16:30 (33 mỗi tuần) / 20/01/17 09:00

Với sự trợ giúp của định kỳ độ tuổi, chúng tôi sẽ cố gắng làm nổi bật các mô hình chung vòng đời người. Nhờ sự phân chia thành các giai đoạn đường đời dễ dàng nhận thấy các mô hình phát triển nhân cách do các đặc điểm cụ thể của các giai đoạn tuổi khác nhau.
Trên hội nghị chuyên đề quốc tế Năm 1965, theo sinh lý học liên quan đến tuổi, người ta đồng ý chọn ra 7 giai đoạn phát triển trong thời thơ ấu và thanh thiếu niên:

1. trẻ sơ sinh- thập kỷ đầu tiên sau khi sinh (10 ngày).
2. Tuổi vú- từ 11 ngày sau khi đạt năm.
3. Thời thơ ấu - 1-3 năm.
4. Thời kỳ đầu của em bé- 3-8 năm.
5. Thời kỳ thơ ấu thứ hai- 8-11 tuổi và 8-12 tuổi (đối với trẻ em gái và trẻ em trai).
6. Tuổi thiếu niên- 12-15 tuổi và 13-16 tuổi (đối với trẻ em gái và trẻ em trai);
7. Thời kỳ thanh niên- 16-20 tuổi và 17-21 tuổi (tương ứng đối với trẻ em gái và trẻ em trai).

Tùy thuộc vào tiêu chí của thời kỳ tâm lý, các khoảng thời gian sống khác nhau của một người được ghi nhận. Nhưng bất kể các cơ sở được lựa chọn của thời kỳ là gì, hầu hết các lý thuyết đều tập trung xung quanh các giai đoạn tuổi giống nhau.

Các giai đoạn phát triển của Erickson

E. Erickson, một nhà tâm lý học từ Hoa Kỳ, đã xác định một số giai đoạn tâm lý xã hội trong quá trình phát triển nhân cách ảnh hưởng đến cuộc sống từ thời thơ ấu đến tuổi vị thành niên.

Trẻ sơ sinh - từ sơ sinh đến một năm

Nhờ sự chăm sóc của người mẹ vào thời điểm này, nền tảng của tính cách được đặt ra, chẳng hạn như sự tự tin, cảm giác tin cậy, sự chắc chắn bên trong. Đứa bé tin tưởng vào xã hội, vốn bị giới hạn bởi tính cách của người mẹ. Nhưng nếu người mẹ mất khả năng thanh toán, không đáng tin cậy, từ chối đứa trẻ, thì sự nghi ngờ, cảm giác không tin tưởng sẽ được hình thành.

Thời thơ ấu - 1-3 tuổi

Trong giai đoạn này, em bé học cách hành động độc lập - bò, đứng, đi, ăn, mặc quần áo, giặt giũ, v.v. Ở giai đoạn này, danh tính của anh ta có thể được thể hiện bằng công thức "Tôi là chính tôi." Sự dễ dãi hợp lý góp phần hình thành tính tự lập cho bé. Nếu có sự giám hộ quá mức hoặc ngược lại, cha mẹ kỳ vọng quá nhiều ở trẻ, những gì vượt quá khả năng của trẻ, thì trong những trường hợp này, trẻ sẽ cảm thấy thiếu tự tin, nghi ngờ, xấu hổ, yếu đuối và sỉ nhục.

Tuổi của trò chơi - 3-6 tuổi

Trên giai đoạn mầm non có sự mâu thuẫn giữa cảm giác tội lỗi và sự chủ động. Trẻ bắt đầu hứng thú với các ngành nghề khác nhau, trẻ sẵn sàng tiếp xúc với các bạn, thử những điều mới, dễ dàng đi học và đào tạo, nhìn thấy một mục tiêu cụ thể trước mắt. Ý thức chính về bản sắc ở tuổi này trở thành "Tôi là những gì tôi sẽ là." Bằng cách khuyến khích trí tưởng tượng, tính độc lập và thực hiện của trẻ, sự phát triển tính chủ động được củng cố, sáng tạo do đó mở rộng ranh giới độc lập của nó. Nếu bạn hạn chế hoạt động của trẻ và "bóp cổ" trẻ bằng sự kiểm soát, thì trẻ sẽ hình thành cảm giác tội lỗi. Trẻ em có cảm giác tội lỗi bị gò bó, thụ động và sẽ không thể làm việc hiệu quả trong tương lai.

Sự phát triển tâm hồn của trẻ là một quá trình phức tạp, lâu dài, liên tục xảy ra do ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau. Đây là fa ...

Tuổi đi học - 6-12 tuổi

Ở độ tuổi này, đứa trẻ nghiêm túc vượt ra khỏi vòng gia đình, quá trình học tập có hệ thống bắt đầu. Học sinh được tiếp thu trong quá trình nhận thức: cái gì, như thế nào và từ những gì nó diễn ra. Bây giờ danh tính của đứa trẻ có thể được đặc trưng bởi những từ "Tôi là những gì tôi có thể học." Trong quá trình đi học, trẻ em được học các quy tắc tham gia tích cực và ý thức kỷ luật. Giai đoạn này rất nguy hiểm vì có thể xuất hiện cảm giác kém cỏi, kém cỏi, nghi ngờ về địa vị của các đồng nghiệp hoặc về khả năng của một người.

Thanh niên - 12-19 hoặc 13-20 tuổi đối với các giới tính khác nhau

Đây là thời kỳ quan trọng nhất của tâm lý xã hội sự phát triển của loài người. Lớn lên từ một đứa trẻ, nhưng chưa phải là người lớn, một thiếu niên ở thời điểm này phải đối mặt với những vai trò xã hội xa lạ và những yêu cầu cụ thể. Thanh thiếu niên tìm cách đánh giá thế giới, xây dựng thái độ của họ đối với nó, tự phát tìm câu trả lời cho những câu hỏi quan trọng đối với bản thân: “Tôi là ai?”, “Tôi muốn trở thành ai?”. Họ bị choáng ngợp bởi ý thức xuyên suốt về sự vô dụng, không mục đích, sự bất hòa về tinh thần của chính họ, đôi khi đẩy họ vào sự tự nhận diện bản thân tiêu cực và hành vi lệch lạc. Sự nhầm lẫn vai trò, khủng hoảng danh tính khiến chúng ta khó lựa chọn giữa giáo dục thường xuyên và tìm kiếm nghề nghiệp. Đôi khi có những nghi ngờ về bản dạng giới của họ. Sự thành công của việc thoát khỏi khủng hoảng của thời kỳ trẻ có thể được thể hiện ở sự xuất hiện của một phẩm chất tích cực - lòng trung thành, khi một thiếu niên, đã lựa chọn, đã tìm ra con đường sống của mình, vẫn trung thành với những nghĩa vụ đặt ra cho bản thân, anh ta chấp nhận những nền tảng của xã hội và sau đó tuân theo chúng.

Mô hình phát triển của trẻ và giai đoạn phát triển của nó theo Vygotsky

Nhà tâm lý học Liên Xô L. S. Vygotsky đã xác định 4 đặc điểm chính hoặc khuôn mẫu sự phát triển của trẻ.
Tính chu kỳ. Quá trình phát triển có cấu trúc khá phức tạp theo thời gian, nội dung và tốc độ phát triển không ngừng thay đổi trong suốt thời thơ ấu. Vì vậy, sự tăng trưởng và phát triển theo chiều sâu đến một lúc nào đó chuyển thành suy yếu và chậm lại. Giá trị của một tháng trong quá trình phát triển của trẻ sơ sinh lớn hơn nhiều so với giá trị của một tháng ở thiếu niên, vì trong trường hợp đầu tiên, chu kỳ phát triển diễn ra mạnh mẽ hơn.
Sự phát triển không đồng đều của các khía cạnh khác nhau của nhân cách, ví dụ, các chức năng tâm thần. Trong một số giai đoạn, chức năng tâm thần chiếm ưu thế, phát triển mạnh mẽ nhất, trong khi sự phát triển của các chức năng khác lùi dần vào bóng tối và chỉ phụ thuộc vào chức năng chi phối. Trong mỗi thời kỳ, sự tái cấu trúc của các mối quan hệ chức năng bắt đầu, một chức năng mới xuất hiện và sự phụ thuộc mới được thiết lập giữa các chức năng còn lại.
Theo Vygotsky, có hai loại kế tiếp giai đoạn tuổi: ổn định và quan trọng. Đây là chu kỳ của anh ấy:

1. Khủng hoảng của trẻ sơ sinh.
2. Trẻ sơ sinh - 2-12 tháng.
3. Khủng hoảng của năm đầu tiên.
4. Thời thơ ấu - 1-3 năm.
5. Khủng hoảng ba năm.
6. Trước tuổi đi học- 3-7 năm.
7. Khủng hoảng bảy năm.
8. Tuổi đi học - 8-12 tuổi.
9. Khủng hoảng 13 năm.
10. Tuổi dậy thì - 14-17 tuổi.
11. Khủng hoảng 17 năm.

Định kỳ và các hoạt động hàng đầu theo Elkonin

Nhà tâm lý học Liên Xô D. B. Elkonin tin rằng mỗi lứa tuổi có một hệ thống hoạt động riêng, tuy nhiên, nơi đặc biệtđi đầu trong đó. Đồng thời, hoạt động hàng đầu không nhất thiết phải là hoạt động khiến trẻ mất nhiều thời gian hơn, mà là hoạt động chính có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển tâm hồn của trẻ. Phù hợp với các hoạt động hàng đầu, Elkonin cũng xác định các giai đoạn phát triển của trẻ:

Khi cha mẹ quyết định sửa chữa trong phòng của trẻ em, họ sẽ phải tiếp cận điều này một cách đặc biệt cẩn thận, bởi vì nếu đứa trẻ hơn bốn năm, sau đó, ví dụ ...

1. Thời thơ ấu khi giao tiếp của trẻ em với người lớn có tính chất trực tiếp, tình cảm.
2. Tuổi sớm (1-3 tuổi) với ưu thế của hoạt động khách quan.
3. Tuổi mẫu giáo (3-7 tuổi) với ưu thế của các trò chơi nhập vai.
4. Tuổi học sinh trung học cơ sở (8-12 tuổi) với sự chi phối của các hoạt động giáo dục.
5. Vị thành niên (11-15 tuổi) với giao tiếp cá nhân và thân mật với đồng nghiệp.
6. Thiếu niên.

Trong bản thân hoạt động, các khối u tâm lý được phân biệt. Khi một hoạt động hàng đầu được thay thế bằng một hoạt động khác (ví dụ: thay vì hoạt động trò chơi của trẻ mẫu giáo, hoạt động giáo dục phát sinh học sinh tiểu học), sau đó một cuộc khủng hoảng xảy ra. Theo nội dung, người ta có thể phân biệt giữa khủng hoảng mối quan hệ đặc trưng của 3 và 11 tuổi và khủng hoảng thế giới quan xảy ra ở 1 tuổi, 7 và 15 tuổi.

Các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget

Nhà tâm lý học người Pháp gốc Thụy Sĩ J. Piaget đã đặt lên hàng đầu các giai đoạn phát triển của nhận thức, hay nói cách khác là mức độ phát triển của trí tuệ.

Trí thông minh cảm biến

Nó biểu hiện từ khi mới sinh đến một năm rưỡi đến hai năm. Em bé trong giai đoạn này phát triển cấu trúc động cơ và cảm xúc: thị giác, thính giác, khứu giác, nhận thức xúc giác, thao tác, tất cả những điều này được thực hiện vì sự tò mò Môi trường. Đối với em bé, các mối liên hệ được mở ra giữa hành động của bé và kết quả - kéo tã qua và lấy món đồ chơi yêu quý đang nằm trên đó. Anh ta cũng bắt đầu hiểu rằng các đối tượng khác tồn tại độc lập với anh ta, và không ngừng học cách phân biệt mình với phần còn lại của thế giới.

Thông tin đại diện (cụ thể-hoạt động)

Nó tương ứng với độ tuổi của các hành động cụ thể (2-11 tuổi). Phát triển tinh thần bé đạt trình độ cao hơn. Tại đây tư duy biểu tượng phát triển, nội tại hóa các hành động bắt đầu, các chức năng ký hiệu (hình ảnh tinh thần, ngôn ngữ) được hình thành. Các hình ảnh đại diện trực quan của các đối tượng được hình thành, mà em bé không còn chỉ định bằng các hành động trực tiếp, mà bằng tên.
Lúc đầu, tư duy có tính phi logic, chủ quan, nhưng sau 7 năm, mầm mống được hình thành suy nghĩ logic. Các giai đoạn phát triển có thể thay đổi nhanh hơn hoặc chậm hơn do môi trường văn hóa và xã hội, nếu chỉ xét về mức độ cung cấp đầy đủ cho trẻ những công việc và tài liệu phù hợp để học tập.
Việc chuyển giao những kiến ​​thức đã có sẵn, chẳng hạn như nhồi nhét các câu trả lời đúng, là không hiệu quả, vì sự phát triển đòi hỏi sự biểu hiện của hoạt động của chính mình trong việc xây dựng và điều chỉnh các quá trình nhận thức. Việc trao đổi ý kiến, tranh luận và thảo luận với các đồng nghiệp cũng rất quan trọng đối với sự phát triển của tư duy. Trong quá trình chuyển đổi sang tư duy hoạt động cụ thể, tất cả các quá trình tinh thần, khả năng hợp tác, các phán đoán đạo đức được tái cấu trúc. Nhưng các phép toán logic này vẫn cụ thể và chỉ áp dụng cho các đối tượng thực và các thao tác với chúng, vì thực tế của đứa trẻ được thể hiện bằng nội dung cụ thể.

Tình báo hoạt động chính thức

Giai đoạn hoạt động chính thức, đặc trưng của trí thông minh hoạt động chính thức, rơi vào độ tuổi 11-15 tuổi, trong đó tư duy trừu tượng được hình thành. Cấu trúc hoạt động chính thức có thể được quan sát thấy khi một đứa trẻ bắt đầu suy luận theo giả thuyết mà không có bất kỳ sự hỗ trợ cụ thể nào và bất kể nội dung của chủ đề là gì.
Cơ sở của logic của người lớn là hình thức quá trình suy nghĩ, đó là dựa trên họ tư duy khoa học đơn giản nhất, vận dụng các giả thuyết và sử dụng suy luận. Bằng cách sử dụng tư duy trừu tượng một người quản lý để xây dựng các kết luận bằng cách sử dụng các quy tắc tổ hợp và logic hình thức. Nhờ đó, một thiếu niên có thể hiểu được lý thuyết, xây dựng của riêng mình, chạm vào thế giới quan của người lớn, tạm thời rời khỏi giới hạn trải nghiệm của chính mình. Với sự trợ giúp của lý luận giả định, cậu thiếu niên bước vào lĩnh vực tiềm năng, mặc dù những ý tưởng lý tưởng của cậu không phải lúc nào cũng có thể được xác minh, vì vậy chúng vẫn trái ngược với tình trạng thực tế của sự việc.

Quá trình phát triển các kỹ năng vận động của trẻ phát triển theo thời gian và liên quan mật thiết đến một quá trình khác - sự trưởng thành của vỏ não. Dưới kỹ năng vận động ...

Chủ nghĩa duy tâm ngây thơ

Piaget đã định nghĩa chủ nghĩa tập trung nhận thức của thanh thiếu niên là "chủ nghĩa duy tâm ngây thơ" của một thanh thiếu niên, những người gán quyền lực vô hạn cho tư duy, do đó nỗ lực để tạo ra một thế giới hoàn hảo hơn. Nhưng khi một thiếu niên trở thành người lớn vai trò xã hội, sau đó anh ta gặp trở ngại, anh ta phải tính đến ngoại cảnh. Đây là cách mà sự phân cấp trí tuệ cuối cùng diễn ra trong lĩnh vực mới.

Định kỳ sư phạm

Tiết sư phạm gắn liền với việc phân cơ sở giáo dụcđến trường mầm non (mẫu giáo và nhà trẻ) và trường học (tất cả các giai đoạn của trường học). Có 6 kỳ ở đây:

1. Trẻ sơ sinh - từ sơ sinh đến một năm.
2. Thời thơ ấu - 1-3 năm.
3. Giai đoạn mầm non - 3-6 tuổi.
4. Giai đoạn trung học cơ sở - 6-10 năm.
5. Thời gian học trung bình là 10-15 năm.
6. Giai đoạn trung học phổ thông - 15-18 tuổi.

Hiểu biết cột mốc quan trọng sự phát triển cá nhân của trẻ em và các vấn đề nảy sinh ở các giai đoạn này là điều kiện thiết yếuđể nuôi dạy và giáo dục hiệu quả, hình thành các kỹ năng sống giúp tăng cường và duy trì sức khỏe.
Do không có định nghĩa chung được chấp nhận về tuổi vị thành niên và vị thành niên, nên Liên hợp quốc bắt đầu coi những người từ 10-19 tuổi là thanh thiếu niên và 15-24 tuổi là thanh niên, được sử dụng để thống kê để không nhầm lẫn giữa các từ ngữ của LHQ. Các nước thành viên. Vị thành niên và thanh niên được gọi chung là “thanh niên” có độ tuổi từ 10-24 tuổi. Trong Công ước về quyền trẻ em, tất cả những người dưới 18 tuổi đều được coi là trẻ em.

3

0

Câu hỏi số 3

Khoảng thời gian tuổi phát triển tinh thầnđứa trẻ.

Tuổi tác - một giai đoạn phát triển đặc biệt về chất lượng của sự phát triển thể chất, tâm lý hoặc hành vi, được đặc trưng bởi những đặc điểm vốn chỉ có ở nó.

TẠI id tuổi:

Sinh học - xác định mức độ trưởng thành của cơ thể, trạng thái của hệ thần kinh và GNI.

Xã hội - được xác định bởi mức độ vai trò xã hội, chức năng của con người (16 tuổi - quyền và nghĩa vụ).

Tâm lý - các đặc điểm của tâm lý và hành vi, những thay đổi về chất trong quá trình phát triển tâm thần - mức độ phát triển tâm lý đạt được vào thời điểm này.

Thể chất - đặc trưng cho thời gian sống của trẻ trong những năm, tháng và ngày đã trôi qua kể từ khi trẻ được sinh ra.

định kỳ - sự phân chia chu kỳ sống thành các giai đoạn hoặc giai đoạn tuổi riêng biệt.

Định kỳ L.S. Vygotsky

Các khái niệm cơ bản của lý thuyết Vygotsky. Vygotsky coi sự phát triển trước hết là sự xuất hiện của cái mới. Các giai đoạn phát triển được đặc trưng tân sinh tuổi, I E. phẩm chất hoặc thuộc tính không tồn tại trước đây ở dạng hoàn thiện. Nguồn gốc của sự phát triển, theo Vygotsky, là môi trường xã hội. Sự tương tác của đứa trẻ với môi trường xã hội, giáo dục và dạy dỗ nó, quyết định sự xuất hiện của các khối u liên quan đến tuổi.

Vygotsky giới thiệu khái niệm "tình hình phát triển xã hội"- đặc trưng cho từng lứa tuổi mối quan hệ giữa đứa trẻ và môi trường xã hội. Môi trường trở nên hoàn toàn khác khi đứa trẻ chuyển từ giai đoạn tuổi này sang giai đoạn tuổi khác.

Động lực học tuổi phát triển. L.S. Vygotsky xác định các giai đoạn phát triển ổn định và khủng hoảng.

Thời kỳ ổn định được đặc trưng bởi một quá trình phát triển suôn sẻ, không có sự thay đổi và thay đổi mạnh mẽ trong tính cách của trẻ. Thời kỳ ổn định chiếm một phần lớn thời thơ ấu. Chúng thường kéo dài trong vài năm. Còn các khối u liên quan đến tuổi tác, vốn được hình thành từ từ và trong thời gian dài, hóa ra lại ổn định, cố định trong cấu trúc nhân cách.

Ngoài những cái ổn định, có thời kỳ khủng hoảng sự phát triển. Đây là những giai đoạn ngắn ngủi nhưng hỗn loạn trong đó có những thay đổi đáng kể trong quá trình phát triển. Các cuộc khủng hoảng không kéo dài, một vài tháng, trong những trường hợp bất lợi kéo dài đến một năm hoặc thậm chí hai năm.

Trong thời kỳ khủng hoảng, mâu thuẫn chính ngày càng gia tăng: một mặt, giữa nhu cầu gia tăng của trẻ và trạng thái tĩnh tại của trẻ. tật nguyền, mặt khác, giữa nhu cầu mới của trẻ và các mối quan hệ đã được thiết lập trước đó với người lớn.

các thời kỳ phát triển của trẻ. Các giai đoạn phát triển khủng hoảng và ổn định xen kẽ nhau. Do đó, giai đoạn tuổi của L.S. Vygotsky có lần xem tiếp theo:

khủng hoảng sơ sinh;

Tuổi sơ sinh (2 tháng-1 tuổi) - khủng hoảng 1 tuổi;

Thời thơ ấu (1-3 tuổi) - khủng hoảng của 3 tuổi;

Tuổi mầm non (3-7 tuổi) - khủng hoảng 7 tuổi;

Tuổi đi học (8-12 tuổi) - khủng hoảng 13 năm;

Tuổi dậy thì (14-17 tuổi) - khủng hoảng 17 tuổi.

Định kỳ D.B. Elkonin

D.B. Elkonin đã tạo ra định kỳ dựa trên ý tưởng của Vygotsky và Leontiev. Dựa trên sự thay đổi của loại hoạt động hàng đầu. Trong số các loại hoạt động hàng đầu, Elkonin phân biệt hai nhóm.

Đến nhóm đầu tiên bao gồm các hoạt động định hướng trẻ đến các chuẩn mực trong quan hệ giữa người với người:

giao tiếp cảm xúc trực tiếp của trẻ sơ sinh,

trò chơi nhập vai trẻ mẫu giáo

giao tiếp thân mật và cá nhân của một thiếu niên.

Các hoạt động thuộc loại thứ nhất gắn liền với hệ thống quan hệ “trẻ em - người lớn”.

nhóm thứ hai tạo nên các hoạt động hàng đầu, nhờ đó các phương thức của hành động với các đối tượng được đồng hóa:

hoạt động thao túng đối tượng của một đứa trẻ,

hoạt động giáo dục của một học sinh nhỏ tuổi

hoạt động giáo dục và nghề nghiệp của một học sinh trung học.

Hoạt động của loại thứ hai gắn liền với hệ thống quan hệ “đối tượng - con”.

Theo Elkonin, mỗi độ tuổi được đặc trưng bởi

tình hình phát triển xã hội;

hoạt động hàng đầu;

u tuổi.

Ranh giới tuổi tác là những khủng hoảng - bước ngoặt trong quá trình phát triển của đứa trẻ.

Thời kỳ phát triển của trẻ. Theo thời kỳ của Elkonin, quá trình phát triển tổng thể của trẻ em có thể được chia thành các giai đoạn (hình thành tạm thời lớn hơn), bao gồm các giai đoạn phát triển của trẻ.

Các giai đoạn phát triển của trẻ. Thời thơ ấu, bao gồm giai đoạn từ khi một đứa trẻ được sinh ra cho đến khi kết thúc việc đi học phân loại tuổiđược chia thành ba giai đoạn sau:

Mầm non (từ sơ sinh đến 6-7 tuổi);

Tuổi học sinh trung học cơ sở (từ 6 - 7 đến 10 - 11 tuổi, từ lớp 1 đến lớp 4 - 5 của trường);

Độ tuổi trung học cơ sở và trung học phổ thông (từ 10-11 đến 16-17 tuổi, từ lớp năm đến lớp mười một của trường).

các thời kỳ phát triển của trẻ. Toàn bộ quá trình phát triển của trẻ nói chung có thể được chia thành bảy giai đoạn:

1. Giai đoạn sơ sinh: từ sơ sinh đến 1 tuổi.

2. Thời thơ ấu: từ 1 tuổi đến 3 tuổi.

3. Sơ cấp và Trung cấp tuổi mẫu giáo: 3 đến 4 - 5 năm.

4. Tuổi mầm non: từ 4-5 đến 6-7 tuổi.

5. Tuổi học sinh trung học cơ sở: từ 6 - 7 - 10 - 11 tuổi.

6. Tuổi vị thành niên: 10-11 đến 13-14 tuổi.

7. Đầu tuổi vị thành niên: từ 13-14 đến 16-17 tuổi.

Mỗi giai đoạn tuổi này có những đặc điểm riêng, cần có phong cách giao tiếp riêng với trẻ, sử dụng các kỹ thuật và phương pháp giáo dục, nuôi dạy đặc biệt.

GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TUỔI

Các cách tiếp cận chung cho vấn đề định kỳ.

Có hai các điểm khác nhau quan điểm về sự phát triển của trẻ em. Theo một trong số họ, quá trình này tiếp diễn, theo một người khác - rời rạc.

Dựa theo lý thuyết về sự phát triển liên tục- Sự phát triển diễn ra liên tục không ngừng, không tăng tốc và không chậm lại, do đó không có ranh giới rõ ràng ngăn cách giữa giai đoạn phát triển này với giai đoạn phát triển khác.

Dựa theo lý thuyết phát triển rời rạc- sự phát triển không đồng đều, đôi khi tăng tốc, đôi khi chậm lại, và điều này tạo cơ sở để phân biệt các giai đoạn hoặc các giai đoạn trong

Sự phát triển, về chất khác xa nhau. Ở mỗi giai đoạn, có một số yếu tố chính, hàng đầu quyết định quá trình phát triển ở giai đoạn này.

Thời kỳ phát triển của trẻ theo các tiêu chí bên ngoài.

Định kỳ loại này được xây dựng trên cơ sở bên ngoài, nhưng được kết nối với chính quá trình phát triển của tiêu chí. Một ví dụ là định kỳ được tạo bởi di truyền sinh học nguyên tắc (Định kỳ nghiêm ngặt), hoặc định kỳ muộn hơn dựa trên trình độ giáo dục và đào tạo trẻ em (định kỳ của R. Zazzo, A.V. Petrovsky).

Định kỳ bởi V. Stern.

V. Stern là một trong những người ủng hộ lý thuyết tổng hợp, lý thuyết này đã chuyển nó sang tâm lý học phát triển luật di truyền sinh học Haeckel. Theo vị trí này, ontogeny lặp lại phát sinh loài trong một hình thức ngắn gọn và súc tích. Do đó, Stern trình bày quá trình phát triển cá nhân của một đứa trẻ như một sự lặp lại của các giai đoạn chính tiến hóa sinh học và các giai đoạn phát triển lịch sử văn hóa của nhân loại.

Theo W. Stern, trong những tháng đầu tiên của trẻ sơ sinh, một đứa trẻ vẫn còn phản xạ chưa hiểu và hành vi bốc đồng là ở giai đoạn của một động vật có vú. Trong nửa cuối năm, nhờ sự phát triển của khả năng cầm nắm đồ vật và bắt chước, bé đã đạt đến giai đoạn động vật có vú cao nhất - khỉ. Trong tương lai, khi đã thành thạo dáng đi và lời nói thẳng đứng, trẻ sẽ đạt được những bước đi ban đầu. điều kiện con người. Trong năm năm đầu tiên của vở kịch và truyện cổ tích, anh ta đứng ở cấp độ của các dân tộc nguyên thủy. Bắt đầu từ khi nhập học, đứa trẻ học văn hóa nhân loại. Trong những năm học đầu tiên, sự phát triển của trẻ em, theo Stern, tương ứng với sự phát triển của một người trong thế giới cổ đại và Cựu ước. Tuổi trung học mang những nét đặc trưng của sự cuồng tín của văn hóa Cơ đốc giáo, Stern gọi tuổi dậy thì là tuổi khai sáng, và chỉ trong giai đoạn trưởng thành, một người mới vươn lên trình độ văn hóa của Thời đại mới.

Định kỳ bởi R. Zazzo.

Một ví dụ khác là thời kỳ của René Zazzo. Trong đó, các giai đoạn của tuổi thơ trùng khớp với các bước hệ thống nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em. Sau giai đoạn mầm non (đến 3 tuổi), bắt đầu đến giai đoạn mẫu giáo (3 - 6 tuổi), nội dung chính là giáo dục trong gia đình hoặc Trường mầm non. Tiếp theo là giai đoạn giáo dục tiểu học (6-12 tuổi), lúc này trẻ có được các kỹ năng trí tuệ cơ bản; giai đoạn học tập ở

Trung học cơ sở (12-16 tuổi) khi anh ta được giáo dục phổ thông; và sau đó -

Giai đoạn học cao hơn hoặc đại học.

Vì phát triển và giáo dục có mối quan hệ với nhau, và cấu trúc giáo dục được tạo ra trên cơ sở Kinh nghiệm thực tế, ranh giới của các giai đoạn được xác lập theo nguyên tắc sư phạm gần như trùng khớp với những bước ngoặt trong quá trình phát triển của trẻ.

Định kỳ A.V. Petrovsky.

Trong thời kỳ của Artur Vladimirovich Petrovsky, nhiều nhóm xã hội mà đứa trẻ tương tác khi lớn lên.

Theo Petrovsky, sự hình thành nhân cách của đứa trẻ được xác định bởi những đặc thù của mối quan hệ của đứa trẻ với các thành viên. nhóm tham khảo. Nhóm tham khảo là nhóm có ý nghĩa nhất đối với đứa trẻ so với nhóm còn lại, nó chấp nhận chính xác các giá trị, chuẩn mực đạo đức và hình thức hành vi của nó.

Trên mỗi giai đoạn tuổi tácđứa trẻ được bao gồm trong một nhóm xã hội mới, mà trở thành một tài liệu tham khảo cho nó. Đầu tiên đó là một gia đình, sau đó là một nhóm Mẫu giáo, lớp học và các hiệp hội không chính thức của thanh thiếu niên. Mỗi nhóm có những hoạt động riêng và một phong cách giao tiếp riêng. Theo Petrovsky, mối quan hệ qua trung gian hoạt động của trẻ với nhóm là yếu tố tham gia vào việc hình thành nhân cách của trẻ.

Định kỳ phát triển của trẻ theo một tiêu chí nội bộ.

Trong nhóm định kỳ này, không phải bên ngoài, nhưng tiêu chí nội bộ. Tiêu chí này là bất kỳ một mặt của sự phát triển ví dụ, sự phát triển của mô xương ở P.P. Blonsky, sự phát triển của giới tính trẻ em trong 3. Freud, sự phát triển ý thức đạo đức tại L. Kolberg.

Định kỳ P.P. Blonsky.

Pavel Petrovich Blonsky đã chọn một dấu hiệu khách quan, dễ quan sát gắn liền với các đặc điểm cơ bản của cấu tạo của một sinh vật đang phát triển - sự xuất hiện và thay đổi của răng. Do đó, tuổi thơ được chia thành ba thời kỳ: thời thơ ấu chưa mọc răng (từ sơ sinh đến 8 tháng tuổi), thời thơ ấu mọc răng sữa (đến khoảng 6,5 tuổi) và thời thơ ấu răng vĩnh viễn(trước khi mọc răng khôn).

Định kỳ bởi Z. Freud.

Sigmund Freud tin rằng động cơ chính của hành vi con người là vô thức, bão hòa năng lượng tình dục. phát triển tình dục, theo Freud, xác định sự phát triển về mọi mặt của nhân cách và có thể dùng làm tiêu chí phân định tuổi.

Các giai đoạn phát triển tính dục thời thơ ấu Theo Freud, được xác định bởi sự dịch chuyển của các khu vực sinh dục - những khu vực đó của cơ thể, kích thích gây ra khoái cảm.

giai đoạn miệng. Ở giai đoạn miệng (lên đến 1 năm), vùng xói mòn là

Màng nhầy của miệng và môi. Đứa trẻ thích thú khi được bú sữa và khi không có thức ăn - ngón tay của chính nó hoặc một số đồ vật. Vì hoàn toàn không thể thỏa mãn mọi ham muốn của đứa bé ngay lập tức, nên những hạn chế đầu tiên xuất hiện, và thêm vào sự khởi đầu vô thức, bản năng của nhân cách, được gọi là 3. Freud "Nó", trường hợp thứ hai phát triển -

"TÔI". Những đặc điểm tính cách như vô độ, tham lam, đòi hỏi

Thân xác, không hài lòng với mọi thứ được cung cấp.

hậu môn sân khấu. Ở giai đoạn hậu môn (1-3 tuổi), vùng ăn mòn chuyển sang niêm mạc ruột. Vào thời điểm này, đứa trẻ được dạy phải ngăn nắp, nhiều yêu cầu và cấm đoán nảy sinh, kết quả là trường hợp thứ ba bắt đầu hình thành trong nhân cách của đứa trẻ - “Super-I” với tư cách là người mang các tiêu chuẩn đạo đức và đạo đức, nội kiểm duyệt, lương tâm. Sự chính xác, đúng giờ, cứng đầu, hiếu chiến, bí mật, tích trữ và một số đặc điểm khác phát triển.

phallic sân khấu. Giai đoạn thực thể (3-5 tuổi) đặc trưng cho giai đoạn cao nhất của tình dục thời thơ ấu. Bộ phận sinh dục trở thành khu vực quan trọng hàng đầu. Nếu từ trước đến nay tình dục của trẻ em hướng vào bản thân thì bây giờ trẻ bắt đầu có cảm giác ràng buộc tình dục với người lớn, trẻ trai với mẹ (phức hợp Oedipus), trẻ gái với cha (phức hợp Electra). Lần này là nhiều nhất nghiêm cấm và sự hình thành chuyên sâu của "Super-I". Những đặc điểm tính cách mới được sinh ra - tự quan sát, thận trọng, v.v.

Ngầm sân khấu. Giai đoạn tiềm ẩn (5-12 tuổi) dường như tạm thời làm gián đoạn sự phát triển giới tính của trẻ. Các xung động phát ra từ "Nó" được kiểm soát tốt. Trải nghiệm tình dục thời thơ ấu bị kìm hãm, và sở thích của đứa trẻ được chuyển sang giao tiếp với bạn bè, học hành, v.v.

Genitalbsân khấu. Giai đoạn sinh dục (12-18 tuổi) tương ứng với sự phát triển giới tính thực tế của trẻ. Tất cả đoàn kết vùng kích thích, có ham muốn quan hệ tình dục bình thường. Nguồn gốc sinh học

- "Nó" - làm tăng hoạt động của nó, và nhân cách của một thiếu niên phải đối phó với những xung động hung hăng của mình, sử dụng các cơ chế phòng vệ tâm lý.

Định kỳ L. Kohlberg.

Một ví dụ về định kỳ riêng tư, phản ánh những khía cạnh nhất định của sự phát triển của trẻ em, là những ý tưởng của Lawrence Kohlberg về sự hình thành ý thức đạo đức của một đứa trẻ.

Một quá trình tiến bộ nhất quán, nổi bật trong đó là 6 giai đoạn phát triển,

Hợp nhất trong ba cấp độ.

Đầu tiên - đạo đức mức độb. Chuẩn mực đạo đức cho một đứa trẻ là một cái gì đó bên ngoài, nó tuân theo các quy tắc do người lớn thiết lập, vì những lý do hoàn toàn ích kỷ. Ban đầu anh ta tập trung vào hình phạt và cư xử "tốt" để tránh nó (giai đoạn 1). Sau đó, anh ta bắt đầu tập trung vào quảng cáo, mong đợi nhận được hành động đúng khen ngợi hoặc một số phần thưởng khác (giai đoạn 2).

Cấp độ thứ hai - thông thường đạo đức(ước - thỏa thuận, thỏa thuận). Nguồn gốc của các giới luật đạo đức cho đứa trẻ vẫn là bên ngoài. Nhưng anh ấy đã cố gắng hành xử theo một cách nhất định mà không cần sự chấp thuận, để duy trì mối quan hệ tốt với những người quan trọng đối với anh ta. Định hướng trong hành vi của một người theo hướng biện minh cho kỳ vọng và sự chấp thuận của người khác là đặc điểm của giai đoạn 3, về thẩm quyền - đối với giai đoạn 4. Điều này quyết định sự không ổn định trong hành vi của trẻ, sự phụ thuộc vào các tác động bên ngoài.

Cấp độ thứ ba - tự trị đạo đứcb. tiêu chuẩn đạo đức và các nguyên tắc trở thành tài sản của cá nhân, tức là nội bộ. Các hành động được xác định không phải bởi áp lực bên ngoài hoặc quyền hạn, mà bởi lương tâm của chính một người: "Tôi đứng về điều này và không thể làm khác." Đầu tiên, có định hướng về các nguyên tắc phúc lợi công cộng, luật pháp dân chủ, nghĩa vụ đối với xã hội (giai đoạn 5), sau đó - hướng tới phổ cập nguyên tắc đạo đức(Giai đoạn thứ 6).

Tất cả trẻ mẫu giáo và hầu hết trẻ bảy tuổi (khoảng 70%) đang ở mức độ phát triển tiền đạo đức. Đây Cấp độ thấp nhất sự phát triển của ý thức đạo đức được duy trì ở một số trẻ em và sau này - 30% ở 10 tuổi và 10% ở

Nhiều trẻ em ở độ tuổi 13 giải quyết các vấn đề đạo đức ở cấp độ thứ hai, chúng vốn có trong đạo đức thông thường. Sự phát triển cấp cao nhấtý thức đạo đức gắn liền với sự phát triển trí tuệ: ý thức các nguyên tắc đạo đức không thể xuất hiện trước tuổi vị thành niên, khi tư duy logic được hình thành.

Việc định kỳ dựa trên một thuộc tính là chủ quan: các tác giả tự ý chọn một trong nhiều khía cạnh của sự phát triển. Ngoài ra, họ không tính đến sự thay đổi vai trò của đối tượng địa lý đã chọn đối với sự phát triển tổng thể của trẻ trong suốt thời thơ ấu và giá trị của bất kỳ đối tượng địa lý nào cũng thay đổi theo sự chuyển đổi từ độ tuổi này sang độ tuổi khác.

Thời kỳ phát triển của trẻ

theo một bộ tiêu chí nội bộ.

Trong nhóm kiểm tra định kỳ thứ ba, một nỗ lực đã được thực hiện để xác định các giai đoạn phát triển tinh thần của một đứa trẻ trên cơ sở các tính năng cần thiếtđây sự phát triển.Đây là thời kỳ của Erik Erickson, L.S. Vygotsky và D.B. Elkonin. Họ sử dụng ba tiêu chí - tình hình xã hội của sự phát triển, hoạt động hàng đầu và khối u trung tâm liên quan đến tuổi.

Định kỳ bởi E. Erickson.

Eric Erikson - một tín đồ của 3. Freud, người đã mở rộng lý thuyết phân tâm học. Ông đã có thể vượt xa nó bằng cách bắt đầu xem xét sự phát triển của đứa trẻ trong một hệ thống quan hệ xã hội rộng lớn hơn.

Các khái niệm cơ bản về lý thuyết của Erickson. Một trong những khái niệm trung tâm của lý thuyết Erickson là xác thực tính cáchvà. Nhân cách phát triển thông qua việc hòa nhập vào các cộng đồng xã hội khác nhau (quốc gia, tầng lớp xã hội, nhóm nghề nghiệp, v.v.). Bản sắc (bản sắc xã hội) xác định hệ thống giá trị của cá nhân, lý tưởng, kế hoạch sống, nhu cầu, vai trò xã hội với các hình thức ứng xử phù hợp.

Bản sắc được hình thành ở tuổi thiếu niên, đây là một đặc điểm

Khá là một người trưởng thành. Cho đến thời điểm đó, đứa trẻ phải trải qua một loạt các nhận dạng - đồng nhất bản thân với cha mẹ; con trai hoặc con gái (bản dạng giới), v.v. Quá trình này được quyết định bởi sự lớn lên của đứa trẻ, vì ngay từ khi được sinh ra từ cha mẹ của nó, và sau đó là môi trường xã hội rộng lớn hơn, họ giới thiệu nó với cộng đồng xã hội, một nhóm, truyền tải đến đứa trẻ thế giới quan vốn có của nó.

Một điểm quan trọng khác của lý thuyết của Erickson là khủng hoảng phát triểnTôi . Khủng hoảng vốn có ở mọi giai đoạn tuổi, đây là những “bước ngoặt”, những khoảnh khắc của sự lựa chọn giữa tiến bộ và thoái trào. Ở mỗi độ tuổi, u nhân cách trẻ mắc phải có thể tích cực gắn liền với sự phát triển tiến bộ của nhân cách, tiêu cực gây ra những chuyển biến tiêu cực trong quá trình phát triển, thoái trào.

Các giai đoạn phát triển nhân cách. Erickson đã xác định một số giai đoạn phát triển nhân cách.

1- Tôi sân khấu. Ở giai đoạn phát triển đầu tiên, tương ứng thời thơ ấu, phát sinh lòng tin hay sự ngờ vực của thế giới. Với sự phát triển nhân cách ngày càng tiến bộ, đứa trẻ “lựa chọn” một mối quan hệ tin cậy. Nó thể hiện trong việc cho ăn nhẹ, giấc ngủ sâu, cởi trói cơ quan nội tạng, hoạt động binh thương ruột. Một đứa trẻ tin tưởng vào thế giới, không lo lắng và tức giận, chịu đựng sự biến mất khỏi tầm nhìn của mẹ mình: anh ta

Anh ấy nhận được từ mẹ không chỉ sữa và sự chăm sóc mà anh ấy cần, nó còn liên quan đến

"Cho ăn" với thế giới của hình thức, màu sắc, âm thanh, sự vuốt ve, nụ cười.

Tại thời điểm này, đứa trẻ, như nó đã “hấp thụ” hình ảnh của người mẹ (có một cơ chế hướng nội). Đây là bước đầu tiên trong quá trình hình thành bản sắc.

Phát triển nhân cách.

2- tôi giai đoạn. Giai đoạn thứ hai tương ứng sớm. Khả năng của trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ bắt đầu biết đi và bảo vệ tính độc lập của mình, cảm giác Sự độc lập.

Cha mẹ hạn chế mong muốn của trẻ để đòi hỏi,

Chỉ định, tiêu diệt, khi anh ta kiểm tra sức mạnh của mình. Những đòi hỏi và hạn chế của cha mẹ tạo cơ sở cho những cảm giác tiêu cực. xấu hổ và

nghi ngờ.Đứa trẻ cảm thấy "đôi mắt của thế giới" đang nhìn mình với vẻ lên án, và cố gắng làm cho thế giới không nhìn mình hoặc muốn bản thân trở nên vô hình. Nhưng mà

Điều này là không thể, và đứa trẻ phát triển " mắt trong hòa bình ”- xấu hổ vì những sai lầm của mình. Nếu người lớn đưa ra những yêu cầu quá nghiêm khắc, thường xuyên đổ lỗi và trừng phạt đứa trẻ, nó sẽ phát triển tính cảnh giác liên tục,

Tính cứng rắn, tính không liên kết. Nếu mong muốn độc lập của đứa trẻ không bị dập tắt, một mối quan hệ sẽ được thiết lập giữa khả năng hợp tác với người khác và sự kiên định của chính mình, giữa quyền tự do ngôn luận và quyền tự do ngôn luận.

Giới hạn hợp lý.

3- Tôi sân khấu. Trong giai đoạn thứ ba, trùng với tuổi mẫu giáo,đứa trẻ tích cực học tập thế giới, mô hình hóa các mối quan hệ của người lớn trong trò chơi, nhanh chóng học hỏi mọi thứ, nhận những trách nhiệm mới. Đã thêm vào tính độc lập sáng kiến. Khi hành vi của trẻ trở nên hung hăng, sự chủ động bị hạn chế, xuất hiện cảm giác tội lỗi và lo lắng; bằng cách này, các trường hợp nội bộ mới được đặt ra - lương tâm và trách nhiệm đạo đức đối với hành động, suy nghĩ và mong muốn của một người. Người lớn không nên làm quá tải lương tâm của đứa trẻ. Không chấp thuận quá mức, trừng phạt những lỗi nhỏ và sai lầm gây ra cảm giác liên tục của anh tội lỗi sợ bị trừng phạt vì những suy nghĩ thầm kín, lòng thù hận. Sáng kiến ​​chậm lại, phát triển sự thụ động.

Ở giai đoạn tuổi này, ID giới tính, và đứa trẻ làm chủ một dạng hành vi nhất định, nam tính hoặc nữ tính.

4- tôi giai đoạn. Tuổi học sinh - tiền dậy thì, tức là trẻ trước tuổi dậy thì. Lúc này, giai đoạn thứ tư mở ra, gắn liền với việc giáo dục ở trẻ tính cần cù, siêng năng nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng mới. Hiểu biết những điều cơ bản về công việc và kinh nghiệm xã hội cho phép đứa trẻ đạt được sự công nhận của người khác và có được cảm giác về năng lực. Nếu thành tích nhỏ, anh ta nhận thấy sâu sắc sự kém cỏi, không có năng lực, vị trí bất lợi của mình trong số

đồng nghiệp và cảm thấy cam chịu là kẻ tầm thường. Thay vì

Cảm giác về năng lực hình thành một cảm giác tự ti.

Giai đoạn đi học tiểu học cũng là giai đoạn bắt đầu bản sắc chuyên nghiệp, cảm giác kết nối với đại diện của các ngành nghề nhất định.

5- Tôi sân khấu. Lớn hơn tuổi thanh xuân và giai đoạn đầu của tuổi trẻ tạo thành giai đoạn phát triển nhân cách thứ năm, giai đoạn khủng hoảng sâu sắc nhất. Tuổi thơ sắp kết thúc, việc hoàn thiện giai đoạn này của cuộc đời dẫn đến sự hình thành xác thực. Tất cả các nhận dạng trước đây của đứa trẻ được kết hợp lại; những cái mới được thêm vào chúng, vì đứa trẻ trưởng thành được bao gồm trong các nhóm xã hội mới và tiếp thu những ý tưởng khác về bản thân. Bản sắc toàn diện của cá nhân, sự tin tưởng vào thế giới, tính độc lập, chủ động và năng lực cho phép người thanh niên giải quyết vấn đề về quyền tự quyết, lựa chọn con đường sống.

Khi không thể nhận ra bản thân và vị trí của mình trên thế giới, người ta quan sát bản sắc lan tỏa. Nó có liên quan đến việc trẻ nhỏ không muốn tham gia vào một mối quan hệ càng lâu càng tốt. cuộc sống trưởng thành, với trạng thái lo lắng, cảm giác bị cô lập và trống trải.

Định kỳ L.S. Vygotsky

Các khái niệm cơ bản của lý thuyết Vygotsky.Đối với Lev Semenovich Vygotsky, sự phát triển chủ yếu là sự xuất hiện của cái mới. Các giai đoạn phát triển được đặc trưng liên quan đến tuổi mớiTronganiyamvà, những thứ kia. phẩm chất hoặc

Thuộc tính không tồn tại trước đây ở dạng hoàn thiện. Nguồn gốc của sự phát triển, theo Vygotsky, là môi trường xã hội. Sự tương tác của đứa trẻ với môi trường xã hội, giáo dục và dạy dỗ nó, quyết định sự xuất hiện của các khối u liên quan đến tuổi.

Vygotsky giới thiệu khái niệm « tình hình xã hội củahvitiya "- mối quan hệ cụ thể theo lứa tuổi giữa đứa trẻ và môi trường xã hội. Môi trường trở nên hoàn toàn khác khi đứa trẻ chuyển từ giai đoạn tuổi này sang giai đoạn tuổi khác.

Hoàn cảnh xã hội của sự phát triển thay đổi ngay từ đầu thời đại. Vào cuối thời kỳ này, các khối u xuất hiện, trong đó một vị trí đặc biệt bị chiếm đóng bởi Trung tâm hình ảnh mớiTronging đang có giá trị cao nhấtđể phát triển trên giai đoạn tiếp theo.

Quy luật phát triển của trẻ em. L.S. Vygotsky đã thiết lập bốn quy luật cơ bản về sự phát triển của trẻ em.

1- luật thứ. Đầu tiên là phát triển theo chu kỳ. thời kỳ tăng,

Sự phát triển chuyên sâu được thay thế bằng những giai đoạn chững lại, suy giảm. Chu kỳ như vậy

sự phát triển là đặc trưng của các chức năng tâm thần cá nhân (trí nhớ, lời nói,

Trí thông minh, v.v.) và cho sự phát triển tâm hồn của trẻ nói chung.

2- thứ tựhmộtđếnN. Luật thứ hai - bất thường sự phát triển. Các mặt khác nhau tính cách, bao gồm chức năng tâm thần phát triển không đồng đều. Sự phân biệt các chức năng bắt đầu từ thời thơ ấu. Đầu tiên, các chức năng chính được phân biệt và phát triển, chủ yếu là nhận thức, sau đó là các chức năng phức tạp hơn. TẠI sớm tri giác chiếm ưu thế, ở trường mầm non - trí nhớ, ở trường trung học cơ sở - tư duy.

3- luật thứ. Tính năng thứ ba là "sự biến hình" trong sự phát triển của trẻ em. Sự phát triển không phải là những thay đổi về lượng mà là một chuỗi những thay đổi về chất, những biến đổi từ dạng này sang dạng khác. Một đứa trẻ không giống như một người lớn nhỏ biết ít, biết làm thế nào và dần dần có được kinh nghiệm cần thiết. Tâm lý của một đứa trẻ là duy nhất ở mỗi độ tuổi, nó khác biệt về chất so với trước đây và sau này sẽ thế nào.

4- luật thứ. Đặc điểm thứ tư là sự kết hợp của các quá trình tiến hóa và sự xâm phạm trong sự phát triển của trẻ em. Các quá trình "phát triển ngược", như nó vốn có, đan xen vào quá trình tiến hóa. Những gì đã phát triển ở giai đoạn trước sẽ chết hoặc bị biến đổi. Ví dụ, một đứa trẻ đã học nói ngừng bập bẹ. Đối với sở thích của học sinh mầm non trẻ hơn, một số đặc điểm về tư duy vốn có trước đó đã biến mất. Nếu các quá trình tiến hóa diễn ra muộn, người ta quan sát thấy thuyết trẻ sơ sinh: đứa trẻ, biến thành tuổi mới, giữ lại những nét tuổi thơ xưa cũ.

Động thái phát triển lứa tuổi.Đã xác định các mẫu chung phát triển tâm lý của đứa trẻ, L.S. Vygotsky cũng xem xét các động lực của quá trình chuyển đổi từ độ tuổi này sang độ tuổi khác. Trên Các giai đoạn khác nhau những thay đổi trong tâm lý của trẻ có thể xảy ra từ từ và dần dần, hoặc chúng có thể xảy ra nhanh chóng và đột ngột. Theo đó, các giai đoạn phát triển ổn định và khủng hoảng được phân biệt.

Vì ổn định Giai đoạn Quá trình phát triển suôn sẻ là đặc trưng, ​​không có sự thay đổi và thay đổi mạnh mẽ trong nhân cách của trẻ. Những thay đổi nhỏ xảy ra trong một thời gian dài thường không thể nhìn thấy được đối với những người khác. Nhưng chúng tích lũy và vào cuối thời kỳ này tạo ra một bước phát triển nhảy vọt về chất: các khối u liên quan đến tuổi xuất hiện. Chỉ bằng cách so sánh sự khởi đầu và kết thúc của một giai đoạn ổn định, người ta có thể hình dung ra con đường to lớn mà đứa trẻ đã đi trong quá trình phát triển của mình.

Thời kỳ ổn định chiếm một phần lớn thời thơ ấu. Chúng thường kéo dài trong vài năm. Còn các khối u liên quan đến tuổi tác, vốn được hình thành từ từ và trong thời gian dài, hóa ra lại ổn định, cố định trong cấu trúc nhân cách.

Ngoài những cái ổn định, có Creehnguyên bản Giai đoạnS sự phát triển. Trong tâm lý học phát triển, không có sự nhất trí về các cuộc khủng hoảng, vị trí và vai trò của chúng trong

sự phát triển tinh thần của đứa trẻ. Một số nhà tâm lý học tin rằng sự phát triển của trẻ

Nó phải hài hòa, không có khủng hoảng. Khủng hoảng là bất thường

hiện tượng "đau đớn", kết quả của việc nuôi dạy không đúng cách. Một bộ phận khác của các nhà tâm lý học cho rằng sự hiện diện của các cuộc khủng hoảng trong quá trình phát triển là đương nhiên. Hơn nữa, theo một số ý kiến, một đứa trẻ chưa thực sự trải qua giai đoạn khủng hoảng sẽ không phát triển đầy đủ hơn nữa.

Vygotsky rất coi trọng các cuộc khủng hoảng và coi sự luân phiên của các giai đoạn ổn định và khủng hoảng là quy luật phát triển của trẻ em.

Khủng hoảng, không giống như các giai đoạn ổn định, không kéo dài, một vài tháng, trong những trường hợp bất lợi kéo dài đến một năm hoặc thậm chí hai năm. Đây là những giai đoạn ngắn ngủi nhưng hỗn loạn trong đó có những thay đổi đáng kể trong quá trình phát triển.

Trong giai đoạn khủng hoảng, mâu thuẫn chính trở nên trầm trọng hơn: một mặt là giữa nhu cầu gia tăng của trẻ và cơ hội còn hạn chế của trẻ, mặt khác giữa nhu cầu mới của trẻ và quan hệ với người lớn đã phát triển trước đó. Bây giờ những mâu thuẫn này và một số mâu thuẫn khác thường được coi là lực lượng lái xe phát triển tinh thần.

các thời kỳ phát triển của trẻ. Các giai đoạn phát triển khủng hoảng và ổn định xen kẽ nhau. Đó là lý do tại sao khoảng thời gian tuổi L.S. Vygotsky có dạng sau: khủng hoảng sơ sinh - trẻ sơ sinh (2 tháng - 1 tuổi) - khủng hoảng

1 tuổi - mầm non (1-3 tuổi) - khủng hoảng 3 tuổi - tuổi mẫu giáo (3-7

năm) - khủng hoảng 7 tuổi - tuổi đi học (8-12 tuổi) - khủng hoảng 13 tuổi -

Tuổi dậy thì (14-17 tuổi) - khủng hoảng 17 tuổi.

Thời kỳ Elkonin

Daniil Borisovich Elkonin đã phát triển những ý tưởng của L.S. Vygotsky về sự phát triển của trẻ em.

Các loại hoạt động hàng đầu. Elkonin coi đứa trẻ là người tích cực tìm hiểu thế giới xung quanh - thế giới đồ vật và quan hệ con người. Các hệ thống quan hệ này được trẻ làm chủ trong các hoạt động. loại khác. Trong số các loại hoạt động hàng đầu, Elkonin phân biệt hai nhóm.

TẠI Đầu tiên tập đoàn bao gồm các hoạt động định hướng đứa trẻ hướng tới chuẩn mực quan hệ giữa người với người. Đây là giao tiếp cảm xúc trực tiếp của trẻ sơ sinh, trò chơi đóng vai của trẻ mẫu giáo và giao tiếp thân mật-cá nhân của trẻ vị thành niên. Chúng khác nhau rõ rệt về nội dung, nhưng đều là những hoạt động cùng loại, cùng xử lý theo hệ thống quan hệ “con

Người lớn ”.

thứ hai tập đoàn tạo thành các hoạt động hàng đầu, nhờ đó chúng được đồng hóa cách đối phó với các đối tượng Từ khóa: hoạt động thao tác đối tượng của trẻ mầm non, hoạt động giáo dục của trẻ trung học cơ sở và hoạt động giáo dục nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông. Hoạt động của loại thứ hai giải quyết hệ thống quan hệ “con - vật”.

Cơ chế phát triển của tuổi. Trong hoạt động của loại thứ nhất, lĩnh vực yêu cầu động lực của trẻ phát triển; trong hoạt động của loại thứ hai, các khả năng hoạt động và kỹ thuật của trẻ được hình thành, tức là. lĩnh vực trí tuệ-nhận thức. Hai dòng này tạo thành một quá trình phát triển nhân cách duy nhất, nhưng ở mỗi giai đoạn tuổi, một trong số chúng phát triển chủ yếu. Ở giai đoạn sơ sinh, sự phát triển của lĩnh vực động lực đi trước sự phát triển của lĩnh vực trí tuệ, ở lứa tuổi tiếp theo, lĩnh vực động lực đi sau, và trí tuệ phát triển với tốc độ nhanh hơn, v.v.

Theo Elkonin, mỗi độ tuổi có đặc điểm riêng tình hình phát triển xã hội; hoạt động hàng đầu, trong đó lĩnh vực động cơ-nhu cầu hoặc trí tuệ của nhân cách phát triển chủ yếu; tân sinh tuổiđược hình thành vào cuối thời kỳ, trong đó nổi bật là cái trung tâm, có ý nghĩa nhất đối với sự phát triển sau này. Ranh giới tuổi tác là những khủng hoảng - bước ngoặt trong quá trình phát triển của trẻ.

Thời kỳ phát triển của trẻ.Định kỳ D.B. Elkonin là phổ biến nhất trong tâm lý học Nga. Theo thời kỳ của Elkonin, quá trình phát triển tổng thể của trẻ em có thể được chia thành các giai đoạn (hình thành tạm thời lớn hơn), bao gồm các giai đoạn phát triển của trẻ.

Các giai đoạn phát triển của trẻTôi. Thời thơ ấu, bao gồm giai đoạn từ khi một đứa trẻ được sinh ra cho đến khi kết thúc việc đi học, được chia thành ba giai đoạn sau theo phân loại tuổi:

thời thơ ấu(từ sơ sinh đến 6-7 tuổi);

tuổi tiểu học(từ 6-7 đến 10-11 tuổi, từ lớp 1 đến lớp 4 -

trường lớp năm);

tuổi trung học cơ sở và trung học phổ thông(từ 10-11 đến 16-17 tuổi, từ lớp Năm đến lớp Mười Một của trường).

Các giai đoạn phát triển của trẻTôi. Toàn bộ quá trình phát triển của trẻ nói chung có thể được chia thành bảy giai đoạn:

1. Thời thơ ấu: từ sơ sinh đến một tuổi.

2. Thời thơ ấu: từ một đến ba tuổi.

3. Tuổi mầm non và trung học cơ sở: ba đến bốn hoặc năm năm.

4. Tuổi mẫu giáo lớn: từ bốn hoặc năm đến sáu hoặc bảy năm.

6. Tuổi mới lớn: từ mười đến mười một đến mười ba

Mười bốn tuổi.

7. Đầu tuổi vị thành niên: mười ba mười bốn đến mười sáu

Mười bảy tuổi.

Mỗi giai đoạn tuổi này đều có những đặc điểm riêng, cần có phong cách giao tiếp riêng với trẻ, ứng dụng thủ thuật đặc biệt và phương pháp đào tạo và giáo dục.

SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA TRẺ

định kỳ phát triển trí tuệ theo Piaget

Trong các nghiên cứu của Jean Piaget và Genevan trường tâm lý thể hiện tính nguyên bản về chất lượng suy nghĩ của trẻ em, và truy tìm cách suy nghĩ của đứa trẻ dần dần thay đổi tính cách của nó trong suốt thời thơ ấu.

Piaget đã nghiên cứu sự phát triển của hiệu quả thị giác và tư duy hình tượng còn bé.

Các yếu tố trong sự phát triển của trí thông minh. Theo Piaget, ba yếu tố chính ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của trẻ là sự trưởng thành, kinh nghiệm và hành động của môi trường xã hội, cụ thể là đào tạo và giáo dục.

Lên đến 7-8 tuổi, sự tương tác của trẻ với thế giới vạn vật và con người là đối tượng của

Luật pháp thiết bị sinh học.Đến yếu tố sinh họcở một trình độ phát triển nhất định, các xã hội cùng tham gia, nhờ đó trẻ hình thành các chuẩn mực về tư duy và hành vi. Đây là mức khá cao và muộn: chỉ sau bước ngoặt (khoảng 7-8 tuổi) đời sống xã hội mới bắt đầu có vai trò tiến bộ đối với sự phát triển của trí tuệ. Đứa trẻ được xã hội hóa dần dần.

Các thời kỳ phát triển trí tuệ theo Piaget. Sự phát triển trí tuệ của một đứa trẻ trải qua một loạt các giai đoạn, trình tự đó luôn không thay đổi. J. Piaget xác định bốn thời kỳ phát triển trí tuệ của trẻ em:

Thời kỳ cảm biến, từ khi trẻ mới sinh đến 18-24 tháng.

Thời gian trước phẫu thuật, từ 18-24 tháng đến 7 năm.

Thời gian hoạt động cụ thể từ 7 năm đến 12 năm.

Thời gian hoạt động chính thức, sau 12 năm.

cảm biến period. Giai đoạn nhạy cảm bao gồm hai năm đầu đời của một đứa trẻ. Tại thời điểm này, lời nói chưa được phát triển và không có ý tưởng, và hành vi dựa trên sự phối hợp của tri giác và vận động (do đó

tên "giác quan-vận động"). Đến lượt mình, giai đoạn cảm giác vận động bao gồm

Nhiều giai đoạn:

Giai đoạn tăng cường phản xạ,

Giai đoạn của phản ứng tròn sơ cấp,

Giai đoạn của phản ứng vòng thứ cấp,

Giai đoạn của trí tuệ thực tiễn, giai đoạn của các phản ứng vòng thứ ba, giai đoạn của nội tại của các kế hoạch hành động.

Vừa sinh ra, đứa trẻ đã có phản xạ bẩm sinh. Một số trong số chúng, chẳng hạn như phản xạ mút, có thể thay đổi. Sau một số bài tập, trẻ bú tốt hơn so với ngày đầu tiên, sau đó trẻ bắt đầu bú không chỉ trong bữa ăn, mà còn giữa các ngón tay, bất kỳ đồ vật nào chạm vào miệng. Đây là giai đoạn bài tập phản xạ. Kết quả của các bài tập phản xạ, đầu tiên kỹ năng.

Ở giai đoạn thứ hai, trẻ quay đầu về hướng có tiếng ồn, nhìn theo chuyển động của đồ vật bằng mắt và cố gắng lấy đồ chơi. Kỹ năng dựa trên phản ứng tròn sơ cấp - các hành động lặp đi lặp lại. Trẻ lặp đi lặp lại cùng một hành động (ví dụ như kéo dây) vì lợi ích của chính quá trình. Những hành động như vậy được củng cố bởi hoạt động của chính đứa trẻ, điều này mang lại cho trẻ niềm vui.

Phản ứng vòng thứ cấp xuất hiện ở giai đoạn thứ ba, khi đứa trẻ không còn tập trung vào hoạt động của chính mình nữa mà vào những thay đổi do hành động của mình gây ra. Hành động được lặp lại để kéo dài những ấn tượng thú vị. Trẻ lắc lư trong thời gian dài để kéo dài âm thanh mà trẻ thích, chạy tất cả các đồ vật có trong tay dọc theo các thanh của cũi, v.v.

Giai đoạn thứ tư - sự khởi đầu thông minh thực tế. Các kế hoạch hành động được hình thành ở giai đoạn trước được kết hợp thành một tổng thể duy nhất và được sử dụng để đạt được mục tiêu. Khi một thay đổi ngẫu nhiên trong hành động mang lại hiệu quả bất ngờ- một ấn tượng mới - đứa trẻ lặp lại và củng cố nó kế hoạch mới các hành động.

Trong giai đoạn thứ năm, có phản ứng vòng thứ ba:đứa trẻ đã cố tình thay đổi các hành động để xem điều này sẽ dẫn đến kết quả gì. Anh ấy đang tích cực thử nghiệm.

Giai đoạn thứ sáu bắt đầu nội bộ hóa các kế hoạch hành động. Nếu một đứa trẻ trước đóđã thực hiện nhiều hành động bên ngoài khác nhau để đạt được mục tiêu, đã cố gắng và thất bại, giờ đây anh ta đã có thể kết hợp các kế hoạch hành động trong tâm trí của mình và đột nhiên đi đến quyết định đúng đắn. Ví dụ, một cô gái, cầm đồ vật bằng cả hai tay, không thể mở cửa và với tay nắm cửa,

dừng lại. Cô ấy đặt các vật dụng trên sàn, nhưng nhận thấy rằng chỗ mở

Cánh cửa chạm vào họ, dịch chuyển họ đến một nơi khác.

Vào cuối giai đoạn phát triển về vận động, trẻ sẽ trở thành một chủ thể,

Có khả năng thực hiện các hành động biểu tượng cơ bản.

tiền phẫu thuật period. Khoảng 2 năm một kế hoạch hành động nội bộ được hình thành. Điều này kết thúc thời kỳ vận động nhạy cảm, và đứa trẻ bước vào một thời kỳ mới - tiền phẫu thuật.

Đặc điểm chính của giai đoạn tiền hoạt động là bắt đầu sử dụng các ký hiệu, bao gồm cả từ ngữ. Ở giai đoạn này, trẻ vẫn rất khó hình dung cách người khác nhìn nhận những gì trẻ quan sát và nhìn thấy.

Anh ta giải quyết thành công các vấn đề trong một tình huống cụ thể, nhưng không thể đối phó với chúng khi giải pháp cần được diễn đạt dưới dạng trừu tượng, bằng lời nói. Những khó khăn với trường hợp này khuôn mặt trẻ thơ,

Do bài phát biểu của anh ấy chưa phát triển đầy đủ.

Đại diện tình báođặc điểm của trẻ em ở giai đoạn trước phẫu thuật - nó đang suy nghĩ với sự trợ giúp của các đại diện. Một sự khởi đầu mạnh mẽ về mặt hình tượng với sự phát triển không đầy đủ của tư duy bằng lời nói dẫn đến một loại logic trẻ con. Tại sân khấu đại diện trước khi hoạt độngđứa trẻ không có khả năng chứng minh, suy luận. Cái gọi là hiện tượng của Piaget là một ví dụ nổi bật về điều này.

Những đứa trẻ mẫu giáo được cho xem hai quả bóng đất sét và, để đảm bảo rằng bọn trẻ coi chúng giống nhau, chúng đã thay đổi hình dạng của một quả bóng trước mắt chúng -

Họ cuộn nó thành "xúc xích". Trả lời câu hỏi liệu số lượng đất sét trong quả bóng và xúc xích có giống nhau không, các em nói rằng không giống nhau: có nhiều hơn trong xúc xích vì nó dài hơn. Trong một vấn đề tương tự với lượng chất lỏng, trẻ

Nước rót vào hai ly được đánh giá là giống nhau. Nhưng khi có sự hiện diện của họ, nước được rót từ cốc này sang cốc khác, hẹp hơn và cao hơn, và mực nước trong bình này tăng lên, họ tin rằng có nhiều nước trong đó. Đứa trẻ có

Không có nguyên tắc bảo toàn lượng vật chất. Anh ấy không tranh luận

Tập trung vào các dấu hiệu bên ngoài, "dễ thấy" của các đối tượng.

Giai đoạn biểu diễn trước khi vận hành kết thúc với sự xuất hiện của sự hiểu biết về sự bảo toàn lượng vật chất, thực tế là trong quá trình biến đổi, một số thuộc tính của vật thể không thay đổi, trong khi những đặc tính khác thay đổi. Các hiện tượng của Piaget biến mất, và trẻ em 7-8 tuổi, giải các bài toán của Piaget, sẽ đưa ra câu trả lời chính xác.

Thời gian cụ thể hoạt độngthứ tự. Ở giai đoạn hoạt động cụ thể, trẻ đã có thể đưa ra những lời giải thích hợp lý cho các hành động được thực hiện, có thể chuyển từ quan điểm này sang quan điểm khác và trở nên khách quan hơn trong các đánh giá của mình. Sau khi trải qua một số chặng đường khó khăn trong không gian, một đứa trẻ bảy tuổi có thể nhớ, chỉ ra và nhận ra nó, hơn nữa, để quay lại và

lặp lại nếu cần. Nhưng để mô tả nó bằng đồ thị trên giấy, nó giống như

Quy tắc là, nó vẫn không thể. Một đứa trẻ tám tuổi đã có thể làm được điều này.

Mức độ phát triển trí tuệ này được gọi là giai đoạn của các hoạt động cụ thể vì đứa trẻ có thể sử dụng các khái niệm ở đây chỉ bằng cách liên kết và liên hệ chúng với các đối tượng cụ thể, chứ không phải là các khái niệm trong logic trừu tượng nghĩa của từ. Các hoạt động logic cần phải dựa trên khả năng hiển thị, chúng không thể được thực hiện trong một kế hoạch giả định (do đó chúng được gọi là cụ thể).

Đứa trẻ khám phá khả năng thực hiện các hoạt động linh hoạt và có thể đảo ngược được thực hiện theo các quy tắc logic. Hoạt động - khái niệm trung tâm của lý thuyết của J. Piaget. Một hoạt động là một hành động có thể đảo ngược. Các hoạt động có thể đảo ngược như vậy là hầu hết các Các hoạt động toán học. Bản chất của sự phát triển trí tuệ của trẻ là sự thành thạo các thao tác. Trẻ em hiểu được trực quan về hai nguyên tắc logic quan trọng nhất được thể hiện bằng các mối quan hệ:

Nếu một A = B và B = C thì A = C; A + B = B + A

Trẻ em dễ dàng đối phó với các nhiệm vụ bảo quản (hiện tượng Piagetian). Thí nghiệm bao gồm hòa tan đường trong một cốc nước. Trẻ được hỏi về sự bảo toàn của một chất tan, trọng lượng và thể tích của nó. Đối với trẻ em dưới 7-8 tuổi, đường hòa tan thường được coi là bị phá hủy, và ngay cả vị của nó, theo đứa trẻ, cũng biến mất. Vào khoảng 7-8 năm tuổi, đường đã được coi là vẫn giữ nguyên chất của nó ở dạng các hạt rất nhỏ, nhưng không có trọng lượng cũng như thể tích (một khám phá ngây thơ trước thực nghiệm của thuyết nguyên tử). Ở độ tuổi khoảng 9-10 tuổi, trẻ đòi , rằng mỗi hạt đường vẫn giữ được trọng lượng của nó và tổng trọng lượng của tất cả Các hạt cơ bản lượng đường tương đương với trọng lượng của đường trước khi tan. Ở độ tuổi 11-12, điều tương tự cũng áp dụng đối với thể tích: trẻ dự đoán rằng sau khi đường tan chảy, mực nước trong ly sẽ cao hơn độ cao ban đầu.

Một đặc điểm quan trọng khác của giai đoạn phát triển trí tuệ này là khả năng xếp hạng các đối tượng theo một số thuộc tính có thể đo lường được, ví dụ, theo trọng lượng hoặc kích thước. Theo lý thuyết của J. Piaget, khả năng này được gọi là seriations. Ví dụ, chúng ta hãy theo dõi quá trình phát triển liên quan đến tuổi của một đứa trẻ theo một hoạt động trí tuệ như sự sắp xếp. Trên giai đoạn đầu những đứa trẻ nhỏ nhất, tiến hành phân tích, khẳng định rằng tất cả các đồ vật được cung cấp cho chúng (ví dụ, gậy) đều giống nhau. Ở giai đoạn lớn hơn, trẻ chia đồ vật thành hai loại: lớn và nhỏ mà không cần sắp xếp thứ tự thêm. Ở giai đoạn phát triển tiếp theo, trẻ đã nói về các vật thể lớn, vừa và nhỏ. Ở giai đoạn tiếp theo, đứa trẻ xây dựng một phân loại theo kinh nghiệm, bằng cách thử và sai, nhưng không thể lập tức xây dựng nó mà không mắc lỗi. Cuối cùng, ở giai đoạn cuối, anh ta khám phá ra phương pháp sắp xếp: đầu tiên anh ta chọn que tính lớn nhất, đặt nó

trên bàn. Sau đó, anh ta tìm kiếm cái lớn nhất trong số những cái còn lại. Và như thế. Trong này,

Trong giai đoạn cuối, anh ấy xây dựng bộ truyện một cách chính xác mà không do dự và việc xây dựng mà anh ấy tạo ra giả định các mối quan hệ có thể đảo ngược, nghĩa là, anh ấy hiểu rằng yếu tố

"a" trong chuỗi đồng thời nhỏ hơn tất cả các phần tử trước đó và lớn hơn tất cả các phần tử tiếp theo.

Như vậy, ở giai đoạn hoạt động cụ thể, trong độ tuổi từ 7 đến 12, trẻ đã có thể sắp xếp các đồ vật theo nhiều tiêu chí khác nhau, chẳng hạn như chiều cao hoặc cân nặng. Trẻ cũng đã hiểu rằng nhiều thuật ngữ thể hiện các mối quan hệ: nhỏ hơn, ngắn hơn, nhẹ hơn, cao hơn, v.v., đặc trưng cho các thuộc tính không tuyệt đối, nhưng tương đối của các đối tượng, tức là những phẩm chất được biểu hiện trong các đối tượng này chỉ trong mối quan hệ với các đối tượng khác.

Trẻ em ở độ tuổi này có thể kết hợp các đối tượng thành các lớp, phân biệt các lớp con với chúng, chỉ định các lớp phân biệt và lớp con bằng các từ. Tuy nhiên,

Trẻ em dưới 12 tuổi chưa có khả năng suy luận bằng các khái niệm trừu tượng, chỉ dựa vào các giả định hoặc sự kiện tưởng tượng mà suy luận.

Thời kỳ hoạt động chính thứcthứ tự. Thời kỳ phát triển trí tuệ cao nhất, cuối cùng là thời kỳ giao dịch chính thức. Một thiếu niên được giải phóng khỏi sự ràng buộc cụ thể vào các đối tượng được đưa ra trong lĩnh vực nhận thức, và có được khả năng suy nghĩ theo cách giống như một người trưởng thành.

Ở giai đoạn hoạt động chính thức, bắt đầu từ năm 12 tuổi, tiếp tục trong suốt cuộc đời của một người, cá nhân có được các khái niệm. Đặc tính

Giá trị của giai đoạn này là khả năng suy nghĩ logic bằng cách sử dụng các khái niệm trừu tượng, khả năng thực hiện các phép toán trực tiếp và nghịch đảo trong tâm trí (suy luận), khả năng hình thành và xác minh các giả định.

nhân vật giả định. Vị thành niên coi các phán đoán là giả thuyết mà từ đó có thể suy ra đủ loại hậu quả; suy nghĩ của anh ta trở thành giả thuyết-suy luận.

Một số nhà phê bình đương thời đối với Piaget tin rằng ông đã đánh giá thấp mức độ phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo. Các nhà phê bình của Piaget cho rằng các giai đoạn mà J. Piaget xác định là minh chứng cho các giai đoạn của lời nói, và không phải là sự phát triển trí tuệ. Đứa trẻ có thể biết , hiểu, nhưng không thể giải thích sự hiểu biết của họ theo cách đặc trưng của người lớn. Chẳng hạn, nếu người ta không dựa vào lời nói của một đứa trẻ khi đánh giá trí thông minh của nó, thì những đứa trẻ từ 4-5 tuổi có thể chứng tỏ sự hiểu biết về nguyên tắc bảo toàn vật chất khi thay đổi hình dạng và cách sắp xếp của các đối tượng.

J. Bruner đã thay đổi tiến trình của một trong những thí nghiệm của J. Piaget. Những đứa trẻ được giao một nhiệm vụ với những cốc nước. Đầu tiên họ so sánh lượng nước

trong hai bình và thấy rằng nó "giống nhau". Sau đó, các bình được che bằng một tấm màn và các em được hỏi liệu lượng nước có thay đổi không nếu đổ từ ly này sang ly khác, rộng hơn. Hầu hết trẻ em 4-5 tuổi nói rằng sẽ có cùng một lượng nước còn lại. Ở giai đoạn thứ ba của thí nghiệm, người ta đổ nước từ một tấm kính phía sau màn hình và tấm kính đó bị loại bỏ. Bây giờ bọn trẻ thấy mực nước trong cốc thủy tinh rộng mới thấp hơn cái ly đầu tiên, và hầu hết bọn trẻ đều tin rằng có ít chất lỏng hơn trong đó.

J. Bruner đã chỉ ra rằng, nếu không có một hình ảnh trực quan, theo nghĩa thuần túy lý thuyết, trẻ mẫu giáo biết rằng lượng nước không thay đổi từ việc truyền máu. Nhưng mỗi thuộc tính của một sự vật được hình dung cho một đứa trẻ ở độ tuổi này, và mức chất lỏng mà chúng nhìn thấy trở thành một chỉ số cho toàn bộ lượng của nó.