Rozwój - Ten obiektywny proces wewnętrzne konsekwentne zmiany ilościowe i jakościowe w fizycznych i duchowych siłach człowieka. rozwój mentalny- jest to komplikacja procesów refleksji osoby nad rzeczywistością, takich jak doznania, percepcja, pamięć, myślenie, uczucia, wyobraźnia, a także bardziej złożone formacje umysłowe: potrzeby, motywy działania, zdolności, zainteresowania, orientacje na wartości . LS Wygotski zauważyć, że istnieje wiele rodzajów rozwoju, ale wśród typów rozwój mentalny rozróżniał dziecko: preformowane i niepreformowane. Wstępnie uformowany typ - jest to typ, gdy na samym początku są ustawione, ustalone, ustalone, zarówno te etapy, które przejdą, jak i to ostateczny wynik do którego dotrze zjawisko (np. rozwój zarodkowy). nieformowany typ rozwój jest najbardziej powszechny na naszej planecie, obejmuje rozwój galaktyki, Ziemi, proces rozwoju społeczeństwa. Proces rozwoju umysłowego dziecka również należy do tego typu. Nieuformowany typ zabudowy nie jest z góry określony. rozwój dziecka- jest to zabudowa nieuformowana, jej ostateczne formy nie są podane, nie ustalone. według L.S. Wygotski, proces rozwoju umysłowego jest procesem interakcji między rzeczywistością a idealne formy, proces niepodobny do niczego innego, proces niezwykle osobliwy, który odbywa się w formie asymilacji.

Główne prawa rozwoju umysłowego. A) rozwój mentalny nierówny I spazmatycznie. Nierówność się objawia w kształtowaniu się różnych formacji umysłowych, kiedy każda funkcja umysłowa ma określone tempo i rytm formowania się, niektóre z nich niejako wyprzedzają pozostałe, przygotowując grunt dla innych. w rozwoju osoba jest wyróżniona 2 grupy okresów: 1. lityczny, tj. stabilne okresy rozwojowe, w których zachodzą najmniejsze zmiany w psychice człowieka . 2. krytyczny- okres szybkiego rozwoju, podczas którego zachodzą jakościowe zmiany w psychice człowieka . B). Różnicowanie(oddzielenie od siebie, przekształcenie w niezależne gatunki czynności - przydział pamięci z percepcji i kształtowanie niezależnej aktywności mnemonicznej) i integracja(ustalenie zależności pomiędzy poszczególnymi aspektami psychiki) procesy mentalne. B) Plastyczność procesy umysłowe - zdolność do zmiany go pod wpływem dowolnych warunków, przyswajanie różnych doświadczeń. Odszkodowanie funkcje psychiczne i fizyczne w przypadku ich braku lub niedorozwoju . G). Obecność wrażliwych okresów, - okresy najbardziej sprzyjające kształtowaniu się jednej lub drugiej strony psychiki, kiedy jej wrażliwość na pewne rodzaje wpływów jest zaostrzona, a niektóre funkcje rozwijają się najbardziej pomyślnie i intensywnie. D). łączny- wzrost niektórych funkcje umysłowe nad innymi, podczas gdy istniejące funkcje nie znikają. E) Inscenizowane- każdy etap wiekowy ma swoje tempo i rytm czasu oraz zmiany w różnych latach życia. Ogólnie rzecz biorąc, rozwój ciała u różnych dzieci przebiega inaczej i zależy od czynników rozwój mentalny: dziedziczność, środowisko, szkolenie i edukacja. Dziedziczność. Warunkiem rozwoju umysłowego dziecka są cechy dziedziczne i wrodzone właściwości organizmu. Możesz stać się człowiekiem tylko wtedy, gdy masz wrodzone ludzkie predyspozycje, pewną ludzką dziedziczność. Dziedziczność, jako rodzaj biologicznego, molekularnego szyfru, w którym zaprogramowany jest: program metabolizmu między komórkami a środowiskiem; naturalne właściwości analizatory; cechy budowy układu nerwowego i mózgu. Wszystko to jest materialną podstawą aktywności umysłowej. Należą do nich także - typ temperamentu, wygląd zewnętrzny, choroby, przewaga pierwszego (są to doznania - artyści) lub drugiego (mowa - typ osobowości ludzi myślących) układów sygnałowych, wariacje w budowie części mózgu , skłonności. Same w sobie dziedziczne skłonności nie determinują kształtowania się osobowości, konkretnych osiągnięć jej rozwoju, całej oryginalności jednostki . Środowisko ma również pewien wpływ na rozwój dziecka. środowisko makro- społeczeństwo, ideologia istniejąca w społeczeństwie. Są to warunki życia: społeczne, ekonomiczne, ekologiczne, kulturowe i inne. Dziecko jest połączone z makrośrodowiskiem poprzez mikrośrodowisko. mikrośrodowisko- rodzina, styl wychowawczy w rodzinie, postawy wobec dziecka dorosłych, towarzyszy, wiek i Cechy indywidulane dziecko . Edukacja i trening. Edukacja i szkolenie to specjalnie zorganizowane sposoby przekazywania doświadczeń społeczno-historycznych. LS Wygotski zauważył, że rozwój dziecka nigdy nie podąża jak cień. szkolenie, podkreślając wiodącą rolę treningu i edukacji w rozwoju osobowości dziecka, że ​​trening powinien zawsze wyprzedzać rozwój. Podświetlone 2 poziomy rozwój dziecka : 1. „Poziom faktycznego rozwoju”- to są rzeczywiste cechy funkcji umysłowych dziecka, które rozwinęły się dzisiaj, to jest to, co dziecko osiągnęło do czasu nauki . 2. „Strefa najbliższego rozwoju”- tyle może zrobić dziecko we współpracy z dorosłymi, pod jego bezpośrednim przewodnictwem, z jego pomocą. Oznacza to, że jest to różnica między tym, co dziecko może zrobić samodzielnie, a tym, co z pomocą osoby dorosłej. . Wszystkie czynniki rozwoju umysłowego działają kompleksowo. Nie ma jednej jakości umysłowej, której rozwój zależałby od tylko jednego z czynników. Wszystkie czynniki działają w organicznej jedności. Wielu psychologów decyduje, który z czynników jest wiodący i wyróżnia 3 grupy teorii: 1. Sens biologizacji- że głównym czynnikiem jest dziedziczność (S. Freud, K. Buhler, S. Hall). 2. Socjologiczne perswazja - główny czynnik wpływający na rozwój - społeczeństwo. D. Locke'a- wysunąć doktrynę czystej karty, czyli dziecko urodziło się nagie, a rodzina go dopycha . Behawioryzm- zachowanie (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinnera- podstawowa formuła: bodziec - reakcja. 3. Konwergencja(interakcje). Twórca teorii konwergencji, Stern, uważał, że zarówno uzdolnienia dziedziczne, jak i środowisko determinują prawa rozwoju dziecka, że ​​rozwój jest wynikiem zbieżności skłonności wewnętrznych z warunki zewnętrzneżycie. Stern uważał, że rozwój psychiki dziecka powtarza historię rozwoju ludzkości i kultury.

Czynniki rozwoju umysłowego wpływają na kształtowanie się osobowości. Należą do nich: dziedziczność, środowisko, uczenie się, wychowanie, aktywność, zabawa i deprywacja. W tym artykule przyjrzymy się pierwszym pięciu z nich. Ich działanie obserwuje się w kompleksie i dalej różne etapy rozwój dziecka, które im przydzielono różne stopnie znaczenie. Czynniki rozwoju umysłowego są w stanie zapewnić i pozytywny wpływ na temat kształtowania się osobowości i negatywnych. Posiadanie wiedzy o tych czynnikach decyduje o skuteczności prawidłowego rozumienia działań człowieka.

12 637506

Galeria zdjęć: Czynniki rozwoju umysłowego dzieci: dziedziczność, środowisko, trening, wychowanie, aktywność

Dziedziczność

Dziedziczność to szczególna zdolność organizmu ludzkiego do powtarzania podobnych rodzajów metabolizmu i indywidualny rozwój przez szereg pokoleń.

Po rodzicach dziecko dziedziczy cechy ogólne: budowę ciała, oczy, kolor włosów i skóry, budowę twarzy, dłonie, patologie dziedziczne, temperament, zadatki na zdolności.

Istnieje możliwość, że rodzice otrzymają dzieci o zachowaniach aspołecznych. W takim przypadku ważne jest stworzenie sprzyjającego środowiska dla dziecka, które może unieważnić cechy wrodzone i zmniejszyć ryzyko ich dalszego rozwoju. Czynniki genetyczne mogą nawet wpływać na rozwój niektórych choroba umysłowa jak schizofrenia.

Na szczęście dziecko wraz z genami dziedziczy to, co przypadkowe, czyli potencjał rozwoju. Oczywiście nie są to gotowe zdolności do każdego rodzaju aktywności, jednak zauważono, że dzieci ze specjalnymi upodobaniami szybko się rozwijają i osiągają najwyższe wyniki. Jeśli zapewni się dziecku wszystkie niezbędne warunki, takie skłonności pojawią się już w młodym wieku.

Wpływ dziedziczności jest wielki, ale nie myślcie, że jest nieskończony. Każdemu dziecku geny są dane przypadkowo, a ich wygląd zależy od wielu czynników, które dorośli mogą kontrolować.

Środa

Środowisko to wartości społeczne, materialne i duchowe otaczające dziecko.

Korzystne środowisko geograficzne to obszar z dużą ilością światła i zasoby wodne, flory i fauny. To zależy od socjalizacji. właściwości biologiczne dziecko.

Sprzyjające środowisko społeczne to takie, w którym idee i wartości mają na celu rozwój kreatywności i inicjatywy dziecka.

Istnieją czynniki celowo oddziałujące na dziecko. Uwzględniamy np. strukturę i politykę państwa, szkoły, rodziny itp. Takie czynniki społeczne jak sztuka, kultura i media dają dziecku możliwość rozwoju. Należy pamiętać, że jest to tylko możliwość. Nie we wszystkich przypadkach zapewnia kształtowanie niezbędnych cech osobistych.

Wśród czynników społecznych ważne miejsce zajmuje edukacja, będąca źródłem kształtowania się określonych cech i zdolności dziecka. Edukacja wpływa na cechy, które nadała im natura, wnosząc nowy wkład w ich treść i dostosowując się do określonych warunków społecznych.

Środowisko domowe odgrywa ogromną rolę. Rodzina określa zakres zainteresowań, potrzeb, poglądów i wartości człowieka. Rodzina stwarza warunki do rozwoju skłonności, kształtuje się przymioty moralne, moralne i społeczne. Środowisko społeczne i domowe może mieć negatywny wpływ na rozwój umysłowy dziecka: chamstwo, skandale, ignorancja.

Więcej wysoki poziom rozwój umysłowy dzieci osiąga się tam, gdzie są bardziej sprzyjające warunki.

Edukacja

Nie każda edukacja jest skuteczna, ale tylko ta, która wyprzedza rozwój dziecka. Dzieci pod okiem dorosłych poznają dorobek ludzkiej kultury, który warunkuje ich postęp. Siłą napędową rozwoju umysłowego jest wewnętrzna sprzeczność między tym, co już zostało osiągnięte, a nowymi treściami, które dziecko ma dopiero opanować.

Zadaniem wychowania jest kształtowanie i rozwijanie u dziecka cech, cech i właściwości psychicznych charakteryzujących wysoki poziom rozwoju na danym poziomie etap wiekowy a jednocześnie przygotowując naturalne przejście do kolejnego etapu, wyższego poziomu rozwoju.

Wychowanie

Jaką rolę odgrywa edukacja w rozwoju umysłowym dziecka, nie określi jednoznacznie żaden psycholog. Ktoś twierdzi, że edukacja jest bezsilna z niekorzystną dziedzicznością i negatywny wpływśrodowisko. Inni uważają, że edukacja jest jedynym sposobem na zmianę natury ludzkiej.

Poprzez edukację można kontrolować aktywność dziecka i proces jego rozwoju umysłowego. Uczestniczy w kształtowaniu charakteru potrzeb i systemu relacji, opartego na świadomości dziecka i wymagającego jego udziału.

Edukacja jest konieczna, aby zaszczepić w dziecku zachowania zgodne z przyjętymi normami społecznymi i zasadami postępowania.

Działalność

Aktywność to stan aktywny ciało dziecka co jest warunkiem istnienia i zachowania się dziecka.

Człowiek jest istotą aktywnie działającą, dlatego o zewnętrznym wpływie na jego psychikę decyduje nie bezpośrednio, ale poprzez interakcję z otoczeniem, poprzez aktywność w tym właśnie środowisku. Aktywność przejawia się w uaktywnieniach, poszukiwaniach, rozmaitych odruchach, woli i aktach swobodnego samostanowienia.

Zewnętrzne uwarunkowania i okoliczności odbijają się na doświadczeniu życiowym, osobowości, cechach indywidualnych i psychicznych człowieka. Dziecko jako istota aktywna może samodzielnie zmieniać swoją osobowość, czyli angażować się w samorealizację, samokonstruowanie i samorozwój.

Aktywność dziecka przejawia się w jego zdolności do blokowania/wzmacniania pozytywnych i negatywnych ograniczeń organizmu lub środowiska oraz w umiejętności wychodzenia poza dane warunki życia, czyli wykazywania inicjatywy, kreatywności, poszukiwania, pokonywania czegoś itp.

Największą aktywność u dziecka obserwuje się w okresach dorastania, a następnie w okresach kryzysów wiekowych, kiedy szczególnej roli nabiera odkrycie i ponowna ocena siebie.

Rozwijaj się i bądź zdrowy!

Uwarunkowania i siły napędowe rozwoju umysłowego

Rozwój to ciągły proces zmian ilościowych i jakościowych w naturalnych i społecznych aspektach osobowości, przemianach struktury i funkcji ciała, pojawianiu się nowych jakości w umyśle, doskonaleniu różnych czynności.

Rozwój umysłowy jednostki jest spowodowany różnymi czynnikami, przesłankami i siłami napędowymi. Skuteczność prawidłowego rozumienia wszelkich indywidualnych i społecznych działań i czynów człowieka zależy od tego, na ile je znamy i uwzględniamy specyfikę ich manifestacji.

Czynniki psychicznego rozwoju osobowości.

To obiektywne istnienie z konieczności determinuje jego żywotną aktywność w najszerszym tego słowa znaczeniu. Czynniki rozwoju umysłowego osoby mogą być zewnętrzne i wewnętrzne.

Zewnętrzny czynniki to środowisko przyrodniczo-geograficzne, makrośrodowisko, mikrośrodowisko oraz działania społecznie użyteczne.

Naturalne środowisko geograficzne ma ogromny wpływ na rozwój osobowości. Wiadomo na przykład, że ludzie, którzy wychowali się na Dalekiej Północy, są bardziej opanowani, lepiej zorganizowani, wiedzą, jak cenić czas i poprawnie traktować to, czego się uczą.

środowisko makro, to znaczy społeczeństwo jako całość wszystkich jego przejawów ma również wielki wpływ na kształtowanie się osobowości. A więc osoba, która dorastała w społeczeństwie totalitarnym, z reguły nie jest tak rozwinięta i wychowana, jak przedstawiciel państwa demokratycznego.

mikrośrodowisko, tj. grupa, mikrogrupa, rodzina itp., jest również ważnym wyznacznikiem kształtowania się osobowości. To w mikrośrodowisku układają się najważniejsze cechy moralne i moralno-psychologiczne człowieka, które z jednej strony muszą być brane pod uwagę, a z drugiej strony doskonalone lub przekształcane w procesie szkolenia i edukacji .

Działalność pożytku publicznego- jest to praca w warunkach, w których osoba się rozwija i kształtują się jej najważniejsze cechy.

Wewnętrzny czynnikami rozwoju osobowości są cechy biogenetyczne osobowości i jej psychiki (anatomiczne i fizjologiczne oraz skłonności).

Cechy anatomiczne i fizjologiczne osobowość to: specyfika jej funkcjonowania system nerwowy, wyrażone w szerokiej gamie cech: oryginalność pracy całego układu nerwowego, stosunek procesów pobudzenia i hamowania w korze mózgowej, przejaw temperamentu, emocji i uczuć, zachowania i działań itp .; Zadatki- są to wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne organizmu ułatwiające rozwój zdolności. Na przykład taki depozyt, jakim jest ruchomy układ nerwowy, może przyczynić się do rozwoju wielu zdolności w każdym rodzaju aktywności związanych z potrzebą adekwatnego reagowania na zmieniające się sytuacje, szybkiego dostosowywania się do nowych działań, zmiany tempa i rytmu pracy oraz nawiązać relacje z innymi ludźmi.

wzory

W psychologii istnieją ogólne trendy wzorce rozwoju umysłowego, ale oni wtórny w stosunku do wpływu środowiska (w szerokim tego słowa znaczeniu), gdyż ich oryginalność zależy od warunków życia, aktywności i wychowania.

nierówności- w każdych nawet najbardziej sprzyjających warunkach treningu i edukacji różne funkcje umysłowe, przejawy umysłowe i cechy osobowości nie są na tym samym poziomie rozwoju. Najwyraźniej istnieją optymalny czas dla rozwoju i wzrostu pewne rodzaje aktywność psychiczna. Takie okresy wiekowe, gdy warunki rozwoju niektórych właściwości psychiczne i właściwości będą optymalne, tzw wrażliwy (L. S. Wygotski, A. N. Leontiew) Przyczyną tej wrażliwości jest również wzorce organicznego dojrzewania mózgu, oraz fakt, że niektóre procesy psychiczne i właściwości może powstać tylko na podstawie innych uformowane procesy i właściwości umysłowe (na przykład myślenie matematyczne można uformować na podstawie wcześniej uformowanych do pewnego stopnia zdolność do myślenie abstrakcyjne), I doświadczenie życiowe.

Integracja psychiki. W miarę rozwoju psychika ludzka nabiera coraz większej wartości, jedności, stabilności, stałości. Małe dziecko, według N. D. Levitova, w umysłowo jest niezorganizowaną kombinacją Stany umysłowe. Rozwój umysłowy to stopniowy rozwój stanów psychicznych w cechy osobowości.

Plastyczność i możliwość kompensacji. I. P. Pavlov zwrócił uwagę na największą plastyczność układu nerwowego, zauważając, że wszystko można zmienić na lepsze, jeśli tylko zostaną przeprowadzone odpowiednie działania. W tym plastyczność opierają się możliwości celowej zmiany psychiki dziecka, ucznia w warunkach kształcenia i wychowania. Plastyczność otwiera możliwości i odszkodowanie: przy osłabieniu lub wadliwym rozwoju jednej funkcji psychicznej inne rozwijają się intensywnie. Na przykład słabą pamięć można zrekompensować organizacją i jasnością działania, wady wzroku częściowo kompensuje zaostrzony rozwój analizator słuchu itd.

Tak więc rozwój dziecka jest złożonym procesem dialektycznym.

siły napędowe

Siłami napędowymi rozwoju umysłowego jednostki są następujące sprzeczności:

między potrzebami jednostki a okolicznościami zewnętrznymi, między jej zwiększonymi możliwościami fizycznymi,

dociekania duchowe i dawne formy działalności;

między nowymi wymogami aktywności a nieuformowanymi umiejętnościami i zdolnościami.

Poziomy rozwoju umysłowego

odzwierciedlają stopień i wskaźniki rozwoju umysłowego osoby (dziecka) w trakcie i dalej różne etapy kształtowanie się jego osobowości.

Poziom faktyczny rozwój Osobowość jest wskaźnikiem charakteryzującym zdolność osoby do wykonywania różnych niezależnych zadań. Świadczy o tym, jakiego rodzaju trening, umiejętności i zdolności danej osoby, jakie są jej cechy i jak rozwinięte.

Poziom najbliższy rozwój osobowość wskazuje, że człowiek nie może dokonać tego samodzielnie, ale z niewielką pomocą innych.

Cechy naturalne mają wystarczający wpływ na rozwój umysłowy człowieka.

Po pierwsze, określają różne sposoby i sposoby rozwoju właściwości psychicznych, nie determinują ich. Żadne dziecko nie jest z natury skłonne do tchórzostwa czy śmiałości. Na podstawie dowolnego typu układu nerwowego, przy odpowiednim wykształceniu, można rozwinąć niezbędne cechy. Tylko w jednym przypadku będzie to trudniejsze niż w innym.

Po drugie, cechy naturalne mogą wpływać na poziom osiągnięć człowieka w dowolnej dziedzinie. Na przykład istnieją wrodzone różnice indywidualne w skłonnościach, w związku z którymi jedni mogą mieć przewagę nad innymi w opanowaniu każdego rodzaju aktywności. Na przykład dziecko, które ma sprzyjające naturalne skłonności do rozwoju zdolności muzycznych, przy wszystkich pozostałych warunkach będzie się rozwijać muzycznie szybciej i osiągać większe sukcesy niż dziecko, które takich skłonności nie posiada.

Siły napędowe rozwoju umysłowego człowieka są złożone i różnorodne. Bezpośrednimi siłami napędowymi rozwoju dziecka są sprzeczności między nowym a starym, które powstają i są przezwyciężane w procesie edukacji, wychowania i aktywności. Takie sprzeczności obejmują np. sprzeczności między nowymi potrzebami generowanymi przez aktywność a możliwościami ich zaspokojenia; sprzeczności między zwiększonymi potrzebami fizycznymi i duchowymi a starymi ustalonymi formami relacji i działań; między rosnącymi wymaganiami ze strony społeczeństwa, zbiorowości, dorosłych a obecnym poziomem rozwoju umysłowego.

Te sprzeczności są typowe dla wszystkich grup wiekowych, ale nabierają swoistości w zależności od wieku, w którym się pojawiają. Na przykład u gimnazjalisty występuje sprzeczność między gotowością do samodzielnego działania wolicjonalnego a zależnością zachowania od aktualnej sytuacji lub bezpośrednich doświadczeń. Dla nastolatka najbardziej dotkliwe sprzeczności występują między samooceną a poziomem roszczeń, doświadczaniem stosunku innych do niego, z jednej strony doświadczaniem swojej realnej pozycji w zespole, potrzebą uczestnictwa w zespole, z drugiej inny; sprzeczność między potrzebą uczestnictwa w życiu dorosłych jako pełnoprawny członek a niezgodnością z tym własnych możliwości.

Rozwiązanie tych sprzeczności następuje poprzez tworzenie wyższych poziomów aktywności umysłowej. Dzięki temu dziecko przechodzi na wyższy poziom rozwoju umysłowego. Potrzeba jest zaspokojona - sprzeczność zostaje usunięta. Ale zaspokojona potrzeba tworzy nową. Jedna sprzeczność zostaje zastąpiona inną - rozwój trwa.

Rozwój umysłowy to nie tylko proces ilościowych zmian właściwości i jakości. Rozwój umysłowy nie sprowadza się do tego, że wraz z wiekiem zwiększa się ilość uwagi, dowolność procesów umysłowych, zapamiętywanie semantyczne itp., maleje dziecięca fantazja, impulsywność w zachowaniu, ostrość i świeżość percepcji. Rozwój psychiki wiąże się z pojawieniem się w pewnych okresach wiekowych jakościowo nowych cech, tzw.

On jest na różne etapy ma swoje własne cechy jakościowe. W psychologii wyróżnia się następujące okresy rozwoju dziecka i ucznia: noworodek (do 10 dni), niemowlęctwo (do 1 roku), wczesne dzieciństwo (1–3 lata), przedszkole (3–5 lat). ), przedszkole (5-7 lat), gimnazjum (7-11 lat), adolescencja(11-15 lat), wczesna młodość lub starszy wiek szkolny (15–18 lat).

Każdy okres wyróżnia się cechami zasadniczymi, potrzebami i czynnościami, charakterystycznymi sprzecznościami, cechami jakościowymi psychiki i charakterystycznymi nowotworami psychicznymi. Każdy okres jest przygotowywany przez poprzedni, powstaje na jego podstawie i z kolei służy jako podstawa dla nowego okresu. Cechę wieku określają: zmiana pozycji dziecka w rodzinie i szkole, zmiana form kształcenia i wychowania, nowe formy aktywności oraz niektóre cechy dojrzewania jego ciała, czyli wiek nie tylko biologiczną, ale i społeczną kategorią. W związku z tym w psychologii istnieje koncepcja wiodącego rodzaju działalności. Każdy wiek charakteryzuje się różnymi rodzajami aktywności, istnieje zapotrzebowanie na każdy z typów: w grze, nauce, pracy, komunikacji. Ale w różne okresy rozwoju, ta potrzeba jest inna, a odpowiadające jej działania są wypełnione konkretną treścią. Wiodący rodzaj aktywności to taki, który w danym okresie wiekowym powoduje główne, najważniejsze zmiany w psychice dziecka, ucznia, w jego procesach umysłowych i cechach osobowości, a nie taki, którego dziecko, uczeń jest bardziej często zaangażowani (chociaż te cechy zwykle się pokrywają).

W wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest gra, chociaż przedszkolaki w dostępnych im formach angażują się w działalność edukacyjną i zawodową. W wieku szkolnym nauczanie staje się działalnością wiodącą. Wraz z wiekiem wzrasta rola aktywności zawodowej. Tak, sama edukacja przechodzi istotne zmiany. W okresie 10-11 lat nauki zmienia się jej treść i charakter, z każdym rokiem rosną wymagania wobec ucznia, a samodzielna, twórcza strona aktywności edukacyjnej odgrywa coraz większą rolę.

W obrębie każdego wieku obserwuje się duże różnice indywidualne, wynikające po pierwsze z indywidualnych wariantów warunków życia, zajęć i wychowania, a po drugie z naturalnych różnic indywidualnych (zwłaszcza we właściwościach typologicznych układu nerwowego). Specyfika warunków życia jest bardzo zróżnicowana, podobnie jak indywidualne cechy jednostki. Można zatem powiedzieć, że cechy wieku, choć istnieją jako dość typowe dla danego wieku, ulegają co jakiś czas rewizji w związku z tzw. przyspieszeniem (przyspieszeniem) rozwoju. Wynika to ze zmian warunków życia, wzrostu ilości informacji otrzymywanych przez dziecko itp.

Wszystko to sprawia, że ​​​​charakterystyka cech wieku jest warunkowa i niestabilna cechy wieku istnieją jako najbardziej typowe, charakterystyczne cechy wieku, wskazujące na ogólny kierunek rozwoju. Ale wiek nie jest kategorią absolutną, niezmienną. Pojęcie wieku, granic wieku i cech nie jest absolutne, ale względne.

Czynniki, przesłanki i siły napędowe rozwoju psychicznego jednostki

2. 3. Warunki rozwoju psychicznego jednostki. Jest to coś, co ma pewien wpływ na jednostkę, czyli okoliczności zewnętrzne i wewnętrzne, od których zależą cechy, poziom jej rozwoju umysłowego, rzeczywistego i bezpośredniego.

Szybkie odniesienie

Wzorce procesu deweloperskiego:

1) progresywny charakter, (kroki są przekazywane tak, jakby powtarzały dobrze znane cechy, właściwości niższych, ale na wyższej podstawie);

2) nieodwracalność (nie kopiowanie, ale przejście na nowy poziom, gdy zostaną zrealizowane wyniki poprzedniego rozwoju);

3) jedność przeciwieństw jest wewnętrzną siłą napędową procesu rozwojowego.

Główne kierunki rozwoju człowieka:

Anatomiczne i fizjologiczne (wzrost i rozwój układu kostnego i mięśniowego);

Psychiczne (kształtowanie świadomości, samoświadomość, wiodące cechy osobowości, procesy poznawcze, sensoryczne i wolicjonalne itp.);

Społeczne (zdobywanie doświadczeń społecznych, w tym duchowych, opanowanie funkcji społecznych itp.).

Tendencje rozwoju osobowości w ontogenezie (według L. I. Bozhovicha):

1) pojedynczy holistyczny proces ciągłego wzrostu;

2) wyjątkowość poszczególnych okresów wiekowych, wnieść swój specyficzny wkład ogólny proces kształtowanie się osobowości.

Formacja – proces kształtowania się osobowości człowieka w wyniku wpływu dziedziczności, środowiska, celowego wychowania i własnej działalności.

Socjalizacja to przyswojenie przez osobę wartości, norm, postaw, wzorców zachowań i psychologii zachowań, które są obecnie nieodłączne w danym społeczeństwie, ale w społeczeństwie, grupie i reprodukcji więzi społecznych i doświadczeń społecznych.

Podstawowe zasady socjalizacji

Zasada spójności – przewiduje wpływ na osobowość zarówno mikro, jak i makrośrodowisk, które ściśle ze sobą współpracują, wzajemnie na siebie wpływają i wzajemnie się determinują.

Zasada działania - Określa aktywną interakcję jednostki z innymi ludźmi, w którą jednostka wchodzi w toku działania i komunikacji.

Zasada dwustronnej interakcji między jednostką a środowiskiem społecznym - oznacza to współzależność procesu wchodzenia jednostki w system stosunków społecznych i jednocześnie reprodukcję tych relacji w systemie rodzinnym, przyjacielskim, wychowawczym i inne więzi.

Zasada osobistej aktywności i selektywności - Rozpatruje osobę nie jako bierne ogniwo w procesie socjalizacji, ale jako osobę zdolną do aktywnego działania i samodzielnego wybierania warunków społecznych własny rozwój i uformować własne „ja”, oparte na własnej wizji ideałów i przekonań.

Odrębne (od wychowania) cechy procesu socjalizacji:

1) względna spontaniczność tego procesu, charakteryzująca się nieprzewidzianym wpływem otoczenia;

2) asymilacja mechaniczna normy społeczne i wartości, które powstają w wyniku aktywności i komunikacji jednostki, jej interakcji z mikro- i makrośrodowiskiem;

3) wzrost samodzielności jednostki z wyboru Wartości społeczne i punkty orientacyjne, środowisko komunikacji, które jest preferowane. Wychowanie to proces celowego kształtowania osobowości w warunkach specjalnie zorganizowanego systemu wychowawczego.

Siły napędowe, czynniki i uwarunkowania rozwoju umysłowego

Psychologia rozwojowa zauważa te stosunkowo powolne, ale fundamentalne zmiany ilościowe i jakościowe, które zachodzą w psychice i zachowaniu dzieci, gdy przechodzą z jednej grupy wiekowej do drugiej. Zazwyczaj zmiany te obejmują znaczące okresy życia, od kilku miesięcy w przypadku niemowląt do kilku lat w przypadku starszych dzieci. Zmiany te zależą od tzw. czynników „stałych”: dojrzałości biologicznej i stanu psychofizjologicznego organizmu dziecka, jego miejsca w systemie stosunków społecznych człowieka, osiągniętego poziomu rozwoju intelektualnego i osobowego.

Związane z wiekiem zmiany w psychologii i zachowaniu tego typu nazywane są ewolucyjnymi, ponieważ wiążą się ze stosunkowo wolnymi przemianami ilościowymi i jakościowymi. Należy je odróżnić od rewolucyjnych, które będąc głębszymi, zachodzą szybko iw stosunkowo krótkim czasie. krótkoterminowe. Zmiany takie są zwykle synchronizowane z kryzysami wieku rozwojowego, które występują na przełomie wieków pomiędzy względnie spokojnymi okresami ewolucyjnych zmian w psychice i zachowaniu. Występowanie kryzysów wieku rozwojowego i związane z nimi rewolucyjne przemiany psychiki dziecka i zachowań było jedną z przyczyn podziału dzieciństwa na okresy rozwojowe wieku.

Ważnymi aspektami w badaniu rozwoju psychiki była korelacja jakościowych i ilościowych parametrów tego procesu, analiza możliwości rewolucyjnych i ewolucyjnych sposobów kształtowania się psychiki. Wiązało się to częściowo z kwestią tempa rozwoju i możliwości jego zmiany.

Początkowo, opierając się na teorii Darwina, psychologowie, jak wspomniano powyżej, uważali, że rozwój psychiki następuje stopniowo, ewolucyjnie. Jednocześnie istnieje ciągłość w przechodzeniu z etapu na etap, a tempo rozwoju jest ściśle ustalone, choć w zależności od warunków może częściowo przyspieszyć lub zwolnić. Dzieło Sterna, a zwłaszcza jego pogląd, że tempo rozwoju psychiki jest indywidualne i charakteryzuje cechy danej osoby, nieco zachwiało tym poglądem, utrwalonym przez Halla i Claparede'a. Jednak postulaty nauk przyrodniczych, które dowodziły związku między układem psychicznym a układem nerwowym, nie pozwalały kwestionować progresywnego charakteru rozwoju psychiki, związanego ze stopniowym dojrzewaniem układu nerwowego i jego poprawą. więc, P. P. Blonsky, który wiązał rozwój psychiki ze wzrostem i dojrzewaniem, udowodnił niemożność jego przyspieszenia, skoro tempo rozwój mentalny jego zdaniem jest proporcjonalne do tempa rozwoju somatycznego, którego nie da się przyspieszyć.

Jednak prace genetyków, refleksologów, psychiatrów, psychoanalityków wykazały, że układ nerwowy człowieka jest wytworem jego rozwoju społecznego. Udowodniły to również eksperymenty behawiorystów, którzy wykazali elastyczność i plastyczność psychiki w formowaniu i reformowaniu aktów behawioralnych, a także prace I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev i inni naukowcy, którzy ustalili obecność dość złożonych odruchów warunkowych u małych dzieci i zwierząt. Udowodniono tym samym, że przy celowej i przejrzystej organizacji otoczenia można osiągnąć szybkie zmiany w psychice dziecka i znacznie przyspieszyć jego rozwój umysłowy (na przykład przy przekazywaniu określonej wiedzy i umiejętności). Doprowadziło to niektórych naukowców, w szczególności rosyjskich liderów kierunku socjogenetycznego, do pomysłu, że możliwe są nie tylko ewolucyjne, ale także rewolucyjne, spazmatyczne okresy w rozwoju psychiki, podczas których następuje gwałtowne przejście nagromadzonych zmian ilościowych w jakościowe te. Na przykład badania nad dorastaniem doprowadziły A.B. Zalkind do idei jego kryzysowego charakteru, który zapewnia gwałtowne przejście do nowego etapu. Podkreślił, że o takim skoku jakościowym decydują trzy procesy – stabilizacja, która utrwala dotychczasowe nabytki dzieci, kryzys właściwy, który wiąże się z drastycznymi zmianami w psychice dziecka oraz pojawiające się w tym okresie nowe elementy, charakterystyczne już dla dorosłych. .

Jednak ogólnie rzecz biorąc, większość psychologów nadal charakteryzowała rozwój psychiki jako głównie ewolucyjny, a możliwość całkowitej zmiany kierunku i indywidualnych cech tego procesu była stopniowo odrzucana. Pomysł połączenia litycznego i okresy krytyczne w kształtowaniu się psychiki zostało później ucieleśnione w periodyzacji Wygotskiego.

Inny rodzaj zmian, który można uznać za oznakę rozwoju, wiąże się z oddziaływaniem określonej sytuacji społecznej. Można je nazwać sytuacyjnymi. Takie zmiany obejmują to, co dzieje się w psychice i zachowaniu dziecka pod wpływem zorganizowanej lub niezorganizowanej edukacji i wychowania.

Związane z wiekiem ewolucyjne i rewolucyjne zmiany w psychice i zachowaniu są zwykle trwałe, nieodwracalne i nie wymagają systematycznego wzmacniania, natomiast zmiany sytuacyjne w psychologii i zachowaniu jednostki są niestabilne, odwracalne i wymagają utrwalenia w kolejnych ćwiczeniach. Zmiany ewolucyjne i rewolucyjne przekształcają psychologię osoby jako osoby, podczas gdy zmiany sytuacyjne pozostawiają ją bez widocznych zmian, dotykając jedynie prywatnych form zachowania, wiedzy, umiejętności i zdolności.

Kolejnym składnikiem przedmiotu psychologii rozwojowej jest swoiste połączenie psychologii i zachowań indywidualnych, określane pojęciem „wiek” (patrz: wiek psychologiczny). Przyjmuje się, że w każdym wieku człowiek ma unikalną kombinację charakterystycznych tylko dla niego cech psychologicznych i behawioralnych, która poza tym wiekiem nigdy się nie powtarza.

Pojęcie „wieku” w psychologii wiąże się nie z liczbą lat życia danej osoby, ale z cechami jej psychologii i zachowania. Dziecko może wydawać się przedwcześnie rozwinięte w swoich osądach i działaniach; nastolatek czy młody mężczyzna pod wieloma względami może zachowywać się jak dzieci. Procesy poznawcze osoby, jej percepcji, pamięci, myślenia, mowy i innych mają swoje własne cechy wieku. Jeszcze bardziej niż w procesach poznawczych wiek człowieka przejawia się w cechach jego osobowości, zainteresowaniach, osądach, poglądach, motywach zachowania. Podstawą ustalenia jest prawidłowo zdefiniowana psychologicznie koncepcja wieku normy wiekowe w rozwoju intelektualnym i osobistym dzieci, jest szeroko stosowany w różnych testach jako punkt wyjścia do ustalenia poziomu rozwoju umysłowego dziecka.

Trzecią składową przedmiotu psychologii wieku i jednocześnie psychologii rozwoju wieku są siły napędowe, uwarunkowania i prawa psychicznego i behawioralnego rozwoju człowieka. Siły napędowe rozwoju umysłowego rozumiane są jako te czynniki, które determinują postępujący rozwój dziecka, są jego przyczynami, zawierają energię, motywujące źródła rozwoju, kierują go we właściwym kierunku. Uwarunkowania determinują te wewnętrzne i zewnętrzne stale działające czynniki, które nie będąc motorami rozwoju, wpływają jednak na niego, kierując przebiegiem rozwoju, kształtując jego dynamikę i decydując o końcowych skutkach. Jeśli chodzi o prawa rozwoju umysłowego, określają one te ogólne i szczegółowe prawa, za pomocą których można opisać rozwój umysłowy osoby i na podstawie których można kontrolować ten rozwój.

Czynniki determinujące rozwój psychiki. W związku z badaniem wzorców determinujących dynamikę rozwoju psychiki, pytanie o rolę dziedziczności i środowiska w tym procesie, związek wzrostu i dojrzewania biologicznego z kształtowaniem się funkcji poznawczych i osobowości nabył szczególne znaczenie. Jeśli wzrost kojarzy się głównie ze zmianami ilościowymi, ze wzrostem np. masy ciała czy komórek mózgowych, to rozwój to także przemiany jakościowe, zmiany postawy, zrozumienia siebie i innych. Należy zauważyć, że w psychologii oddzielenie wzrostu od rozwoju jest szczególnie trudne, ponieważ kształtowanie się sfery psychicznej jest ściśle związane z rozwojem materialnego podłoża psychiki.

Dla psychologii ważna jest również kwestia granic i cech dynamiki rozwoju umysłowego, czy jest on preformowany, czy nie. Wstępnie uformowany rozwój ma górną granicę, która została pierwotnie wbudowana w rozwijający się system. Każdy kwiat, bez względu na to, jak się zmienia, staje się wspanialszy lub więdnący, pozostaje na przykład różą lub fiołkiem, nie zamieniając się w konwalię lub jabłoń. Jego rozwój jest poprzedzony i ograniczony strukturą nasienia, z którego wyrasta. Ale czy rozwój psychiki jest ograniczony? Do pewnego stopnia psychologowie byli skłonni udzielić pozytywnej odpowiedzi na to pytanie, ponieważ istnieją na przykład ograniczenia związane z długością życia człowieka, jego wrodzonymi zdolnościami, granicami jego doznań i tak dalej. Jednocześnie wiele danych pokazuje, że rozwój wiedzy, doskonalenie woli, osobowości człowieka nie ma granic. Tak więc w tym numerze naukowcy pierwszej połowy XX wieku. nie były jednolite, a odpowiedź w dużej mierze zależała od punktu widzenia, co jest siłą napędową rozwoju umysłowego i jakie mechanizmy ją zapewniają.

Jeśli początkowo (przez Preyera i Halla) chodziło o dominującą dominację czynnika biologicznego, a sam rozwój rozumiano jako dojrzewanie cech wrodzonych, to już u Claparede'a pojawiło się inne podejście do rozumienia genezy psychiki. Mówiąc o samorozwoju psychiki, podkreślał, że jest to samorozwój wrodzonych cech, który zależy od środowiska, które kieruje przebiegiem tego procesu. Claparede po raz pierwszy mówił też o specyficznych mechanizmach procesu rozwojowego – zabawie i naśladownictwie. Hall pisał także po części o grze jako mechanizmie pozbywania się wrodzonych stadiów, ale naśladowanie innych, identyfikacja z nimi, które, jak pokazały prace współczesnych naukowców, są jednym z wiodących mechanizmów rozwoju umysłowego, były pierwszymi wprowadzony do psychologii przez Claparede'a.

Rozwój- nieodwracalna, ukierunkowana, regularna zmiana obiektu, której towarzyszy pojawienie się nowego stanu jakościowego.

Rozwój polega na przejściu rosnącego organizmu na wyższy poziom, a przejście to zależy zarówno od dojrzewania, jak i uczenia się.

Rozwój umysłowy człowieka- regularna zmiana procesów i właściwości psychicznych w czasie, wyrażająca się w ich ilościowych, jakościowych i strukturalnych przemianach.

Kierunki rozwoju umysłowego człowieka to:

rozwój poznawczy, tj. rozwój procesy poznawcze;

Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej (rozwój emocji, uczuć, wolicjonalnych cech osobowości);

Rozwój indywidualnych właściwości psychologicznych (rozwój temperamentu, charakteru, zdolności, sfery motywacyjnej).

Uruntaeva Galina Anatolyevna zidentyfikowała następujące wzorce rozwoju umysłowego:

1) nierówności i heterochronia: każda funkcja umysłowa rozwija się we własnym tempie, ma swoje własne wrażliwy(tj. najkorzystniejszy) okres rozwoju, fazy rozwoju narządów i funkcji nie pokrywają się w czasie;

2) Z tadialność rozwoju: w wyniku spazmatycznego i sprzecznego charakteru rozwoju umysłowego wyraźnie śledzone są pewne etapy, które mają charakterystyczne cechy rozwoju umysłowego związane z wiekiem;

3) różnicowanie i integracja procesów, właściwości i jakości: wyodrębnienie funkcji umysłowych w niezależne formy aktywności umysłowej oraz jednoczesne wzajemne powiązanie i współzależność (np. myślenie i mowa);

4) zmiana uwarunkowań biologicznych i społecznych(powody), które decydują aktywność psychiczna i zachowanie;

5) plastyczność psychiki: zmiany psychiczne pod wpływem różne warunki, inne doświadczenie.

Najbardziej znaczącymi i długo działającymi czynnikami wpływającymi na rozwój procesów psychicznych i cech osobowości są siły napędowe rozwoju umysłowego. Rozwiązanie tych sprzeczności zapewnia powstawanie nowotworów psychicznych i dalszy rozwój Psyche.

Te sprzeczności są siłą napędową rozwoju umysłowego:

Sprzeczność między potrzebami a możliwościami;

Ogólny ruch rozwojowy określa korelację między zewnętrznymi warunkami społecznymi a wewnętrznymi warunkami dojrzewania wyższych funkcji umysłowych;

siła napędowa rozwój to współpraca dziecka z osobą dorosłą, tworzenie dla niego strefy bliższego rozwoju. Dorosły jest niejako ogniwem pośrednim, pośrednikiem między dzieckiem a społeczeństwem. Dorosły: a) spełnia jako pierwszy potrzeby fizjologiczne dziecko, b) działa wówczas jako wzór relacji emocjonalnych, c) wzór postępowania z przedmioty publiczne d) nośnik wiedzy, kultury, norm społecznych, e) wzór umiejętności zawodowych itp.;

Siłą napędową rozwoju jest wiodąca aktywność w każdym okresie wiekowym. To właśnie ta czynność przygotowuje dziecko do przejścia Nowa scena rozwój mentalny;

Siłą napędową rozwoju umysłowego i wyznacznikiem jego prawidłowego przebiegu jest zdrowie psychiczne i psychiczne dziecka. U źródła zdrowie psychiczne - rozwój wyższych funkcji umysłowych. zdrowie psychiczne dzięki temu, że człowiek znajduje godne, satysfakcjonujące miejsce w świecie, który zna, doświadcza.

Czynniki rozwoju umysłowego- główne uwarunkowania zmian jakościowych w procesach psychicznych i cechach osobowości. To właśnie determinuje jego treść i kierunek.

Przydziel czynniki biologiczne i społeczne. DO czynniki biologiczne obejmują dziedziczne i wrodzone przesłanki rozwoju umysłowego, które determinują cechy rozwoju umysłowego. Dziedziczne przesłanki są przekazywane przez genotyp, wrodzone przesłanki wynikają ze specyfiki rozwoju wewnątrzmacicznego. Tak więc skłonności do zdolności, typ układu nerwowego są dziedziczone. Wrodzone - warunki rozwoju wewnątrzmacicznego, które wpływają na dalsze kształtowanie się właściwości umysłowych.

Środek ciężkości czynnik dziedziczny może zmienić. Stopień wyjaśnienia cech dziedzicznych w dużej mierze zależy od warunków życia, charakterystyki wykształcenia, rodzaju wykształcenia oraz wieku dziecka.

Czynniki społeczne- to wpływ środowiska, warunki rozwoju umysłowego: aktywność, trening i edukacja.

Środa- zespół społecznych, ekonomicznych, kulturowych i innych uwarunkowań życia człowieka. Wpływ środowiska może być spontaniczny, ponieważ człowiek żyje w pewnych warunkach społeczno-historycznych, które nieuchronnie wpływają na jego rozwój umysłowy. Również mikrośrodowisko (rodzina, grupa, towarzystwo przyjaciół itp.) ma pewien wpływ na osobowość. Konkretne dla każdego wiek system relacji międzyludzkich w środowisku społecznym, w którym odbywa się jego rozwój umysłowy to tzw społeczna sytuacja rozwoju.

Najważniejszy czynnik rozwój umysłowy dziecka, kształtowanie się jego osobowości działalność- stan aktywny organizmu związany z ingerencją w środowisko zmienić go w zależności od potrzeb.

Społeczeństwo specjalnie organizuje proces przekazywania dziecku doświadczeń społeczno-historycznych, kontroluje jego przebieg, tworząc specjalne placówki oświatowe: przedszkola, szkoły itp. Proces edukacyjny– celowy i zorganizowany proces formacyjny różne partie osobowość. Edukacja to proces zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności. Dziecko zaczyna się uczyć od momentu narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i wpływa na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez ludzkość. Wychowanie obejmuje kształtowanie określonych postaw, sądów i ocen moralnych, orientacji na wartości, czyli kształtowanie wszystkich aspektów osobowości. Edukacja, podobnie jak edukacja, rozpoczyna się zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły swoim podejściem do niego kładzie podwaliny pod jego rozwój osobisty.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, należy zauważyć, że nie ma jednej jakości psychicznej, która byłaby zależna tylko od jednego czynnika. Wszystkie czynniki wpływają na rozwój umysłowy w organicznej jedności.

Wiodącymi determinantami rozwoju człowieka są czynniki rozwoju umysłowego. Uważa się, że są dziedziczność, środowisko i aktywność. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - w społecznych właściwościach jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.

DZIEDZICZNOŚĆ

Dziedziczność- zdolność organizmu do powtarzania w wielu pokoleniach podobnych rodzajów metabolizmu i rozwoju indywidualnego jako całości.

O akcji dziedziczność mówić o następujących faktach: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, długość dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, która staje się Odwrotna strona największe możliwości dalszego rozwoju. Yerkes, porównując rozwój szympansów i ludzi, doszedł do wniosku, że pełna dojrzałość płciowa u samicy następuje w wieku 7-8 lat, a u samca w wieku 9-10 lat.

Jednocześnie granica wieku dla szympansów i ludzi jest w przybliżeniu równa. M. S. Egorova i T. N. Maryutina, porównując znaczenie dziedziczności i czynniki społeczne rozwój podkreśla: "Genotyp zawiera przeszłość w złożonej formie: po pierwsze informacje o historycznej przeszłości osoby, a po drugie związany z tym program jego indywidualnego rozwoju ”(Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Zatem czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, czyli zapewniają realizację programu genotypowego gatunku. Dlatego gatunek homo sapiens ma zdolność chodzenia w pozycji pionowej, komunikację werbalną i wszechstronność ręki.

Jednak genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyczne ujawniły uderzająco szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy ludzi. Liczba potencjalnych wariantów ludzkiego genotypu to 3 x 10 47, a liczba ludzi, którzy żyli na Ziemi to tylko 7 x 10 10. Każda osoba jest unikalną jednostką genetyczną, która nigdy się nie powtórzy.

ŚRODA

Środa- otaczających człowieka społecznych, materialnych i duchowych warunków jego egzystencji.

Aby podkreślić wagę środowiska jako czynnik rozwoju psychiki zwykle mówią: człowiek się nie rodzi, ale się staje. W połączeniu z

POJĘCIE CZYNNIKÓW ROZWOJU PSYCHICZNEGO ■ 35

GENOTYP ^ --------- ^ DZIAŁALNOŚĆ ŚRODOWA

Genotyp- całość wszystkich genów, genetyczna budowa organizmu.

Fenotyp- całość wszystkich cech i właściwości osobnika, które rozwinęły się w ontogenezie podczas interakcji genotypu ze środowiskiem.

Czynniki rozwoju umysłowego

w tym miejscu wypada przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, według której rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi uwarunkowaniami rozwoju. Wyjaśniając swoje stanowisko, V. Stern napisał: „ Rozwój duchowy nie jest prostym przejawem właściwości wrodzonych, ale wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi uwarunkowaniami rozwoju. Nie można zapytać o żadną funkcję, o żadną właściwość: „Czy to zachodzi z zewnątrz, czy z wewnątrz?”, Ale trzeba zapytać: „Co się w nim dzieje z zewnątrz? Co od wewnątrz?” Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się osobą.

Jednocześnie udział każdego z tych czynników w procesie rozwoju umysłowego nie został jeszcze określony. Wiadomo tylko, że stopień zdeterminowania różnych formacji umysłowych przez genotyp i środowisko okazuje się różny. Jednocześnie przejawia się stabilny trend: im „bliżej” jest struktura mentalna do poziomu organizmu, tym silniejszy jest poziom jej uwarunkowania ze względu na genotyp. Im dalej od niej i bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które potocznie nazywa się osobowością, podmiotem działania, tym słabszy wpływ genotypu, a silniejszy wpływ środowiska. Stanowisko to częściowo potwierdzają dane L. Ermana i P. Parsonsa (Erman L., Parsons P., 1984), którzy przedstawiają wyniki różne studia ocena warunkowości indywidualne znaki dziedziczność i środowisko (patrz tabela).

Ocena wpływu czynników dziedzicznych i środowisk

36 ■ Część 1. Przegląd głównych teorii rozwoju

Można zauważyć, że wpływ genotypu jest zawsze pozytywny, natomiast jego wpływ maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre wiązania są dodatnie, a niektóre ujemne. Świadczy to o większą rolę genotyp w porównaniu ze środowiskiem, ale nie oznacza braku wpływu tego ostatniego.

DZIAŁALNOŚĆ

Działalność- stan aktywny organizmu jako warunek jego istnienia i zachowania. Aktywna istota zawiera w sobie źródło aktywności, a źródło to reprodukuje się w trakcie ruchu. Aktywność zapewnia ruch własny, podczas którego jednostka się reprodukuje. Aktywność przejawia się wtedy, gdy zaprogramowany ruch organizmu w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada działania przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą działania czynnością życiową organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu ze środowiskiem. Aktywność przejawia się w aktywizacji, różnych odruchach, aktywności poszukiwawczej, aktach samowolnych, woli, aktach swobodnego samostanowienia.

Szczególnie interesujący jest wpływ trzeciego czynnika - działalność.„Aktywność”, napisał N. A. Bernstein, „jest najważniejszą cechą wszystkich żywych systemów… jest najważniejszą i definiującą…”

Na pytanie, co w największym stopniu charakteryzuje aktywną celowość organizmu, Bernstein odpowiada następująco: „Organizm jest zawsze w kontakcie i interakcji z zewnętrznym i środowisko wewnętrzne. Jeśli jego ruch (w najbardziej ogólnym znaczeniu tego słowa) ma ten sam kierunek, co ruch medium, to odbywa się płynnie i bezkonfliktowo. Ale jeśli zaprogramowany przez niego ruch do określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia, organizm z całą dostępną mu hojnością uwalnia energię na to pokonanie… aż albo zatriumfuje nad środowiskiem, albo zginie w walce przeciwko niemu ”(Bernshtein N.A., 1990, s. 455). Z tego staje się jasne, jak „wadliwy” program genetyczny może być z powodzeniem realizowany w poprawionym środowisku, co przyczynia się do wzrostu aktywności organizmu „w walce o przetrwanie programu” i dlaczego „normalny” program czasami nie osiąga pomyślnej implementacji w nieprzyjazne środowisko, co prowadzi do spadku aktywności. W ten sposób można zrozumieć działanie jako czynnik systemotwórczy w interakcji dziedziczności i środowiska.

Aby zrozumieć naturę aktywności, warto posłużyć się pojęciem stabilnej nierównowagi dynamicznej, które zostanie opisane bardziej szczegółowo poniżej. „Życiową aktywnością każdego organizmu”, pisał N. A. Bernshtein, „nie jest równoważenie go ze środowiskiem… ale aktywne pokonywanie środowiska, określone… przez model przyszłości, której potrzebuje” (Bernshtein N. A., 1990, s. 456). Źródłem działania jest dynamiczna nierównowaga zarówno w obrębie samego systemu (człowieka), jak i między systemem a środowiskiem, mająca na celu „przezwyciężenie tego środowiska”. Jakie prawa rządzą procesem rozwoju umysłowego?

ZASADY ROZWOJU PSYCHICZNEGO

Zrozumieć ludzką psychikę jako całość i edukacja systemowa, a także roli dzieciństwa w późniejszym życiu człowieka dorosłego, jest możliwe dzięki koncepcji „rozwoju”. Warto przypomnieć słowa Goethego, który napisał:

Kto chce studiować coś żywego,

Najpierw go zabija, potem łamie na strzępy,

Ale nie może tam znaleźć związku życia.

To właśnie rozwój pełni funkcję tego ważnego połączenia, które ma decydujące znaczenie dla psychiki.

Dziś w psychologii można policzyć ponad dwa tuziny podejść pojęciowych, które w taki czy inny sposób interpretują proces rozwoju umysłowego: od teorii dojrzewania A. Gesella, po etologiczne teorie K. Lorentza, N. Tinbergena i J. Bowlby'ego , psychologiczno-pedagogiczna teoria M. Montessori, teoria ortogenetyczna T. Wernera, teorie odruchów warunkowych I. P. Pavlova, J. Watsona, B. Skinnera, teoria społecznego uczenia się A. Bandury, psychoanalityczna teoria 3. Freuda, teorie rozwój poznawczy J. Piageta i L. Kohlberga, teoria autyzmu B. Bettelheima, teoria rozwoju doświadczeń dzieci E. Schechtela, teoria ekologiczna J. Gibsona, teoria rozwoju językowego N. Chomsky'ego, teoria dojrzewania C. Junga, Stadialna teoria E. Ericksona - do kulturowo-historycznej teorii L. Wygotskiego i jej nowoczesne opcje w postaci podejścia do aktywności A. N. Leontiewa-A. R. Luria i teoria stopniowego kształtowania się aktywności umysłowej P. Ya Galperina (Mitkin A. A., 1997, s. 3-12). Taka różnorodność poglądów z jednej strony wskazuje na kryzys w psychologii, z drugiej na wagę i aktualność badanego problemu, jego kluczowe miejsce dla zrozumienia natury psychiki.

Analiza wielu poglądów na przebieg rozwoju umysłowego pozwala wyróżnić nie tylko pewne podobieństwo stanowisk, ale także pewne zasady, które w pewnym stopniu przyjęły się powszechnie. Do wiodących zasad rozwoju umysłowego należą:

I. Zasada stabilnej dynamicznej nierównowagi jako źródło rozwoju systemu. Punktem wyjścia każdego rozwoju jest złożone spektrum indywidualnych sprzeczności i działań. Jak powiedzieli starożytni Chińczycy: „Jednorodność nie rodzi potomstwa”. „To niekonsekwencja relacji jest czynnikiem wyzwalającym rozwój” (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1994), podkreślają E.N. Knyazeva i

38 ■ Część 1. Przegląd głównych teorii rozwoju

Dominujący- układ funkcjonalny, co objawia się w postaci dominującego ogniska pobudzenia, które determinuje w danej chwili pracę ośrodków nerwowych i nadaje zachowaniu określony kierunek. Dominant podsumowuje i gromadzi impulsy wchodzące do ośrodkowego układu nerwowego, jednocześnie tłumiąc aktywność innych ośrodków. To wyjaśnia systematyczną i celową naturę zachowania.

Koncepcja regulacji bilateralnej- zaproponowany przez B. G. Ananieva, który uważał, że regulacja procesów psychicznych i właściwości jednostki podczas ontogenezy odbywa się za pomocą hierarchii („pionowej”) i dodatkowej („poziomej” lub dwustronny) systemy regulacji. Wiodąca rola w system hierarchiczny należy do jądra korowo-korowego - głębokich struktur pnia mózgu i podkory.

Obwód dwustronny jest dodatkowy w stosunku do głównego obwodu regulacji „pionowej”, a jego podłoże morfologiczne jest duże półkule mózg. B. G. Ananiev uważał, że „w miarę gromadzenia doświadczenia życiowego ćwiczone są procesy nerwowe i właściwości układu nerwowego, poziom samoregulacji i ciało w wiek dojrzały wzrasta rola regulacji dwustronnej w ontogenezie” (B. G. Ananiev, 1968, s. 272). Sam proces regulacji dwustronnej, według Ananieva, „łączy zarządzanie przepływem informacji w taki sposób, że w każdym indywidualnym momencie każda z półkul mózgowych pełni funkcję informacyjną lub energetyczną w stosunku do drugiej” (ibid. , s. 274). Głównymi wskaźnikami regulacji bilateralnej są „efekty binarne i dominacja lateralna, których przejawem są asymetrie sensomotoryczne i mowy-motoryczne” (tamże, s. 244).

Sp. Kurdyumowa i dalej: „Nie ma rozwoju bez niestabilności. Tylko układy dalekie od równowagi, układy w stanach niestabilności, są w stanie spontanicznie się organizować i rozwijać. Stabilność i równowaga to ślepe zaułki ewolucji. Niestabilność oznacza rozwój, rozwój odbywa się poprzez niestabilność, przez rozwidlenia, przez przypadek” (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1992). Alokacja tej zasady ma swoje podłoże w nauce. Odnosi się to do „zasady stabilnej nierównowagi systemów żywych”, sformułowanej po raz pierwszy w biologii przez E. Bauera w 1935 r. Zgodnie z tą koncepcją, stan nierównowagi systemu oznacza jego wysoką wydajność (Bauer E. S. 1935, s. 92). W fizjologii zasada ta znajduje swoje potwierdzenie w zjawisku dominanty AA Uchtomski. W psychologii idee te zostały rozwinięte w pracach D. Uznadze, który podkreślał uderzające fakty rozprzestrzeniania się asymetrii, jakie pojawiły się w badaniach nad człowiekiem, oraz w koncepcje dwustronnej pętli sterowania, sformułowane przez B. G. Ananieva (Uznadze D., 1966; Ananiev B. G., 1968).

II. Zasada interakcji tendencji do zachowania i zmiany (dziedziczność-zmienność) jako warunek rozwoju systemu (Asmolov A.G., 1998). Tendencja do zachowania jest realizowana przez dziedziczność, genotyp, który przekazuje informacje z pokolenia na pokolenie bez zniekształceń, a przeciwna tendencja do zmiany jest realizowana przez zmienność, przejawiającą się w adaptacji gatunku do środowiska. Według II Shmalgauzena indywidualna zmienność systemu jako warunek historycznej zmienności systemu jako całości jest uniwersalnym wzorcem rozwoju dowolnych systemów (Shmalgauzen II, 1983).

ZASADY ROZWOJU PSYCHICZNEGO ■ 39

Wiadomo, że program genetyczny osoby jako przedstawiciela gatunek Homo sapiens nie zmienił się znacząco w ciągu ostatnich 40 000 lat od jego powstania. Niemniej jednak ewolucyjna kompletność osoby jest względna, a zatem nie oznacza to całkowitego ustania jakichkolwiek zmian w jej biologicznej, a tym bardziej mentalnej organizacji.

Jak podkreślał Teilhard de Chardin, nieistotne zmiany morfologiczne w trakcie rozwoju ewolucyjnego zostały zrekompensowane największym skokiem sfera mentalna. Ilustrują to badania zmienności funkcji psychologicznych w historycznie krótkich okresach czasu.

K. Shaye, po zbadaniu 3442 osób urodzonych w latach 1889-1959, stwierdził, że w XX wieku. indeks zdolności myślenia osoby te rosły liniowo wraz z datą urodzenia. Wraz z tym dynamika wzrostu wskaźnika umiejętności liczenia nie jest tak wyraźna. Zwiększyła się liniowo w grupie osób urodzonych w latach 1889-1910, nie zmieniła się w grupie osób urodzonych w latach 1910-1924, a zmniejszyła się wśród osób urodzonych po 1924 roku. Dlatego dla osób urodzonych w 1959 r. było ono niższe niż dla osób urodzonych w 1889 r.

Tak więc, jeśli dziedziczność zapewnia zachowanie genotypu, a jednocześnie przetrwanie człowieka jako gatunku, to zmienność stanowi podstawę zarówno aktywnego przystosowania się jednostki do zmieniającego się środowiska, jak i aktywnego oddziaływania na nie dzięki nowo rozwinięte w nim właściwości.