Cechy rozwoju wrażeń

Uczucie - wynik wpływu zjawisk świata obiektywnego na ludzkie zmysły Słownik języka rosyjskiego: w 4 tomach Wyd. A. P. Evgenieva. - wyd. 3, M .: Język rosyjski t. 2.1987.S.736.

Na początku wieku przedszkolnego zewnętrzne aparaty percepcyjne dziecka są już w pełni ukształtowane. Nie oznacza to jednak, że dzieci w wieku przedszkolnym nie rozwijają czucia. Wręcz przeciwnie, w wieku przedszkolnym odczucia nadal szybko się poprawiają, przede wszystkim z powodu rozwoju i komplikacji aktywności centralnej części analizatorów.

Wrażenia wzrokowe, słuchowe, skórne i stawowo-mięśniowe rozwijają się intensywnie u dzieci w wieku 3-7 lat. Rozwój ten polega przede wszystkim na poprawie aktywności analizatorowo-syntetycznej kory mózgowej, co prowadzi do wzrostu wrażliwości, rozróżniania właściwości otaczających obiektów i zjawisk. Zwiększenie udziału w procesach analizy drugiego układu sygnałowego sprawia, że ​​doznania są dokładniejsze, a jednocześnie nadaje im świadomy charakter.

Ponieważ doznania są jedynym źródłem naszej wiedzy, edukacja dzieci w wieku przedszkolnym nieuchronnie obejmuje zadanie edukacji sensorycznej, czyli zadanie aktywnego rozwijania doznań u dzieci. Oprócz specjalnych ćwiczeń z rozróżniania kolorów, dźwięków, zapachów itp. ważną rolę w rozwoju wrażeń odgrywają zajęcia z języka ojczystego, muzyki, rysunku, modelarstwa, projektowania itp.

Główne zmiany w doznaniach wzrokowych dzieci w wieku przedszkolnym zachodzą w rozwoju ostrości wzroku (czyli zdolności rozróżniania małych lub odległych obiektów) oraz w rozwoju subtelności w rozróżnianiu odcieni kolorów.

Często uważa się, że im mniejsze dziecko, tym lepiej, tym ostrzejszy ma wzrok. W rzeczywistości nie jest to do końca prawdą. Badanie ostrości wzroku dzieci w wieku 4-7 lat wykazało, że ostrość wzroku młodszych przedszkolaków jest niższa niż starszych przedszkolaków. Z drugiej strony, jak wynika z badań, ostrość wzroku u dzieci może dramatycznie wzrosnąć pod wpływem prawidłowej organizacji ćwiczeń z rozróżniania odległych obiektów. I tak u młodszych przedszkolaków wzrasta szybko, średnio o 15-20%, au starszych o 30%.

Jaki jest główny warunek udanej edukacji ostrości wzroku? Warunek ten polega na tym, że powierzane jest dziecku zrozumiałe i interesujące dla niego zadanie, które wymaga od niego odróżnienia od siebie przedmiotów oddalonych od siebie. Podobne zadania można zadać w formie zabawy, która np. wymaga od dziecka pokazania, w którym z kilku identycznych pudełek stojących na półce ukryto obrazek lub zabawkę (pudełko to jest oznaczone ikoną figurki, nieco inne niż te, które są wklejone na innych polach, co jest z góry znane graczowi). Na początku dzieci tylko niejasno „odgadują” ją wśród innych, a po kilku powtórzeniach zabawy już wyraźnie, świadomie odróżniają przedstawioną na niej ikonę.

Tak więc aktywny rozwój umiejętności rozróżniania odległych obiektów powinien odbywać się w procesie takiej czy innej konkretnej i znaczącej dla dziecka aktywności, a w żadnym wypadku nie poprzez formalne „trening”. Formalne „trening” ostrości wzroku nie tylko jej nie zwiększa, ale w niektórych przypadkach może nawet przynieść bezpośrednią szkodę – jeśli jednocześnie przeciążymy wzrok dziecka lub pozwolimy mu badać przedmiot w warunkach bardzo słabych, zbyt mocnych lub nierównych , migoczące oświetlenie. W szczególności unikaj patrzenia przez dzieci na bardzo małe przedmioty, które muszą być trzymane blisko oczu.

U dzieci w wieku przedszkolnym wady wzroku czasami pozostają niezauważone. Dlatego zachowanie dziecka, które tłumaczy się tym, że źle widzi, może być błędnie interpretowane i sugerować błędne wnioski pedagogiczne. Na przykład, zamiast przybliżyć krótkowzroczne dziecko do omawianej książki z obrazkami, nauczyciel, nie wiedząc o jego krótkowzroczności, na próżno stara się zwrócić jego uwagę na szczegóły obrazka, których nie widzi. Dlatego zawsze warto, aby pedagog interesował się danymi medycznymi dotyczącymi stanu widzenia dzieci, a także sprawdzał ich ostrość wzroku.

W wieku przedszkolnym prawidłowość rozróżniania odcieni kolorów u dzieci znacznie się rozwija. Chociaż do początku wieku przedszkolnego większość dzieci dokładnie rozróżnia główne kolory widma, rozróżnienie podobnych odcieni wśród przedszkolaków jest wciąż niewystarczająco doskonałe.

Jeśli dziecko w swojej działalności nieustannie styka się z kolorowymi materiałami i musi dokładnie rozróżniać odcienie, wybierać je, komponować kolory itp., to z reguły jego wrażliwość na rozróżnianie kolorów osiąga wysoki poziom rozwoju. Ważną rolę odgrywają w tym dzieci wykonujące takie prace jak układanie wzorów kolorystycznych, prace aplikacyjne z materiałów o naturalnych kolorach, malowanie farbami itp.

Należy pamiętać, że w niektórych, choć dość rzadkich przypadkach, u dzieci występują zaburzenia widzenia barw. Dziecko nie widzi odcieni czerwieni ani odcieni zieleni i miesza je ze sobą. W innych, jeszcze rzadszych przypadkach, niektóre odcienie żółtego i niebieskiego są słabo rozróżniane. W końcu zdarzają się też przypadki całkowitej „ślepoty barw”, kiedy odczuwalne są tylko różnice w jasności, ale samych kolorów w ogóle nie odczuwa się.

Wrażenia słuchowe, podobnie jak wrażenia wzrokowe, mają szczególne znaczenie w rozwoju umysłowym dziecka. Słuch jest niezbędny do rozwoju mowy. Jeśli wrażliwość słuchu jest osłabiona lub znacznie zmniejszona u dziecka, mowa nie może się normalnie rozwijać. Wrażliwość słuchowa, ukształtowana we wczesnym dzieciństwie, nadal rozwija się u dzieci w wieku przedszkolnym.

W procesie komunikacji werbalnej poprawia się rozróżnianie dźwięków mowy. Dyskryminacja dźwięków muzycznych poprawia się w trakcie lekcji muzyki. Tak więc rozwój słuchu w dużej mierze zależy od edukacji.

Cechą wrażliwości słuchowej u dzieci jest to, że charakteryzuje się dużymi różnicami indywidualnymi. Niektóre przedszkolaki mają bardzo wysoką wrażliwość słuchową, podczas gdy inne wręcz przeciwnie, mają znacznie zmniejszony słuch.

Obecność dużych indywidualnych wahań wrażliwości na rozróżnianie częstotliwości dźwięków prowadzi czasem do błędnego założenia, że ​​wrażliwość słuchowa rzekomo zależy tylko od wrodzonych skłonności i nie zmienia się znacząco w toku rozwoju dziecka. W rzeczywistości słuch poprawia się wraz z wiekiem. Czułość słuchu wzrasta u dzieci w wieku od 6 do 8 lat średnio prawie dwukrotnie.

Czuć powstające w wyniku działania bodźców mięśniowych na analizator motoryczny, nie tylko odgrywają decydującą rolę w wykonywaniu ruchów, ale także uczestniczą, wraz z wrażeniami skórnymi, w różnych procesach odbicia świata zewnętrznego, w tworzeniu prawidłowych wyobrażeń o jego właściwościach. Dlatego ważne jest również kultywowanie tych uczuć.

W tych samych latach u dzieci występuje również duża zmiana jakościowa w rozwoju czucia mięśniowo-stawowego. Tak więc, jeśli dzieciom w wieku około 4 lat dostaną do porównania dwa pudełka, równe wagowo, ale różnej wielkości, i zapytają, które z nich jest cięższe, to w większości przypadków dzieci ocenią je jako równie ciężkie. W wieku 5-6 lat ocena wagi takich pudełek zmienia się diametralnie: teraz dzieci z reguły śmiało wskazują mniejsze pudełko jako cięższe (chociaż pudełka są obiektywnie równe). Dzieci już zaczęły brać pod uwagę względną wagę przedmiotu, jak zwykle robią to dorośli.

W wyniku praktycznych działań z różnymi przedmiotami dziecko nawiązuje tymczasowe połączenia między analizatorami wzrokowymi i motorycznymi, między bodźcami wzrokowymi sygnalizującymi wielkość przedmiotu, a stawowo-mięśniowymi sygnalizującymi jego wagę.

Lata przedszkolne to okres, w którym zmysły dziecka nadal intensywnie się rozwijają. Stopień rozwoju w tym wieku pewnych odczuć jest bezpośrednio zależny od aktywności dziecka, w procesie którego następuje ich poprawa, dlatego zależy od edukacji.

Jednocześnie wysoki rozwój doznań jest warunkiem koniecznym pełnego rozwoju umysłowego. Dlatego edukacja doznań u dzieci (tzw. „edukacja sensoryczna”), prawidłowo prowadzona w wieku przedszkolnym, jest sprawą najwyższej wagi i należy poświęcić temu aspektowi pracy wychowawczej należytą uwagę.

Państwowa instytucja edukacyjna

wykształcenie średnie zawodowe

Kolegium Pedagogiczne №7

Sankt Petersburg

Test domowy

w psychologii

Temat: "Czuć"

Wykonane:

Student Batynskaya L.N.

3 "A" grupy OZO

specjalność 050704

Edukacja przedszkolna

Nauczyciel:

Kirilyuk E.F.

Sankt Petersburg

Plan pracy domowej:

1. Część teoretyczna.

1.1. Pojęcie.

1.2. Rodzaje wrażeń.

1.3. Podstawowe prawa wrażeń.

1.4. Interakcja wrażeń.

1.5. Cechy wrażeń u dzieci.

2. Część praktyczna.

2.1. Praktyczne doświadczenie pedagogów w rozwoju doznań u dzieci.

2.2. Gry i ćwiczenia dla rozwoju wrażeń.

Bibliografia:

1. IVDubrovina, E.E.Danilova, A.M.Prikhozhan. „Psychologia”, pod redakcją IV Dubrovina, M., „Akademia”, 2002.

2. „Wprowadzenie do psychologii”, pod redakcją ogólną profesora A.V. Pietrowskiego, M., „Akademia”, 1998.

3. RS Niemow. "Psychologia", M., "Oświecenie", 1995.

4. „Psychologia”, pod redakcją profesora V.A. Krutetsky'ego, M., „Enlightenment”, 1974.

5. YaL Kołominski. „Człowiek: psychologia”, M., „Oświecenie”, 1980.

Pojęcie uczucia.

Najprostszymi, ale bardzo ważnymi psychicznymi procesami poznawczymi są doznania. Sygnalizują nam, co dzieje się w danej chwili wokół nas i we własnym ciele. Dają nam możliwość orientowania się w otoczeniu i dostosowywania do niego naszych działań i czynów.

Wrażenie jest odzwierciedleniem indywidualnych właściwości przedmiotów i zjawisk, które w danej chwili bezpośrednio oddziałują na zmysły.

Narząd zmysłu – aparat anatomiczny i fizjologiczny zlokalizowany na obrzeżach ciała lub w narządach wewnętrznych; wyspecjalizowane w odbieraniu oddziaływania określonych bodźców ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego.

Narządy zmysłów lub analizatory osoby od urodzenia są przystosowane do postrzegania i przetwarzania różnych rodzajów energii w postaci bodźców-bodźców (wpływów fizycznych, chemicznych, mechanicznych i innych). Analizatory składają się z receptora (oko, ucho, kubki smakowe zlokalizowane na powierzchni języka itp.), ścieżek nerwowych i odpowiadającej im części mózgu. Aby pojawiło się wrażenie, konieczne jest, po pierwsze, aby było coś do odczuwania: jakiś przedmiot, zjawisko; ponadto przedmiot musi oddziaływać na receptor swoją specyficzną właściwością – kolorem, powierzchnią, temperaturą, smakiem lub zapachem. Wpływ może być kontaktowy lub odległy. Jednak z konieczności podrażnia specjalne wrażliwe komórki receptorowe.

Narządy zmysłów odbierają, selekcjonują, gromadzą informacje i przekazują je do mózgu, który w każdej sekundzie odbiera i przetwarza ten ogromny i niewyczerpany strumień. Na tej podstawie powstają impulsy nerwowe, które docierają do narządów wykonawczych odpowiedzialnych za regulację temperatury ciała, pracę narządów trawiennych, narządów ruchu, gruczołów dokrewnych, za strojenie samych narządów zmysłów itp. A cała ta niezwykle skomplikowana praca, składająca się z wielu tysięcy operacji na sekundę, jest wykonywana w sposób ciągły.

Wrażenia są początkowym źródłem całej naszej wiedzy o świecie. Za pomocą doznań poznajemy wielkość, kształt, kolor, gęstość, temperaturę, zapach, smak otaczających nas przedmiotów i zjawisk, wyłapujemy różne dźwięki, rozumiemy ruch i przestrzeń itp. To właśnie doznania dostarczają materiału do złożonych umysłowych procesy - percepcja, myślenie, wyobraźnia.

Rodzaje wrażeń .

Już starożytni Grecy wyróżnili pięć narządów zmysłów i odpowiadające im wrażenia: wzrokowe, słuchowe, dotykowe, węchowe i smakowe. Współczesna nauka znacznie poszerzyła nasze rozumienie rodzajów ludzkich doznań.

Obecnie istnieje około dwudziestu różnych systemów analizatorów, które odzwierciedlają wpływ środowiska zewnętrznego i wewnętrznego na organizm. Różne rodzaje doznań powstają w wyniku oddziaływania różnych bodźców na różne analizatory.

1. wrażenia wzrokowe – jest to wrażenie światła i koloru. Wrażenia wzrokowe powstają w wyniku działania promieni świetlnych (fal elektromagnetycznych) na wrażliwą część naszego oka. Światłoczułym narządem oka jest siatkówka, która zawiera dwa rodzaje komórek - pręciki i czopki.

W dzień aktywne są tylko czopki (w przypadku pręcików takie światło jest bardzo jasne). W rezultacie widzimy kolory, to znaczy mamy wrażenie kolorów chromatycznych - wszystkich kolorów widma. W słabym świetle (o zmierzchu) czopki przestają działać (nie ma dla nich wystarczającej ilości światła), a widzenie odbywa się tylko za pomocą aparatu prętowego - osoba widzi głównie kolory szare (wszystkie przejścia od białego do czarnego, czyli kolory achromatyczne).

Kolor ma różny wpływ na samopoczucie i wydajność osoby, na powodzenie działań edukacyjnych. Psychologowie zauważają, że najbardziej akceptowalnym kolorem do malowania ścian klas jest pomarańczowo-żółty, który tworzy wesoły, optymistyczny nastrój i zielony, który tworzy równy, spokojny nastrój. Czerwony podnieca, ciemnoniebieski przygnębia i jedno i drugie męczy oczy.

2 . wrażenia słuchowe . Występuje za pomocą narządów słuchu. Istnieją trzy rodzaje wrażeń słuchowych: mowa, muzyka i hałas. W tego typu doznaniach analizator dźwięku wyróżnia cztery jakości: siłę dźwięku (głośno lub cicho), wysokość (wysokość lub niska), barwę (specyfika głosu lub instrumentu muzycznego), a także tempo -rytmiczne cechy kolejno odbieranych dźwięków.

Słyszenie dźwięków mowy nazywa się fonemicznym. Kształtuje się w zależności od środowiska mowy, w którym dziecko jest wychowywane. Opanowanie języka obcego wiąże się z rozwojem nowego systemu słuchu fonemicznego. Rozwinięty słuch fonemiczny dziecka znacząco wpływa na poprawność wypowiedzi pisanej, szczególnie w szkole podstawowej.

Ucho muzyczne dziecka jest wychowywane i kształtowane, podobnie jak ucho mowy. Tutaj ogromne znaczenie ma wczesne wprowadzenie dziecka w kulturę muzyczną.

Hałasy mogą wywoływać u człowieka określony nastrój emocjonalny (szum deszczu, szelest liści, wycie wiatru), czasem są sygnałem zbliżającego się niebezpieczeństwa (syczenie węża, groźne szczekanie psa turkot pędzącego pociągu) lub radość (tupot dziecięcych nóżek, grzmot fajerwerków).

3. wrażenia wibracyjne . Odbijają drgania ośrodka sprężystego. Osoba odbiera takie odczucia, na przykład, dotykając ręką pokrywy brzmiącego fortepianu. Wrażenia wibracyjne zwykle nie odgrywają ważnej roli dla osoby i są bardzo słabo rozwinięte. U wielu osób niesłyszących osiągają jednak bardzo wysoki poziom rozwoju, którym częściowo zastępują brakujący słuch.

4. Wrażenia węchowe .Zdolność węchu nazywa się zmysłem węchu. Narządy węchu to specjalne wrażliwe komórki, które znajdują się głęboko w jamie nosowej. Oddzielne cząsteczki różnych substancji dostają się do nosa wraz z powietrzem, które wdychamy. W ten sposób uzyskujemy wrażenia węchowe. U współczesnego człowieka wrażenia węchowe odgrywają stosunkowo niewielką rolę. Ale osoby głuchonieme używają węchu, podobnie jak osoby widzące używają wzroku ze słuchem: identyfikują znajome miejsca po zapachu, rozpoznają znajomych ludzi, odbierają sygnały o niebezpieczeństwie itp.

Wrażliwość węchowa człowieka jest ściśle związana ze smakiem, pomaga rozpoznać jakość pożywienia. Wrażenia węchowe ostrzegają osobę przed niebezpiecznym dla organizmu środowiskiem powietrznym (zapach gazu, spalenizny).

Wrażenia węchowe są bardzo istotne dla osoby w przypadkach, gdy są one związane z wiedzą. Tylko znając cechy zapachów niektórych substancji, osoba może się po nich poruszać.

5. Doznania smakowe .Powstają za pomocą narządów smaku - kubków smakowych znajdujących się na powierzchni języka, gardła, podniebienia. Istnieją cztery podstawowe odczucia smakowe: słodki, gorzki, kwaśny, słony. Czubek języka lepiej czuje słodycz. Krawędzie języka są wrażliwe na kwaśność, a podstawa na gorzkość.

Wrażenia smakowe człowieka są silnie uzależnione od odczuwania głodu, jedzenie bez smaku wydaje się smaczne w stanie głodu. Wrażenia smakowe są bardzo zależne od węchowych. Przy silnym przeziębieniu każde, nawet najbardziej ukochane danie wydaje się bez smaku.

6. Wrażenia skórne .Dotyk (odczucia dotyku) i temperatury (odczucia ciepła i zimna). Na powierzchni skóry znajdują się różne rodzaje zakończeń nerwowych, z których każde daje wrażenie albo dotyku, albo zimna, albo ciepła. Wrażliwość różnych części skóry na każdy rodzaj podrażnienia jest inna. Dotyk jest najbardziej odczuwalny na czubku języka i opuszkach palców, tył jest mniej wrażliwy na dotyk. Najbardziej wrażliwa na działanie ciepła i zimna jest skóra tych części ciała, które zwykle są przykryte ubraniem, a także skóra dolnej części pleców, brzucha i klatki piersiowej.

Wrażenia temperaturowe mają bardzo wyraźny ton emocjonalny. Tak więc średnim temperaturom towarzyszy pozytywne uczucie, natura zabarwienia emocjonalnego dla ciepła i zimna jest inna: zimno jest odczuwane jako uczucie ożywcze, ciepło jako odprężające. Temperatura wysokich wskaźników, zarówno w kierunku zimna, jak i ciepła, powoduje negatywne doznania emocjonalne.

7. Wrażenia ruchowe .Wrażenie ruchu i położenia części ciała. Dzięki aktywności analizatora motorycznego osoba otrzymuje możliwość koordynowania i kontrolowania swoich ruchów. Receptory doznań motorycznych znajdują się w mięśniach i ścięgnach, a także w palcach, języku i wargach, ponieważ to właśnie te narządy wykonują precyzyjne i subtelne ruchy robocze i mowy.

8. sensacje organiczne .Opowiadają nam o pracy naszego organizmu, naszych narządów wewnętrznych - przełyku, żołądka, jelit i wielu innych, w ścianach których znajdują się odpowiednie receptory. Doznania organiczne pojawiają się tylko wtedy, gdy coś jest zaburzone w funkcjonowaniu organizmu. Na przykład, jeśli ktoś zjadł coś niezbyt świeżego, praca jego żołądka zostanie zakłócona i natychmiast to poczuje: pojawi się ból w żołądku.

Głód, pragnienie, nudności, ból, doznania seksualne, doznania związane z pracą serca, oddychaniem itp. To wszystko są doznania organiczne. Bez nich nie bylibyśmy w stanie na czas rozpoznać żadnej choroby i pomóc naszemu organizmowi sobie z nią poradzić.

Doznania organiczne są ściśle związane z organicznymi potrzebami człowieka.

9. wrażenia dotykowe .Jest to połączenie odczuć skórnych i motorycznych podczas dotykania przedmiotów, czyli dotykania ich poruszającą się ręką.

Małe dziecko zaczyna poznawać świat dotykiem, czując przedmioty. Jest to jedno z ważnych źródeł pozyskiwania informacji o otaczających go obiektach.

U osób pozbawionych wzroku dotyk jest jednym z ważnych środków orientacji i poznania.

Połączenie doznań skórnych i motorycznych wynikających z palpacji przedmiotów, tj. dotykany przez poruszającą się rękę, nazywa się dotykiem.

Zmysł dotyku ma ogromne znaczenie w pracy człowieka, zwłaszcza przy wykonywaniu różnych czynności wymagających dokładności.

10. Poczucie równowagi .Odzwierciedlają pozycję zajmowaną przez nasze ciało w przestrzeni. Zmysł równowagi daje nam narząd znajdujący się w uchu wewnętrznym. Wygląda jak muszla ślimaka i nazywa się labiryntem.

Kiedy zmienia się pozycja ciała, w labiryncie ucha wewnętrznego, zwanym aparatem przedsionkowym, oscyluje specjalny płyn (limfa). Narządy równowagi są ściśle powiązane z innymi narządami wewnętrznymi. Przy silnym pobudzeniu narządów równowagi obserwuje się nudności, wymioty (tzw. chorobę morską lub powietrzną). Przy regularnym treningu znacznie wzrasta stabilność narządów równowagi.

11. Ból .Mają wartość ochronną: sygnalizują osobie problem, który pojawił się w jego ciele. Gdyby nie było odczuwania bólu, człowiek nie odczułby nawet poważnych obrażeń.

Wrażenia bólowe mają inny charakter. Po pierwsze, istnieje „punkt bólu” (specjalne receptory) zlokalizowany na powierzchni skóry oraz w narządach wewnętrznych i mięśniach. Mechaniczne uszkodzenia skóry, mięśni, choroby narządów wewnętrznych dają uczucie bólu. Po drugie, odczucia bólu pojawiają się pod działaniem supersilnego bodźca na dowolnym analizatorze. Oślepiające światło, ogłuszający dźwięk, intensywne promieniowanie zimna lub ciepła, bardzo ostry zapach również powodują ból.

Podstawowe prawa wrażeń.

Ogólne właściwości wrażeń.

Doznania są formą odbicia adekwatnych bodźców. Każdy rodzaj doznań ma swoje specyficzne bodźce. Jednak różne rodzaje doznań charakteryzują się nie tylko swoistością, ale także wspólnymi dla nich właściwościami. Właściwości te obejmują jakość, intensywność, czas trwania i lokalizację przestrzenną.

Jakość - to główna cecha tego doznania, która odróżnia je od innych rodzajów doznań i jest zróżnicowana w ramach tego typu. Tak więc wrażenia słuchowe różnią się wysokością, barwą, głośnością; wizualne - poprzez nasycenie, tonację kolorów itp.

Intensywność doznań jest jego cechą ilościową i jest determinowana siłą działającego bodźca oraz stanem funkcjonalnym receptora.

Czas trwania sensacja jest jego cechą czasową. Decyduje o tym także stan czynnościowy narządu zmysłu, ale przede wszystkim czas trwania bodźca i jego intensywność. Kiedy bodziec jest przykładany do narządu zmysłu, czucie nie pojawia się natychmiast, ale po pewnym czasie, który nazywa się utajonym (ukrytym) okresem czucia. Okres utajony dla różnych doznań nie jest taki sam.

Podobnie jak wrażenie nie pojawia się równocześnie z początkiem działania bodźca, tak też nie zanika równocześnie z zakończeniem tego ostatniego. Ta bezwładność doznań objawia się w tzw. następstwie.

Wrażenie wzrokowe ma pewną bezwładność i nie znika natychmiast po ustaniu działania bodźca, który je wywołał. Ślad po bodźcu pozostaje w postaci spójnego obrazu. Rozróżnij sekwencyjne obrazy dodatnie i ujemne. Pozytywny spójny obraz pod względem jasności i koloru odpowiada początkowemu bodźcowi. Zasada kinematografii opiera się na bezwładności wzroku, na zachowaniu przez pewien czas wrażenia wzrokowego w postaci pozytywnego spójnego obrazu. Obraz sekwencyjny zmienia się w czasie, a obraz pozytywowy zostaje zastąpiony obrazem negatywnym.

Wrażeniom słuchowym, podobnie jak doznaniom wzrokowym, mogą towarzyszyć także kolejne obrazy. Najbardziej porównywalnym zjawiskiem jest „dzwonienie w uszach”, które często towarzyszy narażeniu na ogłuszające dźwięki. Po serii krótkich impulsów dźwiękowych działających na analizator słuchowy przez kilka sekund, zaczynają one być postrzegane jako jedno lub stłumione. Zjawisko to obserwuje się po ustaniu impulsu słuchowego i trwa przez kilka sekund, w zależności od intensywności i czasu trwania impulsu dźwiękowego.

Podobne zjawisko występuje w innych analizatorach. Na przykład temperatura, ból i odczucia smakowe również trwają przez pewien czas po ekspozycji na bodziec.

Wreszcie scharakteryzowano sensację lokalizacja przestrzenna drażniący. Analiza przestrzenna, dokonywana przez odległe receptory, dostarcza nam informacji o lokalizacji bodźca w przestrzeni. Wrażenia kontaktowe (dotyk, ból, smak) są skorelowane z częścią ciała, na którą oddziałuje bodziec. Jednocześnie lokalizacja odczuć bólowych jest bardziej rozproszona i mniej dokładna niż dotykowa.

Czułość i jej pomiar.

Nie wszystko, co działa na nasze zmysły, wywołuje sensację. Nie czujemy dotyku drobinek kurzu opadających na skórę, nie widzimy światła odległych gwiazd, nie słyszymy tykania zegara w pokoju obok, nie czujemy tych słabych zapachów, które pies podążający za szlak łapie dobrze. Aby pojawiło się doznanie, podrażnienie musi osiągnąć określony poziom. Zbyt słabe bodźce nie wywołują wrażeń.

Czułość narządu zmysłu jest określona przez minimalny bodziec, który w danych warunkach jest w stanie wywołać wrażenie. Minimalna siła bodźca, która powoduje ledwo zauważalne odczucie, nazywana jest dolnym bezwzględnym progiem wrażliwości.

Każdy rodzaj doznań ma swój własny próg. Jest to najmniejsza siła oddziaływania na zmysły, jaką są w stanie uchwycić. Drażniące o mniejszej sile, tzw. podprogowe, nie wywołują sensacji.

Dolny próg doznań określa poziom bezwzględnej czułości tego analizatora. Istnieje odwrotna zależność między czułością bezwzględną a wartością progową: im niższa wartość progowa, tym wyższa czułość tego analizatora.

Bezwzględna czułość analizatora jest ograniczona nie tylko dolnym, ale i górnym progiem czułości. Górny bezwzględny próg wrażliwości to maksymalna siła bodźca, przy której wciąż pojawia się wrażenie adekwatne do działającego bodźca. Dalszy wzrost siły bodźców działających na nasze receptory powoduje w nich już tylko ból.

Wartość progów bezwzględnych, zarówno dolnych, jak i górnych, zmienia się w zależności od różnych uwarunkowań: charakteru aktywności i wieku osoby, stanu funkcjonalnego receptora, siły i czasu trwania bodźca itp.

Za pomocą narządów zmysłów możemy nie tylko stwierdzić obecność lub brak określonego bodźca, ale także rozróżnić bodźce na podstawie ich siły i jakości. Minimalna różnica między dwoma bodźcami, która powoduje ledwo zauważalną różnicę w odczuciach, nazywana jest progiem różnicy lub progiem różnicy.

Dostosowanie.

Czułość analizatorów, określona wielkością progów bezwzględnych, nie jest stała i nie zmienia się pod wpływem szeregu warunków fizjologicznych i psychologicznych, wśród których szczególne miejsce zajmuje zjawisko adaptacji.

Adaptacja lub adaptacja to zmiana wrażliwości narządów zmysłów pod wpływem działania bodźca.

Modne jest wyróżnienie trzech odmian tego zjawiska:

1. Adaptacja to całkowity zanik czucia w procesie przedłużonego działania bodźca. Na przykład lekkie obciążenie skóry szybko przestaje być odczuwalne. Częstym faktem jest również wyraźny zanik wrażeń węchowych wkrótce po wejściu w atmosferę o nieprzyjemnym zapachu.

2. Adaptacja nazywana jest także innym zjawiskiem, zbliżonym do opisanego, które wyraża się w stłumieniu czucia pod wpływem silnego bodźca. Na przykład, gdy dłoń jest zanurzona w zimnej wodzie, intensywność odczuwania spowodowanego zimnym bodźcem maleje. Kiedy wychodzimy z półciemnego pokoju do jasno oświetlonej przestrzeni, najpierw zostajemy oślepieni, nie jesteśmy w stanie rozróżnić żadnych szczegółów wokół. Po pewnym czasie czułość analizatora wizualnego gwałtownie spada i zaczynamy normalnie widzieć. To zmniejszenie wrażliwości oka na intensywną stymulację światłem nazywa się adaptacją do światła.

Opisane dwa rodzaje adaptacji można łączyć z terminem adaptacja negatywna, ponieważ w ich wyniku maleje czułość analizatora.

3. Adaptacja nazywana jest zawieszeniem wrażliwości pod wpływem działania słabego bodźca. Ten rodzaj przystosowania, charakterystyczny dla niektórych typów doznań, można określić mianem przystosowania pozytywnego.

W analizatorze wizualnym jest to adaptacja do ciemności, gdy pod wpływem przebywania w ciemności wzrasta czułość oka. W przypadku odczuwania temperatury pozytywna adaptacja występuje, gdy wstępnie schłodzona dłoń wydaje się ciepła, a wstępnie ogrzana dłoń jest zimna po zanurzeniu w wodzie o tej samej temperaturze.

Zjawisko adaptacji można wytłumaczyć tymi obwodowymi zmianami, które zachodzą w funkcjonowaniu receptora podczas długotrwałej ekspozycji na bodziec.

Interakcja wrażeń .

Intensywność doznań zależy nie tylko od siły bodźca i stopnia przystosowania receptora, ale także od bodźców aktualnie oddziałujących na inne narządy zmysłów. Zmiana czułości analizatora pod wpływem podrażnienia innych narządów zmysłów nazywana jest interakcją doznań.

Doznania z reguły nie istnieją niezależnie i w izolacji od siebie. Praca jednego analizatora może wpływać na pracę innego, wzmacniając go lub osłabiając. Na przykład słabe dźwięki muzyczne mogą zwiększyć czułość analizatora wizualnego, podczas gdy ostre lub mocne dźwięki wręcz przeciwnie, pogarszają wzrok.

Wrażliwość wzrokowa wzrasta również pod wpływem pewnych bodźców węchowych. Jednak przy wyraźnym negatywnym zabarwieniu zapachu obserwuje się spadek wrażliwości wizualnej. Podobnie w przypadku słabych bodźców świetlnych wrażenia słuchowe są wzmocnione, a ekspozycja na intensywne bodźce świetlne pogarsza wrażliwość słuchową.

W ten sposób wszystkie nasze systemy analizatorów mogą w większym lub mniejszym stopniu wpływać na siebie nawzajem. Jednocześnie interakcja doznań, podobnie jak adaptacja, przejawia się w dwóch przeciwstawnych procesach: wzroście i spadku wrażliwości. Ogólny wzór jest taki, że słabe bodźce zwiększają się, a silne zmniejszają czułość analizatorów podczas ich interakcji.

Wzrost czułości w wyniku interakcji analizatorów i ćwiczeń to tzw uczulenie .

Fizjologicznym mechanizmem interakcji wrażeń są procesy napromieniania i koncentracji wzbudzenia w korze mózgowej, gdzie reprezentowane są centralne sekcje analizatorów.

Zmiany czułości analizatorów mogą być spowodowane ekspozycją na wtórne bodźce sygnałowe. W ten sposób uzyskano fakty zmian wrażliwości elektrycznej oczu i języka w odpowiedzi na prezentację badanym słów „kwaśny jak cytryna”. Zmiany te były podobne do obserwowanych, gdy język był faktycznie podrażniony sokiem z cytryny.

Znając schematy zmian wrażliwości narządów zmysłów, można za pomocą specjalnie dobranych bodźców bocznych uwrażliwić jeden lub drugi receptor, tj. zwiększyć jego czułość.

Wzajemne oddziaływanie doznań przejawia się w jeszcze innym rodzaju zjawisk, tzw synestezja. Synestezja to wystąpienie pod wpływem podrażnienia jednego analizatora wrażenia charakterystycznego dla innego analizatora. Synestezja jest widoczna w wielu różnych odczuciach. Najczęstsza synestezja wzrokowo-słuchowa, gdy pod wpływem bodźców dźwiękowych podmiot ma obrazy wzrokowe. Nie ma nakładania się tych synestezji u różnych ludzi, ale są one dość stałe dla każdej osoby.

Mniej powszechne są przypadki doznań słuchowych pod wpływem bodźców wzrokowych, doznań smakowych w odpowiedzi na bodźce słuchowe itp. Nie wszyscy ludzie mają synestezję, chociaż jest to dość powszechne. Nikt nie wątpi w możliwość użycia takich wyrażeń jak „ostry smak”, „wrzeszczący kolor”, „słodkie dźwięki” itp. Zjawisko synestezji jest kolejnym dowodem na ciągłe wzajemne połączenie systemów analizatorów ludzkiego ciała, integralność sensorycznego odbicia obiektywnego świata.

Cechy wrażeń u dzieci.

Czułość, tj. zdolność do odczuwania, w elementarnej manifestacji, jest wrodzona i jest niewątpliwie odruchem. Dziecko, które dopiero co się urodziło, reaguje już na bodźce wizualne, dźwiękowe i niektóre inne. Ludzki słuch kształtuje się pod wpływem muzyki i dźwiękowej mowy.

Rozwój doznań zależy od wymagań, jakie stawia życie, praktyka i działalność człowieka. Jeśli nie ma defektów w budowie narządów zmysłów, to ćwiczenie może osiągnąć niezwykłą subtelność doznań.

Wszechstronny rozwój wrażeń wiąże się z różnorodną, ​​interesującą i aktywną twórczością dziecka - porodem, aktywnością wizualną, lekcjami muzyki. Doznania dziecka rozwijają się i poprawiają szczególnie wyraźnie, gdy samo jest zainteresowane takim rozwojem, gdy samo odnosi sukces w tym rozwoju, gdy ćwiczenia, trening jego doznań wynikają z potrzeb jego osobowości, wymagań życiowych.

W normalnych warunkach rozwoju ostrość wzroku u młodszych uczniów poprawia się pod wpływem systematycznych ćwiczeń w procesie uczenia się. Ale jeśli uczeń siedzi nieprawidłowo podczas czytania lub pisania, pochyla się nisko nad książką lub zeszytem, ​​jeśli światło jest słabe, ostrość wzroku może znacznie się pogorszyć.

W wieku siedmiu lub ośmiu lat dzieci są już w stanie odróżnić podstawowe kolory chromatyczne. Rozróżnianie tonów kolorów i ich odcieni przez dzieci znacznie poprawia się wraz z wiekiem, zwłaszcza jeśli dzieci są specjalnie szkolone w rozróżnianiu kolorów.

W wieku szkolnym obserwuje się nieznaczny wzrost ostrości słuchu w porównaniu z wiekiem przedszkolnym. Największą ostrość słuchu obserwuje się u dzieci w wieku 13-14 lat. Pod wpływem nauki czytania i doskonalenia mowy ustnej słuch fonemiczny u młodszych uczniów znacznie się poprawia. Za pomocą tego słuchu uczniowie rozróżniają fonem, tj. dźwięki, które w naszej mowie służą do rozróżniania znaczenia słów i ich form gramatycznych.

Odczucia dzieci ulegają zauważalnej poprawie, jeśli dzieci są objęte specjalnymi ćwiczeniami w tej lub innej czynności.

Część praktyczna.

Często niewystarczającą wagę przywiązuje się do rozwoju wrażeń, zwłaszcza w porównaniu z bardziej złożonymi procesami poznawczymi - pamięcią, myśleniem, wyobraźnią. Ale przecież to właśnie doznania leżą u podstaw wszelkich zdolności poznawczych, stanowią potężny potencjał rozwoju dziecka, który najczęściej nie jest w pełni realizowany.

Praktyczne doświadczenie pedagogów w rozwoju uczuć dzieci.

Opiekę objęto młodszą grupę, w której znajdują się dzieci w wieku 3-4 lat.

W przedszkolu dużo czasu poświęca się na dodatkowe zajęcia z dziećmi, takie jak: zajęcia z muzyki, wychowania fizycznego, rysunku; a także zabawy ruchowe. Wszystko to przyczynia się do wszechstronnego rozwoju dzieci, w tym rozwoju doznań, bez których nie sposób wyobrazić sobie naszego życia.

Na przykład na lekcjach muzyki dzieci uczą się słyszeć muzykę, rozróżniać szybkie i wolne tempo, wysokie i niskie dźwięki, a także wyczuć rytm podczas śpiewania. Pokaż, jak brzmią różne instrumenty muzyczne. Dzięki temu dzieci rozwijają zmysł słuchu i słuch muzyczny.

Na lekcjach rysunku dzieci uczą się kolorów podstawowych, czyli rozwijają wrażenia wizualne. Wyjaśnij, które kolory są nazywane „ciepłymi”, a które „zimnymi” i dlaczego. Na zajęciach z rysunku dzieci kojarzą kolory z różnymi zjawiskami. Na przykład żółty to kolor słońca, ciepła. Zielony to kolor trawy, lata. Niebieski to kolor lodu, zimna. Tak więc istnieje interakcja wrażeń wizualnych i skórnych.

Na lekcjach wychowania fizycznego dzieci uczone są poczucia równowagi, proszone o chodzenie po wąskiej ścieżce lub zabawę w „nitkę i igłę”, kiedy dzieci czepiają się siebie „wężem”, a ci, którzy są z tyłu („nić”) muszą podążaj za tym, który jest z przodu („igła”) i jednocześnie nie upadaj. Aby to zrobić, dziecko w łańcuchu musi nauczyć się wyczuwać zmianę kierunku idącego przed nim towarzysza (za pomocą rąk umieszczonych na jego ramionach lub talii), widzieć jego działania i koordynować jego ruchy zgodnie z z ruchem łańcucha. Jest to bardzo trudne zadanie dla takich dzieci, ponieważ wymaga pracy w kilku kierunkach jednocześnie.

Grupa organizuje również zajęcia dotyczące rozwoju doznań. Wszystkie oczywiście odbywają się w formie dostępnej dla dzieci, czyli w formie gry.

Czasami podczas posiłku nauczyciel może zapytać dzieci o wrażenia smakowe. Na przykład dzieci odpowiadają, jak smakuje jedzenie: słodki, słony, gorzki itp. Odbywa się to tak, aby dzieci mogły zrozumieć swoje odczucia smakowe i nazwać je.

Zmysły ćwiczone są również podczas chodzenia. Na przykład wrażenia węchowe: nauczyciel zaprasza dzieci do powąchania, jak pachnie trawa, kwiaty, liście.

W grupie odbywa się wiele zabaw rozwijających wrażenia dotykowe, słuchowe i wzrokowe. Poniżej przedstawiono przykłady niektórych z nich.

Gry i ćwiczenia dla rozwoju wrażeń.

"Utwory"

Cel gry . Rozwój wrażeń dotykowych.

Postęp gry . Przed dzieckiem na stole kładzie się obraz z naklejonymi ścieżkami o różnej długości i z materiałów o różnej fakturze: ceraty, drobnoziarnistego papieru ściernego, tkaniny bawełnianej, tkaniny skórzanej itp.

Zasady . Dziecko przesuwa palcem po ścieżce i opowiada nauczycielowi o swoich odczuciach: ścieżka zimna czy ciepła, długa czy krótka, miękka czy twarda w dotyku, przyjemna czy nie przyjemna, którą ścieżkę wybrałby na spacer ze swoim matce (jaki materiał jest dla niego najprzyjemniejszy w śledzeniu palcem).

« Kot w torbie »

Cel gry. Rozwój wrażeń dotykowych.

Postęp gry : Dziecko otrzymuje torbę, w której coś leży, ale nie jest jasne, co dokładnie. Dziecko wkłada rękę do torby i dotyka przedmiotu.

Zasady: Zadaniem dziecka jest opisanie właściwości ukrytego przedmiotu (miękki lub twardy, ciepły lub zimny, puszysty lub gładki itp.), bez wyjmowania go z torby i, jeśli to możliwe, nazwać go. Możesz wymyślić kilka opcji gry. Młodsze dzieci mogą odgadnąć ukryte zwierzątka lub po prostu nazwać właściwości przedmiotów. Starsze dzieci można poprosić o odgadnięcie kształtów geometrycznych, cyfr lub liter, jeśli już je znają.

„Grzechotki”

Cel gry. Rozwój wrażeń słuchowych.

Postęp gry . Różne materiały (cukier, kasza gryczana, groszek, piasek, koraliki itp.) wlewa się do przygotowanych pudełek (lub nieprzezroczystych słoików) i pozwala dzieciom grzechotać każdym pudełkiem z osobna.

Zasady. Młodsze dzieci można po prostu zapytać, jaki dźwięk (głośny czy cichy, przyjemny czy nieprzyjemny). Starsze dzieci mogą spróbować odgadnąć, jak duże są przedmioty w pudełku (mały lub duży), a także spróbować skojarzyć ten lub inny dźwięk z jakimś zjawiskiem (odgłos deszczu, spadających kamieni, ryk samochodów itp.).

"Wybierz obraz"

Cel gry . Rozwój wrażeń dotykowych i wzrokowych.

Postęp gry. Arkusz tektury kładzie się na stole przed dzieckiem z naklejonymi materiałami o różnej fakturze (papier ścierny, futro, folia, tkanina bawełniana, jedwab lub satyna, aksamit itp.) I różnych kolorach. Z kolei na każdy rodzaj materiału nakładany jest kolejny arkusz tektury z wytłoczonym na nim wizerunkiem przedmiotu. Dziecko patrzy oczami i palcami dotyka powstałego przedmiotu.

Zasady. Dziecko mówi o swoich uczuciach: jaki materiał jest w dotyku (miękki czy twardy, szorstki czy gładki, ciepły czy zimny, przyjemny czy nie itp.). Zadaniem dziecka jest również wybranie odpowiedniego obrazu dla każdego rodzaju materiału (na futro - futro, na aksamit - zabawkę, na satynę - sukienkę itp.).

Cechy rozwoju wrażeń. Człowiek rodzi się z gotowymi narządami zmysłów i gotową zdolnością odczuwania. Jednak w ciągu życia poprawiają się jego analizatory, odczucia stają się dokładniejsze. Warunkiem rozwoju ludzkich doznań jest jego aktywna i różnorodna aktywność praktyczna. Nie mniej ważne są specjalne ćwiczenia sensoryczne podczas wychowywania dziecka w przedszkolu i szkole, mające na celu zwiększenie bezwzględnej i charakterystycznej wrażliwości wzroku, słuchu, dotyku itp.
Edukację sensoryczną, jako celowe rozwijanie doznań, należy rozpocząć jak najwcześniej. Pierwszą troską dorosłego jest sprawdzenie i dalsze zapewnienie prawidłowego funkcjonowania narządów zmysłów dziecka. Drugim obowiązkiem jest zorganizowanie urozmaiconej i aktywnej aktywności dziecka (dzieci muszą uczyć się rysować, rzeźbić, projektować, oglądać obrazki i słuchać muzyki, śpiewać, tańczyć, obserwować otaczającą przyrodę). Duże znaczenie w edukacji sensorycznej ma wykonywanie różnych dostępnych dla danego wieku zadań pracy, zajęcia rozwijające mowę, wspólne gry terenowe i ćwiczenia fizyczne. Dziecko powinno być zainteresowane tymi zajęciami.
Rozwój odczuć u dzieci przebiega w następujących kierunkach. Uczucia stają się coraz bardziej zróżnicowane. Na przykład czteroletni przedszkolak ma trudności z odróżnieniem zapachu od smaku pomarańczy; oba te odczucia są połączone w jedno. W przyszłości dziecko wyraźnie oddziela od siebie różne rodzaje doznań odbieranych z jednego obiektu. Wraz z wiekiem zwiększa się zarówno liczba właściwości, jakie dziecko potrafi rozróżnić w przedmiocie, jak i liczba obiektów, które poznaje poprzez doznania. W miarę jak dziecko rozwija się i kształci, jego uczucia stają się bardziej precyzyjne i „subtelne”. Dziecko uczy się rozróżniać nie tylko podstawowe kolory chromatyczne, ale także odcienie między nimi, nie tylko tony muzyczne, ale także półtony itp. Przyswojenie przez dziecko języka uświadamia jego uczucia. Nazywając słowami właściwości przedmiotów rozróżnianych przez słuch, wzrok, dotyk i inne rodzaje wrażeń, dziecko lepiej je zapamiętuje i ma możliwość świadomego porównywania jednorodnych właściwości (np. opanowanie terminologii muzycznej pomaga dziecku porównywać dźwięki muzyczne pod kątem głośność, ton, ton itp.)
U dzieci w wieku szkolnym dalej rozwijają się czucia: ostrość wzroku, czucie kolorów, subtelność czucia stawowo-mięśniowego, słuchowe, skórne i inne. Stopień rozwoju niektórych odczuć u dzieci zależy bezpośrednio od aktywności ucznia, w trakcie którego następuje ich poprawa.

Czucie jest najprostszą, najstarszą funkcją psychiczną, która jest zewnętrznym, obiektywnie wykrywalnym w zachowaniu i dostępnym do naukowej analizy przejawem podmiotowości [Leontiev A.N., 1983]. Bodźce (bodźce) pochodzące ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego są odbierane i przetwarzane przez analizatory. Analizatory składają się z następujących trzech części.

1. Receptory - sekcja obwodowa, która odbiera sygnały.
2. Ścieżki, wzdłuż których pobudzenie, które powstało na receptorze, jest przekazywane do leżących nad nim ośrodków układu nerwowego.
3. Strefy projekcyjne kory mózgowej.

Naruszenie jakiejkolwiek części analizatora prowadzi do niemożności odbioru wrażeń lub do jego zaburzeń. Istnieją różne klasyfikacje, ale najbardziej powszechny jest podział doznań na modalności sensoryczne: wzrokowe, słuchowe, dotykowe, węchowe itp. Jednocześnie należy pamiętać, że istnieją doznania intermodalne, tzw. synestezja, czyli jednoczesność działania; „aisthesis” – doznanie).

W zależności od umiejscowienia receptorów na zewnątrz lub wewnątrz ludzkiego ciała, laureat Nagrody Nobla Ch.S. Sherrington zaproponował w 1932 r. rozróżnienie między eksteroreceptorami a shiperoreceptorami. Zewnętrzne receptory dzielą się również na receptory kontaktowe, które rejestrują bodziec w bezpośrednim kontakcie z przedmiotem, oraz receptory odległe, które odbierają bodźce na odległość.

Specjalizacja receptorów pozwala na pierwszy etap analizy wpływów sensorycznych.

Przede wszystkim pojawiają się wrażenia dotykowe - od 8 tygodnia życia wewnątrzmacicznego. Od 6 tygodnia życia wewnątrzmacicznego pojawiają się ruchy gałek ocznych, ale reakcja na światło pojawia się dopiero od 24-26 tygodnia. U siedmiomiesięcznego płodu potencjały wywołane są już rejestrowane w odpowiedzi na stymulację dźwiękową. Jednocześnie wrażenia smakowe są zróżnicowane. Uważa się, że analizator węchowy powstaje dopiero w momencie narodzin. Stymulacja z analizatorów jest przekazywana do neuronów w odpowiednich częściach mózgu, w tym do kory mózgowej, co przyczynia się do ich rozwoju. W ten sposób dziecko rodzi się z dobrze ukształtowanymi zdolnościami sensorycznymi, które różnicują się i rozwijają przez całe późniejsze życie.

Noworodek w zależności od doznań ma podstawowe reakcje psychiczne: niepokój, krzyki, płacz. Dziecko odwraca się od jasnego źródła światła, wzdryga się na ostry dźwięk, odwraca głowę w stronę mówiącego, odwraca się od nieprzyjemnego zapachu (praca eksteroreceptorów zdalnych), reaguje na zimno, dotyk (praca eksteroreceptorów kontaktowych), reaguje na zmiany pozycji ciała (praca proprioreceptorów), krzyki przy głodzie lub przy bólu głowy, bólu brzucha (praca interoreceptorów). Od około pół roku reakcje te stają się bardziej zróżnicowane i nabierają charakteru sensomotorycznego.

Percepcja, jak już wspomniano, jest złożonym procesem psychicznym, który nie sprowadza się do sumy doznań, ale obejmuje korelację postrzeganego obiektu z subiektywnym obrazem odtworzonym na podstawie przeszłych wrażeń. Obrazy takie nazywane są reprezentacjami. Elementarne reprezentacje i powiązania między nimi (skojarzenia) kształtują się bardzo wcześnie. Ma je ​​już nawet noworodek. Reaguje w szczególny sposób na muzykę, którą stale słyszał w stanie prenatalnym. Czuje zapach mleka swojej matki z mleka innej kobiety. Oznacza to, że noworodek rozpoznaje dźwięki, zapachy, czyli ma elementarne wyobrażenia na ich temat.

Wybranie z masy otaczających obiektów odpowiedniej reprezentacji i jej zidentyfikowanie wymaga pewnego wysiłku. Częściowo w związku z tym właśnie w dzieciństwie częściej obserwuje się zjawisko, w którym bodziec, działając na określony receptor, wywołuje nie tylko doznanie specyficzne dla danego narządu zmysłu, ale jednocześnie dodatkowe doznania charakterystyczne dla inne narządy zmysłów, a także reprezentacje. Na przykład doznaniom słuchowym towarzyszą wrażenia wizualne. Zjawisko to nazywa się synestezją (gr. synaisthesia: „syn” to przedrostek oznaczający połączenie, jednoczesność działania; „aisthesis” to uczucie). Na podstawie synestezji u dzieci często rozwija się umiejętność ejdetyzmu (gr. „eidos” – obraz). Jednocześnie jasny, zmysłowy obraz przedmiotu może utrzymywać się jeszcze przez jakiś czas po ustaniu oddziaływania na zmysły. Dziecko skłonne do ejdetyzmu może mylić obrazy rzeczywiste z ejdetycznymi.

Każdego dnia podaż pomysłów gwałtownie rośnie, zwłaszcza w pierwszym roku życia. Na ich podstawie powstają koncepcje, proces percepcji staje się bardziej złożony i zróżnicowany. Im dziecko starsze, tym lepiej radzi sobie z zadaniem wyodrębnienia przedmiotu z warunków, w jakich się znajduje, identyfikuje przedmiot w różnych sytuacjach.

Po urodzeniu dziecko znajduje się w zupełnie innym środowisku. Zamknięta, ciasna przestrzeń wewnątrzmaciczna zostaje zastąpiona inną, ogromną, wypełnioną masą nowych bodźców, niezrozumiałych, a przez to niebezpiecznych. Pierwsze 1-1,5 miesiąca to okres przejściowy od pierwotnej, dobrze chronionej niszy ekologicznej (łona matki) do nowego, zmiennego środowiska z ogromną liczbą nowych bodźców. W tej nowej przestrzeni trzeba się odnaleźć i trzeba się do niej dostosować. Wszystko to daje potężny bodziec do rozwoju funkcji percepcji. Ciągła ciężka praca analizatorów jest niezbędnym warunkiem prawidłowego rozwoju dziecka.

Obserwując noworodka można zauważyć, że odwraca głowę i patrzy w kierunku, z którego dobiega dźwięk i zapala się światło. W ten sposób odkrywa umiejętność nawiązywania połączeń dźwiękowo-wizualno-motorycznych. Niskie, rytmiczne dźwięki, przypominające oddech, bicie serca, szum krwi przepływającej przez aortę brzuszną, uspokajają maluszki. Co ciekawe, zwracając się do noworodka, dorośli mimowolnie zmieniają barwę głosu na wyższą. Dzieci mogą rozpoznać swoją matkę po zapachu, wolą jej mleko od jakiegokolwiek innego. Z nieprzyjemnym zapachem noworodek zawsze odwraca się w kierunku przeciwnym do drażniącego. Wyjaśnia to fakt, że kolejność podrażnienia receptorów śluzówki prawego i lewego nozdrza odpowiada lokalizacji źródła zapachu. Zatem zdolność dziecka do postrzegania lokalizacji źródła zapachu w przestrzeni jest oczywista. Przez większość czasu noworodek leży na plecach lub na brzuchu. Jednocześnie przestrzeń, którą może badać, jest bardzo ograniczona, co uniemożliwia przepływ informacji z zewnątrz. Wzrok noworodka ślizga się, koncentracja wzrokowa jest możliwa tylko przez kilka sekund.

Aby rozszerzyć widok, musisz nauczyć się podnosić głowę i trzymać ją. U pomyślnie rozwijającego się dziecka zdolność tę zauważa się około drugiego miesiąca życia. Jednocześnie jest w stanie przez krótki czas trzymać w dłoni mały przedmiot i przykładać go do oczu lub ust. Świadczy to o postępie koordynacji ręka-oko. Z percepcją wzrokową dwumiesięczne dziecko preferuje owalne przedmioty o kontrastowych kolorach, ostrych konturach na jasnym tle. Takim obiektem jest na przykład twarz osoby. W odległości 20-25 centymetrów dziecko jest w stanie, choć nie na długo, skupić się na twarzy i dostrzec zmiany w jej mimice. Potrafi nawet je naśladować (otwiera buzię, wystawia język itp.). Niedoskonałe ogniskowanie prowadzi do tego, że dzieci nie patrzą jednocześnie dwojgiem oczu, obrazy wizualne z różnych oczu nie pasują na siatkówce, obraz nie jest kontrastowy, w wyniku czego widzenie jest jednooczne. Przy widzeniu jednoocznym postrzeganie głębi przestrzeni jest niewyraźne.

Pod koniec trzeciego miesiąca, leżąc na brzuchu, dziecko może oderwać klatkę piersiową od łóżeczka. Słuch staje się coraz bardziej zróżnicowany. Dziecko zaczyna już rozpoznawać po głosie nie tylko rodziców, ale także inne osoby, z którymi często się komunikuje. Pojawia się umiejętność naśladowania wysokich i niskich dźwięków. Dziecko sięga po przedmioty znajdujące się w polu widzenia, uderza w nie.

W wieku czterech miesięcy dziecko jest w stanie przewrócić się z brzucha na plecy, aw wieku pięciu lat z pleców na brzuch. Te zdolności motoryczne poszerzają zakres wiedzy sensorycznej zarówno o własnych wymiarach, jak io otaczającej przestrzeni. Poprawia koordynację ręka-oko. W tym wieku widzenie obuoczne jest już tak dobrze ukształtowane, że zapewnia większą głębię percepcji, a dziecko może zachować w pamięci wyobrażenia o wielkości konkretnego obiektu. Kiedy dziecko obserwuje przedmiot, jego głowa i oczy poruszają się synchronicznie. Dziecko cały czas stara się złapać jakimś przedmiotem rękoma (zawieszoną zabawkę, nos, włosy, ubranie rodziców). Oczy podążają za dłońmi sięgającymi po zabawkę i zapewniają precyzyjny chwyt.

Od 6-6,5 miesiąca dziecko coraz częściej zaczyna brać przedmioty nie dwoma, ale jedną ręką i chwyta je szybko, dokładnie i dobrze trzyma. Zaczyna siadać, robić „mostek”, odrywając brzuch od podłogi, a potem czołgać się. Aktywnie eksploruje przestrzeń, poszerzając możliwości swojej recenzji. Możliwość samodzielnego poruszania się pozwala lepiej poruszać się po pomieszczeniu, w rozmieszczeniu mebli, przedmiotów. W tym czasie dziecko już dobrze postrzega głębię. Badania wykazały, że większość dzieci w tym wieku czołga się po szybie na wezwanie matki tylko do momentu, gdy pod spodem widoczna jest cerata w kratkę. Gdy tylko pod szkłem zaczyna się pustka, która tworzy wizualną iluzję krawędzi, dzieci odmawiają przekroczenia granicy, niektóre zaczynają płakać. Ta umiejętność zapobiega upadkom dzieci z wysokości.

W wieku 7-8 miesięcy normalnie rozwijające się dziecko, manipulujące przedmiotami, już dostrzega taką jakość, jak stałość formy. Dostrzegane są szczegóły formy, ale rozwój ich relacji wymaga wyższego poziomu rozwoju idei i koncepcji.

W wieku 8-9 miesięcy dziecko rozumie poszczególne słowa. Zaczyna chodzić, ale ze wsparciem, którego potrzebuje nie tyle do podparcia, ile do utrzymania równowagi. Pozycja pionowa, zwiększając widok, dodatkowo zwiększa możliwości percepcji wzrokowej i przyczynia się do jej rozwoju.

Z wiekiem ruchy dziecka stają się bardziej wyrafinowane, ciało staje się bardziej posłuszne. Dzieci zaczynają chodzić samodzielnie. Większość z nich jest w stanie samodzielnie przejść co najmniej 15 metrów w wieku 15 miesięcy. Ręce zaangażowane w czołganie się są uwolnione. Otwiera to nowe źródło bodźców dla receptorów dotykowych. Dzieci mogą rozpoznać przedmiot tylko za pomocą wrażeń dotykowych. Mają dobrze ukształtowane określone preferencje smakowe. W wieku jednego roku dziecko wymownie wymawia ponad 10 słów, wie i rozumie znacznie więcej. W przyszłości słownictwo szybko się rozrasta, a to kolejny potężny bodziec do rozwoju wszystkich form percepcji.

W wieku 2 lat, manipulując przedmiotami, potrafi dobrze rozróżnić ich kształt (trójkąt, koło). Trudno jest posługiwać się wyłącznie analizatorem wizualnym do określenia kształtu przedmiotu, nie uwzględniając analizatora dotykowego. Percepcja połączonych, złożonych form jest wciąż niemożliwa.

W wieku trzech lat dziecko dobrze włada mową. Szerokie zastosowanie pojęć werbalnych stymuluje procesy doznań i percepcji: dziecko może je wyrazić słowami, zdać sobie sprawę z odebranych wrażeń. Ale nawet w tym wieku procesy percepcji pozostają mimowolne. Dzieci nie wiedzą, jak samodzielnie analizować to, co postrzegają, percepcja sprowadza się do rozpoznania przedmiotu i nazwania go.

U młodszych przedszkolaków pojawiają się elementy arbitralnej percepcji. Jakość percepcji zależy głównie od właściwości przedmiotu (jasność, kształt, zapach itp.).

Starsze przedszkolaki aktywnie doskonalą technikę percepcji: potrafią już badać obiekt oczami, bez uciekania się do pomocy analizatora dotykowego, potrafią określić położenie w przestrzeni siebie, dowolnego przedmiotu, słowami.

W przypadku młodszych uczniów percepcja jest nadal nieco zróżnicowana. Po rozpoznaniu obiektu i nadaniu mu nazwy przestają go analizować. Z trudem rozróżniają szczegóły tematu, podkreślają najważniejsze. Lepiej postrzegane są przedmioty, które dziecko uważa za istotne dla siebie, którymi się interesuje.

Im dziecko starsze, tym bardziej subtelna i złożona staje się jego percepcja, coraz częściej staje się ona arbitralna. Z wiekiem poprawia się orientacja w środowisku, reakcje stają się bardziej zróżnicowane.

Procesy percepcyjne u młodzieży przebiegają prawie jak u dorosłych, zachowując tylko niektóre cechy percepcji dziecięcej.
G. E. Sukhareva (1955) zauważył następujące główne cechy wyróżniające percepcję dzieci:
- przewaga figuratywnej percepcji zmysłowej nad abstrakcją, to znaczy pierwszego systemu sygnałowego nad drugim;
- wysoka pobudliwość ośrodków korowych ze względu na specyfikę metabolizmu mózgu, krążenia krwi, prowadząca do wzrostu intensywności i labilności metabolizmu;
- Przeplatanie prawdziwych i fantastycznych obrazów;
- niewystarczający raport na temat postrzeganych;
- zwiększona sugestywność i autohipnoza, skłonność do fantazjowania, łatwość złudzeń;
- fantastyczne przetwarzanie otrzymanych informacji zgodnie z ich pragnieniami i obawami.

Wrażliwość, czyli zdolność do odczuwania, jest odruchem wrodzonym i bezwarunkowym. Dziecko, które dopiero co się urodziło, reaguje już na bodźce wizualne, dźwiękowe i niektóre inne. Dlatego często nie poświęca się wystarczającej uwagi rozwojowi wrażeń, zwłaszcza w porównaniu z bardziej złożonymi procesami poznawczymi - pamięcią, myśleniem, wyobraźnią. Ale przecież to właśnie doznania leżą u podstaw wszelkich zdolności poznawczych, stanowią potężny potencjał rozwoju dziecka, który najczęściej nie jest w pełni realizowany.

Rozwój wrażeń zachodzi w związku z praktyczną, przede wszystkim ludzką działalnością, i zależy od wymagań, jakie życie i praca stawiają pracy narządów zmysłów. Wysoki stopień doskonałości osiągają na przykład wrażenia węchowe i smakowe degustatorów, którzy decydują o jakości herbaty, wina, perfum itp.

Malarstwo stawia szczególne wymagania wyczuciu proporcji i odcieni kolorów przy przedstawianiu przedmiotów, które jest bardziej rozwinięte wśród artystów niż wśród nie-malarzy. W przypadku muzyków na dokładność określania wysokości dźwięków wpływa na przykład to, na jakim instrumencie gra dana osoba. Wykonywanie utworów muzycznych na skrzypcach, w porównaniu z fortepianem, stawia skrzypkowi specjalne wymagania dotyczące słuchu wysokościowego. Dlatego dyskryminacja wysokości dźwięku jest zwykle bardziej rozwinięta wśród skrzypków niż wśród pianistów.

Wiadomo, że niektórzy dobrze rozróżniają melodie iz łatwością je powtarzają, inni uważają, że wszystkie piosenki mają ten sam motyw. Istnieje opinia, że ​​​​ucho do muzyki jest człowiekowi dane z natury, a jeśli ktoś go nie ma, to nigdy go nie będzie miał. Taki pogląd jest błędny. Podczas lekcji muzyki każda osoba rozwija ucho do muzyki.

Osoby niewidome mają szczególnie ostry słuch. Dobrze rozpoznają ludzi nie tylko po głosie, ale także po odgłosie kroków. Niektórzy niewidomi potrafią odróżnić gatunki drzew po szumie liści, na przykład brzozę od klonu. A gdyby widzieli, nie musieliby specjalnie zwracać uwagi na tak drobne różnice w dźwiękach.

Interesującym zagadnieniem jest również rozwój wrażeń wzrokowych. Możliwości analizatora wizualnego są znacznie szersze niż mogłoby się wydawać. Wiadomo, że artyści potrafią rozróżnić o wiele więcej odcieni tego samego koloru niż większość ludzi.

Są osoby z dobrze rozwiniętym zmysłem dotyku i węchu. Tego typu doznania są szczególnie ważne dla osób niewidomych i niesłyszących. Dotykiem i węchem rozpoznają ludzi i przedmioty, idąc znaną sobie ulicą, po zapachu dowiadują się, który dom mijają.

Nie wykorzystujemy wszystkich możliwości, jakie daje nam natura. Można ćwiczyć i ćwiczyć zmysły, a wtedy otaczający go świat otworzy się przed człowiekiem w całej swojej różnorodności i pięknie.

Cechą organizacji sensorycznej osoby jest to, że rozwija się ona przez całe życie. Badania psychologiczne pokazują, że rozwój doznań jest wynikiem długiej drogi życiowej człowieka. Wrażliwość jest potencjalną właściwością człowieka. Jego realizacja zależy od okoliczności życiowych i wysiłków, jakie dana osoba podejmie, aby je rozwinąć.