. Kết luận này dựa trên thực tế là không phải lúc nào cũng tính đến các sửa đổi khác nhau của khoảng thời gian chức năng sinh vật, cho phép nó phản ứng đầy đủ với nhiều yếu tố môi trường.

Hiện nay, cách phân loại sau đây được sử dụng trong nhi khoa.

NHƯNG. Giai đoạn trước khi sinh:

một giai đoạn phát triển phôi(2-3 tháng);

b) giai đoạn phát triển của nhau thai (từ 3 tháng đến khi sinh).

B. Giai đoạn ngoài tử cung:

a) thời kỳ sơ sinh (đến 1 tháng tuổi);

b) giai đoạn sơ sinh (đến 1 năm);

c) giai đoạn mầm non (mẫu giáo lớn) - từ 1 tuổi đến 3 tuổi;

d) Giai đoạn mầm non (từ 3 đến 6 tuổi);

e) Độ tuổi đi học: THCS (từ 7 đến 10 tuổi), trung học cơ sở (từ 11 đến 14 tuổi), cao cấp - vị thành niên (từ 14 đến 18 tuổi).

Trường mầm non tổ chức giáo dục(DOE) được tổ chức cho trẻ em từ 2 tháng tuổi. lên đến 7 năm; các nhóm được hoàn thành có tính đến tuổi của trẻ em (Bảng 1).

Bảng 2.1

Phân bổ trẻ em thành các nhóm tùy theo độ tuổi

Các nhóm	Tuổi tác
1. Vườn ươm: nhóm đầu tiên của tuổi thơ nhóm thứ hai của tuổi thơ 2. Trường mầm non: Đầu tiên nhóm cơ sở nhóm cơ sở thứ hai nhóm giữa nhóm cao cấp nhóm dự bị trường	Từ 2 tháng đến 1 năm 1 đến 2 năm 2 đến 3 năm Từ 3 đến 4 năm 4 đến 5 năm 5 đến 6 tuổi lên đến 7 năm

Thời kỳ sơ sinh bắt đầu bằng tiếng khóc đánh dấu hơi thở đầu tiên của trẻ. Từ thời điểm này bắt đầu sự thích nghi của trẻ với các điều kiện của môi trường bên ngoài. Ở giai đoạn này, việc xác định khách quan về tình trạng của trẻ sơ sinh được thực hiện trên thang điểm

Bảng 2.1.1

Tiêu chí đánh giá trẻ sơ sinh theo thang điểm Apgar

dấu hiệu	điểm số Apgar
Số nhịp tim	Còn thiếu	Dưới 100 bpm	Hơn 100 bpm
Hơi thở	Còn thiếu	Tiếng kêu yếu ớt; giảm thông khí	tốt; khóc mạnh mẽ
Cơ bắp	Chậm chạp	Các chuyển động riêng biệt	phong trào tích cực
phản xạ	không xác định	Nhăn mặt	La hét hoặc chuyển động tích cực
Màu sắc	Xanh lam hoặc trắng	Acrocyanosis nghiêm trọng	Toàn màu hồng

Apgar (Bảng 2.1) tùy thuộc vào cách nó thích nghi với điều kiện môi trường mới (bên ngoài bụng mẹ). Được đánh giá bằng điểm năm dấu hiệu lâm sàng vào phút thứ 1 và thứ 5 sau khi sinh, nhịp tim, độ sâu và mức độ đầy đủ của nhịp thở, phản xạ kích thích, trạng thái của trương lực cơ, màu sắc làn da. Dấu hiệu phát âm rõ được ước tính 2 điểm, diễn đạt không đầy đủ - 1 điểm, thiếu dấu - 0 điểm. Khi đánh giá từ 7 điểm trở lên, trẻ sơ sinh được công nhận là thực tế khỏe mạnh, tiên lượng tốt về khả năng sống và phát triển thần kinh. I. A. Arshavsky cho rằng cần tính đến thời gian ngậm vú mẹ khi đánh giá tình trạng của đứa trẻ sau khi sinh.

Trẻ có số điểm từ 5-6 điểm được coi là trẻ sinh ra ở tình trạng ánh sáng ngạt, 1-4 điểm - nặng. Những trẻ này được xếp vào nhóm nguy cơ vì chúng có thể bị tụt hậu hoặc chậm phát triển về tinh thần và thể chất, có thể dai dẳng.

Trẻ sinh non gặp phải những khó khăn khá lớn trong quá trình tăng trưởng và phát triển. Chúng bao gồm những đứa trẻ được sinh ra từ tuần thứ 28 đến 38 của sự phát triển trong tử cung. Có 4 mức độ sinh non:Tôiđộ - trọng lượng cơ thể 2001 - 2500 g ; Độ II - 1051-2000;IIIđộ - 1001-1500 g;IVmức độ - ít hơn 1000 g . Phần lớn nguyên nhân phổ biến sinh non là những lần phá thai trước đó, Mang thai nhiều lần, nhiễm độc phụ nữ mang thai, chấn thương thể chất và tinh thần, v.v. Các dấu hiệu chính của sinh non bao gồm trọng lượng cơ thể nhỏ hơn 2500 g , lớp mỡ dưới da phát triển không đầy đủ, da nhăn nheo phủ đầy lông tơ, móng tay mỏng không phải lúc nào cũng phủ kín các luống móng.

Ở trẻ sơ sinh khỏe mạnh, các phản xạ bẩm sinh được xác định: mút, chớp mắt, đau, nhiệt độ, cầm nắm, trương lực (phòng thủ), tìm kiếm, đi bộ, phản xạ Moro, rung cây. Trong năm đầu đời, những phản xạ này trải qua những thay đổi nhất định.

Lần đầu tiên, 2-4 ngày ở trẻ sơ sinh, các hiện tượng như giảm trọng lượng cơ thể (6-10% tỷ lệ sinh), nhiễm màu ruột kết hợp với suy gan tạm thời và tăng phân hủy hồng cầu, tăng urê huyết. (quan sát thấy da đỏ, đôi khi kèm theo bong tróc).), điều nhiệt không đủ (nhiệt độ cơ thể thay đổi tùy thuộc vào nhiệt độ môi trường), do đó trẻ có thể quá nóng hoặc bị lạnh. Đến cuối ngày 1 - đầu tuần thứ 2, trong điều kiện dinh dưỡng và chăm sóc bình thường, hầu hết các vi phạm gần như biến mất hoàn toàn.

Bệnh trẻ em thời gian nhất định có thể liên quan đến sự phát triển trong tử cung bị suy giảm (sinh non, dị tật bẩm sinh, dị tật tim), hậu quả chấn thương bẩm sinh(xuât huyêt nội sọ, khối u bẩm sinh, gãy xương) hoặc với tính di truyền trầm trọng hơn. Sữa mẹ trong thời kỳ này là thức ăn hoàn chỉnh chính và duy nhất cung cấp phát triển thích hợpđứa trẻ.

Vào cuối thời kỳ sơ sinh, trẻ thời thơ ấu có một tốc độ tăng trưởng và phát triển tích cực, mà ở độ tuổi khác không có gì đáng kể như vậy. Mô hình này đặc biệt rõ rệt khi xem xét những thay đổi về chiều dài và trọng lượng cơ thể của trẻ. Vì vậy, nếu lúc sinh trẻ đủ tháng trong 95% trường hợp chiều dài cơ thể trung bình là 45-50 cm và trọng lượng cơ thể là 2,5-4,6 kg, thì đến cuối năm đầu đời, các thông số này tăng lên. tương ứng với 75 cm và 11- 12 kg . Để đảm bảo sự tăng trưởng và phát triển của trẻ em năm đầu tiên của cuộc đời cần thiết số lượng lớn thực phẩm cho 1 kg trọng lượng cơ thể) so với trẻ lớn hơn hoặc người lớn. Tuy nhiên, đường tiêu hóa ở lứa tuổi này chưa phát triển hoàn thiện, và vi phạm nhẹ nhất chế độ ăn uống, thay đổi chất lượng hoặc số lượng thức ăn ở trẻ em, rối loạn tiêu hóa và dinh dưỡng cấp tính và mãn tính, bệnh beriberi, bất thường của cấu trúc (phản ứng không thích hợp của cơ thể với điều kiện bình thườngđời sống và dinh dưỡng), biểu hiện thường xuyên nhất ở dạng viêm da dị ứng. Trong 4-5 tháng đầu sữa mẹ vẫn là thức ăn chính của trẻ.

Mô ở trẻ sơ sinh mỏng và mỏng manh, thiếu sự phát triển của các sợi đàn hồi (đàn hồi), do đó chúng dễ bị thương. Tuy nhiên, do sự hiện diện trong mô của một số lượng lớn các yếu tố tế bào trẻ và mạch máu, cung cấp thức ăn ngon chúng, bất kỳ tổn thương nào ở trẻ em sẽ lành nhanh hơn nhiều so với ở người lớn. Phản ứng viêm (bảo vệ) đối với sự xâm nhập của mầm bệnh ở trẻ sơ sinh biểu hiện yếu, hầu như không có phản ứng phòng thủ từ khu vực (ngoại vi) hạch bạch huyết, vì vậy đối với bất kỳ bệnh địa phương cơ thể của đứa trẻ thường phản ứng phản ứng chung. trẻ em ở độ tuổi này dễ bị tổn thương da mụn mủ, nếu chăm sóc trẻ không tốt có thể biến chứng nghiêm trọng lên đến nhiễm trùng huyết.

Khi thiếu vitamin trong thực phẩm, đặc biệt là vitaminD, cũng như một loạt muối khoáng, trẻ em trong độ tuổi này không đủ ánh nắng mặt trời có thể bị còi xương.

Ở trẻ sơ sinh, sự phát triển mạnh mẽ và quá trình hóa xương xảy ra, đồng thời các cơ của thân và chân phát triển. Đến cuối năm thứ nhất, thóp trước lớn nhất, nằm ở phần tiếp giáp của cơ ức đòn chũm và thóp dọc, phát triển quá mức, cột sống của trẻ sơ sinh gần như thẳng (Hình 2.1). Từ tháng thứ 2 của cuộc đời, các đường cong sinh lý được hình thành cột sống(Hình 2.2-2.4 ).

Hạch cổ tử cung xuất hiện ngay sau khi trẻ bắt đầu biết ôm đầu. Sau đó là sự hình thành của chứng kyphosis - ở tháng thứ 6-7, khi trẻ bắt đầu tự ngồi. Bệnh teo cơ thắt lưng trở nên dễ nhận thấy khi trẻ đứng vững và cuối năm bắt đầu biết đi. Vào cuối năm của cuộc đời đứa trẻ khỏe mạnh Bé ngồi tốt, đứng vững hai chân, đi lại nhưng các động tác chưa được phối hợp nhịp nhàng.

Cần nhấn mạnh rằng sự hình thành cuối cùng của cột sống kết thúc trong những năm học. không tuân thủ yêu cầu vệ sinhđể hình thành tư thế đúng, bắt đầu từ khi còn nhỏ, có thể dẫn đến thay đổi bệnh lý hình dạng của cột sống.

Các bệnh truyền nhiễm ở trẻ sơ sinh, đặc biệt là trong những tháng đầu đời của chúng, rất hiếm.

Sởi, rubella, ban đỏ hầu như không xảy ra; bệnh bạch hầu, thủy đậu, kiết lỵ, ... tiến triển một cách kỳ dị, thường không có triệu chứng đặc trưng.

Một mặt, nó phụ thuộc vào khả năng miễn dịch mà đứa trẻ có được trong quá trình sống trong tử cung của nó qua nhau thai và nhận được bằng sữa mẹ, mặt khác, sự chưa hoàn thiện của cấu trúc của nhiều cơ quan và hệ thống, đặc biệt là trung ương và ngoại vi. hệ thần kinh.

Trẻ em, nhất là những tháng đầu đời không thể thức lâu. Tăng hoạt động hệ thần kinh nhanh chóng dẫn đến sự ức chế, lan truyền qua vỏ não và các bộ phận khác của não, gây ra giấc ngủ.

Ngay trong năm đầu đời, đứa trẻ bắt đầu hình thành lời nói. Các âm thanh không phân biệt - tiếng thủ thỉ - dần được thay thế bằng các âm tiết. Đến cuối năm, trẻ khỏe mạnh hiểu khá rõ lời nói của người lớn xung quanh, bản thân phát âm được từ 5-10 từ đơn giản.

tuổi mẫu giáo - từ 1 năm đến 3 năm. Trong giai đoạn này, tốc độ tăng trưởng và phát triển của trẻ có phần chậm lại. Mức tăng chiều cao là 8-10 cm, trọng lượng cơ thể - 4-6 kg mỗi năm. Tỷ lệ cơ thể thay đổi, kích thước đầu giảm tương đối: từ 1/4 chiều dài cơ thể ở trẻ sơ sinh xuống còn 1/5 ở trẻ 3 tuổi. Sự hiện diện của răng (nên có 8 chiếc vào cuối năm), sự gia tăng lượng dịch tiêu hóa và sự gia tăng nồng độ của chúng là cơ sở để chuyển trẻ từ cho con bú vào bảng chung.

Ở trẻ em năm thứ hai của cuộc đời, sự phát triển và hình thành của hệ thống cơ xương diễn ra mạnh mẽ. Hệ thần kinh và các cơ quan cảm giác phát triển nhanh chóng, khả năng phối hợp các cử động được cải thiện, trẻ bắt đầu đi và chạy một cách độc lập, điều này cho phép trẻ giao tiếp rộng rãi hơn với thế giới bên ngoài. Trẻ làm chủ bài nói (vốn từ vựng đạt 200-300), trẻ phát âm không chỉ từng từ mà còn phát âm toàn bộ cụm từ.

Giao tiếp rộng rãi hơn với thế giới bên ngoài cũng tạo cơ hội lớn hơn cho trẻ khỏe mạnh tiếp xúc với trẻ bị bệnh. bệnh truyền nhiễm. Ngoài ra, theo tuổi tác, khả năng miễn dịch thụ động do mẹ truyền sang con yếu đi. Do đó, mối đe dọa của các bệnh truyền nhiễm (sởi, ho gà, thủy đậu, kiết lỵ ...) tăng lên đáng kể.

tuổi mẫu giáo (từ 3 đến 7 năm) khác với lần trước ở đặc điểm định lượng hơn là định tính. Có một tốc độ phát triển chậm hơn của trẻ. Trong 1 năm, tăng trưởng trung bình 5-8 cm, trọng lượng cơ thể - khoảng 2 kg . Tỷ lệ cơ thể thay đổi đáng kể. Đến 6-7 tuổi, đầu chỉ bằng 1/6 chiều dài cơ thể. Kết quả của sự phát triển không đồng đều của đầu, thân và các chi, điểm giữa của chiều dài cơ thể di chuyển. Ở trẻ sơ sinh đủ tháng, điểm này nằm gần như trên rốn, ở trẻ 6 tuổi - ở giữa rốn và giao cảm (mu), ở người lớn - trên mu.

Nhờ sự phát triển hơn nữa của mô cơ và sự hình thành của bộ máy hỗ trợ cơ bắp, trẻ em có thể thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau. bài tập thể chấtđòi hỏi sự phối hợp nhịp nhàng của các động tác; họ thành thạo khả năng chạy và nhảy nhanh chóng, đi lại tự do trên cầu thang, chơi nhạc cụ, vẽ, điêu khắc và cắt các đồ trang trí khá phức tạp khác nhau từ giấy.

Ở độ tuổi này, khả năng các tế bào thần kinhở trạng thái hoạt động, các quá trình cảm ứng tiêu cực trong vỏ não được tăng cường phần nào, vì vậy trẻ em có thể thời gian dài tập trung vào bất kỳ hoạt động nào.

Trong năm thứ ba của cuộc đời, số lượng từ mà trẻ sử dụng trong lời nói tăng lên đáng kể; tín hiệu lời nói bắt đầu đóng một vai trò quan trọng trong việc tổ chức hành vi của trẻ. Sự phát triển của lời nói được tạo điều kiện thuận lợi bởi các trò chơi và hoạt động, học các bài thơ và bài hát, giao tiếp giữa trẻ em và người lớn. Thiếu sự quan tâm của người lớn, cấp tính và bệnh mãn tính có thể làm chậm sự phát triển lời nói ở một đứa trẻ.

Trẻ 3-5 tuổi vẫn còn kém chỉ huy các kỹ năng vận động lời nói, do đó chúng có đặc điểm là khiếm khuyết sinh lý về phát âm (phát âm sai tiếng rít, tiếng huýt sáo, cũng như âm thanh R và l). Với sự đào tạo phù hợp văn hóa âm thanh nói, những rối loạn này thường biến mất theo tuổi tác ( xem phần đính kèm 7 ).

Giữa bệnh cấp tính Vị trí đầu tiên là các bệnh đường hô hấp, đặc biệt là nhiễm vi rút hô hấp cấp tính và cúm, chiếm gần 70% trong cơ cấu bệnh tật của trẻ lứa tuổi này. Viêm phổi thường được quan sát thấy nhiều hơn trong 2 năm đầu đời, tần suất của nó giảm dần sau 7 năm. Do tính ổn định cao hơn quá trình enzym các bệnh về đường tiêu hóa lùi dần vào nền. Nhờ vào hiệu quả cao tiêm chủng và biện pháp phòng ngừa Số bệnh truyền nhiễm ở trẻ em ngày càng giảm dần nhưng ở nhóm trẻ trên 2-3 tuổi vẫn chiếm vị trí thứ hai trong cơ cấu các bệnh cấp tính. Đến 6 tuổi, số lượng các bệnh và phản ứng dị ứng tăng dần. Ở độ tuổi 6-7 tuổi, nhiều trường hợp chấn thương hơn bắt đầu được ghi nhận.

Có một số đặc thù nhất định trong việc lây lan các bệnh mãn tính ở trẻ mầm non. Theo tuổi tác, các bệnh về hệ tiêu hóa trở nên thường xuyên hơn, chủ yếu do sâu răng, đứng đầu trong cơ cấu bệnh tật ở trẻ 5-7 tuổi; về thứ hai - các bệnh của hệ thống thần kinh và cơ quan cảm giác (phản ứng thần kinh, đái dầm, viêm tai giữa); ở vị trí thứ ba là các bệnh đường hô hấp, chủ yếu là các bệnh mãn tính vùng hầu, mũi họng; ngày thứ tư - bệnh hệ thống cơ xương và mô liên kết(bàn chân bẹt, tư thế kém); về thứ năm - bệnh ngoài da (viêm da dị ứng).

đặc biệt chú ýđòi hỏi phát hiện kịp thời rối loạn cơ xương khớp. Cần lưu ý rằng ở độ tuổi từ 4 đến 7 tuổi, số trẻ bị suy giảm tư thế tăng lên, bàn chân bẹt giảm đi, điều này gắn liền với quá trình hình thành bàn chân ở lứa tuổi này. Tỷ lệ mắc các bệnh về mắt cũng ngày càng gia tăng. Trước hết, điều này áp dụng cho bệnh cận thị., ở trẻ 7 tuổi xảy ra thường xuyên hơn gấp 2 lần so với trẻ 3 tuổi. Theo độ tuổi, số trẻ em có viêm da dị ứng(tiết dịch tiết) giảm đáng kể.

phản ánh trực tiếp trạng thái chức năng hệ thống thần kinh trung ương (CIS) là hành vi của trẻ, được xác định bởi nhiều thông số. Hầu hết trẻ em trước đây tuổi đi học(77-84%) không có bất thường về hành vi. Xảy ra sai lệch: vi phạm hàng ngày hoặc giấc ngủ đêm, thiếu hoạt động thể chất, chán ăn đến chán ăn, sự xuất hiện của các phản ứng không đầy đủ (chảy nước mắt, tăng tính cáu kỉnh, khó chịu), độ béo nhanh và mất tập trung nhiều trong các lớp học, tâm trạng không ổn định, thường thấp, chán nản - cho thấy các rối loạn chức năng của hệ thần kinh trung ương.

Những hiện tượng đó có thể được quan sát thấy trong quá trình thích nghi với cơ sở giáo dục mầm non, trong thời gian dưỡng bệnh sau những đợt ốm cấp tính. Sự sai lệch trong hành vi thường kết hợp với các rối loạn chức năng khác trong tình trạng của cơ thể, chẳng hạn như bệnh cấp tính thường xuyên, cơ địa dị ứng, giai đoạn đầu của bệnh còi xương, giảm nồng độ hemoglobin đến chặn dưới chỉ tiêu, suy dinh dưỡng, béo phì, tật khúc xạ, v.v ... Ban đỏ, viêm amidan, catarrhs ​​trên đường hô hấp tạo tiền đề cho việc phát sinh các bệnh thấp khớp ở trẻ em.

TẠI tuổi đi học(từ 6-7 đến 17 tuổi) tất cả các cơ quan và hệ thống của trẻ em và thanh thiếu niên tiếp tục phát triển. Răng sữa được thay thế hoàn toàn bằng răng vĩnh viễn, quá trình hóa xương và phát triển cơ bắp diễn ra.

Nhờ sự phát triển trí tuệ được nâng cao trong giai đoạn này, trẻ trở nên độc lập hơn. Bắt buộc đi học bắt đầu từ 6-7 tuổi.

Hiện nay theo công thức thực nghiệm có thể xác định được chiều dài cơ thể (chiều cao) ở trẻ mầm non. Vì thế,chiều dài cơ thể ( L) ở trẻ trên 1 tuổi được tính theo công thức:L= L1 + (5 xN) , ở đâuL1 - chiều dài cơ thể em bé một tuổi tương đương với 75 cm ; 5 cm - chiều dài cơ thể tăng trung bình hàng năm;N - số năm tuổi thọ. Một số tác giả đề nghị chấp nhậnL1 = 77 cm và chiều dài cơ thể tăng trung bình hàng năm - 6 cm .

trọng lượng cơ thể M có thể được xác định ở trẻ em trong năm đầu đời theo công thức sau:M = (9 + N) : 2 , ở đâuN - số tháng của cuộc đời. Ở trẻ trên một tuổi, trọng lượng cơ thể gần đúng có thể được tính như sau:M = M1 + ( 2 kg XN) , ở đâu M1- trọng lượng cơ thể của trẻ một tuổi, bằng khoảng 10,5- 11 kg ; 2 kg - tăng cân hàng năm;N - số năm. Trọng lượng cơ thể của trẻ từ 1 đến 6 tuổi có thể được xác định theo cách khác:M = Nx 2 + 8 , và trẻ em từ 7 đến 12 tuổi theo công thức sau:M = ( Nx 7 - 5): 2 , ở đâuN - số năm tuổi thọ. Chu vi vòng đầu trong một thời kỳ phát triển nhất định ở trẻ em trong năm đầu đời được xác định theo công thức:( L+ 19) : 2 .

Các nhà phân tâm học nói rằng đây là chấn thương đầu tiên mà một đứa trẻ phải trải qua, và nó mạnh đến nỗi cả cuộc đời sau đó trôi qua dưới dấu hiệu của chấn thương này.

Khủng hoảng sơ sinh là giai đoạn trung gian giữa lối sống trong tử cung và ngoài tử cung. Nếu không có người lớn bên cạnh một sinh vật sơ sinh thì trong vài giờ nữa sinh vật này đã chết. Việc chuyển đổi sang một kiểu hoạt động mới chỉ được cung cấp bởi người lớn. Người lớn bảo vệ đứa trẻ khỏi ánh sáng, bảo vệ nó khỏi cái lạnh, bảo vệ nó khỏi tiếng ồn, cung cấp điện, v.v.

Đứa trẻ bơ vơ nhất ngay từ lúc lọt lòng. Anh ta không có một hình thức hành vi nào được thiết lập. Trong quá trình phát sinh nhân loại, bất kỳ bản năng nào hệ thống chức năng. Đến khi sinh ra, trẻ chưa có một hành vi hành vi nào được hình thành từ trước. Mọi thứ đều phát triển trong cuộc sống. Đây là bản chất sinh học của sự bất lực.

Quan sát một đứa trẻ sơ sinh, người ta có thể thấy rằng đứa trẻ thậm chí còn học cách bú. Không có điều nhiệt. Đúng, đứa trẻ có phản xạ bẩm sinh (cầm nắm, v.v.). Tuy nhiên, những phản xạ này không làm cơ sở cho việc hình thành các dạng hành vi của con người. Chúng phải chết để hình thành hành vi nắm bắt hoặc đi lại.

Do đó, khoảng thời gian mà đứa trẻ bị tách khỏi mẹ về mặt thể chất, nhưng được kết nối về mặt sinh lý với mẹ, tạo thành thời kỳ sơ sinh. Giai đoạn này được đặc trưng bởi sự thay đổi thảm khốc trong điều kiện sống, nhân lên bởi sự bất lực của đứa trẻ. Tất cả những điều này có thể dẫn đến cái chết của đứa trẻ, nếu nó không phải vì hoàn cảnh xã hội đặc biệt của sự phát triển của nó. Ngay từ đầu, một tình huống đã nảy sinh về mối quan hệ khách quan cần thiết giữa một đứa trẻ và một người lớn. Tất cả các điều kiện của cuộc sống của một đứa trẻ ngay lập tức được trung gian xã hội

Đối tượng đầu tiên mà đứa trẻ nhận ra từ thực tế xung quanh là mặt người. Có thể điều này là bởi vì nó là một chất kích thích thường được tìm thấy với trẻ em nhất điểm quan trọngđáp ứng nhu cầu hữu cơ của anh ấy

Từ phản ứng của sự tập trung trên khuôn mặt của người mẹ, một loại ung thư quan trọng của thời kỳ sơ sinh phát sinh - sự phục hồi phức tạp. Phức hợp hồi sinh là một phản ứng tích cực về mặt cảm xúc, đi kèm với các chuyển động và âm thanh. Trước đó, cử động của đứa trẻ rất hỗn loạn, không phối hợp. Trong phức hợp, sự phối hợp của các chuyển động được sinh ra. Phức hợp hồi sinh là hành vi đầu tiên của hành vi, hành động duy nhất một người trưởng thành. Đây là hành động giao tiếp đầu tiên. Phức hợp hồi sinh không chỉ là một phản ứng, nó còn là một nỗ lực để tác động đến một người trưởng thành.

Phức hợp hồi sinh là khối u chính của giai đoạn quan trọng. Nó đánh dấu sự kết thúc của trẻ sơ sinh và bắt đầu một giai đoạn phát triển mới - giai đoạn sơ sinh. Vì vậy, sự xuất hiện của phức hợp hồi sinh là một tiêu chí tâm lý để kết thúc cuộc khủng hoảng sơ sinh. Tiêu chuẩn sinh lý cho giai đoạn cuối của trẻ sơ sinh là sự tập trung thị giác và thính giác, khả năng xuất hiện các phản xạ có điều kiện đối với các kích thích thị giác và thính giác.

Giai đoạn sơ sinh. Hoàn cảnh xã hội của sự thống nhất không thể tách rời giữa trẻ em và người lớn chứa đựng mâu thuẫn, trẻ em cần người lớn ở mức tối đa, đồng thời không có những phương tiện cụ thể để tác động lên mình. Sự mâu thuẫn này được giải quyết trong suốt thời kỳ trẻ sơ sinh.

Hoàn cảnh xã hội của cuộc sống chung của đứa trẻ với người mẹ dẫn đến sự xuất hiện của một loại hoạt động mới - giao tiếp tình cảm trực tiếp giữa đứa trẻ và người mẹ. Đặc điểm riêng của loại hoạt động này là chủ thể của hoạt động này là người khác. Nhưng nếu đối tượng của hoạt động là người khác, thì hoạt động này là giao tiếp. Về phía người lớn, trẻ em trở thành chủ thể của hoạt động. Về phía đứa trẻ, người ta có thể quan sát thấy sự xuất hiện của những hình thức ảnh hưởng đầu tiên đối với người lớn. Vì vậy, rất nhanh chóng các phản ứng bằng giọng nói của đứa trẻ có được đặc tính của một cuộc gọi chủ động về mặt cảm xúc, thút thít sẽ biến thành một hành vi hướng vào người lớn. Đây vẫn chưa phải là lời nói theo đúng nghĩa của từ này, miễn là đây chỉ là những phản ứng thể hiện cảm xúc.

Giao tiếp trong giai đoạn này nên tích cực về mặt cảm xúc. Như vậy, đứa trẻ tạo ra một tính cách tích cực về mặt cảm xúc. Do đó, một giai điệu tích cực về mặt cảm xúc được tạo ra ở đứa trẻ, nó đóng vai trò như một dấu hiệu của thể chất và sức khỏe tinh thần

Hầu hết các nhà nghiên cứu đều ghi nhận rằng sự tách biệt của đứa trẻ khỏi mẹ trong những năm đầu đời gây ra những xáo trộn đáng kể trong quá trình phát triển tinh thần của đứa trẻ, để lại dấu ấn khó phai mờ trong suốt cuộc đời của nó. Nhiều triệu chứng rối loạn hành vi và chậm phát triển thể chất và tinh thần của trẻ em được nuôi dưỡng trong các cơ sở giáo dục trẻ em được mô tả. Mặc dù điều kiện chăm sóc, thức ăn, vệ sinh ở các cơ sở này tốt nhưng tỷ lệ tử vong rất cao. Nhiều công trình chỉ ra rằng trong điều kiện nhập viện, sự phát triển trước và nói của trẻ bị ảnh hưởng, việc tách khỏi mẹ ảnh hưởng đến sự phát triển các chức năng nhận thức và sự phát triển cảm xúc của trẻ. Khả năng yêu thương người khác của một đứa trẻ có liên quan mật thiết đến việc trẻ nhận được bao nhiêu tình yêu thương và nó được thể hiện dưới hình thức nào.

Hoàn cảnh xã hội của sự phát triển tinh thần của một đứa trẻ sơ sinh là một hoàn cảnh thống nhất không thể tách rời giữa một đứa trẻ và một người lớn, một hoàn cảnh xã hội thoải mái.

Đến chín tháng (khi bắt đầu khủng hoảng của năm đầu tiên), trẻ đã đứng vững, bắt đầu tập đi. Cái chính trong hành động tập đi không chỉ là không gian của trẻ mở rộng ra mà trẻ còn tự tách mình ra khỏi người lớn. Lần đầu tiên có sự phân mảnh của một hoàn cảnh xã hội duy nhất "Chúng ta", bây giờ không phải là mẹ dẫn con đi, mà là anh dẫn mẹ đến bất cứ nơi nào anh muốn. Đi bộ là dạng ung thư lớn đầu tiên của trẻ sơ sinh, đánh dấu sự phá vỡ hoàn cảnh phát triển cũ.

Loại ung thư chính thứ hai của tuổi này là sự xuất hiện của từ đầu tiên. Điểm đặc biệt của những từ đầu tiên là chúng mang tính chất của cử chỉ chỉ tay. Việc đi bộ và làm phong phú các hành động khách quan đòi hỏi phải có lời nói đáp ứng được việc giao tiếp về các đối tượng. Lời nói, giống như tất cả các tân sinh thời đại, có tính chất chuyển tiếp. Đây là một bài phát biểu mang màu sắc tự luận, tình huống, mang màu sắc cảm xúc, chỉ những người thân mới hiểu được. Bài phát biểu này có cấu trúc cụ thể, bao gồm các đoạn từ rời rạc. Nhưng dù bài phát biểu này có thể là gì, nó cũng thể hiện một phẩm chất mới có thể làm tiêu chí cho thực tế là hoàn cảnh xã hội cũ về sự phát triển của đứa trẻ đã tan rã. Ở đâu có sự thống nhất, ở đó có hai người: một người lớn và một đứa trẻ. Một nội dung mới đã phát triển giữa chúng - hoạt động khách quan.

Neoplasms: bước đầu tiên và từ đầu tiên. Hoạt động hàng đầu: giao tiếp tình cảm trực tiếp giữa đứa trẻ và người mẹ.

Một năm khủng hoảng. Đứa trẻ tiến tới hoạt động thao tác đối tượng với các đối tượng, nhưng hoạt động này chỉ có thể được thực hiện thành công cùng với người lớn. Khủng hoảng biểu hiện ở chỗ trẻ muốn tự mình hành động, nhưng không làm chủ được các hành động khách quan.

Sớm. Như D. B. Elkonin đã nhấn mạnh, vào cuối năm đầu tiên của cuộc đời, hoàn cảnh xã hội của sự dung hợp hoàn toàn giữa một đứa trẻ với một người lớn bùng nổ từ bên trong. Hai người xuất hiện trong đó: một đứa trẻ và một người lớn. Đây là thực chất của khủng hoảng năm đầu đời. Ở độ tuổi này, đứa trẻ đã có được một mức độ độc lập nhất định: những từ đầu tiên xuất hiện, trẻ bắt đầu biết đi, hành động với đồ vật phát triển. Tuy nhiên, phạm vi khả năng của đứa trẻ vẫn còn rất hạn chế.

Tình hình xã hội phát triển ở sớm là: "Trẻ em-đối tượng-người lớn". Ở độ tuổi này, trẻ hoàn toàn say mê với môn học.

Hoàn cảnh xã hội của hoạt động chung của một đứa trẻ và một người lớn chứa đựng một mâu thuẫn. Trong tình huống này, phương thức hành động với đối tượng, kiểu hành động thuộc về người lớn, trong khi trẻ em phải đồng thời thực hiện một hành động cá nhân. Mâu thuẫn này được giải quyết trong một loại hình hoạt động mới, ra đời ngay từ khi còn nhỏ. Đây là một hoạt động khách quan nhằm mục đích đồng hóa các phương pháp hành động đã phát triển của xã hội với các đối tượng. Giao tiếp ở lứa tuổi này trở thành một hình thức tổ chức hoạt động khách quan.

Ở giai đoạn này, đứa trẻ học cách cơ thể của chính mình, dáng đi thẳng. Năm thứ hai, bé bắt đầu tìm kiếm chướng ngại vật khi di chuyển. Vượt qua chúng gây ra những cảm xúc tích cực. Khả năng đi bộ dẫn đến khả năng định hướng trong không gian (khái niệm về khoảng cách, phương hướng), ngoài ra, phạm vi kiến ​​thức ngày càng mở rộng. Cố định với sự giúp đỡ của người lớn giá trị hiện có mặt hàng.

Đến ba tuổi, các hoạt động mới xuất hiện - vẽ, làm mô hình, thiết kế. Ngoài ra, một trong những thành tựu chính là khả năng nói thành thạo. Cho đến một tuổi rưỡi, vốn từ vựng của trẻ chứa từ 30 đến 100 từ, đến cuối năm thứ hai - 300 từ, đến ba tuổi - 1500. Ngoài ra, trẻ còn nắm vững mặt âm thanh và cấu trúc ngữ pháp. của ngôn ngữ. Nếu ở một hoặc hai tuổi, các câu của trẻ bao gồm các từ gốc vô định hình hoặc các câu có một từ-hai từ, thì khi trẻ lên ba tuổi chúng đã được sử dụng và kết thúc trường hợp. Sự hình thành lời nói chủ động là cơ sở của mọi sự phát triển tinh thần.

Tư duy vẫn mang bản chất trực quan, hiệu quả và được thực hiện trong quá trình giải quyết các vấn đề khách quan. Đến ba tuổi, đứa trẻ trở nên có khả năng tự phục vụ, biết cách giao tiếp, năng động, hiểu người khác và độc lập. Đứa trẻ bắt đầu tách mình ra khỏi người lớn, coi mình như một cái “tôi” độc lập (một đại từ nhân xưng xuất hiện). Do đó, có hình thức ban đầu nhận thức về bản thân.

Neoplasms: lời nói, ý thức tự giác, tư duy trực quan hiệu quả. Hoạt động hàng đầu: trò chơi thao túng đối tượng.

Khủng hoảng ba năm. Cuộc khủng hoảng nổi tiếng của đứa trẻ ba tuổi lần đầu tiên được Else Köhler mô tả trong tác phẩm Về tính cách của một đứa trẻ ba tuổi. Cô ấy đã xác định một số các triệu chứng quan trọng cuộc khủng hoảng này.

1. Chủ nghĩa tiêu cực. Đây là một phản ứng tiêu cực liên quan đến thái độ của một người với một người khác. Đứa trẻ không chịu tuân theo những yêu cầu nhất định của người lớn. Chủ nghĩa tiêu cực không nên nhầm lẫn với sự bất tuân. Không vâng lời xảy ra ngay cả ở độ tuổi sớm hơn.

2. Sự bướng bỉnh. Đó là phản ứng đối với quyết định của chính bạn. Không nên nhầm lẫn tính kiên trì với tính kiên trì. Tính bướng bỉnh bao gồm việc đứa trẻ khăng khăng theo yêu cầu của mình, theo quyết định của mình. Ở đây cá nhân được chọn ra và yêu cầu được đưa ra là cá nhân này phải được tính đến.

3. Ám ảnh. Gần với chủ nghĩa phủ định và tính bướng bỉnh, nhưng có những nét riêng. Ám ảnh mang tính khái quát hơn và mang tính cá nhân hơn. Đây là một cuộc biểu tình chống lại các quy tắc tồn tại ở quê nhà.

4. Ý chí. Mong muốn giải phóng từ người lớn. Bản thân đứa trẻ muốn làm một điều gì đó. Một phần, điều này giống với khủng hoảng của năm đầu tiên, nhưng ở đó đứa trẻ nỗ lực để có sự độc lập về thể chất. Ở đây chúng ta đang nói về những điều sâu sắc hơn - về sự độc lập của ý định, thiết kế.

5. Người lớn phá giá.

6. bạo loạn phản đối, biểu hiện ở việc thường xuyên cãi vã với cha mẹ.

7. Trong một gia đình với con một gặp gỡ mong muốn cho chế độ chuyên quyền. Đứa trẻ thể hiện quyền lực chuyên quyền trong mối quan hệ với mọi thứ xung quanh và tìm nhiều cách cho điều này.

Cuộc khủng hoảng kéo dài ba năm là sự rạn nứt trong mối quan hệ tồn tại cho đến nay giữa một đứa trẻ và một người lớn. Đến cuối giai đoạn sơ sinh, có xu hướng hoạt động độc lập, đánh dấu thực tế là người lớn không còn đóng cửa với đứa trẻ bởi một đồ vật và cách cư xử với nó nữa, nhưng, như lần đầu tiên, họ mở ra trước mặt nó, đóng vai trò là người vận chuyển các khuôn mẫu hành động và các mối quan hệ trong thế giới xung quanh anh ta.

Hiện tượng “tôi là chính mình” không chỉ có nghĩa là sự xuất hiện của tính độc lập dễ nhận thấy bên ngoài, mà còn là sự tách biệt của đứa trẻ với người lớn. Kết quả của sự tách biệt này, người lớn lần đầu tiên xuất hiện trong thế giới cuộc sống của trẻ em. Thế giới cuộc sống của trẻ thơ từ thế giới bị giới hạn bởi đồ vật biến thành thế giới của người lớn.

Trong số các tân sinh của cuộc khủng hoảng ba năm, xu hướng xuất hiện đối với hoạt động độc lập, đồng thời tương tự như hoạt động của người lớn - suy cho cùng, người lớn đóng vai trò là hình mẫu cho đứa trẻ, và đứa trẻ muốn hành động giống như họ. Khủng hoảng được giải quyết bằng cách chuyển sang các hoạt động chơi game (trong game, bạn có thể độc lập làm tài xế, bác sĩ, v.v.). Xu hướng sống cuộc sống chung cùng một người lớn đi qua cả tuổi thơ; đứa trẻ, tách khỏi người lớn, thiết lập một mối quan hệ sâu sắc hơn với anh ta.

Tuổi mầm non. Giai đoạn này diễn ra quá trình hình thành khung xương, tăng khối lượng cơ, phát triển các cơ quan hô hấp và tuần hoàn. Trọng lượng của não tăng lên. Vai trò điều tiết của vỏ não được nâng cao. Tăng tỷ lệ giáo dục phản xạ có điều kiện, hệ thống tín hiệu thứ hai đang phát triển mạnh mẽ.

Tình hình xã hội của hoạt động chung của đứa trẻ với người lớn bị phá vỡ. Tách biệt khỏi người lớn tạo ra một hoàn cảnh xã hội mới, trong đó đứa trẻ phấn đấu cho sự độc lập. Xu hướng là tự nhiên và không đổi. Vì đứa trẻ đã phát hiện ra rằng người lớn tồn tại, một thế giới phức tạp người trưởng thành. Cho đến thời điểm đó, trẻ đã quen với việc sống chung với người lớn. Xu hướng này vẫn tiếp tục, nhưng phải có một cuộc sống khác cùng nhau - cuộc sống của một đứa trẻ trong cuộc sống của người lớn. Đứa trẻ đã độc lập làm theo hướng dẫn của người lớn. Nhận thức về cái "tôi" của chính mình và hành động của một người tăng lên. Nhưng đứa trẻ vẫn chưa thể tham gia vào cuộc sống mà người lớn dẫn dắt, và xu hướng này biến thành một hình thức sống chung lý tưởng với người lớn. Đối với một đứa trẻ, một trò chơi trở thành một hình thức sống lý tưởng cùng với người lớn.

Đơn vị trò chơi bao gồm các thành phần sau:

1) vai trò của người lớn mà đứa trẻ đảm nhận;

2) một tình huống tưởng tượng được tạo ra để đứa trẻ thể hiện vai trò của mình trong cuộc sống; nội dung của tình huống này là sự thay thế đồ vật (đồ chơi);

3) trò chơi hành động; vì đứa trẻ không tiếp xúc với các đồ vật mà người lớn sử dụng, nên không thể làm việc với chúng theo cách mà người lớn làm.

Vì vậy, trò chơi nhạy cảm với phạm vi quan hệ của con người và các chức năng xã hội. Trò chơi tái hiện ý nghĩa chung của lao động con người, các chuẩn mực và cách thức quan hệ của con người. Tại cô ấy trong hình dáng hoàn hảoý nghĩa của hoạt động con người và hệ thống các quan hệ mà người lớn tham gia vào đời thực. Vui chơi có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển nhân cách của trẻ.

Sự phát triển của vui chơi trong độ tuổi mẫu giáo theo một số dòng.

1. Cốt truyện của trò chơi là vô cùng đa dạng, và các dân tộc khác nhauưu tiên cho các đối tượng của họ. Tuy nhiên, có thể xác định một hướng phát triển chung: từ trò chơi có cốt truyện hàng ngày đến trò chơi có cốt truyện “sản xuất” (lao động, dịch vụ), và sau đó - có âm mưu chính trị xã hội. Điều này giúp con cái có cơ hội sinh sản nhiều nhất tài sản khác nhau hoạt động của con người và, ngoài ra, cho phép bạn tham gia vào bất kỳ số lượng trẻ em nào trong trò chơi, nghĩa là tái tạo một hệ thống quan hệ rộng lớn hơn. Tuy nhiên, thông qua trò chơi, đứa trẻ có thể nhận thức được bất kỳ đạo đức nào - cả tốt và xấu, bởi vì nó đang chơi trong cuộc sống thực.

2. Mối quan hệ giữa tình huống tưởng tượng và quy luật. Ở phần đầu, quy tắc của trò chơi được ẩn sau vai trò. L. S. Vygotsky tin rằng tất cả các trò chơi có quy tắc đều phát sinh từ các trò chơi trong một tình huống tưởng tượng. Khi tình huống tưởng tượng sụp đổ, quy tắc mở rộng.

3. Bản chất của sự chuyển nghĩa từ chủ thể này sang chủ thể khác là thay đổi. Đầu tiên, cần phải có một số điểm tương đồng bên ngoài của đồ chơi với vật thật. Về sau, sự tương đồng dần mất đi tầm quan trọng.

4. Bản thân hành động của trẻ ngày càng được viết tắt, trở thành biểu tượng.

K. Otalora tiết lộ nhiều nhất loài đặc trưng Trò chơi:

¾ trò chơi giải trí - mục tiêu của nó là để gây hứng thú cho những người tham gia (ví dụ: bắt chuyện với nhau và nhột nhạt);

¾ trò chơi-tập thể dục - không có cốt truyện, các hành động thể chất được lặp đi lặp lại nhiều lần là ưu thế (bò trên khúc gỗ, đánh nhau, v.v.)

¾ trò chơi câu chuyện có một tình huống tưởng tượng và các hành động trò chơi;

¾ trò chơi bắt chước theo thủ tục - tái tạo các hành động hoặc tình huống mà đứa trẻ quan sát được trong cuộc sống thực;

¾ trò chơi truyền thống - một trò chơi được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, có luật lệ.

Vui chơi của trẻ em có bản chất lịch sử và xã hội chứ không phải bản chất sinh học. TẠI các nền văn hóa khác nhau và các xã hội, trò chơi trẻ em thay đổi nội dung và hình thức.

Trong trò chơi, có hai kế hoạch cho mối quan hệ của trẻ em: 1) chơi (mối quan hệ của trẻ em với nhau theo vai trò); 2) thực (mối quan hệ của trẻ em với nhau). Ở giai đoạn đầu tiên, các mối quan hệ thực dẫn đầu - chúng cũng được bảo toàn trong việc phân bổ các vai trò trong trò chơi. Khi trò chơi phát triển, các mối quan hệ thực bắt đầu tuân theo các mối quan hệ trong trò chơi.

Trò chơi phát triển không quá nhiều xung quanh hoạt động động cơ và ngữ nghĩa của con người. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách giảm thiểu hoạt động và tăng tính biểu tượng của hoạt động trong trò chơi. Ý nghĩa của biểu tượng không chỉ nằm ở chỗ nó tạo ra một trường ý nghĩa cho đứa trẻ, mà còn cho phép nó tái tạo trong vai hệ thống quan hệ của người lớn, hệ thống quan hệ đạo đức, trừu tượng khỏi các khía cạnh vật chất và hoạt động.

Sự chuyển giao các ý nghĩa trong trò chơi là cách để tư duy tượng trưng. Tuân theo các quy tắc trong trò chơi là một trường phái cư xử tùy tiện. Nhưng hai khía cạnh này của tâm lý có thể phát triển ở một đứa trẻ không chỉ khi vui chơi, mà, ví dụ, trong quá trình vẽ, xây dựng, v.v.

Có một chức năng của trí tuệ mà vai trò của trò chơi vẫn chưa được đánh giá đúng mức. Suy nghĩ của trẻ em có đặc điểm riêng. Một trong số đó là hiện tượng tập trung: đứa trẻ thấy thế giới chỉ từ vị trí mà anh ta đang đứng. Trong trò chơi, đứa trẻ "xoay" mọi lúc, thay đổi vị trí của mình. Các đối tượng tương tự được tiết lộ cho anh ta với các mặt khác nhau. Nói cách khác, trò chơi làm nhiệm vụ phân quyền cho trẻ, góp phần hình thành tư duy logic của trẻ.

Ngoài việc chơi tuổi mẫu giáo tất nhiên có các loại hoạt động khác, ví dụ, các loại sản xuất của nó (vẽ, mô hình, v.v.). Đặc điểm nổi bật của họ là họ có một kế hoạch được thực hiện trong điều kiện đã biết sử dụng các vật liệu đã biết và sử dụng các công cụ đã biết. Trong cấu trúc tâm lý của họ, các hoạt động này tương tự như các hoạt động sản xuất nghiêm túc. Một số nhà tâm lý học gọi họ là người sáng tạo.

Theo Piaget, tư duy của trẻ em trong giai đoạn này đang ở mức hoạt động cụ thể, tức là nó mang tính hình tượng. Hiện tượng tập trung là đặc điểm chính quyết định các đặc điểm còn lại của nó: thiếu hiểu biết về mâu thuẫn, thiếu tính bộc bạch. Logic trọng tâm của đứa trẻ được kết nối với điều này.

Gắn liền với tuổi thơ cuối cấp mầm non cuộc khủng hoảng bảy năm , một trong những triệu chứng chính của nó là đứa trẻ mất khả năng đi lại ngay lập tức. Đồng thời, trẻ thường bắt đầu cư xử và hay nói bậy. Ví dụ, hãy xem xét một đứa trẻ què. Khi còn là một đứa trẻ mẫu giáo, anh không để ý đến việc bắt nạt của các đồng đội của mình. Anh thường có thể khóc, nhưng nó không để lại dấu vết trong anh. Đột nhiên anh ta bắt đầu từ chối đi ra ngoài đường, khép kín bản thân, mặc dù anh ta không cho thấy rằng anh ta đang khó chịu. Những trải nghiệm xảy ra trong quá trình tập trung của họ đã khiến đứa trẻ mất đi tính tự phát và thậm chí là hành vi như một cách tự vệ đặc biệt.

Một ví dụ về cuộc khủng hoảng này có thể là một triệu chứng của "kẹo đắng", khi đứa trẻ cảm thấy tồi tệ, nhưng nó cố gắng không thể hiện ra, và nếu công việc tồi tệđứa trẻ được đánh giá tốt, sau đó nó làm nó buồn. Khó khăn nảy sinh trong quá trình giáo dục, đứa trẻ thu mình vào bản thân và trở nên không kiểm soát được. Cần lưu ý rằng cuộc khủng hoảng kéo dài 7 năm cho đến nay rất ít được nghiên cứu.

Lứa tuổi học sinh THCS.Đây là giai đoạn của thời thơ ấu, trong đó hoạt động giáo dục trở thành chủ đạo. Ngay từ khi đứa trẻ đi học, nó bắt đầu làm trung gian cho toàn bộ hệ thống quan hệ của nó. Một trong những nghịch lý của nó như sau: mang tính xã hội về ý nghĩa, nội dung và hình thức, nó đồng thời được thực hiện hoàn toàn mang tính cá thể, và sản phẩm của nó là sản phẩm của sự đồng hóa cá thể.

Trong quá trình hoạt động giáo dục, đứa trẻ nắm vững những tri thức và kỹ năng do nhân loại phát triển. Nhưng đứa trẻ không thay đổi chúng. Sau đó anh ta làm gì? Hóa ra chủ thể thay đổi trong hoạt động giáo dục chính là chủ thể của nó. Tất nhiên, chủ thể thay đổi trong mọi hoạt động khác, nhưng không nơi nào khác nó trở thành một chủ thể đặc biệt của sự thay đổi. Chủ thể của hoạt động giáo dục tự đặt cho mình nhiệm vụ thay đổi thông qua việc thực hiện rộng rãi.

Đặc điểm thứ hai của hoạt động này là đứa trẻ có được khả năng phụ thuộc công việc của mình trong các lớp khác nhau vào một khối lượng lớn các quy tắc ràng buộc tất cả mọi người như một hệ thống phát triển về mặt xã hội. Việc tuân theo các quy tắc hình thành ở trẻ khả năng điều chỉnh hành vi của mình và do đó các hình thức kiểm soát độc đoán cao hơn đối với hành vi đó.

Ung thư chính của lứa tuổi tiểu học là tư duy lý luận và logic trừu tượng bằng lời nói, sự xuất hiện của tư duy đó tái cấu trúc đáng kể các quá trình nhận thức khác của trẻ em; do đó, trí nhớ ở lứa tuổi này trở thành tư duy, và tri giác trở thành tư duy. Nhờ tư duy, trí nhớ và nhận thức như vậy, trẻ em có thể làm chủ thành công khái niệm khoa học và vận hành chúng. Một sự hình thành mới quan trọng khác của lứa tuổi này là khả năng trẻ tự ý điều chỉnh và kiểm soát hành vi của mình, điều này trở thành một phẩm chất quan trọng trong nhân cách của trẻ.

Vào trường mở rộng đáng kể vòng giao tiếp xã hội của đứa trẻ, điều này chắc chắn ảnh hưởng đến "khái niệm tôi" của trẻ. Trường học thúc đẩy tính độc lập của đứa trẻ, sự giải phóng khỏi cha mẹ, mang đến cho chúng nhiều cơ hội khám phá thế giới xung quanh - cả về thể chất và xã hội. Ở trường, những hành động và biểu hiện của chính cậu ấy trở nên quan trọng hơn, cậu ấy đã buộc phải tự trả lời rồi. Ở đây anh ta ngay lập tức trở thành đối tượng được đánh giá về trí tuệ, xã hội và thể chất. Kết quả là, trường học chắc chắn trở thành một nguồn ấn tượng, trên cơ sở đó bắt đầu phát triển nhanh chóng lòng tự trọng của trẻ. Ở trường, thành tích và thất bại của anh ấy trở thành chính thức, liên tục được ghi nhận và tuyên bố công khai. Kết quả là, đứa trẻ phải đối mặt với sự cần thiết phải áp dụng tinh thần của phương pháp đánh giá này, từ đó sẽ thấm nhuần suốt cuộc đời học sinh của nó. Nếu trong các tình huống học tập, một học sinh nhận được một trải nghiệm chủ yếu là tiêu cực, thì rất có thể anh ta sẽ không chỉ hình thành một ý tưởng tiêu cực về bản thân khi còn là một sinh viên, mà còn là một lòng tự trọng tiêu cực nói chung, khiến anh ta thất bại. Nó cũng đã trở thành một truyền thống trong trường là lấy kết quả học tập trở thành một chủ đề cạnh tranh; đồng thời, nỗi sợ hãi của trẻ em để thất bại trong đó được sử dụng như một phương tiện chính của động cơ giáo dục. Do đó, việc hình thành lòng tự trọng tiềm ẩn ở trẻ em là vốn có trong chính hệ thống giáo dục, và điều này dẫn đến thực tế là hầu hết các em sẽ cảm thấy không có khả năng học tập hoặc thậm chí thất bại. Vì vậy, không có gì đáng ngạc nhiên khi lòng tự trọng trung bình của học sinh trong khoảng thời gian từ lớp hai đến lớp bảy được đặc trưng bởi sự sụt giảm đều đặn và ổn định.

Bắt đầu đời sống học đường gây ra sự giảm sút lòng tự trọng ở tất cả mọi người. Điều này cho thấy rằng thời gian nghỉ học không được thiết kế cho sự phát triển cảm xúc nhưng chỉ để phát triển nhận thức.

Trên cơ sở các dữ liệu khoa học hiện đại, chúng ta có thể khẳng định chắc chắn rằng mối quan hệ giữa kết quả học tập của học sinh và ý kiến ​​của chúng về khả năng học tập của chúng có bản chất ảnh hưởng lẫn nhau. Thành công trong học tập góp phần vào sự phát triển của lòng tự trọng, và đến lượt nó, lòng tự trọng ảnh hưởng đến mức độ thành công trong học tập thông qua các cơ chế của kỳ vọng, tuyên bố, tiêu chuẩn, động lực và sự tự tin. Vì vậy, lòng tự trọng làm suy giảm sự tự tin và hình thành của học sinh cấp thấp kỳ vọng và kết quả học tập kém làm giảm lòng tự trọng. Một số nhà nghiên cứu chỉ ra rằng ở tuổi lên chín, lòng tự trọng của trẻ giảm mạnh, điều này cho thấy sự hiện diện của các yếu tố gây căng thẳng cho trẻ trong cuộc sống học đường và tổ chức nhà trường nói chung không hề tập trung vào việc tạo ra một bầu không khí cảm xúc thuận lợi. dành cho sinh viên.

Neoplasms: tư duy logic và suy luận bằng lời nói trừu tượng, sự tùy tiện quá trình tinh thần(trí nhớ, sự chú ý), sự phản ánh (đứa trẻ học cách phân tích hành động, việc làm của chính mình), sự tự chủ và lòng tự trọng. Hơn nữa, lòng tự trọng chủ yếu dựa trên ý kiến ​​của giáo viên và cha mẹ. Hoạt động hàng đầu: hoạt động giáo dục.

Cuộc khủng hoảng mười một năm không dễ thấy và không đau đớn nhất trong tất cả các cuộc khủng hoảng tuổi và bao gồm quá trình chuyển đổi sang liên kết giữa của trường học (thay vì một giáo viên - nhiều, các môn học mới, v.v.).

Tuổi mới lớn.Đây là một bước ngoặt, bởi vì những thay đổi căn bản đang diễn ra trong phát triển thể chất. Một tính năng quan trọng phát triển thể chất ở giai đoạn này là tuổi dậy thì. Có một cái gọi là "cơn bão nội tiết tố", tức là các tuyến được kích hoạt nội tiết. Tuổi dậy thì diễn ra trong hai giai đoạn.

Giai đoạn 1(lớp 4-6). Một trong những cơ quan của hệ thống thần kinh trung ương, vùng dưới đồi, cái gọi là. " trung tâm cao nhất Hệ thống nội tiết”, Tiết ra các hormone đi vào tuyến yên, từ đó tiết ra các hormone ảnh hưởng đến chức năng của tất cả các tuyến nội tiết (sinh dục, tuyến giáp, tuyến thượng thận). Ở giai đoạn này, hoạt động của các bộ phận của hệ thần kinh - vùng dưới đồi và tuyến yên - tăng lên (chúng tiết ra một số lượng lớn hoocmon), nhưng vẫn chưa có những chuyển biến trong sự phát triển thể chất chung của cơ thể, trong sự phát triển các đặc điểm giới tính. Tức là, các trung tâm này hoạt động mạnh hơn nhu cầu của cơ thể, dẫn đến trạng thái bị kích thích quá mức (ở các trung khu thần kinh, kích thích chiếm ưu thế hơn ức chế). Do đó, ở giai đoạn đầu, thanh thiếu niên phản ứng quá mức và không đầy đủ với ảnh hưởng bên ngoài. Trẻ em gái có nhiều khả năng bị khuyết tật lĩnh vực cảm xúc(trở nên dễ xúc động hơn, tâm trạng thay đổi đột ngột), con trai trở nên ồn ào hơn, các hành động thường kèm theo những cử động không cần thiết. Ở thanh thiếu niên, sự phối hợp của các chuyển động bị rối loạn, bởi vì. có sự bùng phát tăng trưởng. Chữ viết tay xấu đi, sau đó có thể không được khôi phục. Nói có thể trở nên chậm. Không phải lúc nào thanh thiếu niên cũng nhanh chóng phản hồi những nhận xét của người lớn. Câu trả lời của họ trở nên khan hiếm và rõ ràng. Đôi khi điều này gây ấn tượng về sự không chuẩn bị cho bài học, vì điều này, điểm số bị giảm. Ở giai đoạn này, thanh thiếu niên cho thấy khả năng làm việc không cao (mệt mỏi nhanh hơn).

Giai đoạn 2. Đặc điểm nâng cao ảnh hưởng kích thích tố sinh dục trên cơ thể, sự phát triển của các đặc điểm sinh dục thứ cấp, xuất hiện ham muốn tình dục. Ở giai đoạn này, tình trạng chung của thanh thiếu niên cũng thay đổi: họ trở nên ít cáu gắt hơn, tự tin hơn. Nếu những thanh thiếu niên nhỏ tuổi cần một chế độ nhẹ nhàng, thì những thanh thiếu niên lớn tuổi lại thừa năng lượng. Có một sự quan tâm đến sự xuất hiện của họ. Nhưng có một số mâu thuẫn giữa sự trưởng thành về thể chất và sự non nớt về đạo đức.

Trong một tình huống bình thường, dậy thì bắt đầu ở trẻ em gái 11-13 tuổi (lớp 4-6), ở trẻ em trai - 13-15 tuổi. Nhưng đôi khi sự tăng tốc được quan sát thấy: ở trẻ em gái, sự phát triển bắt đầu sớm nhất là 9-10 tuổi, ở trẻ em trai - ở tuổi 12-13. Hiện tượng chậm phát triển ít được quan sát hơn, tức là chậm dậy thì. Trong tương lai, trẻ chậm phát triển có nhiều khả năng các triệu chứng rối loạn thần kinh, lo lắng, nhưng họ cũng nhạy cảm hơn. Tăng tốc hơn, lạc quan hơn, dễ thích nghi hơn trong cuộc sống.

Ở lứa tuổi thanh thiếu niên, ngoại hình thay đổi, tỷ lệ cơ thể tiệm cận với người lớn. Phần mặt của hộp sọ phát triển mạnh mẽ, nhưng não bộ tăng lên một chút. Cột sống tụt hậu so với tốc độ phát triển chiều dài của cơ thể trong một năm. Cho đến năm 14 tuổi, khoảng trống giữa các đốt sống được lấp đầy mô sụn do đó, cột sống dễ uốn cong (ví dụ: nhảy từ độ cao lớn, đi giày cao gót - tất cả những điều này có thể dẫn đến sự dịch chuyển xương chậu của bé gái chưa hợp nhất, có thể ảnh hưởng đến việc sinh con trong tương lai). Có một sự phát triển khối lượng cơ bắpở con trai - theo kiểu nam, ở bé gái - theo kiểu nữ. Khả năng thể chất của trẻ em trai ngày càng mở rộng, nhưng cơ bắp của trẻ lại mệt mỏi hơn so với người lớn. Trái tim phát triển nhanh hơn mạch máu. Điều này dẫn đến suy giảm chức năng trong hoạt động. của hệ thống tim mạch(nhịp tim thường xuyên, huyết áp cao, chóng mặt, nhức đầu, mệt mỏi).

A. Gezel, đã mô tả các đặc điểm của sự trưởng thành sinh học, sở thích và hành vi của trẻ em ở tuổi vị thành niên. Quá trình chuyển đổi từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành kéo dài từ 11 đến 21 tuổi, 5 năm đầu tiên (từ 11 đến 16) đặc biệt quan trọng.

10 năm - đứa trẻ. Quân bình, tin cậy, bình đẳng với cha mẹ, ít quan tâm đến ngoại hình, dễ dàng cảm nhận cuộc sống.

11 năm - đứa trẻ. Bốc đồng thay đổi thường xuyên tâm trạng, nổi loạn chống lại cha mẹ, cãi vã với bạn bè cùng trang lứa.

12 năm - đứa trẻ. Tính khí một phần qua đi, thái độ đối với thế giới tích cực hơn, tính tự chủ trong gia đình lớn lên, ảnh hưởng của bạn bè đồng trang lứa lớn lên, quan tâm đến ngoại hình, quan tâm đến người khác giới cũng tăng lên.

13 tuổi - thanh thiếu niên. Hướng nội (hướng nội), thích tự phê bình, nhạy cảm với sự phê bình, chỉ trích của cha mẹ, chọn lọc trong tình bạn.

14 năm - thanh thiếu niên. Hướng ngoại, năng động, hòa đồng, tự tin, quan tâm đến người khác, thảo luận về bản thân và so sánh với các anh hùng.

15 năm - thanh thiếu niên. Sự khác biệt của cá nhân được “đạt được”: tinh thần độc lập, tự do khỏi sự kiểm soát bên ngoài, sự khởi đầu của sự tự giáo dục có ý thức. Tính dễ bị tổn thương, dễ bị ảnh hưởng bởi các tác động có hại.

16 năm - thanh thiếu niên. Trạng thái cân bằng. Sự nổi loạn nhường chỗ cho sự vui vẻ, tăng tính độc lập nội tâm, cân bằng cảm xúc, hòa đồng.

Buhler phân biệt hai giai đoạn tuổi chuyển tiếp: tiêu cực và tích cực:

Theo lý thuyết của Lewin, quy trình quan trọng tuổi chuyển tiếp là sự mở rộng thế giới cuộc sống của cá nhân, vòng kết nối xã hội của cô ấy, liên kết nhóm và kiểu người mà cô ấy tập trung vào. Hành vi của thanh thiếu niên được xác định bởi mức độ trung gian (cận biên) của vị trí của anh ta. Điều này thể hiện trong tâm lý, được đặc trưng bởi sự nhút nhát bên trong, không chắc chắn về mức độ yêu sách, mâu thuẫn nội bộ, hiếu chiến, xu hướng cực đoan về quan điểm và lập trường. Xung đột càng lớn thì sự khác biệt giữa thế giới tuổi thơ và thế giới tuổi trưởng thành càng rõ nét. Quá trình phát triển của tuổi trưởng thành sẽ diễn ra bình thường nếu nó được thực hiện dưới sự hướng dẫn của người lớn: cần tăng cường tính độc lập của thiếu niên, mở rộng nghĩa vụ và quyền, và tạo cơ hội hợp tác với người lớn. Nhưng sự phát triển của tuổi trưởng thành cũng có thể đi sai hướng. Ví dụ, đôi khi thanh thiếu niên bắt đầu bắt chước biểu hiện bên ngoài tuổi trưởng thành (hút thuốc, rượu, từ vựng cụ thể, mỹ phẩm). Bắt chước người lớn trong điều này, dường như đối với một thiếu niên rằng anh ta trông giống như một người lớn. Phương pháp này là dễ nhất và dễ nhận thấy nhất đối với những người khác, do đó nó thường được sử dụng hơn.

Ở tuổi vị thành niên, trẻ em tách biệt với người lớn. Do đó, một thiếu niên nhận ra nhu cầu giao tiếp của mình thông qua tương tác với bạn bè đồng trang lứa. Cậu thiếu niên tìm kiếm chỗ đứng của mình trong nhóm, để khẳng định bản thân. Hơn nữa, có tích cực các hình thức tự khẳng định (kiến thức, thể thao, vòng tròn và các thành tích cá nhân khác) và phủ định(các cuộc giao tranh, các cuộc biểu tình trong lớp học, vi phạm các yêu cầu của người lớn, theo đuổi lỗi của giáo viên, v.v.).

Trong giao tiếp với đồng nghiệp, một mã của tình bạn thân thiết phát triển, nhu cầu về bạn tốt nhất. Cái đó. việc giảng dạy như một loại hoạt động hàng đầu lùi vào trong nền và loại hàng đầu sẽ là giao tiếp cá nhân thân mật cùng với người cùng cấp.

Quá trình kết thúc ở tuổi vị thành niên hình thành ý thức tự giác . Thanh thiếu niên được đặc trưng bởi xu hướng xem xét nội tâm, tự quan sát và đánh giá thấp bản thân thường được quan sát nhiều hơn. Hơn nữa, lòng tự trọng hầu hết không dựa trên đánh giá của giáo viên (như ở học sinh nhỏ tuổi), mà dựa trên ý kiến ​​của bạn bè đồng trang lứa. Một tính năng quan trọng phát triển ý thức bản thân và một trong những khối u trung tâm tuổi thanh xuân là sự xuất hiện cảm xúc của tuổi trưởng thành . Cậu thiếu niên bắt đầu nhận ra rằng mình không còn là một đứa trẻ, và cảm thấy cần phải được chấp nhận vào thế giới của người lớn. Vị thành niên trở nên dễ tiếp thu để học các chuẩn mực, giá trị và hành vi tồn tại trong thế giới người lớn. Có những kiểu thái độ bản thân sau đây của một thiếu niên:

1. “Lòng tự trọng” của đứa trẻ là sự tái hiện trực tiếp đánh giá của người mẹ. Con cái ghi nhận ở mình, trước hết là những phẩm chất được cha mẹ chú trọng. Nếu được gợi ý hình ảnh tiêu cực và đứa trẻ hoàn toàn chia sẻ quan điểm này, nó phát triển một thái độ tiêu cực ổn định đối với bản thân với cảm giác tự ti và tự từ chối. Đối với một đứa trẻ có phạm vi tiếp xúc xã hội hẹp bên ngoài gia đình, đánh giá của cha mẹ trở thành những đánh giá nội bộ duy nhất do quyền hạn và tầm quan trọng của cha mẹ, gần kêt nôi cảm xuc với họ.

2. Lòng tự trọng hỗn hợp, trong đó có những thành phần mâu thuẫn nhau: một là hình ảnh của cái "tôi" đang hình thành ở một thiếu niên liên quan đến kinh nghiệm thành công tương tác xã hội, thứ hai - một tiếng vọng của tầm nhìn của cha mẹ về đứa trẻ. Hình ảnh của “tôi” thật mâu thuẫn. Tuy nhiên, đứa trẻ xoay sở để giải quyết xung đột ở một mức độ nào đó: sự thành công của tương tác bên ngoài gia đình cho phép nó trải nghiệm cảm giác tự trọng cần thiết và, chấp nhận các yêu cầu của cha mẹ, nó vẫn giữ được sự tự tin và cảm giác gần gũi với cha mẹ của mình.

3. Một thiếu niên mô phỏng lại quan điểm của cha mẹ về chính mình, nhưng lại đưa ra một đánh giá khác. Bướng bỉnh không gọi là gai xương. Vì sự chấp thuận và hỗ trợ của người lớn vẫn còn quan trọng đối với một thiếu niên ở độ tuổi này, nên để duy trì cảm giác về "Chúng tôi", họ tái tạo một đánh giá tiêu cực về hành vi "cứng đầu" của mình. Nhưng đồng thời, vâng lời có nghĩa là từ bỏ quyền tự chủ và đánh mất cái “tôi” của chính mình. Trải nghiệm của cuộc xung đột này như việc không thể đáp ứng các yêu cầu của cha mẹ và giữ gìn cái "tôi" của họ đã dẫn đến việc cậu thiếu niên tự đánh giá mình là xấu, nhưng mạnh mẽ.

4. Một thiếu niên đấu tranh chống lại ý kiến ​​của cha mẹ mình, nhưng đồng thời đánh giá bản thân trong cùng một hệ thống giá trị. TẠI trường hợp nàyđứa trẻ sinh sản trong lòng tự trọng không đánh giá thực sự cha mẹ và những kỳ vọng lý tưởng hóa của họ.

5. Một thiếu niên tự đánh giá cao ý kiến ​​tiêu cực của cha mẹ về bản thân mình, nhưng đồng thời nhấn mạnh rằng anh ta muốn được như vậy. Sự từ chối yêu cầu của cha mẹ dẫn đến mối quan hệ rất căng thẳng trong gia đình.

6. Một thiếu niên không nhận thấy sự đánh giá tiêu cực của cha mẹ mình. Xếp hạng dự kiến ​​cao hơn nhiều so với tự đánh giá, mặc dù xếp hạng thực tế của phụ huynh là tiêu cực. Bỏ qua sự từ chối tình cảm thực sự từ phía cha mẹ, đứa trẻ tự ý thức chuyển đổi thái độ của cha mẹ như thể chúng được yêu thương và đánh giá cao. Nguyên nhân phổ biến nhất của xung đột giữa cha mẹ và con cái là do cha mẹ đã trải qua cảm giác mất thân mật với con cái và những nỗ lực không thành công trong việc nuôi dạy con theo đúng kế hoạch của mình.

Có thể thiết lập một số cơ chế ảnh hưởng của thái độ của cha mẹ đến lòng tự trọng của trẻ. Với phong cách giao tiếp đối xứng, kho phương tiện giao tiếp được các bậc cha mẹ sử dụng nhằm hỗ trợ sự chủ động của một thiếu niên, sự tự tin và cảm giác thuộc về gia đình “Chúng ta”. Hệ thống tiêu chí tự đánh giá đang được hình thành, đang phát triển theo hướng độc lập. Thái độ bản thân trở nên ít mong manh hơn, ổn định hơn. Với phong cách “bất đối xứng”, thông qua các “thao tác” và “bẫy”, đứa trẻ buộc phải tưởng tượng mình yếu đuối, không có khả năng suy nghĩ và hành động độc lập. Cần lưu ý rằng đứa trẻ không liên quan đến xung đột với cha mẹ một cách thụ động, mà tích cực đấu tranh để “sinh tồn”, hỗ trợ và tự tôn.

Một số chiến thuật phản ứng do đứa trẻ phát triển trước bạo lực của cha mẹ được chỉ ra: ví dụ, để đáp lại sự thống trị của cha mẹ, đứa trẻ phản ứng bằng một cuộc đấu tranh công khai hoặc bí mật để giành quyền lãnh đạo, tùy thuộc vào việc sử dụng những kỹ thuật mà cha mẹ đã sử dụng trong mối quan hệ với nó . Một thủ đoạn khác là từ chối chiến đấu, che giấu vị trí của một người, đảm nhận vai trò của một nạn nhân bị thương. Và, cuối cùng, chiến thuật thứ ba là chống lại hành vi "khó từ chối" của cha mẹ về hành vi "bảo vệ" của chính họ, mời hợp tác.

Thái độ của thanh thiếu niên trong việc đánh giá giáo viên và cha mẹ đang thay đổi: thanh thiếu niên coi trọng sự toàn diện ở giáo viên, thanh thiếu niên trung niên coi trọng kiến ​​thức tốt về kỷ luật được dạy, thanh thiếu niên coi trọng tính nhân văn, lòng tốt và sự khéo léo trong sư phạm. Ở cha mẹ, thanh thiếu niên coi trọng hơn hết là chúng được người khác tôn trọng.

Sở thích của thanh thiếu niên thuộc dạng sở thích (nhiều sở thích, hứng thú nào nhanh chóng trôi qua). Các quá trình nhận thức tiếp tục phát triển theo hướng trí tuệ hóa. Có những suy nghĩ về tương lai, nghề nghiệp tương lai.

Neoplasms: sự hình thành ý thức về bản thân, ý thức khi trưởng thành. Hoạt động hàng đầu: giao tiếp thân mật-cá nhân với đồng nghiệp.

Đặc điểm tâm lý tuổi thanh xuân. Tuổi vị thành niên (trẻ em gái từ 13 đến 19 tuổi, trẻ em trai từ 14 đến 22 tuổi) là một giai đoạn phát triển tinh thần, mặc dù nó gắn liền với sự phức tạp của các quá trình tâm sinh lý. Trong giai đoạn này, có sự nhận thức về tính cá nhân của chính mình, sự khám phá ra cái "tôi", sự xuất hiện của một kế hoạch cuộc sống, một định hướng về việc xây dựng có ý thức cuộc sống của một người, không ngừng phát triển thành các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống công cộng. Quá trình này diễn ra từ bên trong con người mở rộng thế giới(E. Spranger). Nhà khoa học chia tuổi trẻ thành hai giai đoạn:

14 - 17 tuổi. Cuộc khủng hoảng gắn liền với mong muốn được giải phóng khỏi chứng nghiện ngập của trẻ em.

17 - 21 tuổi. Cuộc khủng hoảng của sự cô lập là một cảm giác cô đơn.

Tuổi mới lớn là giai đoạn hình thành ý thức về bản thân và thế giới quan của bản thân, giai đoạn đưa ra những quyết định có trách nhiệm, giai đoạn gần gũi con người, khi những giá trị của tình bạn, tình yêu, sự thân thiết có thể là điều tối quan trọng.

Trả lời các câu hỏi “Tôi là ai? Tôi là ai? Tôi đang phấn đấu vì điều gì? ”, Một thanh niên hình thành: 1) ý thức về bản thân - cái nhìn toàn diện về bản thân, thái độ tình cảm đối với bản thân, tự đánh giá về ngoại hình, phẩm chất tinh thần, đạo đức, hành vi, ý thức về điểm mạnh của bản thân và yếu kém, trên cơ sở đó có cơ hội tự hoàn thiện, tự giáo dục có mục đích; 2) thế giới quan của bản thân như một hệ thống toàn vẹn của quan điểm, kiến ​​thức, niềm tin của chính mình Triết lý sống vốn dựa vào một lượng đáng kể kiến ​​thức đã học trước đó và khả năng tư duy lý thuyết-trừu tượng được phát triển, nếu không có kiến ​​thức riêng lẻ thì không thể gộp lại thành một hệ thống duy nhất; 3) mong muốn suy nghĩ lại và suy xét lại mọi thứ xung quanh, để khẳng định sự độc lập và độc đáo của bản thân, tạo ra lý thuyết của riêng mình về ý nghĩa của cuộc sống, tình yêu, hạnh phúc, chính trị, v.v. Tuổi trẻ được đặc trưng bởi chủ nghĩa tối đa về phán đoán, một loại chủ nghĩa vị kỷ suy nghĩ: phát triển lý thuyết của mình, người thanh niên hành xử như thế này, như thể MKR phải tuân theo lý thuyết của anh ta, chứ không phải lý thuyết - thực tế. Mong muốn chứng tỏ sự độc lập và độc đáo của bản thân đi kèm với những phản ứng hành vi điển hình: "coi thường" lời khuyên của người lớn tuổi, không tin tưởng và chỉ trích thế hệ cũ, thậm chí đôi khi còn công khai chống đối. Nhưng trong tình huống như vậy, người thanh niên buộc phải dựa vào sự hỗ trợ về mặt tinh thần của những người bạn đồng trang lứa, và điều này dẫn đến phản ứng điển hình là “tiếp xúc nhiều hơn” (khả năng gợi ý vô thức, chủ nghĩa tuân thủ có ý thức) trước ảnh hưởng của bạn bè đồng trang lứa, điều này gây ra sự đồng nhất về thị hiếu. , phong cách hành vi, chuẩn mực đạo đức (thời trang thanh niên, biệt ngữ, tiểu văn hóa) - thậm chí cả tội ác trong giới trẻ, theo quy luật, có tính chất nhóm, được thực hiện dưới ảnh hưởng của một nhóm.

Tuổi mới lớn được ví như một “thế giới thứ ba” tồn tại giữa thời thơ ấu và tuổi trưởng thành, vì đã hoàn thiện về mặt sinh - lý và tình dục - trưởng thành (không còn là trẻ con), nhưng về mặt xã hội thì chưa phải là một người trưởng thành độc lập. Tuổi trẻ đóng vai trò là giai đoạn đưa ra những quyết định có trách nhiệm quyết định toàn bộ cuộc sống tương lai của một người: lựa chọn nghề nghiệp và vị trí của mình trong cuộc sống, lựa chọn ý nghĩa cuộc sống, phát triển thế giới quan và lập trường sống, lựa chọn một đối tác trong cuộc sống, việc tạo ra gia đình của một người.

Quá trình tâm lý quan trọng nhất của tuổi mới lớn là hình thành ý thức tự giác và hình ảnh bền vững nhân cách của anh ấy, cái "tôi" của anh ấy. Sự hình thành ý thức tự giác xảy ra theo một số hướng:

1) khám phá thế giới bên trong của mình - người thanh niên bắt đầu nhận thức cảm xúc của mình không phải là dẫn xuất của các sự kiện bên ngoài, mà là trạng thái của cái “tôi” của anh ta, cảm giác về sự đặc biệt của chính anh ta, sự khác biệt với những người khác xuất hiện, đôi khi là cảm giác sự cô đơn xuất hiện (“Người khác không hiểu tôi, tôi cô đơn”);

2) có nhận thức về tính không thể đảo ngược của thời gian, hiểu biết về tính hữu hạn của sự tồn tại của một người. Chính sự hiểu biết về sự tất yếu của cái chết khiến một người suy nghĩ nghiêm túc về ý nghĩa của cuộc sống, về triển vọng của họ, về tương lai của họ, về mục tiêu của họ. Dần dần, từ giấc mơ, nơi mọi thứ đều có thể, và lý tưởng như một mô hình trừu tượng, nhưng thường không thể đạt được, một số kế hoạch hoạt động ít nhiều thực tế bắt đầu xuất hiện, giữa cái mà người ta phải chọn. Kế hoạch cuộc đời bao gồm toàn bộ phạm vi tự quyết định của cá nhân: tư cách đạo đức, lối sống, mức độ nguyện vọng, lựa chọn nghề nghiệp và vị trí của một người trong cuộc sống. Nhận thức về mục tiêu, nguyện vọng sống, xây dựng kế hoạch sống là một yếu tố quan trọng của tự nhận thức;

3) hình thành cái nhìn toàn diện về bản thân, thái độ đối với bản thân, lúc đầu một người nhận thức và đánh giá các đặc điểm của cơ thể, ngoại hình, sức hấp dẫn, sau đó là các phẩm chất đạo đức, tâm lý, trí tuệ, ý chí. Những đánh giá về bản thân ở tuổi trẻ thường mâu thuẫn (“Trong tâm trí của tôi, tôi là một thiên tài cộng với một kẻ hư vô”). Dựa trên phân tích Kết quả đạt được Trong các loại khác nhau Hoạt động, xem xét ý kiến ​​của người khác về mình và tự quan sát, tự phân tích phẩm chất và năng lực của mình, thanh niên hình thành lòng tự trọng - một thái độ khái quát đối với bản thân;

4) nhận thức xảy ra và một thái độ được hình thành đối với sự gợi cảm đang trỗi dậy. Tình dục vị thành niên khác với tình dục của người trưởng thành. Nếu tình yêu tình dục trưởng thành của người lớn là sự thống nhất hài hòa giữa hấp dẫn nhục dục và tình dục và nhu cầu giao tiếp tâm linh sâu sắc và hiểu biết lẫn nhau yêu thương mọi người, thì ở tuổi trẻ, hai ổ này không trưởng thành cùng một lúc, và bên cạnh đó, theo những cách khác nhau đối với trẻ em gái và trẻ em trai. Mặc dù các cô gái trưởng thành về mặt sinh lý sớm hơn, nhưng lúc đầu họ có nhu cầu về sự dịu dàng, âu yếm, ấm áp tình cảm và thấu hiểu hơn là sự gần gũi về thể xác. Ngược lại, ở nam thanh niên, trong hầu hết các trường hợp, sự hấp dẫn nhục dục - tình dục đối với sự gần gũi thể xác xuất hiện sớm hơn, và càng về sau càng cần có sự gần gũi về tinh thần, sự hiểu biết lẫn nhau. Nhu cầu hiểu biết về tâm linh và ham muốn tình dục thường không trùng hợp và có thể hướng đến các đối tượng khác nhau. Theo cách diễn đạt nghĩa bóng của một nhà tình dục học, “một người đàn ông trẻ không yêu một người phụ nữ mà anh ta bị hấp dẫn về mặt sinh lý tình dục và anh ta không bị hấp dẫn về mặt tình dục bởi một cô gái anh ta yêu, anh ta có một thái độ thuần khiết đối với một cô gái gây ra cảm xúc dịu dàng trong anh ấy."

bởi vì Các tính năng khác nhau sự trưởng thành về giới tính của trẻ em gái và trẻ em trai có thể gây ra hiểu lầm lẫn nhau, ảo tưởng viển vông và sau đó là thất vọng. Vì các cô gái lần đầu tiên phát triển nhu cầu tinh thần về tình yêu, chứ không phải nhu cầu tình dục, nên theo quy luật, một cô gái bắt đầu quan hệ tình dục tự nguyện đầu tiên với chàng trai mà cô ấy thực sự thích, người mà cô ấy đang yêu. Những người khác thường được đánh giá bởi chính họ, vì vậy nhiều cô gái nghĩ rằng anh chàng đang yêu cô ấy, đi vào tình trạng thân mật với cô ấy. Nhưng ở nam thanh niên, quá trình trưởng thành về tình dục và ham muốn tình dục đi trước giai đoạn nhu cầu tình yêu thiêng liêng, do đó, đôi khi với ham muốn tình dục mạnh mẽ, người đàn ông sẵn sàng quan hệ tình dục với một người phụ nữ thờ ơ với anh ta hoặc thậm chí khó chịu. với tư cách là một con người. Bằng cách ấy quan hệ tình dục những người đàn ông trẻ có thể không được kết hợp với tình yêu, và anh ta cho rằng cô gái cũng đi vào kết nối tình dục bởi vì anh ấy đang trải nghiệm nhu cầu sinh lý tình dục chứ không phải cảm giác yêu đương. Trong hoàn cảnh chênh lệch tâm lý con trai và con gái như vậy, sự thất vọng lẫn nhau thường xảy ra khi cô gái nghĩ rằng “anh ta là một tên vô lại, bỏ rơi mình, lừa dối tình yêu của mình”, còn chàng trai thì thật lòng phẫn nộ: “Mình đã không làm thế hứa với cô ấy bất cứ điều gì. Chúng tôi vừa mới quan hệ với nhau, tình yêu và hôn nhân thì liên quan gì đến chuyện đó.

Trong một sử thi cổ đại của Ấn Độ, công thức của tình yêu được thể hiện như sau: “Nhu cầu của tâm hồn làm nảy sinh tình bạn, nhu cầu về tâm trí - sự tôn trọng, nhu cầu của thể xác - ham muốn tình dục. Và cả ba cùng sinh ra tình yêu thương ”; tức là tình yêu = tình bạn + sự tôn trọng + tình dục. Tất cả những hiện tượng này có thể tồn tại riêng lẻ, riêng rẽ, nhưng khi đó nó không còn là tình yêu nữa. Và thực ra tình dục mà không có sự kết hợp với các thành phần tinh thần - tình bạn, sự tôn trọng - thì vẫn chỉ là tình dục, mà không phát triển thành tình yêu. Người Pháp nói đùa một cách thô lỗ: "Tình dục chưa phải là lý do để hẹn hò, và càng không phải là lý do để tạo dựng một gia đình." Tình yêu sét đánh là điều hoàn toàn có thể xảy ra, nó phát triển từ sự hấp dẫn xuất hiện lúc bắt đầu quen biết, và sau đó nó được củng cố bởi tình bạn và sự tôn trọng lẫn nhau. Nếu sự hấp dẫn không được hỗ trợ bởi tình bạn, sự tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, thì tình yêu sẽ rời xa mà không phát triển thành tình yêu. Đang yêu là trạng thái khi ngoài “cả ba yếu tố của tình yêu” trong cảm giác của một người thì không có “nhu cầu của tâm trí”, điều này gây ra một loại “say sưa với cảm giác” với sự mất trách nhiệm và phân tích. khả năng tư duy. Kết quả là, một người không nghĩ đến hậu quả, không nhận thấy những thiếu sót của người được chọn, không tôn trọng lẫn nhau và nhận thức về phẩm chất cá nhân của nhau (“mù quáng của người yêu”). Yêu nhau có thể phát triển thành tình yêu (nếu sự tôn trọng và hiểu biết lẫn nhau tạo nên cảm giác yêu), hoặc có thể biến mất (điều này xảy ra thường xuyên hơn). Yêu nhau tương đối dễ dàng nảy sinh cả tự nhiên và do kết quả của những “cái bẫy yêu” đặc biệt: 1) cái bẫy “diễn xuất lẫn nhau” để trông có vẻ ý nghĩa hơn, thú vị hơn trong mắt nhau, 2) cái cái bẫy của “niềm kiêu hãnh bị tổn thương”; 3) cái bẫy "may mắn thân mật"; 4) bẫy “sự đơn giản của các mối quan hệ”, v.v.

Ở tuổi vị thành niên, nhiều người phải đối mặt với những “cạm bẫy” như vậy, nhưng tất cả mọi người đều phải nhận ra khát vọng tình dục của mình và hình thành thái độ đối với cảm giác nhục dục đang trỗi dậy - điều này thành phần quan trọngý thức tự giác của tuổi trẻ.

Mối quan hệ giữa các chàng trai và cô gái khiến họ phải đối mặt với nhiều vấn đề đạo đức; đôi khi những người trẻ đang rất cần những lời khuyên khôn ngoan của những người lớn tuổi của họ, nhưng đồng thời họ cũng muốn - và có mọi quyền để làm như vậy - để bảo vệ thế giới thân mật của họ khỏi sự xâm nhập và nhìn trộm một cách bất cẩn, khỏi "cảm nhận trái tim bằng găng tay sắt . " Vì tình yêu phải mãi mãi, suốt đời, vẫn dành cho một người những gì trong sáng nhất, thân thiết nhất, bất khả xâm phạm. Tình yêu của một người đàn ông và một người phụ nữ là ít nhất, có hai loại: 1) tình yêu là cảm giác thích một người hơn tất cả những người khác, thậm chí, có lẽ, xinh đẹp hơn, thông minh hơn, v.v. - nhưng bạn cần người cụ thể này, bạn muốn liên tục có đối tượng yêu thương ở gần bạn, bạn sợ mất anh ấy. Đây là tình yêu ích kỷ, một người chủ yếu chăm sóc bản thân, chỉ đóng vai trò là người tiêu thụ khoái cảm; 2) tình yêu vị tha, khi lòng ham muốn chiếm ưu thế, không muốn hưởng thụ đối tượng của tình yêu đến mức dâng hiến tất cả cho mình, thậm chí gây tổn hại cho chính mình. Việc hình thành thái độ đối với tình yêu, kỳ vọng và thái độ của bản thân (đối với kiểu tình yêu vị kỷ hoặc vị tha), lựa chọn bạn đời là những biểu hiện quan trọng nhất của sự tự nhận thức của tuổi trẻ.

khối u trung tâm Giai đoạn tuổi này là sự tự quyết định về mặt nghề nghiệp, khả năng lập kế hoạch cuộc đời, tìm kiếm các phương tiện thực hiện chúng. Hoạt động hàng đầu- các hoạt động giáo dục và nghề nghiệp.

Nhưng bản thân lịch tuổi không thể là cơ sở của một khoảng thời gian tuổi, vì nó làm mờ sự khác biệt cá nhân và điều kiện xã hội sự nhận thức.

3. Các giai đoạn phát triển nhân cách. Kết luận, chúng tôi lưu ý rằng ở mỗi giai đoạn tuổi, các quá trình thích nghi, cá thể hóa và hội nhập diễn ra.

Các giai đoạn phát triển nhân cách ở lứa tuổi mầm non (sớm) có kết quả như sau: thứ nhất là thích ứng ở mức độ thành thạo các kỹ năng đơn giản nhất, thông thạo ngôn ngữ làm phương tiện làm quen với xã hội, bước đầu chưa có khả năng phân biệt " Tôi ”từ những ý tưởng xung quanh; thứ hai là cá thể hóa, đối lập bản thân với người khác: “mẹ tôi”, “tôi là mẹ”, “đồ chơi của tôi”, v.v., thể hiện sự khác biệt trong hành vi của một người với những người khác; thứ ba là hòa nhập, cho phép bạn kiểm soát hành vi của mình, suy xét với người khác, tuân theo yêu cầu của người lớn và đưa ra những yêu cầu hợp lý đối với họ mà người lớn sẵn sàng tuân theo.

Tuổi mẫu giáo được đặc trưng bởi việc đưa trẻ vào nhóm đồng trang lứa ở trường mẫu giáo, do giáo viên quản lý, người mà theo quy luật, đối với trẻ - cùng với cha mẹ - là người tham khảo nhiều nhất. Ba giai đoạn phát triển nhân cách trong giai đoạn này gợi ý: thích ứng - sự đồng hóa các chuẩn mực và phương pháp hành vi được cha mẹ và nhà giáo dục chấp thuận trong điều kiện tương tác với họ và với nhau; cá nhân hóa - mong muốn của đứa trẻ tìm thấy điều gì đó phân biệt mình với những đứa trẻ khác, tích cực trong các loại hình biểu diễn nghiệp dư, hoặc trong những trò đùa và ý tưởng bất chợt, và trong trường hợp khác, không tập trung quá nhiều vào việc đánh giá những đứa trẻ khác , nhưng phụ huynh và các nhà giáo dục; hòa nhập - hài hòa mong muốn vô thức của một đứa trẻ mẫu giáo để chỉ định sự độc đáo của riêng mình bằng hành động của mình và sự sẵn sàng của người lớn chỉ chấp nhận điều đó ở trẻ tương ứng với nhiệm vụ xã hội có điều kiện và quan trọng nhất đối với họ để đảm bảo trẻ chuyển tiếp sang Giai đoạn mới giáo dục công - đến trường, tức là trong thời kỳ thứ ba của quá trình phát triển nhân cách.

Ở lứa tuổi tiểu học, tình hình hình thành nhân cách về nhiều mặt giống như trước. Ba giai đoạn hình thành nó mang lại cho học sinh cơ hội gia nhập một nhóm bạn học hoàn toàn mới đối với anh ta, nhóm này, do thiếu một hoạt động học tập được phân phối chung, ban đầu có tính chất lan tỏa. Nhóm này được dẫn dắt bởi một giáo viên. Hóa ra sau này, so với giáo viên Mẫu giáo, thậm chí còn mang tính tham khảo nhiều hơn đối với trẻ em, do thực tế là, sử dụng bộ máy dấu hiệu, nó điều chỉnh mối quan hệ của đứa trẻ với những người lớn khác, chủ yếu là với cha mẹ, hình thành thái độ của chúng đối với chúng và thái độ của chúng đối với bản thân “như với người khác”. Cần lưu ý rằng, yếu tố hình thành nhân cách của học sinh nhỏ tuổi không phải là bản thân hoạt động giáo dục mà là thái độ của người lớn đối với sự tiến bộ, kỷ luật và siêng năng của trẻ. Hoạt động học tập, với tư cách là một nhân tố hình thành nhân cách, dường như đạt được giá trị tối đa ở lứa tuổi học sinh cuối cấp, được đặc trưng bởi một thái độ học tập có ý thức.

Sử dụng ví dụ về tuổi vị thành niên, có thể chỉ ra rằng các chu kỳ vi mô của sự phát triển nhân cách tiến hành song song đối với cùng một học sinh khác nhau nhóm tham khảo cạnh tranh về tầm quan trọng của họ đối với anh ta. Sự hòa nhập thành công trong một trong số họ (ví dụ, trong một bộ phim truyền hình học đường hoặc trong một bộ phim không đồng nhất về giới tính ở giai đoạn đầu mới yêu) có thể đi kèm với sự tan rã trong một công ty sân khấu, nơi mà trước đó thiếu niên đã vượt qua giai đoạn thích nghi mà không gặp khó khăn. Những phẩm chất cá nhân được đánh giá cao trong một nhóm này bị loại bỏ trong nhóm khác, nơi các hoạt động khác và các định hướng giá trị khác chi phối, ngăn cản khả năng tích hợp thành công trong đó.

Giai đoạn chuyển từ lứa tuổi tiểu học sang tuổi vị thành niên là một giai đoạn “khủng hoảng tuổi dậy thì”. Nó có đặc điểm là có xu hướng độc lập và một số biểu hiện tiêu cực liên quan đến quan hệ với người lớn.

Cả ba thời đại thời thơ ấu, thời thơ ấu, thời niên thiếu) được xây dựng trên cùng một nguyên tắc và bao gồm hai thời kỳ được kết nối tự nhiên. Sự chuyển đổi từ thời đại này sang thời đại khác xảy ra khi phát sinh sự khác biệt giữa khả năng hoạt động và kỹ thuật của trẻ với các nhiệm vụ, động cơ hoạt động trên cơ sở mà chúng được hình thành. Sự chuyển đổi từ giai đoạn này sang giai đoạn khác và từ giai đoạn này sang giai đoạn khác trong một thời kỳ đã được nghiên cứu rất kém trong tâm lý học.

VĂN CHƯƠNG

1. Nhập môn tâm lý / Under. ed. A.V. Petrovsky - M., 1996.

2. Galperin P.Ya. Nhập môn tâm lý học: SGK. phụ cấp cho các trường đại học. - Rostov-on-Don, 1999.

1. Gippenreiter Yu.B. Nhập môn Tâm lý học đại cương: Khoá bài giảng: Proc. hướng dẫn sử dụng cho các trường đại học - M., 1998.

3. Zimnyaya I.A. Tâm lý học giáo dục: Proc. phụ cấp. - Rostov-on-Don, 1997.

4. Kolominsky Ya.L. Tâm lý về các mối quan hệ trong nhóm nhỏ (đặc điểm chung và lứa tuổi): Proc. sách hướng dẫn dành cho sinh viên các chuyên ngành sư phạm của các trường đại học. - Mn., 2000.

5. Kon I.S. Tâm lý tuổi trẻ: Sách. cho giáo viên. - M., 1984.

6. Craig G. Tâm lý học phát triển - St.Petersburg, 2000.

7. Từ điển tâm lý học ngắn gọn. // Biên tập. A.V. Petrovsky và M.G. Yaroshevsky - Rostov-on-Don, 1999.

8. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Tâm lý thiếu niên - M., 1976.

9. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Tâm lý lứa tuổi: Hoàn thành vòng đời sự phát triển của loài người. Hướng dẫn cho sinh viên đại học tổ chức giáo dục. - M., 2001.

10. Mukhina V.S. Tâm lý học phát triển: hiện tượng học về sự phát triển, thời thơ ấu, tuổi vị thành niên: Sách giáo khoa dành cho sinh viên đại học. - M., 1999.

11. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Tâm lý học: Là giáo trình dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học học các chuyên ngành sư phạm. - M., 2000.

12. Tâm lý học thực tế giáo dục: Sách giáo khoa dành cho học sinh của các cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp cao và trung học cơ sở / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1998.

13. Tâm lý học và Sư phạm: Sách giáo khoa / Ed. ed. V.M. Nikolaenko. - M., 1999.

14. Tâm lý của sự phát triển: Proc. cho stud. cao hơn tinh dầu bạc hà. và ped. sách giáo khoa các tổ chức / Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M., 2001.

15. Rubinstein S.L. Khái niệm cơ bản tâm lý chung. - St.Petersburg, 1999.

16. Stolyarenko L.D. Các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học. - Rostov-on-Don, 2002.

17. Feldstein D. N. Tâm lý học của sự phát triển nhân cách trong sự phát sinh. - M., 1989.

ỨNG DỤNG

ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA TRẺ SỚM (1-3 tuổi)

Sự phát triển cảm biến đang diễn ra mạnh mẽ: khả năng vận động hai chân mở rộng định hướng trong không gian, giải phóng bàn tay để thao tác các đối tượng, hoạt động nghiên cứu;

PHÁT ÂM giao tiếp, phát triển sự hiểu biết về giọng nói của người lớn, mở rộng vốn từ vựng, thông thạo ngôn ngữ và quy tắc ngữ pháp xây dựng các cụm từ (lúc 2 tuổi, trẻ xây dựng câu, lúc 3 tuổi - sự phối hợp chính xác các phần cuối của các từ trong một câu) - sự phát triển của các khái quát bằng lời nói;

KĨ NĂNG HIỂU VÀ CHỦ ĐỘNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ trong quan hệ với mọi người; NÓI trở thành phương tiện phát triển TƯ DUY và tự điều chỉnh hành vi;

HOẠT ĐỘNG LÃNH ĐẠO của mầm non - HOẠT ĐỘNG CHỦ THỂ (cùng với người lớn và sau đó độc lập);

Thành thạo Hành động của con người: hành động và cách xử lý đồ vật của đứa trẻ bắt đầu vâng lời mục đích chức năng những mục này, những chuẩn mực văn hóa chung;

Hoạt động khách quan quyết định sự phát triển tri giác, trí nhớ, TƯ DUY HÌNH ẢNH;

Sự tò mò của trẻ (Đó là gì? Tại sao? Tại sao?), Hứng thú với những câu chuyện cổ tích, bài thơ, v.v.

Sự xuất hiện của các hành động trò chơi (trò chơi - bắt chước các hành động của người lớn);

Phát triển tri giác (màu sắc, hình dạng, kích thước), nhận biết các đặc điểm ổn định của vật thể; tri giác góp phần phát triển trí nhớ, tư duy (phân nhóm đồ vật theo màu sắc, hình dạng);

Sự hình thành ý thức tự giác sơ đẳng (“Tôi là chính mình”), bắt đầu phát triển khả năng tự điều chỉnh tùy ý;

Nắm vững kỹ năng vệ sinh sạch sẽ, tự điều chỉnh chức năng sinh lý của mình;

Hình thành tính độc lập, tự chủ, tính ngăn nắp, ý chí hay ỷ lại vào người khác, thụ động, xấu hổ, nghi ngờ về khả năng điều chỉnh các chức năng của cơ thể;

KHỦNG HOẢNG 3 năm như lời khẳng định độc lập của bản thân.

ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH (3-6 tuổi)

HOẠT ĐỘNG LÃNH ĐẠO - TRÒ CHƠI, nắm vững các chuẩn mực hành vi và hoạt động của con người);

3-4 năm - sự khẳng định bản thân; phản ứng có thể xảy ra: không vâng lời, bướng bỉnh, tiêu cực, cố chấp, "gọi tên người lớn." (“Bản thân tôi”, “Bản thân tôi biết”, lòng tự ái). GAMES đơn thuần (chủ đề, thiết kế, trò chơi nhập vai);

5 - 6 tuổi - hài hòa quan hệ với người lớn, phát triển quan hệ với trẻ, trò chơi chung với trẻ (trò chơi đóng vai có quy tắc), hình thành quan hệ lãnh đạo và phục tùng ở trẻ, "trò chơi - cuộc thi";

Phát triển các trò chơi thiết kế, phát triển TƯ DUY THỰC TIỄN;

Phát triển khả năng vẽ, khả năng âm nhạc(hiểu âm nhạc, hát, nhảy), phát triển khả năng sáng tạo;

EGO-TRUNG TÂM của tư duy;

Phát triển tri giác (đồng hóa các hành động tri giác, đồng hóa các tiêu chuẩn tri giác), chú ý, ghi nhớ (từ dạng không tự nguyện sang dạng tùy ý);

Nhận thức về truyện cổ tích (truyện cổ tích như một phương tiện thông tin và tình cảm tác động đến nhân cách của trẻ, chuyển tải kinh nghiệm sống và đạo đức của con người);

Sự phát triển của ý chí, sự tùy tiện của các hành động;

Sự tò mò (lúc 4-5 tuổi - "tại sao");

Sự phát triển trí tưởng tượng (từ hình thức sinh sản đến trí tưởng tượng có năng suất sáng tạo: nó thực hiện chức năng nhận thức-trí tuệ và chức năng bảo vệ tình cảm (bảo vệ khỏi những trải nghiệm khó khăn thông qua một tình huống tưởng tượng)

Hoạt động thị giác trẻ em, sự sáng tạo của trẻ em trong các bức vẽ (nghệ thuật của trẻ em mang tính biểu hiện về bản chất - đứa trẻ miêu tả không phải những gì chúng nhìn thấy mà là những gì chúng trải nghiệm - cảm xúc của chúng và trạng thái cảm xúc), có một mối liên hệ giữa hình vẽ và tính cách của đứa trẻ, mức độ thiên phú về tinh thần của nó. (Vygotsky coi bức vẽ của một đứa trẻ như một dạng bài diễn thuyết của trẻ em, như một phương tiện để lĩnh hội và thể hiện những kinh nghiệm và kiến ​​thức của đứa trẻ.);

Sự phát triển của giọng nói đối thoại với người khác (đến 6 tuổi, vốn từ vựng lên đến 14 nghìn từ, hoàn toàn thông thạo các quy tắc ngữ pháp của ngôn ngữ) và EGOCENTRIC SPEECH (nói cho chính mình, đi kèm với các hoạt động của trẻ, giúp trẻ lập kế hoạch hành động lúc 4-5 tuổi), sau đó phát triển thành PHÁT ÂM NỘI BỘ;

Phát triển khái niệm (từ 3-5 tuổi - là nhãn thay thế đồ vật hoặc hành động, từ 6-7 tuổi biểu thị các đặc điểm cơ bản của đối tượng - khái niệm cụ thể);

Phát triển tư duy ở cấp độ trước khi hoạt động (Piaget), chuyển dần sang cấp độ hoạt động;

Quan tâm đến bộ phận sinh dục, trong việc sinh con; giai đoạn phát triển tâm lý thực thể (lúc 3-4 tuổi); sự hình thành và vượt qua phức cảm Oedipus (lúc 5-6 tuổi), sự hình thành lương tâm bên trong, người kiểm duyệt, phán xét đạo đức;

Hình thành sáng kiến, mục đích, hoạt động, doanh nghiệp, độc lập hoặc trong trường hợp có một quá trình phát triển tiêu cực;

Hình thành sự thụ động, cảm giác tội lỗi, xu hướng bắt chước khuôn mẫu;

¾ Hình thành tân sinh:

sự xuất hiện của thế giới quan toàn vẹn đầu tiên của trẻ em, một nỗ lực để hiểu các mối quan hệ thường xuyên;

sự xuất hiện của các khái niệm đạo đức và đạo đức cơ bản (điều gì là tốt và điều gì là xấu);

sự xuất hiện của sự phụ thuộc của các động cơ (người ta có thể quan sát thấy ưu thế của các hành động có chủ ý so với các hành động bốc đồng, sự xuất hiện của ý thức về nghĩa vụ đối với người khác);

sự xuất hiện của hành vi độc đoán (có mong muốn kiểm soát bản thân và hành động của mình);

sự xuất hiện của ý thức cá nhân (sự bắt đầu của lòng tự trọng, bắt đầu hiểu rằng không phải ai cũng có thể làm được, nhận ra vị trí của mình trong hệ thống quan hệ với người lớn, đánh giá phẩm chất cá nhân của mình - thiện, ác, tốt, v.v.).

Sự hình thành sự sẵn sàng đi học, được thể hiện không phải bằng sự thành thạo chính thức các kỹ năng đếm, viết, đọc, mà sự sẵn sàng đi học là kết quả của sự phát triển trí não chung của trẻ, chỉ số phức tạp sự trưởng thành về tinh thần, sự phát triển tinh thần, tình cảm và xã hội của trẻ:

tính tùy tiện của hành vi - khả năng kiểm soát hoạt động vận động của mình, hành động chính xác theo hướng dẫn của người lớn, tuân theo các quy tắc;

động lực học tập(ham học hỏi, không ham chơi, ham đi học); ổn định cảm xúc;

trong lĩnh vực trí tuệ - tập trung chú ý, nghe hiểu, từ vựng, phát triển giọng nói và tư duy hình tượng, sự hiện diện của thính giác âm vị, khả năng khái quát, cách tiếp cận hợp lý với thực tế, ghi nhớ logic, phối hợp vận động thị giác (khả năng điều khiển các cử động của bàn tay và ngón tay); khả năng sử dụng các phương tiện ký hiệu-ký hiệu trong các hoạt động: thay thế (việc sử dụng vật thay thế thực hiện chức năng tương tự như vật được thay thế); mã hóa, toán học hóa và mô hình hóa;

trong cá nhân và lĩnh vực xã hội- khả năng hợp tác với các bạn cùng lứa tuổi, sự hình thành thái độ đối với người lớn với tư cách là giáo viên, mức độ nhận thức về bản thân cho phép một người có thể phê bình kiến ​​thức và hành động của mình, khả năng tính đến vị trí của người khác, tập trung vào các chuẩn mực xã hội.

Để chẩn đoán tâm lý về mức độ sẵn sàng đi học của trẻ, các bài kiểm tra của Jerasek, A. Wenger, G. Witzlak, gói máy tính "Sẵn sàng đi học" của N.I. Ulanovskaya và các phương pháp khác.

TIÊU CHUẨN TÂM LÝ CỦA TUỔI HỌC TRẺ (6-11 tuổi)

HOẠT ĐỘNG LÃNH ĐẠO - GIÁO DỤC

Tái cấu trúc các quá trình nhận thức - sự hình thành tính tùy tiện, năng suất và tính ổn định - sự phát triển của sự chú ý tự nguyện, nhận thức có mục đích tùy ý, sự ghi nhớ có ý nghĩa tùy ý, trí nhớ (chủ yếu là trí nhớ máy móc).

NEOPLASMS:

Sự phát triển của tư duy (sự chuyển đổi từ tư duy hình ảnh-tượng hình sang tư duy ĐỘNG TỪ-LOGICAL ở cấp độ CÁC KHÁI NIỆM CỤ THỂ. phát triển tinh thầnở độ tuổi tiểu học);

Sự phát triển của khả năng tự điều chỉnh, sự tự chủ của hành vi, ý chí, học cách làm những gì cần thiết, và không phải những gì một người muốn: họ học cách kiểm soát hành vi của mình ở một mức độ nhất định;

Phát triển khả năng phản xạ (khả năng đứa trẻ nhận thức được những gì mình đang làm và lập luận, biện minh cho các hoạt động của mình);

Một kế hoạch hành động nội bộ đang được hình thành (đứa trẻ đã có thể tự thực hiện các hành động - hành động tinh thần):

nắm vững các kỹ năng đọc, viết, tính toán số học, tích lũy kiến ​​thức;

thành thạo các kỹ năng nội trợ;

mở rộng phạm vi giao tiếp, sự xuất hiện của các cơ quan chức năng mới (giáo viên);

¾ Hình thành các mối quan hệ trong đội ngũ giáo dục:

phát triển trò chơi chiếm vị trí thứ hai sau nghiên cứu;

sự hình thành lòng tự trọng dựa trên đánh giá của giáo viên và kết quả đạt được trong học tập, thường là giảm

Trong quá trình lớn lên, cơ thể con người trải qua nhiều thay đổi. thời kỳ nhất định- khủng hoảng. Ý nghĩa của từ "khủng hoảng" theo quan điểm y tế, khác với ý nghĩa thường được chấp nhận trong xã hội. Đây là thời điểm cực kỳ bất lợi cho nền kinh tế, sau đó khó có thể kỳ vọng vào những diễn biến tích cực ngay lập tức. Trong y học, nghĩa gốc được dùng Từ Hy Lạp"krinein" - "Tôi chia." Nghĩa là, khủng hoảng là một sự chuyển đổi mạnh mẽ từ trạng thái này sang trạng thái khác, thay đổi về chất. Trong khoa nhi, các giai đoạn phát triển của trẻ được phân chia cho nhau. thời kỳ quan trọng. Đây là thời điểm cơ thể dễ bị tổn thương nhất, nhưng sau khủng hoảng, cơ thể có được những phẩm chất mới, đi đến một mức độ tồn tại hoàn toàn khác. Các chỉ số giải phẫu và sinh lý thay đổi, đứa trẻ lớn lên và tiệm cận với mức sống của người lớn.

Có nhiều cách phân loại khác nhau cố gắng phản ánh các giai đoạn phát triển của trẻ liên quan đến ngành của chúng:

• Sư phạm;
• Hợp pháp;
• Tâm lý học;
• Thuộc về y học.

Giáo viên xác định độ tuổi cơ hội để dạy trẻ em, mức độ của chúng phát triển trí tuệ. Tầm quan trọng lớn có các giai đoạn phát triển lời nói của trẻ như là hệ thống tín hiệu thứ hai của hoạt động thần kinh cao hơn.

Phân loại pháp lý xác định mức độ trách nhiệm trước pháp luật và đảm bảo tài sản và các quyền khác của người chưa thành niên.

Tâm lý học xem xét các giai đoạn phát triển của trẻ trên phương diện hình thành nhân cách, có tính đến khả năng giao tiếp di truyền và có được trong xã hội.

phân loại y tế coi thời thơ ấu là thời kỳ đầu tiên của cuộc đời, trong đó trẻ em của một số nhóm tuổi có các đặc điểm giải phẫu và sinh lý riêng. Theo quan điểm di truyền, các giai đoạn phát triển của trẻ bao gồm nhiều nhất thời kỳ ban đầu tồn tại, kể từ khi hình thành hợp tử. Đây là cuộc khủng hoảng đầu tiên trong cuộc đời của một người. Hoàn thành thời thơ ấu theo quan điểm của y học kết thúc với tuổi dậy thì.

Các giai đoạn tuổi phát triển của trẻ

Theo tuổi của một người, những năm thơ ấu của cuộc đời được chia thành những khoảng thời gian nhất định. Phân loại y tế có tính đến các đặc điểm giải phẫu và sinh lý của cơ thể, liên quan đến phương pháp y tế Chẩn đoán và điều trị. Nhiều phần dường như không được chấp nhận đối với xã hội, sư phạm, khu vực tài phán, nhưng các giai đoạn tuổi phát triển của trẻ, theo cách này hay cách khác, bắt đầu từ phút đầu tiên sau khi thụ thai và được chia thành các giai đoạn sau:

• Phôi thai;
• Chu sinh;
• Lồng ngực;
• trường mầm non;
• Trường mầm non;
• Trường học: trung học cơ sở và trung học phổ thông (tuổi dậy thì).

Giai đoạn phát triển trong tử cung của một đứa trẻ kéo dài 280 ngày, tức là 10 tháng âm lịch. Trong giai đoạn này của cuộc đời, ba điểm khủng hoảng trong sự phát triển của thai nhi được xác định:

• Sự hình thành hợp tử;
• Sự hình thành của nhau thai;
• Sinh con.

Ở mỗi giai đoạn của cuộc đời trong tử cung của một người, các quá trình đẻ và hình thành cơ quan nội tạng. Điều này có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc ngăn ngừa bệnh bẩm sinh. Bị loại trừ các yếu tố có hại, cần thiết và thuốc an toàn cho người mẹ tương lai.

Giai đoạn phát triển sơ sinh của một đứa trẻ bao gồm bốn tuần đầu tiên của cuộc đời một người. Đây là giai đoạn sơ sinh, được đặc trưng bởi sự thích nghi với cuộc sống sau khi nằm trong tử cung. Lúc này, cơ thể của trẻ đang trong giai đoạn đấu tranh liên tục với các tác nhân gây hại từ môi trường.

Trong thời kỳ sơ sinh, sự thích nghi hơn nữa xảy ra. Trẻ bú sữa mẹ có khả năng chống lại các bệnh nhiễm trùng cao hơn vì chúng được bảo vệ bởi hệ thống miễn dịch của mẹ. Tuy nhiên, nhiều quá trình trong cơ thể bé lúc này dễ bị tổng quát hóa. Do đó, phản ứng sốt ở hầu hết trẻ em đều đi kèm với hội chứng co giật. Đến một năm tuổi, giai đoạn phát triển lồng ngực của trẻ kết thúc. Đứa trẻ hoàn toàn thích nghi với môi trường.

Giai đoạn phát triển mầm non kéo dài từ một đến ba năm. Trẻ em dễ mắc các bệnh nhiễm trùng theo lứa tuổi do tiếp xúc nhiều với các bạn cùng lứa tuổi. Trong một khoảng thời gian ngắn như vậy, tất cả các giai đoạn phát triển lời nói của trẻ đều trải qua, vì vậy trẻ phải chịu kiểm tra bắt buộc trị liệu bằng lời nói. Đây là thời gian của các bệnh nhiễm trùng ở trẻ em: thủy đậu, bệnh sởi, ban đỏ, viêm tuyến mang tai truyền nhiễm, v.v.

Giai đoạn phát triển mầm non của một đứa trẻ kéo dài từ ba đến bảy năm. Có một sự giảm đáng kể về tăng trưởng trọng lượng cơ thể, nhưng sự phát triển chi vẫn tiếp tục. Sáu tuổi bắt đầu thay răng sữa bằng răng vĩnh viễn. Các quá trình bệnh lý mất nhân vật hệ thống, và các bệnh chỉ giới hạn ở việc đánh bại các cơ quan riêng lẻ.

Trong giai đoạn đầu đi học của thời thơ ấu, tải trọng lớn nhất là hệ thống xươngđộ cong của cột sống được ngăn chặn. Thay đổi dinh dưỡng ở giai đoạn phát triển này của trẻ gây ra sự phát triển của bệnh lý đường tiêu hóa. Trẻ em khổ sở vì không tuân thủ các quy tắc vệ sinh, biểu hiện của bệnh tật " tay bẩn»: nhiễm trùng đường ruột, bệnh giun sán, viêm gan cấp tính.

Giai đoạn dậy thì, tức là giai đoạn phát triển cuối cùng của trẻ, được đặc trưng bởi sự phát triển của các cơ quan sinh dục thứ cấp, bắt đầu từ năm 12 tuổi. Đến 16 tuổi biểu hiện lâm sàng của tất cả các bệnh của thanh thiếu niên đều tiến triển giống như ở người lớn.

Các giai đoạn phát triển chính của trẻ

Các giai đoạn quan trọng xác định quá trình chuyển đổi từ một trạng thái cơ thể của trẻ sang cái khác. Do đó, các giai đoạn phát triển chính của trẻ được chia theo các giai đoạn sau:

• trẻ sơ sinh;
• năm đầu tiên của cuộc đời;
• Ba tuổi;
• bảy tuổi;
• Mười bảy tuổi.

Ở một số quốc gia, tuổi trưởng thành hợp pháp là 21, dựa trên mức độ phát triển của hoạt động thần kinh cao hơn. Theo quan điểm của tâm sinh lý, sự hình thành nhân cách cuối cùng được hoàn thiện vào năm 25 tuổi.

Mọi người mẹ nên biết về tuổi, đặc điểm giải phẫu và sinh lý của cơ thể trẻ và các khả năng mắc bệnh liên quan. Tại sao trẻ sơ sinh thường bị khó tiêu và trẻ em ở độ tuổi đi học - các bệnh truyền nhiễm cấp tính? Bản chất của các bệnh ở trẻ em phụ thuộc phần lớn vào đặc điểm tuổi tác sinh vật và từ môi trường của đứa trẻ.

Thời kỳ phát triển trong tử cung của trẻ

Sự phát triển của con người trải qua hai giai đoạn: trong tử cung và ngoài tử cung. Thời kỳ trong tử cung kéo dài khoảng 9 tháng (270 ngày). Sự phát triển chính xác của thai nhi phụ thuộc chủ yếu vào tình trạng sức khỏe của mẹ, điều kiện công việc, cuộc sống của mẹ. Một số bệnh của bà mẹ (đặc biệt là nhiễm virus), suy dinh dưỡng, lối sống không phù hợp có thể dẫn đến thai chết lưu, dị tật phát triển, dị tật và bệnh tật trong thời kỳ sơ sinh và trong cuộc sống sau này của trẻ.

Thời kỳ sơ sinh

Thời kỳ đầu tiên của sự phát triển ngoài tử cung - thời kỳ sơ sinh - kéo dài 3-4 tuần kể từ khi trẻ chào đời. Trẻ sơ sinh bước vào những điều kiện hoàn toàn mới của cuộc sống: từ giai đoạn phát triển vô trùng, tức là vi sinh vật, trong tử cung, đứa trẻ chuyển sang sống trong một môi trường bên ngoài nơi sinh sống của vi khuẩn và nhiều chất kích thích khác nhau. Bé phải thích nghi với điều kiện mới của cuộc sống, nhưng sự non nớt của các cơ quan trong hệ thống cơ thể trẻ sơ sinh, bao gồm cả hệ thần kinh trung ương, khiến cho quá trình thích nghi này khá phức tạp, vì vậy cơ thể trẻ sơ sinh đặc biệt không ổn định và dễ bị tổn thương.

Trong số các bệnh thời kỳ này, ngoài dị tật bẩm sinh phát triển và nhiễm trùng bẩm sinh (sốt rét, giang mai, ít thường xuyên hơn là bệnh lao, v.v.), chấn thương khác nhau, các bệnh về rốn và vết thương ở rốn. Ở lứa tuổi này, thường có quá trình viêm da nổi mụn mủ. Tính nhạy cảm cao với một số vi khuẩn có đặc điểm cấu trúc trên da của trẻ sơ sinh thường dẫn đến bệnh nặng, dưới ảnh hưởng của nhiễm trùng nhẹ, nhiễm trùng thông thường máu - nhiễm trùng huyết.

Sinh lý của trẻ sơ sinh

Giai đoạn tiếp theo, giai đoạn sơ sinh, kéo dài chủ yếu là 1 năm. (Một số cho là lớn - lên đến 1,5 tuổi.) Ở độ tuổi này, quá trình trao đổi chất diễn ra mạnh mẽ hơn, trẻ lớn lên và phát triển nhanh chóng. Trong sáu tháng đầu đời, anh ta tăng gấp đôi trọng lượng của mình, đến năm anh ta tăng gấp ba lần. Chiều dài của cơ thể tăng thêm 20-25 cm, sự phát triển tăng lên như vậy cũng đòi hỏi dinh dưỡng được tăng cường. Tuy nhiên, cơ quan tiêu hóa của trẻ vẫn chưa đủ thích nghi với việc tiêu hóa thức ăn, vì trong thời kỳ phát triển tử cung, dinh dưỡng diễn ra qua cơ thể mẹ. Các lỗi nhỏ khi cho trẻ ăn (ví dụ: cho ăn quá mức) dễ dàng vô hiệu hóa đường tiêu hóa, gây khó tiêu, khó tiêu - khó tiêu (tiêu chảy). Đó là lý do tại sao ở tuổi này cái gọi là " rối loạn cấp tính tiêu hóa và dinh dưỡng ", được phản ánh nhiều trong điều kiện chung bọn trẻ.

Cho ăn không đúng cách, thiếu sót trong chăm sóc, chế độ và giáo dục, bệnh truyền nhiễm dẫn đến rối loạn mãn tính dinh dưỡng (nhược trương). Đồng thời, sự phát triển đúng của trẻ bị xáo trộn: chậm hơn về cân nặng và chiều cao, cao nhất. hoạt động thần kinh, chức năng của các cơ quan và hệ thống quan trọng nhất của cơ thể, khả năng chống nhiễm trùng giảm.

Trong số các bệnh của trẻ sơ sinh, bệnh còi xương đặc biệt phổ biến. Còi xương là một bệnh của toàn bộ sinh vật liên quan đến sự vi phạm chuyển hóa phốt pho-canxi. Nó xảy ra do thiếu vitamin trong thức ăn, chủ yếu là vitamin D, điều kiện môi trường bất lợi - không tiếp xúc đủ với không khí, ánh nắng mặt trời, chăm sóc trẻ kém. Với bệnh còi xương, hệ thống thần kinh bị ảnh hưởng (dễ bị kích thích, lo lắng, xuất hiện mồ hôi, ác mộng), hệ thống xương (làm mềm xương hộp sọ, độ cong của xương dài xương ống, Trong trường hợp nặng- nghỉ của họ), hệ cơ, chức năng của các cơ quan và hệ thống khác của cơ thể bị rối loạn. Còi xương cũng nguy hiểm vì nó làm chậm phát triển tinh thần bọn trẻ; những người như vậy bắt đầu ngồi, đứng, đi muộn hơn nhiều so với những người khỏe mạnh.

Đôi khi trong những tháng đầu tiên của cuộc đời, các biểu hiện của dịch tiết cũng được quan sát thấy. Xuất hiện các tổn thương viêm da và niêm mạc (tăng tiết bã nhờn, chàm, ngứa, mày đay, hăm tã), chảy nước mũi thường xuyên, viêm phế quản.

Bảo vệ trẻ sơ sinh khỏi nhiễm trùng đường hô hấp cấp tính, bao gồm cả viêm phổi (viêm phổi). Bệnh phổiở trẻ nhỏ, chúng rất khó và gây ra các biến chứng dưới dạng các quá trình cấp cứu (viêm màng phổi, v.v.). Các biến chứng thường dẫn đến viêm quy đầu và tai trong và kèm theo tiêu chảy.

Sởi, ban đỏ, bạch hầu đến sáu tháng tuổi là tương đối hiếm, đặc biệt là đến ba tháng. Nó được kết nối với miễn dịch bẩm sinh- khả năng miễn dịch của cơ thể đối với bệnh tật. Sau khi sinh, em bé nhận được các chất quý giá từ sữa mẹ giúp tăng khả năng chống nhiễm trùng.

Trong thời kỳ sơ sinh và trẻ sơ sinh, tỷ lệ mắc bệnh và tử vong cao nhất ở trẻ em. Vì vậy, các bậc cha mẹ cần đặc biệt lưu ý làm theo mọi hướng dẫn của bác sĩ và y tá về chăm sóc, chế độ và dinh dưỡng của trẻ.

Mẫu giáo và mầm non các giai đoạn phát triển

Giai đoạn thứ ba - mầm non (từ 1 đến 3 tuổi) và thứ tư - mầm non (từ 3 đến 7 tuổi) được đặc trưng bởi sự tăng trưởng và phát triển của trẻ, nhưng tốc độ tăng trưởng thấp hơn nhiều so với giai đoạn sơ sinh. Điều kiện sống của trẻ thay đổi đáng kể - trẻ bắt đầu biết đi, làm quen với các đồ vật xung quanh, với môi trường bên ngoài. Quá trình chuyển đổi từ bú mẹ sang thức ăn đa dạng làm tăng nguy cơ nhiễm trùng. Vì vậy, trong những giai đoạn này, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non, thường có bệnh giun sán. Khả năng miễn dịch bẩm sinh và khả năng chống lại bệnh tật mà đứa trẻ nhận được bằng sữa mẹ sẽ yếu đi sau một năm. Trẻ ở độ tuổi này hay bị bệnh sởi, ho gà, ban đỏ, thủy đậu. Mức độ nguy hiểm của bệnh càng được nâng cao hơn nếu trẻ không được tiêm phòng vắc xin kịp thời, nhờ đó mà khả năng miễn dịch được tạo ra một cách nhân tạo trong cơ thể. Tiêm phòng lặp lại cũng rất quan trọng - chúng tăng cường khả năng miễn dịch của cơ thể đối với bệnh tật.

Trong giai đoạn mẫu giáo và mầm non, phát triển hơn nữa và củng cố toàn bộ cơ thể của trẻ. Các cơ quan tiêu hóa thích nghi với chế độ ăn uống mới, vì vậy bệnh đường tiêu hóa, đái dầm ở lứa tuổi mẫu giáo ít phổ biến hơn. Các cơ quan hô hấp cũng được tăng cường, các bệnh về đường hô hấp ít nặng hơn, đặc biệt ở lứa tuổi mầm non, các biến chứng như bệnh về tai ít xuất hiện hơn. Bệnh lao cho nhiều hơn kết quả thuận lợi hơn ở trẻ sơ sinh. Tỷ lệ tử vong ở trẻ em thấp hơn nhiều.

Các giai đoạn phát triển của trẻ: Tuổi học sinh trung học cơ sở

Giai đoạn thứ năm là lứa tuổi học sinh trung học cơ sở (từ 7 đến 12 tuổi). Ở lứa tuổi này, giao tiếp của trẻ với Môi trường. Những đứa trẻ đi học và là thành viên của một đội. Các bệnh truyền nhiễm đặc biệt nguy hiểm đối với lứa tuổi này. Rất thường xuyên, bệnh lây lan qua không khí - một bệnh nhiễm trùng mao mạch. Vì vậy, điều quan trọng là phải theo dõi cẩn thận sự sạch sẽ của cơ sở trong trường học, và thường xuyên thông gió cho phòng học.

Bệnh phong thấp còn được ghi nhận là căn bệnh của lứa tuổi học đường. TẠI những năm trước Một số nhà khoa học nói về sự trẻ hóa của căn bệnh này, đó là bệnh thấp khớp bắt đầu xuất hiện nhiều hơn ở lứa tuổi nhà trẻ và ngay cả lứa tuổi mẫu giáo, nhưng chủ yếu vẫn là bệnh lứa tuổi học đường, bệnh nặng dẫn đến tổn thương sâu. của hệ thống tim mạch, đến khuyết tật sớm của trẻ em. Nguyên nhân của bệnh và tác nhân gây bệnh của nó vẫn chưa được thiết lập. Tuy nhiên, không thể phủ nhận rằng tăng cường chung sinh vật bằng cách cứng lại, dinh dưỡng hợp lý, chế độ làm việc và nghỉ ngơi góp phần làm nảy sinh ác cảm với căn bệnh này. bệnh học đườngđộ cong của cột sống và cận thị, liên quan đến sai vị trí thân trong các lớp học ở trường và ở nhà. Tại chế độ sai, giáo dục thể chất không đầy đủ và tiếp xúc với không khí trong lành ở trẻ em phát triển thiếu máu, các bệnh về hệ thần kinh.

Thời kỳ phát triển của trẻ vị thành niên

Thời kỳ thứ sáu là thời kỳ dậy thì, hay tuổi vị thành niên (từ 12 đến 18 tuổi). Tăng trưởng nhanhở độ tuổi này dẫn đến các bệnh liên quan đến sự không phù hợp, sự mất cân đối giữa sự phát triển và kích thước của một số cơ quan (ví dụ, tim được gọi là "trái tim trẻ trung"), cũng như một số rối loạn chức năng về một phần của các tuyến nội tiết, đặc biệt là thường - tuyến giáp, rối loạn hệ thần kinh - bệnh thần kinh, vv Ở tuổi thiếu niên, giai đoạn phát triển nhanh chóng và chuyển sang tuổi trưởng thành, các bệnh có tính chất cấp tính bùng phát. Về mặt này, bệnh lao đặc biệt nguy hiểm.

Như vậy, bản chất của bệnh ở trẻ em có liên quan mật thiết với đặc điểm cơ thể của trẻ ở các thời kỳ tuổi khác nhau và với các điều kiện xung quanh trẻ.

Nhiệm vụ chính của chăm sóc sức khỏe không chỉ là điều trị bệnh mà còn là ngăn ngừa sự xuất hiện của chúng. Và nhiệm vụ của cha mẹ là hỗ trợ hàng ngày trong việc này: giám sát việc tiến hành tiêm chủng bảo vệ kịp thời, giáo dục thể chất, thể thao có hệ thống, xác định đúng vị trí cơ thể của trẻ khi làm bài, tiếp cận trẻ một cách chính xác, có tính đến tuổi và đặc điểm cá nhân.

Sự chung tay chăm sóc của các bậc cha mẹ và cán bộ y tế sẽ giúp nuôi dạy thế hệ trẻ của chúng ta khỏe mạnh, vui vẻ, có khả năng chống nhiễm trùng tốt.

Tags: các giai đoạn tuổi phát triển của trẻ, sinh lý phát triển, các bệnh ở trẻ em Các lứa tuổi khác nhau, phát triển sinh lýđứa trẻ trong các thời kỳ khác nhauđời sống.

Bạn có thích nó không? Ấn nút: