Coraz częściej do przedszkoli i szkół przychodzą dzieci, które są opóźnione w rozwoju od swoich rówieśników. Obserwacje dzieci i badanie historii ich rozwoju pozwalają na postawienie diagnozy: upośledzenie umysłowe (MPD). Często ta koncepcja brzmi jak wyrok dożywocia, ale daleko mu do tego.

ZPR jest naruszeniem tempa rozwoju umysłowego dziecka. Medycyna i psychologia określiły normy, według których osoba na różnych etapach rozwoju musi opanować pewien bagaż umiejętności społecznych i intelektualnych, opanować wiodące rodzaje czynności i odpowiadać poziomowi rozwoju procesów umysłowych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwijają się wolniej niż ich rówieśnicy, nie odpowiadając ogólnie przyjętej periodyzacji wiekowej.

Do szkoły podstawowej przychodzą więc dzieci o charakterystycznych cechach przedszkolaków. Takie dzieci nie są w stanie zaangażować się w zajęcia edukacyjne, ponieważ. mają zainteresowania hazardowe.

Przyczyny CRA

• uwarunkowane genetycznie powolne tempo rozwoju;
• niewydolność somatyczna: choroby przewlekłe i infekcje; wrodzone wady rozwoju fizycznego (na przykład serce), głębokie reakcje alergiczne, nerwice dziecięce, astenia;
• niesprzyjające warunki kształcenia, które mają traumatyczny wpływ na rozwój psychiki;
• ogniskowe uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego, które nie powodują trwałego upośledzenia funkcji poznawczych w wyniku: zamartwicy, zatrucia, urazów porodowych i poporodowych, wcześniactwa.

W zależności od przyczyn CRA różne rodzaje opóźnień są korygowane na różne sposoby. Najbardziej trwały jest ZPR pochodzenia mózgowo-organicznego, który opiera się na zmianach w OUN. Statystyki pokazują najwyższą częstość występowania tego szczególnego rodzaju upośledzenia umysłowego z powodu urazów porodowych lub skomplikowanej ciąży.

Cechy charakterystyczne dzieci z upośledzeniem umysłowym

Mimo odmiennej etiologii opóźnień, dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się typowymi cechami psychicznymi:

1. Rozbieżność między możliwościami intelektualnymi dziecka a wiekiem kalendarzowym. Diagnoza gotowości dziecka do pójścia do szkoły pozwala na identyfikację szeregu wskaźników gotowości: intelektualnej, motywacyjnej. Dziecko z upośledzeniem umysłowym nie spełnia tych wskaźników we wszystkich lub w zdecydowanej większości parametrów.
2. Szczególny stan układu nerwowego: zmęczenie, bóle głowy spowodowane intensywnym wysiłkiem.
3. Słaba koncentracja uwagi, łatwe rozproszenie uwagi, słaba wydajność.
4. Niedostateczny poziom rozwoju percepcji: trudności w rozpoznawaniu przedmiotów, typizacja otoczenia (dzieci nie rozumieją funkcji przedmiotów o nietypowym kształcie, nieumiejętność abstrakcji).
5. Słaba wydajność dowolnej pamięci: trudność w zapamiętywaniu i mała objętość.
6. Niska aktywność poznawcza.
7. Brak ukształtowania głównych operacji umysłowych: synteza, analiza, porównanie, uogólnienie.
8. Naruszenie i niedorozwój mowy, w tym dyslalia.
9. Charakterystyczne cechy zachowania:

• dobry charakter, giętkość, posłuszeństwo;
• powolność w nowych działaniach;
• staranność w wykonywaniu obowiązków (np. podlewanie kwiatów);
• dokładność w obchodzeniu się z rzeczami;
• umiejętność długiego słuchania, ale pozostawania biernym.

Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym istnieją specjalne szkoły poprawcze siódmego typu, klasy edukacji wyrównawczej w szkołach publicznych, w których szkolenie odbywa się według specjalnych programów.

Praktyka pokazuje przypadki przechodzenia dzieci ze specyficznych warunków nauki do masowych klas i szkół po zakończeniu początkowego etapu edukacji. Dzieci z upośledzeniem umysłowym często uczą się w regularnych klasach.

Niezależnie od miejsca nauki, wszystkie dzieci z upośledzeniem umysłowym potrzebują specjalnych warunków nauki:

1. Wdrożenie indywidualnego podejścia zarówno w klasie, jak i poza godzinami lekcyjnymi.
2. Zapobieganie zmęczeniu poprzez naprzemienne wykonywanie różnych czynności.
3. Stosowanie ogólnych metod i technik rozwojowych.
4. Wzbogacanie wiedzy dzieci o otaczającym je świecie.
5. Specjalne zajęcia poprawcze i przygotowawcze.
6. Wolne tempo studiowania materiałów edukacyjnych.
7. Wielokrotne powtarzanie ważnych przepisów i pojęć;
8. Część nowego materiału edukacyjnego.
9. Aktywna praca nad rozwojem i korektą mowy.

Upośledzenie umysłowe jest zjawiskiem przejściowym. Różnica w rozwoju jest oczywista w dzieciństwie, ale nie tak zauważalna w wieku dorosłym. Pod warunkiem prawidłowego sprostowania ZPR dzieci w przyszłości opanują określone rodzaje czynności zawodowych i dopasują się do społeczeństwa.

Na etapie szkoły podstawowej bardzo ważne jest zaszczepienie dzieciom wiary we własne siły, zachęcanie do najmniejszych sukcesów dzieci w czynnościach poznawczych. Edukację dzieci z upośledzeniem umysłowym lepiej powierzyć specjalistom z zakresu wychowania poprawczego. Ale możliwe jest przezwyciężenie upośledzenia umysłowego tylko przy ciągłych oddziaływaniach korygujących zarówno w szkole, jak i poza godzinami lekcyjnymi. Konieczne jest jedynie powierzenie wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i korekcyjnego dzieci z upośledzeniem umysłowym specjalistom: psychologom i logopedom.

Zimfira Valeeva
Psychologiczne cechy upośledzenia umysłowego młodszych uczniów

Nauczycielka szkoły podstawowej Valeeva Zimfira Yadgarovna

W ostatnich latach nastąpiło duże zróżnicowanie systemu edukacji, cała gama różnych rozwijające się technologie. Każdy rozwijający się system jest skuteczny tylko wtedy, gdy uwzględnia indywidualność cechy każdego dziecka, stąd problem studiowania i poprawiania opóźniony rozwój umysłowy u dzieci. Każdy okres przejściowy rodzi określone problemy, które wymagają specjalny uwagę ze strony nauczycieli. Należą do nich zmieniające się środowiska uczenia się, które stawiają wyższe wymagania osobowości intelektualnej. rozwój i stopnia ukształtowania sfery poznawczej jako całości. Brak powstawania tych procesów jest główną przyczyną trudności, jakie pojawiają się u dzieci w okresie przechodzenia ze szkoły podstawowej szkoły w gimnazjum.

Upośledzona funkcja umysłowa- zespół opóźniający rozwój mentalny w ogóle lub niektórych jego funkcji (motorycznych, sensorycznych, mowy, intelektualnych, emocjonalno-wolicjonalnych, wolne tempo realizacji właściwości ciała zakodowanych w genotypie. Przyczyna opóźnienia jest łagodna (minimum) organiczne uszkodzenia mózgu, wrodzone lub występujące w okresie prenatalnym lub wczesnym okresie życia dziecka, aw niektórych przypadkach genetycznie uwarunkowana niewydolność ośrodkowego układu nerwowego i jego głównego działu – mózgu.

Częściej upośledzona funkcja umysłowa ujawnia się wraz z rozpoczęciem edukacji dziecka w grupie przygotowawczej przedszkola lub w szkole podstawowej szkoła, zwłaszcza w wieku 7-10 lat, ponieważ ten wiek daje duże możliwości diagnostyczne.

Temat " Psychologiczne cechy upośledzenia umysłowego młodszych uczniów", ze względu na to, że według wielu psychologowie ten kontyngent dzieci jest nauczany i pozostaje w tyle rozwój jest jedną z przyczyn trudności w uczeniu się dzieci z niepełnosprawnością i prowadzi nie tylko do naruszenia wizualnego odbicia świata zewnętrznego, ale także niszczy podstawy kształtowania się wszystkich procesy mentalne które budowane są w oparciu o efektowne wizualnie odzwierciedlenie rzeczywistości. Stwierdzono, że dzieci z upośledzenie umysłowe doświadczają znacznych trudności w wyrażaniu siebie, mają podwyższony poziom lęku, częściej doświadczają lęków i lęków, niepokoju emocjonalnego, ostrzej reagują na komunikat o niepowodzeniu, gorzej radzą sobie w sytuacji stresowej, mają skłonność do dostrzegania zagrożenia dla własnej wartości i życia w wielu sytuacjach i reagować bardzo nerwowo.

Dzieci z upośledzenie umysłowe nie są gotowi szkoła szkolenie pod każdym względem. Zasób wiedzy o ich środowisku przyrodniczym i społecznym jest skrajnie ubogi, nie potrafią opowiedzieć o właściwościach i cechach przedmiotów, nawet często spotykanych w ich doświadczeniu; operacje umysłowe nie są dostatecznie ukształtowane, w szczególności nie wiedzą, jak uogólniać i abstrahować cechy przedmiotów; aktywność mowy jest bardzo niska, słownictwo jest ubogie, wypowiedzi są jednosylabowe, a ich projekt gramatyczny jest gorszy; zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi nie jest wyrażane, orientacja poznawcza albo nie jest wykrywana, albo jest bardzo słaba i niestabilna, dominuje motywacja do gry; Źle rozwinięty arbitralna regulacja zachowania, w wyniku której dzieciom trudno jest przestrzegać wymagań nauczyciela i spełniać je reżim szkolny co przeszkadza w normalnej nauce. Trudności w uczeniu się związane z nieprzygotowaniem dzieci pogłębia osłabiony stan funkcjonalny ich ośrodkowego układu nerwowego, co prowadzi do niskiego poziomu wydajność, zmęczenie i łatwość rozpraszania uwagi.

Ustalono, że manifestacje mentalne, charakterystyczne dla tego wieku, u dzieci są gorsze. Na przykład ich działalność związana z grami nie jest w pełni ukształtowana. Dzieci wolą zabawy najprostsze, starsze natomiast przedszkole wiek, gra fabularna, wymagająca spełnienia określonych zasad, prowadzona jest przez nich w ograniczonym zakresie formularz: wpadają w stereotypowe czynności, często proste manipulowanie zabawkami. Dzieci faktycznie nie akceptują przypisanej im roli, a co za tym idzie, nie wykonują funkcji przypisanych im przez reguły gry. Takie dzieci preferują gry na świeżym powietrzu, które są charakterystyczne młodszy wiek. Dzieci nie zachowują dystansu do dorosłych, potrafią zachowywać się natrętnie, bezceremonialnie, w procesie poznawania często badają dorosłego jako przedmiot nieożywiony. Rzadko tworzą długotrwałe i głębokie relacje z rówieśnikami.

Osobliwości uwaga przejawia się w niestabilności, zwiększonej rozproszeniu uwagi, niestabilnej koncentracji na obiekcie. Bodźce zewnętrzne powodują znaczne spowolnienie czynności wykonywanych przez dzieci oraz zwiększają liczbę popełnianych błędów. Te dzieci mają zawężony zakres uwagi, niepowodzenie postrzegają w określonym czasie niezbędną ilość informacji, w związku z czym ich działania są prowadzone w tempie wolniejszym niż normalnie rozwijające się dzieci, tempo i produktywność wykonywania zadań jest znacznie niższa.

Charakteryzuje się pamięć cechy, które są w pewnej zależności od naruszeń ich uwagi i percepcji, zwiększonego zmęczenia i zmniejszonej aktywności poznawczej. Mają niewystarczającą produktywność pamięci, małą pojemność pamięci, niedokładność i trudności w odtwarzaniu. W rozwój Aktywność poznawcza tych dzieci wykazuje wyraźne opóźnienie i oryginalność. Oni pozostają w tyle rozwój wszelkich form myślenia; powrót do góry szkoła ich uczenie się nie tworzy z reguły głównych operacji umysłowych - analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, aktywność poznawcza jest zmniejszona.

Gimnazjum Wiek to duża część życia dziecka. Warunki życia w tym czasie gwałtownie się rozszerzają, ramy rodziny oddalają się do granic ulicy, miasta, wsi. Dziecko odkrywa świat relacji międzyludzkich, różnych czynności i funkcji społecznych ludzi. Czuje silną chęć zaangażowania się w to dorosłe życie, aktywnego w nim uczestnictwa, co oczywiście wciąż jest dla niego niedostępne.

W okresach normalności wydajność dzieci z upośledzeniem umysłowym ujawnia szereg pozytywnych aspektów ich działalności, charakteryzujących się bezpieczeństwem wielu cech osobistych i intelektualnych. Te "mocny" najczęściej przejawiają się wtedy, gdy dzieci wykonują przystępne i ciekawe zadania, które nie wymagają długotrwałego stresu psychicznego i przebiegają w spokojnym, przyjaznym otoczeniu. W tym stanie, pracując z nimi indywidualnie, znajdują się dzieci zdolny samodzielnie lub z niewielką pomocą prawie normalne rozwijających się rówieśników.

Podczas zabawy z rówieśnikami młodzież szkolna nauczyć się podporządkowywać swoje zachowanie pewnym zasadom, które stoją w sprzeczności z ich ulotnymi pragnieniami. Jak zauważył L. S. Wygotski, w grze dziecko uczy się działać w rozpoznawalnej, tj. mentalnej, a nie widocznej sytuacji, opierając się na wewnętrznych tendencjach i motywach, a nie na motywach i impulsach, które pochodzą od rzeczy.

Prawie wszystkie dzieci z nieskomplikowaną formą tymczasowego Opóźnienia rozwojowe mogą stać się odnoszącymi sukcesy uczniami masowymi szkoły. Najważniejsze jest to, że muszą zostać zauważone w odpowiednim czasie w klasie i znaleźć najbardziej skuteczne sposób indywidualna praca z takim dzieckiem. Prawidłowa ocena charakteru dewiacji u dziecka daje nauczycielowi możliwość znalezienia najskuteczniejszych sposobów oddziaływania pedagogicznego. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby nauczyciel i rodzice wiedzieli, że trudności na początkowym etapie edukacji dziecka prawie nigdy nie wynikają z zaniedbań czy lenistwa, ale mają obiektywne przyczyny, które można skutecznie przezwyciężyć.

Wiemy, że nie wszystkie dzieci w momencie przyjęcia do szkoła nie są gotowe do uczenia się działań, które wymagają dobrowolnej uwagi, pamięci i procesów myślowych, a następnie dzieci z upośledzenie umysłowe na ogół nie są w stanie tego zrobić przyswoić materiał edukacyjny przedstawiony w suchej formie naukowej, co jest często praktykowane na lekcjach j szkoła. Dzieje się tak, ponieważ, jak wspomniano powyżej, dzieci z upośledzenie umysłowe pozostawać w tyle w wielu parametrach psychicznych rozwój 2-4 lata od swoich rówieśników. Na tej podstawie należy stwierdzić, że wiodącą aktywnością tych dzieci jest zabawa. Dlatego wszelkie działania edukacyjne powinny być przesiąknięte grą. Gra powinna być obecna w życiu takich dzieci, ponieważ jest to rodzaj aktywności, którą dziecko już od początku opanowało. niemowląt i wspomaga rozwój niezależne osiągnięcie prawdy.

Aktywność w grach powinna być obecna w pracy wychowawczej dzieci, ale forma jej realizacji na pewno będzie się zmieniać. Gra ma charakter dydaktyczny. Wszystkie gry starannie dobrane przez nauczyciela, psycholog lub osoba dorosła, W szkoła podstawowa wiek powinien nieść ze sobą jakąkolwiek wiedzę naukową, poszerzać swoje horyzonty, rozwijać mowę pomoc w studiowaniu i utrwalaniu nowego materiału. Innymi słowy, nie należy kierować się działalnością związaną z grami rozrywka i dalej rozwój obszar poznawczy każdego dziecka.

Zwłaszcza w klasie gdzie nauczyciel pracuje z dziećmi upośledzenie umysłowe, głównym wymogiem będzie indywidualne podejście do dziecka, nie tylko w działaniach edukacyjnych, ale także w doborze zabaw.

Nadaje się do klas z dziećmi z upośledzenie umysłowe, podjąć wiele problemów logicznych do rozwiązania, odgrywać scenki (stymulować rozwój mowy, uczyć prawidłowej komunikacji, rozwijać pamięć, niezależność, kreatywność, zapamiętywanie i inscenizacja wielu wierszy, bajek; rozwiązywać krzyżówki, szarady; grać w domino.

Należy zauważyć, że aktywność w grach powinna być obecna nie tylko w zajęciach pozalekcyjnych, pozalekcyjnych, ale jest nieodzownym elementem każdego przedmiotu akademickiego, a im trudniejszy przedmiot dla dziecka, tym więcej powinno być momentów grania.

W szkoła podstawowa wieku podstawą wszelkiej aktywności poznawczej jest poznanie zmysłowe – percepcja i myślenie wizualne. W ich szkoleniu konieczne jest stosowanie specjalnych technik, prawidłowe łączenie werbalnych i wizualnych metod nauczania. Na początku nauki nie można stosować izolowanych instrukcji werbalnych, ponieważ dzieci nie rozumieją znaczenia wielu słów, zwłaszcza te, które oznaczają cechy, właściwości i relacje przedmiotów. Często nie rozumieją konstrukcji frazy lub po prostu zapominają instrukcji, "stracić" to podczas wykonywania zadań. Dlatego werbalne metody nauczania muszą być poprawnie, przemyślane łączone z metodami wizualnymi i praktycznymi.

Upośledzona funkcja umysłowa- skrajna wersja normy, jeden z rodzajów dysontogenezy (naruszenia rozwoju ontogenetycznego). Dzieci z tą diagnozą rozwijają się wolniej niż ich rówieśnicy w kilku przedziałach wiekowych. Opóźnienie rozwojowe pojawia się wcześnie. Początkową przyczyną może być alkoholizm rodziców, choroba matki w czasie ciąży, uraz porodowy, infekcje w pierwszych miesiącach życia oraz inne szkodliwe czynniki powodujące łagodną organiczną niewydolność ośrodkowego układu nerwowego. W zachodniej psychologii i neuropatologii zjawisko to nazywane jest minimalną dysfunkcją mózgu.

Upośledzona funkcja umysłowa nie dotyczy uporczywych i nieodwracalnych rodzajów niedorozwoju umysłowego: to chwilowe spowolnienie tempa rozwoju. Opóźnienie pokonuje się z wiekiem, a im skuteczniej, tym wcześniej rozpoczyna się praca korekcyjna z dzieckiem. Bardzo ważna jest terminowa diagnoza i stworzenie specjalnych warunków do kształcenia i szkolenia. Najlepsze efekty w pracy resocjalizacyjnej można uzyskać, gdy dziecko nie osiągnęło jeszcze wieku szkolnego; zajęcia z przedszkolakami są najbardziej efektywne. Niestety rodzice często nie zauważają lub nie przywiązują wagi do opóźnień rozwojowych dziecka do momentu pójścia do szkoły. Dopiero na początku treningu ujawnia się niedojrzałość myślenia i sfery emocjonalnej, ograniczone wyobrażenia i wiedzę, brak aktywności intelektualnej. Mały uczeń nie jest w stanie opanować programu nauczania i osiąga słabe wyniki.

Z upośledzeniem umysłowym obserwuje się naruszenia zarówno sfery potrzeb emocjonalnych, jak i sfery intelektualnej. Ale w niektórych przypadkach przeważa niedorozwój emocjonalny, w innych naruszenia aktywności poznawczej. Generalnie grupa dzieci z opóźnieniem rozwojowym jest niejednorodna. Podświetlany najczęściej dwie podgrupy: dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia konstytucyjnego (infantylizm umysłowy lub psychofizyczny) oraz dzieci z opóźnieniem rozwojowym pochodzenia mózgowo-organicznego.

Z opóźnieniem rozwojowym pochodzenia konstytucyjnego młodsze dzieci w wieku szkolnym nawet na zewnątrz przypominają dzieci w młodszym wieku - przedszkolaki. Często są słabiej rozwinięte fizycznie niż ich rówieśnicy, wyróżniają się żywymi reakcjami emocjonalnymi, dziecinną bezpośredniością, dużą podatnością na sugestię, brakiem samodzielności i zainteresowaniami zabawowymi. Infantylizm psychiki nie daje im możliwości przystosowania się do warunków edukacyjnych - angażowania się w długotrwałą aktywność intelektualną w klasie i przestrzegania szkolnych zasad zachowania. W klasie 1 dzieci próbują bawić się na lekcjach i naruszać dyscyplinę. Jako przykład przytoczmy fragmenty charakterystyki dziecka z infantylizmem umysłowym.

„Alyosha A., lat 7,5, wszedł do grupy diagnostycznej Instytutu Defektologii od pierwszej klasy szkoły publicznej. Skargi dotyczyły całkowitego braku zainteresowania zajęciami szkolnymi, znacznych trudności w nauce, ogólnego niepokoju i niezdyscyplinowania. Z informacji otrzymanych od matki wiadomo, że chłopiec urodził się przedwcześnie (7,5 miesiąca), był karmiony sztucznie, w młodym wieku chorował na ospę wietrzną, krztusiec, miał zaburzenia metaboliczne (skazy), rozwój motoryki a mowa była nieco opóźniona ...

Alosza poszedł do szkoły w wieku 7 lat, gdzie od pierwszych dni ujawniło się jego zupełne nieprzygotowanie do nauki szkolnej: nie rozumiał sytuacji szkolnej, chodził podczas lekcji, bawił się przyborami szkolnymi, zadawał nieodpowiednie pytania, a program nie wykazywał zainteresowania nauką w szkole, nie przyswajałem materiału... Podczas pobytu w grupie diagnostycznej Alosza ujawnił szereg osobliwości w zachowaniu i aktywności poznawczej. Zajęcia rozpoczynał bardzo niechętnie, mógł się na nich skoncentrować tylko przez bardzo krótki czas, i to z pomocą nauczyciela. Podczas zajęć odwracał się, wyjmował książki, długopis, ołówek i bawił się nimi. Podczas lekcji gawędził, zadawał wiele pytań, nie słuchał odpowiedzi. Z dziecięcą spontanicznością komentował uczniów, prosił o zabawki i pozwolenie na zabawę. Był aktywny w grze, ale preferował hałaśliwe gry mobilne. Pod względem rozwoju fizycznego Alyosha pozostawał w tyle za normami wiekowymi i wyglądał jak przedszkolak ”(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 78-80).

Upośledzenie umysłowe pochodzenia mózgowo-organicznego bywa najtrudniejszy. Niedobór rozwoju pamięci i uwagi, bezwładność procesów umysłowych, ich powolność i zmniejszona przełączalność powodują znaczne upośledzenie czynności poznawczych. Bezproduktywność myślenia, brak sensownych uogólnień oraz niedorozwój poszczególnych operacji intelektualnych sprawiają, że czasami dzieciom z opóźnieniem rozwojowym stawiana jest błędna diagnoza „upośledzenia umysłowego”.

„Nadia T., 8 lat, uczennica 2 klasy szkoły specjalnej. Dziewczyna pochodzi z dziedzicznie obciążonej rodziny. Jego ojciec jest alkoholikiem, jego dziadek ze strony ojca zmarł w szpitalu psychiatrycznym, a siostra ojca była upośledzona umysłowo. Po stronie matki dziedziczność nie jest obciążona ...

W wieku 7 lat Nadia poszła do szkoły, gdzie od samego początku okazała się trudna w zachowaniu. Nie stosowała się do wymagań szkoły, nie przychodziła na zajęcia, chodziła po klasie podczas lekcji, biła się z dziećmi, wychodziła na korytarz, jadła śniadanie na lekcji, dbała o zabawki, które przynosiła z domu . Przez cały pierwszy kwartał nie nauczyłem się ani jednej litery i liczby porządkowej. Krąg wyobrażeniowy dziewczynki był skrajnie ubogi, jej słownictwo było ograniczone, choć nie miała wad wymowy. Pod koniec pierwszego semestru Nadia została wysłana na badanie do neuropsychiatry. Ten ostatni stwierdził, że dziewczynka ma obniżone zdolności umysłowe, niedostateczną orientację w środowisku i brak umiejętności szkolnych. Na tej podstawie postawiono diagnozę upośledzenia umysłowego, a Nadię skierowano do I klasy szkoły pomocniczej...

W klasie I nauczycielka zauważyła, że ​​dziewczynka opanowała materiał lepiej niż pozostali uczniowie i poprowadziła ją według zwiększonego planu indywidualnego. Na początku drugiego roku studiów nauczyciel miał wątpliwości co do upośledzenia umysłowego Nadii.

W związku z tym dziewczyna została wysłana na badanie lekarskie i pedagogiczne ...

Ujawniona przez Nadię dynamika rozwoju wskazuje, że rozpoznanie oligofrenii i późniejsze przeniesienie dziewczynki do szkoły specjalnej było błędne. Charakteryzuje się tylko chwilowym opóźnieniem w rozwoju” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 83-85).

Dzieci z opóźnieniem rozwojowym pochodzenia mózgowo-organicznego są często rozhamowane, nadpobudliwe; letarg i letarg emocjonalny są mniej powszechne. Mogą mieć objawy podobne do nerwicy (lęki, ruchy obsesyjne, jąkanie się, moczenie nocne), niemotywowane wahania nastroju. Często występują zjawiska mózgowe. Jest to zwiększone zmęczenie, gwałtowny spadek wydajności, a także wrażliwość, płaczliwość i spadek nastroju. Weźmy inny przykład.

„Sasha A., 11 lat, uczennica 3. klasy szkoły publicznej, została wysłana do dziecięcego sanatorium nerwowego z powodu bólów głowy, zwiększonego zmęczenia, jąkania i gwałtownego spadku wyników w nauce ...

W wieku przedszkolnym chłopiec miał niewielkie opóźnienie rozwojowe. Od 9 miesiąca do 2,5 roku życia Sasha cierpiała na szereg dziecięcych chorób zakaźnych - krztusiec, odrę, ospę wietrzną i błonicę dwukrotnie ... Od 3 roku życia Sasha zaczęła się jąkać ...

Sasha chodziła do szkoły przez 7,5 roku ... Chłopiec nie zapamiętywał dobrze liter, przez długi czas nie mógł opanować czytania sylabicznego. Pisanie było dla niego szczególnie trudne. Sasha został przeniesiony do drugiej klasy, chociaż nie miał wystarczającej wiedzy i umiejętności. W drugiej klasie, pod koniec pierwszej kwarty, Sasha spadł z trzeciego piętra, doznając poważnej kontuzji - złamania obu rąk, szczęki i wstrząsu mózgu ... Ponieważ był bardzo opóźniony w nauce, on wrócił do klasy 1, z której został przeniesiony do klasy 2. W drugiej klasie Sasha słabo radził sobie ze wszystkimi przedmiotami, z wyjątkiem czytania, które go interesowało, ale mimo to został przeniesiony do trzeciej klasy. Tutaj Sasha ... w ogóle nie mogła poradzić sobie z materiałem programowym ...

Chłopiec z powodu szybko narastającego zmęczenia w trakcie ćwiczeń nie zapamiętuje podyktowanej mu frazy, popełnia absurdalne błędy w pisaniu, nie pamięta warunków zadań, mechanicznie manipuluje danymi cyfrowymi, zadaje pytania, które nie odpowiada wykonanym czynnościom i nie analizuje uzyskanych wyników.

Sasza przebywał w sanatorium neuropsychiatrycznym przez 3 miesiące... Nie było możliwości całkowitego wyeliminowania wszystkich objawów osłabienia mózgowego w tak krótkim czasie. Jest to zrozumiałe, ponieważ Sasha miała niewielkie opóźnienie w rozwoju od wczesnego dzieciństwa; pogorszyło się jąkanie, a następnie wstrząs mózgu. Następnie dołączyło do tego wielkie zaniedbanie pedagogiczne ”(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 98-100).

Oprócz tych dwóch wariantów opóźnienia rozwojowego (pochodzenia konstytucyjnego i mózgowo-organicznego) czasami wyróżnia się inne. uważa K. S. Lebedinskaya także upośledzenie umysłowe pochodzenia somatogennego(pojawiające się przy przewlekłych infekcjach i alergiach, wadach serca itp.) oraz psychogennym (związanym z niesprzyjającymi warunkami kształcenia). Należy podkreślić, że spowolnienie tempa rozwoju umysłowego i występowanie odchyleń w rozwoju osobowości dziecka jest możliwe tylko przy długotrwałej i poważnej niewydolności somatycznej oraz skrajnie niekorzystnym wychowaniu, prowadzącym do patologicznego kształtowania się osobowości. Zwykle w innych, nie tak ciężkich przypadkach obserwuje się jedynie zaniedbania pedagogiczne, które nie są zjawiskiem patologicznym.

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto Google (konto) i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

STUDENCI Z ROZWOJEM PSYCHICZNYM. CZYM ONI SĄ?

Co to jest ZPR? Upośledzenie umysłowe (MPD) to zespół przejściowego opóźnienia w rozwoju psychiki jako całości lub jej poszczególnych funkcji, spowolnienie tempa realizacji potencjału organizmu

ZPR wyraża się w: niedostatecznym ogólnym zasobie wiedzy ograniczonym wyobrażeniu o otaczającym świecie niedojrzałości myślenia przewadze zainteresowań grami szybkiemu zmęczeniu w aktywności intelektualnej Jest to niedojrzałość emocjonalna i wolicjonalna połączona z opóźnieniem w rozwoju sfery poznawczej

Charakterystyka dzieci z upośledzeniem umysłowym spowolniony proces odbierania i przetwarzania informacji niedostatecznie uformowane przestrzenne i czasowe reprezentacje uwagi są niestabilne, koncentracja jest obniżona, głośność jest ograniczona, zwiększona jest rozpraszalność i wyczerpanie, niewystarczające przełączanie i dystrybucja pamięci nie wiedzą, jak zastosować racjonalne metody zapamiętywania informacji, dominuje zapamiętywanie mechaniczne

Charakterystyka dzieci z upośledzeniem umysłowym Niewystarczający poziom ukształtowania głównych operacji umysłowych: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, abstrakcja Trudności w konstruowaniu szczegółowej wypowiedzi mowy, nie zawsze poprawnie rozumieją instrukcję mowy nauczyciela bez dodatkowego pokazania, wyjaśnienia Nie powstaje obniżona aktywność poznawcza Motywacja do nauki jest zerwana dobrowolna regulacja zachowania: nadmierna pobudliwość lub nadmierne zahamowanie

Cechy osobowości dzieci z upośledzeniem umysłowym Dzieci z upośledzeniem umysłowym mogą wykazywać następujące cechy osobowości: bystrość, powierzchowność, niestabilność emocji, niestabilność nastroju, impulsywność, łatwa podatność na sugestie, zwątpienie, nieśmiałość, bojaźliwość, niepokój, brak poczucia obowiązku, odpowiedzialność brak samodzielności, bierność, brak inicjatywy niechęć do systematycznej pracy, nastawienie na przyjmowanie pomocy przebiegłość, zaradność

Uczniowie z upośledzeniem umysłowym potrafią: przyjmować i wykorzystywać pomoc poznać zasadę rozwiązywania danej operacji intelektualnej przenieść ją do podobnych zadań uczyć się w szkołach ogólnokształcących pod pewnymi warunkami

Zapowiedź:

1. Wybierz materiał o optymalnym stopniu złożoności: nie powinien być zbyt łatwy i zbyt trudny. Materiał powinien być na tyle złożony, aby uczeń poradził sobie z nim przy wysiłku i pomocy osoby dorosłej. Tylko w takim przypadku efekt rozwojowy zostanie osiągnięty.
2. Nie wymagają natychmiastowego włączenia do pracy. Na każdej lekcji konieczne jest wprowadzenie momentu organizacyjnego, ponieważ. dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym ma trudności z przejściem z poprzednich zajęć.
3. Nie stawiaj ucznia w sytuacji nieoczekiwanego pytania i szybkiej odpowiedzi, koniecznie daj mu trochę czasu na zastanowienie. Nie zaleca się najpierw zapytać.
4. Aby stworzyć najbardziej komfortową psychologiczną atmosferę na lekcji: nie dzwoń do tablicy, nie zmuszaj do odpowiedzi, jeśli samo dziecko nie podejmie inicjatywy. Przeprowadzaj rozmowy ustne na osobności.
5. Unikaj zawodów i wszelkiego rodzaju prac, w których liczy się szybkość.
6. Tempo prezentacji materiałów edukacyjnych powinno być spokojne, równomierne, z wielokrotnym powtarzaniem głównych punktów.
7. Nie zaleca się podawania dużego i złożonego materiału do asymilacji w ograniczonym czasie, konieczne jest podzielenie go na osobne części i podawanie stopniowo.
8. sformułować szereg pytań w formie recenzji z naciskiem na najważniejsze wnioski (wymagania co do wiedzy studentów w tym przypadku mogą być ograniczone); część materiału jest studiowana w planie wstępnym (wiedza na temat takiego materiału edukacyjnego nie jest objęta pracą kontrolną); niektóre z najtrudniejszych kwestii należy wykluczyć z rozważań.
9. Staraj się ułatwiać czynności związane z uczeniem się, korzystając z pomocy wizualnych na lekcji (zdjęcia, diagramy, tabele), ale nie za dużo, ponieważ percepcja jest zmniejszona.
10. Aktywuj pracę wszystkich analizatorów (motorycznych, wzrokowych, słuchowych, kinestetycznych). Uczniowie muszą słuchać, oglądać, mówić itp.
11. W pracy staraj się aktywować nie tyle pamięć mechaniczną, co semantyczną.
12. Podczas wykonywania zadania instrukcja powinna być krótka. Wymagane jest jasne i zwięzłe sformułowanie instrukcji.
13. Ważna jest nie szybkość i ilość tego, co się robi, ale dokładność i poprawność wykonywania najprostszych zadań.
14. W czasie wykonywania zadania niedopuszczalne jest rozpraszanie uwagi uczniów na jakiekolwiek uzupełnienia, wyjaśnienia, instrukcje, ponieważ ich proces zmiany uwagi jest zmniejszony.
15. Stopniowo, ale systematycznie włączaj dziecko w ocenę jego pracy.
16. Aby skoncentrować rozproszoną uwagę, konieczne jest zatrzymanie się przed zadaniami, zmiana intonacji i zastosowanie innych metod przyciągania uwagi.
17. Unikaj przepracowania, daj krótkoterminową okazję do odpoczynku, przeprowadzaj jednolite włączanie dynamicznych przerw w lekcji (po 10 minutach).
18. Oceniając dynamikę postępów dziecka nie porównuj go z innymi dziećmi, a jedynie z sobą na poprzednim poziomie rozwoju.
19. Stale utrzymuj wiarę uczniów w ich umiejętności, dostarczaj im subiektywnego doświadczenia sukcesu przy pewnych wysiłkach. Natychmiast wspieraj sukces i osiągnięcia dziecka.
20. Rozwijanie u dzieci poczucia własnej wartości, z uwzględnieniem ich realnej świadomości trudności i problemów.

Na ten temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Wytyczne pomocy nauczycielom i rodzicom dzieci z upośledzeniem umysłowym w profilaktyce nieprzystosowania szkolnego.

W artykule opisano psychofizjologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym, które wpływają na nieprzystosowanie szkolne. Parametry udanego...

Wytyczne i zabawy dydaktyczne do kształtowania specjalnych właściwości przedmiotów w oparciu o rozwój czucia dotyku, węchu, smaku, nacisku u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym