Wyobraźnia to proces przekształcania idei odzwierciedlających rzeczywistość i tworzenia na tej podstawie nowych idei.

Powszechnie przyjmuje się, że wyobraźnia narodziła się w procesie pracy – konkretnie działalności człowieka, z powodu istnienia potrzeby przekształcania przedmiotów w realny świat. Na przykład mając przed oczami narzędzie pracy, które pod względem cech i właściwości nie było do końca doskonałe, człowiek mógł sobie wyobrazić inne narzędzie odpowiadające jego wyobrażeniu o tym, co jest niezbędne do wykonania określonej pracy. operacja pracy. Ale potem, w toku historycznego rozwoju człowieka, aktywność wyobraźni zaczęła przejawiać się nie tylko w pracy, ale także w fantazjach i marzeniach człowieka, to znaczy w obrazach, których w praktyce w ogóle nie można było stworzyć chwila. Pojawiły się niezwykle złożone formy wyobraźni, które są niezbędne w twórczości naukowej, technicznej i artystycznej. Jednak nawet w tych przypadkach wyobraźnia pojawia się w wyniku przekształcenia naszych wyobrażeń zaczerpniętych z rzeczywistości.

Proces wyobrażania przebiega zawsze w ścisłym związku z dwoma innymi procesami umysłowymi – pamięcią i myśleniem. Jeśli osoba staje przed zadaniem odtworzenia reprezentacji rzeczy i zdarzeń, które były wcześniej w jej doświadczeniu, mówimy o procesach pamięciowych. Ale jeśli te same przedstawienia są reprodukowane w celu stworzenia nowej kombinacji tych przedstawień lub stworzenia z nich nowych przedstawień, mówimy o działaniu wyobraźni. Należy zauważyć, że obrazy wyobraźni powstają jedynie poprzez przetwarzanie poszczególnych aspektów obrazów rzeczywistości, które dana osoba posiada.

Aktywność wyobraźni jest najściślej związana z przeżyciami emocjonalnymi człowieka. Idea pożądanego może wywołać u człowieka pozytywne uczucia, aw pewnych sytuacjach marzenie o szczęśliwej przyszłości może wyprowadzić człowieka z skrajnie negatywnych stanów, pozwala mu oderwać się od sytuacji chwili obecnej, przeanalizować co się dzieje i ponownie przemyśleć znaczenie sytuacji dla przyszłości. Dlatego wyobraźnia odgrywa bardzo istotną rolę w regulacji naszego zachowania. Należy zauważyć, że wyobraźnia, ze względu na specyfikę odpowiedzialnych za nią systemów fizjologicznych, jest w pewnym stopniu związana z regulacją procesów i ruchu organicznego. Wyobraźnia wpływa na wiele procesów organicznych: funkcjonowanie gruczołów, czynność narządów wewnętrznych, metabolizm w organizmie itp. Na przykład wiadomo, że pomysł na pyszny obiad powoduje, że ślinimy się obficie, a inspirujące osoba z ideą oparzeń, może powodować prawdziwe oznaki „oparzeń” na skórze. Ta prawidłowość jest znana od dawna i jest szeroko stosowana w leczeniu tzw. pacjentów psychosomatycznych podczas sesji terapii sugestywnej. Z drugiej strony wyobraźnia wpływa również na funkcje motoryczne człowieka. Na przykład, jeśli wyobrazimy sobie, że podczas zawodów biegniemy po bieżni stadionu, urządzenia zarejestrują subtelne skurcze odpowiednich grup mięśni.

Można zatem stwierdzić, że wyobraźnia odgrywa znaczącą rolę zarówno w regulacji procesów zachodzących w organizmie człowieka, jak i w regulacji jego motywowanych zachowań.

Wśród różnych rodzajów i form wyobraźni arbitralnej można wyróżnić wyobraźnia twórcza, wyobraźnia twórcza I marzenie.

Wyobraźnia odtwórcza pojawia się, gdy osoba musi odtworzyć przedstawienie przedmiotu, które jak najbardziej odpowiada jego opisowi. Z taką wyobraźnią spotykamy się czytając opisy miejsc geograficznych czy wydarzeń historycznych, a także poznając bohaterów literackich. Należy zauważyć, że wyobraźnia odtwarzająca tworzy nie tylko reprezentacje wizualne, ale także dotykowe, słuchowe itp.

Kolejnym rodzajem dobrowolnej wyobraźni jest wyobraźnia twórcza. To Charakteryzuje się tym, że człowiek przekształca idee i tworzy nowe nie według istniejącego modelu, ale samodzielnie zarysowując kontury tworzonego obrazu i dobierając do niego niezbędne materiały. Twórcza wyobraźnia, podobnie jak odtwarzanie, jest ściśle związana z pamięcią, ponieważ we wszystkich przypadkach jej manifestacji człowiek wykorzystuje swoje wcześniejsze doświadczenia.

Szczególną formą wyobraźni jest sen. Istota tego typu wyobraźni polega na samodzielnym tworzeniu nowych obrazów. Główną cechą snu jest to, że jest on skierowany na przyszłe działania, to znaczy sen to wyobraźnia skierowana na pożądaną przyszłość.

Zamierzona wyobraźnia bierna tworzy obrazy niezwiązane z wolą. Obrazy te nazywane są snami. W snach na jawie najwyraźniej ujawnia się związek między wyobraźnią a potrzebami jednostki.

Niezamierzoną wyobraźnię bierną obserwuje się, gdy aktywność świadomości jest osłabiona, jej zaburzenia, w stanie półsenności, we śnie itp. Najbardziej charakterystycznym przejawem wyobraźni biernej są halucynacje, w których osoba postrzega nieistniejące przedmioty. Z reguły halucynacje obserwuje się w niektórych zaburzeniach psychicznych.

1.1 Wyobraźnia jako poznawczy proces umysłowy. Rodzaje i właściwości wyobraźni

Wyobraźnia jest głównym myśleniem wizualno-figuratywnym, które pozwala osobie poruszać się w sytuacji i rozwiązywać problemy bez bezpośredniej interwencji praktycznych działań. Pomaga mu na wiele sposobów w tych sytuacjach życiowych, kiedy praktyczne działania są albo niemożliwe, albo trudne, albo po prostu niecelowe lub niepożądane.

Wyobraźnia to mentalny proces poznawczy tworzenia nowych idei w oparciu o istniejące doświadczenie, tj. proces przekształcania odzwierciedlenia rzeczywistości (V. G. Krysko).

Fizjologiczną podstawą wyobraźni jest złożona analityczna i syntetyczna aktywność mózgu: aktualizacja połączeń neuronowych, ich dezintegracja, przegrupowanie i integracja w nowe systemy. W ten sposób powstają obrazy, które nie pokrywają się z wcześniejszym doświadczeniem, ale nie są od niego oderwane. Przypuszczalnie jego mechanizmy fizjologiczne zlokalizowane są nie tylko w korze mózgowej, ale także w głębszych obszarach mózgu. W szczególności ważną rolę odgrywa tu układ podwzgórzowo-limbiczny.

Fizjologicznymi podstawami wyobraźni są szczątkowe formy procesów:

pobudzenie i hamowanie;

Napromieniowanie i koncentracja;

· Indukcja dodatnia i ujemna;

· Analiza i synteza w sekcjach korowych różnych analizatorów.

W wyniku tej złożonej czynności nerwowej powstają nowe, nierealne obrazy wyobraźni, które powstają zarówno świadomie, jak i nieświadomie.

Istnieje kilka rodzajów wyobraźni, wśród których główne to bierne i aktywne. Z kolei pasywna dzieli się na dobrowolną (śnienie, sny) i mimowolną (stan hipnotyczny, fantazja senna). Aktywna wyobraźnia obejmuje artystyczną, twórczą, krytyczną, rekreacyjną i antycypacyjną... Bliskim tego typu wyobraźni jest empatia - zdolność rozumienia innej osoby, nasycenia jej myślami i uczuciami, sympatyzowania, radowania się, empatii...

W warunkach deprywacji intensyfikują się różne typy wyobraźni, dlatego najwyraźniej konieczne jest podanie ich charakterystyki.

Aktywna wyobraźnia zawsze ma na celu rozwiązanie problemu twórczego lub osobistego. Człowiek operuje fragmentami, jednostkami określonej informacji w określonym obszarze, porusza się nimi w różnych kombinacjach względem siebie. Stymulowanie tego procesu stwarza obiektywne możliwości powstania nowych, oryginalnych powiązań między utrwalonymi w pamięci uwarunkowaniami człowieka i społeczeństwa. W aktywnej wyobraźni jest mało marzeń i „bezpodstawnych” fantazji. Wyobraźnia aktywna skierowana jest ku przyszłości i operuje czasem jako dobrze określoną kategorią (tzn. osoba nie traci poczucia rzeczywistości, nie stawia się poza chwilowymi związkami i okolicznościami). Aktywna wyobraźnia jest bardziej skierowana na zewnątrz, osoba jest zajęta głównie środowiskiem, społeczeństwem, działalnością, a mniej wewnętrznymi problemami subiektywnymi. Aktywna wyobraźnia jest wreszcie rozbudzana przez zadanie i kierowana przez nie, jest determinowana przez wolicjonalne wysiłki i poddaje się wolicjonalnej kontroli.

Odtwarzanie wyobraźni jest jednym z rodzajów wyobraźni czynnej, w której ludzie konstruują nowe obrazy, idee zgodnie z bodźcami odbieranymi z zewnątrz w postaci komunikatów werbalnych, diagramów, obrazów warunkowych, znaków itp.

Pomimo faktu, że wytworami wyobraźni odtwarzającej są zupełnie nowe obrazy, które nie były wcześniej postrzegane przez człowieka, ten rodzaj wyobraźni opiera się na wcześniejszych doświadczeniach. KDUshinsky uważał wyobraźnię za nową kombinację przeszłych wrażeń i przeszłych doświadczeń, wierząc, że odtwarzająca się wyobraźnia jest wytworem wpływu świata materialnego na ludzki mózg. Przede wszystkim rekreacja/wyobraźnia to proces, w którym zachodzi rekombinacja, rekonstrukcja starych percepcji w ich nową kombinację.

Wyobraźnia antycypacyjna leży u podstaw bardzo ważnej i niezbędnej zdolności człowieka - przewidywania przyszłych zdarzeń, przewidywania skutków swoich działań itp. Etymologicznie słowo „przewidywać” jest blisko spokrewnione i wywodzi się z tego samego rdzenia co słowo „widzieć”, co wskazuje na wagę zrozumienia sytuacji i przeniesienia pewnych jej elementów w przyszłość w oparciu o wiedzę lub przewidywanie logiki zdarzeń .

Dzięki tej zdolności człowiek może więc zobaczyć swoim "okiem umysłu" co stanie się z nim, z innymi ludźmi lub rzeczami wokół niego w przyszłości. F. Lersh nazwał to prometejską (patrzącą w przyszłość) funkcją wyobraźni, która zależy od wielkości perspektywy życiowej: im młodsza osoba, tym jaśniejsza jest przedstawiona orientacja jego wyobraźni do przodu. U osób starszych i starszych wyobraźnia jest bardziej skupiona na wydarzeniach z przeszłości.

Wyobraźnia twórcza to rodzaj wyobraźni, podczas której osoba samodzielnie tworzy nowe obrazy i idee, które są wartościowe dla innych ludzi lub społeczeństwa jako całości i które są ucieleśniane („krystalizowane”) w określone oryginalne produkty działalności. Wyobraźnia twórcza jest niezbędnym składnikiem i podstawą wszelkiego rodzaju twórczej działalności człowieka.

Obrazy wyobraźni twórczej powstają różnymi metodami operacji intelektualnych. W strukturze wyobraźni twórczej wyróżnia się dwa rodzaje takich operacji intelektualnych. Pierwsza to operacje, dzięki którym powstają idealne obrazy, a druga to operacje, na podstawie których przetwarzany jest gotowy produkt.

Jeden z pierwszych psychologów, który badał te procesy, T. Ribot, zidentyfikował dwie główne operacje: dysocjację i asocjację. Dysocjacja jest operacją negatywną i przygotowawczą, w trakcie której fragmentaryzuje się dane zmysłowo doświadczenie. W wyniku tego wstępnego przetworzenia doświadczenia jego elementy mogą wejść w nową kombinację.

Bez uprzedniej dysocjacji twórcza wyobraźnia jest nie do pomyślenia. Dysocjacja jest pierwszym etapem twórczej wyobraźni, etapem przygotowania materiału. Niemożliwość dysocjacji jest istotną przeszkodą dla twórczej wyobraźni.

Skojarzenie - stworzenie holistycznego obrazu z elementów pojedynczych jednostek obrazów. Skojarzenie rodzi nowe zestawienia, nowe obrazy. Ponadto istnieją inne operacje intelektualne, na przykład zdolność myślenia przez analogię z określonym i czysto przypadkowym podobieństwem.

Wyobraźnia bierna podlega wewnętrznym, subiektywnym czynnikom, jest tendencyjna.

Wyobraźnia bierna podlega pragnieniom, o których sądzi się, że są realizowane w procesie fantazjowania. W obrazach wyobraźni pasywnej „zaspokojone” są niezaspokojone, w większości nieuświadomione potrzeby jednostki. Obrazy i reprezentacje biernej wyobraźni mają na celu wzmocnienie i zachowanie emocji o pozytywnym zabarwieniu oraz wyparcie, redukcję negatywnych emocji i afektów.

Podczas procesów biernej wyobraźni miało miejsce nierzeczywiste, wyobrażone zaspokojenie jakiejkolwiek potrzeby czy pragnienia. Ta bierna wyobraźnia różni się od myślenia realistycznego, które ma na celu realne, a nie wyimaginowane zaspokojenie potrzeb.

Materiałami wyobraźni biernej, podobnie jak czynnej, są obrazy, reprezentacje, elementy koncepcji i inne informacje zebrane przez doświadczenie.

Tym samym można wyróżnić, że wyobraźnia jest związana z naszą zdolnością i potrzebą stworzenia czegoś nowego.” I dalej: „Wyobraźnia to odejście od przeszłego doświadczenia, jego przekształcenie. Wyobraźnia to transformacja tego, co dane, przeprowadzana w formie figuratywnej. „Główną cechą procesu wyobraźni”, pisze E. I. Ignatiew, „w określonej działalności praktycznej jest transformacja i przetwarzanie danych percepcji i innych materiałów z przeszłych doświadczeń, w wyniku nowych wrażeń”.

Wielu badaczy zauważa, że ​​wyobraźnia to proces tworzenia nowych obrazów wizualnych. Skłonność ta odsyła wyobraźnię do form zmysłowego materiału. Naturą wyobraźni jest synteza, jedność logiki i zmysłowości.

Wyobraźnia jest czynnością analityczno-syntetyczną, która odbywa się pod przewodnim wpływem świadomie postawionego celu lub uczuć, doświadczeń, które w danej chwili opętały człowieka. Najczęściej wyobraźnia pojawia się w sytuacji problemowej, tj. w tych przypadkach, gdy konieczne jest znalezienie nowego rozwiązania, tj. wymagana jest wiodąca praktyczna akcja refleksji, która w wyniku operowania obrazami następuje w formie konkretno-figuratywnej.

Analiza poziomu rozwoju i cech sfery sensoryczno-percepcyjnej uczniów z niepełnosprawnością intelektualną oraz możliwych sposobów korekcji

Istotą doznań jest odzwierciedlenie indywidualnych właściwości przedmiotu. Każdy bodziec ma swoje własne cechy, w zależności od tego, które mogą być postrzegane przez określone narządy zmysłów ...

Wyobraźnia i kreatywne myślenie

Wyobraźnia, jako proces umysłowy, tradycyjnie kojarzona jest z działalnością twórczą, rozumianą jako tworzenie nowej, oryginalnej. Istota twórczej działalności u I. Kanta jest ucieleśniona w formach twórczej wyobraźni...

Percepcja jako umysłowy proces poznawczy

Różnice płciowe w pamięci krótkotrwałej i długotrwałej

Pamięć jest najważniejszą cechą życia psychicznego człowieka, zapewnia jedność i integralność osobowości człowieka. Przebieg dowolnej, nawet najbardziej elementarnej akcji...

Badanie myślenia praktycznego psychologa

Psychologia ogólna

Proces umysłowy Definicja Uwaga Jest to skupienie i skupienie aktywności umysłowej na czymś Funkcje Typy 1. selekcja znaczących wpływów i hamowanie innych skutków ubocznych. 2. retencja (tj....

W procesie odczuwania i postrzegania człowiek poznaje otaczający go świat w wyniku jego bezpośredniego, zmysłowego odbicia. Jednak wewnętrzne wzorce, istota rzeczy, nie mogą znaleźć bezpośredniego odzwierciedlenia w naszej świadomości...

Psychologia i etyka relacji biznesowych

WYOBRAŹNIA - zdolność osoby do budowania nowych obrazów poprzez przetwarzanie mentalnych komponentów nabytych w przeszłych doświadczeniach; mentalny proces tworzenia obrazu przedmiotu lub sytuacji poprzez restrukturyzację istniejących pomysłów ...

Rola doznań w życiu człowieka

Właściwości wrażeń

Wrażenie jest odzwierciedleniem właściwości rzeczywistości, wynikających z ich oddziaływania na narządy zmysłów i pobudzenia ośrodków nerwowych mózgu. Rodzaje wrażeń są różnorodne: dotykowe, wizualne, wibracyjne, węchowe itp.

Współczesne koncepcje percepcji i jej zaburzeń

„Percepcja to całościowe odzwierciedlenie obiektów, sytuacji i zdarzeń, wynikające z bezpośredniego oddziaływania bodźców fizycznych na powierzchnie receptorowe… narządów zmysłów. "(1, s...

Sposoby organizowania i rozwijania uwagi uczniów szkół średnich

Uwaga jest jednym z tych procesów poznawczych człowieka, co do którego nadal nie ma zgody wśród psychologów, mimo że jej badania trwają od wielu stuleci. Odkąd psychologia stała się odrębną dziedziną wiedzy...

Wyobraźnia jest szczególną formą myślenia, jest nieodłączna tylko dla człowieka. Żadne inne stworzenie na planecie nie ma zdolności tworzenia nowych obrazów na podstawie wcześniejszych doświadczeń.

Ten sposób myślenia nie powstał przypadkowo. Rozwijający się w czasie człowiek fizycznie potrzebował nowych odkryć i osiągnięć, które nie były możliwe bez wyobraźni. Jest to naturalny i unikalny proces dla każdej osoby.

Ryż. Wyobraźnia jako proces umysłowy

Każdy, nawet najbardziej fantastyczny pomysł na coś, w taki czy inny sposób, opiera się na doświadczeniu, wiedzy zebranej gdzieś, na tym, co dana osoba wcześniej spotkała lub przynajmniej zdalnie usłyszała.

Wyobraźnia w swej istocie jest mentalnym odbiciem rzeczywistości, nawet jeśli ma w sobie coś nowego. Każda myśl w twojej głowie jest wyjątkowa, ale nie nowa. Gdzieś, kiedyś ktoś to wcześniej wypowiedział, tylko proces myślowy przekształcił to na swój sposób i odzwierciedlił w nowym świetle. Nawet największe i najbardziej innowacyjne odkrycia ludzkości opierają się na tym, co istniało wcześniej.

Oprócz pamięci proces wyobrażania obejmuje również potrzeby, pragnienia i fantazje człowieka, które mają znaczący wpływ na życie. Wyobraźnia jest procesem nierozerwalnie związanym zarówno z pamięcią, jak i uczuciami. Psychologowie twierdzą, że wszystko, co dzieje się w głowie człowieka, jest ze sobą powiązane i wpływa na to, co czuje i czego chce.

Niemal każdy zawód we współczesnym świecie wymaga dobrze rozwiniętej wyobraźni. Bez tego procesu człowiekowi raczej trudno jest postrzegać rzeczywistość i doświadczać niektórych chwil w życiu.

Konwencjonalnie wyobraźnię można podzielić na trzy typy - sen, wyobraźnię aktywną i pasywność.

Aktywna wyobraźnia (lub z punktu widzenia psychologii - arbitralna) implikuje fakt, że osoba sama powoduje skojarzenia z tym czy innym faktem lub wydarzeniem. Z kolei wśród aktywnej wyobraźni wyróżnia się zarówno myślenie twórcze, jak i odtwórcze. Pierwszy to najtrudniejszy proces, ponieważ człowiek musi wymyślić coś, co jeszcze nie istnieje w przyrodzie. Ale to nie znaczy, że jednostka nie może wykorzystać jakiegoś znanego jej faktu. Drugi podtyp jest nieco łatwiejszy, ponieważ w całości opiera się na osobistych doświadczeniach i wiedzy otrzymanej z zewnątrz.

Wyobraźnia pasywna (lub mimowolna) implikuje pojawienie się obrazów w głowie bez udziału woli samej osoby. Oznacza to, że obrazy pojawiają się same. To właśnie temu procesowi przypisuje się inspirację. Ten typ myślenia jest charakterystyczny dla pisarzy, artystów i innych kreatywnych ludzi. Pewne zdarzenia i uczucia mogą stać się źródłem manifestacji właśnie biernego myślenia.

Ostatni typ jest najbardziej niesamowity i przyjemny dla osoby - sen. Jednocześnie psychologowie wyraźnie wyznaczają granicę między snem a snami. Te ostatnie nie wnoszą do życia niczego dobrego, a jedynie odprężają człowieka i ograniczają jego wolę. Takie sny są puste, bezużyteczne, a czasem szkodliwe. Sen z pozytywnym nastawieniem jest odzwierciedleniem pożądanej przyszłości. To naraża człowieka na czyny, osiągnięcia i odkrycia. Takie marzenia inspirują i inspirują.

Psychologowie na całym świecie są zgodni co do tego, że to wyobraźnia pozwala człowiekowi wyobrazić sobie swoją pracę jeszcze przed jej rozpoczęciem. Odzwierciedlenie rzeczywistości i upragnionej przyszłości poprzez obrazy w głowie odróżnia człowieka od zwierząt.

Nawiasem mówiąc, i ogólnie wszelkie zajęcia samodoskonalenia opierają się na wyobraźni. O aktywnej wyobraźni. Dlatego jeśli chcesz odnieść sukces w samorozwoju, przede wszystkim.

wyobraźnia myślenie pamięć przedszkole

Wstęp

1. Teoretyczne aspekty badania wyobraźni

1.1 Pojęcie wyobraźni, jej rodzaje, funkcje, mechanizmy, podstawy fizjologiczne

1.2 Etapy rozwoju wyobraźni w ontogenezie

2. Praktyczne aspekty badania wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Opis metod diagnostycznych badania poziomu rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym

2.2 Ćwiczenia, zabawy rozwijające wyobraźnię dzieci w wieku przedszkolnym

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Wyobraźnia jest szczególną formą ludzkiej psychiki, wyróżnia się spośród innych procesów psychicznych, a jednocześnie zajmuje pozycję pośrednią między percepcją, myśleniem i pamięcią. Wyobraźnia jest specyficzna dla ludzi. Dzięki wyobraźni człowiek tworzy, inteligentnie planuje swoje działania i nimi zarządza. Jej materialna, duchowa kultura jest wytworem ludzkiej wyobraźni i kreatywności. Wyobraźnia przenosi człowieka poza granice jego chwilowej egzystencji, przypomina o przeszłości, otwiera przyszłość. Posiadając bogatą wyobraźnię, człowiek może „żyć” w różnych czasach, na które nie stać żadnej innej żywej istoty na świecie.

Wyobraźnia jest zawsze skierowana na praktyczną działalność człowieka. Zanim cokolwiek zrobi, wyobraża sobie, co należy zrobić i jak to zrobi. Zatem człowiek już z góry tworzy obraz rzeczy materialnej, który będzie wytwarzany w kolejnych działaniach praktycznych. Ta zdolność osoby do wyobrażenia sobie z góry końcowego wyniku swojej pracy, a także procesu tworzenia rzeczy materialnej, wyraźnie odróżnia ludzką działalność od „aktywności” zwierząt.

DI. Pisarev napisał: „Gdyby człowiek był całkowicie pozbawiony zdolności do marzeń, gdyby nie mógł od czasu do czasu biec przed siebie i kontemplować swoją wyobraźnią w całym i całkowitym pięknie samego stworzenia, które dopiero zaczyna nabierać kształtu pod jego rękami, to zdecydowanie nie potrafi sobie wyobrazić, jaki motyw skłaniałby człowieka do podjęcia i ukończenia obszernej i żmudnej pracy w dziedzinie sztuki, nauki i życia praktycznego.

Codzienne czynności stawiają przed człowiekiem wiele zadań. Aby je rozwiązać, niezbędna wiedza nie zawsze jest dostępna. Wyobraźnia wypełnia tę lukę: łączy, tworzy nową kombinację istniejących informacji. Wyobraźnia znacznie poszerza i pogłębia proces poznania. Odgrywa ogromną rolę w transformacji obiektywnego świata. Zanim coś zmieni się praktycznie, człowiek zmienia to mentalnie. Aktualność tematu polega więc na tym, że badanie wyobraźni i jej roli w życiu człowieka, pozwala poznać mechanizmy powstawania nowych obrazów. Potwierdza, że ​​wyobraźnia przyczynia się do postępu w każdym rodzaju działalności człowieka.

Cel badania: badanie wyobraźni jako umysłowego procesu poznawczego.

Przedmiot badań: wyobraźnia jako umysłowy proces poznawczy.

Przedmiot badań: psychologiczne cechy rozwoju wyobraźni.

Na podstawie celu badania ustalamy, co następuje zadania :

1) studiować literaturę psychologiczną dotyczącą problemu wyobraźni;

2) scharakteryzować rodzaje, funkcje, mechanizmy wyobraźni, etapy jej rozwoju;

3) wybrać psychologiczne metody diagnozowania poziomu rozwoju wyobraźni (na przykładzie wieku przedszkolnego);

4) opisać ćwiczenia, zabawy rozwijające wyobraźnię dzieci w wieku przedszkolnym.

Teoretyczną podstawą pracy były prace: O.V. Borovik „Rozwój wyobraźni”, Yu.A. Poluyanov „Wyobraźnia i umiejętności”, V.A. Skorobogatow i L.I. Konovalova „Fenomen wyobraźni”, L.Yu. Subbotina „Fantazje dziecięce: rozwój wyobraźni dziecięcej”.

Do rozwiązania postawionych zadań zastosowano następujące metody badawcze: badanie literatury na ten temat, badanie i analizę metod określających poziom rozwoju wyobraźni.

1. Teoretyczne aspekty badania wyobraźni

1.1 Pojęcie wyobraźni, jej rodzaje, funkcje, mechanizmy, podstawy fizjologiczne

Jako podmiot działania człowiek nie tylko kontempluje i poznaje, ale także zmienia świat, przetwarza przyrodę, tworzy przedmioty, których w niej nie ma. Ale człowiek nie mógłby tego wszystkiego zrobić, gdyby nie zrozumiał jasno wyniku swoich działań. Aby przekształcać świat w praktyce, trzeba umieć przekształcać go mentalnie w reprezentacji.

Najpierw osoba dokładnie zapoznaje się z obrazem rzeczy, która ma być wykonana, buduje jego obraz mentalny, a następnie odtwarza go, tworząc podobną rzecz. Ale kiedy powstaje zupełnie nowa rzecz, nie ma takiego schematu. Następnie jej nowy wizerunek jest mentalnie tworzony niezależnie. Ta umiejętność budowania nowych obrazów nazywana jest wyobraźnią [16, s. 187].

Proces wyobraźni przejawia się w tworzeniu przez człowieka czegoś nowego - myśli i obrazów, na podstawie których powstają nowe działania i przedmioty. Jest to tworzenie czegoś, co jeszcze nie istniało.

Obrazy, którymi operuje człowiek, obejmują nie tylko wcześniej postrzegane przedmioty i zjawiska. Mogą to być zdarzenia, fakty, zjawiska, których dana osoba nie była i nie mogła być świadkiem. Obrazy wyobraźni mogą zawierać nadchodzące, pożądane, możliwe wydarzenia i zjawiska. A jednocześnie coś nowego, stworzonego w wyobraźni, zawsze łączy się z tym, co naprawdę istnieje. Obrazy wyobraźni opierają się na przedstawieniach pamięci, ale w wyobraźni podlegają przekształceniom. według R. S. Nemova Wyobraźnia to zdolność do przedstawienia nieobecnego lub nieistniejącego obiektu, utrzymywania go w umyśle i mentalnego manipulowania nim [14, s. 260].

Wyobraźnia jest związana ze wszystkimi aspektami życia człowieka z pamięcią, percepcją, myśleniem. W ten sposób percepcja dzieł sztuki staje się bardziej znacząca, emocjonalna, gdy zaangażowana jest w nią wyobraźnia. LS Wygotski powiedział: „Twórcza aktywność wyobraźni zależy bezpośrednio od bogactwa i różnorodności wcześniejszych doświadczeń danej osoby, ponieważ doświadczenie jest materiałem, z którego tworzone są fantastyczne konstrukcje. Im bogatsze doświadczenie człowieka, tym więcej materiału ma do dyspozycji jego wyobraźnia” [6, s. 134]. Związek między wyobraźnią a myśleniem wyraźnie pojawia się w sytuacji problemowej. W obliczu nieznanego człowiek zaczyna analizować, syntetyzować, korelować postrzegane z przeszłymi doświadczeniami, stara się wniknąć w istotę istotnych faktów i zjawisk. Pomaga mu w tym nie tylko myślenie i pamięć, ale także wyobraźnia, ponieważ odtwarza holistyczny obraz, uzupełnia brakujące elementy. Proces wyobraźni jest właściwy tylko człowiekowi i jest koniecznym warunkiem jego aktywności zawodowej.

Rodzaje wyobraźni różnią się stopniem aktywności i świadomości osoby tworzącej nowe obrazy. W zależności od tego rozróżnia się wyobraźnię mimowolną (pasywną) i dobrowolną (aktywną) (ryc. 1) [25, s. 285]. Przy mimowolnej wyobraźni powstają nowe obrazy pod wpływem mało zrealizowanych potrzeb, popędów, postaw. Taka wyobraźnia działa, gdy człowiek śpi, w stanie senności, w snach na jawie itp.

Ryc. 1 Rodzaje wyobraźni

Dowolna wyobraźnia to proces celowego konstruowania obrazów w związku z celem w określonej czynności. Dowolna (aktywna) wyobraźnia pojawia się w młodym wieku, jest najbardziej rozwinięta w zabawach dla dzieci. W grze fabularnej dzieci wcielają się w różne role, to właśnie podczas zabawy wymagana jest aktywna praca wyobraźni, ponieważ konieczne jest prawidłowe budowanie ich zachowania zgodnie z przyjętą rolą. Ponadto musisz wyobrazić sobie brakujące przedmioty i samą fabułę gry.

Dowolna wyobraźnia dzieli się na rekreacyjną i kreatywną. Odtwarzanie charakteryzuje się tym, że w jego procesie powstają subiektywnie nowe obrazy, nowe dla danej jednostki, ale obiektywnie już istnieją, ucieleśnione w określonych przedmiotach kultury. Istotą wyobraźni odtwórczej jest to, że osoba odtwarza, odtwarza to, czego sam nie dostrzegał, ale to, co mówią mu inni ludzie za pomocą mowy, rysunków, diagramów, znaków itp.

Tu powinno być połączenie obrazów i symboli, powinno być dekodowanie sygnałów, symboli, znaków.

Zatem odtworzenie wyobraźni to tworzenie nowego obrazu na podstawie opisu słownego, postrzegania obrazów w postaci obrazów, diagramów, map, rysunków, modeli mentalnych i materialnych.

Wyobraźnia rekreacyjna odgrywa ważną rolę w życiu człowieka. Pozwala ludziom wymieniać się doświadczeniami, pomaga każdemu opanować doświadczenia i osiągnięcia innych ludzi.

Wyobraźnia twórcza to niezależne tworzenie nowych obrazów, które są realizowane w oryginalnych produktach działalności. Jest to produkcja oryginalnego obrazu bez polegania na gotowym opisie lub obrazie warunkowym. Ten rodzaj wyobraźni odgrywa ważną rolę we wszystkich rodzajach twórczej aktywności ludzi.

Szczególną formą wyobraźni jest sen. Sen jest zawsze skierowany w przyszłość, w perspektywy ludzkiego życia. Obrazy, które człowiek tworzy w swoich snach, wyróżniają się jasnym, żywym, konkretnym charakterem, bogactwem emocjonalnym. Jednak sen jest użyteczny tylko wtedy, gdy na co dzień łączy pożądaną przyszłość z teraźniejszością; jeśli tak nie jest, to z bodźca do działania sen może zamienić się w substytut działania i odrodzić się w fantazję .

Neurofizjologicznym podłożem wyobraźni jest tworzenie tymczasowych połączeń neuronowych w sferze pierwszego i drugiego układu sygnałowego, ich dysocjacja (rozbicie na odrębne elementy) i integracja w nowe układy pod wpływem różnych motywacji. Wyobraźnia jest związana z emocjami, aktywnością formacji podkorowych mózgu, jednak ostatnie badania potwierdzają, że fizjologiczne mechanizmy wyobraźni zlokalizowane są nie tylko w korze mózgowej, ale także w głębszych partiach mózgu – układzie podwzgórzowo-limbicznym [12, P. 178].

Podstawą wyobraźni jest zawsze percepcja, reprezentująca materiał, z którego zostanie zbudowane nowe. Następnie następuje proces obróbki tego materiału – łączenia i ponownego łączenia. Składnikami tego procesu są analiza i synteza tego, co postrzegane.

Wszelka dalsza aktywność wyobraźni odbywa się za pomocą następujących mechanizmów: aglutynacja, akcentowanie, hiperbolizacja, schematyzacja, typizacja, rekonstrukcja. Rozważmy każdy bardziej szczegółowo.

Aglutynacja to połączenie pojedynczych elementów lub części kilku obiektów w jeden dziwaczny obraz.

Emfaza - podkreślanie i podkreślanie pewnych cech przedmiotów, w wyniku czego jedna część staje się dominująca. Hiperbolizacja - wyolbrzymienie lub niedopowiedzenie obiektu lub jego poszczególnych części.

Rekonstrukcja to tworzenie całego obrazu we fragmentach obiektu.

Schematyzacja - wygładzanie różnic między obiektami i podkreślanie podobieństw między nimi.

Typizacja to wybór cech różnych obiektów na jednym obrazie.

Ludzka wyobraźnia jest wielofunkcyjna. Wśród jego najważniejszych 1) gnostycko-heurystyczna – pozwala wyobraźni odnaleźć i wyrazić w obrazach najistotniejsze, znaczące aspekty rzeczywistości;

2) ochronny – pozwala regulować stan emocjonalny (zaspokajać potrzeby, redukować stres itp.);

3) komunikatywny - obejmuje komunikację albo w procesie tworzenia produktu wyobraźni, albo podczas oceny wyniku;

4) predyktywny – polega na tym, że wytworem wyobraźni jest cel, do którego dąży podmiot.

RS Niemow zauważył, że wyobraźnia obejmuje doświadczenie intelektualne, emocjonalne, behawioralne podmiotu i wpisuje się w różnego rodzaju jego działania [15, s. wyróżnia się funkcje: 107].

1.2 Etapy rozwoju wyobraźni w ontogenezie

Zdolność do wyobrażania sobie nie jest dana od urodzenia. Wyobraźnia rozwija się wraz z gromadzeniem praktycznych doświadczeń, zdobywaniem wiedzy, poprawą wszystkich funkcji umysłowych. We współczesnej psychologii

Istnieje wiele opracowań poświęconych rozwojowi wyobraźni w ontogenezie. Głównym przedmiotem badań były okresy wiekowe rozwoju i rodzaje czynności, w których się rozwijał. Istnieją następujące etapy rozwoju wyobraźni:

Pierwszy etap (od 0 do 3 lat) - warunkiem wyobraźni są pomysły, które pojawiają się w drugim roku życia. Dziecko w wieku około półtora roku rozpoznaje to, co jest pokazane na obrazku. Wyobraźnia pomaga dostrzec znak graficzny. Uzupełnia to, co nie do końca odpowiada reprezentacji w pamięci. Po rozpoznaniu dziecko nie tworzy niczego nowego. Dlatego wyobraźnia działa jako proces pasywny. Istnieje w innych procesach umysłowych; w nich leży podstawa. Zdolność dziecka do działania w wyimaginowanej sytuacji z wyimaginowanymi przedmiotami świadczy o pierwszych przejawach wyobraźni. Pierwsze zabawy imitacyjne pojawiające się w drugim roku życia nie zawierają jeszcze elementów wyobraźni. Jedną z przyczyn powstawania wyobraźni jest dystans psychologiczny między dzieckiem a dorosłym, dzieckiem a obiektem jego pożądania. Dziecko dostrzega główne działania osoby dorosłej, ale odzwierciedla je w sposób uogólniony i warunkowy, przekazując jedynie ich znaczenie i zewnętrzny wzór [10, s.75].

Rozwój początkowych form wyobraźni u małego dziecka wiąże się z uogólnieniem działań i obiektów gry, a także

z tym, że podmiany na stałe wpisały się w repertuar działań gry.

Według V.A. Skorobogatova i L.I. Dziecko Konowałowa nie reaguje od razu na zastępstwo zaproponowane przez dorosłego, ale bawi się tylko prawdziwymi zabawkami. Przełom następuje wtedy, gdy dziecko odmawia skorzystania z jakiejkolwiek substytucji oferowanej przez dorosłych. Najważniejszym czynnikiem, który daje możliwość przenoszenia znaczeń na inne przedmioty, jest pojawienie się form mowy. Opanowanie mowy prowadzi do tego, że w grze pojawiają się pierwsze samodzielne zastępstwa. Pojawia się nowy sposób działania z przedmiotami jako substytutami – pełne wykorzystanie substytucji. Wybór pozycji

substytutów staje się świadomy i towarzyszą mu szczegółowe wypowiedzi. W ten sposób podczas zabaw małych dzieci rodzą się elementy twórcze. Na tle zainteresowania nowym rodzajem aktywności dziecko szybko zaczyna odchodzić od wzorców działań ustalonych przez dorosłych, wprowadza w nie własne niuanse. Ale wyobraźnia ma charakter reprodukcyjny.

Drugi etap (wtedy 3 do 4 lat) to kształtowanie się werbalnych form wyobraźni. W trzecim roku życia potrzeba aktywności zabawowej staje się samodzielną potrzebą dziecka, choć potrzebuje ono wsparcia i zachęty ze strony osoby dorosłej. Głównym założeniem gry jest szczegółowa orientacja w tematycznej stronie działalności człowieka. Orientacja ta zaczyna się od naśladowania działań osoby dorosłej i rozwija się na drodze samodzielnego, twórczego konstruowania obrazów działania z przedmiotami, wciąż opartymi na przedmiotach rzeczywistych. W konsekwencji wyznacznikami rozwoju wyobraźni w grze są: różnorodność wątków, akcja w wyimaginowanej sytuacji, samodzielny wybór przedmiotu – zamiennika, elastyczność w zmianie funkcji i nazw obiektów, oryginalność zastępowania gry działania, krytyczność wobec zmian partnera.

Pojawia się wyobraźnia afektywna, związana ze świadomością dziecka swojego „ja” i oddzieleniem siebie od innych ludzi. Wyobraźnia staje się już samodzielnym procesem [1, s. 67].

Trzeci etap (od 4 do 5 lat) - w tym wieku wzrastają twórcze przejawy działań, przede wszystkim w grze, pracy fizycznej, opowiadaniu historii i opowiadaniu na nowo. Pojawiają się marzenia o przyszłości. Są sytuacyjnie, często niestabilne, ze względu na wydarzenia, które wywołały reakcję emocjonalną u dziecka. Wyobraźnia zamienia się w szczególną aktywność intelektualną mającą na celu przekształcenie otaczającego świata. Podstawą tworzenia obrazu jest nie tylko rzeczywistość

przedmiot, ale także reprezentacje wyrażone w słowie. Wyobraźnia pozostaje w dużej mierze mimowolna. Dziecko nie wie jeszcze, jak kierować działaniem wyobraźni, ale już potrafi wyobrazić sobie stan innej osoby. Odtworzone obrazy są zróżnicowane, znaczące i emocjonalne.

Czwarty etap (od 6 do 7 lat) - w tym wieku wyobraźnia jest aktywna. Wsparcie zewnętrzne podpowiada pomysł, a dziecko samowolnie planuje jego realizację i dobiera niezbędne środki. Następuje wzrost produktywności wyobraźni, co przejawia się w rozwoju umiejętności tworzenia pomysłu i planowania jego realizacji. Odtworzone obrazy pojawiają się w różnych sytuacjach, charakteryzują się treścią i specyfiką. Dziecko rozwija umiejętność działania figuratywnego, pojawia się zinternalizowana wyobraźnia, czyli przechodzi w plan wewnętrzny, zanika potrzeba wizualnego wspomagania tworzenia obrazów. Pojawia się kreatywność. W wieku przedszkolnym dziecko rozwija szczególną pozycję wewnętrzną, a wyobraźnia staje się już niezależnym procesem. Biorąc pod uwagę fakt, że wyobraźnia rozwija się w różnych czynnościach, najbardziej produktywną w dzieciństwie jest zabawa i rysowanie.

Piąty etap (od 7 do 11 lat) jest jakościowo nowym etapem rozwoju wyobraźni u dzieci. Ułatwia to znaczne rozszerzenie ilości wiedzy, którą uczeń otrzymuje w procesie uczenia się, systematyczne opanowanie różnorodnych umiejętności i zdolności, które wzbogacają, a jednocześnie wyjaśniają, konkretyzują obrazy wyobraźni, determinują ich produktywność . „Dzieci w wieku szkolnym nie są pozbawione fantazji, która kłóci się z rzeczywistością. Co jest jeszcze bardziej typowe dla gimnazjalistów (przypadki kłamstw dzieci itp.).

Realizm wyobraźni polega na tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne z rzeczywistością, ale niekoniecznie są bezpośrednią reprodukcją wszystkiego, co postrzegamy w życiu. Wyobraźnia młodszego ucznia charakteryzuje się także inną cechą - obecnością elementów reprodukcji, reprodukcji prostej. Ta cecha wyobraźni wyraża się w tym, że w swoich grach dzieci powtarzają czynności i pozycje, które obserwowały u dorosłych. Odgrywają historie, które przeżyły, obejrzały w kinie, odtwarzając życie szkoły, rodziny itp. Jednak wraz z wiekiem elementów reprodukcji staje się coraz mniej i pojawia się bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

„W wieku szkolnym zaczyna się rozwijać wyobraźnia werbalno-poznawcza, co stanowi niejako nowy etap w rozwoju wyobraźni. Przy rozwijającej się wyobraźni werbalno-poznawczej poleganie na przedmiocie, a nawet na działaniu, jeśli ma miejsce, jest drugorzędne, trzeciorzędne.

Szósty etap (od 12 do 17 lat) - dalszy rozwój wyobraźni uczniów odbywa się nie tylko w klasie, ale także w procesie twórczych działań w kołach szkolnych, zajęciach do wyboru itp. Na etapie twórczej aktywności ucznia należy go wspierać i zachęcać. Życzliwy stosunek dorosłych do twórczych działań dziecka, do wyników jego twórczości będzie stanowił zachętę do dalszej aktywizacji twórczej aktywności.

Opisane tu etapy rozwoju wyobraźni jako funkcji pośredniej przedstawiają jedynie możliwości każdego wieku, które w warunkach naturalnych realizuje mniejszość dzieci. Bez specjalnych wskazówek rozwój wyobraźni może mieć niekorzystne rokowania. Wyobraźnia afektywna bez dostatecznego, zwykle spontanicznego powrotu do zdrowia po traumie może prowadzić do patologicznych przeżyć (obsesyjne lęki, lęki) lub doprowadzić dziecko do całkowitego autyzmu, do stworzenia zastępczego wyobrażonego życia, a nie rzeczywistych wytworów twórczych. Kultura życia emocjonalnego (umiejętność wczuwania się, współczucia), a także opanowanie różnych innych elementów kultury to tylko warunki konieczne do pełnego rozwoju wyobraźni człowieka.

Wniosek: wyobraźnia jest więc szczególną formą psychiki człowieka, dzięki której człowiek tworzy, inteligentnie planuje swoją działalność i nią kieruje. Wyobraźnia to złożony proces umysłowy, który ma kilka typów:

2) rekreacyjna i twórcza;

3) marzenia i fantazje.

Początkowe formy wyobraźni pojawiają się po raz pierwszy w młodym wieku

w związku z powstaniem gry fabularnej i rozwojem znakowo-symbolicznej funkcji świadomości. Dalszy rozwój wyobraźni przebiega w trzech kierunkach. Po pierwsze, w zakresie poszerzania asortymentu elementów podlegających wymianie oraz doskonalenia samej operacji wymiany. Po drugie, na linii doskonalenia działania wyobraźni odtwarzającej. Po trzecie, rozwija się wyobraźnia twórcza. Na rozwój wyobraźni mają wpływ wszelkiego rodzaju aktywności, a w szczególności rysowanie, zabawa, projektowanie, czytanie fikcji.

Wyobraźnia spełnia najważniejsze funkcje:

1) gnostycko-heurystyczna;

2) ochronne;

3) komunikatywny;

4) prognostyczny.

Działanie wyobraźni odbywa się za pomocą następujących mechanizmów: kombinacje, akcentowanie, aglutynacja, hiperbolizacja, schematyzacja, typizacja, rekonstrukcja.

2 Praktyczne aspekty badania wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Opis metod diagnostycznych badania poziomu rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym

Aby studiować wyobraźnię w psychologii, opracowano wiele metod i technik. Na przykład, aby zbadać wyobraźnię dzieci w wieku przedszkolnym, stosuje się następujące techniki diagnostyczne: „Niekompletne postacie”, „Rysunek”, „Rzeźba”, „Głupie zdjęcia”, „Uzupełnianie brakujących szczegółów na obrazie” itp.

Do oceny rozwoju wyobraźni w szkole podstawowej i okresie dojrzewania stosuje się techniki diagnostyczne: „Kręgi Torrensa”, „Dwie linie”, „Pomyśl o historii”, „Niedokończony rysunek” itp.

Ponieważ wyobraźnia jest aktywna w wieku przedszkolnym, następuje wzrost jej produktywności, pojawiają się elementy twórczości, konieczny jest dobór szeregu metod diagnostycznych do oceny rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym. Rozważmy niektóre z nich:

Metoda nr 1 „Niekompletne liczby” E.P. Torrensa [19, s. 93].

Cel: ujawnienie poziomu rozwoju twórczej wyobraźni.

Wiek: sugerowany dla osób w wieku 5-7 lat.

Materiał bodźcowy: obrazy kształtów geometrycznych na oddzielnych kartkach papieru, kolorowe kredki (patrz Załącznik 1).

Postęp: Podmiot otrzymuje następującą instrukcję: „Dzisiaj narysujemy ciekawe obrazy ze znanych kształtów geometrycznych.

Spójrz na swój arkusz, korzystając z tej figury, narysuj obrazek. Dziecko otrzymuje jeden z geometrycznych kształtów przedstawionych na czystej kartce papieru (w środku), kolorowe ołówki. Na wykonanie zadania masz 10-12 minut. Następnie praca jest odbierana i kolejno podawane są kolejne figury.

Po narysowaniu figur dają zadanie, w którym należy dokończyć rysowanie elementu przedmiotu.

Postęp:

Podmiot otrzymuje instrukcję: „Spójrz na ten arkusz. Oto część obiektu. Narysuj go tak, aby uzyskać obraz.

Dziecko otrzymuje kartkę z wizerunkiem elementu przedmiotu, kolorowe kredki. Na pracę przeznacza się 10-12 minut.

Prace oceniane są w punktach:

0 punktów - zadanie nie jest wykonane;

1 punkt - rysuje figurę (element), ale z różnymi detalami;

2 punkty - przedstawia osobny obiekt, ale z innymi szczegółami;

3 punkty - przedstawia obiekt zawarty w jakimś wyimaginowanym epizodzie, wokół obiektu pojawia się „pole rzeczy”;

4 punkty - przedstawia kilka obiektów według wyimaginowanej fabuły;

5 punktów - przedstawia proponowaną figurę (element) jako drobny szczegół obrazu na jakiejś wyimaginowanej działce.

Test techniki nr 2 „Komponowanie obrazów obiektów” autorstwa L.Yu Subbotina [27, s.22].

Cel: badanie cech wyobraźni odtwarzającej.

Wiek: sugerowany dla dzieci w wieku 5-12 lat.

Materiał bodźcowy: obraz koła, trójkąta, trapezu, prostokąta, na osobnej kartce, kolorowe kredki (patrz Załącznik 2).

Postęp:

Podmiot otrzymuje instrukcję: „Spójrz, przed tobą jest kilka figur geometrycznych, narysuj twarz, używając tylko tych figur. Każdy kształt można narysować kilka razy, można zmienić jego rozmiar, ale nie można dodawać innych kształtów i linii.

Przedmioty do rysowania: twarz, klaun, dom, kot, deszcz, radość.

Każdy obraz trwa około 5 minut. Ocena wyników odbywa się według szeregu parametrów:

1. Czy przedstawiono wszystkie podane przedmioty;

2. Realizm obrazu;

3. Niepowtarzalność obrazu;

4. Użyj na obrazie wszystkich proponowanych figur.

Każda pozycja oceniana jest w systemie pięciopunktowym, pod uwagę brana jest łączna liczba punktów. Im większa wartość, tym lepiej rozwinięta wyobraźnia rekreacyjna.

1 punkt - za każdy obrazek, który dziecko zidentyfikowało jako przedmiot wymagany w instrukcji, nawet jeśli na niego nie wygląda.

2 punkty - za zdjęcie z oceną „to możliwe”.

3 punkty - za obraz, który wykorzystuje wszystkie proponowane figury w harmonijnym połączeniu.

4 punkty - za obraz, który wykorzystuje wszystkie figury i jest dość realistyczny.

5 punktów - za zdjęcie wykorzystujące wszystkie zaproponowane figury w oryginalnym i dowcipnym zestawieniu.

Technika nr 3 „Rzeźba” [15, s.254].

Cel: zbadanie cech twórczej wyobraźni.

Wiek: Zalecany dla dzieci w wieku od 5 do 10 lat.

Materiał stymulujący: plastelina, tablica do modelowania, stos, pojemnik w wodzie.

Postęp:

Podmiot otrzymuje następującą instrukcję: „Dzisiaj wyrzeźbimy rzeźbę. Musisz dowolnie formować dowolne rzemiosło. Wymyśl nazwę i opisz ją. Zabrać się do pracy."

Na wykonanie pracy przewidziano około 30 minut.

Przetwarzanie i analiza wyników:

Prace oceniane są w punktach:

0 punktów - zadanie nie jest wykonane;

1 punkt - Wymyśliłem i ulepiłem z plasteliny coś bardzo prostego (piłka, sześcian itp.).

2 punkty - stosunkowo prosty statek, w którym jest niewielka liczba zwykłych części, nie więcej niż dwie lub trzy.

3 punkty - dziecko wymyśliło coś niezwykłego, ale nie opracowało szczegółowo przedmiotu;

4 punkty - wymyślona rzecz jest dość oryginalna, ale nie dopracowana szczegółowo;

5 punktów - wymyślona rzecz jest bardzo oryginalna, szczegółowo dopracowana i ma dobry gust artystyczny.

Metoda nr 4 Test gry „Trzy słowa” autorstwa L.Yu Subbotin [27, s. 33]

Cel: zbadanie cech wyobraźni twórczej i twórczej.

Wiek: Zalecany dla dzieci w wieku od 6 do 10 lat.

Materiał stymulacyjny: karty ze słowami do pracy (patrz załącznik 3)

Postęp:

Podmiot otrzymuje następującą instrukcję: „Teraz wymienię trzy słowa, wymyśl kilka zdań z tymi słowami. Każde zdanie powinno zawierać wszystkie trzy słowa, a razem tworzą historię. Czytanie dzieci słowa są podane na karcie.

Słowa do pracy: pałac, babcia, klaun; rabuś, lustro, szczeniak;

ciasto, jezioro, łóżko.

Przetwarzanie i analiza wyników:

Każdy wniosek oceniany jest w pięciopunktowym systemie.

1 punkt - bezsensowna kombinacja słów;

2 punkty - dwa słowa mają logiczny związek, a trzeci nie;

3 punkty - banalna fraza;

4 punkty - poprawna logiczna kombinacja słów, ale nie wszystkie trzy słowa są użyte w każdej frazie;

5 punktów - dowcipna, oryginalna fraza.

2.2 Ćwiczenia, zabawy rozwijające wyobraźnię dzieci w wieku przedszkolnym

Różne gry i ćwiczenia mogą rozwijać wyobraźnię. Bez rozwiniętej zdolności wyobraźni nie może być prawdziwej kreatywności. Wynika z tego, że wyobraźnię trzeba rozwijać. Najbardziej optymalnym okresem, szczytem rozwoju wyobraźni, jest wiek przedszkolny. Rozważ opcje ćwiczeń i gier, które można wykorzystać do rozwijania wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym.

Ćwiczenie nr 1 „Fantastyczny obraz” L.Yu. Sobota

Cel: służy do rozwijania wyobraźni, myślenia.

Wiek: Sugerowany dla wszystkich grup wiekowych.

Materiał stymulujący: karty z przedstawionymi elementami.

Przebieg ćwiczenia:

Dziecko otrzymuje karty z wizerunkiem poszczególnych elementów. Instrukcja: „Twoim zadaniem jest zbudowanie fantastyki

obraz (byt, przedmiot). Następnie opisz, jakie ma właściwości

i jak można go wykorzystać.

Im więcej elementów zawiera stworzony obraz, tym bardziej jest on oryginalny, tym jaśniej funkcjonuje wyobraźnia dziecka.

Ćwiczenie nr 2 „Czarodzieje” L.Yu. Sobota.

Cel: używany do rozwijania uczuć opartych na wyobraźni.

Wiek: Zalecany dla dzieci w wieku od 5 do 13 lat.

Materiał stymulacyjny: 2 karty z wizerunkiem czarodziejów na dziecko, arkusz krajobrazowy, kolorowe kredki.

Czas: 20-30 minut.

Przebieg ćwiczenia:

Najpierw dziecko otrzymuje pierwsze zadanie. Oferowane są dwie absolutnie identyczne figurki „czarodziejów”.

Instrukcja: „Masz dwóch czarodziejów, musisz dokończyć rysowanie tych figurek, zmieniając jednego w „dobrego”, a drugiego w „złego” czarodzieja,

Po wykonaniu drugie zadanie.

Instrukcja: „Teraz musisz sam narysować „dobrych” i „złych” czarodziejów, a także pomyśleć o tym, co „zły” czarodziej zrobił źle i jak „dobry” czarodziej go pokonał.

Ćwiczenie nr 3 „Niedokończone historie” L.Yu. Subbotina Cel: to ćwiczenie rozwija twórczą wyobraźnię.

Wiek: Zalecany dla dzieci w wieku od 5 do 11 lat.

Materiał stymulacyjny: tekst „Sztuczki wiewiórki”

Czas: 10-15 minut.

Przebieg zachowania podczas ćwiczeń:

Instrukcja: „Teraz przeczytam ci bardzo interesującą historię, ale nie będzie miała zakończenia. Musisz dokończyć rozpoczętą historię. Historia nosi tytuł „Squirrel Tricks”.

Dwie dziewczyny poszły do ​​lasu i wybrały kosz pełen orzechów. Chodzą po lesie, a wokół kwiatów, pozornie - niewidocznie.

„Zawieśmy kosz na drzewie i sami zrywajmy kwiaty” — mówi jeden z przyjaciół. " OK!" - odpowiada drugi.

Na drzewie wisi kosz, a dziewczyny zbierają kwiaty. Wyjrzała z dziupli wiewiórki i zobaczyła kosz z orzechami. Tutaj myśli…”

Dziecko musi nie tylko doprowadzić fabułę do końca, ale także wziąć pod uwagę tytuł opowiadania.

Gra numer 4 „Pantomima” autorstwa L.Yu Subbotina.

Przeznaczenie: służy rozwijaniu wyobraźni.

Wiek: od 5 do 11 lat.

Czas: 10-15 minut.

Postęp gry:

Grupa dzieci staje w kręgu.

Instrukcja: „Dzieci, teraz po kolei każdy z was przejdzie na środek koła i za pomocą pantomimy pokaże jakąś akcję.

Na przykład wyobraź sobie, że zrywasz wyimaginowane gruszki z drzewa i wkładasz je do kosza. Jednocześnie nie można mówić, wszystko jest przedstawione tylko ruchami.

Zwycięzców wyłaniają te dzieci, które najdokładniej przedstawiły obraz pantomimiczny.

Gra numer 5 „Wewnętrzna kreskówka” M.I. Bityanowa

Materiał stymulujący: tekst opowiadania.

Czas trwania: 10 minut.

Postęp gry:

Instrukcja: „Teraz opowiem ci historię, słuchaj uważnie i wyobraź sobie, że oglądasz kreskówkę. Kiedy przestanę, będziesz kontynuował opowieść. Potem przestaniesz, a ja będę kontynuował. Lato. Poranek. Jesteśmy w domku. Wyszliśmy z domu i poszliśmy nad rzekę. Słoneczko jasno świeci, wieje przyjemny lekki wiaterek"

Gra numer 6 „Narysuj nastrój” M.I. Bityanowa [2, s. 134]

Przeznaczenie: służy do rozwijania twórczej wyobraźni.

Materiał bodźcowy: arkusz pejzażu, akwarele, pędzle.

Czas trwania: 20 minut.

Postęp:

Instrukcja: „Przed tobą jest papier i farby, narysuj swój nastrój. Pomyśl o tym, jak smutne lub odwrotnie jest zabawne, a może jakieś inne? Narysuj to na papierze w dowolny sposób. ”(Dodatek 1)

Gra numer 7 „Jak to wygląda?” MI. Bityanowa [2, s.156].

Wiek jest używany dla dzieci w wieku od 4 do 10 lat.

Materiał bodźcowy: karty z plamami, „mroźne rysunki”

Czas trwania: 10 minut.

Postęp:

Instrukcja: „Teraz pokażę zdjęcia, a ty przyjrzyj się uważnie. Następnie musisz powiedzieć, jak wyglądają obrazy, które widzisz, jak wyglądają.

Gra numer 8 „Opowieść wręcz przeciwnie” I.V. Waczkow.

Przeznaczenie: służy do rozwijania twórczej wyobraźni.

Wiek: Stosowany dla dzieci w wieku od 5 do 11 lat.

Materiał stymulujący: bohaterowie ulubionych bajek.

Czas: 10-15 minut.

Postęp:

Instrukcje: „Pamiętasz, jaka jest twoja ulubiona bajka? Powiedz to, aby wszystko w nim było „wręcz przeciwnie”. Dobry bohater stał się zły, a zły bohater stał się dobroduszny. Mały zamienił się w olbrzyma, a olbrzym w karła”.

Gra numer 9 „Połącz zdania” I.V. Waczkow.

Przeznaczenie: służy do rozwijania twórczej wyobraźni.

Wiek: Stosowany dla dzieci w wieku od 5 do 11 lat.

Materiał bodźcowy: niedokończone zdania.

Czas: 15-20 minut.

Postęp:

Dziecko otrzymuje kolejno trzy zadania, w których należy połączyć dwa zdania w spójną historię.

Instrukcja: „Posłuchaj dwóch zdań, należy je połączyć w opowieść. „Daleko na wyspie doszło do erupcji wulkanu…” - „…więc dzisiaj nasz kot wyszedł głodny.”

„Ciężarówka jechała ulicą…” - „… dlatego Święty Mikołaj miał zieloną brodę”.

„Mama kupiła ryby w sklepie…” - „…więc musiałam wieczorem zapalić świece”.

Gra numer 10 „Transformacje” autorstwa I.V. Waczkow.

Przeznaczenie: służy do rozwijania twórczej wyobraźni.

Wiek: Stosowany dla dzieci w wieku od 5 do 13 lat.

Materiał stymulujący: obrazy gier.

Czas: 10-15 minut.

Postęp:

Dzieci są proszone o przedstawianie obrazów z gry w ruchu.

Instrukcje: „Wyobraź sobie, że jesteś tygrysem brodzącym w dżungli. Wyobraź to sobie w ruchu”. Po wykonaniu zadania podaje się: „robot”, „orzeł”, „królowa”, „kociołek”.

Wniosek

Opracowano wystarczająco dużo metod i technik badania wyobraźni. Dla każdego wieku stosuje się określony zestaw metod psychologicznych i diagnostycznych. Aby zbadać wyobraźnię dzieci w wieku przedszkolnym, możesz użyć takich metod, jak:

„Niepełne figury”, „Komponowanie obrazów przedmiotów”, „Trzy słowa”, „Rzeźba”, „Rysunek” itp.

Wyobraźnię można rozwijać za pomocą specjalnie dobranych ćwiczeń i gier: „Pantomima”, „Niedokończone historie”, „Magowie”, „Fantastyczny obraz” L.Yu. Subbotina; „Wewnętrzna kreskówka”, „Narysuj nastrój”, „Jak to wygląda?” MI. Bityanowa;

„Opowieści wręcz przeciwnie”, „Połącz zdania” I.V. Waczkow.

Wniosek

Na podstawie wyników badania można wyciągnąć następujące wnioski. Wyobraźnia jest główną siłą napędową procesu twórczego człowieka i odgrywa ogromną rolę w całym jego życiu, ponieważ całe życie człowieka wiąże się z kreatywnością, od gotowania po tworzenie dzieł literackich lub wynalazków. Wyobraźnia znacznie poszerza i pogłębia proces poznania. Odgrywa ogromną rolę w transformacji obiektywnego świata.

W wyniku pracy osiągnięto cel badania - badaliśmy wyobraźnię jako proces psychologiczny. Zwrócono uwagę, że wyobraźnia jest szczególną formą psychiki człowieka, dzięki której człowiek tworzy, inteligentnie planuje swoją działalność i nią kieruje. Na podstawie studiów literatury psychologicznej scharakteryzowano typy wyobraźni:

1) arbitralne i mimowolne;

2) rekreacyjna i twórcza;

3) marzenia i fantazje.

Zbadaliśmy funkcje, jakie spełnia wyobraźnia:

1) gnostycko-heurystyczna;

2) ochronne;

3) komunikatywny;

4) prognostyczny.

Zauważyli, że aktywność wyobraźni odbywa się za pomocą pewnych mechanizmów: kombinacji, akcentowania, aglutynacji, hiperbolizacji, schematyzacji, rekonstrukcji.

Studiował etapy rozwoju wyobraźni od najmłodszych lat do wieku maturalnego. Przeprowadzone badania nad rozwojem wyobraźni wykazały zależność wyobraźni od zgromadzonych doświadczeń, odebranych wrażeń, a także gier i ćwiczeń.

Wybraliśmy psychologiczne metody diagnozowania poziomu rozwoju wyobraźni (na przykładzie wieku przedszkolnego), wykorzystaliśmy opracowania E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Niemow.

Opisano ćwiczenia, zabawy, które przyczyniają się do rozwoju wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym. Autorzy gier i ćwiczeń: I.V. Vachkov, MI Bityanova, L.Yu. Sobota.

W ten sposób cel pracy zostaje osiągnięty, zadania rozwiązane.

Bibliografia

1. Aismontas B.B. Psychologia pedagogiczna. Moskwa: prasa Vlados, 2002.

2. Bityanova M.I. Warsztaty z gier psychologicznych z dziećmi i młodzieżą. M.: Genesis, 2001.352s.

3. Borowik O.V. Rozwój wyobraźni M .: LLC „TsGL” Ron ”, 2002. 112p.

4. Waczkow I.V. Psychologia pracy szkoleniowej M.: Eksmo, 2007 416s.

5. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna M.: AST, Astrel, 2005.672p.

6. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. Petersburg: Sojuz 1999 305s.

7. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologii: Inform.-Metoda.

Podręcznik do kursu „Psychologia człowieka”. Moskwa: Towarzystwo Pedagogiczne

Rosja, 2007. 276s.

8. Grigorowicz LA, Martsinovskaya T.D. Pedagogika i psychologia:

Instruktaż. M.: Gardariki, 2003. 480 s. 9. Druzhinin V.N. Psychologia zdolności ogólnych. M.: Wiedza, 2007.192s.

10. Kataeva L.I. Badanie procesów poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym

wiek. M.: Vlados, 2004. 234 s.

11. Kudryavtsev V.T. Wyobraźnia dziecka: natura i rozwój, // Psychologiczne

dziennik graficzny 2001. №5.s.57

12. Maklakov A.G. Psychologia ogólna. M.: Wiedza, 2005. 592s.

13. Mukhina V.S. Psychologia związana z wiekiem. M.: Nauka, 2007. 258s.

14. Niemow R.S. Psychologia. W 3 książkach. Książka 1. M .: Vlados, 2008. 260s.

15. Niemow R.S. Psychologia. W 3 książkach. Księga 2. M.: Vlados, 2008. 107 s.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky MG. Psychologia 3rd ed.M .: Akademia,

17. Polijanow Yu.A. Wyobraźnia i umiejętności. M.: Wiedza, 2003. lata 50.

18. Ponomariew Ja.A. Psychologia twórczości. M.: Nauka, 2001. 304 s.

19. Psycholog w przedszkolu. Zalecenia metodyczne do zajęć praktycznych / wyd. Lavrentiev M.: GNOM, 2002. 241s.

20. Rogow E.I. Podręcznik praktycznego psychologa. W 2 książkach. książka1

M.: Vlados 2004 383s.

21. Rogow E.I. Podręcznik praktycznego psychologa. W 2 książkach Księga 2 M.: Vlados, 2004. 528s.

22. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. Petersburg: Piter, 2003. 712 s.

23. Skorobogatov V.A., Konovalova L.I. Fenomen wyobraźni. Filozofia dla pedagogiki i psychologii. M.: Sojuz, 2002. 356s.

24. Poradnik psychologa przedszkolnego / wyd. Shirokova GA M.: Phoenix, 2008. 384s.

25. Slobodchikov V.I. Isajew E.I. Podstawy antropologii psychologicznej: Psychologia rozwoju człowieka. M.: Prasa szkolna, 2000.416s.

26. Subbotina L.Yu. Fantazje dziecięce: Rozwój wyobraźni dziecięcej. Jekaterynburg: U-Factoria, 2005. 192s.

27. Subbotina L.Yu. Uczymy się bawiąc. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 5-10 lat. Jekaterynburg: U-Factoria, 2005. 144 s.

28. Kjell L., Ziegler D. Teorie osobowości. Petersburg: Peter, 2000. 608s.

29. Khudik V.A. Psychologiczna diagnostyka rozwoju dziecka: metody badawcze. Kijów: Ukraina, 2002. 423 s.

30. Sheragina LI Logika wyobraźni M.: Sojuz, 2001. 285s.

Ludzkie odbicie świata jest aktywne , proces twórczy. Oznacza to, że postrzegane przedmioty i zjawiska, doświadczane uczucia nie tylko znajdują odzwierciedlenie w ludzkim mózgu, ale także są przestawiane w różne kombinacje.

„Wyobraź sobie”, „wyobraź sobie”, „przenieś się mentalnie” - tymi słowami przywołujemy odpowiednie obrazy i idee. Powstają też w inny sposób – poprzez czytanie książek, oglądanie filmów, oglądanie zdjęć, słuchanie opowieści, wyjaśnień. Mogą również pojawiać się poprzez skojarzenie z dowolnymi przedmiotami lub zjawiskami.

Reprezentacja należą do obrazów wtórnych, które w przeciwieństwie do pierwotnych (wrażenie, percepcja) powstają w umyśle przy braku bodźców bezpośrednich.

Reprezentacja rozumiana jest jako mentalny proces odzwierciedlania rzeczywistości w postaci uogólnionych obrazów wizualnych.

Wyobraźnia proces umysłowy, który polega na tworzeniu nowych obrazów (reprezentacji) poprzez przetwarzanie materiału spostrzeżeń i reprezentacji uzyskanych we wcześniejszych doświadczeniach.

Wyobraźnia, podobnie jak reprezentacja, wykorzystuje materiał otrzymany wcześniej przez percepcję i przechowywany w pamięci. Istotą wyobraźni jest łączenie obrazów-przedstawień.

Ale w przeciwieństwie do reprezentacji, wyobraźnia jest procesem bardziej twórczym, rozwijającym się w czasie, w którym często można prześledzić fabułę.

Wyobraźnia jako rodzaj odzwierciedlenia rzeczywistości:

- przeprowadza mentalne odosobnienie poza tym, co bezpośrednio postrzegane;

- przyczynia się do przewidywania przyszłości;

- „ożywia” to, co było wcześniej.

Fizjologicznym podłożem wyobraźni jest złożona analityczna i syntetyczna aktywność mózgu, podczas której na bazie wcześniej utworzonych tworzą się nowe układy tymczasowych połączeń. Słowo odgrywa ważną rolę w tworzeniu nowych tymczasowych połączeń.

Synteza, realizowana w procesach wyobraźni, odbywa się w następujących formach:

Aglutynacja („sklejanie” różnych niekompatybilnych cech, połączenia w życiu codziennym);

Hiperbolizacja (zwiększenie lub zmniejszenie obiektu, zmiana w poszczególnych częściach);

Schematyzacja (poszczególne reprezentacje łączą się, różnice są wygładzone, a podobieństwa wyraźnie zaznaczone);

Typizacja (podkreślanie tego, co istotne, powtarzanie w jednorodnych obrazach);

Wyostrzenie (podkreślenie wszelkich indywidualnych cech).

Krawędzie wyobraźni różnią się między sobą stopniem jasności i stosunkiem obrazów do rzeczywistości. Wyróżnia się na podstawie powyższych zdjęć:

a) wyobraźnia realistyczna (odzwierciedla rzeczywistość, antycypuje zdarzenia);

B ) fantastyczna wyobraźnia („odlatuje” od rzeczywistości).

Stopień kontroli osoby nad obrazami jej wyobraźni jest bardzo różny. Dlatego istnieje rozróżnienie między dobrowolną (aktywną) i mimowolną (bierną) wyobraźnią. Stopień dowolności obrazów płynnie przechodzi od jednej formy wyobraźni do drugiej. Najmniejszy stopień dowolności wyobraźni w snach i halucynacjach, marzeniach, w największym - w twórczości.

Dowolna (aktywna, celowa) wyobraźnia charakteryzuje się obecnością zadania stworzenia obrazu wysiłkiem woli w realizacji tego zadania. Na przykład osoba, która nie jest biegła w notacji muzycznej. Ma notatki i chce nauczyć się swojej ulubionej piosenki. Próba odtworzenia motywu zawartego w nutach na instrumencie lub głosach przebiega z dużym trudem. Człowiek wkłada dużo wysiłku, energii, aby nuty „zabrzmiały” jak melodia.Wykonywana praca jest celową wyobraźnią.

Zgodnie z metodami tworzenia obrazów rozróżniają wyobraźnię odtwarzającą (reprodukcyjną) i twórczą.

Wyobraźnia reprodukcyjna - tworzenie obrazu, przedmiotu zgodnie z jego opisem. Wyobraźnia odtwarzająca rozwija się w oparciu o postrzegany system znaków: werbalny, liczbowy, graficzny, muzyczny itp. Odtwarzając, człowiek wypełnia system znaków posiadaną wiedzą. Treść wyobraźni odtwarzającej na podstawie systemu znakowego okazuje się drugorzędna w stosunku do tworzonych przez ich autora i zapisanych w znakach obrazów. (Na przykład czytamy opowiadanie i odtwarzamy opisane w nim fakty, postacie, sytuacje. Ta praca umysłowa jest drugorzędna w porównaniu z pracą pisarza). Na lekcjach kultury fizycznej w przyswajaniu ćwiczeń duże znaczenie ma wyobraźnia odtwórcza. Zadaniem nauczyciela jest nagromadzenie w uczniach obrazów, aby na ich podstawie odtwarzali sytuacje i ćwiczenia odpowiadające rzeczywistości.

Wyobraźnia twórcza to rodzaj wyobraźni mającej na celu tworzenie nowych, oryginalnych obrazów i wartości.

Rozróżnij obiektywnie i subiektywnie nowe obrazy. Obiektywnie nowe są obrazy, idee, które w tej chwili nie istnieją ani w formie zmaterializowanej, ani w formie idealnej. To nowe nie powtarza tego, co już istnieje. To jest oryginalne. Subiektywnie nowy – nowy dla danej osoby. Może powtórzyć istniejący, ale osoba o tym nie wie. Odkrywa ją dla siebie jako oryginalną, niepowtarzalną i uważa za nieznaną innym.

Wyobraźnia twórcza przebiega jako analiza (dekompozycja) i synteza (łączenie) wiedzy zgromadzonej przez człowieka. Elementy składające się na obraz zajmują inne miejsce niż dotychczas. W nowej kombinacji elementów powstaje nowy obraz.

W strukturze wyobraźni szczególne miejsce zajmują miejsca – rodzaj wyobraźni twórczej związanej z realizacją upragnionej przyszłości.

Człowiek marzy o tym, co przyciąga i daje radość, co zaspokaja najskrytsze pragnienia i potrzeby. Człowiek nie marzy o rzeczach nieprzyjemnych i pozbawionych radości.

Sny mogą być prawdziwe lub nierealne. W prawdziwym śnie osoba wyraźnie przedstawia treść snu i sposoby jego osiągnięcia. Prawdziwy sen to początek przewidywania i planowania spraw ważnych dla człowieka i społeczeństwa. Przykładem prawdziwego snu jest sen Ciołkowskiego K.E. o lotach w kosmos, locie człowieka na księżyc.

Nierealne marzenie ma treść, ale nie ma sposobów na jego realizację i nie można ich znaleźć w danych okolicznościach. Nierealne marzenie jest rozpatrywane na dwa sposoby;

człowiek wierzy w treść i wydaje mu się, że marzenie się spełni, ale nie wie, jak i kiedy to się stanie, przecenia swoje możliwości, wysiłki podejmowane w celu osiągnięcia celu marzeń są daremne. W tym przypadku mówimy o złamanych marzeniach.

Od samego początku człowiek jest tego świadomy, ale mimo to poddaje się potędze snu. Rekompensuje życiowe niepowodzenia, a czasem staje się głównym sensem życia.

Przykładem nierealnego snu jest fantazja bohatera wiersza Gogola N.V. „Martwe dusze” - Maniłowa.

Śnienie, fantazjowanie może osłabiać wewnętrzne napięcie emocjonalne jednostki i je kreować. To (marzenie) pomaga osobie łatwiej znieść odwrót od celu i jednocześnie utrwala ten cel w jego umyśle. Marząc, człowiek dąży do jednej rzeczy - do zadowolenia siebie. Ale obiektywnie, jego marzenia wpływają na jego zachowanie, jego postrzeganie zjawisk życiowych.

W dzieciństwie i okresie dojrzewania obiekt marzeń jest tak nierealny, że nawet sami marzyciele zdają sobie sprawę z jego niewykonalności. To są gry marzeń. Dziecko ucieka się do takich snów ze względu na samokontrolę lub samozadowolenie. Należy odróżnić te sny od ich bardziej racjonalnej postaci – snów planu.

Mówiąc o marzeniach dziecka, nie należy brać pod uwagę ich nie tyle orientacji na cel, ile projektowanych w nich relacji do otoczenia.

Na przykład, jeśli dziecko marzy, że wynajdzie lekarstwo, które uratuje ludzi od wszystkich chorób, jest to produktywne marzenie, pomimo swojej naiwno-fantastycznej natury.

Wyobrażenia, które najczęściej pojawiają się w umyśle dziecka, nabierają mocy stymulującej dzięki antycypacji pewnych przeżyć, tj. stać się motywami. Częste łączenie wyimaginowanego obiektu z określonymi przeżyciami (strachem, żalem, upokorzeniem, radością, przyjemnością) prowadzi do tego, że sam obraz staje się źródłem przeżyć, mimowolnie przywołując wspomnienia wyobrażeń o przeszłych przeżyciach i uczuciach.

Na przykład, jeśli uczeń, nie odrobiwszy lekcji i czując wstyd z powodu upokorzenia przy tablicy, ponownie wyobraża sobie tę sytuację, to przeżywa te same uczucia, a powtarzając podobną sytuację, tylko obraz tablicy, nauczyciel , nawet uczeń, będzie miał ten sam wynik. Co więcej, reprezentacje wzbogacają doznania, gdyż w wyobraźni obraz może być żywszy niż w rzeczywistości.

Ale wyobraźnia jest doskonałą podstawą do arbitralnego uczenia się. Im jaśniejsze są emocjonalne obrazy, tym szybciej będą działać jako własne motywy zachowania. Wyobrażenia o sobie odgrywają ważną rolę w procesie kształtowania się samoświadomości człowieka i jego podstruktur, takich jak poziom roszczeń, samoocena, krytycyzm.

Wyobraźnia bierze udział w procesach generowania potrzeb, pobudzania aktywności i zachowań w postaci motywów i ich kompleksów, kształtowania celów, kształtuje „ja” człowieka.

Nauczyciel i trener wychowania fizycznego powinien w swoich działaniach edukacyjnych uwzględniać:

- skoro każdy obraz wtórny jest budowany na podstawie percepcji, to jak umiejętnie i poprawnie zorganizowano percepcję, zależy od tego, jak dokładna i kompletna będzie reprezentacja. Wraz z wiekiem zwiększa się objętość percepcji, a następnie wzrasta również produktywność sfery figuratywnej. Ponieważ w jednostce czasu można już dostrzec większą liczbę obiektów lub ich właściwości, to większa ich liczba zostanie odzwierciedlona w świadomości w postaci obrazów reprezentacji i wyobraźni. Pozwala to na osiągnięcie większego nasycenia lekcji i treningu FC;

- w procesie uczenia się i szkolenia uczniowie będą musieli nauczyć się pewnej liczby abstrakcyjnych pojęć, tworzenie abstrakcyjnych - logicznych reprezentacji ułatwiają różne analogie, które pozwalają osiągnąć niezbędną przejrzystość. Nie należy jednak dopuścić do tego, aby w umysłach studentów i praktykantów analogia zastąpił istotę badanego zjawiska lub procesu, jak na przykładzie. Pewien student przekonywał, że budowa Ziemi jest podobna do budowy jajka, gdzie skorupka to litosfera, białko to płaszcz, a żółtko to rdzeń. Ukształtowana przez niego idea cierpi na nadmierną konkretność i dosłowność ze szkodą dla uogólnienia. Zadaniem nauczyciela i trenera jest posługiwanie się różnymi środkami wizualizacji, umiejętne ich łączenie i łączenie tak, aby tworzone przez uczniów obrazy reprezentacji i wyobraźni nie cierpiały na nadmierną specyficzność, były wystarczająco uogólnione, ale nie traciły wrodzonej wyrazistości.

Wyobraźnia istnieje w różnych formach. Szereg form aktywnej wyobraźni regularnie zastępuje się w procesie rozwoju dziecka. O ile swobodna fantazja (rozważanie na dowolny temat) jest dla przedszkolaka prawie niedostępna (zwłaszcza jeśli trzeba ją ubrać w spójną opowieść), to w wieku szkolnym osiąga ona swój największy rozkwit. Następnie stopniowo wypierane jest przez różne formy logicznego myślenia, a nowy skok w rozwoju wyobraźni następuje pod koniec dorastania – na początku dorastania, kiedy do głosu dochodzą mniej lub bardziej realistyczne sny;

- Szczególną trudnością dla dzieci w wieku szkolnym jest reprezentacja ruchów lub wykonanie w umyśle serii manipulacji z wtórnymi obrazami. Prowadzący i grawer powinni wziąć pod uwagę: tam, gdzie niemożliwe jest zastąpienie reprezentacji percepcją poprzez manipulację przedmiotami rzeczywistymi, konieczne jest odwołanie się do ich uprzedmiotowienia w postaci diagramów, rysunków, rysunków, filmów. Jednym z najważniejszych środków, dzięki którym dzieci mogą uprzedmiotowić swoje pomysły i obrazy wyobraźni, jest mowa. Należy pamiętać, że o ile obraz nie jest uformowany lub nie jest wystarczająco wyraźny, o tyle próby zwerbalizowania (za pomocą słowa) prowadzą do jego dezintegracji, a gdy obrazy te są odtwarzane, nadanie im formy werbalnej prowadzi do wzrostu stabilności i generalnie pozytywnie wpływa na aktywność ucznia. Dlatego zadaniem nauczyciela i trenera jest nauczenie dziecka poprawnego wyrażania swoich myśli i doświadczeń (ale nie oznacza to tylko opanowania specjalnej technologii). Jednocześnie nie należy zapominać, że poziom rozwoju mowy i zdolność wyobrażania sobie nie są bezpośrednio ze sobą powiązane, a słaby rozwój mowy nie oznacza słabości pomysłów i wyobraźni.

Wyobraźnia jest istotną częścią procesu twórczego. Kreatywność jest procesem, który istnieje jako synteza sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej ludzkiej świadomości.

Lot fantazji w procesie twórczym zapewnia wiedza (uzyskana myśleniem), poparta zdolnościami i celowością, której towarzyszy ton emocjonalny. I cała ta całokształt aktywności umysłowej, w której główną rolę odgrywa wyobraźnia, może prowadzić do wielkich odkryć, tworzenia rozmaitych wartości we wszystkich rodzajach ludzkiej działalności. Kreatywność to najwyższy poziom wiedzy. Proces twórczy można podzielić na 4 etapy:

Etap 1 - narodziny pomysłu, którego realizacja odbywa się w akcie twórczym.

Etap 2 – koncentracja wiedzy bezpośrednio i pośrednio związanej z tym problemem, uzyskanie brakujących informacji.

Etap 3 - praca nad materiałem, dekompozycja i połączenie, wyliczenie opcji, wgląd.

Etap 4 - weryfikacja i rewizja.

Rodzaje twórczości: naukowa, literacka, artystyczna, muzyczna.

Twórczość to skupienie umysłu, woli, uczuć, to intensywna, wszechogarniająca praca. Osobowość twórcy wyraża się w wytworach działalności twórczej. Cząstka jego umysłu pozostaje w stworzeniu, cechy charakteru są niewidocznie obecne. Uderzającym przykładem ilustrującym rolę wyobraźni w twórczości naukowej jest stworzenie D.I. Układ okresowy pierwiastków Mendelejewa.

Smutne melodie Schumanna wyrażają melancholijny charakter kompozytora. Żarliwe, wesołe motywy pieśni i muzyki do operetek I. Dunajewskiego – jego wesoły, towarzyski charakter. Wiersze i wiersze S. Jesienina to liryzm i poezja jego zmysłowej natury. Rzeźby E. Vucheticha - jako silnego człowieka, wielkoformatowego w myślach, zamiatającego w czynach.

Wyobraźnia odgrywa ważną rolę w twórczej działalności nauczyciela jako podstawa antycypacji (przewidywania przyszłości). Przewidywać bliższą i dalszą przyszłość swoich działań, przewidywać działania i zachowania dziecka w odpowiedzi na działania wychowawcze, przewidywać i projektować rozwój aktywności edukacyjnej i osobowości dziecka – w całym atomie spoczywa na dziecku niemały ciężar. wyobraźnia.

Złożoność antycypacji w działaniach wychowawczych polega na tym, że w zachowaniu dziecka nie ma jednoznaczności, tj. ten sam powód niekoniecznie powoduje te same czyny i działania. Nauczyciel musi być przygotowany na przewidywanie zespołu przyczyn, które determinują natychmiastowe reakcje ucznia, a także jego zachowanie w najbliższej przyszłości.

kreatywna wyobraźnia przewidywanie edukacyjne

Literatura

1. Psychologia, wyd. VV Bogołowski. M.: Edukacja, 1981. S. 271–292. 2. Atlas psychologii, wyd. MV Gamezo, I.A. Demaszenko. M.: Edukacja, 1986. - S. 176, 189-190.

2. Podręcznik psychologiczny nauczyciela, wyd. LM Fridman, I.Yu. Kułagina. M.: Oświecenie, 1991. - S. 86–90.

3. Procesy poznawcze w zdolności uczenia się, wyd. V.D. Szadrikow. M.: Edukacja, 1990. S. 80–99.