FORMOWANIE WYMAGAŃ WSTĘPNYCH

UNIWERSALNE DZIAŁANIA UCZĄCE SIĘ U DZIECI

WIEK PRZEDSZKOLNY

(technologia edukacyjna „Sytuacja”)

Doktor nauk pedagogicznych, profesor Zespołu Rolno-Przemysłowego i PPRO, absolwent Centrum SDP „Szkoła 2000...” Zespołu Rolno-Przemysłowego i PPRO

Nowe dokumenty regulacyjne odzwierciedlające wymagania stanowe dotyczące edukacji (FGT, federalne standardy edukacyjne) przesuwają nacisk z rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności u dzieci na kształtowanie cech integracyjnych i cech moralnych jednostki, zdolności do uczenia się, gotowości do samozmiana, samorozwój i samokształcenie przez całe życie jako główny rezultat edukacji.

Przedstawia wymagania federalne (FGT) dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej Plaprzyzwoity końcowy efekt edukacji przedszkolnej – portret społeczny 7-letniego dziecka .

Zidentyfikowano dziewięć głównych cech integracyjnych, które odnoszą się do osobistych, Fizyczna i intelektualna sfera rozwoju dziecka.

zapamiętajmy je:

- rozwinięty fizycznie, posiadający podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne;

- dociekliwy, aktywny;

-wrażliwy emocjonalnie;

- opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami;

- potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania;

- potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste

- posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie

- opanowałem UPUD

- opanował niezbędne umiejętności i zdolności;

Bardzo ważne jest, aby klasyfikacja ta nie była sprzeczna z klasyfikacją placówek oświatowych szkół podstawowych, która, jak wiadomo, Są podzielone na: edukacyjny, osobisty, regulacyjny i komunikacyjny .

Proces formowania LiuUmiejętności Boga występują w następującej kolejności:

1) zdobywanie doświadczenia wykonanie akcji i motywacja;

2) Zdobywanie wiedzy ogólny sposób wykonania czynności;

3) szkolenie w wykonywaniu danej czynności w oparciu o badaną metodę ogólną;

4) kontrola.

Dziś przedstawię Wam technologię sytuacyjną, do której jest skierowana kształtowanie przesłanek do uczenia się edukacyjnego u przedszkolaków, w programie „Świat Odkryć” specjalnie opracowano nowe narzędzie pedagogiczne - (,), które stanowi modyfikację technologii metody aktywności (ATM) na poziomie przedszkolnym, udzielenie konkretnej odpowiedzi na pytanie: jak zorganizować proces edukacyjny z przedszkolakami, zapewniając ciągłość w osiąganiu zaplanowanych efektów określonych przez FGT DO i Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne NOO.

Holistyczna struktura technologii „Sytuacja” obejmuje sześćkolejne kroki (etapy).

1) Wprowadzenie do sytuacji.

Na tym etapie tworzone są warunki, aby u dzieci rozwinęła się wewnętrzna potrzeba (motywacja) uczestnictwa w zajęciach. Dzieci rejestrują to, co chcą zrobić (tzw. „cel dziecka”).

W tym celu nauczyciel z reguły włącza dzieci w rozmowę, która z konieczności jest dla nich osobiście ważna, związana z ich osobistymi doświadczeniami. Emocjonalne włączenie dzieci w rozmowę pozwala nauczycielowi płynnie przejść do fabuły, z którą będą powiązane wszystkie kolejne etapy. Frazami kluczowymi dla zakończenia etapu są pytania: „Chcesz?”, „Możesz?”.

Zauważ, że cel „dzieci” nie ma nic wspólnego z celem edukacyjnym („dorosłym”); to jest to, co dziecko „chce” robić. Projektując proces edukacyjny, należy wziąć pod uwagę, że młodsze przedszkolaki kierują się swoimi bezpośrednimi pragnieniami (na przykład zabawą), a starsze mogą wyznaczać cele, które są ważne nie tylko dla nich, ale także dla ich otoczenia ( na przykład, aby komuś pomóc).

Zadając pytania w tej kolejności, nauczyciel nie tylko w pełni uwzględnia metodologicznie uzasadniony mechanizm motywacji („potrzebuję” – „chcę” – „mogę”), ale także celowo rozwija wiarę dzieci we własne siły. Swoim głosem, spojrzeniem i postawą dorosły daje jasno do zrozumienia, że ​​także w nie wierzy. W ten sposób dziecko otrzymuje ważne postawy życiowe: „Jeśli czegoś bardzo chcę, na pewno mi się to uda”, „Wierzę w swoją siłę”, „Mogę wszystko, wszystko mogę przezwyciężyć, mogę wszystko!” ” Jednocześnie dzieci rozwijają tak ważną cechę integracyjną, jak „ciekawość, aktywność”.

2) Aktualizowanie.

Na tym etapie, podczas zabawy dydaktycznej, nauczyciel organizuje dzieciom obiektywne działania, w których celowo aktualizują się operacje umysłowe, a także wiedza i doświadczenie dzieci niezbędne do konstruowania nowej wiedzy. Jednocześnie dzieci zdobywają doświadczenie w zakresie rozumienia poleceń osoby dorosłej, interakcji z rówieśnikami, koordynacji działań oraz identyfikowania i korygowania swoich błędów. Jednocześnie dzieci są wplątane w fabułę gry, zmierzają do swojego „dziecięcego” celu i nawet nie zdają sobie sprawy, że nauczyciel, jako kompetentny organizator, prowadzi je do nowych odkryć.

3) Trudność sytuacji.

Ten etap jest krótki w czasie, ale zasadniczo nowy i bardzo ważny, ponieważ zawiera u źródła główne elementy struktury refleksyjnej samoorganizacji, która leży u podstaw zdolności uczenia się.

W ramach wybranej fabuły symulowana jest sytuacja, w której dzieci napotykają trudności w poszczególnych czynnościach. Nauczyciel, stosując system pytań „Czy mógłbyś?” - „Dlaczego nie mogli?” pomaga dzieciom zdobyć doświadczenie w identyfikowaniu trudności i identyfikowaniu ich przyczyn.

Ponieważ trudność jest dla każdego dziecka istotna osobiście (przeszkadza w osiągnięciu jego „dziecięcego” celu), dziecko ma wewnętrzną potrzebę jej pokonania, czyli motywację poznawczą. W ten sposób tworzone są warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci.

We wczesnym wieku przedszkolnym, pod koniec tego etapu, nauczyciel sam formułuje cel dalszej aktywności poznawczej w formie „Brawo, dobrze zgadłeś! Więc musisz się dowiedzieć...” Na podstawie tego doświadczenia („trzeba się dowiedzieć”) w grupach starszych pojawia się bardzo ważne pytanie z punktu widzenia kształtowania przesłanek uniwersalnych działań edukacyjnych: „Czego musisz się teraz nauczyć?” To właśnie w tym momencie dzieci nabywają pierwotne doświadczenie świadomego wyznaczania sobie celu edukacyjnego („dorosłego”), który jest przez nie artykułowany w mowie zewnętrznej.

Zatem ściśle podążając za etapami technologii, nauczyciel prowadzi dzieci do tego stopnia, że ​​same chcą się „czegoś” nauczyć. Co więcej, to „coś” jest absolutnie konkretne i zrozumiałe dla dzieci, ponieważ one same (pod dyskretnym przewodnictwem osoby dorosłej) podały przyczynę trudności.

4) Odkrywanie przez dzieci nowej wiedzy (sposób działania).

Nauczyciel na tym etapie włącza dzieci w proces samodzielnego poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy, rozwiązującej zaistniały wcześniej problematyczny problem.

Używając pytania „Co powinieneś zrobić, jeśli czegoś nie wiesz?” Nauczyciel zachęca dzieci do wyboru sposobu pokonania trudności.

We wczesnym wieku przedszkolnym głównymi sposobami przezwyciężania trudności jest „sam to wymyśl”, a jeśli sam nie możesz tego rozwiązać, „zapytaj kogoś, kto się na tym zna”. Dorosły zachęca dzieci do wymyślania, zgadywania, nie bania się zadawania pytań i prawidłowego ich formułowania.

W starszym wieku przedszkolnym dodaje się inną metodę - „Sam to wymyślę, a potem przetestuję według modelu”. Stosując metody problematyczne (prowadzenie dialogu, stymulowanie dialogu) nauczyciel organizuje konstruowanie nowej wiedzy (sposób działania), która jest zapisywana przez dzieci w mowie i znakach.

Dzięki temu dzieci zdobywają wstępne doświadczenie w wyborze sposobu rozwiązania sytuacji problemowej, stawianiu i uzasadnianiu hipotez oraz samodzielnym (pod okiem osoby dorosłej) odkrywaniu nowej wiedzy.

5) Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy dzieckaka.

Na tym etapie nauczyciel proponuje zabawy dydaktyczne, w których nowa wiedza (nowa metoda) zostaje wykorzystana w zmienionych warunkach wraz z tym, co zostało już opanowane.

Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na zdolność dzieci do słuchania, rozumienia i powtarzania poleceń osoby dorosłej oraz planowania swoich zajęć (np. w starszym wieku przedszkolnym zadaje pytania typu „Co będziesz teraz robić? Jak wykonasz zadanie?” ?" są używane). W grupach seniorskich i przygotowawczych wykorzystuje się fabułę gry „Szkoła”, podczas której dzieci wcielają się w rolę uczniów i wykonują zadania w zeszytach ćwiczeń. Takie gry przyczyniają się również do kształtowania pozytywnej motywacji u dzieci do zajęć edukacyjnych.

Dzieci uczą się samokontroli w sposobie wykonywania swoich działań i kontrolowania działań swoich rówieśników.

Stosowanie gier dydaktycznych na tym etapie, kiedy dzieci pracują w parach lub małych grupach dla wspólnego rezultatu, pozwala rozwijać umiejętności komunikacji kulturowej i komunikacyjne przedszkolaków.

6) Zrozumienie (wynik).

Etap ten kształtuje u dzieci, na dostępnym dla nich poziomie, początkowe doświadczenie dokonywania samooceny – najważniejszego elementu strukturalnego działalności edukacyjnej. Dzieci zdobywają doświadczenie w wykonywaniu tak ważnych UUD jak zapisanie osiągnięcia celu i określenie warunków, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.

Stosowanie systemu pytań: „Gdzie byłeś?”, „Co robiłeś?”, „Komu pomogłeś?” Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć ich działania i odnotować osiągnięcie celu „dzieci” itp. A następnie zadając pytanie: „Dlaczego ci się udało?” prowadzi dzieci do tego, że osiągnęły cel „dziecięcy” dzięki temu, że czegoś się nauczyły, czegoś się nauczyły, czyli łączy w sobie cel „dziecięcy” i edukacyjny: „Udało ci się… bo się nauczyłeś… (nauczył się...)”. Już we wczesnym wieku przedszkolnym nauczyciel sam określa warunki osiągnięcia celu „dziecięcego”, a w starszych grupach dzieci są już w stanie samodzielnie je określić i wyrazić. Tym samym aktywność poznawcza nabiera dla dziecka osobiście istotnego charakteru.

Na tym etapie bardzo ważne jest stworzenie warunków, aby dziecko czerpało radość i satysfakcję z dobrze wykonanej pracy. Zaspokaja to jego potrzebę samoafirmacji, uznania i szacunku ze strony dorosłych i rówieśników, a to z kolei podnosi poziom samooceny i przyczynia się do kształtowania zaczątków samooceny, obrazu „ja” ( „Potrafię!”, „Mogę!”, „Dobrze mi!”, „Jestem potrzebny!”).

Należy zauważyć, że technologię „Sytuacja” można wdrożyć całościowo, gdy dzieci „przeżywają” wszystkie sześć etapów, czyli całą ścieżkę przezwyciężenia trudności w oparciu o metodę refleksyjnej samoorganizacji A można ograniczyć do jej indywidualnego elementy (na przykład samo ustalenie trudności, którą planuje się pokonać w stosunkowo długim czasie, obserwacja i analiza określonej sytuacji, uogólnienie, wybór sposobu działania itp.). Jednocześnie część sytuacji dorośli mogą zaplanować z wyprzedzeniem, część może powstać spontanicznie, z inicjatywy dzieci, a dorośli wychwytują ją i zastanawiają się, jak nasycić tę sytuację ważnymi treściami rozwojowymi.

Tak więc technologia „Sytuacja” i narzędzia metodologiczne zaproponowane w programie „Świat odkryć” zapewniają warunki, w których dzieci mają możliwość „przeżycia” zarówno poszczególnych etapów refleksyjnej samoorganizacji, jak i całej ścieżki pokonywania trudności - samodzielne wykonanie czynności próbnej, zapisanie tego, czego dotychczas nie da się zbadać sytuacji, zrozumienie przyczyn trudności, zaprojektowanie, skonstruowanie i zastosowanie zasad, przetwarzanie informacji, zrozumienie otrzymanych informacji i ich praktyczne zastosowanie w życiu. Rozwiązuje to wiele problemów nie tylko związanych z jakościowym kształtowaniem warunków powszechnych działań edukacyjnych przedszkolaków, ale także z rozwojem osobistym przedszkolaków z punktu widzenia ciągłości procesu edukacyjnego między różnymi etapami edukacji.

Pod temat wyniki w wieku przedszkolnym można uznać za jakość integracyjną „posiadającą niezbędne umiejętności i zdolności”, która charakteryzuje wiedzę, zdolności i umiejętności, które dziecko opanowuje w trakcie opanowywania treści określonych obszarów edukacyjnych; pod metatemat – uniwersalne przesłanki działalności edukacyjnej; pod osobisty – charakterystyka rozwoju motywacyjnego, etycznego, emocjonalnego i wolicjonalnego.

Federalny stanowy standard edukacyjny - Uniwersalne zajęcia edukacyjne

Zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zespół działań ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Działania edukacyjne to proces samozmiany człowieka, którego efektem jest nowa wiedza, umiejętności i zdolności nabyte przez niego w oparciu o metodę refleksyjną.

Akcja uczenia się − jest to strukturalna jednostka działalności edukacyjnej (reprezentuje proces mający na celu osiągnięcie jakiegoś celu edukacyjnego).

Uniwersalna akcja edukacyjna (UUD) − Jest to akcja edukacyjna, która ma charakter ponadprzedmiotowy.

Zdolność uczenia się − chęć i umiejętność samodzielnego prowadzenia działalności edukacyjnej (tj. znajomość jej struktury, wszystkich elementów jej UUD, chęć i umiejętność ich przeprowadzania).

4 rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych

· osobisty,

· regulacyjne,

· edukacyjny,

· komunikatywny.

Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i stosowania niezbędnych środków i metod do ich osiągnięcia, monitorowania i oceny przebiegu i wyników działania;

Tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie; zapewnienie pomyślnego zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Literatura:

1. Wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego (Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki nr 000 z dnia 23 listopada 2009 r.).

2. Metoda nauczania aktywna: system edukacyjny „Szkoła 2000...” / Budowa ciągłej sfery edukacji. – M.: APK i PPRO, UMC „Szkoła 2000...”, 2007.

3. Koncepcyjne pomysły przybliżonego podstawowego programu edukacji ogólnej dla edukacji przedszkolnej „Świat Odkryć” (od urodzenia do 7 lat). Podręcznik naukowo-metodologiczny / pod. wyd. . – M.: Instytut SDP, 2011.

4. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej „Świat Odkryć” // Opiekun naukowy / wyd. , . – M.: Tsvetnoy Mir, 2012.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa, przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju fizycznego dzieci „Niezapominajka” nr 133

Konsultacja

„Kształcenie działań edukacyjnych u przedszkolaków w kontekście wdrażania federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji”

Przygotował: nauczyciel

Kulinka Olga Juriewna

Komsomolsk – nad Amurem

2015

Przejście dziecka z przedszkola do szkoły podstawowej to trudny etap w życiu. Bardzo ważne jest, aby zmiany te zachodziły możliwie „łagodnie” i aby zostały stworzone wszystkie warunki niezbędne do pomyślnego rozwoju, edukacji i wychowania dziecka. Już na etapie edukacji przedszkolnej należy zapewnić równe warunki „startowe” dzieciom w wieku przedszkolnym rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie. „Szkoła nie powinna wprowadzać drastycznych zmian w życiu dzieci. Niech nowe rzeczy pojawiają się w ich życiu stopniowo i nie przytłaczają ich lawiną wrażeń” – napisał V.A. Sukhomlinsky.

Wiek przedszkolny, jak napisała A.N. Leontiewa, to „okres początkowego, faktycznego ukształtowania osobowości”. W tym czasie następuje powstawanie podstawowych mechanizmów i formacji osobistych. Rozwijają się sfery poznawcza i emocjonalno-osobista dziecka, które są ze sobą ściśle powiązane.

Dzieci w tym wieku muszą przygotowanie fizyczne, psychiczne i intelektualne.

Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest kształtowanie zespołu „powszechnych działań edukacyjnych”. Na poziomie legislacyjnym powszechne działania edukacyjne zostały określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla szkół podstawowych ogólnokształcących. Zawiera takie wymagania jak: „kształtowanie podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizacji własnego działania – umiejętności akceptowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych, planowania swoich działań, ich monitorowania i oceniania, współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami w procesie edukacyjnym proces."

Już w starszym wieku przedszkolnym możemy zacząć kłaść podwaliny pod dalszą pomyślną naukę szkolną, rozpoczynając już na etapie edukacji przedszkolnej kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych.

Termin „uniwersalne działania edukacyjne” został po raz pierwszy wprowadzony przez A.G. Asmolov i inna grupa psychologów. Naukowcy podają następującą definicję tego terminu: „w szerokim znaczeniu termin «powszechna działalność edukacyjna» oznacza zdolność uczenia się,

w węższym znaczeniu(właściwie w znaczeniu psychologicznym) można je zdefiniować jako zespół metod działania zapewniających możliwość samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Jest podstawowa klasyfikacja uniwersalnych działań edukacyjnych, w którym wyodrębnia się następujące bloki odpowiadające głównym celom edukacji: osobisty; regulacyjne; poznawczy i komunikacyjny.

W odniesieniu do działalności edukacyjnej wyróżnia się następujące typy: osobiste, uniwersalne działania edukacyjne : samostanowienie, formacja znaczeń, orientacja moralna i etyczna.

Indywidualne zajęcia edukacyjne nadają sens nauce, dostarczają uczniowi znaczenia rozwiązywania problemów edukacyjnych, łącząc je z celami i sytuacjami życiowymi.

Nastawione na świadomość, badanie i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalają poruszać się po normach moralnych, zasadach, ocenach, a także rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi, siebie i swojej przyszłości.

Csamostanowienie / "Ja wiem..."; "Mogę..."; „Tworzę…”; „Mam na celu…”.

Cformacja myślowa/Ustalenie związku celu działalności edukacyjnej z jej motywem – ustalenie, „jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie”.

Morientacja ustno-etyczna

Podkreślanie moralnej i etycznej treści wydarzeń i działań.

Budowa systemu wartości moralnych jako podstawa wyboru moralnego.

Moralna i etyczna ocena zdarzeń i działań z punktu widzenia norm moralnych.

Orientacja w dylemacie moralnym i realizacja osobistego wyboru moralnego.

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne
1. Osobisty UDL, odzwierciedlający stosunek do wartości społecznych	- do identyfikacji siebie z przynależnością do narodu, kraju, państwa; - oczywisty zrozumienie i szacunek dla wartości innych kultur i narodów; - oczywisty zainteresowanie kulturą i historią swojego narodu, kraju ojczystego; - wyróżnić podstawowe pojęcia moralne i etyczne; - korelat czyn posiadający normę moralną; oceniać działania własne i innych ludzi (zawstydzony, uczciwy, winny, postąpił słusznie itp.); - analizować i charakteryzować stany emocjonalne i uczucia innych, buduj swoje relacje uwzględniając je; - oceniać sytuacje z punktu widzenia zasad postępowania i etyki; - motywować Twoje działania; wyrazić gotowość w każdej sytuacji postępuj zgodnie z zasadami postępowania; - oczywisty w określonych sytuacjach życzliwość, zaufanie, uważność, pomoc itp.
2. Osobisty UDL, odzwierciedlający stosunek do działalności edukacyjnej	- postrzegać mowa nauczyciela (innych dzieci) nie skierowana bezpośrednio do przedszkolaka; - wyrazić pozytywne nastawienie do procesu uczenia się: okazywanie uwagi, zdziwienie, chęć dowiedzenia się więcej; - oceniać własne działania edukacyjne: własne osiągnięcia, samodzielność, inicjatywa, odpowiedzialność, przyczyny niepowodzeń; - stosować zasady współpraca biznesowa: porównywać różne punkty widzenia; brać pod uwagę opinię innej osoby; oczywisty cierpliwość i życzliwość w sporze (dyskusji), zaufanie do rozmówcy (uczestnika) działania.

Kształtowanie osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych wnoszą np.: gry fabularne w „szkole”, „nauczyciel-uczeń” i inne. Podczas rysowania możesz poprosić dzieci, aby narysowały obrazek na „temat szkolny” i przeczytały im literaturę (wiersze, opowiadania, przysłowia) na ten temat.

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne obejmują: wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrolę, korygowanie, ocenę, samoregulację.

Rozwój działań regulacyjnych wiąże się z powstawaniem arbitralności zachowań. Dowolność to zdolność dziecka do konstruowania swojego zachowania i działania zgodnie z proponowanymi wzorcami i regułami, do planowania, kontrolowania i korygowania wykonywanych działań przy użyciu odpowiednich środków.

W związku z zakończeniem etapu edukacji przedszkolnej można zidentyfikować następujące wskaźniki kształtowania regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych:

Umiejętność prowadzenia działań według modelu i zadanej reguły;

Zdolność do utrzymania postawionego celu

Umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i skorygowania go według wskazówek osoby dorosłej;

Możliwość kontrolowania swoich działań w oparciu o wyniki,

Umiejętność odpowiedniego zrozumienia oceny osoby dorosłej i rówieśnika.

Analiza strukturalna działalność pozwala zidentyfikować następujące kryteria oceny kształtowania regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych:

P przyjęcie zadania(adekwatność przyjęcia zadania jako celu postawionego w określonych warunkach, utrzymanie zadania i postawa wobec niego);

-plan wykonania, regulujące operacyjnie

wykonanie czynności w związku z określonymi warunkami;

-kontrola i korekta(orientacja mająca na celu porównanie planu z rzeczywistym procesem, wykrycie błędów i odchyleń, dokonanie odpowiednich korekt);

-stopień ( stwierdzenie osiągnięcia wyznaczonego celu lub środków dotarcia do niego oraz przyczyny niepowodzeń, stosunek do sukcesu i porażki);

-miara separacji działań ( wspólne lub podzielone);

-tempo i rytm wykonania oraz cechy indywidualne.

arbitralność u dzieci na etapie edukacji przedszkolnej:

Uporządkowanie świadomości dziecka w zakresie zasad i jego działań, za pośrednictwem których te zasady są zapośredniczone, zwiększa poziom arbitralności dziecka;

Gry z zasadami i produktywne działania nadają sens działaniom według wzorców i zasad oraz prowadzą do wzrostu arbitralności u dzieci;

Wprowadzenie zasad wymaga organizacji dodatkowej stymulacji zachowań dzieci i stworzenia warunków do zrozumienia ich działań w nowym kontekście;

Aby wykształcić się wolontariat, konieczna jest współpraca dziecka i wspólna praca z osobą dorosłą, która przekaże dziecku zainteresowanie działaniem i uświadomi mu cele i środki działania (Smirnova E.O., 1998).

Tworzenie regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych Można skorzystać z zabaw: „co się zmieniło?”, „znajdź parę”, „znajdź różnice” i innych.

Wpoznawcze uniwersalne działania edukacyjne obejmuje: ogólne wykształcenie (formułowanie celu, poszukiwanie informacji, zastosowanie metody wyszukiwania, strukturyzacja informacji, konstruowanie wypowiedzi, wybór metod rozwiązywania problemów, monitorowanie i ocena, formułowanie problemu), łamigłówka , formułowanie i rozwiązanie problemu .

W osobnej grupie ogólnokształcącej działalności edukacyjnej A.G. Asmołow podkreśla: „znak-symboliczny ogólnoedukacyjne działania uniwersalne:

- modelowanie– przekształcenie przedmiotu z formy zmysłowej w model, w którym uwydatnione są istotne cechy obiektu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne);

- transformacja modele w celu zidentyfikowania ogólnych praw, które definiują dany obszar tematyczny.”

A) Działania poznawczo-logiczne na etapie edukacji przedszkolnej charakteryzują się:

Umiejętność identyfikacji mierzalnych parametrów obiektu;

Operacja nawiązania korespondencji indywidualnej;

Umiejętność identyfikacji istotnych cech obiektów betonowo-zmysłowych;

Umiejętność tworzenia analogii w materiale przedmiotowym;

Operacja klasyfikacji i seriacji na konkretnym materiale sensorycznym;

Przejście od egocentryzmu jako szczególnej pozycji mentalnej (absolutyzacja własnej perspektywy poznawczej) do decentracji (koordynacja kilku punktów widzenia na przedmiot).

B) Działania znakowo-symboliczne. Modelowanie jako uniwersalna działalność edukacyjna.

Na etapie edukacji przedszkolnej Należy tworzyć następujące uniwersalne działania edukacyjne:

Kodowanie/substytucja (użycie znaków i symboli jako warunkowych substytutów rzeczywistych przedmiotów i przedmiotów);

Dekodowanie/odczytywanie informacji;

Umiejętność wykorzystania modeli wizualnych (schematów, rysunków, planów) odzwierciedlających rozmieszczenie przestrzenne obiektów lub zależności pomiędzy obiektami lub ich częściami do rozwiązywania problemów.

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne powstają w trakcie rozmowy według pewnego planu, gdy dzieci w sytuacji zabawy odnajdują podobieństwa i różnice między przedmiotami lub rysunkami, składają cały obiekt z części.

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne

W psychologii i pedagogice rozwój mowy i komunikacji w wieku przedszkolnym, a także Komunikacyjna i mowy strona gotowości dzieci do nauki w szkole tradycyjnie poświęcano mu dużo uwagi.

W kontekście koncepcji uniwersalnych zajęć edukacyjnych Komunikacja nie jest rozumiana w sposób wąsko pragmatyczny – jako wymiana informacji, np. edukacyjnych – ale w pełnym tego słowa znaczeniu, tj. Jak semantyczny aspekt Komunikacja I interakcji społecznych, zaczynając od nawiązywanie kontaktów aż po złożone typy współpracy (organizowanie i realizacja wspólnych działań), nawiązywanie relacji międzyludzkich itp. .

Zadanie utworzenia UUD zakłada, że ​​po wejściu do szkoły dziecko osiągnie pewien poziom poziom rozwoju komunikacji. Część podstawowy(tj. absolutnie niezbędne, aby dziecko mogło rozpocząć naukę w szkole) warunki wstępne zawiera następujące komponenty:

Potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

Posiadanie określonych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;

Akceptowalne (tj. nie negatywne, ale najlepiej emocjonalnie pozytywne) podejście do procesu współpracy;

Orientacja na partnera komunikacyjnego

Umiejętność słuchania rozmówcy.

Pod koniec wieku przedszkolnego element komunikacyjny uniwersalnych zajęć edukacyjnych charakteryzuje się następującymi cechami:

Dzieci mogą nawiązać kontakt z rówieśnikami i wcześniej nieznanymi dorosłymi, wykazując jednocześnie pewien stopień zaufanie I inicjatywa(na przykład zadawanie pytań i szukanie wsparcia w przypadku trudności);

Wiedzą, jak słuchać i rozumieć cudzą mowę, a także kompetentnie formułować swoje myśli w prostych gramatycznie wyrażeniach mowy ustnej.

Musi umieć wyrażać swoje uczucia (podstawowe emocje) i rozumieć uczucia drugiej osoby, opanować podstawowe metody wsparcia emocjonalnego rówieśnika, osoby dorosłej.

Posiadać takie elementy kultury komunikacji jak umiejętność przywitania, pożegnania, wyrażenia prośby, wdzięczności, przeprosin itp.

Potrafi koordynować wysiłki i aktywnie uczestniczyć w zbiorowym tworzeniu planu;

Potrafią zachować przyjazne nastawienie do siebie nie tylko w przypadkach wspólnych interesów, ale także w sytuacjach konfliktu interesów.

Muszą umieć konstruować wypowiedzi zrozumiałe dla partnera, umieć zadawać pytania, aby wykorzystać je do uzyskania od partnera niezbędnych informacji w ćwiczeniu oraz posiadać odpowiednią biegłość w planowaniu i regulowaniu funkcji mowy.

Formuj komunikatywne, uniwersalne działania edukacyjne Możesz brać udział w zajęciach z aplikacji, sztuk wizualnych i projektowania. Poprzez zabawę dzieci uczą się współdziałać ze sobą i komunikować się. Kształtowanie się tych działań można ocenić, stosując metody oceny stanu wymowy dźwiękowej, percepcji fonemicznej, rozumienia mowy, struktury leksykalno-gramatycznej i spójnej mowy, a także inne.

Z punktu widzenia podejścia aktywistycznego aktywność ucznia uznawana jest za podstawę osiągania celów rozwojowych edukacji – wiedza nie jest przekazywana w gotowej formie, ale jest budowana przez samego ucznia w procesie poznawczej działalności badawczej.

Nauczanie pełni funkcję współpracy – wspólnej pracy nauczyciela i uczniów w procesie przyswajania wiedzy i rozwiązywania problemów.

Istnieje wymóg ścisłego powiązania zdobytej wiedzy z bezpośrednią praktyką i rzeczywistymi problemami życiowymi studentów.

W systemie edukacji zaczynają dominować metody zapewniające rozwój samodzielnej aktywności twórczej dzieci, mającej na celu rozwiązywanie rzeczywistych problemów życiowych.

Aby pomyślnie utworzyć uniwersalne działania edukacyjne, konieczne jest podkreślenie ich orientacyjnych podstaw, zorganizowanie stopniowego rozwoju, od wspólnej realizacji działania i współregulacji z osobą dorosłą lub rówieśnikami do niezależnej realizacji opartej na samoregulacji.

Należy organizować różne formy wspólnych działań i współpracy edukacyjnej i na tej podstawie kształtować komunikacyjne, uniwersalne działania edukacyjne.

Stosowanie gier z zasadami i gier RPG w celu rozwijania arbitralności; gra „do szkoły”;

Przyjazny i pełen szacunku stosunek nauczyciela do dzieci;

Zachęcanie dzieci do aktywności, inicjatywy poznawczej, wszelkich wysiłków zmierzających do rozwiązania problemu, każdej odpowiedzi, nawet tej błędnej;

Korzystając z formy gry polegającej na zajęciach, zagadkach, sugestiach wymyśl coś, zasugeruj to sam;

Ocena adekwatna to szczegółowy opis tego, co uczeń potrafił zrobić, czego się nauczył, jakie pojawiły się trudności i błędy, szczegółowe wskazówki, w jaki sposób można poprawić wyniki, co należy w tym celu zrobić;

Zakaz bezpośredniej oceny osobowości ucznia (leniwy, nieodpowiedzialny, głupi, niechlujny itp.).

Kształtowanie podstaw gotowości szkolnej powinno odbywać się w sposób naturalny i naturalny w ramach „zajęć specjalnie dla dzieci” (Davydov, 1996).

Wyszukaj materiały:

Liczba Twoich materiałów: 0.

Dodaj 1 materiał

Certyfikat
o tworzeniu portfolio elektronicznego

Dodaj 5 materiałów

Sekret
obecny

Dodaj 10 materiałów

Certyfikat dla
informatyzacja edukacji

Dodaj 12 materiałów

Recenzja
gratis do każdego materiału

Dodaj 15 materiałów

Lekcje wideo
do szybkiego tworzenia skutecznych prezentacji

Dodaj 17 materiałów

Plik:

PS 2.docx

„Tworzenie UUD (uniwersalne zajęcia edukacyjne)
jako czynnik poprawy jakości edukacji”
CEL: podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli w celu zapewnienia ich gotowości
pracować nad kształtowaniem warunków do prowadzenia zajęć edukacyjnych wśród przedszkolaków zgodnie z art
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES)
ZANIM).
Zadania:
1. zintensyfikować działania pedagogów i specjalistów w zakresie kształtowania przedszkolaków
przesłanki prowadzenia działalności edukacyjnej;
2. pomóc w poszerzeniu horyzontów pedagogicznych w tym zakresie;
Rozwiń i zrozum koncepcję UUD
Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników formacji
Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu uniwersalnych zajęć edukacyjnych podczas pracy z
Informacja
I. Moment organizacyjny.
Miło mi powitać Cię życzliwym uśmiechem i dobrym humorem. Patrzeć
Nawzajem. Uśmiech. Cieszę się, że widzę wasze uśmiechy.
V. Soloukhin napisał, że człowiek ma wszystko przeznaczone dla siebie: oczy
patrzeć i znajdować, usta do wchłaniania pokarmu. Potrzebujesz wszystkiego dla siebie
z wyjątkiem uśmiechu. Nie potrzebujesz uśmiechu dla siebie, uśmiechaj się dla innych ludzi.
żeby czuli się przy Tobie dobrze.

Niech nasze dzisiejsze spotkanie przyniesie Wam radość komunikacji.
„Jeśli będziemy dzisiaj uczyć tak, jak uczyliśmy wczoraj,
jutro okradniemy dzieci”.
Rzeczywiście, w dzisiejszych czasach nauczyciel rozwiązuje bardzo złożone problemy
przemyślenia na nowo swoich doświadczeń pedagogicznych, poszukiwania odpowiedzi na pytanie: „Jak uczyć i
kształcić w nowych warunkach?
Aby odpowiedzieć na to pytanie, sugeruję przejście do świata akcji, w
podróżowanie nieznaną trasą. Żeby ścieżka była ciekawa i mogliśmy
aby to opanować, musimy pracować jako jeden zespół. Co więcej, mamy ten sam cel -
wychowywać nasze dzieci na życzliwe, uczciwe, przyzwoite i niezależne
ludzie.
II. Aktualizowanie wiedzy
Temat, który dzisiaj rozważamy, brzmi: „Tworzenie UUD
(powszechna działalność edukacyjna) jako czynnik podnoszenia jakości
Edukacja"
Zadanie: w jakiej kolejności powinniśmy układać naszą pracę w ramach promocji?
kultura metodologiczna.
Plan pracy:
Rozwinąć i zrozumieć koncepcję „powszechnych działań edukacyjnych”.
Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników formacji.
Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu UUD w trakcie pracy
Zapoznaj się z technikami pomagającymi w tworzeniu UUD
Jakie pytania powinniśmy dziś rozważyć?

 Co to jest UUD? Jakie są rodzaje UUD?
 Jakie istnieją metody tworzenia UUD?
Jeśli dowiesz się, czym jest UUD, czym jest i jakie istnieją metody
tworzenie UUD, wtedy będzie jasne, jakie metody są stosowane do tworzenia UUD i w jaki sposób
powstawanie UDL u przedszkolaków wpływa na jakość edukacji.
Na podstawie postawionych przez nas pytań sformułujmy cel naszego
rada nauczycielska.
Cel: podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie doskonalenia technik formacyjnych
UUD, podnosząc kompetencje zawodowe prowadzących je nauczycieli


standard edukacji przedszkolnej (FSES DO)
Zadania:
 Rozwinąć i zrozumieć koncepcję UUD,

tworzenie,

 Zintensyfikować działalność pedagogów i specjalistów w zakresie formacji

 Przyczyniają się do poszerzania swoich horyzontów pedagogicznych w tym zakresie;
 Zdobądź praktyczne doświadczenie w prowadzeniu uniwersalnych działań edukacyjnych w
proces pracy z informacją
Spróbujmy odpowiedzieć na pytanie, czym jest UUD.
Jeśli się zgubimy, gdzie możemy znaleźć odpowiedź? (w literaturze pedagogicznej,
podręczniki, internet itp.)
III. Samostanowienie o działaniu.
Spójrz na te litery (UUD)
Pokaż za pomocą sygnałów, co o nich wiesz? (czerwony dużo wiem, żółty
Nie wiem zbyt wiele, niebieski nie wiem nic).
UUD Uogólnione metody działania, które pozwalają na poruszanie się w środowisku edukacyjnym
działalności, w tym świadomość jej celu, wartości – semantycznej i operacyjnej
cechy
UUD Zestaw metod działania uczniów, które to zapewniają
umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym
organizację tego procesu
UUD Umiejętność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia
UUD to samostanowienie, samodoskonalenie poprzez świadome i
aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych
Termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj.
zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome
i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.
Uniwersalne zajęcia edukacyjne to zdolność dziecka do samorozwoju
zajęcia praktyczne,
poprzez aktywną asymilację i zdobywanie wiedzy poprzez

poprzez umiejętność uczenia się.

Nazwij, jakie dokumenty regulacyjne określają tworzenie
przygotowanie przedszkolaków do zajęć edukacyjnych, jako jedno z zadań przedszkola
Edukacja?
1) Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”
2) GEF DO
3) Poziom zawodowy nauczyciela (zajęcia dydaktyczne w
przedszkole, podstawówka ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnia ogólnokształcąca)
(wychowawca, nauczyciel)
Wszystkie te dokumenty wymagają od nauczycieli przedszkoli wysokiego profesjonalizmu.
Warunki wstępne działań edukacyjnych rozpatrywane są z różnych punktów widzenia:
Strukturalne elementy gotowości dziecka do nauki szkolnej;
Postrzeganie przez dziecko celów i zadań, zapamiętywanie ich przez całe zadanie;
Przejawy aktywności w samodzielnym wyznaczaniu celów;
Stosowanie modelowania itp.
Wymień, jakie warunki wstępne należy spełnić w zakresie działań edukacyjnych
przedszkolak?
Jako warunek wstępny opanowania zajęć edukacyjnych i normalnych
adaptacja do szkoły w psychologii domowej wyróżnia się:
 obecność poznawczych i społecznych motywów uczenia się,
 zdolność dziecka do fantazjowania i wyobrażania sobie,
 umiejętność pracy dziecka według wzorca,
 zdolność dziecka do pracy według zasad,
 zdolność dziecka do generalizowania,
 umiejętność słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej poleceń,
 znajomość przez dziecko języka, w którym prowadzone jest nauczanie
 szkoła,
 umiejętność komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.
Wszystkie UUD są podzielone na osobiste, regulacyjne, poznawcze i komunikacyjne
IV.
Praktyczna praca. Definicja działań związanych z
osobisty, regulacyjny, poznawczy, komunikacyjny UUD
Aby porozmawiać o powstaniu UUD (uniwersalne zajęcia edukacyjne)
jako czynnik poprawy jakości edukacji, należy zrozumieć, co
istnieją UUD. Zapraszamy do zapoznania się z charakterystyką wymagań UUD i
określić, które działania obejmują: osobiste, regulacyjne,
poznawczy, komunikacyjny UUD.
Osobisty UUD
Samostanowienie to wewnętrzna pozycja przyszłego studenta, osobista, zawodowa,
definicja życia. (Kim jestem, kim chcę się stać, kim będę, czym mogę, co wiem
do czego dążę itp.);
Formowanie znaczenia – sens i motywacja działań wychowawczych (dlaczego znaczenie ma znaczenie
ja uczę);
Ocena moralna i etyczna – umiejętność powiązania swoich działań z ogólnie przyjętymi
standardy etyczne i moralne, umiejętność oceny swoich zachowań i działań, zrozumienie
podstawowe normy i zasady moralne.

Warunkiem posiadania osobistego UUD są:
 umiejętność wykorzystania swoich możliwości, umiejętności, cech, doświadczeń;
 umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi
standardy moralne;
 umiejętność poruszania się w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich;
 kształtowanie motywacji poznawczej i społecznej;
 kształtowanie odpowiedniej samooceny;
 rozwijanie umiejętności niesienia pomocy przyjacielowi, bohaterowi bajki itp.;
 rozwijanie umiejętności uwzględnienia cudzego punktu widzenia;
 kultywuj zasady moralne (miłość do bliskich, mała ojczyzna, szacunek dla innych).
starsi, troskliwy stosunek do wszystkich żywych istot itp.)
Pamiętajcie, że najważniejsze nie są zajęcia, na których uczymy, ale jednostka,
które tworzymy. To nie zajęcia kształtują osobowość, ale nauczyciel ją kształtuje
zajęcia związane z uczeniem się nowych rzeczy.
UUD regulacyjny
Wyznaczanie celów – umiejętność utrzymania danego celu;
Planowanie – umiejętność planowania swoich działań pod kątem konkretnego zadania;
Prognozowanie – umiejętność zobaczenia rezultatów swoich działań;
Kontrola – zdolność do kontrolowania swoich działań w oparciu o wynik działania i proces;
Korekta – umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i skorygowania go według wskazówek osoby dorosłej;
Ocena – umiejętność oceny poprawności wybranego działania lub czynu, aby odpowiednio go zrozumieć
ocena dorosłych i ocena rówieśnicza;
Warunki wstępne dotyczące regulacyjnego UUD to:
 umiejętność prowadzenia działań według modelu i zadanej reguły;
 zdolność do utrzymania postawionego celu;
 umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i skorygowania go według wskazówek osoby dorosłej;
 umiejętność planowania swoich działań pod kątem konkretnego zadania;
 umiejętność kontrolowania swoich działań w oparciu o wyniki;
 umiejętność odpowiedniego zrozumienia oceny osoby dorosłej i rówieśnika;
 umiejętność pracy według poleceń osoby dorosłej;
 zdolność do wykonywania zadania przez cały czas trwania zadania;

 umiejętność utrzymania uwagi podczas słuchania krótkiego tekstu czytanego przez osobę dorosłą,
lub oglądanie reprodukcji;
 umiejętność prawidłowego trzymania przyborów i przyrządów do pisania (ołówek, długopis, ramka,
szkło powiększające itp.) – rozwój małej motoryki rąk.
chęć wyboru dla siebie zawodu spośród oferowanych do wyboru;
Musimy nauczyć dziecko kontroli, wykonywania swoich działań zgodnie z danym
modelu i zasad, odpowiednio oceniać wykonaną pracę i poprawiać błędy.
UUD poznawczy


 Umiejętność oceny efektów działań przy pomocy osoby dorosłej;
 Umiejętność pracy według zadanego algorytmu;

 Umiejętność rozpoznawania i nazywania obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.
Informacja
 Umiejętność pracy z książką;
 Umiejętność poruszania się po symbolach w książce;
 Umiejętność pracy na ilustracjach.
 Umiejętność posługiwania się przyborami szkolnymi (długopis, ołówek, gumka).
łamigłówka
 Klasyfikacja
 Analiza
 Synteza
 Porównanie
 Generalizacja
 Seriacja
 Sernacja
 Eliminacja niepotrzebnych
 Wybór odpowiedniego
 Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych itp.
 Używanie środków symbolicznych
 Modelowanie
Warunkiem wstępnym poznawczego UUD są:
 umiejętności opracowywania standardów sensorycznych;
 orientacja w przestrzeni i czasie;
 umiejętność stosowania zasad i korzystania z instrukcji;
 umiejętność (z pomocą osoby dorosłej) tworzenia algorytmów działań podczas rozwiązywania
przydzielone zadania;
 umiejętność rozpoznawania, nazywania i identyfikowania obiektów i zjawisk w środowisku
rzeczywistość.
 umiejętność przeprowadzenia klasyfikacji i seriacji na określony temat
materiał;
 umiejętność identyfikacji istotnych cech obiektów;
 umiejętność doszukiwania się analogii w materiale przedmiotowym;
 umiejętność modelowania (identyfikacja i ogólne rejestrowanie istotnych cech
obiektów w celu rozwiązania konkretnych problemów.);
 umiejętność wykonywania czynności symbolicznych, kodowania, dekodowania
obiekty;
 umiejętność analizy i syntezy obiektów;
 umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych.
 orientacja w przestrzeni i czasie;
 umiejętność stosowania zasad i korzystania z instrukcji;
 umiejętność poruszania się po książce;
 umiejętność przeglądania książki tam i z powrotem w określonym celu;
 umiejętność znalezienia właściwej strony;
 umiejętność poruszania się po symbolach w książce;
 umiejętność pracy na ilustracjach (z uwzględnieniem ilustracji o różnych zadaniach:
ocena znaczenia całej ilustracji lub jej części, poszukiwanie niezbędnych fragmentów ilustracji,
niezbędni bohaterowie, przedmioty itp.);
 umiejętność posługiwania się prostymi narzędziami.

Pamiętaj, że wie nie ten, kto opowiada, ale ten, kto ją wykorzystuje
ćwiczyć. Musisz znaleźć sposób, aby nauczyć dziecko stosowania zdobytej wiedzy.
Komunikatywny UUD
 Umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi;
 Umiejętność interakcji i współpracy z rówieśnikami i dorosłymi;

 Umiejętność organizowania wspólnych zajęć w parach, podgrupie i zespole;
 Umiejętność prowadzenia monologu i odpowiadania na pytania;
 Opanowanie niewerbalnych środków komunikacji;
Warunkiem komunikacyjnym UUD są:
potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
opanowanie niektórych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;
zbuduj wypowiedź monologową i mowę dialogową;



 pożądane jest pozytywne nastawienie emocjonalne do procesu współpracy;





 formułuj własną opinię i stanowisko;

konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla swojego partnera;
orientacja na partnera komunikacyjnego;
umiejętność słuchania rozmówcy.
umiejętność zadawania pytań; Zapytaj o pomoc;
oferować pomoc i współpracę;
uzgadniają podział funkcji i ról we wspólnych działaniach.
Nie bój się „niestandardowych zajęć”, próbuj różnych rodzajów gier,
projekty, dialogi i praca w grupach w celu opanowania materiału.
Osobiste działania sprawiają, że nauka ma sens i nadaje jej znaczenie
mają na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych, powiązanie ich z rzeczywistymi celami i sytuacjami życiowymi
do świadomości, badania i akceptacji wartości i znaczeń życiowych, pozwalają
poruszać się po normach, zasadach, ocenach moralnych, kształtować swoją pozycję życiową
w stosunku do świata i otaczających Cię ludzi? siebie i swoją przyszłość.
Działania regulacyjne zapewniają możliwość zarządzania poznawczego i edukacyjnego
działania poprzez wyznaczanie celów, planowanie, kontrolę, korygowanie swoich działań i
ocena powodzenia asymilacji. Konsekwentne przejście do samorządności i samoregulacji w
działalność edukacyjna stanowi podstawę przyszłej edukacji zawodowej i
doskonalenie siebie.
Działania poznawcze
obejmują działania badawcze, wyszukiwanie, selekcję i
strukturyzowanie niezbędnych informacji, modelowanie badanej treści, logiczne
działania i operacje, metody rozwiązywania problemów.
Działania komunikacyjne dają możliwości współpracy: umiejętność słyszenia,
słuchać i rozumieć partnera, planować i koordynować wspólne działania,
rozdzielajcie role, wzajemnie kontrolujcie swoje działania, umiejcie negocjować, przewodzić
dyskusję, wyrażajcie poprawnie swoje myśli, wspierajcie się nawzajem, skutecznie
współpracować zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami.
Osobiste UUD określają orientację motywacyjną.
Komunikacja zapewnia kompetencje społeczne.
Poznawcze związane z rozwiązywaniem problemów
Regulacyjne zapewniają organizację własnej działalności.

Jak myślisz, w jakim wieku następuje proces formowania się?
przesłanki do działań edukacyjnych?
Proces ustalania przesłanek do działań edukacyjnych rozpoczyna się od chwili
narodzin dziecka i trwa przez cały okres przedszkolny
dorastanie. Na ich powstawanie i powstawanie wpływa wiele czynników, począwszy od
od naturalnych skłonności do sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Logiczny
założyć, że w związku z tym następuje nierówny rozwój
przesłanki aktywności edukacyjnej zarówno u przedszkolaka indywidualnego, jak i w
grupa dzieci w wieku przedszkolnym. W tym względzie nauczyciel potrzebuje
przyjąć zróżnicowane podejście do definiowania i realizacji zadań formowania
warunków wstępnych zajęć edukacyjnych dla każdego ze swoich uczniów, w przeciwnym razie
uzyskanie wyniku wysokiej jakości nie będzie możliwe.
Pracuj w podgrupach
Proponuję podzielić na 4 podgrupy. Każda podgrupa otrzyma krótki opis
cechy dziecka. Niezbędny:
1) określić, w jaki sposób odbywa się kształtowanie przesłanek do prowadzenia działalności edukacyjnej
(udany; z jakiegoś powodu trudny; problematyczny (określ
powoduje));
2) jakiej pomocy wymaga się od nauczyciela;
3) główne sposoby projektowania indywidualnych trajektorii formacji

Makar, 7 lat
Zwinny, zwinny, bardzo aktywny, niezależny, miły, otwarty,
bardzo ciekawski chłopak. Drażliwy: jeśli dorosły nie zwraca na niego uwagi
uwaga, nie pyta, wtedy Makar może nawet płakać. Nie mogę tego znieść
krytykę, uwagi, jeśli uważa, że ​​są one niesprawiedliwe. W dziecięcych
lider zespołu. Dogaduje się ze wszystkimi dziećmi, bycie z nim zawsze jest interesujące i interesujące
fascynująco. Potrafi sam sprowokować konflikt, ale wie też, jak go rozplanować w czasie
odpłacić; jeśli się myli, zawsze przeprosi. Uwielbia pracę, jest samokrytyczny.
Bardzo dobra pamięć, pamięta wydarzenia z dawnych czasów. Rozsądne, logiczne,
trwały, skuteczny. Akceptuje zadanie edukacyjne. Częściej zauważa błędy
sam to poprawia i nie złości się z tego powodu. Jeśli jest zainteresowany tą działalnością, to tak
będzie konsekwentnie osiągać rezultaty. W razie trudności stawia sprawę na głowie
zakończyć przy pomocy nauczyciela. Uwielbia być chwalony. W aktywności
częściej skupiają się na ocenie. Łatwo działa według schematu, według słów
instrukcji, szybko się koncentruje, nie rozprasza się, szybko chwyta istotę
materiału, jest jednym z pierwszych, którzy rozwiązują problemy. Chce iść do szkoły „nauczyć się”
dużo, naucz się czegoś nowego.”
Wnioski:

2) Wsparcie osoby dorosłej jest potrzebne przy rozwiązywaniu następujących zadań: rozwijać umiejętność
kontroluj swoje zachowanie, w razie potrzeby powściągnij emocje,
przezwyciężyć złość. Stymuluj rozwój poczucia własnej wartości.
3) Główne sposoby: aktywne włączenie Makara do gier z zasadami (przesuwanie,
drukowanie na biurku, werbalne), rozwój wyobrażeń o sobie i swoich możliwościach
w procesie zorganizowanych rozmów z dorosłymi i rówieśnikami, ich odzwierciedleniem
przedstawienia w różnych produktach (rysunki, opowiadania, kolaże,
projekty, albumy itp.)
Alicja, 7 lat
Spokojny, dobrze wychowany, niezależny, miły, powściągliwy, bez zadziorny, nie
zastraszać. Chętnie wykonuje powierzone mu zadania i stara się dobrze wykonywać swoją pracę.
praca, odpowiedzialna, uprzejma. Spostrzegawczy: widzi wszystkie działania i
zachowanie innych dzieci. Często narzeka i plotkuje. Jednocześnie z
przyjacielski w stosunku do rówieśników, okazuje należyty szacunek, nie obraża innych,
bezkonfliktowy, pewny siebie, samowystarczalny. Łatwo nawiązuje kontakt z
nowe dzieci. Skromna, nie eksponuje swoich cnót. Prawidłowy
reaguje na uczciwą krytykę, słucha rad, próbuje
weź je pod uwagę. Wie, jak radzić sobie ze swoimi emocjami. Surowe emocje
Nie ma wybuchów, jest zrównoważony.
Dociekliwa, pociąga ją wszystko, co nowe, niezwykłe, zadaje pytania. Łatwo
i szybko koncentruje swoją uwagę, uważnie słucha wyjaśnień, nie robi tego
rozproszony. Dobra pamięć. Rozumie materiał dość szybko
oferuje rozwiązania, realizuje zadania w szybkim tempie. Cienki
Rozwijane są umiejętności motoryczne, a kreatywność jest zaangażowana w produktywne działania.
Wykonuje wszystkie zadania samodzielnie, jeśli coś nie wyjdzie -
denerwuje się, płacze, ale stara się dokończyć, żmudnie. Chce wejść
szkoła”, bo tam można poznać nowych przyjaciół i pobawić się. Tam
ciekawe problemy.”
Wnioski:
1) Tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych zakończyło się sukcesem,
Wystarczy wykonywać zwykłą pracę edukacyjną.
2) Należy jednak zwrócić większą uwagę na rozwój kreatywności
u dziewczyny. Zadanie to wiąże się z nadmierną koncentracją dziecka na zasadach, które
Prowadzi to również do donosu na dzieci, gdy naruszają one zasady. Powód
Donoszenie może być również niezaspokojoną potrzebą uwagi
dorosłych, których realizacja jest trudna u dzieci wykazujących się skromnością.
3) Nauczyciel powinien częściej publicznie celebrować osiągnięcia dziecka,
radzę rodzicom, aby częściej rozmawiali z córką, rozmawiając na różne tematy.
Nikita, 7 lat
Aktywny, mobilny, hałaśliwy, niezależny. Responsywny, bardzo
wykonawczy, odpowiedzialny, zdyscyplinowany, doprowadza do końca każde zadanie
koniec. W swoim życiu zawodowym wykona każde zlecenie, sam szuka pracy,
Zawsze można na nim polegać i być pewnym jakości wykonanej pracy.

Dobrze wychowany, rodzina traktuje go jak dorosłego. Aktywnie uczestniczy
wszystkie wydarzenia, sprawy, zadania.
Emocjonalny, ożywiony, ale szybko i adekwatnie reaguje na komentarze
dorosły. W stosunku do rówieśników jest grzeczny i rzadko wszczyna kłótnie. Jeśli coś nie jest
Okazuje się, że zwraca się o pomoc do dorosłego i kończy sprawę. Kocha
pochwała, stara się uzyskać pozytywną ocenę. Wielu o szerokich horyzontach
wie, rozmawia na każdy temat, uwielbia książki, encyklopedie o technologii. NA
nie zawsze uważnie słucha na zajęciach, rozprasza się, popełnia błędy z tego powodu
nieuwaga, ale szybko je koryguje. rozumie materiał, edukacyjny
przyjmuje zadanie, spełnia wszystkie warunki, ale nie wykonuje pracy sprawnie
stara się. Sprawnie wykonuje zadania według poleceń ustnych i schematu. Chce
chodzić do szkoły, bo „jest tam dużo chłopców. Uczą tam, że jeszcze tego nie zrobiliśmy
znamy, rozwiązujemy przykłady, problemy.”
Wnioski:
Iza
1) Tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych jest trudne.
niewystarczający rozwój arbitralności procesów umysłowych i niemożności
regulować swoje zachowanie.
2) W rozwijaniu umiejętności kierowania swoim zachowaniem wymagana jest pomoc nauczyciela.
3) Głównym sposobem są gry z zasadami powściągliwości, zakazu, cierpliwości, samokontroli.
Biorąc pod uwagę dużą potrzebę ruchu chłopca, będzie to głównie
gry na świeżym powietrzu. Reszta to bieżąca praca programowa nad formacją
przesłanki do prowadzenia działalności edukacyjnej.
Marina, 7 lat
Mobilny, aktywny, niezwykły, ma wysoką samoocenę. Dużo
fantazjuje, wymyśla, osoba bardzo kreatywna. Nie mogę zrozumieć i
zaakceptować swoje błędy i straty, denerwuje się, nie mówi
z rówieśnikami i dorosłymi. Nie potrafi negocjować z rówieśnikami
obraża się. Jej priorytetem jest gra samotna. Nie komunikuje się z dorosłymi
aktywność, odpowiednia, jeśli musi o coś zapytać, wyjaśnić (biznes
Komunikacja).
Nie zwraca uwagi na krytyczne uwagi i rady, nie próbuje
skorygować braki. Nie jest zainteresowana zajęciami, woli zabawę. Stopień
Nie interesuje ją dorosły. Znaczące są jedynie zachęty materialne. Skończone
wynik nie jest ważny, nie prosi o pomoc; jeśli widzi, co robią inni,
się martwić, ale nie na długo. Bardzo dobrze rzeźbi, rysuje, wymyśla historie,
fantazjuje, zdolności motoryczne są dobrze rozwinięte. Chce iść do szkoły, „ponieważ
że dali mi gwiazdkę za list. Jest rysunek, szachy,
ćwiczyć".
Wnioski:
1) Tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych jest problematyczne ze względu na
słabość zainteresowań poznawczych, niedostateczny rozwój sfery wolicjonalnej
(arbitralność w kontrolowaniu zachowania), zaburzenia w interakcji
otaczających ludzi.
2) Ponieważ istnieje wiele problemów i nie można ich wszystkich rozwiązać na raz, należy to podkreślić
priorytety w organizacji indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka.

3) Przede wszystkim należy rozwijać zainteresowanie szkołą, motywy poznawcze,
komunikatywne motywy gier, rozwijają umiejętność interakcji
rówieśnicy, najpierw w parach (np. z Alicją, przyjazną dziewczyną),
następnie w małej podgrupie. Jest to również konieczne poprzez różne gry z
zasady rozwijania sfery wolicjonalnej: naucz się kontrolować swoje zachowanie,
utrzymuj uwagę, powstrzymuj się w sytuacjach straty. W kreatywnym
zadania powinny oferować konkretny temat, rozwijający się w sposób łatwy do opanowania
(dobrowolnej) wyobraźni i oceniać dzieła twórcze z pozycji
korespondencja z danym tematem. Komunikuj się częściej w osobisty sposób
tematy dziewcząt, rozwijanie niesytuacyjnej i osobistej komunikacji z dorosłymi.

Należy zauważyć, że istnieją przesłanki do uniwersalnych działań edukacyjnych
Przedszkolaki swój rozwój odnajdują już na etapie edukacji podstawowej.
Wszystkie powyższe cechy są niezbędne
przesłanki przejścia do kolejnego poziomu szkoły podstawowej,
pomyślną adaptację do warunków życia w szkole i wymagań procesu edukacyjnego.
Zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej
edukacja zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
nauczyciel szkoły podstawowej
Porównując modele absolwenta placówki wychowania przedszkolnego i absolwenta szkoły podstawowej, można dojść do takiego wniosku
aby nauczyciele przedszkoli i nauczycieli szkół podstawowych przyczyniali się do formacji dzieci
te same cechy osobowości, zapewniając w ten sposób ciągłość.
Możemy więc wyciągnąć następujące wnioski:
jako podstawa ciągłości wychowania przedszkolnego i przedszkolnego
Edukacja w szkole podstawowej dzieli się na:
1. Stan zdrowia i rozwój fizyczny dzieci.
2. Poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędny element
Działania edukacyjne.
3. Możliwości umysłowe i moralne uczniów.
4. Kształtowanie ich wyobraźni twórczej jako kierunku osobistego i osobistego
rozwój intelektualny.
5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i
rówieśnicy;
Teraz widzieliśmy, że cele podkreślono w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym
tak naprawdę zakładać na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej
tworzenie warunków wstępnych dla UUD. Ale czy pomoże nam to rozwiązać istniejące problemy?
problemy ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej, które
podkreślaliśmy na początku seminarium?)
Ćwiczenia. Zaproponuj sposoby rozwiązania zidentyfikowanych problemów.
Należy pamiętać, że utworzenie podstaw gotowości do przejścia do
szkolenie na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego musi być
realizowane w ramach zajęć specjalnie dla dzieci.

Dlatego wierzymy, że tworząc UUD w przedszkolu
poziom wykształcenia konieczne jest:
1. polegać na wiodącej aktywności przedszkolaków: grach z zasadami i
gry fabularne;
2. włączyć przedszkolaków w aktywne zajęcia: budowa, działka
i schematyczne rysowanie, modelowanie, eksperymentowanie, postrzeganie bajki,
prace domowe;
3. jak najlepiej wykorzystaj metodę nagradzania: nagradzaj dzieci za aktywność,
inicjatywa poznawcza, wszelki wysiłek mający na celu rozwiązanie problemu, dowolny
odpowiedź, nawet błędna;
4. włączyć przedszkolaków w proces oceniania osiągnięć edukacyjnych: rozszerzony
opisz, co dziecko było w stanie zrobić, czego się nauczyło, jakie ma trudności i
błędów, muszą być szczegółowe instrukcje, jak poprawić wyniki, co zrobić
trzeba to zrobić, zakaz bezpośredniej oceny osobowości ucznia (leniwy,
nieodpowiedzialne, głupie, niechlujne itp.) tworzenie odpowiedniego
poczucie własnej wartości itp.
Ciągłość pomiędzy przedszkolem a szkołą, gdzie „przedszkole na etapie przedszkolnym
realizuje rozwój osobisty, fizyczny i intelektualny dziecka, a także kształtuje
przesłanki do działań edukacyjnych, które staną się podstawą formacji juniora
uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych niezbędnych do opanowania klucza
kompetencje stanowiące podstawę zdolności uczenia się.
Teraz zapraszamy Cię do zapoznania się z technikami, które możesz
wykorzystywane do tworzenia UUD (Każdy uczestnik seminarium otrzymuje
ulotka – Techniki pedagogiczne, opis technik pedagogicznych)
Podczas wystąpienia nauczyciela każdy powinien zaznaczyć znakiem „+” technikę
które już wykorzystuje w swojej praktyce. Technika, która ci się wyda
ciekawe - zakreśl to. Technika, której chciałbyś się nauczyć i poznać
bardziej szczegółowo - wstaw „!”
Techniki pedagogiczne kształtowania UUD.
Przyjęcie „Zabieram Cię ze sobą”
Formularze:
 możliwość łączenia obiektów według ogólnej wartości atrybutu;
 umiejętność określenia nazwy cechy, dzięki której przedmioty mają wspólne znaczenie;
 umiejętność porównywania, porównywania dużej liczby obiektów;
 umiejętność komponowania całościowego obrazu obiektu z jego indywidualnych cech.
Nauczyciel wymyśla znak, za pomocą którego zbiera się wiele przedmiotów i nazywa pierwszy z nich
obiekt. Uczniowie próbują odgadnąć ten znak i na zmianę nazywają przedmioty, które mają:
ich zdaniem to samo znaczenie atrybutu. Nauczyciel odpowiada, czy bierze ten przedmiot, czy nie. Gra
trwa do momentu, aż jedno z dzieci ustali, na jakiej podstawie idą
pęczek.
Przykład.
U: Przygotowuję się do wyjazdu. Pakuję walizkę i zabieram ze sobą przedmioty, które tam są
nieco podobne. Zgadnijcie na jakiej podstawie kolekcjonuję przedmioty. Dla tego

Zaproponuj mi przedmioty, które są w pewnym stopniu podobne do moich, a powiem ci, czy mogę je przyjąć
zabierz je ze sobą. Więc biorę ze sobą marchewki. Co masz?
D: Biorę ze sobą kapustę.
U: Nie zabiorę cię ze sobą.
D: Biorę pomarańczę.
U: Nie zabiorę cię ze sobą.
D: Wezmę meduzę.
U: Zabieram cię ze sobą.
D: I zabieram ze sobą wszy.
U: Zabieram cię ze sobą.
C: Czy przyjmujesz wszystkie przedmioty, których nazwa zaczyna się na literę „M”?
U: Tak! Zatem pod jaką nazwą funkcji zebraliśmy obiekty? Jakie pytanie zadajecie sobie wszyscy?
czy odpowiadają tak samo?
D: Czy zaczyna się na literę „M”?
U: Kto inny zadałby pytanie, aby można było na nie odpowiedzieć: „zaczyna się od”.
litera „M”?
D: Na jaką literę się zaczyna?
U: Zgadzam się. Zatem nazwa funkcji to pierwsza litera słowa oznaczającego nasz
przedmiot.
Wniosek: rzeczywiście, aby wiedza stała się narzędziem, a nie depozytem
niepotrzebne śmieci, dziecko musi z nimi pracować. Ogólnie rzecz biorąc, tak jest
oznacza jego stosowanie, rozszerzanie i uzupełnianie, znajdowanie nowych połączeń i
relacji, rozpatrywanych w różnych modelach i kontekstach.
Dziś proces uczenia się nie jest gotowym schematem, ale poszukiwaniem i współtworzeniem,
w którym dzieci uczą się planować, wyciągać wnioski i zdobywać nową wiedzę
poprzez własne działania. Do nauczyciela w nowoczesnych warunkach opartych na
znanych metod, należy wypracować własny styl pracy, formy współpracy
efektywne wykorzystanie technik zwiększających aktywność poznawczą.
Znaczenie naszej rady nauczycielskiej wynika z potrzeby doskonalenia
Systemy wychowania przedszkolnego jako pierwszy etap edukacji. Oprócz,
niewystarczająca ilość literatury na temat kształtowania powszechnego oświaty
działania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym prowadzą do luki w nauce:
młodsi uczniowie, którzy rozpoczęli naukę w szkole podstawowej z niskim poziomem gotowości do podjęcia nauki
systematycznej nauki, doświadcza szeregu trudności w opanowaniu treści
materiałów edukacyjnych, ponieważ nie mają czasu na opanowanie nowych metod w danym tempie
zdobywanie wiedzy.
W związku z tym wskazane jest mówienie o wykorzystaniu interaktywności
technologie. Wykorzystanie interaktywnych technologii edukacyjnych w edukacji
Jednym z nich jest proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej
najnowsze i najbardziej palące problemy domowej pedagogiki przedszkolnej.
Informacja i komunikacja
Stosowanie
technologie dla
tworzenie przesłanek do osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych w
proces korekcyjnych działań pedagogicznych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Aby więc wdrożyć uniwersalne technologie, nauczyciel SAM
musi posiadać określone kompetencje zawodowe. Te
kompetencje muszą być także uniwersalne.
Po pierwsze, aby kształtować umiejętności uczenia się dzieci, trzeba wiedzieć „z czym”.
jedzą to”, tj. nauczyć się w praktyce, jak „działają” UUD oraz jak monitorować i
oceniać;
po drugie, jeśli sam nauczyciel jest właścicielem uniwersalnych działań, to może
stanowić wzór postępowania dla swoich uczniów.
Tym samym pojawia się problem kształtowania przesłanek działań edukacyjnych w
przedszkolaków wiąże się ściśle z zadaniem podnoszenia kompetencji zawodowych
nauczyciele, kształtowanie grupy umiejętności praktycznych:
 Rozsądnie wyznaczaj cele w zakresie edukacji, szkolenia i rozwoju dzieci;
 Ustalaj i dostosowuj cele organizacji zajęć dla dzieci
zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, ich zainteresowaniami;
 Formułuj cele i zadania pracy dzieci w oparciu o cele programu
edukacja, szkolenie i rozwój; angażuj ich w proces wyznaczania celów i zadań
zajęcia;
 Zaangażuj dzieci w proces formułowania planu nadchodzących zajęć
zgodnie ze swoim celem, problemem, zadaniem (edukacyjnym, gamingowym, kreatywnym) do pracy
określenie wyników działania i sposobów ich osiągnięcia;
 Wybierz odpowiednie metody organizacji zajęć dla dzieci
cele i zadania edukacji, szkolenia, rozwoju dzieci, pozwalające na ustalenie
współdziałanie z dziećmi, prowadzenie z nimi dialogu, organizowanie wspólnych
działania, aby osiągnąć zaplanowane rezultaty.
V. Konsolidacja
Sugeruję pracę w parach lub trójkach. Potrzebujesz, na podstawie twojego
doświadczenie zawodowe, uporządkuj działania zapisane na karcie.
1) aby stworzyć podstawowe doświadczenie wykonywania czynności podczas studiowania różnych
przedmioty edukacyjne i motywacja;
2) w oparciu o istniejące doświadczenia, zbudować zrozumienie metody
(algorytm) wykonywania odpowiedniego UUD (lub struktury edukacyjnej
działania ogólnie);
3) rozwinąć umiejętność wykonywania studiowanego UUD poprzez włączenie go do
praktyka nauczania treści przedmiotowych z różnych dyscyplin akademickich, organizowanie
samokontrola jego realizacji i, w razie potrzeby, korekta;
4) organizować kontrolę poziomu powstawania tego UUD.
Co stworzyliśmy w wyniku naszej współpracy?
(algorytm tworzenia dowolnego UUD).
Algorytm ten pomoże Ci stworzyć wymagania wstępne dla UUD w dowolnej zorganizowanej
zajęcia

.
VI. Podsumowując. Odbicie
Przećwiczyliśmy więc wyznaczanie UUD i opracowaliśmy algorytm ich tworzenia.

Przeanalizujmy pracę naszej rady pedagogicznej.
Jak zaczęła się nasza praca i jak ją budowano w całej Radzie Pedagogicznej?
Jakie UUD utworzyliśmy na każdym etapie?
1. Moment organizacyjny. Motywacja do działania. Na tym etapie musisz stworzyć
warunki pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania.
(Osobisty UUD)
2. Aktualizowanie wiedzy. Sformułowanie problemu. Poczucie własnej wartości. Na tym etapie
kształtowanie umiejętności poruszania się po systemie wiedzy, rozróżniania nowych
z tego, co już wiadomo, oceń swoją wiedzę (Cognitive UUD, Regulacyjny UUD).
3. Sformułowanie tematu spotkania, celów i założeń. (Przepisy UUD) Włączone
Na tym etapie kształtowanie umiejętności określania i formułowania celu oraz
zadania (regulacyjne UUD).
4. Praca nad tematem rady pedagogicznej. Czytanie i niezależne badanie tego, co jest proponowane
materiał. (Poznawcze UUD)
5. Przeprowadzenie praktycznej pracy w grupach w celu ustalenia działań,
związane z osobistym, regulacyjnym, poznawczym, komunikacyjnym UUD.
Podział zadań zgodnie z UUD. Poczucie własnej wartości. Odbicie
(UUD komunikacyjny, UUD poznawczy. UUD regulacyjny. Osobisty
UUD)
6. Zapoznanie z pedagogicznymi metodami kształtowania UUD
(Poznawcze UUD)
7. Podsumowanie. Odbicie. Poczucie własnej wartości
Jakie zadania rozwiązaliśmy na radzie pedagogicznej?
 Rozwinąć i zrozumieć koncepcję „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”
 Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników
tworzenie
 Zapoznaj się z technikami pomagającymi w tworzeniu UUD
 Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu UUD w procesie pracy
Informacja
 zintensyfikować działalność pedagogów i specjalistów w zakresie formacji
warunki wstępne zajęć edukacyjnych dla przedszkolaków;
pomóc w poszerzeniu horyzontów pedagogicznych w tym zakresie;

Zadania te zostały wykonane
Cel: podniesienie kompetencji zawodowych prowadzących je nauczycieli
gotowość do pracy nad opracowaniem założeń edukacyjnych dla przedszkolaków
działalność zgodna z federalną ustawą oświatową
standard wychowania przedszkolnego (FSES DO), podnoszenie kompetencji
nauczyciele w opanowywaniu technik pedagogicznych dla tworzenia UUD –
osiągnięty.
Oceń swój poziom wiedzy na temat rady pedagogicznej i gotowość do wykorzystania tej wiedzy
ODWZGLĘDNIENIE WŁASNEJ DZIAŁALNOŚCI:
"Wszystko w twoich rękach".

Na podstawie twoich dłoni ustalimy, jak pracowałeś w radzie nauczycielskiej. Na prześcieradle
odrysuj swoją lewą rękę na papierze. Każdy palec to jakaś pozycja, w której musisz
wyraź swoją opinię malując palce. Jeśli jakieś stanowisko Ci nie odpowiada
Jeśli jesteś zainteresowany, nie maluj tego.
Duży – dla mnie temat był ważny i ciekawy – niebieski.
Indeks - dowiedziałem się wielu nowych rzeczy - żółty.
Średni – ciężko mi było – fioletowy.
Bezimienny - było mi wygodnie - zielony.
Mały palec – to dla mnie za mało informacji – jest czerwony.
Osobisty UUD:
1. Pamiętaj, że każde dziecko jest indywidualną osobą, mającą swoją własną osobowość
poglądy i przekonania, hobby. Spróbuj to w nim odnaleźć
indywidualne cechy osobowe.

2. W życiu dziecka dorosły jest osobą, która pomaga mu zrozumieć i
eksploruj prawdziwy świat i dokonuj własnych odkryć. Pomóż mu znaleźć i odkryć
siebie, silne i pozytywne cechy i umiejętności osobiste.
3. Organizując zajęcia edukacyjne i poznawcze, kieruj się indywidualnością
cechy psychologiczne każdego dziecka. Skorzystaj z rekomendacji
psycholog pedagogiczny.
4. Pamiętaj, że najważniejszy jest nie przedmiot, którego uczysz, ale osobowość,
które tworzysz. To nie przedmiot kształtuje i rozwija osobowość przyszłości
obywatelem społeczeństwa, ale nauczycielem, który uczy swojego przedmiotu.

UUD poznawczy:
1.
Jeśli chcesz, aby dzieci opanowały materiał, którego uczą się na Twoim przedmiocie,
naucz je myśleć systematycznie (na przykład podstawowe pojęcie (zasada) - przykład
- znaczenie materiału (zastosowanie w praktyce)).
2.
Spróbuj pomóc uczniom opanować najbardziej produktywne metody
działalności edukacyjnej i poznawczej, uczyć ich uczenia się. Skorzystaj z diagramów
plany, nowe technologie w szkoleniu, aby zapewnić silną asymilację systemu
wiedza.
Pamiętaj, że wie nie ten, kto powtarza zapamiętany tekst, ale ten, który może
3.
zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Znajdź sposób, aby uczyć swoje dziecko
zastosować swoją wiedzę.
4.
Rozwijać kreatywne myślenie poprzez wszechstronną analizę problemów;
rozwiązywać problemy poznawcze na różne sposoby, ćwicz częściej
zadania twórcze.
UUD komunikacji:
1.
Naucz swoje dziecko wyrażania swoich myśli bez obawy, że popełni błąd. Podczas tego
odpowiedz na pytanie, jeśli dziecku trudno jest kontynuować swoją historię, zapytaj
dla niego wiodące pytania.
2.
Nie bój się „niestandardowych lekcji”, próbuj różnych rodzajów zabaw, dyskusji
oraz praca grupowa nad opanowaniem nowego materiału.

Portret absolwentki placówki oświatowej w wieku przedszkolnym
 Rozwinięty fizycznie, opanowany w zakresie podstawowych zasad kultury i higieny
umiejętności (wyniki osobiste).
Dziecko rozwinęło podstawowe cechy fizyczne i potrzebę
aktywność silnika.
Samodzielnie wykonuje zadania dostosowane do wieku
procedur higienicznych, przestrzega podstawowych zasad zdrowego stylu życia.
 Ciekawy, aktywny (osobiste wyniki).
Interesuje się nowym, nieznanym w otaczającym świecie światem (światem przedmiotów i rzeczy,
świat relacji i Twój świat wewnętrzny). Zadaje pytania dorosłemu, kocha
eksperyment. Potrafi działać samodzielnie (w życiu codziennym, m.in
różnego rodzaju zajęcia dla dzieci). W razie trudności kontakt
pomoc osoby dorosłej.
zainteresowany udziałem w
proces edukacyjny.
Zabiera życie

 Reagowanie emocjonalne (wyniki osobiste).
Reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Współczuje postaciom z bajek
historie, historie. Reaguje emocjonalnie na dzieła sztuki
sztuka, dzieła muzyczne i artystyczne, świat przyrody.
 Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i
rówieśnicy (wyniki komunikacyjne).
Dziecko prawidłowo posługuje się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, posiada biegłość w posługiwaniu się nimi
mowa dialogiczna i konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i
dorośli (negocjuje, wymienia przedmioty, rozdziela działania, kiedy
współpraca). Potrafi zmienić styl komunikacji z osobą dorosłą lub rówieśnikiem, w
W zależności od sytuacji.
 Potrafi kierować swoim zachowaniem i na jego podstawie planować swoje działania
przestrzegający zasad
idee wartości podstawowych,
ogólnie przyjęte normy i zasady postępowania (skutki regulacyjne).
Zachowanie dziecka jest determinowane przede wszystkim nie przez bezpośrednie pragnienia, ale przez
potrzeby, ale wymagania ze strony dorosłych i wartość pierwotna
wyobrażenia o tym, „co jest dobre, a co złe”.
Dziecko potrafi planować swoje działania zmierzające do osiągnięcia celu
konkretny cel. Przestrzega zasad zachowania na ulicy (przepisy drogowe), w
miejscach publicznych (transport, sklepy, przychodnie, teatry itp.).
 Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste,
odpowiednie do wieku (wyniki poznawcze).
Dziecko potrafi samodzielnie zastosować zdobytą wiedzę i metody działania
rozwiązywać nowe zadania (problemy) stawiane zarówno przez dorosłych, jak i przez nich samych; V
W zależności od sytuacji może zmienić sposoby rozwiązywania problemów (problemów).
Dziecko potrafi zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek,
konstrukcja, fabuła itp.
 Posiadanie podstawowych wyobrażeń na temat siebie, rodziny, społeczeństwa (bezpośrednie
społeczeństwo), państwo (kraj), świat i przyroda (osobiste wyniki).
Dziecko ma pomysł:
o sobie, o swojej przynależności i przynależności innych ludzi
określona płeć;
o składzie rodziny, relacjach i relacjach rodzinnych, rozmieszczeniu rodziny
obowiązki
o społeczeństwie (najbliższym społeczeństwie), jego wartościach kulturowych i swoim w nim miejscu;
o państwie (w tym o jego symbolach, „małej” i „dużej” Ojczyźnie, jej naturze)
i akcesoria do niego;
o świecie (planeta Ziemia, różnorodność krajów i stanów, populacja, przyroda
planety).
tradycje;
rodzina

 Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek edukacyjnych
działalność (wyniki regulacyjne):
umiejętność pracy według zasad i modelu, słuchania osoby dorosłej i podążania za nią
instrukcje.
 Opanował niezbędne umiejętności i zdolności (wyniki przedmiotu).

Dziecko rozwinęło umiejętności i zdolności (mową, wzrokową, muzyczną,
konstruktywne itp.) niezbędne do realizacji różnego rodzaju dzieci
zajęcia.

W związku ze zmianą obszarów priorytetowych w edukacji przedszkolnej, a nowym zadaniem stało się zapewnienie rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych, istnieje potrzeba ponownego rozważenia form i sposobów organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu.

Celem współczesnej edukacji przedszkolnej jest kształtowanie osobowości poprzez własne działania, rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych, aktywności poznawczej, kreatywności dzieci i ich osobowości poprzez różnego rodzaju zajęcia.

Dziś proces uczenia się (w klasie i podczas wspólnych zajęć) nie jest gotowym schematem, ale poszukiwaniem i współtworzeniem, podczas którego dzieci uczą się planować, wyciągać wnioski i zdobywać nową wiedzę poprzez własne działania.

Termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność dziecka do samorozwoju poprzez aktywną asymilację i zdobywanie wiedzy poprzez zajęcia praktyczne.

Jednym z problemów współczesnej edukacji jest przygotowanie przyszłego ucznia szkoły – badacza, który widzi problemy, ma twórcze podejście do ich rozwiązywania, zna nowoczesne metody poszukiwań i samodzielnie zdobywa wiedzę.

Nowoczesne zajęcia są traktowane jako forma stale rozwijająca się i budowane są w oparciu o zasady współpracy, podejście aktywizujące i wykorzystanie aktywnych form uczenia się. Na tej podstawie kształtują się komunikacyjne i poznawcze uniwersalne działania edukacyjne: umiejętność planowania swoich działań, ustalania związków przyczynowo-skutkowych; poruszać się po źródłach informacji. Zajęcia wykorzystujące badania i projekty coraz częściej wykorzystywane są w przedszkolu.

Mówiąc o formach i metodach nauczania, jako ostateczny cel i warunek konieczny rozwoju wspominamy o aktywności dziecka. Aktywność dzieci wyraża się w działaniach, w umiejętności znajdowania sposobów rozwiązywania problemów. Aby wygenerować taką aktywność, konieczne jest zastosowanie metod produktywnych.

Aby rozwiązać ten problem, należy zapewnić warunki do kształtowania się tych cech już w wieku przedszkolnym. Dzieci w wieku 5-7 lat, przy odpowiednich warunkach i wspólnych zajęciach z osobą dorosłą w ​​przedszkolu, są w stanie opanować te umiejętności.

Zatem we współczesnych warunkach, w oparciu o znane metody, nauczyciel musi wypracować własny styl pracy, formy współpracy i efektywne wykorzystanie technik wzmacniających aktywność poznawczą. W oparciu o zalecenia i wymagania współczesnej edukacji przedszkolnej zrodził się pomysł organizowania zajęć w formie badań i konferencji, angażujących w ten proces dzieci. Dzieci uczą się w modelu „dziecko-dziecko, dziecko-dorosły”.

Celem sesji konferencyjnych jest promowanie współpracy dzieci, rozwijanie aktywności poznawczej i umiejętności przekazywania wiedzy rówieśnikom. Specyfiką takich zabaw-zabaw jest przygotowanie przekazu i prezentacja przez dziecko materiałów z jego badań.

Zadaniem nauczyciela jest pomoc w doborze materiału, przeprowadzeniu badań, znalezieniu formy prezentacji i włączeniu dzieci w zajęcia praktyczne. Podczas gry wykorzystano następujące metody aktywizacji aktywności poznawczej: niekonwencjonalny początek, sytuacja wyboru, wykorzystanie wizualizacji komputerowej, karty symboli, opracowanie schematu badawczego, rozgrzewka intelektualna, praca w parach, momenty gry, kreatywność zadania. Poruszamy tematy z programu sekcji „Dziecko i Świat”: „Dzika przyroda”, „Ekologia”, „Człowiek i natura”. Raz w miesiącu prowadzimy nietradycyjne zajęcia z dziećmi w formie gry opartej na wynikach badań indywidualnych i projektów grupowych.

Na przykład opracowano projekt pedagogiczny na temat „Dlaczego zwierzęta z gorących krajów nie mogą żyć w naszych lasach”. Każde dziecko i jego rodzice zebrali informacje i opracowali wyniki badań na temat wybranych przez siebie zwierząt. Następnie nastąpiła wspólna synteza wyników badań i prezentacja. W procesie takiej komunikacji kształtują się zdolności komunikacyjne, tj. umiejętność wymiany informacji i umiejętność mówienia.

Kierownictwo nauczyciela polega na stworzeniu warunków, zapewnieniu wsparcia i przygotowaniu materiałów do badań wspólnie z dziećmi. Można zauważyć, że zainteresowanie dzieci lekcją i aktywnością jest duże. Uważnie słuchają, zadają pytania, biorą udział w dyskusjach, opanowują operacje umysłowe, nabywają umiejętność odkrywania nowej wiedzy, stosowania jej w nowych warunkach, uczestniczą w konkursach. Zatem stosowanie aktywnych form organizacji uczącej się może przyczynić się do kształtowania kompetencji kluczowych. Pozytywne rezultaty osiągnięto w kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, komunikacyjnych). Udział we wspólnych działaniach twórczych przyczynił się do rozwoju samodzielności i kreatywności dzieci. Dodatnią dynamikę i stabilne wyniki można zaobserwować na przestrzeni trzech lat.

• rok akademicki 2008-2009 (6-7 lat) - 89%;
• rok akademicki 2009-2010 (5-6 lat) - 76%;
• Rok akademicki 2010-2011 (6-7 lat) - 92%.

Literatura:

1. P.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova. „Zajęcia eksperymentalne dzieci w średnim i starszym wieku”. Petersburg: DZIECIŃSTWO-PRASA, 2009.
2. „Diagnostyka pedagogiczna kompetencji dzieci w wieku przedszkolnym.” wyd. O.V. Dybina. Wydawnictwo MOZAIKA-SYNTEZA, 2010.
3. sztuczna inteligencja Savenkov. „Metody nauczania badawczego przedszkolaków”. Wydawnictwo „Literatura Edukacyjna”, 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikow. „Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji przedszkolnej”. M.: Wydawnictwo Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogosławiec. „Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolach i placówkach oświatowych”. Petersburg: DZIECIŃSTWO-PRASA, 2011.
6. V. N. Zhuravleva. „Działania projektowe starszych przedszkolaków”. Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

Wejście do szkoły to początek długiej drogi dziecka, przejście do kolejnego etapu życia. Uogólnienie badań nauczycieli i psychologów pozwala zidentyfikować główne warunki, w których powstaje i rozwija się zainteresowanie nauką:

Arr. Zajęcia należy tak zorganizować, aby dziecko aktywnie działało, angażowało się w proces samodzielnego poszukiwania i „odkrywania” nowej wiedzy oraz rozwiązywało problematyczne kwestie.

Arr. zajęcia powinny być zróżnicowane. Monotonny materiał i monotonne sposoby jego przedstawienia bardzo szybko powodują nudę u dzieci.

Konieczne jest zrozumienie wagi prezentowanego materiału.

Nowy materiał powinien być dobrze powiązany z tym, czego dzieci nauczyły się wcześniej.

Ani zbyt łatwy, ani zbyt trudny materiał nie jest interesujący. Zadania stawiane dzieciom powinny być trudne, ale wykonalne.

Ważne jest, aby pozytywnie oceniać wszystkie sukcesy dzieci. Pozytywna ocena stymuluje poznanie. działalność.

Materiały demonstracyjne i informacyjne powinny być jasne i naładowane emocjonalnie.

Pielęgnowanie zainteresowań poznawczych jest najważniejszym elementem pielęgnowania osobowości dziecka i jego świata duchowego. Sukces organizacji zajęć edukacyjnych dla dzieci w dużej mierze zależy od prawidłowego rozwiązania tego problemu.

4 bloki UUD:

1) osobiste; 2) regulacyjne;

3) edukacyjne; 4) komunikatywny.

Osobisty UUD

Samostanowienie to wewnętrzna pozycja przyszłego studenta, definicja osobista, zawodowa, życiowa. (Kim jestem, kim chcę się stać, kim będę, czym mogę, co wiem, do czego dążę itp.);

Formacja znaczeniowa – sens i motywacja działań edukacyjnych (jakie znaczenie ma dla mnie uczenie się);

Warunkiem posiadania osobistego UUD są:

· umiejętność realizacji swoich możliwości, umiejętności, cech, doświadczeń; umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi i standardami moralnymi; umiejętność poruszania się w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich; kształtowanie motywacji poznawczej i społecznej;

· UUD regulacyjny

Wyznaczanie celów – umiejętność utrzymania danego celu;

Planowanie – umiejętność planowania swoich działań pod kątem konkretnego zadania;

Prognozowanie – umiejętność zobaczenia rezultatów swoich działań;

Kontrola – zdolność kontrolowania swoich działań

według wyniku działania i procesu;

Korekta – umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i skorygowania go według wskazówek osoby dorosłej;

Ocena – umiejętność oceny prawidłowości wybranego działania lub czynu, aby odpowiednio zrozumieć tę ocenę

dorosły i rówieśnik;

Warunki wstępne dotyczące regulacyjnego UUD to:

· umiejętność prowadzenia działań według modelu i zadanej reguły; umiejętność utrzymania danego celu; umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i skorygowania go według wskazówek osoby dorosłej;

umiejętność planowania swoich działań pod kątem konkretnego zadania; możliwość kontrolowania swoich działań w oparciu o wyniki; umiejętność odpowiedniego zrozumienia oceny osoby dorosłej i rówieśnika;

UUD poznawczy

· Orientacja w przestrzeni i czasie; Umiejętność stosowania zasad i postępowania zgodnie z instrukcjami; Umiejętność oceny wyników działań przy pomocy osoby dorosłej; Umiejętność pracy według zadanego algorytmu; Umiejętność rozpoznawania i nazywania obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.

Informacja

· Umiejętność pracy z książką; Umiejętność poruszania się po symbolach w książce; Umiejętność pracy z ilustracjami.

łamigłówka

Klasyfikacja Analiza Synteza Porównanie Uogólnienie Eliminacja zbędnych Wybór odpowiedniego Modelowania

Warunki wstępne poznawczego UUD Czy:

umiejętności opracowywania standardów sensorycznych;

orientacja w przestrzeni i czasie; umiejętność stosowania zasad i korzystania z instrukcji; umiejętność (z pomocą osoby dorosłej) tworzenia algorytmów działania w celu rozwiązania postawionych problemów; umiejętność rozpoznawania, nazywania i identyfikowania obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.

Komunikatywny UUD

Umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi; Umiejętność nawiązywania kontaktów i współpracy z rówieśnikami i dorosłymi; Umiejętność organizowania wspólnych zajęć w parach, podgrupach i zespołach; Umiejętność organizowania wspólnych zajęć w parach, podgrupach i zespołach;

Umiejętność prowadzenia monologu i odpowiadania na pytania;

Opanowanie niewerbalnych środków komunikacji;

Warunki wstępne komunikatywnego UUD Czy:

potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

opanowanie niektórych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji; zbuduj wypowiedź monologową i mowę dialogową; pożądane jest pozytywne nastawienie emocjonalne do procesu współpracy;

Interakcja pomiędzy placówkami oświaty przedszkolnej a rodziną i szkołą. Rodzina jako środowisko społeczno-kulturowe rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Główne zadania wychowania w rodzinie. Typowe trudności i błędy w rodzinnym wychowaniu dzieci. Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodziną jako system integralny: cele, aspekty merytoryczne, formy. Tradycyjne i innowacyjne formy pracy z rodzicami.

Rodzina i przedszkole to dwie instytucje społeczne, które stoją u źródeł naszej przyszłości, ale często nie zawsze wystarczy im wzajemnego zrozumienia, taktu i cierpliwości, aby się nawzajem usłyszeć i zrozumieć. Obecnie problemami rodziny zajmuje się wiele nauk: ekonomia, prawo, etyka, demografia, etnografia, psychologia, pedagogika itp. Każda z tych nauk, zgodnie ze swoim przedmiotem, ujawnia pewne aspekty swojego funkcjonowania lub rozwoju. Pedagogika rozważa funkcję wychowawczą rodziny współczesnego społeczeństwa z punktu widzenia celów i środków, praw i obowiązków rodziców, interakcji rodziców w procesie matematycznego przygotowania dzieci do szkoły z placówkami wychowania przedszkolnego, identyfikuje rezerwy i koszty wychowania rodziny i sposoby ich kompensowania.

Rodzina– jedna z głównych instytucji zapewniających interakcję jednostki ze społeczeństwem, integrację i priorytetyzację jej interesów i potrzeb. Daje osobie wyobrażenie o celach i wartościach życiowych, o tym, co musisz wiedzieć i jak się zachować. W rodzinie dziecko zdobywa pierwsze praktyczne umiejętności stosowania tych idei w relacjach z innymi ludźmi, koreluje swoje „ja” z „ja” innych ludzi, poznaje normy regulujące zachowanie w różnych sytuacjach codziennej komunikacji. Wyjaśnienia i instrukcje rodziców, ich przykład, cały sposób życia w domu, atmosfera rodzinna kształtują u dzieci nawyki behawioralne i kryteria oceny dobra i zła, godnych i niegodnych, sprawiedliwych i niesprawiedliwych.

Jednak wychowywanie dzieci to nie tylko sprawa osobista rodziców, interesuje się nią całe społeczeństwo. Wychowanie do życia w rodzinie- tylko część edukacji publicznej, ale część bardzo znacząca i wyjątkowa. Jej wyjątkowość polega po pierwsze na tym, że daje „pierwsze lekcje życia”, które dają podstawę do ukierunkowania działań i zachowań w przyszłości, a po drugie, że wychowanie w rodzinie jest bardzo skuteczne, gdyż jest prowadzone w sposób ciągły i jednocześnie obejmuje wszystkie strony rozwijającej się osobowości. Zorganizowana interakcja między nauczycielem a rodzicami powinna odbywać się etapami. Właściwie zorganizowana praca ma charakter edukacyjny.

Relacje partnerskie zakładają równość stron, wzajemna życzliwość i szacunek. Współdziałanie przedszkola i rodziny w jednolitym procesie matematycznego przygotowania dzieci do szkoły opiera się na wspólnych płaszczyznach, pełnią one w tym procesie te same funkcje: informacyjną, edukacyjną, kontrolną itp.

Organizacja interakcji przedszkola z rodziną polega na:

– badanie rodziny w celu poznania jej możliwości matematycznego przygotowania dzieci i przedszkolaków do szkoły;

– grupowanie rodzin według zasady możliwości ich potencjału moralnego dla matematycznego przygotowania swojego dziecka i dzieci grupy do nauki szkolnej;

– opracowanie programu wspólnych działań nauczycieli i rodziców;

– analiza pośrednich i końcowych rezultatów wspólnych działań edukacyjnych.

Zróżnicowane podejście do organizacji pracy z rodzicami jest niezbędnym ogniwem w systemie działań zwiększających ich wiedzę i umiejętności matematyczne.

Aby wdrożyć zróżnicowane podejście między nauczycielami przedszkoli a rodzicami, konieczne jest spełnienie zarówno ogólnych warunków pedagogicznych, jak i szczegółowych:

Wzajemne zaufanie w relacji nauczyciel – rodzice;

Zachowuj takt, wrażliwość i wrażliwość wobec rodziców;

Uwzględniając specyficzne warunki życia każdej rodziny, wiek rodziców, poziom przygotowania w kwestiach matematycznego przygotowania dzieci do szkoły;

Połączenie indywidualnego podejścia do każdej rodziny z organizacją pracy ze wszystkimi rodzicami grupy; związek pomiędzy różnymi formami pracy z rodzicami; równoczesny wpływ na rodziców i dzieci;

Zapewnienie pewnej konsekwencji i systematyki w pracy z rodzicami.

Taka interakcja pomaga znaleźć właściwy kontakt i zapewnić indywidualne podejście do każdej rodziny.

Główne formy pracy z rodzicami:

1. Komunikacja.

2. Wspólne działania dorosłych i dzieci.

3. Wspólne spędzanie czasu wolnego.

4. Propaganda pedagogiczna.

5. Promocja zdrowego stylu życia.

Tym samym w przedszkolu przez cały okres dzieciństwa przedszkolnego następuje systematyczne, celowe, pedagogicznie uzasadnione, kompleksowe przygotowanie dziecka do podjęcia nauki w szkole, obejmujące współdziałanie placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. Jednak to właśnie w systemie współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną można w pełni przygotować dziecko do nauki w szkole. Dlatego nauczyciel w swojej pracy musi polegać na pomocy rodziny, a rodzice muszą koordynować swoje działania z pracą przedszkola, aby osiągnąć wspólny rezultat - prawidłowe i pełne przygotowanie dziecka do szkoły, czyli możliwe tylko w jedności i współpracy przedszkola i rodziny.

Problem ciągłości pomiędzy edukacją przedszkolną i podstawową jest zawsze aktualny. Jak rozwiązać problem ciągłości między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a szkołami podstawowymi w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej? To pytanie zadają sobie dziś nauczyciele i psychologowie w środowisku edukacyjnym.

W warunkach modernizacji i innowacyjnego rozwoju najważniejszymi cechami osobowości są inicjatywa, umiejętność twórczego myślenia i znajdowania innowacyjnych rozwiązań oraz chęć uczenia się przez całe życie. Opinie nauczycieli i psychologów są zgodne, że umiejętności te kształtują się już w dzieciństwie.

18. Ciągłość pomiędzy poziomem edukacji przedszkolnej i podstawowej jest na obecnym etapie uważany za jeden z warunków edukacji dziecka przez całe życie. Kształcenie ustawiczne rozumiane jest jako powiązanie, spójność i perspektywy wszystkich elementów systemu (cele, zadania, treści, metody, środki, formy organizacji kształcenia i szkolenia) na każdym etapie edukacji w celu zapewnienia ciągłości rozwoju dziecka . Nie ulega wątpliwości, że sukcesja jest procesem dwukierunkowym. Z jednej strony etap przedszkolny, który zachowuje wewnętrzną wartość dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtuje podstawowe cechy osobowe dziecka, które stanowią podstawę sukcesu szkolnego, a co najważniejsze, jak zauważa N.N. Podyakova, zachowuje „radość dzieciństwa”. Z drugiej strony szkoła, jako następca, przejmuje dorobek dziecka w wieku przedszkolnym (a zatem naprawdę zna rzeczywiste osiągnięcia dzieciństwa w wieku przedszkolnym) i rozwija (a nie ignoruje) zgromadzony przez niego potencjał.

Kluczową kwestią we wdrażaniu ciągłości jest określenie gotowości dziecka do nauki w szkole ..

Wychowanie przedszkolne ma na celu stworzenie podstawowego fundamentu rozwoju dziecka – podstawowej kultury jego osobowości. Pozwoli mu to z powodzeniem opanować różne rodzaje zajęć i obszary wiedzy na innych poziomach edukacji.

Programy dla przedszkoli i szkół podstawowych zapewniają ciągłość treści na wszystkie tematy z zakresu umiejętności czytania i pisania, matematyki i rozwoju mowy. Programy przewidują zasady ciągłości i ciągłości cyklu edukacyjnego w zespole „przedszkole-szkoła”.

Takie podstawy dziedziczenia są następujące.

- Rozwój ciekawości u przedszkolaka jako podstawa aktywności poznawczej przyszłego ucznia. Aktywność poznawcza jest nie tylko niezbędnym elementem działalności edukacyjnej, ale zapewnia także zainteresowanie nauką, dobrowolne zachowania i rozwój innych ważnych cech osobowości dziecka.

- Rozwój umiejętności jako sposoby samodzielnego rozwiązywania problemów twórczych (mentalnych, artystycznych) i innych, jako środki pomagające odnieść sukces w różnego rodzaju działaniach, w tym akademickich. To nauka modelowania przestrzennego (kodowania), posługiwania się planami, diagramami, znakami, symbolami i obiektami zastępczymi.

- Rozwój wyobraźni twórczej jako kierunki rozwoju intelektualnego i osobistego dziecka. Zapewnia to powszechne stosowanie gier fabularnych, gier dramatyzacyjnych, konstrukcji, różnego rodzaju działań artystycznych i dziecięcych eksperymentów.

- Rozwój umiejętności komunikacyjnych, te. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, jako jeden z niezbędnych warunków powodzenia działań edukacyjnych dzieci i dorosłych (co w istocie jest zawsze wspólne), a jednocześnie najważniejszy kierunek rozwoju społecznego i osobistego. Rozwój komunikacji odbywa się we wspólnych działaniach dzieci i dorosłych z partnerskimi metodami interakcji między dorosłym a dziećmi jako model interakcji między rówieśnikami, w uczeniu dzieci środków komunikacji, które pozwalają im nawiązywać kontakty, rozwiązywać konflikty i współdziałać ze sobą.

formy S:

Rozmowa z dziećmi na temat Dnia Wiedzy; Wakacyjny Dzień Wiedzy; wycieczki szkolne; Spotkania z pierwszoklasistami; Gry dla szkoły; Czytanie fikcji o szkole; Quizy intelektualne itp.

Tradycyjnym sposobem zapoznania się ze szkołą przez przyszłych pierwszoklasistów są wycieczki do uczniowie grup przygotowawczych do szkoły. Wizyta w muzeum, które pozwala rozwiązać problem wychowania patriotycznego dzieci. Dzieci bardzo uważnie słuchają przewodników uczniów i zadają mnóstwo pytań. Nie mniejsze zainteresowanie budzi w nich wizyta w szkolnej bibliotece, recytują tam wiersze, dużo pytają, sala gimnastyczna, aula, rozmowy i spotkania z uczniami uczęszczającymi do naszego przedszkola – to wszystko budzi w naszych dzieciach chęć wyjazdu do szkoły, zainteresowanie, usuwa strach i budzi wiarę we własne możliwości.

19. Forma gotowości szkolnej jako jedno z najważniejszych zadań współczesności. systemy edukacji przedszkolnej. Istota i treść gotowości szkolnej. Diagnoza gotowości do nauki w szkole, przyczyny skomplikowanej adaptacji, sposoby jej przezwyciężenia.

W ostatnim czasie w szkole zaszły duże zmiany:
Wprowadzono nowe programy, zmieniła się sama struktura nauczania, a dzieciom rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie stawiane są coraz wyższe wymagania. W wyniku wprowadzenia nowych programów i rozwoju innowacyjnych metodologów istnieje możliwość wyboru nauczania dziecka w jednym lub innym programie, w zależności od poziomu przygotowania szkolnego

Gotowość osobista w tym gotowość dziecka do przyjęcia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia, który ma szereg praw i obowiązków. To PH wyraża się w stosunku dziecka do szkoły, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie. Gotowość osobista obejmuje także pewien poziom rozwoju sfery motywacyjnej. Dziecko gotowe do szkoły to takie, które przyciąga do szkoły nie jej zewnętrzne aspekty (atrybuty życia szkolnego – teczka, podręczniki, zeszyty), ale możliwość zdobywania nowej wiedzy, co wiąże się z rozwojem zainteresowań poznawczych. poziom rozwoju sfery emocjonalnej dziecka. Osobista gotowość do nauki w szkole NA także pewien stosunek do siebie. Produktywna działalność edukacyjna zakłada odpowiednie podejście dziecka do jego umiejętności, wyników pracy, zachowania, tj. pewien poziom rozwoju samoświadomości. Istnieją również specjalnie opracowane plany rozmów, które ujawniają stanowisko ucznia oraz specjalne techniki eksperymentalne.
Gotowość intelektualna do podjęcia nauki szkolnej wiąże się z rozwojem procesów umysłowych - umiejętnością uogólniania, porównywania obiektów, klasyfikowania ich, podkreślania istotnych cech i wyciągania wniosków. Dziecko musi mieć pewien zakres pomysłów, w tym figuratywnych i przestrzennych, odpowiedni rozwój mowy i aktywność poznawczą.
Ten składnik gotowości zakłada, że ​​dziecko ma perspektywę i zasób konkretnej wiedzy. Dziecko musi mieć systematyczną i szczegółową percepcję, elementy teoretycznego podejścia do badanego materiału, uogólnione formy myślenia i podstawowe operacje logiczne, zapamiętywanie semantyczne. In.go-b Zakłada także rozwój początkowych umiejętności dziecka w zakresie działań edukacyjnych, a w szczególności umiejętności identyfikacji zadania edukacyjnego i przekształcenia go w sam cel działania.
kształtowanie gotowości intelektualnej do nauki w szkole polega na:
· zróżnicowana percepcja; myślenie analityczne (umiejętność zrozumienia głównych cech i powiązań między zjawiskami, umiejętność odtwarzania wzorca); racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji); logiczne zapamiętywanie; zainteresowanie wiedzą,

Ważnym przejawem gotowości intelektualnej do szkoły jest nie tylko rozproszona wiedza, wyobrażenia o przedmiotach, ich właściwościach, ale przede wszystkim umiejętność dostrzegania powiązań, wzorców, chęć dziecka do zrozumienia co, dlaczego i dlaczego.
Gotowość społeczno-psychologiczna do nauki szkolnej obejmuje kształtowanie u dzieci cech, dzięki którym będą mogły komunikować się z innymi dziećmi i nauczycielami. Dziecko przychodzi do szkoły, klasy, w której dzieci angażują się we wspólne zadanie i potrzebuje dość elastycznych sposobów nawiązywania relacji z innymi ludźmi, umiejętności wchodzenia w społeczność dziecięcą, współdziałania z innymi, umiejętności ulegania i bronić się. Komponent ten zakłada zatem rozwój u dzieci potrzeby komunikowania się z innymi, umiejętności przestrzegania zainteresowań i zwyczajów grupy dziecięcej oraz rozwijanie umiejętności radzenia sobie z rolą ucznia w szkolnej sytuacji edukacyjnej.
D.B. Elkonin pisze, że dzieci w wieku przedszkolnym, w przeciwieństwie do wczesnego dzieciństwa, rozwijają relacje nowego typu, które tworzą szczególna społeczna sytuacja rozwojowa charakterystyczna dla danego okresu
We wczesnym dzieciństwie zajęcia dziecka realizowane są głównie we współpracy z dorosłymi; W wieku przedszkolnym dziecko staje się zdolne do samodzielnego zaspokajania wielu swoich potrzeb i pragnień. W rezultacie jego wspólne działanie z dorosłymi zdaje się ulegać rozpadowi, a jednocześnie słabnie bezpośrednia jedność jego egzystencji z życiem i działalnością dorosłych.
Oprócz podejścia do procesu edukacyjnego jako całości, dla dziecka rozpoczynającego naukę w szkole ważne jest ważny jest stosunek do nauczyciela i rówieśników i do siebie. Do końca wieku przedszkolnego powinna wykształcić się taka forma komunikacji dziecka z dorosłymi, jako komunikacja niesytuacyjno-osobista . Osoba dorosła staje się niekwestionowanym autorytetem, wzorem do naśladowania.
Zatem psychol. przygotowanie dziecka do nauki w szkole ważny krok w edukacji i szkoleniu przedszkolak w przedszkolu i rodzinie. Określona jest jego treść. system wymagań, jakie szkoła stawia dziecku.
Niesprzyjające warunki wychowawcze i występowanie sytuacji traumatycznych prowadzą do obniżenia poziomu rozwoju dziecka.
Jednak nawet w miarę zamożne rodziny nie zawsze korzystają z możliwości pełnego przygotowania dzieci do szkoły. Wynika to w dużej mierze z niezrozumienia przez rodziców istoty przygotowania do szkoły.

AKTUALNY STAN EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ W ROSJI

Początek XXI wieku charakteryzuje się nowy okres w rozwoju wychowania przedszkolnego w kraj. Od 2001 roku istnieje tendencja do zwiększania frekwencji w przedszkolach(w 2001 r. – 57,2%). Dzieje się tak dzięki stabilizacji gospodarki w kraju, wzrostowi zatrudnienia ludności (matek) oraz wzrostowi wskaźnika urodzeń. Czynniki te wymagają zmian w systemie edukacji przedszkolnej. Priorytetowymi obszarami zmian są: upowszechnienie nowych, elastycznych form edukacji przedszkolnej (krótkoterminowe grupy dla dzieci, zwłaszcza na obszarach wiejskich); utworzenie systemu edukacji przedszkolnej dla wszystkich dzieci w wieku 5-7 lat w celu wyrównywania warunków socjalnych rozpoczęcia nauki szkolnej; przejście na wspólne finansowanie placówek przedszkolnych poprzez zmniejszenie wielkości funduszy federalnych i zwiększenie udziału funduszy lokalnych.

Zasady oświaty państwowej politycy:

1) uznanie priorytetu edukacji;

2) zapewnienie każdemu człowiekowi prawa do nauki

3) humanistyczny charakter wychowania, priorytet życia i zdrowia człowieka, prawa i wolności jednostki;

4) jedność przestrzeni edukacyjnej

5) tworzenie korzystnych warunków dla integracji systemowej

6) świecki charakter oświaty w organizacjach państwowych i gminnych prowadzących działalność oświatową;

7) wolność wyboru kształcenia zgodnie z upodobaniami i potrzebami człowieka, tworzenie warunków

8) zapewnienie prawa do nauki przez całe życie zgodnie z potrzebami jednostki, dostosowanie systemu edukacji do poziomu wykształcenia, cech rozwojowych, zdolności i zainteresowań 9) autonomii organizacji edukacyjnych,

10) demokratyczny charakter zarządzania oświatą, 11) niedopuszczalność ograniczania lub eliminowania konkurencji w dziedzinie oświaty;

12) połączenie państwowej i umownej regulacji stosunków w dziedzinie edukacji.

Do szkoły instytucja edukacyjna rel.:

przedszkole(realizuje OOP w grupach o ogólnym nastawieniu na rozwój);

przedszkole dla małych dzieci (realizuje zajęcia edukacyjne dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 3 lat, stwarza warunki do adaptacji społecznej i wczesnej socjalizacji dzieci);

przedszkole dla dzieci w wieku przedszkolnym wieku (starszego przedszkola) (realizuje programy edukacyjne dla dzieci w wieku od 5 do 7 lat, z priorytetową realizacją działań zapewniających równe szanse startu dzieci do edukacji w placówkach oświaty ogólnokształcącej);

opieka nad dziećmi i przedszkole wellness(realizuje PEP w grupach związanych ze zdrowiem, z priorytetową realizacją działań w zakresie realizacji działań i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i poprawiających zdrowie);

D.s. typ kompensacyjny(realizuje PEP w grupach wyrównawczych, z priorytetową realizacją działań w zakresie kwalifikowanej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym jednej lub więcej kategorii dzieci niepełnosprawnych);

D.s. typ kombinowany(realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach o orientacji ogólnorozwojowej, wyrównawczej, prozdrowotnej i łączonej w różnych kombinacjach);

D.s. ogólny typ rozwojowy z priorytetową realizacją działań w jednym z obszarów rozwoju dziecka (realizuje PEP z priorytetową realizacją działań na rzecz rozwoju dzieci w jednym z takich obszarów jak poznawczo-mowa, społeczno-osobisty, artystyczno-estetyczny lub fizyczny) ;

centrum rozwoju dziecka - przedszkole(realizuje OOP w grupach o nastawieniu ogólnorozwojowym z priorytetową realizacją zajęć – poznawczo-mową, społeczno-osobistą, artystyczno-estetyczną i fizyczną).

Zróżnicowane formy wychowania przedszkolnego - Są to jednostki strukturalne państwowych placówek oświatowych realizujące programy edukacyjne.

Różnorodne formy wychowania przedszkolnego są stworzone w tym celu zwiększenie liczby dzieci objętych edukacją przedszkolną i zapewnienie równych szans startowych dzieciom rozpoczynającym naukę w szkole.

Zróżnicowane formy wychowania przedszkolnego zapewniają różne formy pobytu dzieci, zarówno tych o prawidłowym rozwoju, jak i niepełnosprawnych i specjalnych potrzebach edukacyjnych.

Do różnych form edukacji przedszkolnej dzieci zaliczają się m.in: grupa krótkotrwała; centrum wsparcia zabaw dla dzieci; centrum doradcze; usługa wczesnej interwencji; lekoteka; rodzinne przedszkole.