Opublikowano 07.11.2017

myślenie wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne

1. Myślenie wizualnym działaniem- jest to szczególny rodzaj myślenia, którego proces sprowadza się do rzeczywistych, praktycznych działań osoby z przedmiotami materialnymi w wizualnie postrzeganej sytuacji.

W tego rodzaju myśleniu wewnętrzne, mentalne działania są praktycznie minimalne lub całkowicie nieobecne.

Problem rozwiązuje się poprzez praktyczne manipulacje przedmiotami.

Jest to najprostszy rodzaj myślenia, charakterystyczny dla wielu zwierząt i dominujący wśród ludzi prymitywnych.

Można to zaobserwować u małych dzieci, począwszy od 6-8 miesiąca życia.

Przykład:

Wydobywanie odległych obiektów poprzez pokonywanie fizycznych przeszkód na drodze do nich

Jeśli dziecko chce wziąć zabawkę, ale nie może jej dosięgnąć ręką, może użyć patyka

Jeśli przedmiot jest wysoki, bierzemy krzesło

2. Myślenie wizualno-figuratywne- jest to rodzaj procesu myślowego, w którym zadania są rozwiązywane przez osobę poprzez wewnętrzne, psychologiczne działania i transformacje obrazów tych obiektów.

Odbywa się to bezpośrednio z percepcją otaczającej rzeczywistości i bez tego nie może być przeprowadzone.

Na przykład:

gdy chcemy przestawić meble w pokoju, nie będziemy ich przesuwać, aby zobaczyć efekt końcowy, ale wyobrazić sobie w myślach ostateczny obraz

Kiedy myślimyw przenośni, jesteśmy związanirzeczywistość, a niezbędne obrazy są przedstawione wpamięć krótkotrwała i robocza.

Ta forma myślenia przejawia się u dzieci w wieku 3-4 lata i jestdominującyu dzieciprzedszkole i szkoła podstawowa wiek.

3. Myślenie werbalno-logiczne - jest to najwyższy poziom rozwoju typu ludzkiego myślenia, który powstaje dopiero pod koniec wieku przedszkolnego i doskonali się przez całe życie, nie tylko dla jednostki, ale dla całej ludzkości.

Ten typ myślenia charakteryzuje się:

1. Myślący zajmuje się pojęciami przedmiotów i zjawisk, a nie samymi przedmiotami i zjawiskami oraz ich obrazami.

2. Ten rodzaj myślenia przebiega całkowiciepłaszczyzna wewnętrzna, mentalna.

3. Dla niego nie ma obowiązku polegaćwizualnie postrzegana sytuacja, wręcz przeciwnie, osoba powinna być odwrócona od postrzegania rzeczywistej sytuacji.

4. Takie myślenie przeprowadzane zgodnie z pewnymi prawami, których ścisłe przestrzeganie prowadzi dotrafne decyzje. (reguły logiki myślenia działają jako takie prawa)

Przez długi czas myślenie werbalno-logiczne było jedynym typem myślenia, którego istnienie rozpoznano u człowieka.

I dopiero po studiachinteligencja zwierząt orazmałe dzieci , zaczął wyróżniać inne, mniej rozwinięte typy myślenia: wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne.

Nie znalazłeś tego, czego szukałeś? Skorzystaj z wyszukiwania:

Przeczytaj także:

W psychologii istnieje kilka rodzajów myślenia, które pojawiają się w określonych sytuacjach, a ich charakterystyka jest różna. Zależą one od różnorodnych mechanizmów i sposobów zadań umysłowych.

Rodzaje myślenia i ich charakterystyka

Strona główna / Instrukcja pracy / Wyższe funkcje poznawcze / Myślenie werbalno-logiczne

Myślenie werbalno-logiczne

Myślenie jest najwyższym etapem ludzkiej wiedzy, procesem odzwierciedlania świata zewnętrznego. Opiera się na dwóch różnych mechanizmach psychofizjologicznych: tworzeniu i uzupełnianiu zasobu pojęć, idei oraz wyprowadzaniu nowych sądów i wnioskowaniu.

Myślenie wizualne jest pierwszym rodzajem aktywności umysłowej człowieka.

Myślenie daje wiedzę o przedmiotach, właściwościach i relacjach otaczającego świata.

Ludzkie myślenie jest myśleniem werbalnym. Jego powstawanie zachodzi w procesie komunikacji między ludźmi.

Kształtowanie się ludzkiego myślenia w procesie rozwoju jest możliwe tylko we wspólnej aktywności osoby dorosłej i dziecka.

W zależności od tego, jakie środki są używane do rozwiązywania problemów, zwykle wyróżnia się myślenie wizualne i werbalno-logiczne (werbalne). Ustalono, że do pełnoprawnej pracy umysłowej jedni potrzebują widzieć lub wyobrażać sobie przedmioty, a inni operować słowem, tj. abstrakcyjne struktury znakowe.

Werbalno-logiczny Myślenie (werbalne) jest jednym z rodzajów myślenia, które wykorzystuje pojęcia i konstrukcje logiczne. Funkcjonuje w oparciu o środki językowe i reprezentuje najnowszy etap historycznego i ontogenetycznego rozwoju myślenia. W jego strukturze powstają i funkcjonują różnego rodzaju uogólnienia. Myślenie werbalno-logiczne odbywa się całkowicie na płaszczyźnie wewnętrznej, mentalnej.

Myślenie werbalno-logiczne działa w oparciu o środki językowe i reprezentuje najwyższy stopień rozwoju myślenia. Dzięki myśleniu werbalnemu człowiek może ustalić najbardziej ogólne wzorce, uogólnić różne materiały wizualne.

Myślenie werbalno-logiczne kształtuje się stopniowo. W trakcie treningu opanowuje się metody działania umysłowego, nabywa się umiejętności działania „w umyśle” oraz analizowania procesu własnego rozumowania. W procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych powstają takie operacje myślenia werbalno-logicznego, jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie i klasyfikacja.

Analiza- jest to operacja umysłowa polegająca na podzieleniu złożonego obiektu na jego części składowe i podkreśleniu w obiekcie jednej lub drugiej jego strony, elementów, właściwości, połączeń, relacji.

Synteza- jest to operacja umysłowa, która pozwala w procesie myślenia przejść od części do całości. W przeciwieństwie do analizy, synteza polega na łączeniu elementów w jedną całość.

Analiza i synteza zwykle działają w jedności. Są nierozłączne, nie mogą istnieć bez siebie: analiza z reguły odbywa się jednocześnie z syntezą i odwrotnie.

Porównanie- jest to operacja umysłowa, która polega na porównaniu obiektów i zjawisk, ich właściwości i relacji między sobą, a tym samym na określeniu cech wspólnych lub różnic między nimi.

Uogólnienie- jest to operacja umysłowa, która polega na łączeniu wielu przedmiotów lub zjawisk według jakiejś wspólnej cechy. W toku uogólnienia, w porównywanych obiektach, w wyniku ich analizy, zostaje wyodrębnione coś wspólnego.

Klasyfikacja- jest to operacja myślowa, która polega na grupowaniu przedmiotów według istotnych cech. W przeciwieństwie do klasyfikacji, która powinna opierać się na znakach pod jakimś względem znaczących, klasyfikacja pozwala czasem na wybór jako podstawy znaków mało ważnych (np. w katalogach alfabetycznych), ale wygodnych operacyjnie.

Potrzeba rozwijania myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym wynika przede wszystkim z faktu, że dzieci przygotowują się do pójścia do szkoły. Już od pierwszej klasy zaczną uczyć się trudnego dla nich programu szkolnego, który zawiera początkowe elementy logiki, a dzieciom z nierozwiniętym myśleniem werbalnym trudno będzie przyswoić nową wiedzę.

Niedorozwój myślenia werbalno-logicznego prowadzi do trudności w analizie, porównywaniu zjawisk, przedmiotów, sytuacji, ocenianiu przedmiotów, sytuacji, zjawisk. Naruszenie tego typu myślenia uniemożliwia kształtowanie się u dzieci ogólnej zdolności przyswajania wiedzy, prowadzi do niemożności prawidłowego i trafnego wyrażania myśli, pełnego i konsekwentnego ujawniania jej treści, zakłóca kształtowanie się pełnoprawnych relacji komunikacyjnych z innymi , pełny rozwój dziecka.

MYŚLENIE to ukierunkowany proces przetwarzania informacji w systemie poznawczym istot żywych. M. realizuje się w aktach manipulacji (działania) wewnętrznymi reprezentacjami mentalnymi, poddanych określonej strategii i prowadzących do powstania nowych reprezentacji mentalnych.

Rozważ główne typy myślenia.

Wizualne myślenie akcji- rodzaj myślenia oparty na bezpośredniej percepcji przedmiotów, realna przemiana w procesie działania z przedmiotami.

Wizualno-figuratywny myślenie to rodzaj myślenia charakteryzujący się poleganiem na przedstawieniach i obrazach; funkcje myślenia figuratywnego są związane z reprezentacją sytuacji i zmian w nich, które osoba chce otrzymać w wyniku swojej działalności przekształcającej sytuację. Bardzo ważną cechą myślenia figuratywnego jest tworzenie niezwykłych, niesamowitych kombinacji przedmiotów i ich właściwości. W przeciwieństwie do myślenia wizualno-aktywnego, w myśleniu wizualno-figuratywnym sytuacja ulega przeobrażeniu tylko na poziomie obrazu.

Myślenie werbalno-logiczne- rodzaj myślenia realizowanego za pomocą operacji logicznych na pojęciach.

Istnieje myślenie teoretyczne i praktyczne, intuicyjne i analityczne, realistyczne i autystyczne, produktywne i reprodukcyjne.

Myślenie teoretyczne i praktyczne wyróżnia się rodzajem rozwiązywanych zadań oraz wynikającymi z nich cechami strukturalnymi i dynamicznymi.

Rodzaje myślenia.

Myślenie teoretyczne to znajomość praw, reguł. Głównym zadaniem myślenia praktycznego jest przygotowanie fizycznego przekształcenia rzeczywistości: wyznaczenie celu, stworzenie planu, projektu, schematu. Myślenie teoretyczne jest czasem porównywane do myślenia empiryczny. Stosuje się tu następujące kryterium: charakter uogólnień, którymi zajmuje się myślenie; w jednym przypadku są to koncepcje naukowe, w drugim codzienne, sytuacyjne uogólnienia.

Rozróżnia się również między intuicyjny i analityczny(logiczne myślenie. Zwykle stosuje się trzy znaki: czasowy (czas trwania procesu), strukturalny (podział na etapy), poziom przepływu (świadomość lub nieświadomość). Analityczne myślenie rozwiniętego czasu ma jasno określone etapy, jest w dużej mierze reprezentowane w umyśle samego myślącego człowieka. Myślenie intuicyjne charakteryzuje się szybkością przepływu, brakiem jasno określonych etapów i jest minimalnie świadome.

realistyczne myślenie jest skierowany głównie na świat zewnętrzny, regulowany prawami logiki, a autyzm kojarzy się z realizacją ludzkich pragnień (którzy z nas nie udawali życzeniowego myślenia jako realnie istniejącego). Termin ten jest czasem używany „myślenie egocentryczne” charakteryzuje się przede wszystkim nieumiejętnością zaakceptowania punktu widzenia innej osoby.

Ważne jest, aby odróżnić produktywne i reprodukcyjne myślenie oparte na „stopieniu nowości produktu uzyskanego w procesie aktywności umysłowej w stosunku do zawodów podmiotu”.

Konieczne jest również rozróżnienie mimowolny procesy myślowe od arbitralny: mimowolna transformacja obrazów sennych i celowe rozwiązywanie problemów psychicznych.

Według S.L. Rubinshteina każdy proces myślowy jest działaniem mającym na celu rozwiązanie określonego problemu, którego sformułowanie obejmuje cel i warunki.

Myślenie zaczyna się od sytuacji problemowej, od potrzeby zrozumienia. W którym rozwiązanie problemu jest naturalnym zakończeniem procesu myślowego, a jego przerwanie w przypadku nieosiągnięcia celu zostanie odebrane przez podmiot jako załamanie lub porażka. Dobrostan emocjonalny podmiotu związany jest z dynamiką procesu myślowego, napięty na początku i zadowolona na końcu.

Początkową fazą procesu myślowego jest uświadomienie sobie sytuacji problemowej. Samo sformułowanie problemu jest aktem myślenia, często wymaga dużej pracy umysłowej.

Pierwszą oznaką osoby myślącej jest zdolność dostrzeżenia problemu tam, gdzie on jest. Pojawienie się pytań (co jest typowe dla dzieci) jest oznaką rozwijającej się pracy myśli. Człowiek widzi im więcej problemów, tym większy krąg jego wiedzy. Tak więc myślenie zakłada obecność pewnej wiedzy początkowej.

Od zrozumienia problemu myśl przechodzi do jego rozwiązania. Problem rozwiązuje się na różne sposoby. Istnieją specjalne zadania (zadania inteligencji wzrokowo-efektywnej i sensoryczno-motorycznej), do rozwiązania których wystarczy skorelować początkowe dane w nowy sposób i przemyśleć sytuację.

W większości przypadków do rozwiązywania problemów potrzebna jest pewna baza teoretycznej wiedzy ogólnej. Rozwiązanie problemu wymaga zaangażowania istniejącej wiedzy jako środków i metod rozwiązania.

Zastosowanie reguły obejmuje dwie operacje umysłowe:

• określić, której reguły użyć do rozwiązania;
• zastosowanie reguły ogólnej do konkretnych warunków problemu.

Można rozważyć zautomatyzowane schematy działania umiejętności myślenia. Należy zauważyć, że rola umiejętności myślenia jest ogromna właśnie w tych obszarach, w których istnieje bardzo ogólny system wiedzy, na przykład w rozwiązywaniu problemów matematycznych.

Pytanie

Wyobraźnia to mentalny proces tworzenia czegoś nowego w postaci obrazu, reprezentacji lub idei..

Osoba może wyobrazić sobie mentalnie to, czego nie dostrzegała lub nie robiła w przeszłości, może mieć obrazy przedmiotów i zjawisk, z którymi wcześniej się nie spotkała.Będąc ściśle związana z myśleniem, wyobraźnia charakteryzuje się większą niepewnością niż przy myśleniu sytuacji.

Proces wyobraźni jest charakterystyczny tylko dla osoby i jest niezbędnym warunkiem jej aktywności zawodowej..

Wyobraźnia jest zawsze skierowana na praktyczną działalność człowieka. Człowiek, zanim coś zrobi, wyobraża sobie, co trzeba zrobić i jak to zrobi, więc już z góry tworzy obraz rzeczy materialnej, która powstanie w późniejszej praktycznej działalności człowieka. Ta zdolność osoby do wyobrażenia sobie z góry końcowego wyniku swojej pracy, a także procesu tworzenia rzeczy materialnej, ostro odróżnia ludzką działalność od „aktywności” zwierząt, czasem bardzo zręcznych.

Wyobraźnia jest zawsze pewnym odejściem od rzeczywistości. Ale w każdym razie źródłem wyobraźni jest obiektywna rzeczywistość.

Wyobraźnia jest figuratywnym konstruowaniem treści pojęcia o przedmiocie (lub projektowaniem z nim schematu działań) jeszcze przed uformowaniem się samego pojęcia (a schemat otrzymuje wyraźny, weryfikowalny i możliwy do zrealizowania wyraz w określonym materiale).

Cechą charakterystyczną wyobraźni jest to, że wiedza nie ukształtowała się jeszcze w kategorii logicznej, podczas gdy na poziomie zmysłowym dokonała się już swoista korelacja uniwersalności i indywidualności. Dzięki temu w samym akcie kontemplacji ujawnia się indywidualny fakt w swojej uniwersalnej perspektywie, odsłaniając jego integralne znaczenie w odniesieniu do konkretnej sytuacji. Dlatego, jeśli chodzi o wyobraźnię, holistyczny obraz sytuacji jest budowany przed rozczłonkowanym i szczegółowym obrazem tego, co jest kontemplowane.

Wiodącym mechanizmem wyobraźni jest przekazanie jakiejś właściwości przedmiotu. Miarą heurystyki przeniesienia jest to, w jakim stopniu przyczynia się ona do ujawnienia specyficznej integralności innego przedmiotu w procesie jego poznawania lub tworzenia przez osobę.

W psychologii rozróżnia się wyobraźnię dobrowolną i mimowolną. Pierwszy objawia się np. w trakcie Celowego rozwiązywania problemów naukowych, technicznych i artystycznych w obecności świadomej i abstrakcyjnej dominacji poszukiwań, drugi – w snach, tzw. niezmiennych stanach świadomości itp.

Sen tworzy szczególną formę wyobraźni. Jest skierowany w sferę mniej lub bardziej odległej przyszłości i nie oznacza natychmiastowego osiągnięcia rzeczywistego rezultatu, a także jego całkowitego zbieżności z obrazem pożądanego. Jednocześnie sen może stać się silnym czynnikiem motywującym do kreatywnych poszukiwań.

Data publikacji: 2014-12-10; Czytaj: 242 | Naruszenie praw autorskich strony

studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 rok.(0,002 s)…

Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego u przedszkolaków

W psychologii istnieje kilka klasyfikacji rodzajów myślenia. Najczęstszym jest przyporządkowanie rodzajów myślenia na różnych podstawach.

1. W formie - podmiotowo-skuteczny, wizualno-figuratywny, abstrakcyjno-logiczny (abstrakcyjny, logiczny, sądząc wg Mayera).

2. Ze względu na charakter rozwiązywanych zadań - teoretyczny (teoretyczny pojęciowy, teoretyczny figuratywny) i praktyczny.

3. Według stopnia rozmieszczenia - dyskursywny, intuicyjny.

4. Według stopnia nowości i oryginalności - reprodukcyjny (reprodukujący), produkcyjny (twórczy).

1. Te rodzaje myślenia można uznać za (podmiotowo-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne) - trzy etapy rozwoju myślenia w ontogenezie. A także, w zależności od tego, jakie miejsce zajmuje słowo, obraz i działanie w procesie myślowym, w jaki sposób odnoszą się do siebie, wyróżnia się trzy rodzaje myślenia: konkretnie skuteczne lub praktyczne, konkretnie figuratywne i abstrakcyjne. Te typy myślenia wyróżnia się również na podstawie charakterystyki zadań – praktycznej i teoretycznej.

przedmiotowo skuteczny- zadanie umysłowe jest rozwiązywane bezpośrednio w procesie działania. Myślenie praktycznie efektywne jest zarówno historycznie, jak i ontogenetycznie najwcześniejszym typem ludzkiego myślenia. To właśnie od tego typu rozwój myślenia u człowieka rozpoczął się w procesie narodzin jego aktywności zawodowej, kiedy aktywność umysłowa nie oddzieliła się jeszcze od działalności podmiotowo-praktycznej. Od tego gatunku zaczyna się rozwój myślenia w ontogenezie. Początkowo dziecko rozwiązuje problemy poprzez bezpośrednie działanie z obiektem. Jednak błędem jest sądzić, że ten rodzaj myślenia jest prymitywną formą myślenia. Powstała u zarania ludzkości i objawiająca się w każdym człowieku w pierwszych latach jego życia, trwa i rozwija się przez całe dzieje ludzkości, na wszystkich poziomach wieku każdego człowieka. Ten rodzaj myślenia jest niezbędny, gdy celowe jest rozwiązanie problemu psychicznego bezpośrednio w procesie praktycznej działalności.

Wizualno-figuratywny, czyli myślenie artystyczne charakteryzuje się tym, że tutaj treść zadania umysłowego oparta jest na materiale figuratywnym. Ten typ myślenia objawia się wtedy, gdy człowiek rozwiązując problem analizuje, porównuje i stara się uogólnić różne obrazy przedmiotów, zjawisk i zdarzeń.

Abstrakcyjny lub werbalno-logiczny, myślenie charakteryzuje się tym, że zadanie tutaj jest rozwiązywane w formie werbalnej (werbalnej). Używając formy werbalnej, osoba operuje najbardziej abstrakcyjnymi pojęciami, które nie mają wyrażenia przenośnego: cena, koszt itp.

Wniosek: Wszystkie trzy rodzaje myślenia są ze sobą ściśle powiązane. Wiele osób ma równie rozwinięte myślenie konkretne-aktywne, konkretne-figuratywne i teoretyczne, ale w zależności od charakteru zadań, które dana osoba rozwiązuje, na pierwszy plan wysuwa się jeden, potem drugi, a następnie trzeci rodzaj myślenia.
Jeśli rozważymy myślenie w procesie jego rozwoju u dzieci, to można stwierdzić, że najpierw pojawia się myślenie konkretnie-aktywne, następnie konkretno-figuratywne, a na końcu abstrakcyjno-logiczne. Ale cechy każdego z tych typów myślenia u dzieci są nieco inne, ich związek jest prostszy.

2. myślenie praktyczne - wyznaczanie celów, opracowywanie planu, realizowane z niedoborem czasu. Główna różnica między myśleniem teoretycznym a praktycznym polega na tym, że są one powiązane z praktyką na różne sposoby.

Visual Action Thinking: od dzieciństwa

Praca myślenia praktycznego ma na celu rozwiązanie konkretnych, konkretnych problemów, praca myślenia teoretycznego ma na celu znalezienie ogólnych wzorców. Myślenie praktyczne wplecione jest bezpośrednio w praktykę, jest nieustannie sprawdzane przez praktykę, a teoretyczne w efekcie końcowym poddawane jest testowaniu przez praktykę.

Teoretyczne myślenie konceptualne- jest to takie myślenie, za pomocą którego człowiek w procesie rozwiązywania problemu odwołuje się do pojęć, wykonuje czynności w umyśle, nie zajmując się bezpośrednio doświadczeniem uzyskanym za pomocą zmysłów. Dyskutuje i szuka rozwiązania problemu od początku do końca w swoim umyśle, korzystając z gotowej wiedzy zdobytej przez innych ludzi, wyrażonej w formie pojęciowej, sądów, wniosków. Teoretyczne myślenie koncepcyjne jest charakterystyczne dla naukowych badań teoretycznych.

Teoretyczne myślenie figuratywne różni się od myślenia koncepcyjnego tym, że materiałem, którego osoba używa tutaj do rozwiązania problemu, nie są pojęcia, osądy czy wnioski, ale obrazy. Są albo bezpośrednio wydobywane z pamięci, albo twórczo odtwarzane przez wyobraźnię. Takie myślenie stosują pracownicy literatury, sztuki, w ogóle ludzie pracy twórczej, zajmujący się obrazem. W trakcie rozwiązywania problemów psychicznych odpowiednie obrazy są mentalnie przekształcane, tak że osoba w wyniku manipulacji nimi może bezpośrednio zobaczyć rozwiązanie interesującego go problemu.

3. dyskursywny - wdrażanie procesu myślowego krok po kroku. intuicyjny - minimalna świadomość, szybkość procesu myślowego, nieetapowe wdrażanie.

4. rozrodczy - zastosowanie już przygotowanej wiedzy i umiejętności. Twórczy - mające na celu stworzenie nowych pomysłów lub ulepszenie starego zadania.

Wniosek: wszystkie rodzaje myślenia są współzależne, przenikają się, zależą od siebie, w jednym typie myślenia można znaleźć elementy innych typów myślenia.

Myślenie, jako złożony proces refleksji i poznawania rzeczywistości, jest źródłem nowej wiedzy, której człowiek nie może zdobyć w bezpośrednim doświadczeniu. Nowoczesne myślenie, zdolne do rozwiązywania złożonych problemów i operowania abstrakcyjnymi koncepcjami, przeszło długą drogę w swoim kształtowaniu. Wizualne myślenie jest genetycznie pierwszym, najwcześniejszym etapem jego rozwoju.

Rodzaje myślenia

Ludzki mózg nieustannie otrzymuje ze świata zewnętrznego i przetwarza ogromną ilość informacji. Przetwarzanie to odbywa się niejako na dwóch poziomach: na poziomie bezpośredniego poznania zmysłowego (doznania i percepcji) oraz na poziomie myślenia.

Od prostego poznania zmysłowego myślenie odróżnia postać zapośredniczoną. „Pośrednikami” w procesie myślowym mogą być obrazy (wizualne, słuchowe, dotykowe itp.) oraz znaki - słowa i pojęcia.

Myślenie wizualne jest rodzajem procesu poznawczego, w którym przedmioty świata materialnego są wykorzystywane jako „pośrednicy”. Na tym polega jego jakościowa różnica w stosunku do innych rodzajów myślenia. Myślenie to nazywane jest również sensomotorycznym, co podkreśla jego związek ze sferą sensoryczną i motoryczną.

Najwyższe jest abstrakcyjno-logiczne, konceptualne, które jest abstrakcyjne. Jednak nikt, nawet najbardziej rozwinięty intelektualnie, nie myśli wyłącznie za pomocą słów-pojęć. Proces poznawania rzeczywistości nieuchronnie obejmuje obrazy, ponadto proces twórczy wiąże się właśnie z myśleniem wizualno-figuratywnym.

W konsekwencji w świadomości współczesnego człowieka dwa typy i myślenie wizualno-figuratywne nieustannie oddziałują na siebie. Wydaje się, że efekt wizualny pozostaje na boku. A może nie odgrywa żadnej roli w życiu psychicznym dorosłego człowieka?

Cechy myślenia sensomotorycznego

Po pierwsze, jest ściśle związana z czynnością i polega na bezpośrednich operacjach z przedmiotami, w wyniku których człowiek je przekształca, łączy, tworząc nowe przedmioty.

Po drugie myślenie wizualne – powstaje dopiero w momencie manipulacji przedmiotami i pozwala zrozumieć wyłącznie określone działania. Abstrakcyjny charakter ma natomiast zarówno to, co abstrakcyjne, jak i wizualno-figuratywne. Pozwalają człowiekowi wyjść myślami z sytuacji, w której się znajduje, wyobrażać sobie rzeczy, które w danej chwili nie istnieją, fantazjować i planować działania.

Po trzecie, myślenie wizualne jest sytuacyjnym procesem poznawczym. Nie może wyciągnąć osoby z określonej sytuacji. To jest sposób myślenia „tu i teraz”. Jest niejako ograniczony, ograniczony warunkami, w jakich znajduje się człowiek.

Najstarsza forma rozumienia świata

Myślenie sensomotoryczne pojawiło się u naszych bardzo odległych przodków. Paleopsycholodzy uważają, że posiadali ją ludzie prymitywni iw dużej mierze determinowała aktywność umysłową ludów zacofanych, które jeszcze w XIX wieku znajdowały się na etapie społeczeństwa prymitywnego. Na przykład etnografowie (M. Wertheimer, R. Turnwald), opisując myślenie dzikusów, zauważyli, że nie są oni zdolni do abstrakcyjnej kalkulacji. Ważne było dla nich, aby wiedzieć, jakie przedmioty liczyć. Niedźwiedzie można policzyć tylko 6 sztuk, ponieważ ani jednej osobie nie udało się zobaczyć więcej tych zwierząt w tym samym czasie. Ale krowy można policzyć do 60.

Dlatego w języku wielu ludów archaicznych nie było ogólnych pojęć, ale było wiele słów oznaczających określone przedmioty, działania, stany. K. Levy-Bruhl, który studiował prymitywne myślenie, naliczył 33 słowa na chodzenie w języku jednego z plemion afrykańskich. Czasowniki zmieniały się w zależności od tego, kto, gdzie, z kim i po co jechał.

Myślenie wizualne jest rodzajem „premedytacji”, która występuje również w formie embrionalnej u zwierząt. Już na początku XX wieku badania zachowań szympansów, prowadzone przez niemieckiego psychologa W. Koehlera, wykazały, że potrafią one rozwiązywać proste problemy psychiczne w procesie manipulowania przedmiotami.

Myślenie dzieci

Najbardziej jaskrawy i wyraźny przejaw tej rzeczywistości można zaobserwować u dzieci poniżej 3 roku życia. Dla takich okruchów myślenie wizualne to gra. Wszystkie ich działania umysłowe zachodzą w procesie manipulowania przedmiotami. Główne są dostępne dla dziecka, ale tylko jako bezpośrednie działania praktyczne.

Oto dzieciak z entuzjazmem demontujący dom, który właśnie zbudowała jego mama z kostek. Nie należy się na niego obrażać, bo tak właśnie analizuje dziecko – podział całości na poszczególne elementy.

Następnie dziecko przegląda kostki - porównuje je, wybiera te, które są potrzebne, odrzucając, z jego punktu widzenia, dodatkowe. To jest porównanie, a potem przychodzi kolej na bardziej złożoną operację umysłową - syntezę. Dziecko zaczyna budować, wznosząc, wydawałoby się, postać niepodobną do niczego innego.

Projekt rośnie, a każdy sześcian staje się coraz wyższy. Dzieciak patrzy na nią z zainteresowaniem iw pewnym momencie radośnie woła: „To jest wieża! Mamo, patrz, zbudowałem wieżę! Porównując swoją konstrukcję z obrazem w pamięci, dziecko wykonało operację uogólnienia i wyciągnęło wnioski.

To jest mały myśliciel, tylko jego myślenie jest jeszcze efektowne wizualnie, nierozerwalnie związane z obiektywną, „ręczną” działalnością. Dlatego dziecko tak bardzo potrzebuje rozłożonych i ponownie zmontowanych zabawek, ponieważ to właśnie w zabawie z nimi następuje rozwój wizualnego myślenia.

Kształtowanie myślenia u dzieci

Manipulując różnymi przedmiotami, dziecko uczy się nawiązywać między nimi powiązania, podkreślać ich główne i drugorzędne cechy. Ale najważniejsze jest to, że zachowuje w pamięci obrazy raz popełnionych czynów i wykorzystuje je później do rozwiązywania nowych problemów. Tak zaczyna się kształtowanie bardziej złożonego, figuratywnego myślenia.

Myślenie sensomotoryczne jest nie tylko obiektywne, ale także emocjonalne. Zaskoczenie czymś nowym, własnoręcznie stworzonym, irytacja po nieudanej akcji i radość, gdy uda się osiągnąć zamierzony efekt - to wszystko wzbogaca i rozwija wewnętrzny świat maluszka.

Rola myślenia sensomotorycznego w psychice współczesnego człowieka dorosłego

Ludzka psychika jest jedna, podobnie jak jedno jest myślenie i nie można wyizolować żadnego rodzaju z tego harmonijnego procesu. Każdy z nich jest ważny i spełnia swoją funkcję.

Ale dość często pewien typ myślenia dominuje u tej lub innej osoby. Ludzie kreatywni, marzyciele charakteryzują się wysoko rozwiniętym myśleniem figuratywnym. A matematycy i ekonomiści charakteryzują się wysokim poziomem myślenia konceptualnego.

Spotykane są również osoby z przewagą myślenia sensomotorycznego. To ci, o których mówi się, że mają złote ręce. Mistrzowie "od Boga", zdolni, nie wiedząc nic o zasadzie działania danego mechanizmu, aby go rozebrać, naprawić, złożyć ponownie, a nawet udoskonalić w procesie montażu.

Czy można powiedzieć, że myślenie abstrakcyjne i figuratywne są ważniejszymi rodzajami myślenia? Efekt wizualny jest również niezbędny dla każdej osoby, towarzyszy wszelkim obiektywnym działaniom. Bez tego niemożliwe jest dokonywanie napraw w mieszkaniu, pielenie łóżka ogrodowego lub robienie na drutach czapki. Nawet zupa bez tego myślenia nie da się ugotować.

Myślenie sensomotoryczne, powstałe w dzieciństwie, nie pozostaje na poziomie prymitywnym, ale rozwija się w taki sam sposób, jak inne rodzaje aktywności poznawczej.

Przedmiotem aktywności umysłowej człowieka są zadania poznawcze, które mają różną podstawę merytoryczną i powodują różny stosunek komponentów podmiotowo-efektywnych, percepcyjno-figuratywnych i pojęciowych w ich rozwiązaniu.

W zależności od tego wyróżnia się trzy główne typy myślenia:

- charakteryzuje się tym, że przy rozwiązywaniu problemów stosuje się procedury przedmiotowo-praktyczne, - działania z przedmiotami. Genetycznie jest to najwcześniejszy etap rozwoju myślenia – w filogenezie i ontogenezie (młodszy wiek) jest charakterystyczny również dla dorosłych.

Wizualne myślenie akcji - jest to szczególny rodzaj myślenia, którego istotą jest praktyczna działalność transformacyjna dokonywana na rzeczywistych przedmiotach. Ten typ myślenia jest szeroko reprezentowany wśród osób zajmujących się pracą produkcyjną, której efektem jest powstanie jakiegoś materialnego produktu.

Cechy myślenia wizualnego przejawiają się w tym, że problemy rozwiązuje się za pomocą rzeczywistej, fizycznej transformacji sytuacji, testowania właściwości przedmiotów. Ten sposób myślenia jest najbardziej typowy dla dzieci poniżej 3 roku życia. Dziecko w tym wieku porównuje przedmioty, nakładając jeden na drugi lub kładąc jeden na drugim; analizuje, rozkłada swoją zabawkę; syntetyzuje, budując „dom” z kostek lub patyków; klasyfikuje i uogólnia, układając kostki według koloru. Dziecko nie wyznacza jeszcze sobie celów i nie planuje swoich działań. Dziecko myśli działając.

Ruch ręki na tym etapie wyprzedza myślenie. Dlatego ten rodzaj myślenia jest również nazywany manualnym. Nie należy sądzić, że myślenie przedmiotowe nie występuje u dorosłych. Często jest wykorzystywana w życiu codziennym (np. przy przestawianiu mebli w pokoju, w razie potrzeby przy użyciu nieznanego sprzętu) i okazuje się niezbędna, gdy nie można z góry w pełni przewidzieć skutków jakichkolwiek działań (praca tester, projektant).

Myślenie wizualno-figuratywne związane z obrazowaniem. O tym typie myślenia mówi się, gdy osoba, rozwiązując problem, analizuje, porównuje, uogólnia różne obrazy, wyobrażenia o zjawiskach i przedmiotach. Myślenie wizualno-figuratywne najpełniej odtwarza całą różnorodność różnych rzeczywistych cech przedmiotu. Wizja obiektu z kilku punktów widzenia może być jednocześnie utrwalona na obrazie. Pod tym względem myślenie wizualno-figuratywne jest praktycznie nierozerwalnie związane z wyobraźnią.

„Myślenie wizualno-figuratywne w najprostszej formie objawia się u przedszkolaków w wieku 4-7 lat. Tutaj praktyczne działania zdają się schodzić na dalszy plan, a dziecko, ucząc się przedmiotu, nie musi go dotykać rękoma, ale musi wyraźnie dostrzec i zwizualizować ten przedmiot. To właśnie przejrzystość jest charakterystyczną cechą myślenia dziecka w tym wieku. Wyraża się to w tym, że uogólnienia, do których dochodzi dziecko, są ściśle związane z indywidualnymi przypadkami, które są ich źródłem i podporą. Początkowo treść jego koncepcji zawierała tylko postrzegane wizualnie znaki rzeczy. Wszystkie dowody są ilustracyjne i konkretne. W tym przypadku wizualizacja niejako wyprzedza myślenie i na pytanie, dlaczego łódka płynie, może odpowiedzieć, że jest czerwona lub że to łódka Vovina.

Dorośli również używają myślenia wizualno-figuratywnego. Tak więc, rozpoczynając naprawę mieszkania, możemy z góry wyobrazić sobie, co z tego wyniknie. To obrazy tapet, kolory sufitu, kolory okien i drzwi stają się środkiem do rozwiązania problemu, a metody stają się wewnętrznymi testami. Myślenie wizualno-figuratywne pozwala nadać formę obrazu takim rzeczom i ich relacjom, które same w sobie są niewidoczne. W ten sposób powstały obrazy jądra atomowego, wewnętrznej struktury kuli ziemskiej itp. W takich przypadkach obrazy są warunkowe.

Myślenie werbalno-logiczne funkcjonuje w oparciu o środki językowe i reprezentuje najnowszy etap historycznego i ontogenetycznego rozwoju myślenia. Myślenie werbalno-logiczne charakteryzuje się używaniem pojęć, konstrukcji logicznych, które czasami nie mają bezpośredniego wyrazu figuratywnego (na przykład koszt, uczciwość, duma itp.). Dzięki myśleniu werbalno-logicznemu człowiek może ustalić najbardziej ogólne wzorce, przewidzieć rozwój procesów w przyrodzie i społeczeństwie oraz uogólnić materiał wizualny.

Jednocześnie nawet najbardziej abstrakcyjne myślenie nigdy całkowicie nie odrywa się od doznań wzrokowo-zmysłowych. A każda abstrakcyjna koncepcja dla każdej osoby ma swoje specyficzne wsparcie zmysłowe, które oczywiście nie może oddać całej głębi koncepcji, ale jednocześnie pozwala nie odrywać się od realnego świata. Jednocześnie nadmierna ilość jasnych, zapadających w pamięć szczegółów w obiekcie może odwrócić uwagę od podstawowych podstawowych właściwości poznawanego obiektu, a tym samym skomplikować jego analizę.

Zgodnie z charakterem zadań do rozwiązania, myślenie dzieli się na teoretyczny oraz praktyczny . Na przykład w psychologii przez długi czas badano tylko teoretyczny aspekt myślenia, mający na celu odkrycie praw i właściwości przedmiotów. Teoretyczne, intelektualne operacje poprzedzały praktyczne działania zmierzające do ich realizacji iz tego powodu byli im przeciwni. Każde działanie, które nie jest ucieleśnieniem myślenia teoretycznego, może być tylko nawykiem, instynktowną reakcją, ale nie operacją intelektualną. W rezultacie pojawiła się alternatywa: albo działanie nie ma charakteru intelektualnego, albo jest odbiciem myśli teoretycznej.

Z drugiej strony, jeśli podnoszono kwestię myślenia praktycznego, to zwykle zawężano ją do pojęcia inteligencji sensomotorycznej, która była traktowana nierozerwalnie z percepcją i bezpośrednią manipulacją przedmiotami. Tymczasem w życiu myślą nie tylko „teoretycy”. W swojej genialnej pracy „Umysł dowódcy” B. M. Tepłow pokazał, że myślenie praktyczne nie jest początkową formą myślenia dziecka, ale dojrzałą formą myślenia dorosłego. W pracy każdego organizatora, administratora, pracownika produkcji itp. Co godzinę pojawiają się pytania, które wymagają intensywnej aktywności umysłowej. Myślenie praktyczne wiąże się z wyznaczaniem celów, opracowywaniem planów, projektów i często odbywa się pod presją czasu, co czasami czyni je nawet trudniejszym niż myślenie teoretyczne. Możliwości wykorzystania hipotez w „praktyce” są nieporównanie bardziej ograniczone, ponieważ hipotezy te będą sprawdzane nie w specjalnych eksperymentach, ale w samym życiu, a na takie testy nie zawsze jest nawet czas. W zależności od stopnia wdrożenia, myślenie może być procesem dyskursywnym, rozwijanym etapami i intuicyjnym, charakteryzującym się szybkością przepływu, brakiem jasno określonych etapów i minimalną świadomością.

Jeśli rozważymy myślenie z punktu widzenia nowości i oryginalności rozwiązywanych zadań, to możemy wyróżnić kreatywne myslenie (produktywny ) oraz reprodukcja (rozrodczy ). Twórcze myślenie ma na celu tworzenie nowych pomysłów, jego rezultatem jest odkrycie nowego lub udoskonalenie rozwiązania konkretnego problemu. W toku myślenia twórczego powstają nowe formacje dotyczące motywacji, celów, ocen, znaczeń w obrębie samej czynności poznawczej. Należy rozróżnić tworzenie obiektywnie nowego, tj. coś, czego jeszcze nikt nie zrobił i subiektywnie nowe, tj. nowe dla tej konkretnej osoby. I tak np. student przeprowadzając eksperyment z chemii odkrywa nowe, nieznane mu osobiście właściwości danej substancji. Jednak fakt, że właściwości te były mu nieznane, nie oznacza, że ​​były one nieznane nauczycielowi. Nadmierna krytycyzm, wewnętrzna cenzura, chęć natychmiastowego znalezienia odpowiedzi, sztywność (chęć korzystania ze starej wiedzy) i konformizm (lęk przed wyróżnieniem się i wyśmianiem innych) mogą stanowić przeszkodę w rozwoju twórczego myślenia. W przeciwieństwie do myślenia kreatywnego, myślenie reprodukcyjne polega na zastosowaniu gotowej wiedzy i umiejętności. W tych przypadkach, gdy w procesie stosowania wiedzy są one sprawdzane, identyfikowane są niedociągnięcia i wady, mówią o krytycznym myśleniu.

Ryc.2. Podstawowe typy myślenia

Efektywne wizualnie myślenie jest pierwszym, najprostszym rodzajem aktywności umysłowej, która aktywnie przejawia się od pierwszych miesięcy życia człowieka i jest najważniejsza do trzeciego roku życia. W wieku trzech lat zostaje zastąpione myśleniem wizualno-figuratywnym, które pozwala rozwiązać problem w wyobraźni. Nie można jednak ignorować faktu, że to na jej podstawie rozwijają się bardziej dojrzałe formy zdolności myślenia i że ona sama nigdzie nie zanika.

Ten rodzaj myślenia jest szczególnie przydatny dla dorosłych, których zawody są ściśle związane z określoną działalnością (na przykład hydraulicy lub inżynierowie mechanicy). Gdy dorosły nie wie, jak podejść do zadania, logika nic nie podpowiada, obrazy się nie układają, może próbować przekręcić przedmiot, zastosować na nim różne manipulacje. A potem rozwiązanie zacznie się układać. W rzeczywistości to samo robią małe dzieci.

Oparte na praktycznych działaniach

U zarania dziejów nasi przodkowie podchodzili do problemów wyłącznie z praktycznego punktu widzenia. I dopiero wtedy możliwa stała się działalność teoretyczna. Nie bez powodu matematycy żartują, że matematyka powstała z potrzeby liczenia owiec. Starożytni ludzie nauczyli się mierzyć długość i szerokość ziemi za pomocą improwizowanych środków. I na bazie tej wiedzy powstała nauka teoretyczna - geometria. Okazuje się, że praktyka i teoria są ze sobą nierozerwalnie związane.

Tak samo jest z dzieckiem: na początku będzie praktyczna aktywność. W jej ramach i na jej podstawie kształtuje się zdolność myślenia dziecka. We wczesnym dzieciństwie dziecko analizuje pobliskie przedmioty poprzez bezpośredni kontakt z nimi: musi dotykać, łączyć, rozdzielać, korelować i łączyć przedmioty.

Wiele dzieci psuje zabawki. Ale czy należy ich naganić za taki czyn? To nie jest tylko chuligaństwo czy pobłażanie sobie. Rozbić zabawkę oznacza zobaczyć, jak jest ułożona w środku. Jest to wczesny krok eksploracyjny.

Esencja wizualnego efektywnego myślenia

Rozwiązując różne praktyczne problemy, dziecko wykazuje zdolność myślenia. Działa na zasadzie wielkiego cesarza rzymskiego: „przybyłem, zobaczyłem, zwyciężyłem”. Myślenie odbywa się w określonej sytuacji, na określony temat. Decyzja nie przychodzi do głowy dziecka, jest natychmiast wdrażana w działania. Tak więc dwuletnie dziecko chce dostać zabawkę, która leży wysoko: nie może dosięgnąć jej rączkami (po prostu spróbował). Następnie dziecko wspina się na krzesło, które stoi w pobliżu.

Jeśli podobne zadanie postawimy starszemu dziecku (zdobycie niedostępnego przedmiotu), schemat jego działań będzie taki sam. Tylko jego zachowanie będzie bardziej zręczne. Dowodzi to, że z wiekiem wizualny sposób myślenia nigdzie nie zanika, tylko przybiera inne formy. Ale starszy przedszkolak jest już w stanie polegać na swojej wcześniejszej wiedzy w rozwiązywaniu problemu i wyobrażać sobie potencjalne konsekwencje swoich działań. W ten sposób dziecko płynnie przechodzi do bardziej złożonych etapów rozwoju myślenia, przygotowuje się do postrzegania pojęć.

Należy pamiętać, że warunkiem rozwoju wizualnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym jest emocjonalna i znacząca komunikacja z bliskimi dorosłymi. Jest to szczególnie ważne w pierwszym roku życia.

Jak to wszystko się zaczyna...

Myślenie rozwija się najpierw jako aktywność i rozwija się poprzez komunikację z dorosłymi, manipulowanie przedmiotami, gry i sesje treningowe. Małemu dziecku zawsze rozwiązanie konkretnego problemu kojarzy się z poszukiwaniem i zastosowaniem środków do osiągnięcia celu. Na przykład sześciomiesięczne dziecko może nieświadomie układać pieluszkę rękami, stopniowo podciągając ją całkowicie wraz z zabawką, która jest na niej. Następnym razem dziecko świadomie przyciągnie tkaninę do siebie, aby wziąć zabawkę. Ten prosty przykład myślenia opartego na działaniach wizualnych pokazuje, jak zaczynają działać działania zmierzające do osiągnięcia celu.

Rozwijamy się razem

Aby dziecko we wczesnym dzieciństwie rozwijało się harmonijnie, potrzebuje bezpośredniego udziału osoby dorosłej. Nie będzie to wymagało od ciebie dużego wysiłku. Co można zrobić?

1. Jeśli dziecko nie ma jeszcze roku, możesz nauczyć go używania wstążek do sięgania do niedostępnych przedmiotów. Przywiąż wstążkę do grzechotki i umieść zabawkę tak, aby można było do niej sięgnąć po pociągnięciu za wstążkę. Aby dziecko było zainteresowane, zmieniaj zabawki.
2. Niemowlęta, które już zaczęły wstawać, bardzo lubią wyrzucać zabawki z łóżeczka i patrzeć, jak upadają. Ułatw sobie życie: zamiast irytującego zbierania ciągle wyrzucanych grzechotek, przymocuj taśmę do boku łóżka, drugim końcem przywiąż ją do zabawki. Eksperyment dziecka będzie dłuższy: najpierw wyrzuć zabawkę za burtę, a następnie pociągnij ją do siebie, ciągnąc za linę.
3. Od dziesiątego miesiąca życia dzieci można przyzwyczajać do zajęć. Posadź dziecko przy stole, połóż piłkę przed nim, aby nie można było dosięgnąć. W odpowiedzi na pytające spojrzenie dziecka zawiąż wstążkę z balonem i rozciągnij końce do małego ucznia. Z przyjemnością poradzi sobie z zadaniem!

Możesz samodzielnie wymyślić takie zabawne zadania. Ważne jest, aby dziecko nauczyło się używać dowolnego przedmiotu, aby osiągnąć swój cel. To szkolenie wprowadzi go w najprostszą kulturę myślenia. Doświadczenie manipulacji przedmiotem, które dziecko otrzyma w pierwszym roku życia, przygotuje go do dalszego rozwoju intelektualnego.

W procesie rozwiązywania problemu ważną rolę odgrywa komunikacja z kompetentną osobą dorosłą. Zamiast przedmiotu pomocniczego dziecko może skorzystać z pomocy mamy lub taty. Na przykład, gdy nie może dosięgnąć zabawki, poprosi o jej podanie. A czasem nawet żądać. Nie trzeba mu tego odmawiać, ale nadal starać się rozwijać jego niezależność.

Dlaczego komunikacja z dorosłymi jest tak ważna? Dzieci, które mają niewielki kontakt z rodzicami, z reguły nie potrafią dobrze zorganizować swojego zachowania, a nawet odpowiedzieć na ich prośbę. Umiejętność rozwiązywania praktycznych problemów rozwija się nie tylko poprzez działania manipulacyjne, ale także poprzez komunikację.

Tylko zapewniając rzetelną, celową komunikację z rodzicem, możemy kształtować prawidłowe sposoby postępowania z przedmiotami, a także normy zachowania u dziecka. Dorosły jest niezbędny do przekazania historycznie zgromadzonego doświadczenia działania, metod działania. Stwarza to warunki do rozwoju myślenia dziecka, nasycenia jego doświadczeniami. Ogromną rolę w myśleniu odgrywa również orientacja poznawcza, umiejętności, doświadczenie praktycznej wiedzy zdobytej w grze.

Życzę udanego wspólnego rozwoju! Nie trać zgromadzonej wiedzy, ponownie opublikuj artykuł w sieciach społecznościowych.

W komentarzach odpowiedz na pytanie: „W jakich sytuacjach wykorzystujesz umiejętność myślenia przedmiotowego? W jaki sposób pomaga Ci w życiu codziennym?

Z poważaniem, Aleksander Fadiejew.

Dodaj do zakładek: https://strona

Cześć. Mam na imię Aleksander. jestem blogerem. Od ponad 7 lat tworzę strony internetowe: blogi, landing pages, sklepy internetowe. Zawsze miło poznać nowych ludzi i twoje pytania, komentarze. Dodaj w sieciach społecznościowych. Mam nadzieję, że blog jest dla Ciebie pomocny.

Myślenie wizualne efektywne i rola procesów sensoryczno-percepcyjnych w jego kształtowaniu.

Myślenie jest zapośredniczonym i uogólnionym odbiciem rzeczywistości, jest umysłowym procesem zdobywania wiedzy o istotnych właściwościach przedmiotów i zjawisk, regularnych powiązaniach między nimi. Instrumentem myślenia jest słowo, aktywność mowy, na podstawie której powstają pojęcia, uogólnienia, konstrukcje logiczne.

Jedną z cech myślenia jest jego zapośredniczony charakter. Czego człowiek nie może poznać bezpośrednio, bezpośrednio, poznaje pośrednio, pośrednio: niektóre właściwości przez inne, nieznane przez znane. Myślenie zawsze opiera się na danych doświadczenia zmysłowego – doznaniach, spostrzeżeniach, wyobrażeniach oraz na wcześniej zdobytej wiedzy teoretycznej.

Problematyka rozwoju myślenia dzieci jest od wielu lat przedmiotem badań naukowych psychologów i pedagogów. Obecnie psychologia rosyjska dość wyraźnie scharakteryzowała trzy główne etapy rozwoju myślenia dzieci: wizualny, wizualno-figuratywny i werbalno-logiczny.

Rodzaje myślenia determinuje głównie charakter i sposób rozwiązywania problemów, a mniej ich treść, dlatego z wadą wzroku wszystkie pozostają. W myśleniu wzrokowo-aktywnym kontrola nad działaniem może odbywać się za pomocą analizatora wzrokowego lub motorycznego.

Znaczenie studiowania wizualnych form myślenia, według N.N. Poddiakowa, polega na tym, że pewne błędy popełnione w jego rozwoju negatywnie wpływają na wszystkie kolejne etapy rozwoju umysłowego dziecka. Oznacza to, że o znaczeniu wizualnego myślenia efektywnego dla ogólnego rozwoju umysłowego dziecka decyduje fakt, że stanowi ono punkt wyjścia do kształtowania się innych, bardziej złożonych form myślenia.

W badaniach psychologicznych A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.P. Zinchenko, A.G. Ruzskaya, A.G. Litvak, L.I. Solntseva i innych autorów przekonująco udowodniono ścisły związek między procesami percepcji i myślenia, a także duże znaczenie obiektywnej aktywności w rozwój tych procesów u dzieci. Badanie wizualnych form myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym z dysfunkcjami wzroku ma szczególne znaczenie ze względu na szereg specyficznych cech spowodowanych obecnością wady wzroku i wtórnych odchyleń w rozwoju umysłowym. Jednak do tej pory nie przeprowadzono badań w tiflopsychologii dotyczących problemów powstawania i rozwoju wizualnego myślenia u dzieci z patologią wzroku. Brak badań, jak również ogromne znaczenie kompensacji defektów, wskazują na aktualność problemu, który zasługuje na niezależne badania.

Myślenie wizualne (praktyczne), zarówno historycznie, jak i ontogenetycznie, jest najwcześniejszym rodzajem ludzkiego myślenia. Według badań psychologicznych, wizualna forma myślenia rozwija się szczególnie intensywnie we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym.

Kształtowanie się wizualnego myślenia u dziecka rozpoczyna się od praktycznej aktywności, kiedy nadal nie ma zaplanowanych działań, nie wyróżnia się wstępnej orientacji, a działanie podlega bezpośredniemu wrażeniu. Podstawy wizualnego myślenia obserwuje się już u 7-miesięcznych dzieci, a do 3 lat aktywnie się rozwija. Początkowo dziecko rozwiązuje problemy poprzez bezpośrednie działanie przedmiotami, zabawkami.

Prawdziwe myślenie wzrokowo-efektywne objawia się wtedy, gdy dziecko, które rozwiązuje problem zbudowania dowolnej konstrukcji, potrafi budować hipotezy i sprawdzać je w procesie bezpośredniej praktycznej aktywności. Nazywa się to czasem fazą« ręczne myślenie». Już w wieku 3 lat widzące dziecko planuje i buduje domy z kostek, składa samochody i samoloty z designerskich części; rozkłada zabawkę, próbując znaleźć odpowiedzi na swoje pytania: z czego się składa, jak jest wykonana itp.

Mowa jest zaangażowana w myślenie wzrokowo-aktywne w mniejszym stopniu niż w inne rodzaje myślenia, zwłaszcza w myślenie werbalno-logiczne.

Zastanówmy się nad głównymi warunkami jego powstania i rozwoju.

Głównym osiągnięciem rozwoju myślenia w okresie niemowlęcym jest opanowanie przez dziecko zdolności poruszania się. Opanowanie chodzenia rozwija umiejętność poruszania się w przestrzeni. Czucie mięśniowe staje się miarą odległości i położenia przestrzennego obiektu. Osiąga się to dzięki wspólnej funkcji wzroku, kinestezji i dotyku. Zbliżając się do przedmiotu, na który patrzy, dziecko praktycznie opanowuje jego odległość i kierunek. Po opanowaniu ruchu dziecko ma możliwość znacznego poszerzenia zakresu rzeczy, które stają się przedmiotem jego wiedzy. Odkrywa umiejętność manipulowania różnorodnymi przedmiotami. Nowe przedmioty pociągają za sobą nowe metody badania, odkrywają przed dzieckiem ukryte wcześniej właściwości rzeczy i powiązania między nimi.

W psychologii przekonująco wykazano, że rozwój umysłowy dziecka jest wynikiem kształtowania się działań umysłowych, które opierają się na zewnętrznych działaniach praktycznych. Etapy rozwoju myślenia dzieci wyznaczane są przez sukcesywne pojawianie się i rozwój coraz bardziej złożonych form aktywności praktycznej. Każdy rodzaj praktycznej działalności nakłada pewne wymagania na myślenie dzieci i stwarza warunki do jego rozwoju w tym czy innym kierunku.

Opanowanie przez dziecko działań obiektowych jest potężnym czynnikiem w rozwoju myślenia, który w dużej mierze wpływa na rozwój umysłowy dziecka. Praktyczne działanie z przedmiotem często prowadzi dziecko do rozwiązania problemów, które pojawiły się w określonej sytuacji. W działaniu ma miejsce naturalne uczenie się: działając na przedmiot, dziecko zauważa, że ​​niektóre działania są udane, a inne nie. Doświadczenie z poprzedniej akcji znajduje odzwierciedlenie w następnej. Tak więc myślenie kształtuje się w procesie rozwiązywania obiektywnych problemów. Działania narzędziowe są szczególnie ważne dla rozwoju myślenia. Narzędzie pośredniczy we wpływie dziecka na obiektywny świat. Stosowany w różnych sytuacjach iw odniesieniu do różnych przedmiotów, staje się pierwszym nośnikiem uogólnienia.

Podczas rozwiązywania problemów praktycznych dziecko często naśladuje dorosłego. Obserwując jego działalność, stopniowo przywłaszcza sobie ludzkie formy praktycznej, obiektywnej działalności. Nagromadzenie wrażeń płynących z obiektywnej aktywności stanowi podstawę rozwoju mowy dziecka.

Ujawniając w procesie działania najważniejsze właściwości przedmiotu, dziecko zaczyna skorelować je z określonymi operacjami, które wykonuje, jednocześnie odkrywając, które operacje najlepiej pasują do konkretnego obiektu. W ten sposób dzieci uczą się posługiwać przedmiotami w taki sposób, aby nie były one tylko przedłużeniem ręki, ale były używane w oparciu o logikę samego przedmiotu, tj. od tego, co potrafią najlepiej.

Etapy powstawania takich działań przypisanych obiektowi-narzędziowi badał P.Ya. Galperin. Pokazał, że w pierwszym etapie - próbach celowych - dziecko różnicuje swoje działania w oparciu nie o właściwości narzędzia, za pomocą którego chce zdobyć potrzebny mu przedmiot, ale o właściwości samego tego przedmiotu. Na drugim etapie – czyhającym – dzieci przypadkowo znajdują w trakcie swoich prób skuteczny sposób pracy z narzędziem i starają się go powtórzyć. Na trzecim etapie, który nazwał P. Ya Galperin« etap kompulsywny», dziecko aktywnie próbuje odtworzyć skuteczną metodę działania za pomocą narzędzia i opanować ją. Czwarty etap to regulacja obiektywna. Na tym etapie dziecko odkrywa sposoby regulowania i zmiany działania w oparciu o obiektywne warunki, w jakich ma ono być wykonane. P. Ya Galperin udowodnił również, że w przypadku, gdy dorosły od razu pokazuje dziecku, jak postępować z przedmiotem, etap prób i błędów zostaje pominięty, a dzieci natychmiast zaczynają działać, zaczynając od etapu drugiego.

Najważniejszymi cechami myślenia efektywnego wzrokowo jest koncentracja na konkretnych, aktualnie postrzeganych przedmiotach i manifestacja w postaci określonych działań z tymi przedmiotami. Takie myślenie jest"podstawowy", najwcześniejszy rodzaj aktywności intelektualnej niezwiązany z mową. Jak wskazuje S. L. Rubinshtein, aktywność intelektualna kształtuje się najpierw w działaniu. Według B. M. Tepłowa największym osiągnięciem psychologii materialistycznej jest ustalenie, że zarówno w filogenezie, jak i ontogenezie tylko myślenie wizualne może być genetycznie pierwszym etapem myślenia.

Myślenie wzrokowo-efektywne u dzieci odbywa się bez udziału mowy, chociaż podstawy mowy na tym etapie rozwoju intelektu już istnieją. Myślenie i mowa, jak zauważył L.S. Wygotski, mają różne korzenie genetyczne, a ich rozwój przebiega różnymi liniami, niezależnie od siebie.W wieku około dwóch lat linie rozwoju myślenia i mowy przecinają się, pokrywają i dają początek do zupełnie nowej formy zachowania, tak charakterystycznej dla człowieka. Dziecko w tym czasie dokonuje największego odkrycia swojego życia – odkrywa, że ​​każda rzecz ma swoją nazwę.

W pracach A. V. Zaporożca uzyskano fakty, że w procesie kształtowania się działalności instrumentalnej dzieci nie tylko opanowują społecznie ustalone metody działania, ale także zdobywają głębszą wiedzę o obiektach, do których skierowane są te działania instrumentalne. Narzędzia działają jak rodzaj"sonda" co pozwala"sonda" ukryte strony i właściwości obiektów.

W badaniach L.S. Lyublenskaya powiedziała, że ​​\u200b\u200bterminowy i optymalny rozwój myślenia jest bezpośrednio związany z nabywaniem doświadczenia w obiektywnej działalności poprzez przywłaszczanie sobie historycznie ustalonych metod działania z przedmiotami.

Problem rozwoju wizualnego myślenia znalazł odzwierciedlenie w pracach A. A. Lyublinskaya. Zauważyła, że ​​u dzieci w wieku przedszkolnym logiczne myślenie poprzedza tzw„myślenie rękami”. Praktyczne problemy są rozwiązywane przez dzieci w trakcie rozsądnych, celowych działań. W badaniach A. A. Lyublinskaya i jej zwolenników zidentyfikowano 4 główne fazy rozwiązywania problemów w efektywnym wizualnie planie. W pierwszej fazie dziecko rozumie tylko ostateczny cel, który musi osiągnąć. Jego działania są budowane bez uwzględnienia warunków, w jakich ten cel jest dany. Druga faza charakteryzuje się badaniem rzeczywistych warunków problemu. Takie badanie przeprowadza się za pomocą działań poszukiwawczych i próbnych. W fazie trzeciej dziecko zaczyna korelować zadania z głównym celem. I wreszcie, w czwartej fazie, za pomocą działań poszukiwawczych, wyjaśniany jest cały łańcuch warunków, których spełnienie prowadzi do rozwiązania problemu.

Psychologowie i pedagodzy nazywają wczesny wiek przedszkolny wiekiem zmysłowej wiedzy o otaczającym nas świecie. W tym okresie dzieci rozwijają wszystkie rodzaje percepcji - wzrokową, dotykowo-motoryczną, słuchową. Percepcja wzrokowa jest rozpatrywana nie tylko jako reakcja na stymulację, ale także jako akt wydobywania informacji o zdarzeniach i obiektach w świecie zewnętrznym. Na pierwszym etapie percepcji obiekt jest wykrywany, rozróżniany i wyróżniane są jego cechy. Ponadto na podstawie postrzeganych znaków powstaje obraz wizualny. Następnie następuje porównanie – korelacja postrzeganego obrazu z wzorcami zapisanymi w pamięci. Oszacowanie stopnia dopasowania obrazu do wzorca pamięci pozwala na kategoryzację, tj. zdecydować, do której klasy należy obiekt.

Zatem percepcja wzrokowa jako złożona czynność systemowa, obejmująca sensoryczne przetwarzanie informacji wzrokowych, ich ocenę, interpretację i kategoryzację, ma dla dziecka ogromne znaczenie poznawcze, orientuje i reguluje jego aktywność praktyczną.

Rozumiejąc nadrzędne znaczenie obiektywnej aktywności dla rozwoju myślenia u dzieci, zauważamy, że opanowanie przez dziecko praktycznych działań zewnętrznych wynika w dużej mierze z procesów sensoryczno-percepcyjnych.

Podstawą poznawania otoczenia przedszkolaków zarówno z prawidłowym, jak i uszkodzonym wzrokiem jest doświadczenie sensoryczne, gdyż doznania, zmysłowe postrzeganie przedmiotów i zjawisk stanowią podstawowe źródło poznania rzeczywistości i stanowią podstawę kształtowania się wyobrażeń i pojęć u dzieci .

Uogólnienie danych literaturowych pozwala zidentyfikować następujące cechy rozwoju sensorycznego we wczesnym wieku, które mają znaczenie dla kształtowania się wizualnej formy myślenia w tym okresie:kształtuje się nowy typ zewnętrznych działań orientacyjnych - przymierzanie, a następnie wizualne korelowanie przedmiotów zgodnie z ich cechami, powstają wyobrażenia o właściwościach przedmiotów, opanowanie właściwości przedmiotów jest determinowane ich znaczeniem w działaniach praktycznych, rozwój fonemów słuch niezbędny do porozumiewania się z osobą dorosłą.

Dla widzących dzieci w wieku 3 lat charakterystyczne jest, że myślenie wzrokowo-efektywne, realizowane w procesie działania z przedmiotami, opiera się na rozwiniętych zdolnościach sensorycznych. W warunkach deprywacji wzrokowej dziecko doświadcza znacznych trudności w samodzielnym wizualnym, dotykowym postrzeganiu zewnętrznych właściwości przedmiotów i przedmiotów, co zniekształca jego wyobrażenia o otoczeniu, stwarza pewien dyskomfort psychiczny i negatywnie wpływa na rozwój osobowości jako jednostki. cały.

Po 3 latach czynności produkcyjne stają się kluczowe w rozwoju percepcji. Wymagają one nie tylko rozliczenia, ale odtworzenia przedmiotowych właściwości i relacji, które poprzez właściwości zastosowanych materiałów przyczyniają się do asymilacji ogólnie przyjętych standardów.

Zatem dla ukształtowania się i pełnego rozwoju myślenia we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym konieczny jest wystarczający poziom rozwoju percepcji, podmiotu i orientacyjnej aktywności badawczej, czyli dokładnie tak, jak pokazuje tiflopsychologia, w której dziecko z wadą wzroku upośledzenie napotyka na znaczne trudności.