Zbiór technik diagnostycznych

do prowadzenia monitoringu psychologiczno-pedagogicznego rozwój kurs treningowy„ABC komunikacji”

dodatkowy program Szkoła dla przedszkolaków „Filipok”

Opracowany przez:

Fedorova O.P.,

nauczyciel dodatkowa edukacja

Togliatti 2015

Notatka wyjaśniająca

Zbiór metod diagnostycznych do prowadzenia monitoringu psychologiczno-pedagogicznego rozwoju kursu szkoleniowego „ABC komunikacji” dodatkowego programu Szkoła dla przedszkolaków „Filippok” zawiera opis trzech dobrze znanych metod, które zostały przystosowane, aby zapewnić możliwość do pracy z grupą dzieci zanim wiek szkolny.

Monitoring tymi metodami prowadzony jest w celu kontroli rozwoju programu kursu modułowego „ABC komunikacji” w oparciu o wyniki zajęć diagnostycznych na początku i na końcu roku akademickiego.

Narzędzia diagnostyczne

Technika „drabiny”. V. Szchura i S. Yakobsona

Cel badania : rozpoznanie systemu wyobrażeń dziecka na temat tego, jak ono siebie ocenia, jak jego zdaniem oceniają je inni ludzie i jak te wyobrażenia odnoszą się do siebie nawzajem.

Instrukcje:

Każdy uczestnik ma formularz z narysowaną drabinką, długopis lub ołówek; Na tablicy narysowana jest drabina. „Chłopaki, weźcie czerwony ołówek i posłuchajcie zadania. Oto drabina. Jeśli umieścisz na nim wszystkich chłopaków, to tutaj (pokaż pierwszy krok, nie podając jego numeru) staną najlepsi, tutaj (pokaż drugi i trzeci) - dobrzy, tutaj (pokaż czwarty) - ani dobrze ani źli goście, tutaj (pokaż piąty i szósty krok) są źli, ale tutaj (pokaż siódmy krok) są najgorsi. Na którym stopniu się postawisz? Narysuj na nim okrąg. Następnie powtórz instrukcje ponownie.

Przetwarzanie wyników i interpretacja

 Dziecko umieściło się na pierwszym poziomie: zawyżona samoocena. Jest to norma dla dzieci w wieku szkolnym i przedszkolnym. Przedszkolaki często nie są jeszcze w stanie odpowiednio ocenić siebie i swoich działań. Podobnie oceniają siebie dzieci w wieku szkolnym na podstawie swoich osiągnięć: „Jestem bardzo dobry, bo dostaję dobre oceny”.

 Dziecko umieściło się na drugim poziomie: adekwatna samoocena.

 Dziecko umieściło się na trzecim poziomie: adekwatna samoocena.

 Dziecko umieściło się na czwartym poziomie: niska samoocena. Jest to skrajny wariant normy. Ważne jest tutaj, jak dziecko wyjaśnia umiejscowienie się na tym poziomie.

 Dziecko umieściło się na piątym poziomie: niska samoocena.

 Dziecko umieściło się na szóstym poziomie: skrajnie niska samoocena. Dziecko znajduje się w sytuacji niedostosowania, ma problemy osobiste i emocjonalne.

Próba koloru Stany emocjonalne (na podstawie testu Luschera)

Cel : definiowaćstan psychofizjologiczny dziecka, jego aktywność i zdolności komunikacyjne.

Do diagnozy będziesz potrzebować 8 kolorowych kwadratów, które pokazano na rysunku. Dziecko proszone jest o wybranie kwadratu, który odpowiada jego nastrojowi podczas zajęć, a następnie kwadratu, który odpowiada jego nastrojowi podczas komunikacji z nauczycielem. Następnie dla porównania możesz poprosić dziecko, aby wybrało kolor odpowiadający jego nastrojowi w domu, w przedszkolu, kiedy komunikuje się z mamą, koleżanką itp.

Interpretacja:

Niebieski kolor- ten kolor wybierają spokojne, wrażliwe dzieci. Ich nastrój jest na ogół pozytywny, chociaż pojawia się pewien smutek. Dziecko potrzebuje głębokiego, wyrozumiałego rozmówcy, zindywidualizowanej komunikacji. Zajęcia, na których nie ma osobistego kontaktu z nauczycielem, nie są dla nich komfortowe, zamykają się w sobie i odczuwają smutek.

Zielony kolor- ten kolor wybierają dzieci o wysokich aspiracjach. Czują potrzebę bycia pierwszymi, potrzebę pochwał. Ważne jest również, aby były traktowane z szacunkiem przez nauczycieli i rówieśników; uwielbiają być przykładem dla innych.

Kolor czerwony – ten kolor preferują energiczne, aktywne dzieci. Lubią hałasować, robić psikusy i mogą być przywódcami w grach. Kolor świadczy o tym, że dziecko jest w dobrej, aktywnej formie podczas zajęć.

Żółty oznacza, że ​​dziecko oczekuje od zajęć samych dobrych rzeczy i jest skłonne słuchać nauczyciela i stosować się do jego wskazówek.

Kolor fioletowy to kolor zbyt dziecinnych zachowań, potrzeby opieki i pochwał. Dziecko może nie zachowywać dystansu w relacjach z dorosłymi, a jeśli wymagania są zbyt rygorystyczne, może stać się kapryśne i wpaść w złość. Ogólnie nastroje są pozytywne.

brązowy kolor- kolor niepokoju, dyskomfortu, nie tylko emocjonalnego, ale także fizycznego. Dziecko może odczuwać ból głowy, brzucha lub nudności. Dziecko może martwić się, że jego osiągnięcia nie spełniają oczekiwań nauczyciela lub rodziców.

Kolor czarny – ten kolor wybierają dzieci, którym nie podoba się to, co dzieje się na zajęciach, wyrażają swój protest, buntują się, nie słuchają żądań dorosłych. Jest to stan otwartego konfliktu z nauczycielem, rówieśnikami lub czynnością, w którą muszą się zaangażować.

Szary kolor- kolor biernego odrzucenia. Szary nastrój oznacza, że ​​dziecko nudzi się na zajęciach, jest mu obojętne na to, co się dzieje, nie angażuje się w proces, ignoruje polecenia nauczyciela. Często dzieje się tak, ponieważ dziecko nie widzi sensu zajęć, ponieważ nie jest w stanie spełnić wymagań.

Czyli niebieski, zielony, czerwony, żółty i fioletowe kolory mówić o dobrostanie emocjonalnym dziecka, a brąz, czerń i szarość - o kłopotach. Na podstawie interpretacji koloru oraz obserwacji działań i zachowań dziecka można zrozumieć, jak wygodne są dla niego dane zajęcia.

Technika „rękawiczka” (oparta na metodach G.A. Uuntaeva, Yu.A. Afonkina i A.M. Shchetinina i L.V. Kirs)

Cel: Badanie rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci.

Opis techniki: Dwoje dzieci otrzymuje po jednym obrazku rękawiczek i prosi o ich ozdobienie, ale tak, aby tworzyły parę i były identyczne. Wyjaśnienie, że najpierw musisz uzgodnić, jaki wzór narysować, a następnie zacząć rysować. Dzieci otrzymują ten sam zestaw ołówków.

Przetwarzanie wyników

Potrafi realizować zadania w sposób przyjazny, bez konfliktów

+ -

10 0 10

Kłótnie podczas robienia

Współczuje drugiemu, stara się pomóc, pocieszyć, współczuć

+ -

10 0 10

Nie okazuje na zewnątrz współczucia

Miły dla innych

+ -

10 0 10

Agresywny

Samodzielnie rozwiązuje konflikty

+ -

10 0 10

Skarży się osobie dorosłej, gdy pojawiają się sytuacje konfliktowe

Pomoc kolejnemu dziecku

+ -

10 0 10

Obojętny na potrzeby innych

Koordynuje swoje działania z działaniami innych

+ -

10 0 10

Niemożność skoordynowania swoich działań z działaniami innych

Zawiera twoje negatywne przejawy

+ -

10 0 10

Nie radzi sobie ze swoimi negatywne przejawy

Podporządkowuje swoje zainteresowania interesom innych dzieci

+ -

10 0 10

Nie bierze pod uwagę interesów innych

Gorszy od innego

+ -

10 0 10

Upiera się sam

Pierwsze pięć lat życia dziecka dzieli się zwykle na dwa okresy – okres niemowlęcy (od urodzenia do 3 lat) i okres przedszkolny (od 3 do 5 lat). Wiele skal rozwoju obejmuje oba te okresy. W artykule rozważymy problemy diagnozowania rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Należy podkreślić, że badanie cech rozwojowych dzieci w wieku przedszkolnym znacznie różni się od badań dorosłych i dzieci starszych, zarówno pod względem stosowanych metod, jak i sposobu prowadzenia pracy. Główną zasadą, jaką kierują się twórcy metod diagnostycznych, jest zasada naturalnego zachowania dziecka, która przewiduje minimalną ingerencję eksperymentatora w zwykłe codzienne zachowania dzieci. Często, aby wdrożyć tę zasadę, stosuje się różne metody zachęcające dziecko do zabawy, podczas której różne cechy wieku rozwój dzieci.

Dużą popularnością cieszą się różne SKALE ROZWOJU DZIECKA, które polegają na prowadzeniu analitycznych, wystandaryzowanych obserwacji dziecka i późniejszym porównaniu uzyskanych danych z standardy wiekowe rozwój. Stosowanie tych skal rozwojowych wymaga specjalistycznego doświadczenia i powinno być wykonywane przez specjalistów zajmujących się zdrowiem psychicznym. Ponieważ jednak psycholog ma znacznie mniej możliwości obserwacji dziecka w środowisku naturalnym niż pedagog, wskazane jest zorganizowanie współpracy psychologa z wychowawcą – poprzez porównanie własnych ocen i obserwacji psychologa z ocenami i obserwacjami wychowawcy. pedagog.

Ponieważ przedszkolaki opanowują już mowę i reagują na osobowość eksperymentatora, możliwa staje się komunikacja z dzieckiem i w jej trakcie prowadzenie diagnostyki rozwojowej. Mowa przedszkolaka jest jednak jeszcze w powijakach, co czasami ogranicza możliwości stosowania testów werbalnych, dlatego badacze preferują metody niewerbalne.

Najważniejsze w diagnozowaniu rozwoju małych dzieci są ich sfera motoryczna, poznawcza, mowa i zachowanie społeczne(A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 itd.).

Prowadząc i oceniając wyniki diagnozy rozwoju przedszkolaka, należy wziąć pod uwagę cechy rozwój osobisty w tym wieku. Brak motywacji i zainteresowania zadaniami może zniweczyć wszelkie wysiłki eksperymentatora, ponieważ dziecko ich nie zaakceptuje. Na tę cechę przedszkolaków zwrócił uwagę na przykład A.V. Zaporozhets, który napisał: ...nawet wtedy, gdy dziecko podejmuje się zadania poznawczego i próbuje je rozwiązać, te praktyczne lub zabawne momenty, które zachęcają go do określonego działania, przekształcają się zadanie i nadać mu niepowtarzalny charakter kierunku myślenia dziecka. Ten punkt należy wziąć pod uwagę, aby poprawnie ocenić możliwości inteligencji dzieci (A. V. Zaporozhets, 1986, s. 204). I dalej: ...o różnicach w rozwiązywaniu podobnych problemów intelektualnych młodszych i starszych przedszkolaków decyduje nie tylko poziom rozwoju działań intelektualnych, ale także oryginalność motywacji. Jeśli młodsze dzieci do rozwiązania praktycznego problemu motywuje chęć zdobycia obrazka, zabawki itp., wówczas wśród starszych dzieci decydujące stają się motywy rywalizacji, chęć wykazania się eksperymentatorem inteligencją itp.

Cechy te należy brać pod uwagę zarówno podczas przeprowadzania badań, jak i interpretacji uzyskanych wyników.

Należy również wziąć pod uwagę czas potrzebny na przeprowadzenie badań. W przypadku przedszkolaków zaleca się badanie w ciągu godziny, biorąc pod uwagę nawiązanie kontaktu z dzieckiem (J. Shvantsara, 1978).

Podczas przeprowadzania badań przedszkolaków NAWIĄZANIE KONTAKTU pomiędzy badanym a eksperymentatorem staje się zadaniem specjalnym, którego pomyślne rozwiązanie zadecyduje o wiarygodności uzyskanych danych. Z reguły doświadczony psycholog, aby nawiązać taki kontakt, przeprowadza badanie w środowisku znanym dziecku, w obecności matki lub innej osoby. bliski krewny, nauczyciel itp. Należy stworzyć warunki, w których dziecko nie będzie doświadczało negatywnych emocji związanych z komunikacją nieznajomy(strach, niepewność itp.), od którego można rozpocząć pracę z dzieckiem przy zabawie i dopiero stopniowo, niezauważalnie dla dziecka, włączać zadania wymagane na sprawdzianie.

Szczególnie istotne jest stałe monitorowanie zachowania dziecka w trakcie badania – jego stanu funkcjonalnego i emocjonalnego, przejawów zainteresowania lub obojętności na proponowane zajęcia itp. Obserwacje te mogą dostarczyć cennego materiału do oceny poziomu rozwoju dziecka, jego kształtowanie się jego sfery poznawczej i motywacyjnej. Wiele w zachowaniu dziecka można wyjaśnić wyjaśnieniami matki i nauczyciela, dlatego ważne jest zorganizowanie współpracy wszystkich trzech stron w procesie interpretacji wyników badania dziecka.

Wszystko metody diagnostyczne, opracowany z myślą o przedszkolakach, powinien być prezentowany indywidualnie lub małym grupom dzieci uczęszczających do przedszkola i mających doświadczenie w pracy w grupie. Z reguły testy dla przedszkolaków przedstawiane są w formie ustnej lub w formie kolokwium działania praktyczne. Czasami do wykonania zadań można użyć ołówka i papieru (pod warunkiem, że są proste w obsłudze).

W rzeczywistości opracowano znacznie mniej metod testowania dla przedszkolaków niż dla starszych dzieci i dorosłych. Rozważmy najbardziej znane i autorytatywne z nich.

J. Shvancar sugeruje podzielenie dostępnych metod na dwie grupy: do pierwszej zaliczają się metody nastawione na diagnozowanie ogólne zachowanie, a do drugiego - indywidualne aspekty, które go definiują, na przykład rozwój inteligencji, zdolności motorycznych itp.

Do pierwszej grupy zalicza się metodę A. Gesella. A. Gesell i jego współpracownicy opracowali tabele rozwojowe, które otrzymały jego imię. Obejmują cztery główne obszary zachowania: motoryczny, mowy, personalno-społeczny i adaptacyjny. Ogólnie rzecz biorąc, tabele Gesella zapewniają ujednoliconą procedurę monitorowania i oceny postępów rozwojowych dzieci w wieku od 4 tygodni do 6 lat. Obserwuje się zabawę dzieci, rejestruje się ich reakcje na zabawki i inne przedmioty, mimikę itp. Dane te uzupełniane są informacjami otrzymanymi od matki dziecka. Jako kryteria oceny uzyskanych danych Gesell podaje szczegółowy słowny opis typowych zachowań dzieci w różnym wieku oraz specjalne rysunki, które ułatwiają analizę wyników badań. Badając przedszkolaki, można zdiagnozować różnorodne aspekty rozwoju – od motorycznego po osobowość. W tym celu wykorzystuje się drugą grupę technik (wg klasyfikacji J. Švantsary).

Istnieją na przykład specjalne skale określające dojrzałość społeczną dzieci, ich zdolność do samodzielnego zaspokajania najprostszych potrzeb i zdolność przystosowania się do różnych warunków. środowisko. Skala Vinelanda jest dość dobrze znana i ma na celu badanie zdolności dziecka do służenia sobie i brania odpowiedzialności (skala ta nadaje się również do badania stanu psychicznego upośledzone dzieci i dorośli). Zawiera 117 pozycji, pogrupowanych według różnych poziomy wieku i obejmuje 8 obszarów zachowań: ogólna samoopieka, dbanie o siebie podczas jedzenia, ubierania się, samoregulacja, umiejętności komunikacyjne, preferowane zajęcia, zdolności motoryczne, socjalizacja. Najczęściej do diagnozy wykorzystuje się dane uzyskane za pomocą tej skali upośledzenie umysłowe i podjęcie decyzji o umieszczeniu tematu instytucje medyczne lub szkoły z internatem.

Nowszą wersją jest ADAPTIVE BEHAVIOR SCALE (ABC), opracowana przez Komitet Amerykańskiego Stowarzyszenia Badań nad Niepełnosprawnością Intelektualną. Można go używać do badania zaburzeń emocjonalnych lub innych zaburzeń psychicznych. Podobnie jak Skala Dojrzałości Społecznej Vinelanda opiera się na obserwacjach zachowań osób badanych, a jej formularze może wypełnić nie tylko psycholog, ale także nauczyciel, rodzice, lekarze – wszyscy, z którymi dziecko ma kontakt . Skala Zachowań Adaptacyjnych składa się z dwóch części. Pierwsza obejmuje 10 obszarów zachowań, takich jak:

Samoopieka (jedzenie, toaleta, higiena, wygląd, ubieranie się, ogólna pielęgnacja),

Rozwój fizyczny (zmysłowy, motoryczny),

Działalność gospodarcza (obsługa pieniędzy, umiejętności robienia zakupów).

Rozwój języka (rozumienie, komunikacja, ekspresja),

Orientacja czasowa (znajomość daty, pory dnia),

Prace domowe (sprzątanie domu, niektóre prace domowe itp.),

Zajęcia (gry, edukacyjne),

Samoregulacja (inicjatywa, wytrwałość),

Odpowiedzialność,

Socjalizacja.

Druga część skali dotyczy tylko tych, którzy wykazują dewiacyjne, niedostosowane zachowanie.

Aby zbadać niektóre zdolności dzieci w wieku od 2,5 do 8,5 roku, opracowano skalę McCarthy'ego. Składa się z 18 testów pogrupowanych w sześć nakładających się na siebie skal: werbalnej, percepcyjnej, ilościowej, ogólnych zdolności poznawczych, pamięci i motoryki.

Aby ocenić poziom rozwój mentalny U przedszkolaków najczęściej stosuje się skalę Stanforda-Bineta, test Wechslera i test Ranena. Do tych samych celów można również zastosować metody Piageta. Reprezentują one skalę porządku, ponieważ zakłada się, że rozwój przechodzi przez serię kolejnych etapów, które można opisać jakościowo. Skale Piageta przeznaczone są przede wszystkim do badania sfery poznawczej, a nie osobistej dziecka i nie zostały jeszcze sprowadzone do poziomu testów pod względem parametrów formalnych. Zwolennicy Piageta pracują nad tworzeniem kompleks diagnostyczny, opartej na jego teorii i przeznaczonej do diagnozowania psychologii rozwojowej dzieci w różnym wieku.

J. Piaget proponuje metodę badanie kliniczne cechy kształtowania sfery poznawczej dziecka, wprowadzenie koncepcji schematu sensomotorycznego, czyli klasy zadań motorycznych, które przyczyniają się do osiągnięcia celu podczas wykonywania czynności z przedmiotami.

Do diagnozowania rozwoju motorycznego często stosuje się TEST MOTOROWY N. I. Ozeretsky’ego (N. I. Ozeretsky, 1928), opracowany w 1923 roku. Przeznaczony jest dla osób w wieku od 4 do 16 lat. Zadania ułożone są według wieku. Technika ta miała na celu badanie ruchów motorycznych różne rodzaje. Jako materiał bodźcowy wykorzystuje się proste materiały, takie jak papier, nić, igły, szpule, kulki itp.

Test składa się z 5 podtestów, z których każdy zawiera 5 zadań.

Podtest I ma na celu diagnozę koordynacji statycznej. Zdolność do stania w miejscu zamknięte oczy przez 15 sekund umiejętność nie utraty równowagi podczas stania na prawej lub lewej nodze, na palcach itp.

Podtest II ma na celu badanie koordynacji dynamicznej i proporcjonalności ruchów. Dziecko proszone jest o poruszanie się poprzez skakanie, wycinanie figurek z papieru itp.

Podtest 3 mierzy prędkość ruchu i obejmuje zadania wymagające dobrej koordynacji ręka-oko. Przykładami mogą tu być wkładanie monet do pudełka, przekłuwanie tarcz papierowych, nawlekanie koralików, wiązanie sznurowadeł itp.

Podtest IV ma na celu pomiar siły ruchów i obejmuje zadania polegające na zginaniu przedmiotów, prostowaniu ich itp.

Podtest piąty ma na celu badanie tzw. ruchów towarzyszących – ruchów rąk, mimiki itp.

Za każde prawidłowo rozwiązane sprawdzian w określonym czasie dziecko otrzymuje 1 punkt. Zabieg trwa 40-60 minut. Podano tabelę norm rozwoju wieku.

Technika Ozeretsky'ego zyskała uznanie na całym świecie i w 1955 roku została ujednolicona przez amerykańskich naukowców i opublikowana pod nazwą Lincoln-Ozeretsky Motor Development Scale (A. Anastasi, 1982).

Oceniając omówione powyżej skale, nie sposób nie zauważyć braku ścisłego teoretycznego uzasadnienia wykorzystania każdej z nich do diagnozowania cech rozwoju psychicznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym. Wyjątkiem są metody Piageta, które opierają się na stworzonej przez niego koncepcji rozwoju. W odróżnieniu od zagranicznych badacze krajowi dążą do zbudowania systemu diagnostycznego w oparciu o wypracowane w psychologii rozwojowej i wychowawczej przepisy dotyczące cech, etapów i siły napędowe rozwój umysłowy i osobisty (dzieła L. I. Bożowicza, L. S. Wygotskiego, A. V. Zaporożca, D. B. Elkonina itp.). Na przykład najbardziej rozwinięty z tego punktu widzenia jest zestaw metod diagnozowania rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym, stworzony pod kierunkiem L. A. Wengera (Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym, M., 1978).

Podstawowe zasady, którymi kierują się autorzy metod, są następujące:

Normy rozwojowe ustalano nie tylko na podstawie wieku (jak w testach Bineta), ale biorąc pod uwagę cechy wychowania i warunków życia dzieci; różniły się zatem dla dzieci w tym samym wieku kalendarzowym, ale były takie same dla tych, które wychowywały się w określonej grupie wiekowej przedszkole;

Niektóre istotne cechy zostały wykorzystane jako wskaźniki rozwoju umysłowego działania poznawcze(percepcyjne i intelektualne);

Wprowadzono nie tylko ilościowe oceny powodzenia realizacji zadań, ale także jakościową charakterystykę metod ich rozwiązywania;

Zadania diagnostyczne dla dzieci każdego z nich Grupa wiekowa zostały zaprezentowane w przystępny, często zabawny sposób i zostały uwzględnione charakterystyczne gatunki zajęcia dla dzieci.

Rozwój psychiczny autorzy metod uważają za proces przyswojenia przez dziecko określonych form doświadczenia społecznego, kultury materialnej i duchowej stworzonej przez ludzkość. Centralnym ogniwem w tworzeniu metod było działanie orientujące poznawczo, jako główna jednostka strukturalna poznania. Jak wykazali autorzy badania, jest to mistrzostwo różne rodzaje Działania ukierunkowujące poznawczo (przede wszystkim percepcyjne i umysłowe) leżą u podstaw rozwoju umysłowego dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Wyróżnia się trzy główne typy DZIAŁAŃ PERCEPTUALNYCH, różniące się charakterystyką relacji pomiędzy właściwościami badanych obiektów a standardami sensorycznymi stosowanymi w procesie badania. Należą do nich działania identyfikacyjne, przyrównane do modelowania standardowego i percepcyjnego. Pierwszy typ wykonywany jest przy badaniu właściwości obiektów całkowicie zgodnych z obowiązującymi normami. Drugiego stosuje się, gdy konieczne jest użycie próbki standardowej w celu zidentyfikowania właściwości obiektów, które nie pokrywają się z próbką, chociaż są do niej zbliżone. Trzeci typ to korelacja właściwości badanego obiektu nie z jedną normą, ale z grupą – konstrukcją jego modelu standardowego. Wyróżnia się także myślenie figuratywne i logiczne jako wskaźniki rozwoju umysłowego. Jednocześnie autorzy testów przyznają, że opracowany przez nich system nie uwzględnia tak ważnych parametrów, jak myślenie werbalne i motywacja aktywność poznawcza. Zauważają, że powstały system wskaźników rozwoju umysłowego reprezentuje jedynie jego cechy operacyjne i techniczne.

Aby zdiagnozować każdy rodzaj działania i cechy myślenia, zaproponowano system testów, które sprowadzono do poziomu metod testowych i ujednolicono na grupach przedszkolaków w różnym wieku uczęszczających do określonych grup przedszkolnych.

Zatem diagnoza działania identyfikacyjnego polega na poszukiwaniu obiektu kolorowego identycznego z próbką w matrycy kolorów składającej się z 49 elementów (zadanie selekcji obiektu kolorowego).

Efekt odniesienia do normy badano sortując obiekty według kształtu. W tym celu dziecko zostało poproszone o umieszczenie rysunków obiektowych (obrazów obiektów takich jak lalka gniazdująca, gitara, lampa elektryczna, but itp.) w trzech pudełkach z obrazami o określonych kształtach geometrycznych. Dzieci proszone były o odnalezienie pudełka z obrazkiem podobnym do rysunku i włożenie go tam.

Modelowanie percepcyjne polegało na składaniu abstrakcyjnych, różnorodnych figur, składających się z części o geometrycznym kształcie, według modelu (którym była cała figura). Dla prawidłowe wykonanie Zadanie polegało na umiejętności rozróżniania różnych kształtów geometrycznych (trójkątów różne kształty, trapezy, kwadraty itp.) i prawidłowo ustawić je w przestrzeni (zgodnie z próbką).

Opracowano specjalne techniki diagnostyczne w celu badania cech figuratywnych i logiczne myślenie.

Na przykład dziecko zostało poproszone o prześledzenie ścieżki do domu na rysunku, który został przedstawiony za pomocą skomplikowanych linii. Analiza działań dziecka pozwoliła określić poziom ukształtowanego myślenia wyobrażeniowego.

Aby zdiagnozować logiczne myślenie, tabela z figury geometryczne, ułożone w określonej kolejności. Niektóre kwadraty były puste i należało je wypełnić, odsłaniając wzory ciągu logicznego.

Wielu autorów podejmuje próby stworzenia systemu opartego na uogólnieniu istniejących technik diagnostycznych i własnych opracowaniach. badanie diagnostyczne przedszkolaków, co pozwoliłoby nie tylko na identyfikację różne poziomy rozwoju dzieci, ale zapewniłoby także obserwacje podłużne rozwoju dzieci.

Jako przykład możemy przytoczyć system badania dzieci w wieku od 1 roku do 6 lat zaproponowany przez K. L. Peczorę, G. V. Pantyukhinę, I. Kellera. Opracowano tabele rozwój mentalny dzieci, wybrano odpowiednie metody, przedstawiono kryteria oceny uzyskanych danych ( Wytyczne badania psychologiczno-pedagogiczne dzieci w wieku od 1 roku, 3 miesięcy do 6 lat, M., 1993).

Oprócz opisanych powyżej metod, przeznaczonych do badania różnych aspektów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, opracowano sporo metod diagnozowania gotowości dzieci do nauki w szkole.

W wyniku badania przedszkolaków identyfikowane są dzieci wymagające pracy korekcyjnej i rozwojowej, co pozwala im ukształtować niezbędny poziom gotowości szkolnej. Podczas badania identyfikowane są także dzieci z zaawansowanym rozwojem, dla których psycholog powinien sformułować zalecenia dotyczące indywidualnego podejścia.

Bibliografia

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Rozwój osobowości w procesie życia // psychologia kształtowania i rozwoju osobowości. M.: Nauka, 1981. s. 19-45.

Antsyferova L.I. Koncepcja psychologiczna Pierre'a Janeta // Zagadnienia psychologii, 1969. Nr 5.

Antsyferova L.I. psychologia kształtowania i rozwoju osobowości // psychologia osobowości w pracach psychologów domowych. St. Petersburg, 2000. s. 207-213.

Brushlinsky A.V. psychologia podmiotu i jego działań // Nowoczesna psychologia. Przewodnik referencyjny / wyd. V.N. Druzhinina M.: Infra-M, 1999. s. 330-346.

Brushlinsky A.V. O kryteriach podmiotu // Psychologia podmiotu indywidualnego i grupowego / Wyd. AV Brushlinsky M., 2002. Rozdz. s. 9-34.

Kronik A.A., Golovakha E.I. Wiek psychologiczny osobowość // Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych. Petersburg: Peter, 2000. s. 246-256.

Rubinshtein S.L. Podstawy psychologia ogólna. wydanie 2. M., 1946.

Rubinshtein S.L. Bycie i świadomość. M., 1957.

Rubinshtein S.L. Filozoficzne korzenie psychologii eksperymentalnej // Problemy psychologii ogólnej. M.: Pedagogika, 1976. S. 67-89.

Rubinshtein S.L. Człowiek i świat. M.: Nauka, 1997. 191 s.

Bibliografia:

DIAGNOSTYKA ROZWOJU DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

SKALE ROZWOJU

NAWIĄZANIE KONTAKTU

TRZY RODZAJE DZIAŁAŃ Percepcyjnych

BIBLIOGRAFIA

POZARZĄDOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

Oddział Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego w Krasnojarsku

Test

według dyscypliny:

Psychodiagnostyka

Temat:Diagnostyka komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym

> Metoda nr 4. Metodologia diagnozowania form komunikacji (M. I. Lisina) Lisina M.I. Metodologia eksperymentalnych badań wpływu charakteru komunikacji z osobą dorosłą na postawę dziecka wobec niego / M.I. Lisina // Metody badań społecznych i psychologicznych - M., 2005.

Cel: Określenie wiodącej formy komunikacji między dzieckiem a dorosłym.

Przeprowadzenie badania: Przeprowadza się diagnostykę form komunikacji w następujący sposób. Nauczyciel wprowadza dziecko do pokoju, w którym na stole leżą zabawki i książki, i pyta, czego by chciało: bawić się zabawkami (sytuacja I); przeczytać książkę (II sytuacja) lub porozmawiać (III sytuacja). Następnie nauczyciel organizuje zajęcia, które preferowało dziecko. Następnie dziecko ma możliwość wyboru jednego z dwóch pozostałych rodzajów zajęć. Jeśli dziecko nie jest w stanie samodzielnie dokonać wyboru, nauczyciel sugeruje, aby po kolei bawić się, potem czytać, a na koniec mówić. Każda sytuacja trwa nie dłużej niż 15 minut.

Podczas badania przy wyborze każdej nowej sytuacji dziecku wypełniany jest protokół (załącznik nr 1). Tym samym w każdym badaniu zostaną wypełnione trzy protokoły – dla każdej sytuacji.

Jeśli dziecko raz po raz wybiera np. sytuację do zabawy, nie wykazując zainteresowania komunikacją poznawczą i osobistą (jest to odnotowane w protokole), dorosły, po samodzielnym wyborze dziecka, delikatnie, ale wytrwale zachęca je, aby preferowało dwie pozostałe sytuacje komunikacyjne.

Protokoły rejestrują 6 wskaźników zachowania dzieci:

Kolejność wyboru sytuacji;

Główny obiekt uwagi w pierwszych minutach doświadczenia;

Charakter działania w odniesieniu do obiektu uwagi; I

Poziom komfortu podczas eksperymentu;

Analiza wypowiedzi mowy dzieci;

Pożądany czas aktywności dziecka.

Rodzaje komunikacji rozróżnia się w zależności od preferencji dla jednej z trzech sytuacji:

Pierwsza sytuacja (wspólna gra) - sytuacyjna komunikacja biznesowa;

II sytuacja (czytanie książek) – niesytuacyjna komunikacja poznawcza;

Trzecia sytuacja (rozmowa) - komunikacja niesytuacyjno-osobista.

Przetwarzanie wyników

Przy określaniu wiodącej formy komunikacji u dzieci wskaźniki ich działań ocenia się w punktach. Specjalna uwaga zwracaj uwagę na temat i treść wypowiedzi. Największa ilość Punkty przyznawane są za niesytuacyjne, istotne społecznie, oceniające wypowiedzi, które wskazują na zdolność dziecka do komunikowania się z dorosłymi w sposób niesytuacyjny i osobisty (Załącznik 2).

Liczy się w każdej sytuacji całkowity punktów, według których oceniany jest każdy wskaźnik. Za formę przekazu ocenianą z największą liczbą punktów uważa się formę wiodącą.

We wszystkich sytuacjach obliczana jest łączna liczba punktów wykorzystanych do oceny każdego wskaźnika. Normą wiodącą jest norma komunikacyjna, która jest oceniana najwyższą liczbą punktów.

> Metoda nr 5. „Wywiad” (O. V. Dybina) Dybina O. V. Diagnostyka pedagogiczna kompetencji dzieci w wieku przedszkolnym. Za pracę z dziećmi w wieku 5-7 lat / O. V. Dybina – M., 2008

Cel: Identyfikacja zdolności dzieci do uzyskiwania niezbędnych informacji w komunikacji, prowadzenia prostego dialogu z dorosłymi i rówieśnikami.

Materiał: mikrofon.

Treść: Technikę przeprowadza się z podgrupą dzieci. Jedno dziecko zostaje zaproszone do wcielenia się w rolę korespondenta i dowiedzenia się od mieszkańców miasteczka Przedszkola – pozostałych dzieci – jak żyją w swoim miasteczku, czym się zajmują; przeprowadzić „wywiad” z jednym z dzieci w grupie i dorosłym pracownikiem przedszkola. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy „Radio”: korespondent w dziale „Aktualności” musi przekazać wiadomość mieszkańcom miasta.

Ocena wyników:

*3 punkty – dziecko chętnie wykonuje zadanie, samodzielnie formułuje 3-5 szczegółowych pytań. W ogóle jego „wywiad” jest logiczny i spójny.

* 2 punkty – dziecko formułuje 2--3 krótkie pytanie przy pomocy osoby dorosłej nie zachowuje logiki wywiadu.

* 1 punkt – dziecko ma trudności z wykonaniem zadania nawet przy pomocy osoby dorosłej lub odmawia jego wykonania.

Inna Smirnova
Program diagnostyczny do badania umiejętności komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Komunikacja- jeden z najważniejsze czynniki ogólny rozwój psychiczny dziecka, którego etapy charakteryzują się specyficznym systemem społecznym relacji dziecka z innymi ludźmi, w jakim znajduje się ono od chwili narodzin. Pod wpływem Komunikacja następuje jakościowa restrukturyzacja psychiki dziecka, w wyniku której zmieniają się jego relacje z ludźmi i otaczającą rzeczywistością jako całością. Starszy wiek przedszkolny to najważniejszy etap dzieciństwa szkolnego. Wysoka czułość tego wiek Okres ten determinuje ogromny potencjał zróżnicowanego rozwoju dziecka. Pełne doświadczenie tego wiek, jego pozytywne przejęcia stanowią niezbędny fundament, na którym można budować dalszy rozwój dziecko jako aktywny podmiot poznania i działania.

Opis programu diagnostycznego badania

Cel: określić poziom rozwoju umiejętności komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

W zależności od celu ustalono: zadania:

Wybierz zestaw technik dla diagnostyka poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Opracuj kryteria oceny i poziomy dojrzałości umiejętności komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Charakterystyka program badań diagnostycznych.

Nie. Właściwości badane Metodologia

Poziom 1 schemat obserwacji umiejętności komunikacyjnych(według M. Ya. Basova)

2 zachowanie dziecka w sytuacji techniki wyboru moralnego „Podziel się zabawkami”

3 umiejętności komunikacyjne technika dziecięca„Pokoloruj swoje rękawiczki”

4 funkcje umiejętności komunikacyjne dzieci rozmowa z niedokończonymi odpowiedziami

5 Kompetencja komunikacyjna w Komunikacja z techniką rówieśniczą "Zdjęcie"

Gra Poziom 6 rozwoju relacji osobistych "Sekret" (socjometria)

Opis metod.

1. Schemat obserwacji (według M. Ya. Basova)

Cel obserwacji: określić poziom interpersonalny komunikacja między dziećmi w wieku przedszkolnym.

Schemat obserwacji obejmuje jednostki obserwacji, sposób i formę opisu obserwowanego zjawiska. Na tej podstawie zidentyfikowano jednostki (kryteria) nasz obserwacje:

1. Opanowanie plastiku (mimika, gesty, pantomima)

2. Wrażliwość na wpływ rówieśników

3. Stopień zaangażowania emocjonalnego dziecka w działania rówieśnicze

4. Charakter uczestnictwa w działaniach rówieśniczych

5. Charakter i stopień wyrażania empatii wobec rówieśnika

6. Istnieje potrzeba Komunikacja

7. Czas trwania Komunikacja

Kryteria poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjne.

Wysoki poziom. Charakter ruchów jest płynny; naturalne, wyraziste gesty; mięśnie twarzy bez napięcia, otwarte spojrzenie. Wysoka czułość wpływać rówieśnik: dziecko chętnie reaguje na inicjatywy rówieśników, przechwytując ich pomysły. Ścisła obserwacja i aktywna interwencja w działania rówieśnika. Pozytywna ocena działań kolegi (aprobuje, doradza, sugeruje, pomaga). Radosne przyjęcie od osoby dorosłej pozytywnej oceny zachowań rówieśnika i brak zgody na ocenę negatywną. Musi Komunikacja: Pierwszy próbuje rozpocząć rozmowę i oferuje niezbędne atrybuty. Przez cały dzień utrzymuje długoterminową gotowość i umiejętność komunikowania się z rówieśnikami.

Średni poziom. Charakter ruchów jest impulsywny; gesty są wyraziste i porywcze; napięcie mięśniowe podwyższone, dominującym wyrazem twarzy jest uśmiech. Średnia wrażliwość na efekty rówieśnik: dziecko rzadko reaguje na inicjatywę rówieśników, preferując zabawę indywidualną. Dziecko nie zawsze reaguje na sugestie rówieśników. Okresowa uważna obserwacja działań rówieśnika, indywidualne pytania lub komentarze na temat działań rówieśnika. Negatywna ocena działań kolegi (beszta, drwi). Zgadzam się zarówno z pozytywną, jak i negatywną oceną osoby dorosłej. W potrzebuje komunikacji, ale uczestniczy w Komunikacja z inicjatywy innych. Obserwuje dzieci z boku, ale pierwsze nie podchodzi. Szybko się męczy i po chwili przestaje komunikacja z rówieśnikami.

Niski poziom. Ruchy są gwałtowne; gesty są chaotyczne i pozbawione wyrazistości; przeważa „twarde wyrażenie”; „spójrz spod brwi”, nieobecny "kontakt wzrokowy". Wrażliwość na wpływ rówieśników nieobecny: dziecko nie reaguje na sugestie. Kompletna nieobecność zainteresowanie działaniami rówieśnika (nie zwraca uwagi, rozgląda się, zajmuje się swoimi sprawami). Nie ma oceny działań kolegi. Bezwarunkowe poparcie dla wotum nieufności i protestu w odpowiedzi na jej zachętę. Dziecko chętnie przyjmuje krytykę rówieśnika ze strony osoby dorosłej, czując się od niego lepsze, a sukces rówieśnika traktuje jako swoją własną porażkę. Wykazuje obojętność na inne dzieci, na wszystko wokół, a w niektórych przypadkach agresję lub słabo wyrażoną potrzebę, wykazuje bierne zainteresowanie. Dziecko unika nawet krótkotrwałych sytuacji sytuacyjnych komunikacja z dziećmi w życiu codziennym.

2. Metodologia „Podziel się zabawkami”

Cel: badania umiejętności komunikacyjnych dziecko w sytuacji wyboru moralnego.

Postęp. Proponuje się dziecku wspólne ubranka dla lalek (jeśli to są dziewczyny) lub sprzęt wojskowy (jeśli są to chłopcy) między nim a dwoma innymi partnerami do zabawy, których nie zna i których nie widzi.

Eksperymentator oferuje trzem uczestnikom gry tylko pięć przedmiotów.

Ocena wyników badań:

Jeśli dziecko dzieli zabawki na swoją korzyść, zostawiając więcej dla siebie (trzy dla siebie, jedną dla innych), uważa się, że dokonuje błędnego wyboru moralnego - niski poziom umiejętności komunikacyjne;

Jeśli zatrzyma dla siebie dwie zabawki, a resztę podzieli pomiędzy innych uczestników - średni poziom umiejętności komunikacyjne;

Jeśli zatrzyma dla siebie tylko jedną zabawkę, a resztę podzieli pomiędzy innych uczestników, uważa się, że dokonał prawidłowego wyboru moralnego - wysoki poziom umiejętności komunikacyjne.

3. Metodologia „Pokoloruj swoje rękawiczki”.

Cel: nauka o komunikacji umiejętności dzieci.

Używany materiał: obrazy sylwetek rękawiczek lub innych prostych przedmiotów tworzących parę, 2 zestawy 6 kolorowych ołówków.

Postęp.

I. Dwoje dzieci otrzymuje po jednym obrazku rękawiczek i prosi o ich ozdobienie, ale tak, aby tworzyły parę i były identyczne. Wyjaśniają, że najpierw ustalają, jaki wzór narysować, a następnie zaczynają rysować. Dzieci otrzymują ten sam zestaw ołówków.

II. Dzieci proszone są o to samo, ale otrzymują jeden zestaw ołówków z ostrzeżeniem, że należy się nimi dzielić. Następnie przeprowadza się eksperyment; Ważne jest, aby dzieci wykonały zadanie samodzielnie.

Ocena wyników badań

Przeanalizuj, jak przebiegała interakcja dzieci w każdym odcinku, zgodnie z poniższym oznaki:

Czy dzieci umieją negocjować, przyjdźcie decyzja ogólna jak oni to robią, co to znaczy używać: przekonać, przekonać, zmusić itp.;

Jak przeprowadzić wzajemną kontrolę podczas realizacji zajęcia: czy zauważają wzajemne odstępstwa od pierwotnego planu, jak na nie reagują;

Co myślą o rezultacie działania, swoim i swojego partnera;

Czy zapewniają wzajemną pomoc podczas procesu losowania? Jak się to wyraża?

Czy wiedzą, jak racjonalnie korzystać ze środków działania? (podziel się ołówkami w odcinku drugim).

4. Rozmowa z niedokończonymi odpowiedziami "Co byś zrobił gdyby..."

Cel: poznaj cechy relacji dzieci.

Postęp. Odbyła się rozmowa z niedokończonymi odpowiedziami.

pytania:

1. Dzieci bawiły się w grupie, świetnie się bawiły, ale jeden chłopiec siedział bardzo smutny. Co byś zrobił?

2. Jeśli grałeś (A) V „Budowniczowie” z innymi dziećmi, a ktoś nie miał wystarczającej liczby klocków do zbudowania, co byś zrobił? A co jeśli potrzebujesz kostek?

3. Jeśli spacerowałeś po terenie przedszkola z innymi dziećmi i nagle jedno z dzieci upadło obok Ciebie i doznało poważnych obrażeń. Co byś zrobił? Co byś zrobił?

5. Metodologia "Zdjęcie"

Cel: identyfikacja kompetencji komunikacyjnych w komunikacja z rówieśnikami.

Sprzęt: obraz przedstawiający sytuację konfliktową - przedstawiona jest grupa dzieci, nieprzyjmując dziewczyny do gry.

Postęp. Za pomocą tej metody dzieci miały opisać sytuację konfliktową przedstawioną na obrazku i zaproponować swoje rozwiązanie problemu komunikacyjnego.

6. Zabawa eksperymentalna "Sekret" (socjometria)

Cel: określenie poziomu kształtowania się relacji osobistych w przedszkolaki z rówieśnikami.

Postęp. W tej grze każde dziecko może wybrać dwie dzieci z grupy według 3 kryteriów i uzasadnił swój wybór. Aby zagrać w grę "Sekret" Zapraszamy dzieci pojedynczo do oddzielnego pokoju i przeprowadźcie indywidualną rozmowę na następujący temat kwestie:

1. Z kim chcesz grać i dlaczego?

2. Z kim chcesz się zaprzyjaźnić i dlaczego?

3. Kogo chciałbyś zaprosić na swoje urodziny i dlaczego?

Aby wzbudzić zainteresowanie wśród dzieci do gry - postać została wprowadzona do zadania tajemnica: odpowiedź „w tajemnicy”. Przed początkiem eksperyment: „Teraz zagramy z tobą w grę o nazwie "Sekret". Zadam Ci pytania, a Ty, „w tajemnicy” odpowiesz mi. "Lubisz grać? Z kim tak naprawdę chcesz grać? Nazwij jedno dziecko. Wymień innego.” Następnie: „Proszę, powiedz mi, dlaczego chcesz się z nim bawić?” (Podawane jest imię dziecka, któremu podmiot dał swój wybór). Badanie przeprowadzono w godzinach popołudniowych, więc po rozmowie dziecko wróciło do domu. Zrobiono to, aby zapobiec możliwości zmowy, ponieważ dzieci wiek przedszkolny Trudno zachować tajemnice.

> Pakiet technik diagnostycznych do badania sfery komunikacyjnej dziecka w wieku przedszkolnym

W celu głębszego zbadania sfery komunikacyjnej starszych przedszkolaków, również w oparciu o metodę obserwacji, można zastosować sytuacje diagnostyczne, które ujawniają cechy interakcji przedszkolaków we wspólnych działaniach: „Rękawiczki” G.L. Tsukerman, „Budowniczy”, „Mozaika”, Abramova T.A.

Celem tych technik jest identyfikacja poziomu kształtowania działań mających na celu uzgodnienie warunków w procesie organizowania i wdrażania współpracy. Obserwując jedną z sytuacji diagnostycznych, należy przeanalizować i ocenić, jak przebiega proces interakcji między dziećmi: gra dyskusyjna, komunikatywna

1) Czy dzieci wiedzą, jak negocjować;

2) Sposób przeprowadzania wzajemnej kontroli;

3) Co myślą o wynikach działań swojego partnera;

4) Czy istnieje wzajemna pomoc;

5) Czy umieją racjonalnie korzystać ze środków działania?

Również przy badaniu relacji starszych przedszkolaków stosuje się metody socjometryczne. „Dwa domy”, „Sekret” T. A. Repiny. Zastosowanie tych metod pozwala zidentyfikować różne pozycje statusowe dzieci w grupie, gdyż niektóre są preferowane przez większość dzieci, inne zaś mniej. Duże znaczenie ma stopień popularności dziecka w grupie rówieśniczej.

W tych technikach dziecko w wyimaginowanych sytuacjach wybiera preferowanych i niepreferowanych członków swojej grupy. Tym samym, stosując w praktyce metody diagnozowania relacji interpersonalnych, szybko wykrywamy problematyczne, konfliktowe formy w relacji każdego dziecka z innymi dziećmi. Zastosowanie tych technik w praktyce pozwoliło nam zidentyfikować wystarczające Pełne zdjęcie nie tylko cechy zachowania dziecka, ale także ujawnienie psychologicznych podstaw tego lub innego zachowania skierowanego do rówieśnika. Kolejnym elementem kompetencji komunikacyjnej jest otrzymywanie i postrzeganie w komunikacji niezbędne informacje. Umiejętność słuchania drugiego człowieka, szanowania jego opinii i zainteresowań. Umiejętność zrozumienia stan emocjonalny. Diagnostyka sfery komunikacji. Blok ten obejmuje dwie metody, których celem jest odpowiednio określenie formy komunikacji z osobą dorosłą oraz diagnoza kompetencji komunikacyjnych dziecka w komunikowaniu się z rówieśnikami. Formę komunikacji z osobą dorosłą ustala się w oparciu o znaną i wielokrotnie sprawdzoną metodologię opracowaną w laboratorium psychologii przedszkolnej PI RAO w oparciu o koncepcję genezy komunikacji M.I. Lizyna. Technika obejmuje trzy sytuacje komunikacji pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą. Każda sytuacja reprezentuje model określonej formy komunikacji. Na podstawie porównania wskaźników zachowania dziecka w każdym z nich wyciąga się wniosek na temat preferencji tej czy innej formy i ogólnie na temat poziomu rozwoju komunikacji.

Do identyfikacji kompetencji komunikacyjnych dziecka w komunikowaniu się z rówieśnikami wykorzystano metodę „Obrazów” zaproponowaną przez E.O. Smirnowa. Materiałem bodźcowym tej techniki są obrazki przedstawiające sytuacje konfliktowe, znane przedszkolakowi. Dziecko proszone jest o opowiedzenie, co widzi na każdym obrazku i znalezienie wyjścia z obecnej sytuacji. Zrozumienie przedstawionych wydarzeń i charakter proponowanego rozwiązania problemu są wskaźnikami kompetencji społecznych. Wszystkie te metody wymagają ilościowego i jakościowego przetwarzania materiałów, tj. zestawienia pewnych cech każdego dziecka. Badając grupy dzieci, można obliczyć względną liczbę przedszkolaków (%), które je mają różne warianty każda jakość.