Dzięki nowej wersji standardów kształcenia ogólnego systemowe podejście do działań stało się obowiązkowe dla wszystkich nauczycieli w kraju. Jak spełnić wymagania regulacyjne standardów, nie tracąc przy tym interesów ucznia? W jaki sposób podejście systemowe może przynieść korzyści nauczycielom i uczniom? Kim on właściwie jest? Jak prowadzić zajęcia z punktu widzenia podejścia systemowo-aktywnego?

Pobierać:

Zapowiedź:

w ramach wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Przygotowałem materiał

nauczyciel szkoły podstawowej

Szkoła średnia MBOU Shakhunskaya

Nr 1 nazwany imieniem D. Komarowa

Smirnova Tatiana Pawłowna

Teoria i praktyka podejścia systemowo-aktywnościowego wymagają szczegółowego przestudiowania, opanowania, a następnie wdrożenia do praktyki nauczania w szkołach średnich. Dlatego też nasza rozmowa na temat tego podejścia nie ograniczy się oczywiście do dzisiejszego wykładu. Celem dzisiejszego spotkania jest rozważenie technologii metody działania jako podstawy kształtowania działań edukacyjnych w standardach nowej generacji.

Podejście systemowo-aktywne, które leży u podstaw rozwoju standardów nowej generacji, pozwala nam podkreślić główne wyniki szkolenia i edukacji oraz stworzyć nawigację do projektowania uniwersalnych działań edukacyjnych, które uczniowie muszą opanować; zakłada skupienie się na osiągnięciu głównego rezultatu - rozwoju osobowości ucznia w oparciu o uniwersalne działania edukacyjne wiedzy i panowania nad światem, uznanie decydującej roli treści nauczania i metod organizacji zajęć edukacyjnych oraz współpracy edukacyjnej w osiąganiu cele rozwoju osobistego i społecznego uczniów.

Opanowanie przez uczniów uniwersalnych zajęć edukacyjnych stwarza szansę na samodzielne i pomyślne przyswajanie nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym organizację asymilacji, czyli umiejętności uczenia się.

Zamiast po prostu przekazywać wiedzę od nauczyciela do ucznia, priorytetowym celem edukacji szkolnej staje się rozwój umiejętności ucznia do samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania jego osiągnięć, czyli innymi słowy zdolność uczenia się.

Niewystarczalność jakiejkolwiek wiedzy do skutecznego rozwiązywania problemów życiowych jest dziś oczywista dla każdego, dlatego osobowość ucznia, jego zdolność do „samostanowienia i samorealizacji”, samodzielnego podejmowania decyzji i doprowadzania ich do realizacji oraz refleksyjnej analizy jego własne działania są na pierwszym miejscu.

Słowa Williama Warda stają się teraz aktualne: „Przeciętny nauczyciel objaśnia. Dobry nauczyciel wyjaśnia. Występuje wybitny nauczyciel. Świetny nauczyciel inspiruje.”

W wyniku analizy zidentyfikowano główne rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych:

• osobiste (samostanowienie, kształtowanie znaczeń, realizacja potencjału twórczego, mobilność społeczna i zawodowa, działania oceny moralnej i etycznej);
• regulacyjne (wyznaczanie celów, planowanie, kontrola, korekta, ocena, prognozowanie);
• poznawcze (ogólna aktywność edukacyjna, logiczna, znakowo-symboliczna, poznawcza i intelektualna);
• komunikatywny (kompetencja komunikacyjna, umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu, produktywna współpraca, swobodna komunikacja w języku rosyjskim i obcym).

Tym samym podejście systemowo-aktywne przyczynia się do kształtowania takich kluczowych kompetencji uczniów jak:

• chęć rozwiązywania problemów,
• kompetencje technologiczne,
• gotowość do samokształcenia,
• gotowość do korzystania z zasobów informacyjnych,
• gotowość do interakcji społecznych,
• kompetencje komunikacyjne.

Podejście systemowo-aktywne zakłada:

1. edukacja i rozwój cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego;
2. przejście do strategii projektowania i budowy społecznego systemu edukacji w oparciu o rozwój treści i technologii edukacyjnych;
3. uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i interakcji uczestników procesu edukacyjnego;
4. uwzględnienie wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się w celu określenia celów edukacji i sposobów ich osiągnięcia;
5. zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;
6. różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniające rozwój potencjału twórczego i motywów poznawczych;
7. gwarancja osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego, który stwarza podstawę do samodzielnego, pomyślnego zdobywania przez uczniów wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów, metod działania.

Podejście aktywistyczne to metoda nauczania, w której dziecko nie otrzymuje wiedzy w postaci gotowej, lecz samodzielnie ją zdobywa w procesie własnej aktywności edukacyjno-poznawczej. Zasadnicza różnica pomiędzy technologią metody działania a tradycyjną technologią metody nauczania demonstracyjno-wizualnego polega na tym, że proponowana struktura opisuje aktywność uczniów, a nie nauczyciela.

Wdrażanie technologii metody działania w nauczaniu praktycznym zapewnia następujący system zasad dydaktycznych:

1. Zasadą działania jest to, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale zdobywając ją samodzielnie, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm, aktywnie uczestniczy w ich doskonaleniu , co przyczynia się do aktywnego, pomyślnego kształtowania jego ogólnych umiejętności kulturalnych i aktywności, ogólnych umiejętności edukacyjnych.
2. Zasada ciągłości oznacza ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami i etapami edukacji na poziomie technologii, treści i metod, z uwzględnieniem psychologicznych cech rozwoju dzieci związanych z wiekiem.
3. Zasada integralności polega na kształtowaniu przez studentów uogólnionego, systemowego rozumienia świata (natury, społeczeństwa, siebie, świata społeczno-kulturowego i świata aktywności, roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk).
4. Zasada minimaksu jest następująca: szkoła musi oferować uczniowi możliwość opanowania treści nauczania na maksymalnym dla niego poziomie (wyznaczanym przez strefę najbliższego rozwoju danej grupy wiekowej) i jednocześnie zapewniać jego opanowanie na poziomie maksymalnym. poziom minimum bezpiecznego społecznie (standard wiedzy państwowej).
5. Zasada komfortu psychicznego polega na usunięciu wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, stworzeniu przyjaznej atmosfery w szkole i klasie, nastawionej na realizację idei pedagogiki współpracy oraz rozwoju form dialogu Komunikacja.
6. Zasada zmienności – polega na kształtowaniu przez uczniów umiejętności systematycznego wyliczania opcji i podejmowania adekwatnych decyzji w sytuacjach wyboru.
7. Zasada kreatywności oznacza maksymalne skupienie się na kreatywności w procesie edukacyjnym, zdobywaniu przez uczniów własnego doświadczenia działalności twórczej.

Podejście systemowo-działalnościowe determinuje zmianę ogólnego paradygmatu edukacji, która znajduje odzwierciedlenie w przejściu od edukacji tradycyjnej do innowacyjnej:

Tradycyjne szkolenie	Innowacyjny szkolenia (SDP)
Celem szkolenia jest zdobycie wiedzy, umiejętności, zdolności	Celem szkoły jest nauczenie uczenia się
Odizolowane od życia studium systemu pojęć naukowych składających się na treść przedmiotu akademickiego	Włączanie treści nauczania w kontekst rozwiązywania przez uczniów problemów życiowych
Skoncentruj się na treściach akademickich przedmiotów szkolnych	Rozumienie uczenia się jako procesu edukacji i generowania znaczeń
Spontaniczna aktywność edukacyjna ucznia	Strategia celowej organizacji działalności edukacyjnej
Indywidualna forma zdobywania wiedzy	Uznanie kluczowej roli współpracy w zakresie uczenia się w osiąganiu celów uczenia się

Koncepcja podejścia systemowo-aktywnego opiera się na podstawach edukacji rozwojowej, w której uczeń – podmiot uniwersalnych działań edukacyjnych – rozwija myślenie teoretyczne i zdolności twórcze w strefie najbliższego rozwoju w oparciu o codzienne myślenie i zdolności intelektualne.

Lekcja, będąca główną formą organizacji procesu edukacyjnego, zbudowana jest na tych samych zasadach. Nauczyciel zarówno wcześniej, jak i teraz musi zaplanować lekcję z wyprzedzeniem, przemyśleć jej organizację, poprowadzić lekcję i skorygować swoje działania oraz działania uczniów, biorąc pod uwagę analizę (samoanalizę) i kontrolę (samokontrola). ).

Aktywne podejście do lekcji odbywa się poprzez:

• Modelowanie i analiza sytuacji życiowych w klasie;
• Stosowanie technik aktywnych i interaktywnych;
• Udział w działaniach projektowych, opanowanie technik badawczych;
• Włączenie uczniów do zabawy, oceny i dyskusji, działań refleksyjnych, projektowych, zapewniających swobodne poszukiwanie skutecznego podejścia do rozwiązania problemu, odpowiadającego indywidualności dziecka

Aktywności uczniów:

• pracować ze źródłami informacji, z nowoczesnymi środkami komunikacji;
• krytycznie interpretować aktualne informacje społeczne pochodzące z różnych źródeł, formułować na tej podstawie własne wnioski i sądy wartościujące;
• rozwiązywać problemy poznawcze i praktyczne, które odzwierciedlają typowe sytuacje;
• analizować współczesne zjawiska i wydarzenia społeczne;
• opanować typowe role społeczne poprzez udział w grach edukacyjnych i szkoleniach symulujących sytuacje z życia codziennego (na lekcjach nauk humanistycznych);
• opowiadać się za obroną swojego stanowiska, przeciwstawiać się innym poglądom poprzez udział w dyskusjach, sporach, debatach na temat współczesnych problemów społecznych;
• realizować pracę twórczą i projekty badawcze.

Oczywiście wraz z wprowadzeniem nowej generacji federalnych stanowych standardów edukacyjnych i wdrożeniem podejścia systemowo-działalnościowego pojawiają się pytania: „Jak włączyć ucznia w proces edukacyjny? Jak mogę pomóc mu w samostanowieniu? Odpowiedzią, jaką dają nam standardy, jest jedynie działanie.

Celem podejścia aktywistycznego jest rozwój osobowości dziecka jako podmiotu aktywności życiowej.

Oczywiste jest, że zmiana Standardu prowadzi do wyboru takich technologii edukacyjnych, które z kolei będą służyć sprawie najważniejszej, co w Standardzie definiuje się frazą „nauczać, jak się uczyć”.

Do tzw. „nowych” technologii pedagogicznych zalicza się technologie nauczania o charakterze humanistycznym, które uwzględniają i rozwijają indywidualne cechy uczniów. Technologie te spełniają wymagania Normy. Przedstawiamy Państwu tabelę systematyzującą technologie pedagogiczne, które są zalecane do wdrożenia w ramach podejścia do działań określonego w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Grupa Technologiczna	Technologie pedagogiczne SDP
1. Technologie pedagogiczne oparte na personalnej orientacji procesu pedagogicznego	Pedagogika współpracy
	Technologie różnicowania poziomów
2. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów	Technologia gier
	Uczenie się oparte na problemach
	Technologia krytycznego myślenia
3. Technologie pedagogiczne edukacji rozwojowej	Technologia pełnej absorpcji
	Technologia edukacji rozwojowej
4. Technologie pedagogiczne oparte na zwiększaniu efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego	Technologie grupowe
	Pedagogika współpracy
	Technologie organizacji działań projektowych
	Interaktywne metody nauczania
5. Technologie naturalne	Technologie oszczędzające zdrowie

Można zatem stwierdzić, że wdrażając w edukacji podejście systemowo-działalnościowe należy pamiętać o następujących zasadach:

• aktywistyczne podejście do uczenia się;
• zasada zadaniowa konstruowania treści przedmiotowych w oparciu o tworzenie UUD;
• organizowanie niezależnych i proaktywnych działań poszukiwawczych dzieci w procesie edukacyjnym;
• orientacja na różne zbiorowe formy współdziałania dzieci z nauczycielami, zarówno w trakcie zajęć edukacyjnych, jak i pozaszkolnych.

Zapowiedź:

Projekt lekcji

w oparciu o systematyczne podejście do działania w procesie edukacyjnym

Przygotowałem materiał

nauczyciel szkoły podstawowej

Szkoła średnia MBOU Shakhunskaya

Nr 1 nazwany imieniem D. Komarowa

Smirnova Tatiana Pawłowna

Projektowanie zajęć zorientowanych na aktywność

w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.

Obecnie w obszarze edukacji zaszły duże zmiany. Przyjęcie nowego standardu w szkole podstawowej wiązało się nie tylko z rewizją dotychczasowego systemu edukacji, ale także pozwoliło nauczycielom na nowe budowanie szkolnej przestrzeni edukacyjnej.

Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym, które zakłada kształcenie i rozwój cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego oraz zadaniom budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na dialogu kultur. Aby rozwiązać te problemy, ważne jest, aby każdy nauczyciel szkoły podstawowej rozumiał CO, DLACZEGO i JAK zmienić w swoim działaniu.

Pracując nad tematem metodologicznym wydziału „Kształcenie i rozwój kompetencji zawodowych nauczycieli w okresie eksperymentalnego wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”, nauczyciele wydziału zapoznali się z innowacyjnymi procesami w edukacji ogólnej, a w szczególności w edukacji podstawowej. Nauczycielom powierzono następujące zadania:

Badanie paradygmatu edukacji opartego na działaniu jako najważniejszego warunku wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;

Przestudiować typologię lekcji w podejściu do nauki opartym na aktywności;

Opanuj nowy typ produktu metodologicznego „Mapa technologiczna”.

Działalność kulturowo-historyczna systemowaPodejście opiera się na teoretycznych zasadach koncepcji L. S. Wygotskiego, A. N. Leontyjewa, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperina, ujawniających podstawowe prawa psychologiczne procesu uczenia się i wychowania, strukturę działań edukacyjnych uczniów, biorąc pod uwagę ogólne wzorce rozwoju ontogenetycznego dzieci i młodzieży.

Stanowisko, że wszystko, co dzieje się w sferze psychicznej człowieka, ma swoje korzenie w jego działalności, rozwinął A. N. Leontiev (1903–1979). Początkowo postępował zgodnie z linią nakreśloną przez L. S. Wygotskiego. Ale potem, bardzo doceniając idee Basowa dotyczące „morfologii” (struktury działalności, zaproponował schemat jej organizacji i transformacji na różnych poziomach: w ewolucji świata zwierzęcego, w historii społeczeństwa ludzkiego, a także w indywidualnych rozwój człowieka - „Problemy rozwoju psychicznego” (1959) .

A. N. Leontyev podkreślił, że aktywność jest szczególną integralnością. Zawiera różne elementy: motywy, cele, działania. Nie można ich rozpatrywać oddzielnie, tworzą one system. Różnicę pomiędzy aktywnością a działaniem wyjaśnił na następującym przykładzie zaczerpniętym z historii działalności człowieka w społeczeństwie prymitywnym. Uczestnik prymitywnego polowania zbiorowego, jako naganiacz, odstrasza zwierzynę, aby skierować ją na innych myśliwych, ukrywających się w zasadzce. Motywem jego działania jest potrzeba pożywienia. Zaspokaja swoją potrzebę odpędzając zdobycz, z czego wynika, że ​​o jego działaniu decyduje motyw, o działaniu natomiast decyduje cel, który osiąga (przestraszenie zwierzyny) w imię realizacji motywu.

Analiza psychologiczna sytuacji edukacyjnej dziecka jest podobna. Uczeń czyta książkę, aby zdać egzamin. Motywem jego działania może być zdanie egzaminu, uzyskanie oceny, a działaniem może być opanowanie treści książki. Możliwa jest jednak sytuacja, gdy treść sama w sobie staje się motywem i porywa ucznia na tyle, że koncentruje się na niej niezależnie od egzaminu i oceny. Nastąpi wtedy „przesunięcie motywu (zdanie egzaminu) na cel (rozwiązanie problemu edukacyjnego)”. To stworzy motyw. Poprzednia akcja zamieni się w niezależną działalność.

Z tych prostych przykładów jasno wynika, jak ważne jest, aby badając te same obiektywnie obserwowalne działania, ujawnić wewnętrzne podłoże psychologiczne.

Zwrócenie się do aktywności jako formy egzystencji właściwej człowiekowi pozwala na włączenie w szeroki kontekst społeczny badania podstaw kategorii psychologicznych (wizerunek, działanie, motywacja, postawa, osobowość), które tworzą wewnętrznie powiązany system.

Psychologiczne podstawy koncepcji podejścia systemowo-aktywnegoopiera się na następujących fundamentalnych tezach (V.P. Sukhov – doktor nauk pedagogicznych, autor koncepcji podejścia systemowo-aktywnego w edukacji rozwojowej dzieci w wieku szkolnym):

Otaczający nas świat, będący przedmiotem wiedzy uczniów, ma systematyczną organizację. Każdy z jego obiektów może być reprezentowany jako systemy. Nie mogą istnieć poza systemami.

Jeśli uznamy obiekty wiedzy za systemy, wówczas odpowiadające im podejście (zasada) ich badania powinno być podejściem systemowym.

Rozwój systemów podlega prawom dialektyki, jest podstawą badań systemowych.

Zastosowanie przez studentów badań systemowych jest możliwe wyłącznie w oparciu o własne działania edukacyjne. Działaniom takim towarzyszy podział systemów na części składowe z dalszym badaniem ich wielostopniowego podporządkowania. Wprowadzenie podejścia systemowego do działań edukacyjnych uczniów przekształca je w podejście systemowe.

Realizacja własnej działalności edukacyjnej stawia ucznia w pozycji jej przedmiotu. W efekcie na lekcji powstaje sytuacja przedmiotowo-przedmiotowa, w której nauczyciel i uczeń wchodzą w interakcję jako równorzędni partnerzy we wspólnych działaniach. Uczeń postępuje zgodnie z zasadą „uczę się”. W nauczaniu tradycyjnym podmiotem działania na lekcji jest nauczyciel, dochodzi do naruszenia sytuacji podmiot-przedmiot, w którym uczeń zostaje ograniczony jako przedmiot działalności pedagogicznej nauczyciela i postępuje zgodnie z zasadą „Jestem nauczany. ”

Zapewnienie podmiotowej pozycji ucznia i podejścia systemowo-aktywnościowego jest możliwe w okresie przejścia od technologii edukacji tradycyjnej do edukacji rozwojowej.

Badanie systemów nieuchronnie będzie wymagało systematycznej organizacji zajęć edukacyjnych uczniów. Składa się z pięciu głównych elementów:motywy edukacyjne i poznawcze,tj. świadomość „dlaczego muszę badać ten obiekt”, działanie ustalanie celów („co mam zrobić…”: wybór środków i metod, planowanie rozwiązań („jak i w jakiej kolejności mam rozwiązać problem”),rozwiązywanie problemów i działania refleksyjno-oceniające(„wszystko i czy dobrze zrobiłem, co jeszcze trzeba zrobić, żeby osiągnąć cel”)

Działania z systemami uwypuklają aktywność umysłową uczniów, opartą na dialektycznych zasadach poznania, adekwatnych do dialektyki systemów naturalnych.

W działaniach edukacyjnych zasady te muszą zostać przełożone dla uczniów w przystępnej formie na reguły poznania – ogólne metody aktywności umysłowej, stosowane jako interdyscyplinarne zasady poznania. (Pierwsza zasada to „przestudiować przedmiot jako całość, podać jego ogólną charakterystykę”; druga to „podzielić przedmiot na części, badać każdą z nich osobno”; trzecia to „połączyć badane części, rozważyć, jak na siebie oddziałują”). Reguły te wyrażają w przystępnej formie jedną z podstawowych dialektycznych zasad poznania – jedność analizy i syntezy.

Zasady te pozwalają studentom sporządzać podstawowe plany badania obiektów, przeprowadzać na nich transfery i samodzielnie przechodzić w badaniu systemów wielostopniowych od wyższej rangi ich górnych pięter - ogólnych, abstrakcyjnych, do niższych - konkretnych , stopniowo zbliżając się do istoty badanych obiektów. Obowiązuje zasada: nie „zamykaj zeszytu” i „nie zaglądaj”, ale „otwórz zeszyt”, skorzystaj ze schematu referencyjnego i opracuj z niego pełną, sekwencyjną odpowiedź.

Podejście systemowo-aktywne i teoretyczne rozwiązywanie problemów materializują się w modelach wykonywanych w formach symbolicznych i dosłownych. Modele pełnią zarówno funkcję metody poznania – modelowania edukacyjnego, jak i produktu aktywności poznawczej uczniów.

Własne działania edukacyjne uczniów, będące ważnym elementem podejścia systemowo-aktywnego, są realizowane jako podejście do nauczania oparte na aktywności osobistej. Można to wyrazić formułą „aktywność – osobowość”, czyli „czym jest czynność, więc czym jest osobowość” oraz „poza działaniem nie ma osobowości”. Działalność edukacyjna staje się źródłem wewnętrznego rozwoju ucznia, kształtowania jego zdolności twórczych i cech osobistych.

Federalny stanowy standard edukacyjny opiera się na podejściu systemowym, które zakłada:

Edukacja i rozwój cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego;

Przejście do strategii projektowania i budowania społecznego w systemie edukacji w oparciu o rozwój treści i technologii edukacyjnych;

Nastawienie na efekty edukacyjne (rozwój osobowości ucznia w oparciu o naukę edukacyjną);

Uznanie decydującej roli treści nauczania, sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i interakcji uczestników procesu edukacyjnego;

Uwzględnienie wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się w celu określenia celów wychowania i sposobów ich osiągnięcia;

Zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;

Różnorodność form organizacyjnych i uwzględnianie indywidualnych cech każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniające rozwój potencjału twórczego i motywów poznawczych;

Gwarantowane osiągnięcie zaplanowanych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, który stwarza podstawę do samodzielnego pomyślnego zdobywania przez uczniów wiedzy, umiejętności, kompetencji, typów, metod działania.

Podejście systemowo-aktywne

Głównym rezultatem jest rozwój osobowości dziecka w oparciu o uniwersalne zajęcia edukacyjne

Główne zadanie pedagogiczne –

tworzenie i organizacja warunków,

inicjowanie działań dzieci

Co ważne, aby nauczyciel szkoły podstawowej wiedział i potrafił?

• znać zasady podejścia aktywistycznego;
• umieć zastosować to w praktyce;
• opanować nowy system oceniania – oparty na kryteriach;
• opanować zasady organizacji dialogu w klasie.

Konsekwentne wdrażanie podejścia systemowo-działalnościowego zwiększa efektywność edukacji w zakresie:

• nadanie efektom kształcenia charakteru społecznie i osobiście doniosłego;

• bardziej elastyczne i trwałe przyswajanie wiedzy przez studentów, możliwość ich samodzielnego poruszania się na kierunku studiów;

• możliwość zróżnicowanego uczenia się przy zachowaniu jednolitej struktury wiedzy teoretycznej;

• znaczny wzrost motywacji i zainteresowania nauką wśród uczniów;

• zapewnienie warunków do ogólnego rozwoju kulturalnego i osobistego w oparciu o tworzenie UUD, zapewniając nie tylko pomyślne zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także kształtowanie obrazu świata i kompetencji w dowolnej dziedzinie wiedzy.

Podejście aktywistyczne determinuje zmianę ogólnego paradygmatu edukacji, co znajduje odzwierciedlenie w przejściu:

• od zdefiniowania celu nauczania jako zdobywania wiedzy, umiejętności, zdolności do zdefiniowania tego celu jako kształtowania umiejętności uczenia się;
• od spontaniczności działalności edukacyjnej ucznia do strategii jej celowej organizacji i systematycznej formacji;

• od izolowanego studiowania przez studentów systemu pojęć naukowych składających się na treść przedmiotu akademickiego, po włączenie treści nauczania w kontekście rozwiązywania istotnych problemów życiowych;

• od indywidualnej formy zdobywania wiedzy po uznanie decydującej roli współpracy edukacyjnej w osiąganiu celów uczenia się

Systemowo - podejście do aktywności- podstawy metodologiczne standardy wykształcenie podstawowe ogólnokształcące nowy pokolenia. Podejście systemowo-aktywne ma na celu rozwój osobisty i kształtowanie tożsamości obywatelskiej. Szkolenia muszą być zorganizowane w taki sposób, aby celowo prowadzić do rozwoju. Ponieważ główną formą organizacji nauki jest lekcja, należy znać zasady konstruowania lekcji, przybliżoną typologię lekcji i kryteria oceny lekcji w ramach systemowego podejścia do działania.

System zasad dydaktycznych.

Wdrożenie technologii metody działania w nauczaniu praktycznym zapewniają następujące elementysystem zasad dydaktycznych:

1) Zasada działania polega na tym, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale zdobywając ją samodzielnie, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm, aktywnie uczestniczy w ich doskonalenie, co przyczynia się do aktywnego, pomyślnego kształtowania jego ogólnych zdolności kulturalnych i aktywności, ogólnych umiejętności edukacyjnych.

2) Zasada ciągłości – oznacza ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami i etapami edukacji na poziomie technologii, treści i metod, z uwzględnieniem psychologicznych cech rozwoju dzieci związanych z wiekiem.

3) Zasada uczciwości – polega na kształtowaniu przez studentów uogólnionego, systemowego rozumienia świata (przyrody, społeczeństwa, siebie samego, świata społeczno-kulturowego i świata działania, roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk).

4) Zasada Minimaksu – jest następująca: szkoła musi oferować uczniowi możliwość opanowania treści nauczania na maksymalnym dla niego poziomie (wyznaczanym strefą najbliższego rozwoju danej grupy wiekowej) i jednocześnie zapewniać jego opanowanie na poziomie minimum bezpieczne społecznie (państwowy standard wiedzy).

5) Zasada komfort psychiczny– polega na usunięciu wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, stworzeniu przyjaznej atmosfery w szkole i klasie, nastawionej na realizację idei pedagogiki współpracy oraz rozwoju dialogicznych form komunikacji.

6) Zasada zmienności – polega na rozwijaniu przez uczniów umiejętności systematycznego sortowania opcji i podejmowania właściwych decyzji w sytuacjach wyboru.

7) Zasada kreatywności – oznacza maksymalne skupienie się na kreatywności w procesie edukacyjnym, zdobywanie przez uczniów własnego doświadczenia działalności twórczej.

Typologia lekcji A.K. Dusawitsky.

Rodzaj lekcji determinuje kształtowanie się tego lub innego działania edukacyjnego w strukturze działalności edukacyjnej.

1. Lekcja o wyznaczaniu zadania edukacyjnego.
2. Lekcja o rozwiązywaniu problemu edukacyjnego.
3. Lekcja modelowania i transformacji modelu.
4. Lekcja rozwiązywania poszczególnych problemów metodą otwartą.
5. Lekcja kontroli i oceny.

Typologia zajęć w systemie dydaktycznym metodą aktywności

„Szkoła 2000…”

Zajęcia zorientowane na aktywność na temat wyznaczania celów można podzielić na cztery grupy:

1. lekcje „odkrywania” nowej wiedzy;
2. lekcje refleksji;
3. lekcje ogólnej orientacji metodologicznej;
4. lekcje kontroli rozwoju.

1. Lekcja „odkrywania” nowej wiedzy.

Cel działania:kształtowanie zdolności uczniów do nowego sposobu działania.

Cel edukacyjny:poszerzenie bazy pojęciowej poprzez włączenie do niej nowych elementów.

2. Lekcja refleksji.

Cel działania:rozwijanie u uczniów umiejętności refleksji o charakterze korekcyjno-kontrolnym i wdrażania norm korekcyjnych (naprawianie własnych trudności w działaniach, identyfikowanie ich przyczyn, konstruowanie i wdrażanie projektu przezwyciężenia trudności itp.).

Cel edukacyjny:korekta i uczenie poznanych koncepcji, algorytmów itp.

3. Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej.

Cel działania:kształtowanie zdolności uczniów do nowego sposobu działania związanego z budowaniem struktury badanych koncepcji i algorytmów.

Cel edukacyjny:określenie teoretycznych podstaw konstruowania treści i linii metodologicznych.

4. Lekcja kontroli rozwoju.

Cel działania:kształtowanie umiejętności uczniów w zakresie wykonywania funkcji kontrolnych.

Cel edukacyjny:kontrola i samokontrola wyuczonych koncepcji i algorytmów.

Teoretycznie oparty mechanizm działań kontrolnych obejmuje:

1. prezentacja opcji kontrolowanej;
2. obecność koncepcyjnie uzasadnionego standardu, a nie wersji subiektywnej;
3. porównanie testowanej opcji ze standardem zgodnie z ustalonym mechanizmem;
4. ocena wyniku porównania według wcześniej uzasadnionego kryterium.

Zatem lekcje kontroli rozwoju polegają na organizowaniu działań ucznia według następującej struktury:

1. studenci piszący wersję testową;
2. porównanie z obiektywnie uzasadnionym standardem wykonywania tej pracy;
3. ocena przez studentów wyniku porównania według wcześniej ustalonych kryteriów.

Podział procesu edukacyjnego na różnego rodzaju lekcje, zgodnie z celami wiodącymi, nie powinien burzyć jego ciągłości, co oznacza, że ​​należy zapewnić niezmienność technologii nauczania. Dlatego konstruując technologię organizowania lekcji różnego typu, należy zachować:Aktywna metoda nauczaniaa odpowiedni system zasad dydaktycznych stanowi podstawę do budowania struktury i warunków interakcji między nauczycielem a uczniem.

Aby skonstruować lekcję w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, ważne jest, aby zrozumieć, jakie powinny być kryteria efektywności lekcji, niezależnie od tego, jaką typologię stosujemy.

1. Cele lekcji są ustalane z tendencją do przenoszenia funkcji z nauczyciela na ucznia.
2. Nauczyciel systematycznie uczy dzieci podejmowania działań odruchowych (ocena ich gotowości, wykrywanie niewiedzy, znajdowanie przyczyn trudności itp.)
3. Aby zwiększyć stopień aktywności uczniów w procesie edukacyjnym, stosuje się różnorodne formy, metody i techniki nauczania.
4. Nauczyciel zna technologię dialogu, uczy uczniów stawiania i odpowiadania na pytania.
5. Nauczyciel skutecznie (adekwatnie do celu lekcji) łączy odtwórcze i problemowe formy wychowania, uczy dzieci pracy zgodnej z regułą i twórczej.
6. Podczas lekcji ustalane są zadania oraz jasne kryteria samokontroli i samooceny (wśród uczniów obowiązuje szczególna formacja działań kontrolnych i ewaluacyjnych).
7. Nauczyciel dba o to, aby wszyscy uczniowie zrozumieli materiał edukacyjny, stosując w tym celu specjalne techniki.
8. Nauczyciel stara się ocenić rzeczywisty postęp każdego ucznia, zachęca i wspiera minimalne sukcesy.
9. Nauczyciel szczegółowo planuje zadania komunikacyjne na lekcji.
10. Nauczyciel akceptuje i popiera własne stanowisko ucznia, odmienne zdanie oraz uczy prawidłowych form ich wyrażania.
11. Styl i ton relacji ustalony na lekcji stwarza atmosferę współpracy, współtworzenia i komfortu psychicznego.
12. Na lekcji dochodzi do głębokiego osobistego oddziaływania „nauczyciel – uczeń” (poprzez relacje, wspólne działania itp.)

Struktura lekcji służących zdobywaniu nowej wiedzy w ramach podejścia aktywistycznego jest następująca:

1. Motywacja do działań edukacyjnych.

2. Aktualizowanie i rejestrowanie poszczególnych trudności w próbnej akcji edukacyjnej.

3. Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności.

4. Konstrukcja projektu wyjścia z trudności (cel i temat, metoda, plan, środki).

5. Realizacja zbudowanego projektu.

6. Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej.

7. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

9. Refleksja na temat zajęć edukacyjnych na lekcji (rezultat).

Wszystkie te obszary znajdują odzwierciedlenie w treści”Mapy technologiczne».

Rozgromienie pozwala:

• wdrożyć standard edukacji;
• zrozumieć i zastosować w systemie proponowaną technologię kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych u uczniów;
• kształtowanie holistycznego obrazu świata poprzez rzeczywiste wykorzystanie „powiązań interdyscyplinarnych”;
• w pełni wykorzystywać potencjał edukacyjny kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”;
• określić poziom ujawnienia materiału i skorelować go z materiałem studiowanym w kolejnych klasach;
• wdrażać materiały regionalne i szkolne w oparciu o materiał kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”
• zrealizuj swój potencjał twórczy (mapa technologiczna zawiera gotowe rozwinięcia wszystkich tematów przedmiotów programowych,
• nauczyciel zostaje uwolniony od rutynowej, bezproduktywnej pracy przygotowującej do lekcji);
• indywidualizować i różnicować proces edukacyjny.

Aby w pełni i efektywnie korzystać z map technologicznych, trzeba znać szereg zasad i przepisów, które są obowiązkowe przy pracy z nimi. „Mapa technologiczna” to nowy rodzaj produktu metodologicznego, który zapewnia nauczycielowi skuteczne i wysokiej jakości opanowanie nowego kursu edukacyjnego, przechodząc od planowania lekcji do projektowania procesu edukacyjnego według tematu. Mapa technologiczna opisuje proces uczenia się w określonej strukturze i określonej kolejności.

Projektowanie narzędzi uniwersalnych (mapa technologiczna) ma na celu osiągnięcie wyników określonych w normachdrugie pokolenie. Standardy odpowiadają na pytanie: „Czego uczyć?”, mapa technologiczna – „Jak uczyć„Jak pomóc dziecku skutecznie opanować treści nauczania i osiągnąć wymagane efekty.

W porównaniu z tradycyjnymi „podręcznikami szkoleniowymi” mapa technologiczna ujawnia temat studiowania materiału, a nie tylko jedną lekcję, co pozwala na systematyczne opanowywanie treści od celu do wyniku, wyznaczanie i rozwiązywanie problemów osiągania wyników nie tylko przedmiotowych, ale także wyniki osobiste i metatematyczne.

Mapa technologiczna obejmuje:

• Nazwa tematu;
• liczba godzin przeznaczonych na jego naukę;
• cel opanowania treści edukacyjnych;
• planowane wyniki (osobiste, przedmiotowe, metaprzedmiotowe);
• podstawowe pojęcia z danego tematu;
• interdyscyplinarne powiązania i organizacja przestrzeni (formy pracy i zasoby);
• technologia studiowania tego tematu;
• system zadań diagnostycznych, które określają poziom opanowania materiału na każdym etapie jego nauki;
• zadania kontrolne na dany temat, określające osiągnięcie zaplanowanych wyników w ramach studiowania założonego tematu

Sekcja „Study Technology” podzielona jest na etapy nauki. Na każdym etapie pracy określany jest cel i przewidywany wynik, podawane są zadania praktyczne ćwiczące materiał oraz zadania diagnostyczne sprawdzające jego zrozumienie i przyswojenie, na końcu tematu – zadanie kontrolne sprawdzające osiągnięcie zaplanowanego wyniki. Opis każdego etapu wskazuje cel działania edukacyjnego i zadania edukacyjne.

Na pierwszym etapie szkolenia „Samostanowienie w działaniu” stymulowanie zainteresowania uczniów studiowaniem określonego tematu odbywa się poprzez zadanie sytuacyjne. Ten etap obejmuje następujące kroki:

Motywacja jako pobudzenie zainteresowań;

Określanie potrzeb jako osobiście istotny element studiowania tego tematu;

Zidentyfikowanie, czego brakuje w wiedzy i umiejętnościach do rozwiązania zadania sytuacyjnego i określenie celu działania edukacyjnego na kolejnym etapie.

Na etapie „Działalności edukacyjno-poznawczej” organizowane jest opracowanie bloków treściowych tematu. Aby opanować treści edukacyjne, oferowane są zadania edukacyjne dotyczące „wiedzy”, „zrozumienia” i „umiejętności”.

Na etapie „Działalności intelektualno-transformacyjnej” uczniowie proszeni są o wykonanie zadań praktycznych:

• informacyjny, podczas którego uczniowie pracują z modelem na tablicy;
• improwizacyjne, podczas których uczniowie wykorzystują zadania różniące się od próbki treścią lub formą;
• heurystyczna, w której uczniowie wykonują własną wersję zadania.

Wykonanie zadania polega na samoorganizacji uczniów, która obejmuje: przygotowanie do realizacji (zaplanowanie) działania, wykonanie i prezentację pracy.

Efektem tego etapu jest:

Orientacja ucznia w różnych typach zadań (działanie poznawcze);

Samoorganizacja uczniów podczas realizacji zadania (działanie regulacyjne);

Stosowanie przez ucznia adekwatnych wypowiedzi werbalnych do przedstawienia wyniku (działanie poznawcze, komunikacyjne);

Okazywanie swojego stosunku (wdzięczności) bohaterom podręcznika i nauczycielowi (działanie osobiste);

Zdolność ucznia do rozwiązania zadanego problemu (działania poznawcze, regulacyjne), tj. wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w konkretnych działaniach praktycznych.

Na etapie aktywności refleksyjnej uczniowie korelują uzyskany wynik z postawionym celem (samoanaliza – działanie regulacyjne) i oceniają aktywność (samoocena – działanie osobiste) w opanowaniu tematu.

W przeciwieństwie do innych pomocy dydaktycznych, korzystając z mapy na każdym etapie nauczania, nauczyciel może śmiało stwierdzić, czy osiągnął zamierzony efekt, czy nie. A jeśli zgodnie z przewidywanym przez nauczyciela wynikiem ponad 60% uczniów w klasie ukończyło pracę diagnostyczną na określonym etapie, wówczas możemy śmiało powiedzieć, że materiał jest zrozumiały, opanowany i można się poruszać NA. Jeśli zadanie wykona poprawnie mniej niż 60% uczniów, nauczyciel musi jeszcze raz wrócić do przerabianego materiału i dokończyć jego pełne opanowanie. Dopiero po tym można przejść do kolejnego etapu.

Kilka prostych zasad pracy z mapą technologiczną.

1. Wykorzystaj mapy technologiczne do pracy nad tematem lub sekcją kursu.

2. Przeczytaj uważnie temat, nad którym będziesz pracować.

3. Znajdź go w podręczniku przedmiotu, którego się uczysz i przygotuj podręczniki oznaczone w dziale „powiązania interdyscyplinarne”.

4. Poznaj cele studiowania tematu, porównaj je z planowanymi wynikami, zidentyfikuj zadania, które pomogą osiągnąć Twój cel (Skoreluj cele z wcześniej przerobionym materiałem).

5. Przeczytaj wyróżnione podstawowe pojęcia z studiowanego tematu, zobacz, z jakich przedmiotów są one nadal studiowane (powiązania interdyscyplinarne).

6. Przeanalizować znaczenie planowanych rezultatów, szczególnie w kontekście uniwersalnych zajęć edukacyjnych

7. Wybieraj „swoje” formy pracy zgodnie z celami i warunkami uczenia się: do pracy aktywnej lub spokojnej, do poszukiwania informacji lub wykazywania się osiągnięciami itp. Pomoże to poszerzyć granice wykorzystania zasobów, do których zalicza się kompleks edukacyjny „Perspektywa”, pomoce wizualne dostępne w szkole, interaktywne lub po prostu dodatkowe tablice robocze, wystawy, stoiska i tak dalej.

8. W sekcji „Technologia szkoleniowa” postępuj zgodnie z algorytmem zaproponowanym na mapie. Pomoże Ci to nie przegapić żadnego elementu w osiągnięciu celu wyznaczonego na etapie, a co najważniejsze, osiągnąć skuteczne i wysokiej jakości opanowanie tematu

9. W pierwszym etapie, motywując uczniów do studiowania tematu, możesz wykorzystać zadanie podane na mapie, zaczerpnąć je z podręcznika lub zaproponować własne.

10. Zapisz na mapie dokonane zmiany i skoreluj je z dalszym algorytmem przekazania tematu.

11. Upewnij się, że student zna, rozumie i potrafi opanowany materiał, w jaki sposób go wykonuje, czyli wykonaj zadanie zaproponowane w kolumnie o tej samej nazwie i dopiero potem przejdź do kolejnego etapu .

12. Spróbuj wykonać wszystkie proponowane zadania diagnostyczne i kontrolne. Wtedy możesz śmiało powiedzieć: „Ten temat został zakończony, zaplanowane rezultaty zostały osiągnięte. Przejdźmy dalej."

Porównaj etapy i kroki mapy technologicznej z planem lekcji, z którego korzystasz i wybierz dla siebie optymalny sposób organizacji pracy.

W przypadku korzystania z mapy technologicznej planowanie lekcji może nie być konieczne.

Struktura „Mapy technologicznej”:

Mapa technologiczna do studiowania tematu (nazwa tematu)

Organizacja przestrzeni
Połączenia interdyscyplinarne	Formy pracy	Zasoby

Etap I. Motywacja do działania
Cel -	Sytuacja problematyczna.
Etap II. Działalność edukacyjna i poznawcza
Kolejność studiów		Zadanie diagnostyczne
Cel -
Etap III. Działalność intelektualna i przemieniająca
Cel -	Zadanie reprodukcyjne Zadanie improwizacyjne Zadanie heurystyczne Samoorganizacja w działaniu
Etap VI. Monitorowanie i ocena wyników wydajności.
Formy kontroli; zadanie kontrolne.		Ocena wydajności
		Poczucie własnej wartości	Ocena teraźniejszości

Jeśli zaprojektowanie tematu jest trudne lub nietypowe, możesz ograniczyć się do zaprojektowania jednej lekcji. W tej strukturze można wprowadzać zmiany lub uzupełnienia.

Literatura:

L. G. Peterson: „Integracyjna technologia edukacji rozwojowej”, Moskwa: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2006.

L. G. Peterson: Program testowania kursu ponadprzedmiotowego „Świat aktywności”, M.; „Oświecenie”, 2010.

Podręcznik metodyczny „Wdrażanie nowych standardów edukacyjnych w szkołach podstawowych z wykorzystaniem kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” (wspomaganie nauczyciela).

Wydawnictwo OJSC Prosveshcheniye, 2010

Realizacja

Obserwacje

Tak

częściowo

NIE

jak, w jakiej formie, podczas wykonywania jakich zadań

Motywacja do działań edukacyjnych.

Ten etap procesu uczenia się polega na świadomym wejściu ucznia w przestrzeń aktywności edukacyjnej na lekcji. W tym celu na tym etapie organizuje się jego motywację do działań edukacyjnych, a mianowicie:

1) zaktualizowano wymagania dotyczące działalności edukacyjnej („obowiązkowo”);
2) stwarza się warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne („chcę”);

3) ustala się ramy tematyczne („Mogę”).

W rozwiniętej wersji zachodzą w działalności edukacyjnej procesy adekwatnego samostanowienia i samodzielności, które polegają na tym, że uczeń porównuje swoje prawdziwe „ja” z obrazem „jestem uczniem idealnym”, świadomie podporządkowując się systemowi wymagań normatywnych działalności edukacyjnej i rozwijanie wewnętrznej gotowości do ich realizacji.

Aktualizowanie i rejestrowanie indywidualnych trudności w próbnym działaniu.

Na tym etapie organizuje się przygotowanie i motywację uczniów do prawidłowej samodzielnej realizacji próbnego działania edukacyjnego, jego realizację oraz rejestrację indywidualnych trudności.

W związku z tym etap ten obejmuje:

1) aktualizacja badanych metod działania w stopniu wystarczającym do konstruowania nowej wiedzy, ich uogólnienia i symbolicznego utrwalenia;
2) aktualizacja odpowiednich operacji umysłowych i procesów poznawczych;
3) motywacja do próbnej akcji edukacyjnej („potrzeba” – „może” – „chcieć”) i jej samodzielna realizacja;
4) udokumentowanie indywidualnych trudności w realizacji próbnej akcji edukacyjnej lub jej uzasadnienie.

Identyfikacja lokalizacji i przyczyny problemu.

Na tym etapie nauczyciel organizuje dla uczniów identyfikację lokalizacji i przyczyny trudności. Aby to zrobić, uczniowie muszą:

1) przywrócić wykonane operacje i zapisać (słownie i symbolicznie) miejsce – krok, operację, w której powstała trudność;

2) skoreluj swoje działania z zastosowaną metodą działania (algorytmem, koncepcją itp.) i na tej podstawie zidentyfikuj i zapisz w mowie zewnętrznej przyczynę trudności - tę konkretną wiedzę, umiejętności lub zdolności, których brakuje do rozwiązania pierwotnego problemu i problemy tej klasy lub ogólnie podobne.

Budowa projektu wyjścia z trudności (cel i temat, metoda, plan, środki).

Na tym etapie uczniowie w formie komunikatywnej zastanawiają się nad projektem przyszłych działań edukacyjnych: wyznaczają cel (zawsze chodzi o wyeliminowanie powstałej trudności), uzgadniają temat lekcji, wybierają metodę, budują zaplanować osiągnięcie celu i określić środki – algorytmy, modele itp. Proces ten prowadzony jest przez nauczyciela: najpierw za pomocą dialogu wprowadzającego, następnie poprzez dialog stymulujący, a następnie za pomocą metod badawczych.

Realizacja zbudowanego projektu.

Na tym etapie skonstruowany projekt jest realizowany: omawiane są różne zaproponowane przez uczniów opcje i wybierany jest wariant optymalny, co zostaje zapisane w języku werbalnie i symbolicznie. Skonstruowana metoda działania służy do rozwiązania pierwotnego problemu, który spowodował trudność. Na koniec wyjaśniany jest ogólny charakter nowej wiedzy i odnotowywane jest pokonanie napotkanych wcześniej trudności.

Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej.

Na tym etapie uczniowie w formie komunikacji (frontalnie, w grupach, w parach) rozwiązują standardowe zadania dla nowej metody działania, wypowiadając na głos algorytm rozwiązania.

Niezależna praca z autotestem zgodnie z normą.

Podczas realizacji tego etapu stosowana jest indywidualna forma pracy: uczniowie samodzielnie wykonują zadania nowego typu i samodzielnie je sprawdzają, krok po kroku porównując je ze standardem. Na zakończenie przeprowadzana jest refleksja performatywna na temat stanu realizacji skonstruowanego projektu działań edukacyjnych i procedur kontrolnych.

Emocjonalne skupienie etapu polega na zorganizowaniu, jeśli to możliwe, sytuacji sukcesu dla każdego ucznia, motywując go do dalszej aktywności poznawczej.

Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

Na tym etapie identyfikowane są granice zastosowania nowej wiedzy i realizowane są zadania, w których jako etap pośredni podaje się nową metodę działania.

Organizując ten etap, nauczyciel wybiera zadania kształcące wykorzystanie przestudiowanego wcześniej materiału, który ma wartość metodologiczną dla wprowadzenia nowych metod działania w przyszłości. Zatem z jednej strony następuje automatyzacja działań umysłowych według wyuczonych norm, z drugiej zaś przygotowanie do wprowadzenia w przyszłości nowych norm.

Refleksja na temat działań edukacyjnych na lekcji (rezultat).

Na tym etapie rejestrowane są nowe treści poznane na lekcji oraz organizowana jest refleksja i samoocena własnych działań edukacyjnych uczniów. Na koniec koreluje się jego cel i rezultaty, rejestruje się stopień ich zgodności i nakreśla się dalsze cele działania.

Przetwarzanie wyników obserwacji: Slajd 1

Konstrukcja lekcji w podejściu systemowo-aktywnym.Materiał przygotował nauczyciel szkoły podstawowej w Liceum nr 1 MBOU Shakhun im. D. Komarova Smirnova Tatiana Pawłowna

Rodzaje lekcji: 1. Lekcja odkrywania nowej wiedzy 2. Lekcja refleksji 3. Lekcja budowania systemu wiedzy 4. Lekcja kontroli rozwoju.

Lekcja odkrywania nowej wiedzy: Cel działania: rozwijanie umiejętności wdrażania nowych metod działania; rozwijanie umiejętności samodzielnego konstruowania i stosowania nowej wiedzy; Cel merytoryczny: kształtowanie systemu pojęć, poszerzanie bazy pojęciowej (przedmiot i metaprzedmiot)

Lekcja refleksji Cel działania: rozwinięcie w uczniach umiejętności identyfikowania przyczyn trudności i korygowania własnych zachowań. Cel merytoryczny: utrwalenie i w razie potrzeby korekta poznanych metod działania, koncepcji, algorytmów itp.

Lekcja o budowaniu systemu wiedzy Cel działania: rozwinięcie w uczniach umiejętności strukturyzowania i systematyzowania studiowanych treści przedmiotowych oraz umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych. Cel merytoryczny: identyfikacja teoretycznych podstaw rozwoju linii treściowo-metodologicznych i budowanie uogólnionych norm działalności edukacyjnej.

Lekcja kontroli rozwoju Cel działania: rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie pełnienia funkcji kontroli. Cel merytoryczny: kontrola i samokontrola badanych koncepcji i algorytmów.

Etapy lekcji odkrywania nowej wiedzy 1. Motywacja do zajęć edukacyjnych Cel etapu: włączenie uczniów w zajęcia edukacyjne na poziomie istotnym osobiście. - Co to znaczy móc się uczyć - chcę, mogę, muszę

2. Aktualizacja wiedzy i próbne działania edukacyjne. Cel etapu: gotowość myślenia i świadomość konieczności zbudowania nowego sposobu działania. - Aktualizacja niezbędnej wiedzy - Uogólnienie wiedzy - Próbne działanie edukacyjne - Naprawa trudności

3. Identyfikacja miejsca i przyczyny trudności Cel etapu: identyfikacja miejsca i przyczyn trudności - Co zrobiłem, jaką wiedzę zastosowałem - Gdzie pojawiła się trudność (miejsce) - Dlaczego się pojawiła (przyczyna) Trudność - Przyczyna - Cel

4. Konstruowanie projektu wyjścia z trudności Cel etapu: ustalenie celu działania edukacyjnego, wybór metody i środków jego realizacji. - Jaką wiedzę buduję, czego się uczę (cel) - Jak ją buduję i przy pomocy jakiej pomocy (wybór metody i środków) - Plan budowania nowej wiedzy

5. Realizacja zbudowanego projektu Cel etapu: zbudowanie i utrwalenie nowej wiedzy - Realizacja zbudowanego projektu - Zapisanie nowej wiedzy w mowie i symbolice (standardowo) - Rozwiązanie problemu, który spowodował trudności

6. Podstawowa konsolidacja z komentowaniem w mowie zewnętrznej Cel etapu: zastosowanie nowej wiedzy w standardowych zadaniach - Rozwiązywanie standardowych zadań z nowej wiedzy - Wymowa w mowie zewnętrznej (przez wszystkich uczniów)

7.Samodzielna praca z autotestem według normy Cel etapu: autotest umiejętności zastosowania nowej wiedzy w warunkach standardowych - Wykonanie samodzielnej pracy - Autotest (z wykorzystaniem standardu) - Korekta błędów - Stworzenie sytuacja sukcesu

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie Celem etapu: włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy, powtórzenie i utrwalenie poznanej wcześniej wiedzy. - Granice stosowalności nowej wiedzy - Zadania, w których nowa wiedza łączy się z poznaną wcześniej - Zadania powtarzające - Zadania z propedeutyki studiowania kolejnych tematów

9. Refleksja nad zajęciami edukacyjnymi na lekcji Cel etapu: korelacja celu lekcji z jej wynikami, samoocena pracy na lekcji, świadomość sposobu konstruowania nowej wiedzy. - Utrwalanie nowych treści - Refleksja nad zajęciami edukacyjnymi - Samoocena zajęć na lekcji - Praca domowa

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się:

1. Podejście systemowe jest podstawą Federalnego Standardu Edukacyjnego.

Pytania:

1) Dlaczego podejście systemowo-aktywnościowe (SAP) stało się podstawą nowej generacji federalnych standardów edukacyjnych dla średniego kształcenia zawodowego?

2) Istota SDP.

3) Jakie wyniki zapewnia SDP?

Podejście systemowe jest podstawą Federalnego Standardu Edukacyjnego

– wyjaśnia przeciętny nauczyciel.

Dobry nauczyciel wyjaśnia.

Występuje wybitny nauczyciel.

Świetny nauczyciel inspiruje.

Williama Warda

Przez wiele lat tradycyjnym celem edukacji szkolnej było opanowanie systemu wiedzy stanowiącej podstawę nauk ścisłych. Pamięć uczniów została wypełniona wieloma faktami, nazwami i pojęciami. Dlatego absolwenci szkół rosyjskich wyraźnie przewyższają pod względem wiedzy merytorycznej swoich rówieśników z większości krajów. Rosyjscy uczniowie w wielu krajach lepiej niż uczniowie w wielu krajach wykonują zadania reprodukcyjne, które odzwierciedlają opanowanie wiedzy i umiejętności przedmiotowych. Jednak ich wyniki są niższe w przypadku wykonywania zadań mających na celu zastosowanie wiedzy w praktycznych sytuacjach życiowych, których treść jest przedstawiona w nietypowej, niestandardowej formie, w której konieczna jest analiza danych lub ich interpretacja, sformułowanie wniosku lub nazwy konsekwencje pewnych zmian. Rosyjscy uczniowie osiągają znacznie niższe wyniki w realizacji zadań związanych ze zrozumieniem metodologicznych aspektów wiedzy naukowej, wykorzystaniem naukowych metod obserwacji, klasyfikacji, porównywania, formułowania hipotez i wniosków, planowania eksperymentu, interpretacji danych i prowadzenia badań. Dlatego też kwestia jakości edukacji była i pozostaje najbardziej paląca. Jakość edukacji na obecnym etapie rozumiana jest jako poziom specyficznych, ponadprzedmiotowych umiejętności związanych z samostanowieniem i samorealizacją jednostki, gdy wiedza nabywana jest nie „do przyszłego wykorzystania”, ale w kontekście model przyszłej aktywności, sytuacji życiowej, jako „nauka życia tu i teraz”.

Edukacja to system procesów interakcji między ludźmi w społeczeństwie, zapewniający wejście jednostki w to społeczeństwo (socjalizację), a jednocześnie - interakcję ludzi ze światem obiektywnym (czyli procesami ludzkiej działalności w świat).

Oznacza to, że rozwój osobowości człowieka jest rozwojem układu „człowiek – świat”. W tym procesie osoba, osobowość, działa jako aktywna zasada twórcza. Wchodząc w interakcję ze światem, buduje siebie. Działając aktywnie w świecie, samostanowi w systemie relacji życiowych, następuje jego samorozwój i samorealizacja swojej osobowości. Poprzez działanie i w procesie działania człowiek staje się sobą.

Oznacza, Proces uczenia się to proces aktywności ucznia mający na celu kształtowanie jego świadomości i osobowości jako całości.

W raporcie międzynarodowej komisji ds. edukacji dla XXI wieku, której przewodniczy Jacques Delors, „Edukacja: ukryty skarb”, sformułowano „4 filary, na których opiera się edukacja: uczenie się, aby wiedzieć, uczenie się, jak działać, uczenie się, jak żyć razem, uczyć się być.”

Proces uczenia się jest dziś rozumiany nie tylko jako przyswajanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, które stanowią instrumentalną podstawę kompetencji ucznia, ale także jako proces rozwoju osobistego, zdobywania doświadczeń duchowych i moralnych oraz kompetencji społecznych.

Federalny standard edukacyjny opiera się na podejściu systemowym, które koncepcyjnie opiera się na zapewnieniu, że działania edukacyjne uczniów odpowiadają ich wiekowi i indywidualnym cechom.

Podejście systemowo-aktywne to organizacja procesu uczenia się, w której główne miejsce przypada aktywnej i wszechstronnej, w maksymalnym stopniu, samodzielnej aktywności poznawczej ucznia. Kluczowymi punktami podejścia opartego na działaniu jest stopniowe przejście od informacyjnej wiedzy reprodukcyjnej do wiedzy o działaniu.

Podejście systemowe jest uniwersalnym narzędziem aktywności poznawczej. Działa jako środek do kształtowania holistycznego światopoglądu, w którym człowiek czuje nierozerwalny związek z otaczającym go światem.

Co to jest istota podejścia systemowego, co decyduje o jej skuteczności jako metody? „Doświadczenie współczesnej wiedzy,- pisze rosyjski filozof i systemolog V.N. Sagatowski, -pokazuje, że najbardziej pojemny i ekonomiczny opis obiektu uzyskuje się, gdy jest on przedstawiany jako system.” Informacje uzyskane w sposób systematyczny mają dwie zasadniczo istotne właściwości: po pierwsze, badacz otrzymuje jedynie informacjęniezbędny , po drugie, - informacje,wystarczający rozwiązać problem."

Koncepcja podejścia systemowo-działalnościowego została wprowadzona w 1985 roku jako koncepcja szczególna. Próbowali w ten sposób usunąć opozycję w rosyjskiej psychologii pomiędzy podejściem systematycznym, które rozwinęło się w badaniach klasyków rosyjskiej nauki (B.G. Ananyev, B.F. Lomov itp.),i działalności, która zawsze miała charakter systemowy (został opracowany przez L.S. Wygotskiego, L.V. Zankowa, A.R. Lurię, D.B. Elkonina, V.V. Davydova i wielu innych).Podejście systemowo-aktywne jest próbą połączenia tych podejść. Cechą podejścia systemowo-aktywnego jest stanowisko, że funkcje i zdolności psychologiczne są wynikiem transformacji zewnętrznej obiektywnej aktywności w wewnętrzną aktywność umysłową poprzez kolejne przekształcenia. Jednocześnie treść nauczania projektuje pewien typ myślenia dziecka - empiryczny lub teoretyczny, w zależności od treści nauczania. Treść przedmiotu akademickiego pełni rolę systemu pojęć naukowych tworzących określony obszar tematyczny. Podstawą opanowania systemu pojęć naukowych jest organizacja systemu działań edukacyjnych.

W pedagogice jako główne rodzaje zajęć wyróżnia się gry, zajęcia edukacyjne i zawodowe. W psychologii aktywność jest skorelowana z wieloma procesami psychicznymi (czynności sensoryczne, mnemoniczne, umysłowe i inne). Według V.V. Dawidowa,W psychologii przyjęto strukturę działania, na którą składają się następujące elementy: potrzeba – motyw – zadanie – środki (rozwiązania problemu) – działania – operacje.

Podejście systemowo-aktywne zakłada:

Edukacja i rozwój cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadań budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i szacunku dla wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;

Przejście do strategii społecznego projektowania i budowy systemu edukacji opartej na rozwoju treści edukacyjnych i technologii, które określają sposoby i środki osiągnięcia pożądanego społecznie poziomu (wynik) rozwój osobisty i poznawczy uczniów;

Skoncentrowanie się na efektach kształcenia jako systemotwórczym komponencie Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzę i panowanie nad światem jest celem i głównym rezultatem edukacji;

Uznanie decydującej roli treści kształcenia i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych oraz współpracy edukacyjnej w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;

Uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań i form komunikowania się w celu określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

Zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i wszystkich poziomów edukacji średniej;

Różnorodność indywidualnych ścieżek edukacyjnych i

indywidualny rozwój każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych), zapewnienie wzrostu potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form współpracy edukacyjnej i poszerzenie strefy bliższego rozwoju.

Podejście systemowo-aktywne zapewnia osiągnięcie zaplanowanych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej i stwarza podstawę do samodzielnego, pomyślnego zdobywania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i metod działania.

Podejście to ma na celu rozwój każdego ucznia, kształtowanie jego indywidualnych zdolności, a także pozwala mu znacząco ugruntować wiedzę i zwiększyć tempo przyswajania materiału bez obciążania uczniów. Jednocześnie tworzone są sprzyjające warunki dla ich wielopoziomowego szkolenia i wdrażania zasady modelowania. Technologia nauczania opartego na działaniu nie niszczy „tradycyjnego” systemu działania, ale go przekształca, zachowując wszystko, co niezbędne do realizacji nowych celów edukacyjnych. Jednocześnie jest to samoregulujący mechanizm uczenia się wielopoziomowego, zapewniający każdemu dziecku możliwość wyboru indywidualnej ścieżki edukacyjnej; pod warunkiem osiągnięcia minimum bezpiecznego społecznie.

Jakie technologie można wykorzystać do wdrożenia podejścia opartego na aktywności w klasie?

Mechanizmem realizacji podejścia systemowo-aktywnościowego są technologie takie jak:

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

technologie oparte na tworzeniu sytuacji edukacyjnych (rozwiązywaniu problemów, które są praktycznie istotne dla poznawania otaczającego nas świata);

technologie oparte na realizacji działań projektowych;

technologie oparte na różnicowaniu poziomów szkolenia.

Podejście systemowo-aktywne pozwala na uwypuklenie głównych rezultatów szkolenia i edukacji w kontekście kluczowych zadań i uniwersalnych działań edukacyjnych, które uczniowie muszą opanować. To właśnie stwarza szansę na samodzielne, skuteczne przyswojenie nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym organizację asymilacji, czyli umiejętności uczenia się. Możliwość tę zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne to działania uogólnione, które generują szeroką orientację uczniów w różnych obszarach tematycznych wiedzy i motywacji do nauki.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym wyznaczają trzy uzupełniające się przepisy.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych jako cel procesu edukacyjnego determinuje jego treść i organizację.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych następuje w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych.

Uniwersalne działania edukacyjne, ich właściwości i właściwości decydują o efektywności procesu edukacyjnego, w szczególności nabywania wiedzy i umiejętności; kształtowanie obrazu świata i głównych typów kompetencji ucznia, w tym kompetencji społecznych i osobistych.

Podejście systemowo-działalnościowe stanowi metodologiczną podstawę koncepcji państwowego standardu kształcenia ogólnego drugiej generacji. Federalny stanowy standard edukacyjny opiera się na podejściu systemowym, które zapewnia:

edukacja i rozwój cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego;

rozwój treści i technologii edukacyjnych, które wyznaczają sposoby i środki rozwoju osobistego i poznawczego uczniów;

rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań wychowawczych poznania i panowania nad światem;

uznanie decydującej roli sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;

uwzględnienie roli i znaczenia działań i form przekazu dla określenia celów i ścieżek edukacji i wychowania;

różnorodność form organizacyjnych i uwzględnianie indywidualnych cech każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych);

wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywność poznawczą.

Jednocześnie tak popularne w edukacji podejścia, jak oparte na kompetencjach, zorientowane na ucznia itp., nie tylko nie zaprzeczają, ale są częściowo „wchłaniane” i łączone z podejściem systemowo-działalnościowym do projektowania, organizacji i ewaluacji programów edukacyjnych wyniki.

Podejście oparte na działaniu w Standardach edukacyjnych pozwala nam wyróżnić główne rezultaty szkolenia i edukacji.

Rozwój osobisty – rozwój gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju i realizacji potencjału twórczego w działalności duchowej i przedmiotowo-produkcyjnej, wysoka mobilność społeczna i zawodowa oparta na edukacji i kompetencjach przez całe życie”móc się uczyć”;

Społeczny rozwój – kształtowanie tożsamości rosyjskiej i obywatelskiej w oparciu o akceptację przez uczniów wartości demokratycznych, rozwój tolerancji dla życia w społeczeństwie i kultywowanie przekonań patriotycznych; opanowanie podstawowych ról społecznych, norm i zasad.

Rozwój poznawczy – kształtowanie naukowego obrazu świata wśród studentów; rozwój umiejętności kierowania swoją działalnością poznawczą i intelektualną; opanowanie metodologii poznania, strategii i metod poznania oraz nauczania; rozwój myślenia reprezentatywnego, symbolicznego, logicznego, twórczego, produktywnej wyobraźni, dobrowolnej pamięci i uwagi, refleksji.

Rozwój komunikacji – kształtowanie kompetencji komunikacyjnych, w tym świadomego zorientowania uczniów na pozycję innych ludzi jako partnerów w komunikacji i wspólnych działaniach, umiejętności słuchania, prowadzenia dialogu zgodnie z celami i zadaniami komunikacji, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji problemów i podejmowania decyzji, budować produktywną współpracę z rówieśnikami i dorosłymi, opartą na opanowaniu werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji, umożliwiających swobodną komunikację w języku rosyjskim, ojczystym i obcym.

Koncentracja na wynikach edukacyjnych jest kluczowym elementem projektowania federalnych stanowych standardów edukacyjnych drugiej generacji. Zgodnie z tą zasadniczą różnicą zmieniła się struktura, treść i sposoby stosowania standardów w procesie edukacyjnym. Główne dokumenty tworzące pakiet regulacyjny Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego to: 1. Wymagania dotyczące struktury podstawowych programów kształcenia ogólnego, 2. Wymagania dotyczące wyników ich opracowywania (rezultatów kształcenia ogólnego), 3. Wymagania dotyczące warunki realizacji programów edukacyjnych. W połączeniu z dokumentami o charakterze instruktażowym, metodycznym i rekomendacyjnym tworzą system kompleksowego i wielopoziomowego wsparcia standardów. Koncepcja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego określa wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego, które są zorganizowane zgodnie z kluczowymi celami kształcenia ogólnego i obejmują: 1. Wyniki przedmiotowe - przyswojenie przez uczniów określonych elementów studiowanego doświadczenia społecznego w ramach odrębnego przedmiotu akademickiego, czyli wiedza, umiejętności i zdolności, doświadczenie w rozwiązywaniu problemów, doświadczenie w działalności twórczej; 2. Wyniki metaprzedmiotowe - metody działania opanowane przez studentów w oparciu o jeden, kilka lub wszystkie przedmioty akademickie, mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w sytuacjach życiowych; 3. Efekty osobiste - system relacji wartości uczniów ukształtowanych w procesie edukacyjnym wobec siebie, innych uczestników procesu edukacyjnego, sam proces edukacyjny i jego rezultaty. Rozważmy ten problem bardziej szczegółowo. Przedmiotowe efekty uczenia się Wymagania dotyczące przedmiotowych efektów uczenia się znajdują odzwierciedlenie w dokumencie „Podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego”. Zarysowuje podstawowe elementy wiedzy naukowej dla każdego przedmiotu studiowanego w szkole średniej. Wyniki te są tradycyjnie zalecane we wszystkich podręcznikach metodologicznych, publikowanych w dużych ilościach na temat dowolnej dyscypliny szkolnej. Wiedza przedmiotowa jest sprawdzana w testach Unified State Examination i State Examination, dlatego właśnie temu nauczyciele są przyzwyczajeni zwracać największą (no, jeśli nie jedyną) uwagę. Niestety, większość rodziców nadal ocenia pracę szkoły właśnie z punktu widzenia wiedzy przedmiotowej, nie przywiązując należytej wagi do rozwoju uniwersalnych umiejętności uczenia się i rozwoju osobistego dzieci. Efekty uczenia się metaprzedmiotów Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego zawiera wymagania dotyczące efektów uczenia się metaprzedmiotów. Zgodnie z tym dokumentem metaprzedmiotowe efekty opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego powinny odzwierciedlać: 1. Umiejętność samodzielnego wyznaczania celów własnego uczenia się, stawiania i formułowania dla siebie nowych celów w uczeniu się i aktywności poznawczej, rozwijać motywy i zainteresowania własnej aktywności poznawczej; 2. Umiejętność samodzielnego planowania sposobów osiągnięcia celów, w tym alternatywnych, świadomego wyboru najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów wychowawczych i poznawczych; 3. Umiejętność korelowania swoich działań z planowanymi rezultatami, monitorowania swoich działań w procesie osiągania rezultatów, ustalania metod działania w ramach proponowanych warunków i wymagań, dostosowywania swoich działań do zmieniającej się sytuacji; 4. Umiejętność oceny poprawności wykonania zadania edukacyjnego i własnych możliwości jego rozwiązania; 5. Posiadanie podstaw samokontroli, poczucia własnej wartości, podejmowania decyzji i dokonywania świadomych wyborów w działaniach edukacyjnych i poznawczych; 6. Umiejętność definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania, samodzielnego doboru podstaw i kryteriów klasyfikacji, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego i przez analogię) oraz wyciągania wniosków; 7. Umiejętność tworzenia, stosowania i przekształcania znaków i symboli, modeli i diagramów w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych; 8. Czytanie semantyczne; 9. Umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami; pracować indywidualnie i w grupie: znajdować wspólne rozwiązanie i rozwiązywać konflikty w oparciu o koordynację stanowisk i uwzględnianie interesów; formułuj, argumentuj i broń swojego zdania; 10. Umiejętność świadomego posługiwania się środkami werbalnymi, zgodnie z zadaniem komunikacji, do wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb, planowania i regulowania swoich działań; opanowanie mowy ustnej i pisemnej, monologowa mowa kontekstowa; 11. Kształtowanie i rozwój kompetencji w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych; 12. Kształtowanie i rozwój myślenia ekologicznego, umiejętność jego zastosowania w praktyce poznawczej, komunikacyjnej, społecznej i poradnictwie zawodowym. W dokumencie „Podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego” znajduje się rozdział „Powszechna działalność edukacyjna”. Istnieją różne podejścia do zrozumienia tego pojęcia: 1. W szerokim znaczeniu termin „powszechne działania edukacyjne” rozumiany jest jako „zdolność uczenia się”, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; 2. W wąskim znaczeniu termin ten oznacza zespół sposobów działania ucznia, zapewniających mu zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności. Uniwersalne działania edukacyjne (UDA) Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są pogrupowane w cztery bloki: - osobisty, - regulacyjny, - poznawczy i - komunikacyjny. Zatem uniwersalne zajęcia edukacyjne wiążą się także z efektami uczenia się dotyczącymi metaprzedmiotów. Uważny czytelnik Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zwrócił oczywiście uwagę na fakt, że umiejętności i zdolności określone w nowych dokumentach jako wyniki metaprzedmiotów zawsze zajmowały ważne miejsce w pracy dobrych nauczycieli, ale po raz pierwszy czas w historii pedagogiki domowej są one wyróżnione w odrębnym obszarze działalności pedagogicznej. Indywidualne efekty uczenia się Współczesna edukacja staje się coraz bardziej zorientowana na osobowość. Społeczeństwo zaczyna rozumieć, że prawdziwym rezultatem edukacji nie jest tylko zdobywanie wiedzy, ale rozwój poznawczy i osobisty uczniów w procesie edukacyjnym. Następuje połączenie celów pedagogicznych i psychologicznych nauczania i wychowania. Nowy federalny standard edukacyjny kształcenia ogólnego po raz pierwszy opiera się na krajowych pomysłach psychologicznych i pedagogicznych, a mianowicie na podejściu systemowo-aktywnym, które zapewnia konstrukcję procesu edukacyjnego z uwzględnieniem cech indywidualnych, wiekowych, psychologicznych, fizjologicznych i zdrowia studentów. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, wraz z efektami uczenia się przedmiotów i metaprzedmiotów, określone są wymagania dotyczące wyników osobistych, które obejmują gotowość i zdolność uczniów do samokształcenia, samorozwoju i osobistego samostanowienia, kształtowanie motywacja do uczenia się i celowa aktywność poznawcza, system znaczących relacji społecznych i interpersonalnych, wartościowanie i postawy semantyczne, odzwierciedlanie osobistych i obywatelskich pozycji w działaniu, umiejętność wyznaczania celów i planowania życia, umiejętność rozumienia rosyjskiej tożsamości w społeczeństwie wielokulturowym . Te zdolności, umiejętności, postawy kwalifikują się w nowym standardzie edukacyjnym jako osobiste, uniwersalne działania edukacyjne, które podlegają kształtowaniu i rozwojowi uczniów na wszystkich poziomach edukacji. Wyniki osobiste wskazane w Standardzie w psychologii domowej definiuje się jako nowe formacje psychiczne, czyli jakościowe cechy psychiki, które pojawiają się po raz pierwszy w danym okresie wiekowym i determinują świadomość dziecka, jego stosunek do otoczenia, życia wewnętrznego i zewnętrznego . Pod koniec nauki szkolnej takie nowe formacje obejmują samostanowienie osobiste i zawodowe, czyli ukształtowany światopogląd, nabycie tożsamości osobowej, gotowość i zdolność do samorozwoju, samokształcenia i samokształcenia przez całe życie, niezależne i samodzielne określenie celów życiowych i wybór przyszłego zawodu. Jest całkiem oczywiste, że przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobiste efekty uczenia się nie mogą być od siebie oddzielone i stanowią potrójne zadanie współczesnej edukacji. Tym samym w kontekście wdrażania nowej generacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych zmienia się rola nauczyciela, który musi przejść od roli mentora do roli tutora. Pełniąc taką rolę, nauczyciel musi jednocześnie inicjować proces edukacyjno-wychowawczy, adekwatnie odpowiadać na potrzeby uczniów, wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne, organizować działania w ramach projektów studenckich i budować partnerstwa. Nauczyciel musi opanować technologię, dzięki której w praktyce będzie w stanie na czas zdiagnozować potrzeby dziecka, dokładnie wyjaśnić cele i zadania, wynik działania wszystkim podmiotom procesu edukacyjnego lub edukacyjnego, zaangażować wszystkie dzieci w proces zajęć, uczyć dzieci wyrażania własnych opinii i postaw bez konieczności jednomyślnego poparcia; rozwijać poczucie własnej wartości dziecka.

Pamiętaj o poprawnym sformatowaniu cytatu:
Vasilyeva T. S. Federalne państwowe standardy edukacyjne nowej generacji dotyczące wymagań dotyczących efektów uczenia się [Tekst] // Teoria i praktyka edukacji we współczesnym świecie: materiały IV międzynarodowego. naukowy konf. (Sankt Petersburg, styczeń 2014). - Petersburg: Plac Zaniewskiej, 2014. - s. 74-76.

2. Podejście systemowo-aktywne: idea, zadania, zasady dydaktyczne.

Pytania:

1) Główna idea podejścia systemowo-aktywnościowego (SAP).

2) Jak zmienia się rola nauczyciela we współczesnej edukacji?

3) Główne zadania współczesnej edukacji.

4) Na jakich zasadach opiera się SDP? Wyjaśnij istotę każdej zasady.

Podejście systemowo-działalnościowe: idea główna, cele, system zasad dydaktycznych.

Dzisiejsza szkoła szybko się zmienia, starając się nadążać za duchem czasu. Główną zmianą społeczną, mającą wpływ także na sytuację w oświacie, jest przyspieszenie tempa rozwoju. Z perspektywy podejścia kompetencyjnego o poziomie wykształcenia decyduje umiejętność rozwiązywania problemów o różnym stopniu złożoności w oparciu o istniejącą wiedzę. Nowoczesna edukacja polega na przesunięciu akcentu z wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności jako głównego celu uczenia się na kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, na rozwój niezależności działań edukacyjnych. Federalny Standard Edukacyjny koncentruje się na osiągnięciu celu, jakim jest główny rezultat edukacji - rozwój oparty na opanowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i opanowaniu świata osobowości ucznia, jego aktywnej działalności edukacyjnej i poznawczej, kształtowaniu jego gotowość do samorozwoju i uczenia się przez całe życie. Głównym efektem jest rozwój osobowości dziecka w oparciu o uniwersalne zajęcia edukacyjne. Głównym zadaniem pedagogicznym jest tworzenie i organizowanie warunków inicjujących działanie dzieci.

Główną ideą podejścia systemowo-aktywnościowego jest to, że nowa wiedza nie jest podawana w gotowej formie. Dzieci same je „odkrywają” w procesie niezależnych działań badawczych. Stają się małymi naukowcami dokonującymi własnych odkryć. Zadaniem nauczyciela przy wprowadzaniu nowego materiału nie jest wyjaśnianie, pokazywanie i mówienie wszystkiego jasno i wyraźnie. Nauczyciel musi tak zorganizować zajęcia dzieciom, aby same znalazły rozwiązanie problemu lekcji i same wyjaśniły, jak postępować w nowych warunkach.

Głównymi zadaniami współczesnej edukacji jest nie tylko wyposażenie ucznia w ustalony zestaw wiedzy, ale rozwinięcie w nim zdolności i chęci uczenia się przez całe życie, pracy w zespole oraz zdolności do samozmiany i samokształcenia. -rozwój oparty na refleksyjnej samoorganizacji.

Podejście systemowo-aktywne opiera się na następujących zasadach: zasada działania, zasada ciągłości, zasada integralności, zasada minimax, zasada komfortu psychicznego, zasada zmienności, zasada kreatywności.

Zasadą działania jest to, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale zdobywając ją samodzielnie, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm, aktywnie uczestniczy w ich doskonaleniu , co przyczynia się do aktywnego, pomyślnego kształtowania jego ogólnych umiejętności kulturalnych i aktywności, ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Zasada ciągłości oznacza ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami i etapami edukacji na poziomie technologii, treści i metod, z uwzględnieniem psychologicznych cech rozwoju dzieci związanych z wiekiem.

Zasada integralności polega na kształtowaniu przez studentów uogólnionego, systemowego rozumienia świata (natury, społeczeństwa, siebie, świata społeczno-kulturowego i świata aktywności, roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk).

Zasada minimaksu jest następująca: szkoła musi oferować uczniowi możliwość opanowania treści nauczania na maksymalnym dla niego poziomie (wyznaczanym przez strefę najbliższego rozwoju danej grupy wiekowej) i jednocześnie zapewniać jego opanowanie na poziomie maksymalnym. poziom minimum bezpiecznego społecznie (standard wiedzy państwowej).

Zasada komfortu psychicznego polega na usunięciu wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, stworzeniu przyjaznej atmosfery w szkole i klasie, nastawionej na realizację idei pedagogiki współpracy oraz rozwoju form dialogu Komunikacja.

Zasada zmienności – polega na kształtowaniu przez uczniów umiejętności systematycznego wyliczania opcji i podejmowania adekwatnych decyzji w sytuacjach wyboru.

Zasada kreatywności oznacza maksymalne skupienie się na kreatywności w procesie edukacyjnym, zdobywaniu przez uczniów własnego doświadczenia działalności twórczej.

3. Typologia zajęć w systemie dydaktycznym metodą aktywności.

Pytania:

1) Na jakie rodzaje zajęć zorientowanych na aktywność dzielimy się?

2) Podaj krótki opis każdego z tych typów lekcji.

Typologia zajęć w systemie dydaktycznym metodą aktywności

Zajęcia zorientowane na aktywność na temat wyznaczania celów można podzielić na cztery grupy:

Lekcje „odkrywania” nowej wiedzy;

Lekcje refleksji;

Lekcje ogólnej orientacji metodologicznej;

Lekcje kontroli rozwoju.

Lekcja „odkrywania” nowej wiedzy.

Cel działania: kształtowanie zdolności uczniów do nowego sposobu działania.

Cel edukacyjny: poszerzenie bazy pojęciowej poprzez włączenie do niej nowych elementów.

Lekcja refleksji.

Cel działania: rozwijanie u uczniów umiejętności refleksji o charakterze korekcyjno-kontrolnym i wdrażania norm korekcyjnych (naprawianie własnych trudności w działaniach, identyfikowanie ich przyczyn, konstruowanie i wdrażanie projektu przezwyciężenia trudności itp.).

Cel edukacyjny: korekta i uczenie poznanych koncepcji, algorytmów itp.

Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej.

Cel działania: kształtowanie zdolności uczniów do nowego sposobu działania związanego z budowaniem struktury badanych koncepcji i algorytmów.

Cel edukacyjny: określenie teoretycznych podstaw konstruowania treści i linii metodologicznych.

Lekcja kontroli rozwoju.

Cel działania: kształtowanie umiejętności uczniów w zakresie wykonywania funkcji kontrolnych.

Cel edukacyjny: kontrola i samokontrola wyuczonych koncepcji i algorytmów.

Teoretycznie oparty mechanizm działań kontrolnych obejmuje:

1. Prezentacja opcji kontrolowanej.

2. Obecność koncepcyjnie uzasadnionego standardu, a nie wersji subiektywnej.

3. Porównanie badanej opcji ze standardem zgodnie z ustalonym mechanizmem.

4. Ocena wyniku porównania według wcześniej uzasadnionego kryterium.

Zatem lekcje kontroli rozwoju polegają na organizowaniu działań ucznia według następującej struktury:

Studenci piszący wersję testową;

Porównanie z obiektywnie uzasadnionym standardem wykonywania tej pracy;

Ocena przez studentów wyniku porównania według wcześniej ustalonych kryteriów.

4.Struktura etapów zajęć SDP.

Pytania:

Nazwij strukturę lekcji SDP i podaj ich krótki opis.

Strukturyzacja lekcji w ramach podejścia opartego na ćwiczeniach obejmuje następującą sekwencję kroków w lekcji:

Motywacja (samostanowienie) do działań edukacyjnych.

Etap ten polega na świadomym wejściu ucznia w przestrzeń aktywności edukacyjnej na lekcji. Na tym etapie organizowane jest pozytywne samostanowienie ucznia o działaniach na lekcji, a mianowicie:

1) aktualizuje się wymagania stawiane temu podmiotowi od strony działalności edukacyjnej("niezbędny"); 2) stwarza się warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne("Chcieć");

3) ustala się ramy tematyczne("Móc").

2. Aktualizowanie wiedzy i usuwanie indywidualnych trudności w postępowaniu próbnym.

Etap ten polega na przygotowaniu myślenia dzieci do projektowanego działania, zorganizowaniu przygotowania i motywacji uczniów do prawidłowej, samodzielnej realizacji próbnego działania edukacyjnego:

Aktualizacja wiedzy, umiejętności i zdolności wystarczających do zbudowania nowego sposobu działania;

Trening odpowiednich operacji umysłowych. Pod koniec etapu powstają trudności w indywidualnych działaniach uczniów, które sami odnotowują.

3. Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności.

Na tym etapie nauczyciel organizuje dla uczniów identyfikację miejsca i przyczyny trudności: - organizuje się przywracanie wykonanych operacji i rejestruje miejsce, krok, w którym pojawiła się trudność;

Zidentyfikowano przyczyny trudności: jakiej konkretnej wiedzy i umiejętności brakuje do rozwiązania pierwotnego problemu tej klasy lub typu.

4. Konstrukcja projektu wyjścia z trudności (cel i temat, metoda, plan, środki).

Na tym etapie uczniowie w sposób komunikatywny rozważają projekt przyszłych działań edukacyjnych:

Ustawić cel;

Zbuduj plan osiągnięcia celu;

Oczekuje się, że uczniowie wybiorą metodę rozwiązania sytuacji problemowej w oparciu o wybraną metodę i środki (algorytmy modelowe, podręcznik);

Tworzony jest plan osiągnięcia celu.

Proces ten prowadzony jest przez nauczyciela: najpierw za pomocą dialogu wprowadzającego, następnie poprzez dialog stymulujący, a następnie za pomocą metod badawczych.

5. Realizacja zbudowanego projektu.

Na tym etapie konieczne jest:

Uporządkuj rozwiązanie początkowego problemu (omawiane są różne opcje zaproponowane przez uczniów i wybierany jest wariant optymalny, co jest rejestrowane werbalnie i symbolicznie);

Rekord pokonania trudności;

Wyjaśnij naturę nowej wiedzy.

6. Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej.

Na tym etapie jest to koniecznezorganizować przyswojenie przez dzieci nowej metody działania przy rozwiązywaniu standardowych problemów z wymową w mowie zewnętrznej (frontalnie, w parach lub grupach).

7. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą.

Podczas realizacji tego etapu stosowana jest indywidualna forma pracy: uczniowie samodzielnie wykonują zadania nowego typu i samodzielnie je sprawdzają, krok po kroku porównując je ze standardem. Na zakończenie przeprowadzana jest refleksja performatywna na temat stanu realizacji skonstruowanego projektu działań edukacyjnych i procedur kontrolnych.

Orientacja emocjonalna etapu polega na zorganizowaniu, jeśli to możliwe, sytuacji sukcesu dla każdego ucznia, motywując go do dalszej aktywności poznawczej.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

Określane są granice zastosowania nowej wiedzy i realizowane są zadania, w których jako etap pośredni podaje się nową metodę działania,powtarza się treść materiałów edukacyjnych niezbędnych do zapewnienia znaczącej ciągłości.

9. Refleksja nad działalnością edukacyjną.

Nauczyciel organizuje ocenę własnych zajęć przez uczniów, zapisuje nierozwiązane trudności na lekcji jako wskazówki do dalszych działań edukacyjnych, organizuje dyskusję i zapisuje pracę domową.

5.Mapa technologiczna lekcji jest odzwierciedleniem podejścia do nauczania zadaniowego.

Pytania:

1) Który komponent (wiedza czy rozwój) ma pierwszeństwo w podejściu do uczenia się opartym na działaniu.

2) Podaj główny cel federalnego standardu edukacyjnego.

3) Rozszerzyć koncepcję mapy technologicznej.

4) Jaką strukturę ma mapa technologiczna?

5) Główne zadanie mapy technologicznej.

6) Szablon mapy technologicznej.

7) Zalety i korzyści mapy technologicznej.

Mapa technologiczna lekcji.

Drodzy koledzy! Nasze społeczeństwo się zmienia, zmieniają się cele i treści edukacji.

Współczesne życie stawia dziś przed ludźmi surowe wymagania - wysoką jakość edukacji, umiejętności komunikacyjne, determinację, kreatywność, cechy przywódcze i, co najważniejsze, umiejętność poruszania się w dużym przepływie informacji. Absolwent opuszczając szkołę musi dalej się rozwijać i doskonalić, a w tym celu musi nauczyć się określonych metod działania.

Przygotowanie uczniów do życia zaczyna się już w szkole, zatem wymagania stawiane edukacji zmieniają dziś swoje priorytety:bywały komponent ustępujerozwijający się.

Obecnie większość nauczycieli nadal skłania się ku temutradycyjna lekcja. Dzieje się tak z wielu powodów: przyzwyczajenia do tradycyjnych form uczenia się i strachu przed nowym; brak zrozumienia ogromnej liczby innowacji.

Tradycyjną lekcją jest nasza młodość, tak nas uczono pracować w instytucie, tak pracowaliśmy przez całe życie. Jego organizacja jest prosta, znajoma, dobrze znana i dopracowana w najdrobniejszych szczegółach.

Jednak, jak pokazuje praktyka, przy tradycyjnej edukacji uczniom, którzy pomyślnie ukończyli szkołę, znacznie trudniej jest odnaleźć się w otaczającej ich rzeczywistości. Wśród nich jest znacznie więcej osób, które poniosły porażkę. To nie przypadek, że w ostatnich latach wśród nauczycieli pojawił się żart. Na pytanie: „Kto dobrze żyje w Rosji: student doskonały czy student C” zawsze pada ta sama odpowiedź – student C, bo jest przystosowany do życia, wie, jak się przystosować, wybiera niestandardowe rozwiązanie, brać odpowiedzialność, podejmować ryzyko itp. Dlatego wśród nich jest znacznie mniej osób niezdecydowanych i nieszczęśliwych niż niestety wśród doskonałych uczniów, którzy zawsze jasno i poprawnie wykonywali polecenia nauczyciela.

Zadaniem dzisiejszego systemu edukacji nie jest przekazywanie ogromu wiedzy, ale uczenie dzieci uczenia się. Głównym celem federalnego stanowego standardu edukacyjnego jestwszechstronny rozwój osobowości dziecka w oparciu o uniwersalne działania edukacyjne (osobowe, metaprzedmiotowe i przedmiotowe)

Oraz w celu wdrożenia wymagań standardów drugiej generacji w celu osiągnięciagłówny wynik edukacja, lekcja musi się zmienić, stać sięnowy, nowoczesny !

Głównystruktura dydaktyczna lekcji wyświetlane wPlan lekcji i w jegomapę technologiczną . Posiadają zarówno elementy statyczne, jak i dynamiczne, które charakteryzują się bardziej elastyczną strukturą.

W przygotowaniu na nowoczesny Podczas lekcji nauczyciel przechodzi przez trzy etapy: modelowanie, projektowanie i konstruowanie.

Modelowanie – określenie głównych parametrów lekcji, określenie rodzaju i rodzaju lekcji.

Projekt – opracowanie głównych elementów procesu pedagogicznego.

Budowa – stworzenie technologii lekcyjnej, tj. systemy interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami. Na etapie konstrukcji nauczyciel tworzydokumenty - notatki z lekcji i (lub) mapę technologiczną , według którego będzie pracował, rozwiązując przydzielone zadania i osiągając głównewynik edukacji.

Zorganizuj lekcję zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu EdukacyjnegoPomocny może być schemat blokowy lekcji.

Mapa lekcji technologicznej – co to jest?

Mapa technologiczna to nowy rodzaj produktu metodologicznego, który zapewnia skuteczne i wysokiej jakości nauczanie kursów edukacyjnych w szkole oraz możliwość osiągnięcia zaplanowanych wyników w zakresie opanowania podstawowych programów edukacyjnych na poziomie edukacji podstawowej i podstawowej zgodnie z drugą generacją Federalny stanowy standard edukacyjny.

Pojęcie"rozgromienie" do edukacji przyszedł z przemysłu. Mapa technologiczna - dokumentacja technologiczna w postaci mapy, arkusza zawierającego opis procesu wytwarzania, przetwarzania, wytwarzania określonego rodzaju produktu, operacji produkcyjnych, używanego sprzętu, trybu czasowego przeprowadzania operacji.

Mapa technologiczna w kontekście dydaktycznym przedstawia projekt procesu edukacyjnego, który przedstawia opis od celu do rezultatu z wykorzystaniem innowacyjnej technologii pracy z informacją. Ten nowoczesna forma planowania interakcji pedagogicznej pomiędzy nauczycielem a uczniami.

Mapa technologiczna ma następujące charakterystyczne cechy: interaktywność, strukturę, charakter algorytmiczny podczas pracy z informacją, produktywność i generalizację.

Mapa lekcji technologicznej to sposób graficznego zaprojektowania lekcji, tabela pozwalająca na ustrukturyzowanie lekcji według parametrów wybranych przez nauczyciela.

Takiparametry mogą istnieć etapy lekcji, jej cele, treść materiału edukacyjnego, metody i techniki organizacji zajęć edukacyjnych, działania nauczyciela i działania uczniów, wynik (utworzony przez działania edukacyjne).

Struktura mapy technologicznej obejmuje:

1) Nazwa etapu lekcji.

2) Cele etapu lekcji.

3) Zawartość etapu.

4) Działalność nauczyciela.

5) Działalność studencka.

6) Formy pracy (indywidualna, frontalna, para, grupa)

7) Wynik (utworzony UUD, produkt).

Główne zadanie mapy lekcji technologicznej - odzwierciedlają podejście do nauczania oparte na aktywności, algorytm pracy nauczyciela i uczniów na poszczególnych etapach lekcji.

Mapa technologiczna powinna definiować sposoby osiągnięcia trzech grup efektów kształcenia:

osobisty;

metatemat;

temat

Po przeanalizowaniu (w oparciu o otwarte elektroniczne źródła informacji) dość dużej liczby opracowanych przez nauczycieli map lekcji technologii można stwierdzić, że nie istnieje jeszcze ujednolicona, ustalona forma takiej mapy. Nie ma jeszcze federalnych przepisów dotyczących mapowania, a proces zdobywania doświadczeń trwa.

Każdy nauczyciel ma prawo opracować własną, dogodną dla niego osobiście mapę - najważniejsze, że pomaga w jego pracy i nie powoduje irytacji, jak dodatkowe obciążenie pisaniem.

Oferuję kilka szablonów map.

opcja 1

Działalność nauczyciela

Działalność studencka

Kognitywny

Rozmowny

Regulacyjne

Podjęte działania

Podjęte działania

Uformowane metody działania

Podjęte działania

Uformowane metody działania

Etap 1 lekcji „Wyznaczanie celów i zadań lekcji”

Etap 2 lekcji „Aktualizacja wiedzy”

. . .

Proponowana mapa lekcji technologicznej ma na celu rejestrację nie tylko rodzajów działań nauczyciela i uczniów na lekcji, ale także kształtujących się efektów uczenia się.

Ponieważ planowane efekty kształcenia stanowią system celów edukacyjnych zorientowanych na ucznia, nie ma potrzeby wydzielenia w strukturze mapy osobnej kolumny poświęconej zamierzonemu celowi projektowanej lekcji.

Opcja 2

Etap lekcji

Działalność nauczyciela

Aktywność studencka

Stosowane metody, techniki, formy, pomoce dydaktyczne

Utworzono UUD

Wynik interakcji (współpracy)

Dodawane są metody, techniki i formy pracy (podbudowa metodyczna lekcji)

Opcja 3

Technologia

Działalność studencka

Działalność nauczyciela

Zadania studenckie

Planowane wyniki

temat

UUD

Etap (czas)

Cele:

Mapy różnią się liczbą i listą wyróżnionych sekcji w zależności od poziomu szczegółowości lekcji. Kształt kart zależy od rodzaju lekcji, należy jednak zachować strukturę karty.

Zwracam uwagę na mapę technologiczną lekcji języka rosyjskiego w klasie III.

Jak widać, koledzy, mapę technologiczną można traktować jako miniprojekt nauczyciela i nauczycielowi na początku jest dość trudno ją stworzyć. Kompilacja zajmuje dużo czasu.

Mapa technologiczna jest jednym z narzędzi do pracy w nowy sposób w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i

konieczność opracowania mapy technologicznej powstało w związku ze zmianą wymagań stawianych współczesnej lekcji.

Jaka jest różnica między planem lekcji a mapą technologiczną?

Podsumowanie lekcji

Rozgromienie

Prezentacja mediów

Tekst

Grafika, symboliczny

Co decyduje o treści

Wymagania programowe, zawartość podręcznika

Standardowe wymagania

Metody działania

Świadomie

Stały, świadomy

Różnicowanie

Grupa

Indywidualny

Forma zdobywania wiedzy

Indywidualny

Współpraca edukacyjna

Fokus szkolenia

Transfer wiedzy teoretycznej

Osobiste skupienie

Zalety mapy technologicznej.

Mapa technologiczna umożliwia:

postrzegać materiały edukacyjne całościowo i systematycznie;

zrozumieć i zaprojektować sekwencję pracy, biorąc pod uwagę cel i temat lekcji;

elastycznie stosuje efektywne techniki i formy pracy z dziećmi w klasie;

koordynować działania nauczyciela i uczniów;

organizować niezależne działania uczniów w procesie uczenia się;

Mapa technologiczna pozwoli nauczycielowi:

wdrożyć planowane wyniki Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji;

systematycznie kształtować uniwersalne zajęcia edukacyjne wśród uczniów;

zaprojektować proces edukacyjny mający na celu opanowanie tematu, biorąc pod uwagę cel opanowania kursu;

wdrażać w praktyce powiązania interdyscyplinarne;

przeprowadzać diagnostykę osiągnięcia przez studentów zaplanowanych rezultatów na każdym etapie opanowania tematu.

Zastosowanie mapy technologicznej stwarza warunki do poprawy jakości szkolenia, gdyż:

· proces edukacyjny mający na celu opanowanie tematu (sekcji) jest zaprojektowany od celu do rezultatu;

· stosowane są skuteczne metody pracy z informacją;

· etapowo organizowane są niezależne zajęcia edukacyjne, intelektualne, poznawcze i refleksyjne uczniów;

·stworzono warunki do zastosowania wiedzy i umiejętności w działaniach praktycznych.

Autoanaliza lekcji

Podczas introspekcji lekcji nauczyciel często po prostu opowiada na nowo jego przebieg i ma trudności z uzasadnieniem wyboru treści, stosowanych metod i form organizacyjnych nauczania. W planie tradycyjnym opisana jest przede wszystkim strona merytoryczna lekcji, co nie pozwala na jej systematyczną analizę pedagogiczną. Formularz zapisu lekcji w formie mapy technologicznejpozwala na maksymalne uszczegółowienie go już na etapie przygotowania, ocenę racjonalności i potencjalnej skuteczności wybranych treści, metod, środków i rodzajów zajęć edukacyjnych na każdym etapie lekcji.

Za pomocą mapy technologicznej można przeprowadzić nie tylko analizę systemową, ale także aspektową lekcji (przerysowując mapę w pionie).

Na przykład:

realizacja celów lekcji przez nauczyciela;

wykorzystanie metod rozwojowych, sposoby zwiększania aktywności poznawczej uczniów;

wdrożenie oceny i kontroli.

Wniosek:

Mapa nie zastępuje notatek z lekcji. Konspekt lekcji to notatki umożliwiające improwizację, to podpora, fundament, fundament przyszłego budynku zwanego „lekcją”. Głównym celem mapy jest odzwierciedlenie podejścia opartego na aktywności, algorytmu pracy nauczyciela i uczniów na niektórych etapach lekcji oraz kształtowania lekcji edukacyjnej.

6. Technologie edukacyjne zapewniające spełnienie wymagań Federalnych Standardów Edukacyjnych w zakresie wyników.

1. Technologie produktywne w paradygmacie uczenia się przez aktywność

W ostatnich latach coraz więcej uwagi poświęca się problematyce edukacji rozwojowej. Bezprecedensowy wzrost ilości informacji wymaga od współczesnego człowieka takich cech jakinicjatywa, pomysłowość, przedsiębiorczość, umiejętność szybkiego i trafnego podejmowania decyzji,a nie jest to możliwe bez umiejętności twórczej, samodzielnej pracy. Jeśli w niedawnej przeszłości głównym zadaniem stojącym przed nauczycielem było przekazanie uczniom określonej ilości wiedzy, to obecnie zadaniem jestrozwój uczniów w procesie uczenia się.

Według współczesnej koncepcji edukacji jej najważniejszym celem jest rozwój intelektualny uczniów, kształtowanie cech myślowych charakterystycznych dla różnych rodzajów działalności edukacyjnej i niezbędnych człowiekowi do pełnego życia w społeczeństwie.

Według G.V. Dorofeeva, na obecnym etapie następuje „reorientacja systemu edukacji na priorytet funkcji rozwojowej szkolenia w odniesieniu do jego funkcji edukacyjnej, informacyjnej, przesunięcie akcentu ze zwiększania ilości informacji przeznaczonych dla uczniów do przyswojenia na rozwój umiejętność wykorzystania informacji.” Innymi słowy,szkolenie powinno być nastawione nie tyle na samo kształcenie, w wąskim tego słowa znaczeniu, ile na kształcenie za pomocą przedmiotu.

Technologie aktywizujące są narzędziem, które pozwala budować przestrzeń edukacyjną w taki sposób, aby efektywnie rozwijała zdolności uczniów. Która technologia edukacyjna jest najbardziej produktywna?

Dziś konieczne jest opanowanie nie tylko jednej lub kilku technologii edukacyjnych, ale konieczna jest zmiana samej metody. Oznacza to zmianę światopoglądu nauczyciela i zwyczajowych sposobów jego działania, co zapewnia metoda działania. Jak połączyć metodę aktywności z produktywnymi technologiami edukacyjnymi? Paradygmat działania obejmuje technologie produkcyjne:

- technologia uczenia się oparta na problemach;

- technologia działań badawczych;

- technologia działań projektowych;

- technologia pracy grupowej;

- technologie oszczędzające zdrowie;

- informatyka itp.

W kontekście wprowadzenia Federalnych Standardów Edukacyjnych nowej generacji, osobowość ucznia, jego zdolność do „samostanowienia, samorealizacji”, samodzielnego podejmowania decyzji, doprowadzania ich do realizacji oraz refleksyjnej analizy własnych działań stają się przedni.

Sokrates mawiał również, że jedyną metodą nauki gry na flecie jest samodzielne granie na nim. W ten sam sposób aktywne zdolności uczniów kształtują się tylko wtedy, gdy nie zdobywają oni biernie nowej wiedzy, ale są objęci niezależnymi działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Zastosowanie tej metody pozwala osiągnąć cel strategiczny – gotowość do samorozwoju.

Porównajmy metody uczenia się tradycyjne i oparte na aktywności. W objaśniająco-ilustracyjnej metodzie nauczania aktywność jest ustalana przez nauczyciela z zewnątrz, dlatego często nie jest postrzegana przez dzieci w wieku szkolnym i staje się dla nich obojętna, a czasem nawet niepożądana. Metoda nauczania oparta na działaniu opiera się na osobistym zaangażowaniu ucznia, w którym wszystkie elementy działania są niezależnie kierowane i kontrolowane. Proces edukacyjny odbywa się w warunkach motywowanego włączania ucznia w aktywność poznawczą, co staje się pożądane. Uczeń sam operuje treściami edukacyjnymi i tylko w tym przypadku jest on świadomie i trwale przyswajany, a także zachodzi proces rozwoju intelektualnego ucznia, kształtuje się zdolność do samokształcenia, samokształcenia i samoorganizacji .

2. Technologia metody działania

Jak zorganizować proces uczenia się, aby uczeń w wyniku swoich działań osiągnął zamierzone cele i rezultaty?

Technologia metody działania obejmuje następującą sekwencję kroków:

1 krok– motywacja (samostanowienie o działaniu).

Na tym etapie organizowane jest pozytywne samostanowienie ucznia o działaniach na lekcji, a mianowicie tworzone są warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia do zajęć (budowana jest postawa „chcę”), tworzony jest obszar treści podświetlone (zmobilizowana pozycja „mogę”).

Krok 2– aktualizowanie wiedzy i rejestrowanie trudności w zajęciach.

Etap ten polega w pierwszej kolejności na przygotowaniu myślenia dzieci do działań projektowych, aktualizacji wiedzy, umiejętności i zdolności wystarczających do zbudowania nowego sposobu działania oraz wyćwiczeniu odpowiednich operacji umysłowych. Na koniec etapu w działaniach uczniów pojawia się problem, który jest rejestrowany samodzielnie.

Krok 3– ustalenie zadania edukacyjnego (etap badawczy).

Uczniowie korelują swoje działania z zastosowaną metodą działania (algorytmem, koncepcją itp.) i na tej podstawie identyfikują i zapisują przyczynę trudności w dialogu edukacyjnym. Nauczyciel organizuje zajęcia uczniów w celu zbadania zaistniałej sytuacji problemowej w formie rozmowy heurystycznej. Zakończenie etapu wiąże się z ustaleniem celu i sformułowaniem tematu lekcji.

Krok 4– budowanie projektu, aby wyjść z problemu.

Na tym etapie od uczniów oczekuje się wyboru metody rozwiązania sytuacji problemowej i na tej podstawie stawiania i testowania hipotez. Nauczyciel organizuje działania komunikacyjne uczniów w formie burzy mózgów, stymulowania dialogu itp.

Krok 5 – testowanie hipotez, realizacja projektu.

Na tym etapie uznaje się, że zadanie uczenia się zostało rozwiązane.

Krok 6– pierwotna konsolidacja wiedzy.

Studenci w formie komunikacji komunikacyjnej rozwiązują standardowe zadania dla nowej metody działania, ustalając ustalony algorytm.

Krok 7– niezależna praca z autotestem zgodnie z normą.

Podczas realizacji tego etapu stosowana jest indywidualna forma pracy: uczniowie samodzielnie realizują zadania polegające na zastosowaniu nowej metody działania, przeprowadzają autotesty, krok po kroku porównują je z modelem i samodzielnie oceniają. Emocjonalne skupienie sceny jestzorganizowanie sytuacji sukcesu, ułatwiając włączenie uczniów w dalsze zajęcia poznawcze.

Krok 8– włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

Na tym etapie nowa wiedza zostaje włączona do systemu wiedzy. W razie potrzeby realizowane są zadania mające na celu przeszkolenie poznanych wcześniej algorytmów działania i przygotowanie do wprowadzenia nowej wiedzy na kolejnych lekcjach.

Krok 9– odbicie aktywności(podsumowanie lekcji).

Organizowana jest samoocena aktywności uczniów na lekcji. Na koniec rejestrowany jest stopień realizacji postawionego celu oraz wyniki osiągane.

Opracowana sekwencja etapów działania nazywana jest technologią metody działania. Integracyjny charakter technologii metody działania uzasadnia się wdrożeniem w niej zarówno tradycyjnego podejścia do nauczania, jak i wprowadzeniem nowych koncepcji do zajęć praktycznych. Tym samym proponowana technologia metody działania może zostać wykorzystana jako narzędzie, które zapewni nauczycielowi metodę przygotowywania i prowadzenia lekcji zgodnie z nowymi celami edukacji, a menedżerom bazę kryterialną, która umożliwi ocenę efektywności nauczania. działalność nauczyciela w nowych warunkach.

Główne zasady dydaktyczne podejścia aktywistycznego to:

- zasadazajęciaco polega na tym, że kształtowanie osobowości ucznia i jego postęp w rozwoju dokonuje się nie wtedy, gdy dostrzega on gotową wiedzę, ale w procesie własnego działania mającego na celu „odkrywanie” nowej wiedzy.

- zasadaciągłośćoznacza taką organizację szkolenia, gdy wynik działań na każdym poprzednim etapie zapewnia rozpoczęcie kolejnego etapu. Ciągłość procesu zapewnia niezmienność technologii, a także ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami treści nauczania i metodologii.

- zasadakomfort psychicznypolega na usuwaniu czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, tworzeniu w szkole przyjaznej atmosfery, nastawionej na realizację idei pedagogiki spółdzielczej.

- zasada holistyczne spojrzenie na światoznacza, że ​​dziecko musi mieć uogólnione, całościowe pojęcie o świecie, znaczeniu i miejscu nauki w kształtowaniu przyrodniczo-naukowego obrazu świata.

- zasada tmalkontencki zakłada maksymalne skupienie się na kreatywności w działaniach edukacyjnych uczniów, nabycie przez nich własnego doświadczenia działalności twórczej.

- zasadaminimakspolega na tym, że szkoła oferuje każdemu uczniowi treści kształcenia na maksymalnym (twórczym) poziomie.

Wymienione zasady dydaktyczne są w pewnym stopniu konieczne i wystarczające do zorganizowania procesu uczenia się w nowym paradygmacie edukacyjnym. Każdy element systemu podlega wymaganiom zapewniającym powtarzalność jego funkcji, co uzasadnia ich wystarczalność. Z drugiej strony są one od siebie niezależne, co uzasadnia ich konieczność.

W konsekwencji sformułowane powyżej zasady dydaktyczne wyznaczają system warunków koniecznych i wystarczających funkcjonowania szkoły jako systemu edukacji realizującego podejście zadaniowe.

Zasadnicza różnica pomiędzy technologią metody działania a tradycyjnym nauczaniem polega na tym, że proponowana struktura opisuje działania uczniów, a nie nauczycieli.

Zatem technologia metody działania, która koncentruje się na osobowości ucznia, polega na przeprowadzaniu różnego rodzaju zajęć w celu rozwiązania problematycznych problemów.

3. Dialog problemowy

Nauka metodą dialogu problemowego lub dialogu problemowego to uniwersalna technologia, która pozwala zastąpić lekcję wyjaśniania nowego materiału lekcją „odkrywania” wiedzy przez uczniów.

W wyrażeniu „dialog problemowy” pierwsze słowo oznacza, że ​​podczas lekcji przedstawiania nowego materiału należy przepracować dwie części – postawienie problemu edukacyjnego i znalezienie jego rozwiązania. Formułowanie problemu to etap formułowania tematu lekcji lub pytania badawczego. Znalezienie rozwiązania to etap formułowania nowej wiedzy. Drugie słowo oznacza, że ​​uczniowie stawiają problem i szukają rozwiązania w trakcie zajęć ze specjalnie zorganizowanym nauczycielem dialog.

Istnieją dwa rodzaje dialogu: zachęcający i prowadzący.Mają różną strukturę, zapewniają różne zajęcia edukacyjne i rozwijają różne aspekty psychiki uczniów.

Dialog motywacyjny polega na indywidualnych uwagach stymulujących, które pomagają uczniowi w realizacji działań twórczych i rozwijaniu jego zdolności twórczych. Na przykład uczeń proszony jest o wykonanie praktycznego zadania na nowym materiale w celu wygenerowania różnych ocen, podczas których powstaje sytuacja problematyczna i stymulujący dialog. Dzięki temu uczniowie samodzielnie formułują temat lekcji lub pytanie badawcze.

Na etapie poszukiwania rozwiązania uczniowie stawiają hipotezy i je testują, zapewniając odkrycie wiedzy metodą prób i błędów.

Rozważmy podstawowe techniki tworzenia sytuacji problemowej i stymulowania dialogu z wykorzystaniem fragmentu lekcji w ramach systemu edukacyjnego Szkoła 2100.

Recepcja 1.

Sytuację problematyczną stwarza przedstawianie klasie sprzecznych faktów i opinii, np.: „Co Cię zaskoczyło? Jakie ciekawe rzeczy zauważyłeś?” Zachętą do sformułowania tematu jest wybór uwag: „Jakie pojawia się pytanie?” lub „Jaki będzie temat lekcji?”

Recepcja 2.

Tworzenie sytuacji problemowej rozpoczyna się od zadania pytania lub zadania praktycznego dotyczącego nowego materiału: „Czy było tylko jedno pytanie? Ile opinii?” lub „Czy było tylko jedno zadanie? Jak tego dokonałeś? Dlaczego się to stało? Czego jeszcze nie wiemy? Zachętą do sformułowania problemu jest jedna z opcjonalnych uwag: „Jakie pojawia się pytanie?” lub „Jaki będzie temat lekcji?” Recepcja 3.

Sytuacja problematyczna, w której występuje sprzeczność między codziennym rozumieniem uczniów a faktem naukowym, powstaje w dwóch etapach. Po pierwsze, nauczyciel za pomocą pytania lub praktycznego zadania odkrywa codzienne zrozumienie problemu błędu. Następnie z przesłaniem, w sposób klarowny przedstawia fakt naukowy. Uświadomienie sobie sprzeczności odbywa się za pomocą uwag: „Co pomyślałeś w pierwszej chwili? Co się właściwie okazało?”

Recepcja 4.

W sytuacji problematycznej, w której występuje sprzeczność między koniecznością a niemożnością wykonania zadania, nauczyciel proponuje praktyczne zadanie zastosowania wiedzy w nowej sytuacji.

Dialog wiodący to system pytań i zadań rozwijający logiczne myślenie uczniów. W tym przypadku już na etapie formułowania problemu studenci są proszeni o sformułowanie tematu. Na etapie poszukiwania rozwiązania budowany jest logiczny ciąg pytań i zadań dla nowego materiału, co prowadzi do odkrywania wiedzy. Wersje w formie diagramów i słów kluczowych zapisywane są na tablicy, organizuje się dyskusję i udostępnia materiał do obserwacji oraz system pytań prowadzących uczniów do sformułowania reguły lub definicji.

Podsumowując lekcję, uczniowie odpowiadają na następujące pytania:

Jaki był problem?

Jaka była odpowiedź (znaleziono rozwiązanie)?

Czyja wersja została potwierdzona?

Technologia nauczania problemowo-dialogowego to:

skuteczny, gdyż zapewnia wysoką jakość zdobywania wiedzy, efektywny rozwój intelektu i zdolności twórczych uczniów, kształtowanie aktywnej osobowości uczniów, rozwój powszechnej działalności edukacyjnej;

oszczędzające zdrowie, ponieważ pozwala na redukcję stresu neuropsychicznego uczniów poprzez stymulację motywacji poznawczej i „odkrywanie” wiedzy;

nosiogólnopedagogiczne charakteru, realizowana jest w dowolnej treści przedmiotowej i na każdym poziomie edukacyjnym.

4. Technologia mini-badań

Działalność edukacyjno-badawcza studentów jest formą organizacji procesu edukacyjnego, która polega na rozwiązywaniu przez studentów twórczego problemu badawczego o nieznanym wcześniej wyniku.

Działalność edukacyjną i badawczą uczniów można organizować zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.

Formy zadań w badawczej metodzie nauczania mogą być różne i stosowane w trzech kierunkach:

- włączenie elementu wyszukiwania do zadań dla uczniów;

- ujawnienie przez nauczyciela procesu poznawczego przeprowadzanego przez uczniów przy udowadnianiu określonego stanowiska;

- organizacja badań całościowych prowadzonych przez uczniów samodzielnie, ale pod kierunkiem i nadzorem nauczyciela (raporty, komunikaty, projekty oparte na samodzielnych poszukiwaniach, analizach, uogólnieniach faktów), które rozwiązywane są w formie pracy domowej.

5. Technologia działań projektowych

Jedną ze skutecznych metod osiągnięcia planowanych efektów uczenia się określonych w wymaganiach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nowej generacji jest technologia działań projektowych.

Dla nauczyciela najbardziej atrakcyjne w tej technologii jest to, że podczas pracy nad projektem edukacyjnym uczniowie:

- staje się możliwe wykonywanie przybliżonych działań, które nie są oceniane przez nauczyciela;

- wyłaniają się podstawy myślenia systemowego;

- kształtuje się umiejętność stawiania hipotez, stawiania problemów, poszukiwania argumentów;

- rozwijają się zdolności twórcze;

- kształtowane jest poczucie celu i organizacji oraz umiejętność poruszania się w przestrzeni edukacyjnej.

Realizując nauczanie metodą projektów, nauczyciel staje przed następującymi zadaniami:

wybór odpowiednich sytuacji, które przyczyniają się do rozwoju dobrych projektów;

strukturyzacja zadań, takich jak możliwości uczenia się;

współpraca z kolegami przy opracowywaniu projektów interdyscyplinarnych;

zarządzanie procesem uczenia się;

wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych i informacyjnych;

poszukiwanie metody i kryteriów oceny.

To właśnie metoda projektu, będąca uzupełnieniem praktyki lekcyjnej, daje nauczycielowi niepowtarzalną szansę przełamania negatywnego nastawienia do przedmiotu. Aby utrzymać zainteresowanie uczniów wiedzą na zajęciach, należy budować naukę w sposób aktywny, poprzez celowe działania ucznia.

6. Technologia oceniania osiągnięć edukacyjnych

(sukces akademicki)

Federalny stanowy standard edukacyjny określa wymagania dotyczące systemu oceny osiągnięcia planowanych rezultatów. Zgodnie z nimi system oceniania powinien:

1. Ustal cele oceny:

a) skupienie się na osiągnięciu rezultatu rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji (rezultaty osobiste), kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych (rezultaty metaprzedmiotowe), opanowanie treści przedmiotów akademickich (rezultaty przedmiotowe);

b) zapewnić zintegrowane podejście do oceny wszystkich wymienionych wyników edukacja (osobista, metaprzedmiotowa i przedmiotowa);

c) zapewnić możliwość regulowania systemu edukacji w oparciu o otrzymane informacje o osiągnięciu planowanych rezultatów.

2. Ustalić kryteria, procedury, narzędzia oceny i formy prezentacji jej wyników.

3. Ustalić warunki i granice stosowania systemu oceniania.

Przybliżony podstawowy program kształcenia proponuje system oceny planowanych efektów uczenia się. Jego główną zaletą jest to, że faktycznie przełącza kontrolę i ocenę (a tym samym całą działalność instytucji edukacyjnych) ze starego efektu kształcenia na nowy. Zamiast odtwarzać wiedzę, oceniane będą różne obszary aktywności uczniów.

Priorytetem w diagnostyce (testach itp.) nie są zadania odtwórcze (odtwarzanie informacji), ale zadania produkcyjne (zadania) polegające na zastosowaniu wiedzy i umiejętności, które polegają na tworzeniu przez ucznia własnego produktu informacyjnego w trakcie rozwiązywania problemu : wnioski, ocena itp. P.

Oprócz tradycyjnych testów konieczne jest przeprowadzanie testów obejmujących zadania o charakterze złożonym, których celem jest osiągnięcie zarówno przedmiotowych, jak i metaprzedmiotowych efektów uczenia się.

Wprowadzona przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny diagnostyka wyników rozwoju osobistego jest dla szkół masowych zupełnie nowa. Może być prowadzona w różnych formach (praca diagnostyczna, wyniki obserwacji itp.). W każdym razie taka diagnoza wymaga od ucznia wykazania cech swojej osobowości: oceny działań, określenia jego pozycji życiowej, wyboru kulturowego, motywów, celów osobistych. Jest to obszar czysto osobisty, dlatego też zasady bezpieczeństwa osobistego i poufności wymagają, aby taka diagnostyka była przeprowadzana wyłącznie w formie pracy niespersonalizowanej. Innymi słowy, prac wykonanych przez uczniów z reguły nie należy podpisywać, a tabele, w których gromadzone są te dane, powinny pokazywać wyniki tylko dla klasy lub szkoły jako całości, a nie dla każdego konkretnego ucznia.

Zwykłą formę pisemnej pracy testowej uzupełniają takie nowe formy monitorowania wyników, jak:

obserwacja celowana (zapis zachowań i cech uczniów według zadanych parametrów);

samoocena ucznia z wykorzystaniem zaakceptowanych formularzy (np. arkusz z pytaniami dotyczącymi autorefleksji dotyczącego konkretnego działania);

wyniki projektów edukacyjnych;

wyniki różnych zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, osiągnięcia uczniów.

Wszystkie te środki, formy i metody powinny zapewniać to, co najważniejsze – kompleksową ocenę wyników. Innymi słowy, nie są to indywidualne oceny z poszczególnych przedmiotów, ale ogólna charakterystyka wszystkiego, co uczeń zdobywa - jego wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe.

wnioski

Zatem w warunkach współczesnej szkoły konieczne jest stworzenie systemu nauczania, który wykorzystując najlepsze tradycje światowej teorii i praktyki pedagogicznej; uwzględnia indywidualne cechy uczniów i zapewnia organizację zajęć edukacyjnych z jasno określonym celem i gwarantowanym rezultatem. Właściwy wybór nowoczesnych technologii edukacyjnych, biorąc pod uwagę stawiane im wymagania i ich wdrożenie w praktyce szkolnej, pozwoli nam dzisiaj z sukcesem rozwiązać główne zadanie dydaktyczne szkoły w kontekście wprowadzenia nowej generacji Federalnego Państwowego Oświaty Standardy - uczyć wszystkich uczniów, osiągając założone efekty uczenia się, zapewniając kształtowanie osobowości ucznia.

Wstęp

W ostatnich latach rosyjska edukacja przeszła wiele zmian. Rząd przeprowadza w tym zakresie liczne reformy. Ilość informacji, jaką otrzymują studenci, znacznie się zwiększa, zmieniają się podstawy metodologiczne pedagogiki.
Nowoczesne placówki edukacyjne szeroko wykorzystują metody interaktywne, a także nowoczesne sposoby pozyskiwania informacji: komputery, Internet, tablice interaktywne i wiele innych. W takich warunkach ważne jest aktywne wdrażanie w praktyce nowych podejść do uczenia się. Wśród nich najskuteczniejszym i od dawna sprawdzonym jest podejście systemowo-aktywne do edukacji. Obecnie jest to podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Koncepcja podejścia systemowo-działalnościowego i jej cele

Podejście systemowo-aktywne- jest to organizacja procesu uczenia się, w której główne miejsce przypada aktywnej i wszechstronnej, w maksymalnym stopniu, samodzielnej aktywności poznawczej ucznia.

główny pomysł polega ona na tym, że nowa wiedza nie jest podawana w gotowej formie. Dzieci same je „odkrywają” w procesie niezależnych działań badawczych. Stają się małymi naukowcami dokonującymi własnych odkryć. Zadaniem nauczyciela przy wprowadzaniu nowego materiału nie jest wyjaśnianie, pokazywanie i mówienie wszystkiego jasno i wyraźnie. Nauczyciel musi tak zorganizować pracę badawczą dzieci, aby same znalazły rozwiązanie problemu lekcji i same wyjaśniły, jak postępować w nowych warunkach.

główny cel Podejście systemowo-aktywne do nauki ma na celu rozbudzenie zainteresowania przedmiotem i procesem uczenia się, a także rozwijanie umiejętności samokształcenia.

Podejście systemowo-aktywne definiuje potrzeba prezentacji nowego materiału poprzez realizację sekwencji zadań edukacyjnych, modelowanie badanych procesów, wykorzystanie różnych źródeł informacji, w tym przestrzeni informacyjnej Internetu, wiąże się z organizacją współpracy edukacyjnej na różnych poziomach (nauczyciel - student, student - student, student - grupa).

W ostatecznie rezultatem powinno być wykształcenie osoby o aktywnej pozycji życiowej nie tylko w edukacji, ale także w życiu. Osoba taka potrafi wyznaczać cele, rozwiązywać problemy edukacyjne i życiowe oraz być odpowiedzialna za rezultaty swoich działań.

Podstawowe zasady podejścia systemowo-aktywnościowego

Podejście systemowo-aktywne w szkole będzie skuteczne tylko wtedy, gdy będą stosowane pewne zasady:

· zajęcia;

· systematyczny;

· minimaks;

· komfort psychiczny;

· zmienność;

· kreatywność.

Każdy z nich ma na celu kształtowanie wszechstronnych cech osobowości dziecka, niezbędnych do skutecznej nauki i rozwoju.

1. Zasada działania polega na tym, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale zdobywając ją samodzielnie, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm, aktywnie uczestniczy w jego doskonaleniu, co przyczynia się do aktywnego, pomyślnego kształtowania jego ogólnych zdolności kulturalnych i aktywności, ogólnych umiejętności edukacyjnych.

2. Zasada systematyki oznacza, że ​​dziecko musi ukształtować uogólnione, holistyczne wyobrażenie o świecie (narodzie – społeczeństwie – samym sobie), o roli i miejscu nauki w systemie nauk.

3. Zasada minimaxu polega na tym, że szkoła oferuje każdemu uczniowi treści edukacyjne na maksymalnym (twórczym) poziomie i zapewnia ich przyswojenie na poziomie społecznie bezpiecznego minimum (stan wiedzy państwowej).

4. Zasada komfortu psychicznego polega na usuwaniu czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, tworzeniu przyjaznej atmosfery w szkole i klasie, nastawionej na realizację idei pedagogiki współpracy.

5. Zasada zmienności polega na rozwijaniu u uczniów myślenia zmiennego, czyli zrozumieniu możliwości różnych opcji rozwiązania problemu, kształtowaniu umiejętności systematycznego wyliczania opcji i wybieraniu opcji optymalnej.

6. Zasada kreatywności zakłada maksymalne skupienie się na kreatywności w działaniach edukacyjnych uczniów, nabycie przez nich własnego doświadczenia działalności twórczej. Kształtowanie umiejętności samodzielnego poszukiwania rozwiązań niestandardowych problemów.

Jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nabrał on szczególnego znaczenia w kontekście innowacji zachodzących obecnie w naszym kraju, w tym w obszarze edukacji przedszkolnej. Stało się ważnym środkiem kształtowania społeczno-gospodarczego i kulturalnego potencjału intelektualnego Federacji Rosyjskiej.

Znaczenie zmian w systemie kształcenia dodatkowego

Podstawą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest systematyczne, oparte na aktywności podejście do każdego dziecka, rozwijające w młodszym pokoleniu umiejętność rozwiązywania złożonych problemów i zadań. Współczesne społeczeństwo stawia poważne wymagania procesowi dodatkowej edukacji. Rosja potrzebuje moralnej, wykształconej, przedsiębiorczej młodzieży, potrafiącej przewidzieć skutki swoich działań, gotowej czuć dumę i odpowiedzialność za swoją rodzinę i kraj.

Ponieważ priorytetem systemu edukacyjnego i społeczeństwa jest przygotowanie młodych ludzi do wejścia w nowe życie, rezultat kształcenia charakteryzuje się ich pomyślną adaptacją w społeczeństwie.

Podejście systemowo-aktywne, będące podstawą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, ma na celu stworzenie optymalnych warunków samorealizacji młodszego pokolenia społeczeństwa postindustrialnego. Nauczyciel nie może „rzeźbić” ani „zrobić” dziecka z bierną wersją nauczania i wychowania. Tylko angażując uczniów we wspólne działania, można osiągnąć pożądany rezultat i pełne urzeczywistnienie porządku społecznego.

Nowe ścieżki edukacyjne

Podejście systemowe jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego obejmuje ocenę jakości edukacji według określonych kryteriów:

• wyniki uczenia się mają znaczenie osobiste i społeczne;
• wysokiej jakości wiedza pozwala dzieciom budować indywidualne ścieżki edukacyjne dla rozwoju osobistego;
• dopuszczalne jest różnicowanie szkolenia przy zachowaniu jedności materiału teoretycznego;
• przejawia się zwiększona motywacja uczniów do nauki;
• tworzone są warunki do osobistego i ogólnego doskonalenia kulturalnego;
• kształtowanie kompetencji odbywa się w różnych obszarach tematycznych.

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ma znaczenie praktyczne, jest istotne i pożądane we współczesnym społeczeństwie.

Historia formacji

Pomysł połączenia podejścia aktywistycznego i systemowego zaproponowali krajowi naukowcy i nauczyciele. Podejście systemowo-aktywne jako podstawa metodologiczna Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pojawiło się w 1985 roku. Wśród jego twórców wyróżniamy E.V. Iljenkowa, E.G. Yudina i psychologa A.G. Asmołowa. Twórcy nowego systemu edukacyjnego dokładnie przestudiowali doświadczenia zagranicznych kolegów, a także metody rozwojowego i zaawansowanego uczenia się stworzone przez L. S. Wygotskiego, L. V. Zankowa, D. B. Elkonina.

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa metodologiczna Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego było wynikiem syntezy różnych innowacyjnych technologii stworzonych w XX wieku przez zagranicznych i krajowych psychologów i naukowców. Uwzględnił najlepsze doświadczenie pedagogiczne od kilkudziesięciu lat. Podejście systemowo-aktywne stanowi dziś podstawę edukacji domowej na wszystkich poziomach, łącznie z systemem przedszkolnym.

Proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych regulują standardy państwowe opracowane dla programu wychowania przedszkolnego.

Istota podejścia

Podejście systemowe jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej ma następującą istotę:

• rozwój i kształcenie cech osobowych w pełni odpowiadających potrzebom środowiska informacyjnego, nowoczesnej gospodarki, opartej na tolerancji i szacunku dla przedstawicieli innych narodowości;
• podejście systemowo-aktywne, będące podstawą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej, jest uważane za przejście w środowisku edukacyjnym do strategii konstrukcji i projektowania społecznego opartej na treści i metodach edukacji, zapewniającej indywidualność, aktywność poznawczą i rozwój osobisty uczniów;
• koncentracja na efektach uczenia się (osobowość ucznia kształtuje się na podstawie przyswojenia przez niego uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie poznawania otaczającego go świata);
• decydującą rolę przypisuje się metodom organizacji zajęć, a także możliwościom osiągnięcia poprawy społecznej, osobistej i poznawczej uczniów.

Formy i metody

Podejście systemowe jako podstawa wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego umożliwia uwzględnienie cech związanych z wiekiem, fizjologii i psychologii dzieci. Szczególne znaczenie w nowym systemie edukacyjnym przywiązuje się do poszukiwania form komunikacji pomiędzy mentorem a uczniem w celu zapewnienia pełnego i produktywnego wspólnego działania.

Nowe technologie zapewniają płynne przejście z edukacji przedszkolnej do poziomu szkolnego.

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wyróżnia się różnymi formami organizacyjnymi i pozwala uwzględnić indywidualne możliwości każdego ucznia. Nauczyciele mogą pracować nie tylko z dziećmi zdolnymi, ale także z dziećmi z ograniczeniami zdrowotnymi.

Rozwój osobowości

W wyniku wspólnych owocnych działań dzieci mają możliwość realizacji swojego potencjału twórczego.

Podejście systemowo-aktywne jest podstawą skutecznego wdrożenia Federalnego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji. Metoda ta różni się od tradycyjnych technologii edukacyjnych różnorodnością form i możliwością aktywnego włączenia się w działalność poszukiwawczo-badawczą.

Czym jeszcze wyróżniają się innowacyjne technologie edukacyjne? Podejście systemowe stanowi podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC, bez niego trudno jest spełnić wymagania stawiane przez społeczeństwo na poziomie nowoczesnej edukacji.

Podstawą sukcesu każdego dziecka, kształtowania jego umiejętności i licznych kompetencji, powinna być systematyczna zmiana metod i rodzajów zajęć, co w pełni zapewniają innowacyjne technologie edukacyjne.

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa technologiczna Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymaga zaktualizowanej bazy metodologicznej. Polega na wyborze zestawu innowacyjnych podejść i technik, które pozwalają nauczycielowi ulepszyć własne działania uczniów.

Specyfika podejścia

Podejście systemowe do nauczania stanowi podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej. Pod koniec ubiegłego stulecia w edukacji domowej skupiano się wyłącznie na zdobywaniu wiedzy. Nikt nie przywiązywał wagi do kwestii związanych z poszukiwaniem skutecznych sposobów przyswajania teorii, rozwojem indywidualności, kształtowaniem obywatelstwa i patriotyzmu w młodym pokoleniu.

Wychowanie opierało się na werbalnej metodzie i formach przekazywania gotowych informacji, bezosobowości i monotonii oraz biernym nauczaniu dzieci. Informacje, które musieli zapamiętać, były bezużyteczne, uczniowie nie potrzebowali ich w życiu codziennym, nie przyczyniali się do adaptacji społecznej i sukcesu w zawodzie.

Znaczenie metody

Peterson stworzył podejście systemowo-aktywnościowe. Jako podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zaproponował organizację i kontrolę działań edukacyjnych i edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście życia. Warunkiem koniecznym jest uwzględnienie planów życiowych, zainteresowań, wartości oraz stosowanie innowacyjnych technik i technik.

Nowy paradygmat edukacji przedszkolnej ma wersję aktywną. Jego głównym celem jest rozwój osobowości przedszkolaka w oparciu o opanowanie uniwersalnych metod rozwijania umiejętności i zdolności, które stanowią instrumentalną podstawę uczenia się.

Podejście systemowo-aktywne stanowi podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO. Jego cechą charakterystyczną jest zwrócenie szczególnej uwagi na proces rozwoju osobowości przedszkolaka, nabywanie przez niego doświadczeń moralnych, duchowych i społecznych.

To właśnie takie podejście stało się ostatnio wiodącą naukową metodą poznania i transformacji obiektów. Ten kierunek metodologii badań teoretycznych i praktyki społecznej, oparty na rozpatrywaniu różnych podmiotów i przedmiotów jako integralnych systemów, pozwala zidentyfikować zmienność obszarów przedmiotowych edukacji.

Federalne wymagania nowej generacji wymagają przydzielenia określonej liczby godzin na komponent regionalny we wszystkich dyscyplinach akademickich. Na przykład w ramach edukacji ekologicznej dzieci zapoznają się z drzewami, roślinami i zwierzętami swojego regionu i zdobywają doświadczenie w tolerancyjnym podejściu do żywej przyrody.

Istotą tej techniki jest uwzględnienie niezależnych elementów połączenia, ruchu, ciągłego rozwoju i doskonalenia.

To podejście oparte na działaniach stanowi podstawę Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC, które są obecnie wprowadzane do rosyjskiej edukacji przedszkolnej.

Zróżnicowane podejście do edukacji pozwala zidentyfikować systemowe właściwości integracyjne, a także cechy jakościowe niezbędne do harmonijnego rozwoju młodszego pokolenia w Rosji.

Historyczne, funkcjonalne, merytoryczne aspekty podejścia zintegrowanego wymagają połączenia takich zasad analizy, jak specyfika, historyzm, uwzględnienie rozwoju i kompleksowych powiązań.

Aspekt kulturowo-historyczny opiera się na teoretycznych zapisach koncepcji pedagogicznych Galperina, Leontiewa, Wygotskiego. Zwrócili szczególną uwagę na podstawowe prawa psychologiczne procesów edukacji i szkolenia, strukturę działań edukacyjnych przedszkolaków, z obowiązkowym uwzględnieniem głównych cech indywidualnego rozwoju wiekowego dzieci.

Główny typ myślenia, jaki kojarzony jest z nową koncepcją edukacyjną, to myślenie empiryczne. Dziecko ma możliwość wyboru własnych treści edukacyjnych, wyboru w dużych ilościach obszarów interesujących dzieci.

Przekształcenia w placówkach wychowania przedszkolnego

Podejście systemowo-aktywne towarzyszy modernizacji ogólnego paradygmatu edukacyjnego, co znajduje odzwierciedlenie w przejściu:

• Od postawienia sobie za cel nowoczesnej edukacji przedszkolnej, jakim jest nabywanie umiejętności, zdolności i wiedzy, do postawienia sobie za cel sposobu rozwijania kompetencji uczenia się i opanowywania nowych uniwersalnych umiejętności.
• Z ograniczenia materiału edukacyjnego w zakresie przedmiotu zakłada się orientację na rozumienie nauczania jako sposobu adaptacji we współczesnym społeczeństwie.
• Od chaotycznej działalności edukacyjnej dziecka następuje przejście do opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozwoju.
• Od indywidualnego rodzaju materiału nauczania po świadomość istotnej roli współpracy w procesie osiągania podstawowych celów edukacyjnych.

Zauważmy, że podejście do uczenia się oparte na kompetencjach i kompetencjach nie jest sprzeczne z zadaniami, jakie stawia przed nauczycielami placówek oświatowych federalny stan edukacyjny drugiej generacji. Połączenie różnych technik pedagogicznych z działaniami projektowymi i badawczymi daje pożądany efekt i pomaga nauczycielom rozwijać w uczniach wszystkie cechy określone we współczesnym paradygmacie edukacyjnym.

Podejście systemowo-aktywne jest obecnie najodpowiedniejszą opcją uwzględniającą cechy psychologiczne i psychiczne przedszkolaków. W pełni odpowiada priorytetom wybranym dla modernizacji rosyjskiego systemu edukacji.

Inicjatywa pedagogiczna „Nasza Nowa Szkoła”, wprowadzona we współczesnej edukacji rosyjskiej, stawia szczególne wymagania poziomowi zawodowemu nauczycieli w Federacji Rosyjskiej. Muszą nie tylko posiadać wiedzę teoretyczną na temat wszystkich cech psychologii dziecka, opanować nauczany przedmiot, ale także pełnić funkcje wychowawcy. Zadaniem współczesnego nauczyciela jest wspieranie dzieci w rozwijaniu samodzielności, kreatywności i znalezieniu pola do działania zawodowego. Kluczową cechą rosyjskiej edukacji powinna być działalność edukacyjna, a nie edukacyjna.

Podstawą, fundamentem działalności pedagogicznej nauczyciela, który determinuje zarówno przebieg, jak i końcowy rezultat pracy, jest system działania nauczyciela. Charakteryzuje się cechami osobowości nauczyciela, jego priorytetami i cechami osobistymi. Innowacje obserwowane w rosyjskim systemie edukacji przedszkolnej polegają na wprowadzeniu do procesu uczenia się podejścia opartego na kompetencjach i działaniu.

W wielu placówkach przedszkolnych następuje dziś przejście od edukacji klasycznej do pracy twórczej nad zadaniami dzieci w wieku przedszkolnym, związanymi z problemami, które dzieci będą rozwiązywać poza murami przedszkola.

Dostrzeżenie aktywnej aktywności dziecka w procesie edukacyjno-wychowawczym prowadzi do doskonalenia wyobrażeń o treści wspólnej pracy dziecka z rówieśnikami, wychowawcami i rodzicami.

Obecnie nawet w przedszkolu nie stosuje się klasycznego przekazywania wiedzy dzieciom przez nauczyciela. Ten proces edukacyjny został zastąpiony pełnoprawną współpracą. Wyłączne przywództwo nauczyciela w takiej współpracy zastępuje pełne uczestnictwo samych przedszkolaków w doborze metod i treści nauczania.

L. S. Wygotski porównał nauczyciela znajdującego się w podobnej sytuacji do woźnicy, który zarządza procesem edukacyjno-wychowawczym.

Przy wdrażaniu podejścia systemowo-aktywnego w edukacji domowej podstawą jest rozwój motywów poznawczych i edukacyjnych, co wymaga od nauczyciela stworzenia następujących warunków:

• ostrożny rozwój sytuacji problemowych, rozwój twórczego podejścia przedszkolaków do procesu poznawczego;
• dobór środków niezbędnych do samorealizacji, ocena dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem ich indywidualnych zdolności i możliwości;
• organizacja najbardziej owocnej współpracy edukacyjnej.

Obecnie działalność nauczyciela przedszkola zakłada pełną świadomość wykonalności, terminowości i wagi przejścia nowego pokolenia na standardy federalne. Decydująca jest chęć przejścia nauczyciela pracującego w placówce przedszkolnej do podejścia systemowo-działalnościowego z paradygmatu wiedzy.

Nauczyciel musi w pełni opanować nowoczesną technologię i technologię informacyjną, opracować zestaw edukacyjno-metodyczny spełniający federalny stan edukacyjny oraz być wyposażony w zaplecze materialno-techniczne.

Wniosek

Innowatorem może być tylko nauczyciel, który potrafi przemyśleć i opracować własne programy edukacyjne oraz zastosować w praktyce technologie oszczędzające zdrowie. Jeżeli pedagog nie przyjął lub nie zrozumiał podstawowej idei tego podejścia, nie można go uważać za w stu procentach kompetentnego i odpowiadającego standardom zawodowym stworzonym dla kadry pedagogicznej.

Przejście kraju od społeczeństwa przemysłowego do postindustrialnego, opartego na wysokim potencjale intelektualnym i wiedzy, stawia przed krajowymi placówkami wychowania przedszkolnego nowe cele. Rozwój młodego pokolenia powinien odbywać się nie poprzez realizację poszczególnych zadań, ale całościowo. Oprócz zainteresowań poznawczych szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie ogólnych cech kulturowych i osobistych przedszkolaków.

Terminowość optymalizacji edukacji jest postrzegana przez społeczeństwo jako palący problem. Przyczyna leży w poważnej sprzeczności pomiędzy wymaganiami stawianymi przez nowe standardy a programami i metodami stosowanymi w staromodny sposób przez wielu nauczycieli przedszkoli.

Federalne standardy edukacyjne drugiej generacji, opracowane dla systemu edukacji przedszkolnej, uznają rozwój umiejętności uczenia się u młodszego pokolenia za kompetencję kluczową.

Podejście systemowo-aktywne we współczesnej edukacji

Uvarova T.L. – Zastępca Dyrektora ds. HR

MBOU „Szkoła Średnia nr 35 im. K.D. Worobiow”

(Slajd 1)Federalne standardy edukacyjne drugiej generacji zadomowiły się we współczesnej edukacji. Najbardziej znaczący staje się potencjał rozwojowy standardów edukacyjnych.

(slajd 2)„Rozwój osobisty jest znaczeniem i celem współczesnej edukacji” (z koncepcji federalnego państwowego standardu edukacyjnego drugiej generacji)

Standardy opierają się na paradygmacie system-działanie. Oznacza to, że proces uczenia się to nie tylko przyswajanie wiedzy, ale także proces rozwoju osobistego, duchowego, moralnego i przystosowanego społecznie.

(slajd 3)Dlatego priorytetem edukacji w kontekście wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych II generacji staje się własna działalność ucznia i opanowanie przez uczniów uniwersalnych metod działania (powszechne działania edukacyjne).

(slajd 4)Metodologiczną podstawą koncepcji nowych standardów edukacyjnych jest podejście systemowo-aktywne (SAP).

Głównym efektem tego jest rozwój osobowości w oparciu o działania edukacyjne. A głównym zadaniem pedagogicznym jest tworzenie i organizacja warunków inicjujących działanie dzieci.

(slajd 5)Zmienia się nacisk na edukację.

Pojawiają się pytania:

Czego uczyć

Dlaczego uczyć?

Jak uczyć.

To prowadzi do:

aktualizacja treści,

Wartości wychowania (motywy),

Pomoce do nauki.

W związku z tym wymagania zmieniają się odpowiednio dla:

Struktura ogólnokształcących programów edukacyjnych,

wyniki OOP,

Warunki realizacji procesu edukacyjnego.

(slajd 6)Wszystkie przedmioty wiedzy w szkole, jak i w świecie zewnętrznym, przedstawiane są jako systemy, dlatego właściwym podejściem do ich studiowania jest podejście systemowe. Rozwój systemów podlega prawom dialektyki, jest podstawą badań systemowych. Zastosowanie przez studentów badań systemowych jest możliwe wyłącznie w oparciu o własne działania edukacyjne. Wprowadzenie systemowego podejścia do działań edukacyjnych uczniów przekształca je w podejście systemowo-aktywne, czyli uczniowie rozwijają system wiedzy na ten temat. Nowa wiedza nie jest dawana w postaci gotowej, lecz zdobywana przez uczniów w procesie badań edukacyjnych pod okiem nauczyciela.

(slajd 7)Ważnym elementem SDP są własne działania edukacyjne uczniów. Działalność edukacyjna staje się źródłem wewnętrznego rozwoju ucznia, kształtowania jego zdolności twórczych i cech osobistych. Jaka jest aktywność, taka jest osobowość. Nie ma osobowości poza działaniem.

W podejściu systemowo-aktywnym zmienia się system oceniania. Opanowanie systemu działań edukacyjnych za pomocą badanego materiału edukacyjnego prowadzi do umiejętności rozwiązywania problemów edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych (w przeciwieństwie do poprzedniego skupienia się na sprawdzaniu opanowania obowiązkowych minimalnych treści edukacyjnych).

(slajd 8)Co spowodowało potrzebę wdrożenia
podejście systemowo-aktywne?

SDP zapewnia systematyczne włączanie dziecka w proces samodzielnego konstruowania nowej wiedzy.

(slajd 9)Jakie są główne cechy SDP?

10 dolarów Proces uczenia się jest zawsze działaniem polegającym na uczeniu się.

10 dolarów Proces uczenia się jest zawsze kreatywny.

10 dolarów Zajęcia edukacyjne w pierwszym etapie polegają na wspólnej działalności edukacyjno-poznawczej grupy uczniów pod kierunkiem nauczyciela.

(slajd 10)SDP wdraża przejście:

10 dolarów Od zdefiniowania celu uczenia się jako opanowania wiedzy do zdefiniowania celu uczenia się jako rozwijania umiejętności „uczenia się”.

10 dolarów Od spontaniczności działania ucznia do jego celowej organizacji.

10 dolarów Od orientacji, poprzez treści edukacyjne i przedmiotowe przedmiotów szkolnych, aż po świadomość uczniów dotyczącą zajęć edukacyjnych.

10 dolarów Od indywidualnej formy uczenia się wiedzy po uznanie wiodącej roli współpracy edukacyjnej jako sposobu uczenia się w „strefie najbliższego rozwoju” każdego dziecka.

(slajd 11)Technologia SDP jest mechanizmem jakościowego osiągania nowych efektów edukacyjnych i obejmuje:

10 dolarów motywacja do działań edukacyjnych;

10 dolarów aktualizowanie wiedzy;

10 dolarów problematyczne wyjaśnianie nowej wiedzy;

10 dolarów pierwotna konsolidacja w mowie zewnętrznej;

10 dolarów niezależna praca z autotestem (mowa wewnętrzna);

10 dolarów włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie;

Podsumowanie lekcji za 10 USD.

Podejście systemowo-aktywne pozwala na uwypuklenie głównych rezultatów szkolenia i edukacji w kontekście kluczowych zadań i uniwersalnych działań edukacyjnych, które uczniowie muszą opanować.

Zasadnicza różnica pomiędzy technologią metody działania a tradycyjną technologią demonstracji-wizualnej metody nauczania polega po pierwsze na tym, że proponowana struktura opisuje aktywność uczniów, a nie nauczyciela.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych jako cel procesu edukacyjnego determinuje jego treść i organizację.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych następuje w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych.

Uniwersalne działania edukacyjne, ich właściwości i właściwości decydują o efektywności procesu edukacyjnego, w szczególności nabywania wiedzy i umiejętności; kształtowanie obrazu świata i głównych typów kompetencji ucznia, w tym kompetencji społecznych i osobistych.

Aby wiedza uczniów była efektem ich własnych poszukiwań, konieczne jest organizowanie tych poszukiwań, zarządzanie i rozwijanie ich aktywności poznawczej.

Stanowisko nauczyciela: podchodź do klasy nie z odpowiedzią (gotową wiedzą, umiejętnościami, umiejętnościami), ale z pytaniem.

Stanowisko studenckie: do poznania świata (w specjalnie do tego zorganizowanych warunkach).

Zadanie edukacyjne to zadanie polegające na rozwiązaniu, które dziecko realizuje cele wyznaczone przez nauczyciela. Może, ale nie musi, pokrywać się z celem lekcji.

Działalność edukacyjna jest kontrolowanym procesem edukacyjnym.

Działanie edukacyjne to działanie mające na celu stworzenie obrazu.

Obraz to słowo, rysunek, diagram, plan.

Akcja ewaluacyjna – Dam radę! Mogę to zrobić!

Emocjonalnie – ocena wartości – myślę, że tak… (formowanie światopoglądu)

Zamiast po prostu przekazywać wiedzę, zdolności i umiejętności z nauczyciela na ucznia, priorytetowym celem edukacji szkolnej staje się rozwój umiejętności ucznia do samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania jego osiągnięć, innymi słowy: umiejętność uczenia się. Nauczyciel nie jest jedynym aktorem w klasie.

(slajd 12)Na jakich etapach powstają UUD?

10 dolarów Zdobycie wstępnego doświadczenia w wykonywaniu czynności podczas prób próbnych.

10 dolarów Problematyzowanie dotychczasowego sposobu działania jako niewystarczającego do uzyskania wymaganego rezultatu.

10 dolarów Utworzenie nowej metody (algorytmu) działania, ustanowienie pierwotnych powiązań z istniejącymi metodami.

10 dolarów Szkolenie z zakresu stosowania nowej metody, nabywania umiejętności, średniozaawansowanej samokontroli i korekty.

10 dolarów Kontrola końcowa i ustalenie powiązań systemowych z istniejącymi metodami.

(slajd 13)W SDP wykorzystywane są następujące nowoczesne technologie edukacyjne:

10 dolarów problematyczna - technologia dialogiczna;

10 dolarów technologia minibadań;

10 dolarów organizacja działań projektowych;

10 dolarów ocena osiągnięć edukacyjnych (sukcesów akademickich);

10 dolarów technologia współpracy;

10 dolarów ICT – technologia .

Każdy etap lekcji wykorzystuje własne metody aktywne, aby skutecznie rozwiązywać określone problemy lekcyjne. Podam przykład takich metod.

AMO początku lekcji (sprawdzanie pracy domowej) "Krok naprzód".

Cel: szybko wprowadzić klasę do pracy, ustalić pożądany rytm, zapewnić ducha pracy i przyjazną atmosferę na zajęciach.

Może to być rozwiązanie krzyżówki, rozwiązanie niestandardowego zadania itp. (według uznania nauczyciela). Najważniejsze jest, aby „przyciągnąć” uwagę uczniów. Uczestnicy: wszyscy studenci. Czas: 5 - 7 minut.

AMO wyjaśniające oczekiwania i obawy „Drzewo możliwych opcji”, „Bukiet radości”, „Kosz sukcesu” itp.

Na scenie wpis do tematu(podsumowanie lekcji) nauczyciel organizuje dyskusję, podczas której należy sformułować cele i zadania lekcji, a także wyrazić oczekiwania i obawy zarówno nauczyciela, jak i uczniów.

Cel: zidentyfikowanie oczekiwań i obaw uczniów podczas lekcji. Uczestnicy: wszyscy studenci. Wymagany materiał: schematyczny rysunek drzewa, na którym na koniec lekcji zostaną przyklejone naklejki.

Postępowanie: Nauczyciel prosi uczniów, aby na żółtych naklejkach napisali, czego oczekują na lekcji, a na czerwonych, czego się boją. Na koniec lekcji uczniowie pokrywają „drzewo” kolorowymi liśćmi: żółtym – spełnione oczekiwania i niespełnione lęki, czerwonym – niespełnione oczekiwania i potwierdzone obawy.

Ocena wyniku lekcji: żółte drzewo - cele osiągnięte, korzenie mocne, korona gruba, czekamy na owoce. Drzewo mahoniowe nie urosło zgodnie z oczekiwaniami.

Przykłady z naszej własnej praktyki

Podejście systemowo-aktywnościowe jest w pełni realizowane w pracy praktycznej i laboratoryjnej oraz podczas zajęć pozalekcyjnych podczas prowadzenia badań.

Wykonywanie prac laboratoryjnych:

Praca w małych grupach (jeśli ktoś naruszy zasady pracy ze sprzętem laboratoryjnym, praca dla dwóch osób jest zakończona) - samokontrola i współpraca;

Praca z instrukcją (plan pracy laboratorium);

Aktywna metoda nauki „Martwe punkty”.

Czym różni się ideologia, struktura, wymagania, treść Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego od standardów z 2004 roku, jaki będzie portret absolwenta szkoły? Wielkie nadzieje na zasadnicze zmiany w procesie edukacyjnym pokłada się w standardach drugiej generacji (FSES), w których wiodące hasło ubiegłych lat „Edukacja dla życia” zostało zastąpione hasłem „Edukacja przez całe życie”.

Zasadniczą różnicą współczesnego podejścia jest zorientowanie standardów na wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych. Wyniki oznaczają nie tylko wiedzę przedmiotową, ale także umiejętność zastosowania tej wiedzy w działaniach praktycznych.
Na czym polega nowość współczesnej lekcji w kontekście wprowadzenia standardu drugiej generacji?

Coraz częściej organizowane są indywidualne i grupowe formy pracy w klasie. Autorytarny styl komunikacji nauczyciela z uczniem stopniowo ulega przezwyciężeniu.

Jakie są wymagania dotyczące współczesnej lekcji:

Dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie powinna mieć dobry początek i dobre zakończenie;

Nauczyciel musi planować swoje działania i działania swoich uczniów, jasno formułować temat, cel i cele lekcji;

Lekcja powinna mieć charakter problemowy i rozwojowy: nauczyciel sam dąży do współpracy z uczniami i wie, jak kierować uczniów do współpracy z nauczycielem i kolegami z klasy;

Nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje działania uczniów;

Sami uczniowie wyciągają wnioski;

Minimalna reprodukcja, a maksymalna kreatywność i współtworzenie;

Oszczędność czasu i oszczędność zdrowia;

Lekcja koncentruje się na dzieciach;

Uwzględnienie poziomu i możliwości uczniów, co uwzględnia takie aspekty, jak profil klasy, aspiracje uczniów i nastrój dzieci;

Umiejętność wykazania się kunsztem metodycznym nauczyciela;

Planowanie informacji zwrotnej;

Lekcja powinna być dobra.

Jak wyglądała typowa lekcja? Nauczyciel dzwoni do ucznia, który musi mu oddać pracę domową – akapit odczytany z podręcznika. Następnie wystawia ocenę i zadaje następną. Druga część lekcji – nauczyciel opowiada kolejny temat i zadaje pracę domową.

Teraz, zgodnie z nowymi standardami, należy przede wszystkim wzmocnić motywację dziecka do rozumienia otaczającego go świata, pokazać mu, że nauka w szkole nie polega na zdobywaniu wiedzy abstrakcyjnej z życia, ale wręcz przeciwnie, o niezbędnym przygotowaniu do życia, jego rozpoznawaniu, znajdowaniu przydatnych rzeczy, informacjach i umiejętnościach zastosowania go w prawdziwym życiu.

Jeśli mówimy o konkretnych metodach nauczania uniwersalnych działań edukacyjnych, to mogą to być wycieczki i poszukiwanie dodatkowego materiału na dany temat oraz wymiana poglądów i identyfikowanie kwestii kontrowersyjnych, budowanie systemu dowodowego i wypowiadanie się przed publicznością oraz dyskusje w grupach i wiele więcej.
Lekcje powinny być zorganizowane według zupełnie innego schematu. Jeśli obecnie najczęstszą metodą pracy objaśniająco-ilustracyjnej jest sytuacja, w której nauczyciel stojąc przed klasą wyjaśnia temat, a następnie przeprowadza ankietę reprezentacyjną, to zgodnie ze zmianami nacisk powinien być położony na interakcję między uczniami a uczniami nauczyciela, a także interakcję samych uczniów. Uczeń musi stać się żywym uczestnikiem procesu edukacyjnego. Dziś niektóre dzieci pozostają niezauważone podczas lekcji. Dobrze, jeśli rzeczywiście coś usłyszeli i zrozumieli na lekcji. A jeśli nie?

Grupowa forma pracy ma wiele zalet: podczas lekcji dziecko może wcielić się w rolę lidera grupy lub konsultanta. Zmieniający się skład grup zapewni znacznie bliższą komunikację pomiędzy kolegami z klasy. Co więcej, praktyka pokazuje, że dzieci stają się bardziej zrelaksowane w komunikacji, ponieważ nie każde dziecko może z łatwością stanąć przed całą klasą i odpowiedzieć nauczycielowi. „Akrobacja” w prowadzeniu lekcji i idealne ucieleśnienie nowych standardów w praktyce to lekcja, podczas której nauczyciel, jedynie prowadząc dzieci, udziela wskazówek podczas lekcji. Dlatego dzieci mają poczucie, że same uczą lekcji.

Wdrażając federalny stan edukacyjny, ważne jest, aby nauczyciel zrozumiał, jakie zasadniczo nowe podejścia dydaktyczne do lekcji regulują dokumenty regulacyjne. Jeśli porównamy cele i zadania z poprzednimi standardami, ich sformułowanie niewiele się zmieniło. Nastąpiło przesunięcie akcentu na rezultaty opanowania podstawowego programu kształcenia w ramach podstawowego kształcenia ogólnego. Są one prezentowane w formie wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych. Można oczywiście dokonać porównań z celami dydaktycznymi, rozwojowymi i edukacyjnymi lekcji, jednak uwzględniają one wynik lekcji w różnych płaszczyznach. Wszelkie działania edukacyjne powinny być budowane w oparciu o podejście aktywistyczne, którego celem jest rozwój osobowości ucznia w oparciu o rozwój uniwersalnych metod działania. Dziecko nie może się rozwijać, jeśli biernie postrzega materiał edukacyjny. To właśnie jego własne działanie może stać się podstawą kształtowania jego niepodległości w przyszłości. Oznacza to, że zadaniem wychowawczym jest organizowanie warunków prowokujących do działania dzieci. Jako przykład możemy przytoczyć zadania z tradycyjnych podręczników i podręczników dotyczących federalnego stanowego standardu edukacyjnego.

(slajd 14) (slajd 15) Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne wprowadzają nową koncepcję - sytuację edukacyjną, co oznacza specjalną jednostkę procesu edukacyjnego, w której dzieci przy pomocy nauczyciela odkrywają przedmiot swojego działania, zgłębiają go, wykonują różne działania edukacyjne, przekształcają go np. przeformułować go, zaproponować własny opis itp. itd., częściowo – pamiętają. W związku z nowymi wymogami nauczyciel ma za zadanie nauczyć się tworzenia sytuacji edukacyjnych jako specjalnych jednostek strukturalnych działalności edukacyjnej, a także umieć przekładać zadania edukacyjne na sytuację uczenia się.

Tworząc sytuację uczenia się, należy wziąć pod uwagę:

Wiek dziecka;

Specyfika przedmiotu akademickiego;

Środki kształtowania UAL studentów.

Aby stworzyć sytuację uczenia się, można zastosować następujące techniki:

Przedstaw sprzeczne fakty i teorie;

Aby odsłonić codzienne pomysły i przedstawić fakty naukowe;

Użyj technik „jasnego punktu” i „trafności”.

Sytuacją uczenia się może być zadanie polegające na stworzeniu: tabeli, wykresu lub diagramu na podstawie treści przeczytanego tekstu, algorytmu według określonej reguły lub wykonanie zadania: wyjaśnienie uczniowi treści przeczytanego tekstu lub praca praktyczna itp.

(slajdy 16-20)Powoli pokazuj zdjęcia z zajęć.

W tym przypadku badany materiał edukacyjny pełni rolę materiału do stworzenia sytuacji edukacyjnej, w której dziecko wykonuje określone czynności (pracuje z literaturą, analizuje tekst, odnajduje wzorce ortograficzne, grupuje je lub identyfikuje wśród nich grupy). Opanowuje charakterystyczne dla podmiotu metody działania, tj. nabywa wraz z kompetencjami przedmiotowymi, poznawczymi i komunikacyjnymi.

Struktura współczesnych lekcji powinna być dynamiczna, wykorzystująca zestaw różnorodnych operacji połączonych w celowe działania. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel wspierał inicjatywę ucznia we właściwym kierunku i dbał o pierwszeństwo jego działań w stosunku do własnych.

Zadania produktywne są głównym sposobem osiągnięcia efektów edukacyjnych:

Problemy, z którymi borykają się nauczyciele: niezdolność dzieci do samodzielnego rozwiązywania powierzonych im zadań, brak potencjału twórczego, trudności w komunikacji, zmusiły nowy Federalny Państwowy Standard Edukacyjny do istotnej zmiany portretu absolwenta szkoły.

Jeśli uczeń posiada cechy określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, wówczas po przejściu na poziom średni sam będzie mógł stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego, samodzielnie analizować swoje działania i wprowadzać zmiany ich.

Tym samym, w przeciwieństwie do standardu z 2004 roku, nowe Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne wprowadzają istotne zmiany w celach, treściach i organizacji procesu edukacyjnego, co pociąga za sobą konieczność restrukturyzacji wszystkich działań edukacyjnych w szkole, a przede wszystkim nauczyciela kto to zapewnia.

W podejściu systemowo-aktywnym studenci opanowują umiejętność formułowania i analizowania faktów, pracy z różnymi źródłami, stawiania hipotez, przeprowadzania dowodu słuszności hipotez, formułowania wniosków, obrony swojego stanowiska w dyskusji na temat zajęć edukacyjnych, co stanowi podstawę cechy moralne jednostki.

Podstawowymi koncepcjami tego podejścia są edukacja i rozwój cech osobowości odpowiadających wymogom nowoczesności, takich jak obywatelstwo, powszechność działań poznawczych, uspołecznienie. Osiąganie optymalnych wyników możliwe jest poprzez zaangażowanie w działania.

W wyniku tego działania uczeń powinien odnieść sukces: „Mogę to zrobić, mogę to zrobić”!

Zakończę moje wystąpienie dobrze znanym anegdotycznym dialogiem, lekko sparafrazowanym. „Umiesz grać na flecie?” - jeden przyjaciel pyta drugiego. „Nie wiem, nie próbowałem” – słyszy w odpowiedzi. Rzeczywiście, Sokrates powiedział nawet, że gry na flecie można nauczyć się tylko grając na nim. W ten sam sposób podstawowych czynności można się nauczyć jedynie poprzez systematyczne ich wykonywanie w trakcie procesu uczenia się.

Nauczyciel, jego podejście do procesu edukacyjnego, jego kreatywność i profesjonalizm, chęć ujawnienia zdolności każdego dziecka – wszystko to jest głównym zasobem, bez którego nowe wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczące organizacji procesu edukacyjnego w szkole nie może istnieć.

(slajd 21)Organizatorem i koordynatorem jest nauczyciel
niezależna aktywność poznawcza uczniów na wszystkich etapach lekcji. Jest jak profesjonalista:

Demonstruje kulturowe wzorce działania;

Inicjuje działania procesowe wobec dzieci;

Konsultuje, koryguje działania;

Poszukuje sposobów na włączenie wszystkich do pracy.

(slajd 22-23)Wiele zależy od chęci i charakteru nauczyciela oraz od poziomu jego przygotowania zawodowego. Jeśli człowiek jest otwarty na nowe rzeczy i nie boi się zmian, w krótszym czasie będzie mógł zacząć stawiać pierwsze pewne kroki w nowych warunkach.
Nauczyciele będą mogli bez problemów wdrożyć nowy standard, głównie dzięki swojej umiejętności szybkiej adaptacji.

Szkoła to warsztat
gdzie kształtują się myśli młodego pokolenia,
musisz trzymać go mocno w dłoniach, jeśli nie chcesz, aby przyszłość wymknęła Ci się z rąk.
A.Barbus