W życiu 4–5-letnich dzieci gry RPG nadal się rozwijają i zajmują wiodące miejsce. Dziecko z entuzjazmem konstruuje historie, stara się odgrywać różnorodne role i staje się bardziej proaktywne. Zwiększone możliwości pozwalają mu wybrać temat i zarysować koncepcję gry, aranżować przestrzeń gry za pomocą obiektów oraz wykorzystywać w grze różne atrybuty. Nauczyciel kieruje swoje wysiłki, aby wzbogacić zachowanie ról i relacje dzieci w grze, co objawia się poprzez dialog i działanie w zabawie.

Nauczyciel zachęca dzieci do planowania, czyli tworzenia podstawowego planu, który zostanie urzeczywistniony w grze; uczy opisywać wydarzenia fabularne, zarysowywać (nazywać) krąg aktorów (postaci) występujących w grze i ujawniać ich interakcje.

Tradycyjne historie
Gry o szpitalu i sklepie to ulubione historie dzieci w wieku 4–5 lat, w których najłatwiej jest im wcielić się w swoje życiowe doświadczenia. Nauczyciel, wprowadzając do gry nowe role, pomaga dzieciom poszerzyć zrozumienie obrazu gry, różnorodności ról i zachowań związanych z rolami. Przykładowo w grze zakupowej kierowcy przywożący artykuły spożywcze do sklepu mogą jednocześnie pełnić rolę ładowaczy i mogą zmieniać swoje role na inne, np. role magazynierów pracujących w magazynie. Dzieci, bazując na swoich życiowych doświadczeniach, mogą odgrywać różne sytuacje, jakie zdarzają się w gabinetach lekarskich, gdyż każde z nich chociaż raz odwiedziło klinikę.

Jak przygotować dzieci do gry?
Opanowując nowe wątki, role i akcje w grze, dziecko wzbogaca grę o nowe treści, dzięki czemu pozostanie ona dla niego interesująca. Niezwykle ważne jest, aby wychowawca podtrzymywał to zainteresowanie, pomagając wzbogacać doświadczenia życiowe, zapewniając dziecku czas i miejsce do zabawy oraz stymulując jego aktywność twórczą. Wycieczki i spacery tematyczne, opowieści o zawodach, rozmowy tematyczne, zabawy dydaktyczne i teatralne oraz pokaz ilustracji przyczyniają się do wzbogacenia fabuły gier. Wszystkie te formy interakcji między dorosłym a dzieckiem stają się treścią pracy wstępnej przygotowującej dzieci do zabawy.

Praca wstępna powinna być celowa, zwięzła pedagogicznie i wieloaspektowa, co pozwoli na omówienie całego tematu wykorzystanego w grze. W pracy tej uwzględniane są wszelkie metody i formy współdziałania osoby dorosłej z dzieckiem w procesie pedagogicznym przedszkola; w nim, jak w żadnym innym dziele, widać wzajemne oddziaływanie i przenikanie się różnego rodzaju dziecięcych zabaw. Gra chłonie wszystko, co dzieje się w życiu dziecka.
1. Ukierunkowane spacery i wycieczki pozwolą nauczycielowi lepiej zapoznać dzieci z zajęciami dorosłych, dać im możliwość rozmowy z przedstawicielami tego zawodu i zaspokoić zainteresowania dzieci. Osiągając zamierzony cel, mądry nauczyciel zamieni wycieczkę w ekscytującą podróż.
2. Opowieści o zawodach zainteresują dzieci żywymi porównaniami figuralnymi i pobudzą wyobraźnię. Jeśli opatrzysz taką historię ilustracjami, dzieci będą chciały lepiej się poznać: używać lub tworzyć podobne narzędzia, wykonywać czynności. Możesz skorzystać z książki z serii „Szkoła siedmiu krasnoludków” „Jakie są zawody?” Dzieci urzekają także wymyślone przez nauczyciela historie, mające na celu odtworzenie sytuacji, opowiadające o zdarzeniu („Jak odwiedziłem lotnisko”, „Jak dziewczyna zgubiła się na stacji”, „Jak byłem w nowym sklepie” itp.). Historie te, ujęte z perspektywy ważnej dla dziecka osoby dorosłej, zapewniają świeżość spojrzenia i budzą wiarę w autentyczność wydarzenia.
3. Rozmowy tematyczne mają na celu wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat konkretnej sytuacji w grze (życiowej), ich opinii na temat dowolnej fabuły. Nauczyciel włącza dzieci w dialog i prowokuje ich aktywność mowy za pomocą pytań wiodących. Rozmowa na dowolnym wątku pozwala pokazać modele planów gry i ich rozwoju: „Wiesz, zwykle lekarz najpierw rozdaje instrumenty, a potem wzywa pacjentów”, „Kiedy kierowca stawia samochód w garażu, co może znalazł?”; „Jak najlepiej rozpocząć grę? Zastanów się, gdzie będzie miejsce na lotnisko?”
4. Gry dydaktyczne pomogą dzieciom nauczyć się działań i zachowań związanych z grą (ważenie produktu, naprawianie samochodu, słuchanie pacjenta, określanie jakości produktu), a także przestrzeganie zasad gry, organizowanie się i wykazywanie się przywództwem cechy. Do prowadzenia zabaw dydaktycznych potrzebne będą różnego rodzaju przedmioty, które można znaleźć w działach „Zestawy do gier”, „Narzędzia i broń”, „Zestawy naczyń”,
5. Gry teatralne nauczą dzieci odgrywania gotowych fabuł, rozumienia i wdrażania planu gry oraz ekspresji w odgrywanej roli. Specjalne zestawy mebli pomogą Ci stworzyć wnętrze do zabaw teatralnych.
6.Ilustracje uzupełnią wszystko, co dzieci widziały i słyszały wcześniej. Dzieci dostrzegą w nich wiele szczegółów, które mogą spokojnie zbadać, a których wcześniej nie zauważyły. Jasne kolory ilustracji wywołają emocjonalne przeżycia i sprawią, że zapragniesz naśladować zachowania przedstawionych postaci. W dziale „Pomoce wizualne i dydaktyczne” znajdziesz różnego rodzaju ilustracje i plakaty.

Wybrałem gry RPG z różnych źródeł i stworzyłem mały indeks kart, który jest wygodny do wykorzystania w mojej pracy.

"SALON"

Zadania:
1. Rozbudzaj zainteresowanie dzieci grami RPG, pomóż stworzyć środowisko do zabawy i nawiąż interakcję pomiędzy osobami, które wybrały określone role. Naucz dzieci wdrażania i rozwijania fabuły gry. 2. Tworzenie przyjaznych relacji w grze, możliwość zmiany swojej roli, zachowania zgodnie z różnymi rolami partnerów. Naucz się wykonywać czynności w grze zgodnie z instrukcjami ustnymi. 3. Wzbogacaj wiedzę dzieci na temat pracy fryzjera, pielęgnuj szacunek do pracy fryzjera. 4. Aktywuj słownictwo dzieci: fryzjer, mistrz, nożyczki, grzebień, fryzura, suszarka do włosów, strzyżenie, strzyżenie, grzywka, loki.
Prace wstępne:
1. Opowieść nauczyciela o zawodzie fryzjera, o znaczeniu pracy. 2. Oglądanie obrazów, ilustracji fotograficznych przedstawiających pracę fryzjera. 3. Rozmowa z dziećmi „Jak poszłam z mamą do fryzjera”. 4. Wycieczka do fryzjera (z rodzicami). Obserwując pracę mistrza. 5. Czytanie S. Michałkowa „U fryzjera”. 6. Rozważ kilka fryzur dla chłopców i dziewcząt w grupie (warkocze, krótka fryzura). 7. Gry dydaktyczne „Nie opowiemy, co widzieliśmy, ale pokażemy, co zrobiliśmy”. „Do czego służą te przedmioty”; 8. Przygotowanie placu zabaw do gry „Barbershop”. Role, jakie mogą pełnić dzieci:  fryzjer;  klient Akcje w grze 1. Zakładanie peleryny na klienta. 2. Czesanie. 3. Strzyżenie. 4. Mycie włosów. 5. Osuszenie ręcznikiem. 6. Wysusz suszarką. 7. Curling za pomocą lokówek. 8. Splatanie. 9. Wiązanie kucyków. 10. Przypinanie spinek do włosów. 11. Podczas suszenia włosów możesz zaproponować klientce obejrzenie magazynu o modzie. Tworzenie środowiska gry obiektowej 1. Lustro. 2. Stolik nocny do przechowywania atrybutów gry. 3. Różne rodzaje grzebieni (grzebienie powinny mieć rzadkie, nieostre zęby, krótkie, zaokrąglone rączki). 4. Butelki na szampony o jasnym, atrakcyjnym kształcie. 5. Zawiń jeden obrót pasma.
6. Plastikowe nożyczki. 7. Zabawkowa suszarka do włosów. 8. Peleryna dla klienta. 9. Fartuch-peleryna dla fryzjera. 10. Ręcznik. 11. Spinki do włosów, wielokolorowe gumki, kokardy. 12. Magazyn z próbkami fryzur.
Postęp gry
Moment zaskoczenia (słowo literackie). (Nauczyciel - podchodzi do placu zabaw „Barbershop”) Kim jest dzisiaj fryzjer? Pozwól mi tam być. (zakłada fartuch, przygotowuje miejsce do zabawy) Zrobię Ci fryzurę np. taką jak moją. Witam, idziesz, (zaprasza zainteresowaną dziewczynę do gry) Usiądź przed lustrem, zawiążę pelerynę. I oczywiście pierwszą rzeczą, którą zrobię, będzie dokładne uczesanie włosów. Teraz owińmy grzywkę dużymi lokówkami, zaplećmy je z boku i zawiążmy kucyk z tyłu. Całość naprawimy lakierem lub żelem do włosów, obrysujemy usta szminką i lekko pudrujemy nos. Zrobiłem wszystko doskonale, proszę mnie pochwalcie. W końcu teraz moja dziewczyna stała się lepsza niż była! (zwraca uwagę dzieci na dziewczynę, której fryzura została zrobiona) Nauczyciel ogłasza dzieciom, że wkrótce nadejdzie święto - „Nowy Rok”. A na wakacje, aby wszyscy byli piękni, trzeba zrobić schludną fryzurę. - Chłopaki, byliście u fryzjera? Kto tam pracuje? Czy wiesz jak nazywa się zawód osoby, która strzyże i robi włosy? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, fryzjerze. Nauczyciel wcielając się w fryzjera, wyjaśnia dzieciom swoją rolę w grze, podając jednocześnie próbkę działań i komunikacji. „Witam, proszę wejść i usiąść”. „Jaką fryzurę chciałbyś dla siebie?” „Czy powinienem zaplecić włosy w warkocz, czy związać je w kucyk?” „Chcesz dwa warkocze? Bardzo dobrze” „Proszę!” "Podobało ci się?" – Cieszę się, że tobie też się podobało. „Przyjdź do nas ponownie, zrobię nową fryzurę.” „Proszę, następny!” Następnie nauczyciel pomaga w rozdzieleniu ról, dzieci przypisują nazwy przyborów fryzjerskich (nożyczki, maszynka elektryczna, grzebień, ręczniki, szampon, suszarka do włosów). Sposoby wyjścia z gry  „Jakie piękne i różnorodne fryzury macie! Brawo dla naszych fryzjerów. A teraz nasz fryzjer jest zamknięty, ale jutro będzie znowu otwarty. Koniecznie przyjdź.”  Jeśli gra nie ucichnie, możesz uprzedzić dzieci z wyprzedzeniem, że fryzjer wkrótce będzie zamknięty, czasu zostało bardzo mało, więc obsłużony zostanie ostatni klient. Nie
Dzieci, które mają czas, mogą zaprojektować własną fryzurę i przyjść jutro. Dzięki temu wszystkie dzieci wezmą udział w zabawie i nikt nie będzie się denerwował. Wyniki gry: Gra w salon fryzjerski dobiegła końca. Czy ją lubiłeś? Co oni robili? Pedagog: A jutro fryzjer znów czeka na swoich klientów.
Podsumowanie gry fabularnej

"SZPITAL"
(grupa środkowa) Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, „Rozwój mowy”.
Zadania:
1. Rozbudzaj zainteresowanie dzieci grami RPG, pomóż stworzyć środowisko do zabawy i nawiąż interakcję pomiędzy osobami, które wybrały określone role. Naucz dzieci wdrażania i rozwijania fabuły gry. 2. Tworzenie przyjaznych relacji w grze, możliwość zmiany swojej roli, zachowania zgodnie z różnymi rolami partnerów. Naucz się wykonywać czynności w grze zgodnie z instrukcjami ustnymi. 3. Wykształcić pozytywną postawę wobec lekarzy (weterynarzy), pielęgniarek, zrozumienie odpowiedzialności pracowników tego zawodu za życie ludzi (zwierząt), a także wrażliwą, uważną postawę wobec chorego (człowieka, zwierzęcia). 4. Aktywuj słownictwo dla dzieci: miernik wzrostu, przepis, maska, czepek, kanapa, lekarstwa, pigułki, maść, waga, fonendoskop, bandaż, wata.
Prace wstępne:
1. Opowieść nauczyciela o zawodzie lekarza (weterynarza), o znaczeniu jego pracy. 2. Oglądanie zdjęć i ilustracji przedstawiających pracę lekarza (weterynarza, pielęgniarki). 3. Rozmowa z dziećmi „Co robić, żeby nie zachorować?”, „Nie boję się zastrzyków, jeśli trzeba, sama sobie zrobię zastrzyk”. 4. Wycieczka do gabinetu lekarskiego przedszkola. 5. Czytanie beletrystyki na ten temat: „Mój niedźwiedź” Aleksandrowej; „Kogut zachorował na zapalenie migdałków” A. Kryłowa; „Aibolit”, K. Czukowski, V. Suteev „O hipopotamie, który bał się szczepień”. 6. Słuchanie piosenki „The Doll Got Sick” przy muzyce. I Filippenko, teksty. T. Wołgina; 7. Gry dydaktyczne „Do czego służą te przedmioty”, „Po co lekarzowi?” 8. Przygotowanie placu zabaw do gry „Szpital”. Role, jakie mogą pełnić dzieci:  lekarz (lekarz)  pielęgniarka  weterynarz  pacjent (pacjent) Działania w grze 1. Zbadaj pacjenta (posłuchaj, przyłóż termometr, zbadaj bolące miejsce). 2. Leczyć. 3. Przepisz leczenie. 4. Wydawanie procedur, leków, zastrzyków, szczepień.
Rozwijanie środowiska zabaw obiektowych 1. Stół, krzesła, kanapa, ekran. 2. Biały szlafrok i czapka dziecięca. 3. Zestaw do zabawy „Doktor”. 4. Słoiki, pudełka.
Postęp gry
Chłopaki, spójrzcie, kogo wam przyprowadziłem. Ta lalka to Katya. Katya jest w bardzo złym humorze, zapytajmy lalkę, co się z nią stało? Nasza lalka jest chora. Rano nawet nie jadłem. Ledwo otwiera oczy. Nie śmieje się, nie gra. Ona milczy cały dzień. Nawet „mama” nie krzyczy. Kto może pomóc naszej lalce? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, chłopaki, to jest lekarz (lekarz). Zabierzmy szybko lalkę do lekarza (wszyscy udają się na plac zabaw „Szpital”). Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie, ile jest środków medycznych (dzieci patrzą na nie i nazywają je). Nauczyciel zakłada czapkę („przypisując” sobie rolę „lekarza”) - A teraz chcę zapytać lalkę Katię, co ją boli. „Pokaż mi szyję. Teraz mierzymy Twoją temperaturę (kładzie termometr na lalce). Teraz cię wysłucham. Boli cię gardło.” Wychowawca: Potrzebuję pomocy. Należy umieścić chorą lalkę w szpitalu i upewnić się, że przyjęła leki, które jej przepisałam. Kto mi pomoże? No oczywiście pielęgniarka (zaangażowuje jedno z dzieci, które ją obserwuje w zabawie, zakłada dziecku biały fartuch i czapkę, rozdaje lekarstwa). Nagle lalka ożyła na nowo. Teraz jest zdrowa! Potrafi mrugnąć oczami. Pochylam się i wołam mamę. Wychowawca: A teraz mam przerwę na lunch. Zastąpi mnie inny lekarz (zaprasza dziecko na swoje miejsce). Procedurę „leczenia” można powtórzyć z dwiema lub trzema lalkami, które dzieci przynoszą do szpitala. Nauczyciel podaje model działania i komunikacji. „Witam, pacjentko, proszę wejść i usiąść, co Pana boli?” Artystyczne słowo mające na celu wciągnięcie dzieci w grę fabularną: Króliczek przeziębił się w ucho – zapomniałem zamknąć okno. Należy wezwać lekarza i podać króliczkowi lekarstwo. Mały miś płacze. Jeż go ukłuł. Czarny prosto w nos. Leśnik jest zwinny. Nieszczęsny kot zranił się w łapę. Siedzi i nie może zrobić kroku. Szybko, żeby wyleczyć kocia łapę, trzeba spieszyć się do lekarza.
Zawsze uważnie, z miłością, Dobry Doktor leczy nas, a przywracając nam zdrowie, jest najszczęśliwszy ze wszystkich.
Podsumowanie gry fabularnej

"SKLEP"
(grupa środkowa) Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, „Rozwój mowy”.
Zadania:
1. Rozbudzaj zainteresowanie dzieci grami RPG, pomóż stworzyć środowisko do zabawy i nawiąż interakcję pomiędzy osobami, które wybrały określone role. Naucz dzieci wdrażania i rozwijania fabuły gry. 2. Tworzenie przyjaznych relacji w grze, możliwość zmiany swojej roli, zachowania zgodnie z różnymi rolami partnerów. Naucz się wykonywać czynności w grze zgodnie z instrukcjami ustnymi. 3. Wzbogacaj wiedzę dzieci na temat pracy sprzedawcy, pielęgnuj szacunek do pracy sprzedawcy. 4. Aktywuj słownictwo dziecięce: sprzedawca, kupujący, paczka, lada, metki, wagi, żywność, nabiał, pieczywo, owoce, warzywa.
Prace wstępne:
1. Opowieść nauczyciela o zawodzie sprzedawcy, o znaczeniu jego pracy. 2. Oględziny obrazów i ilustracji fotograficznych twórczości sprzedającego. 3. Rozmowa z dziećmi na temat różnych rodzajów sklepów: warzywny, spożywczy, zabawkowy. 4. Wycieczka do sklepu (z rodzicami). Nadzór nad pracą sprzedawcy. 5. Opowieść nauczyciela o zaletach jedzenia. 6. Rozmowa o obrazie w „Sklepie”. 7. Gry dydaktyczne „Cudowna torba”; „Powiem ci zagadki, znajdź mi odpowiedzi”, „Dowiedz się, jaki jest twój zawód”. „Kto czego potrzebuje do pracy.” 8. Przygotowanie terenu do gry „Sklep”. Role, jakie mogą pełnić dzieci:  sprzedawca;  kupujący;  kierowca. Akcje gry: Sprzedawca: zakłada mundur, oferuje towary, waży, pakuje, układa towary na półkach (przygotowuje wystawę), otrzymuje pieniądze, wydaje resztę kupującemu. Kupujący: przyjdź na zakupy, wybierz produkt, poznaj cenę, skonsultuj się ze sprzedawcą, przestrzegaj zasad zachowania w miejscu publicznym, ustaw się w kolejce, zapłać za zakup. Kierowca: dostarcza określoną ilość różnych towarów, rozładowuje dostarczony towar. Rozwijanie środowiska gry obiektowej 1. Licznik.
2. Odzież specjalna (fartuch, czapka). 3. Kasa fiskalna, pieniądze, metki. 4. Artykuły spożywcze: manekiny warzyw i owoców, różne wypieki z ciasta solnego, pudełka (cukierków, ciastek, ciast, ciastek, herbat, czekoladek, soków, napojów), wędliny, ryby, opakowania po mleku, kubki, słoiki, jogurty 5. Waga. 6. Torby, kosze, opakowania.
Postęp gry
Moment zaskoczenia (słowo literackie). Wychowawca: - Chłopaki, powiem wam zagadkę, słuchajcie uważnie: Musimy kupić chleb, Albo dać nam prezent, - Ty i ja bierzemy torbę, I wychodzimy na ulicę, Tam idziemy wzdłuż sklepu okna I wchodzimy do... Dzieci: - sklep Nauczyciel: - Dobra robota! Prawidłowy! Proponuję zagrać w ciekawą grę o nazwie „Sklep”. -Patrz (nauczyciel wskazuje na dziecięcy wózek), ktoś przyniósł warzywa i owoce, kto to może być? (odpowiedzi dzieci – kierowca), ale nie zdążył ich rozładować do sklepu. Pomożemy mu? (rozładunek, układanie warzyw oddzielnie od owoców). - Chłopaki, jak nazywa się osoba, która sprzedaje ten produkt? (odpowiedzi dzieci - sprzedawca). Wychowawca: - Zgadza się! Sprzedawca. Rozdajmy role, ja będę sprzedawcą. A kto chce być kupującym? - Pierwszym nabywcą będzie Kuzma, a reszta będzie w kolejce. Drugi kupujący: - Kto jest ostatni? Pierwszy kupujący: - ja. Drugi kupujący: - W takim razie pójdę za tobą. Trzeci kupujący: również wykonuje swoją turę itp. Wychowawca (za ladą): - Witam, czego chcesz? Pierwszy kupujący: - Witam! Zważ proszę ser i podaj mi sok. Wychowawca: - Proszę, potrzebujesz paczki? Pierwszy kupujący: - tak Nauczyciel (wkłada towar do torby): - za zakup zostanie naliczona opłata w wysokości „3 rubli”. Pierwszy kupujący (obliczony): - dziękuję, do widzenia. Pedagog: - Dziękujemy za zakup. Do widzenia! Wracać! Nauczyciel zamienia się rolami z dziećmi: - Chłopaki, ja też chcę dokonać zakupu, może ktoś chce mnie zastąpić? Dziecko staje za ladą i wciela się w rolę sprzedawcy. Nauczyciel ustawia się w kolejce: - Kto ostatni? Będę za tobą. Przez całą zabawę nauczyciel przypomina dzieciom wzorce mowy niezbędne do grzecznej komunikacji między sprzedawcą a kupującym, zasady zachowania w sklepie, pomaga im poradzić sobie ze swoją rolą w przypadku pojawienia się trudności i chwali dzieci.
Podsumowanie gry fabularnej

"POCZTA"
(grupa środkowa) Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, „Rozwój mowy”.

Zadania:
1. Rozbudzaj zainteresowanie dzieci grami RPG, pomóż stworzyć środowisko do zabawy i nawiąż interakcję pomiędzy osobami, które wybrały określone role. Naucz dzieci wdrażania i rozwijania fabuły gry. 2. Tworzenie przyjaznych relacji w grze, możliwość zmiany swojej roli, zachowania zgodnie z różnymi rolami partnerów. Naucz się wykonywać czynności w grze zgodnie z instrukcjami ustnymi. 3. Zapoznać dzieci z pracą poczty i zawodem listonosza. Kształtowanie u dzieci pomysłów na temat przeznaczenia poczty jako środka komunikacji. 4. Aktywuj słownictwo dziecięce: poczta, listonosz, skrzynka pocztowa, adresat, telegram, list, paczka, pocztówka, znaczek, gazeta, koperta.
Prace wstępne:
1. Opowieść nauczyciela o zawodzie listonosza, o znaczeniu jego pracy. 2. Badanie malarstwa i ilustracji przedstawiających pracę listonosza. 3. Wycieczka na pocztę (z rodzicami). 4. Czytanie beletrystyki na ten temat: S. Marshak „Poczta”, 5. Oglądanie filmu „Wakacje w Prostokvashino”, „Zima w Prostokvashino”, „Bałwan-listonosz”. 6. Zagadki na ten temat. 7. Gry dydaktyczne „Kto co potrzebuje do pracy”, „Podaj mi swój adres”. 8. Konstrukcja z papieru. Temat „Koperta”. 9. Przygotowanie placu zabaw do gry „Poczta”. Role, w jakie mogą wcielić się dzieci:  listonosz (dostarcza pocztę pod adresy)  operator (odbiera paczki)  adresat  goście pocztowi  kierowca ładowarki Zabawy w postaci pisania listów i kartek gratulacyjnych do rodziny i znajomych, wrzucania ich do skrzynek pocztowych, wysyłania paczek, kupuj gazety, znaczki, koperty na poczcie. Tworzenie środowiska gry obiektowej 1. Strój listonosza. 2. Torba listonoszka. 3. Skrzynka pocztowa. 4. Koperty z papierem, pocztówkami, gazetami, paczkami. 5. Telefon. 6. Wydrukuj.
Postęp gry
Rozbrzmiewa piosenka listonosza (nauczyciel zaprasza dzieci do jej słuchania) Poczta chodzi, jeździ i leci, Droga pocztowa jest wszędzie otwarta, A gdy zabraknie ziemi, jestem gotowa unieść się na wodzie.

Chór
Nie bez powodu wszyscy wiedzą, że list sam nie wpadnie do domu i w każdej chwili każdy potrzebuje poczty. Listonosz jest najszczęśliwszy ze wszystkich, uwierz mi, listonosz jest zawsze w drodze, wiadomość jest w zapieczętowanej kopercie. Musi ją dostarczyć na czas. Poczta chodzi, jeździ i leci, Droga dla poczty jest wszędzie otwarta, A gdy zabraknie lądu, jestem gotowy popłynąć po wodzie. Pedagog: Chłopaki, o kim i o czym jest ta piosenka? (odpowiedzi dzieci). To prawda, jeśli chodzi o pocztę i listonosza. Kto wie, dlaczego ludzie potrzebują poczty? (odpowiedzi dzieci). Zajrzyjmy do naszej skrzynki pocztowej, może jest do nas list lub pocztówka (wyciągają list). Jak myślisz, od kogo jest ten list? Spójrz, tutaj narysowany jest Bałwan, prawdopodobnie z Bałwana (założenia dla dzieci). Nauczyciel czyta list: - Kochani, Bałwan pisze do Was. Dziadek Mróz jest smutny, bo nie ma czasu na kolorowanie kartek z życzeniami noworocznymi, a ja nie wiem, co robić. Pomóż mi proszę! Chłopaki, czy możemy pomóc Dziadkowi Mrozowi? (odpowiedzi dzieci). Pedagog: w takim razie bierzmy się do pracy (rozdaje szablony pocztówek i ołówki). Po zakończeniu pracy nauczyciel zwraca się do dzieci z pytaniem: - W jaki sposób Dziadek Mróz otrzyma pocztówki? W końcu musi mieć czas na wypełnienie ich życzeniami noworocznymi (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, wyślemy paczką (dzieci wkładają do paczki pocztówki, wpisują adres, przyklejają obrazek Świętego Mikołaja). Wychowawca: Teraz musimy iść na pocztę i wysłać naszą paczkę. (Nauczyciel zabiera dzieci do kącika „Poczta” i wspólnie z dziećmi wybiera operatora, który przyjmie przesyłkę). Operator przyjmuje przesyłkę, waży ją i stempluje. Wychowawca: Brawo chłopaki, zrobili dobry uczynek, pomogli Dziadkowi Mrozowi, będzie bardzo szczęśliwy i będziemy czekać na jego odpowiedź.
Połączenie gry pocztowej z innymi grami RPG:
Gry dla przedszkolaków: dzieci piszą list do telewizji i proszą o pokazanie ulubionej kreskówki, listonosz przynosi list dla mamy, dzieci otrzymują paczkę od postaci z bajki. Gry do szpitala: wyślij list do lalki Katyi, która jest w szpitalu. Gry transportowe: pasażerowie wyjeżdżają do innego miasta i wysyłają telegram do bliskich z prośbą o spotkanie. Gry rodzinne: Prenumeruj lub kup gazety lub czasopisma, włóż list do skrzynki pocztowej, wyślij paczkę do dziadków.

Podsumowanie gry fabularnej

"RODZINA"
(grupa środkowa) Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, „Rozwój mowy”.
Zadania:
1. Rozbudzaj zainteresowanie dzieci grami RPG, pomóż stworzyć środowisko do zabawy i nawiąż interakcję pomiędzy osobami, które wybrały określone role. Naucz dzieci realizacji i rozwijania fabuły gry, korzystania z różnych obiektów - substytutów. 2. Kształtuj interakcję ról (matka-ojciec-córka-syn). 3. Ucz dzieci wykonywania obowiązków domowych. Wzmacniaj wyobrażenia dzieci na temat rodziny i obowiązków członków rodziny. 4. Pielęgnuj miłość i szacunek do członków rodziny i ich pracy. 5. Aktywuj słownictwo dziecka: rodzina, bliscy, przyjaciele, przybory kuchenne, serwis do herbaty, sztućce, śniadanie, obiad, kolacja, poranek, dzień, noc, dzień, wygoda, porządek, rodzinne wakacje, opieka.
Prace wstępne:
1. Oglądanie zdjęć rodzinnych 2. Rozmowy o rodzinie, o rodzinnych wakacjach. 3. Gra palcowa „Rodzina”. 4. Czytanie dzieł: K. Ushinsky „Kogucik z rodziną”, E. Blaginina „Nauczę brata zakładania butów”, V. Mayakovsky „Co jest dobre, a co złe” 5. Rozmowy: „Co jakie tam są dania”, „Moja rodzina”, „Jak pomóc mamie”, „Kto dla kogo pracuje?”. 6. Projekt stoiska ze zdjęciami dzieci „Pomocnicy Mamy”. 7. Gry dydaktyczne: „Poczęstujmy lalkę herbatą”, „Nakarmijmy lalkę obiadem”, „Jak powitać gości”, „Po co są te dania”, „Nakryjmy stół do herbaty (kolacji)” „ Uśpijmy lalkę”, „Przygotowujemy się do spaceru”. 8. Przygotowanie placu zabaw do gry „Rodzina”. Role, jakie mogą pełnić dzieci:  matka, ojciec, córka, syn;  babcia, dziadek;  goście. Akcje w grze: Mama. Odbiera i odprowadza córkę do przedszkola, męża do pracy; opiekuje się najmłodszym dzieckiem (lalką), spaceruje z nim, sprząta dom, przygotowuje jedzenie; spotyka dziecko z przedszkola, męża z pracy; karmi je, komunikuje, kładzie dzieci spać. (Przygotowanie się i wyjście do pracy; powrót z pracy do domu; odpoczynek, komunikacja z dziećmi i mężem; pomoc babci, kładzenie dzieci do łóżka). Tata jest kierowcą. Przygotowywać się do pracy; zabiera dziecko do przedszkola; on idzie do pracy; dostarcza ładunki (cegły) na plac budowy, rozładowuje je, jedzie po nowe; odbiera dziecko z przedszkola; Wraca do domu; pomaga żonie w domu; zaprasza sąsiadów na herbatę; odpycha sąsiadów; komunikuje się z dziećmi, bawi się z nimi, kładzie je do łóżka. Dzieci to przedszkolaki. Wstają, szykują się i idą do przedszkola; w przedszkolu: bawią się, rysują, spacerują; wrócić z przedszkola, bawić się, pomagać rodzicom, iść spać.
Tworzenie środowiska gier obiektowych 1. Lalki. 2. Meble dziecięce (stół, kanapa, fotele, „Kuchnia” (kuchenka, zlew, piekarnik), łóżeczko dla lalki z pościelą), wanna. 3. Telefon. 4. Wózek dla lalki. 5. Zestaw naczyń na zabawki. 6. Fartuch, ręcznik, ubrania, torby.
Postęp gry
(Słychać płacz dziecka) Wychowawca: Chłopaki, czy słyszycie? Czy ktoś płacze? Wyjmuje z wózka lalkę... kto to jest? Dzieci: Kochanie! Wychowawca: Jak myślisz, dlaczego dziecko płacze? Kogo on potrzebuje? Dzieci: Potrzebuje mamy i taty. Wychowawca: Oczywiście dziecko potrzebuje mamy i taty. Oznacza to, że potrzebuje rodziny. Kto będzie mamą dziecka? Kto jest tatą? (nauczyciel pomaga dzieciom przydzielać role, dzieci rozmawiają o wybranej roli w grze). Dziecko jest matką. Zajmę się wszystkimi członkami rodziny, ugotuję jedzenie, wypieszczę ubrania. Dziecko jest ojcem. Zarabiam pieniądze, pomagam w domu i obowiązkach domowych, chodzę na zakupy. Wychowawca: Ale imię dziecka nie jest znane. Jak mama i tata nadadzą chłopcu imię? (wymyślają imię dla „syna”). Wychowawca: Ale rodzina może być duża, Waneczka może mieć siostry i braci (zaprasza dzieci do przydzielania ról). To taka duża, przyjazna rodzina, w skład której wchodzą tata, mama, synek Wania, syn Alosza i córka Anechka. Pedagog: Czy mogę być babcią w naszej rodzinie? Jakie obowiązki w rodzinie ma babcia? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, babcia czyta wnukom bajki, wychowuje je, piecze ciasta, robi na drutach ciepłe skarpetki. Pedagog: Co robią dzieci w rodzinie? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, pomagają mamie i tacie. Pedagog: Bardzo dobrze! Teraz dziecko ma mamę, ojca, siostrę, brata i babcię. Nauczyciel łączy grę „Rodzina” z innymi grami RPG, takimi jak „Poczta”, „Sklep”, „Szpital”, aby zaangażować wszystkie dzieci. Rozdziela role pomiędzy dzieci. Nauczyciel monitoruje relacje ról dzieci. Pomaga rozwinąć fabułę.

„Lalka Katya w sklepie spożywczym”

Cel: Nauczenie rozpoznawania i rozróżniania warzyw i owoców po wyglądzie; naucz się wykonywać proste czynności z przedmiotami. Wzbudź zainteresowanie wspólną zabawą.

Wyposażenie: lalka Katya, manekiny warzyw i owoców.

Postęp gry:

Nauczycielka mówi dzieciom, że lalka Katia idzie do sklepu po artykuły spożywcze, ale nie chce iść sama, bo musi kupić dużo artykułów spożywczych. Chce przygotować sałatkę jarzynową i ugotować kompot. Następnie spośród dzieci wybiera pomocników dla lalki. – Bierz torbę i idziemy. Umieść warzywa i owoce w torbie. Następnie nauczyciel zachęca dzieci do podejmowania działań w grze i monitoruje postępy w grze.

„Lalka Katia gotuje zupę”

Cel: Wyrobić sobie pogląd, że zupę robi się z warzyw, poszerzyć wiedzę na temat warzyw. Wzbudź pozytywne emocje z gry.

Wyposażenie: Modele warzyw, naczynia do zabawy, lalka.

Postęp gry:

Nauczyciel sugeruje przypomnienie sobie, jak dzieci poszły do ​​sklepu, aby kupić warzywa. I proponuje, że przygotuje zupę jarzynową razem z lalką Katyą. Wszystkie działania muszą zostać wypowiedziane. Po przygotowaniu zupy nauczyciel proponuje jej spróbowanie.

„Teremok”

Cel: Poszerzenie wiedzy na temat zwyczajów i cech zwierząt. Naucz się wybierać rolę, towarzyszyć jej mową i czynami oraz rozwijać fabułę gry.

Wyposażenie: Duży kosz, miękkie zabawki - zwierzęta, moduły, meble dziecięce (stół, krzesła), samowar, serwetki, naczynia na zabawki, smakołyki dla dzieci.

Postęp gry:

Dzieci wraz z nauczycielem znajdują w grupie kosz przykryty piękną chustą. Zgodnie z sugestią nauczyciela wyjmij szalik z koszyka i wyjmij z niego pluszowe zabawki.

Wychowawca: Dzieci, ktoś przyniósł nam zabawki, zagrajmy w bajkę. Przyjrzyjmy się, czym są te zabawki i zagrajmy w bajkę „Teremok”. Aby zagrać w tę bajkę, musisz zbudować wieżę. Mamy wielokolorowe moduły, zbudujmy z nich wieżę. Nauczyciel i dzieci budują wieżę. Krzesła dla dzieci ustawiane są przed wieżą w zależności od liczby graczy. Podziwiają swoją pracę. Wychowawca: Czy okazał się dobrym domem? Dzieci: Tak!

Pedagog: A teraz musimy zdecydować, kto będzie kim w bajce. Będę małą myszką! Następnie role zostają rozdzielone pomiędzy dzieci i wszyscy zaczynają odgrywać bajkę.

"Budowa domu"

Cel: Poszerzenie wiedzy dzieci na temat zawodu budowniczego. Naucz dzieci, jak zbudować prostą konstrukcję. Rozwijaj przyjazne relacje w zespole.

Wyposażenie: Duże materiały budowlane, maszyny, dźwig, zwierzęta do zabawy z budynkiem.

Postęp gry:

Nauczyciel zaprasza dzieci do odgadnięcia zagadki: „Jaka jest wieżyczka i czy w oknie jest światło? Mieszkamy w tej wieży i jak ona się nazywa? (dom) ". Nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania dużego, przestronnego domu, w którym będą mogły mieszkać zwierzęta.

Podczas budowy należy zwrócić uwagę na relacje między dziećmi. Dom jest gotowy i mogą się do niego wprowadzać nowi mieszkańcy. Dzieci bawią się samodzielnie.

"Ogród zoologiczny"

Cel: Poszerzenie wiedzy dzieci na temat dzikich zwierząt, ich zwyczajów, trybu życia i żywienia. Poszerzaj słownictwo dzieci. Promuj miłość i humanitarne traktowanie zwierząt.

Wyposażenie: Dzikie zwierzęta-zabawki znane dzieciom, klatki (z materiałów budowlanych), bilety, pieniądze, kasa fiskalna.

Postęp gry:

Nauczyciel mówi dzieciom, że do miasta przybyło zoo i proponuje, że pojedzie tam. Dzieci kupują bilety w kasie i idą do zoo. Tam przyglądają się zwierzętom, rozmawiają o tym, gdzie żyją i co jedzą. Podczas zabawy dzieci powinny zwracać uwagę na to, jak traktować zwierzęta i jak się nimi opiekować.

„Zabawki u lekarza”

Cel: Poszerzenie wiedzy o zawodzie lekarza. Uczcie dzieci opieki nad chorymi. Rozwijaj uważność i wrażliwość u dzieci. Poszerz swoje słownictwo: wprowadź pojęcia „szpital”, „pacjent”, „leczenie”, „leki”, „temperatura”.

Wyposażenie: Lalki, zwierzątka, instrumenty medyczne: termometr, strzykawka, pigułki, łyżka, fonendoskop, wata, słoiczki z lekarstwami, bandaż, szlafrok i czepek lekarski.

Postęp gry:

Nauczyciel proponuje zabawę, wybierany jest lekarz i pielęgniarka (na początku lekarz jest nauczycielem), reszta dzieci wybiera zwierzątka i lalki i przychodzi do kliniki na wizytę.

Do lekarza zwracają się pacjenci z różnymi chorobami: Miś boli ząb, bo zjadł dużo słodyczy itp. Wyjaśniamy postępowanie: Lekarz bada pacjenta, przepisuje mu leczenie, a Pielęgniarka postępuje zgodnie z jego instrukcjami.

Kiedy dotrą na wizytę, zabawki opowiadają im, po co przyszły do ​​lekarza, nauczycielka rozmawia z dziećmi, czy można było tego uniknąć i mówi, że powinny bardziej dbać o swoje zdrowie. Podczas zabawy dzieci obserwują, jak lekarz leczy chorych – robi bandaże, mierzy temperaturę.

Nauczyciel ocenia sposób, w jaki dzieci komunikują się ze sobą i przypomina, że ​​odzyskane zabawki nie zapomnij podziękować lekarzowi za udzieloną pomoc.

„Pomóżmy Króliczkowi zaopiekować się kwiatkiem”

Cel: Kontynuuj rozwijanie troskliwego podejścia do roślin, naucz kolejności pielęgnacji roślin. Wzbudzaj pozytywne emocje ze wspólnej zabawy.

Wyposażenie: Konewka, króliczek zabawkowy, rośliny domowe

Postęp gry:

Wychowawca: „Dzieci, spójrz, króliczek siedzi. Przywitajmy się z nim. Co zając ma w rękach? (Konewka). Po co ci konewka, Bunny? Króliczek: Spójrz na kwiaty na parapecie. To są nasi przyjaciele. Ale nie wiem jak się nimi opiekować?

Wychowawca: Pomóżmy Królikowi. Wszystkie kwiaty kochają wodę, bez wody umrą i więdną. Dlatego bardzo ważne jest ich terminowe podlewanie, nawożenie i przecieranie liści lekko wilgotną szmatką. Należy to zrobić bardzo ostrożnie, aby nie uszkodzić kwiatu. Dzieci wraz z nauczycielem wykonują tę grę-zadanie, a następnie podziwiają kwiaty - jakie są świeże i piękne.

Najpierw w zabawie wykorzystuje się zabawkowego króliczka, a następnie dzieci mogą wcielić się w rolę zająca.

„Magiczny dzwon”

Cel: Rozwijanie zainteresowań i kreatywności dzieci. Rozwijaj dialog oparty na odgrywaniu ról. Daj dzieciom możliwość „zamieniania się” w zwierzęta za pomocą „magicznego” dzwonka. Wzbudzaj zainteresowanie baśniami.

Wyposażenie: Dzwonek, czapki i maski.

Postęp gry:

Nauczyciel pyta dzieci o ich stosunek do baśni i proponuje wyjście do bajkowego lasu. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na tablicę przedstawiającą las i zachęca do przypomnienia sobie postaci z bajek. Którzy mieszkają w lesie („Kolobok”, „Teremok”, „Chata Zayushkiny”).

Następnie nauczyciel udaje, że znajduje „magiczny” dzwonek, za pomocą którego można zamienić dzieci w króliczki. Dzwonić! Zamień dzieci w króliczki! Dzieci noszą czepki i maseczki. Nauczyciel wyraża zdziwienie pojawieniem się „królików”. Podziwia ich długie uszy i ogony.

Zaprasza „króliczki” do zabawy. Podobnie dzieci zamieniają się w niedźwiedzie. Dzieci pokazują ruchy niedźwiedzia. Nauczyciel prosi, aby dzieci, jeśli chcą, pokazały kolejne zwierzę.

Następnie pyta: „Dzieci, jak jednym słowem nazywają się te wszystkie zwierzęta?” (Dzikie zwierzęta) Wtedy dzwoni dzwonek i dzieci zamieniają się w siebie.

„Na podwórku dla drobiu”

Cel: Kontynuuj naukę rozpoznawania i nazywania ptaków domowych, ich nawyków, kto co nazywa. Pielęgnuj troskliwą postawę.

Wyposażenie: Zabawki: kogut, kaczka, gęś, kurczak, nagrania audio, zdjęcia drobiu.

Postęp gry:

Wychowawca: Chłopaki, znaleźliśmy się we wsi Prostokvashino na podwórku dla drobiu. Spójrz, ile tu jest drobiu. Kto to jest? Jak ona krzyczy? Zamieńmy się wszyscy w ptaka (gęś, kurczak, kogut itp.) Nakarmimy ich (w tej grze możesz używać masek ptaków).

„Wróbel i wróble”

Cel: Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę ptaków. Wzbudź pozytywne emocje z gry.

Postęp gry:

Nauczyciel w roli wróbla mówi: „Mam skrzydła. Oto oni, spójrz. Trzepoczę skrzydłami i lecę wysoko, mogę latać nawet wyżej niż domy. A oto mój dziób. Dziobię nim ziarna i piję wodę. Bardzo lubię jeść bułkę tartą i robaki. Mieszkam na drzewie z innymi wróblami.

Czy wiesz, co kocham robić najbardziej?

Pływaj w kałuży i ćwierkaj: chik-tweet, chik-tweet, chik-tweet.

Latam i tweetuję cały dzień, szukając moich dzieci.

Chcę, żeby moje małe wróble przyszły do ​​mnie.

Laska-tweet, pisklę-tweet, małe wróble, gdzie jesteś?

Odpowiadaj, tweetuj. Czekam".

(Jeśli dzieci nie zareagują na propozycję nauczyciela, możemy powiedzieć, że wróble nie słyszą wróbli matki; odleciały daleko).

Następnie nauczyciel pyta, kto chce być wróblem.

„Kot z kociętami”

Cel: Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę zwierzęcia. Wzbudź pozytywne emocje z gry.

Wyposażenie: Przedmioty zastępcze, zabawki.

Postęp gry:

Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy. „Będę kotem. Mam puszyste futerko i miękkie łapki (pokazy).

Mam długi ogon i małe uszy (pokazuje wyimaginowany ogon, a potem uszy). Lubię pić mleko i kwaśną śmietanę.

Uwielbiam łapać myszy. Ponad wszystko uwielbiam bawić się kłębkami nici lub piłką. Piłka toczy się pod krzesłem, a ja wyciągam ją łapą. Obudźmy was jako moje kocięta.

Kiedy dzieci wchodzą w obraz kociąt, nauczyciel mówi: „Kotki, pokażcie uszy. Czy masz kucyki? (wyimaginowany) Co lubisz jeść? Jak lubisz grać? Jak miauczysz?

Następnie nauczyciel musi pochwalić dzieci. Podawaj kociętom mleko, używając wyimaginowanych kubków (dłonie razem), mówiąc: „Nalałem to dla tego kociaka i nalałem to dla tego kociaka, i nie zapomniałem tego kociaka”. Kociaki, spójrzcie na tego kociaka.

Czy on naprawdę jest rudy? Napij się, Ryżyku, trochę mleka.

Możesz zakończyć grę w ten sposób. Nauczycielka mówi, że mama kota była w sklepie z zabawkami i przyniosła ci prezenty. „Biegnijcie do mnie, rozdam prezenty. Cóż, dałem to wszystkim. Każdy może być zajęty. Potem pójdziemy na spacer.

„Wiatr i liście”

Cel: Rozwijanie u dzieci umiejętności przyjmowania roli przedmiotu nieożywionego. Rozwijaj miłość do natury.

Wyposażenie: Liście.

Postęp gry:

Nauczyciel proponuje zabawę: „Zabawimy się w wiatr i liście? Jestem wesołym wiatrem, a ty pięknymi liśćmi.”

Można poprosić dzieci o wzięcie liścia do ręki, można ozdobić nimi dziecięce ubrania. „Jakie piękne liście!” – mówi nauczycielka, dekorując dzieci jesiennymi liśćmi. Wszyscy są „przebrani”, można się bawić.

Podczas gry nauczyciel wszystkim swoim słowom towarzyszy demonstracją.

Dzieci kierują się jego słowami i czynami.

„Małe liście siedzą cicho na gałęziach (przysiady dzieci i nauczycieli).”

„Nagle wleciał wesoły wiatr. Kiedy wieje – fu-fu-fu!

Liście obudziły się, otworzyły oczy i odleciały (dzieci poruszają się po placu zabaw, niektóre wirują, inne biegają, inne po prostu idą).”

„Wiatr odleciał, liście uspokoiły się i opadły (dzieci i nauczyciel zatrzymują się i siadają)”.
Indeks kart gier RPG (grupa środkowa)

Nauczyciele: Bylkova E.V.

Osipova N.P.

Motywy:

1. Zoo

2.Przedszkole

4. Dzień kąpieli

5.Duże pranie

6.Autobus (trolejbus)

8.Przechowuj

10.Budowa domu

11. Fryzjer

12. Pogotowie

13.Szpital weterynaryjny

14.Poliklinika

15. Wiatr wieje przez morze i napędza łódź

16. Podróżuj po mieście

1. 
   ogród zoologiczny

Cel: poszerzać wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt, ich zwyczajów, stylu życia, żywienia, pielęgnować miłość i humanitarny stosunek do zwierząt, poszerzać słownictwo dzieci.
Sprzęt: znane dzieciom dzikie zwierzęta, klatki (z materiałów budowlanych), bilety, pieniądze, kasa fiskalna.
Postęp gry: Nauczyciel mówi dzieciom, że do miasta przybyło zoo i proponuje, że mogą tam pojechać. Dzieci kupują bilety w kasie i idą do zoo. Tam przyglądają się zwierzętom, rozmawiają o tym, gdzie żyją i co jedzą. Podczas zabawy dzieci powinny zwracać uwagę na to, jak traktować zwierzęta i jak się nimi opiekować.

1. 
   Przedszkole

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci na temat przeznaczenia przedszkola, zawodów osób, które w nim pracują – nauczyciela, niani, kucharza, muzyka, zaszczepić w dzieciach chęć naśladowania zachowań dorosłych i leczyć z troską swoich uczniów.
Sprzęt: wszystkie zabawki potrzebne do zabawy w przedszkolu.
Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w przedszkolu. Na życzenie przydzielamy dzieciom role Wychowawcy, Niani, Dyrektora Muzycznego. Lalki i zwierzęta pełnią rolę uczniów. Podczas zabawy monitorują relacje z dziećmi i pomagają im znaleźć wyjście z trudnych sytuacji.

1. 
   Rodzina

Cel. Rozwijanie zainteresowania grą. Tworzenie pozytywnych relacji między dziećmi.
Materiał do gry. Lalka - dziecko, atrybuty wyposażenia domu, ubranka dla lalek, naczynia, meble, przedmioty zastępcze.
Postęp gry.

Nauczyciel może rozpocząć zabawę od przeczytania pracy N. Zabili „Przedszkole Yasochki”, jednocześnie do grupy wprowadzana jest nowa lalka Yasochka. Po przeczytaniu bajki nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w stylu Yasyi i pomaga im przygotować zabawki do zabawy.

Następnie nauczyciel może poprosić dzieci, aby wyobraziły sobie, jak by się bawiły, gdyby zostały same w domu.

W kolejnych dniach nauczyciel wraz z dziećmi może wyposażyć dom na miejscu, w którym będzie mieszkać Yasochka. Aby to zrobić, musisz posprzątać dom: umyć podłogę, powiesić zasłony w oknach. Następnie nauczyciel może w obecności dzieci porozmawiać z rodzicami niedawno chorego dziecka o tym, na co chorował, jak mama i tata się nim opiekowali, jak go traktowali. Można także pobawić się w zabawę ruchową z lalką („Yasochka przeziębiła się”).

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy „rodzinnej”, obserwując grę z boku.

Podczas kolejnej zabawy nauczyciel może wprowadzić nowy kierunek, zaprosić dzieci do zabawy tak, jakby to były urodziny Yasi. Wcześniej możesz pamiętać, co robiły dzieci, gdy ktoś w grupie obchodził urodziny (dzieci w tajemnicy przygotowywały prezenty: rysowały, rzeźbiły, przynosiły z domu kartki i małe zabawki. Na wakacjach pogratulowały solenizantowi, bawiły się w okrągły taniec gry, tańce, czytanie poezji). Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do zrobienia bajgli, ciasteczek, cukierków – poczęstunku – podczas lekcji modelowania, a wieczorem świętują urodziny Yasochki.

W kolejnych dniach wiele dzieci może już opracować różne możliwości świętowania urodzin w niezależnych zabawach z lalkami, nasycając zabawę własnymi doświadczeniami nabytymi w rodzinie.

Aby wzbogacić wiedzę dzieci na temat pracy dorosłych, nauczyciel po wcześniejszym uzgodnieniu z rodzicami może udzielić dzieciom wskazówek, jak pomóc mamie w domu i przygotować jedzenie, posprzątać pokój, zrobić pranie, a następnie opowiedzieć o tym w przedszkolu.

Aby dalej rozwijać grę „rodzinną”, nauczyciel dowiaduje się, które z dzieci ma młodszego rodzeństwa. Dzieci mogą przeczytać książkę A. Barto „Młodszy brat” i obejrzeć zawarte w niej ilustracje. Nauczyciel przynosi grupie nową lalkę i wszystko, co niezbędne do opieki nad nią, i zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie, że każde z nich ma młodszego brata lub siostrę, i opowiedziały, w jaki sposób pomogłyby swojej matce w opiece nad nim.

Nauczyciel może także podczas spaceru zorganizować zabawę „rodzinną”.

Grę można zaproponować grupie trójki dzieci. Przypisz role: „mama”, „tata” i „siostra”. Głównym tematem gry jest lalka „Alyosha” i nowe przybory kuchenne. Dziewczynki można poprosić o posprzątanie domku zabaw, przestawienie mebli, wybranie wygodniejszego miejsca dla kołyski Aloszy, pościelenie łóżka, zmianę pieluchy dla dziecka i położenie go do łóżka. „Tata” można wysłać na „bazar”, przynieść trawę - „cebulę”. Następnie nauczyciel na ich prośbę może włączyć do zabawy inne dzieci i zaproponować im role „Jasoczki”, „przyjaciela taty – kierowcy”, który może zabrać całą rodzinę do lasu na relaks itp.

Nauczyciel musi zapewnić dzieciom niezależność w rozwoju fabuły, ale także uważnie monitorować grę i umiejętnie wykorzystywać relacje dzieci w odgrywaniu ról, aby wzmacniać naprawdę pozytywne relacje między nimi.

Nauczyciel może zakończyć grę prosząc całą rodzinę, aby poszła w grupie na obiad.

Nauczyciel wraz z dziećmi może stale rozwijać fabułę zabawy „rodzinnej”, przeplatając ją z grami „przedszkole”, „kierowcy”, „mama i tata”, „dziadkowie”. Uczestnicy zabawy „rodzinnej” mogą zabierać swoje dzieci do „przedszkola”, brać udział w (porankach, „urodzinach”, naprawie zabawek; „mamy i tatusiowie” z dziećmi, gdy pasażerowie jadą autobusem na wiejski spacer po lesie, lub „szoferem”, który zawiezie matkę i jej chorego syna ambulansem do „szpitala”, gdzie zostanie przyjęty, poddany leczeniu, opiece itp.

1. 
   Dzień kąpieli

Cel. Rozwijanie zainteresowania grą. Tworzenie pozytywnych relacji między dziećmi. Wzbudzanie w dzieciach zamiłowania do czystości i schludności oraz troskliwego stosunku do młodszych.
Materiał do gry. Parawany, umywalki, wanny, materiały budowlane, akcesoria do kąpieli, artykuły zastępcze, ubranka dla lalek, lalki.

Głównym zajęciem przedszkolaków są zabawy popularyzujące wiedzę o świecie, pomagające budować relacje z rówieśnikami i starszymi, sprzyjające opanowaniu języka ojczystego oraz pomagające w zdobywaniu różnorodnej nowej wiedzy, tak niezbędnej w tym okresie. Rozwijają procesy poznawcze, kształtują zręczność i doświadczenie dzieci, uczą rozumowania, analizy i motywacji.

Szczególnym rodzajem zabaw są gry fabularne, które pozwalają dzieciom poczuć się jak dorośli i ćwiczyć nawiązywanie kontaktów komunikacyjnych. Nie zawierają konkretnych ustaleń ani programów, dając dzieciom szansę wykazania się oryginalnością i swoimi umiejętnościami. Gry polegające na odgrywaniu ról powstają w grupie środkowej z inicjatywy samych przedszkolaków.

W wieku przedszkolnym dziecko dopiero zaczyna zdawać sobie sprawę, że jest jednostką mającą osobiste aspiracje i potencjał. Znajduje cały świat, skupiając się na nim najpierw w rodzinie i stopniowo się rozwijając. Gry fabularne są prawdziwą praktyką społeczną dla dzieci i powielają ich prawdziwe życie. Dlatego pilnym problemem jest ich wykorzystanie do wszechstronnej edukacji dzieci w placówkach dziecięcych.

Ta gra opiera się na współpracy pomiędzy dziećmi i dorosłymi. Cechuje ją intensywność emocjonalna, inspiracja, entuzjazm i twórcza wyobraźnia. Głównym źródłem napędzającym dziecięcą zabawę jest otaczające je życie rówieśników i rodziców. Podstawą jest iluzoryczna lub wyobrażeniowa pozycja, w której dziecko wyobraża sobie siebie w roli osoby dorosłej i odgrywa tę rolę w wymyślonym przez siebie środowisku. Na przykład, bawiąc się w sklepie, wyobraża sobie siebie jako sprzedawcę obsługującego klientów w swoim wieku.

Gry fabularne charakteryzują się niezależnością dzieci. Swobodnie wybierają motyw przewodni i treść zabawy, ustalają rozwój fabuły i rozdzielają role. Każde dziecko ma swobodę wyboru środków realizacji swoich pomysłów. Jego możliwości są w tym zakresie nieograniczone: krzesło może stać się rakietą na lot na Marsa, sofa może stać się samochodem, a dywan może stać się sklepem. Dzięki temu dziecko może uczestniczyć w tych obszarach dorosłego życia, które są dla niego jeszcze niedostępne. Piękno zabawy dla dzieci polega na tym, że same znajdują partnerów i wprowadzają własne zasady. Najważniejsze jest jednak ucieleśnienie przez dziecko w grze jego wyobrażenia, postawy i poglądu na rozgrywające się wydarzenie.

Informacje i doświadczenia, które dziecko otrzymuje w grze RPG, są uzupełniane, doprecyzowywane i przekształcane. Proces gry i jej wyniki zapewniają dziecku rozrywkę.

Struktura gry: fabuła

Fabuła, istota i rola służą jako elementy konstrukcyjne gier RPG. Nie istnieją bez fabuły. Jest jego głównym ogniwem i reprezentuje odzwierciedlenie działań i wydarzeń dziecka z życia i praktyki.

Realizując fabułę, dzieci:

• obróć kierownicę;
• gotować jedzenie;
• uczyć dzieci w wieku szkolnym pisać i liczyć;
• leczyć pacjentów;
• robienie fryzur w salonie.

Działki są różne:

• gospodarstwo domowe (rodzina, przedszkole);
• produkcja związana z pracą zawodową danej osoby (szpital, sklep, fryzjer);
• towarzyskie (różne uroczystości).

W kontynuacji historii ludzkości, ze względu na okresy, kulturę, niuanse naturalne i geograficzne, wątki zabaw dla dzieci uległy zmianie. Na przykład gry ludów północnych przedstawiają szczegóły hodowli reniferów i polowań na zwierzęta na tym obszarze. Dzieci z obszarów przybrzeżnych bawią się w budowniczych statków i pracowników portowych. Niezwykłe zdarzenia, które dzieją się w różnym czasie i radykalnie wpływają na losy świata, również z pasją odbijają się w dziecięcej wyobraźni i niezmiennie dają początek świeżym fabułom zabaw. Przez dziesięciolecia rosyjskie dzieci bawiły się w wojnę, partyzantów i ucieczkę Yu.A. Gagarin stał się impulsem do stworzenia gier o tematyce kosmicznej.

Istnieją również stałe działki, które łączą pokolenia ludzkie: szkoła, szpital, transport. Oczywiście wszystkie różnią się smakiem narodowym.

Treść gier wiąże się z powagą zrozumienia przez dziecko działań dorosłych. Młodsze przedszkolaki, udając lekarzy, wielokrotnie powtarzają manipulacje: mierzenie temperatury, badanie gardła, szczepienia. Scenariusz zabawy w odgrywanie ról w grupie środkowej staje się bardziej skomplikowany: dzieci wyjaśniają specjalizację lekarzy i zachowują się jak w danej roli, jednocześnie grzecznie upominając, aby nie bały się zrobić zastrzyku, opatrzyć ranę czy zażyć lekarstwa.

Zewnętrzna strona prawdziwego życia, odzwierciedlona w grze, zostaje zastąpiona odbiciem relacji między ludźmi w rozumieniu społecznego znaczenia pracy. Co więcej, możesz żartobliwie zamieniać przedmioty: wyobraź sobie kostkę jako chleb, żelazko, urządzenie, a nawet możesz je sobie po prostu wyobrazić, na przykład wyobraź sobie, że jest to butla do nurkowania. Dzieci łączą różne historie, dodając do gry sceny z życia, filmów czy książek, a najcenniejsze są dodatki z innych gier lub ilustracje.

Różnice pomiędzy zabawami małych i starszych dzieci zależą od ograniczeń ich doświadczenia. Gry dla dzieci w środkowej grupie charakteryzują się integralnością fabuły. Zwykle interesują ich określone scenariusze, ale szybko reagują na nowe doświadczenia, dodając je do znanych gier. Znaczenie gry wzbogaca współpraca dzieci, z których każde wnosi coś własnego, indywidualnego. W tym okresie dzieci zaczynają uogólniać i redukować przedstawiane sytuacje, które niezbyt je interesują.

Średnie przedszkolaki starannie wybierają fabułę, analizują ją z wyprzedzeniem i po prostu zarysowują plan. Pojawienie się świeżych historii inspirowane jest nowymi doznaniami. Uogólniając różne okoliczności, oprócz wyimaginowanych i nieistniejących działań, dzieci posługują się interpretacjami werbalnymi: „Jakbyśmy już zjedli obiad i od razu poszli do zoo”... Takie wyjaśnienia zastępują brakujące epizody. Technikę tę stosuje się, aby nie zniszczyć logiki gry.

Pozycja dziecka do zabawy

Przedszkolak ucieleśnia sens gry poprzez odgrywaną przez siebie rolę. Dzieciak porównuje się do jakiejś postaci i postępuje zgodnie z tym, jak tę postać widzi. Każda rola ma swoje własne zasady manier. Posłuszeństwo dziecka prawom roli staje się kluczowym szczegółem gry. Odstępstwo jednego z uczestników od zasad powoduje niezadowolenie wśród towarzyszy. Przedszkolaki oceniają działania swoich partnerów i własne na podstawie tych praw.

Pojawienie się ról następuje właśnie w średnim wieku przedszkolnym, kiedy przestrzeganie ich jest ważnym powodem do zabawy. Dziecko nie chce bawić się w zwykły sposób, ale spełniać swoją rolę. 4-5-letnie dziecko rozumie znaczenie gry jako relacje między postaciami, które przekazuje poprzez mowę, mimikę i gesty. Dzieci są wybiórcze jeśli chodzi o role, dlatego przydzielanie ich staje się procesem bardzo emocjonalnym, wymagającym pomocy nauczyciela. Postawa dziecka wobec swojej roli wpływa na jakość jego wykonania. Nauczyciel musi wziąć pod uwagę, że przedszkolaki niechętnie podejmują się ról, które nie odpowiadają ich płci.

W środkowej grupie fabuła gry i jej zawartość są skomplikowane za pomocą:

• zwiększanie zaangażowania, kolejności i spójności;
• stopniowe przechodzenie ze szczegółowego układu gry na skrócony;
• stosując wyimaginowane działania i substytucje werbalne.

Kierunek rozwoju gier fabularnych

Pojawienie się gier kooperacyjnych pozwala na szybką transformację tematyki i projektowania gier. Tematy naturalnie zmieniają się z codziennych na zawodowe, a później społeczne.

Treść gier również ewoluuje. Oprócz działań pojawia się odbicie różnych relacji społecznych i działań. W przypadku dzieci w grze uwzględnione są ich bezpośrednie umiejętności życiowe, wiedza zaczerpnięta z literatury i wiadomości od rodziców. Zmieniają się także główne cechy umiejętności: dzieci przedstawiają nie tylko te wydarzenia, w których brały udział, ale także te, które stały się obiektem ich obserwacji podczas wycieczek, spacerów, w domu i na ulicy. W procesie poszerzania tematu gry i pogłębiania znaczenia zmienia się struktura, w której wyodrębnia się etap wstępny, który jest uwzględniony w projekcie fabularnej gry fabularnej w grupie środkowej.

Początkowo na etapie przygotowawczym chłopaki ustalają jedynie temat gry i przydzielają role. Następnie krok po kroku uzgadniają rozwój fabuły i ją planują. Wstępne porozumienie jest konieczne ze względu na bogactwo wrażeń i uniwersalność prezentowanych w grze faktów. Rośnie dokładność w jakości wypełniania ról. Co więcej, umowa uwzględnia interesy wszystkich graczy. Takie porozumienie wymaga umiejętności koordynacji i zrozumienia potencjału uczestników, dlatego najczęściej dochodzi do zmowy między dziećmi, które są przyzwyczajone do wspólnej zabawy. Na etapie wstępnym dzieci przygotowują atmosferę do zabawy i wybierają zabawki, co wymaga wskazówek nauczyciela.

W średnim wieku przedszkolnym liczba graczy wzrasta. Zmieniają się także standardy dotyczące zabawek. Przedszkolaki w średnim wieku chcą zabawki odpowiadającej ich pomysłom i intencjom. Preferują bardziej skomplikowane, prototypowe elementy gry.

Budowa gier RPG

Gra fabularna musi się rozwijać, przechodząc na inny, wyższy poziom. Jedną z takich odmian jest gra fantasy. Polega na budowaniu iluzorycznego świata, który fascynuje i bawi. Taka zbiorowa zabawa pomaga rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci. Dzieci muszą nauczyć się łączyć różne sprawy, koordynując osobiste pomysły we wspólną fabułę.

Oczywiście przedszkolaki nie są jeszcze w stanie samodzielnie zbudować gry fantasy bez obiektywnych działań i ról, jedynie na poziomie mowy. Może je prowadzić nauczyciel. Gotowość przedszkolaków z grupy średniej do opanowania takich umiejętności wiąże się ze wzrostem poziomu ich wiedzy o życiu. Każde dziecko stara się wdrożyć w zabawie swój własny, i tak już dość trudny, plan. Co więcej, chęć dziecka do wspólnej zabawy staje się coraz bardziej wyraźna.

Jednak złożoność i wszechstronność pomysłów dzieci utrudnia zbudowanie wspólnej gry, dlatego należy włożyć więcej wysiłku w ich ujednolicenie.

Planowanie z wyprzedzeniem i ścisłe trzymanie się planu jest niezwykłe w grze opartej na fabule. Jego specyficznymi cechami są opcjonalność i niezależność. Na początku przedszkolaki zwykle ustalają jedynie ogólny temat gry, a później liczba odcinków wzrasta.

Pojedyncza fabuła jest podsumowana na podstawie inicjatyw graczy już w trakcie zabawy. Koordynowanie dziecięcych propozycji w 4-osobowym zespole to trudna misja nawet dla starszych dzieci. Brak zrozumienia i niemożność powiązania niezgodnych ze sobą pomysłów często powoduje, że gra rozpada się niemal na samym początku lub popada w wysłużone rutyny niepozornej fabuły. Chęć promowania rozrywkowej gry schodzi na dalszy plan, a na pierwszym miejscu jest satysfakcja ze wspólnych działań z rówieśnikami.

Aby zrealizować swój potencjał twórczy i skoordynować działania, pomimo całej kapryśności ich osobistych pragnień, ważne jest, aby dzieci opanowały nowy sposób budowania gry - zbiorową kompozycję fabuły. Polega na zdolności dzieci do konstruowania nietypowych aranżacji odcinków, uwzględniających różnorodną treść tematyczną i skupiających się na uczestnikach rówieśniczych. Każde dziecko powinno potrafić wyjaśnić, co chce robić w najbliższej przyszłości i usłyszeć od innych, czego chcą. Dzieci muszą umieć połączyć swoją inicjatywę z życzeniami innych graczy we wspólnej fabule.

Takiej gry można się nauczyć przy pomocy dzieci i osoby dorosłej, która pomoże zorganizować pomysłową zabawę odbywającą się w formie ustnej. Pozwala nauczycielowi w naturalny i arbitralny sposób popychać przedszkolaków do łączenia i koordynowania różnych epizodów. Jednocześnie stworzenie nowej fabuły nie jest ukryte przed rolą dzieci. Taka zabawa jest dla dzieci zrozumiała jedynie jako wspólne działanie z nauczycielem. Bawiąc się indywidualnie, dzieci powrócą do swoich starych zabawek. Jednak niezwykłe umiejętności wspólnego tworzenia fabuły pozwolą im komponować znacznie bardziej złożone fabuły gier i płynnie je realizować.

Aby nie stać się niezależną fantazją żadnego gracza, fikcja wymaga wsparcia semantycznego, które orientuje fantazję w jednym kierunku. Taką bazą stają się znane dzieciom bajki. Zaleca się inicjowanie wspólnych zabaw nie poprzez układanie nowej fabuły, ale fragmentaryczną modyfikację znanej, a dopiero potem przejście w nieznane. Przygotowując się, warto wykorzystać doświadczenie zdobyte przez dzieci przy wymyślaniu gier, w których wszyscy gracze wnoszą nowe odcinki fabuły.

Biorąc pod uwagę podany przez dzieci temat, nauczyciel zachęca je do uzupełnień i proponuje dodatkową opcję. Nie powinien krytykować inicjatywy dzieci, aby dzieci czerpały przyjemność z ich pomysłów. W grze indywidualnej twórczość zbiorowa będzie kontynuowana, co oznacza, że ​​etap przygotowawczy osiągnął swój cel. Gra polegająca na odgrywaniu ról odniesie sukces, jeśli nauczyciel zorganizuje ją metodycznie, systematycznie i regularnie. Obserwacja dzieci daje nauczycielowi informacje do refleksji, zrozumienia pomysłów na gry i emocji oraz, w oparciu o te fakty, projektowania gier dla średnich przedszkolaków.

Nauczyciel wpływa na wybór gry poprzez zainteresowanie dzieci, promowanie inicjatywy i przedsiębiorczości, zachęcanie ich do przemyślenia tematu i wybrania po dyskusji najbardziej ekscytującej. Kiedy gra ucichnie, nauczyciel może ją urozmaicić świeżymi postaciami i akcjami. Doświadczeni nauczyciele jednoczą się z dziećmi umiejętnością przyjęcia ich punktu widzenia i uczestniczenia z nimi na równi w grze, która jest prowadzona skutecznie, pod warunkiem rozsądnego przewodnictwa nauczyciela.

Znane fabuły gier

Najprostszym ucieleśnieniem doświadczenia życiowego przedszkolaków z grupy średniej są ich ulubione gry w szpitalu i sklepie. Nauczyciele poszerzają w nich wiedzę dzieci o wzorach do naśladowania, np. w zabawie w zakupy kierowcy dostarczający towar pełnią jednocześnie funkcję ładowacza. Dzieci mogą urozmaicać epizody rozgrywające się w gabinecie lekarskim na podstawie swoich doświadczeń życiowych.

Rozwój gry RPG „Szofer”

Zadania postawione przez nauczyciela:

• ulepszanie i wzbogacanie fabuły gry, odzwierciedlając w niej komunikację ludzi;
• zastąpienie opisów ról wywiadami;
• budowanie pozytywnego mikroklimatu w zespole, umiejętność uwzględniania przez dzieci życzeń rówieśników i zapewniania im dostępnej pomocy;
• organizacja środowiska twórczego.

Przed rozpoczęciem gry wykonywana jest ogromna ilość prac przygotowawczych. Podczas spaceru dzieci obserwują pracę kierowców, czytają historie o ich pracy i oglądają obrazy przedstawiające różne rodzaje transportu. Nauczyciel prowadzi rozmowy tematyczne np. jakim typem transportu jeżdżą kierowcy, z jakich części i podzespołów składa się samochód. Podczas zajęć dzieci rysują samochody, tworzą aplikacje odtwarzające koła samochodów oraz składają ciężarówki z części zestawów konstrukcyjnych. Jeśli to możliwe, nauczyciel może przeprowadzić prezentację na temat pracy kierowców, zorganizować dydaktyczne gry planszowe: jak naprawić samochód, czego potrzebuje kierowca, zorganizować scenki o tym, jak kierowca wnosił zakupy do przedszkola. Dzieciom wielką przyjemność sprawiają znane gry na świeżym powietrzu z udziałem wróbli, samochodów i sygnalizacji świetlnej.

Starają się wyposażyć grę w prawdziwe przedmioty i przedmioty wykonane przez rodziców gimnazjalistów: kierownicę, ubranie, prawo jazdy. Na początku gry nauczyciel może stworzyć problematyczną sytuację - zgłosić wezwanie policji. Wybierają kierowcę, mechanika, który naprawi radiowóz, a do mycia tego samochodu zostaje przydzielona dziewczyna. Nauczyciel ma powód, aby przypominać dzieciom zasady ruchu drogowego i podsumowywać.

Gra fabularna „Szpital” w środkowej grupie

Nauczyciel wyznacza zadanie:

• zapoznawanie przedszkolaków z działaniami lekarzy;
• szacunek dla swojego zawodu;
• zapamiętywanie przez dzieci terminów medycznych;
• nauka interakcji w grze.

Sprzętem do gry są zabawki i prawdziwe elementy odzieży medycznej. W ramach przygotowań przeprowadzana jest wycieczka do gabinetu lekarskiego. Dzieciom czytają opowiadania pisarzy i bajki K.I. Czukowskiego, oglądają kreskówkę „Aibolit”, oglądają zdjęcia na ten temat, przygotowują dramaty: na wizycie u dentysty, na izbie przyjęć, dzwoniąc do lekarza w domu.

Wśród przedszkolaków role pediatry, traumatologa, pielęgniarki, sanitariusza i farmaceuty są przydzielane w zabawny sposób. Nauczyciel rekrutuje personel do nowo otwartej kliniki i oprowadza po niej korespondencyjnie, wyjaśniając przeznaczenie poszczególnych pomieszczeń.

Podczas zabawy dzieci mogą zmieniać role. Pacjenci przynoszą do lekarzy swoje chore lalki i prowadzą dialogi na temat temperatury i innych objawów swoich chorób. Lekarze instalują termometry, słuchają oddechu i przepisują leki. Nauczyciel obserwuje postępy w grze i stopniowo kieruje dziećmi. Na koniec podsumowuje wyniki, wyciąga wnioski, na pewno nagradza za ciekawą grę i częstuje wszystkich witaminami.

Gra fabularna „Autobus” w środkowej grupie

• pomaga skonkretyzować i uszczegółowić wyobrażenia przedszkolaków dotyczące zasad bezpieczeństwa na drodze, na ulicy, w transporcie;
• rejestruje stabilność nawyków związanych z przestrzeganiem przepisów ruchu drogowego;
• poszerza słownictwo dzieci na dany temat.

Na etapie przygotowawczym oglądane są zdjęcia przedstawiające autobus i kierowcę, przeprowadzane są wycieczki na jezdnię i na przystanek autobusowy oraz obserwuje się działania kierowcy.

Nauczyciel czyta wiersze i opowiadania S. Michałkowa, B. Żytkowa, E. Nosowa i in.. Dziecko, które wcieli się w rolę kierowcy, przygotowywane jest indywidualnie. Najpierw dzieci angażują się w budowę drogi, przystanku autobusowego, stacji benzynowej czy przejścia dla pieszych na placu budowy lub w grupie. Nauczyciel prowadzi rozmowę na temat zagrożeń stwarzanych przez poruszające się z dużą prędkością samochody oraz ostrożności pieszych i pasażerów. Pełni funkcję inspektora policji. Kierowca autobusu przyjeżdżającego na przystanek zwraca się do pasażerów z propozycją zajęcia miejsca. Dzieci ze swoimi lalkami siadają i odbierają bilety od konduktora. Kierowca podaje nazwy przystanków i przypomina, jak należy zachować się w komunikacji miejskiej: wchodzić do autobusu pojedynczo, bez pchania, płacić za przejazd, nie zajmować miejsc dla osób niepełnosprawnych itp.

Inspektor policji drogowej wyraża wdzięczność chłopakom za przestrzeganie przepisów ruchu drogowego.

Gra fabularna „Rodzina” w środkowej grupie

• przetwarza doświadczenia społeczne i zabawy dzieci na ten temat;
• wzmacnia u przedszkolaków koncepcję obowiązków członków rodziny;
• motywuje dzieci do twórczego odtwarzania życia rodzinnego w zabawie;
• sprzyja uczuciu i szacunkowi dla bliskich i ich pracy.

Wstępne przygotowanie polega na rozmowie na tematy codzienne: jak dzieci bawią się lalką, jak pomagają mamie, kto dla kogo pracuje w rodzinie. W trakcie zajęć produktywnych dzieci rysują obrazki oraz rzeźbią z plasteliny jedzenie i warzywa, robią albumy z różnymi fryzurami i innymi zdjęciami codziennego użytku.

Nauczycielka czyta im opowiadania i wiersze na tematy rodzinne, prowadzi rozmowy, odgrywa w gry dydaktyczne córka-matka, jak witać gości, cel potraw, uczy nakryć do stołu.

Podczas lekcji rozwoju mowy przedszkolaki układają historię na podstawie obrazka. Zabawę rozpoczyna wstępna rozmowa, podczas której dzieci opowiadają, w jaki sposób ich rodziny opiekują się sobą, następnie rozdzielane są role mamy, taty, córki i pozostałych postaci.

W kolejnym etapie dzieci pokazują codzienne życie rodzinne: idą do sklepu, do przychodni, do fryzjera, przygotowują obiad i witają gości.

Uczestnicy zabawy świetnie się bawią, a nauczyciel podsumowuje wyniki i chwali dzieci.

Gra fabularna „Barbershop” w środkowej grupie

• pogłębia zrozumienie przez dzieci pracy pracowników salonu;
• uczy wykorzystania zdobytej wcześniej wiedzy o świecie piękna;
• sprzyja szacunku wobec pracy mistrza;
• stwarza dla nich zainteresowanie nowym zawodem;
• nawiązuje przyjacielskie i przyjacielskie relacje między dziećmi w grupie;
• ugruntowuje informacje na temat norm dotyczących zachowania w miejscu publicznym;
• aktywuje słownictwo dziecka.

Gra będzie wymagała przedmiotów związanych z tematem. Podczas zabawy przedszkolaki odpowiadając na pytania nauczyciela, opowiadają o tym, co zaobserwowały podczas wizyty u prawdziwego fryzjera, jaki sprzęt się tam znajduje, czym zajmują się pracownicy i klienci.

Nauczyciel wciela się w rolę administratora. Z kolei kilkoro dzieci, pełniąc rolę klientów, prowadzi dialog, wyrażając życzenia, w jaki sposób chcieliby mieć obcięte włosy. Podsumowanie wyników gry odbywa się również w formie rozmowy na żywo – pytań nauczyciela i odpowiedzi przedszkolaków.

„Indeks kart gier fabularnych w środkowej grupie”

Treść programu: Wzmacniaj wyobrażenia dzieci na temat rodziny i obowiązków członków rodziny. Rozwijaj zainteresowanie grą. Naucz dzieci przydzielania ról i działania zgodnie z przyjętą rolą, aby rozwinąć fabułę. Zachęcaj dzieci do twórczego odtwarzania życia rodzinnego poprzez zabawę. Naucz się działać w wyimaginowanych sytuacjach, używaj różnych przedmiotów - substytutów. Pielęgnuj miłość i szacunek do członków rodziny i ich pracy.Materiał do gry: Meble, naczynia, atrybuty wyposażenia domu, „przedszkole”, duży zestaw konstrukcyjny, samochodzik, lalka bobas, wózek zabawkowy, torby, różne przedmioty zastępcze.
Prace wstępne: Rozmowy: „Moja rodzina”, „Jak pomagam mamie”, „Kto dla kogo pracuje?” „Co robimy w domu?” Badanie zdjęć fabuły, zdjęć na ten temat. Czytanie beletrystyki: N. Zabila „Przedszkole Yasoczki”, A. Barto „Maszenka”, B. Zakhoder „Budowniczowie”, „Kierowca”, D. Gabe z serii „Moja rodzina”: „Mama”, „Brat”, „Praca ” ”, E. Yanikovskaya „Idę do przedszkola”, A. Kardashova „Wielkie pranie”.
Role w grze: matka, ojciec, babcia, dziadek, najstarsza córka, dzieci w wieku przedszkolnym, baby doll.
Rozgrywane wątki:
„Poranek w rodzinie”
„Obiad w rodzinie”
"Budowa"
„Tata jest dobrym szefem”
„Mamy dziecko w naszej rodzinie”
„Wieczór z rodziną”
„Mama kładzie dzieci spać”
„Rodzinny dzień wolny”
„Zachorowało dziecko w rodzinie”
„Pomagamy mamie prać ubrania”
„Wielkie sprzątanie domu”
„Przyjechali do nas goście”
„Przeprowadzka do nowego mieszkania”
„Wakacje w rodzinie: Dzień Matki, Nowy Rok, urodziny”
Działania w grze: Mama nauczycielka przygotowuje się i idzie do pracy; przygotowuje wszystko, co niezbędne do zajęć z dziećmi; przyjmuje dzieci i pracuje z nimi; bawi się, spaceruje, rysuje, uczy itp.; oddaje dzieci rodzicom, sprząta miejsce pracy; wraca do domu z pracy; relaksuje się, komunikuje się z dziećmi i mężem; pomaga babci, kładzie dzieci do łóżka.
Mama-gospodyni domowa odbiera i odprowadza córkę do przedszkola, męża do pracy; opiekuje się najmłodszym dzieckiem (lalką), spaceruje z nim, sprząta dom, przygotowuje jedzenie; spotyka dziecko z przedszkola, męża z pracy; karmi je, komunikuje, kładzie dzieci spać.
Tata Budowniczy przygotowuje się do pracy, odprowadza dziecko do przedszkola, idzie do pracy; buduje domy, mosty; wraca z pracy, odbiera dziecko z przedszkola, wraca do domu; pomaga żonie w domu, bawi się z dziećmi, komunikuje się.
Tata Kierowca przygotowuje się do pracy, odprowadza dziecko do przedszkola, idzie do pracy; dostarcza ładunki (cegły) na plac budowy, rozładowuje je, jedzie po nowe; odbiera dziecko z przedszkola i wraca do domu; pomaga żonie w domu; zaprasza sąsiadów na herbatę; odpycha sąsiadów; komunikuje się z dziećmi, bawi się z nimi, kładzie je do łóżka.
Babcia odbiera i odprowadza wnuki do przedszkola i szkoły; sprząta w domu; zwraca się o pomoc do najstarszej wnuczki; odbiera wnuczkę z przedszkola i pyta nauczycielkę o jej zachowanie; gotuje obiad, piecze ciasto; pyta członków rodziny, jak minął dzień w pracy; proponuje zaproszenie sąsiadów na herbatę (obiad), częstuje wszystkich ciastem; bawi się z wnukami; udziela rad.
Dziadek pomaga babci, tacie, czyta gazety, czasopisma; bawi się z wnukami, komunikuje się z sąsiadami.
Najstarsza córka pomaga babci przygotować jedzenie, umyć naczynia, posprzątać dom, wyprasować ubrania; bawi się i spaceruje z młodszą siostrą, komunikuje się.
Przedszkolaki wstań, przygotuj się i idź do przedszkola; w przedszkolu: bawią się, rysują, spacerują; wrócić z przedszkola, bawić się, pomagać rodzicom, iść spać.

Treść programu: Poszerzaj wiedzę dzieci na temat treści działań pracowniczych pracowników przedszkola. Wzbudzaj w dzieciach chęć naśladowania zachowań dorosłych. Pielęgnuj przyjazne relacje w grach między dziećmi.
Materiał do gry: Lalki z kompletem ubranek, mebli, naczyń, małych zabawek, mopów, wiader, szmat, fartuchów, szlafroków, pralki, umywalki, suszarki, deski do prasowania, żelazka, kuchenki, zestawu naczyń, jedzenia, odkurzacza, instrumentów muzycznych.
Prace wstępne: Nadzór nad pracą nauczyciela i asystenta nauczyciela. Rozmowa z dziećmi na temat pracy nauczyciela, asystenta nauczyciela, kucharza, pielęgniarki i innych pracowników przedszkola. Zwiedzanie sali muzycznej (wychowawczej), a następnie rozmowa na temat twórczości muz. menadżer (przełożony fizyczny). Wycieczka-kontrola lekarska. gabinecie, obserwacja pracy lekarza, rozmowy z osobistych doświadczeń dzieci. Inspekcja kuchni, rozmowa na temat wyposażenia technicznego ułatwiającego pracę kucharzy. Zabawa-dramatyzacja na podstawie wiersza N. Zabili „Przedszkole Jasoczkina” z wykorzystaniem zabawek. Wycieczka do pralni. Organizacja pracy dzieci - pranie ubranek dla lalek, chusteczek.
Role w grze: Lekarz, pielęgniarka, nauczyciel, pracownik muzyczny, dyrektor sportowy, niania, kucharz, praczka.
Rozgrywane wątki:
„Poranne przyjęcie”
"Nasze zajęcia"
„Ćwiczenia w przedszkolu”
„Praca Niani – śniadanie”
„Praca Niani – sprzątanie grupowe”
"Na spacerze"
„Na lekcji muzyki”
„Na lekcji wychowania fizycznego”
"Badanie lekarskie"
„Obiad w ogrodzie”
„Praca kucharza w przedszkolu”
„Praca w pralni w przedszkolu”
Działania w grze: Pedagog przyjmuje dzieci, rozmawia z rodzicami, bawi się z dziećmi, prowadzi zajęcia.
Nauczyciel gimnastyki wykonuje poranne ćwiczenia i wychowanie fizyczne.
Młodszy nauczyciel dba o porządek w grupie, pomaga nauczycielowi w przygotowaniach do zajęć, otrzymuje wyżywienie...
Muzyka kierownik prowadzi muzykę klasa.
Lekarz bada dzieci, słucha, umawia wizyty.
Pielęgniarka mierzy temperaturę, wzrost, waży, podaje szczepienia, sprawdza czystość grup i kuchni.
Kucharz przygotowuje jedzenie i podaje je nauczycielom.
Praczka pierze ubrania, suszy je, prasuje, starannie składa i przekazuje niani czyste ubrania.

Treść programu: Rozbudzanie zainteresowania dzieci zawodem medycznym. Rozwiń umiejętność twórczego rozwijania fabuły gry. Napraw nazwy instrumentów medycznych: fonendoskop, strzykawka, szpatułka. Kultywowanie wrażliwej, uważnej postawy wobec pacjenta, życzliwości, szybkości reagowania i kultury komunikacji.
Praca ze słownictwem: fonendoskop, szpatułka, szczepienie, witaminy.
Materiał do gry: fartuch i czepek lekarski, fartuchy i czepki pielęgniarskie, instrumenty medyczne (termometr, strzykawka, szpatułka), bandaże, zieleń brylantowa, wata, plastry musztardowe, karty pacjenta, witaminy.
Prace wstępne: Wycieczka do gabinetu lekarskiego. Obserwując pracę lekarza. Czytanie beletrystyki: J. Rainis „Lalka zachorowała”, V. Berestow „Chora lalka”. A. Barto „Tamara i ja”, P. Obraztsov „Leczenie lalki”, A. Kardashova „Nasz lekarz”. Dramat „Zwierzęta są chore”. Recenzja albumu „Gramy w „doktora”. Tworzenie atrybutów do gry. Rozmowy z dziećmi „Leczą nas lekarz i pielęgniarka”, „Jak powinniśmy się zachować w gabinecie lekarskim?”
Role w grze: Lekarz, pielęgniarka, pacjent.
Odgrywają następujące historie:
"U doktora",
„Wzywanie lekarza do domu”
"Zraniłem się w palec"
"Ból gardła"
„Dajmy ukłucie”
„Zaszczepmy się”
Działania w grze: Lekarz przyjmuje pacjentów, uważnie wysłuchuje ich skarg, zadaje pytania, słucha, zagląda do gardeł, wystawia recepty.
Pielęgniarka robi zastrzyki, podaje lekarstwa, witaminy, nakłada plastry musztardowe, smaruje rany, bandaże.
Chory przychodzi do lekarza, opowiada o swoich niepokojach i stosuje się do jego zaleceń.

„Jestem kierowcą”

Treść programu: Poszerzanie wiedzy dzieci na temat zawodu kierowcy lub mechanika samochodowego. Rozwijaj umiejętność budowania dialogu związanego z odgrywaniem ról, wykorzystywania mowy odgrywania ról, kreatywności w grze, wykorzystywania prawdziwych obiektów do tworzenia środowiska gry. Pielęgnuj dobrą wolę i chęć pomocy. Promuj kulturę zachowania w transporcie.
Słownikowe wyrażenia: stacja benzynowa, benzyna, kanister, cysterna, konduktor, mechanik, pałka, inspektor, licencja.Materiał do gry: narzędzia do naprawy samochodu, pompa benzynowa, materiały budowlane, kierownica, kanister, wąż symulujący tankowanie benzyny, wiadro ze szmatą, bilety, pieniądze, torba dla konduktora, sygnalizacja świetlna, pałka, ruch uliczny czapka inspektora policji, dokumenty kierowcy (prawo jazdy).
Prace wstępne: Wycieczka na przystanek autobusowy, obserwacja autobusu, taksówki i pracy kierowcy. Wprowadź proste gesty regulacyjne: „stop”, „przygotuj się”, „przejście dozwolone”. Gry plenerowe: „Piesi i taksówka”, „Sygnalizacja świetlna”. Czytanie i oglądanie ilustracji na temat „Kierowcy”. D/i „Uważny kierowca”, „Rozpoznaj samochód”, „Napraw samochód”. Czytanie: V. Suteev „Różne koła”, 3. Alexandrova „Ciężarówka”, A. Kardashov „Deszczowy samochód” E. Motkovskaya „Jestem samochodem” B. Stepanov „Szofer”, „Kierowca autobusu”, B. Zhitkov „Ruch drogowy Światło” N. Kalinina „Jak chłopaki przeszli przez ulicę”, N. Pavlova „Samochodem”.
Role w grze: Kierowca taksówki, kierowca autobusu, konduktor, pasażerowie, kierowca ciężarówki, mechanik, pracownik stacji benzynowej, policjant (inspektor policji drogowej).
Rozgrywane wątki:
„Budowa autobusu”
„Nauka prowadzenia autobusu”
„Autobus przewozi pasażerów”
"Naprawa samochodów"
„Tankuję samochód”
"Myjnia samochodowa"
„Ciężarówka wiozła meble do nowego domu”.
„Ciężarówka przewozi ładunek (cegły, piasek, śnieg)”
„Samochód spożywczy przewozi żywność (do sklepu, przedszkola, szpitala)”
„Zabieram pasażerów na stację”
„Pójdę do garażu”
„Idziemy do przedszkola”
„Jazda po mieście”
„Będziemy odwiedzać”
„Wycieczka do daczy”
Działania w grze: Kierowca taksówki dowozi pasażerów do celu, pobiera pieniądze na podróż, opiekuje się pasażerami, pomaga rozmieścić bagaże.
Kierowca ciężarówki ładuje i rozładowuje ładunek.
Kierowca autobusu kieruje autobusem, kręci kierownicą, daje sygnał, rozwiązuje problemy, zatrzymuje się, ogłasza je.
Konduktor sprzedaje bilety, sprawdza bilety podróżne, monitoruje porządek w autobusie, odpowiada na pytania pasażerów o to, gdzie najwygodniej im wysiąść.
Pasażerowie wsiadać do autobusu, kupować bilety, wysiadać na przystankach, ustępować miejsc osobom starszym i pasażerom z dziećmi, pomagać im wysiadać z autobusu, przestrzegać zasad postępowania w komunikacji miejskiej, komunikować się; przygotowanie się do długiej podróży - pakowanie rzeczy, wody, jedzenia na podróż; ubierają się i czeszą włosy, jeśli idą z wizytą lub do teatru.
Mechanik wykonuje prace naprawcze, sprawdza stan samochodu przed wyjazdem, myje samochód wężem - wyciera.
Tankowiec zakłada wąż, nalewa benzynę, bierze pieniądze.
Policjant (inspektor policji drogowej) – reguluje ruch, sprawdza dokumenty, monitoruje przestrzeganie przepisów ruchu drogowego.

Treść programu: Przedstaw specyfikę pracy fryzjerów męskich i żeńskich. Kształtowanie u dzieci zrozumienia, w jaki sposób kobiety dbają o swoje paznokcie, nauczenie ich wykonywania kilku następujących po sobie czynności mających na celu wypełnienie swoich obowiązków. Rozwijaj umiejętność angażowania się w interakcję ról i budowania dialogu ról. Pielęgnuj kulturę komunikacji z „klientami”
Słownikowe wyrażenia: mistrz, suszarka do włosów, fartuch, peleryna, brzytwa, manicure.Materiał do gry: Lustro, stolik nocny do przechowywania atrybutów, różne grzebienie, butelki, lokówki, lakier do włosów, nożyczki, suszarka do włosów, peleryna, fartuch fryzjerski, manikiurzystki, środki czystości, spinki do włosów, gumki, kokardy, ręcznik, czasopisma z próbkami fryzur, brzytwa, maszynka do strzyżenia włosów włosy, ręczniki, pieniądze, mop, wiadra, ściereczki do kurzu, ścierki do podłóg, lakier do paznokci, pilnik do paznokci, słoiki po kremie.
Prace wstępne: Rozmowa „Po co nam fryzjerzy”. Rozmowa etyczna o kulturze zachowań w miejscach publicznych. Czytanie opowiadań B. Żitkowa „Co widziałem”, S. Michałkowa „U fryzjera”. Wycieczka do fryzjera. Rozważenie przedmiotów niezbędnych do pracy fryzjera. Gry dydaktyczne „Piękne fryzury dla lalek”, „Nauczmy się wiązać kokardy”, „Wybierz kokardę dla lalki”, „Cudowna suszarka do włosów”. Rozważ przybory do golenia. Tworzenie atrybutów gry z dziećmi (fartuchy, peleryny, ręczniki, pilniki do paznokci, czeki, pieniądze itp.). Tworzenie albumu „Hairstyle Models”.
Role w grze: Fryzjerzy - styliści damscy i męscy, manicurzyści, sprzątaczki, klienci (goście): mamy, ojcowie, ich dzieci.
Rozgrywane wątki:
„Mama zabiera córkę do fryzjera”
„Tata zabiera syna do fryzjera”
„Nadajmy lalkom piękne fryzury”
„Jedziemy autobusem do fryzjera”.
„Robię fryzurę na wakacje”
„Uporządkujmy się”
„W męskiej toalecie”
„Zakup towaru dla fryzjera”
„Zapraszamy fryzjera do przedszkola”
Działania w grze: Fryzjer w salonie damskim zakłada klientowi pelerynę, farbuje włosy, myje włosy, suszy ręcznikiem, strzyże, strząsa odcięte pasma z peleryny, owija w lokówki, suszy włosy, lakieruje, splata warkocz, przypina, podaje zalecenia dotyczące pielęgnacji włosów.
Fryzjer w salonie męskim goli, myje włosy, suszy włosy, strzyże, czesze włosy klientów, modeluje brodę i wąsy, proponuje spojrzenie w lustro, odświeża wodą kolońską.
Manicurzysta pilniki do paznokci,maluje je lakierem, nakłada krem ​​na dłonie.
Klienci grzecznie się pozdrawiają, czekając w kolejce – przeglądają albumy z ilustracjami różnych fryzur, czytają czasopisma, mogą napić się kawy w kawiarni; prośba o strzyżenie lub manicure; konsultują się, płacą pieniądze, dziękuję za usługi.
Sprzątaczka zamiata, odkurza, myje podłogę, zmienia zużyte ręczniki.

„Sklep – Supermarket”

Treść programu: Kształtowanie pomysłów dzieci na temat pracy ludzi w sklepie, różnorodności sklepów i ich przeznaczenia. Naucz się pełnić różne role zgodnie z fabułą gry. Rozwijaj umiejętności wizualnego i skutecznego myślenia oraz komunikacji. Pielęgnuj dobrą wolę, umiejętność uwzględnienia interesów i opinii partnerów do gry.
Słownikowe wyrażenia: gablota,kasjer, cukiernia.
Materiał do gry: gablota wystawowa, wagi, kasa fiskalna, torebki i kosze dla klientów, strój sprzedawcy, pieniądze, portfele, towary według działów, pojazd do transportu towarów, sprzęt do sprzątania.
„Sklep spożywczy”: manekiny warzyw i owoców, różne ciasta z ciasta solnego, manekiny czekoladek, cukierków, ciastek, ciast, ciastek, pudełka herbaty, soków, napojów, wędlin, ryb, kartonów po mleku, kubki na śmietanę, słoiki po jogurtach itp.
Prace wstępne:
Rozmowy z dziećmi „Jakie są tam sklepy i co można w nich kupić?” „Kto pracuje w sklepie?”, „Zasady pracy przy kasie”. D/i „Sklep”, „Warzywa”, „Kto czego potrzebuje?”. Czytanie wiersza „Sklep z zabawkami” O. Emelyanovej. B. Woronko „Opowieść o niezwykłych zakupach” Wyrabianie bajgli, bułek, ciastek z ciasta solnego, wyrabianie cukierków.
Role w grze: Sprzedawca, kupujący, kasjer, dyrektor sklepu, kierowca.
Rozgrywane wątki:
„Piekarnia-cukiernia (wydział pieczywa, sklep)”
„Sklep warzywny (dział)”
"Sklep mięsny i wędliniarski (oddział)"
„Sklep rybny (dział)”
„Sklep nabiałowy (dział)”
"Sklep spożywczy"
„Sklep z instrumentami muzycznymi”
„Księgarnia”
Działania w grze: Sprzedawca zakłada mundur, oferuje towar, waży, pakuje, układa towar na półkach (projektuje gablotę).
Dyrektor sklepu organizuje pracę pracowników sklepu, zgłasza zamówienia na towar, zwraca uwagę na prawidłową pracę sprzedawcy i kasjera, monitoruje porządek w sklepie.
Kupujący przyjdź na zakupy, wybierz produkt, poznaj cenę, skonsultuj się ze sprzedawcami, przestrzegaj zasad zachowania w miejscu publicznym, ustaw się w kolejce przy kasie, zapłać za zakup przy kasie, otrzymaj paragon.
Kasjer otrzymuje pieniądze, realizuje czek, wystawia czek, wydaje resztę kupującemu.
Szofer dostarcza określoną ilość różnych towarów, przyjmuje zamówienia na towar od dyrektora sklepu, rozładowuje dostarczony towar.

Treść programu: Wzbogać wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt, ich wyglądu, zwyczajów i żywienia. Zwiększaj wiedzę dzieci na temat obowiązków pracowników ogrodów zoologicznych. Rozwijanie u dzieci umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry przy użyciu materiałów podłogowych i działania z nimi na różne sposoby. Rozwijaj mowę, wzbogacaj słownictwo. Kształtuj życzliwe i troskliwe podejście do zwierząt.
Słownikowe wyrażenia: weterynarz, przewodnik, woliera (klatka).
Materiał do gry: Znak „Zoo”, materiały budowlane (duże, małe), ciężarówka z klatką, zabawki dla zwierząt, talerze na karmę, modele jedzenia, miotły, czerpaki, wiadra, szmaty, fartuch z rękawami dla pracowników, bilety, pieniądze, kasa, biały fartuch dla lekarza weterynarii, termometr, fonendoskop, apteczka.
Prace wstępne: Opowieść o wizycie w zoo. Opowiadaj o zwierzętach, korzystając z obrazków przedstawiających zoo. Rozmowa „Zasady zachowania w ogrodzie zoologicznym”. Odgadywanie zagadek o zwierzętach, Czytanie wierszy S.Ya. Marshak „Dzieci w klatce, „Gdzie wróbel jadł obiad?”, V. Majakowski „Każda strona, potem słoń, potem lwica”. Tworzenie albumu „Zoo”. Rysowanie i rzeźbienie zwierząt. Gry dydaktyczne: „Zwierzęta i ich dzieci”, „Zagadki o zwierzętach”, „Kto gdzie mieszka? „, „Zwierzęta gorących krajów”, „Zwierzęta Północy”.
Role w grze: Dyrektor ogrodu zoologicznego, przewodnik wycieczek, pracownicy ogrodu zoologicznego (słudzy), lekarz (weterynarz), kasjer, budowniczy, zwiedzający.
Rozgrywane wątki:
„Budowanie klatek dla zwierząt”
„ZOO przyjeżdża do nas”
„Wycieczka po zoo”
„Idziemy do zoo”
„Zakup karmy dla zwierząt”
"Karmić zwierzęta"
„Czyszczenie wybiegów (klatek)”
„Leczenie zwierząt”
Działania w grze: Dyrektor ogrodu zoologicznego kieruje pracą ogrodu zoologicznego.
Przewodnik prowadzi wycieczki, opowiada o zwierzętach, co jedzą, gdzie żyją, jak wyglądają, jak traktować zwierzęta, opowiada o środkach bezpieczeństwa i o tym, jak się nimi opiekować.
Pracownicy zoo ) otrzymuje karmę dla zwierząt, przygotowuje specjalną karmę dla zwierząt, karmi je, czyści klatki i wybiegi, myje zwierzęta i opiekuje się nimi.
Lekarz (weterynarz) bada zwierzę, mierzy temperaturę, podaje szczepienia, leczy mieszkańców zoo, daje zastrzyki, podaje witaminy.
Kasjer sprzedaje bilety do zoo i wycieczki.
Budowniczy buduje wybieg dla zwierzęcia.
goście kup bilety w kasie i idź do zoo, obejrzyj zwierzęta.

„Rybacy-marynarze”

Treść programu: Ucz dzieci wcielania się i odgrywania ról kapitana, sternika, marynarzy, kucharza i marynarza-rybaka. Kontynuuj nauczanie, jak korzystać z przedmiotów zastępczych i wyraźnie wykonuj łańcuch działań w grze. Aktywuj mowę dzieci. Pielęgnuj przyjazne relacje i poczucie pracy zespołowej.
Praca ze słownictwem: Kucharz, kotwica, kierownica.
Materiał do gry: dużymateriały budowlane, czapka kapitańska, czapki, obroże dla facetów, koło ratunkowe, fartuch medyczny, instrumenty medyczne, kotwica, kierownica, lornetka, wiadro, mop, strój kucharski, zastawa stołowa, rybka-zabawka, sieci, skrzynka na ryby, pieniądze.
Prace wstępne: Czytanie fikcji o wędkarstwie, statkach, żeglarzach. Zobacz fotografie, obrazy o morzu, żeglarzach, statkach. Rozmowa „Kto pracuje na statku”. Rysowanie i rzeźbienie ryb.
Role w grze: Kapitan, rybacy, lekarz, kucharz (kucharz), kierowca.Rozgrywane wątki:
„Budowanie statku”
„Żeglarze płyną statkiem po morzu”
„Żeglarze łowią ryby, pracują jako rybacy”
„Żeglarze sprawdzają swój stan zdrowia u lekarza okrętowego”
„Żeglarze żeglują po morzu, łowią ryby, jedzą obiad”
„Żeglarze wychodzą na brzeg i idą do fryzjera”
„Żeglarze wynoszą złowione ryby na brzeg i przekazują je do sklepu”.
„Żeglarze płyną do dużego miasta i jadą do „Zoo”
„Żeglarze wrócili z żeglowania i poszli do sklepu”
Działania w grze: Kapitan steruje statkiem, odwraca ster, patrzy przez lornetkę, wydaje komendę rzucenia kotwicy, łowienia ryb, kontroluje pracę rybaków, wydaje komendę zacumowania do brzegu.
Rybacy marynarze wykonują polecenia, myją pokład, rozwijają sieć, wrzucają ją do morza, łowią ryby, wkładają je do skrzynek.
Lekarz bada marynarzy przed wypłynięciem, pozwala im wyjść w morze i leczy chorych na statku.
Gotować (gotować) przygotowuje jedzenie, karmi żeglarzy.
Kierowca podjeżdża na statek, sprawdza jakość ryby, kupuje ją od rybaków, ładuje ją do samochodu i zabiera do sklepu.

Treść programu: Kształtowanie pomysłów dzieci na temat pracy pracowników pocztowych. Zwiększaj wiedzę dzieci na temat sposobów wysyłania i odbierania korespondencji. Rozwijaj wyobraźnię, myślenie, mowę. Rozwijaj niezależność, odpowiedzialność i chęć przynoszenia korzyści innym.Praca ze słownictwem: druk, paczka, listonosz, sortownik, odbiorca.
Materiał do gry: stół do nadawania i odbierania paczek, skrzynka pocztowa, torba listonosza, koperty z papierem, znaczki, pocztówki, skrzynki pocztowe, czasopisma i gazety dla dzieci, atrybuty postaci „gołębia”, pieniądze, portfele, znaczki, samochód.
Prace wstępne: Wycieczka na pocztę, monitorowanie odbioru korespondencji i wysyłki poczty. Rozmowy o różnych rodzajach komunikacji: poczta, telegraf, telefon, Internet, radio. Oglądanie filmów „Wakacje w Prostokvashino”, „Zima w Prostokvashino”, „Bałwan-listonosz”. Czytanie S. Ya. Marshaka „Poczta”, Y. Kushana „Historia poczty”. Wykonywanie pieczątek znaczkowych, kopert, pocztówek, znaczków, skrzynek pocztowych na listy, toreb, pieniędzy, portfeli itp. Zbieranie pocztówek, czasopism, kalendarzy. Gry dydaktyczne „Wyślij list”, „Podróż listu”, „Czego potrzebujesz, aby pracować jako listonosz”, „Jak wysłać paczkę”. Słuchanie „Pieśni listonosza” B. Savelyeva.
Role w grze: Listonosz, sortownik, odbiorca, kierowca, goście.
Rozgrywane wątki:
„Przyszedł list, pocztówka”
« Gołąb pocztowy przyniósł list”
„Wyślij kartkę z życzeniami”
„Kupowanie magazynu na poczcie”
„Wyślij paczkę do swojej babci”
„Wiadomość od baśniowego bohatera”
„Kierowca niesie pocztę”
Działania w grze: Listonosz odbiera listy, gazety, czasopisma, pocztówki z poczty; rozsyła je pod adresy; wysyła korespondencję na skrzynkę pocztową.
Gość wysyła listy, pocztówki, paczki, pakuje je; skupuje koperty, gazety, czasopisma, pocztówki; przestrzega zasad zachowania w miejscu publicznym; skręca; otrzymuje listy, gazety, czasopisma, pocztówki, paczki.
Odbiorca obsługuje gości; przyjmuje przesyłki; sprzedaje gazety, czasopisma.
Sorter sortuje listy, gazety, czasopisma, paczki, stempluje je; wyjaśnia kierowcy dokąd jechać (na kolej, na lotnisko...).
Szofer wyciąga listy i pocztówki ze skrzynki pocztowej; dostarcza na pocztę nowe gazety, czasopisma, pocztówki, listy; dostarcza paczki; dostarcza listy i paczki za pomocą maszyn pocztowych do pociągów, samolotów i statków.