Майсторски клас по използване на фонетични ритмични методи и елементи на логоритмиката с деца от по-младата група на детската градина. Упражнения за фонетичен ритъм

Задачите на фонетичния ритъм корелират със следните основни области на работа по невропсихологична корекция в предучилищна възраст:

развитие на моторния говорен анализатор, за да се формира правилно звуково произношение въз основа на подобряване на нивото на общите движения;
формирането на естествени речеви умения с изразена интонационна наситеност на изявленията чрез развитие на речевото дишане, гласовата функция, темпото и ритъма на речта;
развитието на основни психични процеси (възприятие, внимание, памет и др.) и пространствени представи като основа за успешното овладяване на изброените по-горе умения.

Фонетичният ритъм допринася за осъществяването на дълбока връзка между работата на ръцете, артикулационния и гласовия апарат. разхлабеността и лекотата, придобити от децата при извършване на движения, имат положителен ефект върху двигателните свойства на речевите органи. Движенията на гласовия апарат и преди всичко артикулацията във връзка с движенията на ръцете се разглеждат в речта като „моторно ядро на емоциите“.

Фонетичният ритъм като система от двигателни упражнения в комбинация с произношението на определен речев материал играе важна роля както във формирането на произношението, така и в развитието на естествеността на движенията.

Всички упражнения, съдържащи движения и устна реч, се извършват чрез имитация и са насочени към:

нормализиране на речевото дишане и сливане на речта;
формиране на умения за промяна на силата и височината на гласа;
правилно възпроизвеждане на звуци и техните комбинации;
възпроизвеждане на речев материал в зададено темпо;
разграничаване и възпроизвеждане на ритми;
изразяване на емоции с прости интонационни средства.

Двигателните упражнения, придружаващи произношението на звуците на речта и техните комбинации, са представени в рисунки за един или друг звук. Движенията се извършват едновременно с произношението.

Движенията на децата, които придружават произношението на звуци и срички в уроците по фонетичен ритъм, се характеризират с три основни елемента: напрежение, интензивност, време.

Когато произнасяме определени звуци, различните мускулни групи, участващи в тяхното възпроизвеждане, се напрягат или отпускат по различен начин. Характеристиките на тези движения зависят и от качеството на участието на мускулите в движението. При характеризиране на движенията, придружаващи произношението на звуците на речта, напрежението се фиксира като "напрегнато", "леко напрегнато", "ненапрегнато".

Интензивността определя динамиката на речта. При характеризиране на движенията интензивността се фиксира като „силно“, „слабо“.

Времето определя скоростта, с която извършваме определено движение. Изразява се в продължителност или краткост. При характеризиране на движенията времето се фиксира като "дълго", "късо", "удължено".

Моторните упражнения, придружаващи произношението на гласни и съгласни и срички с тези звуци, започват с три основни позиции (I.p.).

Изправете се, краката са събрани, ръцете са свити на нивото на гърдите, лактите са надолу. От тази позиция започват движения за почти всички звуци, с изключение на I, K, L, R.
Изправете се, краката са събрани, ръцете са свити в лактите и повдигнати на нивото на раменете, раздалечени лакти. От това I.p. движението започва за звуците Р.
Изправете се, краката събрани, ръцете протегнати напред на нивото на гърдите. Това е I.p. за R звук.

Трябва да се направи една много важна методологична забележка. Ако детето има склонност към отворена назалност при произнасяне на изолирани гласни, тогава упражненията трябва да се извършват в комбинация от гласни със съгласни, например pa, po и др.

Задачи:

Развийте съгласувана реч.
Материал:
екран.

1 част.

част 2 .
Игра "Намери играчка".

3 част.

4 част.
Динамична пауза.
Приятели в нашата група

1, 2, 3,4, 5,

Приключихме с броенето.
Логопед:

5 част.

6 част.

Приказка

7 част.
Преразказ на приказка.

Резюме на урок по логопедия
за деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта
на тема: "Приказката за веселите човечета-звуци"
(с елементи на фонетичен ритъм)
Задачи:
Запознайте децата с понятието "ЗВУК".
· Въведете термините в активния речник: “звук”, “гласна”, “съгласна”, “твърда”, “мека”, “звучна”, “тъпа”.
· Практикувайте упражнения за фонетичен ритъм за всички гласни и избирателно съгласни.
Развийте слухово и зрително възприятие.
Развийте вниманието и паметта.
Развийте съгласувана реч.
Материал:
Модели на гласни и съгласни (приказни човечета в костюми от различни цветове и с подчертана артикулация).
екран.
Лула, дрънкалка, вода и леген, звънче, играчка.

1 част.
Игра: "Познай какво правя?"
Логопедът издава звуци зад екрана с различни предмети, децата слушат и назовават разпознаваеми звуци.
Логопед: "Ти не видя какво правя, но го разпозна по звуците. Ти чу "звуците".
част 2 .
Игра "Намери играчка".
Едно дете напуска групата, децата крият играчката. Шофьорът я търси по пляскане на деца (тихо и силно).
Логопед: „Звуците на речта могат да бъдат чути и произнесени, но ми се струва, че наистина искате да ги видите. Те са приказни, защото живеят в приказна страна. Сега ще се запознаем с тях."
Появяват се шест момичета (в червени костюми, с различна артикулация) - шест гласни: "А", "О", "У", "Е", "У".
Логопед: „Всички момичета са еднакви, само пеят различни песни. Погледнете устните им (схематична артикулация). Устата им е полуотворена, въздухът излиза свободно. Гласни звуци - момичетата лесно пеят своите звучни дълги песни, така че имат камбани, нарисувани на роклята им,
Хайде всички пак да се обадим на момичета. Какви звуци пеят? Това са гласни звуци (повтаряни няколко пъти).
Едно дете избира момиче - звук, децата всички заедно пеят песен-звук.
3 част.
Фонетичен ритъм за гласни звукове.
"А" - i.p. ръце отпред, длани нагоре. При произнасяне на звука "А" ръцете са разтворени. Слаб като динамика
"O" - sp. ръце отдолу, леко протегнати напред, кръгло докосващи пръстените. Произнасяйки звука "О", ръцете през страните се разтварят нагоре и се затварят кръгло в горната част.
"U" - I.p. ръцете пред гърдите са стиснати в юмрук, показалците гледат нагоре. Произнасяйки звука "U", ръцете се изтеглят напред.
"E" - сп. ръцете като за звука "А", произнасяйки звука "Е", ръцете се разтварят и ръцете се спускат към раменете. Слаб като динамика.
"Y" - и. п., стиснати юмруци, ръце пред гърдите. Когато произнасяте „Y“, отдръпнете юмруците си от себе си. Динамично напрегнат.
Логопед: „Вижте кой още дойде да ни посети. Това са четири момчета. Те са съгласни. Вижте устните им - те са свити, така че момчетата не могат да пеят песни. Те само свирят (всички заедно - „ssss“), съскат („shhh“), експлодират („p“, „b“). Вижте, някои момчета имат звънчета, това са звучни съгласни. Нека сложим ръката си на врата и произнесем звуците: "B", "D", "G", "3", "F". Чуйте как бръмчи - глас живее там. Глухите съгласни носят костюми без звънци, нямат глас“ („П“, „Т“, „К“, „С“, „Ш“).
4 част.
Динамична пауза.
Приятели в нашата група
Момичета и момчета (ръце в замъка).
Сега ще се сприятелим, малки пръсти (стискане и разтискане на пръсти),
1, 2, 3,4, 5,
Започваме да броим (пръстите се докосват последователно).
I, 2, 3, 4, 5 (в обратна посока),
Приключихме с броенето.
Логопед:
Твърдите съгласни ходят в сини костюми - квадрати, Те имат строг, твърд характер. Съскат строго „ш-ш-ш“, чукат строго „т-т-т“, пуфят строго „п-п-п“, ръмжат строго „р-р-р“. Децата повтарят с логопед.
Меките съгласни обичат зелени костюми - квадрати, защото имат мек, нежен характер, Те съскат нежно "ш-ш-ш", чукат нежно "т" -т "-т", издуват нежно "п" -п "-п" "и дори нежно ръмжат" р "-р" -р "".
5 част.
Фонетичен ритъм за съгласни.
Логопед: „Сега ще се превърнем в приказни малки мъже-момчета“ и ще произнасяме техните звуци.
"P" - юмруци са свити, ръцете пред гърдите. Казвайки „Pa-Pa-Pa“, последователно спуснете десния, след това левия юмрук. Напрегнато.
"Б" - ръце пред гърдите, длани нагоре, лакти свити и гледащи надолу. Казвайки "Ba-Ba-Ba", разклатете пръстите си, наклонете торса си напред. Последното "Ба" се произнася силно с рязко хвърляне на ръцете напред.
"C" - ръце, свити в лактите пред гърдите, с длани далеч от вас. Докато произнасяте "S", протегнете ръцете си напред и надолу.
"Ш" - и. п., като на „S“, при произнасяне на „Sh“ правете вълнообразни движения с ръцете, торса и краката.
6 част.
Логопед: "Слушайте" Приказката за малките мъже - звуци "."
Приказка
"Имало едно време смешни човечета-звуци. Те знаеха как да пеят песни. Наричаха се "А", "О", "Е", "У", "У", "И" и заедно се наричаха "гласни" звуци, Гласните звуци имаха звучни гласове и пееха като птици. той не можеше да изпее песен, плачеше, наскърбяваше се: "Ох, как не съм мелодичен, нямам глас, не мога да пея."
"Т-Т-Т" - звукът "Т" тропа, Той тропа, тропа, но не може песен да изпее. Плакал, изгарял; „О, колко съм нещастен, аз също нямам глас, почти никой не ме чува.“
"К-К-К" - звукът "К" изсумтя и също не можеше да изпее песен.
"Не бъдете тъжни, не мелодични звуци", каза гласовитото момиче - звукът "А", - Ние, гласните звуци, можем да помогнем на всички. Само вие винаги трябва да стоите до нас. Съгласни ли сте? „Съгласен! Съгласен!“ — извикаха съгласните.
Оттогава гласните и съгласните станаха близки приятели. Застанете един до друг и пейте всяка песен.
Логопедът заедно с децата пеят песен (например „ТА, ТА, ТА“ на мелодията на песента „В гората се роди коледно дърво“).
7 част.
Преразказ на приказка.

Фонетичният ритъм е система от специални упражнения, съчетаващи реч и движение, при които произношението на речеви материали (звуци, срички, текстове) се придружава от движения (ръце, крака, глава, тяло). Класовете по фонетичен ритъм ще помогнат за формирането на фонетично правилна реч.

Класовете по фонетичен ритъм задължително включват и се преплитат с упражнения за развитие на речевото дишане, силата на гласа, темпото на речта, игри, които спомагат за придобиване на отпуснатост и лекота.

Изтегли:

Преглед:

Фонетичният ритъм като средство за развитие на речта при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на ниво III.

К.О. Печенкина, учител - логопед

MBDOU "ЦРР д / с Бел"

Г. Абакан, р. Хакасия

В моята практика използвам набор от "звукови карти", които са много популярни сред децата и придружават целия ни урок по фонетичен ритъм. (Вижте прикачения файл)

Гласни звуци.

"Звук. "Момиче плаче"

Децата протягат ръце напред, съединявайки дланите си. Гласната „ах-ах-ах ..“ се произнася, те плавно разтварят ръцете си отстрани с дланите нагоре.

звук "О". "Боли ме зъбът"

Децата съединяват спуснатите си ръце пред себе си, така че върховете на пръстите да се докосват един друг. Произнасяйки гласната „о-о-о ...“, те плавно вдигат ръцете си през страните нагоре и ги свързват в пръстен над главите си.

Звук "U". "Влакът бръмчи"

I.p .: ръцете са свити на нивото на гърдите, дланите са обърнати от вас. Произнасяйки гласната „уууу…“, децата изправят ръцете си напред и надолу с натискащо движение.

Звук "E". "Момче крещи"

I.p .: ръцете надолу. Произнасяйки гласната "ъ-ъ-ъ ...", децата плавно огъват ръцете си в лактите, вдигайки ръцете си до нивото на раменете.

Звук "Аз". "игла"

I.p .: ръце, свити в лактите, произнасяйки „i-i-i“ в усмивка, от ъглите на устните „дърпаме усмивка“ с показалци, разпервайки ръце.

Звук "Y". „Плюшено мече ръмжи“

I.p .: ръцете са огънати на нивото на гърдите, пръстите са стиснати в юмруци, лактите са насочени отстрани. Произнасяйки гласната „y-y-s ...“, децата с усилване извеждат ръцете си, огънати в лактите встрани („опънете пружината“).

Звук "Y". произнася се гневно.

съгласни:

Звук "S". "Чайникът свири"

Устните се разтегнаха в усмивка. Децата дърпат "s-s-s-s", ръцете са свити в лактите, последователно се повдигат нагоре и спускат надолу.

Звук "Z". „Летят комарите“

Устните се разтегнаха в усмивка. Произнасяйки звука "z-z-z ...", децата имитират полета на комари.

Звук "C". „Момчето моли да не вдига шум“

Устните се разтегнаха в усмивка. При произнасяне на звука "С" децата поставят показалеца на устните си, сякаш призовават към тишина.

Звук "X". „Стопляме ръцете“

Поднасяме двете длани към устата си и дишаме на звука "х-х-х".

Звук "ш". "Змията пълзи"

Издърпайте устните напред. Казвайки "ш-ш-ш ...", бързо разтрийте дланите си една в друга.

Звук "Ж". „Буболечката лети“

I.p .: ръце, стиснати в юмруци, кръстосани пред гърдите. Казвайки "Wh-w-w ...", децата правят бързи, малки, треперещи движения с ръцете си. Повторете движението с протегнати пръсти.

Звук "Ш". "Топката се издухва"

I.p .: ръцете свити на нивото на гърдите, лактите надолу, дланите далеч от вас. Произнасяйки звука „Ш“ кратко и многократно, децата ритмично движат ръцете си напред и назад.

Звук "Ч". „Момичето моли да не вдига шум“

На звука "h-h-h" поднасяме показалеца към устните, имитирайки тишина.

Звук "Л". "Параход бръмчи"

След като са прехапали върха на езика, децата бръмчат като параход „l-l-l“, докато се люлеят надясно - наляво.

Звук "R". „Куче ръмжи“

I.p .: произнасяйки „рррр-…“, децата правят вибриращи движения с юмруци. Движенията са бързи, малки, напрегнати.

Звук "D". "Картечница"

Устните се разтегнаха в усмивка. Децата бързо произнасят „д-д-д“, докато ръцете са свити в юмруци и бързо, на свой ред, отблъскваме всеки юмрук от себе си.

звук "Т". "Чук"

Устните се разтегнаха в усмивка. Децата произнасят „т-т-т“, докато удрят с юмрук в юмрук, сякаш забиват пирони.

Звук "М". "крава"

Децата произнасят "mm m-muu", докато изобразяват крава (рога)

Звук "Н". "Коне"

Ние караме коня "n-n-noo" и галопираме "щракане на езика"

Звук "Б". "барабан"

Децата произнасят "б-б-б", докато показалците работят като "барабани"

Звук "Р". "Топката изскочи"

Децата произнасят „p-p-p“, докато ръцете работят (изправяме пръстите от гърбиците)

Звук "Б". "Снежна буря"

Децата произнасят "v-v-v", докато извършват вълнообразни движения с ръцете си.

Звук "F". „Духни свещта“

Децата духат в дланите си със звука "ffff".

Звук "К". "Пистолет"

Децата произнасят „k-k-k“, докато показват пистолета с ръце.

Звук "G". "гъски"

Вървят на място, кикотят като гъски „ха-ха-ха“.

Редовното провеждане на речеви класове с помощта на игрови упражнения показва, че:

При децата по-активно се развиват общи, фини, артикулационни двигателни умения и координация на движенията;

Подобрява фонематичния слух;

Речевото дишане се нормализира;

Формира се способността за промяна на силата и височината на гласа;

Подобрява се ритмично-интонационната страна на речта;

Изяснява се артикулацията на съществуващите звуци, някои от липсващите звуци се извикват чрез имитация, създава се основа за успешна постановка на звуци, процесът на автоматизация на звуците протича по-бързо и по-успешно;

Повишава се речевата активност на децата.

Литература:

1. Власова T.M., Pfafenrodpg A.N. фонетичен ритъм. - М., 1989.

2. Волкова KL. Методи за обучение на глухите на произношение. - М., 1980.

3. Кагарлицкая А.С., Тугова Н.Л., Шелгунова Н.И. Уроци по музика и ритмика. - М., 1992.

4. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Гимнастика за пръсти. - М.: АСТ: Астрел, 2007

ПРИЛОЖЕНИЕ

Галина Маслова
Консултация за логопеди "Фонетичният ритъм е един от методите за обучение на глухо произношение"

Устната реч на децата с увреден слух, както е известно, се характеризира не само с голям брой дефекти в произношение на звукове на речта, но и нарушение ритмичен- интонационната му страна.

значителна роля при оформянето произношениестрани на речта на деца с увреден слух играе фонетичен ритъм, което органично се включва в работата по форм произношение.

Фонетичен ритъм- система от двигателни упражнения, в които различни движения (ръце, глава, тяло)комбинирано с произношениеопределен речеви материал (фраза, думи, срички, звуци). Може да се предположи, че такава комбинация от движения на тялото и говорните органи трябва да помогне за облекчаване на напрежението и монотонността на речта, които често са характерни за деца с увреден слух, отпуснатост и лекота, придобити от децата при изпълнение ритмични движения на тялото, повлияват положително двигателните свойства на говорните органи.

Всички упражнения са насочени На:

Нормализиране на речевото дишане и свързаното с него сливане на речта;

Правилно умение възпроизвеждане на звуци;

размножаванеречев материал в зададено темпо;

Способността за разграничаване, изобразяване и играят различни ритми;

Развитието на способността да изразяват емоциите си с различни интонационни средства.

Движения, които са придружени от произнасяне на звуци и срички, характеризиращ се с напрежение (напрегнато, леко напрегнато, ненапрегнато); интензивност (силен, слаб, отпуснат); време (дълъг, дълъг, къс). Например движението, което придружава произношение на гласната А, се характеризира Така: напрегнат, слаб, дълъг; гласна U - напрегната, слабо дълга; съгласна P - интензивно, силно, кратко; съгласна М - ненапрегната, слаба, удължена.

придружаващи движения възпроизвеждане на думи, фрази и друг речев материал, съчетават движения, които се извършват при произнасяне на звуци и срички, както и естествени жестове, свързани с изразяване на смях, отричане и др.

В ранните години учебна работа върху произношениетопровежда се на слухово-зрителна основа; по-късно - от 4-4,5 години, ако е необходимо, се използват различни специални техники.

В предучилищния период специално място заема използването на речта ритмикакато един от ефективните методи за работа върху произношение страна на речта. Базира се на изучаване надецата да имитират големи движения на тялото, ръцете, краката, които са придружени произнасяне на звуци, срички, думи, фрази. Двигателните способности на малко дете постепенно се развиват, а имитацията на движенията става по-точна. В този случай движенията са водещи произношение.

Материал за класове фонетичните ритми са звуци, срички, думи, комбинации от думи, фрази и по-късни текстове, произношениекоето е придружено от различни движения. Ако сричков материал, обикновено е същото за глухи, а за деца с увреден слух тези думи, фрази, фрази, текстове се избират от учителя, като се вземат предвид състоянието на слуха, нивото на развитие на речта и степента на форсиране умения за произношение. Важно е речевият материал не само да отговаря задачи за произношение, но беше и достъпен, разбираем за децата, необходим им в общуването.

Класове фонетичен ритъмпроведено с помощта на звукоусилващо оборудване. Но в същото време децата трябва да могат да се движат свободно, тоест да не бъдат "прикачен"към масите.

В класната стая децата в предучилищна възраст възприемат материала на слухово-визуална основа. В хода на урока е полезно част от материала да се предлага на децата само на ухо.

Класове ритъм през всички години на обучениесе провеждат ежедневно. В класната стая всички деца в хор заедно с учителя два или три пъти произнасямпредложения материал, след което се повтаря от 2-3 деца. Индивидуално първи се изказват тези деца, които могат неправилно произнесете сричките, думи, фрази. В случай на грешка учителят дава правилния образец. След това речевият материал отново се произнася в хор.

Опитът показва, че класовете фонетичен ритъмдопринасят за формирането на непрекъсната, изразителна и естествена реч в предучилищна възраст.

Майсторски клас за учители и родители „Видове упражнения за фонетичен ритъм»

Мишена: повишаване на компетентността на учители и родители в прилагането на различни упражнения за фонетичен ритъмпри корекция на загуба на слуха при глухии деца с увреден слух в предучилищна възраст.

От самото начало на уроците трябва да се преподава фонетичен ритъмдецата към съзнателно регулиране на движенията при изпълнение на упражнения, които придружават произношение на звуци и срички с тези звуци.

Съпътстващи двигателни упражнения произношениегласни и съгласни и думи с тези звуци, започват с три начални позиции (IP):

1 - изправете се, краката събрани, ръцете свити на нивото на гърдите, лактите надолу. От тази изходна позиция (IP)движенията започват за почти всички звуци, с изключение на I, K, L, R.

2 - изправете се, краката са събрани, ръцете са свити в лактите и повдигнати до нивото на раменете, раздалечени лакти. От тази изходна позиция (IP)започват движения за звуците I, K, L.

3 - изправете се, краката заедно, ръцете протегнати напред на нивото на гърдите. Това е IP за звука R.

ЗВУК А. IP 1. Дълбоко дишане, разперете ръцете си отстрани, докато произнасяне на А.

ЗВУК O. PI 1. Дълбоко дишане, разтворени ръце отстрани (натискащо движение)с едновременно произнасяне на О.

SOUND U. IP 1. Дълбоко дъх, протегнете ръцете си напред (натискащо движение)с едновременно произношение.

ЗВУК I. IP 2. Дълбоко дъх, протегнете ръцете си нагоре, докато произношение и.

ЗВУК E. IP 1. Разтворете ръцете си напред - встрани, докато едновременно произнасяне на Е.

ЗВУК I. Звук I + A

ЗВУК Ю. Звук I + U

ЗВУК E. Звук I + O

ЗВУК E. Звук I + E

ЗВУК P. IP 1. Резки движения с юмруци надолу (като бийтове)с едновременно произнасяне на PA.

SOUND T. IP 1. Ударете показалеца върху палеца, докато произнасяне на ТА.

ЗВУК K. IP 2. С рязко силно движение натиснете едновременно десния и левия лакът към тялото, произнасяне на ка.

ЗВУЦИ B, D. IP 1. Направете удари с длани надолу, казвайки BA или YES.

ЗВУК D. IP 1. Съберете пръстите си в юмрук, отпуснете показалеца и палеца, произнасяне ga.

ЗВУК C. IP 1. Вдигнете ръката си към устата си, направете буквата C от пръстите си, вземете ръката си отстрани, произнасяне на C.

ЗВУК Ш. IP 1. Вдигнете ръцете си нагоре и леко ги люлеете, спуснете ръцете си надолу, произнасяне на ш.

ЗВУК F. IP 1. Вдигнете ръцете, стиснати в шепа, към устата, бързо и рязко разхлабете шепата, докато леко протягате ръцете напред, произнасяне на F.

ЗВУК X. IP 1. Донесете дланите си към устата си, издишайте върху тях и в същото време произнесете X.

ЗВУК Z. IP 1. Опишете буквата Z във въздуха с два пръста едновременно казвайки Z.

ЗВУК Ж. Опишете зигзагообразно движение във въздуха (остър)ръцете напред, докато произнасяне на F.

ЗВУК C. IP 1. Вдигнете дланите си към устата си, след това последователно движете дясната си ръка, след това лявата ръка с плавно движение, докато едновременно произношение Б.

ЗВУК C. IP 1. Повдигнете нагоре два пръста (показател и среден, спуснете рязко надолу, произнасяне на C.

ЗВУК Ч. IP 1. Вдигнете пръстите на ръцете, стиснати в щипка, към устата, последователно завъртете ръцете на дясната, след това на лявата ръка (бързо и рязко)с едновременно произнасяне на Х.

ЗВУК M. IP 1. Повдигнете пръстите към носа, изведете ръката напред - настрани с меко, плавно движение, докато произнасяне на М.

ЗВУК N. IP 1. Вдигнете пръстите си към гърдите си, разтворете ръцете си отстрани с умерено рязко движение, докато едновременно произнасяне на Х.

SOUND L. IP 2. Завъртете ръцете си пред гърдите си, произнасяне на LA.

SOUND R. IP 3. Завъртете ръцете пред гърдите, симулирайте работата на двигателя, докато произнасяне на Р.

Свързани публикации:

Консултация за учители „За значението на обучението на децата на правилата за движение по пътищата“Консултация за учители. За значението на обучението на децата на правилата за движение. Подготвен от: учител Богданова Е. Д. Детето получи.

Власова Т.М., Пфафенрод А.Н.

Фонетичен ритъм: Ръководство за учителя. - М.: Хуманит. изд. център "ВЛАДОС", 1996. - 240 с.: ил.

Предназначен е за учители и възпитатели на училища за деца с увреден слух и говор (увреден слух, глухи), родители с такива деца, студенти от дефектологични факултети.

Предложеният метод на фонетичен ритъм може да се използва в училища и детски градини за деца с недостатъци в произношението (реч, спомагателни), както и чужденци, които започват да учат руски език.

Pfafenrodt A.N., 1996

© Хуманитарна

издателски център

ВЛАДОС, 1996

ПРЕДГОВОР
За устната реч на много деца с увреден слух, както е известно, са характерни както дефекти във възпроизвеждането на редица звуци на речта, така и нарушение на нейната ритмична и интонационна страна.

Фонетичният ритъм е органично включен в работата по формирането на произношението и играе важна роля както в коригирането на речта на малките деца с увреден слух, така и в развитието на техните естествени движения.

Фонетичен ритъм- това е система от двигателни упражнения, при които различни движения (тяло, глава, ръце, крака) се комбинират с произношението на определен речеви материал (фрази, думи, срички, звуци).

В научната литература е доказана филогенетична връзка между развитието на движенията и формирането на произношението. Комбинацията от движения на тялото и говорните органи помага за облекчаване на напрежението и монотонността на речта, които са характерни за децата с увреден слух. Разхлабеността и лекотата, придобити от децата при извършване на ритмични движения на тялото, също имат положителен ефект върху двигателните свойства на говорните органи.

В това ръководство методът на фонетичния ритъм е представен като метод за работа върху формирането и корекцията на произношението на речта на деца с увреден слух. (Фонетичният, ритъмът, разбира се, не изключва други техники и методи за работа върху произношението, приети в руската сурдопедагогика.)

Целите, които определят основните насоки в уроците по фонетичен ритъм, са:

да комбинира работата на речево-моторните и слуховите анализатори с развитието на общи двигателни умения;
да насърчи формирането на естествена реч при деца с увреден слух с изразена интонационна и ритмична страна в процеса на преход на общи двигателни умения към речеви двигателни умения;
да развие слуховото възприятие на учениците и да го използва в хода на формирането и коригирането на уменията за произношение.

При определяне на съдържанието на часовете, в допълнение към изискванията за произношението на хората с увреден слух, се вземат предвид и препоръките за развитието на движението при тези деца. Авторите бяха много подпомогнати от опита на югославските дефектолози в провеждането на занятия по фонетичен ритъм.

Всички упражнения, съдържащи движения и устна реч в часовете по фонетичен ритъм, са насочени към:

нормализиране на речевото дишане и свързаното с него сливане на речта;
формиране на умения за промяна на силата и височината на гласа, като същевременно се поддържа нормален тембър без груби отклонения от нормата;
правилно възпроизвеждане на звуци и техните комбинации в изолация, в срички и фрази, думи, фрази;
възпроизвеждане на речев материал в зададено темпо;
възприемане, разграничаване и възпроизвеждане на различни ритми;
способността да изразяват емоциите си с различни интонационни средства.

Ръководството подчертава съответните раздели за работа върху звуци и техните комбинации; ритъм и темпо; речево дишане и синтез; глас и интонация.

Всички раздели са еднакво важни при работата върху речта и всички те са тясно свързани. Продължителното произнасяне на сричките в думата и думите в изречението или синтагмата е много важна и трудна част от формирането на произношението. Работата по синтеза е тясно свързана с нормализирането на речевото дишане и способността да се контролира гласът. Упражненията за развитие на речевото дишане допринасят за развитието на правилното диафрагмено дишане, продължителността на издишването, неговата сила и постепенност. С произношението на гласни и съгласни при продължително издишване започва работа върху гласа. И в същото време се изработват елементите на думите, което е предпоставка за чистото произношение на звуците.

Упражненията за развитие на гласа, речевото дишане, темпото и ритъма се извършват с и без музикален съпровод. Съдържанието на уроците включва и упражнения, съдържащи само движения, без произношение - музикални и ритмични стимулации. Целта на тези упражнения е да нормализират дишането, да развият чувство за ритъм и да развият движение. Тези двигателни упражнения имат положителен ефект върху развитието на чувството за ритъм и способността за използване на дихателния апарат. Освен това движението под музика е един от ефективните методи за развитие на двигателните умения на децата.

Музикално-ритмичните стимулации са съчетания от двигателни упражнения с елементи на танц. Те са задължителна част от всеки урок и се провеждат на музика, записана на касета. При избора на музикален съпровод предпочитание се дава на танцова музика, в която учениците могат лесно да разграничат ритмични удари. Тя трябва да бъде весела, запалителна, тъй като именно такава музика позволява на децата да изразят своя ритмичен характер с движения. В допълнение, музикалният съпровод е един от стимулаторите за развитието на слуховото възприятие. Чрез музиката (базирана на слуха) е по-лесно да се предадат на децата различни ритми и темпове на звуци, както и да се развие у тях способността да се движат в синхрон.

Характерът на движенията, изпълнявани под музиката, е различен.

При изпълнение на упражнения за нормализиране на дишането преобладават плавните движения.

При работа върху ритъма в движенията се включват танцови елементи, ритмично ходене, които в комбинация с различни движения на ръцете, пляскания съответстват на характера на предложения ритъм.

В системата от упражнения, насочени към нормализиране на произношението на речта, се използват различни движения без музикален съпровод: движения на тялото - напред, настрани, завъртания на 90, 180, 360 градуса; движения на главата - обръщане надясно, наляво, напред, назад; движения на ръцете - повдигане нагоре, встрани, напред, повдигане и спускане на раменете, ротационни движения на ръцете; движения на краката - сгъване и разгъване в коленете, поставяне на краката на нивото на раменете и други.

Характерът на тези движения също е различен - от плавни и бавни до резки и резки.

При
упражненията, които се използват при работа върху речевото дишане и сливането на речта, се характеризират с плавни движения.

Всички движения, избрани за провеждане на класове по фонетичен ритъм, се считат за стимулация за формиране и консолидиране на умения за произношение. Движенията, които се извършват в класната стая, не се научават предварително. Затова те се повтарят синхронно с учителя няколко пъти (по 2-5 пъти). След като децата се научат да повтарят движенията правилно, броят на повторенията намалява. Движението изпълнява напълно своята функция само когато думата, сричката, звукът са правилно реализирани в речта и след спиране на движението. По този начин движението в процеса на упражняване на фонетичния ритъм е средство за постигане на целта, която е формирането на речта или нейната корекция. Крайната цел на тези занятия е фонетично правилна реч без движение.

За решаването на този проблем се мобилизират имитативните способности на децата (както двигателни, така и речеви) и в максимална степен тяхното слухово възприятие. Използването на звукоусилвателна апаратура е задължително в часовете по фонетичен ритъм. Това може да бъде безжично оборудване за усилване на звука или лични слухови апарати. Избраното оборудване трябва да осигурява на учениците свобода на движение и добро качество на звука.

Инструкциите, които учителят дава по време на занятията, както и целият речев материал се представят на учениците слухово-зрително. Но заедно с това се използва само слухово възприятие. Въз основа на слуха се изпълняват голям брой упражнения, както двигателни (ходене, бягане, спиране, скачане), така и речеви (четене на поезия, усукване на езика, отговаряне на въпроси, произнасяне на думи, срички).

На слух се предлага много материал за разграничаване, възприемане и възпроизвеждане на различни ритми, логическо ударение, интонация.

В съответствие с аналитико-синтетичния принцип на обучение по произношение, упражненията съчетават работа върху цялата дума и нейните елементи (срички и отделни звуци). Материалът на упражненията са думи, срички, сричкови комбинации, отделни звуци, както и фрази, фрази, скороговорки, броилки, кратки текстове и стихотворения.

Речевият материал е познат на децата и е лексикално наличен, отговаря на фонетичните задачи на урока. Речевият материал, който се изговаря придружен с движения, заема част от урока по фонетичен ритъм. Останалото време се отделя за консолидиране на този материал на етапи - първо с движения, след това без тях. Целта на последния етап е автоматизиране на придобитите умения в условия, близки до самостоятелната реч. Целият речев материал се използва както за коригиране на произношението, така и за трениране на слуховото възприятие.

Всички упражнения се изпълняват чрез имитация. Речевият материал не е предварително научен. По време на урока учениците и учителят стоят в кръг. Виждат добре учителя, движат се и произнасят речеви материали синхронно с учителя. Нагледната демонстрация и многократните повторения стимулират ученика да коригира естествената имитация.

Ако в хода на уроците не се получат определени елементи за някои деца, тогава работата по тези елементи се прехвърля в индивидуален урок. Така част от неусвоения речев материал от фронталните уроци по фонетичен ритъм отива в индивидуални уроци за по-задълбочено развитие. Такава мобилност помага да се консолидира правилното произношение. Всеки учител на глухи, който провежда индивидуални занятия, трябва да владее методическите методи на работа, използвани в часовете по фонетичен ритъм.

Урокът по фонетичен ритъм се провежда от учител-дефектолог, който трябва да може правилно и красиво да изпълнява различни движения на тялото, ръцете, краката, главата:

движете се ритмично и красиво както на музика, така и без нея;
да може да съчетава система от движения с музика в различно темпо;
да вижда и да може да коригира естеството на движенията на учениците;
стремят се към максимална естественост и свобода на движенията, както собствените, така и на учениците;
чуват недостатъците в произношението на учениците и да могат да ги коригират;
използвайте глас с нормална височина и сила както в инструкциите, така и в предаването на речеви материали.

Във всички случаи речта на учителя трябва да служи като модел за подражание, да бъде фонетично правилна, емоционално оцветена.

В съответните раздели на ръководството са дадени методически обяснения, указания за работа върху звуците на речта, ритъма, темпото, дишането и сливането на речта, логическото ударение, интонацията и гласа.

От предложения материал учителят може да избере онези упражнения, които смята за най-подходящи, като същевременно запази последователността, дадена в книгата.

РАБОТА ВЪРХУ ЗВУКОВЕТЕ НА РЕЧТА
Движенията на децата, които придружават произношението на звуци и срички в уроците по фонетичен ритъм, се характеризират с три основни елемента: напрежение, интензивност, време.

Когато произнасяме определени звуци, различните мускулни групи, участващи в тяхното възпроизвеждане, се напрягат или отпускат по различен начин. Характеристиките на тези движения зависят и от качеството на участието на мускулите в движението. Когато описвате движенията, придружаващи произношението на звуците на речта, напрежениефиксирани в термини: "напрегнато", "леко напрегнато", "ненапрегнато".

Интензивността определя динамиката на речта, тоест онези усилия в артикулационния апарат, които възникват при произнасянето на един или друг звук. При описание на движенията интензивностфиксирани в термини: "силно", "слабо".

Времето определя скоростта, с която извършваме определено движение. Изразява се в продължителност или краткост. При описание на движенията времефиксирани в термини: "дълъг", "накратко", "удължен".

От самото начало на изучаване на фонетичния ритъм децата трябва да бъдат научени на съзнателно регулиране на движенията при изпълнение на упражнения, които придружават произношението на звуци и срички с тези звуци.

Двигателните упражнения, придружаващи произношението на гласни и съгласни и срички с тези звуци, започват с три основни начални позиции (I. p.):

Изправете се, краката са събрани, ръцете са свити на нивото на гърдите, лактите са надолу. От тази позиция започват движения за почти всички звуци, с изключение на И,Да се, л, р.
Изправете се, краката са събрани, ръцете са свити в лактите и повдигнати на нивото на раменете, раздалечени лакти. От това I. p.започват движения за звуци аз, к, л.
Изправете се, краката са събрани, ръцете протегнати напред на нивото на гърдите. Това I. p.за звук Р.

гласни
А

I. p. 1. Вдишайте, разперете ръце встрани, докато произнасяте продължително А ___.

I. p. 1. Вдишайте, разпръсквайки ръцете встрани с натискащо движение, докато произнасяте около _____.
Движението е леко напрегнато, слабо, продължително (фиг. 3).

И.стр. 1. Вдишайте, с натискащо движение, протегнете ръцете си напред, докато произнасяте _________.

Движението е напрегнато, слабо, продължително (фиг. 4).

I. стр. 2.Вдишайте, ръцете нагоре, докато произнасяте И _______.

Движението е отпуснато, слабо, продължително (фиг. 5).

I. p. 1. Вдишайте, ръцете напред встрани, докато произнасяте e______.

Движението е отпуснато, слабо, продължително (фиг. 6).

I. p. 1. С посочващо движение (рязко) изхвърлете дясната, след това лявата ръка напред встрани, докато произнасяте сричката Вие.

Движението е напрегнато, силно, кратко (фиг. 7).
Йотирани гласни
Произношението на йотизирани гласни трябва да започне с повторение на комбинации от гласни ей, ей, йо, йо,защо движението към звука и отива в движението към звука А, след това следва движението към звука ази т.н.

I. стр. 1. С махване на дясната ръка посочете себе си по време на едновременното произношение аз.

Движението е отпуснато, слабо, удължено (фиг. 8).
д

I. стр. 2. Пръстите са на нивото на устата. С леко движение на ръцете разтворете дланите от устата напред в страни, докато произнасяте д.

Движението е отпуснато, слабо, удължено (фиг. 9).

I. стр. 2.Пръстите са на нивото на устата. Отведете дланите си встрани (с леко движение), след това ги върнете в предишното им положение, описвайки малък полукръг, докато произнасяте Йо.

Движението е леко напрегнато, слабо, удължено (фиг. 10).

I. p. 2. Пръстите са на нивото на устата. Вдигнете ръцете си встрани, опишете с тях полукръг и избутайте напред, докато произнасяте Ю.

Движението е напрегнато, слабо, удължено (фиг. 11).

Социалното и педагогическото значение на опазването на здравето на децата е много високо. Следователно една от (най-важните) задачи на логопедичната работа е създаването на такава корекционна образователна система, която не само да запази здравето на детето, но и да го „умножи“.

Здравословните технологии влияят върху формирането на хармонична, творческа личност и нейната подготовка за самореализация в живота въз основа на ценностни ориентации, като здравето. Ето защо тези технологии са необходим аспект (компонент) от комплексната рехабилитация на деца с говорна патология.

Логопедичната работа включва корекция не само на речевите нарушения, но и на личността на децата като цяло. Сред учениците с проблеми в развитието на речта има висок процент на тези, които имат проблеми с развитието на общата и фината моторика, паметта, вниманието и често мисленето. Съответно е необходима цялостна здравно-възстановителна работа с тези деца, която включва мускулна релаксация, дихателни упражнения, артикулационна гимнастика, гимнастика за пръсти, упражнения за развитие на висши психични функции (внимание, памет, мислене), физическо възпитание, упражнения за профилактика на зрението, логоритъм. Тоест всичко, което можем да съчетаем в една технология, като напр

ФОНЕТИЧЕН РИТЪМ.

Игри със смисъл. Учените са разработили система от двигателни упражнения (където работят ръцете, краката, главата и тялото), предназначени да помогнат за формирането на правилното произношение. Факт е, че микродвиженията на нашия говорен апарат, които извършваме при произнасянето на определен звук, съответстват на определени макродвижения на нашето тяло.
За децата подобни дейности са много вълнуващи и забавни. Мобилизират се имитативните способности на бебетата, защото те трябва да повтарят движенията на възрастен. Но основното е, че слуховата, визуалната и кинестетичната система работят заедно. В резултат на това произношението се подобрява.

Децата, които имат проблеми с произношението, са твърде напрегнати, характеризират се с повишена възбудимост или, обратно, релаксация. Такива бебета не могат да произнасят звуци, които изискват активно издишване, не могат доброволно да напрягат или отпускат мускулите на говорния апарат.

Фонетичният ритъм помага на детето:

нормализиране на речевото дишане;

възпроизвежда звуци отделно, в срички, думи и фрази;

възпроизвеждане на звуци в зададено темпо;

възприемат, различават, възпроизвеждат различни ритми;

· учи естественото изразяване на отрицание, смях и т.н. с помощта на жестове и звуково произношение.

Изразяват емоции с различни интонационни средства;

С помощта на фонетичните ритми детето бързо запомня букви.

Фонетичният ритъм е движениеи децата обичат да се движат. Те повтарят движенията лесно, докато играят. Играейки, те се учат да говорят правилно. На детето се предлага да имитира различни движения, съчетани с едновременно произнасяне на звуци и срички. Характерът на движенията се определя от характера на звука. С помощта на фонетичния ритъм е възможно бързо да се възстанови нарушената структура на думата. Движенията на ръцете помагат за поддържане на желаната артикулация. Многократното възпроизвеждане на артикулация с движение помага за запомняне на букви.

Всички упражнения, съдържащи движения и устна реч, се извършват чрез имитация.

И така, нека започнем нашата забавна игра с това, което ще помогне на детето да се научи да редува релаксация и напрежение.

Камъкът се превръща във въже.

Първо напрягаме всички мускули на тялото и след това се отпускаме.

Патици летят.

Притискаме ръцете си от рамото до лакътя към тялото и махаме с ръце като крила, издигайки се на пръсти, докато вдишваме, спускаме се, когато издишваме. След това сядаме, като патици по водата, свободно и леко спускаме "крилата".

Тигърът се превръща в котка.

Оставете бебето да изобрази "тигрови нокти" (полусвитите пръсти трябва да са напрегнати) и след това ги разтворете, превръщайки ги в меки лапи.

Замразяване - затопляне.

Всички участници са вързани от скреж, толкова много, че да не се движат, всяка клетка се втвърдява. Но идва пролетта и хората се "размразяват".

Доброто е по-силно от злото.

Първата задача е да изобразите какво е лицето на злия магьосник. За да направите това, трябва да стиснете зъби и да присвиете очи. И тогава ще накараме магьосника да стане по-добър, като смекчим и отпуснем мускулите на лицето му.

Поза жаба.

Да клякаме, раздалечавайки коленете си и опирайки ръце на пода, „изпъквайки“ очи, разтягайки затворената си уста. И тогава се отпускаме.

Как да дишаме правилно

Нека поставим ръцете си върху областта на диафрагмата. Нека вдишаме през носа (коремната стена стърчи напред), след това издишаме през устата (диафрагмата се прибира).
Нека поставим ръцете си върху областта на диафрагмата. Вдишване - през носа, при издишване произнасяме звука С (или всеки друг, в зависимост от звука, който практикувате).

Нагоре надолу.

Бебето лежи по гръб, а на корема му има лист хартия. Оставете детето да диша, така че чаршафът да се повдига и пада.

Морето е шумно.

Нека се опитаме да изобразим това: вдишайте - вдигнете ръцете си нагоре, издишайте за дълго време, произнесете звука "ш-ш-ш-ш" и спуснете ръцете си. Това може да се прави всеки ден.

Хайде да летим!

Прикрепете хартиена пеперуда или самолет на връв и след това покажете на детето си как пърхат, когато духате върху тях. Трябва да се опитаме да издишаме по-дълго.

Духна вятър.

Залепете лентите, изрязани от хартия, на пръчка или молив (не на дърво). А сега нека духаме върху него, сякаш "вятърът" люлее листата.

Кучето е горещо.

Покажете на бебето си как диша кучето, когато му е горещо: изплезе езика си, шумно, бързо. Сега оставете бебето да повтори същото.

Млад боксьор.

Правейки напади с десния или левия крак, държим едната си ръка на кръста, а с другата сякаш удряме спортна круша. При всеки удар на издишване произнасяме кратко сричка (например „ша“, „са“) и същевременно леко, пружиниращо клякаме на опорния крак. След като повторим една сричка няколко пъти, сменяме крака.

С правилното темпо

Отработваме темпото на речта заедно с произношението на звуците.

Рязко тропаме с десния, след това с левия крак и произнасяме бавно, с нормално темпо, всяка сричка (например „та“). Ние тропаме рязко с десния и след това с левия крак, като всички ускоряваме темпото на движенията и произнасяме възможно най-ясно и бързо "та-та-та-та" ...

Свийте ръцете си на нивото на гърдите, стиснете пръстите си в силни юмруци. Рязко разперваме юмруци настрани (с дясната ръка - надясно, с лявата - наляво), произнасяйки "па". След това редуваме удари в по-бързо темпо, ляво и дясно: "па-па-па" (повтаряме 3-4 пъти).

Въртим се на едно място надясно и в същото време казваме "па-па-па-па-па", спираме - пляскаме. След това започваме да кръжим на едно място вляво: "па-па-па-па-па" ... стоп - и отново пляскане.

Проверка на чувството за ритъм

Навеждайки се наляво и надясно, ние силно пляскаме с ръце: CLAP-CLAP. След това редуваме силно тропане и пляскане: TOP-CLOP-TOP-CLAP.

Помолете детето си да ходи на пръсти при тих звук, да стъпва при силен звук, да тича при много силен звук (бие ритъма, например на барабан или почуква директно по масата).

След като изберете определен ритъм, произнесете думите в унисон с него, придружавайки ги с движение: „ТАМ“ - правим рязък сочещ жест встрани, „САМ“ - плавно сочи към себе си, „ПОД“ - посоката на жеста към пода, „НОС“ - сочи към носа.

Заедно с бебето пляскайте в същия ритъм, произнасяйки двусрични думи: „мама“, „татко“, „есен“, „дух“, „силно“, „много“ и т.н. След това изберете трисрични думи: „височина“, „лебед“, „кой къде отива“ и т.н.

Ние слушаме и говорим правилно

Използвайки упражнения за фонетичен ритъм, можете да помогнете на вашето бебе да овладее по-бързо трудни звуци и след това да консолидира постигнатия напредък.

Да започнем със звука "ш".

Вдигаме ръцете си нагоре и леко ги разклащаме надясно и наляво, като леко накланяме торса на една или друга страна, докато произнасяме звука „шшшшшш“.

Следва "H".

Алтернативно обръщайте дланта на дясната, след това лявата ръка от себе си, като в същото време произнасяте звука "h".

Операция Дж.

Описваме във въздуха зигзагообразно движение с двете ръце НАПРЕД (сякаш дланите се плъзгат по морските вълни) и същевременно произнасяме „ж“.

Звук "R".

С малки, кратки, бързи движения на ръцете и краката имитираме вибрация и в същото време възпроизвеждаме звука "рррр" ...

Звук "C".

Повдигнете пръстите на ръцете, стиснати в щипка, към устата, рязко ги отворете, в същото време наклонете тялото леко напред и кажете „ц-ц-ц-ц“, опитвайки се да подчертаете елемента „с“ в него.

звук "л"

Държим ръцете си на нивото на гърдите и въртим едната четка около другата (така се върти вятърната мелница). В същото време казваме "ла-ла-ла" ...

Звуците "F", "S" също могат да бъдат трудни за произнасяне.

Да започнем със звука "C".

Нека вдигнем всичките десет пръста на двете си ръце към устата, свързвайки се заедно, и веднага след това ги спускаме надолу с плавно, леко натискащо движение, докато произнасяме "ssss" ...

Следва звукът "F".

Повдигнете ръцете, стиснати в юмруци, към устата, бързо и рязко разтворете дланите, докато леко изпъвате ръцете напред. В същото време произнасяме "f-f-f" ...

Гласни звуци. Движенията, придружаващи произношението на гласните, трябва да са плавни и достатъчно дълги.

А: ръце пред гърдите. Произнасяме звука А - широко разпространен

ръцете настрани. Използваме кинестетично възприятие. Ако поставите ръката си на гърдите си, ние усещаме вибрацията. Насочваме вниманието на детето към факта, че устата е широко отворена, езикът лежи неподвижен.

ОТНОСНО:ръцете надолу. Произнасяме звука О - ръце през страните

повдигнете и свържете над главата. Кръгли устни, език

фиксирани.

При: ръце на раменете. Произнасяме звука У - протягаме ръце напред.

д: ръцете настрани. Произнасяме звука Е - вдигаме ръце до раменете си.

И: ръце на раменете. Произнасяме звука I - издърпваме ръцете си нагоре, издигаме се на пръсти. Използваме кинестетично възприятие. Слагаме едната си ръка на короната на главата, другата поставяме на гърлото.

Домашно кино на двама актьори

Когато четете разкази или стихове на детето си, опитайте се да придружите текста с прости жестове и движения, които отговарят на описанието.

Ето няколко примера: Саша взе пръчка (илюстрирайте какво направи момчето Саша),
Той хвърли пръчка към чавката (жестът е насочен нагоре, към тавана). Чавката отлетя (с дясната си ръка, махнете напред като крило) и седна на коледната елха.
Седна, седна. Тя полетя отново (пляскайте с ръце) И седна на коледната елха ...

Така можете да опитате да "съживите" всяко стихотворение, важно е само да проявите повече въображение. Основното е, че вашите дейности харесват бебето и са от полза.

Пожелавам ти успех!

учител логопед

MADOU Vinzilinsky детска градина "Бебе"