Wiek przedszkolny. Konsultacje na temat: Charakterystyka dziecka na etapie realizacji wychowania przedszkolnego
· Zaufanie do swojej siły;
· Otwartość na świat zewnętrzny.
Pobierać:
Zapowiedź:
Charakterystyka dziecka na etapie realizacji wychowania przedszkolnego
Ten składnik normy państwowej jest zgodny z ustępem 1 artykułu 7
Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w zakresie wymagań dotyczących przygotowania absolwentów i określa osiągnięcia dziecka na tym etapie rozwoju.
Osiągnięcia te stanowią podstawę ciągłości kształcenia przedszkolnego i podstawowego ogólnokształcącego oraz stanowią wsparcie dla nauczyciela szkoły podstawowej we wdrażaniu indywidualnego podejścia.
Cele edukacji przedszkolnej
(charakterystyka wieku dziecka na etapie ukończenia
Edukacja przedszkolna)
Cele edukacji przedszkolnej przedstawiono w postaci charakterystyk wiekowych dziecka. Cechy te odzwierciedlają idealne oczekiwania społeczno-kulturowe, a nie średni poziom osiągnięć dzieci. Nie mogą stanowić bezpośredniej podstawy do oceny jakości kształcenia i poziomu rozwoju samego dziecka. Stopień zgodności cech dziecka z portretem wiekowym można ujawnić tylko pod pewnymi warunkami. Prawdziwe możliwości przedszkolaka można wiarygodnie ustalić jedynie poprzez długotrwałą obserwację go w znanych mu naturalnych sytuacjach.
Charakterystyka wieku dziecka na etapie realizacji wychowania przedszkolnego
Dla dziecka w wieku przedszkolnym typowe jest:
- pozytywne nastawienie do siebie;
- Zaufanie do swojej siły;
- Otwartość na świat zewnętrzny.
Dziecko wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych formach czynności, komunikacji, w rozwiązywaniu elementarnych grup codziennych zadań. Chętnie komunikuje się z dorosłymi i rówieśnikami. Omawia pojawiające się problemy, może poprzeć rozmowę ntinteresujący go tematuczestniczy we wspólnych grach i zabawach. Wykazuje życzliwą uwagę innym, stara się pomóc, wesprzeć drugą osobę, bierze pod uwagę opinie i pragnienia partnerów komunikacyjnych. Dziecko ma poczucie własnej wartości, umie bronić swojego punktu widzenia, swobodnie wyraża swoje uczucia i preferencje; nie boi się niepowodzeń i niepowodzeń; szanuje godność innych osób.
Dziecko łatwo wybiera swój zawód, partnerów we wspólnym
zajęcia. Potrafi tworzyć i realizować własne pomysły, dąży do twórczego wyrażania siebie w różnych działaniach. Wyobraźnia i fantazja dziecka są szczególnie widoczne w odgrywaniu ról i zabawach reżyserskich: może wymyślić nową fabułę, nową rolę i wykorzystać atrybuty gry w oryginalny sposób. Dziecko posługuje się różnorodnymi środkami wyrazu w rysowaniu, śpiewaniu, tańcu i przedstawieniach teatralnych. Z przyjemnością fantazjuje, komponuje bajki, bawi się słowem i dźwiękiem, wymyśla nowe rymowanki.
Dziecko aktywnie dąży do poznania otaczającej rzeczywistości, wykazuje szeroką ciekawość. Testuje wszystko, co nowe, nieznane, zadaje dorosłym mnóstwo pytań. o swoich bliskich i sobie, o odległej przeszłości i przyszłości, o budowie świata. Dziecko buduje domysły, rozumuje, zastanawia się i szuka sposobów rozwiązania sytuacji problemowych, eksperymentuje, cieszy się i jest zaskoczone własnymi „odkryciami”. Uwielbia oglądaćżycie roślin i zwierząt, zjawiska przyrody, kolekcje. Dziecko z entuzjazmem słucha opowiadań o treści poznawczej, przygląda się ilustracjom.
Własne ciało dziecka i ruchy ciała stają się dla niego szczególnym przedmiotem rozwoju. Lubi biegać, skakać, wspinać się. Dziecko może modyfikować poznane wcześniej schematy ruchów w stosunku do nowych warunków, wymyślać nowe ruchy; jego ruchy stają się arbitralne.
Dziecko ma również dostęp do arbitralnej regulacji zachowania. Potrafi postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej, regułami zabaw, postępować według określonego wzorca, planować swoje działania, podporządkowywać swoje działania społecznie przyjętym normom zachowania. Wolontariuszowy początek dziecka przejawia się w działaniach wytwórczych, w których odkrywa ono umiejętność osiągania celów, koncentrowania wysiłków na uzyskaniu wysokiej jakości, dobrego wyniku, eliminując w razie potrzeby błędy i niedoskonałości. Dziecko ma poczucie odpowiedzialności wobec siebie i innych za rozpoczęte dzieło, złożoną obietnicę.
Ostrożnie traktuje otoczenie, efekty pracy innych ludzi, obcych i własne rzeczy.
Równolegle z rozwojem tych cech wzrastają kompetencje dziecka w różnych czynnościach oraz w zakresie relacji z innymi ludźmi. Kompetencja przejawia się nie tylko w tym, że dziecko posiada wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także potrafi je zastosować do samorealizacji i samorozwoju w różnych dziedzinach aktywności.
Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w postaci celów wychowania przedszkolnego, które są społecznymi i normatywnymi cechami wiekowymi możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia etapu wychowania przedszkolnego
Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego:
- dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju aktywnościach – zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach;
- dziecko jest pozytywnie nastawione do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;
- dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnego rodzaju aktywnościach, a przede wszystkim w grze; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;
- dziecko ma dobrą znajomość języka mówionego, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi za pomocą mowy wyrażać swoje myśli, uczucia i pragnienia, budować wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania;
- dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;
- dziecko jest zdolne do wolicjonalnych wysiłków,potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;
- dziecko jest ciekawezadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań człowieka; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.
Departament Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej
Nowogrodzki Instytut Rozwoju Edukacji
Nowogród Wielki
BBK 74.264 Wydrukowano decyzją
R 17 RIS NIRO
Recenzenci:
, wiodący konsultant departamentu nadzoru i kontroli w dziedzinie edukacji Departamentu Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Obwodu Nowogrodzkiego;
, szef MADOU nr 92 „Tęcza”, V. Nowogród.
Lydia Svirskaya, Larisa Romenskaya
Podręcznik ten jest przeznaczony dla liderów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych
BBK 74.264
© Nowogrodzki Instytut
rozwój edukacji, 2014
Nasz przepis na wdrożenie GEF
Edukacja przedszkolna
dr, profesor nadzwyczajny w Katedrze Pedagogiki i Psychologii,
OAUO „NIRO”, W. Nowogród;
Specjalista UML OAO „NIRO”, V. Nowogród
W rzeczywistości Federalny Standard Edukacyjny jest postrzegany jako rodzaj przepisu, którego należy przestrzegać. Po prostu nie jest pożądane podążanie, ale Koniecznie.
Ponieważ zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna stała się pierwszym etapem państwowego kształcenia ogólnego.
Dla rodzin, a co za tym idzie dla dzieci, edukacja przedszkolna nie jest (jeszcze) obowiązkowa. Nikt nie będzie chodził od drzwi do drzwi i pytał „Dlaczego Twoje dziecko nie chodzi do przedszkola?”, zwłaszcza w sytuacji, gdy brakuje miejsc. Jednak w przypadku państwowego (budżetowego), miejskiego (dowolnej formy własności) systemu edukacji przedszkolnej zgodność z wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego jest obowiązkowa.
Dlaczego potrzebny jest standard?
Standard to coś, co ma na celu pokierowanie działaniami ogromnego systemu, a nie podporządkowanie sobie każdego przedszkola z osobna. Określ jakość procesów w działaniach we wszystkich placówkach systemu, ale nie sumuj rankingu każdego dziecka z osobna.
Rosyjski system edukacji – szkoły, przedszkola dość późno wszedł w procesy transformacji, dywersyfikacji, technologizacji, informatyzacji, globalizacji, w których od kilkudziesięciu lat znajdują się wszystkie kraje (naukowe, częściowo produkcyjne).
Globalne zmiany i nasze opóźnienia w zmianach stanowią najpotężniejsze wyzwanie w całej historii. Naprawa kosmetyczna lub transformacja kosmetyczna już nie wystarcza, potrzebne są fundamentalne głębokie reformy. Reformy te dotyczą filozofii i podstaw teoretycznych wychowania, celów, podejść dydaktycznych i metodycznych, zasad działania pedagogicznego i oceny wyników. Jak mówią teraz całą architekturę edukacji Lub paradygmat edukacyjny.
Oznaki zmiany paradygmatu edukacyjnego
1. Ponowne przemyślenie celu edukacji jako takiej.
Do niedawna główną ideą istnienia edukacji było przekazywanie zgromadzonych doświadczeń kulturowych i historycznych kolejnym pokoleniom. Ten paradygmat nie jest już wiodącym.
Współczesny system edukacji ma na celu rozwijanie u dziecka (ucznia, studenta) umiejętności, które zapewniają mu własną gotowość do uczenia się i ponownego uczenia się przez całe życie.
Aby to osiągnąć, nie wystarczy po prostu zmienić jeden cel na inny. Konieczna jest zmiana całego uzasadnienia teoretycznego, całej bazy metodologicznej.
Zmiana oznacza odejście od czegoś i dojście do czegoś jakościowo innego.
Około 15 lat temu europejski system edukacji przedszkolnej rozstał się z metodologią konstruktywistyczną i opiera się w obecnym stanie na społecznych i kulturowych koncepcjach dzieciństwa. Opiera się na podejściach teoretycznych wypracowanych na początku ubiegłego wieku. Istota - edukacja to proces współkonstruowania (wspólnego konstruowania) znaczenia.
2. Zrozumienie, że edukacja nie jest związana z jedną konkretną instytucją (organizacją przedszkolną, szkołą, kolegium, instytutem).
Edukację, jako obraz świata, dziecko (przedszkolak) otrzymuje wszędzie. Nie tylko przedszkole, ale przede wszystkim rodzina, cały świat bliski i daleki z jego niekontrolowanymi przepływami informacji, instytucje kulturalne, oświatowe, sportowo-rekreacyjne i inne, które pojmuje fizycznie lub tylko umysłowo.
Uznanie wielości źródeł edukacji dziecka jest uznaniem obiektywnej rzeczywistości, która wymaga zmiany celów i technologii organizacji działań edukacyjnych.
3. Filozofia wychowania oparta na jedności wychowania od urodzenia do życia.
Ciągłe zmiany w gospodarce i na rynku pracy, coraz większa decentralizacja pracy wymagają, oprócz wąskiej wiedzy zawodowej, szeregu cech i wartości osobistych, komunikatywności, umiejętności pracy w zespole itp. Zmiany te będą wymagać takie cechy osobowości jak inicjatywa, aktywność, zdolność i chęć uczenia się, branie odpowiedzialności, kreatywność, chęć do innowacji. Wszystkie te cechy – jak przekonująco pokazują badania – leżą w okresie wczesnego i przedszkolnego dzieciństwa. Nie zdobywanie wiedzy, ale rozwój kompetencji – to podstawowy cel wszelkiej nowoczesnej edukacji. Od wczesnego dzieciństwa, przez całą edukację i przez całe życie.
Co mamy do wdrożenia GEF?
Wiedza, czym są „kompetencje kluczowe”.
· Umiejętność prowadzenia obserwacji pedagogicznych.
· Doświadczenie w stosowaniu zintegrowanego kompleksowo-tematycznego podejścia do organizacji wychowania przedszkolnego.
Umiejętność polegania na zainteresowaniach i potrzebach dzieci.
· Doświadczenie w opracowywaniu mikroprogramów wspierających dzieci o jasnych indywidualnych cechach.
· Zestaw podręczników metodyczno-dydaktycznych zapewniających pracę wychowawców organizacji przedszkolnych.
Co więcej, w różnych placówkach przedszkolnych, przez różnych nauczycieli w tej samej placówce, ta wiedza i umiejętności zawodowe są wykorzystywane w różny sposób. Wiedza – jest zatem – sprawą zawodowej odpowiedzialności.
Lista i treść kluczowych kompetencji odpowiada celom federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej:
Cele edukacji niemowlęcej i wczesnoszkolnej | Kluczowe kompetencje dla etap wczesnego dzieciństwa |
Dziecko wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je. Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwały w osiąganiu rezultatu swoich działań; posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo obiektywnymi działaniami, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i umie z nich korzystać; posiada najprostsze umiejętności samoobsługowe; stara się wykazywać samodzielność w zachowaniu codziennym i zabawowym. Dziecko posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; może odpowiadać na pytania i prośby; rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek; stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej; wykazuje zainteresowanie poezją, piosenkami, bajkami, ogląda obrazki, ma tendencję do poruszania się w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła sztuki i kultury. dziecko rozwinęło dużą motorykę, stara się opanować różne rodzaje ruchów (wspinaczka, bieganie, przechodzenie itp.) | Kompetencje społeczne: dziecko wykazuje zainteresowanie rówieśnikami i dorosłymi, reaguje na ich stan emocjonalny; włącza się w rozwiązywanie problemów z zabawkami (żałować, karmić, kłaść do łóżka itp.). Kompetencja ruchowa: dziecko dokonuje wyboru i samodzielnie wykonuje czynności; realizuje swoje plany, cieszy się procesem i rezultatem. Kompetencja komunikacyjna: dziecko naśladuje czynności dorosłego, posługuje się mową, mimiką i gestami przy wyrażaniu pragnień i uczuć; odpowiada na pytania i sugestie dorosłych, inicjuje komunikację. Kompetencja informacyjna: dziecko wykazuje oznaki zainteresowania, ciekawości; odnosi się do osoby dorosłej, rówieśnika, książki jako źródła informacji. Dziecko chętnie wykonuje ruchy naśladujące; uczestniczy w zabawach plenerowych; sensownie wykorzystuje przedmioty do indywidualnych celów (chusteczka do nosa, grzebień itp.); czuje się pełen energii, eksploruje wszystko wokół, aktywnie okazuje sympatię znajomej osobie, wykazuje dumę i przyjemność z opanowania czegoś, łatwo znosi rozstania z rodzicami, z powodzeniem przystosowuje się do warunków kształcenia na odległość. |
Cele na etapie realizacji dzieciństwa przedszkolnego | Kompetencje kluczowe na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym |
Dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnego rodzaju aktywnościach - zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych, projektowaniu itp. Potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych działaniach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty. Dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych aktywnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko zna formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych. Dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi posługiwać się mową do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, buduje wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, dziecko rozwija przesłanki do czytania i pisania. dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i nimi zarządzać. dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej. dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania; ma podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; zna dzieła literatury dziecięcej; oraz umiejętności w różnych czynnościach | Kompetencja działania: dziecko wyznacza cel, wybiera środki niezbędne do jego realizacji, określa kolejność działań; dokonuje wyboru i podejmuje decyzję; uzgadnia wspólne działania, pracuje w grupie; przewiduje wynik, ocenia i koryguje działania (własne, cudze). Kompetencje społeczne: dziecko przyjmuje różne role społeczne i zgodnie z nimi postępuje; nawiązuje i utrzymuje relacje z różnymi osobami (rówieśnikami, starszymi, młodszymi). Kompetencje komunikacyjne: dziecko wyraża słowami swoje myśli, plany, uczucia, pragnienia, rezultaty; zadawać pytania; uzasadnia swój punkt widzenia. Kompetencje chroniące zdrowie: dziecko świadomie korzysta z artykułów higieny osobistej; wykazuje aktywność w wybranych rodzajach aktywności ruchowej; zdaje sobie sprawę z korzyści płynących z ruchu; przestrzega zasad bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, przy różnego rodzaju czynnościach, w różnych sytuacjach; emanuje radością, pewnością siebie, ujawnia wewnętrzny spokój. Kompetencje informacyjne: dziecko aktywnie korzysta i nazywa źródła wiedzy adekwatne do wieku, indywidualnych możliwości, potrzeb poznawczych (dorosły, rówieśnik, książki, doświadczenia własne, media, Internet) |
Ryzyka zarządcze związane z wdrażaniem GEF
Cyt. z: j-l Kierownictwo przedszkolnej placówki oświatowej // nr 1, S. 6-15.
Ryzyko „redundancji edukacji”. Liderzy różnych szczebli i niektórzy nauczyciele obawiają się, że bez specjalnie zorganizowanych zajęć wychowawcy nie będą uczyć dzieci, nie przygotują ich do szkoły. Należy jeszcze raz zaznaczyć, że ZUNy nie są celem samym w sobie dla edukacji przedszkolnej!
Ryzyko „zarządzania antycypacyjnego” – „często mamy menedżerów, którzy nie mają za sobą żadnej ideologii, tym bardziej, że w różnych wersjach nie ma ideologii rozwoju”. Ale wykazując szczególnie wysoki stopień aktywności w zaawansowanej kontroli praktyki edukacyjnej.
Nie wszyscy jeszcze rozumieją, że Federalny Standard Edukacyjny edukacji przedszkolnej to zmiana w całym systemie edukacji przedszkolnej.
Dokumenty regulacyjne ważne dla zrozumienia istoty działań transformacyjnych (fragmenty):
Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”
Artykuł 12 Programy edukacyjne.
P.1. Programy edukacyjne określają treść kształcenia. Treść kształcenia powinna promować zrozumienie i współpracę między ludźmi uwzględniać różnorodność światopoglądów, sprzyjać realizacji prawa uczniów do swobodnego wyboru poglądów i przekonań, zapewniać rozwój zdolności każdego człowieka, kształtowanie i rozwój jego osobowości zgodnie z zasadami duchowymi, moralnymi i wartości społeczno-kulturowe akceptowane w rodzinie i społeczeństwie.
Klauzula 5. Programy edukacyjne są niezależnie opracowywane i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną.
P. 2. W realizacji programów edukacyjnych wykorzystywane są różne technologie edukacyjne ...
§ 3. Przy realizacji programów edukacyjnych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną można zastosować formę organizacji działalności edukacyjnej, opartą na modułowej zasadzie prezentacji treści programu edukacyjnego i budowania programów nauczania, z wykorzystaniem odpowiednich technologii.
Klauzula 10. Federalne organy państwowe, władze państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, sprawujące administrację państwową w dziedzinie oświaty, samorządy terytorialne sprawujące administrację państwową w dziedzinie oświaty, nie są uprawnione do zmiany programu nauczania i kalendarza programów organizacji prowadzi działalność edukacyjną.
Artykuł 17. Formy kształcenia i formy szkolenia
Klauzula 1. W Federacji Rosyjskiej wykształcenie można uzyskać:
1) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.
2) zewnętrzne organizacje zajmujące się działalnością edukacyjną (w formie edukacji rodzinnej i samokształcenia).
P. 2. Szkolenie w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną, z uwzględnieniem potrzeb, możliwości jednostki ...
Artykuł 28. Kompetencje, prawa, obowiązki i odpowiedzialność organizacji edukacyjnej.
Pozycja 2. Organizacje edukacyjne swobodnie decydować o treści kształcenia, wybór wsparcia edukacyjnego i metodycznego, technologie edukacyjne dla realizowanych przez nie programów edukacyjnych.
Klauzula 3. Kompetencje organizacji edukacyjnej w ustalonym zakresie działalności obejmują ...
3). Dostarczanie założycielowi i opinii publicznej corocznego raportu z wyników samokontroli.
P.7. Organizacja edukacyjna ponosi odpowiedzialność zgodnie z procedurą ustanowioną przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej za niewykonanie lub nienależyte wykonanie funkcji przypisanych kompetencjom, za realizację niekompletnych programów edukacyjnych ...
11) indywidualne rozliczanie wyników opanowania programów edukacyjnych przez studentów, a także przechowywanie w archiwach informacji o tych wynikach na nośnikach papierowych i (lub) elektronicznych;
12) wykorzystania i doskonalenia metod kształcenia i wychowania, technologii edukacyjnych, e-learningu;
13) przeprowadzanie samokontroli, zapewniające funkcjonowanie wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia.
Artykuł 64. Edukacja przedszkolna.
P. 2. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.
Art. 6. Organizacja oświatowa jest obowiązana prowadzić swoją działalność zgodnie z przepisami o oświacie, w tym:
1) zapewnić pełną realizację programów edukacyjnych, zgodność jakości kształcenia uczniów z ustalonymi wymaganiami, zgodność form, środków, metod nauczania i wychowania z wiekiem, cechami psychofizycznymi, skłonnościami, zdolnościami, zainteresowaniami i potrzebami uczniów.
Konwencja o Prawach Dziecka
Pedagodzy często wspominają o tym dokumencie, wymieniając artykuły, które określają prawo dziecka do życia, edukacji, ochrony i zabawy.
Zwracamy uwagę na artykuły, o których nauczyciele nigdy nie wspominają: art. 12 i art. 13.
Pomimo ścisłego związku między artykułami 12 i 13, rozwijają one różne prawa. Wolność słowa (art. 13) wiąże się z prawem do posiadania i wyrażania opinii oraz żądania i otrzymywania informacji wszelkimi kanałami. Tym samym Państwo-Strona ma obowiązek nie utrudniać dzieciom wypowiedzi lub dostępu do informacji oraz chronić prawo dzieci do dostępu do środków komunikacji i dialogu publicznego. Z kolei art. 12 wiąże się z prawem do bezpośredniego wyrażania opinii w sprawach dotyczących dziecka oraz prawem do udziału w procesach i decyzjach, które mają wpływ na jego życie. Zgodnie z artykułem 12 Państwa-Strony są zobowiązane do ustanowienia niezbędnych ram prawnych i mechanizmów ułatwiających aktywny udział dziecka we wszystkich czynnościach, które go dotyczą oraz w procesie podejmowania decyzji, a także do przestrzegania wymogu przywiązywania należytej wagi do tak wyrażanych poglądów. Jednak tworzenie środowiska pełnego szacunku dla dzieci, sprzyjającego ich wyrażaniu opinii, zgodnie z artykułem 12, pomaga również we wzmacnianiu pozycji dzieci w korzystaniu z prawa do wolności wyrażania opinii.
Stworzenie środowiska sprzyjającego realizacji artykułu 12 wymaga chęci zmiany błędnych przekonań na temat zdolności dzieci i stworzenia środowiska, w którym dzieci mogą się rozwijać i wyrażać swoje zdolności. Potrzebna jest również gotowość do przydzielania zasobów i zapewniania szkoleń.
Rozwój procesu partycypacji dzieci jest jednym z najtrudniejszych problemów dla wszystkich krajów, niezależnie od historii demokracji. Oprócz subiektywnych stereotypów i mitów na temat możliwości uczestnictwa dzieci z różnych grup wiekowych istnieją obiektywne cechy i trudności.
Nauczyciele odnoszą się do:
Niewystarczający poziom rozwoju dzieci,
Wrażliwość sytuacji dzieci,
Narażenie na wpływ starszych,
specjalny status prawny (dzieci są obywatelami w trakcie stawania się),
Bariera komunikacyjna między dorosłymi a dziećmi wynikająca z różnic psychologicznych, wartościowych, możliwości autoekspresji.
Wniosek:
aktualne taktyki dorosłych w „zabezpieczaniu prawa do partycypacji”:
- manipulowanie opiniami dzieci („napychanie kulturowe”);
- dekoracja: opinia dzieci jest brana pod uwagę w zakresie, w jakim odpowiada to zainteresowaniom osoby dorosłej;
- dzieci proszone są o wyrażenie opinii, ale w bardzo wąskim zakresie zagadnień itp.
O czym należy pamiętać, rozumiejąc wymagania Federalnego Standardu Edukacyjnego, dostosowując (opracowując) ogólny program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej i organizując pracę z dziećmi
Niektóre cechy współczesnych przedszkolaków
(na podstawie danych z badań przeprowadzonych przez UNESCO [Gorlova, N. Nowoczesne przedszkolaki: kim są? //Obręcz. - Nr 1, 2009 r. - P.3-6].)
dzidziusie charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością, emocjonalnością, lękiem; generalnie charakteryzują się zwiększoną potrzebą informacji; duża ilość pamięci długotrwałej; semantyczne postrzeganie świata i mowy, oparte na obrazach.
przedszkolaki charakteryzuje się złożonym rozwojem operacji umysłowych (dzieci myślą blokami, modułami, kwantami); wyższy poziom inteligencji (poziom wysoki - 130 IQ, a nie 100; wcześniej takie IQ występowało u jednego dziecka na dziesięć tysięcy); zwiększona potrzeba postrzegania informacji, poszukiwanie możliwości jej zaspokojenia. Jeśli nie otrzymują niezbędnej „porcji” energii informacyjnej, zaczynają okazywać niezadowolenie lub agresję; przeciążenie informacyjne wielu z nich oczywiście nie przeszkadza; objętość pamięci długotrwałej jest znacznie większa, a drożność pamięci operacyjnej jest większa, co pozwala dostrzec i przetworzyć dużą ilość informacji w krótkim czasie. Nie doświadczaj stresu w kontakcie z technologią (komputer, telefon komórkowy itp.).
U współczesnych dzieci system relacji dominuje nad systemem wiedzy. Zamiast pytać „dlaczego?” pojawiło się pytanie „dlaczego?”. Jeśli wcześniej dziecko miało dobrze rozwinięty odruch naśladowczy i próbowało powtórzyć działania dorosłego, to u współczesnych dzieci przeważa odruch wolności - same budują strategię swojego zachowania. Jeśli dziecko zrozumie i zaakceptuje znaczenie czynu lub działania, to je wykona. Jeśli nie, odmówi, protestując, aż do agresji. Dzieci są wytrwałe i wymagające, mają wysoką samoocenę, nie tolerują przemocy, nie słuchają poleceń i poleceń dorosłych. Odnotowuje się ich wrodzone pragnienie samorealizacji, manifestacji ich aktywnej natury. Tradycyjne metody i techniki diagnostyczne są przestarzałe i nie odzwierciedlają obecnego poziomu rozwoju: dzieci w wieku od dwóch do trzech lat radzą sobie z zadaniami przeznaczonymi wcześniej dla dzieci w wieku od czterech do pięciu lat.
Niektóre cechy sytuacji edukacyjnej w przedszkolnej placówce oświatowej obwodu nowogrodzkiego
W placówkach oświatowych regionu, realizujących programy wychowania przedszkolnego, dochodzi do takich zjawisk jak m.in
Ukierunkowanie praktyk wychowawczych na zapewnienie podmiotowej pozycji dziecka ze względu na powolne, złożone, ale opanowanie przez nauczycieli metodyki prowadzenia obserwacji pedagogicznych, metody projektów edukacyjnych, strategii indywidualizacji i różnicowania procesu edukacyjnego;
Wzrost liczby usług edukacji dodatkowej w placówkach wychowania przedszkolnego i/lub placówkach edukacji dodatkowej, zapewniający poszerzenie horyzontu społecznego dzieci, zróżnicowanie i indywidualizację edukacji przedszkolaków.
Niektóre cechy środowiska społecznego
Rozwój społeczeństwa rządzi się własnymi prawami, ma swoje tendencje, jeśli nie bezpośrednio, to pośrednio wpływając na sytuację w rozwoju dzieci i specyfikę pracy placówek wychowania przedszkolnego.
Na przykład:
· tendencja migracji ludności do dużych ośrodków (W. Nowogród, St. Russy, Borowicze);
· tendencja spadkowa urodzeń na obszarach subsydiowanych regionu;
· tendencja rozwoju technologii informacyjnych i wzrost dostępu ludności do strumieni informacji;
· Rozwarstwienie (rozwarstwienie) społeczeństwa według cech społeczno-ekonomicznych bez wyraźnego podziału populacji dzieci na poziomie edukacji przedszkolnej.
Kilka zapisów fundamentalnych dla zrozumienia aktualnej sytuacji w rozwoju uczniów przedszkolnych placówek oświatowych
Oceniając rozwój dużych grup („duże grupy” to wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym – 8155; wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym – 12047; wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym starszym – 11987) należy zrozumieć, że dzieci nie tylko osobiście zmienne, ale także masowo przechodzą z jednej sytuacji rozwojowej do drugiej – dorastają od najmłodszych lat, dorastają, stając się starszymi przedszkolakami*.
Ani wiekowej dynamiki rozwoju konkretnego dziecka, ani ostatecznego poziomu rozwoju grupy przedszkolaków w momencie przejścia z przedszkola do szkoły nie można uznać za bezpośredni skutek realizacji programu wychowania przedszkolnego w odrębnym placówce oświatowej lub w wydzielonej grupie przedszkolnej. Przedszkole stwarza jedynie różnorodne możliwości indywidualnego rozwoju dziecka, Szybkość, poziom i specyfikę rozwoju każdego indywidualnego dziecka określa suma jego indywidualnych możliwości, warunków życia w rodzinie, cech środowiska społeczno-kulturowego oraz innych czynników wymienionych powyżej.
Oprócz przedszkoli dzieci otrzymują nie mniej, jeśli nie więcej bodźców do rozwoju i edukacji w rodzinie, we własnym życiu (życiotwórczym), w kontaktach społecznych, w placówkach dokształcania itp., itd., itd.
W końcu:
Dzieci | Rodziny | Środowisko socjalne | Ustawodawstwo | |
Mają duży potencjał rozwojowy. Rozwijać się „własną trajektorią”; każde dziecko i jego rodzina jest zasobem edukacyjnym dla innych dzieci. | Większość rodziców inwestuje dużo energii i środków w rozwój dziecka. | Różni się różnorodnością. | Ma na celu przedszkolną placówkę oświatową świadomy wybór strategii edukacyjnych adekwatnych do sytuacji – zainteresowań, potrzeb dzieci, rodzin, społeczeństwa, zasobów społeczności lokalnej. | Organizują zajęcia edukacyjne oparte na kultywowaniu ZUN, doświadczeniu działań i relacji (kompetencji) nabywanych przez dzieci samodzielnie i we współpracy z innymi. |
GDZIE ZACZĄĆ?
Analizujemy i zmieniamy środowisko merytoryczne
przedszkole
Grupy wczesnoszkolne
Rozbudzanie zainteresowania różnymi rodzajami aktywności fizycznej. Wsparcie dla pozytywnego stanu emocjonalnego, dobrego samopoczucia fizycznego. Dominantą, która najskuteczniej wpływa na przebieg i treść rozwoju małego dziecka, jest pragnienie autonomii. Autonomia jest zarówno warunkiem, jak i skutkiem rozwoju inicjatywy i samodzielności.
Grupy przedszkolne:
młodszy wiek przedszkolny
Cele i założenia organizacji pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym (3–5 lat)
Promowanie dalszego rozwoju poszukiwań i działań praktycznych: poszerzanie arsenału metod badawczych, nauka ustalania za pomocą znaków, słów, schematów własnego działania, właściwości i znaków przedmiotów, skutków działania.
Rozwój inicjatywy i aktywności w komunikacji słownej. Kształtowanie się pierwotnego doświadczenia refleksji (samorozumienie, autoprezentacja). Stymulacja rozwoju różnych form twórczości mowy. Rozwój umiejętności i zdolności motorycznych. Rozbudzanie zainteresowania różnymi rodzajami aktywności fizycznej. Kształtowanie umiejętności elementarnej samoregulacji działania. Kształtowanie pierwszego doświadczenia uczestnictwa w życiu sportowym przedszkolnej placówki oświatowej. Wprowadzenie do podstaw bezpieczeństwa. Wprowadzenie w wartości zdrowego stylu życia.
Grupy przedszkolne:
starszy wiek przedszkolny
Cele i założenia organizacji pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym (5–7 lat)
Wsparcie rozwoju inicjatywy i aktywności poznawczej. Pomoc w kształtowaniu holistycznego obrazu interesujących dzieci przedmiotów, zjawisk i relacji. Rozwijanie umiejętności refleksyjności.
Rozwój umiejętności i zdolności motorycznych. Rozwój cech fizycznych (siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość). Rozwijanie umiejętności samoorganizacji, rozumienia siebie, autoprezentacji. Kultywowanie nawyków zdrowego stylu życia. Wprowadzenie do życia sportowego miasta, wsi.
Dominujący rozwój dzieci w wieku przedszkolnym przejawia się w przejawianiu się wybiórczości (gotowości do wyboru), opanowania właściwych kulturowo sposobów zachowań społecznych.
ZMIANA TRASY CODZIENNEJ
muszę iść
od ścisłej regulacji życia dzieci w wieku przedszkolnym.
Organizacja życia w grupie powinna opierać się na następujących zasadach:
Zaufaj dziecku, jego zdolnościom, jego osobowości.
· Zrozumienie jedności rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka, zapewnienie odpowiedniej dawki ruchu.
· Holistyczne spojrzenie na życie dziecka, oparte na uznaniu zasług rodziny i przedszkola.
· Priorytet swobodnej zabawy jako najbardziej organicznej aktywności przedszkolaka.
· Zmienność, wersjonowanie, elastyczność procesu edukacyjnego, odmowa programowania zajęć dzieci.
· Otwartość przestrzeni, a co za tym idzie - duże możliwości wyboru.
· Różny wiek jako przestrzeń socjalizacji i zdobywania doświadczenia na różnych stanowiskach.
· Wartość wspólnoty dziecięcej jako przestrzeni zdobywania doświadczenia w budowaniu relacji z innymi, odnajdywaniu własnych granic w konfrontacji z granicami innych.
WZÓR 1:
Technologia organizacji życia dzieci
„Analiza planu-przypadku”
Harmonogram
Członkowie |
||
Przyjazd, spotkania towarzyskie, gry, śniadanie Rady dla dzieci (opłata grupowa) Wychowawca: moderator | Główny skład grupy, wychowawca, goście (rodzice itp.); w dniach wyboru i planowania tematu projektu (starszy pedagog, specjaliści przedszkolni) |
|
Praca w ośrodkach aktywności oparta na samostanowieniu Edukator (w opcji): prowadzi obserwacje; zapewnia pomoc i wsparcie; uczy chętne dzieci czegokolwiek w jednym z ośrodków | Dzieci, wychowawca, goście (rodzice uczniów), w miarę możliwości specjaliści przedszkolni |
|
Przed lub po radzie dziecięcej i pracy w ośrodkach | Specjalnie zorganizowane zajęcia (muzyka, kultura fizyczna) | Główny skład grupy |
Równocześnie z samodzielną pracą w ośrodkach | Indywidualne i podgrupowe zajęcia korekcyjno-rozwojowe, zabiegi prozdrowotne | Dzieci ze specjalnymi potrzebami, profesjonaliści |
|
(w dni, w które nie odbywają się zajęcia z muzyki i wychowania fizycznego) lub 10.30-10.40 | Podsumowanie pracy w ośrodkach | Główny skład grupy |
Technologia „Analiza planu i czynu” oparte na:
Na etapie ukończenia dzieciństwa przedszkolnego cechami wieku są: Kompetencja; Zdolności twórcze (kreatywność); Ciekawość (zainteresowania badawcze); Inicjatywa (niepodległość, wolność, niezależność); Komunikacja (umiejętności społeczne); Obraz „ja” (podstawowe zaufanie do świata); Odpowiedzialność, dyskrecja. Tymczasowe wymagania państwowego standardu wychowania przedszkolnego
I. Zdrowie i rozwój fizyczny Rozwój fizyczny absolwenta odpowiada normie wiekowej. Jest przygotowany fizycznie do kontynuowania nauki. opanowuje swoją sylwetkę, wykonuje różne rodzaje ruchów na poziomie odpowiadającym jego wiekowi; dobrze zorientowany w przestrzeni, koordynuje ruchy; mobilny, zręczny Wykształcił się nawyk zdrowego stylu życia: podstawowe umiejętności higieniczne, ukształtowały się elementarne wyobrażenia o korzyściach płynących z wychowania fizycznego; kształtują się podstawy bezpiecznego zachowania w krytycznych sytuacjach życiowych.
II. Wszystkie rodzaje zajęć dla dzieci. Potrafi bawić się, rysować, projektować. Potrafi tworzyć artystyczne obrazy z różnych figurek wyciętych z dowolnego materiału i naklejonych na określone tło. Chętnie podejmuje się pracy fizycznej, odpowiada na prośby o pomoc.
III. Rozwój aktywności poznawczej Perspektywy absolwenta: Kocha Rosję i swoją małą Ojczyznę, rozwinął szczegółowe i konkretne wyobrażenia o świecie; ustala dostępne związki i zależności przyczynowo-skutkowe w przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata Mowa absolwenta: mowa ustna absolwenta jest znacząca, emocjonalna, ekspresyjna; mowa jest poprawna fonetycznie i gramatycznie; posługuje się mową jako narzędziem myślenia. Aktywność poznawcza, samodzielność absolwenta: dociekliwy, aktywny; zdolny do samodzielnego rozwiązywania zadań twórczych (umysłowych, artystycznych itp.).
III. Rozwój aktywności poznawczej Kształtują się zdolności intelektualne: określa treść, znaczenie analizowanego, trafnie i zwięźle uogólnia je jednym słowem; powstają operacje analizy, uogólnienia, porównania; potrafi wyciągać wnioski i wnioski na podstawie posiadanej wiedzy; kształtują się elementy działalności edukacyjnej; 3.5. Dowolność procesów umysłowych, uwagi, pamięci, myślenia: dziecko jest w stanie pracować w skupieniu przez 20 minut; potrafią budować swoje działania zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej; w stanie osiągnąć cel; potrafi kontrolować swoje zachowanie Kształtują się podstawy zdolności artystycznych (muzycznych, wizualnych, literackich, tanecznych, aktorskich): rozwija się myślenie artystyczne, zdolności sensoryczne; potrafi kreować obraz artystyczny w różnych rodzajach działalności twórczej.
IV. Rozwój społeczny Komunikacja z rówieśnikami: wybiórczo i trwale wchodzi w interakcje z dziećmi; posiada techniki i umiejętności skutecznej komunikacji interpersonalnej; gotowy do kolektywnych form działania Akceptuje i przestrzega norm społecznych i etycznych Wykształcony praktyczny stosunek do przyrody, człowieka, świata, do siebie Umie adekwatnie oceniać swoje postępowanie
V. Motywacyjna gotowość do nauki w szkole Chce uczyć się w szkole Ma poznawczy i społeczny motyw uczenia się.
Mobilność fizyczna przenosi znane sposoby aktywności ruchowej na ulubione zabawy; wysoki poziom rozwoju zdolności motorycznych, umiejętności i cech fizycznych; aktywnie zaangażowany w realizację ćwiczeń i ruchów fizycznych; ma cel i rozumie znaczenie zadań ruchowych; pewnie, samodzielnie, dokładnie wykonuje zadania; działa we wspólnym tempie i rytmie;
Kształtowanie nawyków zdrowego stylu życia samodzielnie wykonuje wszystkie dopuszczalne umiejętności kulturowe i higieniczne; wykazuje inicjatywę i samodzielność, dobrze odwzorowuje działania zgodne z wizerunkiem; wykazuje inicjatywę i samodzielność, dobrze odwzorowuje działania zgodne z wizerunkiem; stara się pomagać dorosłym, rówieśnikom doświadczającym trudności. stara się pomagać dorosłym, rówieśnikom doświadczającym trudności.
KOMPETENCJE SPOŁECZNE I PRACY potrafi wybrać rodzaj, rolę semantyczną, partnera w grze i zabawkę; umie dbać o zwierzęta i rośliny; szybko włącza się do gry i aktywności podmiotowo-twórczej; potrafi głośno wymówić następną akcję; umie łączyć części różniące się kształtem, kolorem, objętością, materiałem podczas projektowania; posiada umiejętności bezpiecznego zachowania się na ulicy, w miejscach publicznych, w domu; potrafi pracować w zespole, grupie, parze.
KOMPETENCJE KOMUNIKACYJNE Potrafi komunikować się w trakcie gry (negocjować, dzielić się zabawkami, na zmianę, okazywać partnerowi sympatię i szacunek); Potrafi wyrażać swoje myśli, uczucia, pragnienia Szybko, dokładnie wykonuje polecenia słowne; Potrafi pracować w zespole, grupie, parze.
Kompetencja wartościowo-semantyczna Kompetencja wartościowo-semantyczna: Ma podstawowe pojęcie o przydatności aktywności fizycznej i higieny osobistej; Ukształtowały się wartości zdrowego stylu życia; Dostrzega piękno przyrody żywej i nieożywionej; Potrafi pracować w zespole, grupie, parze; Potrafi dbać o środowisko; Potrafi tolerować ludzi bez względu na rasę i narodowość; Martwi się o żywą istotę, inną osobę, o pomyślne zakończenie rozpoczętej pracy; Potrafi nie obrażać, nie upokarzać, nie naruszać interesów innego dziecka – kształtowanie obrazu „ja”.
Kompetencje edukacyjne i poznawcze Posiada nazwy przedmiotów i zjawisk, ich właściwości, umie o nich mówić; Potrafi posługiwać się w mowie wyrazami w znaczeniu bezpośrednim i przenośnym, synonimami, homonimami, antonimami; Mowa ustna jest poprawna gramatycznie; Opisuje zabawkę, obrazek, samodzielnie komponuje bajkę; Potrafi głośno mówić o kolejnych krokach; Potrafi zrealizować pomysł twórczy w zakresie rysowania, modelowania, stosowania, projektowania; Umie dobrać i wykorzystać materiał do realizacji swojego pomysłu twórczego; Potrafi rozróżnić kształty geometryczne; Potrafi zastosować pomiar jako sposób pomiaru długości, wysokości, szerokości, objętości, wagi;
Kompetencja edukacyjna i poznawcza Zdolność do porównywania obiektów pod względem wielkości poprzez nakładanie się na siebie, odnoszenie się do siebie; Potrafi odróżnić liczbę obiektów od ich znaków; Wie, jak utworzyć liczbę z jednostek; Wie, jak liczyć (bezpośrednie, wsteczne liczenie „dwójkami”, „trójkami”; Wie, jak używać znaków + -; Zna znaczenie słów „Dzisiaj”, „jutro”, dni tygodnia itp.; Zna jak ważyć różne przedmioty; ma wstępne wyobrażenia o bogactwie naturalnym; umie odróżnić dziką przyrodę od przyrody nieożywionej; zadaje pytania, eksperymentuje; potrafi łączyć przedmioty na podstawie ogólnych pojęć (ubrania, buty, naczynia, transport).
Ogólne kompetencje kulturowe Wykształcony nawyk słuchania tekstów literackich (uważnie, nie przerywając czytelnikowi); Potrafi rozróżnić dzieła sztuki różnych typów i gatunków; Ma ogólne pojęcie o rodzajach i gatunkach sztuki muzycznej; Umie improwizować w procesie wydawania własnych wytworów twórczości; Potrafi uczestniczyć w zajęciach teatralnych; Zaznajomiony z teatrem jako widz; Posiada umiejętności lalkarskie w różnych typach teatrów lalkowych; Ma wstępne wyobrażenia o historii cywilizacji; Posiada umiejętności interakcji z przedstawicielami różnych kultur i narodów; Posiada początkowe umiejętności wyrażania ekspresji emocjonalnej (wyrażanie radości, smutku).
Kompetencja informacyjna Dziecko wiele uczy się z książek, z oglądanych programów telewizyjnych, z rozmów z rówieśnikami i przypadkowo usłyszanych na ulicy; Potrafi wykorzystywać i nazywać źródła wiedzy adekwatne do wieku, indywidualnych możliwości, potrzeb poznawczych; Potrafi odwoływać się do własnego doświadczenia, posiadając wiedzę i umiejętności. Ogólny cel programu rozwojowego „TsRR-D/s„ Lira ”: SPRZECZNOŚĆ: Między potrzebą rozwijania nowoczesnych kompetencji kluczowych od dzieciństwa do ukończenia szkoły a brakiem praktyki pedagogicznej we wdrażaniu podejścia kompetencyjnego w procesie edukacyjnym przedszkolne placówki oświatowe. PROBLEM: Zapewnienie warunków pedagogicznych dla rozwoju nowoczesnych kompetencji kluczowych w procesie edukacyjnym Centrum Rozwoju Dziecka Lira. CEL OGÓLNY: Proces edukacyjny oparty na programie „Rozwój”, poszerzający możliwości skutecznego kształtowania elementarnych podstaw kompetencji kluczowych u dziecka. TEMAT PERSPEKTYWNY, STRATEGICZNY: Wdrożenie podejścia kompetencyjnego w procesie edukacyjnym Centrum Rozwoju Dziecka Lira
Witam, drodzy koledzy, ja, Franz Tatyana Vasilievna, pracuję jako nauczyciel w przedszkolu nr 29 miasta Pietropawłowsk-Kamczacki. Miło mi powitać Państwa na seminarium!
Tak się składa, że w życiu musimy rozwiązywać różne problemy:
- Życie stawia nas w trudnej sytuacji. Formułujemy cel: „Co chcemy osiągnąć?”
- Rozważamy możliwe rozwiązania, ustalamy, czy jest wystarczająca wiedza i umiejętności.
- Staramy się rozwiązać problem (wydobywając nową wiedzę, jeśli to konieczne).
- Po otrzymaniu wyniku porównujemy go z celem. Dochodzimy do wniosku, czy osiągnęliśmy nasz cel, czy nie.
Tego powinniśmy uczyć dzieci w przedszkolu. We współczesnym społeczeństwie poszukiwana jest osoba wykształcona, zdolna do kreatywnego myślenia, jasnego wyrażania opinii, obrony swojego punktu widzenia. Dlatego w procesie edukacyjnym wychowania przedszkolnego podejście kompetencyjne powinno stać się priorytetem. Ale jednocześnie my, nauczyciele, musimy być kompetentni.
I zgodnie z podejściem kompetencyjnym w edukacji określiłam cel mojej działalności pedagogicznej w tym aspekcie. A tematem naszego seminarium jest „Kształtowanie kompetencji kluczowych u przedszkolaków poprzez działania projektowe”. Zapraszam Was drodzy koledzy do pracy nad zrozumieniem tematu dzisiejszego seminarium. Pojęcie „podejścia opartego na kompetencjach” stało się nam przez lata bardziej znane, ale nie stało się przez to jaśniejsze. Spróbujmy razem jeszcze raz zastanowić się, jaka jest jego przewaga nad tradycyjnym podejściem, jakie kompetencje może kształtować u uczniów nauczyciel.
Aby to zrobić, zastanów się, jak odpowiedziałbyś na następujące pytania:
1. Co to jest kompetencja i kompetencja? Jakie kompetencje kluczowe powinniśmy kształtować u przedszkolaków? Co to jest projekt?
Spróbujmy razem jeszcze raz zastanowić się, jaka jest jego przewaga nad tradycyjnym podejściem, jakimi metodami nauczyciel może kształtować kompetencje u przedszkolaków.
Kompetencja- zestaw określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, w których osoba musi być świadoma i mieć praktyczne doświadczenie zawodowe. (Polonsky V.M. Słownik edukacji i pedagogiki M.: Szkoła wyższa, 2004.)
Kompetencja- posiadanie, posiadanie przez studenta odpowiedniej kompetencji, w tym jego osobisty stosunek do niej i przedmiotu działania. Kompetencja to już ustalona cecha osobowości (zespół cech) studenta oraz minimalne doświadczenie w danej dziedzinie.
Staje się jasne, że głównym zadaniem nauczyciela przedszkola na obecnym etapie jest umiejętne przesunięcie punktu ciężkości w ocenianiu efektów kształcenia z pojęć „wykształcenie”, „uczenie się”, „umiejętności”, „wiedza” na pojęcia „kompetencja”, „kompetencja”.
Zwracam uwagę na fakt, że kompetencje i kompetencje kluczowe są efektem kształcenia, w zakresie ich kształtowania w placówce przedszkolnej. Cechą charakterystyczną kształtowania i wdrażania kompetencji kluczowych w wieku przedszkolnym jest naszym zdaniem brak możliwości rozdzielenia procesu teoretycznego opanowania wiedzy od procesu zastosowania zdobytej wiedzy. Potrzeba kształtowania kluczowych kompetencji u przedszkolaków jest określona przez Federalny Standard Edukacyjny i kształtuje się podczas całego procesu edukacyjnego, w różnego rodzaju aktywnych zajęciach dzieci (zabawa, badania, komunikatywność edukacyjna i poznawcza, praca itp.) .
Zwracam uwagę na treść każdej kluczowej kompetencji dzieci w wieku przedszkolnym.
reprezentuje gotowość dziecka do przyjmowania otaczającej rzeczywistości jako źródła informacji, umiejętność rozpoznawania, przetwarzania i wykorzystywania informacji o znaczeniu krytycznym do planowania i realizacji swoich działań.
Kompetencje informacyjne
1. Umiejętność poruszania się po niektórych źródłach informacji (książki, sztuka, zabawki, historia rówieśników, historia dla dorosłych, telewizja, filmy itp.).
2. Umiejętność wyciągania wniosków z otrzymanych informacji.
3. Zdolność do zrozumienia potrzeby tej lub innej informacji dla ich działalności.
4. Umiejętność zadawania pytań na interesujący temat.
5. Umiejętność pozyskiwania informacji z wybranych źródeł
6. Umiejętność oceny nawyków społecznych związanych ze zdrowiem, konsumpcją i środowiskiem.
definiuje się jako gotowość dziecka do zrozumienia instrukcji, algorytmu działania, do ścisłego przestrzegania technologii działania.
Kompetencje technologiczne
1. Umiejętność poruszania się w nowej, niestandardowej dla dziecka sytuacji.
2. Umiejętność planowania etapów swoich działań.
3. Umiejętność zrozumienia i wykonania algorytmu działań.
4. Umiejętność ustalania związków przyczynowych.
5. Umiejętność wyboru metod działania spośród poznanych wcześniej metod.
6. Umiejętność wykorzystania metod przekształceń (zmiana formy, wielkości, funkcji rekreacji, analogii itp.).
7. Umiejętność zrozumienia i zaakceptowania zadania i propozycji osoby dorosłej.
8. Umiejętność podejmowania decyzji i zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach życiowych.
9. Umiejętność organizacji miejsca pracy.
10. Umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca i osiągnięcia rezultatów.
działa jako gotowość dziecka do przyjmowania niezbędnych informacji w dialogu, do przedstawiania i obrony swojego punktu widzenia w oparciu o uznanie odmienności stanowisk i szacunku dla wartości innych ludzi, do korelowania swoich aspiracji z interesy innych ludzi, aby produktywnie wchodzić w interakcje z członkami grupy rozwiązującymi wspólne zadanie.
Kompetencje społeczno-komunikacyjne
1. Umiejętność zrozumienia stanu emocjonalnego rówieśnika, osoby dorosłej (wesoły, smutny, zły, uparty itp.) i mówienia o nim.
2. Umiejętność pozyskiwania niezbędnych informacji w komunikacji.
3. Umiejętność słuchania drugiego człowieka, szanowania jego opinii, zainteresowań.
4. Umiejętność prowadzenia prostego dialogu z dorosłymi i rówieśnikami.
5. Umiejętność spokojnej obrony swojego zdania.
6. Umiejętność skorelowania swoich pragnień, aspiracji z interesami innych ludzi.
7. Umiejętność uczestniczenia w sprawach zbiorowych (negocjowanie, ustępowanie itp.)
8. Umiejętność szanowania innych ludzi.
9. Umiejętność przyjmowania i udzielania pomocy.
10. Umiejętność niekłótliwości, spokojnego reagowania w sytuacjach konfliktowych.
Kształtowanie kluczowych kompetencji - społeczne, komunikacyjne, informacyjne, intelektualne, promujemetoda projektu. Działania projektowe pozwalają kształtować umiejętność komunikowania się, pracy w zespole, identyfikowania i produktywnego rozwiązywania konfliktów, rozwijania umiejętności poznawczych, badawczych dzieci, twórczej wyobraźni, krytycznego myślenia, uczenia samodzielności, orientacji w przestrzeni informacyjnej podczas rozwiązywania problemów.
Jak kształtują się kompetencje kluczowe u przedszkolaków w działaniach projektowych? Rozważ i zdefiniuj kompetencje na każdym etapie projektu.
|
Etapy projektu |
Rodzaj kompetencji |
Co rozwinie się w dziecku |
|
|
1.Przygotowawczy 2.Rozwój projektu |
Informacyjny kognitywny |
Sformułowanie problemu, Sformułowanie hipotezy, Ustalenie celu |
Umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł, zadawania pytań, poszukiwania odpowiedzi |
|
Techniczny |
Rozwiązywanie problemu, szukanie odpowiedzi na różne sposoby (pytaj, obserwuj, czytaj, rysuj. |
Umiejętność poruszania się w nowej, niestandardowej sytuacji, rozumienia instrukcji i algorytmu działań, planowania działań. |
|
|
Społeczno-komunikatywny |
Komunikacja w celu uzyskania niezbędnych informacji, uzgodnienia opinii, poczynienia założeń, poszukiwania wniosków i rozwiązań |
Umiejętność uzyskiwania niezbędnych informacji podczas komunikowania się, umiejętność słuchania rozmówcy, koordynowania swoich działań i propozycji z innymi, przekonywania, ustępowania, podejmowania wspólnej decyzji |
|
|
3.Praktyczne |
informacyjny, poznawczy |
Testowanie hipotez eksperymenty, eksperymenty, pomiary, działania produkcyjne |
Umiejętność oceniania i porównywania |
|
Społeczno-komunikatywny |
Umiejętność koordynowania swoich działań i propozycji z innymi, przekonywania, ustępowania, dochodzenia do wspólnej decyzji, przyjmowania pomocy |
||
|
Techniczny |
Rozwiązywanie problemu na różne sposoby |
Umiejętność doprowadzenia sprawy do końca, podjęcia decyzji, zastosowania zdobytej wiedzy, zorganizowania stanowiska pracy. |
|
|
Oszczędzanie zdrowia; - emocjonalne |
W zależności od tematu i treści pracy nad nim. Radość odkryć, zaskoczenie nowością |
Nawyki oszczędzające zdrowie. Możliwość cieszenia się wynikami pracy i poszukiwań |
|
|
4. Prezentacja 5. Finał |
Wszystkie kompetencje |
Prezentacja wyników, produktów działań projektowych, osiągnięć, wniosków, przygotowanie rysunków, plakatów, wystaw, gazet itp. |
Odbicie. Definiowanie zadań dla nowych projektów |
Efektywność i perspektywy działań projektowych
Pozwala integrować (poprzez wybór nauczyciela) i realizować łącznie kilka obszarów edukacyjnych
Pozwala zaspokoić dziecięcą potrzebę ciekawości i wiedzy o otaczającym je świecie.
Zdolność uczenia się przedszkolaków jest skuteczna w procesie realizacji działań projektowych i badawczych, co sugeruje, że wiek przedszkolny można uznać za wrażliwy na tego typu aktywność.
Przyczynia się do kształtowania systemu kluczowych kompetencji przedszkolaków, niezbędnych przy wejściu do szkoły: Społecznych; Rozmowny; informacyjny; Oszczędzanie zdrowia; kognitywny; Emocjonalny.
Kto odniesie korzyści z realizacji projektów?
W swojej praktyce doszedłem do wniosku, że stosowanie metody projektów jest wskazane dla każdego:
Dla dzieci: aktywność projektowa już w wieku przedszkolnym pomaga kształtować postawy samodzielności, aktywności, inicjatywy, uczy dzieci systematyzowania informacji, wykorzystywania wiedzy w działaniach praktycznych tj. kształtowanie kluczowych kompetencji niezbędnych dziecku do nauki w szkole.
Dla nauczycieli: pozwala poszerzać przestrzeń edukacyjną, nadawać jej nowe formy, daje możliwość rozwijania swojego potencjału twórczego i pedagogicznego. Kształtowanie kluczowych kompetencji wśród uczniów placówek przedszkolnych przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych dziecka, pozwala mu rozwiązywać realne problemy, z jakimi spotyka się przedszkolak w różnych sytuacjach.
Analizując swoje doświadczenia z włączania działań projektowych w proces edukacyjny grupy, obserwując zmiany zachodzące z dziećmi, dostrzegłam w działaniach projektowych ogromne możliwości w kształtowaniu kluczowych kompetencji dzieci w wieku przedszkolnym. Co daje dziecku aktywność projektową? Po pierwsze, kształtuje u dzieci prawdziwe wyobrażenia o środowisku, pozwala kształcić niezależną i wrażliwą osobowość, rozwija kreatywność i zdolności intelektualne, przyczynia się do kształtowania celowości, wytrwałości, uczy pokonywania pojawiających się trudności i problemów, komunikowania się z rówieśnikami i dorośli. Po drugie, wszystkie procesy umysłowe rozwijają się na podstawie doświadczenia zmysłowego. A co najważniejsze, po opanowaniu różnorodnych sposobów poznawania świata, dziecko dąży do eksperymentowania, aby stać się prawdziwym badaczem i odkrywcą.
Metoda projektowa jest stosowana w pracy z dziećmi od 2008 roku, a następnie stała się nowatorską formą pracy wychowawczo-wychowawczej naszego przedszkola: w początkowej fazie zapoznawałam się z literaturą metodyczną, doświadczeniami innych przedszkoli, następnie tworzyć i realizować projekty, których tematyka pomogła znaleźć dzieci. Treść moich projektów jest różnorodna: od kreacji po badania. Oto najciekawsze przykłady projektów tematycznych.
Pierwszym projektem, który został opracowany ze starszymi przedszkolakami, był projekt kreatywny „Księga skarg Kamczatki”, realizowane w roku akademickim 2008-2009. Bardzo ważne jest, aby od najmłodszych lat uczyć dziecko rozumienia piękna przyrody, pielęgnować życzliwość, człowieczeństwo. Dlatego dziecięcym celem projektu (samodzielnie sformułowanym przez dzieci) było „odkrycie” królestwa zwierząt Kamczatki i stanie się troskliwymi właścicielami tego „małego kraju”.
Stał się produktem wspólnej działalności dzieci i dorosłych Czerwona Księga, która zawiera listy i rysunki ulubionych zwierząt.
A wynik pracy pokazał, że przedszkolaki nauczyły się norm i zasad przyjaznej dla środowiska interakcji ze światem zewnętrznym: odczuwały potrzebę komunikowania się z przedstawicielami świata zwierząt, wczuwały się w ich sytuację, okazywały życzliwość, wrażliwość, były inicjatorami w rozwiązywaniu problemy środowiskowe najbliższego otoczenia.
Następnie opracowano i wdrożono wspólny projekt środowiskowy dla dzieci i dorosłych „Chrońmy przyrodę naszej ojczyzny, ratujmy siebie”. Projekt ma charakter informacyjno-praktyczny i był realizowany w roku akademickim 2009-2010 (senior, wiek przygotowawczy). Warunkiem powstania projektu była potrzeba kształtowania u dzieci elementarnej wiedzy o środowisku, a także rozwijanie przez nie umiejętności identyfikowania problemu i znajdowania sposobów jego rozwiązania.
Projekt koncentruje się na praktycznych działaniach dzieci i dorosłych, które obejmowały utworzenie klubu ekologicznego, opracowanie statutu klubu, planu pracy klubu, w celu rozwiązywania problemów środowiskowych i prowadzenia działań środowiskowych w przedszkolu itp. .
Podczas realizacji projektu dzieci stworzyły podstawy kultury ekologicznej: uświadomiły sobie, że utrzymanie czystości w mieście, na terenie przedszkola jest problemem. Wspólnie z dziećmi znaleźli właściwe rozwiązanie i opracowali plan nalotów na działki przedszkolne, tworząc robotniczy desant.
Efektem działań projektowych było wydanie ekologicznego magazynu „Dotknij Natury Sercem” dla rodziców i nauczycieli.
Wyniki diagnostyki mówią również o kształtowaniu się kompetencji. Dzieci rozwijają mowę, dociekliwość, niezależność, ich doświadczenie jest wzbogacone. Dzieci wykształciły umiejętności działalności badawczej, aktywność poznawczą, komunikację, samodzielność, kreatywność.
Metoda projektów, jak pokazało doświadczenie, stała się najskuteczniejsza w kształtowaniu systematycznego podejścia do rozwoju miłości do ojczyzny u dzieci w wieku przedszkolnym. Projekt „Kochaj i poznawaj swoją ojczyznę” trwała w roku akademickim 2010/2011.
Projekt miał na celu zaszczepienie w starszych przedszkolakach uczuć patriotycznych, wykształcenie cech fizycznych: odwagi, zręczności, siły. Treść została rozszerzona o komponent regionalny w projekcie.
Analizując wyniki mojej pracy przekonałem się, że technologia jest skuteczna, bo zapewnia wysokiej jakości wiedzę. wyniki przejawy zainteresowania dzieci historią naszego regionu, miasta, dziedzictwa kulturowego oraz poczucie przynależności do regionalnej kultury narodowej wyrażały się następująco: u dzieci rozwinęło się zainteresowanie poznawcze swoją ojczyzną, małą ojczyzną, regionem, miastem, kulturą, tradycjami ludy Kamczatki, charakter ich ojczyzny;
Efektem pracy nad projektem była wspólna aktywność dzieci i dorosłych w projektowaniu i budowie „Miasta moich marzeń”.
Produktami tego projektu są: wydanie magazynu „Kochaj i poznaj swoją ojczyznę” dla rodziców i nauczycieli.
Tworzenie środowiska rozwijającego przedmiot, jak w przedszkolu
powstał ośrodek patriotyczny „Mały Kamczadal”.
Wybrana literatura metodologiczna
Usystematyzowany materiał dydaktyczny na temat projektu.
Opracowano i wdrożono również wspólne projekty kształtowania kultury zdrowego stylu życia wśród dzieci. młodszy wiek „Będę ratował swoje zdrowie, pomogę sobie”. i seniora „Pomóż sobie”.
Interesujące i ekscytujące, moim zdaniem, stało się projekt „Znam siebie”, który zrealizowaliśmy w roku akademickim 2011-2012. Treścią projektu są badania. Odpowiada FGT strukturze głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, w szczególności programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją Veraksa, Komarova, Vasilyeva. Projekt ma na celu kształtowanie kultury zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków. Chciałbym przedstawić państwu strukturę tego projektu.
Wiadomo, że zdrowie jest jedną z wartości życia człowieka. Statystyki są nieubłagane, istnieje tendencja do pogarszania się stanu zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. A my, nauczyciele, postanowiliśmy podkreślić wagę tego problemu.
I nadali mu twórczą nazwę bliską i zrozumiałą dla dzieci „W zdrowym królestwie, w stanie ludzkim”.
Cel projektu został określony.
Ustalono zadania projektu.
Projekt realizowany był poprzez obszary główne oraz integrację obszarów edukacyjnych zgodnie z programem kształcenia ogólnego.
W projekcie wykorzystano technologie pedagogiczne.
W projekcie uczestniczyli: dzieci, rodzice, nauczyciele, pracownicy przedszkola.
Projekt ten był realizowany w następujących etapach. Przed rozpoczęciem projektu zorganizowano okrągły stół „Zajęcia projektowe w grupie: wady i zalety” z rodzicami, przeprowadzono ankietę wśród rodziców, przeprowadzono prezentację wprowadzającą dla dzieci. Druga faza była praktyczna, nasycona różnego rodzaju zorganizowanymi wspólnymi i samodzielnymi zajęciami dzieci i dorosłych. Na trzecim etapie podsumowano wyniki pracy nad projektem, dokonano oceny działań projektowych, zaprezentowano projekt na radzie pedagogicznej i zebraniu rodziców.
Opracowano zestaw narzędzi diagnostycznych do monitorowania i oceny wyników w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności przedszkolaków w warstwie i na koniec projektu. Przedstawiamy je Twojej uwadze.
Zidentyfikowaliśmy problem projektu „Czy człowiek nie jest cudem?”
Ponadto projekt został zrealizowany w ten sposób. Zadano dzieciom problematyczne pytania. Dzieci wyrażały swoje opinie na temat problemu i zadawały nowe pytania, na które trzeba było odpowiedzieć w toku badań. Problematyczne pytania pomogły w wyborze tematów badawczych.
Dzieci podzielono na grupy, wspólnie z dziećmi ustaliły cele badań, postawiły hipotezy.
Stworzył plan pracy dla każdej grupy.
Po zakończeniu pracy nad badaniem przedszkolaki prezentowały w grupie produkty swoich działań i samodzielnie oceniały je oraz pracę swoich rówieśników. Młodzi lekarze zaprojektowali prezentację „Kim jesteśmy?”, młodzi dziennikarze wydali biuletyn „Niewytłumaczalne, ale fakt”, a młodzi sportowcy zorganizowali wystawę rysunków „Ja i sport”, zaprojektowali album fotograficzny „Czy można żyć 100 lat” i odbyły się lekcje o zdrowiu.
Efektem pracy nad projektem była impreza sportowa „Tato, mamo, jestem sportową rodziną”, zorganizowana wspólnie z rodzicami.
W trakcie realizacji projektu przedszkolaki z pomocą dorosłych oraz w toku samodzielnych badań zbierały informacje z różnych źródeł o sobie, o swoim ciele, nauczyły się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych, nabyły umiejętności komunikacyjne , praca w grupach, umiejętności badawcze (identyfikowanie problemów, zbieranie informacji, obserwacja, analiza itp.).
A co najważniejsze, byli w stanie odpowiedzieć na fundamentalne pytanie projektu.
Po zakończeniu projektu przeprowadzono ocenę końcową, która wykazała, że u dzieci z mojej grupy wzrósł poziom ZUN o zdrowym stylu życia, ZUN o charakterze waleologicznym, wzrósł poziom cech integracyjnych, pozytywna stabilna motywacja powstał w celu utrzymania i wzmocnienia własnego zdrowia, a zapadalność dzieci w grupie spadła. .
Projekt ten umożliwił zebranie i usystematyzowanie materiału dydaktycznego i metodycznego na temat projektu.
Na zakończenie chcę opowiedzieć wam jedną przypowieść: Był sobie mądry człowiek, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Ściskając motyla w dłoni, zapytał: „Powiedz mi, mędrcze, który motyl jest w moich rękach: martwy czy żywy?” I on sam myśli: „Jeżeli żywa powie, zabiję ją, jeżeli martwa powie, wypuszczę ją”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.
Mamy możliwość ukształtowania osobowości opartej na kompetencjach: dociekliwej, zainteresowanej, aktywnie poznającej świat; kto umie uczyć się i akceptuje wartości rodziny społeczeństwa, historii i kultury swego ludu, jest przyjacielski, umie słuchać i słyszeć swoich rówieśników, szanuje opinie własne i innych; Jestem gotów działać samodzielnie i brać odpowiedzialność za swoje czyny.
I w tym celu musimy być przykładem dla naszych uczniów we wszystkim, musimy być kompetentnymi nauczycielami.
Podsumowując, chciałbym stwierdzić, że podejście oparte na kompetencjach jest coraz bardziej rozpowszechnione w systemie wychowania przedszkolnego. Główną misją placówki oświatowej na obecnym etapie jest przygotowanie dziecka do sensownego i realnego postrzegania świata. Kompetencja jest główną cechą podstawy kultury osobistej dziecka w wieku przedszkolnym. W końcu społeczeństwo potrzebuje odnoszących sukcesy, konkurencyjnych jednostek, które opanowały różne rodzaje działań i demonstrują swoje umiejętności w każdej sytuacji życiowej.
A wiara nauczycieli i rodziców w możliwości dzieci jest jednym z najważniejszych źródeł ich obecnego i przyszłego sukcesu. W naszej mocy jest pomóc jutrzejszemu potencjałowi intelektualnemu i twórczemu Rosji otworzyć się już dziś!
Tak więc moje doświadczenie w organizacji działań projektowych w pracy z dziećmi i rodzicami pokazało, że ta technologia jest dostępna i interesująca dla dzieci w każdym wieku przedszkolnym. Sposób działania projektu jest bardzo ekscytujący, pozwala zintegrować proces edukacyjny, wykorzystać najróżniejsze formy organizacji w pracy z przedszkolakami. Ponadto występuje wyraźna dynamika w kształtowaniu się kompetencji poznawczych. Wzrosła aktywność poznawcza dzieci, samodzielność w pozyskiwaniu informacji i różnorodność sposobów ich przetwarzania. A co najważniejsze, dziecko ma poznawcze zainteresowanie działaniami: występuje jako inicjator, potrafi stawiać własne warunki, prośby, wymagania dla realizacji swoich zainteresowań i pragnień.