитие на компетентност в областта на използването на информационни и комуникационни технологии; 12. Формиране и развитие на екологично мислене, способността за прилагането му в когнитивната, комуникативната, социалната практика и професионалното ориентиране. В документа "Основи на съдържанието на общото образование" има раздел "Универсални учебни дейности". Има различни подходи за разбиране на това понятие: 1. В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности" се тълкува като "способност за учене", тоест като способност на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; 2. В тесен смисъл този термин означава набор от начини на действия на ученика, които осигуряват способността му самостоятелно да овладява нови знания и умения. Универсалните учебни дейности (UDA) на Федералните държавни образователни стандарти са групирани в четири блока: - лични, - регулаторни, - когнитивни и - комуникативни. По този начин универсалните учебни дейности също са с мета-предметни учебни резултати. Внимателен читател на Федералния държавен образователен стандарт, разбира се, обърна внимание на факта, че уменията и способностите, посочени в новите документи като метапредметни резултати, винаги са заемали важно място в работата на добрите учители, но за първи път в в историята на руската педагогика те са обособени като отделна област на педагогическата дейност. Лични резултати от обучението Съвременното образование става все по-ориентирано към ученика. Обществото разбира, че истинският резултат от образованието е не само придобиването на знания, а когнитивното и личностно развитие на учениците в образователния процес. Наблюдава се сливане на педагогически и психологически цели на обучението и възпитанието. Новият федерален образователен стандарт за общо образование за първи път се основава на вътрешни психологически и педагогически идеи, а именно на системно-деятелен подход, който осигурява изграждането на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните, възрастови, психологически, физиологични характеристики и здраве на учениците. Съгласно Федералния държавен образователен стандарт, наред с резултатите от обучението по предмет и мета-предмет, се предписват изисквания за лични резултати, които включват готовността и способността на учениците за самообразование, саморазвитие и личностно самоопределение, формирането на мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, система от значими социални и междуличностни отношения, ценностно-семантични нагласи, отразяващи лични и граждански позиции в дейността, способност за поставяне на цели и изграждане на планове за живот, способност за разбиране на руската идентичност в мултикултурно общество . Тези способности, умения, нагласи са квалифицирани в новия образователен стандарт като лични универсални учебни дейности, които трябва да се формират и развиват от учениците на всички степени на образование. Личните резултати, посочени в стандарта в домашната психология, се определят като психични новообразувания, т.е. качествени характеристики на психиката, които се появяват за първи път в определен възрастов период и определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда, вътрешния и външния живот. До края на училищното обучение такива неоплазми стават лично и професионално самоопределение, тоест формиран мироглед, придобиване на лична идентичност, готовност и способност за саморазвитие, самообразование и самообразование през целия живот, независимо и независимо определяне на житейски цели и избор на бъдеща професия. Съвсем очевидно е, че предметът, мета-предметът и личните резултати от обучението не могат да бъдат отделени един от друг и представляват триединната задача на съвременното образование. Така в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти от новото поколение се променя ролята на учителя, който трябва да премине от ролята на наставник към ролята на наставник. С такава роля учителят трябва едновременно да инициира образователния и образователния процес, да отговаря адекватно на нуждите на учениците, да използва информационни и комуникационни технологии, да организира дейности по проект на учениците и да изгражда партньорства. Учителят трябва да владее технологията, в която на практика той може да диагностицира нуждите на детето своевременно, да обясни точно целите и задачите, резултата от дейността на всички субекти на образователния или образователния процес, да включва всички деца в дейността, учат децата да изразяват собствено мнение, отношение, без да изискват единодушна подкрепа; развийте самочувствието на детето.

Моля, не забравяйте да форматирате правилно офертата:
Василиева Т. С. Федерални държавни образователни стандарти от ново поколение относно изискванията за резултатите от обучението [Текст] // Теория и практика на образованието в съвременния свят: материали на IV Междунар. научен конф. (Санкт Петербург, януари 2014 г.). - Санкт Петербург: Площад Заневская, 2014. - С. 74-76.

2. Системно-дейностен подход: идея, задачи, дидактически принципи.

Въпроси:

1) Основната идея на подхода на системната дейност (SAP).

2) Как се променя ролята на учителя в съвременното образование?

3) Основните задачи на съвременното образование.

4) На какви принципи се основава SDP. Обяснете същността на всеки един от принципите.

Системно-деятелен подход: основна идея, задачи, система от дидактически принципи.

Училището днес се променя бързо, опитвайки се да бъде в крак с времето. Основната промяна в обществото, която се отразява и на ситуацията в образованието, е ускоряването на темповете на развитие. От гледна точка на компетентностния подход нивото на образование се определя от способността за решаване на проблеми с различна сложност въз основа на съществуващите знания. Съвременното образование включва изместване на акцента от предметните знания, умения и способности като основна цел на обучението към формирането на универсални учебни дейности, към развитието на самостоятелността на учебните дейности. Федералният държавен образователен стандарт е насочен към постигане на целта на основния резултат от образованието - развитие, основано на развитието на универсални образователни дейности, познаване и овладяване на света на личността на ученика, неговата активна образователна и познавателна дейност, формирането на неговия готовност за саморазвитие и непрекъснато обучение. Основният резултат е развитието на личността на детето на базата на универсални образователни дейности. Основната педагогическа задача е създаването и организирането на условия, които инициират действията на децата.

Основната идея на системно-дейностния подход е, че новите знания не се дават в завършен вид. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелни изследователски дейности. Те се превръщат в малки учени, които правят свои собствени открития. Задачата на учителя при въвеждане на нов материал не е да обясни всичко нагледно и лесно, да покаже и разкаже. Учителят трябва да организира дейността на децата по такъв начин, че те сами да мислят за решаване на проблема от урока и да обяснят как да действат в новите условия.

Основните задачи на образованието днес са не само да предостави на ученика фиксиран набор от знания, но и да формира у него способността и желанието да учи цял живот, да работи в екип, способността за самопромяна и саморазвитие. основана на рефлективна самоорганизация.

Системно-дейностният подход се основава на следните принципи: принцип на активност, принцип на непрекъснатост, принцип на цялостност, принцип на минимакс, принцип на психологически комфорт, принцип на променливост, принцип на творчество.

Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а сам ги получава, осъзнава съдържанието и формите на своята учебна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.

Принципът на приемственост означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата.

Принципът на целостта - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природа, общество, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките).

Принципът на минимакса е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максималното за него ниво (определено от зоната на най-близкото развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури усвояването му на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания).

Принципът на психологическия комфорт - включва премахването на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаването на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на интерактивни форми на общуването.

Принципът на вариативност - включва формиране на способности на учениците за систематично изброяване на възможности и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.

Принципът на творчеството означава максималната ориентация към творчеството в образователния процес, придобиването от учениците на собствен опит в творческата дейност.

3. Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод.

Въпроси:

1) На какви видове уроци, ориентирани към дейността, се разделят.

2) Дайте кратко описание на всеки от тези видове уроци.

Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод

Уроците по ориентирано към дейността целеполагане могат да бъдат разделени на четири групи:

Уроци по "откриване" на нови знания;

Уроци за размисъл;

Уроци с обща методическа насоченост;

Уроци по контрол на развитието.

Урокът за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел: разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

Урок за размисъл.

Цел на дейността: формирането на способности на учениците за рефлексия от корекционно-контролен тип и прилагане на корекционната норма (определяне на собствените трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за излизане от затруднението и др.).

Образователна цел: корекция и обучение на изучаваните понятия, алгоритми и др.

Урок с обща методическа насоченост.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните понятия и алгоритми.

Образователна цел: разкриване на теоретичните основи за изграждане на съдържателно-методически линии.

Урок по контрол на развитието.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците да изпълняват контролни функции.

Образователна цел: контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Теоретично обоснованият механизъм на контролна дейност предполага:

1. Представяне на контролиран вариант.

2. Наличието на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия.

3. Сравнение на тествания вариант със стандарта по договорения механизъм.

4. Оценка на резултата от сравнението в съответствие с предварително обоснован критерий.

По този начин уроците за контрол на развитието включват организация на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

Писане от учениците на вариант на контролната работа;

Сравнение с обективно валиден стандарт за изпълнение на тази работа;

Оценка от студентите на резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.

4. Структурата на етапите на уроците по SDP.

Въпроси:

Назовете структурата на уроците по SDP и ги опишете накратко.

Структурирането на уроците в рамките на подхода на дейността включва следната последователност от стъпки в урока:

Мотивация (самоопределение) за учебни дейности.

Този етап включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая. На този етап се организира положително самоопределение на ученика за дейности в урока, а именно:

1) актуализират се изискванията към него от страна на образователната дейност("необходимо"); 2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователната дейност(„Искам“);

3) създава се тематична рамка("Мога").

2. Актуализиране на знанията и фиксиране на индивидуална трудност в пробно действие.

Този етап включва подготовката на мисленето на децата за планираната дейност, организира се подготовката и мотивацията на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно образователно действие:

Актуализиране на знания, умения и способности, достатъчни за изграждане на нов начин на действие;

Обучение на подходящи умствени операции. В края на етапа се създава затруднение в индивидуалната активност на учениците, което се фиксира от самите тях.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението.

На този етап учителят организира идентифицирането от учениците на мястото и причината за затруднението: - организиране на възстановяването на извършените операции и фиксиране на мястото, стъпката, където е възникнало затруднението;

Идентифицирани са причините за трудностите: какви специфични знания, умения не са достатъчни за решаване на първоначалния проблем от този клас или тип.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел и тема, метод, план, средства).

На този етап учениците в комуникативна форма обмислят проект за бъдещи образователни дейности:

Постави си цел;

Изградете план за постигане на целта;

Учениците трябва да изберат метод за разрешаване на проблемна ситуация и въз основа на избрания метод и средства (моделни алгоритми, учебник);

Разработва се план за постигане на целта.

Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това с подкана, а след това с помощта на изследователски методи.

5. Изпълнение на изградения проект.

На този етап е необходимо:

Организирайте решаването на първоначалния проблем (обсъждат се различни варианти, предложени от учениците, и се избира най-добрият вариант, който се фиксира устно и символично);

Фиксирайте преодоляването на трудностите;

Изяснете същността на новите знания.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч.

На този етап е необходимо даорганизирам усвояването от децата на нов метод на действие при решаване на типични проблеми с тяхното произношение във външната реч (фронтално, по двойки или групи).

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверка, стъпка по стъпка, сравнявайки със стандарта. В края се организира рефлексия на изпълнението на изградения проект от образователни дейности и контролни процедури.

Емоционалната ориентация на етапа се състои в организирането, ако е възможно, за всеки ученик на ситуация на успех, която го мотивира да бъде включен в по-нататъшна познавателна дейност..

8. Включване в системата на знанието и повторението.

Идентифицират се границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, при които като междинна стъпка се предоставя нов начин на действие,съдържанието на учебния материал се повтаря, което е необходимо за осигуряване на съдържателна приемственост.

9. Рефлексия на учебната дейност.

Учителят организира оценката от учениците на собствените си дейности, фиксирането на неразрешените трудности в урока като насока за бъдещи учебни дейности, организира се дискусия и запис на домашна работа.

5. Технологичната карта на урока е отражение на дейностния подход в обучението.

Въпроси:

1) Кой компонент (знание или развитие) дава приоритет на дейностния подход в обучението.

2) Каква е основната цел на Федералния държавен образователен стандарт.

3) Разширете понятието технологична карта.

4) Каква е структурата на технологичната карта?

5) Основната задача на технологичната карта.

6) Шаблон за карта на процеса.

7) Предимства и ползи от технологичната карта.

Технологична карта на урока.

Скъпи колеги! Нашето общество се променя, целите и съдържанието на образованието се променят.

Съвременният живот налага строги изисквания към човека днес - това е високо качество на образованието, комуникационни умения, отдаденост, креативност, лидерски качества и най-важното - способността да се ориентирате в голям поток от информация. Напускайки стените на училището, възпитаникът трябва да продължи да се саморазвива и усъвършенства, като за това е необходимо да научи определени методи на действие.

Подготовката на учениците за живота се поставя в училище, така че изискванията за образование днес променят своите приоритети:осведомен компонент отстъпваразвиващи се.

В момента повечето учители все още гравитират къмтрадиционен урок. Това се дължи на много причини: навикът към традиционните форми на обучение и страхът от новото; неразбиране на огромен брой иновации.

Традиционният урок е нашата младост, така са ни учили да работим в института, така сме работили през целия си живот. Организацията му е проста, позната, добре позната и изпипана до най-малкия детайл.

Но, както показва практиката, с традиционното образование учениците, които успешно са завършили училище, много по-трудно се намират в заобикалящата ги реалност. Сред тях има много повече пропаднали личности. Неслучайно през последните години сред учителите се роди виц. На въпроса: „Кой трябва да живее добре в Русия: отличен ученик или тригодишен ученик“, винаги има един и същ отговор - тригодишен ученик, защото е адаптиран към живота, знае как да адаптират се, избират нестандартно решение, поемат отговорност, поемат рискове и т.н. Ето защо сред тях има много по-малко неуредени, нещастни, отколкото, за съжаление, сред отличниците, които винаги ясно и правилно следват указанията на учителя.

Задачата на образователната система днес не е да предаде количеството знания, а да научи децата да учат. Основната цел на GEF ецялостно развитие на личността на детето на базата на универсални образователни дейности (лични, метапредметни и предметни)

И за да изпълним изискванията на стандартите от второ поколение, за да получимосновен резултат образование, урокът трябва да се промени, да станенов, модерен !

Основендидактическа структура на урока показан вплан на урока и в неговиятехнологична карта . Те имат както статични елементи, така и динамични елементи, които се характеризират с по-гъвкава структура.

В подготовка за съвременното В един урок учителят преминава през три етапа: моделиране, проектиране и конструиране.

Моделиране - определяне на основните параметри на урока, определяне на вида и вида на урока.

Дизайн – развитие на основните компоненти на педагогическия процес.

Строителство – създаване на урочна технология, т.е. системи за взаимодействие между учител и ученици. По време на фазата на изграждане учителят създавадокументи - резюме на урока и (или) технологична карта върху които ще работи, решавайки задачите и постигайки оснрезултат от образованието.

Организирайте урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандартБлок-схема може да помогне.

Технологична карта на урока - какво е това?

Технологичната карта е нов тип методически продукт, който осигурява ефективно и висококачествено преподаване на учебни курсове в училище и възможността за постигане на планираните резултати за усвояване на основни образователни програми на етапите на основното и основното образование в съответствие с второ поколение на Федералните държавни образователни стандарти.

концепция"маршрутизиране" дойде в образованието от индустрията. Технологична карта - технологична документация под формата на карта, лист, съдържащ описание на производствения процес, обработката, производството на определен вид продукт, производствените операции, използваното оборудване, временния режим на работа.

Технологична карта в дидактически контекст представя проект на учебния процес, който дава описание от целта до резултата с помощта на иновативна технология за работа с информация.Това съвременна форма на планиране на педагогическото взаимодействие между учител и ученици.

Технологичната карта има следните отличителни черти: интерактивност, структурираност, алгоритмичен подход при работа с информация, технологичност и генерализация.

Технологична карта на урока - това е начин за графично проектиране на урок, таблица, която ви позволява да структурирате урока според параметрите, избрани от учителя.

Такивапараметри може да има етапи на урока, неговите цели, съдържанието на учебния материал, методите и техниките за организиране на учебни дейности, дейностите на учителя и дейностите на учениците, резултатът (формиран от UUD).

Структурата на технологичната карта включва:

1) Името на етапа от урока.

2) Целите на етапа на урока.

3) Съдържанието на етапа.

4) Дейността на учителя.

5) Студентски дейности.

6) Форми на работа (индивидуална, фронтална, двойка, група)

7) Резултат (формиран UUD, продукт).

Основната задача на технологичната карта на урока - отразяват дейностния подход в обучението, алгоритъма на работа на учителя и учениците на определени етапи от урока.

Технологичната карта трябва да дефинира начините за постигане на три групи образователни резултати:

лични;

метасубект;

предмет

След като анализирахме (въз основа на отворени електронни източници на информация) доста голям брой технологични карти на урока, разработени от учителите, можем да заключим, че все още не съществува унифицирана, добре установена форма на такава карта. Все още няма федерални регулаторни документи за картографиране, докато процесът на натрупване на опит продължава.

Всеки учител има право да разработи своя собствена карта, която е удобна лично за него - основното е, че тя помага в работата и не предизвиква дразнене, като допълнително писмено натоварване.

Предлагам на вашето внимание няколко шаблона за картографиране.

Опция 1

Дейност на учителя

Студентски дейности

Когнитивна

Комуникативен

Регулаторен

Взети мерки

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

1-ви етап от урока „Определяне на целта и задачите на урока“

2-ри етап на урока "Актуализиране на знанията"

. . .

Предложената технологична карта на урока е предназначена да записва не само видовете дейности на учителя и учениците в урока, но и формираните резултати от обучението.

Тъй като планираните резултати от обучението са система от образователни цели, ориентирани към ученика, не е необходимо да се отделя отделна колона в структурата на картата, посветена на предвидената цел на проектирания урок.

Вариант 2

Етап на урока

Дейност на учителя

Студентски дейности

Използвани методи, похвати, форми, учебни пособия

Сформиран UUD

Резултат от взаимодействие (сътрудничество)

Добавени са методи, похвати и форми на работа (методическа подструктура на урока)

Вариант 3

Провеждане на технологията

Студентски дейности

Дейност на учителя

Задачи за студенти

Планирани резултати

предмет

UUD

Етап (време)

Цели:

Картите се различават по брой и списък с подчертани секции в зависимост от степента на детайлност на урока. Формата на картите зависи от вида на урока, но структурата на картата трябва да се запази.

Предлагам на вашето внимание технологична карта на урока по руски език в 3 клас.

Както виждате, колеги, технологичната карта може да се разглежда като учителски мини-проект и първоначално е доста трудно за учителя да я създаде. Съставянето му отнема много време.

Технологичната карта е един от инструментите за работа по нов начин, в рамките на GEF и

необходимостта от изготвяне на технологична карта възникна поради факта, че изискванията за съвременния урок са се променили.

Каква е разликата между план на урок и работен лист?

Обобщение на урока

Маршрутизиране

Инструменти за представяне

Текст

Графичен, символичен

Какво определя съдържанието

Програмни изисквания, съдържание на учебника

Стандартни изисквания

Техники на дейност

Съзнателно

фиксиран, съзнателен

Диференциация

група

Индивидуален

Форма за получаване на знания

Индивидуален

Академично сътрудничество

Ориентация на обучението

Трансфер на теоретични знания

Лична ориентация

Предимства на технологичната карта.

Технологичната карта позволява:

разглежда учебния материал холистично и систематично;

разбират и проектират последователността на работа, като вземат предвид целта и темата на урока;

гъвкаво използване на ефективни методи и форми на работа с деца в класната стая;

координира действията на учителя и учениците;

организират самостоятелни дейности на учениците в учебния процес;

Технологичната карта ще позволи на учителя да:

реализиране на планираните резултати от GEF от второ поколение;

систематично формиране на универсални учебни дейности сред учениците;

проектирайте образователния процес за усвояване на темата, като вземете предвид целта на усвояването на курса;

на практика да осъществява междупредметни връзки;

да извършва диагностика на постигането на планираните резултати от учениците на всеки етап от усвояването на темата.

Използването на технологична карта създава условия за подобряване на качеството на образованието, тъй като:

Учебният процес за усвояване на темата (раздела) е проектиран от целта към резултата;

използват се ефективни методи за работа с информация;

· организира се поетапна самостоятелна образователна, интелектуално-познавателна и рефлексивна дейност на учениците;

осигурени са условия за прилагане на знанията и уменията в практическата дейност.

Самонаблюдение на урока

Самонаблюдение на урока учителят често просто преразказва курса си и се затруднява да обоснове избора на съдържание, използвани методи и организационни форми на обучение. В традиционния план съдържателната страна на урока е боядисана, което не позволява системния му педагогически анализ. Форма за запис на урока под формата на технологична картадава възможност да се детайлизира възможно най-много дори на етапа на подготовка, да се оцени рационалността и потенциалната ефективност на избраното съдържание, методи, средства и видове образователни дейности на всеки етап от урока.

С помощта на технологична карта е възможно да се извърши не само системен, но и аспектен анализ на урока (проследяване на картата вертикално).

Например:

изпълнение на целите на урока от учителя;

използването на развиващи се методи, начини за подобряване на познавателната дейност на учениците;

осъществяване на оценка и контрол.

Заключение:

Картата не замества конспекта на урока. Обобщение на урока - това са бележки, които позволяват импровизация, това е опората, основата, основата на бъдещата сграда, наречена "урок". И основната цел на картата е да отразява подхода на дейността, алгоритъма на работа на учителя и учениците на определени етапи от урока, формирането на UUD.

6. Образователни технологии, които осигуряват постигането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от дейностите.

1. Продуктивни технологии в парадигмата на дейностното обучение

През последните години все повече внимание се обръща на проблемите на развиващото обучение. Безпрецедентният растеж на обема на информацията изисква от съвременния човек такива качества катоинициативност, изобретателност, предприемчивост, способност за бързо и точно вземане на решения,а това е невъзможно без способност за творческа, независима работа. Ако в близкото минало основната задача пред учителя беше да предаде определено количество знания на учениците, то в момента задачата наразвитие на учениците в учебния процес.

Според съвременната концепция на образованието най-важната му цел е интелектуалното развитие на учениците, формирането на качествата на мислене, които са характерни за различни видове образователни дейности и са необходими на човек, за да живее пълноценен живот в обществото.

Според Г.В. Дорофеев, на настоящия етап има „преориентиране на образователната система към приоритета на развиващата функция на образованието по отношение на неговата образователна, информационна функция, изместването на акцента от увеличаване на количеството информация, предназначена за усвояване от учениците, към формиране на умения за използване на информация“. С други думи,обучението трябва да бъде насочено не толкова към самото обучение в тесния смисъл на думата, а към обучението с помощта на предмета.

Технологиите от тип дейност са инструмент, който ви позволява да изградите образователно пространство по такъв начин, че да развива ефективно способностите на учениците. Каква образователна технология може да се нарече най-продуктивна?

Днес е необходимо да се овладее не само една или няколко от образователните технологии, а е необходима промяна на самия метод. Това означава промяна в светогледа на учителя, обичайните начини на неговата дейност, което осигурява методът на дейност. Как да съчетаем метода на дейност с продуктивни образователни технологии? Парадигмата на дейността включва продуктивни технологии:

- технология на проблемното обучение;

- изследователска технология;

- технология на проектната дейност;

- технология за групова работа;

- здравеопазващи технологии;

- информационни технологии и др.

В контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти от новото поколение, личността на ученика, неговата способност за „самоопределение, самореализация“, за самостоятелно вземане на решения, довеждането им до изпълнение и до рефлексия анализ на собствената си дейност, излиза на преден план.

Дори Сократ е говорил за това как да се научите да свирите на флейта, можете да свирите само сами. По същия начин способностите за дейност на учениците се формират само когато те не усвояват пасивно нови знания, а се включват в самостоятелна учебно-познавателна дейност. Използването на този метод ви позволява да постигнете стратегическата цел - готовност за саморазвитие.

Нека сравним традиционните и дейностните методи на преподаване. С обяснително-илюстративния метод на преподаване дейността се задава от учителя отвън и затова често не се възприема от учениците и става безразлична към тях, а понякога дори нежелана. В основата на дейностния метод на обучение е личното включване на ученика, при което всички компоненти на дейността се насочват и контролират самостоятелно. Учебният процес протича в условията на мотивирано включване на ученика в познавателна дейност, което става желателно. Самият ученик оперира с учебното съдържание и само в този случай то се усвоява съзнателно и твърдо и протича процесът на интелектуално развитие на ученика, формира се способността за самообучение, самообразование, самоорганизация.

2. Технология на дейностния метод

Как да организираме учебния процес, така че ученикът да постигне желаните цели и резултати в резултат на дейността си?

Технологията на метода на дейност включва следната последователност от стъпки:

1 стъпка– мотивация (самоопределение към дейност).

На този етап се организира положително самоопределение на ученика за дейности в урока, а именно създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности (изгражда се настройката „Искам“), съдържателна област. се маркира (мобилизира се позицията „мога“).

2 стъпка– актуализиране на знанията и фиксиране на трудностите в дейността.

Този етап включва, на първо място, подготовката на детското мислене за дизайнерски дейности, актуализиране на знания, умения и способности, достатъчни за изграждане на нов начин на действие, обучение на подходящи умствени операции. В края на етапа се създава проблем в дейността на учениците, който се отстранява самостоятелно.

3 стъпка– поставяне на учебна задача (етап на изследване).

Учениците съпоставят своите действия с използвания метод на дейност (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицират и фиксират причината за трудностите в образователния диалог. Учителят организира дейността на учениците за изучаване на възникналата проблемна ситуация под формата на евристичен разговор. Завършването на етапа е свързано с поставяне на целта и формулиране на темата на урока.

4 стъпка– изграждане на проект от трудност.

На този етап учениците трябва да изберат метод за разрешаване на проблемна ситуация и въз основа на избрания метод се излагат и тестват хипотези. Учителят организира комуникативната дейност на учениците под формата на "мозъчна атака", подбуждане към диалог и др.

Стъпка 5 - проверка на хипотези, изпълнение на проекта.

На този етап се установява, че учебната задача е решена.

6 стъпка– първоначално затвърдяване на знанията.

Учениците под формата на комуникативна комуникация решават типични задачи за нов метод на действие с фиксиране на установения алгоритъм.

7 стъпка– самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи за прилагане на нов метод на действие, извършват самопроверка, стъпка по стъпка сравнявайки с извадката и сами я оценяват. Емоционалната насоченост на сцената се състои ворганизиране на успешна ситуацияулесняване на включването на учениците в по-нататъшни познавателни дейности.

8 стъпка– включване в системата от знания и повторение.

На този етап новите знания се включват в системата от знания. Ако е необходимо, се изпълняват задачи за обучение на предварително изучени алгоритми на действия и подготовка за въвеждане на нови знания в следващите уроци.

стъпка 9– рефлексия на дейността(резултат от урока).

Организира се самооценка на дейностите на учениците в урока. Накрая се фиксира степента на съответствие с поставената цел и резултатите от дейността.

Разработената последователност от стъпки на дейност се нарича технология на метода на дейност. Интегративният характер на технологията на метода на дейност се обосновава от прилагането в него както на традиционния подход към обучението, така и на въвеждането на идеи за нови концепции в практически дейности. По този начин предложената технология на метода на дейност може да се използва като инструмент, който предоставя на учителя метод за подготовка и провеждане на уроци в съответствие с новите цели на образованието, а за мениджърите - критериалната база, която ще осигури оценка на ефективност на дейността на учителя в новите условия.

Основните дидактически принципи на дейностния подход са:

- принципдейностикоето се състои в това, че формирането на личността на ученика и неговото напредване в развитието се извършва не когато той възприема готови знания, а в процеса на собствената си дейност, насочена към „откриване“ на нови знания от него.

- принципприемственостозначава такава организация на обучението, когато резултатът от дейността на всеки предходен етап осигурява началото на следващия етап. Непрекъснатостта на процеса се осигурява от инвариантността на технологията, както и приемствеността между всички нива на обучение в съдържание и методология.

- принциппсихологически комфортвключва премахване на стресообразуващите фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството.

- принцип холистичен поглед върху светаозначава, че детето трябва да има обобщена, цялостна представа за света, значението и мястото на науката във формирането на естествена научна картина на света.

- принцип tмърморене предполага максимална ориентация към творчеството в образователните дейности на учениците, придобиването на собствен опит в творческата дейност.

- принципминимаксе, че училището предлага на всеки ученик съдържанието на образованието на максимално (творческо) ниво.

Изброените дидактически принципи са в известна степен необходими и достатъчни за организиране на учебния процес в новата парадигма на образованието. Всеки елемент от системата е подчинен на изисквания, които осигуряват възпроизводимостта на неговите функции, което обосновава тяхната достатъчност. От друга страна, те са независими един от друг, което оправдава тяхната необходимост.

Следователно формулираните по-горе дидактически принципи задават система от необходими и достатъчни условия за функционирането на училището като образователна система, която прилага дейностен подход.

Основната разлика между технологията на метода на дейност и традиционното обучение е, че предложената структура описва дейностите не на учителя, а на учениците.

И така, технологията на метода на дейността, която се фокусира върху личността на ученика, се състои в прилагането на различни видове дейности за решаване на проблемни проблеми.

3. Проблемен диалог

Проблемно-диалогичното обучение или проблемният диалог е универсална технология, която ви позволява да замените урока за обясняване на нов материал с урока за „откриване“ на знания от учениците.

Във фразата "проблемен диалог" първата дума означава, че в урока за представяне на нов материал трябва да се разработят две връзки - формулирането на образователния проблем и търсенето на неговото решение. Изявлението на проблема е етапът на формулиране на темата на урока или въпрос за изследване. Намирането на решение е етапът на формулиране на нови знания. Втората дума означава, че учениците формулират проблема и търсят решение в хода на специално изградено от учителя диалог.

Има два вида диалог: подбуждащ и водещ.Те са подредени по различен начин, осигуряват различна образователна дейност и развиват различни аспекти на психиката на учениците.

Стимулиращият диалог се състои от отделни стимулиращи забележки, които помагат на ученика да извършва творчески дейности, развиват творческите способности на учениците. Например, студентът е помолен да изпълни практическа задача върху нов материал за появата на различни преценки, по време на които възниква проблемна ситуация и подбуждащ диалог. В резултат на това учениците самостоятелно формулират темата на урока или въпрос за изследване.

На етапа на намиране на решение учениците излагат хипотези и ги проверяват, осигуряват откриването на знания чрез проба и грешка.

Нека разгледаме основните методи за създаване на проблемна ситуация и подбуждащ диалог с помощта на фрагмент от урок в рамките на образователната система „Училище 2100“.

Рецепция 1.

Проблемна ситуация се създава чрез представяне на противоречиви факти и мнения на класа, например: „Какво ви изненада? Какви интересни неща забелязахте? Мотивацията за формулиране на темата се осъществява от репликите по избор: „Какъв въпрос възниква?“ или „Каква е темата на урока?“

Рецепция 2.

Създаването на проблемна ситуация започва с формулирането на въпрос или практическа задача върху нов материал: „Имаше само един въпрос? Колко мнения? или „Имаше само една задача? И как го завършихте? защо стана така Какво още не знаем? Импулсът за формулиране на проблема се осъществява от една от репликите по избор: „Какъв въпрос възниква?“ или „Каква е темата на урока?“ Рецепция 3.

В две стъпки се създава проблемна ситуация с противоречие между светската представа на учениците и научен факт. Първо учителят разкрива ежедневна идея с въпрос или практическа задача за грешка. След това представя научен факт чрез послание и визуализация. Импулсът за осъзнаване на противоречието се осъществява чрез реплики: „Какво си помисли отначало? Какво наистина се случи?"

Рецепция 4.

Проблемна ситуация с противоречие между необходимост и невъзможност за изпълнение на задачата, учителят предлага практическа задача за прилагане на знанията в нова ситуация.

Водещият диалог е система от въпроси и задачи, която развива логическото мислене на учениците. В този случай, на етапа на поставяне на проблема, учениците се водят до формулирането на темата. На етапа на намиране на решение се изгражда логическа верига от въпроси и задачи за нов материал, който е откриването на знания. На дъската се фиксират варианти под формата на диаграми, ключови думи, организира се дискусия и се предлага материал за наблюдение и система от въпроси, които карат учениците да формулират правило или определение.

В края на урока учениците отговарят на следните въпроси:

Какъв беше проблема?

Какъв е отговорът (намерено решение)?

Чия версия е вярна?

Технологията на проблемно-диалогичното обучение е:

продуктивен, тъй като осигурява високо качество на обучението, ефективното развитие на интелекта и творческите способности на учениците, възпитанието на активна личност на учениците, развитието на универсални образователни дейности;

здравеопазващ, защото ви позволява да намалите невропсихическия стрес на учениците чрез стимулиране на когнитивната мотивация и "откриването" на знания;

носиобщопедагог характер, се реализира във всяко учебно съдържание и на всяко образователно ниво.

4. Технология на мини-учебите

Учебно-изследователската дейност на учениците е форма на организация на учебния процес, която е свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестен резултат.

Образователните и изследователските дейности на учениците могат да се организират както в класната стая, така и в извънкласните дейности.

Формите на задачите в изследователския метод на обучение могат да бъдат различни и да се прилагат в три направления:

- включване на елемента за търсене в задачи за ученици;

- разкриване от учителя на познавателния процес, осъществяван от учениците при доказването на една или друга позиция;

- организиране на цялостно проучване, проведено от учениците самостоятелно, но под ръководството и наблюдението на учител (доклади, съобщения, проекти, базирани на самостоятелно търсене, анализ, обобщаване на факти), които се изпълняват като домашна работа.

5. Технология на проектната дейност

Един от ефективните методи за постигане на планираните резултати от обучението, установени от изискванията на Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение, е технологията на проектните дейности.

За учителя най-привлекателното в тази технология е, че в процеса на работа по образователен проект учениците:

- става възможно да се изпълняват приблизителни действия, които не се оценяват от учителя;

- зараждат се основите на системното мислене;

- формират се уменията за поставяне на хипотези, формулиране на проблеми, търсене на аргументи;

- развиват творчески способности;

- възпитават се целенасоченост и организираност, способността за ориентиране в образователното пространство.

При прилагането на проектно-базирано обучение учителят се изправя пред следните задачи:

избор на подходящи ситуации, благоприятстващи развитието на добри проекти;

структуриране на задачи, като възможности за учене;

сътрудничество с колеги за разработване на интердисциплинарни проекти;

управление на учебния процес;

използване на съвременни образователни и информационни технологии;

търсене на метод и критерии за оценка.

Именно методът на проектите, като допълнение към урочната практика, предоставя на учителя уникална възможност да преодолее негативното отношение към предмета. За да се поддържа интересът на учениците към знанието в класната стая, е необходимо обучението да се изгражда на активна основа, чрез подходяща дейност на ученика.

6. Технология за оценяване на образователните постижения

(учебен успех)

Федералният държавен образователен стандарт определя изискванията към системата за оценка на постигането на планираните резултати. В съответствие с тях системата за оценяване трябва:

1. Фиксирайте целите на дейностите по оценяване:

а) фокус върху постигането на резултат от духовно-нравствено развитие и образование (лични резултати), формиране на универсални образователни дейности (метапредметни резултати), овладяване на съдържанието на образователните предмети (предметни резултати);

б) осигуряват интегриран подход към оценката на всички изброени резултати образование (личностно, метапредметно и предметно);

в) осигурява възможността за регулиране на образователната система въз основа на получената информация за постигането на планираните резултати.

2. Фиксирайте критериите, процедурите, инструментите за оценка и формите за представяне на резултатите от нея.

3. Фиксирайте условията и границите на системата за оценяване.

В примерна основна образователна програма е предложена система за оценяване на планираните резултати от обучението. Основното му предимство е, че реално превключва контрола и оценяването (а оттам и цялата дейност на учебните заведения) от стария образователен резултат към новия. Вместо да се възпроизвеждат знания, ще се оценяват различни области на дейност на учениците.

Приоритетите в диагностиката (тестове и др.) не са репродуктивни задачи (за възпроизвеждане на информация), а продуктивни задачи (задачи) за прилагане на знания и умения, включващи създаване от ученика в хода на решаването на собствен информационен продукт: заключение, оценка и др. П.

В допълнение към традиционните тестове е необходимо да се провеждат тестове, които включват комплексно ориентирани задачи, насочени към постигане както на предметни, така и на метапредметни резултати от обучението.

Съвсем ново за масовото училище е въведената от Федералния държавен образователен стандарт диагностика на резултатите от личностното развитие. Може да се проведе в различни форми (диагностична работа, резултати от наблюдение и др.). Във всеки случай такава диагноза включва проявлението от ученика на качествата на неговата личност: оценка на действията, определяне на неговата житейска позиция, културен избор, мотиви, лични цели. Това е чисто лична област, следователно правилата за лична сигурност и поверителност изискват такава диагностика да се извършва само под формата на неперсонализирани произведения. С други думи, извършената от учениците работа по принцип не трябва да се подписва, а таблиците, в които се събират тези данни, трябва да показват резултати само за класа или училището като цяло, но не и за всеки отделен ученик.

Обичайната форма на писмена контролна работа се допълва от такива нови форми на контрол на резултатите като:

целенасочено наблюдение (фиксиране на действията и качествата, показани на учениците според дадените параметри);

самооценка на ученика според приетите форми (например лист с въпроси за саморефлексия на конкретна дейност);

резултати от образователни проекти;

резултатите от разнообразните извънкласни и извънучилищни дейности, постиженията на учениците.

Всички тези средства, форми и методи трябва да осигурят най-важното – цялостна оценка на резултатите. С други думи, не индивидуални оценки по отделните предмети, а обща характеристика на всичко усвоено от ученика – неговите лични, метапредметни и предметни резултати.

заключения

По този начин в условията на съвременното училище е необходимо да се създаде система за обучение, която, използвайки най-добрите традиции на световната педагогическа теория и практика; отчита индивидуалните особености на учениците и осигурява организацията на учебната дейност с ясно дефинирана цел и гарантиран резултат. Правилният избор на съвременни образователни технологии, като се вземат предвид изискванията за тях и въвеждането им в училищната практика, ще ни позволи успешно да решим основната дидактическа задача на училището днес в контекста на въвеждането на новото поколение на Федералната държава Образователен стандарт - да научи всички ученици, постигайки планираните резултати от обучението, да осигури формирането на личността на ученика.

Въведение

През последните години руското образование претърпя много промени. Правителството прилага множество реформи в тази област. Обемът на информацията, която получават учениците, значително се разширява, а методологическата основа на педагогиката също се променя.
Интерактивните методи се използват широко в съвременните образователни институции, както и съвременните средства за получаване на информация: компютри, Интернет, интерактивни дъски и много други. В такива условия е важно активното прилагане на нови подходи към обучението в практиката. Сред тях най-ефективен и отдавна утвърден е системно-дейностният подход в обучението. В момента той се приема като основа на Федералния държавен образователен стандарт.

Концепцията за системно-дейностния подход и неговите цели

Системно-дейностен подход- това е организацията на учебния процес, в която основно място се отделя на активната и многостранна, в максимална степен, самостоятелна познавателна дейност на ученика.

основна идеясе състои в това, че новите знания не се дават в завършен вид. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелни изследователски дейности. Те се превръщат в малки учени, които правят свои собствени открития. Задачата на учителя при въвеждане на нов материал не е да обясни всичко нагледно и лесно, да покаже и разкаже. Учителят трябва да организира изследователската работа на децата така, че те сами да мислят за решаване на проблема на урока и да обяснят как да действат в новите условия.

основната целСистемно-дейностният подход в обучението е да събуди интереса на човека към предмета и учебния процес, както и да развие уменията му за самообучение.

Системно-дейностен подход определяНеобходимостта от представяне на нов материал чрез разгръщане на последователност от учебни задачи, моделиране на изучаваните процеси, използване на различни източници на информация, включително информационното пространство на Интернет, включва организиране на образователно сътрудничество на различни нива (учител - ученик, студент - студент, студент - група).

IN в крайна сметкарезултатът трябва да бъде възпитанието на човек с активна жизнена позиция не само в обучението, но и в живота. Такъв човек е в състояние да си поставя цели, да решава образователни и житейски проблеми и да носи отговорност за резултата от своите действия.

Основни принципи на системно-дейностния подход

Системно-дейностният подход в училище ще бъде ефективен само ако се прилагат определени принципи:

дейности;

системен;

· минимакс;

психологически комфорт;

променливост;

креативност.

Всяка от тях е предназначена да формира многостранните качества на детската личност, необходими за успешното учене и развитие.

1. Принцип на действие е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а получавайки ги сам, осъзнава съдържанието и формите на своята учебна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активния успешно формиране на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.

2. Принципът на последователност означава, че детето трябва да има обобщена, цялостна представа за света (природа - общество - себе си), ролята и мястото на науката в системата на науките.

3. Минимаксен принцип е, че училището предлага на всеки ученик съдържанието на образованието на максимално (творческо) ниво и осигурява неговото усвояване на нивото на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знанията).

4. Принципът на психологическия комфорт включва премахване на стресообразуващите фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството.

5. Принципът на променливостта включва развитието на вариантно мислене на учениците, т.е. разбиране на възможността за различни варианти за решаване на проблем, формиране на способността за систематично изброяване на опции и избор на най-добрия вариант.

6. Принципът на творчеството предполага максимална ориентация към творчеството в образователните дейности на учениците, придобиването на собствен опит в творческата дейност. Формиране на способността за самостоятелно намиране на решения на нестандартни проблеми.

Като основа на Федералния държавен образователен стандарт, той стана особено актуален в контекста на иновациите, които се случват в момента у нас, включително в областта на предучилищното образование. Тя се превърна във важно средство за социално-икономическо, културно формиране на интелектуалния потенциал на Руската федерация.

Значение на трансформациите в системата на допълнителното образование

GEF се основава на систематичен и активностен подход към всяко дете, формиране на способността на по-младото поколение да решава сложни проблеми и задачи. Съвременното общество поставя сериозни изисквания към процеса на допълнително образование. Русия се нуждае от морални, образовани, инициативни млади хора, способни да предвиждат резултатите от действията си, които са готови да изпитват гордост и отговорност за семейството и страната си.

Тъй като приоритет на образователната система и обществото е подготовката на младите хора, които влизат в нов живот, резултатът от обучението се характеризира с тяхната успешна адаптация в обществото.

Системно-активният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт е насочен към създаване на оптимални условия за самореализация на по-младото поколение на постиндустриалното общество. Учителят не може да "извая", "направи" дете с пасивен вариант на обучение и възпитание. Само с участието на учениците в съвместни дейности можете да получите желания резултат, да изпълните социалната поръчка изцяло.

Нови образователни траектории

Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт включва оценка на качеството на образованието по определени критерии:

• резултатите от обучението са лични и социално значими;
• висококачествените знания позволяват на децата да изграждат индивидуални образователни траектории за личностно развитие;
• допуска се диференциация на обучението при запазване на единството на теоретичния материал;
• има повишена мотивация на учениците да учат;
• създават се условия за лично и общокултурно усъвършенстване;
• формирането на компетентности се осъществява в различни предметни области.

Системно-активният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт е от практическо значение, той е уместен и търсен в съвременното общество.

История на формирането

Идеята за комбиниране на дейността и системния подход е предложена от местни учени и педагози. Системно-дейностният подход като методологическа основа на Федералния държавен образователен стандарт се появява през 1985 г. Сред неговите разработчици, ние отличаваме Е. В. Иленков, Е. Г. Юдин, психолог А. Г. Асмолов. Разработчиците на новата образователна система внимателно проучиха опита на чуждестранни колеги, както и методите за развитие и напреднало обучение, създадени от Л. С. Виготски, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин.

Системно-активният подход като методологическа основа на Федералния държавен образователен стандарт е резултат от синтеза на различни иновативни технологии, създадени през 20 век от чуждестранни и местни психолози и учени. Той включва най-добрия преподавателски опит от няколко десетилетия. Днес системно-дейностният подход е в основата на националното образование на всички нива, включително предучилищната система.

Образователният процес в предучилищната образователна институция се регулира от държавните стандарти, разработени за предучилищната образователна програма.

Същността на подхода

Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование има следната същност:

• развитие и възпитание на лични качества, които напълно отговарят на нуждите на информационната среда, съвременната икономика, на базата на толерантност, уважение към представители на други националности;
• Системно-дейностният подход се разглежда на базата на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищна образователна институция като преход в образователната среда към стратегия за социално изграждане и дизайн, основана на съдържанието и методите на обучение, осигуряване на индивидуалност, когнитивна активност и личностно развитие на учениците;
• ориентация към резултатите от обучението (личността на ученика се формира въз основа на овладяването на универсални учебни дейности в процеса на опознаване на света около него);
• решаващата роля се дава на методите за организиране на дейностите, както и на възможностите за постигане на социално, личностно, когнитивно подобрение на учениците.

Форми и методи

Системно-дейностният подход като основа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт позволява да се вземат предвид възрастовите, физиологичните и психологическите характеристики на децата. От особено значение в новата образователна система е търсенето на форми на комуникация между наставник и ученик за пълноценна и продуктивна съвместна дейност.

Новите технологии осигуряват плавен преход от предучилищното образование към училищния етап.

Системно-дейностният подход като основа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт се отличава с разнообразие от организационни форми и позволява да се вземат предвид индивидуалните способности на всеки отделен ученик. Учителите могат да работят не само с надарени деца, но и с деца с увреждания.

Личностно развитие

В резултат на съвместни ползотворни дейности децата получават възможност да реализират своя творчески потенциал.

Подходът на системната дейност е в основата на ефективното прилагане на второто поколение на Федералния държавен образователен стандарт. Този метод се различава от традиционните образователни технологии в разнообразието от форми, възможността за активно включване в търсещи и изследователски дейности.

Какво друго отличава иновативните образователни технологии? Системно-дейностният подход е в основата на Федералния държавен образователен стандарт, без него е трудно да се изпълнят изискванията, които обществото налага на нивото на съвременното образование.

Основата за успеха на всяко дете, формирането на неговите умения, многобройни компетенции трябва да бъде системна промяна в методите и видовете дейности, която е напълно осигурена от иновативни образователни технологии.

Системно-дейностният подход като технологична основа на Федералния държавен образователен стандарт се нуждае от актуализирана методическа база. Това включва избор на набор от иновативни подходи и техники, които позволяват на учителя да интензифицира собствените си дейности на учениците.

Специфика на подхода

Системно-дейностният подход в обучението е в основата на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. В края на миналия век в домашното образование се обръща внимание само на усвояването на знания. Никой не придаде значение на въпроса, свързан с търсенето на ефективни начини за овладяване на теорията, с развитието на личността, формирането на гражданство и патриотизъм сред по-младото поколение.

Обучението се основаваше на вербалния метод и форми на предаване на готова информация, безличност и монотонност, пасивно обучение на децата. Информацията, която бяха принудени да запомнят, беше безполезна, не беше необходима на учениците в ежедневието и не допринесе за социалната адаптация и успеха в професията.

Уместност на метода

Питърсън създава системно-активния подход. Като основа на Федералния държавен образователен стандарт той предложи организацията и контрола на образователните и образователните дейности на децата в предучилищна възраст в контекста на живота. Предпоставка е да се вземат предвид жизнените планове, интереси, ценностни ориентации, използването на иновативни техники и техники.

Новата предучилищна парадигма на обучение има дейностен вариант. Основната му цел е да развие личността на предучилищна възраст въз основа на овладяването на универсалните начини за формиране на умения и способности, които формират инструменталната основа на UUD.

Подходът на системната дейност е в основата на FGOS IEO. Неговата отличителна черта е посвещаването на специално внимание на процеса на развитие на личността на предучилищното дете, неговото придобиване на морален, духовен, социален опит.

Именно този подход напоследък се превърна във водещ научен метод за познание и трансформация на обекти. Тази посока на методологията на теоретичните изследвания и социалната практика, основана на разглеждането на различни субекти и обекти като интегрални системи, позволява да се идентифицира променливостта на образователните предметни области.

Федералните държавни изисквания от ново поколение изискват разпределяне на определен брой часове за регионалния компонент във всички академични дисциплини. Например, в рамките на екологичното образование, децата се запознават с дърветата, растенията, животните от своя регион, придобиват опит в толерантното отношение към дивата природа.

Същността на рецепцията е в разглеждането на самостоятелни компоненти във връзката, движението, постоянното развитие и усъвършенстване.

Такъв подход към дейността е в основата на Федералните държавни образователни стандарти LLC, които в момента се прилагат в руското предучилищно образование.

Диференцираният подход към образованието позволява да се идентифицират системни интегративни свойства, както и качествени характеристики, необходими за хармоничното развитие на по-младото поколение в Русия.

Историческите, функционалните, съдържателните аспекти на интегрирания подход изискват комбинация от такива принципи на анализ като конкретност, историзъм, разглеждане на развитието и всеобхватни връзки.

Културно-историческият аспект се основава на теоретичните положения на педагогическата концепция на Галперин, Леонтиев, Виготски. Те обърнаха специално внимание на основните психологически закономерности на процесите на възпитание и образование, структурата на образователните дейности на предучилищните деца със задължителното отчитане на основните характеристики на индивидуалното възрастово развитие на децата.

Основният тип мислене, който се свързва с новата образователна концепция, е емпиричното мислене. Детето получава възможност да избира собствено съдържание на обучение, да избира в голям обем онези области, които са от интерес за децата.

Трансформации в предучилищна възраст

Системно-дейностният подход съпътства модернизацията на общата образователна парадигма, което се отразява в прехода:

• От поставяне на целта на съвременното предучилищно образование като овладяване на умения, способности, знания до поставяне на цел като начин за формиране на компетентността за учене, за овладяване на нови универсални умения.
• От ограничения характер на учебния материал в рамките на предмета се предполага ориентация към разбиране на обучението като начин за адаптиране в съвременното общество.
• От хаотичната образователна дейност на детето се преминава към развитие на индивидуален образователен път на развитие.
• От индивидуалния тип усвояване на материала до осъзнаването на важната роля на сътрудничеството в процеса на постигане на основните образователни цели.

Трябва да се отбележи, че ориентираните и базирани на компетентности подходи към обучението не противоречат на задачите, които второто поколение на Федералния държавен образователен стандарт поставя пред учителите в предучилищните образователни институции. Комбинацията от различни педагогически техники с проектни и изследователски дейности дава желания резултат, помага на учителите да формират у учениците всички качества, посочени в съвременната образователна парадигма.

Подходът на системната дейност в момента е най-подходящият вариант за отчитане на психологическите и психическите характеристики на децата в предучилищна възраст. Той напълно съответства на приоритетите, които са избрани за модернизация на руската образователна система.

Педагогическата инициатива „Нашето ново училище“, реализирана в съвременното руско образование, поставя специални изисквания към професионалното ниво на учителите в Руската федерация. Те трябва не само да имат теоретични познания за всички характеристики на детската психология, да владеят предмета, който се преподава, но и да изпълняват функциите на учител. Задачата на съвременния учител е да помогне на децата да развият независимост, творчески способности и да търсят сфера на професионална дейност. Ключовата характеристика на руското образование трябва да бъде образователната, а не образователната дейност.

Основата, основата на педагогическата дейност на възпитателя, която определя както процеса, така и крайния резултат от работата, е системата от действия на учителя. Характеризира се с характеристиките на личността на учителя, неговите приоритети, лични качества. Иновациите, наблюдавани в руската система за предучилищно образование, се основават на въвеждането на основан на компетентности, дейностен подход в учебния процес.

В много предучилищни институции днес има преход от класическо образование към творческа работа върху задачите на предучилищните деца, свързани с проблемите, които децата ще решават извън детската градина.

Признаването на активната дейност на детето в процеса на обучение и възпитание води до подобряване на представите за съдържанието на съвместната работа на детето с връстници, възпитател, родители.

Сега дори в детската градина не се използва вариантът на класическото предаване на знания на децата от учител. Този образователен процес е заменен от пълноценно сътрудничество. Едноличното ръководство на възпитателя в такова сътрудничество се заменя с пълно участие в избора на методи и съдържание на обучение от самите предучилищни деца.

Л. С. Виготски сравнява учителя в такава ситуация с железопътен машинист, който управлява образователния и възпитателен процес.

При прилагането на системно-дейностния подход в домашното образование, развитието на когнитивни и образователни мотиви е основата, което изисква от учителя да създаде следните условия:

• внимателно разработване на проблемни ситуации, развитие на творческото отношение на децата в предучилищна възраст към когнитивния процес;
• избор на необходимите средства за самореализация, оценка на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните индивидуални способности и възможности;
• организиране на най-ползотворното образователно сътрудничество.

В момента дейността на предучилищния учител предполага пълно осъзнаване на целесъобразността, навременността и значението на прехода към федералните стандарти на новото поколение. Решаващият фактор е желанието на учителя, работещ в предучилищна институция, да премине към системно-активен подход от парадигмата на знанието.

Учителят трябва напълно да овладее съвременните технологии и информационни технологии, да разработи образователен и методически комплект, който да отговаря на Федералния държавен образователен стандарт, да се въоръжи с подкрепата на материално-техническата база.

Заключение

Само със способността на учителя да мисли и разработва свои собствени образователни програми, да прилага здравословни технологии на практика, той може да бъде новатор. Ако възпитателят не е приел, не е разбрал основната идея на този подход, той не може да се счита за сто процента компетентен, съответстващ на професионалните стандарти, създадени за педагогическите работници.

Преходът на страната от индустриално към постиндустриално общество, което се основава на висок интелектуален потенциал и знания, поставя нови цели пред местните предучилищни образователни институции. Развитието на по-младото поколение трябва да се извършва не чрез изпълнение на отделни задачи, а в комплекс. В допълнение към познавателния интерес, специално внимание се обръща на формирането на общокултурни, лични качества на предучилищните деца.

Навременността на оптимизирането на образованието се възприема от обществото като неотложен проблем. Причината е в сериозното противоречие между изискванията, които поставят новите стандарти, и програмите и методите, използвани по стария начин от много предучилищни учители.

Федералните образователни стандарти от второ поколение, разработени за предучилищната образователна система, изискват развитието на способността за учене в по-младото поколение като основна компетентност.

Системно-дейностен подход в съвременното образование

Уварова Т. Л. - заместник-директор по управление на водите

MBOU „Средно училище № 35 на името на. К.Д.Воробьев»

(Слайд1)GEF от 2-ро поколение твърдо навлезе в съвременното образование. Най-значим е потенциалът за развитие на образователните стандарти.

(Слайд 2)„Личностното развитие е смисълът и целта на съвременното образование“ (От концепцията на Федералния държавен образователен стандарт от 2-ро поколение)

Стандартите се основават на парадигмата система-дейност. Това означава, че процесът на обучение е не само усвояването на ZUN, но и процесът на развитие на личността, духовно и морално, социално адаптирано.

(Слайд 3)Следователно приоритетът на образованието в контекста на прилагането на 2-ро поколение на Федералния държавен образователен стандарт става собствената дейност на ученика и овладяването на учениците чрез универсални методи на дейност (универсални учебни дейности).

(Слайд 4)Методическата основа на концепцията за нови образователни стандарти е системно-дейностният подход (SAP).

Основният резултат от което е развитието на личността на базата на образователни дейности. И основната педагогическа задача е създаването и организирането на условия, които инициират действията на децата.

(Слайд 5)Фокусът на образованието се измества.

Възникват въпроси:

Какво да преподавам

Защо да преподавам

Как да преподавам.

Това води до:

Актуализация на съдържанието,

Образователни ценности (мотиви),

Инструменти за обучение.

Следователно изискванията се променят съответно на:

Структурата на общообразователните програми,

ООП резултати,

Условия за осъществяване на учебния процес.

(Слайд 6)Всички обекти на познание в училище, както и в околния свят, се представят като системи, следователно подходящият подход към тяхното изучаване е системният подход. Развитието на системите е подчинено на законите на диалектиката, то е и основата на системното изследване. Използването на системни изследвания от учениците е възможно само въз основа на техните собствени учебни дейности. Въвеждането на систематичен подход към образователната дейност на учениците го превръща в системно-деятелен подход, тоест учениците формират система от знания по темата. Новите знания не се дават в завършен вид, а се получават от учениците в процеса на учебно изследване под ръководството на учител.

(Слайд 7)Собствените учебни дейности на учениците са важен компонент на SDP. Образователната дейност се превръща в източник на вътрешно развитие на ученика, формиране на неговите творчески способности и личностни качества. Каквато е дейността - такава е и личността. Извън дейността няма личност.

При системно-дейностния подход системата за оценяване се променя. Овладяването на системата от образователни действия с изучавания учебен материал води до способността за решаване на образователно-познавателни и образователно-практически задачи (за разлика от предишната настройка за проверка на развитието на задължителния минимум от съдържанието на обучението).

(Слайд 8)Какво е причинило необходимостта от прилагане
системно-активен подход?

SDP осигурява системното включване на детето в процеса на самостоятелно изграждане на нови знания от него.

(Слайд 9)Какви са основните характеристики на SDP?

$1o Учебният процес винаги е учебна дейност.

$1o Учебният процес винаги е творчески.

$1o Учебните дейности на първия етап включват съвместни образователни и познавателни дейности на група ученици под ръководството на учител.

(Слайд 10)SDP осъществява прехода:

$1o От дефинирането на целта на ученето като усвояване на ЗУН до дефинирането на целта на ученето като формиране на способността за „учене“.

$1o От спонтанността на дейността на ученика до нейната целенасочена организация.

$1o От фокусиране върху учебното и предметно съдържание на учебните предмети до осъзнаване на учебната дейност от ученик.

$1o От индивидуалната форма на усвояване на ЗУН до признаването на водещата роля на образователното сътрудничество като начин на учене в „зоната на проксималното развитие” на всяко дете.

(Слайд 11)Технологията SDP е механизъм за качествено постигане на нови образователни резултати и включва:

$1o мотивация за учебна дейност;

$1o актуализиране на знанията;

$1o проблемно обяснение на нови знания;

$1o първична консолидация във външна реч;

$1o самостоятелна работа със самоанализ (вътрешна реч);

$1o включване на нови знания в системата от знания и повторение;

$1o общо за урока.

Системно-дейностният подход позволява да се подчертаят основните резултати от обучението и възпитанието в контекста на ключови задачи и универсални учебни дейности, които учениците трябва да овладеят.

Основната разлика между технологията на метода на дейност и традиционната технология на демонстрационно-визуалния метод на обучение е, първо, че предложената структура описва дейността не на учител, а на ученици.

Формирането на универсални образователни дейности като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.

Формирането на универсални учебни дейности става в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини.

Универсалните образователни дейности, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално усвояването на знания и умения; формиране на образа на света и основните видове компетентности на ученика, включително социална и личностна компетентност.

За да бъдат знанията на учениците резултат от техните собствени търсения, е необходимо тези търсения да се организират, управляват, развиват познавателната им дейност.

Позицията на учителя: към класа не с отговор (готови знания, умения, способности), а с въпрос.

Позицията на ученика: за познаване на света, (в специално организирани за това условия).

Учебната задача е задача, с която детето изпълнява целите на учителя. Може или не може да съответства на целта на урока.

Учебната дейност е контролиран процес на обучение.

Учебното действие е действие за създаване на изображение.

Изображението е дума, чертеж, схема, план.

Оценъчно действие - мога да го направя! Мога да го направя!

Емоционално – ценностна оценка – така мисля.... (формиране на мироглед)

Вместо просто прехвърляне на знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на ученика самостоятелно да поставя учебни цели, да проектира начини за постигането им, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи способността да науча. Учителят не е единственият човек в класната стая.

(Слайд 12)На какви етапи се образуват UUD?

$1o Придобиване на първичен опит в извършването на действие по време на пробни опити.

$1o Проблематизиране на предишния метод на неговото прилагане като недостатъчен за получаване на желания резултат.

$1o Формиране на нов метод (алгоритъм) на действие, установяване на първични връзки със съществуващите методи.

$1o Обучение за прилагане на нов метод, придобиване на умения, междинен самоконтрол и корекция.

$1o Окончателен контрол и установяване на системни връзки с налични методи.

(Слайд 13)SDP използва следните съвременни образователни технологии:

$1o проблемно-диалогична технология;

$1o мини изследователска технология;

$1o организиране на дейности по проекта;

$1o оценка на образователните постижения (учебен успех);

$1o технология за сътрудничество;

$1o ИКТ – технологии .

За всеки етап от урока се използват собствени активни методи за ефективно решаване на конкретни задачи на урока. Ще дам пример за такива методи.

AMO от началото на урока (проверка на домашната работа) "Стъпка напред".

Цел: бързо да превърнете часа в работа, да зададете правилния ритъм, да осигурите работно настроение и приятелска атмосфера в класната стая.

Това може да е решаване на кръстословица, решаване на нестандартна задача и др. (по преценка на учителя). Основното нещо е да "привлечете" вниманието на учениците. Участници: всички ученици. Време: 5 - 7 минути.

AMO изясняване на очакванията и опасенията „Дърво на възможните варианти“, „Букет от радост“, „Кошница с успех“ и др.

На сцената влизане в темата(резултат от урока) учителят организира дискусия, по време на която трябва да се формулират целите и задачите на урока, както и да се изразят очакванията и опасенията както на учителя, така и на учениците.

Цел: да се идентифицират очакванията и страховете на учениците в урока. Участници: всички ученици. Необходим материал: схематично нарисувано дърво, върху което ще бъдат залепени стикери в края на урока.

Провеждане: Учителят кани учениците да напишат на жълти стикери какво очакват в урока, а на червени - от какво се страхуват. В края на урока учениците залепват „дървото“ с цветни листа: жълто - изпълнени очаквания и неизпълнени страхове, червено - неизпълнени очаквания и потвърдени страхове.

Оценка на резултата от урока: жълто дърво - целите са постигнати, корените са силни, короната е гъста, чакаме плодовете. Махагон - нарасна не това, което се очакваше.

Примери от собствена практика

В пълна степен системно-дейностният подход се прилага в практическа и лабораторна работа и извън учебните часове при провеждане на изследвания.

Извършване на лабораторна работа:

Работа в малки групи (ако се нарушават правилата за работа с лабораторно оборудване, тогава се работи за две цели) - самоконтрол и сътрудничество;

Работа с инструкции (лабораторен работен план);

Метод на активно обучение "Бели петна".

Как се различава идеологията, структурата, изискванията, съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт от стандартите от 2004 г., какъв ще бъде портретът на завършил училище? Големи надежди за фундаментални промени в образователния процес се възлагат на стандартите от второ поколение (FSES), където водещият лозунг от последните години „Образование за цял живот“ е заменен с лозунга „Образование през целия живот“.

Основната разлика на съвременния подход е ориентирането на стандартите към резултатите от усвояването на основните образователни програми. Резултатите означават не само знания по предмета, но и способност за прилагане на тези знания на практика.
Каква е новостта на съвременния урок в контекста на въвеждането на стандарта от второ поколение?

По-често в урока се организират индивидуални и групови форми на работа. Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик.

Какви са изискванията за модерен урок:

Добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край;

Учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта, целите на урока;

Урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;

Учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;

Изводът се прави от самите ученици;

Минимум възпроизвеждане и максимум творчество и сътворчество;

Спестяване на време и здраве;

Фокусът на урока е децата;

Отчитане на нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците, настроението на децата;

Способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;

Планиране на обратната връзка;

Урокът трябва да е добър.

Как мина обичайният урок? Учителят извиква ученика, който трябва да разкаже домашното – прочетен параграф от учебника. След това поставя оценка, пита следващия. Втората част на урока - учителят разказва следващата тема и задава домашна работа.

Сега, в съответствие с новите стандарти, е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да учи за света около него, да му се покаже, че училищната работа не е получаване на знания, абстрахирани от живота, а напротив , е необходима подготовка за живота, разпознаването му, търсенето на полезна информация и уменията за прилагането й в реалния живот.

Ако говорим за конкретни методи, които преподават универсални учебни дейности, те могат да включват екскурзии и търсене на допълнителен материал по дадена тема, и обмен на мнения, и идентифициране на спорни въпроси, и изграждане на система от доказателства, и говорене пред публика, и дискусия в групи, и много повече.
Уроците трябва да се изграждат по съвсем различна схема. Ако сега най-разпространен е обяснителният и илюстративен метод на работа, когато учителят, стоящ пред класа, обяснява темата и след това провежда селективно проучване, то в съответствие с промените акцентът трябва да бъде върху взаимодействието на учениците и учителя, както и взаимодействието на самите ученици. Ученикът трябва да стане жив участник в образователния процес. Към днешна дата някои деца остават незабелязани по време на урока. Добре е, ако наистина са чули и разбрали нещо по време на урока. И ако не?

Груповата форма на работа има много предимства: дете може да играе ролята на ръководител на група или консултант за урок. Променящият се състав на групите ще осигури много по-тясно общуване между съучениците. Освен това практиката показва, че децата стават освободени в общуването, защото не всяко дете може лесно да застане пред целия клас и да отговори на учителя. „Самолет“ в провеждането на урока и идеалното въплъщение на нови стандарти в практиката е урок, в който учителят, само насочвайки децата, дава препоръки по време на урока. Следователно децата чувстват, че сами преподават урока.

При прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е важно учителят да разбере какви фундаментално нови дидактически подходи към урока се регулират от нормативни документи. Ако сравним целите и задачите с предишните стандарти, тяхната формулировка се е променила малко. Наблюдава се изместване на акцента върху резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. Те се представят под формата на лични, метапредметни и предметни резултати. Можете, разбира се, да направите паралели с учебните, развиващите и възпитателните цели на урока, но те разглеждат резултата от урока в различни равнини. Всички образователни дейности трябва да се основават на подход на дейност, чиято цел е да развие личността на ученика въз основа на овладяването на универсални методи на дейност. Детето не може да се развива с пасивно възприемане на учебния материал. Това е собственото му действие, което може да стане основа за формирането на неговата независимост в бъдеще. Това означава, че образователната задача е да се организират условията, които да провокират действията на децата. Като пример можем да цитираме задачите на традиционните учебници и учебниците по Федералния държавен образователен стандарт.

(Слайд 14) (Слайд 15) Федералните държавни образователни стандарти въвеждат ново понятие - учебна ситуация, което означава такава специална единица на образователния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го, извършват различни учебни действия, трансформират го, например, преформулирайте го или предложете собствено описание и т.н. Г., частично - запомнете. Във връзка с новите изисквания учителят е изправен пред задачата да се научи как да създава учебни ситуации като специални структурни единици на учебната дейност, както и да може да превежда учебните задачи в учебна ситуация.

Създаването на учебна ситуация трябва да се изгради, като се вземат предвид:

Възрастта на детето;

Спецификата на предмета;

Мерки за формиране на UUD ученици.

За създаване на учебна ситуация могат да се използват следните техники:

Представяне на противоречиви факти, теории;

Да разобличи светската идея и да представи научен факт;

Използвайте техниките на "светло петно", "уместност".

Учебната ситуация може да бъде задача за съставяне: таблица, графика или диаграма според съдържанието на прочетения текст, алгоритъм според определено правило или изпълнение на задача: обяснете съдържанието на прочетения текст на ученик от класа или практическа работа и др.

(Слайд 16-20)снимки от уроците се показват бавно.

В същото време изучаваният образователен материал действа като материал за създаване на учебна ситуация, в която детето извършва определени действия (работи със справочна литература, анализира текста, намира правописи, групира ги или подчертава групи сред тях). Владее характерните за субекта методи на действие, т.е. придобива наред с предметните когнитивни и комуникативни компетентности.

Структурата на съвременните уроци трябва да бъде динамична, използвайки набор от различни операции, комбинирани в целесъобразни дейности. Много е важно учителят да подкрепя инициативата на ученика в правилната посока и да гарантира приоритета на неговата дейност по отношение на неговата собствена.

Продуктивните задачи са основното средство за постигане на резултата от образованието:

Проблемите, пред които са изправени учителите: неспособността на децата самостоятелно да решават възложените им задачи, липсата на креативност, трудностите в комуникацията, принудиха новия Федерален държавен образователен стандарт да промени значително портрета на завършил училище.

Ако ученикът притежава качествата, заложени във Федералния държавен образователен стандарт, тогава, след като премине към средното ниво, той сам ще може да стане „архитект и строител“ на образователния процес, самостоятелно да анализира дейността си и да прави корекции в то.

По този начин, за разлика от стандарта от 2004 г., новият GEF въвежда значителни промени в целите, съдържанието и организацията на образователния процес, което води до необходимостта от преструктуриране на всички образователни дейности в училището и на първо място на учителя, който го осигурява .

Според системно-дейностния подход учениците овладяват способността да формулират и анализират факти, да работят с различни източници, да излагат хипотези, да доказват правилността на хипотезите, да формулират изводи, да защитават позицията си при обсъждане на учебни дейности, което формира моралните качества на човек.

Основните понятия на този подход са възпитанието и развитието на личностни качества, които отговарят на изискванията на модерността, като гражданство, универсалност на когнитивните действия и социалност. Постигането на оптимални резултати е възможно чрез включване в дейности.

В резултат на тази дейност ученикът трябва да се чувства успешен: „Мога да го направя, мога да го направя“!

Нека завърша изказването си с един известен анекдотичен диалог, леко перифразиран. — Можеш ли да свириш на флейта? един приятел пита друг. „Не знам, не съм опитвал“, чува той в отговор. Всъщност дори Сократ е казал, че можете да се научите да свирите на флейта само като свирите на нея. По същия начин можете да научите основните видове дейности само чрез систематичното им изпълнение в процеса на обучение.

Учителят, неговото отношение към образователния процес, неговата креативност и професионализъм, желанието му да разкрие способностите на всяко дете - това е основният ресурс, без който новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за организацията на образователния процес в училище не може да съществува.

(Слайд 21)Учителят е организатор и координатор
самостоятелна познавателна дейност на учениците на всички етапи от урока. Той е като професионалист:

Демонстрира културни модели на действие;

Инициира съдебни действия на деца;

Съветва, коригира действията;

Търсите начини да включите всички в работата.

(Слайд 22-23)Много зависи от желанието и характера на учителя и от нивото на неговата професионална подготовка. Ако човек е отворен за нови неща и не се страхува от промени, той ще може да започне да прави първите уверени стъпки в новите условия за по-кратко време.
Учителите ще могат да прилагат безпроблемно новия стандарт, най-вече поради способността си за бърза адаптация.

Училището е работилница
където се формира мисълта на младото поколение,
трябва да го държиш здраво в ръцете си, ако не искаш да изпуснеш бъдещето от ръцете си.“
А. Барбюс