Pytanie 3

Periodyzacja wiekowa rozwoju umysłowego dziecka.

Wiek - jakościowo szczególny okres rozwoju fizycznego, psychicznego lub behawioralnego, charakteryzujący się cechami właściwymi tylko dla niego.

W identyfikatory wiekowe:

Biologiczne - określa stopień dojrzałości organizmu, stan układu nerwowego oraz DNB.

Społeczny - determinuje poziom ról społecznych, funkcji człowieka (16 lat - prawa i obowiązki).

Psychologiczne - cechy psychologii i zachowania, jakościowe zmiany w rozwoju umysłowym - osiągnięty do tego czasu poziom rozwoju psychicznego.

Fizyczna – charakteryzuje czas życia dziecka w latach, miesiącach i dniach, które upłynęły od jego narodzin.

periodyzacja - dział koło życia dla określonych okresów lub etapów wiekowych.

Periodyzacja LS Wygotski

Podstawowe pojęcia teorii Wygotskiego. Wygotski uważa rozwój przede wszystkim za pojawienie się nowego. Scharakteryzowano etapy rozwoju nowotwory wiekowe, tj. cechy lub właściwości, które wcześniej nie istniały w gotowej formie. Źródłem rozwoju, według Wygotskiego, jest środowisko społeczne. Interakcja dziecka z jego środowiskiem społecznym, wychowującym go i uczącym, determinuje powstawanie nowotworów związanych z wiekiem.

Wygotski wprowadza tę koncepcję „społeczna sytuacja rozwoju”- specyficzne dla każdego wieku relacje między dzieckiem a środowiskiem społecznym. Środowisko staje się zupełnie inne, gdy dziecko przechodzi z jednego etapu wiekowego do drugiego.

Dynamika rozwój wieku. LS Wygotski identyfikuje stabilne i kryzysowe etapy rozwoju.

Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwojowego, bez ostrych przesunięć i zmian w osobowości dziecka. Stabilne okresy stanowią dużą część dzieciństwa. Zwykle trwają kilka lat. A nowotwory związane z wiekiem, które powstają tak wolno i przez długi czas, okazują się stabilne, utrwalone w strukturze osobowości.

Oprócz stabilnych, istnieją kryzysowe okresy rozwoju. Są to krótkie, ale burzliwe etapy, podczas których zachodzą znaczące zmiany w rozwoju. Kryzysy nie trwają długo, kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach sięgają nawet roku, a nawet dwóch lat.

W okresach kryzysowych pogłębiają się główne sprzeczności: z jednej strony między zwiększonymi potrzebami dziecka a jego wciąż ograniczonymi możliwościami, z drugiej strony między nowymi potrzebami dziecka a wypracowanymi wcześniej relacjami z dorosłymi.

Okresy rozwój dziecka. Kryzys i stabilne okresy rozwoju przeplatają się. Dlatego periodyzacja wieku L.S. Wygotski ma następującą postać:

kryzys noworodkowy;

Wiek niemowlęcy (2 miesiące-1 rok) - kryzys 1 roku;

Wczesne dzieciństwo (1-3 lata) - kryzys 3 lat;

Wiek przedszkolny (3-7 lat) - kryzys 7 lat;

Wiek szkolny (8-12 lat) - kryzys 13 lat;

Wiek dojrzewania (14-17 lat) - kryzys 17 lat.

Periodyzacja DB Elkonin

DB Elkonin stworzył periodyzacje oparte na pomysłach Wygotskiego i Leontiewa. Na podstawie zmiany wiodącego rodzaju działalności. Wśród rodzajów działalności przewodnickiej Elkonin wyróżnia dwie grupy.

Do pierwszej grupy obejmuje czynności orientujące dziecko na normy relacji międzyludzkich:

bezpośrednia komunikacja emocjonalna niemowlęcia,

odgrywanie ról przedszkolak

intymna i osobista komunikacja nastolatka.

Czynności pierwszego typu związane są z systemem relacji „dziecko-dorosły”.

druga grupa składają się na wiodące czynności, dzięki którym przyswajane są metody działania z przedmiotami:

obiektowo-manipulacyjna aktywność dziecka młodym wieku,

aktywność edukacyjna młodszego ucznia

aktywność edukacyjna i zawodowa ucznia szkoły średniej.

Działania drugiego typu związane są z systemem relacji „dziecko-obiekt”.

Według Elkonina każdy wiek charakteryzuje się

sytuacja rozwoju społecznego;

wiodąca działalność;

nowotwory wiekowe.

Granice wieku to kryzysy – punkty zwrotne w rozwoju dziecka.

Periodyzacja rozwoju dziecka. Zgodnie z periodyzacją Elkonina cały proces rozwoju dziecka można podzielić na etapy (większe formacje przejściowe), które obejmują okresy rozwoju dziecka.

Etapy rozwoju dziecka. Dzieciństwo, które obejmuje okres od urodzenia dziecka do zakończenia nauki w szkole klasyfikacja wiekowa dzieli się na następujące trzy etapy:

Dzieciństwo przedszkolne (od urodzenia do 6-7 lat);

Wiek gimnazjalny (od 6-7 do 10-11 lat, od pierwszej do czwartej-piątej klasy szkoły);

Wiek gimnazjalny i licealny (od 10-11 do 16-17 lat, od piątej do jedenastej klasy szkoły).

okresy rozwoju dziecka. Cały proces rozwoju dziecka jako całości można podzielić na siedem okresów:

1. Niemowlęta: od urodzenia do 1 roku życia.

2. Wczesne dzieciństwo: od 1 roku życia do 3 lat.

3. Młodszy i średni wiek przedszkolny: od 3 do 4-5 lat.

4. Starszy wiek przedszkolny: od 4-5 do 6-7 lat.

5. Wiek szkolny: od 6-7 do 10-11 lat.

6. Okres dojrzewania: 10-11 do 13-14 lat.

7. Wczesna młodość: od 13-14 do 16-17 lat.

Każdy z tych okresów wiekowych ma swoją specyfikę, wymaga własnego stylu komunikowania się z dziećmi, stosowania specjalnych technik i metod kształcenia i wychowania.

Periodyzacja rozwoju wiekowego dzieci

Istnieją różne punkty widzenia na proces rozwoju wieku dzieci. Niektórzy naukowcy uważają, że proces związanego z wiekiem rozwoju dzieci jest ciągły, inni uważają, że jest dyskretny.

Zwolennicy ciągłego rozwoju wiekowego dzieci twierdzą, że jest to proces rozwojowy, który nie ma granic oddzielających jeden etap od drugiego. Według zwolenników rozwoju dyskretnego proces rozwoju ma etapy i etapy, które są jakościowo od siebie oddzielone. Ponieważ ten proces chodzi nieregularnie, potem zwalnia, potem przyspiesza, ale jednocześnie się rozwija. W przypadku rozwoju dyskretnego dzieci pokonują wszystkie etapy rozwoju sekwencyjnie, etapami.

Do tej pory wybór nauczycieli i psychologów zajmuje dyskretną pozycję w rozwoju dzieci, dlatego przeanalizujemy go bardziej szczegółowo. Istnieją spontaniczne i normatywne podejścia do periodyzacji rozwoju wiekowego dzieci. Zwolennicy pierwszego podejścia uważają, że proces rozwoju dziecka kształtuje się pod wpływem masy przypadkowych okoliczności i czynników. Przy właściwej organizacji wychowania i edukacji dzieci, uwzględniającej wszystkie czynniki mające na to wpływ idealny proces rozwój uważa się za normalny.

Podstawa nowoczesności Edukacja przedszkolna koncepcja wieku psychologicznego jako etapu, etapu rozwoju dziecka, który charakteryzuje się własną strukturą i dynamiką. Należy jednak jasno zdać sobie sprawę, że przydział tych etapów jest warunkowy, a rozwój dziecka w dużej mierze zależy od metod, form i treści jego komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

VV Davydov uważał, że komunikacja dzieci z dorosłymi jest nieodłączna od każdego etap wiekowy rodzaje zajęć dla dzieci są bardzo ważne dla rozwiązywania problemów edukacyjnych wiek przedszkolny. Małe dzieci robią różne rodzaje swobodne zajęcia: bawią się, rzeźbią, rysują, projektują, eksperymentują, pomagają dorosłym, słuchają bajek, wierszy, opowiadań itp. I to jest wartość wczesne dzieciństwo.

Za właściwą uważa się taką periodyzację rozwoju dzieci, która uwzględnia całokształt cech anatomiczno-fizjologicznych dzieci oraz warunki życia, wychowania i edukacji dzieci.

Granice etapów periodyzacji wieku rozwoju dzieci są bardzo arbitralne, zależą od czynników społecznych, klimatycznych, etnicznych i innych. Badanie możliwości każdego dziecka Świetna cena ma różnice w tempie dojrzewania organizmu i warunkach rozwoju dzieci, wynikające z tego, że wiek fizjologiczny osoby i paszport (kalendarz) często nie pokrywają się, a każde dziecko ma indywidualną opcję rozwoju. W konsekwencji całokształt indywidualnego i związanego z wiekiem podejścia do badania funkcjonowania dzieci może skłonić psychologów edukacyjnych do opracowania odpowiednich środków higienicznych i psychologiczno-pedagogicznych, które pomogą w zdrowym i progresywnym rozwoju ciała i osobowości każdego dziecka .

Periodyzacja wieku w inny czas badane według różnych kryteriów. Periodyzacja rozwoju umysłowego dzieci L.S. Vygodsky odzwierciedla wewnętrzne prawa samego procesu rozwoju. Prawdziwa podstawa klasyfikacja wg L.S. Wygodskiego, w samym rozwoju zachodzą tylko zmiany wewnętrzne (psychologiczne), ponieważ tylko zmiany wewnętrzne, a nie zewnętrzne, pozwalają obiektywnie określić okresy rozwoju dziecka. Do tej pory schemat L.S. Wygodskiego na temat periodyzacji rozwoju dziecka jest dość nowoczesny dla psychologii dziecięcej (tabela 1). według L.S. Vygodsky, pojawienie się nowotworów psychicznych w życiu dzieci związanych z określoną sytuacją rozwojową jest głównym kryterium periodyzacji rozwoju.

Tabela 1

Periodyzacja rozwoju dziecka według L. G. Wygotskiego

LS Vygodsky dzieli całą periodyzację rozwoju wiekowego dzieci na trzy grupy.

Pierwszą grupę stanowią periodyzacje zbudowane w oparciu o zewnętrzne kryterium procesu rozwojowego. Na przykład periodyzacja P.P. Blonsky o zmianie uzębienia: bezzębne dzieciństwo, zęby mleczne, okres zębów stałych.

Do drugiej grupy należą periodyzacje tworzone według jednego arbitralnie wybranego kryterium wewnętrznego. Tutaj na przykład J. Piaget wyróżnił cztery etapy swojej periodyzacji, opierając się na rozwoju umysłowym:

1) faza sensomotoryczna (od urodzenia do 18 - 24 miesięcy);

2) etap przedoperacyjny (od 1,5 - 2 do 7 lat);

3) etap poszczególnych operacji (od 7 do 12 lat);

4) etap operacji formalnych (od 12 do 17 lat).

Trzecia grupa obejmuje okresy rozwoju oparte na istotnych kryteriach, znakach. Na przykład periodyzacja L.S. Slobodczikow:

I etap - rewitalizacja (od urodzenia do 1 roku);

Etap 2 - animacja (od 1 roku do 5 - 6 lat);

Etap 3 - personalizacja (od 6 do 18 lat);

Etap 4 – indywidualizacja (od 17 do 42 lat

Obecnie periodyzacja rozwoju wiekowego dzieci wg D.B. jest uważana za ogólnie przyjętą w psychologii rozwojowej. Elkonina, który opiera się na pomysłach L.S. Wygotski i A.N. Leontiew (Tabela 2).

U źródła periodyzacja wieku dzieci DB Elkonin to wzorce rozwoju aktywności osoby dorastającej. Wszystko aktywność psychiczna dzieci to ciągła zmiana aktywności.

Tabela 2

Periodyzacja wieku wg D.B. Elkonin

Maria Montessori identyfikuje czteryetapy rozwoju dzieci:

1) od 0 do 3 lat – „embriony duchowe”. Jest to okres aktywnej wiedzy o otaczającym świecie. Dzieci w tym wieku absorbują emocjonalny stosunek otoczenia do siebie, do innych ludzi i wydarzeń.

2) od 3 do 6 lat - „budowniczowie samych siebie”. W tym okresie następuje aktywny rozwój narządów zmysłów. Dzieci muszą stworzyć korzystne środowisko rozwojowe, aby zachować zdolności aktywizacyjne na tym etapie periodyzacji wiekowej.

3) w wieku od 6 do 9 lat - „badacze”. W tym okresie dzieci są prawdziwymi odkrywcami, którzy próbują dowiedzieć się, co nie jest powierzchowne (jak działa samochód, dlaczego pada deszcz, gdzie chowa się słońce itp.).

4) od 9 do 12 lat - naukowcy. W tym okresie dzieci interesują się wynikami działań poprzednich osób oraz gotową encyklopedyczną wiedzą i faktami.

W procesie rozwoju dzieci przechodzą przez wrażliwe (wrażliwe) okresy rozwoju. W takich okresach dzieci są szczególnie podatne na pewne bodźce ze środowiska.

M. Montessori identyfikuje sześć wrażliwych okresów w rozwoju dzieci:

1) okres rozwoju mowy (0-6 lat);

2) okres postrzegania zamówienia (0-3 lata);

3) okres rozwoju sensorycznego (0-5,5 roku);

4) okres postrzegania małych obiektów (1,5-6,5 roku);

5) okres rozwoju ruchów i działań (1-4 lata);

6) okres rozwoju umiejętności społecznych (2,5-6 lat)

Analizując problematykę periodyzacji wieku, należy mieć na uwadze, że granice etapów rozwoju dzieci są bardzo arbitralne. Periodyzacja rozwoju dzieci zależy od czynników społecznych, klimatycznych, etnicznych i innych.

Bibliografia

1. Rozwój umysłowy przedszkolaków / wyd. Dyachenko OM, Lavrentieva GV - M .: Pedagogika; 2.Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. W 2 tony. - M .: Wydawnictwo „Wielka encyklopedia rosyjska”;

3. Rubinstein, S.L. Podstawy psychologia ogólna: studia. dodatek dla studentów szkół wyższych, studiujących na kierunku psychologia.

Istnieją dwa różne punkty spojrzenie na całościowy rozwój dziecka. Według jednego z nich, ten proces ciągły, według innego - oddzielny. Pierwszy zakłada, że ​​rozwój przebiega bez zatrzymywania się, bez przyspieszania i zwalniania, a więc nie ma wyraźnych granic oddzielających jeden etap rozwoju od drugiego. Zgodnie z drugim punktem widzenia rozwój jest nierównomierny, raz przyspiesza, raz zwalnia, co daje podstawę do wyróżnienia etapów lub etapów rozwoju jakościowo różnych od siebie. Ci, którzy uważają, że proces rozwoju jest dyskretny, oprócz tego, co zostało powiedziane, zwykle zakładają, że na każdym etapie istnieje jakiś główny, wiodący czynnik, który determinuje proces rozwoju na tym etapie. Zwolennicy ostatniego z omawianych stanowisk uważają również, że wszystkie dzieci, niezależnie od ich indywidualne cechy V bezbłędnie przejść przez każdy etap rozwoju, nie pomijając ani jednego i nie patrząc w przyszłość.

Tych, którzy wyznają dyskretny punkt widzenia na proces rozwoju, jest dziś więcej. Ich koncepcje są rozwijane bardziej szczegółowo i są częściej wykorzystywane w edukacji i wychowaniu dzieci niż poglądy obrońców idei ciągłości rozwoju. Dlatego poniżej zajmiemy się bardziej szczegółowo dyskretnym punktem widzenia, prezentując w jego ramach kilka różnych periodyzacji rozwoju.

Istnieją dwa różne podejścia do przedstawiania periodyzacji rozwoju. Jedna z nich opiera się na rozumieniu procesu rozwojowego jako wyłaniającego się spontanicznie, pod wpływem wielu przypadkowych czynników i okoliczności w życiu dzieci, a druga wydaje się normatywny lub taki, jaki w idealnym przypadku powinien być rozwój, przy pełnym uwzględnieniu wszystkich czynników na niego wpływających, przy prawidłowej organizacji kształcenia i wychowania dzieci.

Ta periodyzacja rozwoju dziecka, która wykształciła się na gruncie dotychczasowej praktyki dydaktyczno-wychowawczej, odzwierciedla zdaniem D. B. Elkonina głównie tę specyficzną praktykę, a nie potencjalne możliwości dziecka. To periodyzacja, którą można nazwać empiryczny(od słowa „empiryzm”, oznaczającego rzeczywiście rozwijające się doświadczenie), nie ma należytego uzasadnienia teoretycznego i „nie jest w stanie odpowiedzieć na szereg istotnych problemy praktyczne na przykład, kiedy konieczne jest rozpoczęcie szkolenia, jakie są cechy pracy wychowawczej i wychowawczej podczas przejścia do każdego nowego okresu itp. ” 1 .

1 Elkonin D. B. Do problemu periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie// Czytelnik o wieku i psychologii pedagogicznej.-M.-, 1981.-S.26.

Znacznie bardziej interesująca psychologicznie i pedagogicznie jest inna, dostatecznie uzasadniona teoretycznie periodyzacja rozwoju dziecka, jednak obecnie trudno ją zbudować, gdyż możliwości rozwoju dziecka nie są do końca poznane, a co najważniejsze, nie do końca zrealizowane. Dlatego w przyszłości omówimy periodyzację, która jest czymś pomiędzy empirycznym, ugruntowanym w realnym doświadczeniu, a teoretycznym, potencjalnie możliwym przy idealne warunki edukacja i wychowanie dzieci. To jest właśnie periodyzacja rozwoju zaproponowana przez samego D. B. Elkonina. 2 . Rozważmy jego główne postanowienia.

2 Zauważ, że nie wszyscy psychologowie, nawet w naszym kraju, przestrzegają tej konkretnej periodyzacji. Istnieją inne punkty widzenia, które można znaleźć w rozdz. 13 księgi pierwszej tego podręcznika.

Dzieciństwo, obejmujące okres od urodzenia dziecka do zakończenia nauki szkolnej, według klasyfikacji fizycznej wieku dzieli się na siedem następujących okresów:

1. Dzieciństwo: od urodzenia do pierwszego roku życia.

2. Wczesne dzieciństwo: od jednego roku życia do trzech lat.

3. Młodszy i średni wiek przedszkolny: od trzech do czterech do pięciu lat.

4. starszy wiek przedszkolny: od czterech do pięciu do sześciu do siedmiu lat.

5. Wiek gimnazjalny: od sześciu siedmiu do dziesięciu jedenastu lat.

6. Nastolatek wstaje dziesięć lub jedenaście do trzynastu lub czternastu lat.

7. Wczesna młodość: od trzynastu czternastu do szesnastu siedemnastu lat.

Każdy z tych okresów wiekowych ma swoje własne cechy i granice, które stosunkowo łatwo zauważyć obserwując uważnie rozwój dziecka, analizując jego psychikę i zachowanie. Każdy wiek psychiczny wymaga własnego stylu komunikacji z dziećmi, aplikacji specjalne sztuczki oraz metody szkolenia i edukacji.

Cały proces rozwoju dziecka jako całości można podzielić na trzy etapy: przedszkolne dziecinstwo(od urodzenia do 6-7 lat), wiek szkoły podstawowej(od 6-7 do 10-11 lat, od pierwszej do czwartej-piątej klasy szkoły), wiek gimnazjalny i licealny(od 10-11 do 16-17 lat, od piątej do jedenastej klasy szkoły). Każdy z nich składa się z dwóch okresów, rozpoczynających się komunikacją międzyludzką jako wiodącym rodzajem aktywności, ukierunkowanej przede wszystkim na rozwój osobowości dziecka i kulminującej w przedmiotowej aktywności związanej z rozwój intelektualny, z kształtowaniem wiedzy, umiejętności i zdolności, wdrażaniem operacyjnych i technicznych możliwości dziecka.

Przejście z jednego etapu rozwoju do drugiego odbywa się w kontekście sytuacji przypominającej nieco kryzys wieku, a mianowicie z rozbieżnością między poziomem osiągnięć rozwój osobisty oraz możliwości operacyjne i techniczne dziecka.

Na etapach głównie rozwoju osobistego, asymilacji relacji i cechy charakteru dorosłych następuje poprzez reprodukcję lub modelowanie tych relacji, a zwłaszcza przejawiających się w nich cech osobowości korzystne warunki do tego są tworzone w komunikacji dziecka z innymi dziećmi w różnego rodzaju grupy społeczne w trakcie organizowania i prowadzenia gry fabularne. Tutaj dziecko staje przed koniecznością opanowania nowych obiektywnych działań, bez których trudno jest być zrozumianym i zaakceptowanym wśród rówieśników, wyglądać bardziej dojrzale.

Proces deweloperski rozpoczyna się o godz dzieciństwo od komunikacji jako wiodącej działalności 3 . Kompleks rewitalizacyjny, który pojawia się w trzecim miesiącu życia jest w rzeczywistości skomplikowany kształt komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Pojawia się na długo przed tym, zanim dziecko zacznie samodzielnie manipulować przedmiotami.

3 D. B. Elkonin nie posługiwał się wprowadzonym przez nas wcześniej pojęciem „wiodącej formy komunikowania się”, dlatego też, przedstawiając jego autorską koncepcję, w odniesieniu do komunikacji będziemy posługiwać się terminem „wiodąca działalność”.

Na granicy niemowlęctwa i młodym wieku następuje przejście do rzeczywistych działań obiektywnych, do początku formowania się tzw. intelektu praktycznego, czyli sensomotorycznego. Jednocześnie intensywnie rozwijają się werbalne formy komunikowania się dziecka z dorosłym, co wskazuje, że porozumiewanie się nie przestaje być czynnością kierującą rozwojem, ale włącza się w korespondujący z nim proces wraz z działaniem przedmiotowym.

Jednak analiza kontaktów językowych dziecka w tym wieku z otaczającymi go ludźmi pokazuje, że posługuje się ono głównie mową jako środkiem komunikacji do nawiązywania współpracy z ludźmi we wspólnych z nimi działaniach, a nie jako instrumentem myślenia. A same obiektywne działania w tym okresie służą dziecku jako droga do nawiązywania kontaktów międzyludzkich. Z kolei komunikacja jest zapośredniczona przez obiektywne działania dziecka i praktycznie nie jest jeszcze od nich oddzielona.

W wiek przedszkolny wiodącą aktywnością jest zabawa w jej najdoskonalszej, szczegółowej formie, która pozwala na rozwój wszystkich aspektów psychiki i zachowania dziecka – odgrywanie ról. Główne znaczenie gry dla rozwoju umysłowego dzieci polega na tym, że dzięki specjalnym techniki gry W szczególności dziecko przyjmuje rolę osoby dorosłej, wypełnianie swoich funkcji społecznych i pracowniczych, symboliczny charakter wielu obiektywnych działań, przenoszenie znaczeń z jednego przedmiotu na drugi, dziecko modeluje relacje między ludźmi w grze. Gra RPG pełni funkcję rodzaju aktywności łączącej komunikację i obiektywną aktywność oraz zapewnia ich łączny wpływ na rozwój dziecka.

Wiodąca rola w rozwój mentalny Młodsze dzieci wiek szkolny bawi się nauczaniem. W procesie uczenia się następuje kształtowanie zdolności intelektualnych i poznawczych; poprzez nauczanie w tych latach zapośredniczany jest cały system relacji dziecka z otaczającymi go dorosłymi.

W adolescencja aktywność zawodowa powstaje i rozwija się, a także specjalny kształt komunikacja - intymno-osobista. Rola aktywność zawodowa, która w tym czasie przybiera formę wspólnego hobby dzieci w dowolnym biznesie, polega na ich przygotowaniu na przyszłość działalność zawodowa. Zadaniem komunikacji jest wyjaśnienie i przyswojenie elementarnych norm koleżeństwa i przyjaźni. Tutaj planowane jest oddzielenie relacji biznesowych i osobistych, które ustala wiek maturalny. Niezwykłą cechą komunikacji młodzieżowej jest to, że we wszystkich jej formach istnieje podporządkowanie relacji swoistemu kodeksowi koleżeństwa. Ten kod jest najbardziej W ogólnych warunkach odtwarza biznesowe i osobiste relacje, które istnieją między dorosłymi.

W starszy wiek szkolny procesy, które rozpoczęły się w okresie dojrzewania, trwają nadal, ale komunikacja intymno-osobista staje się wiodącą w rozwoju. Wewnątrz niego starsi uczniowie rozwijają poglądy na życie, swoją pozycję w społeczeństwie, przeprowadzane jest samostanowienie zawodowe i osobiste.

Otrzymał koncepcję D. B. Elkonina dalszy rozwój w pracach D. I. Feldsteina, który przedstawił bardziej szczegółowy obraz periodyzacji rozwoju dziecka. To wygląda tak.

W procesie ontogenezy dziecka wyróżnia się poszczególne jego etapy: etapy, okresy, etapy i fazy. Nacisk kładziony jest na rozwój osobisty, a nie procesy poznawcze. Jego powstawanie i rozwój jest przedstawiony jako stopniowe wznoszenie się z etapu na etap. W całym dzieciństwie wyróżnia się dwie fazy rozwoju: od urodzenia do 10 lat i od 10 do 17 lat. Są one odpowiednio podzielone na trzy etapy: od urodzenia do 3 lat, od 3 do 10 lat, od 10 do 17 lat. Z kolei pierwsza faza podzielona jest na cztery okresy: 0-1 rok, 1-3 lata, 3-6 lat, 6-10 lat, a druga – na dwa okresy: 10-15 lat, 15-17 lat.

W każdym z sześciu wyodrębnionych okresów wyróżnia się trzy etapy charakteryzujące się zmianą wiodącej aktywności i przemianami wewnętrznymi zachodzącymi w osobowości w tym czasie.

DI Feldstein uważa, że ​​w procesie rozwój społeczny dziecko jako osoba wykazuje pewne wzorce. Jednym z nich jest zmiana pozycji społecznej jednostki. Przejścia z jednego poziomu rozwoju na drugi mogą przebiegać płynnie i szybko, z istotnymi zmianami jakościowymi w osobowości. Podczas płynnych okresów przejściowych dziecko zwykle nie zastanawia się nad tym, jaka jest jego pozycja wśród innych ludzi i jaka powinna być; Wraz z gwałtownymi zmianami pozycji społecznej jednostki, właśnie te pytania wysuwają się na pierwszy plan w samoświadomości dziecka.

W każdym okresie proces rozwoju przechodzi przez następujące trzy regularnie naprzemienne etapy:

1. Rozwój określonego aspektu działalności.

2. Maksymalna realizacja, kulminacja rozwoju tego typu wiodąca działalność.

3. Nasycenie tej działalności i aktualizacja jej drugiej strony (pod różne partie dotyczy jej aspektów merytorycznych i komunikacyjnych).

Ogólnie rzecz biorąc, w rozwoju dzieci, niezależnie od tego, w jakiej periodyzacji go reprezentujemy, „istnieją dwa dość wyraźne gwałtowne przejścia. Pierwszy charakteryzuje przejście od wczesnego dzieciństwa do wieku przedszkolnego, znane jako „kryzys trzech lat”, a drugi charakteryzuje przejście od wieku szkolnego do wieku dojrzewania, znane jako „kryzys adolescencja lub „kryzys dojrzewania”. Zawsze oznaczają przejście dziecka z jednego poziomu rozwoju na drugi, którego powodzenie zależy od tego, jak skutecznie przezwycięży się kryzys.