Rozwój wyższych funkcji umysłowych u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Te dzieci mają ograniczone zdolności adaptacyjne. Po wejściu do placówki przedszkolnej częściej chorują. Wymagany jest specjalny system środków ze strony rodziców, pracowników medycznych, nauczycieli, psychologów
0.doc
CHARAKTERYSTYKA RÓŻNIC W OPÓŹNIENIU PSYCHICZNYM U DZIECIOpóźnienie rozwój mentalny(ZPR) to psychologiczno-pedagogiczna definicja najczęstszych spośród wszystkich dziecięcych dewiacji w rozwój psychofizyczny. Według różnych autorów w populacji dziecięcej stwierdza się od 6 do 11% dzieci z upośledzeniem umysłowym różnego pochodzenia. Upośledzenie umysłowe odnosi się do „granicznej” postaci dysontogenezy i wyraża się w powolnym tempie dojrzewania różnych funkcji umysłowych. Ogólnie rzecz biorąc, stan ten charakteryzuje się heterochronicznymi (różnymi w czasie) przejawami odchyleń oraz istotnymi różnicami zarówno w stopniu ich nasilenia, jak iw przewidywaniu skutków.
Dla sfera mentalna u dziecka z upośledzeniem umysłowym typowe jest połączenie funkcji niedostatecznych i zachowanych. Częściowemu (częściowemu) niedoborowi wyższych funkcji psychicznych mogą towarzyszyć infantylne cechy osobowości i zachowania dziecka. Jednocześnie w niektórych przypadkach cierpi na to zdolność dziecka do pracy, w innych - arbitralność w organizacji zajęć, w trzecim - motywacja do różne rodzaje aktywność poznawcza itp.
Pierwotna konstrukcja z początku XX wieku była dwuskrzydłowa, nieco niższym skrzydłem zachodnim, natomiast skrzydło południowe, częściowo wpuszczone w skarpę, ukończono około pół wieku później. Główne skrzydło ulicy ma szeroką szerokość, lewa strona ciąg podłużny jest lekko zawinięty, szerokość odpowiada szerokości skrzydła strony wschodniej. Monumentalna fasada z XI wieku ma bogatą architekturę. Na piętrze za pomocą boniowania taśmowego powstaje optyczna oprawa budynku zakończona sznurkiem. Stopy są na półce wysoki porządek pieryty, rytmiczne powierzchnie I i II piętra.
Upośledzenie umysłowe u dzieci jest złożone
zaburzenie polimorficzne, na które cierpią różne dzieci
różnych składników ich aktywności umysłowej, psychicznej i fizycznej.
Aby zrozumieć, co jest podstawowe naruszenie w strukturze tego odchylenia należy przypomnieć strukturalny i funkcjonalny model mózgu (według A. R. Lurii). Zgodnie z tym modelem wyróżnia się trzy bloki – energetyczny, blok do odbierania, przetwarzania i przechowywania informacji oraz blok do programowania, regulacji i sterowania. Dobrze skoordynowana praca tych trzech bloków zapewnia integracyjną aktywność mózgu i stałe wzajemne wzbogacanie się wszystkich jego układów funkcjonalnych.
Prawie rzeźbione głowice pilastrów z kwiatowymi girlandami i głowami aniołów niosą zwieńczoną półkę. Podobnie wyodrębnione są, ale bez okien, fronty północne i wschodnie dziedzińca oraz zachodnia ściana boczna skrzydła głównego. Pozostałe dwa skrzydła, zbudowane w stuleciu, mają niemal gładkie elewacje, poprzecinane jedynie kordonem i solidnymi parapetami, prostokątne okna obramowane kamerami dopiero na drugiej kondygnacji elewacji dziedzińca. Przed elewacją północnego dziedzińca elewacje znajdują się na piętrze masywnego tyłu, wśród którego znajdują się przejścia do dawnych wagonów.
Wiadomo, że w dzieciństwo układy funkcjonalne o krótkim okresie rozwoju wykazują tendencję do uszkodzeń w większym stopniu. Jest to typowe w szczególności dla układów rdzenia przedłużonego i śródmózgowia. Oznaki niedojrzałości funkcjonalnej wykazują układy o dłuższym postnatalnym okresie rozwoju – trzeciorzędowe pola analizatorów i formacje region czołowy. Ponieważ układy funkcjonalne mózgu dojrzewają heterochronicznie, czynnik chorobotwórczy działający na różnych etapach prenatalnego lub wczesnego postnatalnego okresu rozwoju dziecka może powodować złożoną kombinację objawów, zarówno łagodnych uszkodzeń, jak i niedojrzałości funkcjonalnej. różne działy Kora mózgowa.
We wnętrzu zachował się pierwotny układ, m.in. barokowa klatka schodowa z balustradą, część przestrzeni stanowi sklepienie kolebkowo-odcinkowe, w pomieszczeniach reprezentacyjnych zachowały się stiukowe stropy. Godnym uwagi elementem architektury jest monumentalny, rzeźbiony portal z płaskorzeźbą Koronacji Marii Panny, osadzony pośrodku postrzępionego tła, w literaturze przypisywanych przez rzeźbiarzy J. Na przestrzeni wieków kilkakrotnie spłonął podczas największych pożarów miasta i został ponownie otwarty. Zewnętrzna część wieży została częściowo zmieniona, chociaż w większości jest zgodna z pierwotną renesansową strukturą.
Układy podkorowe zapewniają optymalny ton energetyczny kory mózgowej i regulują jej aktywność. W przypadku niższości niefunkcjonalnej lub organicznej u dzieci występują zaburzenia neurodynamiczne - labilność (niestabilność) i wyczerpanie napięcia psychicznego, zaburzenia koncentracji, równowagi i ruchliwości procesów pobudzenia i hamowania, zjawiska dystonii wegetatywno-naczyniowej, zaburzenia metaboliczne i troficzne, zaburzenia afektywne .
Wieża jest pięciokondygnacyjna, na elewacji na pierwszym piętrze znajduje się zderzak-zwornik, podłogi są gładkie, w narożach z ramą Lisy. Na parterze renesansowy portal z półkolistą archiwoltą i okładziną ozdobioną piękną ornamentyką roślinną. Na piętrach prostokątne okna o kamiennych fasadach z bezpośrednio przeszklonymi gzymsami, na piątym piętrze wieża zegarowa pod segmentowym gzymsem w ozdobnej stiukowej ramie. Oryginalne tablice były przechowywane w piwnicy. Dzwonnica, zwana Czarną Wieżą Granoli, była pierwotnie wieżą strażniczą, częścią murów miejskich twierdzy, później przekształconą w dzwonnicę w kościele Świętej Trójcy.
Pola trzeciorzędne analizatorów odnoszą się do bloku do odbierania, przetwarzania i przechowywania informacji pochodzących z zewnętrznych i środowisko wewnętrzne. Morfofunkcjonalna dysfunkcja tych obszarów prowadzi do niedoboru funkcji specyficznych dla modów, do których należą praxis, gnoza, mowa, pamięć wzrokowa i słuchowa.
Formacje obszaru czołowego należą do bloku programowania, regulacji i sterowania. Wraz z trzeciorzędowymi strefami analizatorów wykonują złożoną integracyjną aktywność mózgu - organizują wspólny udział różnych funkcjonalnych podsystemów mózgu w budowaniu i realizacji najbardziej złożonych operacji umysłowych, aktywności poznawczej i świadomego zachowania. Niedojrzałość tych funkcji prowadzi do pojawienia się u dzieci infantylizmu umysłowego, nieukształtowania dowolnych form. aktywność psychiczna, do naruszeń połączeń korowo-korowych i korowo-podkorowych między analizatorem.
Rdzeń muru do wysokości pierwszego piętra jest gotycki, powyżej wejścia nad kordonem dobudowano prawdopodobnie w w. gzymsy z czterema segmentowymi oknami, z tego stulecia pochodzą hełmy. Składa się z dwóch części – z Zamku Górnego i Młodszego, jego tzw nowoczesna forma- wynik złożonego konstruktywnego rozwoju. Prawdopodobnie w tym stuleciu na miejscu zamku stał zamek, pierwsza pisemna wzmianka o tym pochodzi z roku. W piwnicach piwnic zachowały się ślady najstarszego etapu budowy. Częściowa przeróbka budowli miała miejsce prawdopodobnie kilka razy w ciągu stulecia.
Podsumować. Z analizy strukturalno-funkcjonalnej wynika, że w przypadku upośledzenia umysłowego zarówno poszczególne wyżej wymienione struktury, jak i ich główne funkcje w różnych kombinacjach mogą być pierwotne upośledzone. W takim przypadku głębokość uszkodzenia i (lub) stopień niedojrzałości mogą być różne. Na tym właśnie polega różnorodność. manifestacje mentalne stwierdzono u dzieci z
Pod koniec wieku Jan Žerotin zbudował drugą linię umocnień, która częściowo zachowała się w fundamentach Zamku Dolnego. Zasadnicza przebudowa zamku w dwupiętrowy zamek renesansowy miała miejsce w stuleciu za sprawą nowego właściciela majątku Balthasara Schweinitza z Pildsdorfu i jego syna Jana. Według budynku, według dokumentów archiwalnych, włoscy masoni i kamieniarze, niektórzy osiedlili się na stałe w Fulneck. Kolejna, zasadniczo renesansowa przeróbka zamku została przeprowadzona na początku wieku za Skrbienskim i Hrishte, ostatnimi niekatolickimi panami w Fulnecku.
ZPR. Różnorodne stratyfikacje wtórne dodatkowo zwiększają rozproszenie wewnątrzgrupowe w ramach danej kategorii.
W przypadku upośledzenia umysłowego u dzieci obserwuje się różne warianty etiopatogenetyczne, w których wiodącym czynnikiem sprawczym może być:
Niskie tempo aktywności umysłowej (niedojrzałość korowa),
Stopniowo do murów dobudowywano stajnie i budynki gospodarcze. Sam zamek zachował swój renesansowy wygląd do XIV wieku z niskimi narożnymi wieżami, attyką i wczesnobarokową wieżą. Następnie dokonano głównych zmian konstrukcyjnych budynku zgodnie z projektem. Jest to dwuścienny graniastosłup zorientowany północ-południe, o układzie podłużnym na rzucie zbliżonym do prostokąta. Budynek posiada cztery kondygnacje naziemne z wysokim, częściowo podpiwniczonym podpiwniczeniem. Główna, zachodnia fasada jest lekko obmurowana, poza osią nad nią stoi graniastosłupowa wieża z wczesnobarokową wydmą.
deficyt uwagi z nadpobudliwością (niedojrzałość struktur podkorowych),
Labilność wegetatywna na tle słabości somatycznej (z powodu niedojrzałości lub osłabienia autonomicznego system nerwowy na tle przyczyn społecznych, środowiskowych, biologicznych),
niedojrzałość wegetatywna (jako biologiczna nietolerancja organizmu),
Elewacje wschodnia i północna są najczęściej wykorzystywane wizualnie w krajobrazie. Na narożu tych dwóch elewacji pierwotnie znajdowała się pięcioboczna barokowa baszta otoczona empirowym portykiem kolumnowym z tarasem na piętrze. Elewacje zostały zmienione na początku wieku, są po prostu przełamane ramami okładzinowymi i oknami w gładkich chambranach. Budynek nakryty mansardowym dachem z internatami. Układ wnętrz odzwierciedla skomplikowaną historię budowy budynku – w skrzydle wschodnim zachowały się podpiwniczenia o dużych przestrzeniach z renesansowymi sklepieniami, w północnej części traktu budowano i badania historyczne ukazywał fragment łuku gotyckiego oraz ściany gotyckiego portalu.
wyczerpanie energii komórki nerwowe(na tle przewlekłego stresu) i inne.
Definicja „upośledzenia umysłowego” stosowana jest również do scharakteryzowania odchyleń w sferze poznawczej u dziecka z zaniedbaniami pedagogicznymi wynikającymi z deprywacji społecznej.
Tym samym w ta definicja odzwierciedla zarówno biologiczne, jak i czynniki społeczne pojawienie się i wdrożenie takiego stanu, w którym pełny rozwój Zdrowe ciało, kształtowanie się jednostki osobiście rozwiniętej jest opóźnione, a kształtowanie się osobowości dojrzałej społecznie jest niejednoznaczne.
^
SPECYFIKA POTRZEB EDUKACYJNYCH DZIECI WCZESNYCH I PRZEDSZKOLNYCH Z ROZWOJEM PSYCHICZNYM
Parter dokumentują późnorenesansowe i barokowe etapy rozwoju budowli, w traktie wschodnim zachowały się urokliwe sklepienia lutniowe ze stiukową dekoracją. Sufity płaskie Patra, im wygląd odpowiada barokowi, część przestrzeni została odrestaurowana po pożarze pod głównym budynkiem zamku stoi tak. Fasada zwrócona w stronę miasta rytmicznie oddziela cylindryczne bazaltowe rondele z hełmami, np. rondele znajdują się w narożach krzyżakowego skrzydła. Zamek jest własnością prywatną i nie jest dostępny dla publiczności.
Piaskowiec z murów Dzierłochowickiego jest dziś jedynym dobrze zachowanym i dostępnym przedstawieniem tych złóż w całym regionie ostrawskim. Stare doliny, które w różnym stopniu wypełnione są osadami podziemnymi, jak w Fulneku, spotykamy w kilku miejscach w zachodniej części Odorskiej Krainy Bram Morawskich. Większość z nich jest zagospodarowana w ważnych miejscach. Wzgórze Pohorzhi, którego podłoże geologiczne przypomina flisz z przewagą łupków, było również bogate w rudę galenową. Przez około pół wieku ta kopalnia galenu była opuszczona i stopniowo zalewana.
Złożoność i polimorfizm upośledzenia umysłowego u dzieci determinuje różnorodność i wszechstronność potrzeb edukacyjnych dzieci tej kategorii.
Niewątpliwie ich potrzeby edukacyjne będą w dużej mierze determinowane stopniem niedorozwoju czynności poznawczych, wiekiem dziecka, głębokością istniejącego upośledzenia, występowaniem uwarunkowań pogarszających dobrostan dziecka, warunki socjalne jego życie i wychowanie.
W ten sposób powstał unikalny zbiornik wodny bogaty w roślinność wodną i bagienną oraz liczne gatunki płazów. Niedokończona linia Opawa - Fulnek Pomiędzy Opawą a Fulnekiem zachowały się pozostałości nieotwartej linii kolejowej z Opawy przez przełęcz Vlarski do Trenczyna. Między innymi to Konsorcjum Opawskie chciało stworzyć Opawę z centrum śląskiej sieci kolejowej. Nic dziwnego, że nalegała na budowę traktu z Opawy do Trenczyna. Było kilka opcji trasy, które spowodowały interwencje zainteresowanych miast.
Wiadomo, że dziecko rozwija się heterochronicznie: dojrzewanie różnych struktur morfologicznych i układów funkcjonalnych przebiega nierównomiernie. Heterochronia determinuje rozwój dziecka w ontogenezie. Znajomość tego wzorca, odkryta przez L. S. Wygotskiego, pozwala, poprzez zwiększoną ekspozycję na dziecko w newralgicznych okresach jego życia, kontrolować rozwój neuropsychiczny dziecka, stwarzając warunki do stymulacji rozwoju lub korygowania określonej funkcji.
Miasto Fullneck doświadczyło łagodnej depresji podczas boomu i wczesne lata. Fullneck był uzależniony wyłącznie od swojej branży, której produkty wysyłano do Uhera. Budując linię kolejową przez Fulnek, miasto miało zostać połączone z Uchrami, czyli najkrótszą trasą do środkowych Niemiec, Hamburga i Szczecina. W tym czasie projekt z Opawy na Przełęczy Wlarskiej miał duże znaczenie międzynarodowe, a tor zaliczany był do najważniejszych szlaków w Austrii. Przekonanie, że wprowadzenie tego toru przyniesie przemysł i dobrobyt okolicznym obszarom, było ogólnie w dużej mierze ślepe.
Rozwój dziecka nie następuje spontanicznie. To zależy od warunków w jakich żyje. Początkowo dziecko ma bardzo mały margines reakcji behawioralnych. Jednak dość szybko przez nich aktywne działania, komunikacji z bliskimi, poprzez działania z przedmiotami będącymi wytworami ludzkiej pracy, zaczyna asymilować „dziedzictwo społeczne, ludzka zdolność i osiągnięcia” (L. S. Wygotski).
Bardzo duże problemy wchodziły w skład Opawy - Nowego Jicina. To tutaj uderzały interesy zainteresowanych gmin, zwłaszcza Biłowca, Odry, Fulnka i Witkowa, które bardzo chciały połączyć się z nową drogą. Gra miała trzy główne opcje. Pierwszy miał zawieźć Bilovets na tor, a drugi ze Skripowa na zachód do Vetrskovic, a potem do Odry. Oba były strukturalnie problematyczne. Ministerstwo Wojny wystąpiło z wnioskiem o dostosowanie szlaku transportu wojskowego, tj. rozbudowę stacji kolejowej w Opawie o 6-8 pociągów wojskowych, Fulneku o 3 pociągi wojskowe o 70 osiach, w Nowym Jicinie o 4 pociągi.
siła napędowa już w najwcześniejszym okresie życia dziecka pojawia się potrzeba przezwyciężenia sprzeczności pomiędzy występowaniem u noworodka żywotnych, życiowych potrzeb a brakiem możliwości ich zaspokojenia. Aby zaspokoić najpierw wrodzone, a następnie nabyte potrzeby, dziecko jest zmuszone do ciągłego opanowywania coraz to nowych sposobów działania. Stanowi to podstawę całego rozwoju umysłowego dziecka.
Komisja omówiła również kwestię Stacji Fullneck. Przeciwko temu sprzeciwił się poseł Fulnecka, ten pozornie absurdalny spór został ostatecznie rozstrzygnięty na korzyść Fulnecka. Obecność włoskich robotników wywołała poruszenie w okolicy, tradycyjnie w lokalnych knajpach. Sama konstrukcja była oszczędna, mosty były tylko drewniane. Vozovy, chodzi o fabryki z Floridsdorf, Graz i Kirchheim. Podczas budowy doszło do różnych naruszeń. Większość ziemi we wsi Łukawiec należała do ziemi hrabiego Flandrii, księcia Filipa Eugeniusza Ferdynanda Georgesa.
Jego wewnętrzne uwarunkowania rozwoju, przede wszystkim odziedziczone dane morfologiczne i fizjologiczne, aw szczególności stan czynnościowy ośrodkowego układu nerwowego, nie dostarczają mu metod działania niezbędnych do zaspokojenia potrzeb życiowych. W rezultacie opóźnia się powstawanie reakcji orientacyjnych, głównie wzrokowo-słuchowych i wzrokowo-dotykowych. I na tej podstawie zmiana biologicznej motywacji komunikowania się z potrzebami społecznymi zaczyna gwałtownie pozostawać w tyle. Takie dziecko, znacznie dłużej niż jego dojrzały fizjologicznie rówieśnik, będzie postrzegało matkę raczej jako pielęgniarkę niż partnerkę do komunikacji. Zatem kształtowanie u dziecka potrzeby komunikowania się jest jednym z pierwszych specjalnych zadań wychowawczych.
W porozumieniu z właścicielem ziemskim opawski przedsiębiorca Karl Vaishun mógł usunąć las z lasu Łukawiec, dla którego zbudował w lesie mobilną piłę. Jednak przedsiębiorcza niechęć do firm zajmujących się obróbką drewna została spełniona przez włoskich robotników. Problemy z zakupem gruntów prowadziły do częstych opóźnień w wypłacie lub niewypłacania odszkodowań za zniszczone drogi i zniszczone mienie. Ogólny wyciek z linii kolejowej cenne papiery zakłócił sprzedaż akcji, a spółka znalazła się w tarapatach. Ministerstwo Handlu w Wiedniu zgodziło się dostarczyć gwarancja państwowa.
W pierwszym roku życia istotne dla rozwoju dziecka są również emocje i zachowania społeczne, ruchy rąk i czynności z przedmiotami, ruchy ogólne oraz etapy przygotowawcze w rozwoju rozumienia mowy.
W drugim roku wyróżnia się następujące główne linie rozwoju: rozwój ruchów ogólnych, rozwój sensoryczny dziecka, rozwój działań z przedmiotami i grami, kształtowanie umiejętności niezależności, rozwój rozumienia i aktywnej mowy dziecko.
Nie przedłużył też gwarancji państwowej. Ruch utrzymywał się na poziomie ruchu lokalnego, a ok szyny kolejowe miały stać się podstawą połączeń dalekobieżnych. Trzej członkowie kompanii, Machanek, Seiller i Proskovec, również byli Reichami. Po raz pierwszy w ciągu roku zaplanowano poważną przebudowę projektu. Miały zostać połączone ślepe koleje lokalne, a Opawę połączono z Witkowem, Biłowkiem i Fulnekiem. Trudne negocjacje przeciągnęły się aż do wybuchu wojny światowej, co oznaczało koniec projektu.
Otwarte pozostaje pytanie, czy realizacja projektu spełni funkcję wyznaczoną przez jego twórcę. Wymowa tego utworu byłaby zapewne prowincjonalna i nie dorównywałaby ambicjom jego twórców. Poszukiwanie pozostałości szlaku to także przyjemny spacer po malowniczym krajobrazie doliny potoku Hruchivka między Derenami a Skrepowem, gdzie prowadzi leśny szlak, więc możemy go polecić wszystkim zainteresowanym. Za Łukawkiem w kierunku Skrzypowa znajduje się dobrze zachowane przejście, a na zboczu nad potokiem wycięcie tunelu.
Trzeci rok życia charakteryzuje się nieco innymi głównymi kierunkami rozwoju: ogólne ruchy, działania z przedmiotami, tworzenie gry fabularnej, aktywna mowa (pojawienie się wspólnej frazy, zdania podrzędne, większa różnorodność pytań), przesłanki do aktywności konstruktywnej i wizualnej, umiejętności samoobsługi w jedzeniu i ubieraniu się.
Obszar między Skrypowem a Opawą jest słabo przepuszczalny ze względu na roślinność, ponieważ ciało leży za utwardzonymi ścieżkami. Dlatego Najlepszy czas szukać wiosny, kiedy nie ma liści. Lęk o higienę osobistą zmniejszy ryzyko zachorowania, ale możliwości zachorowania nie można uniknąć.
To właściwy czas, aby zaszczepić się przeciwko kleszczowemu zapaleniu mózgu
Zmiana szczepienia na żółtą febrę
Stymuluje aktywność mózgu i jest często określany jako „pokarm dla mózgu”. To jeden z tradycyjnych Zioła medyczne Medycyna azjatycka, która wzmacnia organizm i zdrowie psychiczne i elastyczność, łagodzi zmęczenie, a także ma znaczący wpływ na trwałość.Wybór kierunków zabudowy jest raczej warunkowy. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane, a ich rozwój jest nierównomierny. Ta nierówność zapewnia jednak dynamikę rozwoju dziecka. I tak np. opanowanie chodzenia na początku drugiego roku życia z jednej strony niejako tłumi rozwój innych umiejętności, a z drugiej zapewnia kształtowanie zdolności sensorycznych i poznawczych dziecka, przyczynia się do rozwoju rozumienia mowy dorosłych przez dziecko. Wiadomo jednak, że opóźnienie w rozwoju jednej lub drugiej linii jest związane z opóźnieniem w innych liniach rozwoju. Najwięcej powiązań można prześledzić we wskaźnikach odzwierciedlających rozwój gry i ruchów. Ponadto wiadomo, że wskaźniki rozwojowe, które odzwierciedlają tworzenie gry, działania z przedmiotami, rozumienie mowy, są kluczowe, bardziej stabilne i mniej podatne na wpływ. niekorzystne czynnikiśrodowisko. Wskaźnik aktywnej mowy ma najmniej połączeń, ponieważ jest to złożona pojawiająca się funkcja i wczesne stadia rozwoju, nie może jeszcze wpływać na inne kierunki rozwoju. Ale w drugim roku życia aktywna mowa, jako nowotwór psychiczny w danym wieku, jest szczególnie wrażliwa na działanie niekorzystnych czynników. W trzecim roku życia najczęściej obserwuje się opóźnienie w rozwoju percepcji i aktywnej mowy.
Identyfikacja stopnia opóźnienia umożliwia rozpoznanie stanów granicznych i patologii już we wczesnym wieku. Drobne odchylenia, zaniedbane przez rodziców i specjalistów, szybko się pogłębiają i przekształcają w wyraźniejsze i uporczywe odchylenia, które są trudniejsze do skorygowania i zrekompensowania.
Stąd podstawowa potrzeba edukacyjno-wychowawcza młodym wieku jest wykwalifikowane w odpowiednim czasie wykrycie opóźnień w rozwoju neuropsychicznym dziecka i ich całkowite wyeliminowanie wszelkimi dostępnymi środkami medycznymi, społecznymi, psychologicznymi i pedagogicznymi.
Obecnie defektolodzy zajmujący się pracą korekcyjno-pedagogiczną z małymi dziećmi z zaburzeniami rozwojowymi udowodnili, że wczesna i ukierunkowana praca pedagogiczna pomaga korygować naruszenia i zapobiegać wtórnym odchyleniom w rozwoju tych dzieci.
Jednak w większości przypadków praktyczna identyfikacja dzieci z upośledzeniem umysłowym rozpoczyna się w wieku 3 lub 5 lat, a nawet w wieku wczesne stadia nauka w szkole.
Jedną z głównych przyczyn jest niekompetencja rodziców, którzy nie znają praw rozwoju umysłowego dziecka; brak odpowiedzialności społecznej i świadomości wśród członków rodziny. Czynniki te są szczególnie istotne w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym. To właśnie niekompetencja rodziców może spowodować uruchomienie mechanizmu procesów nieprzystosowania u dziecka. Oprócz tego w niektórych przypadkach pediatrzy nie zawsze właściwie orientują rodziców, mówiąc o perspektywach rozwoju ich dziecka. W związku z tym ukierunkowana i terminowa diagnostyka oraz pomoc korekcyjno-pedagogiczna są podstawową potrzebą każdego dziecka problemowego.
W przypadkach, gdy dziecko jest już w trzecim roku życia, rodzice ustalają w przedszkole istnieje potrzeba skoordynowania wysiłków wychowawczych rodziny i nauczycieli placówki oświatowej. Jedność wymagań i ukierunkowanie edukacji na kształtowanie głównych linii rozwoju stanowią podstawę zarówno do stymulowania prawidłowego przebiegu rozwoju, jak i do korygowania odchyleń, które posiada dziecko. Jednak w wielu przypadkach rodzice nie są gotowi do współpracy z wychowawcami i uważają, że przedszkole instytucja edukacyjna musi rozwiązywać wszystkie kwestie wychowania, edukacji i korygowania odchyleń w rozwoju swojego dziecka bez ich czynnego udziału. Dlatego wyjaśnienie rodzicom ich roli i włączenie ich w proces korekcyjno-pedagogiczny jest najważniejszym zadaniem defektologa i innych specjalistów placówki przedszkolnej.
Obecnie organizacja pomocy poprawczej dla małych dzieci z zaburzeniami rozwojowymi oraz rodzin wychowujących dziecko problemowe jest dopiero na etapie formacji.
Naturalnie wraz z wiekiem dzieci wzrasta również liczba linii rozwojowych; wszystkie są ściśle związane z nowotworami psychicznymi iw różnym stopniu wpływają na proces kształtowania się zarówno poszczególnych funkcji, jak i kształtowania ich skoordynowanej interakcji.
W psychologii dziecięcej wiek przedszkolny dzieli się zwykle na młodszy, średni i starszy. Jednak u dziecka z zaburzonym tempem rozwoju umysłowego wszystkie główne nowotwory umysłowe wieku powstają z opóźnieniem i mają jakościową oryginalność. W rezultacie główne kierunki rozwoju istotne dla dziecka z upośledzeniem umysłowym rozpatrywane są w dwóch okresach wiekowych: młodszy wiek przedszkolny – od 3 do 5 lat i starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat.
U dziecka w młodszym wieku przedszkolnym ujawniają się następujące linie rozwoju: rozwój ruchów ogólnych; rozwój percepcji jako orientacyjnej czynności mającej na celu badanie właściwości i właściwości przedmiotów; tworzenie standardów sensorycznych; nagromadzenie obrazów emocjonalnych; doskonalenie sprawności wizualnej i rozwój myślenia wizualno-figuratywnego; rozwój pamięci arbitralnej; tworzenie pomysłów na temat środowiska; poszerzenie zrozumienia sensu skierowanej do niego mowy; opanowanie fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy, komunikacyjna funkcja mowy; opracowanie gry fabularnej, komunikacja z rówieśnikami, projektowanie, rysowanie; rozwój samoświadomości.
Główne kierunki rozwoju dziecka w starszym wieku przedszkolnym: doskonalenie motoryki ogólnej; rozwój małej motoryki manualnej i koordynacji ręka-oko; arbitralna uwaga; tworzenie systemów norm sensorycznych; sfery obrazów-reprezentacji; zapośredniczone zapamiętywanie; orientacja wzrokowa w przestrzeni; wyobraźnia; kontrola emocjonalna; poprawa myślenie wizualno-figuratywne; operacje myślowe na poziomie werbalno-logicznym; mowa wewnętrzna; rozwój spójnej mowy; Komunikacja werbalna; działalność produkcyjna; elementy aktywności zawodowej; normy zachowania; podporządkowanie motywów; będzie; niezależność; umiejętność nawiązywania przyjaźni; aktywność poznawcza; gotowość do działań edukacyjnych.
Oczywiście powyższe kierunki rozwoju nie są tożsame, zarówno pod względem charakteru, jak i roli, jaką pełnią w rozwoju psychofizycznym i społecznym dziecka. Każda z nich jest uwzględniona w różnych fazach czasowych rozwoju dziecka i każda ma swoje psychologiczne znaczenie. Niektóre z tych linii są połączone w więcej typy złożone czynności charakterystyczne dla dalszego rozwoju dziecka, niektóre z nich rozchodzą się, stając się powiązaniami, które tworzą podstawę dla różnych złożonych procesów między analizatorami. Wszystkie one jednak nadają ton psychofizycznemu, osobistemu i społecznemu rozwojowi dziecka w wieku przedszkolnym. Ich uwzględnienie jest istotne w organizacji pracy wychowawczej i korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym, zarówno z dziećmi rozwijającymi się prawidłowo, jak i z upośledzeniem umysłowym.
Znajomość tych linii rozwojowych pozwala na jaśniejsze określenie potrzeb edukacyjnych dziecka z upośledzeniem umysłowym etap przedszkolny Edukacja.
Ponieważ ZPR ma różne stopnie ciężkości, nie wszystkie dzieci z tym zaburzeniem potrzebują specjalnie zorganizowanych warunków do nauki i szkolenia.
W łagodniejszych przypadkach, gdy kompetentne szkolenie rodziców przeprowadzane jest w odpowiednim czasie, dziecko jest objęte wsparciem ambulatoryjnym i psychologiczno-pedagogicznym, nawiązywany jest kontakt z placówką przedszkolną, możliwe jest wychowanie dziecka w ogólnokształcącej placówce przedszkolnej . Jednak w tym przypadku konieczne jest zwrócenie uwagi na specyficzne potrzeby edukacyjne dziecka.
Po pierwsze, musimy wziąć pod uwagę, że dziecko z zaburzeniami rozwojowymi nie może rozwijać się produktywnie bez sytuacji sukcesu, specjalnie stworzonej i stale wspieranej przez osobę dorosłą. Dla dziecka z upośledzeniem umysłowym ta sytuacja jest kluczowa. Dorosły musi stale tworzyć warunki pedagogiczne, w których dziecko będzie mogło przenieść nabyte metody i umiejętności do nowej lub nowo znaczącej sytuacji. Uwaga ta odnosi się nie tylko do podmiotowo-praktycznego świata dziecka, ale także do kształtujących się umiejętności interakcji międzyludzkich.
Po drugie, konieczne jest uwzględnienie potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym w komunikowaniu się z rówieśnikami. Te potrzeby psychologiczne mogą być realizowane w środowisku grupy rówieśniczej. Dlatego podczas pracy z dziećmi tej kategorii praca indywidualna powinna być prowadzona równolegle z zajęciami zbiorowymi.
Niedojrzałość sfery emocjonalnej przedszkolaka z upośledzeniem umysłowym pozwala mówić o specyficznych potrzebach dziecka tej kategorii w edukacji emocjonalnej i moralnej, dla których należy opracować specjalne programy. Wiadomo, że obecnie główną uwagę zwraca się na korekcję sfery poznawczej przedszkolaka z zaburzeniami rozwojowymi. Jednak u dzieci z upośledzeniem umysłowym nagromadzenie obrazów emocjonalnych oraz u starszych wiek przedszkolny- rozwój kontroli emocjonalnej jest najważniejszym warunkiem kompensacji ich odchyleń. Nawet L. S. Wygotski, powołując się na badania A. Adlera, podkreślał, że emocja jest jednym z momentów kształtujących charakter, że „ogólne poglądy człowieka na życie, struktura jego charakteru z jednej strony odzwierciedlają się w pewien krąg życia emocjonalnego, z drugiej strony są zdeterminowane przez te przeżycia emocjonalne. Dlatego rozwój emocjonalny a wychowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym powinno być głównym celem działalności psychologa, zarówno w przedszkolu specjalistycznym, jak i ogólnokształcącym.
Potrzeby edukacyjne dzieci z ciężkimi postaciami mózgowo-organicznego upośledzenia umysłowego zaspokaja wyspecjalizowana placówka przedszkolna typu kompensacyjnego lub kombinowanego. To w nim złożony psychologiczno-pedagogiczny i pomoc medyczna i socjalna, a także ukierunkowana praca poprawcza i wychowawcza prowadzona przez specjalistów w programach zorientowanych indywidualnie.
Dlatego bardzo ważna jest ciągła troska o doskonalenie treści i rozwijanie wariantowych form organizacji procesu edukacyjnego. Ma na celu zaspokojenie pilnych potrzeb dzieci i służy korygowaniu ich odchyleń, kładąc podwaliny pod harmonijną socjalizację dzieci w społeczeństwie.
^
KLASYFIKACJE OPÓŹNIENIA PSYCHICZNEGO
W literaturze klinicznej i psychologiczno-pedagogicznej przedstawiono kilka klasyfikacji upośledzenia umysłowego u dzieci.
Pierwszy klasyfikacja kliniczna ZPR został zaproponowany w 1967 roku przez TA Vlasovą i MS Pevzner. W ramach tej klasyfikacji rozpatrzono dwa warianty upośledzenia umysłowego. Jeden z nich wiązał się z infantylizmem psychicznym i psychofizycznym, w którym na pierwszy plan wysuwa się opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej oraz niedojrzałość osobowa dzieci. Drugi wariant wiązał się z zaburzeniami poznawczymi w upośledzeniu umysłowym z przetrwałą astenią mózgową, która charakteryzuje się zaburzeniami uwagi, rozproszeniem uwagi, zmęczeniem, letargiem psychoruchowym lub pobudliwością.
M. S. Pevzner uważał, że niewielkie zmiany organiczne w ośrodkowym układzie nerwowym i niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej powinny być odwracalne przy odpowiedniej pracy lekarskiej i resocjalizacyjno-wychowawczej. Z tego powodu upośledzenie umysłowe było czasami definiowane jako „przejściowe upośledzenie umysłowe”. Jednak, jak wykazały dane z dalszych badań M. G. Reidiboima (1971), I. A. Yurkova (1971), M. I. Buyanov (1986), w miarę zmniejszania się cech niedojrzałości emocjonalnej wraz z wiekiem dziecka często pojawiają się oznaki rozwoju intelektualnego na pierwszy plan niewydolność, a często zaburzenia psychopatyczne.
Autorem poniższej klasyfikacji jest V. V. Kovalev (1979). Podzielił upośledzenie umysłowe na warianty dysontogenetyczne i encefalopatyczne. Wariant pierwszy charakteryzuje się przewagą objawów niedojrzałości obszarów czołowych i czołowo- międzymózgowiowych, natomiast wariant drugi ma wyraźniejsze objawy uszkodzenia układów podkorowych. Oprócz tych dwóch opcji autor wyróżnił mieszane resztkowe zaburzenia neuropsychiatryczne - dysontogenetyczno-encefalopatyczne.
Późniejszą klasyfikację opartą na etiologii i patogenezie głównych postaci upośledzenia umysłowego zaproponował w 1980 r. K. S. Lebedinskaya. Do literatury weszła jako klasyfikacja etiopatogenetyczna. Zgodnie z nim wyróżnia się cztery główne typy upośledzenia umysłowego:
1) upośledzenie umysłowe o genezie konstytucyjnej;
2) upośledzenie umysłowe o genezie somatogennej;
3) upośledzenie umysłowe o genezie psychogennej;
4) upośledzenie umysłowe pochodzenia mózgowo-organicznego.
^ Opóźnienie rozwoju umysłowego genezy konstytucyjnej. Ten rodzaj upośledzenia umysłowego obejmuje dziedziczny infantylizm umysłowy, psychofizyczny - harmoniczny lub dysharmoniczny. W obu przypadkach u dzieci dominują cechy niedojrzałości emocjonalnej i osobowej, zachowania „dziecięce”, żywiołowość mimiki i reakcje behawioralne. W pierwszym przypadku niedojrzałość psychiki łączy się ze smukłą, ale harmonijną sylwetką, w drugim charakter zachowania i cechy osobowości dziecka mają cechy patologiczne. Przejawia się to w wybuchach afektywnych, egocentryzmie, skłonności do zachowań demonstracyjnych, reakcjach histerycznych. Jak wskazuje I.F. Markovskaya (1993), zaburzenia zachowania w infantylizmie dysharmonicznym są trudniejsze do leczenia psychologicznego i pedagogicznego oraz wymagają większego wysiłku ze strony rodziców i nauczycieli, dlatego dla takich dzieci wskazana jest dodatkowa farmakoterapia.
W ramach ZPR pochodzenia konstytucyjnego uwzględniają również dziedziczną częściową niewydolność poszczególnych funkcji specyficznych modalnie (praktyka, gnoza, pamięć wzrokowa i słuchowa, mowa), które leżą u podstaw kształtowania się złożonych umiejętności międzyanalizatorskich, takich jak rysowanie, czytanie, pisanie, liczenie i inne. Genetyczne uwarunkowania tych zaburzeń potwierdzają przypadki leworęczności, dysleksji, dysgrafii, akalkulii, niewydolności gnozy przestrzennej i praksji, przekazywane z pokolenia na pokolenie w rodzinach dzieci z upośledzeniem umysłowym.
Pod względem korekcji jest to jeden z najkorzystniejszych rodzajów rozwoju umysłowego dla upośledzenia umysłowego.
^ Opóźnienie rozwoju umysłowego genezy somatogennej. Ten rodzaj upośledzenia umysłowego jest spowodowany przewlekłym choroby somatyczne narządy wewnętrzne dziecko - serce, nerki, wątroba, płuca, układ hormonalny itp. Często są z nimi kojarzone choroby przewlekłe matka. Ciężkie choroby zakaźne, wielokrotnie nawracające w pierwszym roku życia mają szczególnie negatywny wpływ na rozwój dzieci. Powodują opóźnienie w rozwoju funkcji motorycznych i mowy dzieci, opóźniają kształtowanie się umiejętności samoobsługowych, utrudniają zmianę faz aktywności zabawowej.
Rozwój umysłowy tych dzieci jest hamowany przede wszystkim przez uporczywą astenię, która gwałtownie obniża ogólny ton psychiczny i fizyczny. Na jego tle rozwijają się zaburzenia neuropatyczne charakterystyczne dla somatogenezy - niepewność, nieśmiałość, brak inicjatywy, kapryśność, nieśmiałość. Ponieważ dzieci wychowują się w oszczędnym reżimie i hiperopiece, trudno im kształtować pozytywne cechy osobowe, ich krąg społeczny jest zawężony, brak doznań sensorycznych wpływa na uzupełnianie zasobu wyobrażeń o świecie i jego zjawiskach. Często dochodzi do wtórnej infantylizacji, która prowadzi do spadku sprawności i bardziej trwałego upośledzenia umysłowego. Uwzględnienie połączenia wszystkich tych czynników leży u podstaw prognozy perspektyw dalszy rozwój dziecka oraz w ustalaniu treści oddziaływań terapeutycznych, profilaktycznych, korekcyjnych, pedagogicznych i wychowawczych na dziecko.
^
Opóźnienie rozwoju umysłowego genezy psychogennej.
Ten rodzaj upośledzenia umysłowego związany jest z niekorzystnymi warunkami wychowawczymi, które ograniczają lub zaburzają stymulację rozwoju umysłowego dziecka we wczesnych fazach jego rozwoju. Odchylenia w rozwoju psychofizycznym dzieci w tym wariancie determinowane są psychotraumatycznym wpływem środowiska. Jego
wpływ może mieć wpływ na dziecko w łonie matki, jeśli
kobieta doświadcza silnych, długotrwałych negatywnych doświadczeń. ZPR pochodzenia psychogennego może wiązać się z sieroctwem społecznym, deprywacją kulturową, zaniedbaniem. Bardzo często ten rodzaj upośledzenia umysłowego występuje u dzieci wychowywanych przez chorych psychicznie rodziców, zwłaszcza matkę. Zaburzenia poznawcze u takich dzieci wynikają z niskiego zasobu wyobrażeń o otaczającym świecie, małej zdolności do pracy, labilności układu nerwowego, nieuformowanej dobrowolnej regulacji aktywności oraz specyficznych cech zachowania i psychiki.
Zaburzenia zachowania rejestrowane u tych dzieci silnie zależą od wyjątkowości czynników sytuacyjnych, które oddziałują na dziecko przez długi czas. I w zależności od indywidualnych cech jego psychiki, są Różne rodzaje reakcja emocjonalna: agresywno-ochronna, bierno-ochronna, „zinfantylizowana” (G. E. Sukhareva, 1959). Wszystkie prowadzą do wczesnej neurotyzacji osobowości. Jednocześnie u niektórych dzieci występuje agresywność, niekonsekwencja w działaniu, bezmyślność i impulsywność w działaniu, u innych nieśmiałość, płaczliwość, nieufność, lęki, brak twórcza wyobraźnia i wyrażone zainteresowania. Jeśli w wychowaniu dziecka przez krewnych dominuje nadopiekuńczość, to odnotowuje się inny typ patocharakterologicznego rozwoju osobowości. Dzieci te nie posiadają umiejętności samoobsługi, są kapryśne, niecierpliwe, nieprzyzwyczajone do samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów. Mają wysoką samoocenę, egoizm, brak pracowitości, niezdolność do empatii i powściągliwości, skłonność do przeżyć hipochondrycznych.
Skuteczność działań naprawczych dla ten typ ZPR wiąże się bezpośrednio z możliwością restrukturyzacji niekorzystnego klimatu rodzinnego i przezwyciężenia takiego wychowania rodzinnego, które rozpieszcza lub odrzuca dziecko.
^ Opóźnienie rozwoju umysłowego pochodzenia mózgowo-organicznego. Ostatni z rozważanych rodzajów upośledzenia umysłowego zajmuje główne miejsce w granicach tego odchylenia. Występuje najczęściej u dzieci i powoduje najwięcej wyraźne naruszenia w ich emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej aktywności w ogóle.
Według I. F. Markovskaya (1993) ten typ łączy oznaki niedojrzałości układu nerwowego dziecka i oznaki częściowego uszkodzenia wielu funkcji umysłowych. Wyróżnia dwa główne warianty kliniczne i psychologiczne upośledzenia umysłowego pochodzenia mózgowo-organicznego.
W pierwszym wariancie dominują cechy niedojrzałości sfery emocjonalnej w zależności od typu infantylizmu organicznego. Jeśli obserwuje się objawy encefalopatyczne, są one reprezentowane przez łagodne zaburzenia mózgowe i nerwicowe. Jednocześnie wyższe funkcje umysłowe nie są wystarczająco uformowane, wyczerpane i nie mają kontroli nad dobrowolną aktywnością.
W drugim wariancie dominują objawy uszkodzenia: stwierdza się uporczywe zaburzenia encefalopatyczne, częściowe zaburzenia funkcji korowych oraz ciężkie zaburzenia neurodynamiczne (bezwładność, skłonność do perseweracji). Regulacja aktywności umysłowej dziecka jest naruszona nie tylko w zakresie kontroli, ale także w zakresie programowania aktywności poznawczej. Prowadzi to do niski poziom opanowanie wszelkiego rodzaju wolontariatu. Dziecko opóźnia kształtowanie się podmiotowo-manipulacyjnych, mowy, zabawy, działań produkcyjnych i edukacyjnych. W wielu przypadkach można mówić o „przemieszczonej wrażliwości” w rozwoju funkcji psychicznych oraz w procesie powstawania psychologicznych nowotworów wieku.
Rokowanie upośledzenia umysłowego pochodzenia mózgowo-organicznego w dużej mierze zależy od stanu wyższych funkcji korowych oraz rodzaju związanej z wiekiem dynamiki ich rozwoju. Jak zauważył I. F. Markovskaya (1993), przy przewadze ogólnych zaburzeń neurodynamicznych rokowanie jest dość korzystne. Kiedy są one połączone z wyraźnym niedoborem poszczególnych funkcji korowych, konieczna jest masowa korekta psychologiczna i pedagogiczna, przeprowadzana w specjalistycznym przedszkole. Pierwotne uporczywe i rozległe zaburzenia programowania, kontroli i inicjowania dowolnych typów aktywności umysłowej wymagają ich rozgraniczenia upośledzenie umysłowe i inne poważne zaburzenia psychiczne.
^
WYKAZ WYKORZYSTANEJ LITERATURY
Strebielewa E.A. Pedagogika Przedszkolna Specjalna - M., Akademia 2002
Można postawić tylko diagnozę specjalista - psychoneurolog. Żaden nauczyciel i pracownik socjalny, niezależnie od posiadanych kwalifikacji, nie może wydać „wyroku”. Jeśli jednak sam czujesz, że Twoje dziecko jest opóźnione w rozwoju, a tym bardziej, jeśli zalecono Ci konsultację ze specjalistą, należy to zrobić natychmiast: im wcześniej rozpoczniesz leczenie i korektę, tym łatwiej będzie się go pozbyć twoje dziecko o tym problemie.
Naukowcy nazywają najbardziej uderzający znak ZPR niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Innymi słowy, takiemu dziecku bardzo trudno jest podjąć wysiłek woli, zmusić się do czegoś. I stąd nieuchronnie się pojawiają zaburzenia uwagi: jego niestabilność, zmniejszona koncentracja, zwiększona rozproszenie uwagi. Zaburzeniom uwagi może towarzyszyć zwiększona aktywność ruchowa i mowy.
Taki zespół odchyleń (zaburzenia uwagi + zwiększona aktywność ruchowa i mowy), nieskomplikowany żadnymi innymi objawami, jest obecnie określany jako „zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi” ().
Zaburzenia percepcyjne wyraża się w trudności w zbudowaniu holistycznego obrazu. Na przykład dziecku może być trudno rozpoznać znane mu przedmioty z nieznanej perspektywy. Tak ustrukturyzowana percepcja jest przyczyną niedostatku, ograniczenia wiedzy o otaczającym świecie. Również cierpi na tym szybkość percepcji i orientacji w przestrzeni .
Jeśli mówimy o cechy pamięci u dzieci z upośledzeniem umysłowym stwierdzono tu jedną prawidłowość: znacznie lepiej zapamiętują materiał wizualny (niewerbalny) niż werbalny. Ponadto stwierdzono, że po kursie specjalnego szkolenia różne techniki wskaźniki zapamiętywania dzieci z upośledzeniem umysłowym poprawiły się nawet w porównaniu z dziećmi rozwijającymi się prawidłowo.
ASD często towarzyszy problemy z mową , związane przede wszystkim z tempem jego rozwoju. Dzieci z ADHD mają opóźnienie w rozwoju wszelkich form myślenia; występuje przede wszystkim podczas rozwiązywania zadań do myślenia werbalno-logicznego. Na początku nauki szkolnej dzieci z upośledzeniem umysłowym nie posiadają w pełni wszystkich niezbędnych zadania szkolne inteligentne operacje (analiza, synteza, uogólnienie, porównanie, abstrakcja).
Bardzo ważne jest, aby program korekcyjny rozpocząć jak najwcześniej – wtedy dziecko będzie miało wystarczająco dużo czasu, aby pójść do szkoły przygotowane i nie nabrać „pieczęci” niepowodzenia z pierwszej klasy. Wspomaganie lekami i zajęcia wyrównawcze należy rozpocząć zaraz po zasugerowaniu przez psychoneurologa diagnozy, dzieci z upośledzeniem umysłowym lub upośledzeniem umysłowym mają kilka połączonych zaburzeń, które są od siebie zależne – więc problemy z samokontrolą w naturalny sposób prowadzą do problemu uwagi, koncentracji, a one z kolei prowadzą do problemów rozwoju ogólnego i intelektualnego.
W naszym ośrodku problem ZPR i ZPRR rozwiązuje kompleksowo kilku specjalistów - logopeda, defektolog, neuropsycholog, terapeuta ruchu.