Lena Czernenkaja

Wstęp

Federalne Krajowe Standardy Edukacyjne określiły kilka obszarów wdrażania OOP PEI. Jednym z kierunków jest rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym, których zadania to: posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Okres od urodzenia do wstąpienia do szkoły to, jak uznają eksperci, wiek najszybszego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, wiek początkowego kształtowania się cech i właściwości, które czynią dziecko osobą.

Cechą tego wieku jest to, że zapewnia ogólny rozwój, służy jako podstawa do zdobywania specjalnej wiedzy i umiejętności w przyszłości, a także jest podstawą do opanowania różnego rodzaju działań.

Dla rozwoju umiejętności motorycznych, oprócz specjalnych zabawek dydaktycznych: wkładek, piramid, sznurowania, konieczne jest korzystanie z planszowych gier dydaktycznych.

Gra pomaga stworzyć pogodny, pogodny nastrój u dzieci, budzi chęć komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

W wyniku obserwacji dzieci nad rozwojem mowy okazało się, że kultura dźwiękowa mowy u dzieci nie jest dostatecznie ukształtowana, występują zaburzenia mowy. Starsze przedszkolaki, odpowiadając na pytania, odpowiadają jednym słowem, bez używania prostych i pospolitych zdań. Niektóre dzieci mają słabą dykcję i problemy z wymową czystości dźwięków (5% - niski poziom, 65% - średni, 30% - wysoki).

Dlatego powstał problem - jak aktywować aktywność mowy. Jedną z metod rozwiązania problemu może być podręcznik dydaktyczny, który zapewni wzrost kultury dźwiękowej mowy u młodszych przedszkolaków. Jest to podręcznik dydaktyczny gry „Teremok”.

Cel

który: rozwój aktywności mowy dzieci.

Ten podręcznik dydaktyczny przyczynia się do rozwoju mowy, utrwalenia nabytych umiejętności mowy, nie tylko aktywuje mowę, ale także przyczyni się do rozwoju uwagi, pamięci, myślenia wzrokowo-figuratywnego i logicznego, zdolności motorycznych i koordynacji rąk ruchy. Kolorowy widok wizualnej pomocy dydaktycznej nie tylko przyciągnie dzieci do zabawy, ale także uświadomi rozwój estetycznego postrzegania przedmiotów otaczającego świata.

Kryteria oceny skuteczności podręcznika dydaktycznego „Teremok”

1. Zwiększenie zainteresowania dzieci otaczającymi obiektami, rówieśnikami i aktywną interakcją z nimi.

2. Kształtowanie chęci komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, aktywne naśladowanie ich w ruchach i działaniach.

3. Posiadanie aktywnej mowy zawartej w komunikacji zarówno z dorosłymi, jak iz rówieśnikami.

4. Rozumienie przez dzieci mowy dorosłych i rówieśników.

Metodologia korzystania z podręcznika dydaktycznego „Teremok”

Korzystanie z podręcznika Teremok jest możliwe indywidualnie i w małych podgrupach i pozwala rozwiązać następujące zadania:

1. Rozwój kultury dźwiękowej mowy u dzieci.

2. Rozwój spójnej mowy dzieci.

3. Rozwój umiejętności posługiwania się liczbami porządkowymi, reprezentacjami przestrzennymi „lewo”, „prawo”, „nad”, „poniżej”, przyimki „nad”, „pod”, „pomiędzy”.

4. Rozwój słuchu fonemicznego, automatyzacja wydawanych dźwięków w sylabach.

5. Rozwój umiejętności motorycznych.

Zróżnicowane podejście do realizacji zadań dydaktycznych podręcznika umożliwi jakościowe śledzenie dynamiki rozwoju mowy u dzieci.

Podręcznik dydaktyczny „Teremok” to uszyty kolorowy domek z kieszeniami w formie okienek do układania tematycznych zdjęć: wizerunków bajecznych zwierząt, kartek z literami, sylab. Kieszenie znajdują się na czterech piętrach. Design, wsparcie kolorystyczne sprawia, że ​​instrukcja jest harmonijna i atrakcyjna. Domek jest przymocowany do skrzynki do pionowego wykorzystania pomocy, co pozwoli na demonstrowanie nie tylko w pozycji poziomej indywidualnie, ale również w pozycji pionowej do pracy z podgrupą dzieci z takimi samymi niepełnosprawnościami w czynności mowy. Aby zapewnić stabilność pomocy w pozycji pionowej, wewnątrz pudełka zastosowano obciążnik, który jest zamocowany, dzięki czemu pomoc jest bezpieczna w użyciu.

Rozwój mowy dzieci przebiega pomyślnie pod warunkiem ciągłej komunikacji i korygowania braków mowy za pomocą gier dydaktycznych, które rozwiązują niektóre zadania aktywacji czynności mowy i automatyzacji dźwięków. Stopniowo dzieci poznają zasady korzystania z pomocy dydaktycznych we wspólnych zajęciach. Praca nad problemem aktywacji aktywności mowy i rozwoju kultury dźwiękowej mowy dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na interakcji osoby dorosłej i dzieci.

Ze świadczenia może skorzystać nauczyciel, rodzic.

Dodatek obejmuje:

1. Dom z oknami-kieszeniami

2. Zdjęcia tematyczne: obrazy bajecznych zwierząt i postaci z kreskówek; obrazy: litery, sylaby,

Kartoteka gier.

Dodatek można wykorzystać:

We wspólnych działaniach dzieci

W chwilach reżimu

Indywidualne i podgrupy

Opis pracy nad proponowanym materiałem:

Opcje zadań.

1 zadanie. D / i „Pamiętaj bajkę”

Cel: rozwijanie spójnej mowy dzieci, ćwiczenie w posługiwaniu się liczbami porządkowymi.

Nauczyciel pokazuje zdjęcia tematyczne bohaterów bajki.

Zgadnij, z jakiej bajki pochodzą bohaterowie?

Opowiedz tę bajkę (dziecko opowiada bajkę samodzielnie lub z pomocą logopedy).

Kto pierwszy znalazł teremoka? Kto był drugi? Trzeci? Kto był ostatni i rozbił wieżę?

Nauczyciel wciela się w bohaterów baśni: mysz, żabę, królika, lisa, wilka, niedźwiedzia. Dziecko zgaduje. Następnie dziecko i nauczyciel zamieniają się rolami.

3 zadanie. D / i „Kto gdzie mieszka?”

Cel: Nauczenie się używania przyimków nad, pod, pomiędzy.

Nauczyciel umieszcza zwierzęta w okienkach kieszeni, proponuje uważne przyjrzenie się i odgadnięcie, kto to jest?

Ta bestia żyje nad wilkiem. To…

Ta bestia żyje nad lisem. To …

To zwierzę żyje pod pachą. To …

To zwierzę żyje pod żabą. To …

To zwierzę żyje między wilkiem a zającem. To…

Ten jest pomiędzy myszą a niedźwiedziem. To …

Następnie samo dziecko robi zagadki, wymawiając słowa nad, pod, pomiędzy

5 zadanie. D / i „Osiedleni najemcy”

Cel: Napraw reprezentacje przestrzenne po lewej, prawej stronie, na górze, na dole.

Nauczyciel oferuje osiedlenie zwierząt w mieszkaniach.

Mysz będzie mieszkać na trzecim piętrze po lewej.

Fox jest na drugim piętrze po prawej.

Niedźwiedź jest na pierwszym piętrze po lewej stronie.

Zając jest na trzecim piętrze po prawej.

Żaba jest na drugim piętrze po lewej stronie.

Wilk jest na pierwszym piętrze po prawej.

6 zadanie. D / i „Podnieś zdjęcia z danym dźwiękiem”

Cel: rozwijanie słuchu fonemicznego, nauka podkreślania danego dźwięku w słowie, automatyzacja dźwięku […] w słowach.

Nauczyciel umieszcza w górnym oknie literę oznaczającą dźwięk [...] (lub inny ustalony dźwięk) i zaprasza dziecko do odnalezienia obrazków z tym dźwiękiem.

7 zadanie. D / i „Podziel na sylaby”

Cel: ćwiczenie dzielenia słów na sylaby.

Nauczyciel umieszcza w oknach schematy sylabiczne po prawej stronie i zachęca dziecko do ulokowania lokatorów po lewej stronie zgodnie ze schematem.

Nazwij każdego mieszkańca. Klaskaj w dłonie za liczbę sylab w każdym słowie, a dowiesz się, kto mieszka w którym mieszkaniu.

8 zadanie. D / i „Piosenki sylabiczne”

Cel: rozwijanie słuchu fonemicznego, automatyzacja zestawu dźwięków w sylabach.

pedagog: „Wieczorem wszyscy mieszkańcy „Teremki” umawiają koncert. Wszyscy śpiewają swoją ulubioną piosenkę. Zaśpiewajmy z nimi! Słuchaj uważnie i powtarzaj piosenki myszką. A teraz z lisem, a teraz z niedźwiedziem Staraj się nie popełniać błędów!"

Wniosek.

Podręcznik dydaktyczny „Teremok” pomaga dziecku w aktywności mowy. Grając z nim w gry, aktywuje się mowa dzieci, rozwija się kultura dźwiękowa mowy, słuch fonemiczny, pamięć i logiczne myślenie. Dzieci doskonalą umiejętności automatyzowania dźwięków, wysokości i barwy głosu, dzielenia wyrazów na sylaby, używania przyimków w mowie, ustalania przestrzennych punktów orientacyjnych po lewej, prawej, na górze, na dole.

W wyniku pracy zauważyłem, że dzieci miały zwiększone zainteresowanie poznawcze obiektami otoczenia, rówieśnikami i dorosłymi, dzieci zaczęły formułować pytania i odpowiadać na pytania osoby dorosłej, dzieci zaczęły bardziej aktywnie wchodzić w interakcje z w wrażliwych momentach mowa dzieci stawała się jasna.

W przyszłości można zaproponować rodzicom podręcznik dydaktyczny do samodzielnej pracy z dziećmi w domu.

Bibliografia:

1. Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla OOP DOW.

2. Gvozdev A. N. Pytania dotyczące studiowania mowy dzieci. - M., 2005. - 98s.

3. Kosinova E. M. Gimnastyka na palce. M., „Olma-Press”, 2001

4. Witryna logopedyczna „Gadatówka”. // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Marchenko A. I., L. O. Sokolovskaya. Mowa małych dzieci. Zespół działań rozwojowych "Dolonki" - Kijów, 2009r. - 12p.

6. Zdolności motoryczne lub wpływ czynności rąk na rozwój mózgu. http://eraland.ru/progress/

Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola. Plany lekcji Gerbova Valentina Viktorovna

Pomoce wizualne i dydaktyczne

Pomyślna realizacja zadań programowych zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od sposobu życia placówki przedszkolnej, atmosfery, w której wychowuje się dziecko, w specjalnie ustawionym, przemyślanym środowisku rozwojowym.

Skuteczność edukacji i szkoleń osiąga się dzięki żmudnej pracy nauczycieli bezpośrednio pracujących z dziećmi oraz wszystkich pracowników placówki przedszkolnej, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.

System pracy nad nauczaniem dzieci języka ojczystego, zapoznawanie ich z fikcją przedstawiono w pracach V.V. Heraldyka „Rozwój mowy w przedszkolu” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Wprowadzanie dzieci do fikcji” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkolnej”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszego obszaru działalności pedagogicznej - ukierunkowanego i systematycznego nauczania przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie edukatorom orientacyjnych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów szkolenia, sposobów ich realizacji).

Cechy rozwoju mowy u dzieci w szóstym roku życia

Mowa jest narzędziem rozwoju wyższych działów psychiki przedszkolaka. Ucząc dziecko mówienia, dorośli jednocześnie przyczyniają się do rozwoju jego intelektu. Rozwój inteligencji jest głównym zadaniem w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Siła języka ojczystego jako czynnika rozwijającego intelekt oraz kształcącego emocje i wolę tkwi w jego naturze – w jego zdolności do służenia jako środek komunikacji między człowiekiem a światem zewnętrznym. System znakowy języka - morfemy, słowa, frazy, zdania - koduje (szyfruje) otaczającą człowieka rzeczywistość.

Tempo rozwoju mowy zależy od doskonalenia umiejętności mowy (zwłaszcza fonetycznej i gramatycznej). Jakie są umiejętności mowy dzieci w wieku 5–6 lat i od czego zależy ich pomyślna formacja w tym wieku?

Jak wiecie, okres najwyższej aktywności mowy to piąty rok życia. Według A. Gvozdev, w wieku pięciu lat dzieci opanowują kompleks system gramatyczny, w tym wzorców składniowych i morfologicznych oraz intuicyjnie używaj słów, które są wyjątkami od reguł.

wystarczająco wysoko i poziom rozwoju słownictwa. W mowie dzieci pojawiają się synonimy, antonimy, porównania figuratywne i kontrasty. Przedszkolaki bezbłędnie używają rzeczowników z różnymi przyrostkami (niedźwiedź - niedźwiadek - niedźwiadek - niedźwiedź - niedźwiedź). W ich opowieściach pojawiają się zaskakująco trafne oceny przedmiotów i zjawisk. (nabijany, wirujący, sopel lodu). Dzieci zaczynają używać przymiotników w różnym stopniu porównania (ciężki - bardzo ciężki - lżejszy - najlżejszy), a także oznaczenia odcieni kolorów (liliowy, liliowy, karmazynowy, ciemnoszary itp.). Liczba czasowników wyraźnie wzrasta, a przedszkolaki używają synonimów o różnych konotacjach emocjonalnych. (spacery - spacery - spacery - sploty - wędrówki). W wypowiedziach dzieci pojawia się wiele słów, które odnoszą się do różnych części mowy i oznaczają czynności ludzi, ich relacje, działania, zachowania, doświadczenia. Najwyraźniej wynika to z faktu, że okres od pięciu do siedmiu lat to wiek formalizacji mowy znormalizowanej społecznie (P. Blonsky i inni).

W sytuacjach, które wymagają czegoś do porównania, wyjaśnienia i udowodnienia, mowa dziecka szóstego roku życia staje się trudniejsza. Pojawiają się kłopotliwe i niepodzielne stwierdzenia („Wtedy książę chciał żyć z Kopciuszkiem na zawsze, ale miał taką pracę w domu, że zawsze pracował, nie mógł odejść od tej pracy i poszedł tylko do Kopciuszka”, - Alyosha, 5 lat 8 miesięcy ).

W wieku pięciu lat nie wszystkie dzieci opanowują prawidłowe wymowa dźwięków: niektóre mogą mieć opóźnienia w przyswajaniu, inne mogą mieć nieprawidłową formację (na przykład gardło lub wymowa dźwięku za jednym uderzeniem R itd.). Niektóre dzieci nie rozróżniają słuchu i wymowy gwizdów i syczących dźwięków, a czasem dźwięków R oraz ja. Prowadzi to do tego, że dziecko nie zawsze poprawnie wymawia słowa w zdaniu zawierającym kilka słów z dźwiękami, które brzmią podobnie do niego ( s - h, s - c, h - w itd.). Przyczyną nieprawidłowej wymowy dźwięków, mowy rozmytej mogą być wady budowy narządów mowy, niewystarczająca ruchliwość mięśni aparatu artykulacyjnego. Dzieci te wymagają szczególnej uwagi logopedy i pedagogów.

Potężne tempo opanowania języka ojczystego, charakterystyczne dla piątego roku życia dziecka, zwalnia w szóstym roku życia. Badacze mowy dziecięcej uważają, że po ukończeniu pięciu lat umiejętności mowy nieznacznie się poprawiają, a niektóre nawet się pogarszają. Tym samym rośnie liczba krótkich próśb i zamówień. (Odsuń się! Połóż to tutaj!) a liczba życzliwych, dobrze uargumentowanych, zawierających wyjaśnienia jest zmniejszona. (Proszę mi nie przeszkadzać - nie widzisz, startuję!) Według G. Lyaminy liczba przypadków mowy wyjaśniającej zmniejszyła się o połowę. Teraz dzieci rzadziej towarzyszą swoim działaniom mową. Jeśli jednak 5–6-letniemu przedszkolakowi zaoferuje się zadanie, które ma trudności z rozwiązaniem, rozwija mowę zewnętrzną, choć nie skierowaną bezpośrednio do rozmówcy (eksperymenty L. Wygotskiego opisane przez A. Luria). Psychologowie tłumaczą to faktem, że w starszym wieku przedszkolnym powstaje nowa funkcja mowy - intelektualna, czyli planowanie, regulowanie działań praktycznych (mowa „dla siebie”, opanowanie mowy własnego zachowania). Intelektualna funkcja mowy ma cel komunikacyjny, ponieważ planowanie własnego zachowania, rozwiązywanie problemów psychicznych są składnikami aktywności komunikacyjnej.

Cechy pracy z dziećmi w klasie

Organizacja zajęć rozwoju mowy

W starszej grupie mowa dorosłych nadal pozostaje głównym źródłem rozwoju mowy przedszkolaków.

Ucząc dzieci wymowy dźwiękowej, konieczne jest wyraźne i prawidłowe artykułowanie dźwięków mowy i ich kombinacji; ćwiczenie modulacji głosu (siła głosu, wysokość, tempo mowy, barwa) przy wyrażaniu różnych uczuć: radości, irytacji, aprobaty, sympatii, oszołomienia itp.

Kształtowanie umiejętności leksykalnych i gramatycznych wynika z tego, jak poważnie nauczyciel słucha odpowiedzi i rozumowania każdego dziecka, pomaga mu wyrażać myśli, podpowiadając dokładniejsze i odpowiednie słowa w odpowiednim czasie.

Różne style mowy są określane przez synonimię języka: leksykalną, gramatyczną, fonologiczną (różnorodność intonacji przy wymawianiu tej samej frazy). Im więcej synonimów usłyszy i użyje dzieci, tym bogatsza i bardziej wyrazista będzie ich mowa.

Różnorodny słownictwo jest stale aktualizowana, ponieważ dziecko wzbogaca swoje doświadczenia o nowe wrażenia i informacje. Jednocześnie wychowawca musi wyjaśniać i aktywować słownik w procesie komunikowania się z dziećmi w sytuacjach codziennych, w grach iw klasie. W tym celu wykorzystywane są specjalne gry i ćwiczenia dydaktyczne. Niektóre z nich realizowane są w oparciu o widoczność: „Bluzy to korzenie”, „Kto jest zbędny i dlaczego?” („Co jest zbędne?”), „Określ dotykiem” (materiał, z którego wykonany jest przedmiot: jedwab, aksamit, gaza itp.), „Co jest nie tak?” (zdjęcia-zamieszanie), "Co się zmieniło?" itp. Skuteczne są również werbalne ćwiczenia dydaktyczne: „Kto powie inaczej?”, „Kto więcej zauważy?” (jakości, szczegóły), „Kto Ci powie więcej?”, „A co z odwrotną sytuacją?” (używanie antonimów) itp.

Szczególne miejsce zajmują ćwiczenia, w których nauczyciel i dzieci wymyślają różne bzdury: „Wow!” („Wiosną zwierzęta miały młode: słoń miał lisiątko, lis miał jeża ...” Nauczyciel zachęca dzieci do kontynuowania historii); „Ktoś tak krzyczy” („I wylądowaliśmy w cudownym kraju. Tam miauczą słonie, piją żaby” itp.); "Co na świecie się nie dzieje?" („Mucha rybka, koguty wykluwają pisklęta, myszy polują na koty” itp.) Zajęcia te przygotowują dzieci do zabawy w gry („Cokolwiek się stanie, to się stanie”, „Kto to był?”) aktywizujące słownictwo i do rozwoju wyobraźni, umiejętność żartowania i śmiechu.

Poprzez różnorodne gry dzieci opanować morfologiczne środki języka. W tym celu należy zwrócić uwagę na brzmienie formy gramatycznej, projekt dźwięku określonej kategorii gramatycznej. Te wymagania spełniają ćwiczenia, w których potrzebujesz:

Posłuchaj dźwięku niektórych słów (lodówka, pojazd terenowy, nawigator, transporter rakiet) i wyjaśnić ich etymologię;

Utwórz słowa z jednym rdzeniem (kot - kot - Kotofeich itp. ) ;

Formuj rzeczowniki przez analogię (cukiernica - cukiernica), przymiotniki (uszate - wielkooki - poręczny); poprawnie używać nieodmiennych rzeczowników, stopnia porównawczego przymiotników (czysty - czystszy, słodki - słodszy itp. ) .

Do aktywnego słownictwa dzieci należy wprowadzić specjalne środki językowe, za pomocą których można połączyć strukturalne części wyroku (bo przecież) skonkretyzować myśl (na przykład tutaj) podsumować to, co zostało powiedziane (zawsze nigdy).

Do doskonalenie składniowej strony mowy ważne w procesie uczenia się jest tworzenie sytuacji, w których dziecko musi coś wyjaśnić nauczycielowi lub rówieśnikom (błąd w historii przyjaciela, reguła gry), przekonać do czegoś innych, coś udowodnić.

Trzeba nauczyć dzieci rozumieć pytania i poprawnie na nie odpowiadać: jak byś to zrobił? jak możesz pomóc? itp. Odpowiadając na pytania, zwłaszcza przy omawianiu sytuacji moralnych i codziennych, dzieci powinny udzielać szczegółowych odpowiedzi. Wychowawca powinien ocenić nie tylko treść odpowiedzi, ale także jej konstrukcję mowy. („Odpowiedź Oli okazała się dziwna. Posłuchaj tego, co powiedziała i pomóż naprawić błędy”).

Opisując przedmioty, dzieci w szóstym roku życia nazywają kolor, rozmiar i inne cechy wyróżniające, co przyczynia się do pojawienia się zdań o jednorodnych członkach w ich mowie. Nauczyciel powinien to odnotować. („Posłuchaj, jak interesujący Andrei powiedział o tym lisie: rudowłosa piękność, wesoła, bardzo jasna”).

Starsze przedszkolaki rzadko posługują się zdaniami podrzędnymi, dlatego analizując ich wypowiedzi, należy powtarzać złożone zdania ułożone przez dzieci. („Odpowiedź Dimy zadowoliła mnie. Posłuchaj go ponownie”).

Przedszkolaki można nauczyć używania złożonych zdań za pomocą techniki „Ukończ (ukończ) zdanie”. („Jesień przynosi smutek, bo…”, „Zadzwoniliśmy do…”, „Zadzwoniliśmy, kiedy…”, „Postanowiliśmy przestać, bo…”) W tym samym celu dzieci odszyfrować list złapany na deszczu, podyktować tekst choremu nauczycielowi (rówieśnikowi).

Dzieci rzadko używają w mowie czasowników w trybie łączącym, a jeśli już, to zwykle z błędami. Dlatego warto ćwiczyć je w budowaniu wypowiedzi na tematy takie jak: „Gdybym był nauczycielem” (Święty Mikołaj, klaun, kucharz itp.).

W starszej grupie uczy się dzieci rozróżnij najczęściej miksowane dźwięki: syczenie i gwizdanie (w - s, w - s, h - c, u - s), dźwięczne i głuche (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), dźwięczny (l oraz R).

W klasie wykorzystywane są specjalne gry i ćwiczenia mające na celu: kształtowanie dźwiękowej kultury mowy.

Nauczyciel miesza dwa dźwięki o podobnym brzmieniu, np. oraz oraz h, a dzieci (po wcześniejszym uzgodnieniu) pokazują ruchy charakteryzujące obraz, z którym skojarzony jest dźwięk: oraz- ruch rąk obu rąk ("robak leci"), h - ruch machający ręką („odstraszanie komarów”) itp. Nauczyciel najpierw dowiaduje się, jak dzieci zrozumiały zadanie, a następnie pracuje z całą grupą. Następnie dziewczęta wykonują ćwiczenie, a chłopcy obserwują i analizują wyniki; wtedy zadanie wykonują tylko chłopcy (lub dzieci siedzące przy pierwszych stolikach itp.). Nauczyciel odnotowuje tych, którzy popełniają błędy i identyfikuje przyczynę trudności (dziecko nie rozróżnia dźwięków, nie ma czasu na pracę w określonym tempie, co jest bardzo ważne dla przyszłego ucznia). Aby ustawić określone tempo pracy, nauczyciel, wypowiadając dźwięki (później słowa), liczy do siebie: „Raz, dwa, trzy” i podnosi prawą rękę, dając znak dzieciom: „Połóż ręce stół!"

Nauczyciel mówi od 9 do 11 słów z podobnymi dźwiękami, na przykład f-h, a dzieci, podobnie jak w poprzednim zadaniu, pokazują odpowiednie ruchy. Nauczyciel wybiera nie tylko rzeczowniki, ale także czasowniki, przymiotniki, przysłówki (żuraw, parasol, zeza, zielony, żółty, jutro, z daleka, kamizelka, brzęczy itd.).

Nauczyciel czyta całą rymowankę lub fragment niezbędny do pracy 2-3 razy.

Mysz w zielonym kubku

Gotowana kasza jaglana.

Tuzin dzieci

Nie mogę się doczekać kolacji.

Pieśń czeska, tłumaczenie S. Marshak

Nauczyciel proponuje nazywanie słów dźwiękiem oraz. Dzieciom łatwiej jest wykonać to zadanie, jeśli używane są przedmioty podpierające. („Położyłem na stole trzy piramidy. Więc musisz nazwać trzy słowa z dźwiękiem oraz, które znajdują się w zdaniu: „Dziesięć dzieci czeka na obiad”.) Jak się je woła, nauczyciel usuwa przedmioty.

Nauczyciel prosi dzieci o zapamiętanie i nazwanie słów zawierających określony dźwięk (nazwy przedmiotów, czynności, cech itp.).

Nauczyciel zachęca dzieci do wybrania słów bliskich dźwiękowi (rymowanie): rumianek - pluskwa - zamarashka - kubek; top - byk - węzeł - świerszcz - starzec - pięta - Kozak; birdie - mała piosenka - mała - gołąb - truskawka - jeżyna - krupenichka.

Nauczyciel prowadzi grę „Powiedz (zaproponuj) słowo”. (Materiał do mowy do tego ćwiczenia można pobrać z różnych książek edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, czasopism dla dzieci.)

Łowca krzyknął: „Och!

drzwi (Zwierząt) gonią mnie!

Na bagnach nie ma dróg.

jestem dla kotów (uderzenia)- lope tak lope!

A. Shibaev „List zaginął”

Dzieci (na podstawie obrazków) tworzą „łańcuch słów”. Zgadywanie, jakim dźwiękiem kończy się słowo autobus, chłopaki nazywają drugie zdjęcie, które przedstawia przedmiot, którego nazwa zaczyna się od ostatniego dźwięku pierwszego słowa (sanki). Następnie dzieci wybierają własne obrazki. Ważne jest, aby każde dziecko mogło ułożyć własny łańcuch słów, otrzymawszy od nauczyciela oryginalny obrazek lub wybierając go samodzielnie. (Dzieci powinny mieć do dyspozycji dużo obrazków.) Dziecko, które poprawnie skompiluje najdłuższy łańcuch przez określony czas, wygrywa.

Starsze przedszkolaki często przerywają płynność mowy, kończą długie zdanie na wydechu, kiedy oddychają. Więc musisz ich oglądać. oddech i ćwiczyć niską, przeciąganą wymową dźwięków i, w, onomatopeja tak, słowa Echo.

Rozwój oddychania mową ułatwia wymowa łamaczy językowych. Najpierw nauczyciel przywołuje tekst, a następnie dzieci kilkakrotnie wypowiadają go chórem w różnych tempach. Następnie możesz rozpocząć indywidualne ćwiczenia (mówiąc w szybkim tempie).

W przedszkolu wskazane jest posiadanie słowniki. W przypadku pięcioletnich dzieci bardziej odpowiednia jest pisownia. Nauczyciel powinien pokazać ją dzieciom, opowiedzieć, jaka to wspaniała i niezwykła książka, dać możliwość zgłębienia słownika: „Może się domyślacie, dlaczego tak bardzo chwalę tę książkę dziwnym układem tekstu i brakiem obrazków. ”

Po wysłuchaniu rozumowania i rozważań dzieci, nauczyciel mówi im, czym jest słownik, pokazuje kolumny słów, które zaczynają się od określonej litery alfabetu. Możesz bawić się z dziećmi. Weźmy przykład.

Gra „Kto nazwie więcej słów zaczynających się na literę (A)”?

„Więc byłeś w stanie zapamiętać dwanaście słów zaczynających się na literę A” – mówi nauczyciel. - To dużo, ale w słowniku jest ich znacznie więcej, może sto, dwieście. Teraz wymienię słowa z literą A, które szczególnie lubię wymawiać, a Ty spróbujesz wyjaśnić, co one oznaczają: klosz, morela, sierpień, lotnictwo, autograf, alfabet, adagio, admirał, adiutant, ażur, ametyst… Do tej pory znasz tylko pięć z jedenastu słów, ale jestem pewien, że pod koniec roku poznasz znaczenie znacznie większej liczby słów. Tutaj nasz pracownik muzyczny musi być zaskoczony, gdy usłyszy słowo „adagio” z twoich ust. Poprośmy go o wysłuchanie nagrania adagio z baletu.”

Możesz skorzystać ze słowników w dowolnym momencie dogodnym dla przedszkolaków i nauczyciela: w domu i na zewnątrz, komunikując się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, którzy chcą usłyszeć różne słowa zaczynające się od znanej litery. Wsłuchując się w interpretację słów przez dzieci, nauczyciel nie powinien zapominać o poprawie ich wypowiedzi, zasugerować, które słowo jest w tym przypadku odpowiednie i jak lepiej zbudować frazę lub krótką wypowiedź. Ćwiczenia polegające na czytaniu dzieciom słów ze słownika i ich interpretacji na pierwszy rzut oka mają charakter formalny. Jednak starsze przedszkolaki je lubią, a ich skuteczność jest niesamowita: słownictwo dzieci jest wzbogacone, istnieje stałe zainteresowanie znaczeniem słów; zaczynają słuchać i słyszeć historię nauczyciela w inny sposób, dostrzegając nie tylko jej znaczenie, ale także konstrukcję mowy. W rezultacie dzieci mają pytania typu: „Jak go nazwałeś?”, „Co właśnie powiedziałeś?”, „Czy powiedziałeś nowe słowo?”

W procesie komunikowania się z dziećmi w klasie i w życiu codziennym jest to konieczne poprawić dialog. I choć dialog jest arbitralną mową kontekstualną, trzeba go uczyć za pomocą różnych gier i ćwiczeń, w tym interakcji z nauczycielem, który jest nosicielem kultury komunikacyjnej. Niniejszy podręcznik przedstawia zajęcia, na których dzieci poznają zasady zachowania i uczą się kulturowej interakcji mowy. W klasie można korzystać z pomocy wizualnych i dydaktycznych, które pozwalają dzieciom rozwiązywać praktyczne problemy, wykorzystując zgromadzone doświadczenie życiowe (na przykład: Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Pomoc wizualna i dydaktyczna na zajęciach z dziećmi w wieku 4–6 lat. - M .: Synteza mozaiki, 2009.)

Należy zwrócić szczególną uwagę nauczanie dzieci opowiadania historii: opowiadanie, opisywanie tematu, kompilacja opowieści na podstawie obrazu i obrazów z konsekwentnie rozwijającą się akcją.

W starszej grupie dzieci zaczynają uczyć opowiadania. Bardzo ważne jest dobranie odpowiedniego tekstu do tego typu pracy. Tekst powinien uchwycić dziecko na tyle emocjonalnie, aby wielokrotnie słuchało go z zainteresowaniem, zarówno w wykonaniu dorosłego, jak i opowiadaniu rówieśników (na przykład bajka V. Bianchi „Kąpiąc młode”).

Na początku roku wiele dzieci potrzebuje pomocy osoby dorosłej przy opowiadaniu. Powinien rozpocząć opowieść, a dziecko powinno ją kontynuować. W procesie powtarzania, jeśli to konieczne, należy podpowiedzieć dziecku niezbędną frazę. W drugiej połowie roku dzieci uczą się powtarzać tekst razem lub trzy. Dziecko musi samodzielnie zdecydować, kiedy przestać, aby drugi narrator (wybrany przez samo dziecko) mógł przejąć kontrolę. Umiejętność dzielenia tekstu na części z zachowaniem logicznej kompletności fragmentów będzie niezbędna dzieciom w szkole.

W grupie seniorów dużo uwagi poświęca się praca ze zdjęciami. Udoskonalona jest zdolność dzieci do nadawania tytułów pojedynczym obrazkom i kilku obrazkom jednocześnie; opowiadać sensownie i konsekwentnie, kierując się planem.

Plan jest sporządzany przy pierwszym zapoznaniu się dzieci ze zdjęciem. Weźmy przykład.

Nauczyciel, przygotowując dzieci do patrzenia, zwraca uwagę na początkową frazę (zwroty) przyszłej historii: „W ciepły letni wieczór jeż przyprowadził jeże na polanę leśną. Każdy jest zajęty, kto jest czym. Ponadto nauczyciel mówi dzieciom, gdzie wygodniej jest zacząć patrzeć na obraz: „Jeże mają wiele rzeczy do zrobienia. Rozproszyli się po polanie. Tak jest? Opowiedz mi o tym…"

Nauczyciel słuchając dzieci zadaje pytania wyjaśniające, sugeruje bardziej precyzyjne słowa charakteryzujące sytuację, podsumowuje to, co zostało powiedziane w krótkiej historyjce.

Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na inną część obrazu: „Jeż nie przeszkadza dzieciom. Ma własny biznes, prawda? Powiedz mi, o co chodzi?

Nauczyciel ponownie podsumowuje historie przedszkolaków i kieruje ich uwagę na postrzeganie ostatniego obiektu (piękna łąki). Nauczyciel kończy egzamin końcowym zdaniem, które oddaje jego stosunek do obrazu: „Dobrze mieć jeże na leśnej polanie w ciepły letni wieczór!”

Przy takiej organizacji pracy dzieci rozmawiają o obrazie bez powtórzeń i pominięć, ponieważ nauczyciel dyskretnie zasugerował im plan składający się tylko z trzech punktów.

W starszej grupie utrwalono i rozwinięto zdolność dzieci do tworzenia obrazków za pomocą obrazka matrycowego i obrazków informacyjnych.

Rozważając zdjęcia z rozwinięciem fabuły fabuły (z sekwencyjnie rozwijającą się akcją), dzieci chętnie ustawiają je w określonej kolejności i komentują ich działania, używając dość skomplikowanych zdań. Logika, kompletność i figuratywność bajek dziecięcych jest zdeterminowana zarówno treścią obrazków, jak i charakterem pytań i zadań stawianych przez edukatora. Obrazki z rozwinięciem akcji zachęcają dzieci do komponowania kreatywnych historii, pobudzają wyobraźnię.

W przypadku klas ze starszymi przedszkolakami możesz skorzystać z następujących podręczników: Gerbova V.V. Zdjęcia do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym (M .: Edukacja, dowolna edycja), Radlov N. Historie na zdjęciach (dowolna edycja). Możesz również użyć odpowiednich zdjęć, które są okresowo drukowane w ilustrowanych czasopismach dla dzieci.

W trakcie pracy nad zdjęciami o konsekwentnie rozwijającym się działaniu należy wziąć pod uwagę następujące cechy.

Prosząc dzieci o ułożenie obrazków we właściwej kolejności, należy dać im możliwość omówienia swoich działań. Ten moment jest najkorzystniejszy dla wypracowania takich formuł mowy jak: „Myślę (myślę, jestem pewien, wierzę), że seria jest zbudowana poprawnie”; „Mam pewne wątpliwości (są obiekcje)”; „Wydaje mi się, że Sasha popełnił mały błąd”; „Chciałbym (spróbuję) wyjaśnić moje działania”. Po pierwsze, wychowawca będzie musiał długo i wytrwale opowiadać dzieciom, jakie słowa są odpowiednie w tym czy innym przemówieniu, jak wzbogacają mowę danej osoby. Z czasem same dzieci zaczną sugerować wychowawcy, jak w takim czy innym przypadku można zwrócić się do osoby dorosłej lub rówieśnika. A potem w niezależnej mowie dzieci pojawią się niestandardowe zwroty mowy.

Lekcja kompilowania opowieści ze zdjęć powinna być zbudowana w następujący sposób.

Po zatwierdzeniu sekwencji obrazków nauczyciel zaprasza dziecko (spośród chętnych) do ułożenia narracyjnej opowieści na podstawie pierwszego obrazka. Nauczyciel słucha odpowiedzi i dowiaduje się od dzieci, co jeszcze można umieścić w historii, aby była ciekawsza i bardziej znacząca. („Myślę, że…”; „Wydaje mi się, że…”; „Nie jestem pewien, ale wydaje mi się, że…”) Następnie nauczyciel zaprasza inne dziecko (opcjonalnie) do napisania historia z drugiego zdjęcia. I tak dalej.

Podsumowując, jedno z dzieci wymyśla historię na podstawie wszystkich zdjęć. Nauczyciel dowiaduje się, czy są jeszcze tacy, którzy chcą stworzyć historię. W razie potrzeby nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania ich historii i prosi o zwrócenie uwagi na nietypowe i rzadkie słowa.

Zdjęcia z sekwencyjnie rozwijającą się akcją są doskonałym materiałem na kreatywne opowiadanie historii. Budując obrazki w określonej kolejności, dzieci odkrywają, że brakuje jakiejś ważnej, klimatycznej fabuły (częściej jest to trzeci obrazek). To pobudza ich wyobraźnię, skłania do myślenia o tym, co stało się z bohaterami.

Przydatne jest ćwiczenie dzieci w kompilacja zakończeń znanych baśni ludowych. Na przykład pedagog czyta lub opowiada rosyjską bajkę ludową „Hare-Bouncer” (układ O. Kapitsa) do słów: „Widziałem zająca, jak psy grzechotają kruka i myśli ...” Co dokładnie zrobił zając zastanów się, czy zaryzykował pomoc wrony lub stchórzył, jeśli pomógł, to w jaki sposób, a jeśli nie pomógł, to jak później się usprawiedliwił - wszystko to składa się z dzieci. Następnie nauczyciel czyta koniec opowiadania.

Albo wychowawca opowiada dzieciom ludową bajkę Nieńców „Kukułka” (przetłumaczoną przez K. Szawrowa) do słów: „Bracia, patrzcie, patrzcie, nasza matka odlatuje jak ptak!”, krzyknął najstarszy syn. Dzieci kontynuują opowieść.

Możesz skomponować zakończenie do bajki D. Bisseta „O tygrysku Binky, którego pręgi zniknęły” (opowiadanie z angielskiego przez N. Shereshevskaya). Dzieci wymyślają, gdzie tygrysek szukał pasków, których prosił o ich pożyczenie lub narysowanie, jak zakończyły się jego przygody.

A bajki G. Rodariego, które mają trzy zakończenia („Pies, który nie może szczekać” itp.), to dobry materiał dydaktyczny, który koncentruje się na kreatywnym opowiadaniu historii.

Poza zajęciami warto ćwiczyć dzieci pisanie opowiadań bez odniesienia do tekstów literackich. Nauczyciel ustala temat dla dzieci, pomaga im skomponować historię i przedstawić ją w jasny sposób dla publiczności. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy:

Opowieść o tym, jak niedźwiadek złapał księżyc;

Opowieść o tym, jak niedźwiedź polarny wędrował do Afryki i co z tego wynikło;

Opowieść o tym, jak podróżował niegrzeczny jeż i dobry zając;

Bajka o tym, jak borsuk nabrał odwagi.

W grupie seniorów poprawa umiejętności komponowania historie oparte na osobistych doświadczeniach. Tutaj również bardzo ważny jest wybór tematu i obecność planu fabularnego. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy: „Jak pogratulowaliśmy personelowi przedszkola z okazji wakacji”, „Jak szukaliśmy śladów jesieni” (wspólne doświadczenie); „Moja ulubiona zabawka (ulubiona kreskówka)”, „Nasz niegrzeczny kot (mój znajomy pies)” itp.

Wprowadzanie dzieci w fikcję

Dzieci w wieku 5–6 lat mają już wystarczający bagaż literacki, odróżniają bajkę od opowieści i bezbłędnie identyfikują utwory poetyckie. Rozumieją istotę konkretnego aktu bohatera literackiego, choć jego ukryte motywy nie zawsze są uchwycone. Przedszkolaki mogą podziwiać opis natury (wiersze I. Bunina, F. Tyutczewa, A. Majkowa, A. Feta, S. Jesienina i innych poetów).

Lista dzieł sztuki dla starszego wieku przedszkolnego jest dość obszerna i zróżnicowana. Zawiera pieśni i przyśpiewki, ale zainteresowanie nimi dzieci nie jest już tak wyraźne, jak w poprzednich grupach wiekowych. Ale popularne są rymowanki, łamańce językowe, zagadki, bajki.

Rosyjskie bajki ludowe, pełne wspaniałej fikcji, dramatycznych sytuacji, konfrontacji dobra ze złem, nie tylko bawią i zachwycają dzieci, ale także kładą podwaliny moralności.

W programie bajki autorskie (A. Puszkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H.K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson i inni) ; historie o dzieciach, ich działaniach i doświadczeniach (V. Dmitrieva „Kid and Bug”; A. Gaidar „Chuk and Gek”; L. Tołstoj „Kość”); prace o związkach w świecie ludzi i zwierząt (L. Tołstoj „Lew i pies”; G. Snegirev „Odważny pingwin” itp.); humorystyczne historie (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev itp.).

Już w grupie środkowej wprowadza się czytanie „grubej” książki rozdziałami (czytanie z kontynuacją). U starszych przedszkolaków zainteresowanie „grubą” książką jest bardziej stabilne. Czytając rozdział po rozdziale, musisz zainteresować się tym, co dzieci zapamiętają i czy mają ochotę słuchać tego, co jeszcze czeka bohaterów książki (A. Volkov „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta”; T. Aleksandrova „The Brownie Kuzka”; L. Panteleev „Opowieści o wiewiórce i Tamarochce” itp.).

Przygotowanie dzieci do percepcji nowej pracy można przeprowadzić bezpośrednio przed lekturą lub dzień wcześniej, stosując różne techniki.

Nauczyciel umieszcza nową książkę w kącie książki. Dzieci samodzielnie badają ilustracje, próbują określić gatunek utworu (bajka, opowiadanie, wiersz), dowiadują się, o co w nim chodzi. Na początku lekcji nauczyciel pyta dzieci o ich założenia, chwali ich obserwację, nazywa pracę.

Nauczyciel pokazuje przedmioty, o których mowa w pracy, a których dzieci nie znają, nazywa je, wyjaśnia cel. Na przykład przed przeczytaniem bajki N. Teleszowa „Krupenichka” sugeruje rozważenie kaszy gryczanej (kasza i zdjęcie przedstawiające tę roślinę; lepiej podczas kwitnienia i już dojrzałych owoców nasiennych).

Nauczyciel sugeruje, skupiając się na tytule, aby przyjąć założenia dotyczące treści książki. Na przykład: „Nowa bajka Borisa Zachodera nazywa się Szara Gwiazda. Jak myślisz, o kim to jest? (Odpowiedzi dzieci.) Właściwie ta opowieść dotyczy ropuchy. Dlaczego zmarszczyłaś brwi i machałaś rękami?

Zaraz po przeczytaniu pracy (lub po chwili) należy porozmawiać z dziećmi. Poniższe techniki przyczyniają się do lepszego przyswajania treści.

Pytania nauczyciela.

Badanie ilustracji do pracy.

Demonstracja rysunków i paneli przedstawiających bohaterów dzieła, różne odcinki.

Na przykład nauczyciel zachęca dzieci, aby zamknęły oczy i wyobraziły sobie kozę z bajki P. Bazhova „Srebrne Kopyto”. Następnie pokazuje rysunek. „To nie on”, mówią dzieci, „bajeczna koza ma srebrne kopyto na prawej przedniej nodze, cienkie nogi, lekką głowę, pięć gałęzi na rogach”. Nauczyciel ponownie prosi dzieci o zamknięcie oczu i zastępuje stary rysunek nowym (koza ze srebrnym kopytem, ​​spod którego latają drogocenne kamienie). Dzieci chętnie skompletują zestaw kamieni, robiąc je z błyszczących opakowań cukierków (bryłek).

Szkice słowne. Nauczyciel zachęca dzieci do wyobrażenia sobie siebie jako ilustratorów, zastanowienia się i opowiedzenia, jakie obrazki narysują do pracy. Słuchając wypowiedzi, nauczyciel zadaje pytania wyjaśniające.

Czytanie fragmentów tekstu na prośbę dzieci.

Aby dzieci lepiej czuły cechy gatunku, język pracy, nauczyciel może im zaoferować:

- opowiedzieć o najśmieszniejszym (najsmutniejszym, najstraszniejszym itp.) odcinku. Następnie odczytywane są odpowiednie fragmenty. Na przykład: „Ale kot nie wyszedł. Wył obrzydliwie, wyjąc bez przerwy i bez zmęczenia. Minęła godzina, dwie, trzy ... Czas iść spać, ale kot wył i przeklinał pod domem, co nam działało na nerwy ”(K. Paustovsky„ The Thief Cat ”);

- opowiedz o jednym z odcinków (do wyboru nauczyciela) bardziej szczegółowo. Następnie nauczyciel czyta tekst, a dzieci kończą zdania: „Maryuszka była dobra - pisana piękność i z życzliwości ... (jej uroda wzrosła)„(„ Finist - Clear Falcon ”, rosyjska opowieść ludowa). Lub: „Krupenichka, piękna dziewczyna, żyj, rozkwitaj, młodniej… (mili ludzie do radości)! A ty, kasza gryczana, blakną, dojrzali, kręcą się - bądź sobą ... (dla wszystkich ludzi)!" (N. Teleshov „Krupenichka”);

- dramatyzować fragmenty, które są najciekawsze z punktu widzenia aktywizacji słownictwa lub zawierają dialogi, które dzieci odtwarzają i słuchają z przyjemnością. Na przykład rozmowa Natashy z brownie Kuzeyem (na podstawie pracy T. Alexandrova „The Brownie Kuzka”).

Duszek. Nie zamierzasz też siusiać?

Natasza. A co się trzęsie?

Duszek(śmiech, skakanie, zabawa). Drapać to drapać.

Natasza. Nie będę się drapał. Jestem człowiekiem, nie kotem.

Duszek. I nie wpadniesz?

Natasza. Zwiń - co to jest?

Duszek(skoki, taniec, zawodzenie). Ach, kłopoty, kłopoty, smutek! Cokolwiek powiesz - nie zgodnie z rozsądkiem, cokolwiek powiesz - wszystko na próżno, o cokolwiek prosisz - wszystko na próżno!

Scena jest ćwiczona z wyprzedzeniem. Wtedy chętni mogą zagrać na spacerze lub w grupie w wolnym czasie, a jeśli to konieczne, na wakacjach. Co dziwne, wykonawcy roli Brownie są bardzo szczęśliwi, ciągnąc kudłatą perukę. Pomaga im wejść w charakter.

Potrzeba rozmowy o tym, co przeczytane, jest oczywista, gdyż każde dzieło sztuki staje się obiektem estetycznym dopiero wtedy, gdy jest zrozumiałe. Ale nie wolno nam zapominać, że dziecko powinno przede wszystkim cieszyć się tym, co słyszy. Szczegółowa analiza może wyrządzić więcej szkody niż pożytku. Jeśli praca nie jest czytana dzieciom w klasie, należy jedynie pomóc im zrozumieć motywy czynu bohatera, prosząc o zastanowienie się, refleksję w wolnym czasie, co skłoniło go do podjęcia takiej lub innej decyzji. Lub możesz wyjaśnić, dlaczego praca jest nazywana w ten sposób. Na przykład: „Jak myślisz, dlaczego bajka, w której zając wykazał się odwagą, ratując wronę, nazywa się„ Zając bramkarz ”? (Rosyjska opowieść ludowa, pod redakcją O. Kapitsa).

Opowiadając o tym, co przeczytano na zajęciach i zadając pytania wymagające refleksji i dowodów, nauczyciel po wysłuchaniu dzieci powinien przeczytać fragment (fragmenty) z pracy. Ważne jest, aby dzieci częściej słyszały tekst niż kłótnie o to, co się stało i dlaczego.

Wskazane jest, aby zacząć czytać rosyjskie opowieści ludowe od powiedzenia: „Nasze bajki zaczynają się, nasze bajki są tkane. Na morzu-oceanie, na wyspie Buyan ... ”

Opowiadanie bajek powinno być uzupełnione jednym z tradycyjnych zakończeń rosyjskiego folkloru, na przykład:

Tak żyją

Żucie piernika,

Piją miód

Czekają na naszą wizytę.

I byłem tam

Kochanie, piję piwo,

Spływał po wąsach

Ani kropla nie dostała się do ust.

Albo zakończenie bajek A. Puszkina: „Bajka to kłamstwo, ale jest w tym podpowiedź! Dobrzy towarzysze lekcja!”

Dzieci starszej grupy poznają pieśni rytualne, żarty, nudne opowieści, bajki (ludowe i autorskie).

W spisach literatury znajduje się wiele wierszy poświęconych przyrodzie. Muszą być wielokrotnie czytane dzieciom w klasie iw życiu codziennym (w całości i we fragmentach), zwłaszcza gdy trudno powiedzieć lepiej.

Zapach zimowego chłodu

Na polach i lasach.

Podświetlony jasnym fioletem

Chmury przed zachodem słońca.

I. Bunin „Pierwszy śnieg”

Bardziej przejrzyste lasy

Jakby robiły się zielone.

A. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”

Lista utworów programowych zawiera wersety zalecane do zapamiętania i do osobistego czytania.

Lekcje do zapamiętywania wierszy są budowane w następujący sposób: czytanie bez ustawiania na zapamiętywanie; czytanie z nastawieniem na zapamiętywanie, sekwencyjna analiza logicznie wypełnionych fragmentów; doprowadzenie dzieci do tego, jak poprawniej przeczytać określoną część wiersza; ćwiczenia z recytacji fragmentu (3-5 osób); Czytanie całego wiersza przez nauczyciela.

Przed przeczytaniem kolejnego fragmentu należy wypowiedzieć poprzedni, a potem nowy, aby dziecko jak najczęściej słyszało tekst. Nie zachęcaj dzieci do czytania wiersza chórem. Podczas indywidualnego czytania ważne jest, aby zwracać uwagę nie na głośność mowy, ale na jej ekspresję i naturalną intonację. Weźmy przykład.

„Wspaniały wiersz, prawda? - pyta nauczyciel po przeczytaniu wiersza I. Surikova „Zima”. - Co jest w tym niezwykłego, o czym szczególnie pamiętasz?

Nauczyciel czyta pierwszą część wiersza i kolejny czterowiersz.

Nauczyciel zaprasza dzieci do kontynuowania linii: „Śnieg padał przez całą noc, a rano padał śnieg ... (pole stało się białe, jakby wszystko zakryło go welonem)».

Troje lub czworo dzieci powtarza ten fragment.

Nauczyciel czyta cały wiersz.

Najtrudniejszy jest trzeci czterowiersz. Aby pomóc dzieciom to zapamiętać, nauczycielka stosuje technikę „Zapytaj – odpowiedz!”: „Ciemny las pokryty cudownym kapeluszem”? Pytanie skierowane jest do 3-4 dzieci, które zapamiętują wiersze wolniej niż ich rówieśnicy. Dzieci na zmianę powtarzają zdanie.

Nauczyciel czyta cały wiersz, zapraszając dzieci do bardzo cichego czytania z nim.

Każda lekcja na temat zapoznania się z utworami fikcyjnymi powinna zaczynać się od powtórki, aby dzieci nie zapomniały omówionego materiału: „Dzisiaj przedstawię wam nowy wiersz Samuila Yakovlevicha Marshaka. A co z jego wierszami i bajkami już znasz?

Konieczne jest również częstsze przypominanie dzieciom fragmentów znanych prac programowych w klasie dla rozwoju mowy, zaznajomienia się ze światem zewnętrznym. Pod koniec każdego miesiąca wskazane jest przeprowadzanie quizów literackich, kalejdoskopów literackich. W tej grupie wiekowej mogą być już tematyczne: „Bajki”, „Ile kotów i kociąt (lisów, niedźwiedzi) jest w bajkach, opowiadaniach, wierszach!”, „Książki twojego ulubionego pisarza”, „Te niesamowite zwierzęta !”, „Bezprecedensowe tak niesłychane”, „Wesołe wiersze” itp.

Plany lekcji mogą obejmować:

Quizy („Z jakich prac są te fragmenty?”);

Dramatyzacja niewielkich fragmentów 1-2 utworów (przygotowanych wcześniej);

Występy śpiewających bohaterów utworów. Występują w języku rosyjskim, a szczególnie często w baśniach zagranicznych autorów (przedstawienia muszą być przygotowane wcześniej z udziałem pracownika muzycznego):

Ogniska płoną wysoko

Kotły gotują żeliwo,

Noże ostrzą adamaszek,

Oni chcą mnie zabić.

Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka,Rosyjska opowieść ludowa

Umyj się, Grumpy,

Niedźwiedź końsko-szpotawy,

Aby utrzymać Mishkę w czystości

Mishka musi się umyć

pazury i pięty,

Plecy, klatka piersiowa i nogi.

T. Enger „Przygody w lesie Ełka nad Górką”

Czytanie przez wychowawcę fragmentów utworów szczególnie lubianych przez dzieci (na prośbę dzieci);

Konkurs na najlepszego wykonawcę roli (na przykład gnom, brownie, Frog Princess, Kubuś Puchatek itp.).

Ten zestaw zadań jest odpowiedni na wieczory rekreacyjne. W te wieczory warto też zagrać (w dowolnej interpretacji) fragment dowolnego utworu, ucząc dzieci improwizacji przy aktywnym udziale dorosłych. Na przykład podczas dramatyzowania fragmentu bajki K. Czukowskiego „The Fly-Cricket” dzieci proszone są o przedstawienie chrząszczy, karaluchów, motyli, świerszczy.

Pojawia się mrówka.

Mrówka. Och, nie mogę! Oto wiadomości, więc wiadomości! Leć... Ona... Leć...

Wszystko. Co się stało? Co latać? Co z nią? Tak, mówisz!

Wszystkie owady mówią o tym samym, ale każdy na swój sposób.

Mrówka. Fu-u! Oddychajmy! Mucha przeszła przez pole.

Wszystko. Co? Eka niewidoczny - mucha przeleciała przez pole. Daj mu odejść.

Mrówka. Mucha przeszła przez pole. Mucha znalazła pieniądze.

Wszystko. TAk? Co znalazłeś? Mówi, że znalazła pieniądze. A co to jest - pieniądze? Może bomba? Och, gdzie biegniesz?

Mrówka. Mucha poszła na targ i kupiła samowar.

Wszystko. Gdzie poszedłeś? Co kupiłeś? Samowar! Tu jest!

Mrówka. I oto ona.

Mucha ledwo ciągnie potężny samowar (wyobrażona sytuacja), ocierając pot z czoła.

Latać. Chodź kochanie, poczęstuję cię herbatą.

Wszystko. Dziękuję! Dziękuję Ci! To jest dobre! To jest niesamowite! Jakie mamy szczęście! Musimy się przygotować, musimy się przebrać.

Planowanie lekcji

„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” w grupie seniorów zaleca prowadzenie 8 zajęć miesięcznie w celu rozwijania mowy i oswajania dzieci z fikcją.

W tabeli podano liczby klas, na których rozwiązywane są określone zadania programu.

Plany lekcji

sierpień - wrzesień - październik - listopad

W tych miesiącach, podczas dziennych i wieczornych spacerów, dzieci powinny przyciągnąć uwagę, jak zmienia się przyroda wraz z nadejściem jesieni, czytać wiersze o wczesnej i późnej jesieni.

Nadal należy czytać codziennie w godzinach dogodnych dla dzieci i nauczyciela (rano przed śniadaniem, usypianie dzieci, przed wyjściem na wieczorny spacer). Przede wszystkim należy przeczytać prace programowe (nowe i już znane dzieciom). Przed pójściem spać - śpiewaj kołysanki; opowiadać bajki i historie ze spokojnie rozwijającą się fabułą. Można czytać pracę w rozdziałach, np. „Kuzka Brownie” T. Alexandrovej, „Pan Au” H. Myakela (w tłumaczeniu z fińskiego E. Uspensky), „Chuk and Gek” A. Gaidara , „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta” A. Wołkowa, „Mała Baba Jaga” O. Preuslera (w przekładzie z niemieckiego Yu. Korints), „Pingwin Beach” G. Snegireva i innych.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie odczuwają takiej przyjemności z rosyjskich pieśni ludowych, rymowanek, jak dzieci, które radują się rytmem prac. Ale drobne formy folkloru pomagają rozwiązać wiele codziennych problemów, są kluczem do zrozumienia bogactwa języka rosyjskiego (zob. Aneks). Na przykład, pomagając dziecku wstać, nauczyciel mówi:

Wania prowadził, pospiesznie.

Spadł z kruka!

Jeśli wszystko jest w porządku, nauczyciel cytuje zakończenie piosenki „Jak cienki lód ...”:

Wsadzili go na konia

Po drodze droga była eskortowana:

- Jak pójdziesz, Iwanie,

Nie ziewaj.

Podlewając kwiaty, wycierając liście, nauczyciel może wypowiedzieć wersy z piosenki „Zabawam kołki…”:

Nie bądź pusty

I bądź gruby.

Nie bądź mały

I bądź wspaniały.

„Poważna rada” R. Sefa (dzieci uczą się wiersza na pamięć) pomaga szybko uspokoić dyskutantów:

Z dziećmi trzeba grać w wiele gier planszowych (w tym w domino dla dzieci i dorosłych), werbalne, na świeżym powietrzu. Wśród gier planszowych, kółko i krzyżyk jest bardzo popularne wśród starszych przedszkolaków.

Gra w kółko i krzyżyk

Rysowany jest kwadrat 3x3. Gracze muszą umieścić trzy identyczne ikony poziomo, pionowo lub ukośnie: krzyżyk lub zero. Wygrywa ten, kto najszybciej wykona to zadanie.

Gry słowne aktywizują mowę i myślenie przedszkolaków, np. zabawy, podczas których dzieci układają bajki i absurdy („Co się dzieje, to się dzieje”, „Kto to był?”). Jednocześnie starsze przedszkolaki zapoznają się z najlepszymi autorskimi i ludowymi przykładami tego gatunku („Słuchaj, chłopaki ...”, „Jermoshka jest bogata ...” - rosyjskie pieśni ludowe; „Poodle” S. Marshaka, itp.).

Gra „Co się stanie, stanie się”

W tę grę można grać zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz. Ale najpierw trzeba poćwiczyć dzieci w odpowiadaniu na pytania: Co? Który? Co on robi? Gdzie jest? Na początku edukator prawdopodobnie będzie musiał częściej odpowiadać na te pytania, podając wskazówki. Na przykład co? - nauczyciel pyta i odpowiada: - Żółty. A dzieci wymieniają kolory: „zielony, czerwony, różowy” itd.

„Okrągły”, mówi nauczyciel.

„Kwadratowe, trójkątne” — lista dzieci.

Wskazówki mogą być zwięzłe i szczegółowe.

- Leżąc na miękkim dywanie łąkowym, możesz obserwować żywe stworzenia - trzepoczące, pełzające, brzęczące. Czy możesz je wymienić?

- Gdzie są rzeczy? Gdzie możesz się schować? Gdzie możesz chodzić?

- Na świecie jest wiele ciekawych rzeczy. Co możesz zrobić, żeby się nie nudzić?

Jeśli dzieci zaczęły same odpowiadać na pytania, możesz zaprosić je do zabawy. Trzeba wziąć kartkę papieru, podzielić ją pionowo na cztery części i wpisać w nich pytania w następującej kolejności: kto? co? który? co on robi? gdzie?

Po sformułowaniu pytania nauczyciel powinien wysłuchać odpowiedzi dzieci i zaproponować im kilka odpowiedzi do dyskusji. W tabeli należy wpisać słowa, które wyraźnie nie są ze sobą skorelowane. Kiedy kolumny są wypełnione, musisz przeczytać dzieciom bajki, zaczynając frazę od przymiotnika („Zamrożona klatka piersiowa miauczy w piekarniku”).

Oto warianty bajek, które nauczyciele stworzyli wspólnie z dziećmi.

Jeśli dzieci nie wykazują zainteresowania tą grą, musisz do niej wrócić po 3-4 miesiącach.

Podczas zabawy dzieci powinny wymówić poprawnie skonstruowaną frazę oraz frazę z naruszeniem koordynacji słów, na przykład: „Smutne futro płacze na górze”. Niech dzieci zauważą błąd i naprawią go. Takie ćwiczenia są przydatne do poprawy struktury gramatycznej mowy.

Po opanowaniu technologii kompilowania bajek zgodnie ze schematem dzieci zaczną je samodzielnie wymyślać.

Gra „Kto to był?”

Ta gra jest zapożyczona z książki Gianniego Rodariego "Grammar of Fantasy". Zmieniło to charakter pytań i ich kolejność.

Nauczyciel czyta pytanie i przy pomocy dzieci wybiera najbardziej udaną odpowiedź. Następnie czyta powstałą fikcję.

- Kto to był? (Hipopotam.)

- Gdzie to było? (Na plaży.)

- Co robiłeś? (Dzianiny kamizelkę.)

- Co nagle krzyknęłaś? (Koo-ka-re-koo!)

- Co powiedzieli ludzie? (Zna język obcy.)

- Jak skończyła się ta historia? (Hipopotam stał się sławny.)

Podajmy przykłady wspólnej kreatywności wychowawcy i dzieci.

- Kto to był? (Krokodyl.)

- Gdzie to było? (W kuchni.)

- Co robiłeś? (Próbowane smażone ziemniaki.)

- Co nagle krzyknęłaś? (Eureka! Hurra! Znaleziono! Zwycięstwo!)

- Co powiedzieli ludzie? (Dokonał pewnego odkrycia.)

- Jak skończyła się ta historia? (Od tego czasu wszystkie krokodyle marzą o spróbowaniu smażonych ziemniaków.)

- Kto to był? (Rozproszona osoba.)

- Gdzie on był? (W trolejbusie.)

- Co robiłeś? (Chodził pieszo.)

- Co krzyczałeś? (Proszę, zatrzymaj ziemię! Ona się trzęsie.)

- Co powiedzieli ludzie? (Musisz być zmęczony lub przemęczony.)

- Jak skończyła się ta historia? (Rozkojarzony mężczyzna wysiadł z trolejbusu, wstał, czekał i uspokoił się - Ziemia już się nie kołysała.)

Poniższa gra przyczynia się do rozwoju wymowy dźwięku i uwagi dzieci.

Gra „Sowa”

Ten tekst ma charakter wprowadzający. Z książki Klub dla dzieci: od czego zacząć, jak odnieść sukces autor Timofeeva Sofya Anatolievna

Załącznik 4 Przechowuj pomoce papierowe przez długi czas Laminowanie nie jest najtańszym, ale najpiękniejszym i najłatwiejszym sposobem na dłuższe przechowywanie pomocy papierowych używanych w klubie. Chroni papier przed wilgocią, tłuszczem i kurzem, a także przed uszkodzeniami mechanicznymi

Z książki Lekcje na spacer z dziećmi. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. Do pracy z dziećmi w wieku 2-4 lat autor Teplyuk Swietłana Nikołajewna

Zadania dydaktyczne Zadania dydaktyczne są jednym z elementów konstrukcyjnych spaceru.Spacer jest interesujący dla dziecka, jeśli wykonuje różnorodne czynności przydatne dla jego rozwoju. Różne ćwiczenia dydaktyczne, ciekawe zadania i gry z

Z książki Projektowanie i praca fizyczna w przedszkolu. Zalecenia programowe i metodyczne. Dla dzieci w wieku 2-7 lat autor Kutsakowa Ludmiła Wiktorowna

Pomoce wizualne i dydaktyczne Seria „Świat w obrazach” Lotnictwo. - M .: Mozaika-Synteza, 2005. Mieszkańcy morza. - M .: Synteza mozaiki, 2005. Gady i płazy. - M .: Mozaika-Synteza, 2005. Narzędzia mistrza domowego. - M .: Mozaika-Synteza, 2005. Transport wodny. - M.: Synteza Mozaiki,

Z książki Od urodzenia do szkoły. Przybliżony program kształcenia ogólnego w zakresie edukacji przedszkolnej autor Zespół autorów

Przedmowa Program BIRTH TO SCHOOL został po raz pierwszy opublikowany we wrześniu 2010 roku. Program został przetestowany w wielu regionach Rosji i ogólnie przyjęty przez praktyków, którzy przesłali swoje pozytywne opinie. Liczny

Z książki Cudowne dziecko z kołyski. Metodologia „krok po kroku” rozwoju dziecka od urodzenia do roku autor Mulyukina Elena Gumarovna

Zabawki edukacyjne i pomoce do majsterkowania Zabawki do rozwoju sensorycznego dziecka Oczywiście w sprzedaży jest teraz wiele zabawek edukacyjnych i nie można tracić czasu na ich wykonanie. Nie ma jednak gwarancji, że zainteresują dziecko.

Z książki Dziecko Montessori je wszystko i nie gryzie autor Montessori Maria

Z książki będę mamą! Wszystko o ciąży i pierwszym roku życia dziecka. 1000 odpowiedzi na 1000 głównych pytań autor Sosoreva Elena Pietrownau

Do jakich świadczeń masz prawo W Rosji istnieje szereg specjalnych świadczeń mających na celu wsparcie kobiet decydujących się na urodzenie dziecka: zasiłek na ciążę i poród; jednorazowy zasiłek dla kobiet zarejestrowanych w placówkach medycznych na wczesnym etapie

Z książki Encyklopedia metod wczesnego rozwoju autor Rapoport Anna

Myślenie wizualno-figuratywne Myślenie wizualno-figuratywne rozwija się w różnego rodzaju czynnościach produkcyjnych: projektowaniu, modelowaniu, stosowaniu, rysowaniu, modelowaniu. Aby to zrobić, konieczne jest zaoferowanie dziecku różnych wyciętych obrazków, kostek z kompozytem

Z książki Główna rosyjska księga Matki. Ciąża. Poród. Wczesne lata autor Fadeeva Valeria Wiaczesławowna

Płatności i zasiłki Zasiłki dla kobiet w ciąży i młodych matek Istnieją środki z budżetu federalnego, środki z Funduszu Ubezpieczeń Społecznych Federacji Rosyjskiej oraz fundusze regionalne, w szczególności z budżetu miasta Moskwy. W ciągu 6 miesięcy po urodzeniu

Z książki TRIZ Pedagogika autor Gin Anatolij Aleksandrowicz

Świadczenia dla kobiet w ciąży i młodych matek Istnieją środki z budżetu federalnego, środki z Funduszu Ubezpieczeń Społecznych Federacji Rosyjskiej oraz fundusze regionalne, w szczególności środki z budżetu miasta Moskwy. W ciągu 6 miesięcy po urodzeniu dziecka,

Z książki Socjopsychologiczne problemy inteligencji uniwersyteckiej w okresie reform. Pogląd nauczyciela autor Drużyłow Siergiej Aleksandrowicz

Zryczałtowane świadczenia Zasiłek macierzyński Gdy przyszła matka przejdzie na urlop macierzyński, ma prawo do zasiłku macierzyńskiego. W przypadku kobiet w ciąży pozostających w stosunku pracy lub studentów wysokość zasiłku macierzyńskiego

Z książki autora

Dodatkowe zasiłki i odszkodowania dla mieszkańców Moskwy Miesięczny zasiłek dla rodziny o niskich dochodach Młodym rodzicom można przyznać miesięczny zasiłek na dziecko, jeśli ich rodzina zostanie uznana za osoby o niskich dochodach. Moskali, średnia per capita

Z książki autora

Świadczenia i płatności w szczególnych przypadkach Samotna matka Świadczenia rządowe Jeśli Twoje dziecko dorasta bez ojca, to Ty, wychowując dziecko bez męża, masz prawo do świadczeń rządowych. Zgodnie z ustawą federalną „O świadczeniach państwowych dla obywateli z dziećmi”

Z książki autora

Podstawy dydaktyczne Sformułujmy podstawy dydaktyczne, według których budowany jest kurs szkoleniowy z pedagogiki TRIZ, obejmujący wykorzystanie procedur algorytmicznych w nauczaniu uczniów do rozwiązywania problemów twórczych.

Podręcznik dydaktyczny do przedszkola „Teremok”

Opis. Zwracam uwagę na podręcznik dydaktyczny „Teremok”. Podręcznik przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Jest używany w polu edukacyjnym „Komunikacja”, „Poznanie”, „Czytanie fikcji”. Może być stosowany zarówno do pracy indywidualnej, jak i do pracy z małymi podgrupami. Wspomaga rozwój mowy, utrwalanie nabytych umiejętności mowy.
Jak zrobić grant.
Za pomocą grafiki komputerowej rysujemy teremok. Drukujemy na drukarce.

Gotowy obraz laminujemy transparentną warstwą samoprzylepną.
Z przezroczystej folii wycinamy kieszenie i mocujemy je w miejscu okien za pomocą taśmy dwustronnej.
Wybieramy niezbędne zdjęcia i laminujemy taśmą klejącą.

Gra dydaktyczna „Teremok”

Cel: rozwijać aktywność mowy dzieci.
Opcje zadań.

1 zadanie „Zapamiętaj bajkę”

Cel: rozwijać spójną mowę dzieci, ćwiczyć w posługiwaniu się liczbami porządkowymi.
Nauczyciel pokazuje zdjęcia tematyczne bohaterów bajki.
- Zgadnij, z której bajki pochodzą bohaterowie?
- Opowiedz tę bajkę (dziecko opowiada bajkę samodzielnie lub z pomocą logopedy).
- Kto pierwszy znalazł teremoka? Kto był drugi? Trzeci? Kto był ostatni i rozbił wieżę? Cel: Rozwijać wysokość i barwę głosu, ekspresję intonacyjną mowy.
Nauczyciel wciela się w bohaterów baśni: mysz, żabę, królika, lisa, wilka, niedźwiedzia. Dziecko zgaduje. Następnie dziecko i nauczyciel zamieniają się rolami.

Zadanie 3 „Kto gdzie mieszka?”

Cel: Naucz się używać przyimków nad, pod, pomiędzy.
Nauczyciel umieszcza zwierzęta w okienkach kieszeni, proponuje uważne przyjrzenie się i odgadnięcie, kto to jest?

- Ta bestia mieszka nad wilkiem. To…
- Ta bestia żyje nad lisem. To …
- To zwierzę mieszka pod pachą. To …
- To zwierzę mieszka pod żabą. To …
- To zwierzę żyje między wilkiem a zającem. To…
- Ten jest pomiędzy myszą a niedźwiedziem. To …
Następnie samo dziecko robi zagadki, wypowiadając słowa nad, pod, pomiędzy

5 zadanie „Rozlicz lokatorów”

Cel: Przypnij reprezentacje przestrzenne w lewo, w prawo, u góry, u dołu.
Nauczyciel oferuje osiedlenie zwierząt w mieszkaniach.
Mysz będzie mieszkać na trzecim piętrze po lewej.
Fox jest na drugim piętrze po prawej.
Niedźwiedź jest na pierwszym piętrze po lewej stronie.
Zając jest na trzecim piętrze po prawej.
Żaba jest na drugim piętrze po lewej stronie.
Wilk jest na pierwszym piętrze po prawej.

Zadanie 6 „Podnieś obrazki z danym dźwiękiem”

Cel: rozwijać słuch fonemiczny, nauczyć się wyróżniać dany dźwięk w słowie, automatyzować dźwięk [w] w słowach.

Nauczyciel umieszcza w górnym oknie literę oznaczającą dźwięk [w] (lub inny ustalony dźwięk) i zaprasza dziecko do odnalezienia obrazków z tym dźwiękiem.

7 zadań „Podziel na sylaby”

Cel: Poćwicz dzielenie słów na sylaby.
Nauczyciel umieszcza w oknach schematy sylabiczne po prawej stronie i zachęca dziecko do ulokowania lokatorów po lewej stronie zgodnie ze schematem.
- Nazwij każdego lokatora. Klaskaj w dłonie za liczbę sylab w każdym słowie, a dowiesz się, kto mieszka w którym mieszkaniu.

8 zadań „Piosenki sylabiczne”

Cel: rozwijać słuch fonemiczny, zautomatyzować zestaw dźwięków w sylabach.
Wieczorem wszyscy najemcy w „Teremce” umawiają koncert. Każdy śpiewa swoją ulubioną piosenkę. Zaśpiewajmy razem z nimi! Słuchaj uważnie i powtarzaj piosenki za pomocą myszki. A teraz z lisem, a teraz z niedźwiedziem. Staraj się nie mylić!

Podręcznik dydaktyczny „Magiczna Karuzela” dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Semenova Natalya Anatolyevna, nauczycielka w przedszkolu „Smile”, Chulym.
Opis: Zaproponowana metodyka korzystania z podręcznika dydaktycznego przyda się nauczycielom przedszkolnym, nauczycielom edukacji dodatkowej oraz kreatywnym rodzicom.
Cel podręcznika dydaktycznego: rozwój mowy, wzbogacenie słownictwa małych dzieci, rozwój aktywności poznawczej, uwaga, pamięć figuratywno-semantyczna, logiczne myślenie.
Zadania:
- rozwijać strukturę leksykalną i gramatyczną mowy, pamięci, myślenia;
- utrwalić umiejętność słowotwórstwa i fleksji;
- rozwiń i aktywuj słownik;
- rozwijać spójną mowę;
- kształtować u dzieci wyobrażenia o życiu zwierząt;
- rozwijać wrażenia dotykowe dzieci, drobne zdolności motoryczne palców;
- rozwijać pewność siebie.
Materiał dydaktyczny: Kształt „Magiczna karuzela”, kółka podzielone na 6 sektorów, zdjęcia zwierząt umieszczonych w każdym sektorze.
Podręcznik zawiera cztery gry dydaktyczne na temat leksykalny „Zwierzęta”:
„Kto co je”; „Jeden - wiele”; „Kto ma kogo”; „Kto mieszka gdzie”.

„Gra jest ogromnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów, wyobrażeń o otaczającym nas świecie wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości” V.A. Sukhomlinsky.

Każdy rodzic chce, aby jego dziecko odnosiło sukcesy w szkole, wśród rówieśników, w dorosłym społeczeństwie. Dlatego już w wieku przedszkolnym dzieci muszą wykształcić umiejętność koncentracji na przedmiotach najbliższego otoczenia i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, umiejętność porównywania, analizowania, ustalania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych, podkreślania pewnych właściwości w obiektach, pogrupuj je.
Słynny psycholog dziecięcy A.V. Zaporożec powiedział: „Musimy zadbać o to, aby gra dydaktyczna była nie tylko formą doskonalenia indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do ogólnego rozwoju dziecka, służyła kształtowaniu jego zdolności”.

Moim zadaniem, jako nauczyciela, jest rozwijanie aktywności poznawczej dzieci, pomagają mi w tym gry dydaktyczne, ponieważ wiodącą czynnością dla dzieci w wieku przedszkolnym jest właśnie gra, która w przystępnej formie umożliwia dzieciom zapoznanie się z otoczeniem.
W swojej pracy nad rozwojem mowy dziecięcej posługuję się różnymi technikami i metodami. Jedną z takich metod, którą autorzy technologii TRIZ wykorzystują w edukacji przedszkolnej, jest tzw. „kołysanki”. W oparciu o tę metodę stworzyłem podręcznik dydaktyczny „Magiczna Karuzela”.

Gry dydaktyczne do rozwoju mowy.
Temat: „Zwierzęta”.
Gra dydaktyczna „Kto ma kogo”
Cel: nauczenie dzieci prawidłowego nazywania zwierząt i młodych, nauczenie zmiany rzeczowników w liczbie pojedynczej.
Kot ma kotka; pies ma szczeniaka; koń ma źrebię; krowa ma cielę.
Gra dydaktyczna „Jeden - wiele”.
Cel: wyszkolenie dzieci w umiejętności poprawnego wymawiania rzeczowników w liczbie pojedynczej i w dopełniaczu liczby mnogiej.
Jedna mysz - wiele myszy; jeden jeż - wiele jeży; jeden zając - wiele zając.
Gra dydaktyczna „Kto co je”.
Cel: ćwiczenie u dzieci umiejętności posługiwania się prostymi, pospolitymi zdaniami w mowie, posługiwania się rzeczownikami w mowie instrumentalnej i celownikowej, biernikiem liczby pojedynczej.
Zając zjada marchewkę. Nakarm marchew zająca. Damy królikowi marchewkę.
Krowa zjada trawę. Krowa zjada trawę.
Gra dydaktyczna „Kto gdzie mieszka”.
Cel: rozwinięcie słowotwórstwa przy użyciu rzeczowników w przypadku przyimkowym; tworzyć proste zdania.
Pies mieszka w budce. Lis mieszka w dziurze. Ryba mieszka w akwarium.

Metodologia korzystania z podręcznika dydaktycznego „Magiczna Karuzela”.

1. Zainstaluj instrukcję na stole.

2. Zdjąć okładkę podręcznika dydaktycznego.

3. Na kołkach znajdujących się wewnątrz formularza ręcznego wstawiamy wybrane kółka ze zdjęciami pewnej gry dydaktycznej.

4. Zamknij pokrywę instrukcji.

5. Rozwijamy się na krawędziach kół wystających z prawej i lewej strony.

6. W wyciętym oknie instalowany jest wybrany przez dziecko obrazek, parę dla zainstalowanego obrazka wybiera się przewijając drugi pierścień. W tych grach jedno zdjęcie pierwszego pierścienia musi koniecznie odpowiadać jednemu zdjęciu drugiego pierścienia, na przykład w grze „Kto co je” zdjęcie z krową powinno znajdować się naprzeciwko zdjęcia trawy.
Bawiące się dziecko może z pomocą nauczyciela lub samodzielnie ułożyć zdania: „Krowa zjada trawę”, „Krowa podgryza trawę”.

Bibliografia:
1.T.I. Podrezova „Materiał do zajęć z rozwoju mowy”.
2.T.A. Sidorchuk „Kompleks metodologiczny rozwoju dziecięcych sposobów poznania: znam świat”.

Raisa Michajłowna Fiodorenko
„Cudowna kostka”

Przygotowanie do nauki, kompleksowe umysłowe i intelektualne rozwój, jest pilnym zadaniem wychowania i edukacji. Główny ogólny program edukacyjny organizacji przedszkolnej jest podstawą rozwiązania tego problemu w ramach przedszkola. Najbardziej efektywną metodą pracy wychowawczej jest gra. Podczas zabawy dziecko swobodnie wyraża swoje pomysły, myśli i uczucia.

Analiza wskaźników poziomu rozwój mowy dzieci, ustawiłem sobie następujące zadanie: zwracaj większą uwagę na indywidualną pracę nad rozwój mowy zwłaszcza z nieaktywnymi dziećmi. Aby rozwiązać ten problem, uzupełniłem materiał demonstracyjny i zaktualizowałem szafkę na akta dydaktyczny i gry słowne we wszystkich sekcjach mowy rozwój przedszkolaków.

Jednym z moich opracowań metodologicznych jest podręcznik dydaktyczny które zadzwoniłem « cudowna kostka» . Dany dodatek wykorzystywane w bezpośredniej działalności edukacyjnej, w rozwiązywaniu problemów jednostki rozwój oraz w samodzielnej działalności dzieci rozwój mowy.

Korzyść składa się z sześcianu z 6 ścianami w różnych kolorach i płaskich obrazów przedmiotów, zwierząt, roślin itp. Obrazy są zdejmowane, są przymocowane do kostki za pomocą rzepów. Zadaniem dziecka jest przyklejenie obrazków do twarzy sześcianu zgodnie z zadaniem.

Na ścianach sześcianu znajdują się gry mające na celu rozwój słuch fonemiczny dzieci:

1.„Zidentyfikuj pierwszy dźwięk w słowie”. Cel: kształtowanie umiejętności określania pierwszego dźwięku w słowie.

2.„Gdzie jest dźwięk w słowie”. Cel: ćwiczenie dla dzieci w określaniu dźwięku słowem (początek, środek, koniec).

3."Znajdź swoje zdjęcie". Cel: zróżnicowanie dźwięków [L] - [R] w słowach.

4.„Podziel słowo”. Cel: kształtowanie umiejętności dzielenia słów na sylaby.

Gry, w które możesz grać podręcznik dydaktyczny tworzą strukturę leksykalną i gramatyczną przedszkolaki:

1.„Powiedz jedno słowo”. Cel: przypinanie przemówienia dzieci uogólniających pojęć.

2.„Wybierz według koloru”. Cel: konsolidacja pomysłów na kolor i wykorzystanie w przemówienia dzieci przymiotników jakościowych.

3."Nawzajem". Cel: wzmocnienie umiejętności wybierania słów o przeciwnym znaczeniu tego słowa.

4.„Tajemnicze gry”. Cel: rozszerzenie słownictwa o przymiotniki.

5.– Co zniknęło?. Cel: ćwiczenie dla dzieci w tworzeniu rzeczowników w bierniku liczby pojedynczej, rozwój uwagi.

Stosowanie pomoc dydaktyczna przyczynia się do rozwoju spójnej mowy u dzieci. W tym celu możesz użyć następujących Gry:

1.„Składanie propozycji”. Cel: rozwój spójnej mowy, logiczne myślenie.

2."Gdzie jest co". Cel: Rozwój reprezentacje przestrzenne, zwiększające wykorzystanie przemówienia przyimki wskazujące położenie obiektów w przestrzeni.

Praca z przewodnik dydaktyczny Używam również gier i zadań do budowania funkcji poznawczych procesy:

1."Postaw to na miejscu". Cel: klasyfikacja obiektów na podstawie różnych cech semantycznych.

2."Co jest dodatkowe?". Cel: rozwój logiczne myślenie, uwaga, połączone przemówienia, utrwalenie wiedzy o klasyfikacji obiektów.

3."Co się zmieniło?". Cel: aktywacja w przyimki mowy dzieci.

Korzyść może być stosowany na zajęcia z dziećmi w wieku 4-7 lat.

Główne zalety korzyści:

Dostępność materiału do percepcji przez przedszkolaki;

Możliwość wymiany materiałów edukacyjnych;

Kostki dają edukatorowi możliwość korzystania z różnych gry dydaktyczne mające na celu kształtowanie słownictwa dziecięcego, struktury gramatycznej przemówienia, podłączony przemówienia, analiza fonemiczna, reprezentacje fonemiczne, on rozwój procesy poznawcze, orientację w przestrzeni, a także automatyzację dźwięków.

Realizacja ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej edukacji ogólnej w ramach realizacji FGOST i FGT W marcu 2013 roku VIPKRO wydało zbiór „Innowacje w edukacji przedszkolnej”, w którym ukazał się artykuł N.G. Antonovej i N.S. Gorenets.

Prezentacja rady pedagogicznej „Aktualizacja systemu wychowania przedszkolnego” I Motywacja do pracy: Ćwiczenie „Stowarzyszenie” II 1 Pytanie: – Dlaczego konieczne stało się zrewidowanie organizacji procesu pedagogicznego, czyli modernizacja.

Maria Królowa
Korzyści dla rozwoju mowy i logicznego myślenia

Nasza grupa zgromadziła wiele starych czasopism i książek dla dzieci. Po wycięciu z nich zdjęć i wklejeniu ich na karty dostaliśmy znakomitą podręczniki rozwoju mowy i logicznego myślenia dzieci. Przedstawiamy Wam niektóre z nich korzyści.

Celem jest nauczenie dzieci klasyfikowania obiektów według określonego atrybutu, wyróżnianie dodatkowego obiektu w wielu obiektach i wyjaśnianie, dlaczego. Rozwijaj logiczne myślenie, pamięć. Pielęgnuj wytrwałość.

„Powiedz jedno słowo”

Celem jest nauczenie dzieci klasyfikowania przedmiotów i łączenia ich w grupy według określonego atrybutu. Rozwijaj pamięć, Uwaga, logiczne myślenie.

Celem jest poszerzenie słownictwa, nauka wybierania słów o przeciwnych znaczeniach; rozwijać umiejętność analizowania i porównywania; kształcić uważność, wytrwałość.

„Określ miejsce dźwięku w słowie”

Celem jest nauczenie się określania, gdzie znajduje się dźwięk (na początku słowa, w środku lub na końcu) według nazwy przedmiotu na zdjęciu; rozwijać pamięć słuchową, myślący.

„Co jest dobre, a co złe”

Celem jest nauczenie dostrzegania dobrych i złych uczynków, samodzielnego robienia właściwych rzeczy, promować przyswajanie norm społecznych i zasad postępowania. Rozwijaj połączoną mowę umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia.

Celem jest poszerzenie słownictwa, aktywacja użycia czasowniki mowy; rozwijać pamięć. Pielęgnuj uważność, wytrwałość.

"Jaka gałąź kochanie"

Cel - Aby nauczyć się rozpoznawać roślinę pokazaną na zdjęciu, rozróżniać kształt liścia od owocu, poprawnie wymawiać nazwy roślin. Rozwijaj pamięć wzrokową, myślący.

Dziękuję za uwagę!

Kino domowe zrób to sam Drodzy rodzice! Przedstawiam Państwu kilka rodzajów teatrów, które można zrobić w domu z dziećmi z odpadów.

Kurs mistrzowski na temat tworzenia podręcznika „Motyle na rumianku” (do formowania oddychania) Witajcie drodzy koledzy. Wczoraj odbyły się kursy mistrzowskie dla nauczycieli i rodziców na temat tworzenia podręczników rozwoju oddychania (patrz.

Przewodnik dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy

Margarita Zalman
Przewodnik dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy

Przewodnik dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy

Dydaktyczny gra przygotowująca do czytania i pisania

"Znajdź dom na słowo" Przewodnik dydaktyczny Przeznaczony dla dzieci w wieku przedszkolnym 6-7 lat.

Korzyść Wykorzystywana jest zarówno w ciągłej działalności edukacyjnej dzieci, jak iw samodzielnej aktywności dzieci, w indywidualnej pracy z dzieckiem.

Celem jest utrwalenie zdolności dzieci do dzielenia dwusylabowych i trzysylabowych słów z otwartymi sylabami na części.

— rozwijać świadomość fonemiczną;

- utrwalić umiejętność rozróżniania słów według długości;

- naucz się układać słowa z sylab.

Materiał: trzy domy, na każdym z nich napisany jeden z numerów (1, 2 i 3, obrazki z wizerunkami zwierząt składające się z jednej sylaby, dwóch sylab, trzech sylab, oznaczają domki i karty.

Postęp w grze: dzieci dostają domki zabaw z podstawkami, nauczyciel ma karty z obrazkami. nauczyciel pokazuje zdjęcie zwierząt, imię dziecka, które jest pokazane na obrazku, wymawia słowo, określa, ile sylab jest w słowie, poszukaj odpowiedniego domu dla słowa (jeśli w słowie jest jedna sylaba, to zwierzę mieszka w domu z numerem 1, jeśli dwie sylaby oznaczają, że zwierzę mieszka w domu z numerem 2 itd.)

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju artystycznego i estetycznego "Ubierz lalkę" Podręcznik ten został przeze mnie wykonany z grubej tektury, następnie zalaminowałem go, nakleiłem zwykły "rzep" na sukienki i elementy malarskie. LALKA.

Podręcznik dydaktyczny rozwijający umiejętność orientacji w przestrzeni.

Podręcznik dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy dla dzieci w wieku 5–7 lat z OHP „Złap rybę” W kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego każdy nauczyciel staje przed zadaniem wprowadzenia technologii gier do procesu edukacyjnego.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju mowy dla szkoły przygotowawczej grupy „Kabina dźwięków” Mieszkał w jednym magicznym kraju Dźwięki „ABC”. Ten kraj był bardzo mały. A było w nim tylko 31 mieszkańców, od tego czasu nikt ich nie widział.

Przewodnik dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy „Kolorowy dywanik” Bierzemy arkusz tektury o wymiarach 16 cm * 16 cm. Wyrównujemy go w równe kwadraty 4cm * 4cm. Bierzemy arkusze lepkiego kolorowego papieru. Wybrałem 5.

Lapbook „Zapisz-czytaj!” - podręcznik dydaktyczny do rozwoju mowy .... „Aby nauczyć się mówić, trzeba mówić”. -M. R. Lwow. Starsze dzieci, same już prawie duże, wszystko wydaje im się interesujące.

Podręcznik sensoryczno-dydaktyczny do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym „Magiczna czapka” Praktyczne zastosowanie (gry, zadania) Gra „Jeden – wiele”. Cel: Kształtowanie kultury sensorycznej, wzrost poziomu mowy dzieci.

Podręcznik dydaktyczny do rozwoju sensorycznego „Śmieszne okładki” cele: - utrwalenie kolorów podstawowych; - rozwijać umiejętności motoryczne rąk; - rozwijać uważność, wytrwałość, wyobraźnię, logikę; Posługiwać się.

Wielofunkcyjna pomoc dydaktyczna do rozwoju mowy dzieci Pomoc ta pomaga dziecku w uporządkowaniu informacji na badany temat oraz w lepszym zrozumieniu i zapamiętaniu.

Valentina Gerbova: Rozwój mowy w przedszkolu. 2-3 lata. Podręcznik wizualny i dydaktyczny

Streszczenie tematu „Rozwój mowy w przedszkolu. 2-3 lata. Podręcznik wizualno-dydaktyczny”

Niniejsza instrukcja przeznaczona jest do zajęć z rozwoju mowy z dziećmi w wieku 2-3 lat.
W trakcie zajęć z tego podręcznika poprawia się nie tylko mowa dzieci (wzbogacone słownictwo, przedszkolaki uczą się poprawnie budować wypowiedzi mowy), ale także wyjaśniane i utrwalane są wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata.
Podręcznik skierowany jest do nauczycieli placówek przedszkolnych.
Ilustrator: V. Kurkulina.

Polecam ten podręcznik mamom, tatusiom i wychowawcom. Składa się z 12 obrazków do rozwoju mowy o różnej tematyce (format obrazka A3), w których uczestniczą dzieci. Do zdjęć dołączona jest instrukcja metodyczna, która pomoże Ci uporać się z dzieckiem, a to bardzo duży plus. Zdjęcia są jasne, kolorowe, ukazują typowe sytuacje w relacjach między dziećmi i po prostu historie z ich życia, takie jak: „nie daje wózka”, „przebiera się”, „tak.

Pomoc wizualna składa się z 12 plakatów formatu A3 i małego poradnika metodycznego i może być wykorzystywana zarówno jako materiał w przedszkolu, jak iw domu, należy jednak pamiętać, że kilka plakatów odnosi się konkretnie do przedszkola. Znajdują się tam ilustracje do tematów zimowych, noworocznych, letnich, rzepy i różnych akcji dzieci w pomieszczeniach. Wszystkie 12 plakatów jest wyraźnych, dobra rozdzielczość kolorów, gruby papier (nie karton), lekko błyszczący.
Więcej szczegółowych lekcji i integracji.