Характеристики на развитието на усещанията

Чувство - Резултатът от въздействието на явленията на обективния свят върху човешките сетива Речник на руския език: В 4 тома Изд. А. П. Евгениева. - 3-то изд., М .: Руски език том 2.1987.С.736.

В началото на предучилищна възраст външният възприемателен апарат на детето вече е напълно оформен. Това обаче не означава, че децата в предучилищна възраст не развиват усещания. Напротив, в предучилищна възраст усещанията продължават бързо да се подобряват, главно поради развитието и усложняването на дейността на централната част на анализаторите.

При деца на възраст 3-7 години интензивно се развиват зрителни усещания, слухови усещания, както и кожни и ставно-мускулни усещания. Това развитие се състои преди всичко в подобряване на анализаторно-синтетичната дейност на кората на главния мозък, което води до повишаване на чувствителността, до разграничаване на свойствата на околните обекти и явления. Увеличаването на участието в процесите на анализ на втората сигнална система прави усещанията по-точни и в същото време им придава съзнателен характер.

Тъй като усещанията са единственият източник на нашите знания, обучението на децата в предучилищна възраст задължително включва задачата на сензорното възпитание, тоест задачата за активно развитие на усещанията у децата. Освен специалните упражнения за разграничаване на цветове, звуци, миризми и др., важна роля за развитието на усещанията играят занятията по роден език, музика, рисуване, моделиране, конструиране и др.

Основните промени в зрителните усещания на децата в предучилищна възраст настъпват в развитието на зрителната острота (т.е. способността за разграничаване на малки или отдалечени обекти) и в развитието на финес при разграничаване на нюансите на цвета.

Често се смята, че колкото по-малко е детето, толкова по-добре, толкова по-остро е зрението му. Всъщност това не е съвсем вярно. Проучване на зрителната острота при деца на възраст 4-7 години показва, че зрителната острота при по-младите деца в предучилищна възраст е по-ниска, отколкото при по-големите деца в предучилищна възраст. От друга страна, според проучването, зрителната острота при децата може да се увеличи драстично под влияние на правилната организация на упражненията за разграничаване на отдалечени обекти. Така при по-младите деца в предучилищна възраст той се повишава бързо, средно с 15-20%, а при по-големите деца в предучилищна възраст с 30%.

Какво е основното условие за успешното възпитание на зрителната острота? Това условие се състои в това, че на детето се дава задача, която е разбираема и интересна за него, която изисква от него да разграничава един от друг обекти, отдалечени от него. Подобни задачи могат да бъдат дадени под формата на игра, която например изисква детето да покаже в коя от няколко еднакви кутии, стоящи на рафт, е скрита картина или играчка (тази кутия е маркирана с икона на фигура, донякъде различни от тези, които са залепени върху други кутии, което е известно на играча предварително). Отначало децата само смътно го „отгатват“ сред другите и след няколко повторения на играта вече ясно, съзнателно разграничават изобразената върху него икона.

Така че активното развитие на способността за разграничаване на отдалечени обекти трябва да става в процеса на една или друга конкретна и значима за детето дейност, а в никакъв случай чрез формално „обучение“. Формалното "обучение" на зрителната острота не само не го повишава, но в някои случаи дори може да нанесе директна вреда - ако в същото време пренатоварвате зрението на детето или го оставяте да разглежда обект в условия на много слабо, твърде силно или неравномерно , мигащо осветление. По-специално, избягвайте да позволявате на децата да гледат много малки предмети, които трябва да се държат близо до очите.

При децата в предучилищна възраст зрителните увреждания понякога остават незабелязани. Следователно поведението на детето, което се обяснява с това, че то не вижда добре, може да се тълкува неправилно и да предполага неправилни педагогически изводи. Например, вместо да постави късогледо дете по-близо до въпросната книжка с картинки, учителят, без да знае за неговото късогледство, напразно се опитва да привлече вниманието му към детайлите на картината, които то не вижда. Ето защо винаги е полезно педагогът да се интересува от медицински данни за състоянието на зрението на децата, както и да проверява тяхната зрителна острота.

В предучилищна възраст точността при разграничаване на нюансите на цвета се развива значително при децата. Въпреки че в началото на предучилищна възраст повечето деца точно разграничават основните цветове на спектъра, разграничението между подобни нюанси сред децата в предучилищна възраст все още не е достатъчно перфектно.

Ако детето непрекъснато се сблъсква с цветни материали в своята дейност и трябва точно да различава нюанси, да ги избира, да композира цветове и т.н., тогава, като правило, неговата чувствителност към цветоразличение достига високо развитие. Важна роля в това играят децата, които извършват работа като оформяне на цветни модели, апликации от естествени цветни материали, рисуване с бои и др.

Трябва да се има предвид, че в някои, макар и доста редки, случаи се срещат нарушения на цветното зрение при деца. Детето не вижда нюанси на червено или нюанси на зелено и ги смесва. В други, още по-редки случаи, някои нюанси на жълто и синьо се различават слабо. И накрая, има и случаи на пълна „цветна слепота“, когато се усещат само разлики в светлотата, но самите цветове изобщо не се усещат.

Слуховите усещания, както и зрителните усещания, са от особено значение за умственото развитие на детето. Слухът е от съществено значение за развитието на речта. Ако слуховата чувствителност е нарушена или силно намалена при дете, тогава речта не може да се развие нормално. Слуховата чувствителност, формирана в ранна детска възраст, продължава да се развива при децата в предучилищна възраст.

Дискриминацията на звуците на речта се подобрява в процеса на вербална комуникация. Дискриминацията на музикалните звуци се подобрява в процеса на уроците по музика. По този начин развитието на слуха до голяма степен зависи от образованието.

Особеност на слуховата чувствителност при децата е, че тя се характеризира с големи индивидуални различия. Някои деца в предучилищна възраст имат много висока слухова чувствителност, докато други, напротив, имат рязко намален слух.

Наличието на големи индивидуални колебания в чувствителността за разграничаване на честотата на звуците понякога води до неправилното предположение, че слуховата чувствителност уж зависи само от вродените наклонности и не се променя значително в хода на развитието на детето. Всъщност слухът се подобрява с възрастта. Чувствителността на слуха се увеличава при деца на възраст от 6 до 8 години средно почти два пъти.

Усещам, възникващи в резултат на действието на мускулни стимули върху двигателния анализатор, не само играят решаваща роля в извършването на движенията, но и участват, заедно с кожните усещания, в различни процеси на отразяване на външния свят, във формирането на правилни представи за неговите свойства. Следователно култивирането на тези чувства също е важно.

През същите години настъпва голяма качествена промяна в развитието на ставно-мускулните усещания и при децата. Така, ако на деца около 4 години се дадат за сравнение две еднакви по тегло, но различни по размер кутии и се попита коя е по-тежка, то в повечето случаи децата ги оценяват като еднакво тежки. На възраст 5-6 години оценката на теглото на такива кутии се променя драстично: сега децата, като правило, уверено посочват по-малка кутия като по-тежка (въпреки че кутиите са обективно еднакви по тегло). Децата вече са започнали да вземат предвид относителното тегло на предмета, както обикновено правят възрастните.

В резултат на практически действия с различни предмети детето установява временни връзки между зрителните и двигателните анализатори, между визуалните стимули, сигнализиращи за размера на предмета, и ставно-мускулните, сигнализиращи за теглото му.

Предучилищните години са периодът, в който сетивата на детето продължават да се развиват бързо. Степента на развитие на определени усещания в тази възраст е пряко зависима от дейността на детето, в процеса на която се извършва тяхното усъвършенстване, следователно се определя от образованието.

В същото време високото развитие на усещанията е необходимо условие за пълноценно умствено развитие. Ето защо възпитанието на усещанията при децата (така нареченото „сензорно образование“), правилно проведено в предучилищна възраст, е от първостепенно значение и трябва да се обърне необходимото внимание на този аспект на образователната работа.

Държавно учебно заведение

средно професионално образование

Педагогически колеж №7

Санкт Петербург

Домашен тест

в психологията

Тема: "Усещам"

Изпълнено:

Студент Batynskaya L.N.

3 "А" от групата на ОЗО

специалност 050704

Предучилищно образование

Учител:

Кирилюк Е.Ф.

Санкт Петербург

План за домашна работа:

1. Теоретична част.

1.1. Концепция.

1.2. Видове усещания.

1.3. Основни закони на усещанията.

1.4. Взаимодействието на усещанията.

1.5. Характеристики на усещанията при деца.

2. Практическа част.

2.1. Практическият опит на педагозите в развитието на усещанията при децата.

2.2. Игри и упражнения за развитие на усещанията.

Библиография:

1. I.V.Dubrovina, E.E.Danilova, A.M.Prikhozhan. "Психология", под редакцията на И. В. Дубровина, М., "Академия", 2002 г.

2. "Въведение в психологията", под общата редакция на професор А. В. Петровски, М., "Академия", 1998 г.

3. Р.С. Немов. "Психология", М., "Просвещение", 1995 г.

4. "Психология", под редакцията на професор В. А. Крутецки, М., "Просвещение", 1974 г.

5. Я. Л. Коломински. "Човекът: психология", М., "Просвещение", 1980 г.

Понятието чувство.

Най-простите, но много важни умствени когнитивни процеси са усещанията. Те ни сигнализират какво се случва в момента около нас и в собственото ни тяло. Те ни дават възможност да се ориентираме в средата и да съобразяваме своите действия и постъпки с тях.

Усещането е отражение на индивидуалните свойства на предметите и явленията, които пряко въздействат върху сетивата в момента.

Сетивен орган - анатомо-физиологичен апарат, разположен по периферията на тялото или във вътрешните органи; специализирани за възприемане на въздействието на определени стимули от външната и вътрешната среда.

Сетивните органи или анализаторите на човек от раждането са адаптирани за възприемане и обработка на различни видове енергия под формата на стимули-стимули (физически, химични, механични и други въздействия). Анализаторите се състоят от рецептор (око, ухо, вкусови рецептори, разположени на повърхността на езика и др.), нервни пътища и съответната част от мозъка. За да възникне усещане, е необходимо, първо, да има нещо, което да почувствате: някакъв предмет, явление; освен това обектът трябва да въздейства върху рецептора със специфичното си свойство - цвят, повърхност, температура, вкус или мирис. Въздействието може да бъде контактно и дистанционно. Въпреки това, той задължително дразни специални чувствителни рецепторни клетки.

Сетивните органи приемат, избират, натрупват информация и я предават на мозъка, който всяка секунда приема и обработва този огромен и неизчерпаем поток. На тази основа се образуват нервни импулси, които идват към изпълнителните органи, отговорни за регулирането на телесната температура, функционирането на храносмилателните органи, органите за движение, жлезите с вътрешна секреция, за настройката на самите сетивни органи и др. И цялата тази изключително сложна работа, състояща се от много хиляди операции в секунда, се извършва непрекъснато.

Усещанията са първоначалният източник на цялото ни познание за света. С помощта на усещанията ние познаваме размера, формата, цвета, плътността, температурата, мириса, вкуса на предметите и явленията около нас, улавяме различни звуци, разбираме движението и пространството и т.н. Именно усещанията дават материал за сложно умствено процеси – възприятие, мислене, въображение.

Видове усещания .

Още древните гърци разграничават пет сетивни органа и съответните им усещания: зрителни, слухови, тактилни, обонятелни и вкусови. Съвременната наука значително разшири нашето разбиране за видовете човешки усещания.

В момента има около две дузини различни анализаторни системи, които отразяват въздействието на външната и вътрешната среда върху тялото. Различни видове усещания възникват в резултат на въздействието на различни стимули върху различни анализатори.

1. зрителни усещания – това е усещането за светлина и цвят. Зрителните усещания възникват в резултат на въздействието на светлинните лъчи (електромагнитни вълни) върху чувствителната част на окото ни. Светлочувствителният орган на окото е ретината, която съдържа два вида клетки – пръчици и колбички.

На дневна светлина са активни само конуси (за пръчките такава светлина е много ярка). В резултат на това виждаме цветове, тоест има усещане за хроматични цветове - всички цветове от спектъра. При слаба светлина (при здрач) конусите спират да работят (няма достатъчно светлина за тях), а зрението се осъществява само от пръчковия апарат - човек вижда предимно сиви цветове (всички преходи от бяло към черно, т.е. ахроматични цветове).

Цветът има различен ефект върху благосъстоянието и работата на човек, върху успеха на образователните дейности. Психолозите отбелязват, че най-приемливият цвят за боядисване на стените на класните стаи е оранжево-жълто, което създава весело, оптимистично настроение и зелено, което създава равномерно, спокойно настроение. Червеното възбужда, тъмно синьото потиска, и двете уморяват очите.

2 . слухови усещания . Възниква с помощта на органите на слуха. Има три вида слухови усещания: реч, музика и шум. При тези видове усещания звуковият анализатор разграничава четири качества: силата на звука (силен или тих), височината (висока или ниска), тембърът (особеността на гласа или музикалния инструмент), както и темпото -ритмични особености на последователно възприемани звуци.

Слухът за звукове на речта се нарича фонематичен. Формира се в зависимост от речевата среда, в която се отглежда детето. Овладяването на чужд език включва развитието на нова система от фонематичен слух. Развитият фонематичен слух на детето значително влияе върху точността на писмената реч, особено в началното училище.

Възпитава се и се формира музикалният слух на детето, както и речевият. Тук голямо значение има ранното запознаване на детето с музикалната култура.

Шумовете могат да предизвикат определено емоционално настроение у човек (звук на дъжд, шумолене на листа, вой на вятър), понякога служат като сигнал за наближаваща опасност (съскане на змия, заплашителен лай на куче , тътен на движещ се влак) или радост (тропот на детски крака, гръм на фойерверки).

3. вибрационни усещания . Отразяват вибрациите на еластична среда. Човек получава такива усещания, например, когато докосва с ръка капака на звучащо пиано. Вибрационните усещания обикновено не играят важна роля за човек и са много слабо развити. Те обаче достигат много високо ниво на развитие при много глухи хора, с което частично заместват липсващия слух.

4. Обонятелни усещания .Способността за обоняние се нарича обоняние. Органите на обонянието са специални чувствителни клетки, които се намират дълбоко в носната кухина. Отделни частици от различни вещества влизат в носа заедно с въздуха, който вдишваме. Така получаваме обонятелни усещания. При съвременния човек обонятелните усещания играят относително второстепенна роля. Но глухо-глухите хора използват обонянието си, както зрящите използват зрението със слуха: те идентифицират познати места по миризмата, разпознават познати хора, получават сигнали за опасност и т.н.

Обонятелната чувствителност на човек е тясно свързана с вкуса, помага да се разпознае качеството на храната. Обонятелните усещания предупреждават човек за въздушна среда, опасна за тялото (мирис на газ, изгаряне).

Обонятелните усещания са много важни за човек в случаите, когато са свързани със знания. Само познавайки характеристиките на миризмите на определени вещества, човек може да ги навигира.

5. Вкусови усещания .Възникват с помощта на органите на вкуса - вкусовите рецептори, разположени на повърхността на езика, фаринкса, небцето. Има четири основни вкусови усещания: сладко, горчиво, кисело, солено. Върхът на езика се чувства по-сладък. Краищата на езика са чувствителни към кисело, а основата му към горчиво.

Вкусовите усещания на човек са силно зависими от чувството на глад, безвкусната храна изглежда вкусна в състояние на глад. Вкусовите усещания са силно зависими от обонятелните. При тежка настинка всяко, дори най-обичаното ястие изглежда безвкусно.

6. Кожни усещания .Тактилни (усещания за допир) и температурни (усещания за топлина и студ). На повърхността на кожата има различни видове нервни окончания, всеки от които дава усещане или за допир, или за студено, топло. Чувствителността на различните части на кожата към всеки вид дразнене е различна. Докосването се усеща най-силно на върха на езика и на върховете на пръстите, гърбът е по-малко чувствителен на допир. Кожата на онези части от тялото, които обикновено са покрити с дрехи, както и кожата на долната част на гърба, корема и гърдите е най-чувствителна към въздействието на топлина и студ.

Температурните усещания имат силно изразен емоционален тон. И така, средните температури са придружени от положително усещане, естеството на емоционалното оцветяване на топлината и студа е различно: студът се преживява като ободряващо усещане, топлината като релаксиращо. Температурата на високи показатели, както в посока на студа, така и на топлината, предизвиква негативни емоционални преживявания.

7. Моторни усещания .Усещане за движение и положение на частите на тялото. Благодарение на дейността на двигателния анализатор човек получава възможност да координира и контролира движенията си. Рецепторите за двигателни усещания се намират в мускулите и сухожилията, както и в пръстите, езика и устните, тъй като именно тези органи извършват точни и фини работни и речеви движения.

8. органични усещания .Те ни разказват за работата на нашето тяло, нашите вътрешни органи - хранопровод, стомах, черва и много други, в стените на които са разположени съответните рецептори. Органичните усещания се появяват само когато нещо е нарушено във функционирането на организма. Например, ако човек е ял нещо не много прясно, работата на стомаха му ще се наруши и той веднага ще го почувства: ще се появи болка в стомаха.

Глад, жажда, гадене, болка, сексуални усещания, усещания, свързани с дейността на сърцето, дишането и др. Всичко това са органични усещания. Без тях не бихме могли да разпознаем нито едно заболяване навреме и да помогнем на тялото си да се справи с него.

Органичните усещания са тясно свързани с органичните потребности на човека.

9. тактилни усещания .Това е комбинация от кожни и двигателни усещания при усещане на предмети, тоест при докосване с движеща се ръка.

Малко дете започва да изследва света с докосване, усещане на предмети. Това е един от важните източници за получаване на информация за заобикалящите го обекти.

При хората с лишени от зрение докосване е едно от важните средства за ориентация и познание.

Комбинацията от кожни и двигателни усещания, възникващи при палпиране на предмети, т.е. при докосване от движеща се ръка се нарича докосване.

Усещането за допир е от голямо значение в трудовата дейност на човека, особено при извършване на различни операции, изискващи точност.

10. Чувство за баланс .Отразете позицията, заета от нашето тяло в пространството. Усещането за баланс ни дава орган, разположен във вътрешното ухо. Прилича на черупка на охлюв и се нарича лабиринт.

При промяна на положението на тялото в лабиринта на вътрешното ухо се колебае специална течност (лимфа), наречена вестибуларен апарат. Органите на равновесието са тясно свързани с други вътрешни органи. При силно превъзбуждане на органите на равновесието се наблюдават гадене, повръщане (т.нар. морска или въздушна болест). При редовни тренировки стабилността на органите за равновесие се увеличава значително.

11. болка .Те имат защитна стойност: те сигнализират на човек за проблемите, възникнали в тялото му. Ако нямаше усещане за болка, човек дори не би усетил сериозни наранявания.

Болковите усещания са от различен характер. Първо, има „болкова точка“ (специални рецептори), разположена на повърхността на кожата и във вътрешните органи и мускулите. Механичното увреждане на кожата, мускулите, заболяванията на вътрешните органи дават усещане за болка. Второ, усещането за болка възниква под действието на свръхсилен стимул върху всеки анализатор. Ослепителна светлина, оглушителен звук, интензивно студено или топлинно излъчване, много остра миризма също причиняват болка.

Основни закони на усещанията.

Общи свойства на усещанията.

Усещанията са форма на отражение на адекватни стимули. Всеки тип усещане има свои специфични стимули. Различните видове усещания обаче се характеризират не само със специфичност, но и с общи за тях свойства. Тези свойства включват качество, интензивност, продължителност и пространствена локализация.

качество - това е основната характеристика на това усещане, която го отличава от другите видове усещания и варира в рамките на този тип. И така, слуховите усещания се различават по височина, тембър, сила на звука; визуални - по наситеност, цветови тон и др.

Интензивност усещанията е неговата количествена характеристика и се определя от силата на действащия стимул и функционалното състояние на рецептора.

Продължителност усещането е неговата времева характеристика. То също се определя от функционалното състояние на сетивния орган, но главно от продължителността на дразнителя и неговата интензивност. Когато се приложи стимул към сетивния орган, усещането не възниква веднага, а след известно време, което се нарича латентен (скрит) период на усещане. Латентният период за различните усещания не е еднакъв.

Както усещането не възниква едновременно с началото на действието на дразнителя, така и не изчезва едновременно с прекратяването му. Тази инертност на усещанията се проявява в така нареченото следствие.

Зрителното усещане има известна инерция и не изчезва веднага след спиране на действието на дразнителя, който го е причинил. Следата от стимула остава под формата на последователен образ. Правете разлика между положителни и отрицателни последователни изображения. Положително последователно изображение по отношение на лекота и цвят съответства на първоначалния стимул. Принципът на кинематографията се основава на инерцията на зрението, на запазването на визуално впечатление за известно време под формата на положителен последователен образ. Последователното изображение се променя във времето, докато позитивното изображение се заменя с негативно.

Слуховите усещания, подобно на зрителните усещания, също могат да бъдат придружени от последователни образи. Най-сравнимият феномен е "звънене в ушите", който често придружава излагането на оглушителни звуци. След като поредица от кратки звукови импулси действат върху слуховия анализатор за няколко секунди, те започват да се възприемат като един или заглушени. Това явление се наблюдава след спиране на слуховия импулс и продължава няколко секунди, в зависимост от интензитета и продължителността на звуковия импулс.

Подобно явление се среща и в други анализатори. Например усещанията за температура, болка и вкус също продължават известно време след излагане на стимула.

Накрая се характеризира усещането пространствена локализациядразнител. Пространственият анализ, извършван от далечни рецептори, ни дава информация за локализацията на стимула в пространството. Контактните усещания (тактилни, болезнени, вкусови) са свързани с частта от тялото, която е засегната от стимула. В същото време локализирането на усещанията за болка е по-дифузно и по-малко точно от тактилните.

Чувствителност и нейното измерване.

Не всичко, което действа върху сетивата ни, предизвиква усещане. Не усещаме докосването на прашинки, падащи върху кожата, не виждаме светлината на далечни звезди, не чуваме тиктакането на часовника в съседната стая, не усещаме тези слаби миризми, които куче следва след себе си. пътеката хваща добре. За да възникне усещане, раздразнението трябва да достигне определено ниво. Твърде слабите стимули не предизвикват усещания.

Чувствителността на сетивния орган се определя от минималния стимул, който при дадени условия е способен да предизвика усещане. Минималната сила на дразнителя, която предизвиква едва забележимо усещане, се нарича долен абсолютен праг на чувствителност.

Всеки вид усещане има свой собствен праг. Това е най-малката сила на въздействие върху сетивата, която те могат да уловят. Дразнители с по-малка сила, така наречените подпрагови, не предизвикват усещания.

Долният праг на усещанията определя нивото на абсолютна чувствителност на този анализатор. Съществува обратна връзка между абсолютната чувствителност и праговата стойност: колкото по-ниска е праговата стойност, толкова по-висока е чувствителността на този анализатор.

Абсолютната чувствителност на анализатора е ограничена не само от долния, но и от горния праг на чувствителност. Горният абсолютен праг на чувствителност е максималната сила на стимула, при която все още възниква усещане, адекватно на действащия стимул. По-нататъшното увеличаване на силата на стимулите, действащи върху нашите рецептори, причинява само болка в тях.

Стойността на абсолютните прагове, както долните, така и горните, варира в зависимост от различни условия: естеството на дейността и възрастта на човека, функционалното състояние на рецептора, силата и продължителността на стимула и др.

С помощта на сетивните органи можем не само да установим наличието или отсъствието на определен стимул, но и да различим стимулите по тяхната сила и качество. Минималната разлика между два стимула, която причинява едва забележима разлика в усещанията, се нарича праг на разликата или праг на разликата.

Адаптация.

Чувствителността на анализаторите, определена от величината на абсолютните прагове, не е постоянна и не се променя под въздействието на редица физиологични и психологически условия, сред които феноменът на адаптация заема специално място.

Адаптацията или адаптацията е промяна в чувствителността на сетивните органи под въздействието на действието на стимул.

Модерно е да се разграничат три разновидности на това явление:

1. Адаптацията е пълното изчезване на усещането в процеса на продължително действие на стимула. Например лек товар върху кожата скоро престава да се усеща. Явното изчезване на обонятелните усещания скоро след като навлезем в атмосфера с неприятна миризма също е често срещан факт.

2. Адаптация се нарича още едно явление, близко до описаното, което се изразява в притъпяване на усещането под въздействието на силен дразнител. Например, когато ръката се потопи в студена вода, интензивността на усещането, причинено от студен стимул, намалява. Когато влезем от полутъмна стая в ярко осветено пространство, първо сме заслепени, неспособни да различим никакви детайли наоколо. След известно време чувствителността на зрителния анализатор рязко намалява и ние започваме да виждаме нормално. Това намаляване на чувствителността на окото към интензивна светлинна стимулация се нарича светлинна адаптация.

Описаните два вида адаптация могат да се комбинират с термина негативна адаптация, тъй като в резултат на тях чувствителността на анализатора намалява.

3. Адаптация се нарича увисване на чувствителността под влияние на действието на слаб стимул. Този вид адаптация, която е характерна за определени видове усещания, може да се определи като положителна адаптация.

В зрителния анализатор това е тъмна адаптация, когато чувствителността на окото се повишава под влиянието на престоя в тъмнината. При температурните усещания се установява положителна адаптация, когато предварително охладената ръка се чувства топла, а предварително загрятата ръка се чувства студена, когато се потопи във вода със същата температура.

Феноменът на адаптация може да се обясни с онези периферни промени, които настъпват във функционирането на рецептора по време на продължително излагане на стимул.

Взаимодействие на усещанията .

Интензивността на усещанията зависи не само от силата на стимула и нивото на адаптация на рецептора, но и от стимулите, които в момента засягат други сетивни органи. Промяната в чувствителността на анализатора под въздействието на дразнене на други сетивни органи се нарича взаимодействие на усещанията.

Усещанията, като правило, не съществуват самостоятелно и изолирано едно от друго. Работата на един анализатор може да повлияе на работата на друг, като го засили или отслаби. Например, слабите музикални звуци могат да увеличат чувствителността на зрителния анализатор, докато остри или силни звуци, напротив, влошават зрението.

Зрителната чувствителност също се повишава под въздействието на някои обонятелни стимули. Въпреки това, при изразено отрицателно оцветяване на миризмата, се наблюдава намаляване на зрителната чувствителност. По същия начин, при слаби светлинни стимули, слуховите усещания се засилват, а излагането на интензивни светлинни стимули влошава слуховата чувствителност.

По този начин всички наши анализаторни системи са в състояние да си влияят в по-голяма или по-малка степен. В същото време взаимодействието на усещанията, подобно на адаптацията, се проявява в два противоположни процеса: повишаване и намаляване на чувствителността. Общата закономерност е, че слабите стимули повишават, а силните намаляват чувствителността на анализаторите по време на тяхното взаимодействие.

Повишаването на чувствителността в резултат на взаимодействието на анализаторите и упражненията се нарича сенсибилизация .

Физиологичният механизъм за взаимодействие на усещанията са процесите на облъчване и концентрация на възбуждане в кората на главния мозък, където са представени централните участъци на анализаторите.

Промените в чувствителността на анализаторите могат да бъдат причинени от излагане на вторични сигнални стимули. Така бяха получени фактите за промени в електрическата чувствителност на очите и езика в отговор на представянето на думите "кисел като лимон" на субектите. Тези промени бяха подобни на тези, наблюдавани, когато езикът беше действително раздразнен с лимонов сок.

Познавайки моделите на промени в чувствителността на сетивните органи, е възможно чрез използване на специално подбрани странични стимули да се сенсибилизира един или друг рецептор, т.е. повишава чувствителността му.

Взаимодействието на усещанията се проявява в още един вид явления, т.нар синестезия. Синестезията е възникването под въздействието на дразнене на един анализатор на усещане, характерно за друг анализатор. Синестезията се наблюдава в голямо разнообразие от усещания. Най-честата визуално-слухова синестезия, когато под въздействието на звукови стимули субектът има визуални образи. Няма припокриване на тези синестезии сред различните хора, но те са доста постоянни за всеки индивид.

По-рядко се срещат случаи на слухови усещания при излагане на зрителни стимули, вкусови усещания в отговор на слухови стимули и др. Не всички хора имат синестезия, въпреки че е доста разпространена. Никой не се съмнява във възможността да се използват изрази като "остър вкус", "крещящ цвят", "сладки звуци" и т.н. Феноменът на синестезията е още едно доказателство за постоянната взаимосвързаност на анализаторните системи на човешкото тяло, целостта на сетивното отражение на обективния свят.

Характеристики на усещанията при деца.

Чувствителността, т.е. способността за усещане в елементарно проявление е вродена и безспорно е рефлекс. Току-що роденото дете вече реагира на визуални, звукови и някои други стимули. Човешкият слух се формира под въздействието на музиката и звуковата реч.

Развитието на усещанията зависи от изискванията, които животът, практиката и човешката дейност налагат. Ако няма дефекти в структурата на сетивните органи, тогава упражнението може да постигне изключителна финост на усещанията.

Цялостното развитие на усещанията е свързано с разнообразна, интересна и активна творческа дейност на детето - труд, визуална дейност, уроци по музика. Усещанията на детето се развиват и усъвършенстват особено забележимо, когато то само се интересува от такова развитие, когато самото постига успех в това развитие, когато упражненията, обучението на неговите усещания произтичат от нуждите на неговата личност, от изискванията на неговия живот.

При нормални условия на развитие зрителната острота при по-младите ученици се подобрява под въздействието на системни упражнения в учебния процес. Но ако ученикът седи неправилно, когато чете или пише, се навежда ниско над книга или тетрадка, ако светлината е лоша, тогава зрителната острота може да се влоши значително.

До седем-осемгодишна възраст децата вече могат добре да различават основните хроматични цветове. Детското разграничаване на цветови тонове и техните нюанси се подобрява значително с възрастта, особено ако децата са специално обучени да разпознават цветовете.

В начална училищна възраст се наблюдава леко повишаване на остротата на слуха в сравнение с предучилищна възраст. Най-голяма острота на слуха се наблюдава при деца на 13-14 години. Под влияние на обучението по четене и подобряване на устната реч, фонематичният слух се подобрява значително при по-малките ученици. С помощта на този слух учениците различават фонема, т.е. звуци, които в нашата реч служат за разграничаване на значението на думите и техните граматични форми.

Усещанията на децата се подобряват значително, ако децата се включат в специални упражнения в една или друга дейност.

Практическа част.

Често не се обръща достатъчно внимание на развитието на усещанията, особено в сравнение с по-сложните когнитивни процеси - памет, мислене, въображение. Но в края на краищата усещанията, които са в основата на всички когнитивни способности, представляват мощен потенциал за развитието на детето, който най-често не се реализира напълно.

Практическият опит на възпитателите в развитието на чувствата на децата.

По-младата група беше взета под наблюдение, в която има деца на 3-4 години.

В детската градина много време се отделя на допълнителни дейности с деца, като: часове по музика, физическо възпитание, рисуване; както и игрови дейности. Всичко това допринася за цялостното развитие на децата, включително развитието на усещанията, без които е невъзможно да си представим живота си.

Например, в уроците по музика децата се учат да чуват музика, да правят разлика между бързи и бавни темпа, високи и ниски звуци, а също така да навлизат във времето, докато пеят. Покажете как звучат различните музикални инструменти. Благодарение на това децата развиват слухови усещания и музикален слух.

В часовете по рисуване децата се учат на основните цветове, тоест развиват зрителни усещания. Обяснете кои цветове се наричат ​​„топли“ и кои „студени“ и защо. В часовете по рисуване децата свързват цветовете с различни явления. Например жълтото е цветът на слънцето, топлината. Зеленото е цветът на тревата, лятото. Синьото е цветът на лед, студен. По този начин има взаимодействие на зрителните и кожните усещания.

В часовете по физическо възпитание децата се учат на чувство за баланс, карат се да ходят по тясна пътека или да играят на „конец и игла“, когато децата се придържат един към друг със „змия“, а тези, които са отзад („конец“), трябва следвайте този, който е отпред ( "игла") и в същото време не падайте. За да направи това, дете във верига трябва да се научи да усеща промяна в посоката на другар, който върви пред него (с помощта на ръце, поставени на раменете или кръста му), да вижда действията му и да координира движенията си в съответствие с движението на веригата. Това е много трудна задача за такива деца, защото изисква работа в няколко посоки едновременно.

Групата организира и сесии за развитие на усещанията. Всички те, разбира се, се провеждат в достъпна за децата форма, тоест под формата на игра.

Понякога, по време на хранене, учителят може да попита децата за техните вкусови усещания. Например децата отговарят какъв е вкусът на храната: сладка, солена, горчива и т.н. Това се прави, за да могат децата да разберат вкусовите си усещания и да ги назоват.

Сетивата се тренират и при ходене. Например обонятелни усещания: учителят кани децата да помиришат как миришат трева, цветя, листа.

В групата се провеждат много игри за развитие на тактилни, слухови и зрителни усещания. Следват примери за някои от тях.

Игри и упражнения за развитие на усещанията.

"следи"

Цел на играта . Развитие на тактилни усещания.

Напредък на играта . На масата пред детето се поставя картина с налепени върху нея пътечки с различна дължина и материали с различна текстура: мушама, финозърнеста шкурка, памучен плат, кожен плат и др.

правила . Детето прокарва пръст по пътеката и разказва на учителя за чувствата си: студена или топла пътека, дълга или къса, мека или твърда на допир, приятна или неприятна, коя пътека би избрало за разходка със своя майка (кой материал е най-приятен за него да следи с пръст).

« котка в чувал »

Целта на играта. Развитие на тактилни усещания.

Напредък на играта : На детето се дава торба, в която лежи нещо, но не е ясно какво точно. Детето пъха ръката си в торбата и опипва предмета.

правила: Задачата на детето е да опише свойствата на скрития предмет (мек или твърд, топъл или студен, пухкав или гладък и т.н.), без да го вади от торбата, и, ако е възможно, да го назове. Можете да измислите няколко опции за играта. По-малките деца могат да познаят скрити играчки животни или просто да назоват свойствата на предметите. По-големите деца могат да бъдат помолени да познаят геометрични фигури, цифри или букви, ако вече ги знаят.

"Дрънкалки"

Целта на играта. Развитието на слуховите усещания.

Напредък на играта . Различни материали (захар, елда, грах, пясък, мъниста и т.н.) се изсипват в подготвени кутии (или непрозрачни буркани) и се оставя на децата да дрънкат всяка кутия отделно.

правила. По-малките деца могат просто да бъдат попитани какъв звук (силен или тих, приятен или неприятен). По-големите деца могат да се опитат да отгатнат колко големи са предметите в кутията (малки или големи), както и да се опитат да свържат този или онзи звук с някакво явление (шум на дъжд, падащи камъни, рев на коли и др.).

„Избери снимка“

Цел на играта . Развитие на тактилни и зрителни усещания.

Напредък на играта. На масата пред детето се поставя лист картон с налепени върху него материали с различна текстура (шкурка, косъм, фолио, памучен плат, копринен или сатениран плат, кадифе и др.) и различни цветове. За всеки вид материал на свой ред отгоре се апликира друг лист картон с релефно изображение на предмета върху него. Детето гледа с очи и докосва получения предмет с пръсти.

правила. Детето разказва за чувствата си: какъв материал усеща на допир (мек или твърд, груб или гладък, топъл или студен, приятен или не и т.н.). Също така задачата на детето е да избере подходяща картина за всеки вид материал (за кожа - кожено палто, за кадифе - играчка, за сатен - рокля и т.н.).

Характеристики на развитието на усещанията. Човек се ражда с готови сетивни органи и готова способност за усещания. Но с течение на живота анализаторите му се подобряват, усещанията стават по-точни. Предпоставка за развитието на усещанията на човека е неговата активна и разнообразна практическа дейност. Не по-малко важни са специалните сензорни упражнения при отглеждането на дете в детската градина и в училище, насочени към повишаване на абсолютната и отличителна чувствителност на зрението, слуха, докосването и др.
Сензорното възпитание, като целенасочено развитие на усещанията, трябва да започне възможно най-рано. Първата грижа на възрастен е да провери и допълнително да осигури нормалното функциониране на сетивните органи на детето. Второто задължение е да се организира разнообразна и активна дейност на детето (децата трябва да бъдат научени да рисуват, да извайват, да конструират, да гледат картини и да слушат музика, да пеят, танцуват, да наблюдават заобикалящата природа). От голямо значение за сензорното възпитание са изпълнението на различни трудови задачи, достъпни за възрастта, класове за развитие на речта, колективни игри на открито, физически упражнения. Детето трябва да се интересува от тези дейности.
Развитието на усещанията при децата протича в следните посоки. Чувствата стават все по-диференцирани. Четиригодишно дете в предучилищна възраст, например, трудно прави разлика между миризмата и вкуса на портокал; и двете тези усещания се сливат в едно. В бъдеще детето ясно отделя един от друг различни видове усещания, получени от един обект. С възрастта се увеличава както броят на свойствата, които детето може да различи в даден обект, така и броят на обектите, които то познава чрез усещания. Докато детето се развива и обучава, чувствата му стават по-прецизни и "фини". Детето се научава да различава не само основните хроматични цветове, но и нюансите между тях, не само музикални тонове, но и полутонове и др. Усвояването от детето на езика прави чувствата му съзнателни. Назовавайки свойствата на обекти, отличаващи се със слух, зрение, докосване и други видове усещания с думи, детето ги запомня по-добре и получава възможност съзнателно да сравнява хомогенни свойства (например овладяването на музикалната терминология помага на детето да сравнява музикални звуци по отношение на сила на звука, височина, тон и т.н.)
При децата в училищна възраст усещанията са допълнително развити: зрителна острота, цветоусещане, тънкост на ставно-мускулни усещания, слухови, кожни и други усещания. Степента на развитие на определени усещания при децата е в пряка зависимост от дейността на ученика, в процеса на която се осъществява тяхното усъвършенстване.

Усещането е най-простата, най-древната психична функция, която е външно, обективно откриваемо в поведението и достъпно за научен анализ проявление на субективността [Леонтиев А. Н., 1983]. Стимулите (стимулите), идващи от външната и вътрешната среда, се приемат и обработват от анализаторите. Анализаторите се състоят от следните три части.

1. Рецептори - периферна част, която приема сигнали.
2. Пътищата, по които възбуждането, възникнало върху рецептора, се предава на горните центрове на нервната система.
3. Проекционни зони на кората на главния мозък.

Нарушаването на която и да е част от анализатора води до невъзможност за получаване на усещания или до неговите нарушения. Има различни класификации, но най-разпространеното е разделянето на усещанията на сетивни модалности: зрителни, слухови, тактилни, обонятелни и др. В същото време трябва да се помни, че има интермодални усещания, така наречената синестезия, което означава едновременност на действие; "aisthesis" - усещане).

Според местоположението на рецепторите извън или вътре в човешкото тяло Нобеловият лауреат Ч. С. Шерингтън през 1932 г. предлага да се разграничат екстерорецепторите и шиперорецепторите. Екстерорецепторите също се делят на контактни рецептори, които регистрират стимул при директен контакт с обект, и дистанционни рецептори, които възприемат стимули от разстояние.

Специализацията на рецепторите позволява първия етап от анализа на сетивните въздействия.

На първо място се появяват тактилни усещания - от 8 седмици вътрематочен живот. От 6 седмици вътрематочен живот се появяват движения на очните ябълки, но реакцията на светлина се появява едва от 24-26 седмици. При седеммесечен плод евокираните потенциали вече са записани в отговор на звукова стимулация. В същото време вкусовите усещания се диференцират. Смята се, че обонятелният анализатор се формира само по време на раждането. Стимулацията от анализаторите се предава на невроните в съответните части на мозъка, включително мозъчната кора, което допринася за тяхното развитие. Така едно дете се ражда с добре оформени сензорни способности, които продължават да се диференцират и развиват през целия по-късен живот.

В зависимост от усещанията новороденото има елементарни психични реакции: безпокойство, писъци, плач. Детето се отвръща от ярък източник на светлина, потръпва от остър звук, обръща глава към високоговорителя, отвръща се от неприятна миризма (работа на отдалечени екстерорецептори), реагира на студ, допир (работа на контактни екстерорецептори), реагира на промени в позицията на тялото (работа на проприорецепторите), писъци при глад или главоболие, коремна болка (работа на интерорецепторите). След около шест месеца тези реакции стават по-диференцирани и придобиват сензомоторен характер.

Възприятието, както вече беше отбелязано, е сложен психичен процес, който не се свежда до сумата от усещания, а включва съотнасянето на възприемания обект със субективен образ, възпроизведен въз основа на минали впечатления. Такива изображения се наричат ​​репрезентации. Елементарните представи и връзките между тях (асоциации) се формират много рано. Дори новороденото вече ги има. Той реагира по особен начин на музиката, която постоянно е слушал в пренаталното състояние. Той може да надуши млякото на майка си от млякото на друга жена. Това означава, че новороденото разпознава звуци, миризми, тоест има елементарни представи за тях.

Изборът от масата околни обекти на съответното изображение и идентифицирането му изисква известно усилие. Отчасти във връзка с това именно в детската възраст по-често се наблюдава феномен, при който стимулът, въздействащ върху определен рецептор, предизвиква не само усещане, специфично за даден сетивен орган, но същевременно и допълнителни усещания, характерни за други сетивни органи, както и представи. Така например слуховите усещания са придружени от зрителни. Това явление се нарича синестезия (на гръцки synaisthesia: „syn“ е префикс, означаващ съвместност, едновременност на действие; „aisthesis“ е чувство). Въз основа на синестезията децата често развиват способността за ейдетизъм (гръцки "eidos" - образ). В същото време ярък, чувствен образ на обект може да се запази известно време след прекратяване на въздействието му върху сетивата. Дете, склонно към ейдетизъм, може да обърка реалните образи с ейдетичните.

Всеки ден предлагането на идеи нараства бързо, особено през първата година от живота. На тяхна основа се формират понятия, процесът на възприемане става по-усложнен и диференциран. Колкото по-голямо е детето, толкова по-добре се справя със задачата да изолира обекта от условията, в които се намира, идентифицира обекта в различни ситуации.

След като се роди, детето попада в съвсем различна среда. Затвореното, тясно вътрематочно пространство се заменя с друго, огромно, изпълнено с маса от нови стимули, неразбираеми и следователно опасни. Първите 1-1,5 месеца представляват преходен период от първичната, добре защитена екологична ниша (майчината утроба) към нова, променлива среда с огромен брой нови стимули. В това ново пространство трябва да се ориентирате и трябва да се адаптирате към него. Всичко това дава мощен стимул за развитието на функцията на възприятието. Постоянната усилена работа на анализаторите е необходимо условие за нормалното развитие на детето.

Когато наблюдавате новородено, можете да откриете, че то обръща главата си и гледа в посоката на чуването на звук и светването на светлина. По този начин той открива способността да установява звуково-зрително-двигателни връзки. Ниски ритмични звуци, напомнящи за дишане, сърцебиене, шум от притока на кръв през коремната аорта, спокойни бебета. Интересното е, че когато се обръщат към новородено, възрастните неволно променят тембъра на гласа си на по-висок. Децата могат да разпознаят майка си по миризмата, предпочитат нейното мляко пред всяко друго. С неприятна миризма новороденото винаги се обръща в посока, обратна на дразнителя. Това се обяснява с факта, че последователността на дразнене на мукозните рецептори на дясната и лявата ноздра съответства на местоположението на източника на миризма. По този начин способността на бебето да възприема местоположението на източника на миризма в пространството е очевидна. През повечето време новороденото е в легнало или легнало положение. В същото време пространството, което той може да изследва, е много ограничено, което възпрепятства потока на информация отвън. Погледът на новороденото се плъзга, зрителната концентрация е възможна само за няколко секунди.

За да разширите изгледа, трябва да се научите да повдигате главата си и да я държите. При успешно развиващо се дете тази способност се отбелязва около втория месец от живота. В същото време той е в състояние да задържи малък предмет в ръката си за кратко време и да го поднесе към очите или устата си. Това показва напредъка на координацията око-ръка. С визуално възприятие двумесечно дете предпочита предмети с овална форма с контрастни цветове, остри очертания на светъл фон. Такъв обект например е лицето на човек. На разстояние 20-25 сантиметра детето успява, макар и не за дълго, да фокусира лицето си и да долавя промени в изражението на лицето си. Може дори да ги имитира (отваря уста, изплезва език и т.н.). Несъвършеното фокусиране води до факта, че бебетата не гледат едновременно с две очи, визуалните образи от различни очи не съвпадат на ретината, изображението не е контрастно и в резултат на това зрението е монокулярно. При монокулярно зрение възприемането на дълбочината на пространството е неясно.

До края на третия месец, легнало по корем, детето може да откъсне гърдите си от креватчето. Слухът става все по-диференциран. Детето вече започва да разпознава по гласа не само родителите, но и други хора, с които често общува. Появява се способността да се имитират високи и ниски звуци. Детето посяга към предмети, които са в зрителното поле, удря ги.

На четири месеца детето може да се преобръща от корем на гръб, а на пет - от гръб на корем. Тези двигателни способности разширяват обхвата на сетивното познание както на собствените измерения, така и на околното пространство. Подобрява координацията око-ръка. До тази възраст бинокулярното зрение вече е толкова добре оформено, че осигурява по-голяма дълбочина на възприятие и детето може да запази в паметта идеи за размера на конкретен обект. Когато детето наблюдава обект, главата и очите му се движат в синхрон. Детето през цялото време се стреми да вземе някакъв предмет с ръцете си (окачена играчка, нос, коса, дрехи на родителите). Очите следват протягащите се към играчката ръце и осигуряват прецизен захват.

От 6-6,5 месеца детето все повече започва да взема предмети не с две, а с една ръка и ги хваща бързо, точно и ги държи добре. Той започва да сяда, да прави "мост", разкъсвайки корема си от пода и след това да пълзи. Той активно изследва пространството, разширявайки възможностите на своя преглед. Способността да се движите самостоятелно ви позволява да се ориентирате по-добре в стаята, в подреждането на мебели, предмети. По това време детето вече възприема добре дълбочината. Проучванията показват, че повечето деца на тази възраст пълзят по стъклото по повикване на майка си само до момента, в който отдолу се вижда карирана мушама. Веднага щом под стъклото започне празнота, която създава визуална илюзия за ръба, децата отказват да преминат границата, някои започват да плачат. Тази способност предпазва децата от падане от високо.

До 7-8 месеца нормално развиващото се дете, манипулирайки предмети, вече възприема такова качество като постоянството на формата. Детайлите на формата се възприемат, но развитието на техните взаимоотношения изисква по-високо ниво на развитие на идеите и концепциите.

На 8-9 месеца детето разбира отделни думи. Започва да ходи, но с опората, от която се нуждае не толкова за опора, колкото за поддържане на равновесие. Вертикалната позиция, увеличавайки изгледа, допълнително увеличава възможността за визуално възприятие и допринася за неговото развитие.

До възрастта на детето движенията стават по-фини, тялото става по-послушно. Децата започват да ходят самостоятелно. Повечето от тях могат да извървят поне 15 метра сами на 15 месеца. Ръцете, участващи в пълзенето, са освободени. Това отваря нов източник на стимули за тактилните рецептори. Децата могат да разпознаят обект само с помощта на тактилни усещания. Имат добре оформени определени вкусови предпочитания. До една година детето смислено произнася повече от 10 думи, знае и разбира много повече. В бъдеще речникът нараства бързо и това е още един мощен стимул за развитието на всички форми на възприятие.

На 2-годишна възраст, манипулирайки с предмети, те могат да различават добре формата им (триъгълник, кръг). Трудно е да се използва само зрителният анализатор, за да се определи формата на обект, без да се включи тактилният. Възприемането на комбинирани, сложни форми все още е невъзможно.

До тригодишна възраст детето владее добре речта. Широкото използване на вербални понятия стимулира процесите на усещане и възприятие: детето може да ги изрази с думи, да си даде сметка за получените впечатления. Но дори и в тази възраст процесите на възприятие остават неволни. Децата не умеят самостоятелно да анализират това, което възприемат, възприятието се свежда до разпознаване на предмет и назоваването му.

При по-младите деца в предучилищна възраст се появяват елементи на произволно възприятие. Качеството на възприятието се определя главно от свойствата на обекта (яркост, форма, мирис и др.).

По-големите деца в предучилищна възраст активно подобряват техниката на възприятие: те вече могат да изследват обекта с очите си, без да прибягват до помощта на тактилен анализатор, те могат да определят местоположението в пространството на себе си, на всеки обект, с думи.

За по-малките ученици възприятието все още е малко диференцирано. След като разпознаят обекта и го назоват, те спират да го анализират. С трудност те различават детайлите на предмета, подчертават основното. Обектите, които детето смята за значими за себе си, от които се интересува, се възприемат по-добре.

Колкото по-голямо е детето, толкова по-фино и сложно става неговото възприятие, все по-често то става произволно. С възрастта ориентацията в околната среда се подобрява, реакциите стават по-диференцирани.

Процесите на възприятие при юношите протичат почти като при възрастните, запазвайки само някои от характеристиките на детското възприятие.
G. E. Sukhareva (1955) отбелязва следните основни отличителни черти на детското възприятие:
- преобладаването на фигуративното сетивно възприятие над абстрактното, тоест първата сигнална система над втората;
- висока възбудимост на кортикалните центрове поради особеностите на мозъчния метаболизъм, кръвообращението, което води до повишаване на интензивността и лабилността на метаболизма;
- Преплитане на реални и фантастични образи;
- недостатъчен отчет за възприетото;
- повишена внушаемост и самохипноза, склонност към фантазиране, лекота на илюзии;
- фантастична обработка на получената информация според техните желания и страхове.

Чувствителността, тоест способността за усещане, е вроден и безусловен рефлекс. Току-що роденото дете вече реагира на визуални, звукови и някои други стимули. Поради това често не се обръща достатъчно внимание на развитието на усещанията, особено в сравнение с по-сложните когнитивни процеси - памет, мислене, въображение. Но в края на краищата усещанията, които са в основата на всички когнитивни способности, представляват мощен потенциал за развитието на детето, който най-често не се реализира напълно.

Развитието на усещанията става във връзка с практическата, предимно човешка дейност, и зависи от изискванията, които животът и трудът поставят върху работата на сетивните органи. Висока степен на съвършенство се постига например чрез обонятелните и вкусовите усещания на дегустаторите, които определят качеството на чай, вино, парфюми и др.

Рисуването предявява специални изисквания към чувството за пропорции и цветови нюанси при изобразяване на предмети, което е по-развито сред художниците, отколкото сред нехудожниците. За музикантите точността на определяне на звуците във височина се влияе например от това на какъв инструмент свири човек. Изпълнението на музикални произведения на цигулка, в сравнение с пиано, поставя специални изисквания към слуха на цигуларя на висока надморска височина. Следователно дискриминацията на височина обикновено е по-развита сред цигуларите, отколкото сред пианистите.

Известно е, че някои хора различават добре мелодиите и лесно ги повтарят, други смятат, че всички песни са с един мотив. Има мнение, че ухото за музика е дадено на човек от природата и ако някой го няма, той никога няма да го има. Подобно виждане е погрешно. По време на уроците по музика всеки човек развива ухо за музика.

Слепите хора имат особено остър слух. Разпознават добре хората не само по гласа, но и по звука на стъпките. Някои слепи хора могат да различават дървесните видове по шума на листата, например брезата от клена. И ако можеха да виждат, нямаше да имат голяма нужда да обръщат внимание на такива малки разлики в звуците.

Развитието на зрителните усещания също е интересен въпрос. Възможностите на зрителния анализатор са много по-широки, отколкото може да се предположи. Известно е, че художниците могат да различат много повече нюанси на един и същи цвят от повечето хора.

Има хора с добре развито осезание и обоняние. Тези видове усещания са особено важни за слепите и глухите. Чрез допир и миризма те разпознават хора и предмети, вървейки по позната улица, чрез миризмата научават покрай коя къща минават.

Ние не използваме всички възможности, дадени ни от природата. Човек може да упражнява и тренира сетивата си и тогава околният свят ще се отвори пред човека в цялото му разнообразие и красота.

Особеност на сетивната организация на човека е, че тя се развива през целия му живот. Психологическите изследвания показват, че развитието на усещанията е резултат от дългия жизнен път на човека. Чувствителността е потенциално свойство на човек. Изпълнението му зависи от обстоятелствата в живота и усилията, които човек ще положи, за да ги развие.