W tej części psychologii rozwojowej, która nas interesuje, badamy ten proces rozwój dziecka. Czym jest ten proces? Z czego to wynika? W psychologii powstało wiele teorii, które na różne sposoby wyjaśniają rozwój umysłowy dziecka i jego genezę. Można je połączyć w dwa duże obszary - biologizację i socjologię. W kierunku biologizacji dziecko traktowane jest jako istota biologiczna, obdarzona przez naturę określonymi zdolnościami, cechami charakteru i formami zachowania. Dziedziczność determinuje cały przebieg jego rozwoju – i jego tempo, szybkie lub wolne, i jego granicę – czy dziecko jest utalentowane, dużo osiąga, czy też okaże się miernotą. Środowisko, w jakim dziecko się wychowuje, staje się tylko warunkiem takiego z góry ustalonego rozwoju, niejako manifestacją tego, co zostało mu dane przed narodzinami.

W ramach kierunku biologizacji powstała teoria rekapitulacji, której główna idea została zapożyczona z embriologii. Zarodek (embrion ludzki) podczas swojego istnienia wewnątrzmacicznego przechodzi z prostego organizmu dwukomórkowego w człowieka. W miesięcznym zarodku można już rozpoznać przedstawiciela typu kręgowca - ma dużą głowę, skrzela i ogon; w wieku 2 miesięcy zaczyna przybierać ludzki wygląd, palce są zarysowane na jego bladych kończynach, ogon jest skrócony; pod koniec 4 miesiąca zarodek ma cechy typu ludzkiego.

E. Haeckel w XIX wieku sformułował prawo: ontogeneza ( indywidualny rozwój) jest skróconym powtórzeniem filogenezy (rozwoju historycznego).

Przeniesione do psychologii rozwojowej prawo biogenetyczne umożliwiło przedstawienie rozwoju psychiki dziecka jako powtarzalności głównych etapów ewolucja biologiczna i etapy kulturowego i historycznego rozwoju ludzkości. Oto jak jeden ze zwolenników teorii rekapitulacji V. Stern opisuje rozwój dziecka: w pierwszych miesiącach życia dziecko jest na etapie ssaka; w drugiej połowie roku osiąga stadium najwyższego ssaka - małpy; następnie - początkowe stadia kondycji człowieka; rozwój ludów prymitywnych; zaczynając od pójścia do szkoły, asymiluje kulturę ludzką – najpierw w duchu świata antycznego i starotestamentowego, później (w okresie dojrzewania) fanatyzm kultury chrześcijańskiej, a dopiero w miarę dojrzałości wznosi się na poziom kultury New Age.

Warunki, zajęcia małego dziecka stają się echem minionych wieków. Dziecko kopie dół w kupie piasku - do jaskini ciągnie go tak samo jak jego daleki przodek. Budzi się w nocy ze strachu - to znaczy, że poczuł się w prastarej puszczy pełnej niebezpieczeństw. Maluje, a jego rysunki przypominają ryty naskalne zachowane w jaskiniach i grotach.

Odwrotne podejście do rozwoju psychiki dziecka obserwuje się w kierunku socjologicznym. Jego początki sięgają idei siedemnastowiecznego filozofa Johna Locke'a. Uważał, że dziecko rodzi się z czystą duszą, jak biała tablica woskowa (tabula rasa). Na tej tablicy wychowawca może napisać wszystko, a dziecko nieobciążone dziedzicznością będzie dorastało tak, jak chcą go widzieć bliscy dorośli.

Wyobrażenia o nieograniczonych możliwościach kształtowania osobowości dziecka stały się dość powszechne. Idee socjologiczne współgrały z ideologią panującą w naszym kraju do połowy lat 80., dlatego można je odnaleźć w wielu pracach pedagogicznych i psychologicznych tamtych lat.

Oczywiste jest, że oba podejścia – zarówno biologizacyjne, jak i socjologiczne – cierpią z powodu jednostronności, bagatelizowania lub negowania znaczenia jednego z dwóch czynników rozwoju. Ponadto proces rozwoju jest pozbawiony nieodłącznych zmian jakościowych i sprzeczności: w jednym przypadku uruchamiane są mechanizmy dziedziczne i wdrażane jest to, co było zawarte od samego początku w zadatkach, w drugim zdobywa się coraz większe doświadczenie w ramach wpływ środowiska. Rozwój dziecka, które nie wykazuje własnej aktywności, przypomina raczej proces wzrostu, przyrostu ilościowego lub akumulacji. Co należy rozumieć przez biologiczne i społeczne czynniki rozwoju w chwili obecnej?

Czynnik biologiczny obejmuje przede wszystkim dziedziczność. Nie ma zgody co do tego, co dokładnie w psychice dziecka jest uwarunkowane genetycznie. Psychologowie domowi uważają, że są one dziedziczone, zgodnie z przynajmniej, dwa punkty - temperament i zadatki na zdolności. Centralny układ nerwowy działa inaczej u różnych dzieci. Silny i mobilny system nerwowy, z przewagą procesów pobudzenia, daje temperament choleryczny, „wybuchowy”, z równowagą w procesach pobudzenia i hamowania - sangwiniczny. Dziecko z silnym, nieaktywnym układem nerwowym, z przewagą zahamowań jest osobą flegmatyczną, charakteryzującą się powolnością i mniej wyrazistym wyrażaniem emocji. Melancholijne dziecko ze słabym układem nerwowym jest szczególnie wrażliwe i wrażliwe. Chociaż osoby sangwiniczne są najłatwiejsze w komunikacji i wygodne dla innych, nie można „złamać” temperamentu innych dzieci danego przez naturę. Starając się wygasić wybuchy afektywne choleryka lub zachęcając flegmatyka do nieco szybszego wykonywania zadań wychowawczych, dorośli muszą jednocześnie stale uwzględniać ich cechy, nie wymagać wygórowanych wymagań i doceniać to, co najlepsze w każdym temperamencie.

Dziedziczne skłonności nadają oryginalności procesowi rozwoju zdolności, ułatwiając go lub utrudniając. Rozwój zdolności zależy nie tylko od upodobań. Jeśli dziecko ze słuchem absolutnym nie gra regularnie na instrumencie muzycznym, nie odniesie sukcesu w sztukach scenicznych i nie rozwiną się jego specjalne zdolności. Jeśli uczeń, który wszystko łapie w locie na lekcji, nie uczy się sumiennie w domu, to mimo swoich danych nie zostanie wybitnym uczniem i nie rozwinie się jego ogólna zdolność przyswajania wiedzy. Umiejętności rozwijają się poprzez aktywność. Generalnie aktywność własna dziecka jest na tyle ważna, że ​​niektórzy psychologowie uważają aktywność za trzeci czynnik. rozwój mentalny.

Czynnik biologiczny, oprócz dziedziczności, obejmuje cechy przebiegu prenatalnego okresu życia dziecka. Choroba matki, przyjmowane przez nią w tym czasie leki mogą powodować opóźnienie w rozwoju umysłowym dziecka lub inne nieprawidłowości. Sam proces rodzenia wpływa również na późniejszy rozwój, dlatego konieczne jest, aby dziecko uniknął traumy porodowej i wziął pierwszy oddech na czas.

Drugim czynnikiem jest środowisko. środowisko naturalne wpływa na rozwój umysłowy dziecka pośrednio – poprzez tradycyjne formy aktywności zawodowej i kulturę w danej strefie przyrodniczej, determinujące system wychowania dzieci. Na Dalekiej Północy, wędrując z pasterzami reniferów, dziecko rozwinie się nieco inaczej niż mieszkaniec przemysłowego miasta w centrum Europy. Środowisko społeczne wpływa bezpośrednio na rozwój, w związku z czym często czynnik środowiskowy nazywany jest społecznym. Temu zagadnieniu poświęcony będzie następny, trzeci rozdział.

Istotne jest nie tylko pytanie, co należy rozumieć przez czynniki biologiczne i społeczne, ale także kwestia ich relacji. Wilm Stern przedstawił zasadę zbieżności dwóch czynników. Jego zdaniem oba czynniki są jednakowo istotne dla rozwoju umysłowego dziecka i wyznaczają jego dwie linie. Te linie rozwoju (jedna to dojrzewanie dziedzicznie nadanych zdolności i cech charakteru, druga to rozwój pod wpływem najbliższego otoczenia dziecka) przecinają się, tj. następuje zbieżność. Współczesne koncepcje relacji między tym, co biologiczne, a tym, co społeczne, przyjęte w psychologii domowej, opierają się głównie na przepisach L.S. Wygotski.

LS Wygotski podkreślał jedność elementów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji umysłowych dziecka, ale wydaje się, że ma inną proporcję. Funkcje elementarne (począwszy od doznań i percepcji) są bardziej uwarunkowane dziedzicznie niż funkcje wyższe (pamięć dowolna, logiczne myślenie, mowa). Wyższe funkcje są wytworem rozwoju kulturowego i historycznego człowieka, a dziedziczne skłonności pełnią tu rolę przesłanek, a nie momentów decydujących o rozwoju umysłowym. Im bardziej złożona funkcja, im dłuższa ścieżka jej rozwoju ontogenetycznego, tym mniej wpływa na nią wpływ dziedziczności. Z drugiej strony otoczenie też zawsze „uczestniczy” w rozwoju. Żadne oznaki rozwoju dziecka, w tym niższe funkcje umysłowe, nigdy nie są czysto dziedziczne.

Każda cecha, rozwijając się, nabywa coś nowego, czego nie było w dziedzicznych skłonnościach, i dzięki temu ciężar właściwy wpływów dziedzicznych albo wzrasta, albo słabnie i schodzi na dalszy plan. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej cechy jest różna na różnych etapach wieku. Na przykład w rozwoju mowy znaczenie dziedzicznych przesłanek maleje wcześnie i gwałtownie, a mowa dziecka rozwija się pod bezpośrednim wpływem środowiska społecznego, podczas gdy w rozwoju psychoseksualności rola czynników dziedzicznych wzrasta w okresie dojrzewania. Jedność wpływów dziedzicznych i społecznych nie jest więc jednością stałą, daną raz na zawsze, lecz jednością zróżnicowaną, zmieniającą się w procesie samego rozwoju. Rozwój umysłowy dziecka nie jest determinowany mechanicznym dodaniem dwóch czynników. Na każdym etapie rozwoju, w odniesieniu do każdego znaku rozwoju, konieczne jest ustalenie określonej kombinacji momentów biologicznych i społecznych, aby zbadać jego dynamikę.

PODSTAWOWE KONCEPCJE PSYCHOLOGII WIEKU

Psychologia rozwojowa lub psychologia rozwojowa zajmuje się badaniem rozwoju umysłowego człowieka od urodzenia do końca życia.

System podstawowych pojęć psychologii rozwojowej

Kategorie	koncepcje
1. Makrocharakterystyka osoby	Indywidualny	Temat	Osobowość	Indywidualność
2. Główne linie (szeregi) rozwoju	Ontogeneza	ścieżka życia
3. Czynniki rozwoju umysłowego	Dziedziczność, dymorfizm płciowy, środowisko, wychowanie i wychowanie, działalność własna
4. Ogólne wzorce	Nieregularność, heterochronia, integracja, plastyczność
5. Wiek w szerokim znaczeniu	Paszport
biologiczny	Inteligentny	Społeczny	Psychologiczny
6. Wiek w wąski sens	Etapy, okresy, fazy życia, wrażliwe okresy, kryzysy wieku
7. Wiek cechy psychologiczne	Społeczna sytuacja rozwojowa, główne przeciwieństwa, wiodąca działalność, nowotwory psychiczne.

CHARAKTERYSTYKA MAKRO CZŁOWIEKA

Kiedy psychologowie mówią o osobie, mają na myśli cztery jej makrocharakterystyki: jednostkę, podmiot, osobowość, indywidualność.

Indywidualny(„jedyny w swoim rodzaju”) - pojęcie charakteryzujące przynależność konkretną

osoba do gatunek « Homo sapiens».

Temat(„nosiciel subiektywnego”) - nosiciel podmiotowo-praktycznej aktywności i poznania. Podmiotowość człowieka przejawia się w życiu, komunikacji i samoświadomości.

Osobowość- jednostka uspołeczniona, podmiot i przedmiot stosunków społecznych oraz proces historyczny.

Indywidualność charakteryzuje wyjątkowość każdego człowieka

GŁÓWNE KIERUNKI (RZĘDY) ROZWOJU

Ontogeneza- indywidualny rozwój osoby jako jednostki, jej kształtowanie jako przedstawiciela "Homo sapiens". Główne wydarzenia ontogenezy odzwierciedlają jakościowe zmiany wieku i dojrzewania płciowego organizmu, rozwój fizyczny i tak dalej.

ścieżka życia- indywidualne dzieje osoby jako podmiotu, osobowości i indywidualności. (Kamienie milowe ścieżka życia- chodzenie do szkoły, ukończenie studiów, ślub itp.) Główną treścią ścieżki życiowej jest proces socjalizacja indywidualny, tj. zamieniając go w osobę.

CZYNNIKI ROZWOJU PSYCHICZNEGO

Rozwój mentalny - proces zmian ilościowych i jakościowych, wzajemnie powiązanych zachodzących w aktywności, osobowości i świadomości.

Czynniki rozwoju umysłowego - są to względnie stałe warunki, które determinują rozwój psychiki, osobowości przez całe życie człowieka. Dzielą się na dwie grupy: biologiczną i społeczną.

Dziedziczność przedstawione program genetyczny, która rozwija się przez całe życie i jest naturalnym warunkiem rozwoju umysłowego. Szczególne znaczenie mają skłonności, które mogą sprzyjać rozwojowi zdolności dziecka, determinować uzdolnienia. Z drugiej strony różne choroby dziedziczne, wady fizyczne mogą ograniczać pewne aspekty rozwoju umysłowego człowieka. Posiadanie dziedziczności jest jedynie warunkiem wstępnym, warunkiem wyjściowym koniecznym do uformowania podstaw ludzkiego życia.

dymorfizm płciowy jest czynnikiem różnicującym płeć. Początkowo płeć jest uwarunkowana genetycznie. Jednak płeć biologiczna nie czyni jeszcze człowieka mężczyzną ani kobietą, do tego konieczne jest opanowanie psychologii płci (wartości, sposoby komunikowania się, zachowanie, cechy samoświadomości). Dymorfizm płciowy wzrasta w okresie dojrzewania, stabilizuje się w okresie dojrzałości i wygładza się w starszym wieku.

Środa. Środowisko, jako czynnik rozwoju psychicznego człowieka, adresowane jest do człowieka przez dwie jego strony: biologiczną i społeczną.

środowisko biologiczne - siedlisko zdolne do zapewnienia warunków życiowych (powietrze, ciepło, pożywienie).

Środowisko socjalne- pomoc i ochrona przed innymi ludźmi, jako szansa na opanowanie doświadczeń pokoleń (kultura, nauka, religia, produkcja). Dla każdej osoby środowisko społeczne oznacza społeczeństwo, jego kulturowe i społeczne tradycje narodowe, społeczno-ekonomicznych i sytuacja polityczna, religijne, codzienne, naukowe, rodzina, rówieśnicy, znajomi, nauczyciele, środki komunikacja masowa itp.

Edukacja i trening. Wychowanie polega na kształtowaniu określonych postaw, sądów i ocen moralnych, orientacji na wartości, tj. kształtowanie się osobowości. Edukacja nie powinna dostosowywać się do cech wieku dziecka, powinna rozwijać się, wyprzedzać rozwój i stymulować go, opierać się na „strefie bliższego rozwoju”, tj. do zakresu zadań, które nie są jeszcze w stanie samodzielnie rozwiązać, ale mogą sobie z nimi poradzić pod kierunkiem osoby dorosłej. To właśnie rozwiązywanie sprzeczności między trudnością zadań edukacyjnych a poziomem faktycznego rozwoju uczniów przyczynia się do ich zaawansowania w rozwoju umysłowym. Edukacja (i edukacja) rozpoczyna się zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły swoim stosunkiem do niego kładzie podwaliny pod rozwój osobisty. Treści, formy i metody szkolenia i wychowania powinny być dobierane zgodnie z wiekiem, indywidualnymi i osobowymi cechami dziecka.

Aktywność samej osoby. Opanowanie sposobów relacji z otoczeniem, zapoznanie się ze sferą duchową i duchową Kultura materialna zachodzi pełniej i produktywniej, gdy dziecko (osoba) jest aktywne: dąży do czegoś, używa różnych ruchów, bierze udział we wspólnych zajęciach z dorosłymi, samodzielnie opanowuje różne rodzaje aktywności człowieka (zabawa, nauka, praca). Tych. człowiek to nie tylko obiekt wpływy środowiska, ale Przedmiot własny rozwój, istotę zdolną do zmiany i przekształcenia siebie we wszystkich czynnościach i zachowaniach.

Uwarunkowania i siły napędowe rozwoju umysłowego

Rozwój to ciągły proces zmian ilościowych i jakościowych w naturalnych i społecznych aspektach osobowości, przemianach struktury i funkcji ciała, pojawianiu się nowych jakości w umyśle, doskonaleniu różnych czynności.

Rozwój umysłowy jednostki jest spowodowany różnymi czynnikami, przesłankami i siłami napędowymi. Skuteczność prawidłowego rozumienia wszelkich indywidualnych i społecznych działań i czynów człowieka zależy od tego, na ile je znamy i uwzględniamy specyfikę ich manifestacji.

Czynniki psychicznego rozwoju osobowości.

To obiektywne istnienie z konieczności determinuje jego żywotną aktywność w najszerszym tego słowa znaczeniu. Czynniki rozwoju umysłowego osoby mogą być zewnętrzne i wewnętrzne.

Zewnętrzny czynniki to środowisko przyrodniczo-geograficzne, makrośrodowisko, mikrośrodowisko oraz działania społecznie użyteczne.

Naturalne środowisko geograficzne ma ogromny wpływ na rozwój osobowości. Wiadomo na przykład, że ludzie, którzy wychowali się na Dalekiej Północy, są bardziej opanowani, lepiej zorganizowani, wiedzą, jak cenić czas i poprawnie traktować to, czego się uczą.

środowisko makro, to znaczy społeczeństwo jako całość wszystkich jego przejawów ma również wielki wpływ na kształtowanie się osobowości. A więc osoba, która dorastała w społeczeństwie totalitarnym, z reguły nie jest tak rozwinięta i wychowana, jak przedstawiciel państwa demokratycznego.

mikrośrodowisko, tj. grupa, mikrogrupa, rodzina itp., jest również ważnym wyznacznikiem kształtowania się osobowości. To w mikrośrodowisku układają się najważniejsze cechy moralne i moralno-psychologiczne człowieka, które z jednej strony muszą być brane pod uwagę, a z drugiej strony doskonalone lub przekształcane w procesie szkolenia i edukacji .

Działalność pożytku publicznego- jest to praca w warunkach, w których osoba się rozwija i kształtują się jej najważniejsze cechy.

Wewnętrzny czynnikami rozwoju osobowości są cechy biogenetyczne osobowości i jej psychiki (anatomiczne i fizjologiczne oraz skłonności).

Cechy anatomiczne i fizjologiczne osobowość to: specyfika jej funkcjonowania system nerwowy, wyrażone w szerokiej gamie cech: oryginalność pracy całego układu nerwowego, stosunek procesów pobudzenia i hamowania w korze mózgowej, przejaw temperamentu, emocji i uczuć, zachowania i działań itp .; Zadatki- są to wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne organizmu ułatwiające rozwój zdolności. Na przykład taki depozyt, jakim jest ruchomy układ nerwowy, może przyczynić się do rozwoju wielu zdolności w każdym rodzaju aktywności związanych z potrzebą adekwatnego reagowania na zmieniające się sytuacje, szybkiego dostosowywania się do nowych działań, zmiany tempa i rytmu pracy oraz nawiązać relacje z innymi ludźmi.

wzory

W psychologii istnieją ogólne trendy wzorce rozwoju umysłowego, ale oni wtórny w stosunku do wpływu środowiska (w szerokim tego słowa znaczeniu), gdyż ich oryginalność zależy od warunków życia, aktywności i wychowania.

nierówności- w każdych nawet najbardziej sprzyjających warunkach treningu i edukacji różne funkcje umysłowe, przejawy umysłowe i cechy osobowości nie są na tym samym poziomie rozwoju. Najwyraźniej istnieją optymalny czas dla rozwoju i wzrostu pewne rodzaje aktywność psychiczna. Takie okresy wiekowe, w których warunki do rozwoju określonych właściwości i cech psychicznych będą optymalne, nazywa się wrażliwy (L. S. Wygotski, A. N. Leontiew) Przyczyną tej wrażliwości jest również wzorce organicznego dojrzewania mózgu, oraz fakt, że niektóre procesy psychiczne i właściwości może powstać tylko na podstawie innych uformowane procesy i właściwości umysłowe (na przykład myślenie matematyczne można uformować na podstawie wcześniej uformowanych do pewnego stopnia zdolność do myślenie abstrakcyjne), oraz doświadczenie życiowe.

Integracja psychiki. W miarę rozwoju psychika ludzka nabiera coraz większej wartości, jedności, stabilności, stałości. Małe dziecko, według N. D. Levitova, w umysłowo jest niezorganizowaną kombinacją Stany umysłowe. Rozwój umysłowy to stopniowy rozwój stanów psychicznych w cechy osobowości.

Plastyczność i możliwość kompensacji. I. P. Pavlov zwrócił uwagę na największą plastyczność układu nerwowego, zauważając, że wszystko można zmienić na lepsze, jeśli tylko zostaną przeprowadzone odpowiednie działania. W tym plastyczność opierają się możliwości celowej zmiany psychiki dziecka, ucznia w warunkach kształcenia i wychowania. Plastyczność otwiera możliwości i odszkodowanie: przy osłabieniu lub wadliwym rozwoju jednej funkcji psychicznej inne rozwijają się intensywnie. Na przykład słabą pamięć można zrekompensować organizacją i jasnością działania, wady wzroku częściowo kompensuje zaostrzony rozwój analizator słuchu itd.

Tak więc rozwój dziecka jest złożonym procesem dialektycznym.

siły napędowe

Siłami napędowymi rozwoju umysłowego jednostki są następujące sprzeczności:

między potrzebami jednostki a okolicznościami zewnętrznymi, między jej zwiększonymi możliwościami fizycznymi,

dociekania duchowe i dawne formy działalności;

między nowymi wymogami aktywności a nieuformowanymi umiejętnościami i zdolnościami.

Poziomy rozwoju umysłowego

odzwierciedlają stopień i wskaźniki rozwoju umysłowego osoby (dziecka) w trakcie i dalej różne etapy kształtowanie się jego osobowości.

Poziom faktyczny rozwój Osobowość jest wskaźnikiem charakteryzującym zdolność osoby do wykonywania różnych niezależnych zadań. Świadczy o tym, jakiego rodzaju trening, umiejętności i zdolności danej osoby, jakie są jej cechy i jak rozwinięte.

Poziom najbliższy rozwój osobowość wskazuje, że człowiek nie może dokonać tego samodzielnie, ale z niewielką pomocą innych.

Cechy naturalne mają wystarczający wpływ na rozwój umysłowy człowieka.

Po pierwsze, określają różne sposoby i sposoby rozwoju właściwości psychicznych, nie determinują ich. Żadne dziecko nie jest z natury skłonne do tchórzostwa czy śmiałości. Na podstawie dowolnego typu układu nerwowego, przy odpowiednim wykształceniu, można rozwinąć niezbędne cechy. Tylko w jednym przypadku będzie to trudniejsze niż w innym.

Po drugie, cechy naturalne mogą wpływać na poziom osiągnięć człowieka w dowolnej dziedzinie. Na przykład istnieją wrodzone różnice indywidualne w skłonnościach, w związku z którymi jedni mogą mieć przewagę nad innymi w opanowaniu każdego rodzaju aktywności. Na przykład dziecko, które ma sprzyjające naturalne skłonności do rozwoju zdolności muzycznych, przy wszystkich pozostałych warunkach będzie się rozwijać muzycznie szybciej i osiągać większe sukcesy niż dziecko, które takich skłonności nie posiada.

Siły napędowe rozwoju umysłowego człowieka są złożone i różnorodne. bezpośredni siły napędowe rozwoju dziecka są sprzeczności między nowym a starym, które powstają i są przezwyciężane w procesie edukacji, wychowania i aktywności. Takie sprzeczności obejmują np. sprzeczności między nowymi potrzebami generowanymi przez aktywność a możliwościami ich zaspokojenia; sprzeczności między zwiększonymi potrzebami fizycznymi i duchowymi a starymi ustalonymi formami relacji i działań; między rosnącymi wymaganiami ze strony społeczeństwa, zbiorowości, dorosłych a obecnym poziomem rozwoju umysłowego.

Te sprzeczności są typowe dla wszystkich grup wiekowych, ale nabierają swoistości w zależności od wieku, w którym się pojawiają. Na przykład u gimnazjalisty występuje sprzeczność między gotowością do samodzielnego działania wolicjonalnego a zależnością zachowania od aktualnej sytuacji lub bezpośrednich doświadczeń. Dla nastolatka najbardziej dotkliwe sprzeczności występują między samooceną a poziomem roszczeń, doświadczaniem stosunku innych do niego, z jednej strony doświadczaniem swojej realnej pozycji w zespole, potrzebą uczestnictwa w zespole, z drugiej inny; sprzeczność między potrzebą uczestnictwa w życiu dorosłych jako pełnoprawny członek a niezgodnością z tym własnych możliwości.

Rozwiązanie tych sprzeczności następuje poprzez tworzenie wyższych poziomów aktywność psychiczna. Dzięki temu dziecko przechodzi na wyższy poziom rozwoju umysłowego. Potrzeba jest zaspokojona - sprzeczność zostaje usunięta. Ale zaspokojona potrzeba tworzy nową. Jedna sprzeczność zostaje zastąpiona inną - rozwój trwa.

Rozwój umysłowy to nie tylko proces ilościowych zmian właściwości i jakości. Rozwój umysłowy nie sprowadza się do tego, że wraz z wiekiem zwiększa się ilość uwagi, dowolność procesów umysłowych, zapamiętywanie semantyczne itp., maleje dziecięca fantazja, impulsywność w zachowaniu, ostrość i świeżość percepcji. Rozwój psychiki wiąże się z pojawieniem się w pewnych okresach wiekowych jakościowo nowych cech, tzw.

On jest na różne etapy ma swoje własne cechy jakościowe. W psychologii wyróżnia się następujące okresy rozwoju dziecka i ucznia: noworodek (do 10 dni), niemowlęctwo (do 1 roku), wczesne dzieciństwo (1–3 lata), przedszkole (3–5 lat). ), przedszkole (5-7 lat), gimnazjum (7-11 lat), adolescencja(11-15 lat), wczesna młodość lub starszy wiek szkolny (15–18 lat).

Każdy okres wyróżnia się cechami zasadniczymi, potrzebami i czynnościami, charakterystycznymi sprzecznościami, cechami jakościowymi psychiki i charakterystycznymi nowotworami psychicznymi. Każdy okres jest przygotowywany przez poprzedni, powstaje na jego podstawie i z kolei służy jako podstawa dla nowego okresu. Cechę wieku określają: zmiana pozycji dziecka w rodzinie i szkole, zmiana form kształcenia i wychowania, nowe formy aktywności oraz niektóre cechy dojrzewania jego ciała, czyli wiek nie tylko biologiczną, ale i społeczną kategorią. W związku z tym w psychologii istnieje koncepcja wiodącego rodzaju działalności. Każdy wiek charakteryzuje się różnymi rodzajami aktywności, istnieje zapotrzebowanie na każdy z typów: w grze, nauce, pracy, komunikacji. Ale w różne okresy rozwoju, ta potrzeba jest inna, a odpowiadające jej działania są wypełnione konkretną treścią. Wiodący rodzaj aktywności to taki, który w danym okresie wiekowym powoduje główne, najważniejsze zmiany w psychice dziecka, ucznia, w jego procesach umysłowych i cechach osobowości, a nie taki, którego dziecko, uczeń jest bardziej często zaangażowani (chociaż te cechy zwykle się pokrywają).

W wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest gra, chociaż przedszkolaki w dostępnych im formach angażują się w działalność edukacyjną i zawodową. W wiek szkolny nauczanie staje się działalnością wiodącą. Wraz z wiekiem wzrasta rola aktywności zawodowej. Tak, sama edukacja przechodzi istotne zmiany. W okresie 10-11 lat nauki zmienia się jej treść i charakter, z każdym rokiem rosną wymagania wobec ucznia, a samodzielna, twórcza strona aktywności edukacyjnej odgrywa coraz większą rolę.

W obrębie każdego wieku obserwuje się duże różnice indywidualne, wynikające po pierwsze z indywidualnych wariantów warunków życia, zajęć i wychowania, a po drugie z naturalnych różnic indywidualnych (zwłaszcza we właściwościach typologicznych układu nerwowego). Specyfika warunków życia jest bardzo zróżnicowana, podobnie jak indywidualne cechy jednostki. Można zatem powiedzieć, że cechy wieku, choć istnieją jako dość typowe dla danego wieku, ulegają co jakiś czas rewizji w związku z tzw. przyspieszeniem (przyspieszeniem) rozwoju. Wynika to ze zmian warunków życia, wzrostu ilości informacji otrzymywanych przez dziecko itp.

Wszystko to sprawia, że ​​​​charakterystyka cech wieku jest warunkowa i niestabilna cechy wieku istnieją jako najbardziej typowe, charakterystyczne cechy wieku, wskazujące na ogólny kierunek rozwoju. Ale wiek nie jest kategorią absolutną, niezmienną. Pojęcie wieku, granic wieku i cech nie jest absolutne, ale względne.

Czynniki, przesłanki i siły napędowe rozwoju psychicznego jednostki

2. 3. Warunki rozwoju psychicznego jednostki. Jest to coś, co ma pewien wpływ na jednostkę, czyli okoliczności zewnętrzne i wewnętrzne, od których zależą cechy, poziom jej rozwoju umysłowego, rzeczywistego i bezpośredniego.

Szybkie odniesienie

Wzorce procesu deweloperskiego:

1) progresywny charakter, (kroki są przekazywane tak, jakby powtarzały dobrze znane cechy, właściwości niższych, ale na wyższej podstawie);

2) nieodwracalność (nie kopiowanie, ale przejście na nowy poziom, gdy zostaną zrealizowane wyniki poprzedniego rozwoju);

3) jedność przeciwieństw jest wewnętrzną siłą napędową procesu rozwojowego.

Główne kierunki rozwoju człowieka:

Anatomiczne i fizjologiczne (wzrost i rozwój układu kostnego i mięśniowego);

Psychiczne (kształtowanie świadomości, samoświadomość, wiodące cechy osobowości, procesy poznawcze, sensoryczne i wolicjonalne itp.);

Społeczne (zdobywanie doświadczeń społecznych, w tym duchowych, opanowanie funkcji społecznych itp.).

Tendencje rozwoju osobowości w ontogenezie (według L. I. Bozhovicha):

1) pojedynczy holistyczny proces ciągłego wzrostu;

2) wyjątkowość poszczególnych okresów wiekowych, wnieść swój specyficzny wkład ogólny proces kształtowanie się osobowości.

Formacja – proces kształtowania się osobowości człowieka w wyniku wpływu dziedziczności, środowiska, celowego wychowania i własnej działalności.

Socjalizacja to przyswojenie przez osobę wartości, norm, postaw, wzorców zachowań i psychologii zachowań, które są obecnie nieodłączne w danym społeczeństwie, ale w społeczeństwie, grupie i reprodukcji więzi społecznych i doświadczeń społecznych.

Podstawowe zasady socjalizacji

Zasada spójności – przewiduje wpływ na osobowość zarówno mikro, jak i makrośrodowisk, które ściśle ze sobą współpracują, wzajemnie na siebie wpływają i wzajemnie się determinują.

Zasada działania - Określa aktywną interakcję jednostki z innymi ludźmi, w którą jednostka wchodzi w toku działania i komunikacji.

Zasada dwustronnej interakcji między jednostką a środowiskiem społecznym - oznacza to współzależność procesu wchodzenia jednostki w system stosunków społecznych i jednocześnie reprodukcję tych relacji w systemie rodzinnym, przyjacielskim, wychowawczym i inne więzi.

Zasada osobistej aktywności i selektywności - Rozpatruje osobę nie jako bierne ogniwo w procesie socjalizacji, ale jako osobę zdolną do aktywnego działania i samodzielnego wyboru społecznych warunków własnego rozwoju i kształtowania własnego „ja”, w oparciu o własną wizję ideałów i przekonań.

Odrębne (od wychowania) cechy procesu socjalizacji:

1) względna spontaniczność tego procesu, charakteryzująca się nieprzewidzianym wpływem otoczenia;

2) mechaniczne przyswajanie norm i wartości społecznych, które następuje w wyniku aktywności i komunikacji jednostki, jej interakcji z mikro i makrośrodowiskiem;

3) wzrost samodzielności jednostki z wyboru Wartości społeczne i punkty orientacyjne, środowisko komunikacji, które jest preferowane. Wychowanie to proces celowego kształtowania osobowości w warunkach specjalnie zorganizowanego systemu wychowawczego.

Siły napędowe, czynniki i uwarunkowania rozwoju umysłowego

Psychologia rozwojowa zauważa te stosunkowo powolne, ale fundamentalne zmiany ilościowe i jakościowe, które zachodzą w psychice i zachowaniu dzieci, gdy przechodzą z jednej grupy wiekowej do drugiej. Zazwyczaj zmiany te obejmują znaczące okresy życia, od kilku miesięcy w przypadku niemowląt do kilku lat w przypadku starszych dzieci. Zmiany te zależą od tzw. czynników „stałych”: dojrzałości biologicznej i stanu psychofizjologicznego organizmu dziecka, jego miejsca w systemie stosunków społecznych człowieka, osiągniętego poziomu rozwoju intelektualnego i osobowego.

Związane z wiekiem zmiany w psychologii i zachowaniu tego typu nazywane są ewolucyjnymi, ponieważ wiążą się ze stosunkowo wolnymi przemianami ilościowymi i jakościowymi. Należy je odróżnić od rewolucyjnych, które będąc głębszymi, zachodzą szybko iw stosunkowo krótkim czasie. krótkoterminowe. Zmiany takie są zwykle synchronizowane z kryzysami wieku rozwojowego, które występują na przełomie wieków pomiędzy względnie spokojnymi okresami ewolucyjnych zmian w psychice i zachowaniu. Występowanie kryzysów wieku rozwojowego i związane z nimi rewolucyjne przemiany psychiki dziecka i zachowań było jedną z przyczyn podziału dzieciństwa na okresy rozwojowe wieku.

Ważnymi aspektami w badaniu rozwoju psychiki była korelacja jakościowych i ilościowych parametrów tego procesu, analiza możliwości rewolucyjnych i ewolucyjnych sposobów kształtowania się psychiki. Wiązało się to częściowo z kwestią tempa rozwoju i możliwości jego zmiany.

Początkowo, opierając się na teorii Darwina, psychologowie, jak wspomniano powyżej, uważali, że rozwój psychiki następuje stopniowo, ewolucyjnie. Jednocześnie istnieje ciągłość w przechodzeniu z etapu na etap, a tempo rozwoju jest ściśle ustalone, choć w zależności od warunków może częściowo przyspieszyć lub zwolnić. Dzieło Sterna, a zwłaszcza jego pogląd, że tempo rozwoju psychiki jest indywidualne i charakteryzuje cechy danej osoby, nieco zachwiało tym poglądem, utrwalonym przez Halla i Claparede'a. Jednak postulaty nauk przyrodniczych, które dowodziły związku między układem psychicznym a układem nerwowym, nie pozwalały kwestionować progresywnego charakteru rozwoju psychiki, związanego ze stopniowym dojrzewaniem układu nerwowego i jego poprawą. więc, P. P. Blonsky, który wiązał rozwój psychiki ze wzrostem i dojrzewaniem, udowodnił niemożność jego przyspieszenia, skoro tempo rozwój mentalny jego zdaniem jest proporcjonalne do tempa rozwoju somatycznego, którego nie da się przyspieszyć.

Jednak prace genetyków, refleksologów, psychiatrów, psychoanalityków wykazały, że układ nerwowy człowieka jest wytworem jego rozwoju społecznego. Udowodniły to również eksperymenty behawiorystów, którzy wykazali elastyczność i plastyczność psychiki w formowaniu i reformowaniu aktów behawioralnych, a także prace I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev i inni naukowcy, którzy ustalili obecność dość złożonych odruchów warunkowych u małych dzieci i zwierząt. Udowodniono tym samym, że przy celowej i przejrzystej organizacji otoczenia można osiągnąć szybkie zmiany w psychice dziecka i znacznie przyspieszyć jego rozwój umysłowy (na przykład przy przekazywaniu określonej wiedzy i umiejętności). Doprowadziło to niektórych naukowców, w szczególności rosyjskich liderów kierunku socjogenetycznego, do pomysłu, że możliwe są nie tylko ewolucyjne, ale także rewolucyjne, spazmatyczne okresy w rozwoju psychiki, podczas których następuje gwałtowne przejście nagromadzonych zmian ilościowych w jakościowe te. Na przykład badania nad dorastaniem doprowadziły A.B. Zalkind do idei jego kryzysowego charakteru, który zapewnia gwałtowne przejście do nowego etapu. Podkreślił, że o takim skoku jakościowym decydują trzy procesy – stabilizacja, która utrwala dotychczasowe nabytki dzieci, kryzys właściwy, który wiąże się z drastycznymi zmianami w psychice dziecka oraz pojawiające się w tym okresie nowe elementy, charakterystyczne już dla dorosłych. .

Jednak ogólnie rzecz biorąc, większość psychologów nadal charakteryzowała rozwój psychiki jako głównie ewolucyjny, a możliwość całkowitej zmiany kierunku i indywidualnych cech tego procesu była stopniowo odrzucana. Idea połączenia okresów litycznych i krytycznych w kształtowaniu psychiki została później zawarta w periodyzacji Wygotskiego.

Inny rodzaj zmian, który można uznać za oznakę rozwoju, wiąże się z oddziaływaniem określonej sytuacji społecznej. Można je nazwać sytuacyjnymi. Takie zmiany obejmują to, co dzieje się w psychice i zachowaniu dziecka pod wpływem zorganizowanej lub niezorganizowanej edukacji i wychowania.

Związane z wiekiem ewolucyjne i rewolucyjne zmiany w psychice i zachowaniu są zwykle trwałe, nieodwracalne i nie wymagają systematycznego wzmacniania, natomiast zmiany sytuacyjne w psychologii i zachowaniu jednostki są niestabilne, odwracalne i wymagają utrwalenia w kolejnych ćwiczeniach. Zmiany ewolucyjne i rewolucyjne przekształcają psychologię osoby jako osoby, podczas gdy zmiany sytuacyjne pozostawiają ją bez widocznych zmian, dotykając jedynie prywatnych form zachowania, wiedzy, umiejętności i zdolności.

Kolejnym składnikiem przedmiotu psychologii rozwojowej jest swoiste połączenie psychologii i zachowań indywidualnych, określane pojęciem „wiek” (patrz: wiek psychologiczny). Przyjmuje się, że w każdym wieku człowiek ma unikalną kombinację charakterystycznych tylko dla niego cech psychologicznych i behawioralnych, która poza tym wiekiem nigdy się nie powtarza.

Pojęcie „wieku” w psychologii wiąże się nie z liczbą lat życia danej osoby, ale z cechami jej psychologii i zachowania. Dziecko może wydawać się przedwcześnie rozwinięte w swoich osądach i działaniach; nastolatek czy młody mężczyzna pod wieloma względami może zachowywać się jak dzieci. Procesy poznawcze osoby, jej percepcji, pamięci, myślenia, mowy i innych mają swoje własne cechy wieku. Jeszcze bardziej niż w procesach poznawczych wiek człowieka przejawia się w cechach jego osobowości, zainteresowaniach, osądach, poglądach, motywach zachowania. Podstawą ustalenia jest prawidłowo zdefiniowana psychologicznie koncepcja wieku normy wiekowe w rozwoju intelektualnym i osobistym dzieci, jest szeroko stosowany w różnych testach jako punkt wyjścia do ustalenia poziomu rozwoju umysłowego dziecka.

Trzecią składową przedmiotu psychologii wieku i jednocześnie psychologii rozwoju wieku są siły napędowe, uwarunkowania i prawa psychicznego i behawioralnego rozwoju człowieka. Siły napędowe rozwoju umysłowego rozumiane są jako te czynniki, które determinują postępujący rozwój dziecka, są jego przyczynami, zawierają energię, motywujące źródła rozwoju, kierują go we właściwym kierunku. Uwarunkowania determinują te wewnętrzne i zewnętrzne stale działające czynniki, które nie będąc motorami rozwoju, wpływają jednak na niego, kierując przebiegiem rozwoju, kształtując jego dynamikę i decydując o końcowych skutkach. Jeśli chodzi o prawa rozwoju umysłowego, określają one te ogólne i szczegółowe prawa, za pomocą których można opisać rozwój umysłowy osoby i na podstawie których można kontrolować ten rozwój.

Czynniki determinujące rozwój psychiki. W związku z badaniem wzorców determinujących dynamikę rozwoju psychiki, pytanie o rolę dziedziczności i środowiska w tym procesie, związek wzrostu i dojrzewania biologicznego z kształtowaniem się funkcji poznawczych i osobowości nabył szczególne znaczenie. Jeśli wzrost kojarzy się głównie ze zmianami ilościowymi, ze wzrostem np. masy ciała czy komórek mózgowych, to rozwój to także przemiany jakościowe, zmiany postawy, zrozumienia siebie i innych. Należy zauważyć, że w psychologii oddzielenie wzrostu i rozwoju jest szczególnie trudne, ponieważ formacja sfera mentalna jest ściśle związana z rozwojem materialnego podłoża psychiki.

Dla psychologii ważna jest również kwestia granic i cech dynamiki rozwoju umysłowego, czy jest on preformowany, czy nie. Wstępnie uformowany rozwój ma górną granicę, która została pierwotnie wbudowana w rozwijający się system. Każdy kwiat, bez względu na to, jak się zmienia, staje się wspanialszy lub więdnący, pozostaje na przykład różą lub fiołkiem, nie zamieniając się w konwalię lub jabłoń. Jego rozwój jest poprzedzony i ograniczony strukturą nasienia, z którego wyrasta. Ale czy rozwój psychiki jest ograniczony? Do pewnego stopnia psychologowie byli skłonni udzielić pozytywnej odpowiedzi na to pytanie, ponieważ istnieją na przykład ograniczenia związane z długością życia człowieka, jego wrodzonymi zdolnościami, granicami jego doznań i tak dalej. Jednocześnie wiele danych pokazuje, że rozwój wiedzy, doskonalenie woli, osobowości człowieka nie ma granic. Tak więc w tym numerze naukowcy pierwszej połowy XX wieku. nie były jednolite, a odpowiedź w dużej mierze zależała od punktu widzenia, co jest siłą napędową rozwoju umysłowego i jakie mechanizmy ją zapewniają.

Jeśli początkowo (przez Preyera i Halla) chodziło o dominującą dominację czynnika biologicznego, a sam rozwój rozumiano jako dojrzewanie cech wrodzonych, to już u Claparede'a pojawiło się inne podejście do rozumienia genezy psychiki. Mówiąc o samorozwoju psychiki, podkreślał, że jest to samorozwój wrodzonych cech, który zależy od środowiska, które kieruje przebiegiem tego procesu. Claparede po raz pierwszy mówił też o specyficznych mechanizmach procesu rozwojowego – zabawie i naśladownictwie. Hall pisał także po części o grze jako mechanizmie pozbywania się wrodzonych stadiów, ale naśladowanie innych, identyfikacja z nimi, które, jak pokazały prace współczesnych naukowców, są jednym z wiodących mechanizmów rozwoju umysłowego, były pierwszymi wprowadzony do psychologii przez Claparede'a.

Siłami napędowymi rozwoju psychicznego dziecka są motywujące źródła rozwoju, które polegają na sprzecznościach, walce między przestarzałymi formami psychiki a nowymi; między nowymi potrzebami a przestarzałymi sposobami ich zaspokajania, które już mu nie odpowiadają. Te wewnętrzne sprzeczności są siłą napędową rozwoju umysłowego. Na każdym etapie wieku są one specyficzne, ale generalnie istnieje główna sprzeczność – między rosnącymi potrzebami a niewystarczającymi możliwościami ich realizacji. Sprzeczności te rozwiązuje się w procesie aktywności dziecka, w procesie przyswajania nowej wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności, opracowywania nowych sposobów działania. W rezultacie pojawiają się nowe potrzeby, na wyższym poziomie. W ten sposób jedne sprzeczności są zastępowane przez inne i nieustannie pomagają poszerzać granice możliwości dziecka, prowadzą do „odkrywania” coraz to nowych dziedzin życia, nawiązywania coraz bardziej różnorodnych i szerokich powiązań ze światem, przemiany form efektywnego i poznawczego odzwierciedlenia rzeczywistości.

Na rozwój umysłowy wpływają m.in duża liczba czynniki, które kierują jej przebiegiem i kształtują dynamikę i ostateczny wynik. Czynniki rozwoju umysłowego można podzielić na biologiczne i społeczne.na czynniki biologiczne. obejmują dziedziczność, cechy rozwoju wewnątrzmacicznego, okres porodowy (poród) i późniejsze dojrzewanie biologiczne wszystkich narządów i układów organizmu. Dziedziczność - zdolność organizmów do zapewniania ciągłości organicznej i funkcjonalnej w wielu pokoleniach, dzięki zapłodnieniu, komórkom rozrodczym i podziałom komórkowym. U ludzi o funkcjonalnej ciągłości międzypokoleniowej decyduje nie tylko dziedziczność, ale także przekazywanie społecznie wypracowanych doświadczeń z pokolenia na pokolenie. Jest to tak zwane „dziedziczenie sygnału”. Nośnikami informacji genetycznej warunkującej dziedziczne właściwości organizmu są chromosomy. Chromosomy- specjalne struktury jądra komórkowego zawierające cząsteczkę DNA związaną z białkami histonowymi i niehistonowymi. Gen to specyficzna sekcja cząsteczki DNA, w której strukturze zakodowana jest struktura pewnego polipeptydu (białka). Całość wszystkich czynniki dziedziczne nazywa się organizm genotyp. Rezultatem interakcji czynników dziedzicznych i środowiska, w którym rozwija się jednostka, jest fenotyp - zespół zewnętrznych i wewnętrznych struktur i funkcji człowieka.

Normę reakcji genotypu rozumie się jako nasilenie objawów fenotypowych określonego genotypu, w zależności od zmian warunków środowiskowych. Możliwe jest wyodrębnienie zakresu reakcji danego genotypu do maksymalnych wartości fenotypowych, w zależności od środowiska, w którym rozwija się osobnik. Różne genotypy w tym samym środowisku mogą mieć różne fenotypy. Zwykle przy opisywaniu zakresu odpowiedzi genotypu na zmianę środowiska opisywane są sytuacje, w których występuje środowisko typowe, środowisko wzbogacone lub środowisko zubożone pod względem różnych bodźców wpływających na kształtowanie się fenotypu. Pojęcie zakresu odpowiedzi implikuje również zachowanie szeregów wartości fenotypowych genotypów w różnych środowiskach. Różnice fenotypowe między różnymi genotypami stają się bardziej wyraźne, jeśli środowisko sprzyja manifestacji odpowiedniej cechy.

Praktyczny przykład

Jeśli dziecko ma genotyp, który określa zdolności matematyczne, wówczas wykaże wysoki poziom zdolności zarówno w niesprzyjającym, jak i sprzyjającym środowisku. Ale we wspierającym środowisku poziom zdolności matematycznych będzie wyższy. W przypadku innego genotypu, który powoduje niski poziom zdolności matematycznych, zmiana środowiska nie doprowadzi do znaczące zmiany pod względem osiągnięć matematycznych.

Czynniki społeczne rozwój umysłowy są składową środowiskowych czynników ontogenezy (wpływu środowiska na rozwój psychiki). Środowisko rozumiane jest jako zespół warunków otaczających człowieka i oddziałujących z nim jako organizmem i osobowością. Wpływ środowiska jest istotnym wyznacznikiem rozwoju umysłowego dziecka. Środowisko zwykle dzieli się na naturalne i społeczne(Rys. 1.1).

Środowisko naturalne - zespół klimatyczno-geograficznych warunków bytowania – wpływa pośrednio na rozwój dziecka. Linki pośredniczące są w tym przypadku tradycyjne obszar naturalny rodzaje aktywności zawodowej i kulturę, która w dużej mierze determinuje cechy systemu wychowania i edukacji dzieci.

Środowisko socjalnełączy różne formy wpływu społecznego. Ma to bezpośredni wpływ na rozwój umysłowy dziecka. W środowisku społecznym wyróżnia się poziom makro (makrootoczenie) i mikro (mikrootoczenie). Makrośrodowisko to społeczeństwo, w którym dorasta dziecko, jego tradycje kulturowe, poziom rozwoju nauki i sztuki, panująca ideologia, ruchy religijne, środki środki masowego przekazu itd.

Specyfika rozwoju umysłowego w układzie „człowiek – społeczeństwo” polega na tym, że odbywa się on poprzez włączenie dziecka w różne formy i rodzaje komunikacji, poznania i aktywności, a zapośredniczony jest przez doświadczenia społeczne i poziom kultury stworzonej przez ludzkość.

Ryż. 1.1.Środowiskowe czynniki rozwoju umysłowego dziecka

Wpływ makrospołeczeństwa na psychikę dziecka wynika przede wszystkim z faktu, że program rozwoju umysłowego jest tworzony przez samo społeczeństwo i realizowany poprzez systemy edukacji i wychowania w odpowiednich instytucjach społecznych.

Mikrośrodowisko to bezpośrednie środowisko społeczne dziecka. (rodzice, krewni, sąsiedzi, nauczyciele, przyjaciele itp.). Szczególnie istotny jest wpływ mikrośrodowiska na rozwój umysłowy dziecka, przede wszystkim na wczesne stadia ontogeneza. To wychowanie rodzicielskie odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu holistycznej osobowości dziecka. Decyduje o wielu rzeczach: cechach komunikowania się dziecka z innymi, samoocenie, wynikach w pracy, potencjale twórczym dziecka itp. To rodzina tworzy podwaliny holistycznej osobowości w ciągu pierwszych sześciu do siedmiu lat życia dziecka. życie. Wraz z wiekiem środowisko społeczne dziecka stopniowo się rozszerza. Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się w pełni rozwinąć.

Istotnym czynnikiem rozwoju psychiki dziecka jest jego własna aktywność, włączanie się w różne aktywności: komunikację, zabawę, naukę, pracę. Komunikacja i różne struktury komunikacyjne przyczyniają się do powstawania różnych nowotworów w psychice dziecka i ze swej natury są relacjami podmiotowo-przedmiotowymi stymulującymi rozwój aktywne formy psychika i zachowanie. Od samego początku wczesne okresy w ontogenezie i przez całe życie relacje międzyludzkie mają ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego. Przede wszystkim w procesie szkolenia i edukacji poprzez bezpośrednią i pośrednią komunikację z dorosłymi przekazywane są doświadczenia poprzednich pokoleń, formy społeczne psyche (mowa, arbitralne typy pamięci, uwaga, myślenie, percepcja, cechy osobowości itp.), powstają warunki do przyspieszonego rozwoju w strefie bliższego rozwoju.

Najważniejszymi determinantami rozwoju psychiki są także zabawa i aktywność zawodowa człowieka. Gra to aktywność w sytuacjach warunkowych, w których odtwarzane są historycznie ustalone typowe sposoby działania i interakcji ludzi. Włączenie dziecka do aktywność w grach przyczynia się do jego rozwoju poznawczego, osobistego i moralnego, opanowując zgromadzone przez ludzkość doświadczenie społeczno-historyczne. Szczególne znaczenie ma gra fabularna, podczas której dziecko wciela się w rolę dorosłych i występuje pewne działania z pozycjami według przypisanych wartości. Mechanizm asymilacji role społeczne poprzez gry fabularne przyczynia się do intensywnej socjalizacji jednostki, rozwoju jej obszarów samoświadomości, potrzeb emocjonalno-wolicjonalnych i motywacyjnych.

Aktywność zawodowa– proces aktywnego zmieniania świata przyrody, materialnego i duchowego życia społeczeństwa w celu zaspokojenia ludzkich potrzeb i tworzenia różnych korzyści. Rozwój ludzka osobowość nierozerwalnie związane z praktyką zawodową. Transformacyjny wpływ aktywności zawodowej na rozwój umysłowy jest powszechny, różnorodny i dotyczy wszystkich dziedzin ludzka psychika. Zmiany wskaźników różnych funkcje umysłowe działać jako pewien wynik aktywności zawodowej.

Główne czynniki rozwoju umysłowego człowieka mają pewne cechy wynikające z wymagań społeczeństwa (ryc. 1.2).

Ryż. 1.2. Główne cechy czynników rozwoju umysłowego dziecka

Pierwsza cecha jest związana z program edukacyjny pewne społeczeństwo, które koncentruje się na kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości jako podmiotu społecznie użytecznej aktywności zawodowej.

Kolejną cechą jest wielorakie działanie czynników rozwojowych. W największym stopniu jest to charakterystyczne dla głównych rodzajów aktywności (gra, edukacja, praca), co znacznie przyspiesza rozwój umysłowy.

Trzecią cechą jest probabilistyczny charakter działania różne czynniki na rozwój umysłowy ze względu na wieloraki i wielokierunkowy wpływ.

Kolejna cecha przejawia się w tym, że w miarę kształtowania się mechanizmów regulacyjnych psychiki w wyniku wychowania i samokształcenia, subiektywne determinanty (celowość, dążenie do realizacji celów życiowych itp.) zaczynają pełnić rolę czynników rozwojowych .

I wreszcie inna cecha czynników rozwoju umysłowego przejawia się w ich dynamizmie. Aby mieć efekt rozwijający, same czynniki muszą się zmienić, przewyższając osiągnięty poziom rozwoju umysłowego. Wyraża się to w szczególności w zmianie wiodącej działalności.

Jeśli chodzi o związek między wszystkimi czynnikami rozwoju umysłowego dziecka, należy powiedzieć, że w historii obcej nauka psychologiczna rozważono prawie wszystkie możliwe powiązania między pojęciami „psychiczny”, „społeczny” i „biologiczny” (ryc. 1.3).

Ryż. 1.3.Teorie problemu relacji między biologią a czynniki społeczne rozwój dziecka w zagranicznej psychologii

Rozwój umysłowy przez zagranicznych badaczy był interpretowany jako:

Całkowicie spontaniczny proces, który nie zależy ani od czynników biologicznych, ani społecznych, ale jest zdeterminowany przez własne wewnętrzne prawa (koncepcje spontanicznego rozwoju umysłowego);

Proces determinowany wyłącznie czynnikami biologicznymi (koncepcje biologizacji) lub tylko warunkami społecznymi (koncepcje socjologizacji);

Wynik równoległego działania lub interakcji uwarunkowań biologicznych i społecznych na psychikę człowieka itp.

Jednocześnie oczywiste jest, że dziecko rodzi się jako istota biologiczna. Jego ciało jest Ludzkie ciało i jego mózg ludzki mózg. W tym przypadku dziecko rodzi się biologicznie, a tym bardziej niedojrzałe psychicznie i społecznie. Rozwój ciała dziecka od samego początku odbywa się w warunki socjalne, co nieuchronnie pozostawia w nim ślad.

W psychologii domowej L. S. Wygotski, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov i inni (ryc. 1.4) zajmowali się kwestią związku między wpływem czynników wrodzonych i społecznych na psychikę człowieka.

Ryż. 1.4.Wyjaśnienia determinacji rozwoju umysłowego człowieka w psychologii domowej

Nowoczesne widoki na temat relacji między biologicznym a społecznym u dziecka, przyjęte w psychologii rosyjskiej, opierają się głównie na przepisach L. S. Wygotskiego, który podkreślał jedność momentów dziedzicznych i społecznych w kształtowaniu jego rozwoju. Dziedziczność jest obecna w kształtowaniu wszystkich funkcji umysłowych dziecka, ale różni się w różnych proporcjach. Elementarne funkcje psychiczne (odczuwanie i percepcja) są bardziej uwarunkowane dziedzicznie niż wyższe (pamięć dobrowolna, logiczne myślenie, przemówienie). Wyższe funkcje umysłowe są wytworem kulturowego i historycznego rozwoju człowieka, a dziedziczne skłonności pełnią tu rolę przesłanek, a nie momentów decydujących o rozwoju umysłowym. Im bardziej złożona funkcja, im dłuższa ścieżka jej rozwoju ontogenetycznego, tym mniejszy wpływ. czynniki biologiczne. Jednocześnie na rozwój umysłowy zawsze wpływa środowisko. Nigdy żadne oznaki rozwoju dziecka, w tym podstawowe funkcje umysłowe, nie są czysto dziedziczne. Każda cecha, rozwijając się, nabywa czegoś nowego, czego nie było w dziedzicznych skłonnościach, dzięki czemu proporcja biologicznych uwarunkowań albo się wzmacnia, albo osłabia i schodzi na dalszy plan. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej cechy jest różna na różnych etapach wieku.

Tak więc rozwój umysłowy dziecka w całej jego różnorodności i złożoności jest wynikiem połączonego działania dziedziczności i różnych czynników środowiskowych, wśród których czynniki społeczne i te rodzaje działań, w których działa on jako podmiot komunikacji, poznania i pracy mają szczególne znaczenie. Włączenie dziecka w różne zajęcia jest warunek konieczny pełny rozwój jednostki. Jedność biologicznych i społecznych czynników rozwoju jest zróżnicowana i zmienia się w procesie ontogenezy. Każdy wiekowy etap rozwoju charakteryzuje się szczególną kombinacją czynników biologicznych i społecznych oraz ich dynamiki. Stosunek społecznego i biologicznego w strukturze psychiki jest wielowymiarowy, wielopoziomowy, dynamiczny i determinowany jest specyficznymi warunkami rozwoju umysłowego dziecka.

Podobne informacje.

Rozwój umysłowy człowieka odbywa się pod wpływem dwóch grup czynników: biologicznych i społecznych. Wśród nich najważniejsze to dziedziczność (czynnik biologiczny), środowisko, trening, wychowanie, aktywność i działalność człowieka (czynniki społeczne).

W psychologii domowej rozwój umysłowy jest postrzegany jako asymilacja doświadczeń społeczno-historycznych. Człowiek ma szczególne doświadczenie, którego nie mają zwierzęta - jest to doświadczenie społeczno-historyczne, które w dużej mierze determinuje rozwój dziecka. Dzieci rodzą się inaczej indywidualne cechy w budowie i funkcjonowaniu organizmu oraz jego poszczególnych układów. Do pełnego rozwoju umysłowego niezbędne jest prawidłowe funkcjonowanie kory mózgowej i wyższa aktywność nerwowa. W przypadku niedorozwoju lub uszkodzenia mózgu normalny przebieg rozwoju umysłowego zostaje zaburzony. cechy wrodzone dziecko nabywa w trakcie życia wewnątrzmacicznego. Zmiany funkcjonalne i równomierne struktura anatomiczna Płód może być spowodowany charakterem diety matki, trybem jej pracy i odpoczynku, chorobami, wstrząsami nerwowymi itp. Cechy dziedziczne są przekazywane w postaci określonej organizacji fizycznej i biologicznej. Należą do nich więc rodzaj układu nerwowego, zadatki na przyszłe zdolności, cechy strukturalne analizatorów i poszczególnych odcinków kory mózgowej.

Uznanie znaczenia dla rozwoju umysłowego dziecka. Należy podkreślić jego uniwersalne i indywidualne cechy organiczne oraz przebieg ich dojrzewania w ontogenezie, jednocześnie podkreślając, że cechy te są jedynie warunkami, koniecznymi przesłankami kształtowania się psychiki człowieka.

Zarówno cechy dziedziczne, jak i wrodzone są jedynie możliwościami przyszłego rozwoju jednostki. Rozwój umysłowy w dużej mierze zależy od tego, do jakiego systemu relacji zostanie włączona ta lub inna odziedziczona cecha, jak będą się do niej odnosić wychowujący go dorośli i samo dziecko.

Jak podkreśla L. S. Wygotskiego, żadna ze specyficznie ludzkich cech umysłowych, takich jak logiczne myślenie, twórcza wyobraźnia, wolicjonalna regulacja działań itp., Nie może powstać tylko poprzez dojrzewanie organicznych skłonności. Do kształtowania takich cech wymagane są określone społeczne warunki życia i wychowania.

Decydującą rolę w rozwoju umysłowym dziecka odgrywają doświadczenia społeczne, utrwalone w postaci przedmiotów, systemów znakowych, które przywłaszcza sobie. Rozwój umysłowy dziecka przebiega według schematu istniejącego w społeczeństwie, determinowanego formą aktywności charakterystyczną dla danego poziomu rozwoju społeczeństwa. Dlatego dzieci w różnych epokach historycznych rozwijają się inaczej. Zatem formy i poziomy rozwoju umysłowego są ustalane nie biologicznie, ale społecznie. A czynnik biologiczny wpływa na proces rozwoju nie bezpośrednio, ale pośrednio, odbijając się poprzez specyfikę społecznych warunków życia. Przy takim rozumieniu rozwoju kształtuje się także inne rozumienie środowiska społecznego. Działa nie jako środowisko, nie jako warunek rozwoju, ale jako jego źródło, ponieważ zawiera z góry wszystko, co dziecko musi opanować, zarówno pozytywne, jak i negatywne, na przykład niektóre antyspołeczne formy zachowania. Środowisko społeczne jest pojęciem szerokim, obejmuje kilka elementów. To społeczeństwo, w którym dorasta dziecko, jego tradycje kulturowe, sytuacja społeczno-ekonomiczna i polityczna, cechy narodowe i kulturowe, ruchy religijne.

Środowisko społeczne to także bezpośrednie środowisko społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzina, rówieśnicy, nauczyciele, media.

LS Wygotskiego, na którego przepisach opiera się rosyjska psychologia, podkreślając jedność momentów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji umysłowych dziecka, ale wydaje się, że ma inną proporcję. Funkcje elementarne (począwszy od doznań i percepcji) są bardziej uwarunkowane dziedzicznie niż funkcje wyższe (pamięć dowolna, logiczne myślenie, mowa). Wyższe funkcje są wytworem rozwoju kulturowego i historycznego człowieka, a dziedziczne skłonności pełnią tu rolę przesłanek, a nie momentów decydujących o rozwoju umysłowym. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej cechy jest różna na różnych etapach wieku. Tak więc jedność dziedziczności i wpływy społeczne- nie jest to jedność stała, raz na zawsze dana, ale zróżnicowana, zmieniająca się w procesie samego rozwoju. Rozwój umysłowy nie jest determinowany mechanicznym dodaniem dwóch czynników. Na każdym etapie rozwoju, w odniesieniu do każdej cechy, konieczne jest ustalenie określonej kombinacji biologicznych i społecznych momentów, aby zbadać jej dynamikę.

Dziecko włącza się w tworzoną przez społeczeństwo kulturę duchową i materialną, nie biernie, ale aktywnie, w procesie aktywności, na której charakter i cechy relacji, jakie nawiązuje z innymi ludźmi, proces kształtowania się jego osobowości w dużej mierze zależy.

Dzięki aktywności dziecka proces oddziaływania na nie środowiska społecznego zamienia się w złożoną dwukierunkową interakcję. Nie tylko otoczenie oddziałuje na dziecko, ale ono również przemienia świat, wykazując się kreatywnością. Skutkiem opanowania doświadczenia jest opanowanie tych przedmiotów, a co za tym idzie kształtowanie się zdolności i funkcji człowieka.

Każdy etap rozwoju umysłowego według A.I. Leontiewa, charakteryzuje się zmianą miejsca zajmowanego przez dziecko w systemie stosunków społecznych, pewnym, wiodącym związkiem dziecka z rzeczywistością na tym etapie, pewnymi, wiodącymi typami jego aktywności. Dlatego konieczne jest mówienie o zależności rozwoju psychiki nie od ogólnej aktywności, ale od wiodącej aktywności. I choć źródła rozwoju psychiki dziecka nie ograniczają się do aktywności wiodącej, to właśnie ta aktywność determinuje poziom funkcjonowania procesów psychicznych, wywierając decydujący wpływ na kształtowanie się osobowości.

JAKIŚ. Leontiev wyróżnił trzy oznaki wiodącej działalności. Po pierwsze, w formie działalności wiodącej powstają i różnicują się nowe rodzaje działalności. Na przykład dziecko zaczyna uczyć się przez zabawę: w grze fabularnej przedszkolaka pojawiają się elementy nauki – czynności, która w kolejnym, młodszym wieku szkolnym stanie się wiodącą, zmieniającą grę. Po drugie, w tej czynności kształtują się i odbudowują odrębne funkcje psychiczne. Na przykład w zabawie pojawia się twórcza wyobraźnia. Po trzecie, od tego zależą obserwowane w tym czasie zmiany osobowości. W tej samej grze przedszkolak poznaje normy zachowania dorosłych, których relacje odtwarza w sytuacji gry.

Aktywność to szczególna integralność, która obejmuje różne elementy: motywy, cele, działania. Pierwszym składnikiem struktury działania jest motyw, który powstaje na podstawie konkretnej potrzeby. Aktywność składa się z indywidualnych działań zmierzających do osiągnięcia świadomie wyznaczonych celów. Cel i motyw działania nie pokrywają się. Na przykład uczeń odrabia pracę domową i rozwiązuje problem matematyczny. Jej celem jest rozwiązanie tego problemu. Ale motywem, który tak naprawdę motywuje jego aktywność, może być chęć zdobycia piątki lub uwolnienia się i pójścia na zabawę z przyjaciółmi. W obu przypadkach znaczenie, jakie rozwiązanie problemu ma dla dziecka, będzie inne.

Akcja może być wykonana na różne sposoby, np. poprzez operacje. O możliwości skorzystania z danej operacji decydują warunki, w jakich ta czynność się rozwija.

Tak więc strukturę działalności można schematycznie przedstawić w następujący sposób:

motyw - działanie;

cel - działanie;

warunek - operacje.

Głównym mechanizmem rozwoju umysłowego człowieka jest mechanizm asymilacji społecznych, historycznie utrwalonych typów i form aktywności. Opanowany w forma zewnętrzna przepływ, procesy są przekształcane w procesy wewnętrzne (L.S. Wygotski, A.I. Leontiev, P.V. Galperin itp.)

Funkcje lub procesy psychiczne są czynnościami wewnętrznymi. Wygotski L.S. pisze: „Każda wyższa funkcja psychiczna była kiedyś zewnętrzna, ponieważ była funkcją społeczną relacji między dwojgiem ludzi, zanim stała się wewnętrzną, właściwą funkcją psychiczną jednej osoby”. Dotyczy to dobrowolnej pamięci i dobrowolnej uwagi, logicznego myślenia i mowy. Psychologiczny mechanizm przejścia od zewnętrznego do wewnętrznego planu działania nazywa się internalizacją. Internalizacja polega na przekształceniu działań zewnętrznych – ich uogólnieniu, werbalizacji i redukcji.

Złożony proces internalizacji najpełniej ujawnia się w teorii stopniowego kształtowania się działań i pojęć umysłowych P.Ya. Galperin. Proces przenoszenia działania zewnętrznego do wnętrza odbywa się według Galperina etapami, przechodząc przez ściśle określone etapy. Teoria ta głosi, że pełnoprawne działanie, tj. działania o wyższym poziomie intelektualnym nie mogą nabrać kształtu bez oparcia się na wcześniejszych formach wykonywania tej samej czynności.

Początkowo musi powstać motywacja i podstawa orientacyjna dla przyszłych działań - orientacja w działaniach, które sam będzie wykonywał, a także z wymaganiami, którym musi ostatecznie sprostać. Następnie wykonuje daną czynność w formie zewnętrznej z przedmiotami rzeczywistymi lub ich substytutami. W kolejnym etapie głośno wymawia to, co wytworzył wcześniej na płaszczyźnie zewnętrznej. Następnie wypowiada do siebie wykonaną czynność. A na ostatnim etapie działania odbywa się w zakresie mowy wewnętrznej, dziecko szybko daje odpowiedź na problem, który rozwiązuje. W ten sposób wewnętrzny plan działania jest tworzony na podstawie mowy.

Jednym z działań jest komunikacja. To poprzez komunikację dziecko poznaje świat i wchodzi w niego. Pierwsze lata życia dziecka wypełnione są komunikacją z bliskimi dorosłymi. Stopniowo granice komunikacji rozszerzają się. Dziecko zaczyna komunikować się z rówieśnikami, innymi ludźmi. W procesie komunikacji kształtuje się i rozwija jego osobowość, gromadzi się doświadczenie społeczne.

Społeczeństwo specjalnie organizuje proces przekazywania dziecku doświadczeń społecznych i historycznych, kontroluje jego przebieg, tworząc specjalne placówki wychowawcze; przedszkola, szkoły, uniwersytety itp.

LS Wygotski postawił tezę o wiodącej roli nauczania o rozwoju umysłowym. Uczenie się to proces opanowywania wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności. Edukacja obejmuje kształtowanie określonych postaw, sądów i ocen moralnych, orientacji na wartości, czyli kształtowanie wszystkich aspektów osobowości. Szkolenie i edukacja rozpoczyna się zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy to dorosły swoim podejściem do niego kładzie podwaliny pod jego rozwój osobisty. Ogromne znaczenie ma każdy moment komunikacji ze starszymi, każdy, nawet najmniej istotny, z punktu widzenia dorosłego, element ich interakcji. Rozwój psychiki nie może być rozpatrywany poza środowiskiem społecznym, w którym następuje asymilacja środków znakowych, i nie może być rozumiany poza edukacją.

Wyższe funkcje umysłowe kształtują się najpierw we wspólnych działaniach, współpracy, komunikacji z innymi ludźmi i stopniowo przechodzą na płaszczyznę wewnętrzną, stając się wewnętrznymi procesami umysłowymi dziecka. jako LS Wygotski „każda funkcja w rozwoju kulturalnym dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch płaszczyznach, najpierw społecznej, potem psychologicznej, najpierw między ludźmi… potem wewnątrz dziecka”.

Trening będzie skuteczny i przyczyni się do rozwoju umysłowego, jeśli będzie skoncentrowany na strefie bliższego rozwoju, tj. jak skakanie do przodu. Edukacja rozwojowa uwzględnia nie tylko to, co jest do dyspozycji dziecka w procesie samodzielnej pracy (strefa faktycznego rozwoju), ale także to, co może zrobić wspólnie z osobą dorosłą (strefa bliższego rozwoju). Jednocześnie zadania stawiane przed kursantami powinny być dość trudne, wymagające wolicjonalnego napięcia, aktywności poznawczej i ruchowej, ale przystępne.

Chociaż rozwój umysłowy determinowany jest przez warunki życia i wychowania, ma on jednak swoje własne cechy. Dziecko nie jest mechanicznie narażone na żadne wpływy, są one asymilowane wybiórczo, ulegając załamaniu przez ustalone już formy myślenia, w powiązaniu z zainteresowaniami i potrzebami panującymi w danym wieku. Oznacza to, że każdy wpływ zewnętrzny zawsze działa poprzez wewnętrzne uwarunkowania psychiczne (S.L. Rubinshtein). Cechy rozwoju umysłowego określają warunki optymalnych warunków treningu, kształtowania określonych cech osobistych. Dlatego treści, formy i metody szkolenia i wychowania powinny być dobierane zgodnie z wiekiem, indywidualnymi i osobowymi cechami dziecka.

Rozwój, wychowanie i szkolenie są ze sobą ściśle powiązane i działają jako ogniwa w jednym procesie. „Dziecko nie rozwija się i nie jest wychowywane, ale rozwija się, jest wychowywane i uczy się” – pisze S.L. Rubinsteina.

Wzorce rozwoju umysłowego

Rozwój umysłowy nie może być postrzegany jako spadek lub wzrost jakichkolwiek wskaźników, jako zwykłe powtórzenie tego, co było wcześniej. Rozwój umysłowy polega na pojawieniu się nowych jakości i funkcji, a jednocześnie na zmianie istniejących form psychiki. Oznacza to, że rozwój umysłowy działa jako proces zmian ilościowych i jakościowych, które są ze sobą powiązane w sferze aktywności, osobowości i poznania.

Rozwój każdej funkcji psychicznej, każda forma zachowania podlega własnym cechom, ale rozwój umysłowy jako całość ma ogólne wzorce.

Po pierwsze, rozwój psychiczny charakteryzuje się nierównomiernością i heterochronią. Każda funkcja umysłowa ma określone tempo i rytm stawania się. Na każdym etapie wieku relacje między funkcjami ulegają restrukturyzacji, zmieniają się proporcje między nimi. Rozwój odrębnej funkcji zależy od tego, w jaki system relacji międzyfunkcyjnych jest ona włączona.

Początkowo w okresie niemowlęcym świadomość dziecka nie jest zróżnicowana. Różnicowanie funkcji rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie. Najpierw wyróżniają się i rozwijają główne funkcje, przede wszystkim percepcja, potem bardziej złożone, tak że sama kolejność powstawania funkcji ma swoje własne wzorce. Percepcja rozwija się intensywnie i staje się procesem dominującym. Co więcej, sama percepcja nie jest jeszcze wystarczająco zróżnicowana, łączy się z emocjami.

Pozostałe funkcje znajdują się na peryferiach świadomości, zależą od dominującej. Wtedy te funkcje, które „zalegały” nabierają pierwszeństwa w rozwoju i stwarzają podstawę do dalszego komplikowania aktywności umysłowej. Na przykład w pierwszych miesiącach niemowlęctwa narządy zmysłów rozwijają się najintensywniej, a na ich podstawie kształtują się późniejsze obiektywne działania. W wczesne dzieciństwo działania z przedmiotami przeradzają się w szczególny rodzaj aktywności - przedmiotowo-manipulacyjny, podczas którego rozwija się aktywna mowa, wizualne myślenie efektywne i duma z własnych dokonań.

Okresy najbardziej sprzyjające formowaniu się jednej lub drugiej strony psychiki, kiedy jej wrażliwość na określony rodzaj wpływu jest zaostrzona, nazywane są wrażliwymi. Funkcje rozwijają się najbardziej pomyślnie i intensywnie. Na przykład na rozwój mowy wrażliwy jest wiek od 2 do 5 lat, kiedy dziecko aktywnie poszerza swoje słownictwo, poznaje prawa gramatyki swojego języka ojczystego, ostatecznie przechodząc do spójnej mowy.

Rozwój umysłowy jest ściśle powiązany z rozwojem psychomotorycznym. Na przykład, gdy dziecko zaczyna samodzielnie chodzić, poszerzają się możliwości jego działania z rzeczami. Samodzielny ruch poprawia postrzeganie rozwoju poznawczego dziecka itp. Zależność ta jest również widoczna w ćwiczeniach fizycznych i sporcie. Podczas nauczania czynności motorycznych należy wziąć pod uwagę ogólne cechy rozwoju procesów umysłowych. Przede wszystkim jest to nierównomierny rozwój wszystkich funkcji psychicznych zaangażowanych w regulację ruchów w naturalnym rozwoju dzieci i młodzieży. Pod wpływem specjalnych ćwiczeń funkcje umysłowe rozwijają się szybciej. Tak więc pod wpływem gimnastyki, tenisa u dziecka w wieku od 9 do 13 lat szczególnie zauważalnie wzrasta zdolność różnicowania amplitudy ruchu, podczas gdy podczas naturalnego rozwoju nie obserwuje się znaczących zmian. Pod wpływem ćwiczeń grających w okresie od 11 do 13 lat zwiększa się szybkość reakcji złożonej, znacznie poprawia się również dokładność widzenia głębokiego, podczas gdy w naturalnym rozwoju w tym wieku prawie się nie zmienia.

Po drugie, rozwój umysłowy przebiega stabilnie, mając złożoną organizację w czasie. Każdy etap wiekowy ma swoje tempo i reżim, który nie pokrywa się z tempem i reżimem czasu oraz zmianami w poszczególnych latach życia. Tak więc rok życia w okresie niemowlęcym w sensie obiektywnego znaczenia i zachodzących przemian nie jest równy rokowi życia osoby dorosłej. Najszybszy rozwój umysłowy występuje we wczesnym dzieciństwie - od urodzenia do 3 lat.

Etapy rozwoju umysłowego następują jeden po drugim w określony sposób, zgodnie z własną wewnętrzną logiką. Ich kolejność nie może być przestawiana ani zmieniana na prośbę osoby dorosłej. Każdy etap wiekowy wnosi swój własny, niepowtarzalny wkład, a zatem ma swoje trwałe znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka, ma swoją własną wartość. Dlatego ważne jest, aby nie przyspieszać, ale wzbogacać rozwój umysłowy, rozszerzać, jak A.V. Zaporozhets, możliwości dziecka w typach życia właściwych temu wiekowi.

Przecież dopiero realizacja możliwości danej epoki zapewnia przejście do nowego etapu rozwoju.

Dziecko w pewnym wieku zajmuje szczególne miejsce w systemie stosunków społecznych. A przejście z jednego etapu rozwoju do drugiego jest przede wszystkim przejściem do nowego, jakościowo wyższego i głębszego związku między dzieckiem a społeczeństwem, którego jest ono częścią i bez którego nie może żyć (A.V. Zaporozhets).

Charakterystyka etapów rozwoju umysłowego to społeczna sytuacja rozwoju, główne nowotwory i wiodąca aktywność.

Społeczna sytuacja rozwoju jest rozumiana jako stosunek zewnętrznych i wewnętrznych warunków rozwoju psychiki (LS Wygotski), charakterystyczny dla każdego wiek i wpływające na dynamikę rozwoju w tym okresie. Decyduje o stosunku dziecka do innych ludzi, przedmiotów, rzeczy stworzonych przez człowieka i do samego siebie.

Ponieważ nowotwory związane z wiekiem są nowym typem struktury osobowości i jej czynności, zmiany psychiczne zachodzące w danym wieku determinują przemiany w psychice dziecka, jego życiu wewnętrznym i zewnętrznym. To pozytywne akwizycje, które pozwalają przejść na nowy etap rozwoju.

Każdy wiek charakteryzuje się wiodącą działalnością, która zapewnia główne linie rozwoju umysłowego w tym konkretnym okresie (A.N. Leontiew). Najpełniej oddaje typową dla danego wieku relację między dzieckiem a dorosłym, a przez to jego stosunek do rzeczywistości. Prowadzenie zajęć łączy dzieci z elementami otaczającej rzeczywistości, które w danym okresie są źródłami rozwoju umysłowego. W tej działalności powstają główne nowotwory osobowości, następuje restrukturyzacja procesów umysłowych i pojawienie się nowych rodzajów aktywności. Na przykład w aktywności przedmiotowej we wczesnym dzieciństwie powstaje „duma z własnych osiągnięć”, aktywna mowa, powstają warunki wstępne do pojawienia się zabawnych i produktywnych działań, pojawiają się elementy wizualnych form myślenia i funkcji znakowo-symbolicznej .

Jednym z głównych jest sprzeczność między potrzebą dziecka bycia dorosłym, życia z nim wspólne życie, zajmować określone miejsce w życiu społeczeństwa, wykazywać samodzielność i brak realnych możliwości jej zaspokojenia. Na poziomie świadomości dziecka pojawia się jako rozbieżność między „chcę” a „mogę”. Ta sprzeczność prowadzi do przyswajania nowej wiedzy, kształtowania umiejętności, rozwijania nowych sposobów działania, co pozwala poszerzać granice samodzielności i zwiększać poziom możliwości. Z kolei poszerzanie granic możliwości prowadzi dziecko do „odkrywania” coraz to nowych obszarów dorosłego życia, które wciąż są dla niego niedostępne, ale w które stara się wejść.

W ten sposób ekspansja jednych sprzeczności prowadzi do pojawienia się innych. W efekcie dziecko nawiązuje coraz to nowe, różnorodne i szerokie powiązania ze światem, przekształcają się formy skutecznego i poznawczego odzwierciedlenia rzeczywistości.

Podstawowe prawo rozwoju umysłowego L.S. Wygotski sformułował to w następujący sposób: „Siły napędzające rozwój dziecka w danym wieku nieuchronnie prowadzą do zaprzeczenia i zniszczenia samej podstawy rozwoju całego wieku, z wewnętrznej konieczności determinującej nagromadzenie sytuacji społecznej rozwoju, koniec danej ery rozwoju i przejście do następnego, wyższego poziomu wiekowego”.

Po trzecie, w przebiegu procesu umysłowego następuje różnicowanie i integracja procesów, właściwości i jakości. Zróżnicowanie jest. Że są oddzielone od siebie, zamieniając się w niezależne formy lub działania. W ten sposób pamięć zostaje oddzielona od percepcji i staje się niezależną czynnością.

Integracja zapewnia nawiązanie relacji pomiędzy poszczególnymi aspektami psychiki. Więc, procesy poznawcze Po przejściu okresu zróżnicowania nawiązują relacje na wyższym, jakościowo nowym poziomie. W szczególności związek pamięci z mową i myśleniem zapewnia jej intelektualizację. Dlatego te dwie przeciwstawne tendencje są ze sobą powiązane i nie istnieją bez siebie.

Kumulacja wiąże się z różnicowaniem i integracją, która polega na kumulacji poszczególnych wskaźników przygotowujących jakościowe zmiany w różnych obszarach psychiki dziecka.

Po czwarte, psychika jest plastyczna, co umożliwia jej zmianę pod wpływem dowolnych warunków, asymilacji różnych doświadczeń. Tak więc urodzone dziecko może opanować dowolny język, niezależnie od jego narodowości, ale zgodnie ze środowiskiem mowy, w którym będzie wychowywane. Jednym z przejawów plastyczności jest kompensacja funkcji psychicznych lub fizycznych, w przypadku ich braku lub niedorozwoju, np. z deficytami wzroku, słuchu, funkcji motorycznych. Na przykład kompensacja słuchu analizatora wzrokowego u niewidomego dziecka następuje głównie poprzez rozwój dotyku (tj. dzięki złożonej aktywności analizatorów ruchowych i skórnych), co wymaga specjalnego treningu.

Innym przejawem plastyczności jest naśladownictwo. W ostatnie czasy jest uważana za swoistą formę orientacji dziecka w świecie specyficznie ludzkich czynności, sposobów komunikacji i cech osobistych poprzez asymilację, modelowanie ich we własnych działaniach (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Periodyzacja wieku rozwoju.

Podział drogi życiowej na okresy pozwala lepiej zrozumieć wzorce rozwoju, specyfikę poszczególnych etapów wiekowych. Treść (i nazwy) okresów, ich granice czasowe wyznaczają wyobrażenia o najważniejszych, istotnych aspektach rozwoju.

LS Wygotski rozważa dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach pomiary w psychice mogą następować powoli i stopniowo lub mogą następować szybko i nagle. W związku z tym wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju. Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem rozwoju, bez rzadkich przesunięć i zmian osobowości. Drobne, minimalne zmiany, które zachodzą przez długi czas, są zwykle niewidoczne dla innych. Ale rozgrzewają się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem.

Dopiero porównując początek i koniec okresu stabilnego można wyobrazić sobie ogromną drogę, jaką przebyło dziecko w swoim rozwoju.

Oprócz stabilnych, istnieją kryzysowe okresy rozwoju. LS Wygotski zdefiniował kryzysy związane z wiekiem jako holistyczną zmianę osobowości dziecka, która regularnie występuje, gdy zmieniają się stabilne okresy. Według Wygotskiego kryzys wieku jest spowodowany pojawieniem się głównych nowotworów poprzedniego stabilnego okresu, które prowadzą do zniszczenia jednej społecznej sytuacji rozwoju i powstania innej, nowej społecznej sytuacji rozwoju. Behawioralne kryteria kryzysów związanych z wiekiem - trudne do wychowania, upór, negatywizm itp. - Wygotski uznał za konieczne i wyrażające jedność negatywnych i pozytywnych stron kryzysu. DB Elkonin uważał, że emancypacja od osoby dorosłej, która jest podstawą kryzysu wieku, stała się podstawą jakościowo nowego typu więzi z dorosłymi, dlatego kryzysy wieku są konieczne i naturalne.

Istnieje inny punkt widzenia na negatywizm, uznający go za przejaw nieprawidłowego systemu relacji między dzieckiem a dorosłym. Obecnie często mówi się o punktach zwrotnych w rozwoju dziecka, a właściwie kryzysie, negatywnych przejawach przypisuje się osobliwościom jego wychowania, warunkom życia. Bliscy dorośli mogą złagodzić te zewnętrzne objawy lub wręcz je wzmocnić.

Chronologicznie kryzysy wieku wyznaczają granice stabilnych wieków: kryzys noworodkowy (do 1 miesiąca), kryzys 1 roku, kryzys 3 lat, kryzys 7 lat, kryzys młodzieńczy (11-12 lat), kryzys młodzieży - 17 lata.

Periodyzacja wiekowa opiera się na 2 zasadach: zasadzie historyzmu oraz zasadzie jedności świadomości i działania.

Zasada historyzmu zakłada uwzględnienie specyficznych uwarunkowań historycznych i środowiska społecznego, w którym rozwija się dziecko. Zmiany zachodzące w życiu społeczeństwa wpływają na rozwój dzieci, przyspieszając go lub spowalniając, a co za tym idzie zmieniając granice wieku. W ostatnich dziesięcioleciach zaobserwowano zjawisko akceleracji – przyspieszonego rozwoju fizycznego dzieci: zwiększył się wzrost noworodków i dzieci w wieku szkolnym, skrócił się okres dojrzewania o 2-3 lata. Istnieją powody, by sądzić, że przyspieszenie jest spowodowane działaniem szeregu czynników biologicznych i społecznych. Istnieje jednak sprzeczność. Z powodu przyspieszenia rozwój fizyczny jest szybszy niż w przeszłości, natomiast dojrzewanie psychiczne i społeczne zostało opóźnione, wydłużając okres przejściowy między dzieciństwem a dorosłością. Dorosła, rozwinięta fizycznie młodzież, która aspiruje do wejścia w dorosłość, nie może tego zrobić ze względu na sztuczne bariery, jakie stawia przed nimi społeczeństwo. Istnieje wiele powodów. Obejmuje to obecną sytuację społeczno-ekonomiczną w społeczeństwie, specyfikę edukacji (nadopiekuńczość) i wiele innych przyczyn. W rezultacie wielu młodych ludzi staje się infantylnych. Infantylizm dosłownie oznacza zacofanie w rozwoju, przejawiające się w zachowaniu w stanie dorosłym człowieka cech charakteru charakterystycznych dla dzieci, niedojrzałości społecznej, moralnej i obywatelskiej młodego człowieka. Trzeba więc dać młodym ludziom możliwość wykazania się samodzielnością i inicjatywą, umieć podejmować decyzje i odpowiadać za własne czyny, być aktywnymi podmiotami samostanowienia życiowego i mieć wolność wyboru.

Zasada jedności świadomości działania zakłada uznanie ścisłego związku między działaniem a psychiką. Stąd możliwość analizy psychiki poprzez badanie aktywności, w której się przejawia i rozwija. Świadomość i zachowanie rozwijają się w ramach określonych form aktywności (zabawy, nauki, pracy, sportu itp.), poprzez które człowiek jest aktywnie włączany w otoczenie.

Najpowszechniejsza periodyzacja w rosyjskiej psychologii autorstwa D.B. Elkonin.

DB Elkonin uważa dziecko za integralną osobę, aktywnie poznającą świat – świat przedmiotów i relacji międzyludzkich, włączając go w dwa systemy relacji: „dziecko – rzecz” i „dziecko – dorosły”. Ale rzecz, mając określone właściwości fizyczne, obejmuje również wypracowane społecznie sposoby postępowania z nią, jest przedmiotem społecznym, z którym dziecko musi nauczyć się postępować. Osoba dorosła to także nie tylko osoba o określonych cechach indywidualnych, ale także przedstawiciel jakiegoś zawodu, nosiciel innych rodzajów aktywności społecznej, ze swoimi określonymi zadaniami i motywami, normami relacji, tj. osoba dorosła publiczna. Aktywność dziecka w ramach systemów „dziecko – podmiot publiczny„i„ dziecko - dorosły publiczny ”reprezentują jeden proces, w którym kształtuje się jego osobowość.

Jednocześnie te układy relacji są przez dziecko opanowywane w różnego rodzaju aktywnościach. Wśród rodzajów zajęć prowadzących, które najsilniej wpływają na rozwój dziecka, D.B. Elkonin wyróżnia dwie grupy.

Do pierwszej grupy należą zajęcia orientujące dziecko na normy relacji międzyludzkich. To jest bezpośrednio - emocjonalna komunikacja dziecka, gra fabularna przedszkolaka i intymna-osobista komunikacja nastolatka. Są to czynności związane z systemem relacji „dziecko – dorosły społeczny” lub szerzej „osoba – osoba”.

Drugą grupę stanowią czynności wiodące, dzięki którym asymilowane są wypracowane społecznie metody postępowania z przedmiotami i różnymi standardami: podmiotowo-manipulacyjna aktywność dziecka młodym wieku, działania edukacyjne uczeń szkoły podstawowej oraz działalności edukacyjnej i zawodowej uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Działania drugiego typu związane są z układem relacji „dziecko – obiekt społeczny” lub „osoba – rzecz”.

W aktywności typu pierwszego rozwija się głównie sfera motywacyjno-wymagalna, w działalności typu drugiego kształtują się zdolności operacyjno-psychiczne dziecka, tj. sfera intelektualno-poznawcza. Te dwie linie tworzą jeden proces rozwoju osobowości, ale na każdym etapie wieku jedna z nich rozwija się głównie.

Tak więc każdy wiek charakteryzuje się własną sytuacją społeczną w zakresie rozwoju; wiodąca działalność, w której rozwija się głównie potrzeba motywacyjna lub intelektualna sfera osobowości: w przypadku nowotworów związanych z wiekiem, które tworzą się pod koniec okresu, wyróżnia się wśród nich centralny, najbardziej znaczący dla dalszego rozwoju. Granice wieku to kryzysy – punkty zwrotne w rozwoju dziecka. Krótki opis każdego okresu znajduje się w tabeli.

Stół. Periodyzacja dzieciństwa i młodości.

	działalność	Jaki jest cel aktywności poznawczej?	Psychiczny nowotwory
Dziecko wczesne dzieciństwo Przedszkole Gimnazjum nastoletni szkoła	Natychmiastowy emocjonalny Przedmiot - broń działalność Gra RPG Działalność społecznie użyteczna: oświatowa, organizacyjna, pracownicza Działalność edukacyjna i zawodowa	sensomotoryczny rozwój Manipulacja przedmiotami i mową Relacje interpersonalne Wiedza podstawowa Układ relacji w różnych sytuacjach Profesjonalna wiedza	Potrzeba komunikowania się z innymi i emocjonalny związek z nimi. Mowa i wizualne myślenie efektywne. Potrzeba działań o wartości publicznej Dowolność zjawisk psychicznych, wewnętrzny plan działania, refleksja Pragnienie dorosłości i niezależności, krytyczny stosunek do innych, poczucie własnej wartości, umiejętność przestrzegania norm życia zbiorowego. Światopogląd, zainteresowania zawodowe „obraz-I”

Jednak w starszym wieku szkolnym (wczesna młodość) rozwój człowieka się nie kończy. W okresie dorosłości następuje dalszy rozwój człowieka. Ale jeśli rozwój umysłowy osoby w dzieciństwie i okresie dojrzewania jest stosunkowo dobrze zbadany, to badanie okresu dorosłości (dojrzałości) rozpoczęło się niedawno. Psychika dorosłych ma swoje własne wzorce rozwoju i własną specyfikę. Badania funkcji psychofizjologicznych osoby dorosłej wykazały, że w swoim rozwoju przechodzi ona przez 3 etapy ontogenezy:

wzrost poziomu funkcjonalnego (progresywnie) -;

stabilizacja poziomu funkcjonalnego (stabilna) - 20-35 lat;

spadek poziomu funkcjonalnego (regresywny) - 35-60 lat;

tych. stopniowe, heterochroniczne wdrażanie procesów inwolucyjnych (po 60 latach). Możliwy jest sprzeciw wobec procesów inwolucyjnych. Zachowanie wysokiej zdolności do pracy osób starszych, w wieku starczym wiąże się z wykształceniem, zdolnościami, zainteresowaniami i aktywnością społeczną. U osób uprawiających sport, działalność twórczą procesy inwolucji przebiegają wolniej.

Tak więc aktywna długowieczność osoby starszej jest promowana przez jej rozwój jako osoby aktywnej społecznie, podmiotu aktywności twórczej i błyskotliwej indywidualności.

Kolejnym wzorcem jest nierównomierna dynamika zarówno poszczególnych funkcji umysłowych, jak i struktury umysłowej jako całości. Nierówności wyrażane są różnymi wskaźnikami: tempem, kierunkiem i czasem trwania. Ma ona charakter oscylacyjny, tj. naprzemienne wzloty i upadki w różnych latach życia.

Dorosłych psychologów wyróżnia także inna cecha. O tym Grupa wiekowa trudno powiedzieć „ogólnie”, jej specyfika zależy nie tylko od wieku, ale także od różnic indywidualnych. Właściwości społeczno-psychologiczne osób dorosłych zależą od pozycji społeczno-zawodowej, od aktywności, w którą dana osoba jest zaangażowana. Rodzina i praca determinują dalszy rozwój i doskonalenie potencjału człowieka.

W rozwoju osobowości wiodące znaczenie mają plany życiowe, orientacje na wartości, motywacja do działania. Ogromną rolę odgrywają również relacje w rodzinie, w kolektywie pracy.

Ważną rolę w rozwoju psychologii dorosłej populacji odgrywają uwarunkowania kulturowe i społeczno-ekonomiczne społeczeństwa. Obecnie istnieje problem reorientacji zawodowej osób dorosłych i starszych, co w tym wieku jest znacznie trudniejsze.

W psychologii nie ma jednej periodyzacji rozwoju wiekowego osób dorosłych. Istnieje wiele teorii, które opierają periodyzację na różnych cechach. Obecnie przyjęto następującą periodyzację wiekową: młodzież (17-21 lat); dojrzały (35-60); starszy wiek(60-75 lat); wiek starczy (75-90 lat); stulatków (90 lat i więcej). (DI Feldstein).

Epigenetyczna teoria rozwoju osobowości Erika Ericksona .

Erik Erikson jest następcą Z. Freuda, który rozwinął teorię psychoanalityczną. Potrafił wyjść poza to, zaczynając rozważać rozwój dziecka w szerszym systemie stosunków społecznych. Jego teoria wniosła wielki wkład w rozwój psychologii, ale niewiele uwagi poświęcił rozwojowi intelektualnemu, moralnemu i innym cechom psychiki.

Cechy kształtowania osobowości zależą od rozwoju gospodarczego i kulturowego społeczeństwa, w którym dziecko dorasta, od czego etap historyczny zatrzymał ten rozwój.

Rozwój osobisty w jej treści determinowany jest tym, czego społeczeństwo oczekuje od człowieka, jakie wartości i ideały oferuje, jakie zadania stawia przed nim na różnych etapach wiekowych. Ale kolejność etapów rozwoju dziecka zależy od zasady biologicznej. W miarę dojrzewania dziecko z konieczności przechodzi przez serię ośmiu następujących po sobie etapów. Na każdym etapie nabywa pewną jakość, która jest utrwalona w strukturze osobowości i jest zachowywana w kolejnych okresach życia.

Jego koncepcja opiera się na idei rozwoju psychospołecznej tożsamości człowieka. Rozróżnia tożsamość grupową i tożsamość ego. Osoba w relacjach z innymi ludźmi przyjmuje różne role i funkcje społeczne, które wielokrotnie zmieniają się w ciągu życia; ale jednocześnie jest stale świadomy swojego prawdziwego Ja, tj. swoją tożsamość, własną tożsamość. Im bardziej integralne i stabilne jest poczucie własnej tożsamości wewnętrznej, tym bardziej konsekwentne będzie jego zachowanie i tym większe będzie jego poczucie pewności siebie w tym, co robi i wybiera. Przez całe życie człowiek musi wchodzić w różne sytuacje konfliktowe, dokonywać własnych wyborów i podejmować decyzje, przezwyciężać kryzysy, przeceniać swoje wartości. W ten sposób człowiek stale poznaje siebie, określa siebie i swoje miejsce w życiu. Być świadomym swojej „tożsamości” to być zawsze sobą.

Tożsamość jest warunkiem zdrowie psychiczne: jeśli to się nie uda, człowiek nie odnajduje siebie, swojego miejsca w społeczeństwie, okazuje się, że jest „zagubiony”. Tożsamość kształtuje się w okresie dojrzewania, ta cecha jest dość dojrzałą osobowością. Do tego czasu dziecko musi przejść szereg identyfikacji - identyfikacji z rodzicami; chłopcy czy dziewczęta itp. Proces ten determinowany jest wychowaniem dziecka, ponieważ od samego urodzenia rodzica, a następnie szerszego środowiska społecznego, przywiązują go do swoich Wspólnota społeczna, grupa, przekazać dziecku jego wrodzony światopogląd.

Kolejnym ważnym momentem dla rozwoju osobowości jest jej kryzys. Kryzysy są nieodłącznym elementem każdego wieku, są to momenty wyboru między postępem a regresem. W każdej osobistej jakości, która pojawia się w pewnym wieku, zawarty jest głęboki związek dziecka ze światem i samym sobą. W ten sposób E. Erickson prześledził holistyczną ścieżkę życia jednostki, od narodzin do starości.