Kurs mistrzowski dotyczący stosowania metod rytmiki fonetycznej i elementów logorytmiki z dziećmi w młodszej grupie przedszkolnej. Ćwiczenia rytmu fonetycznego

Zadania rytmu fonetycznego korelują z następującymi głównymi obszarami pracy nad korekcją neuropsychologiczną u przedszkolaków:

rozwój motorycznego analizatora mowy w celu kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej w oparciu o poprawę poziomu ogólnych ruchów;
kształtowanie umiejętności naturalnej mowy z wyraźnym nasyceniem intonacyjnym wypowiedzi poprzez rozwój oddychania mową, funkcji głosu, tempa i rytmu mowy;
rozwój podstawowych procesów umysłowych (percepcji, uwagi, pamięci itp.) i reprezentacji przestrzennych jako podstawa pomyślnego opanowania ww. umiejętności.

Rytm fonetyczny przyczynia się do realizacji głębokiego związku między pracą rąk, aparatem artykulacyjnym i wokalnym. rozluźnienie i swoboda nabywane przez dzieci podczas wykonywania ruchów, pozytywnie wpływają na właściwości motoryczne narządu mowy. Ruchy aparatu głosowego, a przede wszystkim artykulacja w połączeniu z ruchami rąk, uznawane są w mowie za „rdzeń motoryczny emocji”.

Rytm fonetyczny jako system ćwiczeń motorycznych w połączeniu z wymową określonego materiału mowy odgrywa znaczącą rolę zarówno w kształtowaniu wymowy, jak i rozwoju naturalności ruchów.

Wszystkie ćwiczenia zawierające ruchy i mowę ustną przeprowadza się poprzez naśladownictwo i mają na celu:

normalizacja oddychania mowy i fuzja mowy;
kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu;
prawidłowe odtwarzanie dźwięków i ich kombinacji;
reprodukcja materiału mowy w zadanym tempie;
rozróżnianie i reprodukcja rytmów;
wyrażanie emocji za pomocą prostych środków intonacyjnych.

Ćwiczenia motoryczne towarzyszące wymowie dźwięków mowy i ich kombinacji przedstawiono na rysunkach dla tego lub innego dźwięku. Ruchy wykonywane są jednocześnie z wymową.

Ruchy dzieci towarzyszące wymowie dźwięków i sylab na lekcjach rytmu fonetycznego charakteryzują się trzema głównymi elementami: napięciem, intensywnością, czasem.

Kiedy wymawiamy określone dźwięki, różne grupy mięśni biorące udział w ich odtwarzaniu napinają się lub rozluźniają w różny sposób. Charakterystyka tych ruchów zależy również od jakości udziału mięśni w ruchu. Charakteryzując ruchy towarzyszące wymowie dźwięków mowy, napięcie ustala się w kategoriach „napięty”, „lekko napięty”, „nie napięty”.

Intensywność określa dynamikę mowy. Charakteryzując ruchy, intensywność ustala się w kategoriach „silnie”, „słabo”.

Czas określa szybkość, z jaką wykonujemy dany ruch. Wyraża się w czasie trwania lub zwięzłości. Charakteryzując ruchy, czas jest ustalany w kategoriach „długi”, „krótki”, „wydłużony”.

Ćwiczenia motoryczne towarzyszące wymowie samogłosek oraz spółgłosek i sylab z tymi dźwiękami rozpoczynają się od trzech głównych pozycji (I.p.).

Wstań, stopy razem, ręce ugięte na wysokości klatki piersiowej, łokcie opuszczone. Z tej pozycji rozpoczynają się ruchy dla prawie wszystkich dźwięków, z wyjątkiem I, K, L, R.
Stań, nogi razem, ręce zgięte w łokciach i uniesione do poziomu ramion, łokcie rozstawione. Z tego I.p. rozpoczyna się ruch na dźwięki R.
Wstań, nogi razem, ręce wyciągnięte do przodu na wysokości klatki piersiowej. To jest I.p. dla dźwięku R.

Należy poczynić jedną bardzo ważną uwagę metodologiczną. Jeśli dziecko ma tendencję do otwierania nosa przy wymowie izolowanych samogłosek, ćwiczenia należy wykonywać w połączeniu samogłosek ze spółgłoskami, na przykład pa, po itp.

Zadania:

Rozwijaj spójną mowę.
Materiał:
Ekran.

1 część.

część 2 .
Gra „Znajdź zabawkę”.

3 część.

4 część.
Dynamiczna pauza.
Przyjaciele w naszej grupie

1, 2, 3,4, 5,

Zakończyliśmy liczenie.
Logopeda:

5 część.

6 część.

Bajka

7 część.
Opowiadanie baśni.

Streszczenie lekcji logopedycznej
dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy
na temat: „Opowieść o wesołych dźwiękach małych ludzików”
(z elementami rytmu fonetycznego)
Zadania:
Zapoznaj dzieci z pojęciem „DŹWIĘK”.
· Wprowadź terminy do aktywnego słownika: „dźwięk”, „samogłoska”, „spółgłoska”, „twardy”, „miękki”, „dźwięczny”, „tępy”.
· Ćwicz ćwiczenia rytmu fonetycznego dla wszystkich samogłosek i selektywnie spółgłosek.
Rozwijaj percepcję słuchową i wzrokową.
Rozwijaj uwagę i pamięć.
Rozwijaj spójną mowę.
Materiał:
Modele samogłosek i spółgłosek (bajkowe człowieczki w strojach o różnych kolorach i z wyraźną artykulacją).
Ekran.
Fajka, grzechotka, woda i miska, dzwonek, zabawka.

1 część.
Gra: „Zgadnij, co robię?”
Logopeda wydaje dźwięki za ekranem za pomocą różnych przedmiotów, dzieci słuchają i nazywają rozpoznawalne dźwięki.
Logopeda: „Nie widziałeś, co robię, ale rozpoznałeś to po dźwiękach. Usłyszałeś te „dźwięki”.
część 2 .
Gra „Znajdź zabawkę”.
Jedno dziecko opuszcza grupę, dzieci chowają zabawkę. Kierowca szuka jej po klaskaniu dzieci (cicho i głośno).
Logopeda: „Dźwięki mowy można usłyszeć i wymówić, ale wydaje mi się, że naprawdę chcesz je zobaczyć. Są fantastyczni, bo żyją w bajecznym kraju. Teraz ich poznamy.”
Pojawia się sześć dziewcząt (w czerwonych strojach, z różną artykulacją) - sześć samogłosek: „A”, „O”, „U”, „E”, „Y”.
Logopeda: „Wszystkie dziewczyny są takie same, tylko śpiewają różne piosenki. Spójrz na ich usta (szkicowa artykulacja). Usta mają półotwarte, powietrze wychodzi swobodnie. Dźwięki samogłosek - dziewczyny z łatwością śpiewają swoje dźwięczne, długie piosenki, dlatego na sukience mają namalowane dzwonki,
Zadzwońmy wszyscy jeszcze raz do dziewcząt. Jakie dźwięki śpiewają? Są to dźwięki samogłoskowe (powtarzane kilka razy).
Jedno dziecko wybiera dziewczynkę – dźwięk, wszystkie dzieci wspólnie śpiewają piosenkę – dźwięk.
3 część.
Rytm fonetyczny samogłosek.
„A” – i.p. ręce do przodu, dłonie do góry. Wymawiając dźwięk „A”, ramiona są rozłożone. Słabe pod względem dynamiki
„O” – sp. ręce poniżej, lekko wyciągnięte do przodu, okrągło dotykające pierścieni. Wymawiając dźwięk „O”, ramiona po bokach są rozłożone i zaokrąglone u góry.
„U” – I.p. ręce przed klatką piersiową są zaciśnięte w pięść, palce wskazujące patrzą w górę. Wymawiając dźwięk „U”, ręce są wyciągane do przodu.
„E” – sp. ręce jak na dźwięk „A”, wymawiając dźwięk „E”, ramiona są rozłożone, a ręce opuszczone do ramion. Słabe pod względem dynamiki.
„Y” - i. p., pięści zaciśnięte, ręce przed klatką piersiową. Wymawiając „Y”, odsuń pięści od siebie. Dynamicznie napięty.
Logopeda: „Zobacz, kto jeszcze nas odwiedził. To czterech chłopców. Są to spółgłoski. Spójrz na ich usta - są ściśnięte, więc chłopcy nie mogą śpiewać piosenek. Tylko gwiżdżą (wszyscy razem - „ssss”), syczą („shhh”), eksplodują („p”, „b”). Spójrz, niektórzy chłopcy mają dzwonki, to są dźwięczne spółgłoski. Połóżmy rękę na szyi i wypowiedzmy dźwięki: „B”, „D”, „G”, „3”, „F”. Posłuchaj, jak szumi – żyje tam głos. Głuche spółgłoski noszą garnitury bez dzwonków, nie mają głosu” („P”, „T”, „K”, „S”, „Sh”).
4 część.
Dynamiczna pauza.
Przyjaciele w naszej grupie
Dziewczęta i chłopcy (ręce w zamku).
Zaprzyjaźnimy się teraz, małe palce (zaciskanie i rozluźnianie palców),
1, 2, 3,4, 5,
Zaczynamy liczyć (palce naprzemiennie stykają się ze sobą).
I, 2, 3, 4, 5 (w przeciwnym kierunku),
Zakończyliśmy liczenie.
Logopeda:
Solidne spółgłoski chodzą w niebieskich garniturach - kwadraty, mają surowy, stanowczy charakter. Syczą ściśle „sz-sz-sz”, pukają ściśle „t-t-t”, sapią ściśle „p-p-p”, warczą wyłącznie „r-r-r”. Dzieci powtarzają z logopedą.
Miękkie spółgłoski uwielbiają zielone garnitury - kwadraty, bo mają miękki, delikatny charakter, Syczą delikatnie „sz-sz-sz”, delikatnie pukają „t” -t „-t”, delikatnie dmuchają „p” -p „-p „”, a nawet delikatnie warczeć „r” -r „-r””.
5 część.
Rytm fonetyczny spółgłosek.
Logopeda: „„ Teraz zamienimy się w bajecznych małych mężczyzn-chłopców ”i wymówimy ich dźwięki.
„P” - pięści zaciśnięte, ręce przed klatką piersiową. Mówiąc „Pa-Pa-Pa” opuść na przemian prawą, potem lewą pięść. Napięty.
„B” - ręce przed klatką piersiową, dłonie do góry, łokcie zgięte i wzrok skierowany w dół. Mówiąc „Ba-Ba-Ba”, potrząśnij palcami, przechyl tułów do przodu. Ostatnie „Ba” wymawia się głośno z ostrym wyrzuceniem rąk do przodu.
„C” – ramiona zgięte w łokciach przed klatką piersiową, dłonie od siebie. Wymawiając „S”, wyciągnij ręce do przodu i w dół.
„Sz” - i. p., jak na „S”, wymawiając „Sh”, wykonuj ruchy przypominające fale rękami, tułowiem i nogami.
6 część.
Logopeda: „Posłuchaj „Opowieści o małych ludzikach – dźwięki”.”
Bajka
„Dawno, dawno temu istniały zabawne dźwięki małych mężczyzn. Wiedzieli, jak śpiewać piosenki. Nazywano ich „A”, „O”, „E”, „U”, „Y”, „I” i razem nazywano - dźwiękami „samogłoskowymi", Samogłoski miały dźwięczne głosy i śpiewały jak ptaki. Raz śpiewały tak wesoło, że inne dźwięki - spółgłoski - chciały. "P-P-P" - spółgłoska "P" sapała. Płakał, zasmucony: „Och, jak ja nie jestem melodyjny, nie mam głosu, nie umiem śpiewać”.
„T-T-T” – dźwięk „T” walił, Walił, walił, ale nie mógł zaśpiewać piosenki. Płakał, spalony; „Och, jaki ja mam pech, ja też nie mam głosu, prawie nikt mnie nie słyszy”.
„K-K-K” – dźwięk „K” chrząknął i też nie mógł zaśpiewać piosenki.
„Nie smuć się, nie melodyjne dźwięki” - powiedziała głośna dziewczyna - dźwięk „A” - My, dźwięki samogłosek, możemy pomóc każdemu. Tylko ty powinieneś zawsze stać obok nas. Zgadzasz się? „Zgadzam się! Zgadzam się!” krzyczały spółgłoski.
Od tego czasu samogłoski i spółgłoski stały się bliskimi przyjaciółmi. Stańcie obok siebie i zaśpiewajcie dowolną piosenkę.
Logopeda wspólnie z dziećmi śpiewa piosenkę (np. „TA, TA, TA” do melodii piosenki „W lesie urodziła się choinka”).
7 część.
Opowiadanie baśni.

Rytm fonetyczny to system specjalnych ćwiczeń łączących mowę i ruch, w których wymowie materiału mowy (dźwięki, sylaby, teksty) towarzyszą ruchy (ręce, nogi, głowa, ciało). Zajęcia rytmu fonetycznego pomogą w kształtowaniu poprawnej fonetycznie mowy.

Zajęcia z rytmu fonetycznego koniecznie obejmują i przeplatają się z ćwiczeniami rozwijającymi oddychanie mową, siłę głosu, tempo mowy, gry pomagające uzyskać relaks i swobodę.

Pobierać:

Zapowiedź:

Rytm fonetyczny jako środek rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy III stopnia.

KO Pechenkina, nauczyciel - logopeda

MBDOU „Dzwon TsRR d / s”

G.Abakan, r. Chakasja

Zajęcia z rytmu fonetycznego koniecznie obejmują i przeplatają się z ćwiczeniami rozwijającymi oddychanie mową, siłę głosu, tempo mowy, gry pomagające uzyskać relaks i swobodę.

W swojej praktyce wykorzystuję zestaw „kart dźwiękowych”, które cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci i towarzyszą całej naszej lekcji w rytmie fonetycznym. (Zobacz załącznik)

Dźwięki samogłoskowe.

"Dźwięk. „Dziewczyna płacze”

Dzieci wyciągają ręce do przodu, łącząc dłonie. Wymawia się samogłoskę „ah-ah-ah ..”, płynnie rozkładają ręce na boki dłońmi do góry.

Dźwięk „O”. "Boli mnie ząb"

Dzieci łączą opuszczone ręce przed sobą, tak aby czubki palców stykały się ze sobą. Wymawiając samogłoskę „och-och-och…”, płynnie podnoszą ręce po bokach do góry i łączą je w pierścień nad głowami.

Dźwięk „U”. „Pociąg szumi”

I.p.: ramiona są zgięte na wysokości klatki piersiowej, dłonie odwrócone od ciebie. Wypowiadając samogłoskę „uuuu…”, dzieci naciskającym ruchem prostują ręce do przodu i do dołu.

Dźwięk „E”. „Chłopiec krzyczy”

I.p.: bez dwóch zdań. Wypowiadając samogłoskę „uh-uh…”, dzieci płynnie zginają ramiona w łokciach, podnosząc ręce do poziomu ramion.

Brzmi „ja”. "Igła"

I.p.: ręce zgięte w łokciach, wymawiając w uśmiechu „i-i-i”, z kącików ust „wyciągamy uśmiech” palcami wskazującymi, rozkładając ramiona.

Dźwięk „Y”. „Miś warczy”

I.p.: ramiona są zgięte na wysokości klatki piersiowej, palce zaciśnięte w pięści, łokcie skierowane na boki. Wymawiając samogłoskę „y-y-s…”, dzieci ze wzmocnieniem rozkładają ręce zgięte w łokciach na boki („rozciągnij sprężynę”).

Dźwięk „Y”. oznajmił ze złością.

Spółgłoski:

Dźwięk „S”. „Czajnik gwiżdże”

Usta rozciągnęły się w uśmiechu. Dzieci ciągną „s-s-s-s”, ramiona ugięte w łokciach, na przemian unoszą się w górę i w dół.

Dźwięk „Z”. „Komary latają”

Usta rozciągnęły się w uśmiechu. Wypowiadając dźwięk „z-z-z…”, dzieci naśladują lot komarów.

Dźwięk „C”. „Chłopiec prosi, żeby nie hałasować”

Usta rozciągnęły się w uśmiechu. Wymawiając dźwięk „C”, dzieci przykładają palec wskazujący do ust, jakby prosząc o ciszę.

Dźwięk „X”. „Rozgrzewamy ręce”

Przykładamy obie dłonie do ust i wdychamy dźwięk „x-x-x”.

Brzmi „sz”. „Wąż się czołga”

Pociągnij usta do przodu. Mówiąc „sz-sz-sz…”, szybko pocieraj dłonie o siebie.

Dźwięk „Zh”. „Błąd leci”

I.p.: ręce zaciśnięte w pięści, skrzyżowane przed klatką piersiową. Mówiąc „C-c-w…”, dzieci wykonują szybkie, małe, drżące ruchy rękami. Powtórz ruch z wyprostowanymi palcami.

Dźwięk „Sz”. „Piłka opada”

I.p.: ramiona zgięte na wysokości klatki piersiowej, łokcie w dół, dłonie od siebie. Wypowiadając krótko i wielokrotnie dźwięk „Sch”, dzieci rytmicznie poruszają rękami do przodu i do tyłu.

Dźwięk „Ch”. „Dziewczyna prosi, żeby nie hałasować”

Na dźwięk „h-h-h” przykładamy palec wskazujący do ust, naśladując ciszę.

Dźwięk „L”. „Brzęczy parowiec”

Ugryziwszy czubek języka, dzieci brzęczą jak parowiec „l-l-l”, kołysząc się w prawo - w lewo.

Dźwięk „R”. „Pies warczy”

I.p.: wymawiając „rrrr-…”, dzieci wykonują pięściami wibracyjne ruchy. Ruchy są szybkie, małe, pełne napięcia.

Dźwięk „D”. "Karabin maszynowy"

Usta rozciągnęły się w uśmiechu. Dzieci szybko wymawiają „d-d-d”, dłonie zaciskają się w pięści, a my kolejno szybko odpychamy każdą pięść od siebie.

Dźwięk „T”. "Młotek"

Usta rozciągnęły się w uśmiechu. Dzieci wymawiają „t-t-t” uderzając pięścią w pięść, jakby wbijały gwoździe.

Dźwięk „M”. "Krowa"

Dzieci wymawiają „mm m-muu”, przedstawiając krowę (rogi)

Dźwięk „N”. „Konie”

Prowadzimy konia „n-n-noo” i galopujemy „kliknij język”

Dźwięk „B”. "Bęben"

Dzieci wymawiają „b-b-b”, podczas gdy palce wskazujące pracują jak „podudzia”

Dźwięk „P”. „Piłka wystrzeliła”

Dzieci wymawiają „p-p-p”, podczas gdy ręce pracują (prostujemy palce z kamer)

Dźwięk „B”. "Burza śnieżna"

Dzieci wymawiają „v-v-v”, wykonując rękami ruchy przypominające fale.

Dźwięk „F”. "Zdmuchnąć świeczkę"

Dzieci dmuchają w dłonie do dźwięku „ffff”.

Dźwięk „K”. "Pistolet"

Dzieci wymawiają „k-k-k”, pokazując broń rękami.

Dźwięk „G”. „Gęsienice”

Chodzenie w miejscu i rechotanie jak gęsi „ha-ha-ha”.

Regularne prowadzenie zajęć mowy z wykorzystaniem ćwiczeń w formie gier pokazuje, że:

U dzieci bardziej aktywnie rozwijają się ogólne, drobne zdolności motoryczne i koordynacja ruchów;

Poprawia słuch fonemiczny;

Oddychanie mową jest znormalizowane;

Kształtuje się zdolność zmiany siły i wysokości głosu;

Poprawia się rytmiczno-intonacyjna strona mowy;

Wyjaśnia się artykulację istniejących dźwięków, przywołuje się część brakujących dźwięków poprzez naśladownictwo, tworzona jest podstawa udanej inscenizacji dźwięków, proces automatyzacji dźwięków przebiega szybciej i skuteczniej;

Aktywność mowy dzieci wzrasta.

Literatura:

1. Vlasova T.M., Pfafenrodpg A.N. rytm fonetyczny. - M., 1989.

2. Wołkowa KL. Metody nauczania wymowy osób niesłyszących. - M., 1980.

3. Kagarlitskaya A.S., Tugova N.L., Shelgunova N.I. Zajęcia muzyczne i rytmiczne. - M., 1992.

4. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Gimnastyka palców. - M.: AST: Astrel, 2007

APLIKACJA

Galina Masłowa
Konsultacje dla logopedów „Rytm fonetyczny jedną z metod nauczania wymowy głuchych”

Jak wiadomo, mowa ustna dzieci z wadą słuchu charakteryzuje się nie tylko dużą liczbą wad wymowa dźwięków mowy, ale także naruszenie rytmiczny- jego strona intonacyjna.

znaczącą rolę w kształtowaniu wymowa strony mowy dzieci z wadą słuchu – zabawy rytm fonetyczny, która jest organicznie włączona w prace nad formacją wymowa.

Rytm fonetyczny- system ćwiczeń motorycznych obejmujący różnorodne ruchy (ramiona, głowa, ciało) w połączeniu z wymowa określony materiał mowy (fraza, słowa, sylaby, Dźwięki). Można przypuszczać, że takie połączenie ruchów ciała i narządów mowy powinno pomóc złagodzić napięcie i monotonię mowy, które często są charakterystyczne dla dzieci z wadą słuchu, luzem i swobodą nabywaną przez dzieci podczas wykonywania czynności. rytmiczne ruchy ciała, korzystnie wpływają na właściwości motoryczne narządów mowy.

Wszystkie ćwiczenia są kierowane NA:

Normalizacja oddychania mowy i związana z nią fuzja mowy;

Umiejętność racja odtwarzaj dźwięki;

reprodukcja materiał mowy w danym tempie;

Umiejętność rozróżniania, przedstawiania i grać różne rytmy;

Rozwój umiejętności wyrażania swoich emocji za pomocą różnorodnych środków intonacyjnych.

Ruchy, którym towarzyszą wymawianie głosek i sylab, charakteryzujący się napięciem (napięty, lekko napięty, nie napięty); intensywność (silny, słaby, zrelaksowany); czas (długie, długie, krótkie). Na przykład ruch, który mu towarzyszy wymowa samogłoski A, jest charakteryzowany Więc: napięty, słaby, długi; samogłoska U - napięta, słabo długa; spółgłoska P - intensywnie, mocno, krótko; spółgłoska M - nie napięta, słaba, wydłużona.

ruchy towarzyszące reprodukcja słów, frazy i inny materiał mowy, łączą ruchy wykonywane podczas wymawiania dźwięków i sylaby, a także naturalne gesty związane z wyrażaniem śmiechu, zaprzeczenia itp.

We wczesnych latach nauka pracy nad wymową prowadzone metodą audiowizualną; później - od 4-4,5 roku, jeśli to konieczne, stosuje się różne specjalne techniki.

W okresie przedszkolnym szczególne miejsce zajmuje posługiwanie się mową rytmika jako jedna ze skutecznych metod pracy wymowa strony mowy. Opiera się na uczenie się dzieci do naśladowania dużych ruchów ciała, rąk, nóg, którym towarzyszą wymawianie dźwięków, sylaby, słowa, frazy. Zdolności motoryczne małego dziecka stopniowo się rozwijają, a naśladowanie ruchów staje się dokładniejsze. W tym przypadku to ruchy prowadzą wymowa.

Materiał na zajęcia rytmy fonetyczne są dźwiękami, sylaby, słowa, kombinacje słów, frazy i późniejsze teksty, wymowa któremu towarzyszą różne ruchy. Jeśli materiał sylabiczny, jest zwykle taki sam dla głuchy, a w przypadku dzieci z wadą słuchu te słowa, wyrażenia, wyrażenia, teksty dobiera nauczyciel, biorąc pod uwagę stan słuchu, poziom rozwoju mowy oraz stopień wymuszenia umiejętności wymowy. Ważne jest, aby materiał mowy nie tylko odpowiadał zadania wymowy, ale też był przystępny, zrozumiały dla dzieci, potrzebny im w komunikacji.

Zajęcia rytm fonetyczny prowadzone przy użyciu sprzętu wzmacniającego dźwięk. Ale jednocześnie dzieci powinny mieć możliwość swobodnego poruszania się, to znaczy nie być "przyłączony" do stołów.

W klasie przedszkolaki odbierają materiał na zasadzie słuchowo-wizualnej. W trakcie lekcji warto udostępnić dzieciom część materiału wyłącznie ze słuchu.

Zajęcia rytm we wszystkich latach nauki odbywają się codziennie. W klasie wszystkie dzieci chórem razem z nauczycielem dwa lub trzy razy wymawiać proponowany materiał, następnie powtarza go 2-3 dzieci. Indywidualnie pierwsze wypowiadają się te dzieci, które potrafią niepoprawnie wymawiaj sylaby, słowa, frazy. W przypadku błędu nauczyciel podaje poprawną próbkę. Następnie materiał mowy jest ponownie wymawiany chórem.

Doświadczenie pokazuje, że zajęcia rytm fonetyczny przyczyniają się do kształtowania ciągłej, wyrazistej i naturalnej mowy u przedszkolaków.

Kurs mistrzowski dla nauczycieli i rodziców „Rodzaje ćwiczeń dla rytm fonetyczny»

Cel: podniesienie kompetencji nauczycieli i rodziców w zakresie stosowania różnorodnych ćwiczeń dla rytm fonetyczny w korekcji ubytku słuchu w głuchy i przedszkolaków z wadą słuchu.

Od samego początku zajęć należy uczyć rytmu fonetycznego dzieciom do świadomej regulacji ruchów podczas wykonywania ćwiczeń towarzyszących wymowa dźwięków i sylab z tymi dźwiękami.

Ćwiczenia motoryczne towarzyszące wymowa samogłoski i spółgłoski oraz słowa z tymi dźwiękami zaczynają się od trzech pozycji wyjściowych (IP):

1 - wstań, nogi razem, ręce ugięte na wysokości klatki piersiowej, łokcie opuszczone. Z tej pozycji wyjściowej (IP) ruchy rozpoczynają się dla prawie wszystkich dźwięków, z wyjątkiem I, K, L, R.

2 - wstań, nogi razem, ręce zgięte w łokciach i uniesione do poziomu ramion, łokcie rozstawione. Z tej pozycji wyjściowej (IP) rozpoczynają się ruchy dla dźwięków I, K, L.

3 – wstań, nogi razem, ręce wyciągnięte do przodu na wysokości klatki piersiowej. To jest adres IP dźwięku R.

DŹWIĘK A. IP 1. Głęboki oddech, rozłóż ramiona na boki wymawiając A.

DŹWIĘK O. PI 1. Głęboki oddech, rozłóż ramiona na boki (ruch naciskający) z jednoczesnym wymawiając O.

DŹWIĘK U. IP 1. Głęboki oddech, wyciągnij ramiona do przodu (ruch naciskający) z jednoczesnym wymowa.

DŹWIĘK I. IP 2. Głęboki oddech, rozciągnij ramiona w górę wymowa i.

DŹWIĘK E. IP 1. Rozłóż ramiona do przodu – na boki, jednocześnie wymawiając E.

DŹWIĘK I. Dźwięk I + A

DŹWIĘK Yu. Dźwięk I + U

DŹWIĘK E. Dźwięk I + O

DŹWIĘK E. Dźwięk I + E

DŹWIĘK P. IP 1. Ostre ruchy z opuszczonymi pięściami (jak uderzenia) z jednoczesnym wymawiając PA.

DŹWIĘK T. IP 1. Uderz palcem wskazującym w kciuk wymawiając TA.

DŹWIĘK K. IP 2. Ostrym, mocnym ruchem dociśnij jednocześnie prawy i lewy łokieć do ciała, wymawianie ka.

DŹWIĘKI B, D. IP 1. Wykonuj uderzenia dłońmi skierowanymi w dół, mówiąc BA lub TAK.

DŹWIĘK D. IP 1. Zbierz palce w pięść, zwolnij palec wskazujący i kciuk, wymawiając GA.

DŹWIĘK C. IP 1. Podnieś rękę do ust, ułóż z palców literę C, odsuń rękę na bok, wymawiając C.

DŹWIĘK Sh. IP 1. Podnieś ręce do góry i delikatnie nimi kołysząc, opuść ręce w dół, wymawiając sz.

DŹWIĘK F. IP 1. Dłonie zaciśnięte w garść podnosimy do ust, szybko i gwałtownie rozluźniamy garść, jednocześnie lekko wyciągając ręce do przodu, wymawiając F.

DŹWIĘK X. IP 1. Przyłóż dłonie do ust, wykonaj na nich wydech i jednocześnie wymówić x.

DŹWIĘK Z. IP 1. Opisz dwoma palcami jednocześnie literę Z w powietrzu mówiąc Z.

DŹWIĘK G. Opisz zygzakowaty ruch w powietrzu (ostry) ramiona do przodu, podczas gdy wymawiając F.

DŹWIĘK C. IP 1. Podnieś dłonie do ust, następnie poruszaj płynnym ruchem na przemian prawą, potem lewą ręką, jednocześnie wymowa B.

DŹWIĘK C. IP 1. Podnieś dwa palce (wskazujący i środkowy, opuść ostro w dół, wymawiając C.

DŹWIĘK CH.IP 1. Podnieś palce dłoni zaciśnięte w szczyptę do ust, obracaj na przemian ręce prawej, potem lewej ręki (szybki i ostry) z jednoczesnym wymawiając H.

DŹWIĘK M. IP 1. Podnieś palce do nosa, wysuń rękę do przodu - na bok miękkim, płynnym ruchem, jednocześnie wymawiając M.

DŹWIĘK NR IP 1. Podnieś palce do klatki piersiowej, rozłóż ramiona na boki umiarkowanie ostrym ruchem, jednocześnie wymawiając H.

DŹWIĘK L. IP 2. Obróć ramiona przed klatką piersiową, wymawiając LA.

DŹWIĘK R. IP 3. Obróć ramiona przed klatką piersiową, symulując pracę silnika, jednocześnie wymawiając R.

Powiązane publikacje:

Konsultacje dla nauczycieli „O znaczeniu nauczania dzieci zasad ruchu drogowego” Konsultacje dla nauczycieli. O znaczeniu nauczania dzieci zasad ruchu drogowego. Przygotowało: nauczycielka Bogdanova E.D. Dziecko dostało.

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Rytm fonetyczny: przewodnik dla nauczyciela . - M.: Humanita. wyd. ośrodek „VLADOS”, 1996. - 240 s.: il.

Adresowany jest do nauczycieli i wychowawców szkół dla dzieci z wadami słuchu i mowy (niedosłyszący, niesłyszący), rodziców takich dzieci, studentów kierunków defektologicznych.

Zaproponowana metoda rytmu fonetycznego może być stosowana w szkołach i przedszkolach dla dzieci z brakami wymowy (mowy, pomocniczej), a także obcokrajowców rozpoczynających naukę języka rosyjskiego.

Pfafenrodt AN, 1996

© Humanitarny

centrum wydawnicze

WŁADOS, 1996

PRZEDMOWA
Jak wiadomo, w mowie ustnej wielu dzieci z wadą słuchu charakterystyczne są zarówno wady w odtwarzaniu szeregu dźwięków mowy, jak i naruszenie jej strony rytmicznej i intonacyjnej.

Rytm fonetyczny jest organicznie wpisany w prace nad kształtowaniem wymowy i odgrywa znaczącą rolę zarówno w korygowaniu mowy małych dzieci z wadą słuchu, jak i w rozwijaniu ich naturalnych ruchów.

Rytm fonetyczny- jest to system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy (ciała, głowy, ramion, nóg) połączone są z wymową określonego materiału mowy (fraz, słów, sylab, dźwięków).

Literatura naukowa udowodniła filogenetyczny związek między rozwojem ruchów a kształtowaniem wymowy. Połączenie ruchów ciała i narządów mowy pomaga złagodzić napięcie i monotonię mowy, charakterystyczne dla dzieci z wadą słuchu. Luźność i swoboda, jaką nabywają dzieci podczas wykonywania rytmicznych ruchów ciała, pozytywnie wpływają także na właściwości motoryczne narządu mowy.

W niniejszym podręczniku metoda rytmu fonetycznego została przedstawiona jako metoda pracy nad kształtowaniem i korygowaniem strony wymowy mowy dzieci z wadą słuchu. (Fonetyka, rytm oczywiście nie wyklucza innych technik i metod pracy nad wymową, przyjętych w rosyjskiej pedagogice głuchoniemych.)

Cele wyznaczające główne kierunki lekcji rytmu fonetycznego to:

połączyć pracę analizatorów mowy i słuchu z rozwojem ogólnych umiejętności motorycznych;
promowanie kształtowania mowy naturalnej u dzieci z wadą słuchu z wyraźną stroną intonacyjną i rytmiczną w procesie przejścia ogólnych umiejętności motorycznych na umiejętności motoryczne mowy;
rozwijać percepcję słuchową uczniów i wykorzystywać ją w procesie kształtowania i korygowania umiejętności wymowy.

Przy ustalaniu treści zajęć, oprócz wymagań dotyczących wymowy osób niesłyszących, uwzględniane są także zalecenia dotyczące rozwoju ruchu tych dzieci. Autorom bardzo pomogło doświadczenie defektologów jugosłowiańskich w prowadzeniu zajęć w rytmie fonetycznym.

Wszystkie ćwiczenia zawierające ruch i mowę ustną na zajęciach z rytmu fonetycznego mają na celu:

normalizacja oddychania mowy i związana z nią fuzja mowy;
kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu, przy zachowaniu normalnej barwy bez rażących odchyleń od normy;
prawidłowe odtwarzanie dźwięków i ich kombinacji w izolacji, w sylabach i frazach, słowach, frazach;
reprodukcja materiału mowy w zadanym tempie;
percepcja, rozróżnianie i odtwarzanie różnych rytmów;
umiejętność wyrażania swoich emocji za pomocą różnych środków intonacyjnych.

W podręczniku podkreślono odpowiednie sekcje dotyczące pracy z dźwiękami i ich kombinacjami; rytm i tempo; oddychanie i fuzja mowy; głos i intonacja.

Wszystkie sekcje są równie ważne w pracy nad mową i wszystkie są ze sobą ściśle powiązane. Ciągła wymowa sylab w słowie i słów w zdaniu lub syntagmie jest bardzo ważną i trudną częścią kształtowania wymowy. Praca nad fuzją jest ściśle związana z normalizacją oddychania mową i umiejętnością panowania nad głosem. Ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy przyczyniają się do rozwoju prawidłowego oddychania przeponowego, czasu trwania wydechu, jego siły i stopniowości. Wraz z wymową samogłosek i spółgłosek na długim wydechu rozpoczyna się praca nad głosem. Jednocześnie opracowywane są elementy słów, co jest warunkiem czystej wymowy dźwięków.

Ćwiczenia rozwijające głos, oddychanie mową, tempo i rytm są przeprowadzane z akompaniamentem muzycznym i bez niego. Treść zajęć obejmuje także ćwiczenia zawierające same ruchy, bez wymowy – stymulacje muzyczne i rytmiczne. Celem tych ćwiczeń jest normalizacja oddychania, rozwijanie poczucia rytmu i rozwijanie ruchu. Ćwiczenia motoryczne pozytywnie wpływają na rozwój poczucia rytmu i umiejętności posługiwania się aparatem oddechowym. Ponadto ruch w rytm muzyki jest jedną ze skutecznych metod rozwijania umiejętności motorycznych dzieci.

Stymulacja muzyczno-rytmiczna to połączenie ćwiczeń ruchowych z elementami tańca. Stanowią obowiązkowy element każdej lekcji i są prowadzone do muzyki nagranej na taśmie. Wybierając akompaniament muzyczny, preferowana jest muzyka taneczna, w której uczniowie z łatwością potrafią rozróżnić rytmiczne uderzenia. Powinna być wesoła, zapalająca, bo właśnie taka muzyka pozwala dzieciom wyrazić ruchami swój rytmiczny charakter. Ponadto akompaniament muzyczny jest jednym ze stymulantów rozwoju percepcji słuchowej. Poprzez muzykę (opartą na słuchu) łatwiej jest przekazać dzieciom różne rytmy i tempa dźwięków, a także rozwinąć w nich umiejętność synchronicznego poruszania się.

Charakter ruchów wykonywanych do muzyki jest inny.

Podczas wykonywania ćwiczeń normalizujących oddychanie dominują płynne ruchy.

Podczas pracy nad rytmem do ruchów włączane są elementy tańca, rytmicznego chodu, które w połączeniu z różnymi ruchami rąk, klaśnięciami odpowiadają charakterowi proponowanego rytmu.

W systemie ćwiczeń mających na celu normalizację strony wymowy mowy stosuje się różne ruchy bez akompaniamentu muzycznego: ruchy ciała - do przodu, na boki, obroty o 90, 180, 360 stopni; ruchy głową - skręca w prawo, w lewo, do przodu, do tyłu; ruchy ramion - unoszenie w górę, na boki, do przodu, podnoszenie i opuszczanie barków, ruchy obrotowe rąk; ruchy nóg - zgięcie i wyprost w kolanach, ustawienie nóg na poziomie barków i inne.

Charakter tych ruchów jest również inny – od płynnych i powolnych do gwałtownych i ostrych.

Na
ćwiczenia stosowane podczas pracy nad oddychaniem mowy i fuzją mowy charakteryzują się płynnymi ruchami.

Wszystkie ruchy wybrane do prowadzenia zajęć w rytmie fonetycznym traktujemy jako stymulację do kształtowania i utrwalania umiejętności wymowy. Ruchy wykonywane na zajęciach nie są wcześniej wyuczone. Dlatego powtarza się je synchronicznie z nauczycielem kilka razy (po 2-5 razy). Gdy dzieci nauczą się poprawnie powtarzać ruchy, liczba powtórzeń maleje. Ruch w pełni spełnia swoją funkcję dopiero wtedy, gdy słowo, sylaba, dźwięk zostaną poprawnie zrealizowane w mowie i po ustaniu ruchu. Zatem ruch w procesie ćwiczenia rytmu fonetycznego jest środkiem do osiągnięcia celu, jakim jest kształtowanie mowy lub jej korekta. Ostatecznym celem tych zajęć jest poprawna fonetycznie mowa pozbawiona ruchu.

Aby rozwiązać ten problem, mobilizowane są zdolności naśladowcze dzieci (zarówno motoryczne, jak i mowy) oraz, w maksymalnym stopniu, ich percepcja słuchowa. Na zajęciach z rytmu fonetycznego obowiązkowe jest korzystanie ze sprzętu wzmacniającego dźwięk. Może to być bezprzewodowy sprzęt wzmacniający dźwięk lub osobiste aparaty słuchowe. Wybrany sprzęt powinien zapewniać uczniom swobodę ruchu i dobrą jakość dźwięku.

Instrukcje udzielane przez nauczyciela podczas zajęć oraz cały materiał wypowiedzi prezentowane są uczniom metodą słuchowo-wizualną. Ale wraz z tym używana jest tylko percepcja słuchowa. Na podstawie słuchu wykonuje się dużą liczbę ćwiczeń, zarówno motorycznych (chodzenie, bieganie, zatrzymywanie, skakanie), jak i mowy (czytanie poezji, łamańce językowe, odpowiadanie na pytania, wymawianie słów, sylab).

Ze słuchu dostępnych jest wiele materiałów na temat rozróżnienia, percepcji i odtwarzania różnych rytmów, akcentu logicznego, intonacji.

Zgodnie z analityczno-syntetyczną zasadą nauczania wymowy, ćwiczenia łączą pracę nad całym słowem i jego elementami (sylabami i pojedynczymi głoskami). Materiałem ćwiczeń są słowa, sylaby, kombinacje sylab, pojedyncze głoski, a także zwroty, frazy, łamańce językowe, rymowanki liczące, krótkie teksty i wiersze.

Materiał mowy jest znany dzieciom i dostępny leksykalnie, spełnia zadania fonetyczne lekcji. Część lekcji rytmu fonetycznego zajmuje materiał mowy, któremu towarzyszą ruchy. Resztę czasu przeznacza się na utrwalenie tego materiału etapami - najpierw z ruchami, potem bez nich. Celem ostatniego etapu jest automatyzacja nabytych umiejętności w warunkach zbliżonych do samodzielnej mowy. Cały materiał mowy służy zarówno do korygowania wymowy, jak i do ćwiczenia percepcji słuchowej.

Wszystkie ćwiczenia wykonywane są poprzez naśladownictwo. Materiał mowy nie jest wcześniej poznany. Podczas lekcji uczniowie i nauczyciel stoją w kręgu. Dobrze widzą nauczyciela, poruszają się i wymawiają materiał mowy synchronicznie z nauczycielem. Wizualna demonstracja i wielokrotne powtórzenia stymulują ucznia do korygowania naturalnego naśladownictwa.

Jeżeli w trakcie zajęć dla niektórych dzieci nie zostaną opanowane pewne elementy, wówczas praca nad tymi elementami zostaje przeniesiona na lekcję indywidualną. W ten sposób część niewyuczonego materiału mowy z lekcji frontalnych w rytmie fonetycznym jest przenoszona na lekcje indywidualne w celu dokładniejszego rozwoju. Taka mobilność pomaga utrwalić poprawną wymowę. Każdy nauczyciel osób niesłyszących prowadzący zajęcia indywidualne musi opanować metodologiczne metody pracy stosowane na zajęciach z rytmu fonetycznego.

Lekcję rytmu fonetycznego prowadzi nauczyciel-defektolog, który musi potrafić poprawnie i pięknie wykonywać różne ruchy ciała, rąk, nóg, głowy:

poruszaj się rytmicznie i pięknie zarówno przy muzyce, jak i bez niej;
potrafić połączyć system ruchów z muzyką w różnym tempie;
widzieć i móc korygować charakter ruchów uczniów;
dążyć do maksymalnej naturalności i swobody ruchów, zarówno własnych, jak i uczniów;
usłyszeć niedociągnięcia w wymowie uczniów i móc je poprawić;
używaj głosu o normalnej wysokości i sile zarówno w instrukcjach, jak i podczas przekazywania materiału mowy.

We wszystkich przypadkach mowa nauczyciela powinna służyć jako wzór do naśladowania, być poprawna fonetycznie, zabarwiona emocjonalnie.

W odpowiednich rozdziałach podręcznika znajdują się wyjaśnienia metodologiczne, instrukcje dotyczące pracy nad dźwiękami mowy, rytmem, tempem, oddychaniem i fuzją mowy, stresem logicznym, intonacją i głosem.

Z proponowanego materiału nauczyciel może wybrać te ćwiczenia, które uzna za najwłaściwsze, zachowując przy tym kolejność podaną w książce.

PRACUJ NAD DŹWIĘKAMI MOWY
Ruchy dzieci towarzyszące wymowie dźwięków i sylab na lekcjach rytmu fonetycznego charakteryzują się trzema głównymi elementami: napięcie, intensywność, czas.

Kiedy wymawiamy określone dźwięki, różne grupy mięśni biorące udział w ich odtwarzaniu napinają się lub rozluźniają w różny sposób. Charakterystyka tych ruchów zależy również od jakości udziału mięśni w ruchu. Opisując ruchy towarzyszące wymowie dźwięków mowy, napięcie ustalone w kategoriach: „napięty”, „lekko napięty”, „nie napięty”.

Intensywność określa dynamikę mowy, czyli wysiłki w aparacie artykulacyjnym, które występują podczas wymawiania tego lub innego dźwięku. Podczas opisywania ruchów intensywność ustalone w kategoriach: „zdecydowanie”, „słaby”.

Czas określa szybkość, z jaką wykonujemy dany ruch. Wyraża się w czasie trwania lub zwięzłości. Podczas opisywania ruchów czas ustalone w kategoriach: „długi”, „krótko”, „wydłużony”.

Od samego początku nauki rytmu fonetycznego należy uczyć dzieci świadomej regulacji ruchów podczas wykonywania ćwiczeń towarzyszących wymowie głosek i sylab zawierających te głoski.

Ćwiczenia motoryczne towarzyszące wymowie samogłosek oraz spółgłosek i sylab z tymi dźwiękami rozpoczynają się od trzech podstawowych pozycji wyjściowych (I.p.):

Wstań, stopy razem, ręce ugięte na wysokości klatki piersiowej, łokcie opuszczone. Z tej pozycji rozpoczynają się ruchy dla prawie wszystkich dźwięków, z wyjątkiem I,Do, l, r.
Stań, nogi razem, ręce zgięte w łokciach i uniesione do poziomu ramion, łokcie rozstawione. Od tego I. s. rozpoczynają się ruchy w poszukiwaniu dźwięków ja, k, l.
Wstań, stopy razem, ramiona wyciągnięte do przodu na wysokości klatki piersiowej. Ten I. s. dla dźwięku R.

Należy poczynić jedną bardzo ważną uwagę metodologiczną. Jeżeli dziecko ma tendencję do otwierania nosa przy wymowie izolowanych samogłosek, wówczas ćwiczenia należy wykonywać w połączeniu samogłosek ze spółgłoskami np. pa, przez i tak dalej.

samogłoski
A

I. s. 1. Zrób wdech, rozkładając ramiona na boki, wymawiając przez długi czas A ___.

I. s. 1. Wykonaj wdech, rozkładając ramiona na boki, wykonując ruch naciskający, wypowiadając jednocześnie informację o _____.
Ruch jest lekko napięty, słaby, długotrwały (ryc. 3).

I. s. 1. Wykonaj wdech, wykonując ruch napinający, wyciągnij ręce do przodu, wymawiając _________.

Ruch jest napięty, słaby, długotrwały (ryc. 4).

I. s. 2. Wdech, ręce do góry podczas wymawiania I _______.

Ruch jest zrelaksowany, słaby, długotrwały (ryc. 5).

I. s. 1. Wdech, ręce do przodu, wymawiając e______.

Ruch jest zrelaksowany, słaby, długotrwały (ryc. 6).

I. s. 1. Ruchem wskazującym (ostro) wyrzuć prawą, następnie lewą rękę do przodu w bok, wymawiając sylabę Ty.

Ruch jest napięty, mocny, krótki (ryc. 7).
Samogłoski jotowane
Wymowę samogłosek zjonizowanych należy rozpocząć od powtórzenia kombinacji samogłosek ee, ee, io, io, dlaczego ruch do dźwięku i przechodzi w ruch do dźwięku A, a następnie podąża za ruchem do dźwięku I itp.

I. s. 1. Machnięciem prawej ręki wskaż siebie podczas wymowy symultanicznej I.

Ruch jest zrelaksowany, słaby, wydłużony (ryc. 8).
mi

I. s. 2. Palce znajdują się na poziomie ust. Podczas wymawiania lekkim ruchem rąk otwieraj dłonie od ust do przodu na boki mi.

Ruch jest zrelaksowany, słaby, wydłużony (ryc. 9).

I. s. 2. Palce znajdują się na poziomie ust. Rozsuń dłonie na boki (z lekkim ruchem), a następnie przywróć je do poprzedniej pozycji, opisując małe półkole podczas wymawiania Siema.

Ruch jest lekko napięty, słaby, wydłużony (ryc. 10).

I. s. 2. Palce znajdują się na poziomie ust. Rozłóż ręce na boki, opisz nimi półkole i wymawiając, pchnij do przodu Yu.

Ruch jest napięty, słaby, wydłużony (ryc. 11).

Społeczne i pedagogiczne znaczenie ochrony zdrowia dzieci jest bardzo duże. Dlatego jednym z (najważniejszych) zadań pracy logopedycznej jest stworzenie takiego systemu wychowania korekcyjnego, który nie tylko chroniłby zdrowie dziecka, ale także je „pomnażał”.

Technologie oszczędzające zdrowie wpływają na kształtowanie się harmonijnej, twórczej osobowości i przygotowanie jej do samorealizacji w życiu opartym na orientacjach na wartości, jakimi są zdrowie. Dlatego technologie te stanowią niezbędny aspekt (element) kompleksowej rehabilitacji dzieci z patologią mowy.

Praca logopedyczna obejmuje korekcję nie tylko zaburzeń mowy, ale także osobowości dzieci jako całości. Wśród uczniów z problemami w rozwoju mowy duży jest odsetek uczniów, którzy mają problemy z rozwojem motoryki ogólnej i małej, pamięci, uwagi, a często i myślenia. W związku z tym istnieje potrzeba kompleksowej pracy prozdrowotnej i korekcyjnej z tymi dziećmi, która obejmuje rozluźnianie mięśni, ćwiczenia oddechowe, ćwiczenia artykulacyjne, ćwiczenia palców, ćwiczenia rozwijające wyższe funkcje psychiczne (uwaga, pamięć, myślenie), fizyczne protokoły edukacyjne, ćwiczenia profilaktyczne, logarytmika. Czyli wszystko co możemy połączyć w jednej technologii np

RYTM FONETYCZNY.

Gry mające znaczenie. Naukowcy opracowali system ćwiczeń motorycznych (pracują ręce, nogi, głowa i ciało), których zadaniem jest pomoc w kształtowaniu prawidłowej wymowy. Faktem jest, że mikroruchy naszego aparatu mowy, które wykonujemy wymawiając określony dźwięk, odpowiadają pewnym makroruchom naszego ciała.
Dla dzieci takie zajęcia są bardzo ekscytujące i zabawne. Zdolności naśladowcze dzieci są mobilizowane, ponieważ muszą powtarzać ruchy osoby dorosłej. Ale najważniejsze jest to, że układy słuchowy, wzrokowy i kinestetyczny współpracują ze sobą. W rezultacie poprawia się wymowa.

Zajęcia z rytmu fonetycznego koniecznie obejmują i przeplatają się z ćwiczeniami rozwijającymi oddychanie mową, siłę głosu, tempo mowy, gry pomagające uzyskać relaks i swobodę.

Dzieci, które mają problemy z wymową, są zbyt spięte, charakteryzują się nadmierną pobudliwością lub odwrotnie, relaksacją. Takie dzieci nie potrafią wymawiać dźwięków wymagających aktywnego wydechu, nie mogą dobrowolnie napinać ani rozluźniać mięśni aparatu mowy.

Rytm fonetyczny pomaga dziecku:

normalizować oddychanie mową;

odtwarzać dźwięki oddzielnie, w sylabach, słowach i frazach;

odtwarzaj dźwięki w zadanym tempie;

postrzegać, rozróżniać, odtwarzać różne rytmy;

· uczy naturalnego wyrażania zaprzeczenia, śmiechu itp. za pomocą gestów i wymowy dźwiękowej.

Wyrażaj emocje różnymi środkami intonacyjnymi;

Za pomocą rytmów fonetycznych dziecko szybko zapamiętuje litery.

Rytm fonetyczny to ruch a dzieci uwielbiają ruch. Z łatwością powtarzają ruchy podczas zabawy. Bawiąc się, uczą się poprawnie mówić. Dziecko może naśladować różne ruchy w połączeniu z jednoczesną wymową dźwięków i sylab. Charakter ruchów zależy od natury dźwięku. Za pomocą rytmu fonetycznego można szybko przywrócić zepsutą strukturę słowa. Ruchy rąk pomagają utrzymać pożądaną artykulację. Powtarzane odtwarzanie artykulacji za pomocą ruchu pomaga zapamiętać litery.

Wszystkie ćwiczenia zawierające ruchy i mowę ustną przeprowadza się poprzez naśladownictwo.

Zacznijmy więc naszą zabawną grę od tego, co pomoże dziecku nauczyć się na przemian relaksu i napięcia.

Kamień zamienia się w linę.

Najpierw napinamy wszystkie mięśnie ciała, a następnie rozluźniamy.

Kaczki latają.

Dociskamy dłonie od barku po łokieć do ciała i machamy rękami jak skrzydłami, unosząc się na palcach podczas wdechu i opadając podczas wydechu. Następnie siadamy niczym kaczki na wodzie, swobodnie i delikatnie opuszczając „skrzydełka”.

Tygrys zamienia się w kota.

Pozwól dziecku przedstawić „pazury tygrysa” (na wpół zgięte palce powinny być napięte), a następnie rozpuść je, zamieniając je w miękkie łapy.

Zamroź - rozgrzej się.

Wszystkich uczestników związał mróz do tego stopnia, że nie mogąc się ruszyć, każda komórka twardnieje. Ale nadchodzi wiosna i ludzie „odwilżają”.

Dobro jest silniejsze od zła.

Pierwszym zadaniem jest przedstawienie twarzy złego czarnoksiężnika. Aby to zrobić, musisz zacisnąć zęby i zmrużyć oczy. A wtedy sprawimy, że czarownik stanie się milszy, zmiękczając i rozluźniając mięśnie jego twarzy.

Pozycja żaby.

Przykucnijmy, rozchylając kolana i opierając dłonie na podłodze, „wyłupiając” oczy, rozciągając zamknięte usta. A potem odpoczywamy.

Jak prawidłowo oddychać

Połóżmy dłonie na obszarze przepony. Zróbmy wdech przez nos (ściana brzucha wysuwa się do przodu), a następnie wydech przez usta (przepona cofa się).
Połóżmy dłonie na obszarze przepony. Wdech - przez nos, na wydechu wymawiamy dźwięk C (lub inny, w zależności od tego, który dźwięk ćwiczysz).

Góra dół.

Dziecko leży na plecach, a na brzuchu leży kartka papieru. Pozwól dziecku oddychać, aby prześcieradło unosiło się i opadało.

Morze jest hałaśliwe.

Spróbujmy to zobrazować: wdech - podnieś ręce do góry, wydech przez długi czas wymawiaj dźwięk „sh-sh-sh-sh” i opuść ręce. Można to robić codziennie.

Lećmy!

Przymocuj papierowego motyla lub samolot do sznurka, a następnie pokaż dziecku, jak fruwają, gdy w nie dmuchasz. Musimy starać się, aby wydech był dłuższy.

Wiał wiatr.

Przyklej wycięte z papieru paski do patyka lub ołówka (niż nie do drzewa). A teraz dmuchajmy na to, jakby „wiatr” kołysał liśćmi.

Pies jest gorący.

Pokaż dziecku, jak pies oddycha, gdy jest mu gorąco: wysuwa język, głośno i szybko. Teraz pozwól dziecku powtórzyć to samo.

Młody bokser.

Wykonując wypady prawą lub lewą stopą, jedną rękę trzymamy w pasie, a drugą, jakbyśmy uderzali sportową gruszkę. Z każdym uderzeniem na wydechu wymawiamy krótko sylabę (na przykład „sha”, „sa”) i jednocześnie lekko, sprężyście przysiadamy na nodze podpierającej. Po kilkukrotnym powtórzeniu jednej sylaby zmieniamy nogę.

We właściwym tempie

Sprawdzamy tempo mowy wraz z wymową dźwięków.

Ostro tupiemy prawą, potem lewą stopą i powoli, w normalnym tempie, wymawiamy dowolną sylabę (na przykład „ta”). Tupiemy ostro prawą, a potem lewą nogą, przyspieszając tempo ruchów i wypowiadając możliwie wyraźnie i szybko „ta-ta-ta-ta”…

Zginając ramiona na wysokości klatki piersiowej, zaciśnij palce w silne pięści. Ostro rozkładamy pięści na boki (prawą ręką - w prawo, lewą - w lewo), wymawiając „pa”. Następnie na przemian wykonujemy uderzenia w szybszym tempie, w lewo i w prawo: „pa-pa-pa” (powtórz 3-4 razy).

Kręcimy się w jednym miejscu w prawo i jednocześnie mówimy „pa-pa-pa-pa-pa”, zatrzymujemy się – klaszczemy. Następnie zaczynamy krążyć w jednym miejscu w lewo: „pa-pa-pa-pa-pa”… stop – i znowu klaskamy.

Sprawdzanie poczucia rytmu

Pochylając się w lewo i prawo, głośno klaszczemy w dłonie: KLAP-KLAP. Następnie na zmianę głośno tupiemy i klaskamy: GÓRA-KLOP-GÓRA-KLAP.

Poproś dziecko, aby chodził na palcach w rytm cichego dźwięku, krok w stronę głośnego dźwięku, biegał w rytm bardzo głośnego dźwięku (wybijaj rytm np. na bębenku lub pukaj bezpośrednio w stół).

Wybrawszy określony rytm, wymawiamy zgodnie z nim słowa, towarzysząc im ruchem: „TAM” – wykonujemy ostrym gestem wskazującym w bok, „SELF” – płynnie wskazujemy na siebie, „PIĘTRO” – kierunek ruchu. gest na podłogę, „NOS” - wskaż na nos.

Klaszczcie razem z dzieckiem w tym samym rytmie, wypowiadając słowa dwusylabowe: „mama”, „tata”, „jesień”, „dmuchanie”, „silny”, „dużo” itp. Następnie wybierz słowa trzysylabowe : „wzrost”, „łabędź”, „kto dokąd idzie” itp.

Słuchamy i mówimy poprawnie

Stosując ćwiczenia rytmu fonetycznego, możesz pomóc dziecku szybciej opanowywać trudne dźwięki, a następnie utrwalić poczynione postępy.

Zacznijmy od dźwięku „sh”.

Podnosimy ręce do góry i delikatnie potrząsamy nimi w prawo i w lewo, lekko przechylając tułów w jedną lub drugą stronę, wymawiając jednocześnie dźwięk „shhhhhh”.

Następny w kolejce jest „H”.

Na przemian odwracaj prawą, a następnie lewą rękę od siebie, wymawiając jednocześnie dźwięk „h”.

Operacja J.

Opisujemy w powietrzu ruch zygzakowaty obiema rękami DO PRZODU (jakby dłonie ślizgały się po falach morskich) i jednocześnie wymawiamy „g”.

Dźwięk „R”.

Małymi, krótkimi, szybkimi ruchami rąk i nóg naśladujemy wibracje i jednocześnie odtwarzamy dźwięk „rrrr”…

Dźwięk „C”.

Podnieś zaciśnięte w szczyptę palce dłoni do ust, gwałtownie je otwórz, jednocześnie przechylając ciało lekko do przodu i wypowiadając „ts-ts-ts-ts”, starając się podkreślić element „s” w To.

Dźwięk „L”

Trzymamy ręce na wysokości klatki piersiowej i obracamy jedną szczotkę wokół drugiej (tak się kręci wiatrak). Jednocześnie mówimy „la-la-la”…

Dźwięki „F”, „S” również mogą być trudne do wymówienia.

Zacznijmy od dźwięku „C”.

Podnieśmy wszystkie dziesięć palców obu rąk do ust, łącząc się ze sobą, a zaraz potem płynnym, lekko uciskającym ruchem opuszczamy je, wymawiając „ssss”…

Następny w kolejce jest dźwięk „F”.

Podnieś ręce zaciśnięte w pięści do ust, szybko i gwałtownie rozsuń dłonie, jednocześnie lekko wyciągając ramiona do przodu. Jednocześnie wymawiamy „f-f-f”…

Dźwięki samogłoskowe. Ruchy towarzyszące wymowie samogłosek powinny być płynne i odpowiednio długie.

A: ręce przed klatką piersiową. Wymawiamy dźwięk A - szeroko rozpowszechniony

ręce na bok. Używamy percepcji kinestetycznej. Jeśli położysz rękę na klatce piersiowej, poczujemy wibracje. Zwracamy uwagę dziecka na fakt, że usta są szeroko otwarte, język leży w bezruchu.

O: ręce na dół. Wymawiamy dźwięk O - ręce po bokach

podnieś i połącz nad głową. Okrągłe usta, język

naprawił.

Na: ręce na ramionach. Wymawiamy dźwięk U - wyciągamy ręce do przodu.

mi: ręce na bok. Wymawiamy dźwięk E - podnosimy ręce do ramion.

Oraz: ręce na ramionach. Wymawiamy dźwięk I - podnosimy ręce do góry, wstajemy na palcach. Używamy percepcji kinestetycznej. Jedną rękę kładziemy na czubku głowy, drugą na gardle.

Kino domowe dwóch aktorów

Czytając dziecku opowiadania lub wiersze, staraj się towarzyszyć tekstowi prostymi gestami i ruchami, które odpowiadają opisowi.

Oto kilka przykładów: Sasza wziął kij (zilustruj, co zrobił chłopiec Sasza),
Rzucił kijem w kawkę (gestem skierowanym w górę, w sufit). Kawka odleciała (prawą ręką machaj do przodu jak skrzydłem) i usiadła na choince.
Usiadłem, usiadłem. Znowu poleciała (klaszczcie w dłonie) I usiadła na choince…

W ten sposób możesz spróbować „ożywić” dowolny wiersz, ważne jest tylko wykazanie się większą wyobraźnią. Najważniejsze, że Twoje zajęcia podobają się dziecku i przynoszą korzyści.

Życzę Ci sukcesu!

nauczyciel logopeda

Przedszkole MADOU Vinzilinsky „Baby”