Masaż

Metody diagnozowania gotowości dzieci do nauki szkolnej. Określanie gotowości dzieci do szkoły

Ogromne znaczenie ma problem gotowości dziecka do pójścia do szkoły. We współczesnym świecie szybko rozwijających się technologii edukacja odgrywa ogromną rolę, a edukacja szkolna będzie bazą (fundamentem) dla wszelkiego późniejszego „wzbogacania wiedzy”.

Kierunki zachodnich trendów powodują konieczność rewizji systemu edukacji, a wiele dzieci posyłanych jest do szkoły już od 6 roku życia. Jednak dziecku, nawet jeśli wyprzedza swoich rówieśników w rozwoju fizycznym, będzie bardzo trudno się uczyć, jeśli nie zostanie ukształtowana psychologiczna gotowość do szkoły.

Posyłając „nieprzygotowane” dziecko do szkoły, można spotkać się z wieloma problemami: dziecko nie będzie na czas, nie zrozumie, spowoduje to niechęć do nauki i chodzenia do szkoły, co w końcu może nawet złamać życie człowieka. Ale tych problemów można uniknąć, decydując się na wysłanie sześcioletniego dziecka do szkoły, przeprowadzając z nim badanie i ustalając jego stopień gotowości.

W swojej pracy przedstawiłem kilka metod, które pomogą określić gotowość lub nieprzygotowanie dziecka do szkoły:

1) Stopień dojrzałości psychospołecznej (perspektywy) – rozmowa testowa zaproponowana przez S. A. Bankova.

2) Test orientacyjny dojrzałości szkolnej Kern-Jirasik

Test składa się z 4 części:

Rysowanie punktów

· kwestionariusz.

3) Dyktando graficzne opracowane przez D. B. Elkonina.

4) Metodyka określania stopnia rozwoju przedstawień figuratywnych

5) Test „Czego brakuje?”, opracowany przez R. S. Nemov.

6) Labirynt

7) Test „Dziesięć słów”.

8) Test „Czwarty jest zbędny”.

1) Stopień dojrzałości psychospołecznej (perspektywy) - rozmowa testowa zaproponowana przez S. A. Bankov .

Dziecko musi odpowiedzieć na następujące pytania:

1. Podaj swoje nazwisko, imię, patronimię.

2. Podaj nazwisko, imię, patronimię taty, mamy.

3. Jesteś dziewczyną czy chłopakiem? Kim będziesz jak dorośniesz - ciocią czy wujkiem?

4. Czy masz brata, siostrę? Kto jest starszy?

5. Ile masz lat? Ile będzie za rok? W dwa lata?

6. Czy jest poranek czy wieczór (popołudnie czy poranek)?

7. Kiedy jesz śniadanie - wieczorem czy rano? Kiedy jesz lunch - rano czy po południu?

8. Co jest pierwsze - obiad czy kolacja?

9. Gdzie mieszkasz? Podaj adres zamieszkania.

10. Co robi twój tata, twoja mama?

11. Czy lubisz rysować? Jakiego koloru jest ta wstążka (sukienka, ołówek)

12. Jaka jest teraz pora roku - zima, wiosna, lato czy jesień? Dlaczego tak myślisz?

13. Kiedy mogę jeździć na sankach - zimą czy latem?

14. Dlaczego zimą pada śnieg, a nie latem?

15. Co robi listonosz, lekarz, nauczyciel?

16. Po co szkole biurko, dzwonek?

17. Czy chcesz iść do szkoły?

18. Pokaż prawe oko, lewe ucho. Do czego służą oczy i uszy?

19. Jakie znasz zwierzęta?

20. Jakie znasz ptaki?

21. Kto jest większy - krowa czy koza? Ptak czy pszczoła? Kto ma więcej łap: kogut czy pies?

22. Co jest więcej: 8 lub 5; 7 czy 3? Policz od trzech do sześciu, od dziewięciu do dwóch.

23. Co powinieneś zrobić, jeśli przypadkowo zniszczysz czyjąś rzecz?

Wynik odpowiedzi

Za prawidłową odpowiedź na wszystkie pytania cząstkowe jednej pozycji dziecko otrzymuje 1 punkt (z wyjątkiem pytań kontrolnych). Za poprawne, ale niepełne odpowiedzi na pytania cząstkowe dziecko otrzymuje 0,5 punktu. Na przykład prawidłowe odpowiedzi to: „Tata pracuje jako inżynier”, „Pies ma więcej łap niż kogut”; niepełne odpowiedzi: „Mama Tanya”, „Tata pracuje w pracy”.

Zadania kontrolne obejmują pytania 5, 8, 15.22. Są one oceniane w następujący sposób:

Nr 5 – dziecko potrafi obliczyć, ile ma lat – 1 pkt, podaje rok z uwzględnieniem miesięcy – 3 pkt.

Nr 8 - za pełny adres zamieszkania z nazwą miejscowości - 2 pkt, brak - 1 pkt.

Nr 15 - za każde prawidłowo wskazane użycie przyborów szkolnych - 1 pkt.

Nr 22 - za poprawną odpowiedź -2 pkt.

Nr 16 ocenia się łącznie z nr 15 i nr 22. Jeżeli w nr 15 dziecko uzyskało 3 punkty, a w nr 16 – odpowiedź pozytywną, to uważa się, że ma pozytywną motywację do nauki w szkole .

Ocena wyników: dziecko otrzymało 24-29 punktów, jest uważane za dojrzałe szkolne,
20-24 lata - średnio dojrzałe, 15-20 lat - niski poziom dojrzałości psychospołecznej.

2) Test orientacyjny dojrzałości szkolnej Kern-Jirasik

test „Rysunek mężczyzny” (postać mężczyzny);

kopiowanie frazy z listów pisanych;

Rysowanie punktów

· kwestionariusz.

Test „Rysowanie osoby”

Ćwiczenia.

„Tutaj (pokazano gdzie) narysuj jakiegoś wujka, jak możesz”. Podczas rysowania niedopuszczalne jest poprawianie dziecka („zapomniałeś narysować uszu”), milcząco obserwuje dorosły.
Ocena

1 punkt: rysowana jest postać mężczyzny (elementy ubioru męskiego), jest głowa, tułów, kończyny; głowa jest połączona z tułowiem za pomocą szyi, nie powinna być większa od tułowia; głowa jest mniejsza niż ciało; na głowie - możliwe są włosy, nakrycie głowy, uszy; na twarzy - oczy, nos, usta; ręce mają ręce z pięcioma palcami; nogi są zgięte (jest stopa lub but); postać jest rysowana w sposób syntetyczny (kontur jest solidny, nogi i ręce wydają się wyrastać z ciała, a nie są do niego przyczepione.

2 punkty: spełnienie wszystkich wymagań, z wyjątkiem rysowania metodą syntetyczną lub jeżeli jest metoda syntetyczna, ale nie rysuje się 3 detali: szyja, włosy, palce; twarz jest całkowicie narysowana.

3 punkty: figurka ma głowę, tułów, kończyny (ramiona i nogi rysowane są dwiema liniami); może brakować: szyi, uszu, włosów, ubrania, palców, stóp.

4 punkty: prymitywny rysunek z głową i tułowiem, ręce i nogi nie są narysowane, mogą być w formie jednej linii.

5 punktów: brak wyraźnego obrazu tułowia, brak kończyn; bazgrać.

Kopiowanie frazy z pisanych listów

Ćwiczenia

„Spójrz, coś tu jest napisane. Spróbuj przepisać to tutaj w ten sam sposób (pokaż poniżej zapisaną frazę), najlepiej jak potrafisz”.
Na arkuszu napisz frazę dużymi literami, pierwsza litera jest duża: Zjadł zupę.

Ocena

1 punkt: dobrze i całkowicie skopiowana próbka; litery mogą być nieco większe niż próbka, ale nie 2 razy; pierwsza litera jest duża; fraza składa się z trzech wyrazów, ich układ na kartce jest poziomy (może niewielkie odchylenie od poziomu).

2 punkty: próbka jest odpisywana czytelnie; wielkość liter i położenie poziome nie są brane pod uwagę (litera może być większa, linia może iść w górę lub w dół).

3 punkty: napis jest podzielony na trzy części, można zrozumieć co najmniej 4 litery.

4 punkty: co najmniej 2 litery pasują do wzoru, widoczny jest sznurek.

5 punktów: nieczytelne bazgroły, zarysowania.

Rysowanie punktów
Ćwiczenia

„Kropki są tutaj narysowane. Spróbuj narysować obok tego samego.

W próbce 10 punktów jest równomiernie oddalonych od siebie w pionie i poziomie.

Ocena

1 punkt: dokładne odwzorowanie próbki, dopuszczalne są niewielkie odchylenia od linii lub kolumny, niedopuszczalne jest zmniejszenie wzoru, zwiększenie jest niedopuszczalne.

2 punkty: liczba i położenie punktów odpowiadają próbce, dopuszczalne jest odchylenie do trzech punktów o połowę odległości między nimi; kropki można zastąpić kółkami.

3 punkty: rysunek jako całość odpowiada próbce, wysokość lub szerokość nie przekracza jej więcej niż 2 razy; liczba punktów może nie zgadzać się z próbką, ale nie powinna być większa niż 20 i mniejsza niż 7; obróćmy obraz nawet o 180 stopni.

4 punkty: rysunek składa się z kropek, ale nie pasuje do próbki.

5 punktów: bazgroły, bazgroły.

Po ocenie każdego zadania wszystkie punkty są sumowane. Jeżeli dziecko uzyskało łącznie wszystkie trzy zadania:
3-6 pkt - ma wysoki stopień gotowości szkolnej;
7-12 punktów - średni poziom;
13 -15 punktów - niski poziom gotowości, dziecko wymaga dodatkowego badania inteligencji i rozwoju umysłowego.

Kwestionariusz.

Ujawnia ogólny poziom myślenia, światopogląd, rozwój cech społecznych.

Prowadzona jest w formie rozmowy typu pytania i odpowiedzi. Ćwiczenia może brzmieć tak: „Teraz ja zadam pytania, a ty spróbujesz na nie odpowiedzieć”. Jeśli dziecku trudno jest od razu odpowiedzieć na pytanie, możesz mu pomóc, zadając kilka pytań naprowadzających. Odpowiedzi są zapisywane w punktach, a następnie sumowane.

Które zwierzę jest większe, koń czy pies?
(koń = 0 punktów;
błędna odpowiedź = -5 punktów)
Rano jemy śniadanie, a po południu...
(zjedz obiad, zjedz zupę, mięso = 0;
obiad, sen i inne błędne odpowiedzi = -3 punkty)
W dzień jest jasno, ale w nocy...
(ciemny = 0;
błędna odpowiedź = -4)
Niebo jest niebieskie, a trawa...
(zielony = 0;
błędna odpowiedź = -4)
Wiśnie, gruszki, śliwki, jabłka - co to takiego?
(owoc = 1;
błędna odpowiedź = -1)
Dlaczego szlaban opada, zanim pociąg przejedzie?
(żeby pociąg nie zderzył się z wagonem; żeby nikomu nic się nie stało itp. = 0;
błędna odpowiedź = -1)
Czym jest Moskwa, Odessa, Petersburg? (wymień dowolne miasta)
(miasta = 1; stacje = 0;
błędna odpowiedź = -1)
Która jest teraz godzina? (pokaż na zegarku, prawdziwym lub zabawkowym)
(poprawnie pokazane = 4;
pokazana tylko cała godzina lub kwadrans = 3;
nie zna godzin = 0)
Mała krowa to cielę, mały pies to..., mała owieczka to...?
(szczenię, jagnięcina = 4;
tylko jedna poprawna odpowiedź = 0;
błędna odpowiedź = -1)
Czy pies bardziej przypomina kurczaka czy kota? Jak? Co oni mają ze sobą wspólnego?
(na kota, bo mają 4 nogi, sierść, ogon, pazury (wystarczy jedno podobieństwo) = 0;
za kota bez wyjaśnienia = -1
na kurczaka = -3)
Dlaczego wszystkie samochody mają hamulce?
(podane dwa powody: hamowanie w dół, zatrzymanie, uniknięcie kolizji itp. = 1;
jeden powód = 0;
błędna odpowiedź = -1)
W czym młot i siekiera są do siebie podobne?
(dwie cechy wspólne: są wykonane z drewna i żelaza, są narzędziami, potrafią wbijać gwoździe, mają rączki itp. = 3;
jedno podobieństwo = 2;
błędna odpowiedź = 0)
W czym koty i wiewiórki są podobne?
(określenie, że są to zwierzęta lub podanie dwóch cech wspólnych: mają 4 nogi, ogony, wełnę, potrafią wspinać się na drzewa itp. = 3;
jedno podobieństwo = 2;
błędna odpowiedź = 0)
Jaka jest różnica między gwoździem a śrubą? Jak byś je rozpoznał, gdyby leżały na stole przed tobą?
(śruba ma gwint (gwint, taka skręcona linia wokół) = 3;
śruba jest wkręcona a gwóźdź wbity lub śruba ma nakrętkę = 2;
błędna odpowiedź = 0)
Piłka nożna, skok wzwyż, tenis, pływanie...
(sport (wychowanie fizyczne) = 3;
gry (ćwiczenia, gimnastyka, zawody) = 2;
błędna odpowiedź = 0)
Jakie znasz pojazdy?
(trzy pojazdy naziemne + samolot lub statek = 4;
tylko trzy pojazdy lądowe lub pełna lista z samolotem, statkiem, ale dopiero po wyjaśnieniu, że pojazdami można się poruszać = 2;
błędna odpowiedź = 0)
Jaka jest różnica między osobą starszą a młodą? Jaka jest różnica między nimi?
(trzy oznaki (siwe włosy, brak włosów, zmarszczki, słaby wzrok, często chora itp.) = 4;
jedna lub dwie różnice = 2;
błędna odpowiedź (ma kij, pali...) = 0
Dlaczego ludzie uprawiają sport?
(z dwóch powodów (być zdrowym, utwardzonym, nie być grubym itp.) = 4;
jeden powód = 2;
błędna odpowiedź (być w stanie coś zrobić, zarobić pieniądze itp.) = 0)
Dlaczego jest źle, gdy ktoś odchodzi od pracy?
(reszta musi na niego zadziałać (lub inny wyraz tego, że ktoś w rezultacie ponosi szkodę) = 4;
jest leniwy, mało zarabia, nie może nic kupić = 2;
błędna odpowiedź = 0)
Dlaczego musisz umieścić znaczek na liście?
(więc płacą za przesłanie tego listu = 5;
drugi, odbierający, musiałby zapłacić grzywnę = 2;
błędna odpowiedź = 0)

3) Dyktando graficzne , opracowany przez D. B. Elkonina .

Wraz z przyjęciem do szkoły rozpoczyna się dla dziecka nowy okres wiekowy – wiek gimnazjalny, w którym wiodącą staje się aktywność edukacyjna. W życiu świeżo upieczonego przedszkolaka zachodzą zasadnicze zmiany, a główna zmiana dotyczy otoczenia społecznego poza rodziną. Dotyczy to w szczególności tych dzieci, które nie uczęszczały do przedszkola i które w związku z tym po raz pierwszy staną się członkami zespołu dziecięcego.

W rodzinie zmienia się również pozycja dziecka, ma ono nowe obowiązki, rosną wymagania wobec niego. W związku z formalnymi ocenami sukcesów i porażek dziecka rodzice w taki czy inny sposób na nie reagują. Powstają nowe dla młodszego ucznia relacje – złożona mediacja między instytucjami rodziny i szkoły. Jak już wspomniano, aktywność edukacyjna w tym wieku staje się wiodąca, obecnie na pierwszy plan wysuwa się również aktywność zawodowa. Jednak nadal w życiu dziecka zabawowa forma aktywności ma ogromne znaczenie. Przygotowanie dziecka do szkoły to poważna kwestia, nad którą pracują psychologowie, nauczyciele, pracownicy medyczni, co zawsze niepokoi rodziców. W tym artykule porozmawiamy o metodach diagnostycznych, które pozwalają nam ocenić stopień psychologicznego przygotowania dziecka do nauki szkolnej.

Przypomnijmy, że słowo „diagnoza” przyszło do nas z języka greckiego i oznacza „naukę o metodach rozpoznawania chorób i procesie stawiania diagnozy”. Diagnostyka psychologiczna jest zatem diagnozą psychologiczną, czyli kwalifikowanym rozpoznaniem stanu psychicznego danej osoby.

Gotowość dziecka do szkoły w aspekcie psychologicznym

Przez psychologiczną gotowość do systematycznej nauki w szkole rozumie się poziom rozwoju psychicznego dziecka wystarczający do przyswojenia programu szkolnego, uwzględniającego naukę w grupie rówieśników. Jest to wynikiem rozwoju dziecka w przedszkolnym okresie jego życia, kształtującego się stopniowo i w zależności od warunków, w jakich ten rozwój się odbywał. Naukowcy rozróżniają gotowość intelektualną i osobistą do uczenia się. Z kolei gotowość osobista implikuje pewien stopień rozwoju moralnych, wolicjonalnych cech dziecka, a także społecznych motywów behawioralnych. W badaniach zidentyfikowano również trzy aspekty dojrzałości szkolnej – intelektualny, emocjonalny i społeczny. Rozważmy każdy aspekt bardziej szczegółowo.

Intelektualny aspekt dojrzałości szkolnej

Odzwierciedla funkcjonalną dojrzałość struktury mózgu. Dziecko powinno umieć się koncentrować, odróżniać figury od tła, myśleć analitycznie, rozumieć główne powiązania między zjawiskami, wykazywać koncentrację sensomotoryczną, subtelne ruchy rąk, umiejętność odtwarzania schematów i logicznego zapamiętywania.

Emocjonalny aspekt dojrzałości szkolnej

Oznacza zdolność dziecka do wykonywania niezbyt ekscytujących zadań przez długi czas, powstrzymywania emocji i kontrolowania woli. Wiadomo, że we wczesnym wieku procesy pobudzenia przeważają nad procesami hamowania. Ale w latach szkolnych zmienia się psychika małej osoby, rozwija się arbitralność jego zachowania. Dziecko potrafi już rozpoznawać emocje po różnych znakach (intonacja, gesty, mimika) i regulować je. Dla określenia gotowości do nauki szkolnej ten aspekt jest szczególnie ważny, gdyż w szkole dziecko będzie musiało stawić czoła różnym sytuacjom życiowym, które nie zawsze są dla niego przyjemne (relacje z kolegami z klasy, nauczycielami, niepowodzenia, stopnie itp.). nie będzie w stanie kontrolować swoich emocji i zarządzać nimi, to nie będzie w stanie korygować własnego zachowania i nawiązywać więzi społecznych. Od wieku przedszkolnego należy uczyć dziecko adekwatnego reagowania na emocje innych osób.

Społeczny aspekt dojrzałości szkolnej

Wyraża kształtowanie się gotowości dziecka do zaakceptowania nowej pozycji społecznej ucznia, który ma określone prawa i obowiązki. Dziecko musi odczuwać potrzebę komunikowania się z rówieśnikami, musi umieć skorelować swoje zachowanie z prawami zespołu dziecięcego oraz prawidłowo postrzegać swoją rolę jako ucznia w środowisku szkolnym. Dotyczy to również obszaru motywacji do nauki. W takim przypadku dziecko uważa się za gotowe do pójścia do szkoły, gdy pociąga go to nie stroną zewnętrzną (umiejętność noszenia pięknej torby, używania jasnych akcesoriów, zeszytów, piórników, długopisów itp.), ale treścią ( możliwość zdobycia nowej wiedzy). Jeśli uformuje się hierarchiczny system motywów dziecka, będzie ono w stanie kontrolować swoją aktywność poznawczą i swoje zachowanie. Rozwinięta motywacja do nauki jest zatem ważnym wskaźnikiem określającym stopień gotowości dziecka do pójścia do szkoły.

Gotowość dziecka do szkoły w aspekcie rozwoju fizycznego

Wraz z początkiem nauki szkolnej zmienia się sposób życia dziecka, przełamywane są stare nawyki, narasta stres psychiczny, kształtują się relacje z nowymi ludźmi – nauczycielami, kolegami z klasy. Wszystko to przyczynia się do wzrostu obciążenia dziecka, wszystkich układów funkcjonalnych organizmu, co nie może nie wpływać na zdrowie w ogóle. Zdarza się również, że niektóre dzieci nie potrafią przystosować się do nowego schematu przez cały pierwszy rok nauki. Sugeruje to, że w okresie przedszkolnym rozwoju fizycznego dziecka nie poświęcano wystarczającej uwagi. Ciało dziecka musi być w stanie aktywnym i energicznym, dziecko musi być stwardniałe, jego układy funkcjonalne muszą być wyszkolone, umiejętności pracy i cechy motoryczne muszą być wystarczająco rozwinięte.

Specyfika działalności edukacyjnej

Aby odnieść sukces w nauce, dziecko musi posiadać szereg konkretnych umiejętności i zdolności, które będą mu potrzebne na różnych lekcjach. Rozróżnij umiejętności specyficzne i ogólne. Na niektórych lekcjach potrzebne są określone umiejętności (rysowanie, czytanie, dodawanie, pisanie itp.) Umiejętności ogólne przydadzą się dziecku w każdej klasie. Umiejętności te rozwiną się w pełni w starszym wieku, ale ich warunki wstępne są określone już w okresie przedszkolnym. Następujące umiejętności są najważniejsze dla działań edukacyjnych:

Jest wysoce pożądane, aby na początku nauki szkolnej dziecko ukształtowało pięć następujących motywów.

Informacyjny. To chęć czytania w celu poznania ciekawych i nowych faktów o otaczającym nas świecie (o kosmosie, dinozaurach, zwierzętach, ptakach itp.)
Perspektywiczny. Chęć czytania dla bardziej interesującego i łatwego doświadczenia szkolnego.
Motywacja do rozwoju osobistego. Dziecko chce czytać, aby stać się dorosłym lub sprawić, by dorośli byli z niego dumni.
Działalność. Czytaj, by później móc bawić się w wymyślanie bajek, fascynujących historii itp.
Motyw komunikowania się z rówieśnikami. Chęć czytania, a następnie opowiadania znajomym o tym, co czytają.

Poziom rozwoju mowy dziecka determinuje również stopień jego gotowości lub braku gotowości do nauki szkolnej. W końcu system wiedzy szkolnej jest przyswajany właśnie za pomocą mowy ustnej i pisemnej. Im lepiej rozwinie się mowa ustna dziecka do czasu pójścia do szkoły, tym łatwiej i szybciej opanuje ono literę, a jego mowa pisemna będzie w przyszłości pełniejsza.

Określenie psychologicznej gotowości do nauki szkolnej

Procedura ta różni się w zależności od warunków, w jakich pracuje psycholog. Kwiecień i maj są uważane za najkorzystniejszy czas na diagnozę.. Wcześniej na tablicy ogłoszeń w przedszkolu umieszczana jest kartka, na której rodzice mogą zapoznać się z informacjami o rodzajach zadań proponowanych dziecku podczas rozmowy z psychologiem. Ogólnie rzecz biorąc, te zadania zwykle wyglądają tak. Przedszkolak powinien umieć:

Pracuj zgodnie z regułą
Odtwórz próbki
Rozpoznaje poszczególne dźwięki w słowach
Układaj ilustracje fabularne sekwencyjnie i skomponuj na ich podstawie historię

Z reguły psycholog przeprowadza badania w obecności rodziców, aby wyeliminować ich obawy o stronniczość lub surowość specjalisty. Rodzice na własne oczy widzą, jakie zadania czekają na ich dziecko. Kiedy dziecko wykona wszystkie zadania, rodzice w razie potrzeby otrzymują uwagi psychologa i porady, jak najlepiej przygotować dziecko do szkoły w pozostałym czasie.

Podczas wywiadu należy nawiązać z przedszkolakiem przyjacielski kontakt, a sam wywiad traktować jako zabawę, która pozwoli dziecku się zrelaksować i zredukować stres. Niespokojne dziecko wymaga specjalnego wsparcia emocjonalnego. Psycholog może nawet przytulić dziecko, pogłaskać po główce, czule przekonać, że na pewno poradzi sobie ze wszystkimi zabawami. W trakcie wykonywania zadań musisz stale przypominać dziecku, że wszystko jest w porządku i robi wszystko dobrze.

Kilka praktycznych metod diagnozowania gotowości dziecka do pójścia do szkoły

Poziom codziennej wiedzy i orientacji dzieci w otaczającym świecie można sprawdzić zadając następujące pytania:

Jak masz na imię? (Jeśli zamiast imienia dziecko mówi nazwisko, nie uważaj tego za błąd)
Jakie są ... imiona twoich rodziców? (Dziecko może nazywać skróty)
Ile masz lat?
Jak nazywa się miasto, w którym mieszkasz?
Jak nazywa się ulica, na której mieszkasz?
Podaj mi swój numer domu i numer mieszkania
Jakie znasz zwierzęta? Nazwij dzikie i domowe zwierzęta (Dziecko musi wymienić co najmniej dwa domowe i co najmniej dwa dzikie zwierzęta)
O której porze roku na drzewach pojawiają się liście? O której porze roku przypadają?
Jak nazywa się pora dnia, kiedy się budzisz, jesz kolację, szykujesz się do spania?
Jakich sztućców używasz? Jakiego rodzaju odzieży używasz? (Dziecko musi wymienić co najmniej trzy sztuki sztućców i co najmniej trzy części garderoby.)

Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje 1 punkt. Według tej metody maksymalna liczba punktów, jaką może zdobyć przedszkolak to 10. Na każdą odpowiedź dziecko ma 30 sekund. Brak odpowiedzi traktowany jest jako błąd iw takim przypadku dziecko otrzymuje 0 punktów. Zgodnie z tą metodą dziecko jest uważane za całkowicie psychicznie gotowe do szkoły w przypadku, gdy poprawnie odpowie na wszystkie pytania, czyli otrzyma w rezultacie 10 punktów. Możesz zadać dziecku dodatkowe pytania, ale nie pytaj o odpowiedź.

Ocena stosunku dziecka do nauki w szkole

Celem zaproponowanej metodyki jest określenie motywacji do nauki u dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Bez tego typu diagnozy nie można wyciągać wniosków o gotowości lub nieprzygotowaniu dziecka do nauki szkolnej. Jeśli przedszkolak umie współdziałać z innymi ludźmi (dorosłymi i rówieśnikami), jeśli wszystko jest w porządku z jego procesami poznawczymi, to nie można wyciągnąć ostatecznego wniosku, że jest w pełni gotowy do szkoły. Jeśli dziecko nie ma chęci do nauki, to oczywiście może zostać przyjęte do szkoły (pod warunkiem gotowości poznawczej i komunikacyjnej), ale znowu pod warunkiem, że zainteresowanie nauką musi pojawić się w ciągu pierwszych kilku miesięcy.

Zadaj dziecku następujące pytania:

Czy chcesz iść do szkoły?
Dlaczego konieczne jest chodzenie do szkoły?
Co zwykle robią w szkole?
Czym są lekcje? Co robią na lekcjach?
Jak należy zachowywać się na lekcji?
Co to jest praca domowa? Dlaczego trzeba to zrobić?
Kiedy wrócisz do domu ze szkoły, co będziesz robić?
Kiedy zaczniesz szkołę, co będzie nowego w twoim życiu?

Odpowiedź zostanie uznana za poprawną, jeśli dokładnie iw pełni odpowiada znaczeniu zadanego pytania. Możesz zadawać dodatkowe pytania wiodące. Upewnij się, że dziecko dobrze zrozumiało pytanie. Dziecko zostanie uznane za gotowe do pójścia do szkoły, jeśli na większość zadanych pytań (przynajmniej na połowę) odpowie w sposób możliwie świadomy, jasny i zwięzły.

Diagnoza gotowości dziecka do szkoły

(N.Ya. Kushnir).

Pojęcie „gotowości szkolnej” w psychologii rozwojowej i pedagogicznej jest dość powszechne, co wynika z kilku możliwości wejścia dzieci w życie szkolne (od szóstego lub siódmego roku życia), a także doboru przedszkolaków w gimnazjum, liceum, klasy specjalistyczne i specjalistyczne. W związku z tym pojawił się problem opracowania wskaźników, kryteriów gotowości dziecka do szkoły, aw efekcie metod diagnostycznych, testów pozwalających na ustalenie stopnia jego gotowości, przewidywania rozwoju w procesie uczenia się.

Zidentyfikowaliśmy dwa podejścia do badania tego zagadnienia (patrz schemat 2). Pierwsze podejście można nazwać pedagogicznym, zgodnie z którym o gotowości szkolnej decyduje obecność umiejętności edukacyjnych u dzieci w wieku 6-7 lat (umiejętność czytania, liczenia, pisania, mówienia).

Jednak stosowanie do diagnozy wyłącznie testów przedmiotowych, zadań weryfikacyjnych i metod diagnostycznych dostarcza jednostronnej informacji o dziecku. Kwestie związane z jego faktycznym i potencjalnym rozwojem umysłowym, zgodnością z wiekiem psychologicznym, ewentualnym opóźnieniem lub zaawansowaniem pozostają nierozwiązane. Podejście pedagogiczne nie ma w tym zakresie trafności predykcyjnej: nie pozwala przewidzieć jakości, tempa i cech przyswajania wiedzy przez konkretne dziecko w przedszkolu czy szkole podstawowej.

Psychologicznego podejścia do problemu gotowości szkolnej nie można nazwać uniwersalnym. Niemniej jednak, przy szerokiej gamie narzędzi diagnostycznych wykorzystywanych przez psychologów do określania gotowości szkolnej, istnieje ogólny teoretyczny pogląd, że gotowość szkolna jest wynikiem ogólnego rozwoju umysłowego dziecka w całym jego życiu przedszkolnym.

Psychologowie opracowali wiele specjalnych testów, testów, metod określania gotowości dzieci do nauki w szkole. Badacze identyfikują różne aspekty rozwoju umysłowego jako najważniejsze wskaźniki takiej gotowości.

Podsumowując dane empiryczne dotyczące problemu gotowości psychologicznej w psychologii domowej, eksperci identyfikują cztery parametry (potrzeba afektywna, gotowość dobrowolna, intelektualna i mowy), na podstawie których tworzone są metody diagnostyczne, opracowywane są zadania, testy itp.

ROZWOJU INTELEKTUALNEGO SZEŚCIOLETNICH DZIECI ZWSTĘP NA KURSY PRZYGOTOWAWCZE

Analiza narzędzi diagnostycznych do badania psychologicznej gotowości do szkoły sześciosiedmioletnich dzieci pozwoliła zidentyfikować następujące parametry: poziom rozwoju gotowości motywacyjnej, intelektualnej, samowolnej, mowy, ukształtowanie niezbędnych warunków wstępnych na działalność edukacyjną.

Jedną z metod uzyskiwania informacji o poziomie rozwoju dzieci w wieku 6-7 lat przyjmowanych do szkoły może być diagnostyka ekspresowa, której głównym celem jest ustalenie, które dzieci wymagają korekty i rozwoju.

„Test obrazu” pomaga określić preferowany rodzaj aktywności

Metoda „Narysuj siebie” pomaga określić poziom ukształtowanych przedstawień figuratywnych (test grupowy).

Przetestuj „Kostki” pomaga określić poziom myślenia wizualno-figuratywnego

Metoda „Klasyfikacja” pomaga określić poziom formowania się pojęć poprzez działanie klasyfikacji

Metoda „Trzeci odpowiedni” pomaga określić poziom ukształtowania się pojęć

Test „Prawa – lewa ręka” ujawnia zdolność dziecka do pozycjonowania się, umiejętność korygowania swojego punktu widzenia i opinii innych

Metoda Pierona-Rusera pomaga określić poziom kształtowania się samoregulacji i uczenia się (test grupowy)

EKSPRESOWA DIAGNOZA PSYCHICZNA,ROZWÓJ INTELEKTUALNY SIEDMIOLETNICH DZIECI

Metodologia „Test na zdjęciach” pomaga określić preferowany rodzaj aktywności.

Test „Personifikacja motywów” ujawnia najważniejsze motywy uczenia się w szkole

Metoda „Wybierz figurę” pomaga określić poziom ukształtowania myślenia wizualno-figuratywnego

Metody określania poziomu myślenia werbalno-logicznego

4.1. Klasyfikacja. Psycholog mówi do dziecka: „Z pięciu słów wybierz to, które uważasz za zbędne”

4.2. analogie.

Test „Prawa – lewa ręka” pomaga określić umiejętność zajmowania pozycji, umiejętność korygowania swojego punktu widzenia i opinii innych osób

„Test Cooglera” pomaga określić poziom rozwoju działań analitycznych i syntetycznych

Przetestuj „Szyfrowanie” Vekslera pomaga określić poziom rozwoju samoregulacji, zdolności uczenia się (testy grupowe)

METODY DIAGNOSTYCZNE DO BADANIA PSYCHOLOGICZNEGOSFERA POZNAWCZA DZIECI SZEŚCIOKĄTNYCH I SIEDMIU LAT

Zadanie 1 „Rysuj koła” ujawnia umiejętność zapamiętywania, kierowania się instrukcjami podczas wykonywania zadania.

Zadanie 2 „Dyktowanie graficzne” ujawnia umiejętność stosowania się do zaleceń psychologa, pomaga samodzielnie rozwiązać problem

Zadanie 3 „Cztery zasady” ujawnia zdolność dziecka do planowania swoich działań zgodnie z regułą, do zachowania samokontroli

Zadanie 4 „Kodowanie” pomaga określić poziom nauki, samoregulacji

Zadanie 5 „Różdżka i krzyż” pomaga określić poziom samoregulacji

Zadanie 6 „Narysuj figurę” pomaga określić poziom percepcji

Zadanie 7 „Znajdź słowa”(test Munsterberga) pomaga określić poziom stabilności i selektywności uwagi

Zadanie 8 „Wyszukaj próbki” pomaga określić cechy selektywności uwagi

Zadanie 9 „Rozpoznawanie figur”(test Bernsteina) pomaga zidentyfikować cechy pamięci figuratywnej

Zadanie 10 „Dziewięć kształtów geometrycznych” pomaga określić cechy pamięci figuratywnej

Zadanie 11 „Sparuj połączenia” pomaga określić poziom dowolnego zapamiętywania za pomocą odbioru połączeń funkcjonalnych

Zadanie 12 „Piktogram” ujawnia zdolność asocjacyjnego zapamiętywania wzrokowo-werbalnego

nadrobić zaległości

„W przedszkolu bawiliśmy się w nadrabianie zaległości i postanowiłem zobaczyć, jak daleko pobiegnę. Kiedy odwróciłem głowę, czekał na mnie róg betonowej ściany. Złamałam sobie czoło, ale nie bolało, bałam się poplamić krwią biały sweter.

Pytania:
1. Jakie warunki należy stworzyć w przedszkolu do zabaw plenerowych dla dzieci?

Dziecinne figle i psoty

Klej

Klej strasznie śmierdział, ale czteroletni Edik wciąż był nim cały umazany. Będzie fajnie, będzie cały lepki! Wszyscy się śmieją! Ale dorośli nie śmiali się, ale zaczęli myć chłopca. Nieważne, następnym razem, gdy Edik będzie bawił się apteczką, zobaczył ją na dolnej półce szafy!

Konflikty dzieci

Walka

Prawie cała grupa brała udział w walce. Niektórzy walczyli, inni krzyczeli. Nauczycielka przebywała w tym czasie w szatni z dwójką dzieci, które po spacerze długo się przebierały. Kiedy nauczyciel przybiegł, wszyscy się przestraszyli i uciekli, tylko jeden płaczący chłopiec został na podłodze. Ze wstrząśnieniem mózgu trafił do szpitala.

Pytania:
1. Gdzie w grupie powinien znajdować się stale wychowawca?

Dzieci i nauczyciele

Bajki

Nauczyciel zawsze czyta dzieciom bajki. Olesya bardzo chciała przeczytać swoją ulubioną książkę z pięknymi obrazkami. Mama przyniosła książkę do przedszkola, przeczytali ją na głos i wszyscy podziękowali Olesi.

Pytania:
1. Czy dzieci muszą czytać na głos, czy można to zastąpić oglądaniem kreskówek, filmów?

MADOU „Przedszkole typu kombinowanego nr 11

miasto Shebekino, obwód biełgorodzki”

Pakiet metod diagnostycznych do określania poziomu gotowości dzieci w wieku przedszkolnym do nauki szkolnej i ich uzasadnienia.

Kurłykina Natalia Michajłowna,

nauczyciel pierwszej grupy juniorów

Metody analizy i oceny w celu określenia gotowości dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki szkolnej

Technika 2. „Wykańczanie figur” (zmodyfikowana wersja EP Torrens)

Metoda 5. Przetestuj „Szyfrowanie”.

Metoda 6. Przetestuj „Bzdury”

Metoda 7. Test „Przestrzeń-arytmetyczne dyktando”.

Metoda 8. Test. kolejne zdjęcia.

Metoda 9. Przetestuj „Analogię”.

Metoda 10. Test „Terapia mowy”.

Ważne miejsce w procesie edukacyjnym zajmuje diagnoza gotowości szkolnej, która pozwala dorosłemu zrozumieć, czy we właściwym kierunku przygotowuje dzieci do szkoły. Wartość diagnostyki nie polega na bezpośrednim odbiorze konkretnych wyników, ustaleniu osiągnięć czy problemów przedszkolaków. Jego główną funkcją jest identyfikacja przyczyn, które utrudniają dziecku przejście na wyższy poziom rozwoju. Wysiłki nauczycieli powinny być skierowane na ich eliminację. Wyniki diagnozy gotowości szkolnej są punktem wyjścia do indywidualnej ścieżki edukacyjnej każdego dziecka.

Konieczne jest dwukrotne przeprowadzenie diagnostyki gotowości szkolnej: podstawowa - październik-listopad, poprzedzająca przyjęcie do szkoły; i powtórzone - kwiecień-maj, co pozwala w końcu wyrobić sobie opinię na temat gotowości dziecka do nauki w szkole.

Badanie kształtowania poznawczych komponentów rozwoju umysłowego dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Ekspresowa diagnostyka to zestaw 10 testów. Stosowanie specjalnych technik psychologicznych. Możliwa jest charakterystyka zdolności intelektualnych dziecka: gotowość motywacyjna do szkoły, dojrzałość funkcjonalna układu nerwowego: stopień „dojrzałości szkolnej”, spostrzegawczość, uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia, mowa, rozwój motoryki małej, umiejętności matematyczne.

Wszystkie testy dobierane są w taki sposób, aby dokonać przekrojowego badania procesów poznawczych, zidentyfikować słabe ogniwa inteligencji.

Końcowa ocena gotowości szkolnej:

40-52 punkty - gotowy do szkoły

24-39 punktów - warunkowo gotowy

15-23 punkty - warunkowo nie gotowy

4-14 punktów - niegotowy

Ocena końcowa określająca stopień gotowości szkolnej

40-52 punkty - wysoki poziom

24-39 punktów - średni poziom

4 - 14 punktów - niski poziom

Metoda 1. Test Kerna-Jraska.

Cel metodologii:

psychofizjologiczne badanie gotowości funkcjonalnej dziecka do pójścia do szkoły, określenie stopnia jego „dojrzałości szkolnej”.

Technika może być wykonywana indywidualnie lub w podgrupach 10-15 osobowych. Dzieci otrzymują jeden arkusz czystego papieru bez linii. W prawym górnym roguróg arkusza wskazuje imię, nazwisko, wiek dziecka, datę badaniaDovaniya. Ołówek jest umieszczony tak, aby dziecko miałona równiwygodne do podjęciajegoprawą lub lewą ręką. Test składa się z 3 zadań.

biurowy zwroty „On je zupa".

Instrukcja :

„Spójrz, coś tu jest napisane (patrz załącznik do metody nr 1). Tynadal nie możeszpisać,Dlategospróbuj to narysować. Przyjrzyj się dobrze, jak to jestnapisane iVna górze kartki (pokaż gdzie) napisz też.

Dziecko otrzymuje kartę o wymiarach 7-8 cm na13-14 patrz kartaorkiszodręcznie napisane zdanie Zjadł zupę. Wysokość wielkiej litery1,5 cm,reszta- 1 cm Kartkę umieszczamy tuż nad arkuszem.

Stopień:

5 zwrotnica - Można przeczytać frazę skopiowaną przez dziecko. Litery nie więcej niżV2 razy więcej próbek. Litery tworzą 3 wyrazy. Linia od linii prostejnie więcej niż 30 stopni.

4 punkty - Wniosek można przeczytać. Litery są zbliżone wielkością do próbki. Ich harmonia jest opcjonalna.

3 punkty - Litery muszą być oddzielone co najmniejJakdla 2 grup.Możesz przeczytać co najmniej 4 litery.

2 punkty - Co najmniej 2 litery są podobne do próbki. Cała grupa mawidoczność pisma.

1 punkt - Bazgroły.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

szkicowanie zwrotnica.

Dziecko otrzymuje formularz z wizerunkiem grupy kropek (patrz Załącznik do Metody nr 1). Odległość pomiędzyichw pionie i poziomie - 1 cm Średnica kropki 2mm.Karta zpunkty są umieszczone tak, żepikantnyróg pięciokąta był skierowany w dół.

Instrukcja:

„Tu są narysowane kropki. Spróbuj sam narysować takie same,tutaj.” (pokazGdzie).

Stopień:

5 Punkty są przyznawane za dokładnereprodukcjapróbka. narysowane kropki,Anie kubki. Zachowana symetriafigurkipoziomo i pionowo. Możebyć jakąkolwiek redukcjąfigurki,wzrostMożenie więcej niżpołowa.

4 punkty - możliwenieistotnyłamanie symetrii. Jedna kropka może wyjść poza kolumnę lub linię. Dopuszczalny obraz kołakov zamiast kropek.

3 wynik — grupy punktów z grubsza przypominają próbkę. Możliwe naruszeniesymetrię całej sylwetki. Podobieństwo pięciokąta jest zachowane. Ewentualnie bólszyi lub mniejilośćpunktów, ale nie mniej niż 7 i nie więcej niż 20.

2 points - Punkty są rozmieszczonegrupy. Ich grupy przypominają dowolnefigury geometryczne. Rozmiar i liczba punktów nie są istotne. Nedodozwolone są inne obrazy, takie jak linie.

1 wynik — bazgroły.

5 4

2 1

Rysunek mężczyzny.

Instrukcja :

Tutaj (każde dziecko jest wskazane gdzie) narysuj kilkajakiś człowiek (wujek), jak możesz.

Zabrania się wyjaśniania, pomocy, komentowania błędów. NAna każde pytanie dziecka należy odpowiedzieć: „Narysuj, jak możesz”. Razreśpieszy się, by rozweselić dziecko. Na pytanie: „Czy mogę narysować ciotkę?” - Niezbędnetrzeba wyjaśnić, że każdy rysuje wujka. Jeśli dziecko zaczęło rysowaćpostać kobieca, możesz pozwolić jej dokończyć rysowanie, a następnie zapytać dalejnarysuj mężczyznę.

Stopień:

5 punktów - Wylosowana postać musi mieć głowę, tułów,kończyny, głowa z tułowiem powinna być połączona szyją, tak powinno byćnic więcej niż tułów. Włosy na głowie lub kapelusz, kapelusz, uszy. NAtwarz oczy, nos, usta. Kończyny górne zakończone są dłonią z pięcioma palcami.tsami. Widoczne ślady męskiej odzieży.

4 punkty - Spełnienie wszystkich wymagań jak przy ocenie 10-9 pkt.Brakuje 3 części: szyi, włosów, jednego palca ręki. Ale niemusi brakować jakiejś części twarzy.

3 punkty - Figura musi mieć głowę, tułów, kończyny. Ręce,nogi należy narysować 2 liniami. Brak szyi, uszu, włosów,ubrania, palce.

2 punkty - Prymitywny rysunek ludzkiej głowy z kończynami - (dowystarczy jedna para, kończyny pokazane są w jednej linii).

1 punkt - Brak wyraźnego obrazu tułowia i kończyn – „idźhaczykowata stopa”.

5 4 3 3 2 1

Ogólny wynik testu ilościowego uzyskuje się poprzez zsumowanie punktów otrzymanych za wykonanie każdego z trzech zadań.

12-15 punktów - Gotowy do szkoły

9-11 punktów - warunkowo gotowy

3-6 punktów - nie gotowy

Technika 2. „Wykończenie figur”

(zmodyfikowana wersja EP Torrens)

Cel metodologii :

nauka o rozwoju wyobraźni.

Przygotowanie i przeprowadzenie badania :

dzieci otrzymują po 10 figurek (patrz załącznik do metody nr 2) i są proszone, po namyśle, o dokończenie rysowania tych figurek, aby uzyskać obraz. Rysunki oceniane są w dziesięciostopniowej skali.

Stopień:

0-2 punkty - dziecko nic nie wymyśliło; obok narysował coś własnego; nieokreślone pociągnięcia i linie.

3-4 punkty - narysować coś prostego, nieoryginalnego, pozbawionego szczegółów; fantazja jest nie do pomyślenia.

5-7 punktów - przedstawiał osobny obiekt, ale z różnymi dodatkami.

8-9 punktów - Narysowałem kilka obiektów połączonych fabułą.

10 punktów – stworzył jedną kompozycję, zawierającą w sobie wszystkie proponowane elementy, zamienione w obrazy.

Klucz

8 - 10 punkty - gotowe do szkoły

3 - 7 punkty - warunkowo gotowe

0-2 punkty - niegotowy

Metoda 3. Eksperymentalna rozmowa

Cel :

określenie pozycji wewnętrznej przedszkolaka, ocena stopnia dojrzałości psychospołecznej.

Pytania do wywiadu:

Chcesz zostać jeszcze rok w przedszkolu (w domu)?

Czy chcesz iść do szkoły?

Jakie zajęcia (w przedszkolu) lubisz najbardziej? Dlaczego?

Czy lubisz, gdy czytają ci książki?

Czy prosisz o przeczytanie ci książki?

Dlaczego chcesz iść do szkoły?

Czy podoba Ci się mundurek szkolny i przybory szkolne?

Jeśli teraz zaproponuję ci zabawę w szkołę, to kim chcesz być: uczniem czy nauczycielem?

Co będzie dla nas dłuższe podczas gry w szkole: lekcja czy przerwa?

Wynik odpowiedzi:

Wszystkie odpowiedzi są brane pod uwagę, z wyjątkiem 6 i 7. Odpowiedzi powinny wyglądać mniej więcej tak:

Chcę iść do szkoły.

Nie chcę zostać w przedszkolu (w domu) kolejny rok.

Te zajęcia, które były nauczane (litery, cyfry itp.).

Uwielbiam, kiedy ludzie czytają mi książki.

Proszę siebie o szacunek.

Chcę być studentem.
Niech lekcja będzie dłuższa.

Takie odpowiedzi świadczą o kształtowaniu się pozycji wewnętrznej przedszkolaka.

Klucz:

7 punktów - Gotowy do szkoły

4-6 punktów - warunkowo gotowy

1- 3 punkty - nie gotowy

Podając wnioski, należy pamiętać, że rozmowa jest techniką pomocniczą, ale konieczne jest określenie ogólnego poglądu dziecka i jego osobistej gotowości.

Metoda 4. Diagnoza poziomu rozwoju

dobrowolna uwaga i dobrowolna pamięć.

Cel : zidentyfikować liczbę warunków, które dziecko może zachować w procesie aktywności, postrzegając zadanie ze słuchu.

Opis : Zadanie jest wykonywane na osobnych arkuszach. Do pracy każde dziecko powinno mieć ołówek graficzny i komplet kredek. Dziecko jest proszone o narysowanie określonej liczby trójkątów w rzędzie, niektóre z nich muszą być zacienione kolorem wskazanym przez osobę dorosłą. Surowo zabrania się powtarzania zadania. Jeśli dziecko nie pamięta, pozwól mu zrobić to po swojemu.

Instrukcja : „Teraz będziemy grać. Bądź ostrożny. Wyjaśnię zadanie tylko raz. Narysuj 10 trójkątów z rzędu. Odcień czerwonym ołówkiem trzeci, siódmy i dziewiąty trójkąt. Warunki testu są wymawiane w wolnym tempie, każdy warunek jest podkreślany głosem.

Ocena wykonanego zadania :

punkty - zadanie zostało wykonane poprawnie, uwzględniono wszystkie warunki: kształt figur geometrycznych, ich liczbę, wybrano kolor ołówka, kolejność cieniowanych figur.

zwrotnica - Popełniono jeden błąd.

zwrotnica - Popełniono dwa błędy.

zwrotnica - Popełniono trzy błędy.

wynik - więcej niż trzy błędy.

zwrotnica - Nie udało się wykonać zadania.

Klucz:

5 punktów - gotowy do szkoły

3 - 4 punkty - warunkowo gotowy

0-2 punkty - niegotowy

Metoda 5. Przetestuj „Szyfrowanie”.

Cel: ujawnić powstawanie arbitralnej regulacji czynności, możliwości dystrybucji i przełączania uwagi, zdolności do pracy, tempa i celowości działania.

Wydajność: Czas na wypełnienie tego testu jest ściśle ograniczony do 2 minut.

Na planszy rysowane są cztery puste figury (kwadrat, trójkąt, koło, romb), które w trakcie składania dyspozycji specjalista wypełnia odpowiednimi znakami, takimi samymi jak w zadaniu próbnym.

Przed rozpoczęciem prowadzenia specjalista musi umieścić „znaki” we wszystkich formach w odpowiedni sposób na rysunkach - próbkach tego zadania.

Instrukcja: „Spójrz uważnie. Rysunki są tutaj rysowane (patrz dodatek do metody nr 5). Każdy z nich ma swoją własną ikonę. Teraz wstawisz znaki w puste cyfry. Należy to zrobić w następujący sposób: w każdym kwadracie postawić kropkę (wraz z wyświetlaczem i ustawieniem punktu na środku kwadratu na planszy), w każdym trójkącie - pionowy drążek (wraz z wyświetlaczem na planszy) , w kole narysujesz poziomy drążek (wraz z wyświetlaczem), a romb pozostanie pusty. Nic w nim nie rysujesz. Masz arkusz pokazujący, co musisz narysować. Wszystkie cyfry należy wypełniać po kolei, zaczynając od pierwszego rzędu. Nie spiesz się, bądź ostrożny. Teraz weź prosty ołówek i zacznij pracować.

Główną część instrukcji można powtórzyć dwukrotnie. Od tego momentu liczony jest czas na wykonanie zadania. Specjalista ustala w arkuszu obserwacji cechy zadania.

Analiza wyników :

5 punktów - bezbłędne wypełnianie kształtów geometrycznych zgodnie z próbką przez okres do 2 minut. Dopuszczalne jest pominięcie pojedynczej cyfry, jeden błąd losowy lub dwie niezależne poprawki.

4 punkty - obecność dwóch pominięć cyfr, poprawek lub jednego lub dwóch błędów w wypełnieniu. Jeśli zadanie zostanie wykonane bez błędów, ale dziecko nie zdąży wykonać go w wyznaczonym na to czasie (nie więcej niż jeden wiersz cyfr pozostaje pusty), punktacja wynosi również 4 punkty.

3 punkty - obecność nie tylko dwóch pominięć rycin, ale także słabej grafiki wypełnienia (wychodzenie poza granice figury, asymetria figury itp.) 3 punkty oceniane są również za bezbłędne (lub z jednym błędem) wypełnienie figury zgodnie z próbką, ale z pominięciem całej linii lub fragmentów ciągu. Jak również 1-2 autokorekty.

2 punkty - wykonanie, gdy przy 1-2 błędach, w połączeniu ze złym uzupełnieniem grafiki i luk, dziecko nie zdążyło wykonać wszystkich zadań w wyznaczonym czasie (ponad połowa ostatniej linijki pozostaje niewypełniona).

1 punkt – wykonanie, gdy na rysunkach znajdują się etykiety, które nie odpowiadają próbkom; dziecko nie jest w stanie wywiązać się z polecenia (zaczyna wypełniać najpierw wszystkie kółka, potem wszystkie kwadraty itd. i po uwadze nauczyciela kontynuuje wykonanie zadania w tym samym stylu). W przypadku więcej niż 2 błędów (bez poprawek), nawet jeśli całe zadanie zostanie wykonane, również przyznaje się 1 punkt.

0 punktów - niemożność wykonania zadania jako całości (np. dziecko zaczęło robić, ale nie było w stanie dokończyć nawet jednej linijki, albo zrobiło kilka błędnych wypełnień w różnych rogach i nie zrobiło nic więcej, albo popełniło wiele błędów).

Klucz:

4-5 punktów - gotowy do pójścia do szkoły

2-3 punkty

0 -1 punkt - nieprzygotowany do szkoły

Metoda 6. Przetestuj „Bzdury”

Materiałem bodźcowym jest obraz zawierający wiele oczywistych „absurdów”, czyli rzeczy, które w prawdziwym życiu są niemożliwe i śmieszne. „Króliki” są oferowane jako pierwsze zadanie, ponieważ podczas dyskusji nad obrazem dziecko z reguły relaksuje się i uspokaja.

Głównym wynikiem tego testu jest zdolność dziecka do emocjonalnego ustosunkowania się do „absurdów” obrazka oraz umiejętność wyjaśnienia błędów semantycznych obrazu. Odpowiada to możliwościom zdrowego dziecka w tym wieku.

Instrukcja: Obraz podaje się dziecku ze słowami: „Zobacz, jaki mam obrazek” (patrz Załącznik do Metody nr 6). Jeśli dziecko patrzy na to w milczeniu (lub w ogóle nie reaguje), nauczyciel może zapytać: „Patrzyłeś na obrazek? Śmieszny obrazek? Dlaczego ona jest zabawna? Co tu jest nie tak? Jednocześnie każde pytanie jest pomocą w wykonaniu zadania i wpływa na uzyskaną ocenę.

Kryteria oceny :

2 punkty - Gotowy do szkoły. Dziecko reaguje na obraz żywo, bezpośrednio, bez ingerencji osoby dorosłej. Rozśmiesza go, sprawia, że się uśmiecha. Z łatwością wytyka wszystkie „absurdy”.

1 punkt - Warunkowo gotowy. Reakcja dziecka jest mniej spontaniczna, ale samo lub z dużą pomocą z pierwszego lub drugiego pytania wydaje się śmieszne miejsca.

0 punktów - Nie gotowy. Dziecko w żaden sposób nie reaguje emocjonalnie na obrazek i dopiero przy pomocy nauczyciela znajduje w nim niezgodność. Nie wyraża swojego stosunku do tego, co się dzieje.

Metoda 7.

Test „Przestrzeń-arytmetyczne dyktando”.

Zadanie to pozwala zdiagnozować zarówno kształtowanie się umiejętności liczenia, jak i niektórych cech psychologicznych: umiejętność poruszania się dziecka w przestrzeni (prawa-lewa, góra-dół), umiejętność postępowania zgodnie z zasadami, rozumienia ustnych instrukcji i zapamiętywania ich.

Instrukcja :

Stół jest prezentowany dziecku ze słowami „Spójrz, tutaj narysowana jest dziewczyna”.

Jeśli przejdzie ze swojej celi do właściwej, to gdzie się skończy? Co ona tam znajdzie? Ile?

Teraz idzie o jedną komórkę w lewo. Gdzie ona teraz będzie? Ile ma teraz marchewek?

Dziewczyna idzie jeszcze o jedną komórkę w lewo. Gdzie ona teraz będzie? Tutaj króliczek poprosił ją o 2 marchewki. Ile jej zostało?

Schodzi o jedną komórkę niżej. Gdzie ona będzie? Ile ma teraz marchewek? Czy coś się zmieniło?

Dziewczyna schodzi. Kogo spotkała? Daje jej 2 marchewki. Ile jej zostało?

Jeśli przy pierwszych pytaniach nauczyciel widzi, że dziecko w żaden sposób na nie nie reaguje i nie potrafi na nie odpowiedzieć, a jednocześnie pojawiają się podejrzenia, że po prostu nie zrozumiało polecenia lub jest zbyt spięte, to może pozwolić dziecko przesuwa palcem po stole zgodnie z instrukcją. Sam nauczyciel niczego nie pokazuje.

Kryteria oceny :

2 punkty - Gotowy do szkoły. Dziecko poprawnie wykonało 5-6 czynności z 6 możliwych.

1 punkt - Warunkowo gotowy. Dziecko poprawnie wykonało 3-4 czynności z 6 możliwych.

0 punktów - Nie gotowy. Dziecko poprawnie wykonało 1-2 czynności z 6 możliwych.

Sprawozdanie z badań powinno odnotować poprawność wykonanie przez dziecko zarówno arytmetyki, jak i orientacja przestrzenna.

W tym celu w komórce odpowiadającej każdemu „krokowi” należy zaznaczyć w lewej górnej części komórki znak „+” lub „-” - poprawność zliczenia, w prawej dolnej części - poprawność kierunku.

Szczegółowe prowadzenie protokołu jest konieczne do dalszego doradztwa, które może być konieczne, jeśli wyniki nie są wystarczająco wysokie.

Metoda 8.

Test. kolejne zdjęcia.

Test ten pozwala na określenie stopnia ukształtowania się u dziecka związków przyczynowych, czasoprzestrzennych, logicznych, a także poziomu rozwoju mowy monologowej (umiejętność budowania spójnej, sekwencyjnej opowieści).

Instrukcja:

Kartę ogólną z materiałem bodźcowym należy pociąć na kawałki i po ich wymieszaniu położyć przed dzieckiem z napisem: „Mam obrazki (patrz Załącznik nr 8). Wszyscy są zdezorientowani. Spróbuj ułożyć je w kolejności przed sobą na stole, a następnie opowiedz o nich historię (stwórz historię).

Kryteria oceny:

2 punkty - Gotowy do szkoły. Dziecko samodzielnie poprawnie i logicznie ustala kolejność obrazków i układa spójną opowieść;

1 punkt - Warunkowo gotowy. Dziecko popełnia błąd w sekwencji, ale poprawia go (samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej) lub jeśli opowieść jest fragmentaryczna i sprawia dziecku trudności;

0 punktów - Nie gotowy. Dziecko łamie sekwencję, nie rozumie błędów lub jego opowieść sprowadza się do opisywania poszczególnych szczegółów obrazków.

Metoda 9. Przetestuj „Analogię”.

Cel: Zadanie ma na celu badanie myślenia, a mianowicie pozwala zobaczyć stopień ukształtowania umiejętności dziecka do wyciągania wniosków przez analogię.

Instrukcja: „Podam ci trzy słowa. Dwóch z nich pasuje do siebie, są parą. Będziesz musiał wymyślić słowo, które pasuje do znaczenia trzeciego słowa, czyli znaleźć dla niego parę.

Słowa to:

OKOŃ - RYBY, I RUMIANEK - ...?( kwiat)

MARCHEWKA - OGRÓD I GRZYBY - ...(las)

ZEGAR - CZAS, a TERMOSTAT - ...?(temperatura)

OKO TO WZROK, a USZY - ...?(przesłuchanie)

DOBRO - ZŁO, a DZIEŃ - ...?(noc)

ŻELAZO - ŻELAZO, a TELEFON - ...?(dzwonić)

Inne opcje:

GOŁĘBIAK i WASILEK - ...?(kwiat)

OGÓRKI - ŁÓŻKO I SZYSZKI - ...?(las)

SAMOLOT TO PILOT, a SAMOCHÓD to…?(kierowca, szofer)

RADIO-SŁUCH, a TV-...?(wzrok, spojrzenie)

DZIEŃ-NOC, a BIAŁY - ...?(czarny)

ZANIEC I SZCZUPAK - ...?(ryba)

GRZYBY - LEŚNE, a PSZENNE - ...?(pole)

- SZKOŁA - NAUCZYCIEL, a SZPITAL - ...?(lekarz)

- LATARNIĘ-BLASK I OŁÓWEK - ...?(farba)

- KSIĄŻKA - CZYTAJ, a MUZYKA - ...?(słuchaj, graj, komponuj)

- DŁUGIE - KRÓTKIE, a LATO - ...?(zima)

Oczekiwane poprawne odpowiedzi zaznaczono kursywą. Czasami dzieci reagują nieoczekiwanie, dowcipnie i prawdziwie w znaczeniu, ale nie słowem, którego się oczekuje. Na przykład w parze

„Termometr - temperatura” niektóre dzieci nie mówią „temperatura”, ale „choroba” i taka odpowiedź jest poprawna znaczeniowo, chociaż nie jest dokładną kopią tego, o co chodzi. Takie odpowiedzi są liczone jako poprawne i są specjalnie odnotowywane w protokole.

Kryteria oceny:

2 punkty - dziecko znalazło właściwe słowo w 5-6 przypadkach na 6 możliwych.

1 punkt - dziecko znalazło właściwe słowo w 3-4 przypadkach na 6 możliwych.

0 punktów - dziecko znalazło właściwe słowo w 1-2 przypadkach na 6 możliwych.

Klucz:

2 punkty - Gotowy do szkoły

1 punkt - warunkowa gotowość do podjęcia nauki w szkole;

0 punktów

Metoda 10.

Test „Terapia mowy”.

Cel :

Oceń ogólnie cechy wymowy dźwiękowej i słuchu fonemicznego (analiza liter dźwiękowych) u dziecka. Test składa się z dwóch części.

Instrukcja:

Część 1.

„Teraz powiem ci słowa, a ty musisz je podzielić na części, klaszcząc w dłonie”.

Tutaj konieczne jest zademonstrowanie dziecku, jak to się robi: nauczyciel wymawia słowo w sylabach, na przykład KROKODYL, towarzysząc każdej sylabie klaskaniem, a następnie prosi dziecko, aby zrobiło to samo z zaproponowanymi mu słowami:

- SAMOWAR

- PODUSZKA

Te słowa można zastąpić innymi trzysylabowymi.

Część 2.

Podaj pierwsze i ostatnie głoski w wyrazach:

- BRAĆ

- FALA

- ATAMAN

- KACZKA

Słowa można zmieniać, pamiętając, że są dobrane w taki sposób, że w pierwszym wyrazie oba dźwięki są spółgłoskami, w drugim: pierwszy to spółgłoska, ostatni to samogłoska, w trzecim: pierwszy to samogłoska, ostatnia to spółgłoska, w czwartej oba dźwięki są samogłoskami.

Kryteria oceny:

2 punkty - dziecko prawidłowo wymawia wszystkie głoski, prawidłowo dzieli wyrazy na części, prawidłowo nazywa głoski (lub się myli, ale błąd samodzielnie poprawia).

1 punkt - dziecko wymawia 2-3 dźwięki ze zniekształceniami lub popełnia błędy podczas wykonywania pierwszej lub drugiej części zadania.

0 punktów - dziecko wymawia wiele dźwięków niepoprawnie lub z trudem radzi sobie z zadaniami, sam nie poprawia błędów, stale potrzebuje pomocy osoby dorosłej.

Klucz:

2 punkty - Gotowy do szkoły

1 punkt - warunkowa gotowość do podjęcia nauki w szkole;

0 punktów - Nieprzygotowany do szkoły.

Dodatek do metody nr 1