Организация на самостоятелната работа. Самостоятелната работа е дейност на учениците, насочена към овладяване на знания, умения и начини за практическото им прилагане.

Самостоятелната работа е дейност на учениците, насочена към овладяване на знания, умения и начини за практическото им прилагане. Тъй като се извършва без участието на учител, той допринася за развитието на активността на децата, формира произвола на вниманието и изисква размисъл.

В класния комплект тази работа има предимно образователни и контролни функции. Следователно, в зависимост от целта и целите, то се практикува на всички етапи от урока. Най-често това е консолидирането и повторението на старото (около 60% от общия обем), по-рядко - усвояването на новото (около 20%), част от самостоятелната работа е предназначена да изпълнява контролни функции (около 20 %).

Във всеки урок на децата се предлагат тестови, подготвителни, образователни видове работа. Тестването е необходимо за контрол на знанията, уменията, методите за тяхното прилагане. Учителите се опитват да им дадат ориентация за преподаване. Има правило: като проверяваме - тренираме. Творбите стават "неужасни", интересни, спестява се време. Тяхното изпълнение задължително се проверява, следователно задачите, в допълнение към пряката си цел - да преподават, изпълняват и контролна функция. За актуализиране на основните знания, на уменията, необходими за възприемане и разбиране на новото, на децата се предлагат подготвителни упражнения: устни и писмени задачи за открояване, съпоставяне, съпоставяне на факти, повторение на правила, методи на действие, предварителен прочит и наблюдение, разглеждане на чертежи и илюстрации, писане на описания, скици, намиране на данни и др.

Доскоро самостоятелната работа се използваше относително малко за изучаване на нов материал. Педагогическият опит показва, че ако учениците нямат проблеми с четенето и разбирането на прочетеното, самостоятелната работа може успешно да се използва за усвояване на нови знания. В същото време когнитивните способности на децата се развиват добре, уменията за самообучение се формират успешно. Следователно, ако учителят развие стабилен навик за четене без грешки и прочетено с разбиране, той ще има добри шансове да преодолее успешно програмата и дори да спести малко време за други класове.

Броят на самостоятелните работи в урока не е регламентиран. При предлагането им е необходимо да се вземат предвид преди всичко възможностите на учениците; следователно е необходимо да се разбере съдържанието на учебния материал по такъв начин, че да е достъпно и изпълнимо за учениците. Без тази гаранция работата няма да бъде успешна. Честата смяна на дейности също води до лоши резултати и увеличени времеви разходи.

За учениците от 1-4 клас са налични и осъществими следните видове самостоятелна работа:

- подготвителни упражнения, които се изпълняват преди изучаване на нов материал (повторение от учебника, работа с карти, таблици и др.);

- самостоятелно изучаване на нов материал, подобен на вече изучения, извършвано по подробни инструкции;

- упражнения за затвърдяване с цел усвояване на методите на действие по алгоритмични таблици, предписания, бележки;

– всички видове тренировъчни упражнения;

- задачи за контрол и проверка, които се предлагат след усвояване на всички части от учебния материал.

Формата на самостоятелна работа може да бъде устна и писмена. Оралните се използват рядко и само при наличие на условия. Например, ако има свободна стая, където 2-3 деца могат да правят фонетични упражнения, да изпеят нова песен, да научат стихотворение, да репетират сцена. При писмена работа самостоятелните задачи трябва да се разнообразят, така че да се натоварват равномерно всички видове памет: зрителна, слухова, двигателна. Важно е да избягвате монотонни, скучни задачи, които притъпяват възприятието.

Продължителността на самостоятелната работа се дължи на много причини. На първо място обемът и сложността на задачата. Може да е малко, но ако учениците току-що са започнали да работят с нов материал, ще отнеме повече време, за да го завършите. Увеличете продължителността: 1) ниско ниво на овладяване на техниката за изпълнение на задачи; 2) недостатъчна подготовка на учениците за възприемане на нов материал; 3) ирационална комбинация от умствени и практически действия. Случва се задачата да е проста, но изисква внимателно изпълнение. Необходимо е например да се направи изчисление и да се попълни финалната таблица. Попълването му може да бъде дори по-трудно от самите изчисления. Продължителността на самостоятелната работа също зависи от работоспособността на учениците, обема на вниманието, темпото на четене и писане, степента на овладяване на образователните умения и способности.

Постепенно продължителността на самостоятелната работа може и трябва да се увеличава, задачите трябва да се предлагат все по-сложни (Таблица 11). След ежедневните тренировки, учениците са в състояние да работят дълго време самостоятелно, но това не бива да се злоупотребява, защото нашата цел не е тренировка за издръжливост, а икономична и щадяща тренировка.

Ефективността на самостоятелната работа зависи пряко от нейната организация. Тук няма дреболии, всяка необмислена стъпка се превръща в загуба на сила, интерес, време.

Таблица 11

Приблизителни норми на времето за самостоятелна работа в урока (в минути)

Когато планира и предлага такава работа в класния комплект, учителят трябва:

- разбира добре целите си;

- ясно да вижда мястото и ролята си в цялостната структура на учебния процес и в структурата на този урок;

- фокусиране върху изискванията за съществуващото ниво на овладяване на учебния материал;

- да вземат предвид нивото на подготвеност и възможностите на учениците, доколкото е възможно;

- използват активни, индивидуални и диференцирани задачи;

- предвиждане на трудностите и "бариерите", които ще възникнат при изпълнението на самостоятелната работа;

– разумен избор на неговия обем;

- да разнообразява самостоятелните задачи по съдържание;

- предлагат на учениците интересна, нестандартна самостоятелна работа, съставена под формата на викторини, кръстословици, игри, броене на рими и др.;

- определят продължителността на самостоятелната работа и следят за изразходването на време;

- подготвят необходимите дидактически материали, по-специално инструкции, предписания, "подпори";

- търсят рационални начини за проверка на работата;

- обобщават резултатите от самостоятелната работа;

- да проектират развиваща се самостоятелна работа, като вземат предвид постигнатото ниво;

– правилно съчетават самостоятелната работа с работа под ръководството на учител.

Не всички предмети и дори не всички уроци от един и същи предмет предоставят еднакви възможности за организиране на самостоятелна работа. Най-много са в часовете по език, математика, рисуване, трудово обучение. По-малко - в уроците по четене и естествена история. Часовете по музика, физическо възпитание се провеждат само с участието на учител.

Инструкциите играят важна роля при организирането на самостоятелна работа във всички уроци: инструкции, алгоритми, предписания, референтни диаграми и др. На тях децата проверяват правилността на своите действия. Ефективността на управлението на когнитивната дейност зависи от качеството на тези материали. Те се изпълняват под формата на отделни карти, схеми, таблици или се записват на дъската като общи указания. Обикновено учителите предварително подготвят папки или пликове за всяка самостоятелна работа, където поставят необходимите инструкции заедно с текстове и задачи. Това се нарича листовка, която задължително съдържа "опори" - готови образци, примери за задачи, разсъждения или действия. Ако ученикът не знае как да продължи, той спира, изчаква учителят да се освободи и да му обърне внимание, така че инструкциите никога да не му пречат.

Децата се нуждаят от помощ най-вече при усвояването на нов вид работа. В този случай техниката препоръчва записване на планове (алгоритми, инструкции) на отражения в отделни карти или на черна дъска.

Планирайте - как да решите проблема

Прочетете изложението на задачата.

Ако не разбирате, прочетете отново, помислете.

Повторете условията на задачата и въпросите към нея.

Какво се знае от условието, какво трябва да се намери?

Какво трябва да знаете първо?

Какво трябва да знаете след това?

Направете план за решаване на проблема.

Реши задачата.

Получете отговор.

Проверете решението, отговорете.

За да спестите време в класната стая, е необходимо да се сведат до минимум обясненията на учителя, които могат да бъдат дадени на дъската или в карти за самостоятелна работа. С течение на времето инструкциите стават все по-сбити. Същата инструкция за решаване на проблема в 3 клас ще приеме следната форма:

Планирайте - как да решите проблема

Избирам каквото искам. Измислям израз.

В заданието пише...

Правя уравнение.

Решавам уравнението.

Проверявам отговора според условието на задачата.

Учителите упорито търсят начини за повишаване на интереса към самостоятелна работа. Това по-специално се улеснява от задачи, чието изпълнение изисква комбинация от умствени действия с практически. Правилото, например, трябва не само да се повтори точно, но и да запишете собствените си примери в тетрадка. Задачите са взети от живота. Измислените приказни герои, които са били толкова обичани в миналото, отстъпват място на реални ситуации, за чийто анализ е предназначена математиката. Задачите са съставени и планирани по такъв начин, че не само да се тренират умения и способности, но и да се развиват активността, независимостта и инициативата на децата. Появи се творческа самостоятелна работа с елементи на играта – шаради, кръстословици, лабиринти, отгатвания, тестови задачи за възстановяване, събиране, премахване и др. Има различни начини за изпълнение на независими задачи. Сега те се изпълняват не само в тетрадки. Колекции, карти, таблети, конструктори, комплекти служат добре за развитието на интелигентността и естетическите качества.

Интересът на ученика се повишава, ако прави по-малко грешки, не изпитва страх от предстоящата задача. Все по-често преподавателите практикуват задачи, ориентирани към ученика. Програмираните техники за учене се използват за предотвратяване на грешките от невнимание, които толкова често дразнят децата и учителите. Фактор за стабилизиране на интереса е задължителната проверка на всички произведения. За ученика е важно да знае как е изпълнена задачата, да получи одобрението на учителя. Можете да ходите между бюрата, да разглеждате тетрадки, да хвалите, да правите предпазливи забележки. Заключителните, отговорните и комплексните задачи се оценяват по пълна програма. Събират се тетрадки, правят се корекции с червена паста, поставят се оценки, пишат се коментари. Всичко това е важно за учениците и техните родители.

Самостоятелната работа ви позволява широко да практикувате самоконтрол. За да направи това, учителят подготвя образец за правилното изпълнение на задачата, записва го на гърба на флип дъската или подготвя специална таблица, която виси след приключване на работата. За тази цел се използват и различни видове перфокарти. Тяхното описание е дадено от методически списания. Перфокартите привличат вниманието на децата с динамика, игрови елементи и забавление. За тях е интересно да видят как един шаблон пасва на работата на учениците от целия клас, едни и същи конструкции (задачи, изречения) се използват в различни комбинации.

Отговорна роля за поддържане на интереса на децата и осигуряване на цялостна ефективност на обучението принадлежи на учебниците. За началното училище отдавна и с право са критикувани, че не са предназначени за самостоятелна работа в клас, тъй като текстовете им се нуждаят от коментари. В едно обикновено училище се случва така: в урока учителят обяснява материала, а у дома децата само го повтарят и затвърждават. Учителят в неоценено училище трябва много внимателно да разгледа учебника, да се запознае с неговата логика и структура и след това да го проектира върху своя клас. Ако материалът е представен на достъпен език, като се вземат предвид особеностите на детското мислене, работата на учителя е значително опростена. Той конкретно определя кои задачи от учебника е препоръчително да дадете на децата за самостоятелна работа, първо ще го направи сам, без да разчита на мнението на дори авторитетни, но непознаващи специфичните условия на методистите. С течение на времето той ще се спре на един от учебниците, ще подготви набор от раздавателни материали, ще ги тества, отговаряйки на основния въпрос - подходящ ли е този учебник за неговия клас или не.

За да улесните децата да работят с учебника, препоръчително е: 1) ако е необходимо, да промените последователността от действия, предложени в учебника; 2) въведете кратки допълнителни обяснения за изпълнение на задачи; 3) допълнете инструкциите на учебника с алгоритмични изисквания, с които децата са свикнали, например: „направете това“, „напишете го така“ и др. Инструкциите трябва да бъдат преди всичко ясни, а не ясни или изключително кратки, както понякога се изисква. Например, когато определяте съществителните имена, ще ви помогнат следните насоки.

Направете така:

Устно поставете въпроса към думата - кой, какво?

Изберете думите, които отговарят на въпроса - кой, какво?

Какво означават тези думи?

Имената на предмети, чувства, природни явления са съществителни имена.

Всички останали не са. Изпишете ги.

Уверете се, че сте го направили правилно.

Учителят може да разшири или съкрати инструкцията, като се фокусира върху нивото на подготвеност и способностите на учениците в класа.

Следователно самостоятелната работа в неоценено училище е важна част от образователния процес. Ефективността му се определя от много фактори, водещо място сред които принадлежи на организацията. При предлагане на самостоятелна работа учителят ще се придържа към редица задължителни изисквания. Раздавателни материали, таблици, диаграми ще му помогнат да повиши интереса на децата към изпълнението на самостоятелни задачи.

Търся нови опции

Творческата дейност на учителите от неоценено училище е насочена към превръщането на недостатъците му в предимства. През последните години най-интензивните търсения се развиват в посока на:

- използване на предимствата на различни възрастови асоциации на ученици,

– използването на диференцирано (т.е. различно) и индивидуално обучение,

– въвеждане на групов метод на обучение в разновъзрастови групи,

– прилагане на нови информационни технологии.

Проблемът на малкото училище е, че в него практически няма съвместна дейност на деца от различни възрасти, което променя структурата, хода и емоционалния фон на класовете. Много от предимствата на съвместното обучение се губят. Кръгът на общуване в класната стая, където учат само няколко ученици, е силно стеснен. Ето защо постоянно възникват въпроси: как всички деца да бъдат заети с работа? Възможно ли е да се правят класове за различни възрасти? по какви теми? колко класа могат да учат едновременно? и т.н.

Постепенно педагогиката на началното образование решава тези проблеми, технологията на индивидуално диференцирано обучение в групи от различни възрасти става все по-отчетлива. Същността му е гъвкаво съчетаване на различни методи и форми на индивидуален и диференциран подход, съобразен с нивото на подготвеност и възможности на всеки ученик.

Определят се общите принципи за изграждане на урок от различни възрасти:

Взаимно обучение на учениците

Разделяне на различни възрастови групи,

Подготовка на "помощник" учители за работа с групи,

Интегриране на съдържанието на учебните дейности.

Комбинацията от работа в диференцирани подгрупи с индивидуален подход към всеки ученик е доста ефективен начин за решаване на проблеми в неоценено училище. Особено добре е, когато темите или видовете работа съвпадат. Тогава по-големите стават ментори на по-малките. Ако темите на програмите не съвпадат, обединяването на часовете може да се случи не на базата на изучаване на един проблем, а на базата на съвпадението на методите и методите на обучение - в съвместна практическа работа, екскурзии, тестове.

Успехът на междувъзрастовото взаимодействие се влияе от броя на учениците в класа. Е, ако в него има поне 12–14 ученици, тогава той може да бъде разделен на няколко пълноценни микрогрупи от различни възрасти, ръководени от учителски „асистенти“ (студентски консултанти).

Приблизителната структура на урока в клас от различни възрасти е следната:

- В началото на урока се поставя общ проблем пред целия клас (дава се задача).

- След това се провежда общ инструктаж за последователността на работа в урока.

- Има разпределение по подгрупи.

- Раздаване на необходимия дидактически материал за всяка група.

- Работата е организирана в подгрупи (учениците се запознават с материала, планират съвместни дейности, разделят задачата на части между членовете на групата, изпълняват я).

- Следващата стъпка е да консолидирате личните резултати в един групов резултат, който ще бъде представен за общо обсъждане в края на урока.

– Заключителна работа – групови отчети, обобщаване на резултатите.

- Оценка на действията - дали е било възможно да се постигнат поставените цели.

Използването на технологията на индивидуално диференциран подход в клас от различни възрасти позволява на учителя успешно да решава много педагогически проблеми, за които няма подходящи условия в големите класове. Например, в едно малко училище е много по-лесно, отколкото в едно пълноценно училище, да се изостави традиционната система за оценяване, а с това и многобройните негативни последици от нея. Има малко ученици, така че няма нужда да изравнявате всички и да прилагате една и съща система; по-широки възможности за вербална смислена оценка, подкрепа, положителна обратна връзка.

Малкият размер на класа традиционно се възприема положително от родители и учители като възможност за по-добра организация на индивидуален подход към всеки ученик. Това до известна степен компенсира липсата на интелектуална комуникация, която е характерна за малките класове. Тук е трудно да се постигне разнообразие от мнения, позиции, подходи, впечатления, но какви благоприятни условия се отварят за работа в двойка "учител-ученик". Учителят има възможност да разчита изцяло на индивидуалните особености на своите ученици, като ги експлоатира максимално за постигане на желания резултат.

Да стои на дъската и да "чете лекции", когато има само 5 души в класа, той няма да го направи. Преминавайки от един към друг, той ще работи индивидуално. Но и тук трябва да спазвате мярката. Някои деца не издържат на такова „скучно“ обучение и внимателното внимание на учителя дълго време, а родителите не винаги го харесват. Затова търсенето на разнообразие в условия, когато е трудно да се намери, е постоянна грижа на учителя.

Още в началното училище става необходимо да се избират индивидуални стратегии за учене. В тези условия личностно-ориентираният подход, използващ съвременните информационни технологии, може да бъде ефективен. При наличие на компютърен клас могат да се създадат условия за привличане на децата към самостоятелни учебни дейности. Педагогическият софтуер, разработен, като се вземат предвид индивидуалните характеристики, дава възможност да се контролира усвояването на учебния материал с индивидуален темп, да се направят необходимите корекции, да се осигури необходимата помощ и подкрепа.

Използването на компютърни програми в учебния процес има своите предимства:

Цветните графики привличат вниманието на детето и поддържат постоянен повишен интерес.

Игровият дизайн на учебното съдържание задържа вниманието.

Има интензификация на ученето. Проучванията показват, че учениците, всеки със собствено темпо, решават около 30 интересни задачи или 30–40 примера за устно броене за 20 минути, веднага получават оценка за верността на отговорите си.

Продължителността на работата се увеличава.

Резултатът нараства с увеличаване на нивата на трудност на задачата. Добрите задачи имат няколко нива на трудност. Желателно е ученикът да премине през няколко нива и да види резултата си.

Формира се отношението към компютъра като средство, което помага в живота. В същото време се научават много важни и необходими умения.

Педагогическите наблюдения показват, че понякога е препоръчително да се практикува работа по двойки на ученици на един компютър при решаване на общ проблем. По този начин се използват по-добре предимствата на индивидуалното и партньорското обучение. Учениците от 1 и 3, 2 и 4 клас могат успешно да работят по двойки. В същото време по-възрастните предават своите знания на по-младите, а те бързо и лесно ги усвояват.

Житейската ситуация кара малките училища да преминат към различни начини за организиране на многовъзрастово, многостепенно образование, да надхвърлят класната стая в търсене на нови ресурси за организиране на индивидуални образователни маршрути, да намерят партньорски училища, базирани в своите дейности на подобни ценности.

Така учителят на некласирано училище е в постоянно търсене. Той ще разгледа всяка педагогическа иновация от прагматична гледна точка: възможно ли е да се приложи в класната стая, какво още може да се направи, за да се повиши ефективността на обучението и възпитанието.

Самостоятелна работа на по-младите ученицив.

Началното училище е основата, основата. Именно в началното училище трябва да се извърши основната част от работата по формирането на умения за учене..Да работят самостоятелно в процеса на обучение децата трябва да бъдат обучавани от начална училищна възраст.

Самостоятелната работа се разглежда като средство за обучение. Ако момчетата свикнат със самостоятелна работа дори в по-ниските класове, тогава този навик ще остане с тях до края на живота им. Учителят трябва да насърчава учениците да работят самостоятелно. И най-важното, така че желанието за самостоятелна работа да възниква не по принуда, а по заповед на волята, тоест трябва да се уверите, че независимата работа се превръща в потребност на ученика. Това има много общо с постиженията на учениците.

Ръководството на учителя при самостоятелна работа е да даде възможност на учениците да покажат себе си, своите силни страни при решаване на задачи и упражнения. Това е възможно, ако учителят разбира добре нивото на развитие на учениците в класа, познава индивидуалните особености на децата и знае как да избере изпълнима и интересна задача за самостоятелна работа.

Под самостоятелна учебна работа се разбира всяка активна дейност на учениците, организирана от учителя, насочена към изпълнение на поставената дидактическа цел в специално определеното за това време. В същото време трябва да се извършват дейности като търсене на знания, тяхното разбиране, консолидиране, формиране и развитие на умения и способности, обобщаване и систематизиране на знанията.

Разграничават се следните видове самостоятелна образователна работа на учениците:

) работа с образователна книга (разновидности - съставяне на план на отделни глави, отговаряне на въпроси на учителя, анализ на идейното съдържание или художествени особености на произведение по въпроси на учителя, характеризиране на герои, работа с документи и други първични източници и др. );

2) работа със справочна литература (речници, енциклопедии и др.);

3) решаване и съставяне на задачи;

4) тренировъчни упражнения;

5) есета и описания (по ключови думи, снимки, лични впечатления и др.);

6) наблюдения и лабораторна работа (работа с хербаризиран материал, колекции от минерали, наблюдение на природни явления и тяхното обяснение).

7) работа, свързана с използването на раздавателни материали (комплекти от снимки, фигури и др.);

Самостоятелна работа на студентите върху учебната литература:

1. Работа върху текста на учебника за съставяне:

а) план;

б) абстрактно;

в) отговори на въпроси на учителя;

г) таблици;

д) диаграми и диаграми.

2. Работа върху илюстративния материал на учебника.

3. Изпълнение на упражнения и задачи по учебника:

а) търсене на примери;

б) съставяне на задачи.

4. Работа с друга литература и учебни помагала:

а) с художествена литература;

б) с други литературни източници;

в) с речници;

г) с атлас и контурни карти;

д) с нагледни средства;

д) с филми;

ж) наблюдения;

з) практически и лабораторни упражнения.

При организиране на самостоятелна работа е необходимо да се спазват съответните изисквания:

Всяка самостоятелна работа трябва да има конкретна цел.

Всеки студент трябва да знае реда на изпълнение и да владее техниките за самостоятелна работа.

Самостоятелната работа трябва да съответства на способностите за учене на учениците.

Резултатите или заключенията, получени по време на самостоятелна работа, трябва да се използват в учебния процес.

Трябва да се осигури комбинация от различни видове самостоятелна работа.

Самостоятелната работа трябва да осигури развитието на познавателните способности на учениците.

Всички видове самостоятелна работа трябва да осигурят формирането на навик за самостоятелно познание.

В задачите за самостоятелна работа е необходимо да се предвиди развитието на самостоятелността на ученика.

Задачите за самостоятелна работа с източници на знания при получаване на нова информация и овладяване на методите на образователна работа, както всички други образователни задачи, могат да бъдат различни.

Прости въпроси (Къде? Колко? Кога? Защо? Как? Защо? И т.н.).

Логически свързани въпроси (Какво ще се промени, ако ...? Как е различно? и т.н.).

Различни тестове (алтернативен, избор на отговор и др.).

инструкции или планове.

Кратки изисквания (начертайте схема, докажете, обяснете, обосновете, извлечение от учебник и др.).

Задачите са количествени, качествени, когнитивни (търсене на нови знания, търсене на нови начини за получаване на знания), обучение (затвърдяване на знания, консолидиране на начини за получаване на знания).

Разпределя 4 вида самостоятелна работа:

─ според модела;

─ реконструктивна;

─ променлива;

- творчески.

Всеки от тях има свои дидактически цели.

Самостоятелна работаспоред модела са необходими за формиране на умения и тяхното силно затвърдяване. Те формират основата за наистина самостоятелна дейност на ученика.

РеконструктивенСамостоятелната работа учи да анализира събития, явления, факти, формира техники и методи на познавателна дейност, допринася за развитието на вътрешните мотиви за познание, създава условия за развитие на умствената дейност на учениците.

Самостоятелните работи от този тип формират основата за по-нататъшна творческа дейност на ученика.

Променлива ссамостоятелната работа формира уменията и способностите за намиране на отговор извън познатата извадка. Постоянното търсене на нови решения, обобщаването и систематизирането на усвоените знания, пренасянето им в напълно нестандартни ситуации правят знанията на ученика по-гъвкави, формират творческа личност.

Творческисамостоятелната работа е венецът на системата за самостоятелна дейност на учениците. Тези произведения консолидират уменията за самостоятелно търсене на знания, са едно от най-ефективните средства за формиране на творческа личност.

По този начин практическото прилагане на различни видове самостоятелна работа допринася за подобряване на способността за самостоятелна работа и развитие на независимост. .

Стойността на самостоятелната работа при обучението на по-малки ученици

Без системна организация на самостоятелната работа на учениците е невъзможно да се постигне трайно и дълбоко усвояване на понятия и закони от тях;

Голямо значение има и самостоятелната работа при повторение, затвърдяване и проверка на знания и умения.

се разглеждат не само като средство за формиране на знания, умения и способности, но и като условие, което позволява на учениците да проявяват максимална инициативност и самостоятелност в процеса на тяхното изпълнение. Показано е, че е препоръчително в такива произведения да се включват задачи, които са еднакви по съдържание и различни по начин на изпълнение. Именно използването на такива задачи е ефективно по отношение на независимото развитие.

Независимостта на мисленето се характеризира със следните умения:

─ подчертайте основното, вижте общия модел и направете обобщени заключения;

─ последователно, логично обосновават действията си и ги контролират;

─ прилага знания в нови условия, често сложни, с елементи на творчески нестандартен подход за постигане на целта;

─ достигнете до истината, без да търсите помощ.

Следователно образователната система в началните класове трябва да стане връзката, в която трябва да се създаде култът към самостоятелната познавателна дейност, култът към формирането на умения за самостоятелно учене.

Самостоятелната дейност на учениците в образователната дейност е свързана с формирането на техните умения за образователна работа. Най-важните от тях са планирането и самоконтрола. Способността за планиране е обучението на учениците в общите правила за съставяне на план: поставяне на цел, определяне на задачи и етапи на работа, разпределяне на времето и др.

Самоконтролът включва способността на учениците да контролират нивото на своите знания както като цяло по темата, раздела, така и на отделни етапи от тяхното усвояване.

Самостоятелната работа на учениците може да се извършва в класната стая чрез изучаване на текста на нов материал, изпълнение на упражнения, решаване на задачи, провеждане на опити и наблюдения, трудови операции и др. Много разпространен вид самостоятелна работа е домашната работа, устна и писмена.

Това може да бъде работа с учебна книга, самостоятелна работа при изпълнение на писмени упражнения или писане на есета, разкази, стихове, работа с уреди и лабораторни уреди, самостоятелно решаване на задачи и др.

Трудно е, невъзможно е да се надцени работата на ученика с книгата. Изпълнение на писмени упражнения, писане на есета, разкази, стихове и др. ─ Това са самостоятелни творчески работи, които изискват повече активност и ефективност. Самостоятелното решаване на проблеми развива практически умения и развива логическото мислене. Тук е важно да поставите ученика в конкретно нова ситуация, тогава самостоятелната работа ще бъде голям успех.

Голяма роля играе и самостоятелната работа вкъщи. Домашната работа е важна за формирането на умения за самостоятелна умствена работа и самообразование, чувство за отговорност към възложената задача.

По дефиниция самостоятелната работа в процеса на обучение на по-малките ученици трябва да научи децата да мислят, да придобиват знания сами и да събудят интерес към ученето в училище.

На всички етапи на самостоятелната работа, смята ученикът, това развива умствените му способности. Учете детето си да мисли самостоятелно

подпомагане на самостоятелната работа. Детето идва на училище с голямо желание да научи нещо ново. И учителят му помага в това. Децата изпитват интелектуално удовлетворение от самостоятелната дейност, имат желание да учат.

Математиката е обичана от тези ученици, които знаят как да решават задачи сами. На слабите често им е трудно да решават проблеми. И може да няма безразлични, ако учителят вземе предвид възможностите на всеки ученик при организирането на самостоятелна работа и даде задачи, които са достъпни за него.

При организиране на самостоятелна работа по задача е необходимо да се използват диференцирани задачи, под формата на кратък запис на условие, чертеж, фигура, таблица.

Такава организация на самостоятелна работа върху няколко задачи помага на силен ученик да покаже своите творчески способности и дава възможност на слаб ученик да познае радостта от работата ─ да намери правилния начин за решаване на проблем с помощта на диференцирана помощ.

Специално място заема работата с демонстрационни картини и сюжетни картини.

Използвайки сюжетни картинки, използвам различни видове задачи.

Съставяне на изречения по ключови думи и изрази.

Компилация от пълни отговори на въпроси.

Въпросите помагат на учениците да избират правилните думи, да установяват правилния словоред, да свързват думи в изречение. Въпросите на учителя и отговорите на учениците постепенно се усложняват: отначало децата използват почти всички думи на въпроса, когато отговарят, след това въпросите се поставят в такава форма, че учениците са принудени да дават по-свободни отговори въз основа на образ.

Съчиняване на разказ.

Работата започва от 1 клас и постепенно се усложнява и се прилага във всички класове на основното училище. Работата протича в следната последователност: първо децата, гледайки картината, назовават изобразените на нея предмети и действия; след това съставете пълни отговори на въпроси; така се получава последователна история.

Надписи на изображения.

Учителят моли учениците да назоват картината, децата дават различни имена. Всяка се обсъжда, избира се най-подходящата, изразяваща основната идея.

Всички тези видове, разбира се, първоначално са образователни, постепенно се подготвят за самостоятелна работа.

В нашата практика перфокартите са широко разпространени, което може значително да увеличи обема на самостоятелната работа на учениците. Отнема много по-малко време за изпълнение на задача с помощта на перфокарти. Невъзможно е обаче да се сведат всички упражнения до работа с перфокарта, затова ги комбинирахме с традиционни средства.

Всички горепосочени видове самостоятелна работа са образователни. Някои от тях се основават предимно на възпроизвеждане от учениците на действията на учителя. Други изискват самостоятелно прилагане на знания, умения и способности, придобити по-рано в ситуации, подобни на тези, в които са се формирали, или в нови, различни ситуации. Преподаването на самостоятелна работа включва и така нареченото творчество, което изисква от учениците самостоятелно да провеждат наблюдения, самостоятелно да правят изводи, самостоятелно да избират материал, Ще давам задачи при работа с учебник в часовете по литература.

Идентифициране на основната идея на прочетеното.

Съставяне на план за четене.

Устно рисуване на картини към текста, разкази по картинки.

Съставяне на план с помощта на система от въпроси.

Разделяне на текста на смислови части и открояване на основната идея.

Съставяне на различни планове (прости, подробни, устни, писмени, под формата на цитати, тези, въпроси).

Съставяне на сравнителни характеристики.

При работа с учебник задачите първоначално бяха избрани прости, след това се усложниха, времето за изпълнение намаля, изискванията за самостоятелна работа и използване на умения се увеличиха. Основният материал за самостоятелна работа на учениците е предоставен от учебника. Той определя съдържанието и системата на самостоятелната работа в началните класове. Но, разбира се, само учебникът не е достатъчен за правилната организация на самостоятелната работа, затова използвахме дидактически материали за разграничаване на задачите, извършване на самостоятелна работа и използвахме паметни записки за работа с книгата. Значението на самостоятелната работа на учениците от образователна и чисто дидактическа гледна точка е извън съмнение. Смята се, че в началните класове делът на самостоятелната работа трябва да бъде 20% от учебното време, в средните класове - по-малко от 50%, в старшите класове - най-малко 70%

Самостоятелната работа оказва значително влияние върху дълбочината и силата на знанията на учениците по предмета, върху развитието на техните познавателни способности, върху скоростта на усвояване на новия материал.

Ролята на самостоятелната работа е доста голяма:

• Позволява на учениците да формират умения за самообразование и самореализация на личността;
• Осигурява непрекъснато обучение през целия живот на човека;
• Редовно и систематично актуализиране на всички аспекти на образованието, които отразяват промените в областта на културата, икономиката, науката, технологиите и др.

Самостоятелната работа не е насочена към даване на знания. Тя е насочена към обучение на учениците за правилно самостоятелно търсене на тези знания.

Основната цел на самостоятелната работа

Образователната система е несъвършена. Има огромна разлика между това, което ученикът трябва да знае, и това, което учителят смята, че наистина знае и може.

Ето защо образованието е изправено пред противоречива задача: една странаизползваме всички ресурси, с които разполагаме, за да развием когнитивните процеси на ученика и да му помогнем да достигне ново ниво на знания, с друг- направете преподавания материал възможно най-достъпен.

Как може да се реши този проблем? Чрез съставяне на компетентни, внимателно обмислени и систематизирани, логически задачи и упражнения за самостоятелна работа. Оказва се, че с последователното решаване на всяка задача учениците активно и съзнателно придобиват някои знания, а също така се научават да използват тези знания творчески в живота.

Допълнителни цели за самоподготовка

Има редица второстепенни цели, които независимата работа е предназначена да постигне:

• Систематизира и консолидира теоретичните знания и практическите умения на учениците;
• Задълбочаване и разширяване на теоретичните знания;
• Формиране на умения за използване на учебна литература за намиране на отговори на задачата;
• Да развива познавателната активност на учениците, тяхната творческа инициативност, организираност и отговорност;
• Развийте независимостта на мисленето, идентифицирайте способността за саморазвитие, самореализация и самоусъвършенстване;
• Да се ​​формират практически умения и способности;
• Допринасят за развитието на изследователски умения;
• Да помогне за развитието на умения за продуктивна самостоятелна професионална работа на нивото на общопризнатите световни стандарти;
• Да се ​​формират умения и способности за обобщаване и изолиране на конкретното;
• Да научите да идентифицирате общи характеристики, да сравнявате тези характеристики и да създавате обобщения въз основа на получените данни;
• Да научите да сравнявате по общи и отличителни свойства;
• Научете се да изграждате доказателства въз основа на основните характеристики.

Всичко това е характерно както за извършването на самостоятелна работа в СПО, така и за университетите.

Но все пак основната задача на този вид работа е да създаде у учениците потребност да учат и учат.

Забелязали ли сте, че всеки път задачите в самостоятелната работа стават все по-трудни? Така учителят се опитва да стимулира вашия познавателен интерес, да активира и развие вашите мисловни процеси, да формира научен мироглед и комуникативни умения.

Методи за самостоятелна работа на студентите

В литературата с насоки за извършване на самостоятелна работа на студентите можете да намерите следната класификация на видовете този вид работа:

• Наблюдение на учениците;
• Сравнителни аналитични наблюдения;
• Всъщност самите класове;
• Решаване на професионални и образователни проблеми;
• Работа с различни източници на информация;
• Изследователска дейност.

Структура на самостоятелната работа

Самостоятелната работа включва следните видове работа:

1. Подготовка за класен урок (лекция, семинар, лабораторна работа, практически урок) и изпълнение на задачи към него.
2. Самостоятелно изучаване на отделни теми от учебния предмет по учебно-тематичен план.
3. Подготовка за упражнение и изпълнение на задачи към него.
4. Създаване на писмен контрол и презентации.
5. Изготвяне на диаграми, диаграми, графики.
6. Подготовка за всякакъв вид работа.
7. Подготовка за финална атестация, писане на заключителни квалификационни работи.
8. Работа в семинари, кръжоци, научни общности.
9. Участие в симпозиуми, конференции, конгреси и други дейности.

Що се отнася до времето за процеса на самостоятелна работа извън класната стая, учителят говори за това. Можете да прочетете и работната учебна програма по избраната дисциплина. По правило това е най-малко 30% от общото време на цялото редовно обучение.

Видове самостоятелна работа

Преди да продължите с инструкциите за извършване на самостоятелна работа, трябва да определите вида на работата. И така, разграничават се следните видове този вид работа:

Репродуктивна (или възпроизвеждаща) самостоятелна работа

Тази работа включва изпълнение на задачи по алгоритъма - подобен на описаната ситуация (попълване на таблици, чертане на диаграми и др.). В хода на този вид работа се развиват разбиране, запаметяване, разпознаване. Всичко това помага за укрепване на знанията и изграждане на умения.

Реконструктивна самостоятелна работа

Тук говорим за използване на натрупани знания и използване на известен тип действие, само условията са леко променени. В хода на тази работа се преструктурират решения, изготвят се план, тези, анотации и др.

Частично търсеща (евристична) самостоятелна работа

Състои се в натрупване на нов опит и прилагането му в нестандартни ситуации.

Творческа самостоятелна работа

Помага за развитието на изследователските умения на учениците. Тук е необходимо да се приложи анализ на проблемни ситуации и да се получат нови данни. В същото време препоръките за извършване на самостоятелна работа от студентите показват, че студентът трябва, ако е възможно, самостоятелно да търси средства и начини за решаване на проблема.

Между другото! За нашите читатели вече има 10% отстъпка от

Самостоятелна работа: целеви области

Различните видове самостоятелна работа (например четене, събиране на материал за доклад, работа с бележки и др.) са предназначени да развият различни умения и способности. Ето таблица, която ще ви помогне да разберете за какво са предназначени определени видове самостоятелна работа:

Основата на самостоятелната работа: помагала на студентите

Има много учебни помагала за ученика, които да му помогнат да постигне оптимално самообучение:

1. Дидактически средства (документи, първоизточници, колекции, списания, вестници, таблици, карти, филми). Те самите могат да бъдат източник на придобиване на знания.
2. Технически средства (аудио и видео техника, компютри). Това е средство за предоставяне на образователна информация.
3. Различни помагала за самостоятелна работа (наръчници, карти и др.).

Видове самостоятелна работа

Работа с учебници

За да се помогне на учениците да усвоят материала възможно най-пълно, е необходимо да се вземе предвид не само сложността на предмета, но и индивидуалните характеристики. Учителите могат да предложат следните видове работа с учебници:

Водене на записки;

Разработване на текстов план;

Изготвяне на резюмета;

Съставяне на анотации;

Определяне на проблема и намиране на начини за разрешаването му;

Привеждане на алгоритми на практически действия (схеми, планове) до автоматизм.

Поддържане на основен контур

Обикновено учителят излага материала последователно, от точка до точка, тема по тема. И едва в самия край се опитва да свърже представения материал. Въпреки че би било по-разумно да се направи това във въвеждащ урок, като след това се даде на учениците справочна бележка, по която да могат да повтарят и изучават темите. Такова резюме е полезно не само за слаби ученици, но и за отлични ученици. С базова линия за учене добре в момента, няма нужда да повтаряте вчера и да се подготвяте за утре.

Референтното резюме се дава в процеса на изучаване на нов материал и оказва неоценима помощ при повторение на преминатото. С него можете лесно да обобщите наученото. И учителят печели време, защото няма нужда да губи време за повторения.

Тестване

Учениците се отнасят към тестовете по-приятелски, възприемат ги по-скоро като вид игра. Това помага за премахване на много психологически проблеми (стрес и страхове, които съпътстват обичайните видове контрол на знанията).

Най-голямото предимство на тестовете за учениците е простотата и бързината на изпълнение, а за учителя - бързината на оценка на нивото на знания по изучаваните теми. Те често се използват, за да се определи дали учениците са готови за финален контрол или да се коригират определени елементи от дадена тема.

Има две нива на тестове:

1. Тестове за ниво 1– избор на един или повече верни отговора от предложените:

• Да се ​​провери качеството на придобитите знания и приложението им в практиката (изберете един от изброените отговори…);
• За корелация (открийте прилики и разлики в изследваните обекти ...);
• За тестване на отражение (съвпадение...).

1. Тестове за ниво 2- задачи със собствени знания:

• За заместване: избор и добавяне на фрази, формули, графики, диаграми и др. (определение с липсваща дума);
• Да проектирате отговор (попълнете таблица, диаграма, графика, напишете формула);
• За решаване на конкретни ситуации.

При съставянето на тестове трябва да се вземат предвид редица изисквания:

• Типичността на задачите по даден предмет;
• Възможност за изпълнение на задачата за определен период от време (не повече от час);
• Възможност за изпълнение на учениците от гледна точка на структура и сложност за учениците на този етап от обучението;
• Наличие само на един стандарт за верен отговор на отговор;
• Равномерно нарастване на сложността, докато изучавате и овладявате професията;
• Яснота на формулировката и нейното съответствие със задачата.

Самостоятелната заетост е тежка работа. Но след като усвоите тези умения, ще можете да постигнете невероятни висоти в бъдеще. В крайна сметка уменията за компетентна самостоятелна работа са много полезни в живота. Въпреки това, не всички учители могат адекватно да преподават това умение. И ако наистина трябва да свършите някаква работа, но нямате достатъчно време, енергия или ресурси за това, свържете се с тези, които са готови да ви помогнат по всяко време на деня и нощта.

1. Самостоятелна работа на учениците в урока

Един от най-достъпните и доказани начини за подобряване на ефективността на урока, за активизиране на учениците в класната стая е подходящата организация на самостоятелна учебна работа. Той заема изключително място в съвременния урок, тъй като ученикът усвоява знания само в процеса на лична самостоятелна учебна дейност.

Водещите педагози винаги са вярвали, че в класната стая децата трябва да работят възможно най-самостоятелно, а учителят трябва да насочва тази самостоятелна работа, да дава материал за нея. Междувременно в училище все още рядко се вижда самостоятелна работа, която би била насочена към формирането на методи за познавателна дейност, учениците се обучават малко на методи и методи на самостоятелна работа, по-специално методи за подробно и сгънато описание, обяснение, извеждане на правила и регламенти, достигащи до формулиране на идеи и тяхното предварително смислово и съдържателно разгръщане, т.е. тези техники, които са в основата на образователната и познавателната дейност на ученика.

2. Концепцията за самостоятелна работа на ученика

Под самостоятелна учебна работаОбикновено разбират всяка активна дейност на учениците, организирана от учителя, насочена към изпълнение на поставената дидактическа цел в специално определеното за това време: търсене на знания, тяхното разбиране, консолидиране, формиране и развитие на умения, обобщаване и систематизиране на знания. Като дидактически феномен самостоятелната работа е, от една страна, учебна задача, т.е. какво трябва да направи ученикът, предметът на неговата дейност, от друга страна, формата на проявление на съответната дейност: памет, мислене, творческо въображение, когато ученикът изпълнява учебната задача, което в крайна сметка води ученика или до получаване на напълно нови, непознати досега знания, или към задълбочаване и разширяване на обхвата на вече придобити знания.

Следователно самостоятелната работа е инструмент за обучение, който:

във всяка конкретна ситуация усвояването отговаря на конкретна дидактическа цел и задача;

формира у ученика на всеки етап от неговото движение от незнание към знание необходимия обем и ниво на знания, умения и способности за решаване на определен клас познавателни задачи и съответно преминаване от по-ниски към по-високи нива на умствена дейност;

развива у учениците психологическа нагласа за независимо систематично попълване на техните знания и развитие на умения за навигация в потока от научна и социална информация при решаване на нови когнитивни проблеми;

е най-важният инструмент за педагогическо ръководство и управление на самостоятелната познавателна дейност на ученика в процеса на обучение.

3. Нива на самостоятелна дейност на учениците

Проучванията на практици и психолози позволяват условно да се разграничат четири нива на самостоятелна дейност на учениците, съответстващи на техните възможности за обучение:

Копиране на действията на учениците по зададен модел. Идентифициране на обекти и явления, тяхното разпознаване чрез сравнение с известна проба. На това ниво учениците се подготвят за самостоятелна дейност.

Репродуктивна дейност за възпроизвеждане на информация за различните свойства на обекта, който се изследва, като основно не надхвърля нивото на паметта. Но на това ниво вече започва обобщаването на техниките и методите на познавателната дейност, прехвърлянето им към решаването на по-сложни, но типични задачи.

Продуктивна дейност за самостоятелно прилагане на придобитите знания за решаване на проблеми, които надхвърлят известния модел, изискващи способност за индуктивни и дедуктивни заключения.

Самостоятелна дейност за трансфер на знания при решаване на проблеми в напълно нови ситуации, условия за съставяне на нови програми за вземане на решения, развиване на хипотетично аналогово мислене.

Всяко от тези нива, въпреки че са разпределени условно, обективно съществува. Даването на самостоятелна задача на ученик на по-високо ниво е в най-добрия случай загуба на време в урока напразно.

Естествено, максималната програма за всеки творчески работещ учител е да доведе възможно най-много деца до четвърто ниво на самостоятелност. Трябва обаче да се помни, че пътят към него минава само през трите предишни нива. Съответно се изгражда програмата за действия на учителя при организиране на самостоятелна работа в класната стая.

4. Изисквания за организацията на самостоятелната дейност на учениците в урока

Помислете за основните изисквания за организацията на самостоятелните дейности на учениците в класната стая. Те са обобщени по-долу. Всяка самостоятелна работа на всяко ниво на независимост има конкретна цел. Всеки ученик знае реда и методите на работа.

Самостоятелната работа съответства на способностите за учене на ученика, а степента на сложност отговаря на принципа за постепенно преминаване от едно ниво на самостоятелност към друго. В учебния процес се използват резултатите и изводите от самостоятелната работа, включително домашните.

Предвидена е комбинация от различни видове самостоятелна работа и управление на самия работен процес.

Целта на самостоятелната работа е развитието на когнитивни способности, инициатива при вземане на решения, творческо мислене. Следователно при избора на задачи е необходимо да се сведе до минимум изпълнението им по шаблон. Съдържанието на работата, формата на нейното изпълнение трябва да предизвикат интерес сред учениците, желанието да завършат работата докрай.

Самостоятелната работа е организирана така, че у тях да се изграждат умения и навици за работа.

Според формата на организация самостоятелната работа може да се раздели на индивидуална, фронтална и групова.

5. Видове самостоятелна работа

В съответствие с нивата на самостоятелна учебно-познавателна дейност на учениците могат да се разграничат четири вида самостоятелна работа: възпроизвеждаща самостоятелна работа по модел, реконструктивно-вариативна, евристична и творческа. Всеки от четирите вида има свои дидактически цели.

Възпроизвеждането на самостоятелна работа според модела е необходимо за запаметяване на методите на действие в конкретни ситуации (знаци на понятия, факти и определения), формиране на умения и тяхното силно консолидиране. Дейността на учениците при изпълнението на този вид работа, строго погледнато, не е напълно независима, тъй като тяхната независимост е ограничена до просто възпроизвеждане, повторение на действия по модел. Ролята на такива произведения обаче е много голяма. Те формират основата на наистина самостоятелната дейност на ученика. Ролята на учителя е да определи оптималния обем работа за всеки ученик. Прибързаният преход към самостоятелна работа от други видове ще лиши ученика от необходимата база от знания, умения и способности. Закъснението в работата според модела е загуба на време, която поражда скука и безделие. Учениците губят интерес към ученето и предмета, възниква инхибиране в развитието им.

Самостоятелната работа от реконструктивно-вариативен тип позволява, въз основа на получените по-рано знания и общата идея, дадена от учителя, да се намерят самостоятелно конкретни начини за решаване на проблеми във връзка с дадените условия на задачата. Самостоятелната работа от този тип води учениците до смислено прехвърляне на знания в типични ситуации, учи ги да анализират събития, явления, факти, формира техники и методи на познавателна дейност, допринася за развитието на вътрешните мотиви за познание и създава условия за развитие на умствената дейност на учениците. Самостоятелните работи от този тип формират основата за по-нататъшна творческа дейност на ученика.

Евристиченсамостоятелната работа формира уменията и способностите за намиране на отговор извън познатата извадка. По правило ученикът определя начина за решаване на проблема и го намира. Ученикът вече има знанията, необходими за решаване на проблема, но не е лесно да го изберете в паметта. На това ниво на продуктивна дейност се формира творческата личност на ученика. Постоянното търсене на нови решения, обобщаването и систематизирането на придобитите знания, пренасянето им в напълно нестандартни ситуации правят знанията на ученика по-гъвкави, подвижни, развиват умения и потребност от самообучение. Видовете евристична самостоятелна работа, както и други видове работа, могат да бъдат много разнообразни.

Един от видовете евристична самостоятелна работа, често срещан в училищната практика, е самостоятелно обяснение, анализ на демонстрации, явления, реакции, строго обосноваване на заключения с помощта на аргументи или уравнения и изчисления.

Като илюстрация, помислете за фрагмент от урок по физика в 6. клас. В предишните два урока учениците изучаваха и затвърдиха въздействието на течност върху потопено тяло, условието телата да плават. И сега учителят показва прост експеримент. Налива вода до върха в бутилка с тясно гърло, спуска кибрит с парче пластилин в края (кибритът е напълно потопен във вода, но плува), затваря гърлото на бутилката с палец и натиска водата. Кибритът се потапя гладко във вода. След това по негова команда кибритът се издига, спира на произволна дълбочина, отново се спуска и т.н. Повечето от класа са изумени. Учителят предлага да обясни този феномен. Задачата е евристична. На всички е ясно, че решението има нещо общо с промяната в налягането вътре в течността, произведена от пръста. Но, от една страна, тази промяна в налягането е една и съща в двата края на вертикално разположен мач и следователно, изглежда, не трябва да променя баланса на мача, от друга страна е ясно, че плаваемостта на мача се променя. Налягането не е включено в току-що изследваната формула за състоянието на плаващите тела. И така, какъв е плавателният механизъм на кибрита? Намирането на отговора на този въпрос носи много радост на шестокласниците.

Творческисамостоятелната работа е венецът на системата за самостоятелна дейност на учениците. Тази дейност позволява на учениците да придобият фундаментално нови знания за тях, консолидира уменията за самостоятелно търсене на знания. Психолозите смятат, че умствената дейност на учениците при решаването на проблемни, творчески задачи в много отношения е подобна на умствената дейност на творческите и научни работници. Задачите от този тип са едно от най-ефективните средства за формиране на творческа личност.

6. Видове самостоятелна работа в обучението

самостоятелна работа ученик урок

В практиката на преподаване всеки вид самостоятелна работа е представен от голямо разнообразие от видове работа, използвани от учителите в системата на класните и извънкласните дейности. Ние изброяваме най-често срещаните и ефективни от тях.

Книжна работа. Това е работа с текстовия и графичен материал на учебника: преразказ на основното съдържание на част от текста; съставяне на план за отговор по прочетения текст; кратко резюме на текста; търсене на отговори на предварително зададени въпроси към текста; анализ, сравнение, обобщение и систематизиране на материала от няколко параграфа. Работа с първоизточници, справочници и научно-популярна литература, водене на бележки и обобщаване на прочетеното.

Упражнения: тренировъчни, възпроизвеждащи упражнения по модел; реконструктивни упражнения; съставяне на различни задачи и въпроси и тяхното решаване; преглед на отговорите на други ученици, оценка на дейността им в урока; различни упражнения, насочени към развиване на практически умения и способности.

Решаване на различни задачи и изпълнение на практически и лабораторни упражнения.

Различни контролни самостоятелни работи, тестове, диктовки, съчинения.

Изготвяне на доклади и резюмета.

Изпълнение на индивидуални и групови задачи във връзка с екскурзии и наблюдения сред природата.

Домашни лабораторни опити и наблюдения.

Техническо моделиране и проектиране.

Повечето от изброените видове самостоятелна работа могат да бъдат съставени за различни нива на самостоятелна учебна дейност на учениците, т.е. възложени на всеки от четирите вида самостоятелна работа, изброени по-горе. Има огромен арсенал от различни самостоятелни работи за различни дидактически цели, които са на разположение на творчески работещ учител.

Разнообразието от самостоятелни работи изключва предписание за тяхното изпълнение. Всяка работа обаче трябва да започне сразбиране на учениците за целта на действието и начина на действие. От това до голяма степен зависи ефективността на цялата работа.

Проучване на трудовия опит на напредналите учители показва, че една от основните характеристики, които отличават нивото на тяхното умение, е способността да използват в работата си разнообразна самостоятелна работа, която се допълва взаимно, която отчита способностите за учене на учениците .

Днес лошият урок се характеризира главно с факта, че в такъв урок повечето ученици прекарват времето си безделие и не работят. В уроците на великите майстори учениците изпълняват значителна част от урока в разнообразна самостоятелна работа.

Наблюденията върху практиката за организиране на самостоятелна работа и анализ на резултатите от учениците, изпълняващи голям брой такива работи, ни позволяват да идентифицираме най-честите недостатъци в тяхната организация:

няма системност в организацията на работата, произволни са по съдържание, количество и форма;

нивото на предложената самостоятелност не съответства на способностите за учене на ученика;

слабо изразен индивидуален подход при подбора на задачите;

самостоятелната работа е монотонна, продължителността им не е оптимална за този клас.

За да могат учениците самостоятелно да опишат този или онзи обект или явление, когато изпълняват учебна задача, решават учебна задача и правилно изпълняват всички операции, е необходимо:

ясно формулирайте задачата за описанието, като посочите нейните граници - свити или разширени;

представят обект за наблюдение – от натура или модел, по схема, рисунка, рисунка; ако се изучава явление, да се даде обща картина на протичането му - устно, с помощта на карта, чертеж, диаграма;

дават всички необходими предварително изучени основни понятия, както и да представят карта на езика за описание в завършен вид - имената на обекта и неговите компоненти, включително термини, символи, кодови знаци;

определят границите и дават насоки за самостоятелно разпознаване на съществени характеристики на сходство и различие; ако трябва, подсказвайте - къде, как и какви знаци да търсите.

Нека дадем няколко примера.

Да предположим, че след като се запознаят с понятието „война“ в общи линии в уроците по история, учениците ще трябва да дадат подробно описание на една от специфичните войни от ерата на робството. След това, поставяйки пред тях задачата за подробно описание, учителят:

дава кратка справка, в която се посочват годините на войната, нейните участници, техните силни страни, основни етапи, битки, резултати;

чете някои откъси от исторически документи, художествена литература, ако е възможно, показва фрагменти от учебни и игрални филми;

представя списък с основни понятия, имена на исторически личности, военачалници, имена на градове, бойни полета и др.;

посочва границите на търсенето на съществени признаци на приликата на изследваната война с изследваните по-рано, както и съществени признаци на разлика - характер на войната, мащаб, време, характеристики на битките.

По подобен начин в уроците по география учениците могат да бъдат подготвени да изградят разказ въз основа на описание, например, на природните условия на изучавания географски регион; в уроците по биология - за описание на устройството на растителен или животински организъм; физика или химия ~ за описание на структурата на устройството, техническа или химическа структура.

Подготовката на учениците за изпълнение на задачи за обяснение на вече описани обекти или явления се състои от такива моменти. Учител:

дава насоки за разпознаване на устойчиви връзки или отношения между съставните части и страни на описвания обект или явление; при необходимост посочва характера на връзките - причинно-следствени, функционални, генетични, морфологични - и границите на тяхното действие;

за да се идентифицира стабилният характер на връзките или отношенията, той показва методи за пробни трансформации (изчисления, измервания, конструиране, провеждане на експерименти - в точните науки), оценка и прехвърляне на връзки от изследвания модел на обект или явление към предварително проучен такъв;

показва възможни начини за логическа конструкция на изречения, които биха отразявали откритите връзки или отношения - логически схеми на изречения, техните възможни варианти, методи за кодиране (където е възможно и необходимо);

показва типични начини за обосноваване на формулираните предложения и при необходимост подробен план на доказателството, неговата логическа схема;

дава списък на основните понятия и аксиоматични разпоредби, използвани в доказателството.

Когато подготвяте учениците да изпълнят задачата в урока по история за обяснение на войната в ерата на робството, това може да приеме следната форма. Учител:

поставя задачата да обясни същността и причините за войната, както и причините за поражението или победата на воюващите страни;

посочва насоки за разпознаване на връзката между общественото устройство на воюващите страни и характера на войните; ориентири за разпознаване на причините за войната, както и причините за поражението или победата;

припомня по какви признаци се установява справедливият или несправедлив характер на войната и дава задача да се съотнесат тези признаци с изучаваната война; посочва типичните причини за войните като цяло и типичните причини за поражението или победата на воюващите по принцип и предлага да ги съотнесе с онези причини, които са характерни за дадения случай;

дава логически схеми на изречения, които отразяват намерените модели: "... носеше ... характер (справедлив, несправедлив)"; „Основната (та) цел на войната е ... (превземане на чужди територии, роби и затворници, богатство, смазване на търговски конкурент и т.н.“); „Основните причини за победата ... (слабостта и разединението на враг, включително политически, военни, икономически) "; "Основните причини за поражението ...";

дава основни понятия и аксиологични положения за доказателство.

Определеният кръг от въпроси, които съставляват съдържанието на самостоятелната работа на учениците в класната стая, може да бъде успешно решен, когато учениците са подготвени за най-високо ниво на когнитивна независимост. Но до него може да се стигне чрез междинни стъпки, всяка от които ще издигне учениците от една стъпка на друга.

И така, като се има предвид значението на самостоятелната работа на учениците в образователния процес на съвременното училище, задачата на учителя е преди всичко да създаде необходимите условия за ефективното прилагане на всички видове самостоятелна работа, най-важното от които са:

постепенно въвеждане на различни видове сложност и стимулиране на умствената дейност на видове самостоятелна работа;

задължителна подготовка на учениците за изпълнение на задачи (съобщаване на първоначални знания и обучение в общообразователни умения);

разнообразие от видове самостоятелна работа, използвани при преподаването на всеки учебен предмет;

подбор на задачи, които допринасят за пробуждането на интерес към тяхното изпълнение, съдържащи възможни трудности;

запознаване на учениците с източниците на получаване на информацията, необходима за изпълнение на задачата;

предоставяне от страна на учителя, ако е необходимо, на помощ в работата;

обучение на учениците на техниките за самоконтрол при изпълнение на работата;

задължение на учителя да проверява самостоятелната работа на учениците.

Литература

1.Бабански Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983.

2.Богоявленская А.Е. Активни форми и методи на обучение по биология. - М.: Просвещение, 1996.

.Дубинина Н.В. Тематично и урочно планиране към учебника „Биология. бактерии. гъби. Растения". - Издателство М. Дрофа, 2001г.

.Ишкина И.Ф. Биология. Урочни планове. - Волгоград, 2002.

.Калинова Г.С. Методи на преподаване на биология (6 - 7 клетки) - М .: Образование, 1987.

.Колесов Д.В. Тематично и урочно планиране към учебника „Биология. Човек "- М .: Издателство" Bustard ".

.Кропотова Л.А. Дизайн и анализ на съвременен урок. - Новокузнецк, 2001.

.Латюшин В.В. Тематично и урочно планиране към учебника „Биология. Животни "- М .: Издателство" Bustard ", 2001.

.Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятелна работа на студентите по зоология. - М.: Просвещение, 1987.

.Портнов М.Л. Начални уроци на учителя. - М.: Просвещение, 1993.

.Rosenstein A.M. Самостоятелна работа на студентите по биология. - М.: Просвещение, 1998.

.Сухова Т.С. Контролно-проверителна работа по биология (6-8 клас). - М .: Издателска къща "Дрофа", 1997 г.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Под самостоятелна работа на студентитеразбираме такава работа, която се извършва от ученици по указание и под контрола на учителя, но без неговото пряко участие в нея, в специално предвидено за това време. В същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта, като използват умствените си усилия и изразяват в една или друга форма (устен отговор, графично конструиране, описание на експерименти, изчисления и др.) Резултатът от умствени и физически действия.

Самостоятелната работа включва активни умствени действия на учениците, свързани с търсенето на най-рационалните начини за изпълнение на задачите, предложени от учителя, с анализ на резултатите от работата. В учебния процес се използват различни видове самостоятелна работа на учениците, с помощта на които те самостоятелно придобиват знания, умения и способности.

Всички видове самостоятелна работа, използвани в учебния процес, могат да бъдат класифицирани по различни критерии: по дидактическа цел, по характер на учебната дейност на учениците, по съдържание, по степен на самостоятелност и елемент на творчество на учениците и др.

В зависимост от целите самостоятелната работа може да бъде разделена на следните:

Образователни.

обучение.

Поправяне.

Повтарящи се.

Развиване.

Творчески.

контрол.

Нека разгледаме по-подробно всеки от видовете.

1. Учебна самостоятелна работа. Техният смисъл е в самостоятелното изпълнение от учениците на задачите, дадени от учителя в процеса на обяснение на нов материал. Целта на такава работа е развитието на интерес към изучавания материал, включването на всеки ученик в работата в урока. При извършване на този вид работа ученикът веднага вижда какво не му е ясно и може да поиска допълнително обяснение на тази част от материала. Учителят изготвя схема за допълнително обяснение на материала, в която предписва трудни моменти за учениците, на които ще трябва да се обърне внимание в бъдеще. Също така този тип самостоятелна работа помага да се идентифицират пропуските в знанията на миналия материал сред учениците. Самостоятелната работа по формирането на знания се извършва на етапа на подготовка за въвеждане на ново съдържание, също и с директното въвеждане на ново съдържание, с първичното консолидиране на знанията, т.е. непосредствено след обяснението на новото, когато знанията на учениците още не са силни.

Тъй като работата по самообучение се извършва за обяснение на нов материал или веднага след обяснението, тогава според нас е необходима тяхната незабавна проверка. Създава ясна картина какво се случва в урока, каква е степента на разбиране от учениците на новия материал в най-ранния етап на обучение. Целта на тези работи не е контрол, а обучение, така че трябва да им се отдели достатъчно време в урока. Съставянето на примери за изучаваните свойства и правила също може да се припише на самостоятелна учебна работа.

очевидноче самостоятелната работа, организирана като подготовка за усвояване на нови знания, е важна за учениците.

Трябва да се отбележи, че този вид дейност може да се организира в следните случаи:

В процеса на установяване на връзка между новия материал и придобитите преди това знания, умения и способности;

При създаване на ситуация на търсене и разкриване на перспективите за предстоящата възпитателна работа;

В хода на прехвърляне на придобитите методи на познавателна дейност при овладяване на нови знания, умения и способности.

Ако ученикът е в процес на самостоятелна работаобмисля фактите, въз основа на които се представя нов материал или се решава проблем, тогава производителността на по-нататъшната му работа значително се увеличава.

Провеждането на самостоятелна работа трябва да бъде организирано така, че не само да гарантира възприемането на програмния материал, но и да допринася за цялостното развитие на учениците.

2. Обучение на самостоятелна работа. Те включват задачи за разпознаване на различни обекти и свойства.

В учебните задачи често се изисква възпроизвеждане или директно прилагане на теореми, свойства на определени математически обекти и др.

Обучителната самостоятелна работа се състои предимно от задачи от един и същи тип, съдържащи съществени характеристики и свойства на това определение, правило. Такава работа ви позволява да развиете основни умения и способности, като по този начин създавате основа за по-нататъшно изучаване на материала. При извършване на обучителна самостоятелна работа е необходима помощта на учител. Можете също така да разрешите използването на учебник и бележки в тетрадки, таблици и др. Всичко това създава благоприятен климат за слабите ученици. В такива условия те лесно се включват в работата и я изпълняват. В обучението за самостоятелна работа можете да включите изпълнението на задачи на многостепенни карти. Самостоятелната работа оказва значително влияние върху дълбочината и силата на знанията на учениците по предмета, върху развитието на техните познавателни способности, върху скоростта на усвояване на новия материал.

3. Оправяне на самостоятелна работа. Те включват самостоятелна работа, която допринася за развитието на логическото мислене и изисква комбинирано прилагане на различни правила и теореми. Те показват колко добре е усвоен учебният материал. Въз основа на резултатите от проверката на задачи от този тип учителят определя времето, което трябва да отделите за повторение и консолидиране на тази тема. Примери за такива произведения има в изобилие в дидактическия материал.

4. Много важни са т.нар повтарящи се (обзорни или тематични) произведения.

5. Самостоятелна работа с развиващ характер. Това могат да бъдат задачи за съставяне на доклади по определени теми, подготовка за олимпиади, научни и творчески конференции, провеждане на дни по математика в училище и др. В класната стая това могат да бъдат самостоятелни работи, които включват изследователски задачи.

6. Студентите се радват на голям интерес творческа самостоятелна работакоито предполагат достатъчно високо ниво на независимост. Тук учениците откриват нови аспекти на знанията, които вече имат, учат се да прилагат тези знания в неочаквани, нестандартни ситуации. В творческата самостоятелна работа можете да включите задачи, по време на които трябва да намерите няколко начина за решаването им.

7. Контролна самостоятелна работа. Както подсказва името, тяхната основна функция е контролната функция. Необходимо е да се подчертаят условията, които трябва да се вземат предвид при съставянето на задачи за независими изпити. Първо, контролните задачи трябва да бъдат еквивалентни по съдържание и обем на работа; второ, те трябва да са насочени към развиване на основни умения; трето, да осигури надеждна проверка на нивото на знания; четвърто, те трябва да стимулират учениците, да им позволяват да демонстрират всичките си умения и способности.

Ефективността на самостоятелната работа, формирането на умения за самостоятелна работа до голяма степен зависи от навременния анализ на резултатите от работата, когато ученикът все още не е завършил процеса на коригиране на собствените си нови знания, очевидно е, че анализът на самостоятелната работа трябва да има образователен характер, т.е. не просто да посочи броя на грешките, но и да ги анализира, така че учениците да могат напълно да разберат въпросите, в които са допуснали грешки.

Съществува и друга класификация на самостоятелната работа според дидактическата цел, която разграничава пет групи дейности:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) консолидиране и усъвършенстване на знанията;

3) развитие на учението за прилагане на знанията при решаване на образователни и практически проблеми;

4) формиране на учения и практически умения;

5) формиране на умения и способности от творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Всяка от горните групивключва няколко вида самостоятелна работа, тъй като решението на една и съща дидактическа задача може да се извърши по различни начини. Тези групи са тясно свързани. Тази връзка се дължи на факта, че едни и същи видове работа могат да се използват за решаване на различни дидактически проблеми.

Основните видове самостоятелна работа включват следното:

1. Работа с книгата.

2. Упражнение.

3. Изпълнение на практически и лабораторни упражнения.

4. Проверка самостоятелна, контролна работа, диктовки, съчинения.

5. Изготвяне на доклади, резюмета.

6. Домашни опити, наблюдения.

7. Техническо моделиране и проектиране.

Говорейки за видовете работа „направи си сам“., обичайно е да се отделят, в съответствие с нивата на независима дейност, възпроизвеждаща, реконструктивно-вариативна, евристична, творческа.

Творческите самостоятелни работи включват такива форми като:

Практическа работа;

Изпитни работи;

Тематични компенсации;

Защита и писане на резюмета;

Решаване на проблемни задачи от приложен характер и други.

От гледна точка на организацията самостоятелната работа може да бъде:

Фронтален (общ клас) - учениците изпълняват една и съща задача; група - за да изпълнят задачата, учениците се разделят на малки групи (по 3 души);

Парна баня - например при провеждане на експерименти, извършване на различни конструкции, проектиране на модели;

Индивидуално – всеки ученик изпълнява отделна задача.

Организиране на ученическата работа, учителят ненатрапчиво разкрива конфликтната ситуация при изучаване на материала. Няма нужда да измисляте противоречия, проблеми, конфликтни ситуации, те са във всяка тема, те са същността на процеса на опознаване на всеки обект или процес.

Разглеждайки самостоятелната дейност като когнитивна, в процеса на обучение се разграничават четири нейни разновидности:

1. Ученикът определя целта и плана за работа с помощта на учител.

2. Ученикът определя целта с помощта на учителя, а плана самостоятелно.

З. Ученикът сам определя целта и плана, но задачата се дава от учителя.

4. Без помощта на учител ученикът сам определя съдържанието, целта, плана на работа и самостоятелно го изпълнява.

Първият тип е най-простият., а с него учителят трябва да започне подготовката на децата за по-трудни етапи на самостоятелна работа. След това постепенно, преминавайки от етап на етап, ученикът получава възможност напълно да демонстрира своите знания, инициативност, лични качества и индивидуални характеристики. Организира се самостоятелна работа с помощта на индивидуални форми на обучение. Ученикът работи самостоятелно вкъщи, когато пише домашни, пише есета и др.

Индивидуалната форма включва активност на ученика при изпълнение на задачи, общи за целия клас, без контакт със съучениците, с еднакво темпо за всички. Използва се главно при консолидиране на знания, формиране на умения, контрол на знанията. Индивидуалната работа в класната стая изисква внимателна подготовка от учителя, голям разход на време и усилия. Тази форма на организация на познавателната дейност обаче не винаги създава условия за пълноценна самостоятелна дейност на учениците. Той е добро средство за организиране на дейността на съзнателните ученици.

Но често е възможно да се наблюдава картина в класната стая, когато учениците с лоши резултати или не правят нищо, защото не могат да се справят сами със задачата, или питат своите съученици за решението, което води до измама и съвети. За организиране на по-голяма самостоятелност на учениците се използва индивидуализирана форма на обучение. Тази форма предполага такава организация на работа, при която всеки ученик изпълнява своя собствена задача, различна от другите, като се вземат предвид възможностите за обучение.

Практическият опит на учителите в много училища показва, че:

1. Систематично провежданата самостоятелна работа (с учебник за решаване на задачи, извършване на наблюдения и експерименти) с правилната си организация помага на учениците да получат по-задълбочени и солидни знания в сравнение с тези, които придобиват, когато учителят съобщава готови знания.

2. Организацията на изпълнението от ученици на различни самостоятелни работи по отношение на дидактическата цел и съдържание допринася за развитието на техните познавателни и творчески способности, развитието на мисленето.

3. С внимателно обмислена методика за провеждане на самостоятелна работа се ускорява темпът на формиране на практически умения и способности у учениците, а това от своя страна има положителен ефект върху формирането на когнитивни умения и способности.

С течение на времетосъс системната организация на самостоятелната работа в класната стая и съчетаването й с различни видове домашна работа по темата, учениците развиват стабилни умения за самостоятелна работа. В резултат на това учениците отделят значително по-малко време за изпълнение на работа с приблизително същия обем и степен на трудност в сравнение с учениците в класове, в които самостоятелната работа практически не е организирана или се извършва нередовно. Това ви позволява постепенно да увеличавате темпото на изучаване на програмния материал, да увеличавате времето за решаване на задачи, извършване на експериментална работа и други видове творческа работа.