Program edukacyjny „Szkoła przyszłego ucznia”. Program edukacyjny „Szkoła przyszłego ucznia Zajęcia odbywają się w blokach w szkole przyszłego ucznia

Notatka wyjaśniająca

Przejście dziecka z przedszkola do szkoły jest punktem zwrotnym w jego życiu. To naturalne. I wiele trzeba zrobić, aby to przejście było dla dzieci bezbolesne. I to jest zadanie nauczycieli przedszkoli, rodziców i oczywiście nauczycieli.

Głównym zadaniem stojącym przed nauczycielami i rodzicami jest stworzenie wspólnego stosunku do szkoły i głównego typu nadchodzącej działalności – nauczania. Taka postawa jest konieczna, aby mały uczeń bez problemu mógł wejść w nową dla niego drogę życia, dostosować się do wymagań szkoły.

Pozytywne nastawienie dziecka powinno sprawić, że pójście do szkoły będzie radośnie wyczekiwanym wydarzeniem, wzbudzić w dziecku pozytywne nastawienie do zbliżającej się nauki z innymi dziećmi, a samo studiowanie radosną imprezą i ciekawą aktywnością. Bardzo ważne jest stworzenie tak radosnej i całkowicie realnej pozycji osobistej w małym przyszłym uczniu. Przecież wszyscy doskonale wiedzą, że jeśli ktoś czegoś chce, do czegoś dąży, to osiąga to, czego chce, a jeśli napotka pewne trudności, to już go nie przerażają, zwłaszcza gdy pomaga mu w nowej, złożonej pracy – tłumaczy. , pokazuje - jak pracować, uważny i kompetentny nauczyciel. Dlatego spośród wszystkich zadań najważniejszym zadaniem jest stworzenie ogólnej pozytywnej orientacji przyszłego ucznia wobec szkoły.

Jeśli nauka daje radość, dziecko stara się utrwalić ten stan nowymi osiągnięciami, czasem nieświadomie. Jeśli nauka przynosi smutek, on w ten sam sposób dąży tylko do jednego - aby w jakikolwiek sposób uniknąć kłopotów. Młodszy uczeń prawie nie myśli o sposobach osiągnięcia celu. To byłoby dla niego dobre. Dziecko przychodzi do szkoły od rodziny. Jego radości i kłopoty w pierwszych dniach i latach nauki są w dużej mierze związane z bagażem wiedzy, umiejętności i walorów psychologicznych, które przynosi ze sobą z domu.

Czego więc uczyć dziecko, aby prawidłowo się rozwijało i było gotowe do szkoły?

Dziecko musi nauczyć się wszystkich umiejętności i zdolności, które są niezbędne w życiu codziennym: nauczyć się prawidłowo korzystać z otaczających go przedmiotów, nauczyć go działać i nie wiedzieć o przedmiotach gospodarstwa domowego.

Musisz nauczyć się grać - na początku po prostu operuj zabawkami, naśladując rzeczywiste działania, ich logikę, sekwencję. Potem, dopiero później, gdy dziecko już umie działać samodzielnie, rozgrywać całe wątki, w których najważniejsze jest odzwierciedlenie relacji między ludźmi.

Kiedy dziecko przechodzi tę „zabawową” ścieżkę, bardzo dużo się uczy, znacznie posuwa się naprzód w swoim rozwoju. Najpierw kształtowane są, rozumiane są same działania z przedmiotami, następnie relacje między ludźmi otaczającymi dziecko, ich wzajemna zależność, własne miejsce dziecka w tych relacjach. Dalej - normy moralne, etyczna strona relacji, normy i metody komunikowania się, reakcje emocjonalne na dobro i zło. Rozwój myślenia i mowy w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju gry. Dziecko podczas zabawy uczy się planować swoje działania, co pomaga mu w przyszłości przejść do planowania działań edukacyjnych. Ale aby gra dała dziecku wszystko, co może dać, musi nauczyć się grać.

Musisz nauczyć się rysować, rzeźbić, wycinać, przyklejać, projektować. Rysując, budując, tworząc plastelinowych bohaterów, dziecko doświadcza radości tworzenia, odzwierciedla swoje wrażenia, wyraża swój stan emocjonalny. Niestety, niewielu rodziców myśli o tym, że rysowanie i projektowanie jest pierwszą produktywną czynnością dziecka. Aby wykonać rysunek, figurę sztukatorską, aplikację, budynek, trzeba dobrze widzieć, dobrze postrzegać model lub wyobrażać sobie, co się zbuduje, wyrzeźbi, narysuje, tj. wymagana jest kompleksowa analiza. Oznacza to, że rysowanie, projektowanie, modelowanie, rzeźbienie otwiera przed nami szansę nauczenia dziecka widzenia, analizowania otaczających przedmiotów, prawidłowego postrzegania ich kształtu, koloru, wielkości, proporcji części, ich układu przestrzennego. Jednocześnie umożliwia to nauczenie dziecka konsekwentnego działania, planowania swoich działań, porównywania wyniku z tym, co jest ustalone, pomyślane. A wszystkie te umiejętności będą niezwykle ważne również w szkole. Jeśli dziecko wie, jak zaplanować swoje działania w jakiejś czynności, na przykład konstrukcji, dużo łatwiej jest mu przenieść te umiejętności do nowej sytuacji, do nowej czynności. Jeśli przedszkolak wie, jak porównać wynik swojej pracy z danym modelem lub z rzeczywistym obiektem, to porównanie wyniku swoich działań z wymaganiami nauczyciela czy podręcznika nie będzie dla niego takim trudnym zadaniem. Rysując dziecko nabiera twardości ręki, uczy się poruszać w przestrzeni miejsca, skorelować siłę nacisku ołówka z grubością kreski i po prostu prawidłowo trzymać ołówek. A wszystko to przyda mu się, gdy zacznie uczyć się pisać.

Ponadto tego typu zajęcia są interesujące dla dziecka, dają możliwość czerpania satysfakcji z pokonywania trudności, osiągania zamierzonego rezultatu, uczą wytrwałości, ogólnie rozwijają cechy potrzebne dziecku w szkole.

Również, jak widać z doświadczenia, we wczesnym wieku przedszkolnym bezwzględnie konieczne jest uczenie dziecka patrzenia i patrzenia, słuchania i słyszenia, czucia i dotykania. Często dorosłym wydaje się, że dzieje się to samo - jeśli masz uszy, usłyszysz. Ale niestety tak nie jest. Elementarne doświadczenie, które dziecko nabywa samodzielnie, oczywiście odgrywa ogromną rolę w jego rozwoju, ale nie zawsze okazuje się pełnoprawną podstawą do nauki w szkole. Nawet to, co dziecko widzi na co dzień, z czym nieustannie ma do czynienia, może być „niewidoczne” w świadomości, nieświadome, niezrozumiałe. Ale to właśnie wrażenia z otaczającego świata, z obserwacji przyrody nieożywionej, jej obiektów, zjawisk, kładą pierwsze podwaliny pod światopogląd dziecka. A my, dorośli, możemy i powinniśmy uczyć go uważności na to, co go otacza. Konieczne jest poszerzenie horyzontów dzieci, które mają już dość duże.

Przygotowując dziecko do szkoły, rodzice czasami rozwijają u dziecka błędne umiejętności: dzieci liczą na palcach, źle trzymają długopis, źle brzmi imię. Bardzo trudno jest przekwalifikować takie dzieci. Konieczne jest wypracowanie u dzieci szeregu prostych i złożonych nawyków przed szkołą: witanie się i żegnanie, dziękowanie za udzieloną pomoc, poprawne proszenie o coś za pomocą „magicznego” słowa „proszę”; pielęgnować odpowiedzialność w wykonywaniu każdego biznesu, uważny stosunek do ludzi, nawyk powstrzymywania swoich impulsów, nawyk zdyscyplinowanego zachowania.

Ale dorosłych należy również ostrzec przed popełnianym przez nich błędem: nie próbuj przedwcześnie wciskać dziecku szkolnej mądrości. Najważniejsze dla dziecka jest bycie aktywnym, bystrym, wyzwolonym. Będzie mógł z powodzeniem uczyć się w szkole, jeśli będzie kierował swoim zachowaniem, konsekwentnie i celowo dążył do celu. Ciekawość, rozwinięte myślenie i mowa - te cechy są równie ważne jak umiejętność czytania i pisania. Trzeba je najpierw rozwinąć. Wszystko to jest trudne, a może nawet niemożliwe do osiągnięcia przy nudnych zajęciach typu szkolnego dla dziecka. Dużo lepiej jest organizować zabawy – zajęcia, które wciągną maluszka, będą dla niego interesujące. Trzeba dać dziecku w zabawie inwencję i inicjatywę, być aktywnym i samodzielnym, a wtedy nabierze pewności siebie, która pomoże mu wiele osiągnąć w życiu w przyszłości. Najważniejsze w zabawie jest chwalenie dziecka za sukcesy, odnajdywanie jego osiągnięć i powstrzymanie się od krytykowania jego błędów.

Cel programu:

Program ten ma na celu przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole.

Pojęcie „gotowości do nauki szkolnej” obejmuje następujące elementy:

1. rozwój mowy;

2. rozwój zdolności intelektualnych;

3. rozwój aktywności poznawczej;

4. kształtowanie pozycji wewnętrznej studenta.

Cele programu:

Badania psychologów i wieloletnie doświadczenie praktykujących nauczycieli pokazują, że największe trudności w szkole mają nie te dzieci, które nie mają wystarczającej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale te, które nie są gotowe do nowej roli społecznej ucznia z określonym zestawem cech. To umiejętność słuchania i słyszenia, pracy w zespole i samodzielności, chęć i nawyk myślenia, chęć nauczenia się czegoś nowego. Dlatego głównymi zadaniami rozwoju przedszkolaków są:

Kształtowanie motywacji do nauki, ukierunkowanej na zaspokojenie zainteresowań poznawczych, na radość tworzenia.
Zwiększona koncentracja uwagi i pamięć.
Kształtowanie umysłowych operacji analizy, syntezy, porównania, uogólnienia, klasyfikacji, analogii.
Rozwój myślenia figuratywnego i zmiennego, fantazji, wyobraźni, zdolności twórczych.
Rozwój mowy, umiejętność argumentowania swoich wypowiedzi, budowania najprostszych wniosków.
Rozwijanie umiejętności celowego kontrolowania wolicjonalnych wysiłków, nawiązywania właściwych relacji z rówieśnikami i dorosłymi.
Kształtowanie umiejętności planowania swoich działań, realizacji decyzji zgodnie z zadanymi zasadami i algorytmami, sprawdzania rezultatów swoich działań.

Praca z przedszkolakami oparta jest na następującym systemie zasad dydaktycznych:

Tworzy się środowisko edukacyjne, które zapewnia usunięcie wszystkich czynników stresogennych procesu edukacyjnego.
Nowa wiedza jest wprowadzana nie w gotowej formie, ale poprzez samodzielne jej odkrywanie przez dzieci.
Proces uczenia się ukierunkowany jest na nabywanie przez dzieci własnych doświadczeń twórczej aktywności.
Wraz z wprowadzeniem nowej wiedzy ujawnia się jej związek z przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata.

Zasady te odzwierciedlają współczesne poglądy naukowe na temat podstaw organizacji edukacji rozwojowej. Nie tylko rozwiązują problemy rozwoju intelektualnego i osobistego dzieci, kształtowania ich zainteresowań poznawczych i twórczego myślenia, ale także przyczyniają się do zachowania zdrowia dzieci.

Program przeznaczony jest na 33 tygodnie. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu (czas trwania: 4 lekcje po 20 minut każda). Łączna liczba godzin to 132.

W oparciu o wymienione komponenty gotowości szkolnej w programie uwzględniono następujące sekcje:

Przygotowanie do czytania. Rozwój mowy.
Przygotowanie do nauki pisania. Rozwój umiejętności motorycznych.
Propedeutyka matematyczna.
Rozwój umiejętności projektowych. Rysunek. Modelowanie.

Przekrojowe tematy programu:

„Poznajmy się”, „Nasz ogród i ogród”, „W jesiennym lesie”, „Nasi mniejsi bracia”, „Pory roku”, „Kto jest kim”, „Tato, mamo, jestem przyjazną rodziną ”, „Wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie zawody są ważne”, „Wieś, w której mieszkam”, „Odwiedzanie sygnalizacji świetlnej”, „Gile do nas przyleciały”, „Leśnicy”, „Bądźmy grzeczni i dokładni”, „ Dzień i noc - dzień drogi”, „Nasza zabawa”, „Kto mieszka w rzece?”, „Obrońcy Ojczyzny”, „Moja ukochana mama”, „Czekam na gości”, „Uwaga, droga”, „Wiosna nadchodzi wiosna to droga!”, „Dzikie i domowe zwierzęta” , „Jakie są rośliny”, „Ukochany świat bajek”, „Każdy przedmiot ma swoje miejsce”, „Cud jest blisko”, „Moje hobby ”, „Słońce, powietrze i woda są moimi najlepszymi przyjaciółmi!”, „Jaki jesteś uprzejmy”, „Jesteśmy pomocnikami”, „Chleb jest głową wszystkiego!”, „Cześć, czerwone lato!”

1. Rozwój mowy. Przygotowanie do nauczania czytania i pisania (33 godz.).

Jednym z wiodących obszarów pracy w przygotowaniu dzieci do szkoły jest rozwój mowy. Jakość dalszej edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju mowy i myślenia.

Pojęcia ogólne:

Zapoznanie się z brzmiącym słowem, wybór dźwięku z zakresu głosek, słowa, tekst.

Określanie położenia głoski w słowie względem początku, środka, końca.

Program obejmuje nie tylko naukę czytania, ale wprowadzenie szerokiego wachlarza zadań poznawczych z zakresu języka:

1. Opanowanie syntezy dźwiękowej słów.

2. Rozwój pamięci słuchowej i uwagi słuchowej.

3. Poprawna wymowa wszystkich dźwięków języka ojczystego.

4. Doskonalenie wymowy wyrazów, szczególnie złożonych w budowie sylabicznej.

5. Udoskonalenie, wzbogacenie, aktywacja słownika.

6. Kształcenie wrażliwości na odcienie semantyczne wyrazów, rozwijanie i rozumienie najprostszych przypadków polisemii wyrazów, dobór synonimów, antonimów (bez użycia terminów).

7. Ujawnienie znaczenia wyrażeń figuratywnych, powiedzeń, przysłów.

8. Opowiadanie bajki lub opowiadania (na pytania nauczyciela i samodzielnie).

9. Kompilacja obrazu lub serii obrazów, połączonych wspólnym tematem, opowiadania zgodnie z logiką rozwoju fabuły.

10. Szczegółowe wyjaśnienie zagadek, zapamiętywanie wierszy, łamańce językowe, łamańce językowe.

11. Kształtowanie poprawnej gramatycznie mowy dzieci, jej trafności, kompletności, emocjonalności, konsekwencji w przedstawianiu własnych historii iw opowiadaniu tekstu.

12. Wychowywanie uważnego, przyjaznego stosunku do odpowiedzi i historii innych dzieci.

2. Przygotowanie do nauki pisania. Rozwój umiejętności motorycznych (33 godziny)

Przygotowując dzieci do pisania, nauczyciel organizuje systematyczną pracę na specjalnie zaprojektowanym zeszycie, biorąc pod uwagę psychiczną i fizyczną gotowość dzieci do tej trudnej, ale koniecznej czynności.

Na pierwszych lekcjach dzieci uczą się poruszać w przestrzeni miejsca. Aby to zrobić, włączamy do pracy różne ćwiczenia orientacyjne:

a) dyktanda graficzne;

b) cieniowanie figur;

c) rysowanie na komórkach wzorów;

d) konstruowanie figur z linii prostych.

Znajomość konturów drukowanych liter, ich „nazw”, traktowanie litery jako figury zaczyna się dopiero po tym. W tym okresie, kiedy dziecko uczy się panowania nad ręką, ustalania granic, wielkości elementów za pomocą wzroku, zapamiętuje układ liter, nie należy nawiązywać powiązań z pracą liter (które brzmią oznaczamy jaką literą). Bardziej przydatne jest poproszenie dzieci, aby porównały ze sobą litery, z jakich i z ilu elementów są zbudowane, w czym są do siebie podobne, a czym się różnią. Nauczyciel oferuje dzieciom następujące ćwiczenia: ułóż literę z patyków, ulep z plasteliny, ułóż z geometrycznych kształtów, rysuj, cieniuj lub ozdabiaj.

Rozwój umiejętności motorycznych jest ściśle powiązany z rozwojem mowy i myślenia dziecka. Ta sekcja zawiera następujące ćwiczenia:

Gimnastyka palców.
Wylęganie.
Modelowanie.
Aplikacja

Wszystkie z wyjątkiem aplikacji odbywają się na każdej lekcji.

Kreskowanie, aplikacja i modelowanie również przyczyniają się do rozwoju wyobraźni twórczej i umiejętności projektowych.

Głównym celem modelowania jest przygotowanie do nauki czytania i pisania. Modelowanie z jednej strony wymaga rozwiniętych doznań i spostrzeżeń, z drugiej strony samo poprawia te doznania i spostrzeżenia. Uważa się, że wzrok jest wiodącym sposobem poznawania przedmiotów w świecie rzeczywistym, jednak w pierwszych etapach kształtowania się obrazu u dzieci najważniejsze miejsce zajmuje dotyk przedmiotu. Dlatego proponuje się zapoznanie z literami poprzez modelowanie.

Ponadto modelowanie przyczynia się do rozwoju czynności analitycznych i syntetycznych: rozczłonkowania całego obiektu - liter, łączenia poszczególnych elementów w całość oraz rozwoju małej motoryki.

prawidłowo trzymaj pióro podczas pisania;
poruszaj się po notatniku: rozróżniaj szerokie i wąskie (robocze) linie;
ustal granicę i rozmiar elementów;
zapamiętać konfigurację liter;
znać i umieć wykonywać różne rodzaje wylęgu;
podczas kolorowania być w stanie ustalić granice rysunków;
być w stanie kontynuować wzór we fragmentach.

3. Propedeutyka matematyczna (Rozwój elementów logicznego myślenia i elementarnych reprezentacji matematycznych. Znajomość relacji przestrzennych i czasowych) (33 godz.)

Pojęcia ogólne:

Właściwości przedmiotów: kolor, kształt, rozmiar, materiał itp. Porównanie przedmiotów według kształtu, koloru, rozmiaru, materiału.
Zestawy (grupy) przedmiotów lub figur, które mają wspólną cechę. Kompilacja populacji na tej podstawie. Selekcja części populacji.
Porównanie dwóch zestawów obiektów. Ustalenie równej liczby dwóch zestawów obiektów za pomocą parowania (równe - nie równe, więcej o ... - mniej o ...).
Tworzenie ogólnych pomysłów na temat dodawania jako łączenia grup przedmiotów w jedną całość. Kształtowanie się ogólnych idei dotyczących odejmowania jako usuwania części przedmiotów z całości. Związek między całością a częścią.
Opracowywanie wzorów. Wyszukaj naruszenie wzorca.
Liczby i operacje na nich.
Odliczanie w górę i w dół w zakresie 10.
Nazwa, kolejność i oznaczenie cyfr od 1 do 10 cyfr.
Równość i nierówność liczb. Wizualne porównywanie liczb (większe o...mniejsze o...).
Rozwiązuj proste zadania z dodawaniem i odejmowaniem za pomocą pomocy wizualnych.
Reprezentacje czasoprzestrzenne
Przykłady relacji: na - na górze - na dole, lewa - prawa - pośrodku, przód - tył, góra - dół, wyżej - dół, szerszy - węższy, dłuższy - krótszy, grubszy - cieńszy, wcześniej - później, przedwczoraj - wczoraj - dzisiaj - jutro - pojutrze, wzdłuż, przez itp.
Kolejność dni w tygodniu. Sekwencja miesięcy w roku.
Orientacja na kartce papieru w klatce.
Figury geometryczne i wielkości.
Kształtowanie umiejętności rozróżniania obiektów o tym samym kształcie w otoczeniu. Znajomość kształtów geometrycznych: kwadrat, prostokąt, trójkąt, koło, owal. Składanie figur z części i dzielenie figur na części. Budowa figurek z patyków.

Oczekuje się, że pod koniec szkolenia dzieci utworzą następujący UUD:

Rozpoznawać i wyrażać w mowie znaki podobieństw i różnic między poszczególnymi obiektami i agregatami.
Połącz grupy obiektów, zaznacz część, ustal związek między całością a częścią.
Znajdź części całości i całość według znanych części.
Porównaj grupy obiektów według ilości za pomocą parowania, wyrównaj je na dwa sposoby.
Policz w górę iw dół w zakresie 10, poprawnie używaj liczebników głównych i porządkowych.
Porównaj, w oparciu o przejrzystość, sąsiednie liczby, nazwij każdą liczbę w ciągu 10 poprzednich i kolejnych liczb.
Połącz liczbę z liczbą przedmiotów.
Rozpoznaj i nazwij kwadrat, prostokąt, trójkąt, koło; znaleźć w otoczeniu obiekty o podobnym kształcie.
Podziel figury na kilka części i ułóż całe figury z ich części.
Wyraź słownie lokalizację obiektu, nawiguj po kartce papieru w kratkę (góra, dół, prawa, lewa, środek).
Nazwij części dnia, kolejność dni tygodnia, miesiące w roku.

4. Rozwój umiejętności projektowych. Rysowanie (33 godz.)

Cel zajęć plastyka i praca plastyczna z przedszkolakami – angażowanie dzieci w obserwację otaczającej rzeczywistości, rozwijanie najważniejszych dla twórczości artystycznej zdolności, czyli patrzenia na życie oczami artysty. Kształtowanie obserwacji, uważności na otaczającą rzeczywistość i pierwotne opracowanie materiałów plastycznych.

Dzieci muszą pracować różnymi technikami. Każda technika artystyczna, czy to malarstwo, grafika, plastyczność cienka czy obszerna, rozwija u dzieci różne obszary dłoni, przedramion i palców. I tak np. drobne prace graficzne uczą lepszej koordynacji ruchów, modelowanie rozwija palce, a zadania wykonywane w technice malarskiej przyczyniają się do większej swobody i luzu całej dłoni. Lepsze opanowanie przestrzeni, objętości głębi ułatwia praca z materiałami takimi jak plastelina, glina, papier (modelowanie 3D). Konieczne jest zastępowanie jednego rodzaju aktywności innym, ponieważ dzieci w tym wieku przekazują ruch z dużym powodzeniem w namacalnej objętości, a nie na płaszczyźnie prześcieradła.

Oczekuje się, że pod koniec szkolenia dzieci utworzą następujący UUD:

opanowanie umiejętności i umiejętności pracy z narzędziami (w rysunku - ołówek i pędzel; w aplikacji - nożyczki, kielnie; w modelarstwie - stosy);
rozwijać różnorodne czynności rąk, koordynację ruchów obu rąk, koordynację czynności dłoni i oczu, kontrolę wzrokową;
wykonywać jednolite, rytmiczne, płynne ruchy dłonią w określonym kierunku6 od góry do dołu, od lewej do prawej i ukośnie;
możliwość szybkiego i łatwego zatrzymania ruchu ręki podczas rysowania, cięcia papieru lub tkaniny, swobodnego obracania dłoni we właściwym kierunku, co jest ważne podczas pisania;
rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej;
rozwój „zdolności manualnych” dziecka.

Ten program został zaprojektowany z uwzględnieniem korzystania z zeszytów na podstawie drukowanej:

Przygotowuję się do pisania. Zeszyt nr 1, nr 2 / N. A. Fedosova - M .: Wydawnictwo „GNOM and D”, 2014
Liczę do dziesięciu. Matematyka dla dzieci w wieku 5-6 lat / Kolesnikova E. V. - M .: TC Sphere, 2014 (Kroki matematyczne)
Kroki do szkoły. Nauka mówienia na podstawie obrazków: przewodnik. Według treningu dzieci ul. doszk. wiek / M. M. Bezrukikh, T. A. Filippova - M .: Drop, 2014

Szkoła determinuje naszą przyszłość. Jak to będzie wyglądać za lata? W jednej publikacji zebraliśmy opinie ekspertów, pedagogów i futurystów

Niektóre statystyki

W 2017 roku w rosyjskich ławkach szkolnych będzie siedziało 15,5 miliona uczniów, czyli o 1 milion więcej niż w 2016 roku. Do jakiej szkoły pójdą?

Na foresightowej sesji kongresu, która odbyła się na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. Łomonosowa zeszłej zimy, czołowi eksperci z Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, Moskiewskiego Instytutu Fizyki i Technologii, Moskwy, Politechniki Tomsk Uniwersytety bezpośrednio komunikowały się z głównymi pracodawcami. Roskosmos, RusHydro, Roselectronics, Koleje Rosyjskie, Gazprom dyskutowali o tym, jak powinna wyglądać szkoła przyszłości.

Każda z tych firm potrzebuje własnego „zestawu” wiedzy i umiejętności. A te z kolei zmieniają się co kilka lat. Jak więc zdobyć superspecjalistę przyszłości? Nikt nie ma jeszcze uniwersalnego przepisu, ale eksperci są gotowi dzielić się pomysłami.

Organizacja przestrzeni do nauki

Aleksander Demachin

Dramaturg i reżyser Aleksander Demachin, laureat konkursu Rosyjski Nauczyciel Roku 2012, w swoim eseju na portalu Dyskurs zastanawia się nad szkołą przyszłości przede wszystkim przez pryzmat organizacji przestrzeni edukacyjnej. „Dlaczego biurka są w rzędach, a na przykład nie duży, bardzo duży okrągły stół lub małe stoliki o różnych kształtach, które toczą się w dowolne miejsce, lub absolutnie pusty pokój bez mebli?…”, pyta Alexander Demachin. „Dlaczego klasa, a nie altana na świeżym powietrzu, autobus jeżdżący po okolicy lub łódź pływająca po rzece?” .. (Nawiasem mówiąc, takie szkoły łodzi istnieją w Bangladeszu, kraju, w którym występują poważne powodzie budować budynki szkolne: łódź szkolna płynie po dzieci do wioski, odbiera je i przywozi po lekcjach).

Według NewToNew, byłego nauczyciela angielskiego, który stał się apologetą nowego podejścia do edukacji, Terry Hick odrzuca standardowe programy nauczania i wierzy w zwycięstwo cyfrowego nauczania. Aby promować swoje idee i rozwijać nowe programy, stworzył portal [e-mail chroniony]. W jednej z publikacji próbował spojrzeć w rok 2024 i zrozumieć, jaka będzie szkoła przyszłości.

Terry Hick (facebook)

Jeśli chodzi o organizację procesu edukacyjnego, myśli Hicka są bliskie myślom Demachina. Hick pisze, że w 2024 roku sale lekcyjne, które nie korzystają z nowych technologii, zostaną uznane za nieodpowiednie do nauki i zaczną znikać. Sale lekcyjne jako takie przestaną istnieć. Rzędy ławek i surowe programy nauczania, rola nauczyciela jako lidera klasy, według Hicka, nigdy nie były najlepszym rozwiązaniem, ale odpowiadały społeczeństwu, ponieważ byliśmy do tego przyzwyczajeni. Do 2024 roku wszystko się zmieni.

Organizacja przestrzeni jest ważna, ponieważ determinuje organizację myślenia i działania w społeczeństwie. Według obserwacji Marka Sartana, szefa projektu Smart School, klasyczny budynek szkoły jest rozpoznawalny i jest modelem fabryki: te same rzędy okien wzdłuż elewacji i pomieszczenia-biura wewnątrz, połączone korytarzem. Zmiana procesu produkcyjnego zaczęła prowadzić do zmian w organizacji przestrzeni szkolnej. W latach 70. w Europie pojawiło się pierwsze „szkolne miasto” z różnorodnym podziałem na strefy wewnątrz budynku, otwartymi salami lekcyjnymi, kilkoma wejściami itp.

Oczywiste jest, że zmiana przestrzeni pociąga za sobą zmianę treści kształcenia. Terry Hick jest pewien, że wkrótce każda klasa będzie obecna na dowolnych platformach społecznościowych. Tak więc każdy ma do nich dostęp: osoby, organizacje, przedsiębiorcy. Wszystko, co powstaje w tej klasie: projekty, scenariusze, pomysły uczniów - zostanie zauważone przez społeczeństwo. Strony klas w sieciach społecznościowych staną się rodzajem agencji marketingowej dla studentów.

Pływająca szkoła w Bangladeszu

Organizacja informacji edukacyjnej

Uczestnicy sesji foresightowej kongresu „Innowacyjna praktyka: nauka plus biznes” zauważyli, że aby „nie zabijać” potencjału twórczego młodego człowieka szablonowymi schematami, na całym świecie wprowadza się totalne nauczanie projektowe. W Holandii student otrzymuje zadanie opracowania prototypu silnika i wybiera dla siebie potrzebne dyscypliny: fizykę, matematykę, materiałoznawstwo... Finowie poszli tą samą drogą, a Rosja stawia pierwsze kroki .

Alexander Demachin mówi, że nowe standardy metaprzedmiotowe proponują zwrócenie uwagi nie tylko i nie tyle na treść przedmiotową lekcji, ale na te poznawcze (umiejętność pracy z informacjami), regulacyjne (umiejętność organizowania swoich działań) komunikatywne (umiejętność interakcji) i osobiste (umiejętność świadomego samorozwoju) jakie można osiągnąć na lekcji. „Już na etapie planowania nauczyciel może myśleć o lekcji biologii w klasie szóstej nie jako o studium słupków i pręcików, ale jako o kursie rozwijania pewnych umiejętności komunikacyjnych przez te same słupki i pręciki. Co więcej, nauczyciel ma całkowitą swobodę w ustalaniu zadań meta-przedmiotowych na swojej lekcji - najważniejsze jest to, aby były.

Motocykl elektryczny, satelita kosmiczny, drony i interfejsy neuronowe – aby uczniowie mogli „wysadzić” rynek, konieczne jest rozpoczęcie prac projektowych w szkole „na wszystkich frontach”. Dziecięce technoparki, obozy naukowe, robotyka i koła programistyczne to punkty rozwoju młodych innowatorów - Rossijskaja Gazeta, partner medialny kongresu, powołuje się na opinie uczestników sesji foresight.

Organizacja czasu nauki

Dziś na lekcji podają pewną ilość nowych informacji, a jako pracę domową uczeń otrzymuje praktyczne przestudiowanie tej wiedzy w różnych zadaniach. Ale jednocześnie koncepcja „odwróconej klasy” zyskuje coraz większą popularność - uczniowie sami zdobywają informacje w domu, aw klasie praktycznie wykorzystują tę wiedzę w różnych formach, pisze Aleksander Demachin.

Dzwoni po 45 minutach (ta sama fabryka) - i klasa odrywa się od lekcji, obojętnie na jakim etapie jest teraz, i biegnie dalej korytarzem: ale bardziej efektywne byłyby zadania projektowe i badawcze, trening psychologiczny, plastyczny czy sportowy jeśli inaczej organizacja czasu.

Wszystkie teksty do studiowania powinny być dobierane z uwzględnieniem poziomu umiejętności czytania i pisania ucznia, jego preferencji czytelniczych, a nawet możliwości jego komputera, aby zoptymalizować czytanie i uzyskać maksymalne korzyści. Teksty te będą połączeniem beletrystyki i literatury naukowej, publicystyki, esejów, tekstów niestandardowych itp.

„Dużo pracujemy z dziećmi i widzimy, że jeśli w szkole podstawowej dzieci nadal chcą wymyślać niestandardowe rozwiązania zadania, to w czwartej klasie większość już robi tylko to, co im kazano i nie idzie poza ustawieniami podanymi przez nauczyciela. Sytuacja na uniwersytecie tylko się pogarsza” – mówi Elena Aksenova, dyrektor RusHydro Corporate University.

Pedagog przyszłości

Nauczyciele powinni być postrzegani jako mistrzowie, uważa Demachin. Zorganizują zmieniający się fizyczny i elektroniczny proces uczenia się dostosowany do każdego ucznia. W przeciwieństwie do potężnych i inteligentnych, ale „zimnych” technologii, znacznie ważniejsi w procesie uczenia się będą nauczyciele. A to uszlachetni zawód nauczyciela w oczach społeczeństwa.

Pedagog z Finlandii, kraju, który ma jedne z najlepszych szkół średnich na świecie i ma ponad 10 uczniów na jedno miejsce, ujął to w ten sposób: „Jestem ekspertem w dziedzinie tłumaczeń ustnych, całkowicie wolnym w klasie”. Oczywiste jest, że jeśli mówimy o tym, że szkoła może i powinna oferować uczniowi te pozytywne wzorce interakcji społecznych, które następnie będzie realizował w życiu, to nauczyciel nie może ograniczać się jedynie do roli źródła informacji i kontroler: musi być zarówno ekspertem, jak i trenerem, dyrygentem, partnerem i oczywiście uczniem.”

Sztuczna inteligencja osiągnęła już dziś punkt rozwoju, który pozwala mówić o perspektywach jej wykorzystania w procesie uczenia się. Sztuczna inteligencja stanie się podstawą pedagogiki, jest przekonany Terry Hick. Będzie to narzędzie, którego uczeń użyje do stworzenia własnego programu nauczania. Sztuczna inteligencja pomoże uczniom wybierać książki, prace domowe, strategie uczenia się, możliwości kariery.

klasy mieszane

Jako jeden z obiecujących pomysłów rozważana jest wspólna edukacja dzieci w różnym wieku w tych samych grupach. Pomysł ten wcale nie jest nowy – już w XIX wieku praktykowano nauczanie starszych dzieci młodszych. Ale na przykład nagroda WISE World Forum, Nagroda Nobla w dziedzinie edukacji, została niedawno przyznana Vicki Colbert, która opracowała system jednoczesnej edukacji dzieci w różnym wieku iz różnymi doświadczeniami, który jest obecnie aktywnie wykorzystywany w Ameryce Łacińskiej . Jednym z jej kluczowych postanowień jest odejście od edukacji frontalnej. Klasy, które skupiają dzieci w różnym wieku i na różnym poziomie, działają w nowy sposób: dzieci siedzą w kręgu z nauczycielem, następuje ciągła wymiana informacji, praca zespołowa zostaje zastąpiona pracą indywidualną, a element gry staje się ważnym elementem proces uczenia się.

Absolwenci

Według Terry'ego Hicka, teczki elektroniczne staną się odpowiednim modelem pracy. Praca ucznia powinna odzwierciedlać jego potencjał i preferencje. Starannie wybrane przez samego ucznia z pomocą nauczyciela i sztucznej inteligencji, elektroniczne dowody pracy zostaną przesłane do chmury, aby każdy mógł je zobaczyć. Z jednej strony zwiększy to odpowiedzialność szkoły za wyniki swoich uczniów, z drugiej strony sami uczniowie będą wkładać więcej wysiłku w poprawę własnych wyników.

PROGRAM EDUKACYJNY

„Szkoła przyszłego ucznia”

Jednym z najbardziej dotkliwych problemów współczesnej szkoły jest wzrost liczby uczniów z nieprzystosowaniem szkolnym już w pierwszej klasie. Bardzo często skutkiem słabych postępów, nerwicy szkolnej, wzmożonego lęku jest nieprzygotowanie dziecka do nauki. Zjawiska te utrzymują się i utrwalają na długi czas u dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Pierwszy rok nauki jest dla dziecka bardzo trudny: zmienia się jego dotychczasowy tryb życia, przystosowuje się do nowych warunków społecznych, nowych zajęć, nieznanych dorosłych i rówieśników. Adaptacja przebiega gorzej u dzieci z zaburzeniami zdrowia fizycznego i psychicznego, a także u tych dzieci, które nie uczęszczały do placówek przedszkolnych. Obserwacje pierwszoklasistów wykazały, że adaptacja społeczno-psychologiczna może przebiegać w różny sposób. Znaczna część dzieci (50-60%) adaptuje się w ciągu pierwszych dwóch-trzech miesięcy szkolenia. Przejawia się to w tym, że dziecko przyzwyczaja się do zespołu, lepiej poznaje kolegów z klasy, nawiązuje przyjaźnie. Dzieci, które pomyślnie przeszły adaptację, są w dobrym nastroju, mają aktywny stosunek do nauki, chęć uczęszczania do szkoły i sumiennie spełniają wymagania nauczyciela. Pozostałe dzieci (30%) potrzebują więcej czasu na przyzwyczajenie się do nowego życia szkolnego. Do końca I półrocza mogą przedkładać zajęcia zabawowe nad edukacyjne, nie spełniać od razu wymagań nauczyciela, często załatwiać sprawy z rówieśnikami nieadekwatnymi metodami (bójka, awantura, narzekanie, płacz) . Dzieci te mają trudności z opanowaniem programu nauczania. W każdej klasie jest około 14% dzieci, które oprócz znacznych trudności pracy wychowawczej dodają trudności bolesnej i długotrwałej (do roku) adaptacji. Takie dzieci często wyróżniają się negatywnymi formami zachowań, uporczywymi negatywnymi emocjami, niechęcią do nauki i uczęszczania do szkoły. Często właśnie z tymi dziećmi nie chcą się przyjaźnić, współpracować, co powoduje nową reakcję protestu: zachowują się wyzywająco, znęcają się, przeszkadzają w lekcji. Wejście dziecka do szkoły jest początkiem nowego etapu rozwoju. Nauczyciele biorą pod uwagę trudności okresu adaptacyjnego i są zainteresowani tym, aby był on mniej bolesny dla dzieci. Dziecko powinno być gotowe do nowych form współpracy z dorosłymi i rówieśnikami, do zmiany sytuacji społecznej rozwoju, swojego statusu społecznego.

Notatka wyjaśniająca

Często przygotowanie dzieci do szkoły sprowadza się do nauczenia ich liczenia, czytania i pisania. Tymczasem praktyka pokazuje, że największe trudności w szkole podstawowej mają nie te dzieci, które nie mają wystarczającej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale te, które wykazują bierność intelektualną, którym brak chęci i nawyku myślenia, chęci nauczenia się czegoś nowy .

Cel tego programu:

Wszechstronny rozwój dziecka,co zapewni kształtowanie u przyszłego ucznia gotowości do nauki w szkole podstawowej, rozwój tych cech intelektualnych, zdolności twórczych i cech osobowości, które zapewniają powodzenie adaptacji pierwszoklasisty, osiągnięcia w nauce i pozytywny stosunek do szkoły

Główne cele programu:

organizacji procesu kształcenia, wychowania i rozwoju dzieci na etapie wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem potrzeb i możliwości dzieci w tym wieku;

wzmacnianie i rozwijanie pozytywnego emocjonalnego nastawienia dziecka do szkoły, chęci do nauki;

kształtowanie społecznych cech osobowości przyszłego pierwszoklasisty, niezbędnych do pomyślnej adaptacji w szkole.

Program przeznaczony jest dla dzieci od 6 roku życia. Polega na rozwoju dziecka z uwzględnieniem jego indywidualnych cech. W trakcie realizacji programu u dzieci, poprzez kreatywność, umiejętność wymyślania, tworzenia czegoś nowego, najlepiej kształtuje się osobowość dziecka, rozwija się jego samodzielność i świat poznawczy. W ten sposób podczas pracy szkoły przyszłego pierwszoklasisty nie tylko poznają się nauczyciel i uczeń, ale także rozwiązuje się główne zadanie programu: skrócenie okresu adaptacyjnego, w którym dziecko idzie do szkoły.

Koncepcja programu szkolenia przyszłych pierwszoklasistów„Szkoła przyszłego ucznia”opiera się na następującej idei: przedszkolaki przygotowują się dopiero do systematycznej nauki i to determinuje wybór treści, metod i form organizacji edukacji dzieci.

Tryb organizacji pracy szkoły przyszłych pierwszoklasistów„Szkoła przyszłego ucznia”:

grupy tworzone są z dzieci w wieku od 6 lat;

czas trwania szkolenia to 10 lekcji (luty - marzec)

wielkość grupy nie większa niż 15 osób;

plan zajęć: 1 raz w tygodniu (sobota) - 3 lekcje po 25 minut

„Zabawna matematyka”.Podczas zajęć przyszli pierwszoklasiści podróżują po kraju liczb i znaków, zapoznają się z „magicznymi komórkami”, uczą się zabaw plenerowych z zadaniami matematycznymi. Dzieci uczą się korelować kolory, określać kształty przedmiotów na podstawie kształtów geometrycznych jako wzorca, nawigować po charakterystyce ilościowej przedmiotów, liczyć przedmioty w zakresie 10, poruszać się w przestrzeni.Przygotowanie do nauki matematyki w szkole odbywa się w trzech kierunkach: kształtowanie podstawowych umiejętności leżących u podstaw pojęć matematycznych nauczanych w szkole podstawowej; Propedeutyka logiczna, która obejmuje kształtowanie umiejętności logicznych stanowiących podstawę kształtowania pojęcia liczby; propedeutyka symboliczna - przygotowanie do operowania znakami.

„Podstawy piśmiennictwa”.Dużą rolę w lekcjach tego kursu odgrywają zabawy słowne, podczas których dzieci nabywają umiejętności fleksji i słowotwórstwa, zgodności leksykalnej i gramatycznej wyrazów oraz opanowują budowę zdania. Głównym celem tego kursu jest rozwój umiejętności mówienia i słuchania, wzbogacanie słownictwa czynnego, biernego i potencjalnego dziecka.

„Zręczne ręce”. Celem kursu jest rozwijanie kreatywności i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków. Rozwój (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja), umiejętność grupowania przedmiotów według kilku kryteriów, łączenia ich, dostrzegania podobieństw i różnic w przedmiotach, komponowania kompozycji z improwizowanego materiału (klej, nożyczki, kolorowy papier) Rozwój komunikacji umiejętnościami przedszkolaka jest wpajanie prawidłowych (przystosowanych społecznie) form zachowania oraz umiejętność pracy w grupie.

Wiodącą metodą pracy z dziećmi jest zabawa. Ten rodzaj aktywności wiodący jest w wieku przedszkolnym.

Główną formą organizacji zajęć jest lekcja. Stosowane są różne rodzaje lekcji - lekcja-podróż, lekcja-gra.

Cele lekcji

Rozwój percepcji słuchowej i wzrokowej

Rozwój skupionej uwagi i obserwacji

Rozwój pamięci słuchowej i wzrokowej

Rozwój myślenia i mowy

Rozwój umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych

Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych

Kultywowanie pozytywnego nastawienia do innych

Doskonalenie umiejętności wypowiedzi monologowej

Doskonalenie umiejętności wypowiedzi dialogicznej

Rozwój mimiki i pantomimy

Rozwój fantazji i wyobraźni

Rozwój zdolności do głębokiego myślenia z wyobraźnią

Rozwijanie umiejętności nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych

Rozwój zdolności twórczych

Kształtowanie się sfery emocjonalno-wolicjonalnej

Kształtowanie się idei etycznych

Zwiększenie pewności siebie

Naucz się podejmować decyzje

Plan lekcji

„Zabawna matematyka” -10 godz
„Podstawy piśmienności” -10 godz
„Zręczne ręce” -10 godz

Tematyczny plan lekcji dla kursu „Matematyka rozrywkowa”

Lp. temat lekcji cel lekcji

	liczenie ze słuchu, liczenie dotykiem. Liczenie obiektów z otwartymi i zamkniętymi oczami;	Wyrażaj w mowie znaki podobieństw i różnic między poszczególnymi przedmiotami i agregatami.
	Pomiar długości, szerokości, wysokości, otaczających obiektów za pomocą miary warunkowej;	Połącz grupy przedmiotów odróżnić, ustalić związek między częścią a całością.
	Pomysły na temat elementarnych kształtów geometrycznych	Poznaj nazwy geomów. figury i umieć je rozróżnić.
	Orientacja na kartce papieru w klatce (w lewo, w prawo, powyżej, poniżej, od, do, powyżej, poniżej).	Orientacja przestrzenna według komórek.
	Ustalenie kolejności zdarzeń. Kolejność dni w tygodniu.	Orientacja w czasie.
	Porównanie liczby elementów Na zasadzie wizualnej	Stosunek liczby elementów między dwiema grupami.
	Odliczanie w górę i w dół w zakresie 10.	Liczenie porządkowe i rytmiczne
	Składanie figur z części i dzielenie figur na części.	Projektowanie figur według zadanego wzoru
	Związek między całością a częścią. Prezentacja: jeden - wiele.	Stosunek liczby elementów między różnymi grupami
	Ustalenie równoważności dwóch grup poprzez parowanie (równe - nie równe).	Porównanie przedmiotów w grupach o różnej liczbie

Tematyczny plan lekcji kursu „Podstawy czytania i pisania”

	A dzisiaj mamy skecz! Wylęg (warzywa).	Wprowadzenie do zasad wylęgu
	Znajomość zeszytu w linie. Wąska linia. List prostych krótkich linii. rymy	Kształtowanie prawidłowego oddychania w mowie potocznej, znajomość władcy
	List to krótkie linie z zaokrąglonym dnem. Gry dźwiękowe	Rozwój słuchu fonemicznego i czujności
	List to krótkie linie z zaokrąglonym wierzchołkiem. W świecie dźwięków i liter	Korelacja dźwięków i znaków
	Litera prostej długiej linii z pętlą u dołu. Rosyjskie byliczki, bywalnice i baśnie o postaciach mitologicznych. Duszek.	Znajomość rosyjskiego folkloru. Wylęganie kontynuacji
	Wprowadzenie do papieru w linie, pisanie krótkich linii ze spadkiem. Gra „Znajdź list”	Opracowanie reprezentacji przestrzennej na papierze w linie
	Orientacja na papierze w linie. Gra „Droga do domu”	Wyznaczanie prawej i lewej strony przedmiotu
	Wystąpienie (ustne i pisemne) - prezentacja ogólna. kopiowanie kreskowania	Wyjaśnienie, wzbogacenie i aktywizacja słownictwa dzieci.
	zdanie i słowo. Gra „Słowa są różne”	Kształtowanie u dzieci uwagi na dźwiękową stronę słyszalnej mowy (swojej i cudzej)
	Słowo. Rodzina	Doskonalenie ogólnych umiejętności mowy: nauka spokojnego tempa i rytmu wypowiedzi, prawidłowego oddychania mowy, umiarkowanej głośności (umiejętność mówienia głosem o średniej sile bez napięcia) oraz prawidłowej intonacji (umiejętność obniżania i podnoszenia głosu)

Tematyczny plan lekcji „Zręczne ręce”

	Aplikacja „Paw”	Umiejętność prawidłowego trzymania nożyczek prześledź dłoń, wytnij wzdłuż konturu, zastosuj kreatywność w projekcie.
	„Tęcza nad polaną”, „motyl”	Zastosowanie farb, technika składania arkusza na pół
	Origami „Łabędź”	Zapoznanie się z techniką origami, techniką składania na kwadrat
	Kolorowanie szablonu jajka	Zapoznanie się z techniką malowania na papierze.
	Szablon aplikacji „Grzyb”	Pracuj na szablonie i próbce
	Budowa „Dom przy drodze”	Zastosowanie kształtów geometrycznych
	Rysunek „Drzewo”	Wprowadzenie do techniki mokrego arkusza
	Rysowanie niedźwiadka na polanie	Rozwój inicjatywy twórczej
	Mozaika „Statek”	Technika „mozaika z podartych kawałków papieru”
	Praca zbiorowa „Panel z naszych dłoni”	Umiejętność pracy w grupie

Literatura:

Amonashvili Sh.A. Cześć dzieci! - M .: Edukacja, 1983 - lata 190.
Archipenko F.A. Zabawa w działalność edukacyjną młodszego ucznia / Szkoła Podstawowa, 1992, nr 4 - s.4-6
Babkina N.V. Wykorzystanie rozwijających gier i ćwiczeń w procesie edukacyjnym / Szkoła Podstawowa, 1998, nr 4 - s.11-19
Burs R.S. Przygotowanie dzieci do szkoły - M: Oświecenie, 1997
Wasiljewa - Gangnus L.P. ABC grzeczności - M.: Pedagogika, 1989 - lata 89.
Volina V. Numer wakacyjny. Zabawna matematyka - M .: Edukacja, 1996 - 208s.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. itp. Przygotowuję się do szkoły (popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli) - Yaroslavl: Development Academy, 2000 - 33p.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. i inne Rozwijamy ręce - aby uczyć się i pisać, i pięknie rysować (popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli) - Yaroslavl: Development Academy, 2000 - 187p.
Gin S.I., Prokopenko I.E. Pierwsze dni w szkole. (Podręcznik dla nauczycieli klas pierwszych) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.
Przygotowanie przedszkolne. Szkoła Podstawowa. Szkoła podstawowa i liceum / Zbiór programów 2100 - M.: Balass, 2004

PROGRAM

Szkoły przyszłej pierwszoklasisty

Z. Peregrebnoe

rok 2014

PASZPORT PROGRAMU

Nazwa programu

Szkoła przyszłej pierwszoklasistki

Podstawa rozwoju programu

Program jest programem przygotowującym przyszłych pierwszoklasistów do nauki szkolnej

Główni twórcy programu

Szafronowa Łarysa Stanisławowna

Główny cel programu

zapewnienie kształtowania u przyszłego ucznia gotowości do nauki w szkole podstawowej, rozwój tych cech intelektualnych, zdolności twórczych i cech osobowości, które zapewniają sukces adaptacyjny pierwszoklasisty, osiągnięcia w nauce i pozytywne nastawienie do szkoły

Cele programu

Warunki osiągnięcia celu i celów programu

Organizacja szkolenia przedszkolaków przez przyszłych nauczycieli klas pierwszych

Główne kierunki programu

Adaptacja do nauki szkolnej przebiega przez:

kształtowanie podstawowych umiejętności niezbędnych do nauki szkolnej;

diagnostyka psychologicznej gotowości dziecka do szkoły;

wzbogacenie aktywnego słownictwa dziecka, spójna mowa.

Warunki realizacji programu

od 2018 r

Użytkownicy głównych wydarzeń programu

Dzieci w wieku 6 lat przygotowujące się do pójścia do klasy I

Oczekiwane rezultaty

zapewnienie ujednoliconych możliwości startu dla przyszłych pierwszoklasistów,

rozwój osobowości dziecka w starszym wieku przedszkolnym,

kształtowanie jego gotowości do systematycznego treningu

Wstęp

Notatka wyjaśniająca

Cel i zadania kursu

Cel tego programu:

Wszechstronny rozwój dziecka, co zapewni kształtowanie u przyszłego ucznia gotowości do nauki w szkole podstawowej, rozwój tych cech intelektualnych, zdolności twórczych i cech osobowości, które zapewniają powodzenie adaptacji pierwszoklasisty, osiągnięcia w nauce i pozytywny stosunek do szkoły

Główny cele programu:

organizacji procesu kształcenia, wychowania i rozwoju dzieci na etapie edukacji przedszkolnej z uwzględnieniem potrzeb i możliwości dzieci w tym wieku;

wzmacnianie i rozwijanie pozytywnego emocjonalnego nastawienia dziecka do szkoły, chęci do nauki;

kształtowanie społecznych cech osobowości przyszłego pierwszoklasisty, niezbędnych do pomyślnej adaptacji w szkole.

Koncepcja programu szkoleniowego dla przyszłych pierwszoklasistów „Szkoła Przyszłości Pierwszoklasista” opiera się na następującej idei: przedszkolaki właśnie się przygotowują systematyczna nauka a to determinuje wybór treści, metod i form organizacji edukacji dzieci.

Zasady leżące u podstaw programu.

Zasada nauki. Wszystkie informacje podane w programie studiów muszą być zgodne z prawdą.

Zasada adekwatności wiekowej. Zgodność z wiekiem i cechami psychologicznymi i fizjologicznymi dziecka.

Zasada osobistego podejścia. Osobowość każdego dziecka jest wartością niezmienną.

Zasada zainteresowania. Wszystkie zajęcia powinny być interesujące dla dziecka.

Zasada orientacji na sukces. Konieczne jest stworzenie warunków do podtrzymania wiary dzieci we własne siły iw możliwość osiągnięcia sukcesu.

Zasada dostępności. Materiał prezentowany pod względem złożoności powinien być zrozumiały dla dziecka.

Zasada interaktywnego uczenia się. Metody, techniki, formy i środki wychowania powinny stwarzać warunki, w których dzieci zajmują aktywną pozycję w procesie zdobywania wiedzy.

Zasada kolejności. Prezentacja materiału powinna mieć logiczną kolejność

Zasada informacji zwrotnej. Nauczyciel powinien być stale zainteresowany wrażeniami dzieci z poprzedniej lekcji.

Nowość tego programu edukacyjnego

polega na tym, że jest ona realizowana w ramach zajęć pozalekcyjnych. Opierając się na grze jako wiodącej aktywności dziecka w wieku przedszkolnym, nauczyciele przyczyniają się do tworzenia warunków wstępnych do rozwoju komunikacyjnych, osobistych, poznawczych, regulacyjnych działań edukacyjnych, uczą niezbędnej wiedzy, rozwijają procesy mowy. W zabawie przedszkolak łatwo się uczy i zdobywa nowe doświadczenia społeczne, akceptuje nowe „szkolne” zasady i wymagania, co sprzyja najszybszemu kształtowaniu się „pozycji ucznia”. Zajęcia pozwalają, w oparciu o diagnozę sfery poznawczej, osobistej, emocjonalnej i wolicjonalnej, zbudować indywidualną trajektorię rozwoju dziecka oraz przyczynić się do kształtowania umiejętności niezbędnych mu do podjęcia nauki w szkole.

Porządek organizacji praca szkoły przyszłych pierwszoklasistów „Szkoła przyszłej pierwszoklasistki”:

grupy tworzone są z dzieci w wieku od 6 lat;

czas trwania szkolenia to 20 lekcji (luty - marzec)

obłożenie grupy według liczby zgłoszeń;

plan zajęć: 1 raz w tygodniu (sobota) - 2 lekcje po 25 minut;

zajęcia indywidualne z logopedą i nauczycielem-psychologiem.

Struktura programu

Program określa wiedzę i umiejętności, które dziecko musi opanować, aby osiągnąć pomyślny rozwój intelektualny, osobisty i społeczny, adaptację do nauki szkolnej. Ma 2 sekcje:

Edukacja literacka. Rozwój mowy - 10 godz

Zabawna matematyka - 10 godz

Zajęcia indywidualne z logopedą i nauczycielem-psychologiem

Alokacja programu jest warunkowa, ponieważ jego cechą jest wzajemne połączenie wszystkich sekcji.

Program przewiduje zestaw zajęć obejmujący następujące obszary aktywności:

„Zabawna matematyka”. Podczas zajęć przyszli pierwszoklasiści podróżują po kraju liczb i znaków, zapoznają się z „magicznymi komórkami”, uczą się zabaw plenerowych z zadaniami matematycznymi. Dzieci uczą się korelować kolory, określać kształty obiektów na podstawie kształtów geometrycznych jako standardu, nawigować po charakterystyce ilościowej obiektów, liczyć obiekty w granicach 10, nawigować w przestrzeni. Przygotowanie do nauki matematyki w szkole odbywa się w trzech kierunkach: kształtowanie podstawowych umiejętności leżących u podstaw pojęć matematycznych studiowanych w szkole podstawowej; propedeutyka logiczna, która obejmuje kształtowanie umiejętności logicznych stanowiących podstawę kształtowania pojęcia liczby; propedeutyka symboliczna - przygotowanie do operowania znakami.

„Podstawy piśmiennictwa”. Dużą rolę w lekcjach tego kursu odgrywają zabawy słowne, podczas których dzieci nabywają umiejętności fleksji i słowotwórstwa, zgodności leksykalnej i gramatycznej wyrazów oraz opanowują budowę zdania. Głównym celem tego kursu jest rozwój umiejętności mówienia i słuchania, wzbogacanie słownictwa czynnego, biernego i potencjalnego dziecka.

Wiodąca metoda pracy z dziećmi to gra. Ten rodzaj aktywności wiodący jest w wieku przedszkolnym.

Główna forma organizacji działalności jest lekcją. Wykorzystywane są różne rodzaje lekcji - lekcja-podróż, lekcja-gra itp.

Cele lekcji

Rozwój percepcji słuchowej i wzrokowej

Rozwój skupionej uwagi i obserwacji

Rozwój pamięci słuchowej i wzrokowej

Rozwój myślenia i mowy

Rozwój umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych

Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych

Kultywowanie pozytywnego nastawienia do innych

Doskonalenie umiejętności wypowiedzi monologowej

Doskonalenie umiejętności wypowiedzi dialogicznej

Rozwój mimiki i pantomimy

Rozwój fantazji i wyobraźni

Rozwój zdolności do głębokiego myślenia z wyobraźnią

Rozwijanie umiejętności nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych

Rozwój zdolności twórczych

Kształtowanie się sfery emocjonalno-wolicjonalnej

Kształtowanie się idei etycznych

Zwiększenie pewności siebie

Naucz się podejmować decyzje

Plan lekcji

„Zabawna matematyka” -10 godz

„Podstawy piśmienności” -10 godz

Praktyczne znaczenie Program ten jest zdefiniowany w trzech aspektach:

Ujawnia się jeden ze wskaźników przygotowania dziecka do nauki szkolnej.

Przedstawiono usystematyzowany materiał dotyczący rozwoju początkowych pojęć matematycznych, pamięci, myślenia, wyobraźni, małej motoryki rąk z dostępem do rozwoju zdolności twórczych dzieci.

Spodziewany wynik:

na zakończenie zajęć adaptacyjno-rozwojowych przedszkolaki powinny

wiedzieć:

obiekt znajdujący się po lewej (po prawej), nad (poniżej) tego obiektu, nad, pod, za tym obiektem, pomiędzy dwoma przedmiotami;

cyfry od 1 do 10 w bezpośredniej i odwrotnej kolejności;

kolejny i poprzedni numer, więcej (mniej) podanych przez kilka jednostek;

nazwy kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt, wielokąt, punkt, odcinek, prosta);

skład liczb pierwszej dziesiątki na podstawie materiału liczącego;

znaki operacji arytmetycznych („+”, „-”);

pory roku, ich cechy charakterystyczne;

5-6 nazw roślin i zwierząt naszego regionu;

wyizolować poszczególne głoski w słowach, ustalić ich kolejność;

rozróżniać samogłoski i spółgłoski;

ułożyć ustnie 2-3 zdania na określony temat;

znać higieniczne zasady pisania.

być w stanie:

organizować miejsce pracy, poprawnie siedzieć przy biurku, przyjmować zadanie uczenia się, kontrolować i oceniać siebie, umieć komunikować się z rówieśnikami i nauczycielami;

prawidłowo trzymaj ołówek i pracuj z nim;

wybrać ze zbioru obiektów jeden lub więcej obiektów, które mają daną właściwość;

poruszać się po kartce w pudełku, wykonywać proste dyktanda graficzne;

skorelować liczbę przedmiotów z figurą;

odróżnić liczbę od cyfry;

rozróżniać wielokąty: trójkąt, kwadrat, czworokąt, pięciokąt;

porównaj dwie liczby, charakteryzujące wynik porównania słowami „więcej o…”, „mniej o…”;

porównywać przedmioty pod względem wielkości, kształtu, koloru, ilości, stosując praktyczne metody;

wyodrębnić słowa ze zdania;

rozróżniać słowa i zdania;

wykonać proste klasyfikacje.

Formularze podsumowujące realizację dodatkowego programu edukacyjnego

Ocena skuteczności podprogramu przewiduje monitorowanie na podstawie wyników kompleksowego badania diagnostycznego przyszłych pierwszoklasistów przez nauczyciela, psychologa i logopedę. Wstępny etap diagnozy przeprowadzany jest w lutym przed rozpoczęciem zajęć. Na podstawie wyników diagnozy przeprowadzany jest indywidualny wywiad z rodzicami, na którym otrzymują oni zalecenia dotyczące dodatkowych zajęć z dzieckiem (jeśli zachodzi taka potrzeba). Ostatni etap diagnostyki (kwiecień) przewiduje śledzenie dynamiki rozwoju poziomu gotowości przedszkolaków do szkoły oraz opracowanie zaleceń dla rodziców w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka.

Wsparcie metodyczne programu

Podstawą koncepcyjną i prawną programu jest Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej - „Zalecenia dotyczące organizacji przyjęć do pierwszej klasy” (M., 2003 nr 03-51-57 w / 13-03 ), Pismo metodologiczne Instytutu Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej z dnia 17 lutego 2004 r. Nr 14 -51-36/13 „O wykorzystaniu indywidualnych programów rozwoju adaptacyjnego w przygotowaniu dzieci do szkoły”, Koncepcja treści kształcenia ustawicznego (przedszkolnego i podstawowego), 2003

Treść programu przewidziana jest na 20 sesji szkoleniowych. Opiera się na zasadach dydaktycznych: dostępności, integracji, orientacji rozwojowej, uwzględniającej cechy indywidualne. W klasie aktywnie wykorzystuje się różnorodne gry aktywne i siedzące, zajęcia produktywne, gry werbalne i dydaktyczne oraz zadania rozwojowe.

Stworzone w klasie sprzyjające tło emocjonalne w dużym stopniu przyczynia się do rozwoju motywacji do nauki, co jest warunkiem koniecznym skutecznej adaptacji przedszkolaka do warunków nowego dla niego środowiska i pomyślnego przebiegu wszystkich kolejnych działań.

Wszelkie treści kierowane są do:

rozwijanie umiejętności słuchania i słuchania nauczyciela, spełniania jego wymagań, postępowania według wzorca;

rozwijanie umiejętności myślenia, refleksji, nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych;

rozwój zdolności twórczych dzieci i identyfikacja indywidualnych problemów;

rozwój umiejętności motorycznych rąk;

kształtowanie umiejętności wypowiadania się, uzasadniania swojego punktu widzenia;

doskonalenie reprezentacji czasoprzestrzennych;

umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi;

budowanie pozytywnych relacji ze sobą i innymi.

Stosowane są metody wizualne, werbalne i praktyczne. Każda metoda ma cały kompleks różnych technik, które łączy powszechność problemu i jedno podejście do jego rozwiązania.

Program obejmuje wystarczającą liczbę gier i ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności motorycznych i mowy, elementarnych pojęć matematycznych, procesów poznawczych i kreatywnego myślenia, wymagających od dzieci wykonywania, odtwarzania, przekształcania działań.

Struktura proponowanych zajęć

Struktura zajęć obejmuje etapy organizacyjne, główne i końcowe. Etap organizacyjny przewiduje stworzenie emocjonalnego nastroju dzieci w klasie, przyjęcie zasad zachowania i komunikacji. Treść głównego etapu obejmuje przesłanie lub definicję tematu lekcji, pracę nad rozwojem mowy, tworzenie pomysłów na ten temat, rozwój funkcji grafomotorycznych dzieci. Aby zapobiec zmęczeniu przedszkolaków przewidziano dynamiczną pauzę z wykorzystaniem ćwiczeń palców.

Ostatnim etapem jest emocjonalna ocena lekcji
i podsumowując.

Przygotowując się do każdej lekcji, nauczyciel:

ocenia etap uczenia się i kształtowania niezbędnej wiedzy i umiejętności u każdego dziecka;

przewiduje różne formy organizacyjne prowadzenia zajęć, a także indywidualną pracę każdego dziecka;

uwzględnia potrzebę powrotu (powtórzenia) tego, czego się nauczył w nowych sytuacjach uczenia się (gra);

realizuje relację zajęć i zabaw swobodnych.

ETAPY zajęć:

Organizacyjny

chwila (5 min.) pozwala stworzyć atmosferę zaufania i akceptacji w grupie, zmobilizować i przygotować dzieci do nadchodzącej pracy. Przed dziećmi stawia się problematyczne zadanie, aby uruchomić ich potencjał twórczy, powiązania asocjacyjne.

Podstawowy

etap (15 min.) to zestaw technik mających na celu rozwiązanie problemów tego kompleksu. Aby zapobiec zmęczeniu dzieci w wieku przedszkolnym, dynamicznypauza za pomocą ćwiczeń neuropsychologicznych, ruchów mowy, leksykalnie związanych z tematem lekcji. Ćwiczenia fizyczne łączą się z aktywnością umysłową dzieci. Ten element lekcji można wykorzystać dwukrotnie, w zależności od stanu psychofizjologicznego przedszkolaków.

Finał

etap (5 min.) polega na omówieniu wyników pracy i odczuć, jakich dzieci doświadczyły podczas lekcji. Dzieci również oceniają swój stan po sesji za pomocą różnych symboli.

Metody i formy organizacji zajęć.

Metody

Gra

Dialog

Częściowe wyszukiwanie pytań

Metoda teatralna

Formularze

Indywidualny

łaźnia parowa

Grupa

Kolektyw

Cechy metodyczne zajęć:

Zajęcia prowadzone są w formie zabawy, gdyż zabawa jest dla dziecka warunkiem egzystencji, jest szkołą współpracy z rówieśnikami i nauczycielami, uczy komunikacji i zapamiętywania

Dialog prowadzenia zajęć. W klasie słowo jest dane dziecku, a nauczyciel organizuje proces komunikacji poprzez system pytań.

Program przewiduje ustny i obrazkowy system oceny.

W ocenie werbalnej stosuje się werbalne metody stymulowania działań dziecka, wsparcie emocjonalne i zachętę.

Cel: kształtowanie pewności siebie u przedszkolaka, kształtowanie pozytywnej samooceny.

Obrazkowy system oceny przewiduje obraz kwiatu z pięcioma płatkami (zadanie zostało wykonane bardzo dobrze), z czterema płatkami (zadanie zostało wykonane dobrze, ale w przyszłości spróbuj zrobić to jeszcze lepiej).

W trakcie wykonywania zadań dzieci są proszone o ocenę własnej pracy i porównanie swojej oceny z oceną nauczyciela, po czym następuje dyskusja.
Cel: kształtowanie refleksyjnej samooceny i umiejętności samokontroli przedszkolaków.

Wyposażenie, miejsce

Zajęcia adaptacyjne dla tego programu odbywają się w specjalnie wyposażonych salach lekcyjnych.

Szafki te zapewniają obecność dywanu do gier na świeżym powietrzu
i psychogimnastyka, miejsca pracy (stoły i krzesła do ćwiczeń). Podczas zajęć wykorzystywany jest projektor multimedialny, centrum muzyczne oraz materiały demonstracyjne.

Tematyczny plan lekcji

kurs „Zabawna matematyka”

Temat lekcji

Cele Lekcji

Praktyczna praca

Poznajmy się.

Znajomy

z zasadami postępowania i komunikacji

w klasie, identyfikując najprostsze reprezentacje liczbowe.

Licz ze słuchu, licz dotykiem. Liczenie obiektów z otwartymi i zamkniętymi oczami;

identyfikować najprostsze reprezentacje liczbowe u dzieci i kształtować umiejętność liczenia od 1 do 10;

rozwinąć umiejętność rozróżniania przedmiotów według koloru, kształtu, lokalizacji;

rozwinąć umiejętność słuchania i reagowania;

Gra „Spotkajmy się!”;

gra „Słuchaj i licz”;

gra „Nos, nos, ucho”;

ćwiczenie praktyczne „Narysuj portret osoby”;

gra „Znajdź różnice i policz je”;

gra „Podaj numer”.

Wyodrębnienie „dodatkowego” podmiotu.

Kształtowanie ogólnowychowawczych umiejętności organizacyjnych i podkreślanie merytorycznych cech przedmiotów.

kształtowanie umiejętności rozpoznawania wspólnych i różnych cech przedmiotów;

kształtować umiejętność wybierania części z różnych przedmiotów zgodnie z istotną cechą;

promować rozwój koncepcji: szeroki, wąski;

rozwinąć umiejętność słuchania i reagowania;

rozwijać małą motorykę ręki.

Gra „Łącz obiekty w grupy”;

gra „Nazwij przedmioty, których nie ma na swoim miejscu”;

gra „Wypełnij puste komórki”;

gra „Gnomy na placu zabaw”;

rozgrzewka palca „Przegrzebek”.

gra plus i minus;

zadania - wiersze

arytmetyczna minuta fizyczna;

gra „Dodaj i odejmij”;

Porównanie i klasyfikacja obiektów według różnych kryteriów.

Orientacja na kartce papieru w klatce (w lewo, w prawo, powyżej, poniżej, od, do, powyżej, poniżej).

możliwość porównywania grup obiektów;

rozwijać małą motorykę ręki.

orientacja przestrzenna przez komórki

Gra „Stąp, niedźwiedź”;

gra „Ustaw kolejność wydarzeń”;

gra „W kolejności liczb”;

rozgrzewka palców „Drabina”;

dyktando graficzne „Trójząb”.

Relacje przestrzenne „przed”, „za”, „pomiędzy”.

Wyrafinowanie przestrzenne
pojęcia.

kształtować ogólne edukacyjne umiejętności organizacyjne;

rozwijać aktywną uwagę;

promować rozwój idei dotyczących zawodów;

rozwijać relacje przestrzenne: z przodu, z tyłu, obok, pomiędzy, pod, na, powyżej, poniżej, powyżej;

rozwinąć umiejętność poruszania się po kartce papieru;

promowanie rozwoju mowy dialogicznej i umiejętności logicznego myślenia.

Gra „Zgadnij, kto co robi?”;

gra „Co się zmieniło?”;

gra „Czyj instrument?;

gra „Mój przyszły zawód”;

gra „Pokoloruj palety”;

rozgrzewka palców „Bracia - leniwce”;

dyktando graficzne „Samolot”.

Konstruowanie serii figur według pewnego

reguła.

Opracowanie reprezentacji przestrzennych.

kształtować ogólne edukacyjne umiejętności organizacyjne;

zidentyfikować obecność niezbędnych informacji dzieci o sobie (znajomość ulicy, numerów domów, mieszkań);

rozwijać relacje przestrzenne;

rozwinąć umiejętność poruszania się po kartce papieru.

gra „Pomóż magikowi”;

gra „Znajdź odpowiednią piłkę”;

rozgrzewka palców „Goście”;

dyktando graficzne „Helikopter”.

Rachunek porządkowy i ilościowy

Rozwój umiejętności poruszania się

w linii liczbowej.

kształtować umiejętność porównywania grup obiektów;

rozwijać umiejętności liczenia w ciągu kilkunastu;

kształtować pojęcia symboli matematycznych: równe, nierówne;

rozwinąć umiejętność liczenia wstecz;

rozwijać małą motorykę ręki.

Gra „Rozszyfruj słowo”;

gra „Poznaj zwierzęta”

gra „Znajdź dodatkowe zwierzę”

ćwiczenie praktyczne „Prezenty dla postaci z bajek”

gra „Ile króliczków”;

gra palcowa „Zwierzęta”;

dyktando graficzne „Szczeniak”

Znane kształty kształtów geometrycznych (koło, trójkąt, czworokąt)

Naucz się rozpoznawać znajome kształty kształtów geometrycznych w otaczających obiektach (koło, trójkąt, czworokąt)

Składanie figur z części i dzielenie figur na części.

Projektowanie figur według zadanego wzoru.

stworzyć umiejętność poruszania się w zakresie liczb od 1 do 10;

przyczynić się do rozwoju aktywnego słownictwa.

Gra „Znajdź dodatkowe zdjęcie”;

lekcja praktyczna „Ułóż historię na podstawie serii obrazków”;

gra plus i minus;

zadania - wiersze

arytmetyczna minuta fizyczna;

gra „Dodaj i odejmij”;

rozgrzewka palców „Goście”.

Pojęcia identyczne, różne, więcej, mniej. Tak dużo.

Wykształcenie umiejętności porównywania grup obiektów.

Związek między całością a częścią. Prezentacja: jeden - wiele.

Stosunek liczby elementów między różnymi grupami.

kształtować ogólne umiejętności edukacyjne;

tworzą reprezentacje matematyczne: więcej, mniej;

rozwinąć umiejętność porównywania grup obiektów;

rozwijać uwagę i zdolność logicznego myślenia.

Gra „Dodatkowe drzewo”;

gra „Porównaj”;

gra „Zmniejsz i zwiększ”;

rozgrzewka palca „Lina”;

dyktando graficzne „Żyrafa”.

ilościowy

I liczebniki porządkowe: „ile?”; "Który?"

Naucz się poprawnie używać liczb ilościowych i porządkowych: „ile?”; "Który?"

Ustalenie równoważności dwóch grup poprzez parowanie (równe - nie równe).

Porównanie podmiotów w grupach o różnej liczebności;

rozwinąć umiejętność porównywania grup obiektów na podstawie figur geometrycznych;

stworzyć umiejętność poruszania się w zakresie liczb od 1 do 10;

rozwijać małą motorykę ręki.

Gra w kolorowanie, wycinanie i wklejanie.

Gra „Uważaj!”;

gra „Udekoruj dywan”;

rozgrzewka palców „Ptak i pisklęta”.

Tematyczny plan lekcji

kurs „Podstawy piśmiennictwa”

Temat lekcji

Cele Lekcji

Praktyczna praca

A dzisiaj mamy skecz! Wylęg (warzywa).

Zapoznanie z zasadami wylęgu. Wyjaśnij pojęcie „Warzywa”. Aktywuj mowę ustną na temat „Warzywa”.

Zagadki o owocach.

Ćwiczenia „Znajdź błąd”, „Czwarty dodatek”.

Ćwiczenia w rozpoznawaniu dźwięków, schematy dźwiękowe. Rozwój mowy (komponowanie zdań na podstawie obrazka, praca ze schematem zdaniowym)

Rozwój prawidłowego oddychania w mowie.

Gra teatralna „Teremok”.

Ja i moja rodzina

Wyjaśniają i poszerzają wiedzę dzieci o sobie i swoich bliskich. Rozwijaj uwagę, aktywuj mowę ustną uczniów, przyzwyczajaj się do niezależności.

Gra – warsztat „Opowiedz mi o sobie”.

„Mamo, tato, jestem przyjazną rodziną”.

Tęcza. Gry rozwijające pamięć.

Rozwiń umiejętność rozróżniania kolorów podstawowych i używania ich nazw w aktywnej mowie podczas rozróżniania obiektów według koloru.

Rozwijaj pamięć roboczą w oparciu o wzrok. percepcji słuchowej, a także zapamiętywania logicznego i asocjacyjnego.

Gra „Niespodzianki dla lalek”. Lekcja praktyczna „Góra klejnotów”

Zwierzęta

Podsumuj i wyjaśnij wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych. Aktywuj mowę ustną na temat „Zwierzęta domowe”.

Rozwijaj wyobraźnię, Aktywuj mowę ustną.

Gra Znajdź błąd.

Zagadki o zwierzętach domowych.

Dzikie zwierzęta

Wyjaśnij i poszerz wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych. Naucz się odróżniać zwierzęta dzikie od domowych.

Zagadki o dzikich zwierzętach.

Gra edukacyjna „Zwierzęta i ich młode”.

Ćwiczenie „Co artysta pomieszał?”.

Ptaki. Gry i ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie.

Poszerz i usprawnij wiedzę dzieci o ptakach. Naucz się rozpoznawać charakterystyczne cechy ptaków.

Gry „Zacznę. i kontynuujesz”, „Czego artysta zapomniał narysować?”.

Zagadki o ptakach.

Wystąpienie (ustne i pisemne) - prezentacja ogólna.

Pory roku.

Wyjaśnienie, wzbogacenie i aktywizacja słownictwa dzieci.

Wyjaśnij pojęcie „pory roku”. Naucz się porównywać, rozumować, wyciągać wnioski.

Gra – ćwiczenie „Kiedy to się dzieje?”

Zagadki o porach roku.

zdanie i słowo. Czas.

Wykształcenie u dzieci uwagi na dźwiękową stronę mowy słyszalnej (swojej i cudzej).

Rozwijaj tymczasowe relacje. Naucz się rozumieć i skorelować pojęcia: dzień, tydzień, (dni tygodnia), miesiąc, mierzyć czas za pomocą

Gra „Słowa są różne”

Ćwiczenia do odmierzania czasu z wykorzystaniem kalendarza i klepsydry.

Gra ze zbiorową odpowiedzią „Kiedy co się stanie?”.

Słowo.

Gry i ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie.

Doskonalenie ogólnych umiejętności wypowiadania się.

Rozwijaj logiczne myślenie, pamięć, umiejętność analizy.

Ćwiczenie „Znajdź dodatkowy obrazek”.

Gra „Kto gdzie mieszka?”.

Współpraca z rodzicami przyszłych pierwszoklasistów. (Aplikacja)

W przygotowaniu dzieci do szkoły odpowiednia pomoc rodziców jest ważna i konieczna. Cel pracy z rodzicami: organizacja kształcenia ogólnego rodziców w celu przygotowania dzieci do szkoły. Przewidziane w ramach podprogramu prelekcje rodzicielskie oraz cykl konsultacji „Aula Rodzicielska” informują rodziców o specyfice wieku przedszkolnego, organizacji procesu wychowawczego oraz roli rodziny w rozwoju i wychowaniu dziecka. dziecko. W organizację wykładów i konsultacji dla rodziców zaangażowani są nauczyciele szkół podstawowych, służby psychologiczne i logopedyczne.

Dodatkowo rodzice mają możliwość skorzystania z indywidualnych konsultacji nauczycieli szkół podstawowych, psychologa, logopedy oraz zapoznania się z wynikami diagnostyki w każdą sobotę w godzinach 10.00-12.00.

Literatura:

Amonashvili Sh.A. Cześć dzieci! - M .: Edukacja, 1983 - lata 190.

Archipenko F.A. Zabawa w działalność edukacyjną młodszego ucznia / Szkoła Podstawowa, 1992, nr 4 - s.4-6

Babkina N.V. Wykorzystanie rozwijających gier i ćwiczeń w procesie edukacyjnym / Szkoła Podstawowa, 1998, nr 4 - s.11-19

Burs R.S. Przygotowanie dzieci do szkoły - M: Oświecenie, 1997

Wasiljewa - Gangnus L.P. ABC grzeczności - M.: Pedagogika, 1989 - lata 89.

Volina V. Numer wakacyjny. Zabawna matematyka - M .: Edukacja, 1996 - 208s.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L. itp. Przygotowuję się do szkoły (popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli) - Yaroslavl: Development Academy, 2000 - 33p.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L. i inne Rozwijamy ręce - aby uczyć się i pisać, i pięknie rysować (popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli) - Yaroslavl: Development Academy, 2000 - 187p.

Gin S.I., Prokopenko I.E. Pierwsze dni w szkole. (Podręcznik dla nauczycieli klas pierwszych) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.

Przygotowanie przedszkolne. Szkoła Podstawowa. Szkoła podstawowa i liceum / Zbiór programów 2100 - M.: Balass, 2004

Dubrovina N.V., Akimova i inni Zeszyt roboczy psychologa szkolnego - M .: Edukacja, 1991 - 303 s.

Dodatkowy program edukacyjny „Szkoła przyszłego ucznia”>

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Liceum Kułakowskie”

DODATKOWY

PROGRAM EDUKACYJNY

„Szkoła przyszłego ucznia”

Kalinkina Nadieżda Adamowna

nauczyciel szkoły podstawowej

MBOU „Liceum Kulakovskaya”

wieś Kułakowo

Rejon Motygiński

Obwód krasnojarski

PASZPORT PROGRAMU

Warunki osiągnięcia celu i celów programu

Organizacja szkolenia przedszkolaków przez przyszłych nauczycieli klas pierwszych

Główne kierunki programu

Adaptacja do nauki szkolnej przebiega przez:

kształtowanie podstawowych umiejętności niezbędnych do nauki szkolnej;

poszerzanie wiedzy o otaczającym świecie przedmiotowym, środowisku naturalnym i społecznym;

wzbogacenie aktywnego słownictwa dziecka, spójna mowa;

propedeutyka logiczna i symboliczna.

Warunki realizacji programu

Od stycznia 2016 r

Użytkownicy głównych wydarzeń programu

Dzieci w wieku 6 i 7 lat, które przygotowują się do wejścia do klasy 1

Oczekiwane rezultaty

zapewnienie ujednoliconych możliwości startu dla przyszłych pierwszoklasistów,

rozwój osobowości dziecka w starszym wieku przedszkolnym,

kształtowanie jego gotowości do systematycznego treningu

Wstęp

Notatka wyjaśniająca

Cel tego programu:

Głównycele programu:

organizacji procesu kształcenia, wychowania i rozwoju dzieci na etapie wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem potrzeb i możliwości dzieci w tym wieku;

wzmacnianie i rozwijanie pozytywnego emocjonalnego nastawienia dziecka do szkoły, chęci do nauki;

kształtowanie społecznych cech osobowości przyszłego pierwszoklasisty, niezbędnych do pomyślnej adaptacji w szkole.

Koncepcja programu szkolenia przyszłych pierwszoklasistów„Szkoła przyszłego ucznia”w oparciu o następujący pomysł:przedszkolaki właśnie się przygotowują systematyczna nauka a to determinuje wybór treści, metod i form organizacji edukacji dzieci.

Porządek organizacji praca szkoły przyszłych pierwszoklasistów„Szkoła przyszłego ucznia”:

grupy tworzone są z dzieci w wieku 6 i 7 lat;

czas trwania szkolenia to 10 lekcji (luty - marzec)

wielkość grupy nie większa niż 15 osób;

plan zajęć: 1 raz w tygodniu (sobota) - 3 lekcje po 25 minut

Treść programu zapewnia zestaw zajęć obejmujący następujące obszary aktywności:

Kształtowanie podstawowych umiejętności leżących u podstaw pojęć matematycznych nauczanych w szkole podstawowej;

Propedeutyka logiczna, która obejmuje kształtowanie umiejętności logicznych stanowiących podstawę kształtowania pojęcia liczby;

Propedeutyka symboliczna - przygotowanie do operowania znakiem.

„Zręczne ręce”. Celem kursu jest rozwijanie kreatywności i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków. Rozwój (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja), umiejętność grupowania przedmiotów według kilku kryteriów, łączenia ich, dostrzegania podobieństw i różnic w przedmiotach, komponowania kompozycji z improwizowanego materiału (klej, nożyczki, kolorowy papier) Rozwój komunikacji umiejętnościami przedszkolaka jest wpajanie prawidłowych (przystosowanych społecznie) form zachowania oraz umiejętność pracy w grupie.

Wiodącą metodą pracy z dziećmi jest zabawa. Ten rodzaj aktywności wiodący jest w wieku przedszkolnym.

Główną formą organizacji zajęć jest lekcja. Stosowane są różne rodzaje lekcji - lekcja-podróż, lekcja-gra.

Cele lekcji

Rozwój percepcji słuchowej i wzrokowej

Rozwój skupionej uwagi i obserwacji

Rozwój pamięci słuchowej i wzrokowej

Rozwój myślenia i mowy

Rozwój umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych

Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych

Kultywowanie pozytywnego nastawienia do innych

Doskonalenie umiejętności wypowiedzi monologowej

Doskonalenie umiejętności wypowiedzi dialogicznej

Rozwój mimiki i pantomimy

Rozwój fantazji i wyobraźni

Rozwój zdolności do głębokiego myślenia z wyobraźnią

Rozwijanie umiejętności nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych

Rozwój zdolności twórczych

Kształtowanie się sfery emocjonalno-wolicjonalnej

Kształtowanie się idei etycznych

Zwiększenie pewności siebie

Naucz się podejmować decyzje

Plan lekcji

„Zabawna matematyka” -10 godz

„Podstawy piśmienności” -10 godz

„Zręczne ręce” -10 godz

Tematyczny plan lekcji dla kursu „Matematyka rozrywkowa”

n\n

data

temat lekcji

cel lekcji

Licz ze słuchu, licz dotykiem. Liczenie obiektów z otwartymi i zamkniętymi oczami;

Identyfikować i wyrażać w mowie znaki podobieństwa i różnicy między poszczególnymi przedmiotami i agregatami;

pomiar długości, szerokości, wysokości, otaczających obiektów za pomocą miary warunkowej;

Połącz grupy przedmiotów

Zidentyfikować i ustalić związek między częścią a całością;

pojęcia o elementarnych kształtach geometrycznych

Znać nazwy kształtów geometrycznych i umieć je rozróżnić

Orientacja na kartce papieru w klatce (w lewo, w prawo, powyżej, poniżej, od, do, powyżej, poniżej).

Orientacja przestrzenna według komórek

Ustalenie kolejności zdarzeń. Kolejność dni w tygodniu.

Orientacja w czasie

Wizualne porównanie liczby elementów

Stosunek liczby elementów między dwiema grupami

Odliczanie w górę i w dół w zakresie 10.

Liczenie porządkowe i rytmiczne

Składanie figur z części i dzielenie figur na części.

Projektowanie figur według zadanego wzoru

Związek między całością a częścią. Prezentacja: jeden - wiele.

Stosunek liczby elementów między różnymi grupami

Ustalenie równoważności dwóch grup poprzez parowanie (równe - nie równe).

Porównanie przedmiotów w grupach o różnej liczbie

Tematyczny plan lekcji kursu „Podstawy czytania i pisania”

n\n

data

temat lekcji

cel lekcji

A dzisiaj mamy skecz! Wylęg (warzywa).

Wprowadzenie do zasad wylęgu

Znajomość zeszytu w linie. Wąska linia. List prostych krótkich linii. rymy

Kształtowanie prawidłowego oddychania w mowie potocznej, znajomość władcy

List to krótkie linie z zaokrąglonym dnem. Gry dźwiękowe

Rozwój słuchu fonemicznego i czujności

List to krótkie linie z zaokrąglonym wierzchołkiem. W świecie dźwięków i liter

Korelacja dźwięków i znaków

Litera prostej długiej linii z pętlą u dołu. Rosyjskie byliczki, bywalnice i baśnie o postaciach mitologicznych. Duszek.

Znajomość rosyjskiego folkloru. Wylęganie kontynuacji

Wprowadzenie do papieru w linie, pisanie krótkich linii ze spadkiem. Gra „Znajdź list”

Opracowanie reprezentacji przestrzennej na papierze w linie

Orientacja na papierze w linie.

Gra „Droga do domu”

Wyznaczanie prawej i lewej strony przedmiotu

Wystąpienie (ustne i pisemne) - prezentacja ogólna. kopiowanie kreskowania

Wyjaśnienie, wzbogacenie i aktywizacja słownictwa dzieci.

zdanie i słowo. Gra „Słowa są różne”

Kształtowanie u dzieci uwagi na dźwiękową stronę słyszalnej mowy (swojej i cudzej)

Słowo. Rodzina

Doskonalenie ogólnych umiejętności mowy: nauka spokojnego tempa i rytmu wypowiedzi, prawidłowego oddychania mowy, umiarkowanej głośności (umiejętność mówienia głosem o średniej sile bez napięcia) oraz prawidłowej intonacji (umiejętność obniżania i podnoszenia głosu)

Tematyczny plan lekcji „Zręczne ręce”

n\n

data

temat lekcji

cel lekcji

Aplikacja „Paw”

Umiejętność prawidłowego trzymania nożyczek

prześledź dłoń, wytnij wzdłuż konturu, zastosuj kreatywność w projekcie.

„tęcza nad polaną”, „motyl”

Zastosowanie farb, technika składania arkusza na pół

Origami „Łabędź”

Zapoznanie się z techniką origami, techniką składania na kwadrat

Kolorowanie szablonu jajka

Zapoznanie się z techniką malowania na papierze.

Szablon aplikacji „Grzyb”

praca wzorcowa i wzorcowa

Budowa „Dom przy drodze”

Zastosowanie kształtów geometrycznych

Rysunek „Drzewo”

Wprowadzenie do techniki mokrego arkusza

Rysowanie niedźwiadka na polanie

Rozwój inicjatywy twórczej

Mozaika „Statek”

Technika „mozaika z podartych kawałków papieru”

Praca zbiorowa „Panel z naszych dłoni”

Umiejętność pracy w grupie