DZIENNIK PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ

Student ___________________________________________

____________________________________________

Grupa_________________

Kierunek szkolenia 04.03.01 - „Edukacja pedagogiczna”

Profil - " Edukacja przedszkolna"

miasto Jekaterynburg

PRAKTYKA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA (INFORMACYJNA).

Terminy praktyk:

Cel – zapoznanie uczniów ze specyfiką działalności zawodowej nauczyciela pracującego na etapie wychowania przedszkolnego, z systemem wiedzy zawodowej, umiejętności, istotnych zawodowo cech osobowych pedagoga; kształtowanie zawodowych umiejętności psychologicznych i pedagogicznych uczniów niezbędnych do monitorowania działań wychowawcy, a także do analizy tego procesu. .

Zadania:

Sformułowanie idei przedszkola jako systemu edukacyjnego;

Zapoznanie ze specyfiką działalności wychowawcy, jego obowiązkami funkcjonalnymi i służbowymi, dokumentacją;

Wykształcenie u studentów umiejętności analizowania i podsumowywania danych obserwacji pedagogicznej różnych fragmentów procesu edukacyjnego;

Aby stworzyć doświadczenie bezpośredniej komunikacji z dziećmi;

Zapoznanie się z planami działalności edukacyjnej przedszkola i wyodrębnionej grupy.

1. Zapoznanie się z charakterystyką przedszkolnej placówki oświatowej, z obszarami pracy, dokumentacją prawną, trybem i harmonogramem zajęć (bezpośrednio wychowawczych) w grupach, wyposażeniem materialnym i technicznym procesu edukacyjnego w grupie stałej.

2. Zapoznanie ze specyfiką pracy wychowawcy, jego obowiązkami funkcjonalnymi i służbowymi.

3. Uczestnictwo w zajęciach (bezpośrednio zajęcia dydaktyczne), zapoznanie się z formami i metodami prowadzenia zajęć.

4. Analiza jednej lekcji (bezpośrednio działalność edukacyjna) według planu analizy psychologicznej.

5. Przestudiowanie planu pracy wychowawczej, zorganizowanie jednej imprezy z dziećmi (zajęcia wychowawcze prowadzone w chwilach reżimu).

6. Organizacja samodzielnych zajęć dzieci.

Wyjaśnienia do treści praktyki pedagogicznej:

ust. 1, 2, 3 znajdują odzwierciedlenie jedynie w tabeli „Tematyczne planowanie pracy na okres praktyki” – patrz poniżej (kopie dokumentów nie są wymagane);

str. 4 - analiza psychologiczna jest wykonywana po fotografii (nie zdjęcia z lekcji, GCD, ale szczegółowe podsumowanie , uczęszczał na zajęcia). W tabeli „Plan analizy psychologicznej” podany jest plan, a nie sama analiza; analiza powinna mieć formę werbalną, a nie tabelaryczną;

s. 5 - załączyć podsumowanie wydarzenia z introspekcją (sporządzone według wzoru podsumowania lekcji);

s. 6 - przedstawić albo opracowanie 2 gier fabularnych (projektowanie według modelu podsumowania lekcji), albo opis 3-5 gier terenowych z podaniem nazwy gry, celu jej realizacji oraz uzyskane wyniki.

Spisu piśmiennictwa nie trzeba zapisywać w dzienniczku (podaje się go studentowi, ale wizytatorowi nie jest potrzebny).

Miejsce praktyk

Rosja

Adres systemu operacyjnego Obwód swierdłowski, Verkhnyaya Pyshma, wieś Iset

ul. Sosnowa d.5 Grupa Młodszy gabinet

Pełne imię i nazwisko kierownika przedszkolnej placówki oświatowej Dorofeeva Elena Vadimovna

Pełne imię i nazwisko metodologa przedszkolnej placówki oświatowej Niemkina Tatiana Wasiliewna

Pełne imię i nazwisko nauczyciela Rewina Swietłana Władimirowna

Harmonogram zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej

Dzień tygodnia	czas	Przedmiot
Poniedziałek	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	działalność muzyczna
Wtorek	9.00 – 9.15	aktywność wizualna
	9.25 – 9.40	aktywność silnika
Środa	9.00 – 9.15	kognitywna działalność badawcza
	9.25 – 9.40	działalność muzyczna
Czwartek	9.00 – 9.15	aktywność komunikacyjna / percepcja fikcji i folkloru
	9.25 – 9.40	aktywność silnika
Piątek	9.00 – 9.15	aktywność wizualna / projekt
	9.25 – 9.40	aktywność silnika

Lista grup

data	Planowana praca	Znak ukończenia (malowanie szefa praktyki)
od 01.01.2016 do 03.01.2016 święta nowego roku. 07.12.2015 Tydzień 2 „Mój dom” 08.12.2015 09.12.2015 10.12.2015 11.12.2015 Tydzień 3 „Moja rodzina” 14.12.2015 15.12.2015 16.12.2015 17.12.2015 18.12.2015	· Zapoznałem się z obszarami pracy, dokumentacją prawną, trybem i harmonogramem zajęć (bezpośrednio wychowawczych) w grupach, wyposażeniem materialnym i technicznym procesu kształcenia w przydzielonej grupie. · Rozmowa z dziećmi na temat „Meble w naszej grupie” - aby nauczyć dzieci rozumieć przeznaczenie przedmiotów. · Gra „Echo” – naucz dzieci przestrzegania zasad gry, powtarzaj różne dźwięki za kierowcą. · Rozmowa „Z czego można zrobić meble do domu” – opowiedz i pokaż, że meble można wykonać z naturalnych materiałów: gałęzi, kamieni, kory drzewnej. · Gra konstrukcyjna „Teremok” - aby nauczyć dzieci budowania bajkowego domu na zabawki, aby pokonać sytuację. · Gra planszowa „Brownie” – do nauki klasyfikowania (meble, ubrania, naczynia). · Zabawa fabularna „Urządźmy pokój dla lalki” – naucz się rozróżniać i nazywać meble, opowiadaj o ich przeznaczeniu; kultywuj troskliwą postawę wobec lalki. · Gra słowna „Podpowiedz słowo” – ma na celu nauczenie dzieci uważnego słuchania tekstu wiersza, wybierania odpowiednich znaczeniowo słów. · Rysunek „Udekorujmy obrus do domu” - przyprowadź dzieci do przeniesienia zamierzonego obrazu, naucz się rysować słynne linie. · Przeprowadził lekcję otwartą na temat „Rodzina” – zapoznał kolegów z nowymi formami i metodami prowadzenia zajęć. · Gra konstrukcyjna „Zbuduj dom dla swojej rodziny” - naucz się budować budynki o różnych rozmiarach z kostek, wybieraj części tego samego koloru i wielkości. Pokonaj budynek małymi zabawkami, pielęgnuj miłość do rodziny, domu, w którym mieszkają. · Uczestniczyłem w otwartej lekcji w młodszej grupie na temat „Zimujące ptaki”. · Rysowanie „Dom dla naszej rodziny” rozwijanie kreatywnego myślenia, umiejętności prawidłowego trzymania ołówka, rozwijanie umiejętności przekształcania kwadratu w dom. · Był na otwartej lekcji w grupie środkowej na temat „Spacer po zimowym lesie”. · Gra konstrukcyjna „Chcę wygodnie mieszkać” – naucz się budować pokoje, meble z konstruktora Lego, bić budowle. · Uczestniczyłem w lekcji otwartej w grupie seniorów na temat „Niesamowite kamienie”. Okrągła zabawa taneczna „Boogie Woogie” – nauka wspólnego śpiewania do muzyki i wykonywania odpowiednich ruchów; rozwijać zainteresowanie wspólną zabawą. · Uczestniczył w lekcji otwartej w grupie przygotowawczej na temat „Historia ubioru”. Gra fabularna „Rodzina” - ucz dzieci przydzielania ról, dbaj o zabawki (lalkę).

Wymagania dotyczące projektu streszczenia OWW

1. Temat bezpośredniej działalności edukacyjnej.

2. Cel i zadania GCD.

3. Wyposażenie.

4. Postęp GCD (sformułowany w formie tabeli):

Spis wykorzystanej literatury.

Do streszczenia dołączone są pomoce wizualne wykonane przez studenta lub ich układ.

Temat

Cel, zadania

	Pytania do nauki
1.	Psychologiczna analiza działań edukacyjnych dzieci: Aktywna pozycja dzieci w klasie Pozytywny stosunek dzieci do nauczyciela Dominujący dobrostan dzieci w klasie
2.	Psychologiczna ocena lekcji: Poziom organizacji lekcji (psychologiczne podejście do lekcji, wykorzystanie momentów organizacyjnych gry) Stosunek komunikacji monologicznej i dialogicznej między dziećmi a nauczycielem w klasie (przewaga mowy nauczyciela; przewaga mowy dzieci; proporcja równościowa) Zgodność form i metod lekcji z cechami psychofizjologicznymi dzieci związanymi z wiekiem (czy nauczyciel podczas lekcji uwzględnia indywidualne i psychologiczne cechy dzieci)
3.	Psychologiczna analiza działania nauczyciela: Obecność dystansu psychologicznego między nauczycielem a dziećmi („powyżej”, „pod”, „obok”, „razem”) Towarzyskość (umiejętność nawiązania kontaktu z grupą i każdym dzieckiem ) Wygląd nauczyciela (postawa, mimika, pantomima, gust i styl ubioru i fryzury)

Data wizyty ___________________________________
Grupa ___________________________________________
Pedagog ______________________________________

O pedagogice i psychologii

1. Winogradowa NA Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. Metoda. zasiłek / nie dotyczy Winogradowa, N.V. Miklijew. M.: Airi-Press, 2006.- 192 s.

2. Volkova V.A. System edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej / V.A. Volkova., N.B. Sokolova M.: TC Sphere, 2007.- 128 s.

3. Gavrilycheva G.F. Współczesny gimnazjalista. Kim on jest? // Szkoła podstawowa. 2004. Numer 3

4. Darvish OB Psychologia rozwojowa / O.B. Darvish.- M.: Vlados-Press, 2004.- 285 s.

5. Praktyczna psychologia dziecięca / wyd. TD Martsinkovskaya.- M.: Gardariki, 2000.- 189 s. .

6. Zanina L.V. Podstawy umiejętności pedagogicznych// Seria "Podręczniki, pomoce dydaktyczne"/ L.V. Zanina, N.P. Menshikov.- Rostów n/a, 2003.- 288 s.

7. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesnym przedszkolem / T.P. Kołodiażnaja. M.: Nowa szkoła.-2002.- 156 s.

8. Krasnoshchekova N.V. Diagnostyka i rozwój sfery osobistej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Testy. Gry. Ćwiczenia /N.V. Krasnoshchekova.- Rostov n / D .: Phoenix, 2006.- 299 s.

9. Kudrowa NA Jak wychowywać dziewczynki i chłopców//wychowujemy zdrowo, mądrze i życzliwie//Szkoła podstawowa. 2005.№6

10. Kuzniecowa S.V. Projektowanie rozwoju OS / S.V. Kuzniecowa, N.M. Gnedova, T.A. Romanova.- M.: Creative Center, 2006.- 112.

11. Kukushkin V.S.-/ Ogólne podstawy pedagogiki. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. Seria „Edukacja pedagogiczna” - Rostów n / D: Wydawnictwo. Ośrodek „Marzec”, 2002 r

12. Makarova A.N. Praktyka pedagogiczna: Metoda. Zalecenia dla org. I przejście ped. praktyki / Mosk. Państwo. Otwórz pedał. un-t. - M., 1997r. - 37p.

13. Mironow N.P. Zdolność i uzdolnienia w wieku szkolnym // Szkoła podstawowa. 2004. №6

14. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa / V.S. Mukhina.- M.: Akademia, 2000.- 260 s.

15. Niemow R.S. Psychologia; W 2 książkach. M.: VLADOS, 2003. Książka: Psychologia wychowania

16. Praktyka pedagogiczna: Metoda wychowawcza. Zasiłek na środy. Ped. podręcznik Instytucje / wyd. GM Kojaspimrova, L.V. Borikowa. – M.: Akademia, 1998.

17. Środowisko rozwijające przedmiot w przedszkolu. Komp. NV Nischev. Petersburg: Detstvo-Press, 2006.- 128 s.

18. Rudakova I.A. Podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi / I.A. Rudakova.- Rostów bd: Phoenix, 2005.- 280 s.

19. Sazhina S.D. Opracowywanie programów pracy dla placówek oświatowych. Metoda. zalecane / SD Sażyn. M.: Centrum kreatywne, 2007.- 112 s.

20. Serikow G.N. Edukacja i rozwój człowieka - M.: Mnemosyne - 2002. - 416 s.

21. Slastenin V.A. Wstęp do aksjologii pedagogicznej / V.A. Slastenin, GI Chizhakov.- M.: Wyd. Akademia Centrum, 2003.- 192 s.

22. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. / Pedagogika ogólna: prof. zasiłek dla studentów szkół wyższych. proc. instytucje / wyd. VA Slastenina: O godzinie 2:00. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2002.- Część 1.

23. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. / Pedagogika ogólna: prof. zasiłek dla studentów szkół wyższych. proc. instytucje / wyd. VA Slastenina: O godzinie 2:00. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2002.- Część 2.

24. Słownik – przewodnik po pedagogice / wyd. komp. VA Miżerikow; Pod. całkowity wyd. LICZBA PI. Pidkasistogo.- M.: TC Sphere, 2004.- 448 s.

25. Tertel A.L. Psychologia w pytaniach i odpowiedziach: Proc. dodatek. M.: TK „Velby”; Wydawnictwo Wydawnictwo Prospekt, 2004.

26. Falyushina L.I. Zarządzanie przedszkolem – nowoczesny aspekt / Arkti. Moskwa: 200Z.- 180 str.

27. Faliuszina L.I. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej / L.I. Falyushin, M.: 2003.- 236 s.

O rozwoju mowy

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1997.

2. Belobrykina O. A. Mowa i komunikacja: Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław, 1998.

3. Belyanin V. P. Wprowadzenie do psycholingwistyki. M., 1999.

4. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku szkolnym. M., 1991.

5. Borodich A. M. Metody rozwoju mowy dzieci. M., 1981.

6. Wenger L.A. Domowa szkoła myślenia. M., 1994.

7. Voroshnina L. V. Motywacja jako jeden ze sposobów intensyfikacji aktywności dzieci w nauczaniu opowiadania: Optymalizacja procesu edukacyjnego w placówkach przedszkolnych. Perm, 1987.

8. Wygotski L. S. Myślenie i mowa. op. W 6 t. M., 1982. T. 2.

9. Galiguzova L. N., Smirnova E. O. Etapy komunikacji: od roku do siedmiu lat. M., 1992.

10. Mowa dziecięca i sposoby jej doskonalenia. Jekaterynburg, 1992.

11. Zhinkin N. I. Mechanizmy mowy. M., 1958.

12. Zhurova L. B. Nauczanie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu. M., 1979.

13. Kolshansky GV Funkcja komunikacyjna i struktura języka. M., 1984.

14. Korotkova E. P. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym do opowiadania historii M., 1982.

15. Korotaeva E. V. „Chcę, mogę, mogę!”: Edukacja zanurzona w komunikacji. M., 1997.

16. Leontiev A. A. Język, mowa i aktywność mowy. M., 1969.

17. Luria A. F., Yudovich F. Ya Mowa i rozwój procesów umysłowych u dziecka. M., 1956.

18. Maksakow A. IM. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie? M., 1988.

19. Metody badania mowy u dzieci / wyd. I.T. Wasilenko. M., 1980.

20. Fomicheva M. F. Edukacja poprawnej wymowy u dzieci. M., 1989.

21. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. FA Sokhina. M., 1984.

22. Fedorenko L. G. i wsp. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1984.

naturalna nauka

1. Anuchin V.A. Podstawy zarządzania przyrodą. M., 1987.

2. Blinnikow B.A. Zoologia z podstawami ekologii. M., 1991.

3. Bolszakow V.N. Problemy ekologii regionu przemysłowego. Jekaterynburg, 1992.

4. Genetyka człowieka M., 1989.

5. Goryshina TK, Ekologia roślin. Ł., 1979.

6. Kazański Yu.A. Wprowadzenie do ekologii. M., 1992.

7. Kapustin V.G. Ekologiczne problemy regionu swierdłowskiego. Jekaterynburg, 1993.

8. Kuzniecow B.A. Kurs zoologii. M., 1989

9. Kuprin AM Ciekawa kartografia. M., 1989.

10. Larcher V. Ekologia roślin. M., 1978e

11. Moiseeva LV, Zueva LV, Lazareva O.N. Ścieżka edukacyjno-ekologiczna Południowo-Zachodniego Parku Leśnego. Jekaterynburg, 1994.

12. Naumow Sp. Zoologia kręgowców. M., 1980.

13. Naumov N.P. Ekologia zwierząt. M., 1963.

14. Reimers NF Zarządzanie przyrodą. M., 1990.

15. Reimers N.F., Jabłokow A.V. Słowniczek terminów i pojęć związanych z ochroną przyrody. M., 1982.

16. Rieger R., Michaelis A. Słownik genetyczny i cytogenetyczny. M., Kołos, 19b7.

17. Ryków NA Zoologia z podstawami ekologii. M., 1989.

18. Ryabkova K.A., Tarshis G.I. Rośliny lecznicze Uralu i ich zastosowanie w medycynie naukowej i ludowej. Jekaterynburg, 1992.

19. Ryabkova K.A., Nekrasov E.S. Ścieżka edukacyjna „Cięcia Kalinowskiego”. Swierdłowsk, 1990.

20. Sytnik KM, Brion AV, Gorodetsky A.V. Biosfera. Ekologia. Ochrona Przyrody. Instrukcja obsługi. Kijów, 1987.

21. Podręcznik biologii. Kijów, 1985.

22. I. M. Chernova i A. M. Bylova, Ekologia. M., 1988.

23. Jabłokow V.A. Poziomy ochrony przyrody. M., 1987.

24. Yakovlev A., Chelombitko V. Botanika. M., 1990

Według bloku estetycznego

Literatura główna

1. Amonashvili Sh. A. Refleksje na temat pedagogiki humanistycznej. - M .: Wydawnictwo Shalva Amonashvili, 1996. - 496 s.

2. Przedszkole i rodzina – jedna przestrzeń rozwoju dziecka: Poradnik metodyczny dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych /T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Życzkina, S.I. Musienko. - M.: Linka-Press, 2001. - 224 s.

3. Praktyka estetyczna: Metoda badania. zasiłek / SD Dawydowa, O.L. Iwanowa, NG Kuprin i inni; wyd. AF Lobovoy, N.V. Diagilewa; Uralu. państwo ped. un-t. - Jekaterynburg, 1999. - 88 s.

4. Burenina AI Rytmiczne plastyki dla przedszkolaków. - Petersburg, 1994.

5. Basina NE, Suslova O.A. Z pędzlem i muzyką w dłoni. - M.: Linka-Press, 1997. - 144 s.

6. Vanechkina I.L., Trofimova I.D. Dzieci rysują muzykę. Kazań, 2000.

7. Gorshkova E. Nauka tańca. Droga do kreatywności. M., 1993.

8. Kopcewa TA Natura i artysta. Program artystyczny i estetyczny w zakresie sztuk plastycznych dla przedszkolnych placówek oświatowych i zespołów edukacyjnych. -M.: TC "Kula", 2001. -208 s.

9. Manakova I.P. Muzyczne pejzaże / Ural. państwo ped. un-t. - Jekaterynburg, 1998. - 98 s.

10. Ryzhova N.A. Rozwijające się środowisko placówek przedszkolnych (z doświadczenia zawodowego). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 s.

11. Tyutyunnikova T.E. Oglądanie muzyki i tańczenie poezji… Kreatywne muzykowanie, improwizacja i prawa życia. M.: Redakcja URSS, 2003. - 264 s.

12. Praktyka estetyczna: Metoda badania. zasiłek / SD Dawydowa, O.L. Iwanowa, NG Kuprin i inni; wyd. AF Lobovoy, N.V. Diagilewa; Uralu. państwo ped. un-t. - Jekaterynburg, 1999. - 88 s.

literatura dodatkowa

1. Kuprina NG Brzmiące obrazy świata w kontekście problematyki przedszkolnej pedagogiki muzycznej: Podręcznik dla uczniów. ped. uczelnie wydziałów wychowania przedszkolnego / Ural. państwo ped. un-t. - Jekaterynburg, 2003. - 115 s.

2. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Przekształcenie zabawy dziecięcej w twórczość artystyczną // Sztuka w szkole. - 1994. - Nr 2. - S. 9 - 15.

3. Mielnikow M.N. Rosyjski folklor dziecięcy: Proc. dodatek dla studentów ped. instytucje. - M.: Oświecenie, 1987. - 240 s.

4. Baturina GI, Kuzina TV Zabawna pedagogika narodów Rosji: wskazówki, gry, rytuały. - M.: Prasa szkolna, 2001. - 48 s.

5. Bekina S.I. Muzyka i ruch (Ćwiczenia, zabawy i tańce dla dzieci w wieku 6-7 lat). Z doświadczenia muzyki. Liderzy dzieci ogrody / wyd. komp. SI. Bekina, TP Łomowa, E.N. Sokołow. - M.: Oświecenie, 1983. - 288 s.

6. Bernstein NA Fizjologia ruchów i czynności: sob. / wyd. OG Gazenko. - M.: Nauka, 1990. - 494 s.

7. Burno M. Kreatywna terapia wyrażania siebie: Acad. projekt. - Jekaterynburg: Książka biznesowa, 1999. - 364 s.

8. Borovik T. Dźwięki, rytmy i słowa. Mińsk:, 1999. - 46 s.

9. Vendrova T. Plastyczna intonacja muzyki w technice Veroniki Cohen // Sztuka w szkole. - 1997. - Nr 1. - S. 61 - 65.

10. Kuprina NG Wiekowy portret współczesnego dziecka w działalności muzycznej: Monografia. / Ural. państwo ped. un-t. - Jekateryburg, 2006. - 254 s.

11. Kryazheva N.L. Rozwój emocjonalnego świata dzieci. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1996. - 208 s.

12. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Przekształcenie zabawy dziecięcej w twórczość artystyczną // Sztuka w szkole. - 1994. - Nr 2. - S. 9 - 15.

13. Minaeva V.M. Rozwój emocji u przedszkolaków. Lekcje. Gry. - M.: ARKTI, 1999. - 48 s.

14. Petrovsky VA, Klarina LM i inne Budowanie rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej // Edukacja przedszkolna w Rosji. M .: Agencja „Służba wydawnicza”, 1993. - S. 38 - 46.

15. Ryżowa N.A. Rozwijające się środowisko placówek przedszkolnych (z doświadczenia zawodowego). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 s.

16. Torshilova E.M. Niegrzeczny, czyli pokój w domu: Program i metodyka rozwoju estetycznego przedszkolaków. M.: IHO RAO, 1998. - 186 s.

17.Edukacja muzyczna elementarna wg systemu Karla Orffa / wyd. LA. Barenboim. M.: Sztuka, 1978. - 196 s.

18. Pietruszin V.I. Psychoterapia muzyczna: Teoria i praktyka: Proc. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. M.: Vlados, 2000. - 176 s.

Załącznik 1

Tematyczne planowanie pracy na okres praktyki

data	Planowana praca	Informacja zwrotna na temat wykonanej pracy	znak
od 04.01.2016 do 10.01.2016r święta nowego roku. 01.11.2016 01.12.2016 13.01.2016 14.01.2016 15.01.2016	Rozmowa: „Moja ulubiona zabawka” – umiejętność opowiadania o ulubionych zabawkach, dzielenia się wrażeniami z rówieśnikami. · Gra fabularna „Sklep z zabawkami” – podział ról, dobór atrybutów, kultywowanie szacunku dla zawodu sprzedawcy. Gra dydaktyczna „Sklep z zabawkami” - aby nauczyć dzieci opisywać przedmiot, podkreślać jego cechy, rozpoznawać go po opisie. · Rozmowa „Pomóż pacjentowi” – ​​przekazanie dzieciom koncepcji udzielania pierwszej pomocy pacjentowi, uświadomienie dzieciom, jak ważne jest zaufanie do lekarza. · Rozważ ilustracje na temat „Zabawki ludowej” - poszerz horyzonty dzieci o rzemiosło ludowe. · Egzamin z albumu „Zima” – nauczenie dzieci komponowania krótkich opowiadań opisowych, rozwijanie mowy, słownictwa. · Gra fabularna „Dom Barbie” – przyjacielska relacja, możliwość wyboru ról, nauka radzenia sobie w znanych sytuacjach. · Wypoczynek „Zimowa zabawa” – rozwija u dzieci zręczność, szybkość reakcji podczas wykonywania zadań w sztafetach. · Rozmowa „Niebezpieczne przedmioty” – przedyskutuj z dziećmi, dlaczego iw jakich przypadkach niektóre przedmioty gospodarstwa domowego mogą być niebezpieczne. Gra dydaktyczna „Znajdź niebezpieczne przedmioty” – pomóż dzieciom zapamiętać przedmioty niebezpieczne dla życia i zdrowia.	Ukończone Ukończone Ukończone Ukończone Ukończone Ukończone Ukończone Ukończone

Załącznik 2

Tematyczne planowanie zajęć na okres praktyki

Streszczenie lekcji książek-najlepszych przyjaciół, która odbyła się na OU Grupa Młodszy gabinet

lekcja biblioteczna

1. Zapoznanie się z biblioteką.

2. Prezentacja „Prezentacja książki „Najbardziej, najbardziej, najbardziej…”.

Pomysł zaprezentowania biblioteki poprzez wystawę książek „Najwięcej, najwięcej, najwięcej…” nie jest nowy, wiele bibliotek organizuje taką wystawę w murach biblioteki. Proponuję wirtualną prezentację książek, w takim przypadku więcej czytelników zapozna się z książkami, wystawa nie jest ograniczona przestrzenią, liczbą prezentowanych książek.

Cel: pokazać (ujawnić) zdolności dziecka w określonej dziedzinie.

Zadania:

1. Włącz dzieci do koła czytelniczego.

2. Pozwól dziecku poczuć się częścią zespołu.

3. Daj dziecku możliwość uświadomienia sobie, że jeśli czegoś nie wiesz, nauczysz się tego w szkole.

4. Zapoznaj się z regulaminem biblioteki.

5. Zaszczep zainteresowanie książkami, czytaniem.

6. Pielęgnuj ostrożne podejście do książki.

Trening:

Fotografować książki;

Przygotuj opowiadanie o bibliotece (krótko);

Przygotuj opowiadanie o książkach (krótko);

Etap lekcji	Aktywność nauczyciela	Zajęcia dla dzieci	Metodyczne uzasadnienie i introspekcja
	Nauczyciel: Cześć dzieci! Jest na świecie dom, w którym gromadzone są dla Ciebie poradniki życia. Ten dom jest duży lub mały, ale zawsze niesamowity, nazywany jest „biblioteką”. Nazywam się Samokhina Svetlana Petrovna i pracuję w tym niesamowitym domu jako bibliotekarka i księgowa. „Biblio” po grecku oznacza książkę, a „theca” oznacza przechowywanie. - Czy wiesz, od ilu lat istnieje biblioteka na świecie? (Posłuchaj hipotetycznych odpowiedzi.) - Prawie 5 tysięcy lat! To 50 razy sto lat! Papieru jeszcze nie wynaleziono, ale biblioteki już istniały. Co w nich trzymali?	Odpowiedzi dzieci - książki	Osobiste: - kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec uczenia się, gotowości do samorozwoju i samokształcenia; -kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w komunikowaniu się i współpracy z rówieśnikami. Regulacyjne: - wdrażanie działań regulacyjnych samoobserwacji, samokontroli, samooceny w procesie aktywności komunikacyjnej.
	Nauczyciel: Tak więc biblioteka jest domem książki. · W bibliotece jest dużo książek, czasopism i to wszystko nazywa się funduszem książkowym. · W naszej bibliotece są dwa działy: prenumerata i czytelnia. Zróbmy sobie małą wycieczkę do subskrypcji. W bibliotece oznacza miejsce, w którym wypożycza się książki. (Nauczyciel opowiada, jak ułożone są książki, jaka jest forma czytelnika, jak napisać książkę czarnymi literami, jak zwrócić książkę.)
	Jest na świecie cudowny kraj, Nazywa się Biblioteka. Przychodzą tu dorośli i dzieci, Bo tu mieszkają książki. Ale w kraju dużej biblioteki obowiązują specjalne zasady: Zdecydowanie musisz je znać. Tych zasad, powiem ci, jest sześć. Wjeżdżając do kraju Biblioteki, nie zapomnij przywitać się ze wszystkimi. I zachowuj się godnie i spokojnie, Grzecznie i cicho, mój przyjacielu, bądź! Jasno, jasno, krótko, szybko Wymień autora i książkę. A kiedy dostaniesz to, czego potrzebujesz, grzecznie „dziękuję” mówisz. Otrzymaną książeczkę zwróć koniecznie w wyznaczonym w niej terminie, aby kolejne dziecko mogło bez problemu przeczytać tę książeczkę. Jeśli tych zasad, chłopaki, będziecie ściśle przestrzegać, to biblioteka krajowa, zawsze chętnie was przyjmie! Nauczyciel: Biblioteka jest miastem książek. Książki mieszkają tu w swoich regałach. Posiada własne uliczki (przestrzeń między regałami). Te domy z regałami są przeznaczone dla uczniów szkół podstawowych. Książki mieszkają w domu - każda rodzina we własnym mieszkaniu, ale mieszkanie nie ma cyfrowego, ale alfabetyczny znak: A, B, C ... itd. Każde mieszkanie przedzielone jest przegrodą, za którą stoją książki, nazwiska autorów zaczynających się na tę literę. Tak więc za literą A są książki Aleksandrowej, Aleksina, za B - Barto, Baruzdin itp. Jeżeli książki zostały napisane przez kilku autorów, są to zbiory opowiadań, wierszy, a nazwisko autora nie jest podane na okładce, to książkę należy umieścić za separatorem, którego litera odpowiada początkowej literze tytułu książki. Zbiórka przez cały rok - po separatorze K. Rozumiecie chłopaki? Sprawdźmy, jak poznałeś zasady wyboru książki w bibliotece. Znajdź literę, na którą zaczyna się twoje imię.	Dzieci szukają i pokazują
	Nauczyciel: Książki są jak ludzie: rodzą się, żyją, starzeją się. Podobnie jak ludzie, mogą zachorować. Wszyscy wiemy, że każdej chorobie łatwiej jest zapobiegać niż leczyć. A ty i ja potrzebujemy książek i podręczników: co? - RATOWAĆ! Pamiętajmy, czego nie można robić z książkami: 1. Nie można zginać książek. 2. Nie możesz zginać stron książki. 3. Nie wkładaj ołówków i długopisów do książek. A jak nazywa się rzecz, której należy używać podczas czytania książek? (Odpowiedzi dzieci.) 4. Nie możesz pisać i rysować w książkach. 5. Nie możesz czytać książek podczas jedzenia. Nauczyciel: Aby stać się prawdziwymi czytelnikami, musisz znać zasady korzystania z biblioteki. Jak należy zachowywać się w bibliotece? Czemu?	Odpowiedzi dzieci.	Komunikatywny: - umie słuchać i słyszeć, rozumie mowę innych osób - przekształca mowę wewnętrzną w mowę zewnętrzną - umiejętność zadawania pytań; - właściwie posługuje się środkami mowy do rozwiązywania różnych zadań komunikacyjnych - pracuje w parach/grupach zgodnie z normami komunikowania się, zachowania
	Nauczyciel: Nasza wycieczka do Biblioteki dobiega końca! Teraz znasz zasady korzystania z biblioteki. Dzisiaj dużo rozmawialiśmy o tym, jak obchodzić się z książkami, a jak nie. Mamy nadzieję, że dobrze to wszystko pamiętacie! Zapraszamy Ciebie i Twoich rodziców do zapisania się do naszej biblioteki i mamy nadzieję, że staniecie się naszymi najważniejszymi czytelnikami! Do zobaczenia chłopcy! W klasie dzieci pamiętały zasady zachowania w bibliotece, zasady korzystania z książek, słuchały opowieści V.G. Suteeva na nośnikach audio i rysowały obrazki. Na kolejną lekcję kilku chłopaków przyniosło „Złe zasady korzystania z biblioteki” i wspólnie szukali błędów, a także znajdowali te najlepsze w książkowym świecie. Dzieciom bardzo podobała się biblioteka. Zapisali się z rodzicami w następny weekend i zabrali swoje pierwsze książki z biblioteki. Nasza przyjaźń z biblioteką stała się naprawdę mocna!	Dzieci żegnają się	Poznawczy: -odnajduje odpowiedzi na pytania w ilustracjach -buduje logiczne rozumowanie -wyszukuje i podkreśla potrzebne informacje -pracuje według schematu -odróżnia nową wiedzę od znanej

Introspekcja

Podczas przejścia praktyki pedagogicznej w placówce oświatowej Obwód swierdłowski wieś Verkhnyaya Pyshma ul. Sosnowa d.5 Grupa Młodszy biurze, opanowałem pracę nauczyciela i poradziłem sobie z głównym celem praktyki, jej zadaniami.

Poszedłem na praktyki, aby:

1) Zapoznać się ze strukturą i treścią procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, z cechami pracy nauczyciela.

2) Pogłębić i utrwalić wiedzę teoretyczną zdobytą na uczelni.

3) Studiować doświadczenie nauczyciela.

4) Nabycie wstępnego doświadczenia w prowadzeniu pracy naukowej i metodycznej.

5) Naucz się stosować najskuteczniejsze metody nauczania, wychowania i rozwoju uczniów w specyficznych warunkach szkoły i klasy.

6) Naucz się uczyć samodzielnie.

W trakcie praktyki pedagogicznej zrealizowałam w pełni program i plan praktyki.

W ramach praktyki nauczycielskiej prowadziłem lekcję w bibliotece. Podczas stażu uczęszczałam również na zajęcia innych nauczycieli.

Podczas zajęć brałam pod uwagę i wykorzystywałam doświadczenia z dotychczasowej praktyki, gdzie nauczyłam się znaleźć właściwe podejście do każdego dziecka, umiejętność zainteresowania dzieci, doświadczenia nauczycieli i wychowawców.

W trakcie przygotowań do lekcji i zajęć pozalekcyjnych nie było trudności, materiał był prosty.

Uważam, że w trakcie praktyki pedagogicznej doskonaliłem swoje umiejętności dydaktyczne, zdobywałem doświadczenie jako nauczyciel, nabyłem umiejętności indywidualnej pracy z uczniami. Pogłębiła i utrwaliła również wiedzę teoretyczną zdobytą na uczelni, nauczyła się stosować najskuteczniejsze metody nauczania, wychowania i rozwoju uczniów w specyficznych warunkach szkoły i klasy, nauczyła się planować i przeprowadzać różnego rodzaju zajęcia dydaktyczne i pozalekcyjne, opanował pedagogiczne formy interakcji wychowawczej z uczniami.

Bardzo podobało mi się planowanie i prowadzenie lekcji i zajęć pozalekcyjnych w tej praktyce pedagogicznej, komunikowanie się z dziećmi, prowadzenie różnych metod, gier, quizów, rozmawianie z dziećmi, studiowanie ich, a także poznawanie doświadczeń innych nauczycieli. Dzieci były zawsze aktywne na moich lekcjach, uważnie słuchały, chętnie uczestniczyły we wszystkich zajęciach pozalekcyjnych.

Praktyka pedagogiczna okazała się dla mnie interesująca i nie tak trudna, jak się wydawało na pierwszy rzut oka. Najciekawsze było samo prowadzenie lekcji, komunikacja z dziećmi, uczenie się ich.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru

1. Program praktyki pedagogicznej

Cel praktyki:

Kształtowanie u uczniów holistycznego spojrzenia na cechy interakcji pedagogicznej między wychowawcą a przedszkolakami oraz opanowanie funkcji działania wychowawcy w grupach dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele praktyki:

1. Aktualizuj wiedzę teoretyczną uczniów, promuj ich twórcze zastosowanie w procesie pedagogicznym przedszkolnej placówki oświatowej.

2. Aby stworzyć profesjonalną orientację pedagogiczną; pielęgnowanie stałego zainteresowania zawodem i miłości do dzieci, rozwijanie potrzeby pogłębiania i doskonalenia umiejętności i zdolności.

3. Rozwijać istotne zawodowo cechy osobowości; dyscyplina, powściągliwość, organizacja, celowość, dobra wola i inne.

4. Kształtowanie umiejętności zawodowych i pedagogicznych spełniających wymagania kwalifikacyjne nauczyciela przedszkola.

Organizacja praktyki: Praktyka pedagogiczna w przedszkolnej placówce oświatowej odbywa się w 7 i 8 semestrach każdy przez 3 tygodnie.

Studenci studiów niestacjonarnych i niestacjonarnych realizują program praktyk w miejscu stałej pracy w przedszkolnej placówce oświatowej, w grupach z dziećmi w wieku 3-7 lat.

Po zakończeniu praktyki student zgłasza się do kierownika wydziału.

Praktyka jest oceniana.

Dokumenty księgowe:

1.Dzienniczek praktyki pedagogicznej.

2. Podsumowania bezpośrednich działań edukacyjnych.

Kryteria oceny praktyki

Poziom kształtowania umiejętności zawodowych i pedagogicznych;

kompetencje zawodowe;

Stosunek do praktyki, przejawy cech istotnych zawodowo;

Jakość realizacji wszystkich zadań praktyki;

Jakość i terminowość dostarczania dokumentacji sprawozdawczej.

		Data wypełnienia	Miejsce i czas wykonania
Temat 1. Budowa środowiska kształcącego przedmiot w przedszkolnej placówce oświatowej	Zadanie 1.1. Przeanalizuj i wyciągnij wnioski na temat przestrzegania norm higienicznych i wymagań pedagogicznych środowiska rozwijającego przedmiot w grupie. Zadanie 1.2. Przeanalizuj i wyciągnij wnioski na temat przestrzegania norm sanitarno-higienicznych, wymagań pedagogicznych dotyczących kultury fizycznej i środowiska rozwojowego na sali gimnastycznej. Zadanie 1.3. Przeanalizuj i wyciągnij wnioski na temat zgodności z normami sanitarnymi i higienicznymi, wymaganiami pedagogicznymi środowiska w sali muzycznej przedszkolnej placówki oświatowej.		Starsza grupa. Hala sportowa. Hala muzyczna.
Temat 2. Zabawa a rozwój osobowości dziecka	2.1. Analiza aktywności gry. 2.2 Niezależna organizacja i zarządzanie grami kreatywnymi. 2.3 Sformułuj zadania dla dzieci w swojej grupie wiekowej dotyczące rozwoju gier.		Grupa. Spcerować.
Temat 3. Organizacja wychowania fizycznego w przedszkolnej placówce oświatowej	3.1. Analiza modu motorycznego w grupie 3.2 Sporządzenie planu-zarysu ćwiczeń porannych. 3.3. Sporządzenie zarysu planu gry mobilnej.		Hala muzyczna. Grupa.
Temat 4. Rozwój artystyczny i estetyczny	4.1 Obserwacja i analiza niezależnej aktywności wzrokowej 4.2 Sporządzenie zarysu planu i przeprowadzenie GCD o sztukach plastycznych i jej realizacji
Temat 5. Aktywność poznawcza. Podstawy edukacji ekologicznej przedszkolaków	5.1 System pracy z edukacją ekologiczną (poza zajęciami) 5.2. Samodzielne prowadzenie zabaw i obserwacji ekologicznych		Spcerować. Wieczór.
Temat 6. Podsumowanie efektów praktyki pedagogicznej w przedszkolnej placówce oświatowej	1. Rejestracja dokumentacji końcowej 2. Udział w konferencji

2. Budowa środowiska kształcącego przedmiot w przedszkolnej placówce oświatowej

Przeanalizuj i wyciągnij wnioski na temat zgodności ze standardami higieny i wymaganiami pedagogicznymi środowiska rozwijającego przedmiot w grupie środkowej.

Wypisz centra aktywności utworzone w grupie

Zgodnie z wymaganiami FGT narożniki przemianowano na rozwijające się centra aktywności odpowiadające obszarom edukacyjnym kierunków rozwoju dzieci. Każdy ośrodek posiada nazwę, godło, zasady postępowania oraz algorytm pracy w nim.

Centrum „Mówimy” (rozwój mowy),

Centrum „Śmieszne konto” (matematyczne);

Centrum zabaw dydaktycznych „Medytuj”;

Centrum „Ja i moje ciało” (waleologia);

Centrum „Na stronach książek” (książka);

Ośrodek „Moja Ojczyzna” (patriotyczny);

Centrum aktywności artystycznej „Rysujemy”;

Centrum Przyrodnicze „Zielona Planeta”;

Centrum bezpieczeństwa „Pieszy”;

Centrum Badawcze „Chcę wiedzieć wszystko”.

Grupa stworzyła dzieciom komfort psychologiczny, warunki do samodzielności, inicjatywy i kreatywności dzieci. Aby zorganizować zajęcia w grupie, poprawia się środowisko rozwijające przedmiot: odpowiednio dobiera się treść centrów aktywności, koncentruje się na zainteresowaniach dzieci, podręczniki i materiały dydaktyczne są tworzone rękami wychowawców, a także projektowane są centra aktywności zgodnie z wiekiem dzieci. Tworzone w grupie centra aktywności są estetyczne i spełniają wymogi higieniczne i bezpieczeństwa. Dziecko ma możliwość indywidualnego wyboru, w jakie centrum aktywności będzie się angażować. Rodzice grupy biorą udział w tworzeniu rozwijającej się przestrzeni, co zwiększa ich kompetencje pedagogiczne i pomaga nawiązać kontakt z dzieckiem. Grupa wybrała teczkę z eksperymentami i obserwacjami, grami palcowymi, materiałami wizualnymi i dydaktycznymi dotyczącymi REMP, umiejętności czytania i pisania oraz edukacji środowiskowej. Zrealizowano projekty: „Sklep z zabawkami”, „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane”, „Ziemia jest naszym wspólnym domem”, „Cóż za urok mają te bajki”, „Modnie jest być zdrowym”, „Droga zasady, które dzieci mają znać”, „Planety Układ Słoneczny”, „Rosja to moja Ojczyzna”. Metoda organizacji procesu pedagogicznego metodą projektów oparta na interakcji nauczyciela z dziećmi przyczynia się do rozwoju osobowości dziecka, rozwija kulturę ekologiczną dzieci, wychowuje ostrożny, humanitarny stosunek do przyrody.

· Sprawdzać zasady budowania środowiska merytorycznego, które są wdrażane w Twojej grupie i wypisz te, nad którymi musisz popracować:

Komfort i bezpieczeństwo otoczenia, przestrzeganie norm sanitarno-higienicznych;

Zgodność rozwijającego się środowiska z programem wychowawczym, według którego funkcjonuje przedszkole;

Uwzględnianie wszystkich obszarów rozwoju dziecka;

Różnorodność środowisk, ich racjonalne rozmieszczenie;

Zapewnienie bogactwa doznań zmysłowych;

Zapewnienie niezależnej indywidualnej aktywności;

Zapewnienie możliwości badań, działań poszukiwawczych, eksperymentów:

Dostępny układ przedmiotów i pomocy dostosowany do wieku dzieci;

Tworzenie warunków do zmian, projektowanie otoczenia.

Budowa środowiska przedmiotowo-rozwojowego, która jest realizowana w grupie seniorów, opiera się na wszystkich powyższych zasadach. Uważam, że zasadą, nad którą należy pracować, jest zasada dostarczając bogactwa doznań zmysłowych.

Rozwiń jedną z zasad i cech jej wdrożenia w grupie:

Bezpieczeństwo bogactwo sensoryczny wrażenia. Wyposażenie pokoi grupowych musi być tak dobrane, aby odzwierciedlało różnorodność kolorów, kształtów, materiałów i harmonię otaczającego świata. W tym celu z reguły dużo miejsca poświęca się naturalnym i różnym materiałom odpadowym. Oprócz tego do grup przedszkolaków często przynosi się różne artykuły gospodarstwa domowego, a akcesoria do gier fabularnych wykorzystują naturalne rzeczy. Na przykład w grze „Barbershop”: suszarka do włosów (bez sznurka), grzebienie (płaskie, okrągłe). Spinki do włosów, butelki szamponu (puste) itp. Różnorodność aktywności dzieci w takim środowisku jest skutecznym warunkiem rozwoju zdolności sensorycznych, które z kolei są podstawowymi w systemie możliwości intelektualnych dziecka w wieku przedszkolnym.

Przeanalizuj tematycznie rozwijające się środowisko w grupie i jego zgodność z zasadami konstrukcji i realizowanym programem:

W MDOU - CRR - przedszkole nr 34 w grupie seniorów stworzyło warunki dla wszystkich rodzajów aktywności dzieci: zabaw, komunikacji, pracy, badań poznawczych, produktywnych, muzyczno-artystycznych, czytelniczych, motorycznych.

Rozwijające się środowisko jest zorganizowane z uwzględnieniem zainteresowań dzieci i odpowiada ich cechom płciowym i wiekowym. Grupę wyróżnia indywidualność, kącik eksperymentów, naturalność, teatr robi się własnymi rękami i kolektywnie z dziećmi. Z myślą o dzieciach w wieku przedszkolnym powstały kąciki dydaktyczne z zestawami materiałów do rozwoju sensorycznego i małej motoryki rąk. Treści rozwijającego się środowiska w grupie dla dzieci w wieku 5-6 lat odzwierciedlają rozwój wiedzy z obszarów edukacyjnych przez dzieci.

Przeanalizuj i wyciągnij wnioski na temat przestrzegania norm sanitarno-higienicznych, wymagań pedagogicznych dotyczących kultury fizycznej i środowiska rozwojowego na sali gimnastycznej.

Dobór sprzętu determinowany jest zarówno zadaniami wychowania fizycznego, jak i wszechstronnego wychowania dzieci. Główny zestaw sprzętu i podręczników znajduje się w hali sportowej, ponieważ odbywają się w niej głównie różnego rodzaju zajęcia z wychowania fizycznego.

W celu rozwijania zainteresowania dzieci różnymi rodzajami ćwiczeń z wykorzystaniem pomocy niektóre przedmioty i pomoce należy przechowywać w spiżarni, co pozwala na aktualizację materiału w grupie.

Zaleca się przechowywanie sprzętu do gier sportowych w szafie segmentowej lub w zamkniętych skrzyniach.

Koła, skakanki, linki najlepiej umieszczać na hakach jednej wolnej ściany w grupie.

Sprzęt do wychowania fizycznego znajduje się w grupie tak, aby dzieci mogły swobodnie do niego podchodzić i z niego korzystać.

Dobór sprzętu determinowany jest celami programowymi zarówno wychowania fizycznego, jak i wszechstronnego wychowania dzieci. Zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 2151 z dnia 20 lipca 2011 r., pkt 3.2.8. „Materiały i sprzęt do zajęć ruchowych obejmują sprzęt do chodzenia, biegania i utrzymywania równowagi; do skoków; do toczenia, rzucania i łapania; do raczkowania i wspinania się; do ćwiczeń ogólnorozwojowych. W przedszkolu niezbędne jest posiadanie wystarczającej ilości sprzętu do wychowania fizycznego, aby zapewnić dzieciom korzystny poziom aktywności fizycznej w procesie różnych form wychowania fizycznego przedszkolaków. Różnorodność sprzętu i środków pomocniczych pozwala na jego produktywne wykorzystanie w różnych typach WKD w kulturze fizycznej, tworząc jednocześnie ich zmienną treść dla rozwoju dowolności ruchów dzieci, ich samodzielności i kreatywnych pomysłów.

Konieczne jest, aby sprzęt (wymiary, wymiary i waga przedmiotów) odpowiadał cechom wiekowym dzieci i ich wskaźnikom antropometrycznym. Ilość sprzętu ustalana jest na podstawie aktywnego udziału wszystkich dzieci w procesie różnych form aktywności fizycznej. Wymiary i waga sprzętu przenośnego powinny być współmierne do możliwości dzieci.

Jednym z ważnych wymagań przy doborze sprzętu jest zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa podczas korzystania z niego. Każdy dodatek musi być stabilny i trwały. Aby zapewnić ubezpieczenie, zapobiegać kontuzjom u dzieci podczas zajęć wychowania fizycznego, konieczne jest posiadanie dobrych mocowań oraz mat gimnastycznych.

Materiały, z których wykonany jest sprzęt, muszą spełniać wymagania higieniczne, być przyjazne dla środowiska i trwałe.

Różnorodność kształtów, kolorów sprzętu sportowego powinna przyczynić się do rozwoju gustu artystycznego u dzieci. Delikatne pastelowe kolory są najbardziej preferowane do malowania sprzętu. Większość pomocy do wychowania fizycznego wykorzystywana jest przez dzieci w procesie wykonywania ćwiczeń ruchowych i zabaw na świeżym powietrzu. Dlatego zestawy sprzętu powinny zawierać różnorodne pozycje: wielkogabarytowe (gimnastyka z ławkami, schodami, wysięgnikami itp.). Przenośne i stacjonarne, wykonane z różnych materiałów (drewno, guma, plastik itp.). Małe (gumowe pierścienie, piłki, piłki, obręcze itp.).

Obecność różnorodnego sprzętu w zestawach wynika ze specyfiki budowy i treści różnych rodzajów zajęć wychowania fizycznego (ćwiczenia poranne, ćwiczenia korekcyjne po śnie dziennym, zajęcia wychowania fizycznego, zabawy i ćwiczenia na świeżym powietrzu i w pomieszczeniu, zajęcia sportowe zajęcia i wakacje). Dla racjonalnej organizacji aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym ważne jest zwrócenie uwagi na rozmieszczenie sprzętu w miejscu jego użytkowania (w określonych warunkach).

Stwierdzić zgodność z:

Dla racjonalnej organizacji aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym istotne jest zwrócenie uwagi na rozmieszczenie sprzętu w miejscu jego użytkowania. Wiele uwagi poświęca się rozwojowi fizycznemu dzieci. Hala jest dostatecznie wyposażona w sprzęt i sprzęt sportowy do rozwoju aktywności ruchowej dzieci, zarówno standardowy, jak i niestandardowy. Całe wyposażenie spełnia wymogi pedagogiczne i sanitarne. Na sali znajdują się podręczniki do ćwiczeń fizycznych, rozwoju podstawowych ruchów, profilaktyki wad postawy i płaskostopia, gry i ćwiczenia sportowe. W sali odbywają się zajęcia z wychowania fizycznego całą grupą, podgrupą i indywidualnie; gimnastyka poranna, rozrywka sportowa, zajęcia sportowe. Sala dla wygody i koordynacji zajęć kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej działa według specjalnie zatwierdzonego harmonogramu.

Przeanalizuj i wyciągnij wnioski na temat przestrzegania norm sanitarno-higienicznych, wymagań pedagogicznych środowiska w sali muzycznej.

Sformułuj i zapisz wymagania i normy:

Federalne wymagania dotyczące warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego (BEP DO) to zestaw wymagań, które zapewniają wdrożenie BEP DO, mającego na celu osiągnięcie planowanych wyników wychowania przedszkolnego.

Środowisko rozwijające przedmiot w sali muzycznej ma swoje własne cechy związane ze szczególnym ukierunkowaniem pola edukacyjnego „Muzyka”.

Sala muzyczna w przedszkolu jest z reguły największą, najjaśniejszą i najlepiej wyposażoną salą, jest wizytówką przedszkola. Organizuje nie tylko zajęcia z dziećmi, ale także wszelkiego rodzaju wczasy, zabawy i inne imprezy dla dzieci, pracowników i rodziców. Dlatego tutaj, podobnie jak w każdym przedszkolu, wymagania SanPiN i przestrzeganie zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego są niezwykle istotne.

Przestrzeń sali muzycznej, a także sali grupowej, można warunkowo podzielić na te same trzy strefy: roboczą, cichą i aktywną.

Wyciągnij wniosek na temat zgodności.

Świetlica w przedszkolu to miejsce, w którym dzieci poznają tajniki muzyki, uczą się śpiewać i zaczynają się marzenia małych gwiazdek. Tak jak muzyka ma indywidualny charakter, tak wnętrze sali muzycznej w przedszkolu wyróżnia się indywidualnością, wdziękiem i atrakcyjnością. Pięknie iz miłością zaprojektowany pokój ma aktywny wpływ na dziecko: pozytywnie wpływa na jego rozwój, samopoczucie, w tym psychiczne. Sala wygląda szczególnie elegancko w święta! Oprócz tradycyjnych zajęć muzycznych, porannych występów i zajęć rekreacyjnych, w sali muzycznej z wykorzystaniem projektora multimedialnego odbywają się różne gry intelektualno-edukacyjne dla starszych przedszkolaków. W tym celu opracowano materiały metodyczne z uwzględnieniem technologii oszczędzających zdrowie (streszczenia zajęć, scenariusze rozrywkowe, kompleksy gimnastyki wizualnej).

· Formułować zadania dla rozwoju przedmiotowego środowiska grupy.

Środowisko obiektowo-przestrzenne w każdej grupie wiekowej przedszkola powinno charakteryzować się charakterystycznymi cechami, a mianowicie:

1. Środowisko, w którym dziecko się rozwija, powinno zapewniać wychowanie zorientowane na osobowość oraz interakcję społeczno-emocjonalną dzieci z dorosłymi, w których dziecko przejawia się emocjonalnie, wyrażając świadomie poprawny stosunek do otoczenia, realizując się jako osoba.

2. Emocje dziecka, pozytywne lub negatywne, rodzą się w procesie jego komunikowania się ze światem materialnym.

3. Nauczyciele i rodzice powinni ukierunkować je na rozwój takich indywidualnych cech, jak wzajemna pomoc, życzliwość, umiejętność dostrzegania piękna, miłość do innych.

4. Właściwie zorganizowane środowisko przedmiotowe zakłada jedność materialnego i duchowego świata dziecka.

5. Każdy przedmiot obiektywnego świata zawiera nie tylko określone informacje, ale także zachęca dzieci do wyrażania swoich emocji.

6. Środowisko rozwijające temat obejmuje kolorystykę grupy, obiekty dzikiej przyrody (rośliny doniczkowe, akwaria i terraria, mini szklarnie), projekt obszarów aktywności (gra, jadalnia, sypialnia).

3. Zabawa i rozwój osobowości dziecka

Analiza aktywności gry.

· Zaobserwuj i opisz rozwój treści gier fabularnych dzieci w twojej grupie wiekowej.

Skąd gracze czerpią pomysł na grę?

l Jak różnorodne są pomysły na zabawy dla dzieci?

Jak zróżnicowane są zadania do zabawy stawiane przez dziecko?

l Jaki jest stopień samodzielności dzieci w wyborze planu i ustalaniu zadań do gry?

Obserwacja dzieci w grach fabularnych i wspólne zajęcia odbywały się w sali zabaw, na spacerze, a także podczas samodzielnych zajęć.

Gry fabularne biorą jedno z ważnych miejsc u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dzieci wcielają się w role w przedszkolu, w domu, na placu zabaw itp. Stopniowo ten rodzaj zabawy staje się ulubioną zabawą większości dzieci. Można również zauważyć podział preferencji ze względu na płeć: chłopcy interesują się technologią i grami na świeżym powietrzu, podczas gdy dziewczęta preferują gry fabularne „Salon piękności”, „Zakład fryzjerski”, „Matki i córki” itp.

Obserwacje wykazały, że przy wyraźnej aktywności w grach fabularnych występuje samodzielność w organizowaniu wspólnych zajęć z innymi dziećmi.

Projekty gier nie są statyczne, ale trwałe i ewoluują. Dzieci wspólnie omawiają pomysł gry, biorą pod uwagę punkt widzenia partnera, dochodzą do wspólnego rozwiązania. Pojawia się długoterminowa perspektywa gry, co wskazuje na wysoki poziom rozwoju kreatywności gry. Przed grą dzieci nakreślają ogólny plan, a w trakcie gry włączają do niego nowe pomysły i obrazy, tj. planowanie, konsekwencja w grze łączy się z improwizacją.

W grze dzieci odtwarzają relacje między ludźmi. Akcję gry można zastąpić słowem, ponieważ. mowa odgrywa dużą rolę w grach fabularnych.

W tym wieku typowe jest, aby dowiedzieć się jak najwięcej o grze, w którą grają dzieci, dlatego często zwracają się do nauczyciela z pytaniami wyjaśniającymi lub potwierdzeniem poprawności swoich działań.

· Sposoby rozwiązywania problemów z grami przez dzieci. Opisz ideę sposobów zobrazowania rzeczywistości w grze, odpowiadając na następujące pytania:

b Jak zróżnicowane są zabawy z zabawkami?

b Jaki jest stopień uogólnienia działań zabawowych z zabawkami?

l Obecność w grze akcji z przedmiotami zastępczymi i przedmiotami wyobrażeniowymi, stopień samodzielności dzieci w stosowaniu wymienionych metod rozwiązywania problemów gry?

b Czy dziecko przejmuje rolę?

l Jak zróżnicowane i wyraziste są zajęcia z odgrywaniem ról?

b Obecność wypowiedzi odgrywających role.

ü Obecność rozmowy odgrywającej role, jej treść.

W grze fabularnej dzieci przekazują nie tylko indywidualne działania, ale także elementy zachowania dorosłych w prawdziwym życiu. W grach pojawia się „rola w akcji”. Dziecko pełni funkcję matki-sprzedawcy, nie nazywając się zgodnie z tą funkcją. A na pytanie dorosłego: „Kim jesteś?” odpowiada: „Jestem Alla (Masza, Andryusha)”. W takich grach działania z zabawkami fabularnymi na początku są bardzo podobne do prawdziwych praktycznych działań z przedmiotami i stopniowo stają się uogólnione, zamieniając się w warunkowe. Następnie dziecko zaczyna działać z wyimaginowanymi przedmiotami: kąpie lalkę nieistniejącym szamponem.

Rozwój działań w grze wynika z rozwoju działań obiektywnych. Opanowanie obiektywnych działań prowadzi do ich uogólnienia i włączenia w inne sytuacje. Dorosły przyczynia się do przejścia działań przedmiotowych dziecka na zabawowe, pokazując czynności zabawowe lub zachęcając dziecko do ich wykonania: „Ułóż Miszkę do snu. Nakarm lalkę”. Później same dzieci zamieniają obiektywne działania w zabawowe.

Po pierwsze, fabuły opisują działania jednej postaci z określonymi przedmiotami w jednej lub sukcesywnie zmieniających się sytuacjach. Postacie, przedmioty i działania z nimi są sztywno ustalone i powtarzają się niejako według jednego wzoru. Na przykład dziewczyna gotuje obiad, karmi niedźwiedzia. Działki obejmują następnie kilka postaci z zestawem określonych połączeń. Połączenie postaci ustala się poprzez włączenie ich w ogólną sytuację roli poprzez konsekwentną wymianę działań. Istnieją tutaj trzy opcje. Pierwszy dotyczy dwóch stałych postaci, z których jedna jest obiektem drugiej, na przykład fryzjera i klienta. Druga składa się z niezależnych działań zawartych w ogólnej sytuacji, na przykład kierowcy i pasażerów. W trzecim bohaterowie wymieniają się akcjami: kupujący wybiera towar, a sprzedający waży.

Interakcja dzieci w grze.

b Czy dziecko wchodzi w interakcje?

Komu dziecko stawia zadania w grze: dorosłemu czy rówieśnikowi?

Czy dziecko jest w stanie przyjąć zadania zabawowe?

b Jaki jest czas trwania interakcji dzieci w grze.

Jak pokazały wyniki obserwacje zabaw dzieci, zabawa dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się niskim poziomem rozwoju, odgrywanie ról przez dzieci nie zawsze jest skoordynowane. Często dochodzi do przecięcia odgrywania ról z prawdziwymi relacjami bawiących się dzieci, wyrażają one swoją niezgodę, niezadowolenie z partnerów, są odwracane od celu gry i nie do końca urzeczywistniają plan. Temat gry jest ten sam. Odgrywanie ról przez uczestników gry charakteryzuje się brakiem spójności, inicjatywy i zabarwienia emocjonalnego. W grach przedszkolaków rzadkie są dialogi fabularne, które polegają na komunikowaniu się dzieci z ich roli. Dzieci najczęściej korzystają z fabuły zaproponowanej przez dorosłych i inne dzieci; rzadko oferują nowe opcje zabawy, nowe zastosowania znanego przedmiotu; nie zawsze realizują swój plan działania. Tylko niektóre dzieci same wybierają temat; w stanie odgadnąć proponowaną wersję fabuły; potrafi zniewolić innych swoimi pomysłami; szybko dostosować się do zadania gry; może zaoferować więcej niż jedną wersję fabuły.

Głównym zadaniem wychowawcy jest pomoc w przezwyciężaniu lęku, zakłopotania, bezczynności, a także kształtowaniu pozytywnych relacji z rówieśnikami.

Opisz stopień samodzielności dzieci w grze.

Poziom rozwoju samodzielności starszych przedszkolaków można znacznie zwiększyć poprzez zastosowanie złożonych wpływów edukacyjnych, które są organicznie włączone w ogólny system pracy wychowawczo-wychowawczej przedszkola i mają na celu kształtowanie inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności. Najważniejszą formą aktywności dzieci, w której takie wpływy powinny być przeprowadzane, jest fabularna gra fabularna, która stwarza sprzyjające możliwości kształtowania inicjatywy - centralnego strukturalnego składnika niezależności. Niezależność kształtuje się głównie na materiale działalności produkcyjnej, odpowiedzialności - w wykonywaniu zadań pracowniczych.

Skuteczność pracy ukierunkowanej na rozwijanie samodzielności dzieci zapewnia wprowadzenie do działań przedszkolaków szeregu istotnych motywów: osiąganie sukcesów, społeczne znaczenie efektów działań itp.; wzbogacenie wiedzy dzieci o otaczającej rzeczywistości; uzbrajanie ich w określone metody działania, pozwalające na osiąganie celów bez pomocy dorosłych.

Ważną rolę w wychowaniu do samodzielności, chęci doprowadzenia sprawy do końca odgrywa tworzenie u dzieci odpowiedniego nastroju emocjonalnego, kształtowanie emocjonalnego oczekiwania na rezultaty swoich działań.

Najkorzystniejsze warunki do kształtowania samodzielności starszych przedszkolaków stwarzają zbiorowe gry fabularne w połączeniu z różnego rodzaju aktywnościami produkcyjnymi z elementami pracy. Edukacja samodzielności powinna być prowadzona etapami. Etapy różnią się zarówno zadaniami pedagogicznymi, jak i stosowanymi metodami zapewnienia rozwoju inicjatywy, odpowiedzialności i samodzielności u dzieci.

Rodzina:

- Dom, rodzina.

Edukacja.

- „Przedszkole”.

- "Szkoła".

- "Biblioteka".

Zdrowie:

- "Karetka".

- „Poliklinika”.

- "Szpital".

- "Szpital Weterynaryjny".

- "Apteka".

Handel:

- "Wynik".

Produkcja:

- "Pracownia krawiecka".

- Studio fotograficzne.

Świat piękna:

- "Salon".

- "Salon piękności".

Budowa:

- "Budowa".

- Budujemy dom.

Zabawa. Miejsca publiczne:

- Ogród zoologiczny.

- "Cyrk".

- "W kawiarni".

- Podróżnicy.

- "Kosmonauci".

· Nadzór nad rozwojem treści i przestrzeganiem zasad gry. Zapisz obserwację aktywności w grze z zasadami (rozwijające się, mobilne) 2-3 dzieci. Aby zapisać obserwację, możesz użyć wersji tabelarycznej.

Imię dziecka	Rodzaje gier i fabuł, które preferuje dziecko	Materiał do gry (zabawki, atrybuty gry)	Różnorodność, stabilność, Dynamika fabuły gry	Zależność wykorzystania umiejętności grania od zainteresowań grami
Mila P.	Gry z zasadami, kreatywne, teatralne	Skakanka, obręcze, kombinezony.	Zróżnicowana, gra regularnie, fabuła ma sens.	Umiejętności związane z grami nie pasują do zainteresowań
Paweł A.	Twórczy (reżyserski), p/i niska mobilność	Małe zabawki, roboty - transformersy, piłki, dinozaury.	Gry są monotonne, gra się rzadko.	Umiejętności związane z grami pasują do zainteresowań
Maksym Ł.	Kreatywny (budowlany, reżyserski), p / i mały sufit, d / i.	Materiały budowlane, małe zabawki, rzut kółkiem, piłki, samochody.	Regularnie gra, gry są monotonne, fabuła jest dynamiczna	Umiejętności związane z grami pasują do zainteresowań

Niezależna organizacja i zarządzanie kreatywnymi grami.

· Zrób podsumowanie przewodnika po grze fabularnej i zaimplementuj go w grupie. (Załącz streszczenie do dokumentacji sprawozdawczej).

Zapisz odbicie działania.

Z dziećmi odbyła się gra „Miasto Mistrzów”, mająca na celu utrwalenie zdobytej wcześniej wiedzy na temat pracy dorosłych.

Wszystkie zadania lekcji zostały wykonane, dzieci aktywnie uczestniczyły w odgrywaniu ról.

Dzieci potrafiły przewidzieć możliwą sytuację. Podczas gry istniała realna możliwość kontrolowania sposobu wykonywania czynności wchodzących w skład procesu komunikacji. Tak więc, grając w „Szpital”, Vitya D. płacze i cierpi jak pacjent i jest zadowolony z siebie i dobrze wywiązującego się ze swojej roli. Podwójna pozycja gracza – performera i kontrolera – rozwija umiejętność skorelowania swojego zachowania z zachowaniem określonego wzorca.

Zadania dla dzieci z grupy seniorów dotyczące rozwoju gier.

1. Zachęcaj dzieci do używania wyrazistych środków mowy, gestów podczas przekazywania postaci odgrywanej postaci.

2. Zapewnij dzieciom warunki do zabaw.

3. Daj dziecku możliwość swobodnego wyboru gry odpowiadającej jego zainteresowaniom.

4. Nauczyciel zachęca dzieci do inicjatywy.

5. Potrafi włączyć się do gry, wcielając się w rolę niezwiązaną bezpośrednio z kontekstem fabularno-semantycznym, potrafi wprowadzić do gry rolę z innego kontekstu semantycznego (wymusza to na dzieciach skierowanie fabuły w nowym kierunku).

6. Wychowawca przyczynia się do rozwoju inicjatywy i samodzielności w grze, aktywności w realizacji pomysłów na zabawę u dzieci.

7. Zachęcaj dziecko do samodzielnego wykonania brakujących elementów do gry.

8. Zwróć uwagę na kształtowanie u dzieci umiejętności tworzenia nowych, zróżnicowanych wątków gry, koordynowania pomysłów z partnerami, wymyślania nowych zasad i przestrzegania ich podczas gry.

9. Przyczynić się do wzmocnienia dziecięcych skojarzeń zabawowych, zwracać uwagę na relacje, które rozwijają dzieci w zabawie.

10. Ukierunkować dzieci na współpracę we wspólnej zabawie, regulować ich zachowanie w oparciu o kreatywne pomysły na zabawę.

11. Rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego organizowania wspólnej gry, sprawiedliwego rozwiązywania konfliktów powstałych w grze. Wykorzystaj do tego metody normatywne (kolejność, różne rodzaje partii).

12. Wykształcenie u dzieci umiejętności szerokiego wykorzystania roli w grze do układania różnorodnych wątków, w celu włączenia do gry uzgodnionej z rówieśnikami.

13. Doskonalenie zdolności dzieci do regulowania zachowań w oparciu o reguły gry.

14. Nauczyciel stopniowo kształtuje u dzieci umiejętność kreatywnego łączenia różnych wydarzeń, tworząc nową fabułę gry.

15.Wychowawca wspiera zainteresowanie dzieci improwizacją swobodną opartą na baśniach, utworach literackich, oferując różne formy: dramaturgię z ról, teatr lalkowy, uczestniczy z dziećmi.

4. Organizacja wychowania fizycznego w przedszkolnej placówce oświatowej

Analiza modu motorycznego w grupie.

Przeanalizuj tryb motoryczny dzieci ze starszej grupy, porównaj wyniki z normami i wymaganiami SanPIN oraz innymi normami zalecanymi przez Zalecenia Metodyczne „Lekarsko-pedagogiczna kontrola wychowania fizycznego w przedszkolnych placówkach oświatowych”. Wyciągnij rozsądne wnioski.

Wymagania dotyczące organizacji wychowania fizycznego

1.1. Wychowanie fizyczne dzieci powinno mieć na celu poprawę zdrowia i rozwój fizyczny, poszerzenie funkcjonalności ciała dziecka, kształtowanie zdolności motorycznych i cech motorycznych.

1 .2. Tryb motoryczny, ćwiczenia fizyczne i czynności hartujące należy przeprowadzać z uwzględnieniem stanu zdrowia, wieku dzieci oraz pory roku.

Zaleca się stosowanie form aktywności fizycznej: gimnastyka poranna, trening fizyczny w pomieszczeniu i na świeżym powietrzu, minutowy trening fizyczny, gry na świeżym powietrzu, ćwiczenia sportowe, gimnastyka artystyczna, trening na symulatorach, pływanie i inne.

W zakresie aktywności fizycznej uczniów w wieku 5-7 lat należy ją realizować w zorganizowanych formach zajęć prozdrowotnych i edukacyjnych 6-8 godzin tygodniowo, uwzględniając cechy psychofizjologiczne dzieci, porę roku i tryb działania przedszkolnych organizacji oświatowych.

Do realizacji aktywności ruchowej dzieci wykorzystuje się wyposażenie i wyposażenie sali gimnastycznej oraz boisk sportowych stosownie do wieku i wzrostu dziecka.

1.3 . Zajęcia ogólnorozwojowe w ramach głównego programu edukacyjnego dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat organizowane są co najmniej 3 razy w tygodniu. Czas trwania zajęć z wychowania fizycznego uzależniony jest od wieku dzieci i wynosi:

W grupie seniorów - 25 min.,

Raz w tygodniu dla dzieci 5- Od 7 lat zajęcia z rozwoju fizycznego dzieci na świeżym powietrzu powinny być organizowane przez cały rok. Przeprowadzane są tylko wtedy, gdy dzieci nie mają przeciwwskazań lekarskich, a dzieci mają strój sportowy dostosowany do warunków atmosferycznych.

W okresie ciepłym, przy sprzyjających warunkach meteorologicznych, zaleca się organizowanie bezpośrednio zajęć edukacyjnych dla rozwoju fizycznego na świeżym powietrzu.

1.4 . Aby osiągnąć odpowiednią ilość aktywności fizycznej dzieci, konieczne jest stosowanie wszelkich zorganizowanych form ćwiczeń fizycznych z szerokim włączeniem gier terenowych, ćwiczeń sportowych.

Prace nad rozwojem fizycznym prowadzone są z uwzględnieniem stanu zdrowia dzieci przy stałym monitorowaniu przez pracowników medycznych.

Zgodnie z projektem federalnego komponentu standardu edukacji przedszkolnej aktywna aktywność ruchowa dzieci w codziennej rutynie powinna wynosić 45-50% całkowitej objętości dziennej aktywności ruchowej.

Kontrola lekarsko-pedagogiczna nad wychowaniem fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym.

Kontrola lekarska nad wychowaniem fizycznym dzieci w placówkach przedszkolnych obejmuje:

1. Dynamiczny monitoring stanu zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci, który jest prowadzony podczas pogłębionych badań przez lekarzy placówek przedszkolnych lub poradni.

2. Obserwacje lekarsko-pedagogiczne organizacji reżimu ruchowego, metodyki prowadzenia i organizowania ćwiczeń fizycznych oraz ich wpływu na organizm dziecka; kontrola nad realizacją systemu hartowania.

3. Kontrola stanu sanitarno-higienicznego miejsc, w których odbywają się zajęcia (sala, teren), sprzętu sportowego, odzieży sportowej i obuwia.

4. Praca sanitarno-wychowawcza nad problematyką wychowania fizycznego przedszkolaków wśród pracowników placówki przedszkolnej i rodziców.

Prowadząc obserwacje lekarsko-pedagogiczne na zajęciach wychowania fizycznego lekarz, pielęgniarka, nauczyciel powinni zapoznać się z planem lekcji, sprawdzić czy plan i treść lekcji spełniają wymagania „Programu” dla dzieci w tym wieku, państwo stanu zdrowia i poziomu sprawności fizycznej dzieci.

Podsumowując, można powiedzieć, że tryb motoryczny w placówce jest Jest to środek wzmacniający zdrowie i zwiększający wydolność organizmu dziecka. Nauczyciele stwarzają optymalne warunki dla trybu motorycznego dzieci.

Tryb motoryczny grupy seniorów spełnia wymagania SanPiN.

Patka. 3. Zarys ćwiczeń porannych

		Dawkowanie	Instrukcje organizacyjne i metodyczne
	Pozycja wyjściowa – pozycja główna. Czasami - przechyl głowę w prawo, unieś ramiona. Na dwa - zajmij pozycję wyjściową. Na trzy - przechyl głowę w lewo, opuść ramiona.Zajmij pozycję wyjściową. Rozpocznij ćwiczenie!		Oddychanie jest darmowe. Grzbiet jest prosty.
	I. p. - o.s. stopy rozstawione na szerokość barków. Na 1-2 weź prawą rękę na bok. w dniu 3 - 4 wróć do pozycji wyjściowej. Powtórz to samo tylko w lewo. Rozpocznij ćwiczenie!	6 raz
	I.p. - o.s., nogi razem. 1 - 2 ręce do góry, stopy na palcach. Na 3-4 Zajmij pozycję wyjściową. Rozpocznij ćwiczenie!		Utrzymuj równowagę, oddychając swobodnie przez nos
	I.p., - stanął prosto, nogi razem lekko ugięte w kolanach, (pięty razem skarpetki rozstawione), ręce proste, lekko rozłożone. Na 1 - przeskakiwanie nad piłką do przodu. Na 2 - z tyłu, trzy - w lewo, cztery - w prawo. Zaakceptuj pozycję wyjściową. Rozpocznij ćwiczenie!	Średnie tempo 30s.	Wiosenne podskakiwanie. Oddychanie swobodnie przez nos. Plecy, głowa prosto.
	I. p. - stopy rozstawione na szerokość barków, ręce rozłożone. Na 1 - pochylenie ciała w prawo - w dół. Na 2 - przechyl ciało prosto - w dół. Na 3 - pochylenie ciała w lewo - w dół. Zaakceptuj pozycję wyjściową. Rozpocznij ćwiczenie!	3 czasy	Oddychanie jest swobodne przez nos, ruchy są płynne.
	Pozycja wyjściowa - pozycja podstawowa, stopy rozstawione na szerokość barków. Na 1-2 podnieś prawe kolano, ręce w dół. Pozycja wyjściowa 3-4. Powtórz ruch lewą nogą.	8 razy	Utrzymuj równowagę, oddychając swobodnie przez nos.
	Pozycja wyjściowa głównego kosza. Skoki. 1 stopa w bok, ramiona w bok. 2 pozycja startowa	8 razy	Ruchy rąk i nóg są skoordynowane.

Zarys gry « Weź to szybko " z dziećmi starszy gr.

Zadania prowadzenia:

1. Poprawić bieganie u dzieci;

2. Aby rozwinąć u dzieci zręczność, uwagę, szybkość reakcji.

Gradacja	Dawkowanie	Instrukcje organizacyjne i metody prowadzenia
Gromadzenie dzieci do zabawy		Kostki, piłki, worki z piaskiem, małe gumowe zabawki, stożki, których powinno być o 1-2 mniej niż liczba bawiących się dzieci, układane są na dywanie na całym obszarze.
Zainteresuj się i nazwij grę		Chłopaki, dzisiaj zagramy w grę o nazwie „Quick Take”
Wyjaśnienie lub przypomnienie		Na dywanie leżą różne przedmioty, spójrz na nie. W rytm muzyki będziesz biegać w kółko, między przedmiotami. Jak tylko muzyka się zatrzyma, musisz wziąć jeden przedmiot i podnieść go nad głowę.
Dystrybucja do ról		A teraz wybierzemy lidera, który będzie włączał i wyłączał muzykę. Lider jest wybierany do wyliczanki. Rymowanka się zaczyna: Kawka usiadła na brzozie, Dwie wrony, wróbel, Trzy sroki, słowik.
Kontrola gry		Uważaj, aby nie naciskać. Wszystkie zasady, jak pamiętaliśmy, zajęły wszystkie swoje miejsca na sygnał jeden-dwa-trzy, rozpocznij grę. Nie naciskamy na siebie, Valya B.
Wyniki konia i zamiana ról. Wyjaśnienie działań graczy		Policzmy, ile sztuk każdy z was. Raz Dwa Trzy. Zmienia się gospodarz i gra toczy się dalej.
Ogólny wynik meczu		Teraz jeszcze raz obliczymy, ile przedmiotów zebrał każdy z Was i podsumujemy ogólny wynik gry. Większość przedmiotów zebrał Leonid Z.

5. Rozwój artystyczny i estetyczny

Niezależna obserwacja i analiza o aktywność wizualna.

Utwórz pytania i przeanalizuj samodzielną aktywność wzrokową 2-3 dzieci z twojej grupy.

Pytania:

1. Czy lubisz rysować?

2. Co zwykle rysujesz?

3. Powiedz mi, czym potrafisz rysować?

4. Co bardziej lubisz rysować farbami czy ołówkami?

5. Co jeszcze możesz narysować?

Obserwacje i analizy

Z rozmowy dowiedzieliśmy się, że dzieci uwielbiają rysować. Wybierając materiały do ​​tworzenia rysunków, postawili na prostsze: ołówki, flamastry. Pytanie, z jakich innych materiałów można stworzyć obraz, sprawiło dzieciom trudność w udzieleniu odpowiedzi. Również wszystkie dzieci odpowiedziały, że są samodzielne w tworzeniu i realizacji pomysłu i nie potrzebują żadnej pomocy. Tworząc rysunki, dzieci zwracają głównie uwagę na obraz przedmiotów. Zgodnie z tym można stwierdzić, że dzieci lubią rysować, wykazując się wyobraźnią, ale ogranicza się to do wyboru prostych materiałów, co ogranicza rozwój kreatywności.

Sporządzenie zarysu planu i przeprowadzenie GCD z zakresu sztuk plastycznych.

· Zrób zarys planu GCD. Załącz streszczenie do dokumentacji sprawozdawczej. Zapisz odbicie działania.

Lekcja przebiegła zgodnie z planem. Wszystkie przydzielone zadania zostały wykonane. Dzieci z wielkim entuzjazmem słuchały nauczyciela i wykonywały wszystkie zadania.

6. Aktywność poznawcza. Podstawy edukacji ekologicznej przedszkolaków

rozwijanie gry przedszkolnej

System pracy z edukacją ekologiczną (poza zajęciami).

· Opisz system gier i obserwacji oraz rozmów w swojej grupie wiekowej.

Gry dydaktyczne:

„Poznaj po zapachu”.

„Zgadnij dotykiem”.

„Poznaj opis”.

Rozmowy:

„O przyjaźni”.

„Zimuszka – zima”.

Gry:

„Narysuj warzywo”.

Doświadczenie:

„Czarodziejska woda”.

„Sieję, sieję, sieję”.

Gra „Pory roku”,

„Połącz liście z drzewami”.

Lotto dydaktyczne „Co najpierw, co potem?”.

Sporządzenie podsumowania oraz przeprowadzenie zabaw i obserwacji środowiskowych.

Przeprowadź i zapisz refleksję dotyczącą działania.

Dzieci z entuzjazmem brały udział w realizacji wszystkich zadań. Na lekcji panowała atmosfera zrozumienia i współpracy.

Po tym, jak dzieci zaczęły wyciągać wnioski, które przedmioty toną, a które nie toną, trudno im było stwierdzić, dlaczego ten przedmiot zatonął, a drugi nie. Po prostu krótko odpowiedzieli: „Ponieważ jest ciężki lub lekki”. Dzieci bardzo lubią zajęcia z eksperymentami, musimy starać się przeprowadzać je jak najczęściej. Ogólnie rzecz biorąc, lekcja była udana i interesująca.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Badanie wpływu środowiska przedmiotowo-zabawowego na rozwój gry fabularnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań organizacji środowiska kształcącego przedmiot w placówce przedszkolnej. Podstawowe sposoby budowania gry.

praca semestralna, dodano 20.06.2014


Stworzenie przedmiotowego środowiska do organizacji pracy nad rozwojem konstruktywnych działań w przedszkolnej placówce oświatowej. Zalecenia metodyczne i wskazówki dotyczące realizacji zajęć konstruktywnych w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodano 24.01.2013


Istota środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnej placówce oświatowej i podstawowe zasady jej organizacji. Kierunki i etapy rozwoju rekomendacji mających na celu budowanie środowiska przedmiotowo-rozwojowego gry dla grup wczesnorozwojowych przedszkolnych placówek oświatowych.

praca semestralna, dodano 06.10.2011


Federalny standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Rola środowiska w rozwoju dzieci. Wymagania dla rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego. Warunki zapewniające pełne ukształtowanie osobowości dziecka. Skład środowiska przedmiotowo-grającego.

praca semestralna, dodano 26.09.2014


Wpływ twórczości na przemiany środowiska i rozwiązywanie problemów wychowania estetycznego, wymagania rozwoju kultury człowieka do końca pobytu w placówce przedszkolnej. Cechy nauczania dzieci na przykładzie przedszkola „Solnyshko”.

raport z praktyki, dodano 18.09.2013


Istota środowiska przedmiotowo-rozwojowego gry w placówce przedszkolnej, podstawowe zasady jej organizacji oraz rola w wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym. Estetyka projektowania pomieszczeń grupowych: wnętrze, podział na strefy, dynamika otoczenia przedmiotowego.

praca semestralna, dodano 15.01.2015


Wpływ edukacji rodzinnej na rozwój dziecka z wadą wzroku. Cechy psychologiczne i pedagogiczne dzieci z dysfunkcjami wzroku. Organizacja pracy korekcyjno-pedagogicznej w placówce przedszkolnej. Interakcja tyflopedagoga i rodziców.

praca semestralna, dodano 17.03.2016


Cechy komunikacji przedszkolaków. Rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja współczesnego procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej. Rola nauczyciela w kształtowaniu pozytywnego nastawienia dzieci z młodszej grupy do rówieśników.

praca semestralna, dodano 20.04.2015


Kształtowanie się odczuć estetycznych w wieku przedszkolnym. Główne zadania i zasady edukacji estetycznej przedszkolaków. Rozwiązywanie problemów wychowania estetycznego i wymagań dla rozwoju kultury osobowości do końca pobytu w placówce przedszkolnej.

praca semestralna, dodano 19.12.2016


Analiza porównawcza edukacji i wsparcia pedagogicznego. Adaptacja dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Planowanie samodzielnych zajęć w grupach. Wyniki ankiety dla rodziców.

WPROWADZANIE

ROZDZIAŁ 1

1 Zapoznanie się z pracą wychowawcy, asystenta pedagoga w pierwszej połowie dnia

2 Zapoznanie z pracą pedagoga, asystenta pedagoga w godzinach popołudniowych

ROZDZIAŁ 2. SAMODZIELNA ORGANIZACJA ZAJĘĆ DZIECI W GRUPIE STARSZEJ.

WNIOSEK

WPROWADZANIE

Ja, Kozak Natalia Siergiejewna, studentka III roku Wydziału Pedagogicznego, od 14.11.2011 do 18.11.2011 odbyłam praktykę edukacyjną (wstępną) w Państwowym Zakładzie Oświatowym „Płoskiński Szkółka Obwodu Pińskiego”, im. kierownikiem praktyki jest Vinyarskaya Nina Vladimirovna, główny specjalista ROO.

Państwowa Instytucja Edukacyjna „Płoskiński Szkółka-Ogród Obwodu Pińskiego” znajduje się pod adresem: ulica Perwomajskaja 10, wieś Płoskin, obwód brzeski, obwód piński. Przedszkole powstało w 1978 roku.

Należy do Rejonowego Wydziału Oświaty Pińskiego Obwodowego Komitetu Wykonawczego Obwodu Brzeskiego. Jest państwową instytucją budżetową.

Funkcjonuje jako typowa placówka przedszkolna. Pracuje w pięciodniowym tygodniu pracy, przy 10,5-godzinnym pobycie dzieci. Do przedszkola uczęszcza 45 dzieci w wieku od 2 do 7 lat, do przedszkola dowożone są dzieci z dwóch pobliskich wsi, w każdej 15-osobowej grupie są 3 grupy w różnym wieku.

Głównym kierunkiem pracy placówki przedszkolnej na rok akademicki 2011-2012 jest:

Kontynuuj pracę nad rozwojem spójnej mowy przedszkolaków poprzez grę fabularną.

Po przestudiowaniu bazy placówki przedszkolnej dowiedziałem się, że placówka przedszkolna jest obsadzona w 85% zgodnie z zatwierdzoną tabelą personelu. Wszystkich pracowników - 15 osób. Obecnie 5 nauczycieli posiada wykształcenie średnie profilowane, 2 z nich uzyskuje wykształcenie wyższe podczas studiów wyższych, 1 nauczyciel posiada I kategorię kwalifikacji, 2 nauczycieli posiada II kategorię kwalifikacji, 2 nauczycieli bez kategorii.

ROZDZIAŁ 1

1Zapoznanie z pracą wychowawcy, asystenta pedagoga w pierwszej połowie dnia.

Odbywam staż w przedszkolu, w którym sama pracuję jako dyrektor, znam zasady postępowania w placówce przedszkolnej, zapoznałam się również z instrukcją organizacji ochrony życia i zdrowia dzieci w przedszkolu .

Na staż wybrałam starszą grupę w różnym wieku, gdzie wychowuje się 15 dzieci w wieku 5 lat, a 1 dziecko w wieku 7 lat 1 uczęszcza do grupy w godzinach popołudniowych, znam wszystkie dzieci i ich rodziców, znam poznać każde dziecko, jego możliwości. Zasadniczo w grupie wszystkie dzieci są z rodzin zamożnych, 5 dzieci z rodzin wielodzietnych, rodziny zarejestrowane w grupie nie.

Głównym wychowawcą w grupie jest Kolesnikowicz Natalia Nikołajewna, staż pracy 10 lat, ma 1 kategorię kwalifikacji. Sporządziła siatkę zajęć grupowych, codzienną rutynę grupy. W garderobie znajduje się kącik dla rodziców. Przestudiowałem specyfikę jej pracy: funkcje i obowiązki zawodowe wychowawcy grupy seniorów. Przyjrzałem się planowi pracy wychowawcy, jego treści.

Placówka przedszkolna jest czynna od 8.00 do 18.30, każdego ranka nauczyciel przyjmuje dzieci do szatni, interesuje się samopoczuciem dziecka od rodzica, jak sobie radzi. Następnie nauczycielka Kolesnikowicz Natalia Nikołajewna przeprowadza z dziećmi poranne ćwiczenia, podczas których wykonuje zestaw zaplanowanych ćwiczeń. Po naładowaniu nauczyciel wyznacza dyżurujące dzieci, które służą do stołu, pomocnik nauczyciela Kowalewicz Tatiana Nikołajewna rozdaje jedzenie, dzieci w tym czasie bawią się z nauczycielem, a następnie myją ręce i siadają do jedzenia. Nauczyciel obserwuje, jak dzieci siedzą przy stole, jak ktoś trzyma widelec, łyżkę, poprawia te dzieci, które siedzą nieprawidłowo. Po śniadaniu dzieci mają czas wolny na zabawę, nauczyciel wyznacza również dzieci dyżurujące, które pomagają nauczycielowi w przygotowaniu się do lekcji, dzieci stawiają na stołach wszystko, co potrzebne do lekcji. Po zajęciach każde dziecko sprząta swoje miejsce pracy. Obserwowałem czynności nauczyciela, takie jak rysowanie, zapoznawanie się z otoczeniem, wychowanie fizyczne. Stwierdzam, że nauczyciel starannie przygotowywał się do zajęć, dzieci z zainteresowaniem wykonywały wszystkie polecenia nauczyciela, a mowa nauczyciela była spokojna i pewna siebie. Grupa ma również korzystny mikroklimat.

Przygotowując się do spaceru, nauczyciel przypomina dzieciom, jak należy zachowywać się na ulicy, dzieci ubierają się, dobierają w pary i razem z nauczycielem i asystentem idą na spacer. Podczas spaceru nauczyciel zwraca uwagę dzieci na drzewa, czym one są, co się z nimi stało, wspólnie z dziećmi obserwuje drzewa i zaprasza dzieci do zabawy, a także bawi się z dziećmi na prośbę dzieci, asystent nauczyciela pomaga nauczycielowi.

Po spacerze dzieci bawią się samodzielnie w sali grupowej, nauczyciel wyznacza opiekunów, którzy pod okiem asystenta nauczyciela nakrywają do stołów. Nauczyciel w tym czasie bawi się z resztą dzieci, następnie dzieci sprzątają grupę, myją ręce i siadają do jedzenia. Podczas obiadu nauczyciel przypomina dzieciom, jak zachowywać się przy stole, jak siedzieć i trzymać sztućce. Gdy dzieci jedzą coraz szybciej, dzieci rozbierają się, myją zęby, idą do toalety i kładą się do łóżka. Nauczyciel i asystent nauczyciela w tym czasie kontrolują działania dzieci, jak dopasowują ubrania, jak myją zęby. Kiedy wszystkie dzieci leżą już w swoich łóżkach i już się uspokoją, nauczyciel czyta dzieciom bajkę, dzieci zasypiają. Podczas snu nauczyciel kontroluje, czy wszystkie dzieci są przykryte kocem.

Obserwując pracę wychowawcy mogę stwierdzić, że atmosfera w grupie w ciągu dnia jest przyjazna, wychowawca nie krzyczy, nie podnosi głosu na dzieci. Również praca edukatora w pierwszej połowie dnia jest bardzo pracowita, a czasem męcząca i tylko w godzinach ciszy wychowawca ma trochę czasu na odpoczynek i przygotowanie się do zajęć następnego dnia. Ale można powiedzieć, że asystent nauczyciela zapewnia również ważną pomoc wychowawcy, pomagała wychowawcy we wszystkim, mimo że wykonywała również swoje obowiązki pracownicze.

2Zapoznanie z pracą pedagoga, asystenta pedagoga w godzinach popołudniowych

Powstanie dzieci odbywało się stopniowo, dzieci budziły się, wykonywały ćwiczenia, potem myły się i ubierały. Nauczyciel obserwuje, jak dzieci wykonywały wszystkie wskazane czynności, pomagały dzieciom się ubierać, czesały dzieci i zaplatały warkocze.

Następnie nauczyciel wyznaczył dzieci na dyżur, one nakryły stoły, reszta dzieci bawiła się z nauczycielem. Po tym, jak pomocnik nauczyciela rozdaje jedzenie, nauczyciel siada przy stolikach, życząc smacznego.

Po popołudniowej przekąsce dzieci mają swobodną twórczą aktywność przez około 40 minut, a kółko „Zręczne ręce” prowadzi również wychowawca grupy, wszystkie dzieci z grupy uczęszczają do koła, jest ono bezpłatne. Po kręgu dzieci mają również bezpłatne zajęcia z grami, ale nauczyciel może zaproponować dzieciom nową, nieznaną im grę i zacząć się jej uczyć. Wyjazd dziecka do domu, nauczyciel komunikuje się z rodzicami dziecka, opowiada o jego sukcesach przez cały dzień.

Można dokonać analizy dnia, że ​​czynności wychowawcy w drugiej połowie dnia są dużo łatwiejsze niż w pierwszej. Ponieważ dużą część czasu poświęca się na samodzielne zabawy dzieci, podczas których nauczyciel obserwuje dzieci i ich poczynania, bierze czynny udział w tych zabawach, w których nauczyciel jest potrzebny, w których same dzieci nie są w stanie zrozumieć zasad gra. Asystent nauczyciela zapewnia również pomoc zarówno dzieciom, jak i nauczycielowi, jeśli to konieczne.

ROZDZIAŁ 2. Samodzielna organizacja zajęć dzieci w grupie seniorów

1 Niezależna organizacja zajęć dla dzieci w godzinach porannych

Poranek zaczęłam od zaprowadzenia dzieci do grupy, nauczycielka obserwowała moje poczynania. Kiedy wszystkie dzieci były już w grupie, robiłam z nimi poranne ćwiczenia, potem wyznaczałam pomocników do nakrywania stołów, a oni z resztą dzieci porządkowali w grupie. Po tym, jak dzieci zasiadły do ​​stołów, życzyła dzieciom smacznego. Podczas śniadania pilnowała, aby wszystkie dzieci prawidłowo siedziały, nie garbiły się, prawidłowo trzymały łyżkę w dłoni.

Po śniadaniu pomagałam nauczycielowi w prowadzeniu zajęć (rysunek, czytanie, czytanie, wychowanie fizyczne), po zajęciach przebieramy się z dziećmi i idziemy na spacer, przypominając dzieciom, jak mają się zachowywać

wchodzenie po schodach. Podczas spaceru spędzała czas z dziećmi na zabawach „U niedźwiedzia w lesie”, „Sowy”. Oglądaliśmy też z dziećmi trawę, czym się stała. Po powrocie ze spaceru dzieci rozbierają się, wyznaczam dwóch opiekunów, dzieci myją ręce i nakrywają do stołów, gram z resztą dzieci w grę, następnie dzieci myją ręce i siadają do jedzenia przy stołach , życzę dzieciom smacznego. Podczas obiadu obserwuję, jak dzieci siedzą przy stole, jak używają łyżki i widelca. Następnie dzieci rozbierają się, kładą ubrania na krześle, myją zęby i kładą się do łóżek.

Po tym, jak wszystkie dzieci leżą w łóżkach i uspokajają się, czytam bajkę P. Erszowa „Mały garbaty koń”, dzieci zasypiają.

Po przeprowadzeniu samodzielnych zajęć w pierwszej połowie dnia mogę stwierdzić, że dużą rolę w życiu dziecka pełni wychowawca, który spędza z dziećmi większość czasu. A wiedza dziecka zależy od wiedzy i umiejętności wychowawcy. W końcu nauczyciel pomaga dziecku kierować nim, przekazuje mu wiedzę, której potrzebuje.

2 Samodzielna organizacja zajęć dla dzieci w godzinach popołudniowych

Drugą połowę dnia zaczęłam od wyciągnięcia dzieci z łóżek, zrobiliśmy z dziećmi ćwiczenia, dzieci umyły się, potem zaczęły się ubierać, uczesałam i zapleciłam dziewczynki, wyznaczyłam dwójkę dzieci na dyżur, nakryły do ​​stołu pod okiem asystenta nauczyciela. Potem wszystkie dzieci zasiadły do ​​jedzenia, ja i asystentka życzyliśmy smacznego.

Po popołudniowej przekąsce dzieci mają samodzielne zajęcia, podczas których dzieci same wybierają, co robić, chłopcy bawili się w konstruktora, część dziewczynek bawiła się w gry teatralne, dwoje dzieci rysowało, reszta dzieci bawiła się w sklepie. Obserwowałem poczynania dzieci, charakter ich zabaw, jak dzieci znajdują wyjście z sytuacji. Następnie zaproponowałem dzieciom nową grę dydaktyczną „Znajdź ekstra” i opowiedziałem zasady gry, przegrałem z dziećmi 2-3 razy, a dzieci zaczęły bawić się samodzielnie, ale pod moim nadzorem.

Z dnia, który minął, mogę stwierdzić, że samodzielna aktywność dzieci zajmuje bardzo ważne miejsce w rozwoju dziecka. W zabawach samodzielnych dziecko rozwiązuje wszystkie nurtujące go problemy, odgrywa sytuacje, w których się znalazło, pozuje do działań dorosłych.

WNIOSEK

Podczas praktyk miałam okazję obserwować pracę wychowawców przedszkoli, gdzie zobaczyłam, że wychowawcy mają duży zapas pozytywnych cech w relacji z dziećmi, takich jak życzliwość, wytrwałość, uważność.

Jedną z cech kadry nauczycielskiej jest odpowiedzialność. Jednocześnie w toku obserwacji stwierdzono, że zespół nie zawsze jest wystarczająco zwarty, jego członkowie nie zawsze są jednomyślni w ocenie problemów stojących przed zespołem. Chciałbym, żeby zespół miał więcej wspólnych zainteresowań, była jedność opinii.

Jednak wychowawca musi zwrócić większą uwagę na komunikację z dziećmi w języku białoruskim i uzupełnić zasób białoruskich słów. Konieczne jest również dalsze nauczanie dzieci rozumienia wyrażeń w języku białoruskim o różnych strukturach gramatycznych; kształtować poprawną wymowę specyficznych białoruskich dźwięków; rozwijanie mowy dialogicznej i monologowej przedszkolaków w języku białoruskim; poszerzanie wiedzy dzieci o Białorusi, o jej bohaterach narodowych.

Na podstawie wyników monitoringu nauczyciela grupy można stwierdzić, że nauczyciel prowadzi zajęcia z uwzględnieniem niezbędnych wymagań. Zajęcia są różnorodne, różnego typu i formy. Nauczyciel w klasie rozwiązuje wszystkie zadania, a co najważniejsze rozwiązuje problem poprawy zdrowia dzieci.

Podczas praktyki nauczyciela przedszkola dużo się nauczyłem, przestudiowałem całą niezbędną dokumentację nauczyciela.

Nauczyciel placówki przedszkolnej powinien być nie tylko nauczycielem, ale także psychologiem, ponieważ prawidłowe ustawienie dzieci z nim zajmuje duże miejsce w pracy wychowawcy. Aby zostać dobrym pedagogiem, musisz stale doskonalić swój potencjał twórczy, studiować innowacyjne działania i podnosić swój poziom zawodowy.

przedszkolanka

WYKAZ WYKORZYSTANEJ LITERATURY

.E. Streh „Praktyka na Wydziale Edukacji Przedszkolnej”. Część 2 - Mińsk 2010

2.VA Zebzeeva „Organizacja procesów reżimowych w placówce przedszkolnej” Mińsk 2007.

.LV Lobynko, N.V. Avramenko „Przedszkole i rodzina” - Mińsk 2007

.O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva „Cechy planowania i organizacji pracy z dziećmi w placówkach przedszkolnych w różnym wieku” Mozyr 2010

.Program wychowania przedszkolnego L.A. Panko „Praleska”, Mińsk 2007

6.LB Garunowicz. Rozwijanie cech dzitsyatsi ў dzeynastsi: Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. - Mińsk 2002

Tagi: Organizacja pracy nauczyciela przedszkola Sprawozdanie z praktyki Pedagogia

LLC Centrum Szkoleniowe „PROFESJONALNE”

PAMIĘTNIK

praktyka nauczania

Kazakowa Natalia Siergiejewna,

stażysta stażysta

profesjonalne kursy przekwalifikowujące

Kurs przekwalifikowania zawodowego „Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym”,

który odbył praktykę pedagogiczną w MADOU „Centrum Rozwoju - Przedszkole nr 79”, Saratów

w okresie od 25.12.17 do 15.01.18

Lider praktyki: Goncharova Nadieżda Nikołajewna, starszy nauczyciel

Głowa I.O. POSEŁ / __________/ /____________________/

podpis pełne imię i nazwisko

Kazakowa N.S. MADOU „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 79”

W okresie od 25.12.2017 do 15.01.2018 Praktykę pedagogiczną zdałam na podstawie Miejskiego Przedszkolnego Budżetowego Zakładu Wychowawczego „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 79”. Instytucja w swojej działalności kieruje się Konstytucją Federacji Rosyjskiej, ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Regulaminem modelowym o przedszkolnej placówce oświatowej, regulacyjnymi aktami prawnymi Federacji Rosyjskiej, gminne akty prawne samorządów terytorialnych oraz własny Statut.

1. Zwięzły opis placówki, w której odbywa się praktyka.

Działa w dwupiętrowym budynku, który spełnia wymagania sanitarne i przeciwepidemiczne oraz zasady bezpieczeństwa przeciwpożarowego, a także wymagania psychologiczne i pedagogiczne dotyczące doskonalenia przedszkolnych placówek oświatowych, określone przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Szef: (obecnie nie mianowany)

Starszy pedagog, aktor kierownik instytucji: Gonczarowa Nadieżda Nikołajewna

Godziny pracy przedszkolnej placówki oświatowej: pięciodniowy tydzień pracy;
12-godzinny pobyt dzieci w przedszkolu od godziny 7.00. – 19.00. – 6 grup; dni wolne: sobota, niedziela, święta.
Grupy dziecięce wyposażone są w meble spełniające normy wiekowe. Przedszkole posiada salę muzyczną, gabinet psychologa oraz gabinet lekarski. Teren przedszkola jest zagospodarowany. Wszystkie tereny spacerowe mają piękny zadbany wygląd. Każda grupa ma wydzieloną strefę, wyposażoną stosownie do potrzeb wiekowych. Wiele uwagi poświęca się bezpieczeństwu studentów i pracowników. Obiekt posiada automatyczny system sygnalizacji pożaru. Teren ogrodu jest ogrodzony.Proces edukacyjny w przedszkolu jest zorganizowany zgodnie z celami i założeniami placówki.
Aby zapewnić dzieciom bezpieczeństwo w ogrodzie, stworzono niezbędne warunki. Nie ma sali gimnastycznej, ale jest wystarczająco dużo sprzętu do pracy ze wszystkimi dziećmi w grupie w tym samym czasie, są różnej wielkości piłki, kręgle, kije gimnastyczne, torby, kostki, wykonane przez nauczyciela maty masujące, tory.Podczas oględzin terenu placówki przedszkolnej zauważono dużą ilość terenów zielonych, które poprawiają mikroklimat, zmniejszają zanieczyszczenie gazowe oraz przyczyniają się do estetyki projektu terenu.W grupie wczesnorozwojowej zostały stworzone wszystkie warunki do ich szybkiej adaptacji w nowym zespole. Grupa zawiera dużą liczbę pomocy wizualnych dla dzieci. W trakcie obserwacji zauważono obecność sklepu dziecięcego, w którym znajduje się kasa fiskalna, wagi, warzywa i owoce oraz inne artykuły spożywcze. Po przeciwnej stronie znajduje się kącik medyczny, w którym można zobaczyć artykuły medyczne dla dzieci, kącik dla opiekunów, fryzjera, kącik do wypoczynku, w tej grupie stworzono innowacyjne środowisko rozwojowe.konstruktor, kostki itp. wizualne materiał jest bardzo kolorowy, ciekawy i atrakcyjny dla tej grupy wiekowej.

2. Cele praktyki.

Celem jest przygotowanie do pracy w charakterze nauczyciela przedszkola, kształtowanie kompetencji w zakresie aktywności zawodowej nauczyciela wychowania przedszkolnego.

Zadania:

1. Badanie cech procesu edukacyjnego i specyfiki działań wychowawcy;

2. Praktyczne zastosowanie wiedzy z różnych teorii wychowania, wychowania i rozwoju, podstawowe programy wychowawcze dzieci w wieku przedszkolnym;

3. Kształtowanie umiejętności organizowania różnego rodzaju zajęć dzieci: zabawowych, poznawczych, produktywnych, rekreacyjnych.

4. Rozwój i doskonalenie umiejętności kwalifikacyjnych uczniów, istotnych zawodowo cech osobowości niezbędnych do pracy jako wychowawca w przedszkolnej organizacji oświatowej;

5. Kształtowanie umiejętności pełnienia funkcji zawodowych i pedagogicznych zapewniających efektywną organizację procesu pedagogicznego w grupie przedszkolnej organizacji wychowawczej;

6. Kształtowanie u uczniów umiejętności organizowania wspólnych działań i interakcji międzyludzkich podmiotów środowiska wychowawczego.

Pracowałem jako nauczyciel w grupie wczesnorozwojowej Nie Liczba dzieci 25 .. Korzystamy z naszego programu edukacyjnego, który został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (Zarządzenie nr 1155 Ministerstwa Edukacji i Science z dnia 17 października 2013 r.). Celem działań wychowawczo-wychowawczych jest holistyczny, wszechstronny rozwój dzieci. Program zapewnia jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych.

Planowanie opiera się na adekwatnych do wieku formach pracy z dziećmi, których główną (i wiodącą aktywnością) jest dla nich zabawa. Dlatego w działaniach związanych z grami przewidziano rozwój treści wszystkich obszarów edukacyjnych.

Podczas stażu w grupie realizowałam zajęcia edukacyjne na rzecz rozwoju mowy, zastosowań, rysowania, rozwijania elementarnych pojęć matematycznych oraz zapoznawania się z innymi. Do prowadzenia zajęć edukacyjnych z dziećmi przygotowywałam się wcześniej i sumiennie, do których sporządzałam konspekty, wybierałam materiały informacyjne i wizualne, szukałam rymowanek, zagadek itp.

Współczesnemu przedszkolakowi często brakuje komunikacji z mamą i tatą, rówieśnikami, gubi się w świecie ogromu informacji, chce więcej rozmawiać i działać razem. Grupa przedszkolna to właśnie miejsce, w którym realizuje swoje podstawowe potrzeby. Dlatego przedszkole jest drugą rodziną dziecka, w której żyje bezpiecznie i ciekawie. Współczesne dzieci chętnie chodzą do przedszkola, uwielbiają to!

3. Zgłoś.

410056

Saratow, ulica Shelkovichnaya 4A

(8 845-2) 41-35-87

[e-mail chroniony]

26.12.17

Zapoznanie się z ramami prawnymi i strukturą organizacyjną, statutem.

Kierownictwo Zakładu odbywa się w oparciu o zasady samorządności zespołu, jedności dowodzenia. Bezpośrednie kierownictwo i zarządzanie Instytucją sprawuje kierownik, który przeszedł odpowiednią certyfikację, powoływany i odwoływany przez kierownika administracji formacji miejskiej „Miasto Saratów” lub na podstawie jego pełnomocnictwa - przez innego urzędnika.

Organami Zakładu są:
- Rada Nadzorcza Instytucji;
- Kierownik Zakładu;
Organami samorządowymi Zakładu są:
- rada pedagogiczna Zakładu;
- walne zgromadzenie pracowników Zakładu;
- komitet rodzicielski.
Organy samorządu są tworzone i działają zgodnie z obowiązującym Statutem oraz Regulaminem tego organu, opracowanym i zatwierdzonym zgodnie z trybem określonym w niniejszym Statucie.

10.01.18

Rozwój gier z dziećmi w grupie

Biblioteka gier mobilnych. Podsumowanie organizacji i prowadzenia zabaw plenerowych (zabaw z zasadami) w grupie wczesnoszkolnej

1. Cel gry : Rozwijanie zainteresowania dzieci grami na świeżym powietrzu; cechy fizyczne: zwinność, wytrzymałość. Promowanie rozwoju pozytywnych uczuć: pewności siebie, odwagi, radości. Kształcić cechy moralne: charakter, uczciwość, poczucie koleżeństwa, kolektywizm.
2. Rodzaj gry : gra z zasadami.
3. Ekwipunek : krzesełka, pluszowy lis, pluszowy królik, pachołki, maska ​​misia

4. Postęp gry :
Wychowawca: Chłopaki, teraz zagramy w grę „Niedźwiedź”. Proszę zapamiętać zasady gry.
Gra „Niedźwiedź”
Dzieci:
1. Jeden z chłopaków przedstawia niedźwiedzia i kładzie się na ziemi.
2. Pozostali gracze chodzą wokół niego, udają, że zbierają jagody i grzyby i śpiewają:
U niedźwiedzia w lesie
Grzyby, zbieram jagody,
Niedźwiedź nie śpi
Wszyscy na nas patrzą!
Łukoszko przewrócił się,
Niedźwiedź nas ściga!
3. Pod koniec piosenki „niedźwiedź” podskakuje i biegnie za uciekającymi chłopakami.
4. Kto pierwszy złapie, zostaje nowym niedźwiedziem.
A teraz musisz wybrać „niedźwiedzia”. Jak to zrobić, żeby było sprawiedliwie. (Rachunkowość). Ira, proszę wybierz gospodarza.
Po moście szła koza
I machała ogonem.
Przyłapany na poręczy
Poszedł prosto do rzeki.
Kto nie wierzy - to on,
Wyjdź z kręgu.
Po wybraniu „niedźwiedzia” rozpoczyna się gra. Zabawę powtarza się 3-4 razy.

Wychowawca: A teraz zagramy w grę „Nudno jest tak siedzieć”. Proszę zapamiętać zasady tej gry.

Gra „Nudzi się tak siedzi”
Wzdłuż przeciwległych ścian sali ustawione są krzesła.
Dzieci siedzą na krzesłach przy jednej ze ścian. Przeczytaj wiersz z nauczycielem:
To nudne, nudne tak siedzieć,
Wszyscy patrzą na siebie.
Czy nie czas uciekać
I zmienić miejsca?
Zaraz po przeczytaniu wierszyka wszystkie dzieci biegną do przeciwległej ściany i próbują zająć wolne krzesła, które są o jeden mniej niż uczestnicy gry. Kto zostaje bez krzesła, odpada. Następnie dwa krzesła są usuwane. Wszystko się powtarza, dopóki zwycięzca nie zajmie ostatniego pozostałego krzesła.
Analiza gry: Chłopaki, podobało mi się, jak aktywnie graliście w grę, nie naruszając zasad gry. Bardzo dobrze!
Wychowawca: A teraz zagramy w grę „Lis i króliczek”. Proszę zapamiętać zasady tej gry.

Gra „LIS I KRÓLIK”
Dzieci stoją w kręgu. Dwóm z nich, stojącym naprzeciw, dostają zabawki: jeden - lis, drugi - zając. Na sygnał dzieci zaczynają podawać te zabawki w kółko. Zając „ucieka”, a lis „dogaduje się” z nim.
Analiza gry: Chłopaki, podobało mi się, jak aktywnie graliście w grę, nie naruszając zasad gry. Bardzo dobrze!
Pedagog: A teraz zagramy w grę „Niedźwiedzie i szyszki”. Proszę zapamiętać zasady tej gry.
Gra „NIEDŹWIEDŹ I SZYSZKI”
Stożki są rozrzucone po podłodze. Dwóm graczom proponuje się zbieranie ich łapami dużych misiów. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej.
Analiza gry: Chłopaki, podobało mi się, jak aktywnie graliście w grę, nie naruszając zasad gry. Bardzo dobrze!
Pedagog: A teraz zagramy w grę „Krzesło do mnie!”. Proszę zapamiętać zasady tej gry.

Abstrakcyjny

11.0.18

Prowadzenie zajęć z dziećmi

Podsumowanie lekcji aplikacji w grupie wczesnorozwojowej

Ukończone przez wychowawcę: MADOU d / s nr 79 miasto Saratów, Kazakova N.S.

Temat: „Magiczne kręgi”.

Treść programu: Utrwalenie umiejętności tworzenia wzoru figur geometrycznych (koła). Naucz się samodzielnie wymyślać kompozycję, wzór, wybór kolorów; wypełnić dany obszar ornamentem.

Ekwipunek: Tace, klej w sztyfcie, serwetki, kształty geometryczne (kółka).

Prace wstępne: patrzenie na obrazki

Postęp kursu.

Organizowanie czasu.

Wychowawca: - Chłopaki, słuchajcie!

R. Sef „Opowieść o okrągłych i długich ludziach”

Mieszkał pod górą

Nad rzeką

okrągłe mężczyźni,

Żyliśmy spokojnie

Bez obaw.

Wypiłem herbatę

Z okrągłego kubka

Jadłem okrągłe serniki

Z okrągłych spodków

Cały rok.

Rankiem

Oni wstali

Bardzo okrągłe światło

W nocy -

Okrągły krąg księżyca.

Spokojnie,

znajomy krąg,

Dni ciągnęły się

Jeden po drugim

Od wiosny do wiosny.

Pedagog:

Chłopaki, rozejrzyjcie się! Czy wokół nas są przedmioty, które wyglądają jak koło?

(odpowiedzi dzieci)

Nauczyciel proponuje obejrzenie obrazków.

Dzieciom mówi się, co widzą na obrazkach, jaki nastrój przekazują, czy im się podobają.

Po obejrzeniu i dyskusji przeprowadzana jest gimnastyka palców.

Gimnastyka palców.

Wychowawca: - Powtórz ruchy za mną.

Dziewczęta i chłopcy są przyjaciółmi w naszej grupie (palce są połączone z zamkiem).

Zaprzyjaźnimy się z małymi paluszkami (rytmiczne dotknięcie palców obu dłoni).

Jeden, dwa, trzy, cztery, pięć (naprzemiennie dotykając palców o tym samym imieniu, zaczynając od małych palców)

(Usadź dzieci przy stolikach, zwróć uwagę na postawę).

Omówienie technik aplikacji.

Samodzielna aktywność dzieci. (Cicha muzyka gra podczas wykonywania pracy.)

Dzieci wykonują aplikację z kolorowego papieru. Tło jest wybierane niezależnie. Każde dziecko ma na stole szablony (kółka) o różnych rozmiarach, a następnie zacznij je sklejać.

Wyniki lekcji.

Gdy dzieci uzupełniają swoje własne obrazy, przeprowadzana jest analiza. Dzieci dzielą się swoimi doświadczeniami.

Zakotwiczenie . Po spacerze dzieci proszone są o nauczenie się wersetu o kręgu.

Okrągłe koło jest jak piłka

Jeździ po niebie jak słońce.

Okrągły jak dysk księżyca

Jak babcine naleśniki

Jak talerz, jak wieniec

Jak wesoła bułka

Jak koła, jak pierścienie

Jak ciasto z ciepłego piekarnika!

Introspekcja

Podczas zajęć dzieci doskonalą swoje umiejętności w zakresie umiejętności prawidłowego trzymania kleju bez napinania mięśni oraz kształtuje się umiejętność posługiwania się serwetkami. Jest utrwalenie figury geometrycznej, nazwy kolorów. Dzieci biorą udział w czynnościach dekoracyjnych: uczą się dekorować swoją pracą grupę. Kształtuje się umiejętność tworzenia prostych kompozycji fabularnych.

Abstrakcyjny

odpowiada charakterystyce wiekowej dzieci

Zgodność z momentami reżimu:

Placówka przedszkolna jest czynna od 7.00 do 19.00, codziennie rano nauczyciel przyjmuje dzieci do szatni, interesuje się samopoczuciem dziecka od rodzica, jak mu idzie. Następnie nauczyciel przeprowadza z dziećmi poranne ćwiczenia, podczas których wykonuje zestaw zaplanowanych ćwiczeń. asystent nauczyciela rozdaje jedzenie, dzieci w tym czasie bawią się z nauczycielem, następnie myją ręce i siadają do jedzenia. Nauczyciel obserwuje, jak dzieci siedzą przy stole, jak ktoś trzyma widelec, łyżkę, poprawia te dzieci, które siedzą nieprawidłowo. Po śniadaniu dzieci mają czas wolny na zabawę. Potem są zajęcia. Po czasie wolnym na gry 2 śniadanie. Przygotowanie do spaceru. Przygotowując się do spaceru, nauczyciel przypomina dzieciom, jak należy zachowywać się na ulicy, dzieci ubierają się, dobierają w pary i razem z nauczycielem i asystentem idą na spacer. Podczas spaceru nauczyciel zwraca uwagę dzieci na drzewa, czym one są, co się z nimi stało, obserwuje drzewa razem z dziećmi i zaprasza dzieci do zabawy, asystent nauczyciela pomaga nauczycielowi.

Po spacerze dzieci bawią się samodzielnie w sali grupowej, nauczyciel wyznacza opiekunów, którzy pod okiem asystenta nauczyciela nakrywają do stołów. Nauczyciel w tym czasie bawi się z resztą dzieci, następnie dzieci sprzątają grupę, myją ręce i siadają do jedzenia. Podczas obiadu nauczyciel przypomina dzieciom, jak zachowywać się przy stole, jak siedzieć i trzymać sztućce. Gdy dzieci jedzą coraz szybciej, dzieci rozbierają się, myją zęby, idą do toalety i kładą się do łóżka. Nauczyciel i asystent nauczyciela w tym czasie kontrolują działania dzieci, jak wieszają ubrania. Kiedy wszystkie dzieci leżą już w swoich łóżkach i już się uspokoją, nauczyciel czyta dzieciom bajkę, dzieci zasypiają. Podczas snu nauczyciel kontroluje, czy wszystkie dzieci są przykryte kocem.

Atmosfera w grupie w ciągu dnia jest przyjazna, nauczyciel nie krzyczy, nie podnosi głosu na dzieci. Również praca edukatora w pierwszej połowie dnia jest bardzo pracowita, a czasem męcząca i tylko w godzinach ciszy wychowawca ma trochę czasu na odpoczynek i przygotowanie się do zajęć następnego dnia. Ale można powiedzieć, że asystent nauczyciela zapewnia również ważną pomoc wychowawcy, pomagała wychowawcy we wszystkim, mimo że wykonywała również swoje obowiązki pracownicze.

Introspekcja

W grupie praca dzieci jest zorganizowana w formie indywidualnych zadań. Wynika to z faktu, że młodsze przedszkolaki wymagają stałego monitorowania. Dzieci działają razem z nauczycielem: pomagają nakryć do stołu, podlewają rośliny. Dorosły bierze na siebie najtrudniejszą pracę, zostawiając dziecku to, co leży w jego mocy. W trakcie pracy nauczyciel pomaga dziecku opanować niezbędne umiejętności, radzić sobie z pojawiającymi się trudnościami i poprawiać popełnione błędy. Troje lub czworo dzieci jednocześnie brało udział w zadaniach polegających na wykonywaniu znanych już czynności. Każdy z nich wykonywał swoje zadanie, działał w tempie odpowiadającym jego indywidualnym cechom i poziomowi umiejętności, a na koniec pracy otrzymywał ocenę od prowadzącego.

Taka organizacja zadań przybiera formę pracy side-by-side: każde z dzieci, choć pracuje jednocześnie z innymi uczestnikami, nie odczuwa od nich żadnej zależności.

Obowiązek: na tym etapie wiodącymi metodami są: pokazywanie, wyjaśnianie i monitorowanie realizacji działań dziecka. Nadzorując pracę pomocników, ugruntowała umiejętność układania sztućców, przestrzegała kolejności wykonywania czynności. Starałem się uświadomić dzieciom, że obowiązek jest obowiązkiem każdego wobec każdego. Na przykład: „Jeśli nie patrzysz dobrze, nie próbuj, wtedy dzieci będą nieprzyjemne”. Dbała o to, aby wszyscy wychowankowie, a nie tylko dzieci aktywne, wykonywali pracę dyżurnego.

Planując treść porodu na spacerze, zaangażowałam dzieci w następujące zajęcia: obserwacja ptaków, opieka nad nimi. (karmienie). W trakcie tej pracy dzieci rozwijają życzliwe podejście do otaczającego ich świata, a także podstawowe idee dotyczące różnorodności przedstawicieli świata zwierząt.

Organizując pracę dzieci w formie zadań, obowiązków, wychowawca rozwiązuje problemy edukacji pracy w kształtowaniu cech moralnych.

Streszczenie reżimu

przedstawione procesy

kompletna, dostosowana do cech wiekowych dzieci

12.01.18

Zebranie materiału do napisania sprawozdania z praktyki edukacyjnej

15.01.18

Pisanie raportu z praktyki studyjnej

WNIOSEK

Podczas praktyk miałam okazję obserwować pracę wychowawców przedszkoli, gdzie zobaczyłam, że wychowawcy posiadają duży zasób pozytywnych cech w relacji z dziećmi, takich jak życzliwość, wytrwałość, uważność.Jedną z cech kadry nauczycielskiej jest jest odpowiedzialność. Jednocześnie w toku obserwacji stwierdzono, że zespół nie zawsze jest wystarczająco zwarty, jego członkowie nie zawsze są jednomyślni w ocenie problemów stojących przed zespołem. Chciałbym, aby zespół miał więcej wspólnych zainteresowań, była jedność opinii.Na podstawie wyników monitoringu nauczyciela grupy można stwierdzić, że nauczyciel prowadzi zajęcia z uwzględnieniem niezbędnych wymagań. Zajęcia są różnorodne, różnego typu i formy. Nauczyciel w klasie rozwiązuje wszystkie postawione zadania, a co najważniejsze, rozwiązuje problem poprawy zdrowia dzieci.Praktykując jako nauczyciel przedszkola, przestudiowała całą niezbędną dokumentację nauczyciela.Nauczyciel placówki przedszkolnej powinien być nie tylko nauczyciel, ale także psycholog, własne dzieci, zajmuje duże miejsce w pracy wychowawcy. Aby zostać dobrym pedagogiem, musisz stale doskonalić swój potencjał twórczy, studiować innowacyjne działania i podnosić swój poziom zawodowy.

WYKAZ WYKORZYSTANEJ LITERATURY

1.E. A Streh „Praktyka na Wydziale Edukacji Przedszkolnej”. Część 2 - Mińsk 2010

2.VA Zebzeeva „Organizacja procesów reżimowych w placówce przedszkolnej” Mińsk 2007.

3.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko „Przedszkole i rodzina” - Mińsk, 2007.

4..O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva „Cechy planowania i organizacji pracy z dziećmi w placówkach przedszkolnych w różnym wieku” Mozyr 2010.

5.L.A. Panko „Praleska” program wychowania przedszkolnego, Mińsk, 2007.