,). Ta książka ma kilka wydań. Czytałem to w starym wydaniu w formie elektronicznej. Książeczka zawiera teorię rozwoju niemowląt, w tym opis fabuły, zabawy paluszkami i wiele innych, które wywołują reakcję emocjonalną i angażują ośrodki odpowiedzialne za rozwój mowy.

W naszej bibliotece zakupiłem kilka cienkich książeczek o charakterze praktycznym tej samej autorki, Eleny Januszko, z serii New Child.

Serię wyróżnia gruby papier i błyszcząca okładka. Jest też wersja kartonowa dla najmłodszych. Książki dla różnych grup wiekowych różnią się kolorem okładki. Z oznaczeniem 1+ - fioletowy, 2+ - pomarańczowy, 3+ - różowy.

Dopóki nie zrozumiałem mechanizmu rozwoju mowy u dzieci, nie doceniałem ich. Wydawały mi się zbyt proste, bo dziecko w tym wieku jest w stanie zrozumieć znacznie więcej. Kiedy Yana stała się bardziej świadoma i zaczęła wybierać własne lektury, stało się jasne, że lubi proste teksty z dużą ilością powtórzeń. Na jej prośbę przeczytaliśmy kilka książek 5 razy z rzędu. Czasami Yana prosi o jeszcze więcej, ale w takich przypadkach przekładam lekturę na inny czas. Myślę, że gdybym czytała te książki 5 razy dziennie od końca pierwszego roku, to tempo rozwoju mowy Yany byłoby szybsze.

« Małe historie o kotku. Książeczka w fioletowej okładce dla maluszków od 1 roku życia. Ta książka nie jest już w sprzedaży, ale są podobne historie o innych zwierzętach (Labirynt, Mój-sklep,). Na każdej stronie znajduje się opowiadanie ze słowem zastępczym. Ponadto książka zawiera zadania innego rodzaju - na uważność, aktywność fizyczną itp. Kilka zwrotów akcji:

Szykowne kolekcje gimnastyki palców i artykulacji

„Wielki podręcznik do terapii logopedycznej”(Labirynt, Mój sklep,). Na początku szybkiego rozwoju mowy (w wieku 2 lat i 7 miesięcy) u Yany wystąpiła straszna dezorientacja dźwięków. Było dużo mowy, ale prawie wszystko było niezrozumiałe. Yana zastąpiła wszystkie spółgłoski literą „T”. Według ekspertów zjawisko to może być tymczasowe i samoistnie ustąpić bez interwencji. Ale możliwe jest również, że naruszenie jest trwałe i im szybciej zaczniesz je naprawiać, tym lepiej. Aby nie tracić czasu, zamówiłam „Duży podręcznik do logopedii”. Od dłuższego czasu próbowałem go "złapać" w magazynie i zeszłej jesieni, kiedy pojawił się problem z pomieszaniem liter, miałem szczęście. Bardzo się cieszę, że udało mi się go kupić. Uważam, że jest to jeden z najlepszych zbiorów gier paluszkowych i gimnastyki artykulacyjnej. Posiada również ćwiczenia rozwijające słuch mowy oraz liczne łamańce językowe do ćwiczenia różnych grup głosek.

Tytuł podręcznika jest dość specyficzny i wydawać by się mogło, że zawiera specjalistyczne materiały dla logopedów. W rzeczywistości wszystkie materiały są proste i niedrogie. Ponad połowa zadań jest odpowiednia dla dzieci od 2,5 roku życia. Ostatnia część podręcznika zawiera łamańce językowe. Niektóre z nich zawierają złożone kombinacje słów z literą „P”. Gimnastyce artykulacyjnej towarzyszą zdjęcia ułożenia ust i języka oraz bajka, która urzeka maluszka.

Podręcznik jest szykowny, więc nie mogę sobie odmówić przyjemności przyniesienia większej ilości rozkładówek, abyście mogli go docenić:

Więcej rozkładówek podręcznika logopedy:

(

Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola. Plany lekcji Gerbova Valentina Viktorovna

Pomoce wizualne i dydaktyczne

Powodzenie realizacji zadań programowych zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od stylu życia placówki przedszkolnej, atmosfery, w jakiej wychowywane jest dziecko, od specjalnie stworzonego, przemyślanego środowiska rozwojowego.

Efektywność kształcenia i szkolenia osiągana jest dzięki żmudnej pracy nauczycieli pracujących bezpośrednio z dziećmi oraz wszystkich pracowników placówki przedszkolnej, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.

System pracy nad nauczaniem dzieci języka ojczystego, zapoznawaniem ich z fikcją jest przedstawiony w pracach V.V. Heraldyka „Rozwój mowy w przedszkolu” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Wprowadzenie dzieci w fikcję” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszego obszaru działalności pedagogicznej - ukierunkowanego i systematycznego nauczania przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie edukatorom orientacyjnych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów szkolenia, sposobów ich realizacji).

Cechy rozwoju mowy u dzieci w szóstym roku życia

Mowa jest narzędziem rozwoju wyższych działów psychiki przedszkolaka. Ucząc dziecko mówić, dorośli jednocześnie przyczyniają się do rozwoju jego intelektu. Rozwój inteligencji jest centralnym zadaniem w edukacji i wychowaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Siła języka ojczystego jako czynnika rozwijającego intelekt oraz kształtującego emocje i wolę tkwi w jego naturze – w zdolności do służenia jako środek komunikacji między człowiekiem a światem zewnętrznym. System znakowy języka – morfemy, słowa, zwroty, zdania – koduje (szyfruje) otaczającą człowieka rzeczywistość.

Tempo rozwoju mowy zależy od doskonalenia sprawności mowy (zwłaszcza fonetycznej i gramatycznej). Jakie są umiejętności mowy dzieci w wieku 5-6 lat i co decyduje o ich pomyślnym kształtowaniu się na tym etapie wiekowym?

Jak wiadomo, okresem największej aktywności mowy jest piąty rok życia. Według A. Gvozdeva, w wieku pięciu lat dzieci opanowują kompleks system gramatyczny, w tym wzorców składniowych i morfologicznych, oraz intuicyjnie poprawnie używać słów stanowiących wyjątki od reguł.

wystarczająco wysoko i poziom rozwoju słownictwa. W mowie dzieci pojawiają się synonimy, antonimy, porównania figuratywne i kontrasty. Przedszkolaki używają rzeczowników z różnymi przyrostkami bez błędów (niedźwiedź - niedźwiadek - niedźwiadek - niedźwiedź - niedźwiedź). W ich opowieściach pojawiają się zaskakująco trafne oceny przedmiotów i zjawisk. (nabijane ćwiekami, wirujące, sopel lodu). Dzieci zaczynają używać przymiotników w różnym stopniu porównania (ciężki - bardzo ciężki - lżejszy - najlżejszy), a także oznaczenia odcieni kolorów (liliowy, liliowy, karmazynowy, ciemnoszary itp.). Zauważalnie wzrasta liczba czasowników, a przedszkolaki używają synonimów o różnych konotacjach emocjonalnych. (spacery - spacery - kroki - splata - wędruje). W wypowiedziach dzieci pojawia się wiele słów, które odnoszą się do różnych części mowy i określają działania ludzi, ich relacje, działania, zachowania, doświadczenia. Najwyraźniej wynika to z faktu, że okres od pięciu do siedmiu lat to wiek formalizacji ustandaryzowanej społecznie mowy (P. Blonsky i inni).

W sytuacjach, które wymagają czegoś do porównania, wyjaśnienia i udowodnienia, mowa dziecka szóstego roku życia staje się trudniejsza. Pojawiają się uciążliwe i niepodzielne wypowiedzi („Wtedy książę chciał mieszkać z Kopciuszkiem na zawsze, ale miał w domu taką pracę, że zawsze pracował, nie mógł odejść od tej pracy i chodził tylko do Kopciuszka”, - Alosza, 5 lat 8 miesięcy ).

W wieku pięciu lat nie wszystkie dzieci opanowują poprawność wymowa dźwięków: niektóre mogą mieć opóźnienia w ich asymilacji, inne mogą mieć nieprawidłową budowę (np. gardło lub wymowa jednego uderzenia dźwięku R itd.). Niektóre dzieci nie rozróżniają ze słuchu iw wymowie gwizdów i syczących dźwięków, a czasem dźwięków R oraz l. Prowadzi to do tego, że dziecko nie zawsze poprawnie wymawia słowa w zdaniu zawierającym kilka słów z dźwiękami, które brzmią podobnie do niego ( s - h, s - c, h - w itd.). Przyczyną nieprawidłowej wymowy głosek, niewyraźnej mowy mogą być wady budowy narządu mowy, niedostateczna ruchomość mięśni aparatu artykulacyjnego. Dzieci te wymagają szczególnej uwagi logopedy i pedagogów.

Potężne tempo opanowania języka ojczystego, charakterystyczne dla piątego roku życia dziecka, zwalnia w szóstym roku życia. Badacze mowy dziecięcej uważają, że po ukończeniu piątego roku życia umiejętności mówienia nieznacznie się poprawiają, a niektóre stają się jeszcze gorsze. Tym samym rośnie liczba krótkich próśb i rozkazów. (Cofnij się! Połóż to tutaj!) a liczba życzliwych, dobrze uargumentowanych, zawierających wyjaśnienia jest zmniejszona. (Nie przeszkadzaj mi, proszę - nie widzisz, odpalam samolot!) Według G. Lyaminy liczba przypadków mowy wyjaśniającej zmniejsza się o połowę. Teraz dzieci rzadziej towarzyszą swoim działaniom mową. Jeśli jednak 5–6-letniemu przedszkolakowi zostanie zaproponowane zadanie, z którym ma trudności w rozwiązaniu, rozwija on mowę zewnętrzną, choć nie skierowaną bezpośrednio do rozmówcy (eksperymenty L. Wygotskiego opisane przez A. Lurię). Psychologowie tłumaczą to faktem, że w starszym wieku przedszkolnym kształtuje się nowa funkcja mowy - intelektualna, czyli planowanie, regulowanie działań praktycznych (mowa „dla siebie”, opanowanie mowy własnego zachowania). Intelektualna funkcja mowy ma cel komunikacyjny, gdyż planowanie własnego zachowania, rozwiązywanie problemów psychicznych jest składową czynności komunikowania się.

Cechy pracy z dziećmi w klasie

Organizacja zajęć z rozwoju mowy

W starszej grupie mowa dorosłych nadal pozostaje głównym źródłem rozwoju mowy przedszkolaków.

Ucząc dzieci wymowy dźwiękowej, konieczne jest jasne i prawidłowe artykułowanie dźwięków mowy i ich kombinacji; ćwiczenie modulacji głosu (siła głosu, wysokość, tempo wypowiedzi, barwa) przy wyrażaniu różnych uczuć: radości, irytacji, aprobaty, przywiązania, oszołomienia itp.

Kształtowanie umiejętności leksykalnych i gramatycznych wynika z tego, jak poważnie nauczyciel słucha odpowiedzi i rozumowania każdego dziecka, pomaga mu wyrażać swoje myśli, podpowiadając w odpowiednim czasie dokładniejsze i odpowiednie słowa.

Różne style mowy są określone przez synonimię języka: leksykalny, gramatyczny, fonologiczny (różne intonacje przy wymawianiu tej samej frazy). A im więcej synonimicznych słów dzieci usłyszą i użyją, tym bogatsza i bardziej wyrazista będzie ich mowa.

Różnorodny słownictwo jest stale aktualizowana, ponieważ dziecko wzbogaca swoje doświadczenia o nowe wrażenia i informacje. Jednocześnie wychowawca musi wyjaśniać i uruchamiać słownik w procesie komunikowania się z dziećmi w sytuacjach codziennych, zabawowych iw klasie. W tym celu stosuje się specjalne gry i ćwiczenia dydaktyczne. Część z nich realizowana jest w oparciu o widoczność: „Topy to korzenie”, „Kto jest zbędny i dlaczego?” („Co jest zbędne?”), „Określ dotykiem” (materiał, z którego wykonany jest przedmiot: jedwab, aksamit, gaza itp.), „Co jest nie tak?” (zamieszanie w obrazach), „Co się zmieniło?” itp. Skuteczne są również werbalne ćwiczenia dydaktyczne: „Kto powie inaczej?”, „Kto zauważy więcej?” (cechy, szczegóły), „Kto powie ci więcej?”, „Ale co na odwrót?” (użycie antonimów) itp.

Szczególne miejsce zajmują ćwiczenia, w których nauczyciel i dzieci wymyślają różne bzdury: „Wow!” („Wiosną zwierzęta miały młode: słoń miał lisa, lis miał jeża…” Nauczyciel zaprasza dzieci do kontynuowania opowieści); „Ktoś tak krzyczy” („I znaleźliśmy się w cudownym kraju. Tam słonie miauczą, żaby pieją” itp.); „Co na świecie się nie zdarza?” („Ryby muchy, koguty wykluwają pisklęta, myszy polują na koty” itp.) Zajęcia te przygotowują dzieci do angażowania się w zabawne zabawy („Cokolwiek się dzieje, to się dzieje”, „Kto to był?”) aktywizujące słownictwo i rozwijające wyobraźni, umiejętności żartowania i śmiechu.

Poprzez różne gry, dzieci opanować morfologiczne środki języka. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi na brzmienie formy gramatycznej, konstrukcję dźwiękową określonej kategorii gramatycznej. Te wymagania spełniają ćwiczenia, w których potrzebujesz:

Posłuchaj brzmienia niektórych słów (lodówka, pojazd terenowy, nawigator, nośnik rakiet) i wyjaśnić ich etymologię;

Utwórz wyrazy jednordzeniowe (kot - kot - Kotofeich itp. ) ;

Utwórz rzeczowniki przez analogię (cukiernica - cukiernica), przymiotniki (uszami - wielkooki - poręczny); poprawnie używać rzeczowników nieodmiennych, stopnia porównawczego przymiotników (czysty - czystszy, słodki - słodszy itp. ) .

Do aktywnego słownictwa dzieci należy wprowadzić specjalne środki językowe, za pomocą których możliwe jest połączenie strukturalnych części wyroku (ponieważ w końcu) skonkretyzować myśl (na przykład tutaj) podsumować to, co zostało powiedziane (zawsze nigdy).

Do doskonalenie składniowej strony mowy ważne w procesie uczenia się jest stwarzanie sytuacji, w których dziecko musi coś wytłumaczyć nauczycielowi lub rówieśnikom (błąd w historii kolegi, reguła gry), przekonać do czegoś innych, coś udowodnić.

Konieczne jest nauczenie dzieci rozumienia pytań i poprawnego odpowiadania na nie: jak byś to zrobił? jak możesz pomóc? itp. Odpowiadając na pytania, zwłaszcza przy omawianiu sytuacji moralnych i codziennych, dzieci powinny udzielać szczegółowych odpowiedzi. Edukator powinien oceniać nie tylko treść odpowiedzi, ale także jej konstrukcję wypowiedzi. („Odpowiedź Oli okazała się dziwna. Posłuchaj, co powiedziała i pomóż poprawić błędy”).

Opisując przedmioty, dzieci do szóstego roku życia nazywają kolorem, rozmiarem i innymi cechami wyróżniającymi, co przyczynia się do pojawienia się w ich mowie zdań o członach jednorodnych. Ważne jest, aby nauczyciel to zauważył. („Posłuchaj, jak ciekawie Andriej opowiedział o tym lisie: rudowłosa piękność, wesoła, bardzo jasna.”)

Starsze przedszkolaki rzadko stosują zdania podrzędne, dlatego analizując ich wypowiedzi należy powtarzać złożone zdania ułożone przez dzieci. („Odpowiedź Dimy mnie zadowoliła. Posłuchaj go jeszcze raz”).

Przedszkolaki można nauczyć używania złożonych zdań za pomocą techniki „Dokończ (dokończ) zdanie”. („Jesień przynosi smutek, bo…”, „Wezwaliśmy do…”, „Zadzwoniliśmy, kiedy…”, „Postanowiliśmy się zatrzymać, bo ...”) W tym samym celu dzieci rozszyfrować list, który wpadł w deszcz, podyktować treść listu choremu nauczycielowi (rówieśnikowi).

Dzieci rzadko używają czasowników w trybie łączącym w mowie, a jeśli już, to zwykle z błędami. Dlatego warto ćwiczyć je w budowaniu wypowiedzi na tematy takie jak: „Gdybym był nauczycielem” (Święty Mikołaj, klaun, kucharz itp.).

W starszej grupie uczą się dzieci rozróżnij najczęściej mieszane dźwięki: sycząc i gwiżdżąc (w - s, w - s, h - c, u - s), dźwięczny i głuchy (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), dźwięczny (l oraz R).

W klasie stosowane są specjalne gry i ćwiczenia, których celem jest kształtowanie kultury dźwięku mowy.

Nauczyciel miesza dwa dźwięki o podobnym brzmieniu, np. oraz oraz h, a dzieci (po wcześniejszym uzgodnieniu) pokazują ruchy charakterystyczne dla obrazu, z którym kojarzy się dźwięk: oraz- ruch rąk obu rąk („robak leci”), h - machanie ręką („odstraszanie komarów”) itp. Najpierw nauczyciel dowiaduje się, jak dzieci zrozumiały zadanie, a następnie pracuje z całą grupą. Następnie dziewczęta wykonują ćwiczenie, a chłopcy obserwują i analizują wyniki; wtedy zadanie wykonują tylko chłopcy (lub dzieci siedzące przy pierwszych stolikach itp.). Nauczyciel zwraca uwagę na tych, którzy popełniają błędy i identyfikuje przyczynę trudności (dziecko nie rozróżnia dźwięków, nie ma czasu na pracę w zadanym tempie, co jest bardzo ważne dla przyszłego ucznia). Aby ustalić określone tempo pracy, nauczyciel, wydając dźwięki (później słowa), odlicza do siebie: „Raz, dwa, trzy” i podnosi prawą rękę, dając dzieciom sygnał: „Połóż ręce na stół!"

Nauczyciel mówi 9 - 11 słów o podobnych dźwiękach, np. f - h, a dzieci, podobnie jak w poprzednim zadaniu, pokazują odpowiednie ruchy. Nauczyciel wybiera nie tylko rzeczowniki, ale także czasowniki, przymiotniki, przysłówki (żuraw, parasol, zez, zielony, żółty, jutro, z daleka, kamizelka, brzęczy itd.).

Nauczyciel czyta cały wierszyk lub fragment niezbędny do pracy 2-3 razy.

Mysz w zielonym kubku

Kasza jaglana gotowana.

Tuzin dzieci

Nie mogę się doczekać kolacji.

Piosenka czeska, przekład S. Marshak

Nauczyciel proponuje nazwać słowa dźwiękiem oraz. Dzieciom łatwiej jest wykonać to zadanie, jeśli używane są przedmioty wspierające. („Położyłem na stole trzy piramidy. Musisz więc nazwać trzy słowa dźwiękiem oraz, które znajdują się w zdaniu: „Kilkanaścioro dzieci czeka na obiad”.) Jak się je nazywa, nauczyciel usuwa przedmioty.

Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały i nazwały słowa zawierające określony dźwięk (nazwy przedmiotów, czynności, cechy itp.).

Nauczyciel zaprasza dzieci do wybrania słów o zbliżonym brzmieniu (rymowania): rumianek - pluskwa - zamarashka - kubek; top - byk - węzeł - świerszcz - staruszek - pięta - Kozak; ptaszek - mała piosenka - mała - gołąb - truskawka - jeżyna - krupenichka.

Nauczyciel prowadzi grę „Powiedz (zasugeruj) słowo”. (Materiał mowy do tego ćwiczenia można pobrać z różnych książek edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, czasopism dla dzieci).

Łowca krzyknął: „O!

drzwi (Zwierząt) gonią mnie!

Na bagnach nie ma dróg.

Jestem za kotami (wstrząsy)- lope tak lope!

A. Shibaev „List zaginął”

Dzieci (na podstawie obrazków) układają „łańcuch słów”. Zgadywanie, na jaką głoskę kończy się to słowo autobus, chłopaki nazywają drugie zdjęcie, które przedstawia przedmiot, którego nazwa zaczyna się od ostatniego dźwięku pierwszego słowa (sanki). Następnie dzieci wybierają własne obrazki. Ważne jest, aby każde dziecko mogło ułożyć własny łańcuch słów, otrzymując od nauczyciela oryginalny obrazek lub samodzielnie go wybierając. (Dzieci powinny mieć do dyspozycji dużo obrazków.) Wygrywa dziecko, które prawidłowo ułożyło najdłuższy łańcuch w określonym czasie.

Starsze przedszkolaki często przerywają płynność mowy, kończąc długie zdanie na wydechu podczas oddychania. Więc musisz je obserwować. oddech i ćwicz niską, przeciągłą wymowę dźwięków i o godz, onomatopeja tak, słowa Echo.

Rozwój oddychania mowy jest ułatwiony dzięki wymowie skrętów językowych. Najpierw nauczyciel przypomina tekst, następnie dzieci wymawiają go chórem kilka razy w różnym tempie. Następnie możesz przystąpić do ćwiczeń indywidualnych (mówienie w szybkim tempie).

W przedszkolu zaleca się mieć słowniki. W przypadku dzieci pięcioletnich bardziej odpowiednia jest pisownia. Nauczyciel powinien pokazać ją dzieciom, opowiedzieć, jaka to cudowna i niezwykła książka, dać okazję do zapoznania się ze słownikiem: „Może domyślacie się, dlaczego tak bardzo chwalę tę książkę z dziwnym układem tekstu i bez obrazków. ”

Po wysłuchaniu argumentów i przemyśleń dzieci, nauczyciel wyjaśnia im, czym jest słownik, pokazuje kolumny słów rozpoczynających się na określoną literę alfabetu. Możesz bawić się z dziećmi. Weźmy przykład.

Gra „Kto wymieni więcej słów zaczynających się na literę (A)”?

„Więc byłeś w stanie zapamiętać dwanaście słów zaczynających się na literę A” – mówi nauczyciel. - To dużo, ale w słowniku jest ich znacznie więcej, może sto, dwieście. Teraz nazwę słowa literą A, którą szczególnie lubię wymawiać, a ty spróbujesz wyjaśnić, co one oznaczają: klosz, morela, sierpień, lotnictwo, autograf, alfabet, adagio, admirał, adiutant, ażur, ametyst… Tak więc do tej pory znasz tylko pięć z jedenastu słów, ale jestem pewien, że pod koniec roku poznasz znaczenie znacznie większej liczby słów. Tutaj nasz pracownik muzyczny musi być zaskoczony, gdy słyszy słowo „adagio” z twoich ust. Poprośmy go, aby pozwolił nam posłuchać nagrania adagio z baletu”.

Ze słowników możesz korzystać w dowolnym momencie dogodnym dla przedszkolaków i nauczyciela: w domu i na zewnątrz, komunikując się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, które chcą usłyszeć różne słowa zaczynające się na znaną literę. Słuchając interpretacji słów przez dzieci, nauczyciel nie powinien zapominać o poprawieniu ich wypowiedzi, sugerowaniu, które słowo jest odpowiednie w tym przypadku i jak poprawniej zbudować frazę lub krótką wypowiedź. Ćwiczenia polegające na czytaniu dzieciom wyrazów ze słownika i ich interpretacji na pierwszy rzut oka mają charakter formalny. Jednak starsze przedszkolaki je lubią, a ich skuteczność jest zdumiewająca: wzbogaca się słownictwo dzieci, obserwuje się stałe zainteresowanie znaczeniem słów; zaczynają słuchać i słyszeć opowieść nauczyciela w inny sposób, dostrzegając nie tylko jej sens, ale także konstrukcję wypowiedzi. W rezultacie dzieci mają pytania typu: „Jak go nazwałeś?”, „Co właśnie powiedziałeś?”, „Czy powiedziałeś nowe słowo?”

W procesie komunikowania się z dziećmi w klasie iw życiu codziennym jest to konieczne poprawić dialog. I chociaż dialog jest arbitralną mową kontekstualną, musi być nauczany za pomocą różnorodnych gier i ćwiczeń, polegających na interakcji z nauczycielem, który jest nośnikiem kultury komunikacyjnej. Niniejszy podręcznik przedstawia zajęcia, na których dzieci poznają zasady zachowania i poznają kulturową interakcję językową. W klasie można korzystać z pomocy wizualnych i dydaktycznych, które pozwalają dzieciom rozwiązywać praktyczne problemy, wykorzystując zgromadzone doświadczenie życiowe (na przykład: Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Pomoc wizualna i dydaktyczna dla klas z dziećmi w wieku 4–6 lat. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Należy zwrócić szczególną uwagę uczenie dzieci opowiadania: opowiadanie na nowo, opisywanie tematu, układanie opowieści na podstawie obrazka i obrazków z konsekwentnie rozwijającą się akcją.

W starszej grupie dzieci zaczynają uczyć opowiadania. Bardzo ważny jest dobór odpowiedniego tekstu do tego typu prac. Tekst powinien uchwycić dziecko na tyle emocjonalnie, aby słuchało go z zainteresowaniem wiele razy, zarówno w wykonaniu osoby dorosłej, jak iw opowiadaniu rówieśników (na przykład historia V. Bianchi „Kąpiel młodych”).

Na początku roku wiele dzieci potrzebuje pomocy osoby dorosłej przy opowiadaniu. Powinien zacząć opowiadanie, a dziecko powinno je kontynuować. W trakcie opowiadania, jeśli to konieczne, należy poprosić dziecko o niezbędne wyrażenie. W drugiej połowie roku dzieci uczą się wspólnie lub w trójkę opowiadać tekst. Dziecko musi samo zdecydować, kiedy przestać, aby drugi narrator (wybiera go samo dziecko) mógł przejąć kontrolę. Umiejętność dzielenia tekstu na części, z zachowaniem logicznej kompletności fragmentów, przyda się dzieciom w szkole.

W grupie seniorów dużo uwagi poświęca się praca z obrazkami. Poprawia się zdolność dzieci do tytułowania pojedynczych obrazków i kilku obrazków jednocześnie; mówić sensownie i konsekwentnie, kierując się planem.

Plan jest sporządzany przy pierwszym zapoznaniu się dzieci z obrazem. Weźmy przykład.

Nauczyciel, każąc dzieciom patrzeć, zwraca uwagę na początkowe zdanie (zwroty) przyszłej opowieści: „W ciepły letni wieczór jeż przyprowadził jeże na polanę. Każdy jest zajęty, kto jest czym. Ponadto nauczyciel mówi dzieciom, gdzie wygodniej jest zacząć patrzeć na zdjęcie: „Jeże mają wiele rzeczy do zrobienia. Rozbiegli się po polanie. Tak jest? Opowiedz mi o tym…"

Wysłuchując dzieci, nauczyciel zadaje pytania wyjaśniające, sugeruje bardziej precyzyjne słowa charakteryzujące sytuację, podsumowuje to, co zostało powiedziane w krótkim opowiadaniu.

Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na inną część obrazu: „Jeż nie przeszkadza dzieciom. Ma własny biznes, prawda? Powiedz mi, o co chodzi?”

Nauczyciel ponownie podsumowuje historie przedszkolaków i kieruje ich uwagę na postrzeganie ostatniego obiektu (piękno łąki). Nauczyciel kończy egzamin końcowym zdaniem, które oddaje jego stosunek do obrazka: „Dobrze jest mieć jeże na leśnej polanie w ciepły letni wieczór!”

Przy takiej organizacji pracy dzieci rozmawiają o obrazku bez powtórzeń i pominięć, ponieważ nauczyciel dyskretnie zaproponował im plan składający się tylko z trzech punktów.

W starszej grupie utrwala się i rozwija zdolność dzieci do tworzenia obrazków z wykorzystaniem matrycy i obrazków z materiałów informacyjnych.

Rozważając zdjęcia z rozwinięciem fabuły (z sekwencyjnie rozwijającą się akcją), dzieci chętnie ustawiają je w określonej kolejności i komentują ich działania, używając całkiem sporo złożonych zdań. Logika, kompletność i figuratywność opowiadań dziecięcych determinowana jest zarówno treścią obrazków, jak i charakterem zadawanych przez edukatora pytań i zadań. Obrazki z fabułą rozwoju akcji zachęcają dzieci do układania kreatywnych historyjek, pobudzają wyobraźnię.

W przypadku zajęć ze starszymi przedszkolakami możesz skorzystać z następujących podręczników: Gerbova V.V. Zdjęcia dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym (M .: Edukacja, dowolne wydanie), Radlov N. Historie na zdjęciach (dowolne wydanie). Możesz także użyć odpowiednich obrazków, które są okresowo drukowane w ilustrowanych czasopismach dla dzieci.

W trakcie pracy nad obrazami o konsekwentnie rozwijającej się akcji należy wziąć pod uwagę następujące cechy.

Prosząc dzieci o ułożenie obrazków we właściwej kolejności, należy dać im możliwość przedyskutowania swoich działań. Ten moment najbardziej sprzyja wypracowaniu takich formuł mowy, jak: „Myślę (myślę, jestem pewien, wierzę), że seria jest zbudowana poprawnie”; „Mam pewne wątpliwości (są zastrzeżenia)”; „Wydaje mi się, że Sasha popełniła mały błąd”; „Chciałbym (postaram się) wyjaśnić moje działania”. Po pierwsze, wychowawca będzie musiał długo i wytrwale mówić dzieciom o tym, jakie słowa są odpowiednie w tym czy innym adresie, o tym, jak wzbogacają mowę danej osoby. Z czasem same dzieci zaczną sugerować wychowawcy, jak w takim czy innym przypadku zwrócić się do dorosłego lub rówieśnika. A potem w niezależnej mowie dzieci pojawią się niestandardowe zwroty mowy.

Lekcja na temat kompilowania historii ze zdjęć powinna być zbudowana w następujący sposób.

Po zatwierdzeniu kolejności obrazków nauczyciel zaprasza dziecko (spośród chętnych) do ułożenia opowiadania na podstawie pierwszego obrazka. Nauczyciel wysłuchuje odpowiedzi i dowiaduje się od dzieci, co jeszcze można dodać do opowiadania, aby było ono bardziej interesujące i znaczące. („Myślę, że…”; „Wydaje mi się, że…”; „Nie jestem pewien, ale wydaje mi się, że ...”) Następnie nauczyciel zaprasza inne dziecko (opcjonalnie) do napisania historia z drugiego obrazka. I tak dalej.

Na zakończenie jedno z dzieci wymyśla historyjkę na podstawie wszystkich obrazków. Nauczyciel dowiaduje się, czy są jeszcze chętni do opowiadania historii. W razie potrzeby nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania ich historii i prosi o zwrócenie uwagi na niezwykłe i rzadkie słowa.

Zdjęcia z sekwencyjnie rozwijającą się akcją są doskonałym materiałem do kreatywne opowiadanie historii. Budując obrazki w określonej kolejności, dzieci odkrywają, że brakuje jakiegoś ważnego wątku klimatycznego (częściej jest to trzeci obrazek). To uruchamia ich wyobraźnię, zmusza do zastanowienia się nad tym, co stało się z bohaterami.

Przydatne jest ćwiczenie dzieci układanie zakończeń znanych baśni ludowych. Na przykład wychowawca czyta lub opowiada rosyjską opowieść ludową „Zając-bramkarz” (aranżacja O. Kapitsa) do słów: „Widziałem zająca, jak psy grzechotają wronę i myśli ...” Co dokładnie zrobił zając zastanów się, czy zaryzykował pomoc wronie lub stchórzył, jeśli pomógł, to w jaki sposób, a jeśli nie pomógł, to jak się później usprawiedliwił - wszystko to składa się z dzieci. Następnie nauczyciel odczytuje zakończenie opowiadania.

Albo wychowawca opowiada dzieciom nieniecką bajkę ludową „Kukułka” (przekład K. Szawrowa) na słowa: „Bracia, patrzcie, patrzcie, nasza matka odlatuje jak ptak!” – krzyczał najstarszy syn. Dzieci kontynuują opowieść.

Możesz skomponować zakończenie bajki D. Bisseta „O tygrysie Binky, którego paski zniknęły” (opowiadanie z angielskiego przez N. Shereshevskaya). Dzieci wymyślają, gdzie tygrysek szukał pasków, kogo prosił, żeby mu je pożyczył lub narysował, jak skończyły się jego przygody.

A bajki G. Rodari, które mają trzy zakończenia („Pies, który nie mógł szczekać” itp.), są dobrym materiałem dydaktycznym, który koncentruje się na kreatywnym opowiadaniu historii.

Poza zajęciami warto ćwiczyć dzieci pisanie opowiadań bez odniesienia do tekstów literackich. Nauczyciel ustala temat dla dzieci, pomaga im ułożyć historyjkę i jasno przedstawić ją słuchaczom. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy:

Opowieść o tym, jak niedźwiadek złapał księżyc;

Opowieść o tym, jak niedźwiedź polarny zawędrował do Afryki i co z tego wynikło;

Opowieść o tym, jak podróżował niegrzeczny jeż i dobry zając;

Bajka o tym, jak borsuk nabrał odwagi.

W grupie seniorów doskonalenie umiejętności komponowania opowieści oparte na osobistych doświadczeniach. Tutaj również bardzo ważny jest wybór tematu i obecność planu fabuły. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy: „Jak pogratulowaliśmy pracownikom przedszkola wakacji”, „Jak szukaliśmy śladów jesieni” (wspólne doświadczenie); „Moja ulubiona zabawka (ulubiona kreskówka)”, „Nasz niegrzeczny kot (mój znajomy pies)” itp.

Wprowadzenie dzieci do fikcji

Dzieci w wieku 5-6 lat mają już wystarczający bagaż literacki, odróżniają bajkę od opowiadania i bezbłędnie identyfikują utwory poetyckie. Rozumieją istotę konkretnego czynu bohatera literackiego, choć nie zawsze udaje się uchwycić jego ukryte motywy. Przedszkolaki mogą podziwiać opis przyrody (wiersze I. Bunina, F. Tyutczewa, A. Majkowa, A. Feta, S. Jesienina i innych poetów).

Lista dzieł sztuki dla starszego wieku przedszkolnego jest dość obszerna i zróżnicowana. Zawiera piosenki i przyśpiewki, ale zainteresowanie dzieci nimi nie jest już tak duże jak w poprzednich grupach wiekowych. Ale popularne są rymowanki, łamańce językowe, zagadki, bajki.

Rosyjskie baśnie ludowe, pełne wspaniałej fikcji, dramatycznych sytuacji, konfrontacji dobra ze złem, nie tylko bawią i zachwycają dzieci, ale także kładą podwaliny moralności.

W programie bajki autorskie (A. Puszkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H.K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson i inni) ; opowieści o dzieciach, ich działaniach i doświadczeniach (V. Dmitrieva „Kid and Bug”; A. Gaidar „Chuk and Gek”; L. Tołstoj „Kość”); prace o związkach w świecie ludzi i zwierząt (L. Tołstoj „Lew i pies”; G. Snegirev „Dzielny pingwin” itp.); humorystyczne historie (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev itp.).

Już w grupie środkowej wprowadza się czytanie „grubej” książki rozdziałami (czytanie z kontynuacją). U starszych przedszkolaków zainteresowanie „grubą” książką jest bardziej stabilne. Czytając rozdział po rozdziale, trzeba interesować się tym, co dzieci pamiętają i czy mają ochotę słuchać, co jeszcze czeka bohaterów książki (A. Volkov „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta”; T. Aleksandrova „The Brownie Kuzka”; L. Panteleev „Opowieści o wiewiórce i Tamarochce” itp.).

Przygotowanie dzieci do odbioru nowego utworu można przeprowadzić bezpośrednio przed lekturą lub dzień wcześniej, stosując różnorodne techniki.

Nauczyciel umieszcza nową książkę w kąciku z książkami. Dzieci samodzielnie badają ilustracje, próbują określić gatunek utworu (bajka, opowiadanie, wiersz), dowiedzieć się, o czym jest. Na początku lekcji nauczyciel pyta dzieci o ich założenia, chwali za obserwację, nazywa pracę.

Nauczyciel pokazuje wymienione w pracy przedmioty, których dzieci nie znają, nazywa je, wyjaśnia cel. Na przykład przed przeczytaniem bajki N. Teleshova „Krupenichka” sugeruje rozważenie gryki (kasza i zdjęcie przedstawiające tę roślinę; lepiej podczas kwitnienia iz już dojrzałymi owocami nasiennymi).

Nauczyciel sugeruje, skupiając się na tytule, aby zrobić założenia dotyczące treści książki. Na przykład: „Nowa bajka Borisa Zachodera nosi tytuł Szara gwiazda. Jak myślisz, o kogo chodzi? (Odpowiedzi dzieci.) Właściwie ta opowieść jest o ropuchach. Dlaczego zmarszczyłeś brwi i machałeś rękami?

Bezpośrednio po przeczytaniu pracy (lub po jakimś czasie) konieczna jest rozmowa z dziećmi. Poniższe techniki przyczyniają się do lepszego przyswojenia treści.

Pytania nauczyciela.

Badanie ilustracji do pracy.

Demonstracja rysunków i plansz przedstawiających bohaterów dzieła, poszczególne epizody.

Na przykład nauczyciel zaprasza dzieci, aby zamknęły oczy i wyobraziły sobie kozę z bajki P. Bażowa „Srebrne kopyto”. Następnie pokazuje rysunek. „To nie on”, mówią dzieci, „ta bajeczna koza ma srebrne kopyto na prawej przedniej nodze, cienkie nogi, jasną głowę, pięć gałęzi na rogach”. Nauczyciel ponownie prosi dzieci o zamknięcie oczu i zastępuje stary rysunek nowym (koza ze srebrnym kopytem, ​​spod którego lecą drogocenne kamienie). Dzieci chętnie skompletują zestaw kamieni, robiąc je z błyszczących papierków po cukierkach (bryłki).

Szkice słów. Nauczyciel zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie siebie jako ilustratorów, zastanowiły się i opowiedziały, jakie obrazy narysowałyby do pracy. Słuchając wypowiedzi, nauczyciel zadaje pytania wyjaśniające.

Czytanie fragmentów tekstu na prośbę dzieci.

Aby dzieci lepiej wyczuły cechy gatunku, język pracy, nauczyciel może zaoferować im:

- opowiedzenie o najzabawniejszym (najsmutniejszym, najstraszniejszym itp.) odcinku. Następnie odczytywane są odpowiednie fragmenty. Na przykład: „Ale kot nie wyszedł. Wył obrzydliwie, wyjąc bez przerwy i bez zmęczenia. Minęła godzina, druga, trzecia ... Nadszedł czas, aby iść spać, ale kot wył i przeklinał pod domem, co działało nam na nerwy ”(K. Paustovsky„ The Thief Cat ”);

- opowiedz bardziej szczegółowo o jednym z odcinków (do wyboru nauczyciela). Następnie nauczyciel czyta tekst, a dzieci dokańczają zdania: „Maryushka była dobra - pisemna piękność iz życzliwości ... (jej uroda wzrosła)”(„ Finist - Clear Falcon ”, rosyjska opowieść ludowa). Lub: „Krupeniczka, piękna panno, żyj, rozkwitaj, młodnij… (dobrzy ludzie z radości)! A ty, kasza gryczana, blakniesz, dojrzewasz, zwijasz się - bądź sobą ... (dla wszystkich ludzi)!" (N. Teleszow „Krupeniczka”);

- udramatyzować fragmenty, które są najciekawsze z punktu widzenia aktywizującego słownictwo lub zawierają dialogi, które dzieci odtwarzają i słuchają z przyjemnością. Na przykład rozmowa Nataszy z brownie Kuzey (na podstawie pracy T. Alexandrovej „The Brownie Kuzka”).

Duszek. Nie zamierzasz też sikać?

Natasza. A co się trzęsie?

Duszek(śmiech, skakanie, zabawa). Drapać znaczy drapać.

Natasza. nie będę drapał. Jestem człowiekiem, nie kotem.

Duszek. I nie wpadniesz?

Natasza. Upadek - co to jest?

Duszek(skakanie, taniec, płacz). Ach, kłopoty, kłopoty, żal! Cokolwiek powiesz - nie zgodnie z rozsądkiem, cokolwiek powiesz - wszystko na próżno, o cokolwiek poprosisz - wszystko na próżno! ..

Scena jest wcześniej przećwiczona. Wtedy chętni mogą grać w nią na spacerze lub w grupie w czasie wolnym, aw razie potrzeby także w wakacje. Co dziwne, wykonawcy roli Brownie są bardzo szczęśliwi, ciągnąc kudłatą perukę. Pomaga im wcielić się w postać.

Potrzeba rozmowy o tym, co przeczytane, jest oczywista, ponieważ każde dzieło sztuki staje się przedmiotem estetycznym dopiero wtedy, gdy jest zrozumiane. Ale nie wolno nam zapominać, że dziecko powinno przede wszystkim cieszyć się tym, co słyszy. Szczegółowa analiza może przynieść więcej szkody niż pożytku. Jeśli praca nie jest czytana dzieciom w klasie, należy tylko pomóc im zrozumieć motywy działania bohatera, prosząc je o zastanowienie się, refleksję w wolnym czasie, co skłoniło go do podjęcia takiej lub innej decyzji. Lub możesz wyjaśnić, dlaczego praca nazywa się w ten sposób. Na przykład: „Jak myślisz, dlaczego bajka, w której zając wykazał się odwagą, ratując wronę, nazywa się„ Zając wykidajło ”?” (Rosyjska opowieść ludowa, pod redakcją O. Kapicy).

Opowiadając o tym, co przeczytano na zajęciach i zadając pytania wymagające refleksji i dowodu, nauczyciel po wysłuchaniu dzieci powinien przeczytać fragment (fragmenty) pracy. Ważne jest, aby dzieci częściej słyszały tekst niż kłótnie o to, co się stało i dlaczego.

Wskazane jest, aby zacząć czytać rosyjskie opowieści ludowe powiedzeniem: „Nasze bajki zaczynają się, nasze bajki są tkane. Na oceanie morskim, na wyspie Buyan ... ”

Opowiadanie baśni powinno być zakończone jednym z tradycyjnych zakończeń folkloru rosyjskiego, np.:

Tak żyją

Żucie piernika,

Piją miód

Czekają na naszą wizytę.

I byłem tam

Kochanie, pijąc piwo,

Spływało po wąsach

Ani kropla nie dostała się do moich ust.

Albo zakończenie baśni A. Puszkina: „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej wskazówka! Lekcja dobrych kolegów!”

Dzieci ze starszej grupy zapoznawane są z piosenkami obrzędowymi, żartami, nudnymi opowieściami, bajkami (ludowymi i autorskimi).

W wykazach literatury znajduje się wiele wierszy poświęconych naturze. Muszą być wielokrotnie czytane dzieciom w klasie iw życiu codziennym (w całości i we fragmentach), zwłaszcza gdy trudno powiedzieć lepiej.

Zapach zimowego chłodu

Na polach i lasach.

Podświetlony jasnym fioletem

Chmury przed zachodem słońca.

I. Bunin „Pierwszy śnieg”

Bardziej przejrzyste lasy

Jakby zrobiły się zielone.

A. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”

Spis utworów programowych zawiera wersety polecane do zapamiętania i do osobistego przeczytania.

Lekcje zapamiętywania wierszy są zbudowane w następujący sposób: czytanie bez ustawiania na pamięć; czytanie z nastawieniem na zapamiętywanie, sekwencyjna analiza logicznie uzupełnionych fragmentów; poprowadzenie dzieci do poprawnego odczytania określonej części wiersza; ćwiczenia z recytacji fragmentu (3-5 osób); Czytanie całego wiersza przez nauczyciela.

Przed przeczytaniem kolejnego fragmentu należy powiedzieć poprzedni, a następnie nowy, aby dziecko jak najczęściej słyszało tekst. Nie zachęcaj dzieci do wspólnego czytania wiersza. Podczas indywidualnego czytania należy zwrócić uwagę nie na głośność wypowiedzi, ale na jej wyrazistość i naturalną intonację. Weźmy przykład.

„Cudowny wiersz, prawda? - pyta nauczyciel po przeczytaniu wiersza I. Surikowa „Zima”. - Co w tym niezwykłego, co szczególnie utkwiło Ci w pamięci?

Nauczyciel czyta pierwszą część wiersza i następny czterowiersz.

Nauczyciel zaprasza dzieci do kontynuowania linii: „Śnieg padał całą noc, a rano padał śnieg ... (pole zbielało, jakby wszystko okryło go welonem)».

Troje lub czworo dzieci powtarza ten fragment.

Nauczyciel czyta cały wiersz.

Trzeci czterowiersz jest najtrudniejszy. Aby pomóc dzieciom to zapamiętać, nauczyciel stosuje technikę „Zapytaj - odpowiedz!”: „Ciemny las, który był pokryty cudownym kapeluszem”? Pytanie adresowane jest do 3-4 dzieci, które zapamiętują wiersze wolniej niż ich rówieśnicy. Dzieci na zmianę powtarzają frazę.

Nauczyciel czyta cały wiersz, zapraszając dzieci do bardzo cichego czytania z nim.

Każda lekcja zapoznawania się z utworami beletrystycznymi powinna zaczynać się od powtórzenia, aby dzieci nie zapomniały omówionego materiału: „Dzisiaj przedstawię wam nowy wiersz Samuela Jakowlewicza Marszaka. A co z jego wierszy i bajek już znasz?

Konieczne jest również częstsze przypominanie dzieciom fragmentów znanych prac programowych w klasie w celu rozwoju mowy, zapoznania się ze światem zewnętrznym. Na koniec każdego miesiąca wskazane jest przeprowadzenie literackich quizów, literackich kalejdoskopów. W tej grupie wiekowej mogą być już tematyczne: „Bajki”, „Ile kotów i kociąt (lisów, niedźwiedzi) jest w bajkach, opowiadaniach, wierszach!”, „Książki twojego ulubionego pisarza”, „Te niesamowite zwierzęta !”, „Bezprecedensowe tak niespotykane”, „Wesołe wierszyki” itp.

Plany lekcji mogą obejmować:

Quizy („Z jakich prac pochodzą te fragmenty?”);

Dramatyzacja małych fragmentów 1-2 utworów (przygotowanych wcześniej);

Występy śpiewających bohaterów dzieł. Występują w języku rosyjskim, a szczególnie często w baśniach zagranicznych autorów (występy muszą być przygotowane wcześniej z udziałem pracownika muzycznego):

Ogniska płoną wysoko

Kotły gotują żeliwo,

Noże ostrzą adamaszek,

Oni chcą mnie zabić.

Siostra Alonuszka i brat Iwanuszka,Rosyjska bajka ludowa

Umyj się, Grumpy,

Niedźwiedź końsko-szpotawy,

Aby utrzymać Mishkę w czystości

Miszka musi się umyć

pazury i pięty,

Plecy, klatka piersiowa i nogi.

T. Enger "Przygody w lesie Elka nad Gorką"

Czytanie przez wychowawcę fragmentów utworów szczególnie lubianych przez dzieci (na prośbę dzieci);

Konkurs na najlepszego wykonawcę roli (np. Krasnal, ciastko, Żaba Księżniczka, Kubuś Puchatek itp.).

Ten zestaw zadań jest całkiem odpowiedni na wieczory rekreacyjne. W te wieczory wypada też zagrać (w swobodnej interpretacji) fragment dowolnego utworu, ucząc dzieci improwizacji przy aktywnym udziale dorosłych. Na przykład, dramatyzując fragment bajki K. Chukovsky'ego „The Fly-Cricket”, dzieci proszone są o przedstawienie chrząszczy, karaluchów, motyli, świerszczy.

Pojawia się mrówka.

Mrówka. Och, nie mogę! Oto wiadomości, więc wiadomości! Leć... Ona... Leć...

Wszystko. Co się stało? Jaka mucha? Co z nią? Tak, mówisz!

Wszystkie owady mówią o tym samym, ale każdy na swój sposób.

Mrówka. Fu-u! Oddychajmy! Mucha przeleciała przez pole.

Wszystko. Co? Eka niewidoczna - mucha przeleciała przez pole. Daj mu odejść.

Mrówka. Mucha przeleciała przez pole. Mucha znalazła pieniądze.

Wszystko. TAk? Co znalazłeś? Mówi, że znalazła pieniądze. A co to jest - pieniądze? Może bomba? Och, gdzie uciekasz?

Mrówka. Mucha poszła na targ i kupiła samowar.

Wszystko. Gdzie poszedłeś? Co kupiłeś? Samowar! Tu jest!

Mrówka. I oto ona.

Mucha z trudem ciągnie potężny samowar (sytuacja wyimaginowana), ocierając pot z czoła.

Latać. Chodź kochanie, poczęstuję cię herbatą.

Wszystko. Dziękuję! Dziękuję Ci! To jest dobre! To jest niesamowite! Jakie mamy szczęście! Musimy się przygotować, musimy się przebrać.

Planowanie lekcji

„Program wychowawczo-wychowawczy w przedszkolu” w grupie seniorów zaleca prowadzenie 8 zajęć miesięcznie rozwijających mowę i zapoznających dzieci z fikcją literacką.

W tabeli przedstawiono numery klas, w których rozwiązywane są poszczególne zadania programowe.

Plany lekcji

sierpień - wrzesień - październik - listopad

W tych miesiącach, podczas dziennych i wieczornych spacerów, warto zwrócić uwagę dzieci na to, jak zmienia się przyroda wraz z nadejściem okresu jesiennego, przeczytać wiersze o wczesnej i późnej jesieni.

Nadal konieczne jest codzienne czytanie w czasie dogodnym dla dzieci i nauczyciela (rano przed śniadaniem; usypianie dzieci; przed wyjściem na wieczorny spacer). Przede wszystkim należy zapoznać się z utworami programowymi (nowymi i już znanymi dzieciom). Przed pójściem spać - śpiewaj kołysanki; opowiadać bajki i historie ze spokojnie rozwijającą się fabułą. Dzieło można czytać rozdziałami, na przykład „Kuzka Brownie” T. Alexandrovej, „Mr. Au” H. Myakela (przekład z fińskiego E. Uspienskiego), „Chuk and Gek” A. Gajdara , „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta” A. Wołkowa, „Mała Baba Jaga” O. Preuslera (przekład z niemieckiego Yu. Korints), „Penguin Beach” G. Snegireva i innych.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie odczuwają takiej przyjemności z rosyjskich pieśni ludowych, rymowanek, jak dzieci, które radują się rytmem utworów. Ale małe formy folkloru pomagają rozwiązać wiele codziennych problemów, są kluczem do zrozumienia bogactwa języka rosyjskiego (zob. Aneks). Na przykład, pomagając dziecku wstać, nauczyciel mówi:

Wania jechał, spieszył się.

Spadł z kruka!

Jeśli wszystko jest w porządku, nauczyciel cytuje zakończenie piosenki „Jak cienki lód ...”:

Wsadzili go na konia

Po drodze droga była eskortowana:

- Jak pójdziesz, Iwanie,

Nie ziewaj dookoła.

Podlewając kwiaty, wycierając liście, nauczyciel może wypowiedzieć wersety z piosenki „Bawię się kołkami ...”:

Nie bądź pusty

I bądź gruby.

Nie bądź mały

I bądź wspaniały.

„Poważna rada” R. Sefa (dzieci uczą się wiersza na pamięć) pomaga szybko uspokoić dyskutujących:

Z dziećmi musisz grać w wiele gier planszowych (w tym w domino dla dzieci i dorosłych), gier słownych, gier na świeżym powietrzu. Wśród gier planszowych dużą popularnością wśród starszych przedszkolaków cieszy się kółko i krzyżyk.

Gra w kółko i krzyżyk

Narysowano kwadrat 3x3. Gracze muszą ustawić trzy identyczne ikony poziomo, pionowo lub ukośnie: krzyżyk lub zero. Wygrywa ten, kto najszybciej wykona to zadanie.

Zabawy słowne aktywizują mowę i myślenie przedszkolaków, np. zabawy, podczas których dzieci układają bajki i absurdy („Co się dzieje, to się dzieje”, „Kto to był?”). Jednocześnie starsze przedszkolaki zapoznają się z najlepszymi autorskimi i ludowymi przykładami tego gatunku („Słuchajcie, chłopaki ...”, „Jermoszka jest bogata ...” - rosyjskie pieśni ludowe; „Pudel” S. Marshaka, itp.).

Gra „Co się stanie, stanie się”

W tę grę można grać zarówno na dworze, jak i w pomieszczeniu. Ale najpierw musisz wyćwiczyć dzieci w odpowiadaniu na pytania: Co? Który? Co on robi? Gdzie jest? Na początku wychowawca prawdopodobnie będzie musiał częściej odpowiadać na te pytania, podsuwając wskazówki. Na przykład co? - pyta nauczyciel i odpowiada: - Żółty. A dzieci wymieniają kolory: „Zielony, czerwony, różowy” itp.

„Okrągły” – mówi nauczyciel.

„Kwadratowy, trójkątny” – wymieniają dzieci.

Wskazówki mogą być zwięzłe i szczegółowe.

- Leżąc na miękkim dywanie łąkowym, możesz obserwować żywe stworzenia - fruwające, pełzające, brzęczące. Czy możesz je nazwać?

- Gdzie są rzeczy? Gdzie możesz się ukryć? Gdzie można spacerować?

- Na świecie jest wiele ciekawych rzeczy. Co zrobić, żeby się nie nudzić?

Jeśli dzieci same zaczęły odpowiadać na pytania, możesz zaprosić je do zabawy. Musisz wziąć kartkę papieru, podzielić ją pionowo na cztery części i wpisać w nich pytania w następującej kolejności: kto? co? który? co on robi? gdzie?

Po sformułowaniu pytania nauczyciel powinien wysłuchać odpowiedzi dzieci i zaproponować im kilka odpowiedzi do dyskusji. Słowa, które wyraźnie nie korelują znaczeniowo, należy wpisać do tabeli. Kiedy kolumny są wypełnione, musisz przeczytać dzieciom bajki, zaczynając frazę od przymiotnika („Zamarznięta skrzynia miauczy w piekarniku”).

Oto warianty bajek, które nauczyciele stworzyli wspólnie z dziećmi.

Jeśli dzieci nie wykazują zainteresowania tą zabawą, należy do niej wrócić po 3-4 miesiącach.

Podczas gry dzieci powinny wymówić poprawnie skonstruowaną frazę oraz frazę z naruszeniem koordynacji słownej, na przykład: „Smutne futro płacze na górze”. Niech dzieci zauważą błąd i go poprawią. Takie ćwiczenia są przydatne do doskonalenia struktury gramatycznej mowy.

Po opanowaniu technologii kompilowania bajek zgodnie ze schematem dzieci zaczną je wymyślać samodzielnie.

Gra „Kto to był?”

Ta gra została zapożyczona z książki Gianniego Rodariego „Grammar of Fantasy”. Zmieniło to charakter pytań i ich kolejność.

Nauczyciel czyta pytanie i z pomocą dzieci wybiera najbardziej udaną odpowiedź. Następnie czyta powstałą fikcję.

- Kto to był? (Hipopotam.)

- Gdzie to było? (Na plaży.)

- Co robiłeś? (Zrobił kamizelkę.)

- Co nagle krzyknęłaś? (Koo-ka-re-koo!)

- Co ludzie powiedzieli? (On zna język obcy.)

- Jak zakończyła się ta historia? (Hipotam stał się sławny.)

Podajmy przykłady wspólnej twórczości wychowawcy i dzieci.

- Kto to był? (Krokodyl.)

- Gdzie to było? (W kuchni.)

- Co robiłeś? (Próbowałem smażonych ziemniaków.)

- Co nagle krzyknęłaś? (Eureka! Brawo! Znaleziono! Zwycięstwo!)

- Co ludzie powiedzieli? (Dokonał pewnego odkrycia.)

- Jak zakończyła się ta historia? (Od tego czasu wszystkie krokodyle marzą o spróbowaniu smażonych ziemniaków.)

- Kto to był? (Rozproszona osoba.)

- Gdzie on był? (W trolejbusie.)

- Co robiłeś? (Chodził pieszo.)

- Co krzyczałeś? (Proszę, zatrzymaj ziemię! Trzęsie się.)

- Co ludzie powiedzieli? (Musisz być zmęczony lub przemęczony.)

- Jak zakończyła się ta historia? (Rozproszony mężczyzna wysiadł z trolejbusu, wstał, czekał i uspokoił się - Ziemia już się nie kołysała.)

Poniższa gra przyczynia się do rozwoju wymowy dźwiękowej i uwagi dzieci.

Gra „Sowa”

autor Timofiejewa Zofia Anatolijewna

Załącznik 4 Pomoce papierowe zachowaj na długo Laminowanie nie jest najtańszym, ale najpiękniejszym i najłatwiejszym sposobem na zachowanie przez długi czas pomocy papierowych używanych w klubie. Zabezpiecza papier przed wilgocią, tłuszczem i kurzem, a także przed uszkodzeniami mechanicznymi

Z książki Lekcje na spacerze z dziećmi. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. Praca z dziećmi w wieku 2-4 lata autor Teplyuk Swietłana Nikołajewna

Zadania dydaktyczne Zadania dydaktyczne są jednym ze strukturalnych elementów spaceru Spacer jest interesujący dla dziecka, jeśli wykonuje ono różnorodne, przydatne dla jego rozwoju czynności. Różnorodne ćwiczenia dydaktyczne, ciekawe zadania i zabawy z

Z książki Projektowanie i praca fizyczna w przedszkolu. Zalecenia programowe i metodyczne. Dla dzieci w wieku 2-7 lat autor Kucakowa Ludmiła Wiktorowna

Pomoce wizualno-dydaktyczne Seria "Świat w obrazkach" Lotnictwo. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. Mieszkańcy morza. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. Gady i płazy. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. Narzędzia mistrza domu. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. Transport wodny. - M.: Synteza mozaikowa,

Z książki Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego autor Zespół autorów

Przedmowa Program BIRTH TO SCHOOL został po raz pierwszy opublikowany we wrześniu 2010 roku. Program został przetestowany w wielu regionach Rosji i ogólnie zaakceptowany przez praktyków, którzy przesłali pozytywne opinie. Liczny

Z książki Cudowne dziecko z kołyski. Metodologia krok po kroku dla rozwoju dziecka od urodzenia do roku autor Mulukina Jelena Gumarowna

Zabawki edukacyjne i pomoce dla majsterkowiczów Zabawki dla rozwoju sensorycznego dziecka Oczywiście zabawek edukacyjnych jest teraz bardzo dużo w sprzedaży i nie można tracić czasu na ich tworzenie. Nie ma jednak gwarancji, że zainteresują dziecko.

Z książki Dziecko Montessori zjada wszystko i nie gryzie autor Maria Montessori

Z książki Będę mamą! Wszystko o ciąży i pierwszym roku życia dziecka. 1000 odpowiedzi na 1000 głównych pytań autor Sosoriewa Jelena Pietrowna

Jakie świadczenia przysługują W Rosji istnieje szereg świadczeń specjalnych, których celem jest wspieranie kobiet decydujących się na dziecko: świadczenia z tytułu ciąży i porodu; jednorazowy zasiłek dla kobiet zarejestrowanych w placówkach medycznych we wczesnej fazie

Z książki Encyklopedia metod wczesnego rozwoju autor Rapoport Anna

Myślenie wizualno-figuratywne Myślenie wizualno-figuratywne rozwija się w różnych rodzajach czynności produkcyjnych: projektowanie, modelowanie, stosowanie, rysowanie, modelowanie. Aby to zrobić, konieczne jest zaoferowanie dziecku różnych ciętych zdjęć, kostek z kompozytem

Z książki Główna rosyjska książka matki. Ciąża. Poród. Wczesne lata autor Fadejewa Waleria Wiaczesławowna

Płatności i zasiłki Zasiłki dla kobiet w ciąży i młodych matek Istnieją środki z budżetu federalnego, środki z Funduszu Ubezpieczeń Społecznych Federacji Rosyjskiej oraz fundusze regionalne, w szczególności z budżetu miasta Moskwy. W ciągu 6 miesięcy po urodzeniu

Z książki TRIZ Pedagogika autor Gin Anatolij Aleksandrowicz

Świadczenia dla kobiet w ciąży i młodych matek Istnieją środki z budżetu federalnego, środki z Funduszu Ubezpieczeń Społecznych Federacji Rosyjskiej oraz fundusze regionalne, w szczególności środki z budżetu miasta Moskwy. W ciągu 6 miesięcy po urodzeniu dziecka,

Z książki Problemy społeczno-psychologiczne inteligencji uniwersyteckiej w okresie reform. Widok nauczyciela autor Drużiłow Siergiej Aleksandrowicz

Świadczenia ryczałtowe Zasiłek macierzyński Po przejściu na urlop macierzyński przyszła mama ma prawo do zasiłku macierzyńskiego. Dla kobiet w ciąży pozostających w stosunku pracy lub studiujących – wysokość zasiłku macierzyńskiego

Z książki autora

Dodatkowe zasiłki i odszkodowania dla mieszkańców Moskwy Miesięczny zasiłek dla rodziny o niskich dochodach Młodym rodzicom może zostać przyznany miesięczny zasiłek na dziecko, jeżeli ich rodzina zostanie uznana za osobę o niskich dochodach. Moskale, średnia na mieszkańca

Z książki autora

Świadczenia i płatności w szczególnych przypadkach Samotna matka Świadczenia rządowe Jeśli Twoje dziecko dorasta bez ojca, to Ty, wychowując dziecko bez męża, masz prawo do świadczeń rządowych. Zgodnie z ustawą federalną „O świadczeniach państwowych dla obywateli z dziećmi”

Z książki autora

Podstawy dydaktyczne Sformułujmy podstawy dydaktyczne, według których budowany jest kurs szkoleniowy z pedagogiki TRIZ, który obejmuje wykorzystanie procedur algorytmicznych w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym do rozwiązywania twórczych problemów.

Lena Czernenkaja

Wstęp

Federalne standardy edukacyjne określiły kilka obszarów wdrażania OOP PEI. Jednym z kierunków jest rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym, do którego zadań należy: posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie wypowiedzi dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuch fonemiczny; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.

Okres od urodzenia do rozpoczęcia nauki szkolnej to, zdaniem ekspertów, wiek najszybszego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, wiek początkowego kształtowania się cech i właściwości, które czynią z dziecka osobę.

Cechą charakterystyczną tego wieku jest to, że zapewnia ogólny rozwój, stanowi podstawę do zdobycia w przyszłości wszelkiej specjalistycznej wiedzy i umiejętności, a także stanowi podstawę do opanowania różnego rodzaju czynności.

Do rozwoju motoryki małej, oprócz specjalnych zabawek dydaktycznych: wkładek, piramidek, sznurowadeł, niezbędne jest korzystanie z planszowych gier dydaktycznych.

Gra pomaga stworzyć pogodny, pogodny nastrój u dzieci, rozbudza chęć komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

W wyniku obserwacji dzieci nad rozwojem mowy stwierdzono, że kultura dźwiękowa mowy nie jest u dzieci dostatecznie ukształtowana, występują zaburzenia mowy. Starsze przedszkolaki, odpowiadając na pytania, odpowiadają jednym słowem, bez używania prostych i utartych zdań. Niektóre dzieci mają słabą dykcję i problemy z wymową czystości dźwięków (5% - poziom niski, 65% - średni, 30% - wysoki).

Dlatego pojawił się problem - jak aktywować aktywność mowy. Jedną z metod rozwiązania problemu może być podręcznik dydaktyczny, który zapewni wzrost kultury dźwiękowej mowy u młodszych przedszkolaków. Jest to podręcznik dydaktyczny gry „Teremok”.

Cel

który: rozwój aktywności mowy dzieci.

Ten podręcznik dydaktyczny przyczyni się do rozwoju mowy, utrwalenia nabytych umiejętności mowy, nie tylko aktywizuje mowę, ale również przyczyni się do rozwoju uwagi, pamięci, myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego, motoryki małej i koordynacji rąk ruchy. Kolorowy wygląd wizualnej pomocy dydaktycznej nie tylko zachęci dzieci do zabawy, ale także zrealizuje rozwój estetycznego postrzegania przedmiotów otaczającego świata.

Kryteria oceny skuteczności podręcznika dydaktycznego „Teremok”

1. Zwiększenie zainteresowania dzieci otaczającymi przedmiotami, rówieśnikami i aktywną interakcją z nimi.

2. Kształtowanie chęci komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, aktywne naśladowanie ich w ruchach i działaniach.

3. Posiadanie mowy czynnej w zakresie komunikowania się, zarówno z dorosłymi, jak iz rówieśnikami.

4. Rozumienie przez dzieci wypowiedzi dorosłych i rówieśników.

Metodyka korzystania z podręcznika dydaktycznego „Teremok”

Korzystanie z podręcznika Teremok jest możliwe indywidualnie oraz w małych podgrupach i pozwala rozwiązać następujące zadania:

1. Rozwój zdrowej kultury mowy u dzieci.

2. Rozwój spójnej mowy dzieci.

3. Wykształcenie umiejętności posługiwania się liczebnikami porządkowymi, przedstawieniami przestrzennymi „lewo”, „prawo”, „powyżej”, „poniżej”, przyimkami „powyżej”, „pod”, „pomiędzy”.

4. Rozwój słuchu fonemicznego, automatyzacja wydawanych głosek w sylabach.

5. Rozwój umiejętności motorycznych.

Zróżnicowane podejście do realizacji zadań dydaktycznych podręcznika pozwoli jakościowo śledzić dynamikę rozwoju mowy u dzieci.

Podręcznik dydaktyczny „Teremok” to uszyty kolorowy domek z kieszonkami w formie okienek do układania tematycznych obrazków: wizerunków bajkowych zwierząt, kartek z literkami, sylab. Kieszenie znajdują się na czterech kondygnacjach. Wzornictwo, wsparcie kolorystyczne sprawia, że ​​instrukcja jest harmonijna i atrakcyjna. Domek jest dołączony do pudełka do pionowego wykorzystania pomocy, co pozwoli na demonstrację nie tylko w pozycji poziomej indywidualnie, ale również w pozycji pionowej do pracy z podgrupą dzieci z tymi samymi niepełnosprawnościami w zakresie aktywności mowy. Dla stabilności pomocy w pozycji pionowej zastosowano wewnątrz skrzyni obciążnik, który jest nieruchomy, dzięki czemu pomoc jest bezpieczna w użytkowaniu.

Rozwój mowy dzieci przebiega pomyślnie pod warunkiem ciągłej komunikacji i korygowania braków mowy za pomocą zabaw dydaktycznych rozwiązujących określone zadania aktywizujące aktywność mowy i automatyzujące dźwięki. Stopniowo dzieci poznają zasady korzystania z pomocy dydaktycznych we wspólnych zajęciach. Praca nad problemem aktywizacji aktywności mowy i rozwoju kultury dźwiękowej mowy dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na interakcji osoby dorosłej i dzieci.

Ze świadczenia może skorzystać nauczyciel, rodzic.

Zasiłek obejmuje:

1. Dom z kieszeniami okiennymi

2. Zdjęcia tematyczne: obrazy fantastycznych zwierząt i postaci z kreskówek; obrazy: litery, sylaby,

Plik kart gier.

Z zasiłku można skorzystać:

We wspólnych zajęciach dzieci

W chwilach reżimu

Indywidualne i podgrupy

Opis prac nad proponowanym materiałem:

Opcje zadania.

1 zadanie. D/ i „Pamiętaj o bajce”

Cel: rozwijanie spójnej mowy dzieci, ćwiczenie posługiwania się liczebnikami porządkowymi.

Nauczyciel pokazuje tematyczne zdjęcia bohaterów bajki.

Zgadnij, z jakiej bajki pochodzą bohaterowie?

Opowiedz tę historię (dziecko opowiada bajkę samodzielnie lub z pomocą logopedy).

Kto jako pierwszy znalazł teremok? Kto zajął drugie miejsce? Trzeci? Kto był ostatni i zniszczył wieżę?

Nauczyciel przedstawia postacie z bajki: mysz, żabę, królika, lisa, wilka, niedźwiedzia. Dziecko zgaduje. Następnie dziecko i nauczyciel zamieniają się rolami.

3 zadanie. D / i „Kto gdzie mieszka?”

Cel: Nauka używania przyimków nad, pod, pomiędzy.

Nauczyciel umieszcza zwierzęta w kieszonkowych okienkach, proponuje uważne przyjrzenie się i odgadnięcie, kto to jest?

Ta bestia żyje ponad wilkiem. To…

Ta bestia żyje nad lisem. To …

To zwierzę mieszka pod pachą. To …

To zwierzę żyje pod żabą. To …

To zwierzę żyje między wilkiem a zającem. To…

Ten jest między myszą a niedźwiedziem. To …

Następnie dziecko samo układa zagadki, wymawiając słowa nad, pod, pomiędzy

5 zadanie. D/ i „Osiedleni najemcy”

Cel: Napraw reprezentacje przestrzenne po lewej, prawej, górnej, dolnej stronie.

Nauczyciel proponuje osiedlenie zwierząt w mieszkaniach.

Mysz będzie mieszkać na trzecim piętrze po lewej stronie.

Fox jest na drugim piętrze po prawej stronie.

Niedźwiedź jest na pierwszym piętrze po lewej stronie.

Zając jest na trzecim piętrze po prawej stronie.

Żaba jest na drugim piętrze po lewej stronie.

Wilk jest na pierwszym piętrze po prawej stronie.

6 zadanie. D/ i „Podnieś obrazki z zadanym dźwiękiem”

Cel: rozwijanie słuchu fonemicznego, nauka wyróżniania danej głoski w słowie, automatyzacja głoski […] w słowach.

Nauczyciel umieszcza w górnym okienku literę oznaczającą dźwięk [...] (lub inny stały dźwięk) i zaprasza dziecko do wyszukania obrazków z tym dźwiękiem.

7 zadanie. D / i „Podziel na sylaby”

Cel: ćwiczenie dzielenia wyrazów na sylaby.

Nauczyciel umieszcza schematy sylabiczne w oknach po prawej stronie i zaprasza dziecko do rozliczenia lokatorów po lewej stronie zgodnie ze schematem.

Nazwij każdego mieszkańca. Klaśnij w dłonie, ile sylab w każdym słowie, a dowiesz się, kto mieszka w którym mieszkaniu.

8 zadanie. D / i „Piosenki sylabiczne”

Cel: rozwijanie słuchu fonemicznego, automatyzacja zestawów głosek w sylabach.

wychowawca: „Wieczorem wszyscy mieszkańcy „Teremki” urządzają koncert. Każdy śpiewa swoją ulubioną piosenkę. Zaśpiewajmy razem z nimi! Słuchaj uważnie i powtarzaj piosenki myszką. A teraz z lisem, a teraz z niedźwiedziem Staraj się nie popełniać błędów!”

Wniosek.

Podręcznik dydaktyczny „Teremok” pomaga dziecku w aktywności mowy. Podczas zabawy z nim aktywowana jest mowa dzieci, rozwija się kultura dźwiękowa mowy, słuch fonemiczny, pamięć i logiczne myślenie. Dzieci doskonalą umiejętności automatyzacji dźwięków, wysokości i barwy głosu, dzielenia wyrazów na sylaby, używania przyimków w mowie, ustalania przestrzennych punktów orientacyjnych po lewej, prawej, górnej, dolnej części.

W wyniku pracy zauważyłam, że dzieci miały zwiększone zainteresowanie poznawcze przedmiotami otoczenia, rówieśnikami i dorosłymi, dzieci zaczęły formułować pytania i odpowiadać na pytania osoby dorosłej, dzieci zaczęły aktywniej wchodzić w interakcje z ze sobą w newralgicznych momentach, mowa dzieci stała się wyraźna.

W przyszłości można zaproponować rodzicom podręcznik dydaktyczny do indywidualnej pracy z dziećmi w domu.

Bibliografia:

1. Federalne standardy edukacyjne dla OOP DOW.

2. Gvozdev A. N. Pytania dotyczące studiowania mowy dzieci. - M., 2005r. - 98s.

3. Kosinova E. M. Gimnastyka na palce. M., "Olma-Press", 2001

4. Strona logopedyczna „Chatterbox”. // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Marchenko AI, LO Sokolovskaya. Mowa małych dzieci. Zespół działań rozwojowych "Dolonki" - Kijów, 2009r. - 12p.

6. Motoryka mała, czyli wpływ czynności rąk na rozwój mózgu. http://eraland.ru/progress/

Należy zauważyć, że te pomoce do gier są dość proste w produkcji, więc większość nauczycieli przedszkoli może je wykonać własnymi rękami.

Ponadto potrafią pomóc skupić uwagę dzieci podczas opracowywania nowego materiału, związać je emocjonalnie z procesem zdobywania wiedzy, dążyć do samodzielnego rozwiązywania problemów w grze i wywoływać pozytywne emocje.

Poradnik do gry dotyczący rozwoju leksykalnej i gramatycznej struktury mowy

„Tworzenie obrazka” (dla dzieci w wieku 4-6 lat)

Cel:ćwiczyć dzieci w budowaniu zdań z użyciem przyimków; kształcenie umiejętności określania przestrzennego rozmieszczenia obiektów; rozwój umiejętności motorycznych rąk, wyobraźnia.

Iopcja.

Nauczyciel oferuje dzieciom spinacze do bielizny, kształty geometryczne, sylwetki zwierząt i roślin. Uczniowie, zgodnie z instrukcjami nauczyciela, przyczepiają przedmioty do naciągniętej siatki z żyłki wędkarskiej. Następnie przedstawiają propozycje na pytania wychowawcy. (Motyl siedzi na kwiatku.)

IIopcja.

Dzieci samodzielnie tworzą obraz z proponowanych kształtów geometrycznych, sylwetek zwierząt i roślin.

Pomoce do gier do rozwoju percepcji fonemicznej, analizy i syntezy sylabicznej, korekcji wymowy dźwiękowej

„Weźmy myszce cukierki” (dla dzieci w wieku 4-6 lat)

Cel: automatyzację wymowy dźwięków w słowach.

Instrukcja zawiera panel z dwiema myszkami i cukierkami wykonanymi z kolorowego papieru, na odwrocie - ilustracje tematyczne z automatycznym dźwiękiem.

Nauczycielka zwraca uwagę na mysz ciągnącą za sznurek cukierków, które chce wciągnąć do norki. Mysz ukradła cukierki i trzeba je zwrócić. Jeśli dziecko poprawnie wymówi słowo, cukierek zostanie zabrany, jeśli z błędem, pozostanie przy myszce. Do korzystania z tego samouczka do rozróżniania mieszanych dźwięków potrzebne są dwie myszy. (Na przykład: [s]-[w].)

„Cudowne drzewo” (dla dzieci w wieku 4-6 lat)

Cel: automatyzacja wymowy dźwięków w słowach, rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Podręcznik to panel ze zdjęciem bajecznego drzewa, na którym za pomocą ozdobnych spinaczy do bielizny przymocowane są sylwetki owoców (jabłek, gruszek, wiśni); karty przedmiotów są przymocowane do ich tylnej strony dla określonego dźwięku: [s], [h], [w], [g], [l], [r].

Dzieci są zachęcane do „zbierania”. Zrywając owoc z drzewa, dziecko nazywa przedmiot przedstawiony na karcie i próbuje poprawnie wymówić zautomatyzowany dźwięk. Jeśli dźwięk jest wymawiany poprawnie, karta zostaje z dzieckiem, jeśli nie, wraca do drzewa. Na koniec gry możesz policzyć, ile owoców zostało zebranych, ile słów dziecko powiedziało poprawnie.

„Gwiaździste niebo” (dla dzieci w wieku 5-6 lat)

Cel: szkolenie w zakresie umiejętności przeprowadzania dźwiękowej analizy słów.

Na nocnym niebie „zapala się” gwiazdka - karta. Dzieci to nazywają, określają kolejność i liczbę dźwięków w słowie; ułóż jego schemat, oznaczając dźwięki symbolami kolorów (jeśli odpowiedź jest poprawna, zapala się gwiazdka w odpowiednim kolorze).

„Grzybek” (dla dzieci w wieku 5-6 lat)

Cel: nauka umiejętności określania miejsca dźwięku w słowie, rozwój słuchu fonemicznego, uwagi.

Na kapeluszu grzyba znajdują się trzy okienka do określania miejsca dźwięku w słowie (na początku, w środku, na końcu). Pod nim w trawie leżą karty. Dzieci (dziecko) określają miejsce danego dźwięku w słowie-nazwie obrazu na wybranej karcie.

„Gąsienica” (dla dzieci w wieku 5-6 lat)

Iopcja.

Cel: nauka umiejętności dzielenia słów na sylaby, określania ich liczby.

Na pierwszym okręgu ciała gąsienicy umieszczony jest sylabiczny schemat słowa (1-3 sylaby). Dzieci zbierają karty z obrazkiem, w którego nazwie jest określona liczba sylab i układają je na kolejnych kółkach.

IIopcja.

Cel: wzmocnienie umiejętności wyróżnienia pierwszej głoski w słowie.

Do pierwszego okręgu ciała gąsienicy przyczepiona jest litera, dzieci wybierają karty z wizerunkami przedmiotów, w których nazwie dany dźwięk znajduje się na początku wyrazu dla kolejnych kręgów.

IIIopcja.

Cel: rozwój wrażeń dotykowych.

Kubki-segmenty ciała gąsienicy wykonane są z tkaniny o różnej fakturze (jedwab, wełna, aksamit itp.). Dzieci są proszone o dotknięcie w celu określenia właściwości ich powierzchni.

IVopcja.

Cel: rozwój małej motoryki.

Dzieci łączą segmenty koła sznurowadłami, zawiązując je w kokardki, przyczepiają gąsienicę do ciała za pomocą guzików butów.

Pomoce do gry dla

„Magiczna Kostka” (dla dzieci w wieku 2-4 lat)

Cel: rozwój małej koordynacji ruchowej dłoni i palców, orientacji przestrzennej, spójnych wypowiedzi.

W instrukcji znajduje się sześcian z wielokolorowymi ścianami, na którym naszyte są przezroczyste kieszonki do umieszczenia w nich różnych, oraz sześć dwustronnych dywaników, które są przymocowane do jego ścian za pomocą guzików, zamków i guzików.

Nauczyciel proponuje dzieciom zapinanie i rozpinanie zamków błyskawicznych, pasków, sprzączek, klipsów, guzików, haczyków, guzików, węzłów krawata, kokardek i koronek.

Przeznaczony jest zarówno do wspólnej zabawy z dorosłym, jak i do samodzielnej zabawy. Zadania należy dobierać w oparciu o możliwości dziecka i zawartość kart. Najważniejsze, aby nie przegapić okazji do rozwoju mowy dzieci. Skuteczne jest wykorzystanie zadań specjalnych – niespodzianek umieszczonych w kieszonkach dywaników.

„Kolorowa karuzela” (dla dzieci w wieku 3-4 lat)

Cel: nauczanie umiejętności korelowania obiektów według koloru, rozwój umiejętności motorycznych.

Dzieci są zaproszone do zabawy kolorem: ułóż kostki w kolorowych polach, schowaj je do torebek tego samego koloru, zawiąż wstążkę na kokardce.

„Śmieszne sznurowadła i czapki” (dla dzieci w wieku 4-5 lat)

Cel: znajomość koloru i nauka umiejętności korelowania obiektów według koloru; rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej rąk, myślenie wizualno-figuratywne.

Dzieci są proszone o rozważenie „zabawnych koronek”, „zabawnych czapek”, nazwania ich koloru, zabawy w chowanego z nimi. Nauczyciel oferuje udekorowanie obrazu kokardkami, podniesienie czapek zgodnie z kolorem, zamianę ich.

„Drzewko owocowe” (dla dzieci w wieku 5-6 lat)

Cel: ustalanie konta w ciągu 10, wiedza o składzie ilościowym liczby; nauka umiejętności rozróżniania owoców po kształcie i dotyku; rozwój percepcji dotykowej, małej motoryki rąk, orientacji przestrzennej.

Jabłka i gruszki wypełnione kaszą jaglaną układane są na dużym drzewie panelowym. Nauczyciel daje dzieciom zadanie: policzyć, ile gruszek, jabłek jest ułożonych; zrób cyfrę 5 z gruszek i jabłek, umieść gruszki na górze, jabłka na dole, po prawej, po lewej; zamknij oczy, rozpoznaj owoc dotykiem.

A. Alyushkevich, L. Gvozdovskaya, M. Zharnovskaya, I. Statsenko

Terminowe pojawianie się zabaw językowych, ich bogactwo, oryginalność i intensywność jest symptomem dobrego samopoczucia w rozwoju mowy dzieci. Gry dydaktyczne mają na celu przede wszystkim stymulowanie amatorskich występów dzieci. A zadaniem nauczyciela jest stworzenie sprzyjających warunków dla aktywności mowy dziecka. W tym celu konieczne jest systematyczne uzupełnianie kącika mowy w grupie o nowe gry dydaktyczne oraz wielofunkcyjne pomoce dydaktyczne. Jeden z tych podręczników wykonaliśmy własnoręcznie, można go wykorzystać na zajęciach indywidualnych, podgrupowych oraz w samodzielnych zabawach dzieci. Jest to wielofunkcyjny podręcznik „Magiczna piramida” z zestawem obrazków na tematy leksykalne: „Zwierzęta domowe”, „Dzikie zwierzęta”, „Zwierzęta krajów gorących i zimnych”, „Ptaki” itp.

Podręcznik składa się z dużej piramidy, czterech pierścieni podzielonych na sześć sektorów o różnych kolorach oraz płaskich obrazów przedmiotów, zwierząt, ptaków itp. Obrazy są zdejmowane, są przymocowane do pierścieni za pomocą rzepów. Zadaniem dziecka jest przymocowanie obrazków do pierścieni „magicznej piramidy” na kolorowym sektorze zgodnie z zadaniem. Podręcznik ten umożliwia pedagogowi wykorzystanie różnorodnych gier i zadań dydaktycznych w pracy mającej na celu kształtowanie słownictwa dziecka, struktury gramatycznej mowy, spójnej mowy oraz rozwój procesów poznawczych. Podręcznik jest łatwy w użyciu, łatwy do przenoszenia, zadania może wykonywać jedno dziecko lub podgrupa dzieci.

Gra „Zbierz rodzinę”

1 opcja:

Cel:Ćwicz dzieci w tworzeniu słów z jednym rdzeniem.

Opis gry:

Nauczyciel układa obrazki dzikich zwierząt i ich młodych. Dzieci wybierają potrzebne obrazki i rozdzielają je na kolorowe sektory na pierścieniach piramid. Na przykład:żółty sektor to rodzina niedźwiedzi: dolny pierścień to niedźwiedź, środkowy pierścień to niedźwiedź, górny pierścień to młode; biały sektor to rodzina wilków: dolny pierścień to wilk, środkowy to wilczyca, górny to młode wilki itp.

Opcja 2:

Cel: Prawidłowo nazwij zwierzęta i ich młode (w mowie użyj rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej)

Opis gry:

Nauczyciel układa obrazki przedstawiające zwierzęta domowe i ich młode. Dzieci wybierają potrzebne obrazki i rozmieszczają je w kolorowych sektorach, na pierścieniach piramid (można to skomplikować, dodać czwarty pierścień - gdzie mieszkają?) Na przykład: zielony sektor to dolny krąg: tata to kogut, następny krąg to mama to kurczak, następny to kurczak, kurczaki, ostatni krąg to (gdzie mieszkają?) w kurniku.

Gra „Wybierz obrazek”.

Cel: Zachęć dzieci do poprawnego używania przymiotników dzierżawczych.

Opis gry:

W tej wersji do dolnego pierścienia przymocowane są obrazki dzikich zwierząt (niedźwiedzia, lisa, zająca itp.) Dzieci wybierają obrazki na środkowym i górnym pierścieniu z pomalowanymi ogonami, rozdzielając je na kolorowe sektory z uszami zwierząt.

Na przykład: sektor czerwony: na dolnym pierścieniu - dołączony wizerunek lisa, na środkowym pierścieniu - ogon (czyj?) lisa, na górnym pierścieniu - uszy (czyje?) lisa.

Gra „Wybierz według koloru”.

Cel: Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat koloru i użycia jakościowych przymiotników w mowie dzieci.

Opis gry:

Na dodatku są zainstalowane 2 pierścienie, do jednego pierścienia przymocowane są obrazki przedstawiające kolorowe plamy, a na drugim dzieci wybierają obrazki przedstawiające przedmioty tego samego koloru. Na przykład: żółty okrąg - żółty pisklę, biały okrąg - biały dzieciak itp.

„Tajemnicze gry”.

Cel: poszerzanie słownictwa dzieci o przymiotniki.

Opis gry.

Nauczyciel odgaduje zagadkę dotyczącą zwierzęcia, dziecko odgaduje zagadkę i ustawia obrazek z wizerunkiem odgadniętego zwierzęcia na dolnym kółku. Na środkowym i górnym pierścieniu, na tym samym kolorowym sektorze, przymocowane są obrazki - diagramy z odpowiednimi znakami ukrytego zwierzęcia. Na przykład: na dolnym pierścieniu znajduje się obrazek lisa, na środkowym - obrazek z pomarańczowym kółkiem (lis (co?) jest czerwony), na górnym - obrazek - schemat z następujący znak (czym jeszcze jest lis? puszysty lub przebiegły itp.)

Możliwości korzystania z „magicznej piramidy” różnią się w zależności od tematu leksykalnego. Chciałbym trochę porozmawiać o innym podręczniku dydaktycznym, o naszym „Kolorowym bębnie”.

Korzystamy z tej instrukcji do układania historyjek - opisów zimy (wiosny, lata, jesieni) na podstawie obrazków - schematów (opowieść w łańcuszku, opowieść dwojga (trojga) dzieci, jedno dziecko). Aby utrwalić materiał, możesz przeprowadzić grę dydaktyczną „Znajdź błąd”, w której nauczyciel z wyprzedzeniem zmienia zdjęcia na bębnie, a dzieci znajdują zdjęcie, które nie odpowiada znakom tego sezonu.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Przewodnik edukacyjny i metodyczny dotyczący rozwoju mowy (grupa młodsza) na temat:
Poradnik dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy „Moja ulubiona lalka” (zrób to sam)

Gra dydaktyczna „Moja ulubiona lalka”. Ta gra jest wykonana ręcznie. Poradnik dla młodszych przedszkolaków dotyczący rozwoju mowy.

Zapowiedź:

Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa

Przedszkole nr 2 „Świetlik” Tarem

pomoce dla przedszkolaków w rozwoju mowy

nominacja „Podręcznik dydaktyczny (zrób to sam)”

Gra dydaktyczna „Moja ulubiona lalka”

młodszy wiek przedszkolny

Kulikova Olga Giennadiewna

wychowawca pierwszego stopnia

Rejon Pawłowski, wieś Taremskoje

„Gra jest ogromnym oknem, przez które do duchowego świata dziecka wpływa życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.

Wśród zabaw przedszkolaków szczególne miejsce zajmują gry dydaktyczne, tj. gry specjalnie zaprojektowane przez osoby dorosłe w celu uczenia się lub rozwijania nowych umiejętności. To właśnie gra dydaktyczna umożliwia szersze wprowadzenie dzieci w aktualne życie w dostępnych im formach aktywności intelektualnej i czynnej, praktycznej, a także doznań moralnych i estetycznych. To ona zapewnia sprzyjające warunki do rozwiązywania problemów pedagogicznych, biorąc pod uwagę możliwości dzieci w wieku przedszkolnym.

Słynny psycholog dziecięcy A.V. Zaporozhets powiedział: „Musimy zapewnić, aby gra dydaktyczna była nie tylko formą opanowania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do ogólnego rozwoju dziecka, służyła kształtowaniu jego zdolności”. Dziś te słowa brzmią trafnie i nowocześnie. W tym przypadku stworzona przez nas gra dydaktyczna rozwija czynności poznawcze, społeczne i komunikacyjne u dziecka, a także u dzieci w procesie uczenia się i poszerzania horyzontów jednocześnie rozwija wszystkie komponenty mowy ustnej.

Celem podręcznika dydaktycznego jest nauczenie dziecka w wieku przedszkolnym układania opowiadania opisowego na podstawie samodzielnie skonstruowanego obrazka.

- Kształtowanie u dzieci wyobrażeń na temat osoby, części ciała, dyskryminacji ze względu na płeć;

- aby uogólnić wiedzę dzieci na temat elementów ubioru, butów, nakryć głowy, uruchomić słownik kosztem słów - nazwy ubrań, butów, nakryć głowy;

- Aby rozwinąć wrażenia dotykowe dziecka, umiejętności motoryczne palców;

- Rozwijanie struktury gramatycznej mowy, pamięci, myślenia;

- Kształtują wzorce sensoryczne (kolory i ich odcienie);

- Budowanie pewności siebie.

Materiał dydaktyczny: Model lalki, zawieszka na rzepy kartonowe malowane włosy, czapeczki, ruchomy pasek z pomalowanymi oczkami w różnych kolorach, komplet ubranek i butów wykonanych z tektury z różnymi sklejonymi materiałami.

— Uszakowa O.S. „Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu”

— Uszakowa O.S. „Rozwój mowy i kreatywności przedszkolaków”

— Osmanowa G.A. „Gry i ćwiczenia rozwijające ogólne umiejętności mowy u dzieci”

— Selivestvo I.V. „Gry mowy z dziećmi”

„Moja ulubiona lalka”

Jestem twoją dziewczyną.

Jak mnie nazwiesz?

Nazwij części mojego ciała.

Pobaw się ze mną.

Przyjrzyj się uważnie mojej twarzy.

Powiedz mi, co na nim jest. Wybierz kolor moich oczu.

Jak myślisz, jakiego koloru mogłyby być moje włosy? Wybierać.

Pomóż mi ubrać się na wakacje, a stroje dla mnie są w magicznej skrzyni, znajdź ją. Powiedz mi, co założyłem najpierw, a potem co / w jakim kolorze, z jakiego materiału jest to zrobione?

Podnieś moje buty i kapelusz. Opisz ich.

Pomyśl i powiedz mi, jak inaczej możesz się ze mną bawić?

8. Poproś dziecko, aby powtórzyło swoją historię.

Zapowiedź:

Technika wykonania pomocy do gry

Do produkcji pomocy do gry w rozwój mowy (gra dydaktyczna „Moja ulubiona lalka”), tkaniny o różnych fakturach i kolorach, rzepy, guziki, tektura i kolorowy papier, farby, ogólnie taśma klejąca, przydadzą się wszystko, co pomoże nam w kreatywnym pomyśle.

Zajrzyj do swoich szaf i schowków – najszybszą rzeczą jest to, że nie będziesz musiał kupować niczego więcej, aby stworzyć grę.

Najpierw przemyśl szkic swoich modeli lalek i ubrań, narysuj swój pomysł na papierze, a następnie zacznij pracować z tkaniną i papierem.

Zdecyduj o wielkości modelu lalki, narysuj sylwetkę na kartce tektury.

Na pasku papieru narysuj trzy wersje oczu. Wykonaj nacięcia na twarzy modelu lalki, umieść pasek z oczami, aby można było wybrać oczy lalki.

Na tekturze narysuj kilka opcji fryzur, wytnij je i przyszyj rzep z tyłu.

Twórz szablony dla przyszłych modeli odzieży (karton). Zbieraj skrawki tkanin o różnych typach i fakturach. Za pomocą szablonu wykonuje się wzór, który następnie przykleja się lub przyszywa. Następnie mocujemy akcesoria, z tyłu przyszywamy rzep.

Twórz szablony dla przyszłych modeli butów (karton). Zbieraj skrawki tkanin o różnych typach i fakturach. Za pomocą szablonu wykonuje się wzór, który następnie przykleja się lub przyszywa. Następnie mocujemy akcesoria, z tyłu przyszywamy rzep.

Podnieś ilustracje różnych czapek, przyklej do tektury, wytnij, zszyj rzep z tyłu.

Zrób kartonowe pudełka o różnych rozmiarach i kolorach do przechowywania szczegółów gry i przyklej znaki oznaczające.

Na ten temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Cel: Nauczenie pracy z cechami przedmiotów i znaczeniem tych cech, wzbogacenie słownictwa dzieci o przymiotniki i porównania, rozwinięcie umiejętności poznawania i klasyfikowania przedmiotów.

Cel: Rozwijanie mowy. Naucz dzieci ustalania związku przyczynowego między dwoma przedmiotami. Ustal, na jakiej podstawie nastąpiła zmiana. Rozwijaj logiczne myślenie.

Cel Utrwalenie znaczenia nazw znaków i samych znaków, nauka doboru porównań, poszerzenie słownictwa dzieci, rozwój kompetencji komunikacyjnych.

Cel: Rozwijanie mowy. Naucz dzieci rozpoznawać nazwy znaków i ich znaczenie. Porozmawiaj o obiekcie za pomocą ikon funkcji.

Cel: stymulacja rozwoju sensoryczno-motorycznego dzieci, rozwój percepcji wzrokowej, małej motoryki rąk i wrażeń dotykowych.[[

Podręcznik dydaktyczny ma walor rozwojowy, dydaktyczny i wychowawczy. Może być używany we wszelkiego rodzaju aktywnościach rozrywkowych, teatralnych, grach i niezależnych.

Kształtowanie poprawnej mowy jest jednym z pilnych zadań wychowania przedszkolnego, aw warunkach naszej grupy jest to szczególnie ważne. Problem rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym współcześnie.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju mowy i umysłu „Zabawny dywanik”

Jelena Bojcowa
Podręcznik dydaktyczny do rozwoju mowy i umysłu „Zabawny dywanik”

Dany dodatek przeznaczony do stymulacji mowa i rozwój umysłowy dzieci, ćwicząc palce. Z jego pomocą Móc:

1. Ćwiczenie zapinania, rozpinania guzików, zamków błyskawicznych, guzików.

2. Pomóż rozwinąć uwagę pamięci, myślenia i mowy.

3. Opracuj wizualizację, słuch, percepcja kolorów, wyobraźnia twórcza, percepcja przestrzenna.

4. Forma onomatopei, umiejętność mowy.

5. Popraw koordynację ręka-oko palców.

6. Rozwijać wrażliwość dotykowa.

7. Popraw pamięć motoryczną.

W produkcji dywan użyto perkalu, syntetycznego winterizera, filcu, guzików, zamków błyskawicznych, guzików, rzepów.

Produkt jest mobilny, wyposażony w dużą ilość wyjmowanych części, bezpieczny dla dzieci.

Rozważając mata pytam dzieci: „Gdzie jest słońce?” - „Wysoko na niebie”.

Jakiego koloru jest słońce? Jaka forma? Słońce ma promienie długie i krótkie (są na rzep).

Pod słońcem - kwiat o siedmiu kwiatach. Płatki na guzikach w odpowiednim kolorze. Łodyga - 3 sznurowadła, z których można utkać warkocz.

Oglądamy dom. Dach domu -2 trójkąty duży i mały, są zapinane na guziki. Dom - 2 kwadraty - duży i mały. Czerwony kwadrat znajduje się na zamku błyskawicznym, zielony na haczykach.

Domu pilnuje pies Drużok.

szczekanie psa: WOW WOW. Ryczący rrr.

W domu mieszka kotka Murka.

kot miauczy: miau, mruczy mur-rr, kiedy jest zły, prycha fff.

Kot pilnuje myszy.

Mysz piszczy cichutko.

W pobliżu domu znajduje się ścieżka z guzików do masowania dłoni i palców.

Po prawej stronie domu jest drzewo, po lewej krzak. Drzewo jest wysokie, krzak niski. Drzewo ma jeden gruby pień, krzew kilka cienkich. Guziki do masażu na gałęziach.

Chmura na niebie, zapinana na guziki. Pada deszcz z chmury. Duże krople na dużych guzikach, małe na małych. Małe krople kapią szybko i cicho kap-kap-kap. Duże kapią powoli i głośno CAP-CAP.

Ślimak jest wykonany z filcu i liny. Dziecko prowadzi linę palcem i mówi: „Ślimak, ślimak, wystaw rogi paniom z ciasta. "

Podręcznik dydaktyczny „Album rozwoju emocji dziecka” Album przeznaczony jest do rozwoju emocjonalnego i intelektualnego dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym. Dzieci się nie poznają.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju oddychania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym „Motyle latają” „Motyle latają” Cel: Rozwijanie prawidłowego oddychania mowy, umiejętność utrzymywania normalnej głośnej mowy, wyraźne obserwowanie przerw, zapisywanie.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju praktyki artykulacyjnej „Żaba Żaba” Zabawka rosnąca „Żaba Żaba” Podręcznik do rozwoju motoryki artykulacyjnej Zabawka rozwijająca przyczynia się do rozwoju poprawnej wymowy.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju małej motoryki rąk „Caterpillar” Podręcznik dydaktyczny do rozwoju małej motoryki rąk „CATTERNAGE”. Jest to podręcznik do rozwoju umiejętności motorycznych rąk. Gąsienica jest wykonana z

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju umiejętności motorycznych rąk „Matryoshka” Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników intelektualnej gotowości dzieci do nauki w szkole. Dziecko, które to ma.

Podręcznik dydaktyczny „I potoczył się piernikowy ludzik”. Opracowanie dywanika Podręcznik dydaktyczny „I Piernikowy Ludzik potoczył się dalej…”. Mata rozwojowa. Cel: rozwój mowy dzieci poprzez umiejętności motoryczne rąk. Zadania:.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju mowy i rozwoju zdolności motorycznych rąk „Spin-unroll” Jak wiadomo, według V. A. Sukhomlinsky'ego, „umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki”, az drugiej strony rozwój mowy jest wskaźnikiem.

Przygotowanie ręki do pisania u dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego i mowy Miejska Budżetowa Placówka Oświatowa „Szkoła podstawowa – przedszkole dla uczniów i uczniów niepełnosprawnych.

Poradnik dydaktyczny do rozwoju mowy „Cudowna kostka”

Raisa Michajłowna Fedorenko
Poradnik dydaktyczny do rozwoju mowy „Cudowna kostka”

Przygotowanie do szkoły, wszechstronne psychiczne i intelektualne rozwój, jest pilnym zadaniem wychowania i edukacji. Główny ogólny program edukacyjny organizacji przedszkolnej jest podstawą rozwiązania tego problemu w ramach przedszkola. Najskuteczniejszą metodą pracy wychowawczej jest gra. Podczas zabawy dziecko swobodnie wyraża swoje pomysły, myśli i uczucia.

Analiza wskaźników poziomu rozwój mowy dzieci, ustawiłem sobie co następuje zadanie: zwracaj większą uwagę na indywidualną pracę nad rozwój mowy zwłaszcza z nieaktywnymi dziećmi. Aby rozwiązać ten problem, uzupełniłem materiał demonstracyjny i zaktualizowałem szafkę na akta dydaktyczny i gry słowne we wszystkich częściach mowy rozwój przedszkolaków.

Jednym z moich osiągnięć metodologicznych jest podręcznik dydaktyczny do którego zadzwoniłem « cudowna kostka» . Dany dodatek wykorzystywane w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, w rozwiązywaniu problemów jednostki rozwój oraz w samodzielnej działalności dzieci rozwój mowy.

Korzyść składa się z sześcianu z 6 ścianami w różnych kolorach oraz planarnymi wizerunkami przedmiotów, zwierząt, roślin itp. Wizerunki można zdejmować, mocuje się je do sześcianu za pomocą rzepów. Zadaniem dziecka jest przymocowanie obrazków do ścian sześcianu zgodnie z zadaniem.

Na ścianach sześcianu znajdują się gry skierowane do rozwój słuch fonemiczny dzieci:

1.„Zidentyfikuj pierwszy dźwięk w słowie”. Cel: kształtowanie umiejętności określania pierwszego dźwięku w słowie.

2.„Gdzie jest dźwięk w słowie”. Cel: ćwiczenie dla dzieci w określaniu dźwięku w słowie (początek, środek, koniec).

3.„Znajdź swoje zdjęcie”. Cel: różnicowanie głosek [L] - [P] w słowach.

4.„Podziel słowo”. Cel: kształtowanie umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby.

Gry, w które możesz grać podręcznik dydaktyczny tworzą strukturę leksykalną i gramatyczną przedszkolaki:

1.„Powiedz jedno słowo”. Cel: przypinanie przemówienia dzieci uogólniających pojęć.

2.„Wybierz według koloru”. Cel: konsolidacja pomysłów na temat koloru i wykorzystania w przemówienia dzieci przymiotników jakościowych.

3."Nawzajem". Cel: utrwalenie umiejętności doboru wyrazów o znaczeniu przeciwstawnym.

4.„Tajemnicze gry”. Cel: rozszerzenie słownictwa o przymiotniki.

5.„Co zniknęło?”. Cel: ćwiczenie dla dzieci z tworzenia rzeczowników w bierniku liczby pojedynczej, rozwój uwagi.

Stosowanie pomoc dydaktyczna przyczynia się do rozwoju spójnej mowy u dzieci. W tym celu możesz użyć następujących Gry:

1.„Składanie propozycji”. Cel: rozwój spójnej mowy, logiczne myślenie.

2."Gdzie jest co". Cel: Rozwój reprezentacje przestrzenne, zwiększające wykorzystanie przemówienia przyimki wskazujące położenie obiektów w przestrzeni.

Praca z przewodnik dydaktyczny Używam również gier i zadań do budowania poznawczego procesy:

1.„Połóż to na miejscu”. Cel: klasyfikacja obiektów na podstawie różnych cech semantycznych.

2."Co jest ekstra?". Cel: rozwój logiczne myślenie, uwaga, połączone przemówienia, utrwalenie wiedzy na temat klasyfikacji obiektów.

3."Co się zmieniło?". Cel: aktywacja w przyimki mowy dzieci.

Korzyść można wykorzystać na zajęcia z dziećmi w wieku 4-7 lat.

Główne zalety korzyści:

Dostępność materiału do percepcji przez przedszkolaków;

Możliwość wymiany materiałów edukacyjnych;

Kostki dają edukatorowi możliwość wykorzystania różnorodnych gry dydaktyczne mające na celu kształtowanie słownictwa dzieci, struktury gramatycznej przemówienia, podłączony przemówienia, analiza fonemiczna, reprezentacje fonemiczne, wł rozwój procesy poznawcze, orientację w przestrzeni, a także automatyzację dźwięków.

Wdrażanie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej w ramach wdrażania FGOST i FGT W marcu 2013 r. VIPKRO wydało zbiór „Innowacje w edukacji przedszkolnej”, w którym opublikowany został artykuł N. G. Antonova i N. S. Gorenets.

Prezentacja rady pedagogicznej „Aktualizacja systemu wychowania przedszkolnego” I Motywacja do pracy: Ćwiczenie „Stowarzyszenie” II 1 Pytanie: - Dlaczego konieczna stała się rewizja organizacji procesu pedagogicznego, czyli modernizacja.

Margarity Zalman
Poradnik dydaktyczny do rozwoju mowy

Poradnik dydaktyczny do rozwoju mowy

Dydaktyczny gra przygotowująca do czytania i pisania

„Znajdź dom dla słowa” Przewodnik dydaktyczny Przeznaczony dla dzieci w wieku przedszkolnym 6-7 lat.

Korzyść Znajduje zastosowanie zarówno w ciągłej działalności edukacyjnej dzieci, jak iw samodzielnej działalności dzieci, w indywidualnej pracy z dzieckiem.

Celem jest utrwalenie umiejętności dzielenia przez dzieci dwusylabowych i trzysylabowych słów z otwartymi sylabami na części.

— rozwijać świadomość fonemiczną;

- utrwalenie umiejętności rozróżniania słów według długości;

- naucz się tworzyć słowa z sylab.

Materiał: trzy domy, na każdym z nich zapisana jest jedna z liczb (1, 2 i 3, obrazki z wizerunkami zwierząt składające się z jednej sylaby, dwóch sylab, trzech sylab, stojaki na domy i karty.

Postęp gry: dzieci otrzymują domki z podstawkami, nauczyciel ma karty z obrazkami. nauczyciel pokazuje obrazek zwierząt, imię dziecka widoczne na obrazku, wymawia wyraz, określa ile sylab ma wyraz, szuka odpowiedniego domu dla wyrazu (jeżeli w wyrazie jest jedna sylaba, to zwierzę mieszka w domu z numerem 1, jeśli dwie sylaby oznaczają, że zwierzę mieszka w domu z numerem 2, itd.)

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju plastycznego i estetycznego "Ubierz lalkę" Podręcznik ten został wykonany przeze mnie z grubej tektury, następnie zalaminowałem, nakleiłem zwykłymi "rzepami" na sukienki oraz na elementy malarskie. LALKA.

Podręcznik dydaktyczny do rozwijania umiejętności orientacji w przestrzeni.

Podręcznik dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy dla dzieci w wieku 5–7 lat z OHP „Złap rybę” W kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego każdy nauczyciel stoi przed zadaniem wprowadzenia technologii gier do procesu edukacyjnego.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju mowy dla szkoły przygotowawczej grupy „Kabina dźwięków” Mieszkał w jednym magicznym kraju „ABC” dźwięków. Ten kraj był bardzo mały. A mieszkało w nim tylko 31. Od tamtej pory nikt ich nie widział.

Poradnik dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy „Kolorowy dywanik” Bierzemy arkusz tektury o wymiarach 16 cm * 16 cm. Wykładamy go na równe kwadraty 4cm * 4cm. Bierzemy arkusze lepkiego kolorowego papieru. Wybrałam 5.

Lapbook „Pisz – czytaj!” - podręcznik dydaktyczny do rozwoju mowy.... „Aby nauczyć się mówić, trzeba mówić”. -M. R. Lwów. Starsze dzieci, same już prawie duże, wszystko wydaje im się interesujące.

Podręcznik sensoryczno-dydaktyczny do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym „Magiczny kapelusz” Zastosowanie praktyczne (gry, zadania) Gra „Jeden – wiele”. Cel: Kształtowanie kultury sensorycznej, wzrost poziomu mowy dzieci.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju sensorycznego „Zabawne okładki” cele: - utrwalenie podstawowych kolorów; - rozwijać umiejętności motoryczne rąk; - rozwijać uważność, wytrwałość, wyobraźnię, logikę; Posługiwać się.

Wielofunkcyjna pomoc dydaktyczna do rozwoju mowy dziecka Pomoc ta pomaga dziecku uporządkować informacje na dany temat oraz lepiej je rozumieć i zapamiętywać.

Popularny:

• Zasadnicza treść prawa spadkowego Prawo spadkowe reguluje szczególną procedurę, która określa przeniesienie praw i obowiązków oraz majątku zmarłego obywatela na jego krewnych lub inne osoby, w tym […]
• Jeśli dyrektor przedszkola nie jest zadowolony… Pytanie: Dzień dobry! G. Kaliningrad. Proszę mi powiedzieć, czy jeśli rodzice nie są w pełni zadowoleni z dyrektora przedszkola, to czy mogą żądać od dyrektora […]
• Jak sporządza się wniosek cudzoziemca lub bezpaństwowca o rejestrację w miejscu zamieszkania Mieszkaniec innego państwa, który przybył do Federacji Rosyjskiej, musi złożyć wniosek cudzoziemca lub […]
• Sąd ds. kredytu samochodowego – porady prawnika Jeśli zaciągniesz celową pożyczkę na zakup samochodu, kupiony samochód zostanie zarejestrowany jako zabezpieczenie. Z grubsza mówiąc, w przypadku niespłacania kredytu samochodowego, bank ma prawo zająć samochód […]
• Prezydent Federacji Rosyjskiej odwołał obowiązkową instalację gazomierzy Prezydent Władimir Putin podpisał ustawę zmieniającą ustawę nr 261-FZ „O oszczędzaniu energii”.
• CO WARTO WIEDZIEĆ O NOWYM PROJEKCIE O EMERYTURACH Zapisz się na aktualności Na podany przez Ciebie adres e-mail zostało wysłane pismo potwierdzające Twoją subskrypcję. 27 grudnia 2013 r. Harmonogram wypłat emerytur, miesięcznych dochodów i innych świadczeń socjalnych za styczeń 2014 r. […]