Лена Черненкая

Въведение

Федералните държавни образователни стандарти са идентифицирали няколко области за прилагане на OOP PEI. Едно от направленията е развитието на речта на децата в предучилищна възраст, чиито задачи са: владеене на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звукова аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Периодът от раждането до постъпването в училище, според експертите, е възрастта на най-бързото физическо и психическо развитие на детето, възрастта на първоначалното формиране на качествата и свойствата, които правят детето личност.

Особеност на този възрастов период е, че той осигурява общо развитие, служи като основа за придобиване на всякакви специални знания и умения в бъдеще, а също така е основа за овладяване на различни видове дейности.

За развитието на фини двигателни умения, в допълнение към специални дидактически играчки: вложки, пирамиди, връзки, е необходимо да се използват настолни дидактически игри.

Играта спомага за създаването на весело, весело настроение у децата, събужда желанието за общуване с възрастни и връстници.

В резултат на наблюдението на децата върху развитието на речта беше разкрито, че звуковата култура на речта не е достатъчно формирана при децата, има речеви нарушения. По-големите деца в предучилищна възраст, когато отговарят на въпроси, отговарят с една дума, без да използват прости и общи изречения. Някои деца имат лоша дикция и проблеми с произношението на чистотата на звуците (5% - ниско ниво, 65% - средно, 30% - високо).

Затова възникна проблемът - как да активизираме речевата дейност. Един от методите за решаване на проблема може да бъде дидактическо ръководство, което ще осигури повишаване на звуковата култура на речта при по-младите деца в предучилищна възраст. Това е дидактическо ръководство за игра "Теремок".

Цел

което: развитието на речевата дейност на децата.

Това дидактическо ръководство допринася за развитието на речта, консолидирането на придобитите речеви умения, не само ще активира речта, но и ще допринесе за развитието на вниманието, паметта, визуално-образното и логическото мислене, фината моторика и координацията на ръцете движения. Цветният изглед на визуалната дидактическа помощ не само ще привлече децата към играта, но и ще реализира развитието на естетическото възприятие на обектите от света около тях.

Критерии за оценка на ефективността на дидактическото ръководство "Теремок"

1. Повишаване на интереса на децата към околните предмети, връстници и активно взаимодействие с тях.

2. Формиране на желание за общуване с възрастни и връстници, активно им подражание в движения и действия.

3. Притежаване на активна реч, включена в комуникацията, както с възрастни, така и с връстници.

4. Разбиране от децата на речта на възрастни и връстници.

Методика за използване на дидактическото ръководство "Теремок"

Използването на наръчника Teremok е възможно индивидуално и в малки подгрупи и ви позволява да решавате следните задачи:

1. Развитието на звуковата култура на речта при децата.

2. Развитие на съгласувана реч на децата.

3. Развитие на умения за използване на редни числа, пространствени представи "отляво", "вдясно", "горе", "долу", предлози "над", "под", "между".

4. Развитие на фонематичен слух, автоматизация на издаваните звуци в срички.

5. Развитие на фината моторика.

Диференцираният подход към изпълнението на дидактическите задачи на ръководството ще позволи качествено да се проследи динамиката на развитието на речта при децата.

Дидактическото ръководство "Теремок" е ушита цветна къща с джобове под формата на прозорци за подреждане на предметни картинки: изображения на приказни животни, карти с букви, срички. Джобовете са разположени на четири етажа. Дизайнът, цветовата поддръжка правят ръководството хармонично и привлекателно. Къщата е прикрепена към кутията за вертикално използване на помагалото, което ще позволи демонстриране не само в хоризонтално положение индивидуално, но и във вертикално положение за работа с подгрупа деца с еднакви увреждания в речевата дейност. За стабилността на помощното средство в изправено положение се използва тежест вътре в кутията, която е фиксирана, така че помощното средство е безопасно за използване.

Речевото развитие на децата е успешно при условие на постоянна комуникация и коригиране на речевите недостатъци с помощта на дидактически игри, които решават определени задачи за активиране на речевата дейност и автоматизиране на звуците. Постепенно децата усвояват правилата за използване на дидактическите помагала в съвместни дейности. Работата по проблема за активиране на речевата дейност и развитието на звуковата култура на речта на децата в предучилищна възраст се основава на взаимодействието на възрастен и деца.

Ползата може да се ползва от учител, родител.

Надбавката включва:

1. Къща с прозорци-джобове

2. Предметни картинки: изображения на приказни животни и анимационни герои; изображения: букви, срички,

Картотека с игри.

Надбавката може да се използва:

В съвместни дейности на децата

През режимните моменти

Индивидуално и подгрупи

Описание на работата по предложения материал:

Варианти на задачите.

1 задача. D / и "Запомни приказката"

Цел: да се развие съгласувана реч на децата, да се упражняват в използването на редни числа.

Учителят показва предметни снимки на героите от приказката.

Познайте от коя приказка идват героите?

Разкажете тази приказка (детето разказва приказка самостоятелно или с помощта на логопед).

Кой беше първият, който намери теремок? Кой остана втори? Трети? Кой дойде последен и счупи кулата?

Учителят изобразява героите от приказката: мишка, жаба, зайче, лисица, вълк, мечка. Детето отгатва. След това детето и учителят си разменят ролите.

3 задача. D / и „Кой живее къде?“

Цел: Да се ​​научи да използва предлози над, под, между.

Учителят поставя животните в джобните прозорци, предлага да погледнат внимателно и да познаят кой е?

Този звяр живее над вълка. То…

Този звяр живее над лисицата. То …

Това животно живее под ръката. То …

Това животно живее под жаба. То …

Това животно живее между вълк и заек. То…

Този е между мишка и мечка. То …

След това детето само прави гатанки, като произнася думите над, под, между

5 задача. D / и "Уредени наематели"

Цел: Фиксирайте пространствените изображения отляво, отдясно, отгоре, отдолу.

Учителят предлага да настани животните в апартаменти.

Мишката ще живее на третия етаж отляво.

Фокс е на втория етаж вдясно.

Мечката е на първия етаж вляво.

Заекът е на третия етаж вдясно.

Жабата е на втория етаж вляво.

Вълкът е на първия етаж вдясно.

6 задача. D / и „Вземете снимки с даден звук“

Цел: да развиете фонематичен слух, да се научите да подчертавате даден звук в дума, да автоматизирате звука […] в думи.

Учителят поставя в горния прозорец буква, обозначаваща звука [...] (или друг фиксиран звук) и кани детето да намери снимки с този звук.

7 задача. D / и "Разделете на срички"

Цел: упражняване на разделяне на думите на срички.

Учителят поставя сричкови схеми в прозорците от дясната страна и кани детето да настани наемателите от лявата страна в съответствие със схемата.

Назовете всеки жител. Пляскайте с ръце за броя на сричките във всяка дума и ще разберете кой в ​​кой апартамент живее.

8 задача. Д/ и "Сричкови песни"

Цел: да се развие фонематичен слух, да се автоматизират зададените звуци в срички.

възпитател: "Вечерта всички жители на "Теремка" организират концерт. Всеки пее любимата си песен. Нека пеем с тях! Слушайте внимателно и повторете песните с мишката. И сега с лисицата, а сега с мечката .Опитайте се да не правите грешки!"

Заключение.

Дидактическото ръководство "Теремок" помага на детето в речевата дейност. При игри с него се активира речта на децата, развива се звуковата култура на речта, фонематичният слух, паметта и логическото мислене. Децата подобряват уменията за автоматизиране на звуци, височина и тембър на гласа, разделяне на думите на срички, използване на предлози в речта, фиксиране на пространствени ориентири отляво, отдясно, отгоре, отдолу.

В резултат на работата забелязах, че децата имат повишен познавателен интерес към обектите на околната среда, връстниците и възрастните, децата започнаха да формулират въпроси и да отговарят на въпросите на възрастен, децата започнаха да взаимодействат по-активно с един друг в чувствителни моменти, речта на децата стана ясна.

В бъдеще може да се предложи дидактическо помагало на родителите за индивидуална работа с децата у дома.

Библиография:

1. Федерални държавни образователни стандарти за OOP DOW.

2. Гвоздев А. Н. Въпроси за изучаване на детската реч. - М., 2005. - 98s.

3. Косинова Е. М. Гимнастика за пръсти. М., "Олма-Прес", 2001 г

4. Логопедичен сайт "Бъбривко". // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Марченко А. И., Л. О. Соколовская. Реч на малки деца. Екипът на развиващите се дейности "Долонки" - Киев, 2009. - 12с.

6. Фината моторика или влиянието на действията на ръцете върху развитието на мозъка. http://eraland.ru/progress/

Класове за развитие на речта в старшата група на детската градина. Планове на уроци Гербова Валентина Викторовна

Нагледни и дидактически помагала

Успешното изпълнение на програмните задачи зависи от редица фактори и преди всичко от начина на живот на предучилищната институция, атмосферата, в която се отглежда детето, от специално създадена, обмислена среда за развитие.

Ефективността на образованието и обучението се постига чрез усърдната работа на учителите, които работят директно с деца, и всички служители на предучилищна институция, които общуват с деца в предучилищна възраст през деня.

Системата за работа по обучението на децата на родния език, запознаването им с художествена литература е представена в произведенията на В.В. Хералдика „Развитие на речта в детската градина“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008), „Запознаване на децата с художествена литература“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008).

Ръководството „Класове по развитие на речта в старшата група на детската градина“, написано като част от „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, под редакцията на М. А. Василиева, В. В. Гербовой, Т.С. Комарова, допълва препоръките относно най-важната област на педагогическата дейност - целенасочено и систематично обучение на деца в предучилищна възраст в класната стая. Практическата цел на книгата е да даде на преподавателите приблизителни насоки за планиране на часовете (определяне на темите и целите на обучението, начините за тяхното изпълнение).

Характеристики на развитието на речта при деца на шестата година от живота

Речта е инструмент за развитие на висшите отдели на психиката на предучилищна възраст. Учейки детето да говори, възрастните същевременно допринасят за развитието на неговия интелект. Развитието на интелигентността е основна задача в обучението и възпитанието на децата от предучилищна възраст.

Силата на родния език като фактор, който развива интелекта и възпитава емоциите и волята, е в неговата същност – в способността му да служи като средство за общуване на човека с външния свят. Знаковата система на езика - морфеми, думи, фрази, изречения - кодира (криптира) реалността около човека.

Темпът на развитие на речта зависи от усъвършенстването на речеви умения (особено фонетични и граматични). Какви са речевите умения на 5–6 годишните деца и какво определя успешното им формиране на този възрастов етап?

Както знаете, периодът на най-висока речева активност е петата година от живота. Според А. Гвоздев до петгодишна възраст децата овладяват комплекс граматическа система, включително синтактични и морфологични модели, и интуитивно да използва правилно думи, които са изключения от правилата.

достатъчно високо и ниво на развитие на речниковия запас. В речта на децата се появяват синоними, антоними, образни сравнения и контрасти. Децата в предучилищна възраст използват съществителни с различни наставки без грешки (мечка - мече - мече - мечка - мечка). В разказите им има изненадващо точни оценки на предмети и явления. (с шипове, въртене, висулка). Децата започват да използват прилагателни в различни степени на сравнение (тежък - много тежък - по-лек - най-лек), както и обозначения на нюанси на цветовете (люляк, лилаво, пурпурно, тъмно сиво и др.). Броят на глаголите се увеличава значително, а децата в предучилищна възраст използват синоними с различни емоционални конотации. (ходи - върви - крачи - тъче - скита). В изказванията на децата се появяват много думи, които се отнасят до различни части на речта и обозначават дейностите на хората, техните взаимоотношения, действия, поведение, преживявания. Очевидно това се дължи на факта, че периодът от пет до седем години е възрастта на формализиране на социално стандартизираната реч (П. Блонски и др.).

В ситуации, които изискват нещо за сравнение, обяснение и доказване, речта на дете на шестата година от живота става по-трудна. Появяват се тромави и неразделени изявления („Тогава принцът искаше да живее с Пепеляшка завинаги, но имаше такава работа у дома, че винаги работеше, не можеше да се отдалечи от тази работа и отиде само при Пепеляшка“, - Альоша, 5 години и 8 месеца ).

До петгодишна възраст не всички деца овладяват правилното произношение на звуци: някои може да имат забавяне на асимилацията, други може да имат неправилно образуване (например гърлено или еднократно произношение на звук Ри т.н.). Някои деца не различават на ухо и при произношение свистящи и съскащи звуци, а понякога и звуци Ри л. Това води до факта, че детето не винаги правилно произнася думите в изречение, съдържащо няколко думи със звуци, които звучат подобно на него ( s - h, s - c, h - wи т.н.). Причината за неправилното произношение на звуците, размитата реч може да бъде дефекти в структурата на говорните органи, недостатъчна подвижност на мускулите на артикулационния апарат. Тези деца изискват специално внимание от страна на логопед и възпитатели.

Силният темп на овладяване на родния език, характерен за петата година от живота на детето, се забавя през шестата година от живота. Изследователите на речта на децата смятат, че след петгодишна възраст говорните умения леко се подобряват, а някои дори се влошават. По този начин се увеличава броят на кратките заявки и поръчки. (Отдръпнете се! Поставете го тук!)и броят на добронамерените, добре аргументирани, съдържащи обяснения намалява. (Не ме безпокойте, моля - не виждате ли, стартирам самолета!)Според Г. Лямина броят на случаите на обяснителна реч е наполовина. Сега децата са по-малко склонни да придружават действията си с реч. Въпреки това, ако на 5-6-годишно дете в предучилищна възраст се предложи задача, която той трудно решава, той развива външна реч, макар и не директно адресирана към събеседника (експериментите на Л. Виготски, описани от А. Лурия). Психолозите обясняват това с факта, че в старша предучилищна възраст се формира нова функция на речта - интелектуална, тоест планиране, регулиране на практически действия (говор "за себе си", речево овладяване на собственото поведение). Интелектуалната функция на речта има комуникативна цел, тъй като планирането на поведението, решаването на психични проблеми са компоненти на комуникационната дейност.

Характеристики на работа с деца в класната стая

Организиране на часове за развитие на речта

В по-старата група речта на възрастните все още остава основният източник на речево развитие на деца в предучилищна възраст.

Обучавайки децата на звуково произношение, е необходимо ясно и правилно да се артикулират звуците на речта и техните комбинации; упражняване на гласова модулация (сила на гласа, височина, темп на речта, тембър) при изразяване на различни чувства: радост, раздразнение, одобрение, обич, недоумение и др.

Формирането на лексикални и граматически умения се дължи на това колко сериозно учителят слуша отговорите и разсъжденията на всяко дете, помага му да изрази мислите си, подсказвайки своевременно по-точни и подходящи думи.

Различните стилове на речта се определят от синонимността на езика: лексикална, граматична, фонологична (разнообразие от интонации при произнасяне на една и съща фраза). И колкото повече думи-синоними ще чуят и използват децата, толкова по-богата и изразителна ще бъде тяхната реч.

различни речников запаснепрекъснато се актуализира, като детето обогатява опита си чрез нови впечатления и информация. В същото време педагогът трябва да изясни и активизира речника в процеса на общуване с децата в ежедневни, игрови ситуации и в класната стая. За това се използват специални дидактически игри и упражнения. Някои от тях се извършват въз основа на видимост: „Върховете са корени“, „Кой е излишен и защо?“ („Какво е излишно?“), „Определете чрез докосване“ (материалът, от който е направен предметът: коприна, кадифе, марля и др.), „Какво не е наред?“ (снимки-объркване), "Какво се промени?" и т.н. Ефективни са и словесните дидактически упражнения: „Кой ще каже друго?“, „Кой ще забележи повече?“ (качества, детайли), „Кой ще ти каже повече?“, „Ами обратното?“ (използване на антоними) и др.

Специално място заемат упражненията, в които учителят и децата измислят различни глупости: „Уау! („През пролетта животните имаха малки: слонът имаше лисиче, лисицата имаше таралеж ...“ Учителят кани децата да продължат историята); „Някой крещи така“ („И ние се озовахме в една прекрасна страна. Там слонове мяукат, жаби грачат“ и т.н.); "Какво не се случва по света?" („Рибите летят, петлите люпят пиленца, мишките ловуват котки“ и т.н.) Тези дейности подготвят децата за участие в забавни игри („Каквото стане, става“, „Кой беше това?“) активизирайки речниковия запас и развивайки на въображението, способността да се шегуват и да се смеят.

Чрез разнообразни игри децата владеят морфологичните средства на езика. За тази цел е необходимо да се обърне внимание на звука на граматичната форма, звуковия дизайн на определена граматична категория. Тези изисквания се изпълняват от упражнения, в които се нуждаете от:

Чуйте звука на някои думи (хладилник, превозно средство за всички терени, навигатор, носител на ракети)и обяснете тяхната етимология;

Образувайте еднокоренни думи (котка - котка - Kotofeichи т.н. ) ;

Образувайте съществителни имена по аналогия (захарница - захарница), прилагателни (уши - големи очи - удобен); правилно използвайте несклоними съществителни, сравнителната степен на прилагателните (чисто - по-чисто, сладко - по-сладкои т.н. ) .

В активния речник на децата трябва да се въведат специални езикови средства, с помощта на които е възможно да се свържат структурните части на съдебното решение. (защото все пак)за конкретизиране на мисълта (например тук)да обобщим казаното (винаги, никога).

За подобряване на синтактичната страна на речтаважно е в процеса на обучение да се създават ситуации, в които детето трябва да обясни нещо на учителя или връстниците си (грешка в историята на приятел, правилото на играта), да убеди другите в нещо, да докаже нещо.

Необходимо е да научите децата да разбират въпросите и да им отговарят правилно: как бихте го направили? как можеш да помогнеш и т.н. Когато отговарят на въпроси, особено когато се обсъждат морални и ежедневни ситуации, децата трябва да дават подробни отговори. Педагогът трябва да оцени не само съдържанието на отговора, но и неговия речев дизайн. („Отговорът на Оли се оказа странен. Чуйте какво каза тя и помогнете да коригирате грешките.“)

Описвайки предмети, децата на шестата година от живота назовават цвят, размер и други отличителни черти, което допринася за появата на изречения с еднородни членове в тяхната реч. Важно е учителят да отбележи това. („Слушайте колко интересно каза Андрей за тази лисица: червенокоса красавица, весела, много ярка.“)

По-големите деца в предучилищна възраст рядко използват подчинени изречения, следователно, когато анализирате техните изявления, трябва да повтаряте сложни изречения, съставени от деца. („Отговорът на Дима ме зарадва. Чуйте го отново.“)

Децата в предучилищна възраст могат да бъдат научени да използват сложни изречения с помощта на техниката „Завършете (завършете) изречението“. („Есента носи тъга, защото ...“, „Обадихме се на ...“, „Обадихме се, когато ...“, „Решихме да спрем, защото ...“) За същата цел децата дешифрирайте писмо, което е попаднало в дъжда, продиктувайте текста на писмото на болен учител (връстник).

Децата рядко използват в речта си глаголи в подчинително наклонение, а ако го правят, то обикновено е с грешки. Ето защо е полезно да ги упражнявате в изграждането на изказвания по теми като: „Ако бях учител“ (Дядо Коледа, клоун, готвач и др.).

В по-старата група децата се обучават разграничете най-често смесваните звуци:съскане и свистене (w - s, w - s, h - c, u - s),звучен и глух (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k),звучен (ли R).

В класната стая се използват специални игри и упражнения, насочени към формиране на звукова култура на речта.

Учителят смесва два звука, сходни по звук, напр. ии ч,и децата (по предварителна уговорка) показват движения, които характеризират изображението, с което се свързва звукът: и- движение на ръцете на двете ръце ("буболечка лети"), ч -махане с ръка („прогонване на комари“) и др. Първо учителят установява как децата са разбрали задачата и след това работи с цялата група. След това момичетата изпълняват упражнението, а момчетата наблюдават и анализират резултатите; тогава задачата се изпълнява само от момчета (или деца, седнали на първите маси и т.н.). Учителят отбелязва грешките и идентифицира причината за трудностите (детето не различава звуци, няма време да работи в зададеното темпо, което е много важно за бъдещия ученик). За да зададе определено темпо на работа, учителят, произнасяйки звуци (по-късно - думи), брои на себе си: „Едно, две, три“ и вдига дясната си ръка, като дава на децата знак: „Сложете ръцете си масата!"

Учителят казва 9 - 11 думи с подобни звуци, напр. f - h,а децата, както и в предната задача, показват съответните движения. Учителят подбира не само съществителни, но и глаголи, прилагателни, наречия (кран, чадър, кривогледство, зелено, жълто, утре, отдалече, жилетка, бръмчии т.н.).

Учителят чете 2-3 пъти цялата рима или откъса, необходим за работа.

Мишка в зелена чаша

Варено просо каша.

Дузина деца

Чакам с нетърпение вечерята.

Чешка песен, превод С. Маршак

Учителят предлага да назове думи със звук и. За децата е по-лесно да изпълнят тази задача, ако използват опорни предмети. („Поставих три пирамиди на масата. И така, трябва да назовете три думи със звук и, които се намират в изречението: „Десетина деца чакат вечеря“.) Както се наричат, учителят премахва предмети.

Учителят кара децата да запомнят и назоват думи, съдържащи определен звук (имена на предмети, действия, качества и др.).

Учителят кани децата да избират думи, които са близки по звук (римувани): лайка - буболечка - замарашка - чаша; връх - бик - възел - щурец - старец - пета - казак; птичка - песен - малка - гълъбче - ягодка - къпина - крупеничка.

Учителят провежда играта „Кажи (предложи) дума“. (Речевият материал за това упражнение може да бъде взет от различни образователни книги за деца в предучилищна възраст, детски списания.)

Ловецът извика: „О!

врати (животни)ме преследват!

В блатото няма пътища.

Аз съм за котките (подутини)- лупе да лупе!

А. Шибаев "Писмото се изгуби"

Децата (въз основа на снимки) съставят „верига от думи“. Отгатване на какъв звук завършва думата автобус, момчетата назовават втората картинка, която изобразява обект, чието име започва с последния звук на първата дума (шейна).След това децата избират свои собствени снимки. Важно е всяко дете да може да състави своя собствена верига от думи, като е получило оригиналната картинка от учителя или я е избрало самостоятелно. (Децата трябва да разполагат с много снимки.) Печели детето, което правилно е съставило най-дългата верига за определен период от време.

По-големите деца в предучилищна възраст често нарушават плавността на речта, тъй като завършват дълго изречение при издишване, когато дишат. Така че трябва да ги гледате. дъхи упражняване на тихо, провлачено произношение на звуци и при, ономатопея ай, думите ехо.

Развитието на речевото дишане се улеснява от произношението на усуквания на езика. Първо учителят си спомня текста, след което децата го произнасят в хор няколко пъти в различно темпо. След това можете да започнете индивидуални упражнения (говорейки с бързо темпо).

В предучилищна възраст се препоръчва да има речници. За петгодишните деца правописът е по-подходящ. Учителят трябва да го покаже на децата, да разкаже каква прекрасна и необичайна книга е това, да даде възможност да проучат речника: „Може би можете да познаете защо толкова много хваля тази книга със странно подреждане на текст и без снимки. ”

След като изслуша разсъжденията и съображенията на децата, учителят им казва какво е речник, показва колони с думи, които започват с определена буква от азбуката. Можете да играете с деца. Да вземем пример.

Играта "Кой ще назове повече думи, започващи с буквата (А)"?

„И така, успяхте да запомните дванадесет думи, започващи с буквата А“, казва учителят. - Това е много, но в речника има много повече, може би сто-двеста. Сега ще назова думите с буквата А, която особено обичам да произнасям, а вие ще се опитате да обясните какво означават: абажур, кайсия, август, авиация, автограф, азбука, адажио, адмирал, адютант, ажур, аметист…И така, досега сте запознати само с пет от единадесетте думи, но съм сигурен, че в края на годината ще знаете значението на много по-голям брой думи. Тук нашият музикален работник сигурно се изненада, когато чуе думата „адажио“ от вашите устни. Да го помолим да ни позволи да чуем запис на адажиото от балета“.

Можете да се обърнете към речниците по всяко време, удобно за децата в предучилищна възраст и учителя: на закрито и на открито, общувайки с всички деца или само с тези, които искат да чуят различни думи, започващи с позната буква. Слушайки тълкуването на думите от децата, учителят не трябва да забравя да коригира речта им, да предложи коя дума е подходяща да се използва в този случай и как да се изгради по-правилно фраза или кратко изявление. Упражненията, базирани на четене на деца на думи от речника и тяхното тълкуване, на пръв поглед са формални. Въпреки това, по-големите предучилищни деца ги харесват и тяхната ефективност е невероятна: речникът на децата се обогатява, има постоянен интерес към значението на думите; те започват да слушат и чуват разказа на учителя по различен начин, възприемайки не само неговия смисъл, но и неговия речев дизайн. В резултат на това децата имат въпроси като: „Как го нарекохте?“, „Какво каза току-що?“, „Казахте ли нова дума?“

В процеса на общуване с децата в класната стая и в ежедневието е необходимо подобряване на диалога. И въпреки че диалогът е произволна контекстуална реч, той трябва да се преподава с помощта на различни игри и упражнения за това, включващи взаимодействие с учител, който е носител на комуникативна култура. Това ръководство представя класове, в които децата учат правилата на поведение и се учат на културно речево взаимодействие. В класната стая можете да използвате визуални и дидактически помагала, които позволяват на децата да решават практически проблеми, като използват натрупания житейски опит (например: Гербова V.V. Развитие на речта в детската градина. Визуално и дидактично помагало за класове с деца на 4–6 години. - М .: Мозайка-Синтез, 2009.)

Трябва да се обърне сериозно внимание обучение на децата да разказват истории: преразказ, описание на предмета, съставяне на разказ по картина и снимки с последователно развиващо се действие.

В по-старата група деца започват преподавам преразказ. Много е важно да изберете правилния текст за този вид работа. Текстът трябва да улови детето толкова емоционално, че да го слуша с интерес много пъти, както в изпълнение на възрастен, така и в преразказ на връстници (например историята на В. Бианки „Къпането на малките“).

В началото на годината много деца имат нужда от помощта на възрастен при преразказване. Той трябва да започне историята, а детето да я продължи. В процеса на преразказване, ако е необходимо, е подходящо да подскажете на детето необходимата фраза. През втората половина на годината децата се учат да преразказват текста заедно или трима. Детето трябва да реши само кога да спре, за да може вторият разказвач (той се избира от самото дете) да поеме. Способността да се разделя текстът на части, като се спазва логическата пълнота на пасажите, ще бъде необходима на децата в училище.

В старшата група се обръща много внимание работа с картинки. Подобрява се способността на децата да озаглавяват отделни картинки и няколко картини едновременно; разказват смислено и последователно, като се ръководят от план.

Планът се изготвя при първото запознаване на децата с картината. Да вземем пример.

Учителят, настройвайки децата да гледат, обръща внимание на началната фраза (фрази) на бъдещата история: „В една топла лятна вечер таралежът доведе таралежите до горската поляна. Всеки е зает, кой какъв е. Освен това учителят казва на децата къде е по-удобно да започнат да гледат картината: „Таралежите имат много неща за вършене. Те се пръснаха по поляната. така ли е Разкажи ми…"

Слушайки децата, учителят задава уточняващи въпроси, предлага по-точни думи, които характеризират ситуацията, обобщава казаното в кратка история.

След това учителят насочва вниманието на децата към друга част от картината: „Таралежът не пречи на децата. Тя има собствен бизнес, нали? Кажи ми какво има?"

Учителят отново обобщава историите на предучилищните деца и превключва вниманието им към възприемането на последния обект (красотата на поляната). Учителят завършва прегледа с последна фраза, която предава отношението му към картината: „Хубаво е да има таралежи в горска поляна в топла лятна вечер!“

При такава организация на работа децата говорят за картината без повторения и пропуски, тъй като учителят ненатрапчиво им предлага план, състоящ се само от три точки.

В по-старата група се консолидира и развива способността на децата да създават картини с помощта на матричната картина и раздаването.

Имайки в предвид снимки с развитие на сюжета (с последователно развиващо се действие), децата с удоволствие ги подреждат в определена последователност и коментират действията им, като използват доста сложни изречения. Логиката, пълнотата и фигуративността на детските истории се определят както от съдържанието на снимките, така и от характера на въпросите и задачите, предоставени от педагога. Картини със сюжетно развитие на действие насърчават децата да съставят творчески истории, активират въображението си.

За класове с по-големи деца в предучилищна възраст можете да използвате следните ръководства: Гербова В.В. Картини за развитие на речта на деца от старша предучилищна възраст (М .: Образование, всяко издание), Радлов Н. Истории в снимки (всяко издание). Можете също така да използвате подходящите снимки, които периодично се отпечатват в детски илюстровани списания.

В процеса на работа върху картини с последователно развиващо се действие трябва да се вземат предвид следните характеристики.

Когато карате децата да поставят снимките в правилния ред, е необходимо да им дадете възможност да обсъдят своите действия. Този момент е най-благоприятен за разработване на такива речеви формули като: „Мисля (мисля, сигурен съм, вярвам), че поредицата е изградена правилно“; „Имам някои съмнения (има възражения)“; „Струва ми се, че Саша направи малка грешка“; „Бих искал (ще се опитам) да обясня действията си.“ Първо, възпитателят ще трябва дълго и упорито да разказва на децата какви думи са подходящи в този или онзи адрес, за това как те обогатяват речта на човек. С течение на времето децата сами ще започнат да предлагат на възпитателя как в един или друг случай можете да се обърнете към възрастен или връстник. И тогава в самостоятелната реч на децата ще се появят нестандартни речеви обрати.

Урокът за съставяне на история от снимки трябва да бъде изграден по следния начин.

След като одобри последователността от снимки, учителят кани детето (измежду желаещите) да състави разказ въз основа на първата картина. Учителят изслушва отговора и открива от децата какво още може да се включи в историята, за да стане по-интересна и смислена. („Мисля, че ...“; „Струва ми се, че ...“; „Не съм сигурен, но ми се струва, че ...“) След това учителят кани друго дете (по желание) да напише история от втората снимка. И така нататък.

В заключение едно от децата измисля разказ по всички картинки. Учителят установява дали все още има желаещи да направят разказ. Ако е необходимо, учителят кани децата да слушат тяхната история и ги моли да обърнат внимание на необичайни и редки думи.

Картините с последователно развиващо се действие са отличен материал за творческо разказване на истории. Изграждайки картини в определена последователност, децата откриват, че липсва някакъв важен кулминационен сюжет (по-често това е третата картина). Това активира въображението им, кара ги да се замислят какво се е случило с героите.

Полезно е да се упражняват децата в съставяне на окончания на известни народни приказки. Например, възпитателят чете или разказва руската народна приказка „Заек-избивач“ (подредена от О. Капица) с думите: „Видях заек как кучетата дрънкат врана и си мисли ...“ Какво точно направи заекът помислете, рискувал ли е да помогне на враната или да се измъкне, ако е помогнал, тогава по какъв начин и ако не е помогнал, тогава как по-късно се е оправдал - всичко това е съставено от деца. След това учителят прочита края на приказката.

Или възпитателят разказва на децата ненецката народна приказка „Кукувицата“ (превод на К. Шавров) с думите: „Братя, вижте, вижте, майка ни отлита като птица!“, извика най-големият син. Децата продължават историята.

Можете да съставите край на приказката на Д. Бисет „За тигърчето Бинки, чиито ивици изчезнаха“ (преразказ от английски от Н. Шерешевская). Децата измислят къде тигърчето е търсило ивици, кого е помолило да му ги заеме или да нарисува, как са завършили приключенията му.

А приказките на Г. Родари, които имат три края („Кучето, което не можеше да лае“ и др.), са добър дидактически материал, който се фокусира върху творческото разказване на истории.

Извън часовете е полезно да спортувате децата писане на разказибез препратка към литературни текстове. Учителят задава темата на децата, помага им да съставят разказ и да го представят ясно на публиката. Можете да предложите на децата следните теми:

Приказка за това как мечката улови луната;

Историята за това как полярната мечка се скиташе в Африка и какво се случи от това;

Приказка за това как един груб таралеж и добър заек пътуваха;

Приказка за това как един язовец придоби смелост.

В старшата група подобряване на способността за композиране истории, базирани на личен опит. И тук изборът на тема и наличието на сюжетен план са много важни. Можете да предложите на децата следните теми: „Как поздравихме персонала на детската градина за празника“, „Как търсихме следи от есента“ (колективен опит); „Моята любима играчка (любим анимационен филм)“, „Нашата палава котка (моето познато куче)“ и др.

Запознаване на децата с художествената литература

Децата на 5-6 години вече имат достатъчен литературен багаж, различават приказка от история и безпогрешно идентифицират поетични произведения. Те разбират същността на конкретна постъпка на литературен герой, въпреки че скритите му мотиви не винаги се улавят. Децата в предучилищна възраст могат да се възхищават на описанието на природата (стихове на И. Бунин, Ф. Тютчев, А. Майков, А. Фет, С. Есенин и други поети).

Списъкът с произведения на изкуството за предучилищна възраст е доста обемен и разнообразен. Включва песни и песнопения, но интересът на децата към тях вече не е толкова силно изразен, колкото в предишните възрастови групи. Но броенето на рими, усуквания на езици, гатанки, приказки са популярни.

Руските народни приказки, пълни с прекрасна фантастика, драматични ситуации, конфронтация между доброто и злото, не само забавляват и радват децата, но и полагат основите на морала.

В програмата са включени авторски приказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Сибиряк, Н. Телешов, В. Катаев, П. Бажов, М. Горки, Х. К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янсон и др.) ; истории за деца, техните действия и преживявания (В. Дмитриева "Хлапе и буболечка"; А. Гайдар "Чук и Гек"; Л. Толстой "Кост"); произведения за взаимоотношенията в света на хората и животните (Л. Толстой "Лъвът и кучето"; Г. Снегирев "Смелият пингвин" и др.); хумористични разкази (В. Драгунски, Н. Носов, К. Паустовски, Л. Пантелеев, С. Георгиев и др.).

Вече в средната група се въвежда четене на „дебела“ книга по глави (четене с продължение). При по-големите деца в предучилищна възраст интересът към „дебела“ книга е по-стабилен. Четейки глава след глава, трябва да се интересувате какво си спомнят децата и дали имат желание да слушат какво още очаква героите от книгата (А. Волков „Магьосникът от Изумрудения град“; Т. Александрова „The Брауни Кузка”; Л. Пантелеев „Истории за Катерица и Тамарочка” и др.).

Подготовката на децата за възприемане на ново произведение може да се извърши непосредствено преди четене или ден преди това, като се използват различни техники.

Учителят поставя нова книга в книжния ъгъл. Децата самостоятелно разглеждат илюстрации, опитват се да определят жанра на произведението (приказка, разказ, стихотворение), да разберат за какво става въпрос. В началото на урока учителят пита децата за техните предположения, хвали за тяхното наблюдение, назовава работата.

Учителят показва обектите, които се споменават в работата и които децата не познават, назовава ги, обяснява целта. Например, преди да прочетете приказката на Н. Телешов „Крупеничка“, той предлага да помислите за елда (зърнастец и снимка, изобразяваща това растение; по-добре по време на цъфтежа и с вече узрели семена).

Учителят предлага, като се съсредоточи върху заглавието, да направи предположения за съдържанието на книгата. Например: „Новата приказка на Борис Заходер се казва „Сивата звезда“. За кого мислите, че става въпрос? (Отговорите на децата.) Всъщност тази приказка е за крастава жаба. Защо се намръщи и размаха ръце?“

Веднага след четене на произведението (или след известно време) е необходимо да се говори с децата. Следните техники допринасят за по-доброто усвояване на съдържанието.

Въпроси на учителя.

Разглеждане на илюстрации към творбата.

Демонстрация на рисунки и пана, изобразяващи героите на произведението, различни епизоди.

Например, учителят кани децата да затворят очи и да си представят коза от приказката на П. Бажов "Сребърно копитце". След това показва рисунката. „Това не е той“, казват децата, „приказният козел има сребърно копито на десния преден крак, тънки крака, светла глава, пет клона на рогата.“ Учителят отново моли децата да затворят очи и заменя старата рисунка с нова (коза със сребърно копито, изпод което летят скъпоценни камъни). Децата с удоволствие допълват комплекта камъни, като ги правят от лъскави опаковки от бонбони (бучки).

Словни скици. Учителят кани децата да си представят себе си като илюстратори, да помислят и да кажат какви картини биха нарисували за работата. Слушайки изявленията, учителят задава изясняващи въпроси.

Четене на откъси от текста по желание на децата.

За да могат децата да усетят по-добре характеристиките на жанра, езика на произведението, учителят може да им предложи:

- да разкаже за най-смешния (най-тъжния, най-страшния и т.н.) епизод. След това се четат съответните пасажи. Например: „Но котката не излезе. Той виеше отвратително, виеше непрекъснато и без никаква умора. Мина час, два, три ... Беше време да си лягаме, но котката виеше и ругаеше под къщата и това ни действаше на нервите ”(К. Паустовски„ Котката крадец ”);

- разкажете по-подробно за един от епизодите (по избор на учителя). След това учителят чете текста, а децата завършват изреченията: „Марюшка беше добра - написана красота и от доброта ... (красотата й се увеличи)"(" Финист - ясният сокол ", руска народна приказка). Или: „Крупеничка, хубава девойко, живи, цъфти, млади... (добри хора за радост)! И ти, елда, избледняваш, зрял, къдряш - бъди ти ... (за всички хора)!" (Н. Телешов „Крупеничка”);

- драматизират пасажи, които са най-интересни от гледна точка на активизиране на лексиката или съдържат диалози, които децата възпроизвеждат и слушат с удоволствие. Например разговорът на Наташа с браунито Кузей (по творбата на Т. Александрова „Брауни Кузка“).

Брауни. Няма ли и ти да пикаеш?

Наташа. И какво е треперенето?

Брауни(смее се, скача, забавлява се). Да драскаш е да драскаш.

Наташа. Няма да се чеша. Аз съм човек, не котка.

Брауни. И няма ли да попаднеш?

Наташа. Свиване - какво е това?

Брауни(скачане, танци, плач). Ах, беда, беда, мъка! Каквото и да кажете - не според разума, каквото и да кажете - всичко напразно, каквото и да поискате - всичко напразно! ..

Сцената се репетира предварително. Тогава желаещите могат да я играят на разходка или в група в свободното си време, а при нужда и на празници. Колкото и да е странно, изпълнителите на ролята на Брауни са много щастливи, дърпайки рошава перука. Той им помага да влязат в характера.

Нуждата от разговор върху прочетеното е очевидна, тъй като всяко произведение на изкуството се превръща в естетически обект само когато бъде осмислено. Но не трябва да забравяме, че детето преди всичко трябва да се наслаждава на това, което чува. Детайлният анализ може да причини повече вреда, отколкото полза. Ако произведението не се чете на децата в клас, трябва само да им помогнете да разберат мотивите на постъпката на героя, като ги помолите да помислят, размишляват в свободното си време, което го е подтикнало да вземе това или онова решение. Или можете да изясните защо работата се нарича така. Например: „Защо мислите, че приказката, в която заекът проявява смелост, като спасява враната, се нарича „Заекът скачащ“?“ (Руска народна приказка, ред. О. Капица).

Когато говори за прочетеното в клас и задава въпроси, които изискват размисъл и доказателства, учителят, след като изслуша децата, трябва да прочете откъс (откъси) от произведението. Важно е децата да чуват текста по-често, отколкото споровете какво се е случило и защо.

Препоръчително е да започнете да четете руски народни приказки с поговорката: „Нашите приказки започват, нашите приказки са изтъкани. На морето-океан, на остров Буян ... "

Разказването на приказки трябва да бъде завършено с един от традиционните за руския фолклор окончания, например:

Така живеят

Дъвчене на меденки,

Те пият мед

Чакат ни на гости.

И аз бях там

Скъпа, пия бира,

Течеше по мустаците

Нито една капка не влезе в устата ми.

Или финалът от приказките на А. Пушкин: „Приказката е лъжа, но в нея има намек! Добър урок колеги!“

Децата от по-старата група се запознават с някои ритуални песни, вицове, скучни приказки, басни (фолклорни и авторски).

В списъците на литературата има много стихотворения, посветени на природата. Те трябва да се четат многократно на децата в класната стая и в ежедневието (пълни и откъси), особено когато е трудно да се каже по-добре.

Миризма на зимен студ

В полета и гори.

Осветени с ярко лилаво

Облаци преди залез.

И. Бунин "Първият сняг"

По-прозрачни гори

Сякаш зеленеят.

А. Пушкин "Евгений Онегин"

В списъка с програмни произведения са изброени стихове, препоръчани за запаметяване и за лично четене.

Уроците за запаметяване на стихове са изградени по следния начин: четене без настройка за запаметяване; четене с нагласа за запаметяване, последователен анализ на логически завършени пасажи; насочване на децата към това как да четат по-правилно определена част от стихотворението; упражнения по рецитиране на пасаж (3-5 човека); Четене на цялото стихотворение от учителя.

Преди да прочетете следващия пасаж, трябва да кажете предишния, а след това новия, така че детето да чува текста възможно най-често. Не насърчавайте децата да четат стихотворението в хор. При индивидуалното четене е важно да се обръща внимание не на силата на речта, а на нейната изразителност и естествена интонация. Да вземем пример.

„Прекрасно стихотворение, нали? - пита учителят, след като прочете стихотворението на И. Суриков "Зима". - Кое е необичайното в него, какво особено си спомняте?

Учителят чете първата част на стихотворението и следващото четиристишие.

Учителят кани децата да продължат линията: „Цяла нощ валеше сняг, а на сутринта валеше сняг ... (полето побеля, сякаш всичко го беше покрило с воал)».

Три или четири деца повтарят пасажа.

Учителят чете цялото стихотворение.

Третото четиристишие е най-трудно. За да помогне на децата да го запомнят, учителят използва техниката „Попитайте - отговорете!”: „Тъмна гора, покрита с прекрасна шапка”? Въпросът е отправен към 3-4 деца, които запомнят стихове по-бавно от връстниците си. Децата се редуват да повтарят фразата.

Учителят чете цялото стихотворение, като кани децата да четат много тихо с него.

Всеки урок за запознаване с художествени произведения трябва да започне с повторение, така че децата да не забравят преминатия материал: „Днес ще ви запозная с ново стихотворение на Самуил Яковлевич Маршак. А какво от неговите стихове и приказки вече знаете?

Също така е необходимо по-често да напомняте на децата откъси от познати програмни произведения в класната стая за развитие на речта, запознаване с външния свят. В края на всеки месец е препоръчително да се провеждат литературни викторини, литературни калейдоскопи. В тази възрастова група те вече могат да бъдат тематични: „Приказки“, „Колко котки и котенца (лисици, мечки) има в приказки, разкази, стихотворения!“, „Книги на любимия ви писател“, „Тези невероятни животни !“, „Безпрецедентно да нечувано“, „Весели стихове“ и др.

Плановете за уроци могат да включват:

Викторини („От кои произведения са тези откъси?“);

Драматизация на малки откъси от 1-2 произведения (предварително подготвени);

Изпълнения на пеещи герои на произведения. Те се срещат на руски и особено често в чуждестранни авторски приказки (изпълненията трябва да бъдат предварително подготвени с участието на музикален работник):

Горят високи огньове

Котли варят чугун,

Ножове точат дамаски,

Искат да ме убият.

Сестра Альонушка и брат Иванушка,Руска народна приказка

Измий се, Гръмпи,

Клушнокрака мечка,

За да поддържа Мишка чиста

Мишка трябва да се измие

нокти и пети,

Гръб, гърди и крака.

Т. Енгер "Приключения в гората на Елка на Горка"

Четене от възпитателя на откъси от произведения, които децата особено харесват (по желание на децата);

Конкурс за най-добър изпълнител на ролята (например гном, брауни, принцеса жаба, Мечо Пух и др.).

Този набор от задачи е доста подходящ за развлекателни вечери. На тези вечери също е подходящо да играете (в свободна интерпретация) откъс от всяко произведение, като учите децата на импровизация с активното участие на възрастни. Например, когато драматизират откъс от приказката на К. Чуковски „Мухата-щурец“, децата са помолени да изобразят бръмбари, хлебарки, пеперуди, щурци.

Появява се мравка.

Мравка. О, не мога! Ето ги новините, значи новините! Лети... Тя... Лети...

всичко. Какво стана? Каква муха? Какво с нея? Да, говориш!

Всички насекоми говорят за едно и също нещо, но всяко по свой начин.

Мравка. фу-у! Да дишаме! Мухата тръгна през полето.

всичко. Какво? Ека невиждана - муха мина през полето. Пусни го.

Мравка. Мухата тръгна през полето. Мухата намери парите.

всичко. да какво открихте Казва, че е намерила парите. И какво е това - пари? Може би бомба? О, къде бягаш?

Мравка. Мухата отишла на пазара и си купила самовар.

всичко. Къде отиде? Какво купи? Самовар! Ето го!

Мравка. И ето я.

Мухата едва влачи тежък самовар (въображаема ситуация), избърсвайки потта от челото си.

Летя. Ела, скъпа, ще те почерпя с чай.

всичко. Добре, благодаря ти! Благодаря ти! Това е добре! Това е невероятно! Какви късметлии сме! Трябва да се подготвим, трябва да се облечем.

Планиране на урока

„Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ в старшата група препоръчва провеждането на 8 класа на месец за развитие на речта и запознаване на децата с художествена литература.

В таблицата са посочени номерата на класовете, в които се решават конкретни програмни задачи.

Урочни планове

август - септември - октомври - ноември

През тези месеци, по време на дневни и вечерни разходки, децата трябва да бъдат привлечени от това как природата се променя с настъпването на есенния период, да четат стихове за ранна и късна есен.

Все още е необходимо да се чете ежедневно в удобно за децата и учителя време (сутрин преди закуска; приспиване на децата; преди излизане на вечерна разходка). Преди всичко трябва да се четат програмни произведения (нови и вече познати на децата). Преди лягане - пейте приспивни песни; да разказва приказки и истории със спокойно развиващ се сюжет. Възможно е да се чете произведението по глави, например „Кузка брауни“ от Т. Александрова, „Мистър Ау“ от Х. Мякел (превод от фински от Е. Успенски), „Чук и Гек“ от А. Гайдар , „Магьосникът от Изумрудения град” на А. Волков, „Малката Баба Яга” на О. Пройслер (превод от немски на Ю. Коринц), „Пингвинският плаж” на Г. Снегирев и др.

Децата от по-стара предучилищна възраст не изпитват такова удоволствие от руските народни песни, детски песнички, като децата, които се радват на ритъма на произведенията. Но малките форми на фолклор помагат за решаването на много ежедневни проблеми, те са ключът към разбирането на богатството на руския език (виж Приложението). Например, помагайки на детето да стане, учителят казва:

Ваня караше, бързаше.

Падна от гарвана!

Ако всичко е наред, учителят цитира края на песента „Като тънък лед ...“:

Качиха го на кон

По пътя пътят беше ескортиран:

- Как ще отидеш, Иване?

Не се прозявай наоколо.

Поливайки цветята, избърсвайки листата, учителят може да каже репликите от песента „Забавлявам колчетата ...“:

Не бъди празен

И да е дебел.

Не бъдете малки

И бъдете страхотни.

„Сериозен съвет“ от Р. Сефа (децата научават стихотворението наизуст) помага бързо да успокои спорещите:

С децата трябва да играете много настолни игри (включително домино за деца и възрастни), словесни игри, игри на открито. Сред настолните игри Tic-Tac-Toe е много популярна сред по-големите деца в предучилищна възраст.

Игра на тик-так

Начертан е квадрат 3х3. Играчите трябва да поставят три еднакви икони хоризонтално, вертикално или диагонално: кръст или нула. Печели този, който изпълни тази задача най-бързо.

Игрите с думи активират речта и мисленето на децата в предучилищна възраст, например игри, по време на които децата съставят басни и абсурди („Какво се случва, случва се“, „Кой беше?“). В същото време по-големите деца в предучилищна възраст се запознават с най-добрите авторски и фолклорни примери от този жанр („Слушайте, момчета ...“, „Йермошка е богата ...“ - руски народни песни; „Пудел“ от С. Маршак, и т.н.).

Играта "Какво ще стане, ще стане"

Тази игра може да се играе както на открито, така и на закрито. Но първо трябва да упражните децата да отговарят на въпросите: Какво? Който? Какво прави той? Къде е? В началото преподавателят вероятно ще трябва да отговаря по-често на тези въпроси, предлагайки улики. Например: „Какво? - пита учителят и отговаря: - Жълто. И децата продължават да изброяват цветовете: „Зелено, червено, розово“ и т.н.

„Кръгло“, казва учителят.

„Квадратно, триъгълно“, изброяват децата.

Подсказките могат да бъдат кратки и подробни.

- Когато лежите на мек полянен килим, можете да наблюдавате живи същества - пърхат, пълзят, жужат. Можете ли да ги назовете?

- Къде са нещата? Къде можете да се скриете? Къде можете да ходите?

- В света има много интересни неща. Какво можете да направите, за да не скучаете?

Ако децата започнат да отговарят на въпроси сами, можете да ги поканите да играят. Трябва да вземете лист хартия, да го разделите вертикално на четири части и да въведете въпроси в тях в следната последователност: кой? Какво? който? какво прави той? където?

След като формулира въпроса, учителят трябва да изслуша отговорите на децата и да им предложи редица техни отговори за обсъждане. Думите, които явно не корелират по смисъл, трябва да бъдат въведени в таблицата. Когато колоните са попълнени, трябва да прочетете басни на децата, като започнете фразата с прилагателно („Замразеният сандък мяука във фурната“).

Ето вариантите на басни, които учителите направиха заедно с децата.

Ако децата не проявяват интерес към тази игра, трябва да се върнете към нея след 3-4 месеца.

По време на играта децата трябва да произнасят правилно изградена фраза и фраза с нарушения в координацията на думите, например: „Тъжно кожено палто плаче на планина.“ Нека децата забележат грешката и я поправят. Такива упражнения са полезни за подобряване на граматичната структура на речта.

След като усвоят технологията за съставяне на басни по схемата, децата ще започнат да ги измислят сами.

Игра "Кой беше?"

Тази игра е заимствана от книгата на Джани Родари "Граматика на фантазията". Това промени характера на въпросите и тяхната последователност.

Учителят чете въпроса и с помощта на децата избира най-удачния отговор. След това чете получената измислица.

- Кой беше това? (Хипопотам.)

- Къде беше? (На плажа.)

- Какво прави? (Плете жилетка.)

- Какво извика изведнъж? (Ку-ка-ре-ку!)

- Какво казаха хората? (Той знае чужд език.)

- Как завърши тази история? (Хипопотамът стана известен.)

Нека дадем примери за съвместното творчество на възпитателя и децата.

- Кой беше това? (Крокодил.)

- Къде беше? (В кухнята.)

- Какво прави? (Опитах пържени картофи.)

- Какво извика изведнъж? (Еврика! Ура! Намерен! Победа!)

- Какво казаха хората? (Той направи някои открития.)

- Как завърши тази история? (Оттогава всички крокодили мечтаят да опитат пържени картофи.)

- Кой беше това? (Разпръснат човек.)

– Къде беше? (В тролейбус.)

- Какво прави? (Вървя пеш.)

- Какво викаше? (Моля, спрете земята! Тя се тресе.)

- Какво казаха хората? (Сигурно сте уморен или преуморен.)

- Как завърши приказката? (Един разсеян човек слезе от тролейбуса, постоя, изчака и се успокои - Земята вече не се люлее.)

Следната игра допринася за развитието на звуковото произношение и вниманието на децата.

Играта "Бухал"

Този текст е уводна част.От книгата Детски клуб: откъде да започнем, как да успеем автор Тимофеева София Анатолиевна

Приложение 4 Съхранявайте хартиените помагала за дълго време Ламинирането не е най-евтиният, но най-красивият и лесен начин да запазите хартиените помагала, които се използват в клуба за дълго време. Предпазва хартията от влага, мазнини и прах, както и от механични

От книгата Уроци на разходка с деца. Наръчник за учители в предучилищни институции. За работа с деца 2-4г автор Теплюк Светлана Николаевна

Дидактически задачи Дидактическите задачи са един от структурните компоненти на разходката.Разходката е интересна за детето, ако се занимава с различни дейности, които са полезни за неговото развитие. Разнообразни дидактически упражнения, интересни задачи и игри с

От книгата Дизайн и ръчен труд в детската градина. Програма и методически препоръки. За деца 2-7 години автор Куцакова Людмила Викторовна

Нагледни и дидактически помагала Поредица "Светът в картини" Авиация. - М .: Мозайка-Синтез, 2005. Морски обитатели. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Влечуги и земноводни. - М .: Мозайка-Синтез, 2005. Инструменти на домашния майстор. - М .: Мозайка-Синтез, 2005. Воден транспорт. - М .: Мозайка-синтез,

От книгата От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование автор Авторски колектив

Предговор Програмата BIRTH TO SCHOOL беше публикувана за първи път през септември 2010 г. Програмата е тествана в много региони на Русия и като цяло е одобрена от практикуващи, които изпратиха своите положителни отзиви. Многобройни

От книгата Бебе чудо от люлката. Стъпка по стъпка методология за развитие на дете от раждането до една година автор Мулюкина Елена Гумаровна

Образователни играчки и помагала „направи си сам“ Играчки за сензорно развитие на дете Разбира се, сега има много образователни играчки в продажба и не можете да губите време да ги правите. Въпреки това, няма гаранция, че те ще заинтересуват детето.

От книгата Монтесори детето яде всичко и не хапе автор Монтесори Мария

От книгата Ще бъда майка! Всичко за бременността и първата година от живота на бебето. 1000 отговора на 1000 основни въпроса автор Сосорева Елена Петровна

На какви обезщетения имате право В Русия има редица специални плащания, насочени към подпомагане на жени, решили да имат бебе: обезщетения за бременност и раждане; еднократна помощ за жени, регистрирани в лечебни заведения в ранните етапи

От книгата Енциклопедия на методите за ранно развитие автор Рапопорт Анна

Визуално-фигуративното мислене Визуално-фигуративното мислене се развива в различни видове продуктивни дейности: дизайн, моделиране, приложение, рисуване, моделиране. За да направите това, е необходимо да предложите на бебето различни изрязани снимки, кубчета с композит

От книгата Основната руска книга на майката. Бременност раждане. Ранните години автор Фадеева Валерия Вячеславовна

Плащания и надбавки Помощи за бременни жени и млади майки Има средства от федералния бюджет, средства от Фонда за социално осигуряване на Руската федерация и регионални фондове, по-специално от бюджета на град Москва. В рамките на 6 месеца след раждането

От книгата ТРИЗ Педагогика автор Джин Анатолий Александрович

Обезщетения за бременни жени и млади майки Има средства от федералния бюджет, средства от Фонда за социално осигуряване на Руската федерация и регионални фондове, по-специално средства от бюджета на град Москва. В рамките на 6 месеца след раждането на детето,

Из книгата Социално-психологически проблеми на университетската интелигенция по време на реформите. Гледката на учителя автор Дружилов Сергей Александрович

Еднократни обезщетения Обезщетение за майчинство Веднага след като бъдещата майка излезе в отпуск по майчинство, тя има право на обезщетение за майчинство. За бременни жени по трудово правоотношение или студенти размерът на обезщетението за майчинство

От книгата на автора

Допълнителни надбавки и компенсационни плащания за жители на Москва Месечна помощ за семейство с ниски доходи На младите родители може да бъде назначена месечна помощ за дете, ако семейството им е признато за бедно. Московчани, средно на глава от населението

От книгата на автора

Обезщетения и плащания в специални случаи Самотна майка Държавни обезщетения Ако детето ви расте без баща, тогава вие, отглеждайки дете без съпруг, имате право на държавни обезщетения. Съгласно Федералния закон "За държавните обезщетения за граждани с деца"

От книгата на автора

Дидактически основи Нека формулираме дидактическите основи, според които е изграден курс за обучение по TRIZ педагогика, който включва използването на алгоритмични процедури при обучението на ученици за решаване на творчески проблеми.

Дидактическо ръководство за детска градина "Теремок"

Описание.Предлагам на вашето внимание дидактическото ръководство "Теремок". Помагалото е предназначено за деца в предучилищна възраст с говорни нарушения. Използва се в образователно направление „Общуване“, „Познание“, „Четене на художествена литература“. Може да се използва както за индивидуална работа, така и за работа с малки подгрупи. Насърчава развитието на речта, консолидирането на придобитите речеви умения.
Как да направите безвъзмездна помощ.
С помощта на компютърна графика рисуваме теремок. Ние печатаме на принтера.

Готовото изображение ламинираме с прозрачно самозалепващо се покритие.
Изрязваме джобове от прозрачно фолио и ги закрепваме на мястото на прозорците с помощта на двустранна лента.
Избираме необходимите картини и ламинираме с тиксо.

Дидактическа игра "Теремок"

Цел:развиват речевата дейност на децата.
Варианти на задачите.

1 задача "Запомни приказката"

Цел:развиват съгласувана реч на децата, упражняват използването на редни числа.
Учителят показва предметни снимки на героите от приказката.
- Познайте от коя приказка идват героите?
- Разкажете тази приказка (детето разказва приказка самостоятелно или с помощта на логопед).
- Кой пръв намери теремок? Кой остана втори? Трети? Кой дойде последен и счупи кулата? Цел:Развийте височината и тембъра на гласа, интонационната изразителност на речта.
Учителят изобразява героите от приказката: мишка, жаба, зайче, лисица, вълк, мечка. Детето отгатва. След това детето и учителят си разменят ролите.

Задача 3 "Кой живее къде?"

Цел:Научете се да използвате предлози над, под, между.
Учителят поставя животните в джобните прозорци, предлага да погледнат внимателно и да познаят кой е?

- Този звяр живее над вълка. То…
- Този звяр живее над лисицата. То …
- Това животно живее под мишницата. То …
- Това животно живее под жаба. То …
- Това животно живее между вълк и заек. То…
- Този е между мишка и мечка. То …
След това детето само прави гатанки, като произнася думите над, под, между

5 задача "Уреждане на наемателите"

Цел:Фиксирайте пространствени изображения отляво, отдясно, отгоре, отдолу.
Учителят предлага да настани животните в апартаменти.
Мишката ще живее на третия етаж отляво.
Фокс е на втория етаж вдясно.
Мечката е на първия етаж вляво.
Заекът е на третия етаж вдясно.
Жабата е на втория етаж вляво.
Вълкът е на първия етаж вдясно.

Задача 6 „Вземете картинки с даден звук“

Цел:развийте фонематичен слух, научете се да подчертавате даден звук в дума, автоматизирайте звука [w] в думи.

Учителят поставя в горния прозорец буква, обозначаваща звука [w] (или друг фиксиран звук) и кани детето да намери снимки с този звук.

7 задача "Разделете на срички"

Цел:Практикувайте да разделяте думите на срички.
Учителят поставя сричкови схеми в прозорците от дясната страна и кани детето да настани наемателите от лявата страна в съответствие със схемата.
- Назовете всеки наемател. Пляскайте с ръце за броя на сричките във всяка дума и ще разберете кой в ​​кой апартамент живее.

8 задача "Сричкови песни"

Цел:развиват фонематичен слух, автоматизират зададените звуци в срички.
Вечерта всички наематели в "Теремка" организират концерт. Всеки пее любимата си песен. Нека пеем заедно с тях! Слушайте внимателно и повтаряйте песните с мишката. И ту с лисица, и ту с мечка. Опитайте се да не грешите!

Дидактическо ръководство "Вълшебна въртележка" за деца от начална предучилищна възраст.

Семенова Наталия Анатолиевна, учител в детска градина „Усмивка“, Чулим.
Описание:Предложената методика за използване на дидактическото ръководство ще бъде полезна за учители в предучилищна възраст, учители по допълнително образование и творчески родители.
Целта на дидактическото ръководство:развитие на речта, обогатяване на речника на малките деца, развитие на познавателната активност, внимание, образно-семантична памет, логическо мислене.
Задачи:
- развиват лексикалната и граматическата структура на речта, паметта, мисленето;
- да затвърди умението за словообразуване и флексия;
- разширяване и активиране на речника;
- развиват съгласувана реч;
- да формират у децата идеи за живота на животните;
- развиване на тактилни усещания на децата, фини двигателни умения на пръстите;
- развиват самочувствие.
Дидактически материал:Форма "Вълшебна въртележка", кръгове, които са разделени на 6 сектора, картинки на животни поставени във всеки сектор.
Помагалото включва четири дидактически игри по лексикалната тема „Животни“:
"Кой какво яде"; „Едно – много“; „Кой кого има“; „Кой къде живее“.

"Играта е огромен прозорец, през който животворен поток от идеи, концепции за света около нас се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която запалва пламъка на любознателността и любопитството" В. А. Сухомлински.

Всеки родител иска детето му да бъде успешно в училище, сред връстници, в обществото на възрастни. Ето защо още в предучилищна възраст децата трябва да формират способността да се фокусират върху обектите от непосредствената среда и явленията на заобикалящата реалност, способността да сравняват, анализират, установяват най-простите причинно-следствени връзки, подчертават определени свойства в обекти, групирайте ги.
Известният детски психолог А.В. Запорожец каза: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето, служи за формиране на неговите способности.

Моята задача като учител е да развивам познавателната активност на децата, дидактичните игри ми помагат в това, защото водещата дейност за децата в предучилищна възраст е именно играта, която в достъпна форма позволява на децата да се запознаят с околната среда.
В работата си по развитието на речта на децата използвам различни техники и методи. Един от тези методи, които авторите на TRIZ технологията използват в предучилищното образование, се нарича „Lull rings“. По този метод изработих дидактическо помагало „Вълшебна въртележка“.

Дидактически игри за развитие на речта.
Тема: "Животни".
Дидактическа игра "Кой кого има"
Цел: да научите децата да назовават правилно животни и малки, да научат как да променят съществителните имена в единствено число.
Котката има коте; кучето има кученце; конят има жребче; крава има теле.
Дидактическа игра "Едно - много".
Цел: да се обучават децата в способността правилно да произнасят съществителни имена в единствено число и в родителен падеж на множествено число.
Една мишка - много мишки; един таралеж - много таралежи; един заек - много зайци.
Дидактическа игра "Кой какво яде."
Цел: да упражняват децата в способността да използват прости общи изречения в речта, да използват съществителни имена в инструментален и дателен падеж, единствено число в речта.
Заекът яде морков. Нахранете заека с моркови. Ще дадем на заека морков.
Кравата яде трева. Кравата яде трева.
Дидактическа игра „Кой къде живее“.
Цел: да се развие словообразуването с помощта на съществителни в предложния случай; правете прости изречения.
Кучето живее в развъдник. Лисицата живее в дупка. Рибата живее в аквариум.

Методика за използване на дидактическото помагало „Вълшебна въртележка”.

1. Инсталирайте ръководството на масата.

2. Отстранете корицата на дидактическото ръководство.

3. На карфиците, които се намират във формата за ръководство, вмъкваме избраните кръгове с картинки на определена дидактична игра.

4. Затворете капака на ръководството.

5. Развиваме за ръбовете на стърчащите надясно и наляво кръгове.

6. В изрязания прозорец се инсталира избраната от детето картина, двойката за инсталираната картина се избира чрез превъртане на втория пръстен. В тези игри една снимка на първия пръстен трябва задължително да съответства на една картина на втория пръстен, например в играта „Кой какво яде“ картината с крава трябва да е срещу картината на тревата.
Играещо дете може с помощта на учител или самостоятелно да направи изречения: „Кравата яде трева“, „Кравата хапе трева“.

Препратки:
1.T.I. Podrezova "Материал за класове по развитие на речта."
2.T.A. Сидорчук "Методически комплекс за развитие на начините на познание на децата: Аз познавам света."

Федоренко Раиса Михайловна
"Кубът чудо"

Подготовка за училище, цялостна умствена и интелектуална развитие, е неотложна задача на възпитанието и образованието. Основната обща образователна програма на предучилищна организация е основата за решаване на този проблем в рамките на детската градина. Най-ефективният метод на възпитателна работа е играта. По време на играта детето свободно изразява своите идеи, мисли и чувства.

Анализиране на индикатори за ниво развитие на речта на децата, зададох си следното задача: обърнете повече внимание на индивидуалната работа по развитие на речтаособено при неактивни деца. За да разреша този проблем, попълних демонстрационния материал и актуализирах файловия шкаф дидактическии игри с думи във всички части на речта развитие на деца в предучилищна възраст.

Една от методическите ми разработки е дидактическо ръководствокоято извиках « чуден куб» . дадени надбавкаизползвани в преки образователни дейности, при решаване на проблеми на индивида развитиеи в самостоятелните дейности на децата развитие на речта.

ползаСъстои се от куб с 6 лица в различни цветове и равнинни изображения на предмети, животни, растения и др. Изображенията са подвижни, закрепват се към куба с велкро. Задачата на детето е да прикрепи снимки към лицата на куба в съответствие със задачата.

Върху лицата на куба има игри, насочени към развитиефонематичен слух деца:

1.„Идентифицирайте първия звук в думата“. Цел: формиране на способността за определяне на първия звук в дума.

2."Къде е звукът в думата". Цел: детско упражнение за определяне на звука в дума (начало, среда, край).

3.„Намерете вашата снимка“. Цел: разграничаване на звуците [L] - [P] в думите.

4.„Разделете думата“. Цел: формиране на способността да се разделят думите на срички.

Игри, с които можете да играете дидактическо ръководствообразуват лексикална и граматична структура деца в предучилищна възраст:

1."Кажи една дума". Цел: закрепване речидеца на обобщаващи понятия.

2.„Избери по цвят“. Цел: консолидиране на идеи за цвят и използване в речидеца на качествени прилагателни.

3."Обратно". Цел: укрепване на умението за подбор на думи с противоположно значение на думата.

4."мистериозни игри". Цел: разширяване на речниковия запас с прилагателни.

5.— Какво е изчезнало?. Цел: упражнение на децата за образуване на съществителни във винителен падеж на единствено число, развитие на вниманието.

Използване дидактическата помощ допринася за развитието на съгласувана реч при децата. За целта можете да използвате следното игри:

1."Правене на предложения". Цел: развитие на свързана реч, логично мислене.

2."Къде е какво". Цел: развитиепространствени представи, засилване на използването на речипредлози за обозначаване на пространственото положение на обектите.

Работещ с дидактическо ръководствоСъщо така използвам игри и задачи за изграждане на познавателни способности процеси:

1.„Постави го на място“. Цел: класификация на обекти въз основа на различни семантични характеристики.

2."Какво е допълнително?". Цел: развитиелогическо мислене, внимание, свързано речи, консолидиране на знанията за класификацията на обектите.

3."Какво се промени?". Цел: активиране в детски речеви предлози.

ползаможе да се използва за класове с деца на възраст 4-7 години.

Основни предимства Ползи:

Наличие на материал за възприемане от деца в предучилищна възраст;

Възможност за подмяна на учебен материал;

Кубчетата дават възможност на възпитателя да използва разнообразни дидактически игринасочени към формиране на детски речник, граматична структура речи, свързан речи, фонематичен анализ, фонематични представяния, на развитиекогнитивни процеси, ориентация в пространството, както и автоматизация на звуци.

Прилагане на приемствеността на предучилищното и началното общо образование в рамките на прилагането на FGOST и FGT През март 2013 г. VIPKRO издаде сборника „Иновации в предучилищното образование“, в който е публикувана статия на Н. Г. Антонова и Н. С. Горенец.

Презентация на учителския съвет "Актуализиране на системата за предучилищно образование" I Мотивация за работа: Упражнение "Асоциация" II 1 Въпрос: - Защо се наложи преразглеждане на организацията на педагогическия процес, т.е. модернизация.

Мария кралица
Ползи за развитието на речта и логическото мислене

Нашата група е натрупала много стари списания и детски книжки. След като изрязахме снимки от тях и ги залепихме на карти, получихме отлични наръчници за развитие на речта и логическото мислене на децата. Представяме ви някои от тях Ползи.

Целта е децата да се научат да класифицират предметите по определен признак, да подчертават допълнителен в редица обекти и да обясняват защо. Развивайте логическо мислене, памет. Култивирайте постоянство.

"Кажи една дума"

Целта е децата да се научат да класифицират предмети и да ги обединяват в групи по определен признак. Развийте паметта, внимание, логично мислене.

Целта е да се разшири речниковият запас, да се научат да избират думи, които са противоположни по значение; развиват сеспособност за анализ и сравнение; възпитавайте внимателност, постоянство.

„Определете мястото на звука в думата“

Целта е да се научите да определяте къде е звукът (в началото на думата, в средата или в края)по името на артикула от снимката; развиват слуховата памет, мислене.

"Кое е добро и кое е лошо"

Целта е да се научим да виждаме добрите дела и лошите, сами да правим правилното нещо, насърчавамусвояването на социални норми и правила на поведение. Развийте свързана речспособността да аргументирате своята гледна точка.

Целта е разширяване на речниковия запас, активиране на използването на речеви глаголи; развийте паметта. Култивирайте внимателност, постоянство.

"Какъв клон бебе"

Цел - Да се ​​научите да разпознавате растението, показано на снимката, да различавате формата на листа и плода, да произнасяте правилно името на растенията. Развийте визуална памет, мислене.

Благодаря за вниманието!

Направи си сам домашно кино Уважаеми родители! Представям на вашето внимание няколко вида театър, които могат да се правят у дома с деца от отпадъци.

Майсторски клас за изработване на наръчник "Пеперуди на лайка" (за формиране на дишане) Здравейте скъпи колеги. Вчера имахме майсторски клас за учители и родители за създаване на наръчници за развитие на дишането (вж.

Дидактическо ръководство за развитие на речта

Маргарита Залман
Дидактическо ръководство за развитие на речта

Дидактическо ръководство за развитие на речта

Дидактическиигра за подготовка за ограмотяване

„Намерете дом за думата“ Дидактическо ръководствоПредназначен за деца от предучилищна възраст 6-7 години.

ползаИзползва се както в непрекъснатите образователни дейности на децата, така и в самостоятелните дейности на децата, в индивидуалната работа с детето.

Целта е да се затвърди способността на децата да разделят двусрични и трисрични думи с отворени срички на части.

— развийте фонематично съзнание;

- да се консолидира способността да се разграничават думите по дължина;

- научете се да образувате думи от срички.

Материал: три къщи, на всяка от които е изписано едно от числата (1, 2 и 3, картинки с изображения на животни, състоящи се от една сричка, две срички, три срички, стойки за къщи и карти.

Напредък на играта: на децата се дават къщи за игра с подложки, учителят има карти с картинки. учителят показва снимка на животни, децата назовават кой е показан на снимката, произнасят думата, определят колко срички има в думата, търсят подходяща къща за думата (ако в думата има една сричка, тогава животното живее в къща с номер 1, ако две срички означава, че животното живее в къща с номер 2 и т.н.)

Дидактическо помагало за художествено-естетическо развитие "Облечи куклата" Това помагало направих аз от дебел картон, след което го ламинирах, залепих обичайното "велкро" върху роклите и върху елементите за рисуване. Кукла.

Дидактическо ръководство за развитие на умението за ориентиране в пространството.

Дидактическо ръководство за развитие на речта за деца на възраст 5–7 години с OHP „Хвани риба“ В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт всеки учител е изправен пред задачата да въведе игрови технологии в образователния процес.

Дидактическо ръководство за развитие на речта за подготвителното училище на групата "Кабина от звуци" Живееха в една вълшебна страна "ABC" звучи. Тази държава беше много малка. А жителите в него бяха само 31. Оттогава никой не ги видя.

Дидактическо ръководство за развитие на речта "Шарена черга" Взимаме лист картон с размери 16 см * 16 см. Редим го на равни квадратчета 4см * 4см. Взимаме листове лепкава цветна хартия. Избрах 5.

Лапбук "Пиши-чете!" - дидактическо ръководство за развитие на речта .... "За да се научи човек да говори, трябва да говори." -М. Р. Лвов. По-големите деца, сами по себе си вече почти големи, всичко им се струва интересно.

Сензорно-дидактическо ръководство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст "Вълшебна шапка" Практическо приложение (игри, задачи) Игра "Едно - много". Цел: Формиране на сензорна култура, повишаване на нивото на речта на децата.

Дидактическо ръководство за сензорно развитие "Забавни корици" цели: - да се фиксират основните цветове; - развиват фините двигателни умения на ръцете; - развиват внимание, постоянство, въображение, логика; Използвайте.

Многофункционално дидактическо помагало за развитие на речта на децата Това помагало помага на детето да организира информацията по изучаваната тема и да разбира по-добре и запомня.

Валентина Гърбова: Развитието на речта в детската градина. 2-3 години. Нагледно и дидактическо ръководство

Резюме за „Развитие на речта в детската градина. 2-3 години. Нагледно и дидактическо ръководство "

Това ръководство е предназначено за класове по развитие на речта с деца на 2-3 години.
В хода на занятията по това ръководство не само се подобрява речта на децата (речникът се обогатява, децата в предучилищна възраст се научават правилно да изграждат речеви изказвания), но и идеите на децата за света около тях се изясняват и консолидират.
Наръчникът е предназначен за учители в предучилищни институции.
Илюстратор: В. Куркулина.

Препоръчвам това ръководство за майки, татковци и възпитатели. Състои се от 12 картинки за развитие на речта с различна тематика (формат А3), в които участват деца. Снимките са придружени от методическо ръководство, което ще ви помогне да се справите с детето и това е много голям плюс. Картините са ярки, цветни, показват типични ситуации във взаимоотношенията между бебета и просто истории от живота им, като: „не дава количка“, „обличане“, „така.

Нагледното помагало се състои от 12 плаката А3 и малко методическо ръководство и може да се използва както като материал в детската градина, така и у дома, но трябва да се има предвид, че няколко плаката се отнасят конкретно за детската градина. Има илюстрации за зимни, новогодишни, летни теми, ряпа и различни действия на деца на закрито. Всичките 12 плаката са ясни, с добра цветова резолюция, плътна хартия (не картон), леко лъскава.
За по-подробни уроци и интеграция.