Choroby zakaźne u dzieci 

Samodzielna praca uczniów na zajęciach. Niezależna praca jako czynność


Organizacja pracy samodzielnej. Praca samodzielna to aktywność uczniów mająca na celu opanowanie wiedzy, umiejętności i sposobów ich zastosowania w praktyce.

Praca samodzielna to aktywność uczniów mająca na celu opanowanie wiedzy, umiejętności i sposobów ich zastosowania w praktyce. Ponieważ odbywa się bez udziału nauczyciela, przyczynia się do rozwoju aktywności dzieci, kształtuje dowolność uwagi i wymaga refleksji.

W zestawie klasowym praca ta pełni głównie funkcje edukacyjne i kontrolne. Dlatego, w zależności od celu i celów, jest praktykowany na wszystkich etapach lekcji. Najczęściej jest to utrwalenie i powtórzenie starego (ok. 60% całości), rzadziej asymilacja nowego (ok. 20%), część samodzielnej pracy przeznaczona jest do pełnienia funkcji kontrolnych (ok. %).

Na każdej lekcji dzieciom oferowane są testy, prace przygotowawcze i edukacyjne. Testowanie jest niezbędne do kontroli wiedzy, umiejętności, metod ich zastosowania. Nauczyciele starają się nadać im orientację dydaktyczną. Jest zasada: sprawdzając - trenujemy. Prace stają się "nie straszne", ciekawe, oszczędza się czas. Ich realizacja jest koniecznie sprawdzana, dlatego też zadania, poza swoim bezpośrednim przeznaczeniem – nauczaniem, pełnią również funkcję kontrolną. W celu aktualizacji podstawowej wiedzy, umiejętności niezbędnych do postrzegania i rozumienia nowego, dzieciom proponuje się ćwiczenia przygotowawcze: ustne i pisemne zadania do zaznaczania, porównywania, porównywania faktów, powtarzania zasad, metod działania, wstępnego czytania i obserwacji, przeglądanie rysunków i ilustracji, pisanie opisów, szkiców, wyszukiwanie danych itp.

Do niedawna samodzielna praca była stosunkowo rzadko wykorzystywana do studiowania nowego materiału. Doświadczenie pedagogiczne pokazało, że jeśli uczniowie nie mają problemów z czytaniem i rozumieniem tego, co czytają, to samodzielna praca może być z powodzeniem wykorzystana do przyswajania nowej wiedzy. Jednocześnie dobrze rozwijają się zdolności poznawcze dzieci, z powodzeniem kształtują się umiejętności samokształcenia. Dlatego jeśli nauczyciel wyrobi sobie utrwalony nawyk bezbłędnego czytania i czytania ze zrozumieniem, będzie miał duże szanse na pomyślne pokonanie programu, a nawet zaoszczędzenie czasu na inne zajęcia.

Liczba samodzielnych prac na lekcji nie jest regulowana. Oferując je, należy wziąć pod uwagę przede wszystkim możliwości uczniów; dlatego konieczne jest zrozumienie treści materiału edukacyjnego w taki sposób, aby była dostępna i wykonalna dla uczniów. Bez tej gwarancji praca nie zakończy się sukcesem. Częsta zmiana czynności również prowadzi do słabych wyników i zwiększonych kosztów czasu.

Dla uczniów klas 1-4 dostępne i wykonalne są następujące rodzaje samodzielnej pracy:

- ćwiczenia przygotowawcze, które są wykonywane przed nauką nowego materiału (powtórka z podręcznika, praca z kartami, tabelami itp.);

- samodzielna nauka nowego materiału, podobnego do wcześniej poznanego, prowadzona według szczegółowych instrukcji;

- ćwiczenia dla utrwalenia w celu opanowania metod działania opartych na tablicach algorytmicznych, receptach, notatkach;

– wszelkiego rodzaju ćwiczenia treningowe;

- zadania kontrolne i weryfikacyjne, które są oferowane po opanowaniu wszystkich części materiału edukacyjnego.

Forma samodzielnej pracy może być ustna i pisemna. Doustne są rzadko stosowane i tylko wtedy, gdy występują warunki. Na przykład, jeśli jest wolny pokój, w którym 2-3 dzieci może wykonać ćwiczenia fonetyczne, zaśpiewać nową piosenkę, nauczyć się wiersza, przećwiczyć scenę. W pracy pisemnej niezależne zadania muszą być zróżnicowane, aby wszystkie rodzaje pamięci były równomiernie obciążone: wzrokowa, słuchowa, ruchowa. Ważne jest, aby unikać monotonnych, nudnych zadań, które przytępiają percepcję.

Czas trwania samodzielnej pracy wynika z wielu przyczyn. Przede wszystkim wielkość i złożoność zadania. Może być mały, ale jeśli uczniowie dopiero rozpoczęli pracę z nowym materiałem, jego ukończenie zajmie więcej czasu. Zwiększ czas trwania: 1) niski poziom opanowania techniki wykonywania zadań; 2) niedostateczne przygotowanie uczniów do odbioru nowego materiału; 3) irracjonalne połączenie działań umysłowych i praktycznych. Zdarza się, że zadanie jest proste, ale wymaga starannego wykonania. Konieczne jest np. dokonanie obliczeń i wypełnienie tabeli końcowej. Wypełnienie go może być jeszcze trudniejsze niż same obliczenia. Czas trwania samodzielnej pracy zależy również od zdolności uczniów do pracy, ilości uwagi, tempa czytania i pisania, stopnia opanowania umiejętności i zdolności edukacyjnych.

Stopniowo można i należy wydłużać czas samodzielnej pracy, proponować zadania coraz bardziej skomplikowane (tabela 11). Po codziennym treningu kursanci są w stanie pracować samodzielnie przez długi czas, ale nie należy tego nadużywać, ponieważ naszym celem nie jest trening wytrzymałościowy, ale trening ekonomiczny i oszczędny.

Efektywność samodzielnej pracy zależy bezpośrednio od jej organizacji. Tu nie ma drobiazgów, każdy nieprzemyślany krok zamienia się w utratę sił, zainteresowania, czasu.

Tabela 11

Przybliżone normy czasu na samodzielną pracę na lekcji (w minutach)

Planując i proponując taką pracę w grupie, nauczyciel powinien:

- dobrze rozumieć jego cele;

- jasno widzieć swoje miejsce i rolę w ogólnej strukturze procesu edukacyjnego oraz w strukturze tej lekcji;

- koncentrować się na wymaganiach dla istniejącego poziomu opanowania materiału edukacyjnego;

- w jak największym stopniu uwzględniać poziom przygotowania i możliwości uczniów;

- stosować aktywne, indywidualne i zróżnicowane zadania;

- przewidywać trudności i „bariery”, które pojawią się podczas wykonywania samodzielnej pracy;

– rozsądny dobór jego objętości;

- różnicować samodzielne zadania według treści;

- zaproponować uczniom ciekawą, niestandardową, samodzielną pracę, opracowaną w formie quizów, krzyżówek, gier, wyliczanek itp.;

- określić czas trwania samodzielnej pracy i monitorować wydatek czasu;

- przygotować niezbędne materiały dydaktyczne, w szczególności instrukcje, recepty, „podpory”;

- szukać racjonalnych sposobów sprawdzania pracy;

- podsumować wyniki samodzielnej pracy;

- projektować samodzielną pracę rozwojową z uwzględnieniem osiągniętego poziomu;

– prawidłowo łączyć pracę samodzielną z pracą pod okiem nauczyciela.

Nie wszystkie przedmioty, a nawet nie wszystkie lekcje tego samego przedmiotu dają takie same możliwości organizacji samodzielnej pracy. Większość z nich jest na lekcjach języka, matematyki, rysunku, przyuczenia do pracy. Mniej - na lekcjach czytania i historii naturalnej. Lekcje muzyki, wychowania fizycznego odbywają się wyłącznie z udziałem nauczyciela.



Instrukcje odgrywają ważną rolę w organizowaniu samodzielnej pracy na wszystkich lekcjach: instrukcje, algorytmy, recepty, diagramy referencyjne itp. Na nich dzieci weryfikują poprawność swoich działań. Skuteczność zarządzania aktywnością poznawczą zależy od jakości tych materiałów. Wykonuje się je w formie pojedynczych kart, diagramów, tabel lub zapisuje się na tablicy jako instrukcje ogólne. Zwykle do każdej samodzielnej pracy nauczyciele przygotowują wcześniej teczki lub koperty, w których umieszczają niezbędne instrukcje wraz z tekstami i zadaniami. Nazywa się to ulotką, która koniecznie zawiera „podpory” - gotowe próbki, przykłady zadań, rozumowanie lub działania. Jeśli uczeń nie wie, jak postępować, zatrzymuje się, czeka, aż nauczyciel się uwolni i zwróci na niego uwagę, aby instrukcje nigdy nie przeszkadzały.

Dzieci potrzebują pomocy przede wszystkim w opanowaniu nowego rodzaju pracy. W tym przypadku technika zaleca spisywanie planów (algorytmów, instrukcji) odbić na poszczególnych kartach lub na tablicy.

Plan - jak rozwiązać problem

Przeczytaj treść zadania.

Jeśli nie rozumiesz, przeczytaj jeszcze raz, pomyśl.

Powtórz warunki problemu i jego pytania.

Co wiadomo ze stanu, co należy znaleźć?

Co musisz najpierw wiedzieć?

Co musisz wiedzieć dalej?

Sporządź plan rozwiązania problemu.

Rozwiąż problem.

Dostać odpowiedź.

Sprawdź rozwiązanie, odpowiedz.

Aby zaoszczędzić czas w klasie, należy zminimalizować wyjaśnienia nauczyciela, które można podać na tablicy lub w kartach do samodzielnej pracy. Z czasem instrukcje stają się coraz bardziej zwięzłe. Ta sama instrukcja rozwiązania problemu w klasie 3 będzie miała następującą formę:

Plan - jak rozwiązać problem

Wybieram to, co chcę. Wymyślam wyrażenie.

Zadanie mówi...

Układam równanie.

Rozwiązuję równanie.

Sprawdzam odpowiedź zgodnie ze stanem problemu.

Nauczyciele nieustannie poszukują sposobów na zwiększenie zainteresowania samodzielną pracą. Sprzyjają temu zwłaszcza zadania, których wykonanie wymaga połączenia działań umysłowych z praktycznymi. Na przykład regułę należy nie tylko dokładnie powtórzyć, ale także zapisać własne przykłady w zeszycie. Zadania są wzięte z życia. Fikcyjne postacie z bajek, które tak lubili w przeszłości, ustępują miejsca rzeczywistym sytuacjom, do analizy których przeznaczona jest matematyka. Zadania są zestawiane i planowane w taki sposób, aby kształcić nie tylko umiejętności i zdolności, ale także rozwijać aktywność, samodzielność i inicjatywę dzieci. Pojawiła się twórcza niezależna praca z elementami gry - szarady, krzyżówki, labirynty, zgadywanie, zadania testowe do przywracania, dodawania, eliminacji itp. Istnieją różne sposoby wykonywania niezależnych zadań. Teraz są wykonywane nie tylko w zeszytach. Zbiory, mapy, tabliczki, konstruktorzy, zestawy dobrze służą rozwojowi inteligencji i walorów estetycznych.

Zainteresowanie ucznia wzrasta, jeśli popełnia mniej błędów, nie odczuwa lęku przed zbliżającym się zadaniem. Coraz częściej nauczyciele wykonują zadania skoncentrowane na uczniu. Zaprogramowane techniki uczenia się są stosowane w celu zapobiegania błędom nieuwagi, które tak często irytują dzieci i nauczycieli. Czynnikiem stabilizującym zainteresowanie jest obowiązkowa weryfikacja wszystkich prac. Ważne jest, aby uczeń wiedział, jak zadanie zostało wykonane, aby uzyskać akceptację nauczyciela. Można chodzić między biurkami, przeglądać zeszyty, chwalić, robić ostrożne uwagi. Ostateczne, odpowiedzialne i złożone zadania oceniane są według pełnego programu. Zeszyty są zbierane, wprowadzane są poprawki czerwoną pastą, wystawiane są oceny, wpisywane są komentarze. Wszystko to jest ważne dla uczniów i ich rodziców.

Niezależna praca pozwala na szerokie ćwiczenie samokontroli. W tym celu nauczyciel przygotowuje próbkę poprawnego wykonania zadania, zapisuje ją na odwrocie tablicy lub przygotowuje specjalny stolik, który rozwiesza się po zakończeniu pracy. W tym celu stosuje się również różnego rodzaju karty perforowane. Ich opis podają czasopisma metodyczne. Karty perforowane przyciągają uwagę dzieci dynamiką, elementami gry i zabawą. Z zaciekawieniem przyglądają się, jak jeden szablon pasuje do pracy uczniów całej klasy, te same konstrukcje (zadania, zdania) stosowane są w różnych kombinacjach.

Odpowiedzialną rolę w podtrzymywaniu zainteresowania dzieci i zapewnieniu ogólnej efektywności uczenia się odgrywają podręczniki. W przypadku szkoły podstawowej od dawna i słusznie są krytykowane za to, że nie są przeznaczone do samodzielnej pracy w klasie, ponieważ ich teksty wymagają komentarzy. W zwykłej szkole dzieje się tak: na lekcji nauczyciel wyjaśnia materiał, aw domu dzieci tylko go powtarzają i wzmacniają. Nauczyciel w szkole bez ocen powinien bardzo uważnie przyjrzeć się podręcznikowi, zapoznać się z jego logiką i strukturą, a następnie dokonać jego projekcji na swoją klasę. Jeśli materiał jest przedstawiony w przystępnym języku, biorąc pod uwagę specyfikę myślenia dzieci, praca nauczyciela jest znacznie uproszczona. Określa konkretnie, które zadania z podręcznika należy powierzyć dzieciom do samodzielnej pracy, najpierw zrobi to sam, nie polegając na opinii nawet autorytatywnych, ale nie znając konkretnych warunków metodologów. Z czasem zatrzyma się przy jednym z podręczników, przygotuje zestaw materiałów informacyjnych, przetestuje je, odpowiadając na główne pytanie – czy ten podręcznik nadaje się do jego klasy, czy nie.

Aby ułatwić dzieciom pracę z podręcznikiem, wskazane jest: 1) w razie potrzeby zmienić proponowaną w podręczniku kolejność czynności; 2) wprowadzać krótkie dodatkowe wyjaśnienia dotyczące wykonywania zadań; 3) uzupełnić instrukcje podręcznikowe o wymagania algorytmiczne, do których dzieci są przyzwyczajone, na przykład: „zrób to”, „napisz tak” itp. Instrukcje powinny być przede wszystkim jasne, a nie jasne lub bardzo zwięzłe, jak to czasem jest wymagane. Na przykład przy określaniu rzeczowników pomocne będą poniższe wskazówki.

Rób jak to:

Ustnie ułóż pytanie do słowa - kto, co?

Wybierz słowa, które odpowiadają na pytanie - kto, co?

Co znaczą te słowa?

Nazwy przedmiotów, uczuć, zjawisk naturalnych są rzeczownikami.

Cała reszta nie. Wypisz je.

Upewnij się, że zrobiłeś to dobrze.

Nauczyciel może rozszerzyć lub skrócić instrukcję, koncentrując się na poziomie przygotowania i możliwości uczniów w klasie.

Tak więc samodzielna praca w szkole bez stopni jest ważną częścią procesu edukacyjnego. O jego skuteczności decyduje wiele czynników, wśród których wiodące miejsce należy do organizacji. Oferując samodzielną pracę, nauczyciel będzie przestrzegać szeregu obowiązkowych wymagań. Materiały informacyjne, tabele, diagramy pomogą mu zwiększyć zainteresowanie dzieci wykonywaniem samodzielnych zadań.

Szukasz nowych opcji

Twórcza aktywność nauczycieli szkoły niesklasyfikowanej ma na celu przekształcenie jej wad w zalety. W ostatnich latach najbardziej intensywne poszukiwania rozwijają się w kierunku:

- korzystanie z atutów różnorakich stowarzyszeń młodzieży szkolnej,

– stosowanie zróżnicowanego (tj. innego) i indywidualnego uczenia się,

– wprowadzenie grupowej metody nauczania w grupach w różnym wieku,

– zastosowanie nowych technologii informatycznych.

Problem małej szkoły polega na tym, że praktycznie nie ma w niej wspólnej aktywności dzieci w różnym wieku, co zmienia strukturę, przebieg i podłoże emocjonalne zajęć. Wiele korzyści płynących z uczenia się opartego na współpracy zostaje utraconych. Krąg komunikacji w klasie, w której uczy się tylko kilku uczniów, jest znacznie zawężony. Dlatego ciągle pojawiają się pytania: jak zająć wszystkie dzieci pracą? Czy możliwe jest prowadzenie zajęć dla osób w różnym wieku? na jakie tematy? ile klas może uczyć się jednocześnie? itd.

Stopniowo pedagogika szkolnictwa podstawowego rozwiązuje te problemy, coraz bardziej wyraźna staje się technologia nauczania zróżnicowanego indywidualnie w grupach w różnym wieku. Jej istotą jest elastyczne łączenie różnych metod i form z indywidualnym i zróżnicowanym podejściem, uwzględniającym poziom przygotowania i możliwości każdego ucznia.

Określono ogólne zasady konstruowania lekcji w różnym wieku:

Wzajemna edukacja uczniów

Separacja różnych grup wiekowych,

Przygotowanie „asystentów” nauczycieli do pracy z grupami,

Integracja treści zajęć edukacyjnych.

Połączenie pracy w zróżnicowanych podgrupach z indywidualnym podejściem do każdego ucznia jest dość skutecznym sposobem rozwiązywania problemów w szkole bez ocen. Jest to szczególnie dobre, gdy tematy lub rodzaje prac pokrywają się. Wtedy starsi stają się mentorami dla młodszych. Jeśli tematy programów nie pokrywają się, zjednoczenie zajęć może nastąpić nie na podstawie studiowania jednego problemu, ale na podstawie zbieżności metod i metod nauczania - we wspólnej pracy praktycznej, wycieczkach, testach.

Na sukces interakcji między grupami wiekowymi wpływa liczba uczniów w klasie. Cóż, jeśli jest w nim co najmniej 12–14 uczniów, można go podzielić na kilka pełnoprawnych mikrogrup w różnym wieku, kierowanych przez „asystentów” nauczycieli (konsultantów uczniów).

Przybliżona struktura lekcji w klasie w różnym wieku jest następująca:

- Na początku lekcji przed całą klasą stawiany jest wspólny problem (podawane jest zadanie).

- Następnie przeprowadzana jest ogólna odprawa dotycząca kolejności pracy na lekcji.

- Istnieje podział na podgrupy.

- Dystrybucja niezbędnych materiałów dydaktycznych dla każdej grupy.

- Praca jest zorganizowana w podgrupach (studenci zapoznają się z materiałem, planują wspólne działania, dzielą zadanie na części pomiędzy członków grupy, realizują).

- Kolejnym krokiem jest konsolidacja wyników osobistych w jeden wynik grupowy, który zostanie przedstawiony do ogólnej dyskusji na koniec lekcji.

– Praca końcowa – sprawozdania grupowe, podsumowujące wyniki.

- Ocena działań - czy udało się osiągnąć zamierzone cele.

Wykorzystanie technologii indywidualnego podejścia w klasie w różnym wieku pozwala nauczycielowi z powodzeniem rozwiązywać wiele problemów pedagogicznych, dla których nie ma odpowiednich warunków w dużych klasach. Na przykład w małej szkole znacznie łatwiej niż w pełnoprawnej szkole zrezygnować z tradycyjnego systemu oceniania, a wraz z nim wielu negatywnych konsekwencji. Uczniów jest niewielu, więc nie ma potrzeby wyrównywania wszystkich i stosowania tego samego systemu; szersze możliwości werbalnej znaczącej oceny, wsparcia, pozytywnej informacji zwrotnej.

Małe klasy są tradycyjnie pozytywnie postrzegane przez rodziców i nauczycieli jako szansa na lepszą organizację i indywidualne podejście do każdego ucznia. To w pewnym stopniu rekompensuje brak komunikacji intelektualnej, charakterystyczny dla małych klas. Trudno tu osiągnąć różnorodność opinii, stanowisk, podejść, wrażeń, ale jakie sprzyjające warunki otwierają się dla pracy w parze „nauczyciel-uczeń”. Nauczyciel ma możliwość całkowitego polegania na indywidualnych cechach swoich uczniów, wykorzystując je w jak największym stopniu do osiągnięcia pożądanego rezultatu.

Stanie przy tablicy i „wykładanie”, gdy w klasie jest tylko 5 osób, nie zrobi tego. Przechodząc od jednego do drugiego, będzie pracował indywidualnie. Ale i tutaj musisz przestrzegać miary. Niektóre dzieci długo nie wytrzymują takiej „nudnej” nauki i uważnej uwagi nauczyciela, a rodzicom nie zawsze się to podoba. Dlatego poszukiwanie różnorodności w warunkach, w których trudno ją znaleźć, jest nieustanną troską nauczyciela.

Już w szkole podstawowej konieczne staje się dobieranie indywidualnych strategii uczenia się. W tych warunkach podejście zorientowane na osobę z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych może być skuteczne. Jeśli jest klasa komputerowa, można stworzyć warunki do zachęcenia dzieci do samodzielnych zajęć edukacyjnych. Pedagogiczne narzędzia programowe, opracowane z uwzględnieniem indywidualnych cech, dają możliwość kontroli przyswajania materiału edukacyjnego w indywidualnym tempie, dokonywania niezbędnych korekt oraz udzielania niezbędnej pomocy i wsparcia.

Wykorzystanie programów komputerowych w procesie edukacyjnym ma swoje zalety:

Kolorowa grafika przykuwa uwagę dziecka i utrzymuje stale wzmożone zainteresowanie.

Projekt gry treści nauczania zachowuje uwagę.

Następuje intensyfikacja nauki. Badania wykazały, że uczniowie, każdy pracujący we własnym tempie, rozwiązują w ciągu 20 minut około 30 ciekawych zadań lub 30–40 przykładów do liczenia ustnego, uzyskując natychmiastową ocenę poprawności swoich odpowiedzi.

Wydłuża się czas pracy.

Wynik rośnie wraz ze wzrostem poziomu trudności zadania. Dobre zadania mają kilka poziomów trudności. Pożądane jest, aby uczeń przeszedł przez kilka poziomów i zobaczył swój wynik.

Kształtuje się stosunek do komputera jako narzędzia pomagającego w życiu. Jednocześnie uczy się wielu ważnych i niezbędnych umiejętności.

Obserwacje pedagogiczne wskazują, że czasem wskazane jest przećwiczenie pracy uczniów w parach przy jednym komputerze przy rozwiązywaniu wspólnego problemu. Pozwala to na lepsze wykorzystanie korzyści płynących z indywidualnego i partnerskiego uczenia się. Uczniowie klas 1 i 3, 2 i 4 z powodzeniem mogą pracować w parach. Jednocześnie starsi przekazują swoją wiedzę młodszym, a ci szybko i łatwo ją przyswajają.

Sytuacja życiowa sprawia, że ​​małe szkoły przechodzą na różne sposoby organizowania edukacji wielowiekowej, wielopoziomowej, wychodzą poza salę lekcyjną w poszukiwaniu nowych środków do organizowania poszczególnych ścieżek edukacyjnych, znajdują szkoły partnerskie oparte w swojej działalności na podobnych wartościach.

Tak więc nauczyciel szkoły bez stopni jest w ciągłym poszukiwaniu. Każdą innowację pedagogiczną rozważy z pragmatycznego punktu widzenia: czy można ją zastosować w klasie, co jeszcze można zrobić, aby zwiększyć efektywność szkolenia i edukacji.

Samodzielna praca młodszych uczniów V.

Szkoła podstawowa to fundament, fundament. To właśnie w szkole podstawowej powinna odbywać się główna część pracy nad kształtowaniem umiejętności uczenia się..Samodzielnej pracy w procesie nauczania dzieci należy uczyć od wieku szkolnego.

Niezależna praca jest uważana za sposób uczenia się. Jeśli chłopaki przyzwyczają się do samodzielnej pracy nawet w niższych klasach, to ten nawyk pozostanie z nimi do końca życia. Nauczyciel powinien zachęcać uczniów do samodzielnej pracy. I co najważniejsze, aby chęć do samodzielnej pracy nie pojawiła się pod przymusem, ale na polecenie woli, czyli trzeba zadbać o to, aby samodzielna praca stała się potrzebą ucznia. Ma to wiele wspólnego z osiągnięciami uczniów.

Kierunkiem nauczyciela w samodzielnej pracy jest umożliwienie uczniom wykazania się, swoich mocnych stron w rozwiązywaniu zadań i ćwiczeń. Jest to możliwe, jeśli nauczyciel dobrze rozumie poziom rozwoju uczniów w klasie, zna indywidualne cechy dzieci i umie wybrać wykonalne i interesujące zadanie do samodzielnej pracy.

Przez samodzielną pracę wychowawczą rozumie się organizowaną przez nauczyciela czynną aktywność uczniów, mającą na celu zrealizowanie wyznaczonego celu dydaktycznego w czasie specjalnie na to przeznaczonym. Jednocześnie należy prowadzić takie działania, jak poszukiwanie wiedzy, jej pojmowanie, utrwalanie, kształtowanie i rozwijanie umiejętności i zdolności, uogólnianie i systematyzacja wiedzy.

Wyróżnia się następujące rodzaje samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów:

) praca z książką edukacyjną (warianty – sporządzenie planu poszczególnych rozdziałów, odpowiadanie na pytania nauczyciela, analiza treści ideowych lub cech artystycznych pracy na pytania nauczyciela, charakteryzacja postaci, praca na dokumentach i innych źródłach pierwotnych itp. );

2) praca z literaturą przedmiotu (słowniki, encyklopedie itp.);

3) rozwiązywanie i zestawianie zadań;

4) ćwiczenia szkoleniowe;

5) eseje i opisy (na podstawie słów kluczowych, zdjęć, osobistych wrażeń itp.);

6) obserwacje i prace laboratoryjne (praca z materiałem zielnikowym, kolekcjami minerałów, obserwacja zjawisk przyrodniczych i ich wyjaśnianie).

7) prace związane z wykorzystaniem materiałów informacyjnych (zestawów obrazków, rycin itp.;

Samodzielna praca studentów nad literaturą edukacyjną:

1. Pracuj nad tekstem podręcznika do opracowania:

a) plan;

b) streszczenie;

c) odpowiedzi na pytania nauczyciela;

d) tabele;

e) diagramy i diagramy.

2. Praca nad materiałem ilustracyjnym podręcznika.

3. Wykonywanie ćwiczeń i zadań na podstawie podręcznika:

a) szukanie przykładów;

b) sporządzanie zadań.

4. Praca z inną literaturą i pomocami dydaktycznymi:

a) z fikcją;

b) z innymi źródłami literackimi;

c) ze słownikami;

d) z atlasem i mapami konturowymi;

e) przy pomocy pomocy wizualnych;

e) z filmami;

g) obserwacje;

h) prace praktyczne i laboratoryjne.

Organizując samodzielną pracę, należy przestrzegać odpowiednich wymagań:

    Każda samodzielna praca powinna mieć określony cel.

    Każdy student musi znać kolejność wykonywania i opanować techniki samodzielnej pracy.

    Samodzielna praca powinna odpowiadać możliwościom uczenia się uczniów.

    Wyniki lub wnioski uzyskane podczas samodzielnej pracy powinny być wykorzystane w procesie edukacyjnym.

    Należy zapewnić połączenie różnych rodzajów samodzielnej pracy.

    Samodzielna praca powinna zapewniać rozwój zdolności poznawczych uczniów.

    Wszystkie rodzaje samodzielnej pracy powinny zapewniać kształtowanie nawyku niezależnej wiedzy.

    W zadaniach do samodzielnej pracy należy zapewnić rozwój samodzielności ucznia.

Zadania do samodzielnej pracy ze źródłami wiedzy przy pozyskiwaniu nowych informacji i opanowaniu metod pracy edukacyjnej, podobnie jak wszystkie inne zadania edukacyjne, mogą być różne.

    Proste pytania (Gdzie? Ile? Kiedy? Dlaczego? Jak? Dlaczego? Itd.).

    Pytania powiązane logicznie (Co się zmieni, jeśli...? Czym się różni? itp.).

    Różne testy (alternatywa, wybór odpowiedzi itp.).

    instrukcje lub plany.

    Krótkie wymagania (sporządzić schemat, udowodnić, wyjaśnić, uzasadnić, wyciągnąć z podręcznika itp.).

    Zadania mają charakter ilościowy, jakościowy, poznawczy (poszukiwanie nowej wiedzy, poszukiwanie nowych sposobów zdobywania wiedzy), szkoleniowy (wzmacnianie wiedzy, utrwalanie sposobów zdobywania wiedzy).

Przydziela 4 rodzaje samodzielnej pracy:

─ według wzoru;

─ rekonstrukcyjny;

─ zmienna;

- kreatywny.

Każdy z nich ma swoje cele dydaktyczne.

Niezależna praca zgodnie z modelem są niezbędne do kształtowania umiejętności i ich silnego utrwalenia. Stanowią one podstawę prawdziwie samodzielnej działalności ucznia.

Rekonstrukcyjny samodzielna praca uczy analizować zdarzenia, zjawiska, fakty, kształtuje techniki i metody działania poznawczego, przyczynia się do rozwoju wewnętrznych motywów poznawczych, stwarza warunki do rozwoju aktywności umysłowej uczniów.

Samodzielne prace tego typu stanowią podstawę dalszej twórczości studenta.

Zmienna z samodzielna praca kształtuje umiejętności i zdolności poszukiwania odpowiedzi poza znaną próbą. Ciągłe poszukiwanie nowych rozwiązań, uogólnianie i systematyzacja zdobytej wiedzy, przenoszenie ich do zupełnie niestandardowych sytuacji uelastycznia wiedzę ucznia, kształtuje osobowość twórczą.

Twórczy samodzielna praca jest zwieńczeniem systemu samodzielnej aktywności uczniów. Prace te wzmacniają umiejętności samodzielnego poszukiwania wiedzy, są jednym z najskuteczniejszych sposobów kształtowania osobowości twórczej.

Tym samym praktyczne zastosowanie różnych rodzajów samodzielnej pracy przyczynia się do poprawy zdolności do samodzielnej pracy i rozwoju samodzielności. .

Wartość samodzielnej pracy w nauczaniu młodszych uczniów

Bez systematycznej organizacji samodzielnej pracy uczniów niemożliwe jest osiągnięcie przez nich trwałego i głębokiego przyswojenia pojęć i praw;

Samodzielna praca ma również duże znaczenie przy powtarzaniu, utrwalaniu i sprawdzaniu wiedzy i umiejętności.

są traktowane nie tylko jako środek kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także jako warunek pozwalający studentom na wykazanie się maksymalną inicjatywą i samodzielnością w procesie ich realizacji. Wykazano, że wskazane jest umieszczanie w takich pracach zadań, które są tożsame pod względem treści, a różnią się sposobem wykonania. To właśnie korzystanie z takich zadań jest skuteczne w zakresie samodzielnego rozwoju.

Niezależność myślenia charakteryzuje się następującymi umiejętnościami:

─ podkreśl najważniejsze, zobacz ogólny wzór i wyciągnij uogólnione wnioski;

─ konsekwentnie, logicznie uzasadniać swoje działania i kontrolować je;

─ zastosować wiedzę w nowych warunkach, często skomplikowanych, z elementami kreatywnego, niestandardowego podejścia do osiągnięcia celu;

─ dotrzeć do prawdy bez proszenia o pomoc.

W konsekwencji system edukacji w klasach podstawowych powinien stać się ogniwem, w którym powinien powstawać kult samodzielnej aktywności poznawczej, kult kształtowania umiejętności samodzielnego uczenia się.

Samodzielna aktywność uczniów w działaniach edukacyjnych wiąże się z kształtowaniem ich umiejętności pracy wychowawczej. Najważniejsze z nich to planowanie i samokontrola. Umiejętność planowania to szkolenie uczniów w zakresie ogólnych zasad sporządzania planu: wyznaczanie celu, określanie zadań i etapów pracy, przydzielanie czasu itp.

Samokontrola polega na zdolności studenta do kontrolowania poziomu swojej wiedzy zarówno ogólnej na dany temat, dział, jak i na poszczególnych etapach jej przyswajania.

Samodzielna praca uczniów może odbywać się na zajęciach poprzez studiowanie tekstu nowego materiału, wykonywanie ćwiczeń, rozwiązywanie problemów, przeprowadzanie eksperymentów i obserwacji, operacje pracy itp. Bardzo powszechnym rodzajem samodzielnej pracy jest praca domowa, ustna i pisemna.

Może to być praca z podręcznikiem, samodzielna praca przy wykonywaniu ćwiczeń pisemnych lub pisaniu wypracowań, opowiadań, wierszy, praca z instrumentami i urządzeniami laboratoryjnymi, samodzielne rozwiązywanie problemów itp.

Trudno, nie sposób przecenić pracy ucznia z książką. Wykonywanie ćwiczeń pisemnych, pisanie esejów, opowiadań, wierszy itp. ─ Są to samodzielne prace twórcze, które wymagają większej aktywności i wydajności. Samodzielne rozwiązywanie problemów rozwija praktyczne umiejętności i rozwija logiczne myślenie. Tutaj ważne jest, aby postawić ucznia w konkretnej nowej sytuacji, wtedy samodzielna praca będzie dużym sukcesem.

Dużą rolę odgrywa również samodzielna praca wykonywana w domu. Praca domowa jest ważna dla kształtowania umiejętności samodzielnej pracy umysłowej i samokształcenia, poczucia odpowiedzialności za powierzone zadanie.

Samodzielna praca w procesie nauczania młodszych uczniów z definicji powinna uczyć dzieci myślenia, samodzielnego zdobywania wiedzy i wzbudzać zainteresowanie nauką w szkole.

Student myśli, że na wszystkich etapach samodzielnej pracy rozwija się jego zdolności umysłowe. Naucz swoje dziecko samodzielnego myślenia

pomoc w samodzielnej pracy. Dziecko przychodzi do szkoły z wielką chęcią nauczenia się czegoś nowego. A nauczyciel mu w tym pomaga. Dzieci odczuwają satysfakcję intelektualną z samodzielnej aktywności, mają chęć do nauki.

Matematyka jest kochana przez tych uczniów, którzy potrafią samodzielnie rozwiązywać problemy. Słabi często mają trudności z rozwiązywaniem problemów. I nie może być obojętne, czy nauczyciel uwzględnia możliwości każdego ucznia w organizowaniu samodzielnej pracy i daje zadania, które są dla niego dostępne.

Organizując samodzielną pracę nad zadaniem należy stosować zadania zróżnicowane, w formie krótkiego zapisu stanu, rysunku, ryciny, tabeli.

Taka organizacja samodzielnej pracy nad kilkoma zadaniami pomaga silnemu uczniowi wykazać się zdolnościami twórczymi, a słabemu daje możliwość poznania radości pracy ─ znalezienia właściwej drogi rozwiązania problemu przy pomocy zróżnicowanej.

Szczególne miejsce zajmują prace z obrazami demonstracyjnymi i obrazami fabularnymi.

Używając rysunków fabularnych, wykorzystuję różnego rodzaju zadania.

    Tworzenie zdań z kluczowych słów i wyrażeń.

    Kompilacja pełnych odpowiedzi na pytania.

Pytania pomagają uczniom wybrać właściwe słowa, ustalić prawidłową kolejność słów, połączyć słowa w zdaniu. Stopniowo pytania nauczyciela i odpowiedzi uczniów stają się coraz bardziej skomplikowane: najpierw dzieci przy udzielaniu odpowiedzi wykorzystują prawie wszystkie słowa pytania, następnie pytania są zadawane w takiej formie, że uczniowie zmuszeni są do udzielania swobodniejszych odpowiedzi w oparciu o obraz.

    Komponowanie opowiadania.

Praca zaczyna się od klasy 1 i stopniowo staje się bardziej złożona, stosowana jest we wszystkich klasach szkoły podstawowej. Praca przebiega w następującej kolejności: najpierw dzieci, patrząc na obraz, nazywają przedstawione na nim przedmioty i działania; następnie ułóż pełne odpowiedzi na pytania; w ten sposób uzyskuje się spójną historię.

    Podpisy obrazów.

Nauczyciel prosi uczniów o nazwanie obrazka, dzieci podają różne nazwy. Każdy jest omawiany, wybierany jest najbardziej odpowiedni, wyrażający główną ideę.

Wszystkie te typy mają oczywiście początkowo charakter edukacyjny, stopniowo przygotowujący do samodzielnej pracy.

W naszej praktyce upowszechniły się karty perforowane, które mogą znacznie zwiększyć ilość samodzielnej pracy studentów. Wykonanie zadania za pomocą kart perforowanych zajmuje znacznie mniej czasu. Nie da się jednak sprowadzić wszystkich ćwiczeń do pracy z kartą perforowaną, dlatego połączyliśmy je tradycyjnymi środkami.

Wszystkie powyższe rodzaje samodzielnej pracy mają charakter edukacyjny. Niektóre z nich opierają się głównie na odtwarzaniu przez uczniów działań nauczyciela. Inne wymagają samodzielnego zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych wcześniej w sytuacjach podobnych do tych, w których zostały ukształtowane lub w nowych, odmiennych sytuacjach. Nauczanie samodzielnej pracy obejmuje również tzw. twórczą, wymagającą od uczniów samodzielnego prowadzenia obserwacji, samodzielnego wnioskowania, samodzielnego doboru materiału, Podam zadania podczas pracy z podręcznikiem na lekcjach literatury.

    Identyfikacja głównej idei czytania.

    Sporządzanie planu czytania.

    Słowne rysowanie obrazków do tekstu, opowiadania z obrazków.

    Sporządzanie planu z wykorzystaniem systemu pytań.

    Podział tekstu na części semantyczne i podkreślenie głównej myśli.

    Sporządzanie różnych planów (prostych, szczegółowych, ustnych, pisemnych, w formie cytatów, tez, pytań).

    Zestawienie cech porównawczych.

Podczas pracy z podręcznikiem zadania były początkowo wybierane jako proste, następnie stawały się bardziej skomplikowane, skracał się czas ich wykonania, zwiększały się wymagania dotyczące samodzielnej pracy i wykorzystania umiejętności. Podstawowym materiałem do samodzielnej pracy uczniów jest podręcznik. Określa treści i system samodzielnej pracy w klasach pierwszych. Ale oczywiście sam podręcznik nie wystarczy do właściwej organizacji samodzielnej pracy, dlatego do różnicowania zadań wykorzystaliśmy materiały dydaktyczne, wykonaliśmy pracę indywidualną, a do pracy z książką wykorzystaliśmy notatki. Znaczenie samodzielnej pracy uczniów z wychowawczego i czysto dydaktycznego punktu widzenia nie budzi wątpliwości. Uważa się, że w klasach podstawowych udział pracy samodzielnej powinien wynosić 20% czasu nauki, w klasach średnich - mniej niż 50%, w klasach starszych - co najmniej 70%

Samodzielna praca ma istotny wpływ na głębokość i siłę wiedzy uczniów z przedmiotu, na rozwój ich zdolności poznawczych, na tempo przyswajania nowego materiału.

Rola niezależnej pracy jest dość duża:

  • Umożliwia studentom kształtowanie umiejętności samokształcenia i samorealizacji jednostki;
  • Zapewnia ciągłą edukację przez całe życie człowieka;
  • Regularna i systematyczna aktualizacja wszelkich aspektów edukacji odzwierciedlających zmiany w dziedzinie kultury, ekonomii, nauki, techniki itp.

Samodzielna praca nie ma na celu przekazywania wiedzy. Ma na celu nauczenie studentów prawidłowego samodzielnego poszukiwania tej wiedzy.

Główny cel samodzielnej pracy

System edukacji jest niedoskonały. Istnieje ogromna przepaść między tym, co uczeń powinien wiedzieć, a tym, co nauczyciel myśli, że naprawdę wie i może zrobić.

Dlatego przed edukacją stoi kontrowersyjne zadanie: Po jednej stronie wykorzystujemy wszelkie dostępne zasoby do rozwijania procesów poznawczych ucznia i pomagania mu w osiągnięciu nowego poziomu wiedzy, z innym- staraj się, aby nauczany materiał był jak najbardziej przystępny.

Jak mogę rozwiązać ten problem? Poprzez zestawienie kompetentnych, dokładnie przemyślanych i usystematyzowanych, logicznych zadań i ćwiczeń do samodzielnej pracy. Okazuje się, że przy konsekwentnym rozwiązywaniu każdego problemu uczniowie aktywnie i świadomie zdobywają pewną wiedzę, a także uczą się twórczo wykorzystywać tę wiedzę w życiu.

Dodatkowe cele do samodzielnej nauki

Istnieje szereg drugorzędnych celów, które ma osiągnąć samodzielna praca:

  • Usystematyzować i utrwalić wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne studentów;
  • Pogłębić i poszerzyć wiedzę teoretyczną;
  • Kształtowanie umiejętności korzystania z literatury edukacyjnej w celu znalezienia odpowiedzi na zadanie;
  • Rozwijanie aktywności poznawczej ucznia, jego inicjatywy twórczej, organizacji i odpowiedzialności;
  • Rozwijaj niezależność myślenia, identyfikuj zdolność do samorozwoju, samorealizacji i samodoskonalenia;
  • Kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności;
  • Przyczyniać się do rozwoju umiejętności badawczych;
  • Pomoc w rozwijaniu umiejętności produktywnej samodzielnej pracy zawodowej na poziomie ogólnie uznanych standardów światowych;
  • Kształtowanie umiejętności i umiejętności uogólniania i izolowania szczegółów;
  • Aby nauczyć rozpoznawać wspólne cechy, porównywać te cechy i tworzyć uogólnienia na podstawie uzyskanych danych;
  • Nauczyć porównywać według wspólnych i charakterystycznych właściwości;
  • Naucz się budować dowody w oparciu o główne cechy.

Wszystko to jest typowe zarówno dla wykonywania samodzielnej pracy w SPO, jak i dla uczelni.

Ale nadal głównym zadaniem tego typu pracy jest stworzenie u uczniów potrzeby studiowania i uczenia się.

Czy zauważyłeś, że za każdym razem zadania w pracy samodzielnej stają się coraz trudniejsze? Tak więc nauczyciel stara się pobudzić twoje zainteresowanie poznawcze, aktywować i rozwijać twoje procesy myślowe, kształtować naukowy światopogląd i umiejętności komunikacyjne.

Metody samodzielnej pracy studentów

W literaturze zawierającej wytyczne dotyczące realizacji samodzielnej pracy studentów można spotkać następujący podział rodzajów tego typu pracy:

  • Obserwacja uczniów;
  • Porównawcze obserwacje analityczne;
  • Właściwie same zajęcia;
  • Rozwiązywanie problemów zawodowych i edukacyjnych;
  • Praca z różnymi źródłami informacji;
  • Działalność badawcza.

Struktura samodzielnej pracy

Niezależna praca obejmuje następujące rodzaje pracy:

  1. Przygotowanie do zajęć dydaktycznych (wykład, seminarium, praca laboratoryjna, zajęcia praktyczne) i wykonanie zadań do nich.
  2. Samodzielne studiowanie poszczególnych tematów przedmiotu zgodnie z planem dydaktyczno- tematycznym.
  3. Przygotowanie do praktyki i wykonywanie zadań do niej.
  4. Tworzenie pisemnych kontroli i prezentacji.
  5. Sporządzanie diagramów, diagramów, wykresów.
  6. Przygotowanie do każdego rodzaju pracy.
  7. Przygotowanie do certyfikacji końcowej, pisanie końcowych prac kwalifikacyjnych.
  8. Praca w seminariach, kołach, kołach naukowych.
  9. Udział w sympozjach, konferencjach, kongresach i innych działaniach.

Jeśli chodzi o czas na proces samodzielnej pracy poza klasą, mówi o tym nauczyciel. Możesz także zapoznać się z roboczym programem studiów dla wybranej dyscypliny. Z reguły jest to co najmniej 30% łącznego czasu studiów stacjonarnych.

Rodzaje pracy samodzielnej

Przed przystąpieniem do instrukcji wykonywania samodzielnej pracy należy określić rodzaj pracy. Wyróżnia się więc następujące rodzaje tego rodzaju pracy:

Niezależna praca reprodukcyjna (lub reprodukcyjna).

Praca ta polega na wykonywaniu zadań według algorytmu - analogicznie do opisanej sytuacji (wypełnianie tabel, rysowanie diagramów itp.). W trakcie tego typu pracy rozwija się rozumienie, zapamiętywanie, rozpoznawanie. Wszystko to pomaga utrwalić wiedzę i zbudować umiejętności.

Niezależna praca rekonstrukcyjna

Tutaj mówimy o wykorzystaniu zgromadzonej wiedzy i wykorzystaniu znanego rodzaju działania, tylko warunki są nieznacznie zmienione. W toku tych prac dokonuje się restrukturyzacji decyzji, sporządza się plan, tezy, adnotacje itp.

Wyszukiwanie częściowe (heurystyczne) niezależna praca

Polega na gromadzeniu nowych doświadczeń i wykorzystywaniu ich w niestandardowych sytuacjach.

Twórcza samodzielna praca

Pomaga rozwijać umiejętności badawcze uczniów. Tutaj konieczne jest zastosowanie analizy problematycznych sytuacji i uzyskanie nowych danych. Jednocześnie zalecenia dotyczące realizacji samodzielnej pracy przez studentów wskazują, że uczeń powinien w miarę możliwości samodzielnie szukać środków i sposobów rozwiązania problemu.

Przy okazji! Dla naszych czytelników jest teraz 10% rabatu na

Praca samodzielna: obszary docelowe

Różne rodzaje samodzielnej pracy (na przykład czytanie, zbieranie materiałów do raportu, praca z notatkami itp.) mają na celu rozwijanie różnych umiejętności i zdolności. Oto tabela, która pomoże ci zrozumieć, do czego służą określone rodzaje samodzielnej pracy:

Podstawy samodzielnej pracy: pomoce dla studentów

Istnieje wiele pomocy dydaktycznych dla ucznia, które pomogą mu osiągnąć optymalną samokształcenie:

  1. Pomoce dydaktyczne (dokumenty, źródła pierwotne, zbiory, czasopisma, gazety, tablice, mapy, filmy). Same w sobie mogą być źródłem pozyskiwania wiedzy.
  2. Środki techniczne (sprzęt audiowizualny, komputery). Jest to sposób dostarczania informacji edukacyjnych.
  3. Różne podręczniki do samodzielnej pracy (instrukcje, karty itp.).

Rodzaje pracy samodzielnej

Praca z podręcznikami

Aby pomóc studentom w jak najpełniejszym przyswojeniu materiału, konieczne jest uwzględnienie nie tylko złożoności przedmiotu, ale także cech indywidualnych. Nauczyciele mogą zaoferować następujące rodzaje pracy z podręcznikami:

Robić notatki;

Opracowanie planu tekstu;

Sporządzanie streszczeń;

Kompilacja adnotacji;

Określenie problemu i znalezienie sposobów jego rozwiązania;

Doprowadzenie algorytmów działań praktycznych (schematów, planów) do automatyzmu.

Utrzymanie podstawowego zarysu

Zazwyczaj nauczyciel przedstawia materiał po kolei, od punktu do punktu, temat po temacie. I dopiero na samym końcu próbuje powiązać prezentowany materiał. Chociaż bardziej sensowne byłoby zrobienie tego na lekcji wprowadzającej, a następnie danie uczniom podstawy, na której mogliby powtórzyć i przestudiować tematy. Takie podsumowanie jest przydatne nie tylko dla uczniów słabych, ale także dla uczniów wyróżniających się. Mając punkt odniesienia, aby dobrze uczyć się w danym momencie, nie ma potrzeby powtarzania wczorajszego dnia i przygotowywania się na jutro.

Podsumowanie literatury jest podawane w trakcie studiowania nowego materiału i stanowi nieocenioną pomoc w powtórzeniu tego, co zostało omówione. Dzięki niemu możesz łatwo podsumować to, czego się nauczyłeś. A nauczyciel zyskuje czas, bo nie ma co tracić czasu na powtórki.

Testowanie

Uczniowie traktują testy bardziej przyjaźnie, traktując je raczej jako rodzaj gry. Pomaga to wyeliminować wiele problemów psychologicznych (stres i lęki towarzyszące zwykłym rodzajom kontroli wiedzy).

Największą zaletą testów dla uczniów jest prostota i szybkość wykonania, a dla nauczyciela – szybkość oceny poziomu wiedzy z studiowanych tematów. Są często używane do określenia, czy uczniowie są gotowi do ostatecznej kontroli lub poprawienia pewnych elementów tematu.

Istnieją dwa poziomy testów:

  1. Testy poziomu 1– wybór jednej lub kilku poprawnych odpowiedzi spośród proponowanych:
  • Sprawdzenie jakości zdobytej wiedzy i jej zastosowania w praktyce (wybierz jedną z podanych odpowiedzi…);
  • Do korelacji (znajdź podobieństwa i różnice w badanych obiektach…);
  • Aby przetestować odbicie (dopasowanie ...).
  1. Testy poziomu 2- zadania z wykorzystaniem własnej wiedzy:
  • Do zamiany: wybór i dodanie zwrotów, wzorów, grafik, diagramów itp. (definicja z brakującym słowem);
  • Zaprojektować odpowiedź (wypełnij tabelę, diagram, wykres, napisz wzór);
  • Aby rozwiązać określone sytuacje.

Podczas kompilacji testów należy wziąć pod uwagę szereg wymagań:

  • Typowość zadań dla danego przedmiotu;
  • Możliwość wykonania zadania przez określony czas (nie więcej niż godzinę);
  • Wykonalność dla uczniów do wykonania pod względem struktury i złożoności dla uczniów na tym etapie uczenia się;
  • Posiadanie tylko jednego poprawnego standardu odpowiedzi na odpowiedź;
  • Jednolity wzrost złożoności w miarę nauki i doskonalenia zawodu;
  • Przejrzystość sformułowań i ich związek z zadaniem.

Samozatrudnienie to ciężka praca. Ale po opanowaniu tych umiejętności będziesz w stanie osiągnąć niesamowite wyżyny w przyszłości. W końcu umiejętności kompetentnej samodzielnej pracy są bardzo przydatne w życiu. Jednak nie wszyscy nauczyciele mogą odpowiednio uczyć tej umiejętności. A jeśli naprawdę potrzebujesz trochę pracy, ale nie masz na to czasu, energii lub środków, skontaktuj się z tymi, którzy są gotowi pomóc Ci o każdej porze dnia i nocy.

1. Samodzielna praca uczniów na lekcji


Jednym z najbardziej przystępnych i sprawdzonych sposobów na zwiększenie efektywności lekcji, aktywizację uczniów na zajęciach jest odpowiednia organizacja samodzielnej pracy naukowej. Zajmuje wyjątkowe miejsce we współczesnej lekcji, ponieważ uczeń zdobywa wiedzę tylko w procesie samodzielnego samodzielnego uczenia się.

Czołowi pedagodzy zawsze uważali, że w klasie dzieci powinny pracować jak najbardziej samodzielnie, a nauczyciel powinien kierować tą samodzielną pracą, dawać do niej materiał. Tymczasem w szkole wciąż rzadko spotyka się samodzielną pracę, która miałaby na celu kształtowanie metod aktywności poznawczej, dzieci w wieku szkolnym są mało uczone metod i metod samodzielnej pracy, w szczególności metod szczegółowego i złożonego opisu, wyjaśnienia, wyprowadzenia zasady i przepisy, dojście do sformułowania idei i ich wstępnego zastosowania pod względem znaczeniowym i treściowym, tj. te techniki, które stanowią podstawę aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia.


2. Pojęcie samodzielnej pracy studenta


Pod samodzielna praca naukowapod pojęciem rozumie się zwykle każdą aktywną aktywność uczniów zorganizowaną przez nauczyciela, mającą na celu realizację postawionego celu dydaktycznego w czasie specjalnie na to przeznaczonym: poszukiwanie wiedzy, jej zrozumienie, utrwalenie, kształtowanie i rozwijanie umiejętności, uogólnienie i systematyzację wiedzy. Jako zjawisko dydaktyczne samodzielna praca jest z jednej strony zadaniem wychowawczym, tj. co uczeń, przedmiot jego działalności, musi wykonać, z drugiej strony, formę manifestacji odpowiedniej aktywności: pamięć, myślenie, wyobraźnię twórczą, gdy uczeń wykonuje zadanie edukacyjne, co ostatecznie prowadzi ucznia albo do uzyskania zupełnie nowej, nieznanej wcześniej wiedzy, czy też do pogłębienia i poszerzenia zakresu wiedzy już zdobytej.

Dlatego samodzielna praca jest narzędziem uczenia się, które:

w każdej konkretnej sytuacji asymilacja odpowiada określonemu celowi i zadaniu dydaktycznemu;

kształtuje u ucznia na każdym etapie jego przejścia od ignorancji do wiedzy niezbędną ilość i poziom wiedzy, umiejętności i zdolności do rozwiązania określonej klasy zadań poznawczych i odpowiednio przejścia z niższych na wyższe poziomy aktywności umysłowej;

kształtuje u uczniów postawę psychologiczną do samodzielnego systematycznego uzupełniania swojej wiedzy oraz rozwijania umiejętności poruszania się w przepływie informacji naukowej i społecznej przy rozwiązywaniu nowych problemów poznawczych;

jest najważniejszym narzędziem pedagogicznego kierowania i kierowania samodzielną aktywnością poznawczą ucznia w procesie uczenia się.


3. Poziomy samodzielności uczniów


Badania praktyków i psychologów pozwalają warunkowo wyróżnić cztery poziomy samodzielnej aktywności uczniów, odpowiadające ich możliwościom uczenia się:

Kopiowanie działań uczniów według zadanego modelu. Identyfikacja obiektów i zjawisk, ich rozpoznawanie przez porównanie ze znaną próbką. Na tym poziomie studenci są przygotowywani do samodzielnej aktywności.

Czynność reprodukcyjna mająca na celu odtworzenie informacji o różnych właściwościach badanego obiektu, głównie nie wychodząca poza poziom pamięci. Jednak już na tym poziomie zaczyna się uogólnianie technik i metod działania poznawczego, ich przenoszenie do rozwiązywania bardziej złożonych, ale typowych zadań.

Produktywna aktywność polegająca na samodzielnym stosowaniu zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów wykraczających poza znany model, wymagająca umiejętności wnioskowania indukcyjnego i dedukcyjnego.

Samodzielne działanie w zakresie transferu wiedzy przy rozwiązywaniu problemów w zupełnie nowych sytuacjach, warunki do opracowywania nowych programów decyzyjnych, rozwijanie hipotetycznego myślenia analogowego.

Każdy z tych poziomów, chociaż są one przydzielane warunkowo, obiektywnie istnieje. Powierzenie uczniowi samodzielnego zadania na wyższym poziomie jest w najlepszym razie daremnym marnowaniem czasu na lekcji.

Oczywiście maksymalnym programem dla każdego kreatywnie pracującego nauczyciela jest doprowadzenie jak największej liczby dzieci do czwartego poziomu samodzielności. Należy jednak pamiętać, że droga do niego wiedzie tylko przez trzy poprzednie poziomy. W związku z tym program działań nauczyciela jest budowany podczas organizowania samodzielnej pracy na lekcji.


4. Wymagania dotyczące organizacji samodzielnej aktywności uczniów na lekcji


Rozważ podstawowe wymagania dotyczące organizacji niezależnych działań uczniów w klasie. Zostały one podsumowane poniżej. Każda samodzielna praca na każdym poziomie samodzielności ma określony cel. Każdy student zna kolejność i metody wykonywania pracy.

Samodzielna praca odpowiada możliwościom uczenia się ucznia, a stopień złożoności odpowiada zasadzie stopniowego przechodzenia z jednego poziomu samodzielności do drugiego. W procesie edukacyjnym wykorzystywane są wyniki i wnioski z samodzielnej pracy, w tym prac domowych.

Zapewnione jest połączenie różnych rodzajów samodzielnej pracy i zarządzania samym procesem pracy.

Celem samodzielnej pracy jest rozwój zdolności poznawczych, inicjatywy w podejmowaniu decyzji, kreatywnego myślenia. Dlatego przy wyborze zadań należy zminimalizować ich szablonowe wykonanie. Treść pracy, forma jej wykonania powinna wzbudzić wśród uczniów zainteresowanie, chęć ukończenia pracy do końca.

Praca samodzielna jest zorganizowana w taki sposób, aby rozwijały umiejętności i nawyki do pracy.

W zależności od formy organizacji pracę samodzielną można podzielić na indywidualną, frontalną i grupową.


5. Rodzaje pracy samodzielnej


W zależności od poziomu samodzielnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów można wyróżnić cztery rodzaje samodzielnej pracy: reprodukującą samodzielną pracę według modelu, rekonstrukcyjno-wariatywną, heurystyczną i twórczą. Każdy z czterech typów ma swoje własne cele dydaktyczne.

Odtwarzanie samodzielnej pracy według wzorca jest niezbędne do zapamiętywania sposobów postępowania w określonych sytuacjach (znaki pojęć, faktów i definicji), kształtowania umiejętności i ich silnego utrwalania. Ściśle mówiąc, aktywność uczniów w wykonywaniu tego typu prac nie jest całkowicie niezależna, ponieważ ich samodzielność ogranicza się do prostego odtwarzania, powtarzania czynności według wzorca. Jednak rola takich prac jest bardzo duża. Stanowią podstawę prawdziwie samodzielnej działalności ucznia. Rolą nauczyciela jest ustalenie optymalnej ilości pracy dla każdego ucznia. Pospieszne przejście do samodzielnej pracy innego rodzaju pozbawi ucznia niezbędnej bazy wiedzy, umiejętności i zdolności. Opóźnienie w pracy według wzorca to strata czasu, która rodzi nudę i bezczynność. Dzieci w wieku szkolnym tracą zainteresowanie nauką i przedmiotem, następuje zahamowanie ich rozwoju.

Samodzielna praca typu rekonstrukcyjno-wariantnego pozwala na podstawie zdobytej wcześniej wiedzy i ogólnego pomysłu nauczyciela na samodzielne znalezienie konkretnych sposobów rozwiązania problemów w odniesieniu do zadanych warunków zadania. Samodzielna praca tego typu prowadzi uczniów do sensownego przenoszenia wiedzy do typowych sytuacji, uczy analizowania zdarzeń, zjawisk, faktów, kształtuje techniki i metody działania poznawczego, przyczynia się do rozwoju wewnętrznych motywów poznawczych oraz stwarza warunki do rozwój aktywności umysłowej uczniów. Samodzielne prace tego typu stanowią podstawę dalszej twórczości studenta.

Heurystycznysamodzielna praca kształtuje umiejętności i zdolności poszukiwania odpowiedzi poza znaną próbą. Z reguły uczeń określa sposób rozwiązania problemu i znajduje go. Student ma już wiedzę niezbędną do rozwiązania problemu, ale nie jest łatwo wyselekcjonować ją z pamięci. Na tym poziomie aktywności produkcyjnej kształtuje się osobowość twórcza ucznia. Ciągłe poszukiwanie nowych rozwiązań, uogólnianie i systematyzacja zdobytej wiedzy, przenoszenie ich do zupełnie niestandardowych sytuacji sprawiają, że wiedza ucznia jest bardziej elastyczna, mobilna, rozwija umiejętności i potrzebę samokształcenia. Rodzaje niezależnej pracy heurystycznej, jak również inne rodzaje pracy, mogą być bardzo różnorodne.

Jednym z typów samodzielnej pracy heurystycznej powszechnej w praktyce szkolnej jest samodzielne wyjaśnianie, analiza demonstracji, zjawisk, reakcji, rygorystyczne uzasadnianie wniosków za pomocą argumentów lub równań i obliczeń.

Jako ilustrację rozważmy fragment lekcji fizyki w klasie szóstej. Na poprzednich dwóch lekcjach uczniowie badali i utrwalali wpływ cieczy na zanurzone ciało, warunek unoszenia się ciał. A teraz nauczyciel pokazuje prosty eksperyment. Wlewa wodę do góry do butelki z wąską szyjką, opuszcza zapałkę z kawałkiem plasteliny na końcu (zapałka jest całkowicie zanurzona w wodzie, ale pływa), kciukiem zamyka szyjkę butelki i naciska woda. Zapałka jest płynnie zanurzona w wodzie. Następnie, na jego polecenie, zapałka idzie w górę, zatrzymuje się na dowolnej głębokości, ponownie opada i tak dalej. Większość klasy jest zdumiona. Nauczyciel oferuje wyjaśnienie tego zjawiska. Zadanie jest heurystyczne. Dla wszystkich jest jasne, że rozwiązanie ma coś wspólnego ze zmianą ciśnienia wewnątrz cieczy wytwarzanej przez palec. Ale z jednej strony ta zmiana ciśnienia jest taka sama na obu końcach pionowo ustawionej zapałki i dlatego wydaje się, że nie powinna zmieniać równowagi zapałki, z drugiej strony widać, że wyporność meczu się zmienia. W badanym właśnie wzorze na stan ciał pływających nie uwzględniono ciśnienia. Jaki jest więc mechanizm pływalności zapałki? Znalezienie odpowiedzi na to pytanie sprawia szóstoklasistom wiele radości.

Twórczysamodzielna praca jest zwieńczeniem systemu samodzielnej aktywności uczniów. Ta aktywność pozwala uczniom zdobyć zasadniczo nową dla nich wiedzę, utrwala umiejętności samodzielnego poszukiwania wiedzy. Psychologowie uważają, że aktywność umysłowa uczniów w rozwiązywaniu problematycznych, twórczych zadań jest pod wieloma względami podobna do aktywności umysłowej pracowników kreatywnych i naukowych. Zadania tego typu są jednym z najskuteczniejszych sposobów kształtowania osobowości twórczej.


6. Rodzaje samodzielnej pracy w szkoleniu

samodzielna lekcja pracy studenta

W praktyce pedagogicznej każdy rodzaj pracy samodzielnej reprezentowany jest przez szeroką gamę rodzajów pracy wykorzystywanych przez nauczycieli w systemie zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych. Wymieniamy najczęstsze i najskuteczniejsze z nich.

Zarezerwuj pracę. Jest to praca z materiałem tekstowym i graficznym podręcznika: powtórzenie głównej treści części tekstu; sporządzenie planu reakcji na podstawie przeczytanego tekstu; krótkie streszczenie tekstu; szukaj odpowiedzi na zadane pytania do tekstu; analiza, porównanie, uogólnienie i usystematyzowanie materiału kilku akapitów. Praca ze źródłami pierwotnymi, leksykonami i literaturą popularnonaukową, robienie notatek i streszczanie przeczytanych treści.

Ćwiczenia: trening, odtwarzanie ćwiczeń według wzorca; ćwiczenia rekonstrukcyjne; układanie różnych zadań i pytań oraz ich rozwiązanie; przeglądanie odpowiedzi innych uczniów, ocenianie ich aktywności na lekcji; różnorodne ćwiczenia mające na celu rozwijanie praktycznych umiejętności i zdolności.

Rozwiązywanie różnych problemów i wykonywanie prac praktycznych i laboratoryjnych.

Różne prace niezależne weryfikacyjne, testy, dyktanda, eseje.

Przygotowywanie raportów i streszczeń.

Realizacja zadań indywidualnych i grupowych związanych z wycieczkami i obserwacjami przyrodniczymi.

Domowe eksperymenty laboratoryjne i obserwacje.

Modelowanie i projektowanie techniczne.

Większość wymienionych rodzajów samodzielnej pracy można zestawić dla różnych poziomów samodzielnego uczenia się uczniów, tj. przypisane do każdego z czterech rodzajów samodzielnej pracy wymienionych powyżej. Do dyspozycji kreatywnie pracującego nauczyciela jest ogromny arsenał różnych samodzielnych prac o różnym przeznaczeniu dydaktycznym.

Różnorodność samodzielnej pracy wyklucza zalecenia dotyczące ich realizacji. Jednak wszelkie prace muszą się rozpocząć Zzrozumienie przez uczniów celu akcji i metody działania. Od tego w dużej mierze zależy efektywność całej pracy.

Z badania doświadczenia zawodowego zaawansowanych nauczycieli wynika, że ​​jedną z głównych cech wyróżniających poziom ich umiejętności jest umiejętność wykorzystania w swojej pracy różnorodnej, samodzielnej pracy, która wzajemnie się uzupełnia, co uwzględnia zdolności uczenia się dzieci w wieku szkolnym .

Dziś zła lekcja charakteryzuje się przede wszystkim tym, że na takiej lekcji większość uczniów spędza czas bezczynnie i nie pracuje. Na lekcjach wielkich mistrzów uczniowie wykonują znaczną część lekcji w różnorodnych, samodzielnych pracach.

Obserwacje praktyki organizowania samodzielnej pracy i analiza wyników uczniów wykonujących dużą liczbę takich prac pozwalają zidentyfikować najczęstsze niedociągnięcia w ich organizacji:

w organizacji pracy nie ma systemu, są one przypadkowe co do treści, ilości i formy;

poziom proponowanej samodzielności nie odpowiada możliwościom uczenia się ucznia;

słabo wyrażone indywidualne podejście w doborze zadań;

samodzielna praca jest monotonna, czas ich trwania nie jest optymalny dla tej klasy.

Aby uczniowie mogli samodzielnie opisać ten lub inny przedmiot lub zjawisko podczas wykonywania zadania uczenia się, rozwiązywania zadania uczenia się i prawidłowego wykonywania wszystkich operacji, konieczne jest:

jasno sformułować zadanie do opisu, wskazując jego granice - zwinięte lub rozwinięte;

przedstawić obiekt do obserwacji - w naturze lub modelu, na schemacie, rysunku, rysunku; jeśli badane jest zjawisko, to podaj ogólny obraz jego przebiegu - werbalnie, za pomocą mapy, rysunku, diagramu;

podać wszystkie niezbędne wcześniej przestudiowane podstawowe pojęcia, a także przedstawić mapę języka opisu w gotowej formie - nazwy obiektu i jego składników, w tym terminy, symbole, znaki kodowe;

zdefiniować granice i podać wytyczne do samorozpoznania istotnych cech podobieństwa i różnicy; w razie potrzeby podpowiedz - gdzie, jak i jakich znaków szukać.

Podajmy kilka przykładów.

Załóżmy, że po ogólnym zapoznaniu się z pojęciem „wojny” na lekcjach historii uczniowie będą musieli szczegółowo opisać jedną z konkretnych wojen epoki niewolnictwa. Następnie, stawiając przed nimi zadanie szczegółowego opisu, nauczyciel:

podaje krótką wzmiankę, w której wskazuje lata wojny, jej uczestników, ich mocne strony, główne etapy, bitwy, wyniki;

czyta wybrane fragmenty dokumentów historycznych, beletrystykę, jeśli to możliwe, pokazuje fragmenty filmów edukacyjnych i fabularnych;

przedstawia wykaz podstawowych pojęć, nazwiska postaci historycznych, dowódców wojskowych, nazwy miast, pól bitewnych itp.;

wskazuje granice poszukiwań istotnych oznak podobieństwa badanej wojny z wcześniej badanymi, a także zasadniczych oznak różnic – charakteru wojny, skali, czasu, cech bitew.

W podobny sposób na lekcjach geografii można przygotować uczniów do zbudowania opowieści na podstawie opisu np. warunków przyrodniczych badanego regionu geograficznego; na lekcjach biologii - opisywać budowę organizmu roślinnego lub zwierzęcego; fizyka lub chemia ~ opis budowy urządzenia, struktury technicznej lub chemicznej.

Na takie momenty składa się przygotowanie studentów do wykonania zadań wyjaśniających wcześniej opisane obiekty lub zjawiska. Nauczyciel:

podaje wskazówki do rozpoznawania trwałych powiązań lub relacji między częściami składowymi i bokami opisywanego obiektu lub zjawiska; w razie potrzeby wskazuje charakter zależności - przyczynowych, funkcjonalnych, genetycznych, morfologicznych - oraz granice ich działania;

w celu rozpoznania trwałego charakteru powiązań lub zależności pokazuje metody próbnych przekształceń (obliczeń, pomiarów, konstrukcji, eksperymentów - w naukach ścisłych), oszacowań i przenoszenia powiązań z badanego modelu obiektu lub zjawiska do wcześniej studiował jeden;

pokazuje możliwe sposoby konstrukcji logicznej zdań odzwierciedlające znalezione powiązania lub zależności - schematy logiczne zdań, ich możliwe warianty, metody kodowania (tam, gdzie jest to możliwe i konieczne);

pokazuje typowe sposoby uzasadniania formułowanych twierdzeń oraz, jeśli to konieczne, szczegółowy plan dowodu, jego schemat logiczny;

podaje listę podstawowych pojęć i postanowień aksjomatycznych użytych w dowodzie.

Przygotowując uczniów do wykonania na lekcji historii zadania wyjaśnienia wojny w czasach niewolnictwa, może to przybrać następującą formę. Nauczyciel:

stawia zadanie wyjaśnienia natury i przyczyn wojny, a także przyczyn klęski lub zwycięstwa walczących krajów;

wskazuje wytyczne dla rozpoznania związku między ustrojem społecznym krajów wojujących a charakterem wojen; punkty orientacyjne do rozpoznawania przyczyn wojny, a także przyczyn klęski lub zwycięstwa;

przypomina, za pomocą jakich znaków ustala się sprawiedliwy lub niesprawiedliwy charakter wojny, i daje zadanie skorelowania tych znaków z badaną wojną; wskazuje typowe przyczyny wojen w ogóle oraz typowe przyczyny klęski lub zwycięstwa stron wojujących w zasadzie i proponuje skorelowanie ich z tymi przyczynami, które są charakterystyczne dla danego przypadku;

podaje logiczne schematy zdań odzwierciedlające znalezione wzorce: „… nosił… charakter (sprawiedliwy, niesprawiedliwy)”; „Głównym (tym) celem wojny jest… (zajęcie obcych terytoriów, niewolników i jeńców, bogactwo, zmiażdżenie konkurenta handlowego itp.”); „Głównymi przyczynami zwycięstwa… (słabość i brak jedności wroga, w tym politycznego, militarnego, gospodarczego)”; „Główne przyczyny porażki…”;

podaje podstawowe pojęcia i aksjologiczne przepisy dowodowe.

Wyznaczony zakres zagadnień składających się na treść samodzielnej pracy uczniów na zajęciach może być z powodzeniem rozwiązany, gdy studenci są przygotowani do osiągnięcia najwyższego poziomu samodzielności poznawczej. Ale można to osiągnąć poprzez etapy pośrednie, z których każdy przeniesie uczniów z jednego etapu na drugi.

Biorąc więc pod uwagę znaczenie samodzielnej pracy uczniów w procesie edukacyjnym współczesnej szkoły, zadaniem nauczyciela jest przede wszystkim stworzenie warunków niezbędnych do efektywnej realizacji wszystkich rodzajów samodzielnej pracy, najważniejszej z które są:

stopniowe wprowadzanie różnych rodzajów złożoności i pobudzanie aktywności umysłowej rodzajów samodzielnej pracy;

obowiązkowe przygotowanie uczniów do wykonywania zadań (przekazywanie wiedzy wstępnej i trening ogólnokształcących umiejętności);

różnorodne rodzaje samodzielnej pracy wykorzystywane w nauczaniu każdego przedmiotu akademickiego;

dobór zadań, które przyczynią się do rozbudzenia zainteresowania ich realizacją, zawierające wykonalne trudności;

zapoznanie studentów ze źródłami pozyskiwania informacji niezbędnych do wykonania zadania;

udzielanie przez nauczyciela, w razie potrzeby, pomocy w pracy;

nauczenie studentów technik samokontroli w wykonywaniu pracy;

obowiązek nauczyciela sprawdzania samodzielnej pracy uczniów.


Literatura


1.Babański Yu.K. Pedagogia. - M.: Oświecenie, 1983.

2.Bogoyavlenskaya A.E. Aktywne formy i metody nauczania biologii. - M.: Oświecenie, 1996.

.Dubinina N.V. Planowanie tematyczne i lekcyjne do podręcznika „Biologia. bakteria. Grzyby. Rośliny". - Wydawnictwo M. Drofa, 2001.

.Iszkina I.F. Biologia. Plany lekcji. - Wołgograd, 2002.

.Kalinowa G.S. Metody nauczania biologii (6 - 7 komórek) - M.: Edukacja, 1987.

.Kolesov D.V. Planowanie tematyczne i lekcyjne do podręcznika „Biologia. Mężczyzna ”- M .: Wydawnictwo„ Drop ”.

.Kropotova LA Projekt i analiza nowoczesnej lekcji. - Nowokuźnieck, 2001.

.Latyushin V.V. Planowanie tematyczne i lekcyjne do podręcznika „Biologia. Zwierzęta ”- M .: Wydawnictwo„ Drop ”, 2001.

.Lutskaya LA, Nikishov A.I. Samodzielna praca studentów zoologii. - M.: Oświecenie, 1987.

.Portnov M.L. Lekcje dla początkujących nauczycieli. - M.: Oświecenie, 1993.

.Rosenstein AM Samodzielna praca studentów biologii. - M.: Oświecenie, 1998.

.Suchowa T.S. Prace kontrolno-weryfikacyjne z biologii (klasy 6-8). - M.: Wydawnictwo Drofa, 1997.


Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

W ramach samodzielnej pracy studentów rozumiemy taką pracę, która jest wykonywana przez uczniów na polecenie i pod kontrolą nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału w niej, w czasie specjalnie do tego przeznaczonym. Jednocześnie uczniowie świadomie dążą do osiągnięcia celu, wykorzystując swój wysiłek umysłowy i wyrażając w takiej czy innej formie (odpowiedź ustna, konstrukcja graficzna, opis eksperymentów, obliczenia itp.) Rezultat działań umysłowych i fizycznych.

Samodzielna praca polega na aktywnych działaniach umysłowych uczniów związanych z poszukiwaniem najbardziej racjonalnych sposobów realizacji zadań zaproponowanych przez nauczyciela, z analizą wyników pracy. W procesie uczenia się wykorzystywane są różne rodzaje samodzielnej pracy uczniów, przy pomocy której samodzielnie zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności.

Wszystkie rodzaje samodzielnej pracy stosowane w procesie edukacyjnym można sklasyfikować według różnych kryteriów: według celu dydaktycznego, charakteru działań edukacyjnych uczniów, treści, stopnia samodzielności i elementu kreatywności uczniów itp.

W zależności od celów samodzielną pracę można podzielić na:

Edukacyjny.

Szkolenie.

Ustalenie.

Powtarzalne.

Rozwój.

Twórczy.

Kontrola.

Rozważmy bardziej szczegółowo każdy z typów.

1. Samodzielna praca edukacyjna. Ich znaczenie polega na samodzielnym wykonywaniu przez uczniów zadań zadawanych przez nauczyciela w trakcie wyjaśniania nowego materiału. Celem takiej pracy jest rozwój zainteresowania studiowanym materiałem, zaangażowanie każdego ucznia w pracę na lekcji. Wykonując tego typu pracę uczeń od razu widzi to, co jest dla niego niejasne i może poprosić o dodatkowe wyjaśnienie tej części materiału. Nauczyciel opracowuje schemat dalszego wyjaśnienia materiału, w którym przepisuje uczniom trudne momenty, na które trzeba będzie zwrócić uwagę w przyszłości. Ponadto ten rodzaj samodzielnej pracy pomaga zidentyfikować luki w znajomości materiału z przeszłości wśród uczniów. Samodzielna praca nad kształtowaniem wiedzy prowadzona jest na etapie przygotowania do wprowadzenia nowych treści, także przy bezpośrednim wprowadzaniu nowych treści, z pierwotną konsolidacją wiedzy, tj. natychmiast po wyjaśnieniu nowego, kiedy wiedza uczniów nie jest jeszcze silna.

Ponieważ praca samokształceniowa jest wykonywana w celu wyjaśnienia nowego materiału lub bezpośrednio po wyjaśnieniu, to naszym zdaniem konieczna jest ich natychmiastowa weryfikacja. Tworzy jasny obraz tego, co dzieje się na lekcji, jaki jest stopień zrozumienia przez uczniów nowego materiału, na bardzo wczesnym etapie nauki. Celem tych prac nie jest kontrola, ale szkolenie, dlatego należy im poświęcić odpowiednią ilość czasu na lekcji. Zestawianie przykładów dotyczących badanych właściwości i zasad można również przypisać samodzielnej pracy edukacyjnej.


Oczywiścieże samodzielna praca, zorganizowana w ramach przygotowania do przyswajania nowej wiedzy, jest ważna dla studentów.

Należy zaznaczyć, że tego typu działalność można zorganizować w następujących przypadkach:

W procesie nawiązywania połączenia między nowym materiałem a zdobytą wcześniej wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami;

Tworząc sytuację poszukiwawczą i ujawniając perspektywy nadchodzącej pracy edukacyjnej;

W trakcie przekazywania nabytych metod aktywności poznawczej przy jednoczesnym opanowywaniu nowej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Jeżeli uczeń jest w trakcie samodzielnej pracy przemyśli fakty, na podstawie których przedstawiany jest nowy materiał lub rozwiązywany problem, to znacznie wzrasta wydajność jego dalszej pracy.

Prowadzenie samodzielnej pracy powinno być tak zorganizowane, aby nie tylko zapewniało odbiór materiału programowego, ale także przyczyniało się do wszechstronnego rozwoju uczniów.

2. Szkolenie samodzielna praca. Należą do nich zadania rozpoznawania różnych obiektów i właściwości.

W zadaniach szkoleniowych często wymagane jest odtworzenie lub bezpośrednie zastosowanie twierdzeń, właściwości niektórych obiektów matematycznych itp.

Samodzielna praca szkoleniowa składa się głównie z zadań tego samego typu, zawierających istotne cechy i właściwości tej definicji, reguły. Taka praca pozwala rozwinąć podstawowe umiejętności i zdolności, tworząc w ten sposób podstawę do dalszej nauki materiału. Podczas wykonywania samodzielnej pracy szkoleniowej niezbędna jest pomoc nauczyciela. Można również zezwolić na korzystanie z podręcznika i notatek w zeszytach, tabelach itp. Wszystko to tworzy korzystny klimat dla słabych uczniów. W takich warunkach łatwo włączają się do pracy i ją wykonują. W szkoleniu pracy samodzielnej można uwzględnić wykonywanie zadań na kartach wielopoziomowych. Samodzielna praca ma istotny wpływ na głębokość i siłę wiedzy uczniów z przedmiotu, na rozwój ich zdolności poznawczych, na tempo przyswajania nowego materiału.

3. Naprawianie samodzielnej pracy. Należą do nich samodzielna praca, która przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia i wymaga łącznego stosowania różnych reguł i twierdzeń. Pokazują, jak dobrze opanowano materiał do nauki. Na podstawie wyników sprawdzianów tego typu zadań nauczyciel określa, ile czasu należy poświęcić na powtórzenie i utrwalenie tego tematu. Przykładów takich prac jest mnóstwo w materiale dydaktycznym.

4. Bardzo ważne są tzw prace powtarzalne (przeglądowe lub tematyczne)..

5. Praca samodzielna o charakterze rozwojowym. Mogą to być zadania do tworzenia raportów na określone tematy, przygotowania do olimpiad, konferencji naukowych i kreatywnych, organizowanie dni matematyki w szkole itp. W klasie mogą to być samodzielne prace, które obejmują zadania badawcze.

6. Studenci cieszą się dużym zainteresowaniem samodzielna praca twórcza które zakładają wystarczająco wysoki poziom niezależności. Tutaj studenci odkrywają nowe aspekty posiadanej już wiedzy, uczą się stosować tę wiedzę w nieoczekiwanych, niestandardowych sytuacjach. W twórczej samodzielnej pracy możesz uwzględnić zadania, podczas których musisz znaleźć kilka sposobów ich rozwiązania.

7. Kontroluj niezależną pracę. Jak sama nazwa wskazuje, ich główną funkcją jest funkcja kontrolna. Konieczne jest podkreślenie warunków, które należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu zadań do niezależnych egzaminów. Po pierwsze, zadania kontrolne powinny być równoważne pod względem treści i zakresu prac; po drugie, powinny być ukierunkowane na rozwijanie podstawowych umiejętności; po trzecie, rzetelną weryfikację poziomu wiedzy; po czwarte, powinny stymulować uczniów, pozwalać im wykazać się wszystkimi swoimi umiejętnościami i zdolnościami.

Efektywność samodzielnej pracy, kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy w dużej mierze zależy od terminowej analizy wyników pracy, gdy uczeń nie zakończył jeszcze procesu dostosowywania własnej nowej wiedzy, oczywiste jest, że analiza samodzielnej pracy powinien mieć charakter edukacyjny, tj. nie tylko podać liczbę błędów, ale je przeanalizować, aby uczniowie mogli w pełni zrozumieć zagadnienia, w których popełnili błędy.

Istnieje jeszcze inny podział pracy samodzielnej ze względu na cel dydaktyczny, który wyróżnia pięć grup czynności:

1) zdobywanie nowej wiedzy, opanowanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy;

2) konsolidacja i doskonalenie wiedzy;

3) rozwój doktryny stosowania wiedzy w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i praktycznych;

4) kształtowanie nauczania i umiejętności praktycznych;

5) kształtowanie umiejętności i zdolności o charakterze twórczym, umiejętność zastosowania wiedzy w skomplikowanej sytuacji.

Każda z powyższych grup obejmuje kilka rodzajów samodzielnej pracy, ponieważ rozwiązanie tego samego zadania dydaktycznego można przeprowadzić na różne sposoby. Te grupy są ze sobą blisko spokrewnione. Związek ten wynika z faktu, że te same rodzaje prac mogą być wykorzystywane do rozwiązywania różnych problemów dydaktycznych.

Główne rodzaje niezależnej pracy obejmują:

1. Praca z książką.

2. Ćwiczenia.

3. Realizacja prac praktycznych i laboratoryjnych.

4. Weryfikacja samodzielna, praca kontrolna, dyktanda, wypracowania.

5. Sporządzanie sprawozdań, streszczeń.

6. Domowe eksperymenty, obserwacje.

7. Modelowanie i projektowanie techniczne.

Rozmowa o rodzajach prac typu „zrób to sam”., zwyczajowo wyróżnia się, zgodnie z poziomami niezależnej działalności, reprodukcję, rekonstrukcyjno-wariacyjną, heurystyczną, twórczą.

Twórcze niezależne prace obejmują takie formy, jak:

Praktyczna praca;

papiery testowe;

offsety tematyczne;

Ochrona i pisanie streszczeń;

Rozwiązywanie problemów problemowych o charakterze stosowanym i innych.

Z punktu widzenia organizacji samodzielną pracą może być:

Przednia (klasa ogólna) - uczniowie wykonują to samo zadanie; grupa – aby wykonać zadanie, uczniowie dzielą się na małe grupy (po 3 osoby);

Łaźnia parowa – np. podczas przeprowadzania eksperymentów, wykonywania różnych konstrukcji, projektowania modeli;

Indywidualne - każdy uczeń wykonuje osobne zadanie.

Organizowanie pracy studenta, nauczyciel dyskretnie ujawnia sytuację konfliktową podczas studiowania materiału. Nie trzeba wymyślać sprzeczności, problemów, sytuacji konfliktowych, one są w każdym temacie, są istotą procesu poznania dowolnego przedmiotu czy procesu.

Uznając aktywność samodzielną za poznawczą, w procesie uczenia się wyróżnia się jej cztery odmiany:

1. Student ustala z pomocą nauczyciela cel i plan pracy.

2. Uczeń ustala z pomocą nauczyciela cel i plan samodzielnie.

Z. Uczeń sam ustala cel i plan, ale zadanie podaje nauczyciel.

4. Bez pomocy nauczyciela uczeń sam ustala treść, cel, plan pracy i samodzielnie ją wykonuje.

Pierwszy typ jest najprostszy., a wraz z nim nauczyciel powinien zacząć przygotowywać dzieci do trudniejszych etapów samodzielnej pracy. Następnie stopniowo, przechodząc od etapu do etapu, uczeń ma możliwość pełnego zademonstrowania swojej wiedzy, inicjatywy, cech osobistych i indywidualnych cech. Samodzielna praca organizowana jest przy pomocy indywidualnych form kształcenia. Uczeń pracuje samodzielnie w domu przy odrabianiu prac domowych, pisaniu wypracowań itp.

Forma indywidualna polega na aktywności ucznia w wykonywaniu zadań wspólnych dla całej klasy bez kontaktu z kolegami z klasy, w jednakowym tempie dla wszystkich. Stosowany jest głównie w konsolidacji wiedzy, kształtowaniu umiejętności, kontroli wiedzy. Praca indywidualna na zajęciach wymaga od nauczyciela starannego przygotowania, dużego nakładu czasu i wysiłku. Jednak taka forma organizacji aktywności poznawczej nie zawsze stwarza warunki do pełnej samodzielności uczniów. To dobry sposób na organizację działań świadomych uczniów.

Ale często można zaobserwować w klasie obraz, w którym uczniowie osiągający słabe wyniki albo nic nie robią, bo sami nie radzą sobie z zadaniem, albo pytają kolegów z ławki o rozwiązanie, co prowadzi do ściągania i napiwków. W celu zorganizowania większej samodzielności uczniów stosuje się zindywidualizowaną formę kształcenia. Ta forma implikuje taką organizację pracy, w której każdy uczeń wykonuje swoje własne zadanie, odmienne od innych, uwzględniające możliwości uczenia się.

Praktyczne doświadczenie nauczycieli w wielu szkołach pokazało, że:

1. Systematycznie prowadzona samodzielna praca (z podręcznikiem do rozwiązywania problemów, przeprowadzania obserwacji i eksperymentów), przy odpowiedniej jej organizacji, pomaga uczniom w uzyskaniu głębszej i bardziej ugruntowanej wiedzy w porównaniu z tą, którą zdobywają, gdy nauczyciel przekazuje im gotową wiedzę.

2. Organizacja realizacji przez studentów różnorodnych, samodzielnych prac pod względem celu dydaktycznego i treści przyczynia się do rozwoju ich zdolności poznawczych i twórczych, rozwoju myślenia.

3. Dzięki dokładnie przemyślanej metodyce prowadzenia samodzielnej pracy następuje przyspieszenie tempa kształtowania się umiejętności i zdolności praktycznych uczniów, a to z kolei pozytywnie wpływa na kształtowanie umiejętności i zdolności poznawczych.

Nadgodziny dzięki systematycznej organizacji samodzielnej pracy na zajęciach i połączeniu jej z różnego rodzaju pracami domowymi z danego przedmiotu, uczniowie rozwijają stabilne umiejętności do samodzielnej pracy. W rezultacie uczniowie poświęcają znacznie mniej czasu na wykonanie pracy o mniej więcej takim samym natężeniu i stopniu trudności w porównaniu z uczniami klas, w których samodzielna praca praktycznie nie jest zorganizowana lub jest wykonywana nieregularnie. Pozwala to stopniowo zwiększać tempo studiowania materiału programowego, zwiększać czas na rozwiązywanie problemów, wykonywanie prac eksperymentalnych i innych rodzajów pracy twórczej.