. Wniosek ten opiera się na fakcie, że różne modyfikacje periodyzacji nie zawsze uwzględniają funkcjonalność organizmu, co pozwala mu odpowiednio reagować na liczne czynniki środowiskowe.

Obecnie w pediatrii stosowana jest następująca klasyfikacja.

ALE. Etap prenatalny:

faza rozwój zarodkowy(2-3 miesiące);

b) faza rozwoju łożyska (od 3 miesiąca do urodzenia).

B. Etap pozamaciczny:

a) okres noworodkowy (do 1 miesiąca życia);

b) niemowlęctwo (do 1 roku);

c) okres przedszkolny (żłobek seniora) – od 1 roku do 3 lat;

d) okres przedszkolny (od 3 do 6 lat);

e) wiek szkolny: junior (od 7 do 10 lat), średni (od 11 do 14 lat), senior - wiek dojrzewania (od 14 do 18 lat).

przedszkole instytucje edukacyjne(DOE) organizowane są dla dzieci w wieku 2 miesięcy. do 7 lat; grupy są uzupełniane z uwzględnieniem wieku dzieci (tab. 1).

Tabela 2.1

Podział dzieci na grupy w zależności od wieku

Grupy	Wiek
1. Przedszkole: pierwsza grupa w młodym wieku druga grupa w młodym wieku 2. Przedszkole: pierwszy grupa młodsza druga grupa juniorów grupa środkowa grupa seniorów szkolna grupa przygotowawcza	Od 2 miesięcy do 1 roku 1 do 2 lat 2 do 3 lat Od 3 do 4 lat 4 do 5 lat 5 do 6 lat do 7 lat

Okres noworodkowy rozpoczyna się płaczem, który oznacza pierwszy oddech dziecka. Od tego momentu rozpoczyna się adaptacja dziecka do warunków środowiska zewnętrznego. Na tym etapie w skali przeprowadza się obiektywne określenie stanu noworodka

Tabela 2.1.1

Kryteria oceny noworodka w skali Apgar

podpisać	wyższy wynik
Liczba uderzeń serca	Zaginiony	Mniej niż 100 uderzeń na minutę	Ponad 100 uderzeń na minutę
Oddech	Zaginiony	Słaby płacz; hipowentylacja	Dobry; silny płacz
Napięcie mięśni	Powolny	Oddzielne ruchy	aktywne ruchy
refleks	Nie określono	Grymas	Krzyk lub aktywny ruch
Kolor	Niebieski lub biały	Ciężka akrocyjanoza	Pełny różowy

Apgar (tabela 2.1) w zależności od tego, jak dostosowuje się do nowych warunków środowiskowych (poza macicą). Oceniany w punktach po pięć objawy kliniczne w 1. i 5. minucie po urodzeniu tętno, głębokość i adekwatność oddychania, pobudliwość odruchowa, stan napięcia mięśniowego, kolor skóra. Dobrze wyrażony znak ocenia się na 2 punkty, niewystarczająco wyrażony - 1 punkt, brak znaku - 0 punktów. Oceniając 7 lub więcej punktów, noworodki są uznawane za praktycznie zdrowe, z dobrym rokowaniem pod względem żywotności i rozwoju neuropsychicznego. I. A. Arshavsky uważa za konieczne uwzględnienie czasu przywiązania do piersi matki przy ocenie stanu dziecka po urodzeniu.

Dzieci z wynikiem 5-6 punktów są uważane za urodzone w stan światła asfiksja, 1-4 punkty - ciężka. Te dzieci są klasyfikowane jako grupa ryzyka, ponieważ mogą doświadczać opóźnień lub opóźnień w rozwoju umysłowym i fizycznym, które mogą być trwałe.

Dość duże trudności we wzroście i rozwoju mają wcześniaki. Należą do nich dzieci urodzone między 28. a 38. tygodniem rozwoju wewnątrzmacicznego. Istnieją 4 stopnie wcześniactwa:Istopień - masa ciała 2001 - 2500 g ; II stopień - 1051-2000;IIIstopień - 1001-1500 g;IVstopień - mniej 1000g . Bardzo najczęstsze przyczyny wcześniactwo to wcześniej wywołane aborcje, ciąża mnoga, zatrucie kobiet w ciąży, urazy fizyczne i psychiczne itp. Główne objawy wcześniactwa to masa ciała poniżej 2500 g , niedostateczny rozwój podskórnej warstwy tłuszczu, pomarszczona skóra pokryta puchem, cienkie paznokcie, które nie zawsze zakrywają łożyska paznokcia.

U zdrowych noworodków określa się odruchy wrodzone: ssanie, mruganie, ból, temperaturę, chwytanie, tonizację (obronę), szukanie, chodzenie, odruch Moro, podeszwowy. W pierwszym roku życia odruchy te ulegają pewnym zmianom.

Po raz pierwszy 2-4 dni u noworodków, zjawiska takie jak zmniejszenie masy ciała (o 6-10% wskaźnika urodzeń), zabarwienie żółtaczkowe związane z przejściową niewydolnością wątroby i zwiększonym rozpadem czerwonych krwinek, przekrwienie (obserwuje się zaczerwienienie skóry, któremu czasami towarzyszy jej złuszczanie), niewystarczająca termoregulacja (zmiany temperatury ciała w zależności od temperatury otoczenia), w wyniku czego dziecko może się przegrzać lub zmarznąć. Pod koniec 1 - na początku 2 tygodnia, w normalnych warunkach żywienia i opieki, większość naruszeń prawie całkowicie znika.

Choroby dzieci podany okres może wiązać się z upośledzeniem rozwoju wewnątrzmacicznego (wcześniactwo, wady wrodzone, wady serca), konsekwencje uraz porodowy(krwotoki wewnątrzczaszkowe, nowotwory porodowe, złamania kości) lub z zaostrzoną dziedzicznością. Mleko matki w tym okresie jest głównym i jedynym kompletnym pożywieniem, które zapewnia prawidłowy rozwój dziecko.

Pod koniec okresu noworodkowego dziecko dzieciństwo istnieje intensywne tempo wzrostu i rozwoju, które w żadnym innym wieku nie jest tak znaczące. Ten wzór jest szczególnie wyraźny, gdy rozważamy zmiany długości i masy ciała dziecka. Tak więc, jeśli przy urodzeniu u dziecka donoszonego w 95% przypadków średnia długość ciała wynosi 45-50 cm, a masa ciała 2,5-4,6 kg, to pod koniec pierwszego roku życia parametry te wzrastają odpowiednio do 75 cm i 11- 12 kg . Aby zapewnić zwiększony wzrost i rozwój dzieci pierwszy rok życia niezbędny duża ilość jedzenie dla 1 kg masy ciała) niż starsze dzieci lub dorośli. Jednak przewód pokarmowy w tym wieku nie jest wystarczająco rozwinięty i z najmniejsze naruszenie dieta, zmiany jakości lub ilości pokarmu u dzieci, zarówno ostre jak i przewlekłe zaburzenia trawienia i odżywiania, beri-beri, anomalie konstytucji (niewłaściwa reakcja organizmu na normalne warunkiżycie i odżywianie), objawiające się najczęściej atopowym zapaleniem skóry. W ciągu pierwszych 4-5 miesięcy mleko matki pozostaje głównym pokarmem dziecka.

Tkanki u niemowląt są cienkie i delikatne, brakuje im rozwoju włókien elastycznych (elastycznych), przez co łatwo ulegają zranieniu. Jednak ze względu na obecność w tkankach dużej liczby młodych elementów komórkowych i naczyń krwionośnych, zapewniających dobre jedzenie im, wszelkie uszkodzenia u dzieci goją się znacznie szybciej niż u dorosłych. Reakcja zapalna (ochronna) na przenikanie patogenów u niemowląt jest słabo wyrażona, prawie nieobecna reakcja obronna z regionalnego (peryferyjnego) węzły chłonne, więc dla każdego miejscowa choroba ciało dziecka często reaguje ogólna reakcja. dzieci w tym wieku są podatne na krostkowe zmiany skórne, które przy złej opiece nad dzieckiem mogą powodować poważne komplikacje aż do sepsy.

Z niedoborem witamin w pożywieniu, zwłaszcza witaminD, a także seria sole mineralne, niewystarczające nasłonecznienie u dziecka w tym wieku może rozwinąć krzywicę.

U niemowląt następuje dynamiczny wzrost i kostnienie szkieletu, rozwijają się mięśnie tułowia i nóg. Pod koniec pierwszego roku zarasta największe ciemiączko przednie, zlokalizowane na styku szwów koronowych i podłużnych, kręgosłup noworodka jest prawie prosty (ryc. 2.1). Od 2 miesiąca życia tworzą się krzywe fizjologiczne kręgosłup(Rys. 2.2-2.4 ).

Lordoza szyjna pojawia się natychmiast po tym, jak dziecko zaczyna trzymać głowę. Następnie dochodzi do powstania kifozy piersiowej - w wieku 6-7 miesięcy, kiedy dziecko zaczyna samodzielnie siedzieć. Lordoza lędźwiowa staje się zauważalna, gdy dziecko stoi stabilnie, a pod koniec roku zaczyna chodzić. zdrowe dziecko Siedzi dobrze, stoi pewnie na nogach, chodzi, ale jego ruchy nie są jeszcze dostatecznie skoordynowane.

Należy podkreślić, że ostateczna formacja kręgosłupa kończy się w latach szkolnych. niezgodność wymagania higieniczne do kształtowania prawidłowej postawy, począwszy od najmłodszych lat, może prowadzić do: zmiany patologiczne kształt kręgosłupa.

Choroby zakaźne u niemowląt, zwłaszcza w pierwszych miesiącach życia, są rzadkie.

Odra, różyczka, szkarlatyna prawie nigdy nie występują; błonica, ospa wietrzna, czerwonka itp. przebiegają w szczególny sposób, często bez charakterystycznych objawów.

Zależy ona z jednej strony od odporności nabytej przez dziecko w okresie życia macicy przez łożysko i otrzymanej z mlekiem matki, z drugiej zaś od niekompletności budowy wielu narządów i układów, zwłaszcza centralnego i obwodowego. układy nerwowe.

Dzieci, zwłaszcza w pierwszych miesiącach życia, nie mogą długo czuwać. Zwiększona aktywność system nerwowy szybko prowadzi do zahamowania, które rozprzestrzeniając się przez korę i inne części mózgu powoduje sen.

Już w pierwszym roku życia dziecko zaczyna tworzyć mowę. Niezróżnicowane dźwięki – gruchanie – są stopniowo zastępowane sylabami. Pod koniec roku zdrowe dziecko dość dobrze rozumie mowę otaczających go dorosłych, sam wypowiada 5-10 prostych słów.

wiek przedszkolny - od 1 roku do 3 lat. W tym okresie tempo wzrostu i rozwoju dziecka nieco spowalnia. Wzrost wzrostu wynosi 8-10 cm, masa ciała - 4-6 kg rocznie. Zmieniają się proporcje ciała, względnie zmniejsza się wielkość głowy: od 1/4 długości ciała u noworodka do 1/5 u 3-letniego dziecka. Obecność zębów (do końca roku powinno ich być 8), zwiększenie ilości soków trawiennych i wzrost ich stężenia stanowią podstawę do przeniesienia dziecka z karmienie piersią do wspólnego stołu.

U dzieci w drugim roku życia dochodzi do intensywnego wzrostu i tworzenia układu mięśniowo-szkieletowego. Szybko rozwija się układ nerwowy i narządy zmysłów, poprawia się koordynacja ruchów, dzieci zaczynają samodzielnie chodzić i biegać, co pozwala im szerzej komunikować się ze światem zewnętrznym. Dziecko uczy się mowy (słownictwo sięga 200-300), wypowiada nie tylko pojedyncze słowa, ale także całe frazy.

Szersza komunikacja ze światem zewnętrznym stwarza również dla zdrowych dzieci większą szansę na kontakt z chorymi dziećmi. choroba zakaźna. Ponadto wraz z wiekiem osłabia się odporność bierna, przekazywana dziecku przez matkę. W rezultacie znacznie wzrasta zagrożenie chorobami zakaźnymi (odra, koklusz, ospa wietrzna, czerwonka itp.).

wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat) różni się od poprzedniego cechami bardziej ilościowymi niż jakościowymi. Dziecko wolniej się rozwija. Przez 1 rok wzrost wzrasta średnio o 5-8 cm, masa ciała - o około 2 kg . Proporcje ciała zauważalnie się zmieniają. W wieku 6-7 lat głowa ma tylko 1/6 długości ciała. W wyniku nierównomiernego wzrostu głowy, tułowia i kończyn przesuwa się środek długości ciała. U noworodka donoszonego punkt ten znajduje się prawie na pępku, u 6-letniego dziecka - pośrodku między pępkiem a spojeniem łonowym, u osoby dorosłej - na łonie.

Dzięki dalszemu rozwojowi tkanki mięśniowej i tworzeniu aparatu unerwienia mięśni dzieci są w stanie wykonywać różnorodne zadania. ćwiczenia fizyczne wymagające dobrej koordynacji ruchów; opanowują umiejętność szybkiego biegania i skakania, swobodnego chodzenia po schodach, grania na instrumentach muzycznych, rysowania, rzeźbienia i wycinania z papieru różnych dość skomplikowanych ozdób.

W tym wieku umiejętność komórki nerwowe być w stanie aktywnym, procesy ujemnej indukcji w korze mózgowej są nieco wzmocnione, więc dzieci mogą więcej długi czas skoncentruj się na jakiejkolwiek działalności.

W trzecim roku życia liczba słów używanych przez dzieci w mowie znacznie wzrasta; sygnały mowy zaczynają odgrywać główną rolę w organizacji zachowania dziecka. Rozwój mowy ułatwiają gry i zabawy, nauka wierszy i piosenek, komunikacja między dziećmi i dorosłymi. Brak uwagi ze strony dorosłych, ostry i choroby przewlekłe może spowolnić rozwój mowy u dziecka.

Dzieci w wieku 3-5 lat mają nadal słabą znajomość motoryki mowy, dlatego charakteryzują się fizjologicznymi brakami w wymowie dźwiękowej (nieprawidłowa wymowa syczenia, gwiżdżące dźwięki, a także dźwięki R oraz ja). Z odpowiednim szkoleniem kultura dźwięku mowy, zaburzenia te zwykle ustępują z wiekiem ( Zobacz załącznik 7 ).

Wśród ostre choroby pierwsze miejsce zajmują choroby układu oddechowego, zwłaszcza ostre infekcje wirusowe dróg oddechowych i grypa, które stanowią prawie 70% w strukturze chorób dzieci w tym wieku. Zapalenie płuc obserwuje się częściej w pierwszych 2 latach życia, jego częstotliwość spada o 7 lat. Ze względu na większą stabilność procesy enzymatyczne choroby przewodu żołądkowo-jelitowego schodzą na dalszy plan. Dzięki wysoka wydajność szczepienia i środki zapobiegawcze liczba chorób zakaźnych wieku dziecięcego stopniowo się zmniejsza, ale u dzieci w wieku powyżej 2-3 lat nadal zajmują drugie miejsce w strukturze chorób ostrych. W wieku 6 lat liczba chorób i reakcji alergicznych stopniowo wzrasta. W wieku 6-7 lat zaczyna się odnotowywać więcej przypadków urazów.

Istnieją pewne osobliwości w rozprzestrzenianiu się chorób przewlekłych u dzieci w wieku przedszkolnym. Wraz z wiekiem coraz częstsze są choroby układu pokarmowego, przede wszystkim z powodu próchnicy zębów, która zajmuje pierwsze miejsce w strukturze zachorowalności u dzieci w wieku 5-7 lat; po drugie - choroby układu nerwowego i narządów zmysłów (reakcje nerwicowe, moczenie, zapalenie ucha środkowego); na trzecim miejscu są choroby układu oddechowego, głównie przewlekłe choroby gardła i nosogardzieli; na czwartym - choroby układ mięśniowo-szkieletowy oraz tkanka łączna(płaskostopie, słaba postawa); na piątym - choroba skóry (atopowe zapalenie skóry).

specjalna uwaga wymaga terminowe wykrywanie Zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego. Należy pamiętać, że w wieku od 4 do 7 lat wzrasta liczba dzieci z wadami postawy, a maleje z płaskostopiem, co wiąże się z procesem powstawania stopy w tym wieku. Wzrasta również częstość występowania chorób oczu. Przede wszystkim dotyczy to krótkowzroczności., który u dzieci w wieku 7 lat występuje 2 razy częściej niż u 3-latków. Wraz z wiekiem liczba dzieci z atopowe zapalenie skóry(skaza wysiękowa) jest znacznie zmniejszona.

bezpośrednie odbicie stan funkcjonalny centralny układ nerwowy (CIS) to zachowanie dziecka, determinowane wieloma parametrami. Większość dzieci wcześniej wiek szkolny(77-84%) nie ma nieprawidłowości behawioralnych. Występujące odchylenia: naruszenie dziennego lub nocne spanie, brak aktywności fizycznej, utrata apetytu aż do anoreksjipojawienie się nieodpowiednich reakcji (płaczliwość, zwiększona drażliwość, wojowniczość), szybka męczliwość oraz duża rozproszenie na zajęciach, niestabilny, często niski, przygnębiony nastrój – wskazują na zaburzenia czynnościowe ośrodkowego układu nerwowego.

Takie zjawiska można zaobserwować podczas adaptacji do placówki przedszkolnej, w okresie rekonwalescencji po ostrych chorobach. Odchylenia w zachowaniu są często łączone z innymi zaburzeniami czynnościowymi w stanie organizmu, takimi jak częste ostre choroby, predyspozycje alergiczne, początkowy etap krzywicy, spadek poziomu hemoglobiny do Dolna granica normy, niedożywienie, otyłość, wady refrakcji itp. Szkarlatyna, zapalenie migdałków, nieżyty górne drogi oddechowe stworzyć warunek wstępny występowania chorób reumatoidalnych u dzieci.

W wiek szkolny(od 6-7 do 17 lat) wszystkie narządy i układy dzieci i młodzieży nadal się rozwijają. Zęby mleczne zostają całkowicie zastąpione przez stałe, następuje dalsze kostnienie szkieletu i przyrost mięśni.

Dzięki wzmocnionemu rozwojowi intelektualnemu w tym okresie dziecko staje się bardziej samodzielne. Obowiązek szkolny rozpoczyna się w wieku 6-7 lat.

Obecnie, według wzorów empirycznych, możliwe jest określenie długości (wzrostu) ciała u dzieci w wieku przedszkolnym. Więc,wzrost ( L) u dzieci powyżej 1 roku życia oblicza się według wzoru:L= L1 + (5xn) , gdzieL1 - wzrost jednoroczne dziecko równy 75 cm ; 5 cm - średni roczny wzrost długości ciała;n - liczba lat życia. Niektórzy autorzy oferta do zaakceptowaniaL1 = 77 cm , a średni roczny przyrost długości ciała - 6 cm .

masa ciała M można określić u dzieci w pierwszym roku życia według następującego wzoru:M = (9 + n) : 2 , gdzien - liczba miesięcy życia. U dzieci w wieku powyżej jednego roku przybliżoną masę ciała można obliczyć w następujący sposób:M = M1 + ( 2 kg Xn) , gdzie M1- masa ciała rocznego dziecka, równa około 10,5- 11 kg ; 2 kg - roczny przyrost masy ciała;n - Liczba lat. Masę ciała dzieci w wieku od 1 do 6 lat można określić w inny sposób:M= nx 2 + 8 , oraz dzieci w wieku od 7 do 12 lat według wzoru:M = ( nx 7 - 5): 2 , gdzien - liczba lat życia. Obwód głowy w danym okresie rozwoju u dzieci w pierwszym roku życia określa wzór:( L+ 19) : 2 .

Psychoanalitycy twierdzą, że jest to pierwsza trauma, jakiej doświadcza dziecko i jest tak silna, że ​​całe kolejne życie upływa pod znakiem tej traumy.

Kryzys noworodkowy jest okresem pośrednim między stylem życia wewnątrzmacicznego i pozamacicznego. Gdyby nie było dorosłego z nowonarodzonym stworzeniem, to za kilka godzin to stworzenie umarłoby. Przejście do nowego typu funkcjonowania zapewniają tylko dorośli. Dorosły chroni dziecko przed: jasne światło, chroni przed zimnem, chroni przed hałasem, zapewnia moc itp.

Dziecko jest najbardziej bezradne w momencie narodzin. Nie ma jednej ustalonej formy zachowania. W toku antropogenezy wszelkie instynkty systemy funkcjonalne. Do czasu narodzin dziecko nie ma ani jednego wstępnie uformowanego aktu behawioralnego. W życiu wszystko się rozwija. To jest biologiczna esencja bezradności.

Obserwując noworodka widać, że dziecko nawet uczy się ssać. Nie ma termoregulacji. To prawda, że ​​dziecko ma wrodzone odruchy (chwytanie itp.). Jednak te odruchy nie służą jako podstawa do kształtowania ludzkich form zachowania. Muszą umrzeć, aby wykonać akt chwytania lub chodzenia.

Tak więc okres, w którym dziecko jest fizycznie odseparowane od matki, ale fizjologicznie z nią związane, stanowi okres noworodkowy. Okres ten charakteryzuje się katastrofalną zmianą warunków życia, pomnożoną przez bezradność dziecka. Wszystko to mogłoby doprowadzić do śmierci dziecka, gdyby nie szczególna sytuacja społeczna jego rozwoju. Od samego początku powstaje sytuacja obiektywnie koniecznej relacji między dzieckiem a dorosłym. Wszystkie warunki życia dziecka są natychmiast mediowane społecznie

Pierwszym obiektem, który dziecko wyodrębnia z otaczającej rzeczywistości jest ludzka twarz. Może dlatego, że jest to środek drażniący, który najczęściej występuje u dziecka w większości ważne punkty zaspokoić jego organiczne potrzeby

Z reakcji koncentracji na twarzy matki powstaje ważny nowotwór okresu noworodkowego - kompleks rewitalizacyjny. Kompleks przebudzenia jest emocjonalnie pozytywną reakcją, której towarzyszą ruchy i dźwięki. Wcześniej ruchy dziecka były chaotyczne, nieskoordynowane. W kompleksie rodzi się koordynacja ruchów. Kompleks rewitalizacyjny jest pierwszym aktem zachowania, aktem wyróżnienia osoby dorosłej. To pierwszy akt komunikacji. Kompleks rewitalizacyjny to nie tylko reakcja, to próba wpłynięcia na dorosłego.

Kompleks rewitalizacyjny jest głównym nowotworem okresu krytycznego. Oznacza koniec noworodka i początek nowego etapu rozwoju - niemowlęctwa. Dlatego pojawienie się kompleksu rewitalizacyjnego jest psychologicznym kryterium zakończenia kryzysu noworodkowego. Fizjologicznym kryterium końca noworodka jest pojawienie się koncentracji wzrokowej i słuchowej, możliwość pojawienia się odruchów warunkowych na bodźce wzrokowe i słuchowe.

Etap niemowlęcy. Sytuacja społeczna nierozłącznej jedności dziecka i dorosłego zawiera w sobie sprzeczność, dziecko maksymalnie potrzebuje dorosłego, a jednocześnie nie ma konkretnych środków wpływania na niego. Ta sprzeczność jest rozwiązywana przez cały okres niemowlęctwa.

Sytuacja społeczna wspólnego życia dziecka z matką prowadzi do pojawienia się nowego rodzaju aktywności - bezpośredniej komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a matką. Specyfiką tego typu działalności jest to, że podmiotem tej działalności jest inna osoba. Ale jeśli przedmiotem działania jest inna osoba, to działaniem tym jest komunikacja. Ze strony dorosłego dziecko staje się podmiotem działania. Ze strony dziecka można zaobserwować pojawienie się pierwszych form oddziaływania na dorosłego. Tak więc bardzo szybko reakcje głosowe dziecka nabierają charakteru aktywnego emocjonalnie wezwania, skowyt zmienia się w akt behawioralny skierowany do osoby dorosłej. Nie jest to jeszcze mowa we właściwym znaczeniu tego słowa, o ile są to tylko reakcje emocjonalnie ekspresyjne.

Komunikacja w tym okresie powinna być emocjonalnie pozytywna. W ten sposób dziecko tworzy emocjonalnie pozytywny charakter. W ten sposób u dziecka powstaje pozytywny emocjonalnie ton, który służy jako oznaka fizycznego i zdrowie psychiczne

Większość badaczy zauważyła, że ​​oddzielenie dziecka od matki w pierwszych latach życia powoduje znaczne zaburzenia w rozwoju umysłowym dziecka, co pozostawia niezatarty ślad na całym jego życiu. Opisano liczne objawy zaburzeń zachowania oraz opóźnień w rozwoju psychicznym i fizycznym dzieci wychowywanych w placówkach dziecięcych. Pomimo tego, że warunki opieki, wyżywienia, higieny w tych placówkach były dobre, śmiertelność była bardzo wysoka. Wiele prac wskazuje, że w warunkach hospitalizacji cierpi na rozwój przedmowy i mowy, rozłąka z matką wpływa na rozwój funkcji poznawczych, a także rozwój emocjonalny dziecka. Zdolność dziecka do kochania innych jest ściśle związana z tym, ile miłości otrzymało samo i w jakiej formie została ona wyrażona.

Społeczna sytuacja rozwoju umysłowego niemowlęcia to sytuacja nierozerwalnej jedności dziecka i dorosłego, społeczna sytuacja komfortu.

Przez dziewięć miesięcy (początek kryzysu pierwszego roku) dziecko wstaje, zaczyna chodzić. Najważniejsze w akcie chodzenia jest nie tylko to, że przestrzeń dziecka się rozszerza, ale także to, że dziecko oddziela się od osoby dorosłej. Po raz pierwszy doszło do rozdrobnienia jednej sytuacji społecznej „My”, teraz to nie matka prowadzi dziecko, ale on prowadzi matkę tam, gdzie chce. Chodzenie jest pierwszym poważnym nowotworem niemowlęcym, oznaczającym przerwę w starej sytuacji rozwojowej.

Drugim głównym nowotworem tego wieku jest pojawienie się pierwszego słowa. Osobliwością pierwszych słów jest to, że mają one charakter gestów wskazujących. Chodzenie i wzbogacanie obiektywnych działań wymaga mowy, która zadowoliłaby komunikację o przedmiotach. Mowa, jak wszystkie nowotwory wieku, ma charakter przejściowy. Jest to mowa autonomiczna, sytuacyjna, zabarwiona emocjonalnie, zrozumiała tylko dla bliskich. Ta mowa ma specyficzną strukturę, składa się z fragmentów słów. Ale czymkolwiek jest ta mowa, reprezentuje nową jakość, która może służyć jako kryterium tego, że stara sytuacja społeczna rozwoju dziecka uległa dezintegracji. Tam, gdzie była jedność, było dwóch: dorosły i dziecko. Między nimi wyrosła nowa treść - obiektywna aktywność.

Nowotwory: pierwsze kroki i pierwsze słowa. Wiodąca działalność: bezpośrednia komunikacja emocjonalna między dzieckiem a matką.

Kryzys jednego roku. Dziecko przystępuje do czynności manipulacji przedmiotami z przedmiotami, ale czynność ta może być z powodzeniem wykonywana tylko razem z dorosłymi. Kryzys objawia się tym, że dziecko chce działać na własną rękę, ale nie opanowuje obiektywnych działań.

Młodym wieku. Jak podkreślał D.B. Elkonin, pod koniec pierwszego roku życia eksploduje od wewnątrz sytuacja społeczna całkowitego zespolenia dziecka z dorosłym. Pojawiają się w nim dwie osoby: dziecko i dorosły. To jest istota kryzysu pierwszego roku życia. W tym wieku dziecko osiąga pewien stopień niezależności: pojawiają się pierwsze słowa, dziecko zaczyna chodzić, rozwijają się działania z przedmiotami. Jednak zakres możliwości dziecka jest nadal bardzo ograniczony.

Społeczna sytuacja rozwoju w młodym wieku to: „Dziecko-obiekt-dorosły”. W tym wieku dziecko jest całkowicie pochłonięte tematem.

Sytuacja społeczna wspólnego działania dziecka i osoby dorosłej zawiera w sobie sprzeczność. W tej sytuacji sposób działania z przedmiotem, wzór działania należy do osoby dorosłej, podczas gdy dziecko musi jednocześnie wykonać czynność indywidualną. Ta sprzeczność zostaje rozwiązana w nowym rodzaju aktywności, która rodzi się w młodym wieku. Jest to działanie obiektywne, mające na celu przyswojenie wypracowanych społecznie metod działania z przedmiotami. Komunikacja w tym wieku staje się formą organizowania obiektywnej aktywności.

Na tym etapie dziecko uczy się: własne ciało, prosty chód. W drugim roku zaczyna szukać przeszkód podczas przeprowadzki. Pokonanie ich wywołuje pozytywne emocje. Umiejętność chodzenia prowadzi do umiejętności poruszania się w przestrzeni (pojęcie odległości, kierunku), ponadto poszerza się zakres wiedzy. Naprawiono z pomocą dorosłych stała wartość przedmiotów.

W wieku trzech lat pojawiają się nowe zajęcia - rysowanie, modelowanie, projektowanie. Również jednym z głównych osiągnięć jest opanowanie mowy. Do półtora roku słownictwo dziecka zawiera od 30 do 100 słów, do końca drugiego roku - 300 słów, do trzech lat - 1500. Ponadto dziecko opanowuje stronę dźwiękową i strukturę gramatyczną języka. Jeśli w wieku jednego lub dwóch lat zdania dziecka składają się z amorficznych słów źródłowych lub zdań jednowyrazowych dwuwyrazowych, to w wieku trzech lat są już używane i końcówki spraw. Kształtowanie aktywnej mowy jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego.

Myślenie ma nadal charakter wizualny i efektywny i jest realizowane w procesie rozwiązywania obiektywnych problemów. W wieku trzech lat dziecko staje się zdolne do samoobsługi, umie komunikować się, jest aktywne, zrozumiałe dla innych i niezależne. Dziecko zaczyna oddzielać się od dorosłego, traktować siebie jako niezależne „ja” (pojawia się zaimek osobowy). Tak więc istnieją formy początkowe samoświadomość.

Nowotwory: mowa, samoświadomość, myślenie efektywne wzrokowo. Wiodąca działalność: gra obiektowo-manipulacyjna.

Kryzys trzech lat. Słynny kryzys trzylatka po raz pierwszy opisała Else Köhler w pracy O osobowości trzyletniego dziecka. Zidentyfikowała kilka ważne objawy ten kryzys.

1. Negatywizm. Jest to negatywna reakcja związana z nastawieniem jednej osoby do drugiej osoby. Dziecko w ogóle odmawia posłuszeństwa pewnym żądaniom dorosłych. Negatywizmu nie należy mylić z nieposłuszeństwem. Nieposłuszeństwo pojawia się nawet w młodszym wieku.

2. Upór. To reakcja na twoją własną decyzję. Nie należy mylić uporu z wytrwałością. Upór polega na tym, że dziecko upiera się przy swoim żądaniu, przy swojej decyzji. Tutaj wyróżnia się jednostkę i żąda się, aby ta osoba była brana pod uwagę.

3. Upór. Bliski negatywizmu i uporowi, ale ma specyficzne cechy. Upór jest bardziej uogólniony i bardziej bezosobowy. To protest przeciwko zasadom panującym w domu.

4. Samowola. Pragnienie emancypacji od osoby dorosłej. Samo dziecko chce coś zrobić. Po części przypomina to kryzys pierwszego roku, ale tam dziecko dążyło do fizycznej niezależności. Tutaj mówimy o rzeczach głębszych - o niezależności intencji, projektu.

5. Dewaluacja dorosłych.

6. zamieszki protestacyjne, co objawia się częstymi kłótniami z rodzicami.

7. W rodzinie z Jedynak spotyka się pragnienie despotyzmu. Dziecko wykazuje despotyczną moc w stosunku do wszystkiego, co go otacza i szuka na to wielu sposobów.

Kryzys trzech lat to zerwanie dotychczasowej relacji między dzieckiem a dorosłym. Pod koniec okresu niemowlęcego istnieje tendencja do: niezależna działalność, co oznacza, że ​​dorośli nie są już zamknięci na dziecko przez przedmiot i sposób działania z nim, ale jakby po raz pierwszy otwierają się przed nim, działają jako nośniki wzorów działań i relacje w otaczającym go świecie.

Zjawisko „ja sam” oznacza nie tylko pojawienie się zauważalnej na zewnątrz niezależności, ale także oddzielenie dziecka od osoby dorosłej. W wyniku tej separacji dorośli po raz pierwszy pojawiają się w świecie życia dzieci. Świat życia dzieci ze świata ograniczonego przedmiotami zamienia się w świat dorosłych.

Z nowotworów trzyletniego kryzysu wyłania się tendencja do samodzielnego działania, jednocześnie podobnego do aktywności osoby dorosłej – wszak dorośli są dla dziecka wzorami, a dziecko chce się tak zachowywać. Kryzys rozwiązuje się, przechodząc na gry (w grze możesz samodzielnie być kierowcą, lekarzem itp.). Skłonność do życia wspólne życie z dorosłym przechodzi przez całe dzieciństwo; dziecko, oddzielając się od dorosłego, nawiązuje z nim głębszą relację.

Wiek przedszkolny. Na tym etapie następuje tworzenie szkieletu, wzrost masy mięśniowej, rozwój narządów oddechowych i krążenia. Zwiększa się waga mózgu. Wzmocniona zostaje regulacyjna rola kory mózgowej. Zwiększenie tempa edukacji odruchy warunkowe, drugi system sygnalizacji intensywnie się rozwija.

Rozsypuje się sytuacja społeczna wspólnego działania dziecka z dorosłym. Oddzielenie od osoby dorosłej stwarza nową sytuację społeczną, w której dziecko dąży do samodzielności. Trend jest naturalny i stały. Ponieważ dziecko już odkryło, że dorośli istnieją, a złożony świat dorosłych ludzi. Do tego czasu dziecko jest przyzwyczajone do życia z dorosłymi. Ten trend się utrzymuje, ale razem musi być inne życie - życie dziecka w życiu dorosłych. Dziecko już samodzielnie postępuje zgodnie z instrukcjami dorosłych. Wzrasta świadomość własnego „ja” i działań. Ale dziecko nie może jeszcze brać udziału w życiu, które prowadzą dorośli, a trend przeradza się w idealną formę życia razem z dorosłymi. Dla dziecka gra staje się taką formą idealnego życia razem z dorosłymi.

Jednostka gry zawiera następujące elementy:

1) rolę osoby dorosłej, którą dziecko przyjmuje;

2) wyimaginowana sytuacja stworzona, aby dziecko ucieleśniało jego rolę życiową; treścią tej sytuacji jest zastępowanie przedmiotów (zabawek);

3) akcje w grze; ponieważ dziecko nie zajmuje się przedmiotami, których używa dorosły, nie można z nimi pracować w taki sam sposób, jak pracuje dorosły.

Tym samym gra jest wrażliwa na sferę relacji międzyludzkich i funkcji społecznych. Gra odtwarza ogólne znaczenie pracy ludzkiej, normy i sposoby relacji międzyludzkich. W jej in idealny kształt sens działalności człowieka i system tych relacji, które dorośli wchodzą w ich prawdziwe życie. Zabawa ma ogromne znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka.

Rozwój zabawy w wieku przedszkolnym przebiega w kilku liniach.

1. Fabuły gier są nieskończenie różnorodne i różne narody pierwszeństwo mają ich tematy. Można jednak wskazać ogólną linię rozwoju: od gier z wątkami codziennymi do gier z wątkami „produkcyjnymi” (praca, usługi), a następnie – z wątkami społeczno-politycznymi. Daje to dzieciom możliwość jak największego rozmnażania różne właściwości działalność człowieka, a ponadto pozwala zaangażować w grę dowolną liczbę dzieci, czyli odtworzyć szerszy system relacji. Jednak poprzez zabawę dziecko może dostrzec każdą moralność – zarówno dobrą, jak i złą, ponieważ bawi się w prawdziwym życiu.

2. Związek między sytuacją urojoną a regułą. Na początku za rolą kryje się zasada gry. L. S. Wygotski uważał, że wszystkie gry z regułami powstały z gier w wyimaginowanej sytuacji. Kiedy urojona sytuacja się załamuje, reguła się rozszerza.

3. Zmienia się charakter przenoszenia znaczeń z jednego podmiotu na drugi. Po pierwsze, wymagane jest pewne zewnętrzne podobieństwo zabawki do rzeczywistego obiektu. Później podobieństwo stopniowo traci na znaczeniu.

4. Same działania dziecka stają się coraz bardziej skracane, stając się symboliczne.

K. Otalora ujawnił najwięcej charakterystyczne gatunki Gry:

¾ gra rozrywkowa – jej celem jest rozbawienie uczestników (np. dogonienie się i łaskotanie);

¾ gra-ćwiczenie - nie ma fabuły, przeważają czynności fizyczne, które powtarzają się kilka razy (pełzanie po kłodzie, walka ze sobą itp.)

¾ gra fabularna istnieje wyimaginowana sytuacja i działania w grze;

¾ gra proceduralno-naśladowcza – odtwarzanie działań lub sytuacji, które dziecko obserwuje w prawdziwym życiu;

¾ tradycyjna gra – taka, która jest przekazywana z pokolenia na pokolenie, ma zasady.

Zabawa dzieci ma charakter historyczno-społeczny, a nie biologiczny. W różne kultury i społeczeństwa, gry dziecięce zmieniają swoją treść i formę.

W grze istnieją dwa plany dotyczące relacji dzieci: 1) zabawa (stosunek dzieci do siebie co do ról); 2) realne (relacje dzieci między sobą). Na pierwszych etapach wiodą realne relacje – są one również zachowane w rozkładzie ról w grze. W miarę rozwoju gier prawdziwe relacje zaczynają być posłuszne tym z gry.

Gra rozwija się nie tyle wokół motywacyjnej i semantycznej aktywności ludzi. Ułatwia to zminimalizowanie operacyjnej i zwiększenie symbolicznej strony aktywności w grze. Znaczenie symboliki polega nie tylko na tym, że tworzy ona pole znaczeń dla dziecka, ale także pozwala mu odtworzyć w zabawie system relacji dorosłych, system relacji moralnych, abstrahując od aspektów materialnych i operacyjnych.

Przenoszenie znaczeń w grze to droga do myślenia symbolicznego. Przestrzeganie reguł gry to szkoła arbitralnego zachowania. Ale te dwa aspekty psychiki mogą rozwijać się u dziecka nie tylko podczas zabawy, ale np. w procesie rysowania, konstruowania itp.

Jest jedna funkcja intelektu, w której rola gry nie została jeszcze odpowiednio doceniona. Myślenie dzieci ma swoje własne cechy. Jednym z nich jest zjawisko koncentracji: dziecko widzi świat tylko z pozycji, w której stoi. W grze dziecko cały czas „obraca się”, zmienia swoją pozycję. Te same przedmioty są mu ujawniane za pomocą różne imprezy. Innymi słowy, gra służy decentralizacji dzieci, co przyczynia się do kształtowania ich logicznego myślenia.

Oprócz gry wiek przedszkolny istnieją oczywiście inne rodzaje działalności, na przykład jej rodzaje produkcyjne (rysowanie, modelowanie itp.). Ich cechą charakterystyczną jest to, że mają plan, który jest realizowany w znane warunki przy użyciu znanych materiałów i przy użyciu znanych narzędzi. W swojej strukturze psychologicznej czynności te są podobne do poważnych czynności produkcyjnych. Niektórzy psychologowie nazywają je kreatywnymi.

Według Piageta myślenie dzieci w tym okresie jest na poziomie operacji konkretnych, czyli jest wizualno-figuratywne. Zjawisko koncentracji jest główną cechą, która determinuje resztę jego cech: brak zrozumienia sprzeczności, brak dyskursywności. Wiąże się z tym egocentryczna logika dziecka.

Związany z końcem dzieciństwa przedszkolnego kryzys siedmioletni , którego jednym z głównych objawów jest utrata bezpośredniości przez dziecko. Jednocześnie dzieci często zaczynają się zachowywać i błaznować. Pomyślmy na przykład o kulawym dziecku. Jako przedszkolak nie zwracał uwagi na zastraszanie swoich towarzyszy. Często potrafił płakać, ale nie zostawiło to w nim śladu. Nagle zaczął odmawiać wyjścia na ulicę, zamknął się w sobie, choć nie okazywał zdenerwowania. Doświadczenia, które miały miejsce podczas ich koncentracji, doprowadziły dziecko do utraty spontaniczności, a nawet do manier jako szczególnego sposobu samoobrony.

Przykładem tego kryzysu może być objaw „gorzkiego cukierka”, kiedy dziecko czuje się źle, ale stara się tego nie okazywać, a jeśli zła robota dziecko jest dobrze oceniane, to go denerwuje. Pojawiają się trudności w wychowaniu, dziecko wycofuje się w siebie i staje się niekontrolowane. Należy zauważyć, że kryzys 7 lat był do tej pory bardzo mało zbadany.

Wiek gimnazjalny. To okres dzieciństwa, w którym wiodącą staje się aktywność edukacyjna. Od momentu wejścia do szkoły dziecko zaczyna pośredniczyć w całym systemie jego relacji. Jeden z jej paradoksów jest następujący: będąc społecznym w znaczeniu, treści i formie, jest jednocześnie realizowany czysto indywidualnie, a jego wytwory są wytworami indywidualnej asymilacji.

W procesie działalności edukacyjnej dziecko opanowuje wiedzę i umiejętności rozwinięte przez ludzkość. Ale dziecko ich nie zmienia. Co więc robi? Okazuje się, że podmiotem zmian w działalności edukacyjnej jest sam jej podmiot. Oczywiście podmiot zmienia się w każdej innej działalności, ale nigdzie indziej nie staje się szczególnym podmiotem zmiany. Jest to przedmiot działalności edukacyjnej, który stawia sobie za zadanie zmianę poprzez jej szeroko zakrojoną realizację.

Drugą cechą tej aktywności jest nabywanie przez dziecko umiejętności podporządkowania pracy w różnych klasach masie reguł obowiązujących wszystkich jako społecznie rozwinięty system. Posłuszeństwo regułom kształtuje w dziecku zdolność do regulowania swojego zachowania, a tym samym wyższe formy arbitralnej kontroli nad nim.

Głównym nowotworem wieku szkolnego jest abstrakcyjne myślenie werbalno-logiczne i rozumowe, którego pojawienie się istotnie restrukturyzuje inne procesy poznawcze dzieci; tak więc pamięć w tym wieku staje się myśleniem, a percepcja staje się myśleniem. Dzięki takiemu myśleniu, pamięci i percepcji dzieci są w stanie skutecznie opanować autentyczność koncepcje naukowe i operuj na nich. Inną ważną nową formacją tego wieku jest zdolność dzieci do arbitralnego regulowania swojego zachowania i kontrolowania go, co staje się ważną cechą osobowości dziecka.

Wejście do szkoły znacznie poszerza krąg kontaktów społecznych dziecka, co nieuchronnie wpływa na jego „koncepcję Ja”. Szkoła promuje samodzielność dziecka, jego emancypację od rodziców, daje mu szerokie możliwości poznawania otaczającego go świata – zarówno fizycznego, jak i społecznego. W szkole ważniejsze stają się jego własne działania i przejawy, jest już zmuszony odpowiedzieć za siebie. Tutaj od razu staje się obiektem oceny pod kątem możliwości intelektualnych, społecznych i fizycznych. W efekcie szkoła nieuchronnie staje się źródłem wrażeń, na podstawie których rozpoczyna się szybki rozwój samooceny dziecka. W szkole jego osiągnięcia i porażki stają się oficjalne, stale odnotowywane i ogłaszane publicznie. W rezultacie dziecko staje przed koniecznością przyjęcia ducha tego podejścia wartościującego, które odtąd będzie przenikać całe jego szkolne życie. Jeśli w sytuacjach uczenia się uczeń otrzymuje głównie negatywne doświadczenie, to całkiem możliwe, że wykształci nie tylko negatywną wizję siebie jako ucznia, ale także negatywną ogólną samoocenę, co skazuje go na porażkę. Tradycją stało się również w szkole, aby wyniki w nauce stały się przedmiotem rywalizacji; jednocześnie strach przed niepowodzeniem dzieci jest wykorzystywany jako główny środek motywacji edukacyjnej. Tak więc kształtowanie się potencjalnie niskiej samooceny u dzieci jest nieodłączną częścią samego systemu edukacji, a to prowadzi do tego, że większość z nich poczuje się niezdolna do uczenia się, a nawet porażki. Nic więc dziwnego, że przeciętna samoocena uczniów w przedziale od drugiej do siódmej klasy charakteryzuje się stałym i stałym spadkiem.

Początek życie szkolne powoduje spadek poczucia własnej wartości u wszystkich ludzi. Oznacza to, że pobyt w szkole nie jest przeznaczony do rozwój emocjonalny ale tylko dla rozwoju poznawczego.

Na podstawie współczesnych danych naukowych możemy stwierdzić z wystarczającą pewnością, że związek między wynikami w nauce uczniów a ich poglądami na temat ich zdolności uczenia się ma charakter wzajemnego wpływu. Sukces akademicki przyczynia się do wzrostu poczucia własnej wartości, a samoocena z kolei wpływa na poziom sukcesu akademickiego poprzez mechanizmy oczekiwań, roszczeń, standardów, motywacji i pewności siebie. Tak więc niska samoocena podważa pewność siebie i formy ucznia niski poziom oczekiwania, a słabe wyniki w nauce obniżają samoocenę. Niektórzy badacze zwracają uwagę, że w wieku dziewięciu lat samoocena dzieci gwałtownie spada, co wskazuje na obecność czynników stresogennych dla dziecka w życiu szkolnym oraz że organizacja szkoły jako całość nie jest w żaden sposób nastawiona na tworzenie sprzyjającej atmosfery emocjonalnej dla uczniów.

Nowotwory: abstrakcyjne myślenie werbalno-logiczne i rozumowe, arbitralność procesy mentalne(pamięć, uwaga), refleksja (dziecko uczy się analizować własne działania, działania), samokontrolę i samoocenę. Ponadto samoocena opiera się głównie na opinii nauczyciela i rodziców. Wiodąca działalność: działalność edukacyjna.

Kryzys jedenastoletni najbardziej niepozorny i bezbolesny kryzys wszystkich wieków i polega na przejściu do środkowego ogniwa szkoły (zamiast jednego nauczyciela - wielu, nowych przedmiotów itp.).

Adolescencja. To punkt zwrotny, ponieważ radykalne zmiany zachodzą w rozwój fizyczny. Ważna cecha rozwój fizyczny na tym etapie jest dojrzewanie. Istnieje tak zwana „burza hormonalna”, czyli gruczoły są aktywowane wydzielanie wewnętrzne. Dojrzewanie przebiega dwuetapowo.

Scena 1(klasy 4-6). Jeden z oddziałów ośrodkowego układu nerwowego, podwzgórze, tzw. " najwyższy środek układ hormonalny”, wydziela hormony wchodzące do przysadki mózgowej, która z kolei wydziela hormony wpływające na funkcje wszystkich gruczołów dokrewnych (narządów płciowych, tarczycy, nadnerczy). Na tym etapie wzrasta aktywność części układu nerwowego - podwzgórza i przysadki mózgowej (wydzielają duża liczba hormony), ale nie nastąpiły jeszcze zmiany w ogólnym rozwoju fizycznym organizmu, w rozwoju cech płciowych. Oznacza to, że ośrodki te są bardziej aktywne niż potrzebuje organizm, co prowadzi do stanu nadmiernego pobudzenia (w ośrodkach nerwowych pobudzenie przeważa nad zahamowaniem). Dlatego w pierwszym etapie młodzież reaguje nadmiernie i nieadekwatnie na: wpływy zewnętrzne. Dziewczęta są bardziej narażone na niepełnosprawność sfera emocjonalna(stają się bardziej drażliwe, dramatycznie zmieniają się nastrój), chłopcy stają się bardziej hałaśliwi, działaniom często towarzyszą niepotrzebne ruchy. U nastolatków koordynacja ruchów jest zaburzona, ponieważ. następuje gwałtowny wzrost. Pismo odręczne pogarsza się, co może nie zostać przywrócone. Mowa może stać się wolna. Nastolatki nie zawsze szybko reagują na komentarze dorosłych. Ich odpowiedzi stają się rzadkie i jednoznaczne. Czasami sprawia to wrażenie nieprzygotowania do lekcji, przez co ocena jest obniżona. Na tym etapie nastolatki wykazują niewystarczająco wysoką zdolność do pracy (szybciej się męczą).

Etap 2. scharakteryzowane zwiększony wpływ hormony płciowe na ciele, pojawia się rozwój drugorzędowych cech płciowych popęd płciowy. Na tym etapie zmienia się również ogólny stan nastolatków: stają się mniej drażliwi, bardziej pewni siebie. Jeśli młodsze nastolatki potrzebują łagodnego reżimu, starsze nastolatki mają nadmiar energii. Istnieje zainteresowanie ich wyglądem. Istnieje jednak pewna sprzeczność między dojrzałością fizyczną a niedojrzałością moralną.

W normalnej sytuacji dojrzewanie rozpoczyna się u dziewcząt w wieku 11-13 lat (klasy 4-6), u chłopców - w wieku 13-15 lat. Ale czasami obserwuje się przyspieszenie: u dziewcząt rozwój rozpoczyna się już w wieku 9-10 lat, u chłopców - w wieku 12-13 lat. Rzadziej obserwuje się zjawisko retardacji, tj. opóźnienie dojrzewania. W przyszłości opóźniacze będą bardziej prawdopodobne objawy nerwicowe, niepokój, ale są też bardziej wrażliwe. Przyspieszenia są bardziej przyziemne, bardziej optymistyczne, łatwiejsze do adaptacji w życiu.

U nastolatków wygląd się zmienia, proporcje ciała zbliżają się do dorosłych. Część twarzowa czaszki intensywnie się rozwija, ale mózg nieznacznie się powiększa. Kręgosłup pozostaje w tyle za tempem wzrostu długości ciała w rocznym wzroście. Do 14 roku życia przestrzeń między kręgami jest wypełniona tkanka chrzęstna, dlatego kręgosłup jest podatny na krzywizny (na przykład skakanie z dużej wysokości, wysokie obcasy - wszystko to może prowadzić do przemieszczenia kości miednicy dziewczynki, które jeszcze się nie zrosły, co może wpłynąć na poród w przyszłości). Jest rozwój masa mięśniowa u chłopców - według typu męskiego, u dziewcząt - według typu żeńskiego. Możliwości fizyczne chłopców rosną, ale ich mięśnie są bardziej męczące niż u dorosłych. Serce rośnie szybciej niż naczynia krwionośne. Prowadzi to do upośledzenia czynnościowego w aktywności. układu sercowo-naczyniowego(częste uderzenia serca, wysokie ciśnienie krwi, zawroty głowy, bóle głowy, zmęczenie).

A. Gezel opisał cechy dojrzewania biologicznego, zainteresowania i zachowania dzieci w okresie dojrzewania. Przejście od dzieciństwa do dorosłości trwa od 11 do 21 lat, szczególnie ważne są pierwsze pięć lat (od 11 do 16 lat).

10 lat - dziecko. Zrównoważony, ufny, równy z rodzicami, mało dba o wygląd, łatwo postrzega życie.

11 lat - dziecko. Impulsywny częsta zmiana nastroje, bunt przeciwko rodzicom, kłótnie z rówieśnikami.

12 lat - dziecko. Temperament częściowo mija, nastawienie do świata jest bardziej pozytywne, rośnie autonomia wobec rodziny, wzrasta wpływ rówieśników, dbałość o wygląd, wzrasta zainteresowanie płcią przeciwną.

13-letni - nastolatek. Introwersja (introwersja), samokrytycyzm, wrażliwy na krytykę, krytyczny wobec rodziców, wybiórczy w przyjaźni.

14 lat - nastolatek. Ekstrawersja, energiczny, towarzyski, pewny siebie, zainteresowany innymi ludźmi, dyskutuje o sobie i porównuje z bohaterami.

15 lat - nastolatek. „Nabywane” są różnice indywidualne: duch niezależności, wolność od zewnętrznej kontroli, początek świadomego samokształcenia. Podatność, podatność na szkodliwe wpływy.

16 lat - nastolatek. Równowaga. Bunt ustępuje pogodzie ducha, zwiększa wewnętrzną niezależność, równowagę emocjonalną, towarzyskość.

Buhler rozróżnia dwie fazy wiek przejściowy: negatywne i pozytywne:

Zgodnie z teorią Lewina, procesy krytyczne wiek przejściowy to poszerzenie świata życia jednostki, jej kręgu społecznego, przynależności do grupy oraz typu ludzi, na których się skupia. Zachowanie nastolatka jest zdeterminowane pośredniością (marginalnością) jego pozycji. Przejawia się to w psychice, którą cechuje nieśmiałość wewnętrzna, niepewność co do poziomu roszczeń, sprzeczności wewnętrzne, agresywność, skłonność do skrajnych punktów widzenia i stanowisk. Im większy konflikt, tym ostrzejsze różnice między światem dzieciństwa a światem dorosłości. Proces rozwoju dorosłości będzie przebiegał normalnie, jeśli będzie prowadzony pod kierunkiem dorosłych: konieczne jest zwiększenie samodzielności nastolatka, poszerzenie obowiązków i uprawnień, umożliwienie współpracy z dorosłymi. Ale rozwój dorosłości może również pójść w złym kierunku. Na przykład czasami nastolatki zaczynają naśladować zewnętrzne przejawy dorosłość (palenie, wino, specyficzne słownictwo, kosmetyki). Naśladując w tym dorosłych, nastolatkowi wydaje się, że wygląda jak dorosły. Ta metoda jest najłatwiejsza i najbardziej zauważalna dla innych, dlatego jest częściej stosowana.

W okresie dojrzewania dzieci oddzielają się od dorosłych. Dlatego nastolatek uświadamia sobie swoją potrzebę komunikacji poprzez interakcję z rówieśnikami. Nastolatek stara się znaleźć swoje miejsce w grupie, aby się bronić. Ponadto istnieją pozytywny formy autoafirmacji (wiedza, sport, kręgi i inne osobiste osiągnięcia) oraz negatywny(potyczki, demonstracyjne pojedynki w klasie, łamanie wymagań dorosłych, pogoń za błędami nauczyciela itp.).

W komunikacji z rówieśnikami rozwija się kodeks koleżeństwa, potrzeba najlepszy przyjaciel. To. nauczanie jako wiodący rodzaj działalności schodzi na dalszy plan, a wiodącym typem będzie intymna komunikacja osobista z rówieśnikami.

Proces kończy się w okresie dojrzewania kształtowanie samoświadomości . Młodzież charakteryzuje skłonność do introspekcji, samoobserwacji i częściej obserwuje się niską samoocenę. Ponadto samoocena w większości opiera się nie na ocenie nauczycieli (jak u młodszych uczniów), ale na opiniach rówieśników. Ważny znak rozwój samoświadomości i jednego z nowotworów ośrodkowych adolescencja jest wygląd uczucia dorosłości . Nastolatek zaczyna uświadamiać sobie, że nie jest już dzieckiem i odczuwa potrzebę akceptacji w świat dorosłych. Nastolatek staje się otwarty na poznawanie norm, wartości i zachowań, które istnieją w świecie dorosłych. Wyróżnia się następujące typy postawy własnej nastolatka:

1. „Poczucie własnej wartości” dziecka jest bezpośrednim odwzorowaniem oceny matki. Dzieci zauważają w sobie przede wszystkim te cechy, które podkreślają ich rodzice. Jeśli zasugerowano negatywny obraz a dziecko w pełni podziela ten punkt widzenia, rozwija stabilne negatywne nastawienie do siebie z przewagą poczucia niższości i samoodrzucenia. Dla dziecka z wąskim zakresem kontaktów społecznych poza rodziną oceny rodzicielskie stają się jedyną wewnętrzną samooceną ze względu na autorytet i znaczenie rodziców, bliskie więź emocjonalna z nimi.

2. Samoocena mieszana, w której występują sprzeczne elementy: jednym z nich jest obraz „ja”, który kształtuje się u nastolatka w związku z udane doświadczenie interakcja społeczna, druga - echo rodzicielskiej wizji dziecka. Obraz „ja” jest sprzeczny. Mimo to dziecku udaje się do pewnego stopnia rozwiązać konflikt: sukces interakcji poza rodziną pozwala mu doświadczyć koniecznego poczucia szacunku do samego siebie, a akceptując wymagania rodzicielskie, zachowuje autosympatię i poczucie bliskości z rodzicami.

3. Nastolatek powiela punkt widzenia rodziców na siebie, ale ocenia go inaczej. Upór nie nazywa braku kręgosłupa. Ponieważ aprobata i wsparcie dorosłych jest nadal ważne dla nastolatka w tym wieku, aby zachować poczucie „my”, odtwarzają negatywną ocenę swojego „upartego” zachowania. Ale jednocześnie posłuszeństwo oznacza rezygnację z autonomii i utratę własnego „ja”. Doświadczenia tego konfliktu jako niemożności spełnienia wymagań rodziców i zachowania ich „ja” doprowadziły do ​​tego, że nastolatek ocenia się jako zły, ale silny.

4. Nastolatek walczy z opiniami rodziców, ale jednocześnie ocenia siebie w ramach tego samego systemu wartości. W ta sprawa dziecko rozmnaża się w poczuciu własnej wartości prawdziwa ocena rodziców i ich wyidealizowanych oczekiwań.

5. Nastolatek powiela w poczuciu własnej wartości negatywną opinię rodziców o sobie, ale jednocześnie podkreśla, że ​​chce taki być. To odrzucenie żądań rodziców prowadzi do bardzo napiętych relacji w rodzinie.

6. Nastolatek nie zauważa negatywnej oceny rodziców. Oczekiwana ocena jest znacznie wyższa niż samoocena, chociaż rzeczywista ocena rodziców jest ujemna. Ignorując prawdziwe emocjonalne odrzucenie ze strony rodziców, dziecko przekształca postawę rodzicielską w samoświadomość, jakby było kochane i doceniane. Najczęstszą przyczyną konfliktów rodzic-dziecko jest doświadczanie przez rodzica utraty bliskości z dzieckiem i nieudane próby wychowania go w ścisłej zgodzie z jego planem.

Możliwe jest ustalenie pewnych mechanizmów wpływu postaw rodzicielskich na samoocenę dziecka. Przy symetrycznym stylu komunikacji arsenał środków porozumiewania się rodziców ma na celu wspieranie inicjatywy nastolatka, jego pewności siebie i poczucia przynależności do rodziny „My”. Tworzy się system kryteriów samooceny, rozwija się w kierunku niezależności. Postawa wobec samego siebie staje się mniej krucha, bardziej stabilna. W stylu „asymetrycznym”, poprzez „manewry” i „pułapki”, dziecko jest zmuszone wyobrażać sobie siebie jako słabego, niezdolnego do samodzielnego myślenia i działania. Należy zauważyć, że dziecko nie odnosi się biernie do konfliktu z rodzicami, ale aktywnie walczy o „przeżycie”, wsparcie i szacunek do siebie.

Wyróżnia się kilka opracowanych przez dziecko taktyk reagowania na przemoc rodzicielską: na przykład w odpowiedzi na rodzicielską dominację dziecko odpowiada otwartą lub ukrytą walką o przywództwo, aż do zastosowania takich technik, które rodzice stosowali w stosunku do niego . Inną taktyką jest odmowa walki, ukrywanie pozycji, wcielanie się w ranną ofiarę. I wreszcie trzecią taktyką jest przeciwdziałanie „twardo odrzucającemu” rodzicielskiemu zachowaniu ich własnego „opiekuńczego”, zachęcającego do współpracy.

Zmienia się postawa młodzieży w ocenie nauczycieli i rodziców: młodsza młodzież docenia wszechwiedzę u nauczyciela, średnia dorastająca docenia dobrą znajomość nauczanej dyscypliny, starsza dorastająca docenia człowieczeństwo, życzliwość i takt pedagogiczny. W rodzicach nastolatki cenią przede wszystkim to, że są szanowani przez innych ludzi.

Zainteresowania nastolatków mają formę hobby (wiele hobby, zainteresowanie szybko mija). Procesy poznawcze nadal rozwijają się w kierunku intelektualizacji. Pojawiają się myśli o przyszłości, o przyszłym zawodzie.

Nowotwory: kształtowanie samoświadomości, poczucia dorosłości. Wiodąca działalność: intymno-osobista komunikacja z rówieśnikami.

Cechy psychologiczne młodzieńczy wiek. Okres dojrzewania (dziewczęta od 13 do 19 lat, chłopcy od 14 do 22 lat) jest etapem rozwoju duchowego, choć wiąże się z kompleksem procesów psychofizjologicznych. W tym okresie dochodzi do świadomości własnej indywidualności, odkrycia „ja”, powstania planu życiowego, ukierunkowania na świadome konstruowanie własnego życia, nieustannego wrastania w różne sfery życia publicznego. Proces ten odbywa się z wnętrza osoby otwarty świat(E. Spranger). Naukowiec dzieli młodzież na dwie fazy:

14-17 lat. Kryzys związany z chęcią wyzwolenia się z dziecięcego uzależnienia.

17 - 21 lat. Kryzys izolacji to poczucie samotności.

Dorastanie to etap kształtowania się samoświadomości i własnego światopoglądu, etap podejmowania odpowiedzialnych decyzji, etap bliskości człowieka, kiedy wartości przyjaźni, miłości, intymności mogą być nadrzędne.

Odpowiadając na pytania „Kim jestem? Czym jestem? Do czego dążę?”, młody człowiek kształtuje: 1) samoświadomość – holistyczne spojrzenie na siebie, stosunek emocjonalny do siebie, samoocenę swojego wyglądu, cechy psychiczne, moralne, wolicjonalne, świadomość swoich mocnych stron i słabości, na podstawie których istnieją możliwości celowego samodoskonalenia, samokształcenia; 2) własny światopogląd jako integralny system poglądów, wiedzy, własnych przekonań filozofia życia która opiera się na znacznej ilości wiedzy wyuczonej wcześniej i rozwiniętej zdolności do myślenia abstrakcyjnego teoretycznego, bez której odmienna wiedza nie sumuje się w jeden system; 3) chęć przemyślenia i krytycznego przemyślenia wszystkiego wokół, potwierdzenia własnej niezależności i oryginalności, tworzenia własnych teorii sensu życia, miłości, szczęścia, polityki itp. Młodość charakteryzuje maksymalizacja osądów, rodzaj egocentryzmu myślenia: rozwijając swoje teorie, młody człowiek zachowuje się tak, jakby MKR musiał podporządkować się swoim teoriom, a nie teorii – rzeczywistości. Chęci udowodnienia własnej samodzielności i oryginalności towarzyszą typowe reakcje behawioralne: „lekceważenie” rad starszych, nieufność i krytyka starszych pokoleń, czasem nawet otwarty sprzeciw. Ale w takiej sytuacji młody człowiek zmuszony jest polegać na moralnym wsparciu rówieśników, a to prowadzi do typowej reakcji „zwiększonej ekspozycji” (nieświadoma sugestywność, świadomy konformizm) na wpływ rówieśników, co powoduje ujednolicenie gustów. , style zachowań, normy moralne (moda młodzieżowa, żargon, subkultura) – nawet przestępstwa wśród młodzieży mają z reguły charakter grupowy, popełniane pod wpływem grupy.

Dorastanie jest jak „trzeci świat”, który istnieje między dzieciństwem a dorosłością, ponieważ dojrzewanie biologiczne – fizjologiczne i seksualne – jest zakończone (nie jest już dzieckiem), ale społecznie nie jest jeszcze samodzielną osobą dorosłą. Młodość jest okresem podejmowania odpowiedzialnych decyzji, które determinują całe przyszłe życie człowieka: wybór zawodu i swojego miejsca w życiu, wybór sensu życia, rozwój światopoglądu i pozycji życiowej, wybór partner życiowy, stworzenie własnej rodziny.

Najważniejszym psychologicznym procesem dojrzewania jest kształtowanie samoświadomości i zrównoważony wizerunek jego osobowość, jego „ja”. Formowanie się samoświadomości odbywa się w kilku kierunkach:

1) odkrycie swojego wewnętrznego świata - młody człowiek zaczyna postrzegać swoje emocje nie jako pochodne wydarzeń zewnętrznych, ale jako stan swojego „ja”, pojawia się poczucie własnej osobliwości, odmienności od innych, czasem poczucie pojawia się samotność („Inni ludzie mnie nie rozumieją, ja samotny”);

2) istnieje świadomość nieodwracalności czasu, zrozumienie skończoności własnego istnienia. To właśnie zrozumienie nieuchronności śmierci sprawia, że ​​człowiek poważnie myśli o sensie życia, o perspektywach, przyszłości, celach. Stopniowo ze snu, w którym wszystko jest możliwe, a ideału jako abstrakcyjnego, ale często nieosiągalnego modelu, wyłania się kilka mniej lub bardziej realistycznych planów działania, między którymi trzeba wybierać. Plan życiowy obejmuje całą sferę osobistego samostanowienia: charakter moralny, styl życia, poziom aspiracji, wybór zawodu i miejsce w życiu. Świadomość swoich celów, aspiracji życiowych, opracowanie planu życiowego jest ważnym elementem samoświadomości;

3) całościowe spojrzenie na siebie, kształtuje się stosunek do siebie, a najpierw człowiek uświadamia sobie i ocenia cechy swojego ciała, wyglądu, atrakcyjności, a następnie cechy moralne, psychologiczne, intelektualne, wolicjonalne. Młodzieńcze samooceny są często sprzeczne („W moim umyśle jestem geniuszem plus nicość”). Na podstawie analizy Osiągnięte wyniki w różne rodzaje aktywność, biorąc pod uwagę opinie innych ludzi o sobie i samoobserwację, samoanalizę swoich cech i umiejętności, młody człowiek rozwija samoocenę - uogólniony stosunek do siebie;

4) pojawia się świadomość i kształtuje się postawa wobec rodzącej się zmysłowości seksualnej. Seksualność młodzieńcza różni się od seksualności dorosłych. Jeśli dojrzała miłość seksualna dorosłych jest harmonijną jednością zmysłowo-seksualnego pociągu i potrzeby głębokiej duchowej komunikacji i wzajemnego zrozumienia kochający ludzi, to w młodości te dwa popędy nie dojrzewają jednocześnie, a poza tym na różne sposoby u dziewcząt i chłopców. Chociaż dziewczęta dojrzewają fizjologicznie wcześniej, początkowo mają silniejszą potrzebę czułości, czułości, ciepła emocjonalnego i zrozumienia niż intymności fizycznej. U młodych mężczyzn przeciwnie, w większości przypadków zmysłowo-seksualny pociąg do fizycznej intymności pojawia się wcześniej, a znacznie później pojawia się potrzeba duchowej bliskości, wzajemnego zrozumienia. Potrzeba duchowego zrozumienia i pragnienia seksualne bardzo często nie pokrywają się i mogą być skierowane na różne przedmioty. Zgodnie z przenośnym wyrażeniem pewnego seksuologa: „młody mężczyzna nie kocha kobiety, do której pociąga go seksualnie fizjologicznie, i nie pociąga go seksualnie dziewczyna, którą kocha, ma czysty stosunek do dziewczyny, która wywołuje czułe uczucia w nim."

z powodu różne funkcje dojrzewanie płciowe dziewcząt i chłopców może powodować wzajemne nieporozumienia, próżne złudzenia, a następnie rozczarowanie. Ponieważ dziewczęta najpierw rozwijają duchową potrzebę miłości, a nie seksualną, to z reguły dziewczyna wchodzi w swój pierwszy dobrowolny kontakt seksualny z facetem, którego naprawdę lubi, w którym jest zakochana. Inne są zwykle oceniane same, tak wiele dziewczyn myśli, że facet jest w niej zakochany, wchodząc z nią w intymność seksualną. Ale u młodych mężczyzn proces dojrzewania seksualnego i pragnień seksualnych wyprzedza etap duchowej potrzeby miłości, dlatego czasami przy silnych pragnieniach seksualnych mężczyzna jest gotowy na kontakt seksualny z kobietą, która jest mu obojętna lub nawet nieprzyjemna jako osoba. A tym samym stosunki seksualne młodych mężczyzn nie można łączyć z miłością, a on zakłada, że ​​dziewczyna też wchodzi w związek seksualny bo on doświadcza potrzeby fizjologiczne seks, a nie uczucie miłości. W takiej sytuacji rozbieżności między psychoseksualnymi cechami chłopców i dziewcząt często dochodzi do wzajemnych rozczarowań, gdy dziewczyna myśli, że „jest łajdakiem, zostawił mnie, oszukał moją miłość”, a młody człowiek jest szczerze oburzony: „Nie obiecaj jej wszystko. Właśnie uprawialiśmy razem seks, co ma z tym wspólnego miłość i małżeństwo.

W starożytnej epopei indyjskiej formuła miłości została wyrażona w następujący sposób: „Potrzeby duszy rodzą przyjaźń, potrzeby umysłu – szacunek, potrzeby ciała – pożądanie seksualne. I wszystkie trzy razem rodzą miłość ”; czyli miłość = przyjaźń + szacunek + seks. Wszystkie te zjawiska mogą istnieć osobno, osobno, ale wtedy nie jest to już miłość. I tak naprawdę seks bez połączenia z elementami duchowymi – przyjaźnią, szacunkiem – pozostaje tylko seksem, bez wrastania w miłość. Francuzi niegrzecznie żartują: „Seks nie jest jeszcze powodem umawiania się na randki, a tym bardziej nie jest powodem do założenia rodziny”. Miłość od pierwszego wejrzenia jest możliwa, wyrasta z atrakcyjności, która pojawiła się na początku znajomości, a następnie wzmacnia ją przyjaźń i wzajemny szacunek. Jeśli atrakcyjności nie towarzyszy przyjaźń, szacunek, wzajemne zrozumienie, zakochanie odchodzi bez przekształcenia się w miłość. Zakochanie to stan, w którym ze „wszystkich trzech składników miłości” w uczuciu człowieka nie ma „potrzeb umysłu”, co powoduje rodzaj „odurzenia uczuciem” z utratą odpowiedzialności i analityczności. zdolności myślenia. W rezultacie osoba nie myśli o konsekwencjach, nie zauważa niedociągnięć wybranego, nie ma wzajemnego szacunku i świadomości swoich osobistych cech („ślepota kochanków”). Zakochanie może przerodzić się w miłość (jeśli wzajemny szacunek i zrozumienie łączą się z uczuciem zakochania) lub może zniknąć (co zdarza się częściej). Zakochiwanie się stosunkowo łatwo powstaje zarówno w sposób naturalny, jak i w wyniku swoistych „pułapek zakochania”: 1) pułapka „wzajemnego działania” po to, by wyglądać bardziej znaczącym, ciekawszym w sobie nawzajem, 2) pułapka „zranionej dumy”; 3) pułapka „szczęścia intymnego”; 4) pułapka „prostoty relacji” itp.

W okresie dojrzewania wielu musi stawić czoła takim „pułapkom”, ale każdy nieuchronnie musi realizować swoje aspiracje seksualne i kształtować swój stosunek do rodzącej się zmysłowości seksualnej - to ważny składnik młodzieńcza samoświadomość.

Relacje między chłopcami i dziewczętami stawiają ich przed wieloma problemami moralnymi; czasami młodzi ludzie pilnie potrzebują mądrej rady starszych, ale jednocześnie chcą – i mają do tego pełne prawo – uchronić swój świat intymny przed bezceremonialnym wtargnięciem i podglądaniem, przed „czuciem serca żelaznymi rękawiczkami”. ”. Bo miłość musi na zawsze, na całe życie, pozostać dla człowieka najjaśniejszym, najbardziej intymnym, nienaruszalnym. Miłość mężczyzny i kobiety to przynajmniej, dwóch typów: 1) miłość jako uczucie preferowania jednej osoby od wszystkich innych, może nawet piękniejszych, mądrzejszych itp. - ale potrzebujesz tej konkretnej osoby, chcesz mieć stale obiekt miłości blisko siebie, boisz się go stracić. Jest to miłość egoistyczna, człowiek troszczy się głównie o siebie, działa tylko jako konsument przyjemności; 2) miłość altruistyczna, gdy dominuje pragnienie nie tyle cieszenia się obiektem miłości, ile oddania mu wszystkiego, nawet ze szkodą dla siebie. Kształtowanie się postaw wobec miłości, własnych oczekiwań i postaw (dla miłości egoistycznej lub altruistycznej), wybór partnera życiowego to najważniejsze przejawy młodzieńczej samoświadomości.

nowotwór centralny Ten etap wiekowy to zawodowe samostanowienie, umiejętność układania życiowych planów, szukania sposobów ich realizacji. Wiodąca działalność- działalność edukacyjną i zawodową.

Ale wiek kalendarzowy sam w sobie nie może być podstawą sensownego periodyzacja wieku, ponieważ zaciera różnice indywidualne i warunki socjalne postrzeganie.

3. Fazy rozwoju osobowości. Podsumowując, zauważamy, że na każdym etapie wieku zachodzą procesy adaptacji, indywidualizacji i integracji.

Fazy ​​rozwoju osobowości w wieku przedszkolnym (wczesnym) przynoszą następujące rezultaty: pierwsza to adaptacja na poziomie opanowania najprostszych umiejętności, opanowanie języka jako środka zaznajomienia się ze społeczeństwem z początkową niemożnością odróżnienia swoich " ja" z otaczających pomysłów; druga to indywidualizacja, przeciwstawianie się innym: „moja matka”, „jestem matką”, „moje zabawki” itp., przejawianie w zachowaniu odmienności od innych; trzecia to integracja, która pozwala kontrolować swoje zachowanie, liczyć się z innymi, przestrzegać wymagań dorosłych i stawiać im rozsądne wymagania, z którymi dorośli są gotowi się liczyć.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się włączeniem dziecka do grupy rówieśniczej w przedszkolu, kierowanej przez nauczyciela, który z reguły staje się dla niego - wraz z rodzicami - najbardziej referencyjną osobą. Trzy fazy rozwoju osobowości w tym okresie sugerują: adaptację – przyswajanie norm i sposobów zachowania akceptowanych przez rodziców i wychowawców w warunkach interakcji z nimi i między sobą; indywidualizacja - chęć dziecka do znalezienia w sobie czegoś, co odróżnia je od innych dzieci, czy to pozytywnie w różnego rodzaju amatorskich przedstawieniach, czy w żartach i zachciankach, a w tym w innym przypadku skupienie się nie tyle na ocenie innych dzieci , ale na rodziców i wychowawców; integracja - ujednolicenie nieświadomego pragnienia przedszkolaka do wyznaczenia własnej wyjątkowości poprzez swoje działania i gotowość dorosłych do zaakceptowania w nim tylko tego, co odpowiada społecznie uwarunkowanemu i najważniejszemu dla nich zadaniu zapewnienia mu przejścia do Nowa scena edukacja publiczna – do szkoły, czyli w trzecim okresie rozwoju osobowości.

W wieku szkolnym sytuacja kształtowania się osobowości pod wieloma względami przypomina poprzednią. Tworzące ją trzy fazy dają uczniowi możliwość wejścia do zupełnie nowej dla niego grupy kolegów z klasy, która ze względu na brak wspólnie rozłożonej aktywności edukacyjnej ma początkowo charakter dyfuzyjny. Grupą tą kieruje nauczyciel. Ten ostatni okazuje się w porównaniu z nauczycielem przedszkole, tym bardziej referencyjnym dla dzieci, ze względu na to, że za pomocą aparatu znaków reguluje relacje dziecka z innymi dorosłymi, przede wszystkim z rodzicami, kształtuje ich stosunek do niego i jego stosunek do siebie „jako do drugiego”. Warto zauważyć, że czynnikiem rozwoju osobowości młodszego ucznia jest nie tyle sama aktywność edukacyjna, co stosunek dorosłych do postępu, dyscypliny i pracowitości dziecka. Aktywność edukacyjna, jako czynnik kształtujący osobowość, najwyraźniej nabiera maksymalnej wartości w wieku szkolnym senioralnym, który charakteryzuje się świadomym podejściem do uczenia się.

Na przykładzie adolescencji można pokazać, że mikrocykle rozwoju osobowości tego samego ucznia przebiegają równolegle w różnych grupy referencyjne konkurując w ich znaczeniu dla niego. Pomyślnej integracji w jednym z nich (na przykład w szkolnym kole teatralnym lub w diadzie niejednorodnej pod względem płci na etapie pierwszego zakochania się) może towarzyszyć dezintegracja w podwórkowej firmie, w której nastolatek wcześniej zdał. faza adaptacji bez trudności. Indywidualne cechy, które są cenione w jednej grupie, są odrzucane w innej, gdzie dominują inne działania i inne orientacje wartościowe, blokując możliwości udanej integracji w niej.

Przejście ze szkoły podstawowej do okresu dojrzewania to „kryzys dojrzewania”. Charakteryzuje się tendencją do niezależności i szeregiem negatywnych przejawów związanych z relacjami z dorosłymi.

Wszystkie trzy epoki wczesne dzieciństwo dzieciństwo, dorastanie) są zbudowane na tej samej zasadzie i składają się z naturalnie powiązanych dwóch okresów.Przejście z jednej epoki do drugiej następuje wtedy, gdy powstaje rozbieżność między możliwościami operacyjnymi i technicznymi dziecka a zadaniami, motywami działania na na podstawie których powstały. Przejścia z jednego okresu do drugiego i z jednej fazy do drugiej w danym okresie zostały bardzo słabo zbadane w psychologii.

LITERATURA

1. Wstęp do psychologii /Pod. wyd. A.V. Pietrowski - M., 1996.

2. Galperin P.Ya. Wprowadzenie do psychologii: Podręcznik. dodatek dla uniwersytetów. - Rostów nad Donem, 1999.

1. Gippenreiter Yu.B. Wstęp do psychologii ogólnej: Przebieg wykładów: Proc. podręcznik dla uniwersytetów - M., 1998.

3. Zimnaja I.A. Psychologia wychowawcza: Proc. dodatek. - Rostów nad Donem, 1997.

4. Kolominsky Ya.L. Psychologia relacji w małych grupach (charakterystyka ogólna i wiekowa): Proc. podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych uczelni wyższych. - Mn., 2000.

5. Kon I.S. Psychologia wczesnej młodości: Książka. dla nauczycieli. - M., 1984.

6. Craig G. Psychologia rozwoju - Petersburg, 2000.

7. Krótki słownik psychologiczny. // Wyd. A.V. Pietrowski i M.G. Jarosławski - Rostów nad Donem, 1999.

8. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Psychologia nastolatka - M., 1976.

9. Kułagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia wieku: ukończona koło życia rozwój człowieka. Instruktaż dla studentów uczelni instytucje edukacyjne. - M., 2001.

10. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania: Podręcznik dla studentów. - M., 1999.

11. Pietrowski A.V., Yaroshevsky M.G. Psychologia: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni studiujących na kierunkach pedagogicznych. - M., 2000.

12. Psychologia praktyczna edukacja: Podręcznik dla studentów wyższych i średnich wyspecjalizowanych placówek edukacyjnych / Wyd. IV Dubrowina. - M., 1998.

13. Psychologia i pedagogika: podręcznik / wyd. wyd. WM Nikołaenko. - M., 1999.

14. Psychologia rozwoju: Proc. dla stadniny. wyższy psychol. i ped. podręcznik instytucje / Wyd. T.D. Martsinkowska. - M., 2001.

15. Rubinstein S.L. Podstawy psychologia ogólna. - Petersburg, 1999.

16. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów nad Donem, 2002.

17. Feldstein D. N. Psychologia rozwoju osobowości w ontogenezie. - M., 1989.

APLIKACJE

CECHY PSYCHOLOGICZNE WCZESNEGO DZIECIŃSTWA (1-3 lata)

Intensywnie postępuje rozwój sensomotoryczny: dwunożność poszerza orientację w przestrzeni, uwalnia ręce do manipulowania przedmiotami, działalność badawcza;

komunikacja MOWA, rozwój rozumienia mowy dorosłych, poszerzanie słownictwa, opanowanie języka i zasady gramatyki budowa fraz (w wieku 2 lat buduje zdania, w wieku 3 lat - prawidłowa koordynacja zakończeń słów w zdaniu) - rozwój uogólnień werbalnych;

ZDOLNOŚĆ ZROZUMIENIA I AKTYWNEGO UŻYWANIA JĘZYKA w kontaktach z ludźmi; MOWA staje się środkiem rozwijania MYŚLENIA i samoregulacji zachowania;

PROWADZĄCA DZIAŁALNOŚĆ Wczesnego dzieciństwa - DZIAŁALNOŚĆ PRZEDMIOTOWA (razem z dorosłymi, a następnie samodzielnie);

Mistrzostwo ludzkie działanie: działania dziecka i sposoby operowania przedmiotami zaczynają być posłuszne cel funkcjonalny te przedmioty, ogólne normy kulturowe;

Aktywność obiektywna warunkuje rozwój percepcji, pamięci, MYŚLENIA WZROKOWO-FIGURACYJNEGO;

Ciekawość dziecka (Co to jest? Dlaczego? Dlaczego?), Zainteresowanie bajkami, wierszami itp.

Pojawienie się akcji gry (gry - imitacja działań dorosłych);

Rozwój percepcji (kolor, kształt, wielkość), identyfikacja stabilnych cech obiektów; percepcja przyczynia się do rozwoju pamięci, myślenia (grupuj obiekty według koloru, kształtu);

Kształtowanie elementarnej samoświadomości („jestem sobą”), początek rozwoju zdolności do arbitralnej samoregulacji;

Opanowanie umiejętności czystości, samoregulacji funkcji fizjologicznych;

Kształtowanie samodzielności, autonomii, schludności, woli lub zależności od innych, bierność, wstyd, wątpliwości co do zdolności do regulowania funkcji organizmu;

KRYZYS 3 lat jako autoafirmacja niepodległości.

CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNA WIEKU PRZEDSZKOLNEGO (3-6 lat)

PROWADZĄCA DZIAŁALNOŚĆ - GRA, opanowanie norm zachowania i działań ludzi);

3-4 lata - autoafirmacja; możliwe reakcje: nieposłuszeństwo, upór, negatywizm, upór, „wyzwiska dorosłych”. („Ja sam”, „Sam wiem”, narcyzm). same GRY (przedmiotowe, projektowe, fabularne);

5-6 lat - harmonizacja relacji z dorosłymi, rozwój relacji z dziećmi, wspólne zabawy z dziećmi (gry fabularne z zasadami), kształtowanie relacji przywództwa i podporządkowania wśród dzieci, "gry - konkursy";

Rozwój gier projektowych, rozwój PRAKTYCZNEGO MYŚLENIA;

Rozwój umiejętności rysunkowych, zdolności muzyczne(rozumie muzykę, śpiew, taniec), rozwój kreatywności;

EGO-CENTRYZM myślenia;

Rozwój percepcji (przyswajanie działań percepcyjnych, przyswajanie standardów percepcyjnych), uwagi, pamięci (od form mimowolnych do form arbitralnych);

Postrzeganie baśni (bajki jako środek emocjonalnego i informacyjnego oddziaływania na osobowość dziecka, przekaz życiowy i moralny ludzi);

Rozwój woli, arbitralność działań;

Ciekawość (w wieku 4-5 lat - „dlaczego”);

Rozwój wyobraźni (od form reprodukcyjnych do twórczo produktywnej wyobraźni: pełni funkcję poznawczo-intelektualną i afektywno-ochronną (ochrona przed trudnymi doświadczeniami poprzez wyimaginowaną sytuację)

Aktywność wizualna dziecko, kreatywność dzieci w rysunkach (sztuka dzieci ma charakter ekspresjonistyczny - dziecko przedstawia nie to, co widzi, ale to, czego doświadcza - swoje uczucia i Stany emocjonalne), istnieje związek między rysunkiem a osobowością dziecka, poziomem jego wyposażenia psychicznego. (Wygotski uważa rysunek dziecka za rodzaj dziecięcej mowy, za sposób zrozumienia i wyrażenia doświadczeń i wiedzy dziecka.);

Rozwój mowy dialogicznej z innymi ludźmi (do 6 lat, leksykon do 14 tysięcy słów, pełne opanowanie norm gramatycznych języka) i MOWA EGOCENTRYCZNA (mowa za siebie, towarzyszy działaniom dziecka, pomaga mu planować działania w wieku 4-5 lat), następnie rozwija się w MOWĘ WEWNĘTRZNĄ;

Rozwój pojęć (przy słowach 3-5 letnich - jako etykiety zastępujące przedmioty lub czynności, przy słowach 6-7 letnich oznaczają istotne cechy przedmiotów - konkretne pojęcia);

Rozwój myślenia na poziomie przedoperacyjnym (Piaget), stopniowe przechodzenie do poziomu operacyjnego;

Zainteresowanie genitaliami, narodzinami dzieci; falliczny etap rozwoju psychoseksualnego (w wieku 3-4 lat); kształtowanie się i przezwyciężanie kompleksu Edypa (w wieku 5-6 lat), kształtowanie wewnętrznego sumienia, cenzora, osądów moralnych;

Formowanie inicjatywy, celowości, aktywności, przedsiębiorczości, samodzielności lub w przypadku negatywnego przebiegu rozwoju;

Powstawanie bierności, poczucia winy, skłonność do naśladowania wzorców;

¾ Powstawanie nowotworów:

pojawienie się pierwszego integralnego światopoglądu dziecięcego, próba zrozumienia regularnych relacji;

pojawienie się podstawowych pojęć moralnych i etycznych (co jest dobre, a co złe);

pojawienie się podporządkowania motywów (można zaobserwować przewagę działań celowych nad impulsywnymi, pojawienie się poczucia obowiązku wobec innych ludzi);

pojawienie się arbitralnego zachowania (istnieje chęć kontrolowania siebie i swoich działań);

pojawienie się świadomości osobistej (początek poczucia własnej wartości, zaczyna rozumieć, że nie każdy może to zrobić, uświadamia sobie swoje miejsce w systemie relacji z dorosłymi, ocenia swoje cechy osobiste - dobro, zło, życzliwość itp.).

Kształtowanie się gotowości do szkoły, która przejawia się nie formalnym opanowaniem umiejętności liczenia, pisania, czytania, ale gotowość do szkoły jest wynikiem ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, złożony wskaźnik dojrzałość psychiczna, rozwój umysłowy, emocjonalny i społeczny dziecka:

arbitralność zachowań - umiejętność kontrolowania własnej aktywności ruchowej, działania dokładnie według instrukcji osoby dorosłej, przestrzegania zasad;

motywacja do nauki(chęć nauki, a nie zabawy, chęć pójścia do szkoły); stabilność emocjonalna;

w sferze intelektualnej - koncentracja uwagi, rozumienie ze słuchu, słownictwo, rozwój mowy i myślenie wizualno-figuratywne, obecność słuchu fonemicznego, umiejętność uogólniania, racjonalne podejście do rzeczywistości, logiczne zapamiętywanie, koordynacja wzrokowo-ruchowa (zdolność kontrolowania ruchów ręki i palców); umiejętność posługiwania się środkami znakowo-symbolicznymi w czynnościach: substytucja (stosowanie substytutów pełniących taką samą funkcję jak zastępowany przedmiot); kodowanie, schematyzacja i modelowanie;

w osobistym i sfera społeczna- umiejętność współpracy z rówieśnikami, kształtowanie postawy wobec osoby dorosłej jako nauczyciela, poziom samoświadomości pozwalający na krytykę własnej wiedzy i działań, umiejętność uwzględniania pozycji drugiej osoby, skupić się na normach społecznych.

Do psychodiagnostyki stopnia gotowości dziecka do szkoły testy Jeraska, A. Wengera, G. Witzlaka, pakiet komputerowy „Gotowość do szkoły” firmy N.I. Ulanovskaya i inne metody.

SPECYFIKA PSYCHOLOGICZNE WIEKU MŁODZIEŻOWEGO (6-11 lat)

WIODĄCA DZIAŁALNOŚĆ - EDUKACJA

Restrukturyzacja procesów poznawczych - kształtowanie się arbitralności, produktywności i stabilności - rozwój dobrowolnej uwagi, arbitralna celowa percepcja-obserwacja, arbitralne zapamiętywanie sensowne, pamięć (przede wszystkim pamięć mechaniczna).

NOWOTWORY:

Rozwój myślenia (przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do MYŚLENIA WERBALNO-LOGICZNEGO na poziomie POJĘĆ SPECYFICZNYCH. (Przejście procesów myślowych do nowego etapu i związana z nim restrukturyzacja wszystkich innych procesów stanowi rozwój mentalny w wieku szkolnym);

Rozwój samoregulacji, arbitralności zachowań, woli, uczy się robić to, co jest konieczne, a nie to, co się chce: uczą się do pewnego stopnia kontrolować swoje zachowanie;

Rozwój refleksji (zdolność dziecka do uświadomienia sobie tego, co robi, i argumentowania, uzasadniania swoich działań);

Powstaje wewnętrzny plan działania (dziecko może już wykonywać dla siebie działania - działania mentalne):

opanowanie umiejętności czytania, pisania, obliczeń arytmetycznych, akumulacji wiedzy;

opanowanie umiejętności prac domowych;

rozszerzenie sfery komunikacji, pojawienie się nowych autorytetów (nauczyciel);

¾ Kształtowanie relacji w zespole pedagogicznym:

tworzenie gier zajmuje drugie miejsce po nauce;

kształtowanie się samooceny na podstawie oceny przez nauczycieli i wyników osiąganych w nauce, często spadek

Podczas wzrostu organizm ludzki ulega wielu zmianom. pewne okresy- kryzys. Znaczenie słowa „kryzys” z medycznego punktu widzenia różni się od ogólnie przyjętego w społeczeństwie. To wyjątkowo niekorzystny dla gospodarki czas, po którym trudno oczekiwać natychmiastowych pozytywnych zmian. W medycynie używa się oryginalnego znaczenia greckie słowo„krinein” – „dzielę”. Oznacza to, że kryzys to gwałtowne przejście z jednego stanu do drugiego, zmienione jakościowo. W pediatrii etapy rozwoju dziecka są między sobą podzielone. okresy krytyczne. To najbardziej wrażliwy czas dla ciała, ale po kryzysie ciało nabiera nowych jakości, przechodzi na zupełnie inny poziom egzystencji. Zmieniają się wskaźniki anatomiczne i fizjologiczne, dziecko rośnie i zbliża się do standardu życia dorosłego.

Istnieją różne klasyfikacje, które próbują odzwierciedlić etapy rozwoju dziecka w odniesieniu do jego branży:

• Pedagogiczny;
• Prawny;
• Psychologiczny;
• Medyczny.

Nauczyciele określają wiek możliwości nauczania dzieci, stopień ich rozwój intelektualny. Bardzo ważne mają etapy rozwoju mowy dziecka jako drugi system sygnałowy o wyższej aktywności nerwowej.

Klasyfikacja prawna określa stopień odpowiedzialności wobec prawa oraz zapewnia majątek i inne prawa nieletnich.

Psychologia rozpatruje etapy rozwoju dziecka pod kątem kształtowania osobowości, biorąc pod uwagę dziedziczne i nabyte umiejętności komunikacyjne w społeczeństwie.

klasyfikacja medyczna traktuje okres dzieciństwa jako początkowy okres życia, w którym dzieci pewnych grupy wiekowe mają własne cechy anatomiczne i fizjologiczne. Z genetycznego punktu widzenia etapy rozwoju dziecka obejmują najwięcej okres początkowy istnienie, od czasu powstania zygoty. To pierwszy kryzys w życiu człowieka. Ukończenie dzieciństwo z punktu widzenia medycyny kończy się okresem dojrzewania.

Etapy wiekowe rozwoju dziecka

W zależności od wieku osoby, lata życia w dzieciństwie są podzielone na pewne okresy. Klasyfikacja medyczna uwzględnia cechy anatomiczne i fizjologiczne organizmu w odniesieniu do metody medyczne diagnoza i leczenie. Wiele sekcji wydaje się nie do zaakceptowania dla społeczeństwa, pedagogiki, jurysdykcji, ale etapy wiekowe rozwoju dziecka, w taki czy inny sposób, zaczynają się od pierwszej minuty po poczęciu i są podzielone na następujące okresy:

• Embrionalny;
• Okołoporodowy;
• Klatka piersiowa;
• przedszkole;
• Przedszkole;
• Szkoła: junior i senior (dojrzewanie).

Etap wewnątrzmaciczny rozwoju dziecka trwa 280 dni, czyli 10 miesiące księżycowe. W tym okresie życia określa się trzy punkty kryzysowe w rozwoju płodu:

• Tworzenie zygoty;
• Tworzenie łożyska;
• Poród.

W każdym segmencie życia wewnątrzmacicznego osoby procesy układania i formowania narządy wewnętrzne. Ma to ogromne znaczenie dla profilaktyki choroby wrodzone. Wyłączony szkodliwe czynniki, niezbędne i bezpieczne leki dla przyszłej matki.

Noworodkowy etap rozwoju dziecka obejmuje pierwsze cztery tygodnie życia człowieka. Jest to okres noworodkowy, który charakteryzuje się adaptacją do życia po pobycie wewnątrzmacicznym. W tym czasie organizm dziecka toczy nieustanną walkę z agresywnymi czynnikami środowiskowymi.

W dzieciństwie następuje dalsza adaptacja. Dzieci karmione piersią są bardziej odporne na infekcje, ponieważ są chronione przez układ odpornościowy matki. Jednak wiele procesów zachodzących w ciele dziecka w tym czasie ma skłonność do uogólniania. Tak więc reakcji gorączkowej u prawie wszystkich dzieci towarzyszy zespół konwulsyjny. Do roku życia kończy się piersiowy etap rozwoju dziecka. Dziecko jest w pełni przystosowane do otoczenia.

Okres rozwoju przedszkolnego trwa od jednego do trzy lata. Dzieci są podatne na infekcje związane z wiekiem ze względu na zwiększony kontakt z rówieśnikami. W tak krótkim czasie przechodzą wszystkie etapy rozwoju mowy dziecka, więc dzieci podlegają egzamin obowiązkowy logopeda. To czas infekcji dziecięcych: ospa wietrzna, odra, szkarlatyna, zakaźne zapalenie ślinianek itp.

Przedszkolny etap rozwoju dziecka trwa od trzech do siedmiu lat. Następuje zauważalny spadek przyrostu masy ciała, ale wzrost kończyn trwa. W wieku sześciu lat rozpoczyna się wymiana zębów mlecznych na zęby stałe. Procesy patologiczne stracić charakter systemowy, a choroby ograniczają się do porażki poszczególnych narządów.

W okresie wczesnoszkolnym największym obciążeniem jest układ szkieletowy zapobiega się skrzywieniu kręgosłupa. Zmiana żywienia na tym etapie rozwoju dziecka prowokuje rozwój patologii przewód pokarmowy. Dzieci cierpią z powodu nieprzestrzegania zasad higieny, co objawia się chorobami ” brudne ręce»: infekcje jelitowe, robaczyce, ostre zapalenie wątroby.

Okres dojrzewania, czyli końcowy etap rozwoju dziecka, charakteryzuje się rozwojem wtórnych narządów płciowych, począwszy od 12 roku życia. W wieku 16 lat objawy kliniczne wszystkich chorób młodzieży przebiega tak samo jak u dorosłych.

Główne etapy rozwoju dziecka

Okresy krytyczne definiują przejścia z jednego stanu ciało dziecka do innej. Dlatego główne etapy rozwoju dziecka dzielą się następującymi kryzysami:

• noworodki;
• pierwszy rok życia;
• trzy lata;
• siedem lat;
• Siedemnaście lat.

W niektórych krajach pełnoletność wynosi 21 lat, w oparciu o poziom rozwoju wyższej aktywności nerwowej. Z punktu widzenia fizjologii ostateczna formacja osobowości kończy się w wieku 25 lat.

Dobrze, żeby każda mama wiedziała o tym wiek, anatomiczne i fizjologiczne cechy ciała dziecka i związanych z nimi możliwości chorobowych. Dlaczego niemowlęta najczęściej mają niestrawność, a dzieci w wieku szkolnym - ostre choroby zakaźne? Charakter chorób wieku dziecięcego zależy w dużej mierze od cechy wieku organizm i ze środowiska dziecka.

Wewnątrzmaciczny okres rozwoju dziecka

Rozwój człowieka przebiega przez dwa etapy: wewnątrzmaciczny i pozamaciczny. Okres wewnątrzmaciczny trwa około 9 miesięcy (270 dni). Prawidłowy rozwój płodu zależy głównie od stanu zdrowia matki, warunków jej pracy, życia. Niektóre choroby matek (zwłaszcza Infekcja wirusowa), niedożywienie, niewłaściwy tryb życia mogą prowadzić do urodzenia martwego dziecka, wad rozwojowych, deformacji i chorób w okresie noworodkowym oraz w późniejszym życiu dziecka.

Okres noworodkowy

Pierwszy okres rozwoju pozamacicznego – okres noworodkowy – trwa 3-4 tygodnie od momentu urodzenia. Noworodek wchodzi w zupełnie nowe warunki życia: od sterylnego, czyli mikrobiologicznego, macicznego okresu rozwoju dziecko przechodzi do życia w środowisku zewnętrznym zamieszkałym przez drobnoustroje i bogatym w różne czynniki drażniące. Musi przystosować się do nowych warunków życia, ale niedojrzałość narządów w układach ciała noworodka, w tym ośrodkowego układu nerwowego, czyni tę adaptację dość skomplikowaną, więc ciało noworodka jest szczególnie niestabilne i wrażliwe.

Spośród chorób w tym okresie, oprócz wady wrodzone infekcje rozwojowe i wrodzone (malaria, kiła, rzadziej gruźlica itp.), różne urazy, choroby pępka i rana pępkowa. W tym wieku często zdarzają się procesy zapalne wysypka skórna, krostkowa. Wysoka podatność na niektóre drobnoustroje o cechach strukturalnych skóry noworodków często prowadzi pod wpływem lekkiej infekcji do ciężkiej częsta infekcja krew - sepsa.

Fizjologia niemowlęcia

Kolejny okres, niemowlęctwo, trwa przeważnie 1 rok. (Niektórzy uważają to za duże - do 1,5 roku.) W tym wieku nasila się przemiana materii, dziecko szybko rośnie i rozwija się. W pierwszych sześciu miesiącach życia podwaja swoją wagę, do roku potraja się. Długość ciała wzrasta o 20-25 cm, taki zwiększony wzrost wymaga również lepszego odżywiania. Jednak narządy trawienne dziecka nie są jeszcze wystarczająco przystosowane do trawienia pokarmu, ponieważ w okresie rozwoju macicy odżywianie odbywało się przez ciało matki. Drobne błędy w karmieniu dziecka (na przykład przekarmienie) łatwo wyłączyć przewód pokarmowy, powodują niestrawność, niestrawność - niestrawność (biegunka). Dlatego w tym wieku tak zwany „ ostre zaburzenia trawienie i odżywianie”, które mają silne odzwierciedlenie w ogólne warunki dzieci.

Niewłaściwe karmienie, braki w opiece, reżimie i edukacji, choroba zakaźna prowadzić do zaburzenia przewlekłe odżywianie (hipotrofia). Jednocześnie zaburzony jest prawidłowy rozwój dziecka: pozostaje on w tyle pod względem masy i wzrostu, najwyższy aktywność nerwowa, funkcja najważniejszych narządów i układów organizmu, zmniejsza się odporność na infekcje.

Wśród chorób niemowląt szczególnie powszechna jest krzywica. Krzywica to choroba całego organizmu związana z naruszeniem metabolizmu fosforowo-wapniowego. Występuje w wyniku braku witamin w pożywieniu, głównie witaminy D, niekorzystnych warunków środowiskowych – niedostatecznej ekspozycji na powietrze, słońca, złej opieki nad dzieckiem. Krzywica wpływa na układ nerwowy (pojawia się pobudliwość, niepokój, pocenie się, zły sen), układ kostny (rozmiękczenie kości czaszki, skrzywienie podłużne) kości rurkowe, w ciężkie przypadki- ich przerwy), system mięśniowy, zaburzona jest funkcja innych narządów i układów organizmu. Krzywica jest również niebezpieczna, ponieważ opóźnia rozwój mentalny dzieci; tacy faceci zaczynają siedzieć, stać, chodzić znacznie później niż zdrowi.

Czasami w pierwszych miesiącach życia obserwuje się również objawy skazy wysiękowej. Pojawiają się zmiany zapalne skóry i błon śluzowych (łojotok, egzema, świąd, pokrzywka, pieluszkowe), częsty katar, zapalenie oskrzeli.

Chroń niemowlęta przed ostrymi infekcjami dróg oddechowych, w tym zapaleniem płuc (zapaleniem płuc). Choroby płuc u małych dzieci są bardzo trudne i powodują powikłania w postaci procesów ropnych (zapalenie opłucnej itp.). Powikłania często prowadzą do zapalenia środkowego i Ucho wewnętrzne i towarzyszy biegunka.

Odra, szkarlatyna, błonica do sześciu miesięcy życia są stosunkowo rzadkie, zwłaszcza do trzech miesięcy. Wiąże się to z odporność wrodzona- odporność organizmu na chorobę. Po urodzeniu dziecko otrzymuje z mleka matki cenne substancje, które zwiększają jego odporność na infekcje.

W okresie noworodkowym i niemowlęcym obserwuje się najwyższą zachorowalność i śmiertelność u dzieci. Dlatego rodzice powinni szczególnie uważnie przestrzegać wszystkich zaleceń lekarza i pielęgniarka na opiekę, schemat i żywienie dziecka.

Okresy rozwoju przedszkolnego i przedszkolnego

Trzeci okres - przedszkole (od 1 do 3 lat) i czwarty - przedszkole (od 3 do 7 lat) charakteryzują się dalszym wzrostem i rozwojem dziecka, ale tempo wzrostu jest znacznie niższe niż w okresie niemowlęcym. Warunki życia dziecka zmieniają się diametralnie - zaczyna chodzić, poznawać otaczające go przedmioty, otoczenie zewnętrzne. Przejście od karmienia piersią do urozmaicone jedzenie zwiększa ryzyko infekcji. Dlatego w tych okresach, zwłaszcza w przedszkolu, często dochodzi do choroby robaczycowe. Odporność wrodzona i odporność na choroby, które dziecko otrzymuje z mlekiem matki, słabnie po roku. Dzieci w tym wieku chorują na odrę, koklusz, szkarlatynę, ospę wietrzną. Niebezpieczeństwo choroby jest jeszcze większe, jeśli dzieci nie są szczepione w odpowiednim czasie, dzięki czemu w organizmie wytwarzana jest sztucznie odporność. Bardzo ważne są też wielokrotne szczepienia – wzmacniają odporność organizmu na chorobę.

W okresie przedszkolnym i przedszkolnym dalszy rozwój i wzmocnienie całego ciała dziecka. Narządy trawienne dostosowują się do nowej diety, więc choroby przewodu pokarmowego skaza wysiękowa w wieku przedszkolnym występuje rzadziej. Wzmacniane są również narządy oddechowe, choroby układu oddechowego są mniej nasilone, zwłaszcza w wieku przedszkolnym, rzadziej pojawiają się powikłania, takie jak choroby uszu. Gruźlica daje więcej korzystny wynik niż u niemowląt. Śmiertelność u dzieci jest znacznie niższa.

Okresy rozwoju dziecka: wiek gimnazjalny

Piąty okres to wiek gimnazjalny (od 7 do 12 lat). W tym wieku komunikacja dzieci z środowisko. Dzieci chodzą do szkoły i są częścią zespołu. Choroby zakaźne są szczególnie niebezpieczne w tym wieku. Bardzo często choroba rozprzestrzenia się drogą powietrzną - infekcja naczyń włosowatych. Dlatego ważne jest, aby uważnie monitorować czystość pomieszczeń w szkołach i regularnie wietrzyć sale lekcyjne.

Reumatyzm jest również uznawany za chorobę wieku szkolnego. W ostatnie lata niektórzy naukowcy mówią o odmłodzeniu tej choroby, to znaczy, że reumatyzm zaczął pojawiać się częściej w wieku przedszkolnym, a nawet w wieku przedszkolnym, ale nadal jest to głównie choroba wieku szkolnego, a choroba jest ciężka, prowadząca do głębokich zmian układu sercowo-naczyniowego, do wczesnej niepełnosprawności dzieci. Przyczyny choroby i jej przyczyna nie zostały jeszcze ustalone. Nie można jednak zaprzeczyć, że ogólne wzmocnienie organizm przez hartowanie, odpowiednie odżywianie, tryb pracy i odpoczynku przyczynia się do rozwoju niechęci do tej choroby. choroby szkolne skrzywienie kręgosłupa i krótkowzroczność, związane pod wieloma względami z zła pozycja tułów podczas zajęć w szkole iw domu. Na zły tryb, niewystarczające wychowanie fizyczne i ekspozycja na świeże powietrze u dzieci rozwijają anemię, choroby układu nerwowego.

Okres adolescencji rozwoju dziecka

Szósty okres to okres dojrzewania lub dojrzewania (od 12 do 18 lat). Szybki wzrost w tym wieku dochodzi do chorób związanych z niedopasowaniem, dysproporcją między wzrostem i wielkością niektórych narządów (np. serce to tzw. „młodociane serce”), a także niektórych zaburzenia czynnościowe ze strony gruczołów dokrewnych, szczególnie często - tarczycy, zaburzeń układu nerwowego - neuropatii itp. W okresie dojrzewania, w okresie szybkiego wzrostu i przejścia do dojrzałości, choroby mają ostry charakter ognisk. Pod tym względem gruźlica jest szczególnie niebezpieczna.

Tak więc natura choroby u dzieci jest ściśle związana z cechami ich organizmu w różnych okresach wieku i warunkami otaczającymi dziecko.W różnych okresach dzieciństwa zmienia się charakter chorób i ich przebieg.

Głównym zadaniem opieki zdrowotnej jest nie tylko leczenie chorób, ale także zapobieganie ich występowaniu. A zadaniem rodziców jest udzielanie codziennej pomocy w tym: monitorowanie terminowego przeprowadzania szczepień ochronnych, systematyczne wychowanie fizyczne, sport, prawidłowe ułożenie ciała dziecka podczas odrabiania lekcji, prawidłowe podejście do dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne.

Wspólna opieka rodziców i urzędników służby zdrowia pomoże wychować nasze młode pokolenie na zdrowe, pogodne, odporne na infekcje.

Tagi: wiekowe okresy rozwoju dziecka, fizjologia rozwoju, choroby dzieci Różne wieki, rozwój fizjologiczny dziecko w różne okresyżycie.

Podobało ci się? Naciśnij przycisk: