Lứa tuổi mầm non. Tư vấn chủ đề: Đặc điểm của trẻ giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non
· Tự tin vào sức mạnh của bạn;
· Cởi mở với thế giới bên ngoài.
Tải xuống:
Xem trước:
Đặc điểm của trẻ giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non
Thành phần này của tiêu chuẩn nhà nước tuân thủ đoạn 1 của điều 7
của Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga về các yêu cầu chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp và xác định thành tích của trẻ trong giai đoạn phát triển này.
Những thành tích này là cơ sở để giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học tiếp tục duy trì và là chỗ dựa để giáo viên tiểu học thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân.
Chỉ tiêu giáo dục mầm non
(đặc điểm lứa tuổi của trẻ ở giai đoạn hoàn thiện
giáo dục mầm non)
Các mục tiêu giáo dục mầm non được thể hiện dưới dạng đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Những đặc điểm này phản ánh những kỳ vọng về văn hóa xã hội lý tưởng, chứ không phải mức độ thành tích trung bình của trẻ em. Họ không thể đóng vai trò là cơ sở trực tiếp để đánh giá chất lượng giáo dục và mức độ phát triển của chính đứa trẻ. Mức độ phù hợp của các đặc điểm của đứa trẻ với chân dung tuổi chỉ có thể được tiết lộ trong những điều kiện nhất định. Khả năng thực sự của trẻ mẫu giáo chỉ có thể được thiết lập một cách đáng tin cậy bằng cách quan sát lâu dài trẻ trong các tình huống tự nhiên quen thuộc với trẻ.
Đặc điểm lứa tuổi của trẻ giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non
Đối với một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo là điển hình:
- thái độ tích cực đối với bản thân;
- Tự tin vào sức mạnh của bạn;
- Cởi mở với thế giới bên ngoài.
Trẻ thể hiện sự chủ động và độc lập trong các hình thức khác nhau hoạt động, giao tiếp, giải quyết các nhóm công việc cơ bản hàng ngày. Anh ấy sẵn sàng giao tiếp với người lớn và đồng nghiệp. Thảo luận về các vấn đề mới nổi, có thể hỗ trợ một cuộc trò chuyện vềchủ đề mà anh ấy quan tâmtham gia các trò chơi và hoạt động chung. Anh ấy thể hiện sự quan tâm nhân từ đến người khác, tìm cách giúp đỡ, hỗ trợ người khác, tính đến ý kiến và mong muốn của các đối tác giao tiếp. Trẻ có lòng tự trọng, biết bảo vệ quan điểm của mình, tự do bày tỏ cảm xúc và sở thích của mình; không sợ thất bại và thất bại; tôn trọng nhân phẩm của người khác.
Đứa trẻ dễ dàng chọn nghề nghiệp của mình, đối tác trong một doanh nghiệp
các hoạt động. Anh ấy có khả năng tạo ra và thực hiện ý tưởng của riêng mình, cố gắng thể hiện bản thân một cách sáng tạo trong các hoạt động khác nhau. Trí tưởng tượng và trí tưởng tượng của trẻ đặc biệt rõ rệt khi nhập vai và chơi chỉ đạo: trẻ có thể nghĩ ra một cốt truyện mới, một vai trò mới và sử dụng các thuộc tính của trò chơi theo cách nguyên bản. Đứa trẻ sử dụng nhiều phương tiện biểu cảm khác nhau trong vẽ, hát, nhảy và biểu diễn sân khấu. Anh ấy thích thú tưởng tượng, sáng tác truyện cổ tích, chơi với các từ và âm thanh, phát minh ra những vần điệu mới.
Đứa trẻ tích cực tìm hiểu kiến thức về thực tế xung quanh, thể hiện sự tò mò rộng rãi. Anh ấy kiểm tra mọi thứ mới, chưa biết, hỏi người lớn rất nhiều câu hỏi. về những người thân yêu của bạn và với chính mình, về quá khứ và tương lai xa xôi, về cấu trúc của thế giới. Đứa trẻ hình thành các phỏng đoán, suy luận, suy nghĩ và tìm cách giải quyết các tình huống có vấn đề, thử nghiệm, vui mừng và ngạc nhiên trước những “khám phá” của chính mình. Anh thích xemcuộc sống của thực vật và động vật, đối với các hiện tượng của tự nhiên, thu thập các bộ sưu tập. Trẻ say mê lắng nghe những câu chuyện có nội dung nhận thức, xem tranh minh họa.
Cơ thể và các chuyển động cơ thể của chính đứa trẻ trở thành một đối tượng phát triển đặc biệt của đứa trẻ. Anh ấy thích chạy, nhảy, leo trèo. Đứa trẻ có thể sửa đổi các kiểu chuyển động đã học trước đó liên quan đến các điều kiện mới, phát minh ra các chuyển động mới; chuyển động của anh ta trở nên tùy tiện.
Đứa trẻ cũng có quyền điều chỉnh hành vi tùy ý. Anh ta có thể làm theo hướng dẫn của người lớn, các quy tắc trong trò chơi, hành động theo một mô hình nhất định, lên kế hoạch cho các hoạt động của mình, phụ thuộc hành động của mình vào các chuẩn mực hành vi được xã hội chấp nhận. Sự khởi đầu có ý chí của trẻ được thể hiện trong các hoạt động sản xuất, nơi trẻ phát hiện ra khả năng đạt được mục tiêu, tập trung nỗ lực để đạt được kết quả tốt, chất lượng cao, loại bỏ những sai sót, khuyết điểm nếu cần. Đứa trẻ cảm thấy có trách nhiệm với bản thân và những người khác đối với công việc đã bắt đầu, lời hứa đã thực hiện.
Anh ấy cẩn thận đối xử với môi trường, kết quả công việc của người khác, người lạ và những thứ của chính mình.
Đồng thời với sự phát triển của những phẩm chất này, năng lực của trẻ trong các hoạt động khác nhau và trong lĩnh vực quan hệ với người khác tăng lên. Năng lực không chỉ thể hiện ở chỗ trẻ có kiến thức, kỹ năng và năng lực mà còn có thể vận dụng chúng để tự nhận thức và phát triển bản thân trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau.
Các yêu cầu của Chuẩn kết quả làm chủ Chương trình được thể hiện dưới dạng các mục tiêu giáo dục mầm non, là những đặc điểm xã hội và mang tính quy luật lứa tuổi về những thành tích trẻ có thể đạt được ở giai đoạn hoàn thành cấp học mầm non.
Các chỉ tiêu ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non:
- đứa trẻ nắm vững các phương pháp hoạt động văn hóa chính, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại hoạt động khác nhau - vui chơi, giao tiếp, hoạt động nghiên cứu nhận thức, thiết kế, v.v.; có thể chọn nghề nghiệp của mình, những người tham gia vào các hoạt động chung;
- đứa trẻ có một thái độ tích cực đối với thế giới, đối với các loại lao động khác nhau, đối với người khác và đối với chính mình, có ý thức về phẩm giá của chính mình; tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung. Có thể thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả niềm tin vào bản thân, cố gắng giải quyết xung đột;
- đứa trẻ có một trí tưởng tượng phát triển, được hiện thực hóa trong các loại hoạt động khác nhau và trên hết là trong trò chơi; đứa trẻ sở hữu các hình thức và kiểu chơi khác nhau, phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, biết cách tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau;
- đứa trẻ có khả năng ngôn ngữ nói tốt, có thể bày tỏ suy nghĩ và mong muốn của mình, có thể dùng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và mong muốn của mình, xây dựng lời phát biểu trong tình huống giao tiếp, có thể phân biệt âm trong từ, trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết để biết chữ;
- đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh; anh ta cơ động, bền bỉ, thành thạo các chuyển động cơ bản, có thể kiểm soát và quản lý các chuyển động của mình;
- đứa trẻ có khả năng nỗ lực ý chí,có thể tuân theo các chuẩn mực xã hội về hành vi và quy tắc trong các hoạt động khác nhau, trong các mối quan hệ với người lớn và bạn bè, có thể tuân theo các quy tắc về hành vi an toàn và vệ sinh cá nhân;
- đứa trẻ tò mò, đặt câu hỏi cho người lớn và bạn bè, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả, cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; thiên về quan sát, thử nghiệm. Có kiến thức cơ bản về bản thân, về thế giới tự nhiên và xã hội mà mình đang sống; quen thuộc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, có những ý tưởng cơ bản từ lĩnh vực động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v.; đứa trẻ có khả năng đưa ra quyết định của riêng mình, dựa vào kiến thức và kỹ năng của mình trong các hoạt động khác nhau.
Vụ Giáo dục, Khoa học và Chính sách Thanh niên
Viện phát triển giáo dục Novgorod
Velikiy Novgorod
BBK 74.264 In theo quyết định
R 17 RIS NIRO
Người đánh giá:
, cố vấn hàng đầu của bộ phận giám sát và kiểm soát trong lĩnh vực giáo dục của Bộ Giáo dục, Khoa học và Chính sách Thanh niên của Vùng Novgorod;
, người đứng đầu MADOU số 92 "Cầu vồng", V. Novgorod.
Lydia Svirskaya, Larisa Romenskaya
Tài liệu này dành cho lãnh đạo và giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non
BBK 74.264
© Viện Novgorod
phát triển giáo dục, 2014
Công thức của chúng tôi để thực hiện GEF
giáo dục mầm non
Tiến sĩ, Phó Giáo sư Khoa Sư phạm và Tâm lý học,
OAUO "NIRO", V. Novgorod;
Chuyên gia UML OAO "NIRO", V. Novgorod
Trên thực tế, Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang được coi là một loại công thức phải tuân theo. Nó chỉ là không mong muốn để làm theo, nhưng nhất thiết.
Bởi vì, theo Luật Giáo dục Liên bang Nga, giáo dục mầm non đã trở thành giai đoạn đầu tiên của giáo dục phổ thông nhà nước.
Đối với các gia đình và theo đó, đối với trẻ em, giáo dục mầm non không (chưa) bắt buộc. Không ai đi từng nhà và hỏi “Tại sao con bạn không đi học mẫu giáo?”, đặc biệt là trong những trường hợp không có đủ chỗ. Nhưng đối với hệ thống giáo dục mầm non của tiểu bang (ngân sách), thành phố (bất kỳ hình thức sở hữu nào), việc tuân thủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là bắt buộc.
Tại sao lại cần một tiêu chuẩn?
Tiêu chuẩn là thứ được thiết kế để định hướng các hoạt động của một hệ thống khổng lồ, nhưng không phải để khuất phục từng trường mẫu giáo riêng lẻ. Xác định chất lượng của các quy trình trong các hoạt động trong tất cả các tổ chức của hệ thống, nhưng không tổng hợp xếp hạng của từng trẻ.
Hệ thống giáo dục Nga - trường học, nhà trẻ bước vào quá trình chuyển đổi, đa dạng hóa, công nghệ hóa, thông tin hóa, toàn cầu hóa khá muộn, trong đó tất cả các quốc gia (khoa học, một phần sản xuất) đã trải qua vài thập kỷ.
Thay đổi toàn cầu và sự tụt hậu của chúng ta trong thay đổi đặt ra thách thức mạnh mẽ nhất trong lịch sử. Sửa thẩm mỹ hay biến tướng thẩm mỹ không còn đủ, cần phải cải cách sâu rộng căn bản. Những cải cách này liên quan đến triết lý và cơ sở lý thuyết của giáo dục, mục tiêu, phương pháp giáo khoa và phương pháp luận, nguyên tắc hành động sư phạm và đánh giá kết quả. Như họ nói bây giờ toàn bộ kiến trúc của giáo dục hoặc mô hình giáo dục.
Dấu hiệu của một sự thay đổi mô hình giáo dục
1. Xét lại mục đích của giáo dục như vậy.
Cho đến gần đây, ý tưởng chính về sự tồn tại của giáo dục là chuyển giao kinh nghiệm văn hóa và lịch sử tích lũy cho các thế hệ tiếp theo. Mô hình này không còn là mô hình hàng đầu.
Hệ thống giáo dục hiện đại nhằm mục đích phát triển ở trẻ (học sinh, sinh viên) các kỹ năng đảm bảo trẻ sẵn sàng học và học lại trong suốt cuộc đời.
Để đạt được điều này, chỉ thay đổi mục tiêu này sang mục tiêu khác là chưa đủ. Cần phải thay đổi toàn bộ luận chứng lý thuyết, toàn bộ cơ sở phương pháp luận.
Thay đổi có nghĩa là rời xa một điều gì đó và đến với một điều gì đó khác biệt về chất.
Khoảng 15 năm trước, hệ thống giáo dục mầm non của châu Âu đã chia tay phương pháp luận kiến tạo và dựa vào tình trạng hiện tại của nó dựa trên các khái niệm xã hội và văn hóa của thời thơ ấu. Nó dựa trên các phương pháp lý thuyết được phát triển vào đầu thế kỷ trước. Bản chất - giáo dục là quá trình đồng kiến tạo (joint construction) ý nghĩa.
2. Hiểu rằng giáo dục không gắn liền với một tổ chức cụ thể (tổ chức mầm non, trường học, trường cao đẳng, học viện).
Giáo dục, như một hình ảnh của thế giới, một đứa trẻ (trẻ mẫu giáo) nhận được ở khắp mọi nơi. Không chỉ là một trường mẫu giáo, mà trên hết là một gia đình, cả thế giới gần xa với những luồng thông tin không kiểm soát, văn hóa, giáo dục, thể thao và giải trí, và các tổ chức khác mà anh ta lĩnh hội về thể chất hoặc tinh thần.
Việc thừa nhận tính đa dạng của các nguồn giáo dục trẻ em là sự thừa nhận một thực tế khách quan đòi hỏi phải thay đổi mục tiêu và công nghệ tổ chức các hoạt động giáo dục.
3. Triết lý giáo dục dựa trên sự thống nhất giáo dục từ khi sinh ra suốt đời.
Những thay đổi liên tục trong nền kinh tế và thị trường lao động, tăng cường phân cấp lao động, ngoài kiến thức chuyên môn hạn hẹp, một số phẩm chất và giá trị cá nhân, khả năng giao tiếp, khả năng làm việc theo nhóm, v.v. Những thay đổi này sẽ đòi hỏi những nét tính cách như chủ động, hoạt bát, năng lực và ham học hỏi, chịu trách nhiệm, sáng tạo, sẵn sàng đổi mới. Tất cả những phẩm chất này - như các nghiên cứu đã chỉ ra một cách thuyết phục - được hình thành trong thời thơ ấu và mầm non. Không phải là tiếp thu kiến \u200b\u200bthức, mà là phát triển năng lực - đây là mục tiêu cơ bản của mọi nền giáo dục hiện đại. Từ thời thơ ấu, trong suốt quá trình giáo dục và trong suốt cuộc đời.
Chúng ta có gì để thực hiện GEF?
Kiến thức về "năng lực chính" là gì.
· Khả năng tiến hành quan sát sư phạm.
· Có kinh nghiệm sử dụng phương pháp tiếp cận theo chủ đề phức hợp tích hợp để tổ chức giáo dục mầm non.
Khả năng dựa trên sở thích và nhu cầu của trẻ em.
· Có kinh nghiệm phát triển các chương trình vi mô để hỗ trợ trẻ có cá tính thông minh.
· Một bộ hướng dẫn phương pháp và giáo khoa đảm bảo công việc của các nhà giáo dục của các tổ chức mầm non.
Hơn nữa, ở các cơ sở giáo dục mầm non khác nhau, do các giáo viên khác nhau trong cùng một cơ sở, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp này được áp dụng theo những cách khác nhau. Khi đó, kiến thức là một vấn đề thuộc trách nhiệm nghề nghiệp.
Danh sách và nội dung của các năng lực chính tương ứng với các mục tiêu của Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang đối với giáo dục mầm non:
Mục tiêu giáo dục trẻ sơ sinh và mầm non | Năng lực chính cho giai đoạn mầm non |
Đứa trẻ thể hiện sự quan tâm đến bạn bè đồng trang lứa; quan sát hành động của họ và bắt chước họ. Đứa trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực hành động với chúng; tham gia một cách tình cảm vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì để đạt được kết quả của hành động của mình; sử dụng các hành động khách quan cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích của các vật dụng gia đình (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng; sở hữu những kỹ năng tự phục vụ đơn giản nhất; tìm cách thể hiện sự độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi. Đứa trẻ sở hữu lời nói tích cực bao gồm trong giao tiếp; có thể giải quyết các câu hỏi và yêu cầu; hiểu lời nói của người lớn; biết gọi tên các đồ vật, đồ chơi xung quanh; tìm cách giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các động tác và hành động; các trò chơi xuất hiện trong đó đứa trẻ tái tạo các hành động của người lớn; thể hiện sự quan tâm đến thơ ca, bài hát, truyện cổ tích, xem tranh, có xu hướng chuyển động theo điệu nhạc; phản ứng cảm xúc với các tác phẩm nghệ thuật và văn hóa khác nhau. đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động lớn, nó tìm cách thành thạo các loại chuyển động khác nhau (leo trèo, chạy, bước qua, v.v.) | Năng lực xã hội: đứa trẻ thể hiện sự quan tâm đến bạn bè và người lớn, phản ứng với trạng thái cảm xúc của họ; được bao gồm trong việc giải quyết các vấn đề về đồ chơi (ăn, cho ăn, cho đi ngủ, v.v.). Năng lực hoạt động: trẻ đưa ra lựa chọn và thực hiện các hành động một cách độc lập; thực hiện kế hoạch của mình, tận hưởng quá trình và kết quả. Năng lực giao tiếp: đứa trẻ bắt chước hành động của người lớn, sử dụng lời nói, nét mặt và cử chỉ khi bày tỏ mong muốn và cảm xúc; trả lời các câu hỏi và gợi ý của người lớn, bắt đầu giao tiếp. Năng lực thông tin: trẻ có biểu hiện thích thú, tò mò; đề cập đến một người lớn, một đồng nghiệp, một cuốn sách như một nguồn thông tin. Đứa trẻ sẵn sàng thực hiện các động tác bắt chước; tham gia các trò chơi ngoài trời; sử dụng các vật dụng cho mục đích cá nhân một cách có ý nghĩa (khăn tay, lược, v.v.); cảm thấy tràn đầy năng lượng, khám phá mọi thứ xung quanh, tích cực thể hiện tình cảm với người quen, thể hiện niềm tự hào và thích thú khi làm chủ được điều gì đó, dễ dàng chịu đựng việc chia tay cha mẹ, thích nghi thành công với điều kiện giáo dục từ xa. |
Mục tiêu giai đoạn hoàn thành mầm non | Các năng lực chủ yếu ở lứa tuổi mầm non |
Đứa trẻ nắm vững các phương pháp hoạt động văn hóa chính, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại hoạt động khác nhau - vui chơi, giao tiếp, hoạt động nghiên cứu nhận thức, thiết kế, v.v. Có thể chọn nghề nghiệp của mình, tham gia các hoạt động chung. Có thể thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả niềm tin vào bản thân, cố gắng giải quyết xung đột. Đứa trẻ có thái độ tích cực với thế giới, với các loại công việc khác nhau, với người khác và với chính mình, có ý thức về phẩm giá của chính mình; tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung. Đứa trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được hiện thực hóa trong các hoạt động khác nhau, và trên hết là trong trò chơi; đứa trẻ biết các hình thức và kiểu chơi, phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, biết cách tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau. Trẻ nói đủ tốt, có thể bày tỏ suy nghĩ và mong muốn của mình, có thể dùng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và mong muốn của mình, biết xây dựng lời nói trong tình huống giao tiếp, có thể phân biệt được âm trong từ, trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết để biết chữ. đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động lớn và tốt; anh ấy cơ động, khỏe mạnh, thành thạo các động tác cơ bản, có thể điều khiển và quản lý các chuyển động của mình. đứa trẻ có khả năng nỗ lực với ý chí mạnh mẽ, có thể tuân theo các chuẩn mực xã hội về hành vi và quy tắc trong các hoạt động khác nhau, trong các mối quan hệ với người lớn và bạn bè, có thể tuân theo các quy tắc về hành vi an toàn và vệ sinh cá nhân. đứa trẻ tỏ ra tò mò, đặt câu hỏi cho người lớn và bạn bè, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả, cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; thiên về quan sát, thử nghiệm; có kiến thức cơ bản về bản thân, về thế giới tự nhiên và xã hội mà trẻ đang sống; thông thạo các tác phẩm văn học thiếu nhi; có kỹ năng hoạt động đa dạng | Năng lực hoạt động:đứa trẻ đặt mục tiêu, chọn phương tiện cần thiết để thực hiện nó, xác định chuỗi hành động; đưa ra lựa chọn và đưa ra quyết định; đồng ý về các hành động chung, làm việc trong một nhóm; dự đoán kết quả, đánh giá và điều chỉnh các hành động (của chính mình, của người khác). Có khả năng xã hội:đứa trẻ chấp nhận các vai trò xã hội khác nhau và hành động phù hợp với chúng; thiết lập và duy trì mối quan hệ với những người khác nhau (đồng trang lứa, lớn tuổi hơn, trẻ hơn). Năng lực giao tiếp:đứa trẻ thể hiện bằng lời những suy nghĩ, kế hoạch, cảm xúc, mong muốn, kết quả của mình; hỏi những câu hỏi; biện minh cho quan điểm của mình. Năng lực giữ gìn sức khỏe: trẻ sử dụng các vật dụng vệ sinh cá nhân một cách có ý nghĩa; hiển thị hoạt động trong các loại hoạt động vận động đã chọn; nhận ra lợi ích của các phong trào; quan sát các quy tắc ứng xử an toàn trong cuộc sống hàng ngày, trong các loại hoạt động khác nhau, trong các tình huống khác nhau; tỏa ra sự vui vẻ, tự tin, bộc lộ sự bình an nội tâm. Năng lực thông tin:đứa trẻ tích cực sử dụng và gọi tên các nguồn kiến thức phù hợp với độ tuổi, khả năng cá nhân, nhu cầu nhận thức (người lớn, bạn bè, sách, kinh nghiệm bản thân, phương tiện truyền thông, Internet) |
Rủi ro quản lý khi thực hiện GEF
Trích dẫn từ: j-l Quản lý cơ sở giáo dục mầm non // Số 1, S. 6-15.
Nguy cơ “dư thừa giáo dục”. Lãnh đạo các cấp và một số giáo viên lo sợ rằng nếu không tổ chức các lớp học đặc biệt, các nhà giáo dục sẽ không dạy trẻ em, sẽ không chuẩn bị cho trẻ đến trường. Một lần nữa cần lưu ý rằng bản thân ZUN không phải là mục tiêu cuối cùng đối với giáo dục mầm non!
Nguy cơ của "chủ nghĩa quản lý dự đoán" - "thường thì chúng ta có những nhà quản lý không có hệ tư tưởng đằng sau họ, càng không có hệ tư tưởng phát triển trong các phiên bản khác nhau." Nhưng cho thấy mức độ hoạt động đặc biệt cao trong việc kiểm soát thực tiễn giáo dục tiên tiến.
Không phải ai cũng hiểu rằng Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về giáo dục mầm non là một sự thay đổi trong toàn bộ hệ thống giáo dục mầm non.
Các văn bản quy định quan trọng để hiểu bản chất của các hành động chuyển đổi (trích đoạn):
Luật "Về giáo dục ở Liên bang Nga"
Điều 12 Các chương trình giáo dục.
P.1. Chương trình giáo dục quyết định nội dung giáo dục. Nội dung giáo dục phải thúc đẩy sự hiểu biết và hợp tác giữa mọi người, tính đến sự đa dạng của các cách tiếp cận thế giới quan, thúc đẩy việc thực hiện quyền tự do lựa chọn quan điểm và niềm tin của học sinh, đảm bảo sự phát triển các khả năng của mỗi người, hình thành và phát triển nhân cách phù hợp với các chuẩn mực tinh thần, đạo đức và các giá trị văn hóa xã hội được chấp nhận trong gia đình và xã hội.
Khoản 5. Chương trình giáo dục do tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục xây dựng và phê duyệt độc lập.
P. 2. Các công nghệ giáo dục khác nhau được sử dụng trong việc thực hiện các chương trình giáo dục ...
3. Khi tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thực hiện chương trình giáo dục, có thể áp dụng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục dựa trên nguyên tắc mô đun thể hiện nội dung chương trình giáo dục và xây dựng chương trình giảng dạy, sử dụng công nghệ phù hợp.
Khoản 10. Cơ quan nhà nước liên bang, cơ quan nhà nước của các thực thể cấu thành Liên bang Nga thực hiện quản lý nhà nước trong lĩnh vực giáo dục, chính quyền địa phương thực hiện quản lý nhà nước trong lĩnh vực giáo dục không được quyền thay đổi chương trình, lịch học của tổ chức tham gia các hoạt động giáo dục.
Điều 17. Hình thức giáo dục và hình thức đào tạo
Khoản 1. Tại Liên bang Nga, giáo dục có thể đạt được:
1) trong các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục.
2) các tổ chức bên ngoài tham gia vào các hoạt động giáo dục (dưới hình thức giáo dục gia đình và tự giáo dục).
P. 2. Đào tạo trong các tổ chức hoạt động giáo dục, có tính đến nhu cầu, khả năng của cá nhân ...
Điều 28. Thẩm quyền, quyền, nhiệm vụ và trách nhiệm của tổ chức giáo dục.
Mục 2. Tổ chức giáo dục tự do xác định nội dung giáo dục, sự lựa chọn hỗ trợ giáo dục và phương pháp, công nghệ giáo dục cho chương trình giáo dục mà họ thực hiện.
Khoản 3. Thẩm quyền của một tổ chức giáo dục trong lĩnh vực hoạt động được thành lập bao gồm ...
3). Cung cấp cho người sáng lập và công chúng một báo cáo hàng năm về kết quả tự kiểm tra.
P.7. Một tổ chức giáo dục phải chịu trách nhiệm theo thủ tục do pháp luật của Liên bang Nga thiết lập nếu không thực hiện hoặc thực hiện không đúng các chức năng được giao cho thẩm quyền, thực hiện các chương trình giáo dục không đầy đủ ...
11) kế toán cá nhân về kết quả học tập của học sinh, cũng như lưu trữ trong kho lưu trữ thông tin về những kết quả này trên giấy và (hoặc) phương tiện điện tử;
12) sử dụng và cải tiến các phương pháp giáo dục và giáo dục, công nghệ giáo dục, học trực tuyến;
13) tiến hành tự kiểm tra, đảm bảo hoạt động của hệ thống nội bộ để đánh giá chất lượng giáo dục.
Điều 64. Giáo dục mầm non.
P. 2. Việc xây dựng chương trình giáo dục mầm non không kèm theo chứng chỉ trung cấp, chứng chỉ cuối cấp của học sinh.
6. Tổ chức giáo dục có nghĩa vụ thực hiện các hoạt động của mình theo quy định của pháp luật về giáo dục, bao gồm:
1) Đảm bảo thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục, chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với yêu cầu đã đặt ra, hình thức, phương tiện, phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý, khuynh hướng, khả năng, sở thích và nhu cầu của học sinh.
Công ước về Quyền Trẻ em
Các nhà giáo dục thường đề cập đến tài liệu này, đặt tên cho các điều khoản xác định quyền được sống, được giáo dục, được bảo vệ và vui chơi của trẻ em.
Chúng tôi chú ý đến những bài báo mà giáo viên không bao giờ đề cập đến: nghệ thuật. 12 và Nghệ thuật. 13.
Mặc dù có mối quan hệ chặt chẽ giữa Điều 12 và 13, nhưng chúng phát triển các quyền khác nhau. Quyền tự do ngôn luận (điều 13) gắn liền với quyền có và bày tỏ ý kiến của mình, cũng như quyền yêu cầu và nhận thông tin qua bất kỳ kênh nào. Vì vậy, Nhà nước thành viên có nghĩa vụ không cản trở việc trẻ em thể hiện hoặc tiếp cận thông tin và bảo vệ quyền của trẻ em được tiếp cận với các phương tiện truyền thông và đối thoại công khai. Ngược lại, Điều 12 liên quan đến quyền bày tỏ ý kiến trực tiếp về các vấn đề ảnh hưởng đến trẻ em và quyền tham gia vào các quá trình và quyết định ảnh hưởng đến cuộc sống của trẻ. Theo Điều 12, các quốc gia thành viên được yêu cầu thiết lập khung pháp lý và cơ chế cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho sự tham gia tích cực của trẻ em vào tất cả các hoạt động ảnh hưởng đến trẻ em và trong quá trình ra quyết định, đồng thời tuân thủ yêu cầu về sự cân nhắc thích đáng được đưa ra. đối với các quan điểm được bày tỏ như vậy. Tuy nhiên, việc tạo môi trường tôn trọng trẻ em, thuận lợi để trẻ em thể hiện theo quy định tại Điều 12 cũng giúp tạo điều kiện cho trẻ em thực hiện quyền tự do ngôn luận.
Tạo môi trường thuận lợi để thực hiện Điều 12 đòi hỏi phải sẵn sàng thay đổi những quan niệm sai lầm về khả năng của trẻ em và tạo môi trường để trẻ em có thể phát triển và thể hiện khả năng của mình. Cũng cần sẵn sàng phân bổ nguồn lực và cung cấp đào tạo.
Sự phát triển của quá trình tham gia của trẻ em là một trong những vấn đề khó khăn nhất đối với tất cả các quốc gia, bất kể lịch sử của nền dân chủ. Ngoài những định kiến chủ quan và những lầm tưởng về khả năng tham gia của trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau, còn có những đặc điểm và khó khăn khách quan.
Thầy cô tham khảo:
Mức độ phát triển không đầy đủ của trẻ em,
Tính dễ bị tổn thương của vị trí của trẻ em,
Tiếp xúc với ảnh hưởng của người lớn tuổi,
Tình trạng pháp lý đặc biệt (trẻ em là công dân trong quá trình trở thành),
Rào cản giao tiếp giữa người lớn và trẻ em do khác biệt về tâm lý, giá trị, cơ hội thể hiện bản thân.
Sự kết luận:
chiến thuật hiện tại của người lớn trong việc “đảm bảo quyền tham gia”:
- thao túng ý kiến của trẻ em ("thúc đẩy văn hóa");
- trang trí: ý kiến của trẻ em được tính đến ở mức độ phù hợp với sở thích của người lớn;
- trẻ em được mời bày tỏ ý kiến của mình, nhưng ở một phạm vi vấn đề rất hẹp, v.v.
Điều quan trọng cần nhớ khi hiểu các yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục Nhà nước Liên bang, điều chỉnh (phát triển) chương trình giáo dục chung của cơ sở giáo dục mầm non và tổ chức công việc với trẻ
Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo hiện đại
(dựa trên dữ liệu từ các nghiên cứu do UNESCO thực hiện [Gorlova, N. Trẻ mẫu giáo hiện đại: chúng là gì? // Vòng. - Số 1, 2009. - Tr.3-6].)
đứa trẻđặc trưng bởi sự nhạy cảm, cảm xúc, lo lắng tăng lên; nói chung, chúng được đặc trưng bởi nhu cầu thông tin ngày càng tăng; một lượng lớn bộ nhớ dài hạn; nhận thức ngữ nghĩa về thế giới và lời nói, dựa trên hình ảnh.
trẻ mẫu giáođược đặc trưng bởi sự phát triển phức tạp của các hoạt động tinh thần (trẻ nghĩ theo khối, mô-đun, lượng tử); mức độ thông minh cao hơn (mức cao - 130 IQ, không phải 100; trước đây, chỉ số IQ như vậy được tìm thấy ở một đứa trẻ trong số mười nghìn đứa trẻ); tăng nhu cầu nhận thức thông tin, tìm kiếm khả năng hài lòng của nó. Nếu họ không nhận được “phần” năng lượng thông tin cần thiết, họ bắt đầu tỏ ra bất mãn hoặc gây hấn; quá tải thông tin của nhiều người trong số họ rõ ràng không bận tâm; dung lượng của bộ nhớ dài hạn lớn hơn nhiều và độ ổn định của bộ nhớ hoạt động cao hơn, cho phép bạn nhận thức và xử lý một lượng lớn thông tin trong một khoảng thời gian ngắn. Không bị căng thẳng khi tiếp xúc với công nghệ (máy tính, điện thoại,…).
Ở trẻ em hiện đại, hệ thống quan hệ chi phối hệ thống tri thức. Thay vì hỏi "tại sao?" đến câu hỏi "tại sao?". Nếu trước đó đứa trẻ có phản xạ bắt chước phát triển tốt và nó cố gắng lặp lại hành động của người lớn, thì ở trẻ em hiện đại, phản xạ tự do lại chiếm ưu thế - chúng tự xây dựng chiến lược cho hành vi của mình. Nếu đứa trẻ hiểu và chấp nhận ý nghĩa của một hành động hoặc hành động, thì nó sẽ thực hiện nó. Nếu không, anh ta sẽ từ chối, phản đối, gây hấn. Trẻ cố chấp và hay đòi hỏi, có lòng tự trọng cao, không chịu được bạo lực, không nghe theo chỉ dẫn, mệnh lệnh của người lớn. Mong muốn bẩm sinh của họ để tự thực hiện, để thể hiện bản chất tích cực của họ được ghi nhận. Các phương pháp và kỹ thuật chẩn đoán truyền thống đã lỗi thời và không phản ánh mức độ phát triển hiện tại: trẻ em từ hai đến ba tuổi đối phó với các nhiệm vụ được thiết kế trước đây cho trẻ em từ bốn đến năm tuổi.
Một số nét về tình hình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non vùng Novgorod
Trong các cơ sở giáo dục của vùng thực hiện chương trình giáo dục mầm non có những hiện tượng như:
Định hướng thực hành giáo dục để đảm bảo vị trí chủ quan của trẻ do giáo viên nắm vững phương pháp tiến hành quan sát sư phạm, phương pháp dự án giáo dục, chiến lược cá nhân hóa và phân hóa quá trình giáo dục;
Sự gia tăng số lượng các dịch vụ giáo dục bổ sung trong các cơ sở giáo dục mầm non và / hoặc các cơ sở giáo dục bổ sung, giúp mở rộng chân trời xã hội cho trẻ em, phân hóa và cá nhân hóa giáo dục cho trẻ mẫu giáo.
Một số đặc điểm của môi trường xã hội
Sự phát triển của xã hội tuân theo những quy luật riêng, có những xu hướng riêng, nếu không ảnh hưởng trực tiếp thì gián tiếp đến tình hình phát triển của trẻ và đặc thù công việc của cơ sở giáo dục mầm non.
Ví dụ:
· xu hướng di cư dân số đến các trung tâm lớn (V. Novgorod, St. Russy, Borovichi);
· xu hướng giảm tỷ lệ sinh ở các khu vực bao cấp của khu vực;
· xu hướng phát triển của công nghệ thông tin và sự gia tăng khả năng tiếp cận của người dân với các luồng thông tin;
· Sự phân tầng (phân tầng) xã hội theo đặc điểm kinh tế - xã hội chưa có sự phân chia rõ ràng về dân số trẻ em ở cấp học mầm non.
Một số quy định cơ bản để tìm hiểu thực trạng phát triển học sinh cơ sở giáo dục mầm non
Khi đánh giá sự phát triển của các nhóm lớn (“nhóm lớn” là tất cả trẻ em ở độ tuổi sớm - 8155; tất cả trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo tiểu học - 12047; tất cả trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn - 11987), điều quan trọng là phải hiểu rằng trẻ em không chỉ có thể thay đổi cá nhân, nhưng cũng hàng loạt chuyển từ tình huống phát triển này sang tình huống phát triển khác - chúng lớn lên từ khi còn nhỏ, lớn lên, trở thành những đứa trẻ mẫu giáo lớn hơn *.
Động lực phát triển theo độ tuổi của một đứa trẻ cụ thể cũng như mức độ phát triển cuối cùng của một nhóm trẻ mẫu giáo tại thời điểm chuyển từ mẫu giáo sang trường học đều không thể được coi là kết quả trực tiếp của việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo một cách riêng biệt. cơ sở giáo dục hoặc trong một nhóm mẫu giáo riêng biệt. Trường mầm non chỉ mang đến nhiều cơ hội khác nhau cho sự phát triển của trẻ với tư cách cá nhân, tốc độ, mức độ và tính đặc thù của sự phát triển của mỗi đứa trẻ được xác định bởi tổng số khả năng cá nhân, điều kiện sống trong gia đình, đặc điểm của môi trường văn hóa xã hội và các yếu tố khác được liệt kê ở trên.
Ngoài trường mẫu giáo, trẻ em nhận được không ít, nếu không muốn nói là nhiều hơn, các khuyến khích phát triển và giáo dục trong gia đình, trong cuộc sống của chính chúng (tạo dựng cuộc sống), trong các mối quan hệ xã hội, trong các cơ sở giáo dục bổ sung, v.v., v.v.
Sau cùng:
Bọn trẻ | Các gia đình | Môi trường xã hội | Pháp luật | |
Họ có tiềm năng phát triển cao. Phát triển theo “quỹ đạo của riêng họ”; mỗi đứa trẻ và gia đình của nó là một nguồn tài nguyên giáo dục cho những đứa trẻ khác. | Hầu hết các bậc cha mẹ đầu tư rất nhiều năng lượng và nguồn lực vào sự phát triển của đứa trẻ. | Khác nhau về nhiều loại. | Nó hướng cơ sở giáo dục mầm non vào sự lựa chọn có ý thức các chiến lược giáo dục phù hợp với tình huống - sở thích, nhu cầu của trẻ, gia đình, xã hội, nguồn lực của cộng đồng địa phương. | Họ tổ chức các hoạt động giáo dục dựa trên việc trau dồi ZUN, trải nghiệm hành động và các mối quan hệ (năng lực) mà trẻ em có được một cách độc lập và hợp tác với những người khác. |
NƠI ĐỂ BẮT ĐẦU?
Chúng tôi phân tích và thay đổi môi trường phát triển chủ đề
Mẫu giáo
Nhóm tuổi sớm
Tăng hứng thú với các loại hoạt động thể chất khác nhau. Hỗ trợ cho một trạng thái cảm xúc tích cực, thể chất hạnh phúc. Mong muốn tự chủ là yếu tố chi phối có ảnh hưởng hiệu quả nhất đến quá trình và nội dung phát triển của trẻ nhỏ. Tự chủ vừa là điều kiện, vừa là kết quả của sự phát huy tính chủ động, độc lập.
Nhóm mầm non:
tuổi mầm non
Mục đích và mục tiêu của việc tổ chức làm việc với trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học (3–5 năm)
Thúc đẩy sự phát triển hơn nữa của tìm kiếm và các hành động thực tế: mở rộng kho phương pháp nghiên cứu, học cách sửa chữa với sự trợ giúp của các dấu hiệu, từ ngữ, kế hoạch hành động của một người, thuộc tính và dấu hiệu của đồ vật, kết quả của hành động.
Phát triển sáng kiến và hoạt động trong giao tiếp lời nói. Hình thành kinh nghiệm suy tư sơ cấp (tự hiểu, tự trình bày). Kích thích sự phát triển của các hình thức sáng tạo lời nói khác nhau. Phát triển các kỹ năng và khả năng vận động. Tăng hứng thú với các loại hoạt động thể chất khác nhau. Hình thành kỹ năng cơ bản tự điều chỉnh hoạt động. Hình thành trải nghiệm đầu tiên khi tham gia vào đời sống thể thao của cơ sở giáo dục mầm non. Giới thiệu về những điều cơ bản của bảo mật. Giới thiệu về các giá trị của lối sống lành mạnh.
Nhóm mầm non:
lứa tuổi mẫu giáo lớn
Mục tiêu và mục tiêu của việc tổ chức công việc với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn (5–7 năm)
Hỗ trợ phát triển sáng kiến và hoạt động nhận thức. Hỗ trợ hình thành hình ảnh tổng thể về các đồ vật, hiện tượng, mối quan hệ mà trẻ quan tâm. Phát triển kỹ năng phản xạ.
Phát triển các kỹ năng và khả năng vận động. Phát triển các tố chất thể lực (sức mạnh, nhanh nhẹn, tốc độ, sức bền). Phát triển kỹ năng tự tổ chức, tự hiểu, tự trình bày. Trau dồi thói quen lối sống lành mạnh. Giới thiệu về đời sống thể thao của thành phố, đất nước.
Sự phát triển vượt trội của trẻ mầm non thể hiện ở tính chọn lọc (sẵn sàng lựa chọn), nắm vững các cách ứng xử xã hội phù hợp với văn hóa.
THAY ĐỔI LỘ TRÌNH HÀNG NGÀY
nai phải đi
từ quy định nghiêm ngặt về cuộc sống của trẻ mẫu giáo.
Việc tổ chức cuộc sống trong một nhóm nên dựa trên các nguyên tắc sau:
Tin tưởng vào đứa trẻ, khả năng của mình, nhân cách của mình.
· Hiểu được sự thống nhất của sự phát triển tinh thần và thể chất của trẻ, đảm bảo đủ lượng hoạt động thể chất.
· Một cái nhìn toàn diện về cuộc sống của đứa trẻ, dựa trên sự ghi nhận công lao của gia đình và trường mẫu giáo.
· Ưu tiên chơi tự do là hoạt động hữu cơ nhất đối với trẻ mẫu giáo.
· Sự thay đổi, phiên bản, tính linh hoạt của quá trình giáo dục, từ chối lập trình các hoạt động của trẻ em.
· Không gian rộng mở và - kết quả là - có nhiều cơ hội lựa chọn.
· Các độ tuổi khác nhau là không gian để xã hội hóa và tích lũy kinh nghiệm ở các vị trí khác nhau.
· Giá trị của cộng đồng trẻ em như một không gian để tích lũy kinh nghiệm trong việc xây dựng mối quan hệ với những người khác, tìm ra ranh giới của chính mình khi đối mặt với ranh giới của người khác.
MÔ HÌNH 1:
Công nghệ tổ chức cuộc sống của trẻ em
"Kế hoạch-trường hợp-phân tích"
Lịch trình
Các thành viên |
||
Đến nơi, giao lưu, trò chơi, ăn sáng Lời khuyên của trẻ em (phí đoàn) Nhà giáo dục: người điều hành | Thành phần chính của nhóm, nhà giáo dục, khách mời (phụ huynh, v.v.); vào những ngày lựa chọn và lập kế hoạch chủ đề dự án (nhà giáo dục cấp cao, chuyên gia mầm non) |
|
Làm việc trong các trung tâm hoạt động dựa trên quyền tự quyết Nhà giáo dục (trong các lựa chọn): tiến hành quan sát; cung cấp hỗ trợ và hỗ trợ; dạy những đứa trẻ sẵn sàng bất cứ điều gì ở một trong những trung tâm | Trẻ em, nhà giáo dục, khách mời (phụ huynh học sinh), nếu có thể, chuyên gia mầm non |
|
Trước hoặc sau hội đồng trẻ em và làm việc tại các trung tâm | Các lớp học được tổ chức đặc biệt (âm nhạc, văn hóa thể chất) | Thành phần chính của nhóm |
Đồng thời với công việc độc lập tại các trung tâm | Các lớp cải huấn và phát triển cá nhân và phân nhóm, các thủ tục cải thiện sức khỏe | Trẻ em có nhu cầu đặc biệt, các chuyên gia |
|
(vào những ngày không có lớp âm nhạc hoặc giáo dục thể chất) hoặc 10.30-10.40 | Tổng kết công việc tại các trung tâm | Thành phần chính của nhóm |
Công nghệ "Plan-deed-analysis" dựa trên:
Ở giai đoạn hoàn thành mầm non, đặc điểm lứa tuổi là: Năng lực; Khả năng sáng tạo (sáng tạo); Curiosity (sở thích nghiên cứu); Sáng kiến (độc lập, tự do, độc lập); Giao tiếp (kỹ năng xã hội); Hình ảnh “tôi” (niềm tin cơ bản trên thế giới); Trách nhiệm, quyền quyết định. Yêu cầu tạm thời của tiêu chuẩn nhà nước cho giáo dục mầm non
I. Sức khỏe và sự phát triển thể chất Sự phát triển thể chất của học sinh tốt nghiệp phù hợp với tiêu chuẩn lứa tuổi Chuẩn bị về thể chất để học tiếp. làm chủ cơ thể, các kiểu vận động ở mức độ tương ứng với lứa tuổi; định hướng tốt trong không gian, phối hợp các chuyển động; cơ động, khéo léo Đã hình thành thói quen lối sống lành mạnh: các kỹ năng vệ sinh cơ bản, những ý tưởng cơ bản về lợi ích của giáo dục thể chất đã được hình thành; nền tảng của hành vi an toàn trong các tình huống quan trọng trong cuộc sống được hình thành.
II. Tất cả các loại hoạt động của trẻ Có thể chơi, vẽ, thiết kế Có thể tạo ra những hình ảnh nghệ thuật từ nhiều hình khác nhau được cắt ra từ bất kỳ chất liệu nào và dán trên một nền nhất định Sẵn sàng tham gia lao động chân tay, đáp ứng yêu cầu giúp đỡ.
III. Phát triển hoạt động nhận thức Triển vọng của sinh viên tốt nghiệp: Yêu nước Nga và Tổ quốc nhỏ bé của mình, phát triển những ý tưởng chi tiết và cụ thể về thế giới; xác lập được các mối quan hệ nhân quả sẵn có và sự phụ thuộc vào các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh Bài phát biểu của học viên: bài phát biểu của học viên có ý nghĩa, có cảm xúc, biểu cảm; lời nói đúng ngữ âm và ngữ pháp; sử dụng lời nói như một công cụ tư duy Hoạt động nhận thức, tính độc lập của sinh viên tốt nghiệp: ham học hỏi, năng động; có khả năng giải quyết độc lập các nhiệm vụ sáng tạo (tinh thần, nghệ thuật, v.v.).
III. Sự phát triển của hoạt động nhận thức Các kỹ năng trí tuệ được hình thành: xác định nội dung, ý nghĩa của điều đã phân tích, khái quát chính xác, ngắn gọn trong một từ; các thao tác phân tích, khái quát hóa, so sánh được hình thành; có thể rút ra kết luận và kết luận dựa trên kiến thức hiện có; các yếu tố của hoạt động giáo dục được hình thành; 3.5. Sự tùy tiện của các quá trình tinh thần, sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ: đứa trẻ có thể làm việc tập trung trong 20 phút; có thể xây dựng các hoạt động của mình theo hướng dẫn của người lớn; có khả năng đạt được mục tiêu; có khả năng kiểm soát hành vi của mình Cơ sở của năng lực nghệ thuật (âm nhạc, thị giác, văn học, khiêu vũ, diễn xuất) được hình thành: tư duy nghệ thuật, năng lực cảm thụ được phát triển; có thể tạo ra một hình ảnh nghệ thuật trong các loại hoạt động sáng tạo khác nhau.
IV. Phát triển xã hội Giao tiếp với bạn bè: tương tác có chọn lọc và bền vững với trẻ; sở hữu các kỹ thuật và kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân hiệu quả; sẵn sàng cho các hình thức hoạt động tập thể Chấp nhận và tuân thủ các chuẩn mực xã hội và đạo đức Hình thành các kỹ năng thực tế về thái độ tôn trọng thiên nhiên, con người, thế giới, với chính mình Có thể đưa ra đánh giá đầy đủ về hành động của mình
V. Sẵn sàng về động cơ học tập tại trường Muốn học tập tại trường Có động cơ học tập về nhận thức và xã hội.
Vận động thể chất chuyển những cách hoạt động vận động quen thuộc thành những trò chơi yêu thích; mức độ phát triển cao về kỹ năng vận động, kỹ năng và phẩm chất thể chất; tích cực tham gia thực hiện các bài tập, động tác thể dục; nắm mục tiêu và hiểu ý nghĩa nhiệm vụ vận động; thực hiện nhiệm vụ một cách tự tin, độc lập, chính xác; hành động theo một nhịp độ và nhịp điệu chung;
Sự hình thành thói quen lối sống lành mạnh thực hiện độc lập tất cả các kỹ năng văn hóa và vệ sinh có thể chấp nhận được; thể hiện sự chủ động và độc lập, tái tạo tốt các hành động phù hợp với hình ảnh; thể hiện sự chủ động và độc lập, tái tạo tốt các hành động phù hợp với hình ảnh; tìm cách giúp đỡ người lớn, đồng nghiệp gặp khó khăn. tìm cách giúp đỡ người lớn, đồng nghiệp gặp khó khăn.
NĂNG LỰC LAO ĐỘNG VÀ XÃ HỘI có thể chọn loại, vai trò ngữ nghĩa, đối tác trong trò chơi và đồ chơi; biết chăm sóc cây trồng vật nuôi; nhanh chóng tham gia trò chơi và hoạt động sáng tạo theo chủ đề; có thể phát âm to hành động tiếp theo; biết kết hợp các bộ phận khác nhau về hình dáng, màu sắc, khối lượng, chất liệu khi thiết kế; có kỹ năng ứng xử an toàn trên đường phố, nơi công cộng, tại nhà; có khả năng làm việc theo tổ, nhóm, cặp.
NĂNG LỰC GIAO TIẾP Có thể giao tiếp trong trò chơi (thương lượng, chia sẻ đồ chơi, thay phiên nhau, thể hiện sự cảm thông và tôn trọng bạn cùng chơi); Có thể bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn của mình Thực hiện nhanh chóng, chính xác các hướng dẫn bằng lời nói; Có khả năng làm việc theo tổ, nhóm, cặp.
Năng lực giá trị-ngữ nghĩa Năng lực giá trị-ngữ nghĩa: Có ý tưởng cơ bản về tính hữu ích của hoạt động thể chất và vệ sinh cá nhân; Các giá trị của lối sống lành mạnh đã được hình thành; Nhìn thấy vẻ đẹp của thiên nhiên sống và vô tri; Có khả năng làm việc theo đội, nhóm, cặp; Có khả năng chăm sóc môi trường; Có thể khoan dung với mọi người bất kể chủng tộc và quốc tịch; Lo lắng về một sinh vật sống, một người khác, để hoàn thành thành công công việc đã bắt đầu; Có thể không xúc phạm, không làm nhục, không xâm phạm lợi ích của đứa trẻ khác - sự hình thành hình ảnh của "tôi".
Năng lực giáo dục và nhận thức Biết gọi tên các đồ vật, hiện tượng, tính chất của chúng, biết nói về chúng; Có thể sử dụng trong lời nói các từ theo nghĩa trực tiếp và nghĩa bóng, từ đồng nghĩa, từ đồng âm, từ trái nghĩa; Lời nói đúng ngữ pháp; Mô tả một món đồ chơi, một bức tranh, độc lập sáng tác một câu chuyện cổ tích; Có thể nói to các bước tiếp theo; Có khả năng hiện thực hóa ý tưởng sáng tạo trong vẽ, tạo mẫu, ứng dụng, thiết kế; Biết lựa chọn và sử dụng chất liệu để hiện thực hóa ý tưởng sáng tạo của mình; Có khả năng phân biệt các hình dạng hình học; Có thể áp dụng phép đo như cách đo đại lượng về chiều dài, chiều cao, chiều rộng, thể tích, trọng lượng;
Năng lực giáo dục và nhận thức Có thể so sánh các đối tượng về kích thước bằng cách đặt chồng lên nhau, áp dụng cho nhau; Có thể phân biệt giữa số lượng đồ vật và dấu hiệu của chúng; Biết cách tạo một số từ các đơn vị; Biết đếm (đếm trực tiếp, đếm ngược theo “hai”, “ba”; Biết cách sử dụng các dấu + -; Biết ý nghĩa của các từ “Hôm nay”, “ngày mai”, các ngày trong tuần, v.v.; Biết cách cân các đồ vật khác nhau; Có ý tưởng ban đầu về sự giàu có tự nhiên; Biết cách phân biệt động vật hoang dã với tự nhiên vô tri vô giác; Đặt câu hỏi, thí nghiệm; Có thể kết hợp các đồ vật dựa trên các khái niệm chung (quần áo, giày dép, bát đĩa, phương tiện đi lại).
Năng lực văn hóa chung Hình thành thói quen nghe hiểu văn bản (chăm chú, không ngắt lời người đọc); Có thể phân biệt giữa các tác phẩm nghệ thuật thuộc nhiều loại hình và thể loại; Có một ý tưởng chung về các loại hình và thể loại nghệ thuật âm nhạc; Biết cách ứng biến trong quá trình xuất bản các sản phẩm hoạt động sáng tạo của riêng mình; Có khả năng tham gia các hoạt động sân khấu; Quen thuộc với nhà hát như một khán giả; Có năng khiếu múa rối trong các loại hình sân khấu múa rối; Có những ý tưởng ban đầu về lịch sử của nền văn minh; Có kỹ năng tương tác với đại diện của các nền văn hóa và dân tộc khác nhau; Có kỹ năng bước đầu về đọc diễn cảm (biểu cảm vui, buồn).
Năng lực thông tin Trẻ học được rất nhiều điều từ sách vở, từ các chương trình TV đã xem, từ những cuộc trò chuyện với bạn bè đồng trang lứa và tình cờ nghe được trên đường phố; Có thể sử dụng và gọi tên các nguồn kiến thức phù hợp với độ tuổi, năng lực cá nhân, nhu cầu nhận thức; Có thể tham khảo kinh nghiệm của chính họ, có kiến thức và kỹ năng. Mục tiêu chung của chương trình phát triển "TsRR-D/s" Lira ": MÙA THUẬN: Giữa nhu cầu phát triển các năng lực then chốt hiện đại từ mầm non đến khi tốt nghiệp và việc thiếu thực hành sư phạm trong việc thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong quá trình giáo dục của trẻ cơ sở giáo dục mầm non. VẤN ĐỀ: Cung cấp các điều kiện sư phạm để phát triển các năng lực then chốt hiện đại trong quá trình giáo dục của Trung tâm Phát triển Trẻ em Lira. MỤC TIÊU CHUNG: Một quá trình giáo dục dựa trên chương trình "Phát triển", mở rộng khả năng hình thành hiệu quả các nền tảng cơ bản của các năng lực chính ở trẻ. CHỦ ĐỀ TRIỂN VỌNG, CHIẾN LƯỢC: Thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong quá trình giáo dục của Trung tâm Phát triển Trẻ em Lira
Xin chào các đồng nghiệp thân mến, tôi, Franz Tatyana Vasilievna, là giáo viên tại Trường mẫu giáo số 29 của thành phố Petropavlovsk-Kamchatsky. Tôi vui mừng chào đón bạn đến với hội thảo!
Nó chỉ xảy ra rằng trong cuộc sống, chúng ta phải giải quyết các vấn đề khác nhau:
- Cuộc sống đặt chúng ta vào một tình huống khó khăn. Chúng tôi xây dựng một mục tiêu: "Chúng tôi muốn đạt được điều gì?"
- Chúng tôi xem xét các giải pháp khả thi, xác định xem có đủ kiến thức và kỹ năng hay không.
- Chúng tôi cố gắng giải quyết vấn đề (bằng cách trích xuất kiến thức mới nếu cần thiết).
- Và, sau khi nhận được kết quả, chúng tôi so sánh nó với mục tiêu. Chúng tôi kết luận liệu chúng tôi đã đạt được mục tiêu của mình hay chưa.
Đây là những gì chúng ta nên dạy trẻ em ở trường mẫu giáo. Trong xã hội hiện đại, một người có học thức được yêu cầu, có khả năng suy nghĩ sáng tạo, bày tỏ rõ ràng quan điểm của mình, bảo vệ quan điểm của mình. Vì vậy, trong quá trình giáo dục của giáo dục mầm non, phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực cần được ưu tiên. Nhưng đồng thời, giáo viên chúng tôi phải có năng lực.
Và theo cách tiếp cận năng lực trong giáo dục, tôi đã xác định mục tiêu hoạt động sư phạm của mình ở khía cạnh này. Và chủ đề của buổi hội thảo của chúng ta là “Hình thành các năng lực chính ở trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động dự án”. Tôi mời các bạn, các đồng nghiệp thân mến, cùng tìm hiểu chủ đề của buổi hội thảo hôm nay. Khái niệm “tiếp cận dựa trên năng lực” đã trở nên quen thuộc hơn với chúng ta trong những năm qua, nhưng điều này vẫn chưa làm cho nó rõ ràng hơn. Chúng ta hãy cùng nhau thử tìm ra ưu điểm của nó so với cách tiếp cận truyền thống là gì, giáo viên có thể hình thành ở học sinh những năng lực gì.
Để làm điều này, hãy suy nghĩ về cách bạn sẽ trả lời các câu hỏi sau:
1. Thế nào là năng lực và năng lực? Cần hình thành những năng lực chủ yếu nào cho trẻ mẫu giáo? Dự án là gì?
Chúng ta hãy cùng nhau thử lại xem nó có ưu điểm gì so với phương pháp truyền thống, phương pháp nào giáo viên có thể hình thành năng lực cho trẻ mẫu giáo.
năng lực- một tập hợp kiến thức, kỹ năng và khả năng nhất định mà một người phải nhận thức được và có kinh nghiệm làm việc thực tế. (Từ điển giáo dục và sư phạm Polonsky V.M. M.: Trường trung học phổ thông, 2004.)
năng lực- sở hữu, sở hữu của học sinh về năng lực liên quan, bao gồm cả thái độ cá nhân của anh ta đối với nó và chủ đề của hoạt động. Năng lực là một phẩm chất nhân cách đã được thiết lập (một tập hợp các phẩm chất) của học sinh và kinh nghiệm tối thiểu trong một lĩnh vực nhất định.
Rõ ràng là nhiệm vụ chính của giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay là chuyển thành thạo trọng tâm đánh giá kết quả giáo dục từ các khái niệm “giáo dục”, “học tập”, “kỹ năng”, “kiến thức” sang các khái niệm về "năng lực", "năng lực".
Tôi thu hút sự chú ý của bạn đến thực tế là năng lực và năng lực chính là kết quả của giáo dục, liên quan đến sự hình thành của chúng trong một cơ sở giáo dục mầm non. Một đặc điểm nổi bật của việc hình thành và thực hiện các năng lực chủ yếu ở lứa tuổi mầm non, theo chúng tôi, là không thể tách rời quá trình nắm vững tri thức lý thuyết với quá trình vận dụng tri thức đã lĩnh hội được. Nhu cầu hình thành các năng lực chính ở trẻ mẫu giáo được xác định theo Chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang và được hình thành trong toàn bộ quá trình giáo dục, trong các loại hình hoạt động tích cực của trẻ (vui chơi, nghiên cứu, giáo dục giao tiếp và nhận thức, lao động, v.v.) .
Tôi xin lưu ý các bạn nội dung của từng năng lực chủ yếu của trẻ mẫu giáo.
thể hiện sự sẵn sàng của đứa trẻ để chấp nhận thực tế xung quanh như một nguồn thông tin, khả năng nhận biết, xử lý và sử dụng thông tin có ý nghĩa quan trọng để lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động của chúng.
năng lực thông tin
1. Khả năng điều hướng trong một số nguồn thông tin (sách, tác phẩm nghệ thuật, đồ chơi, truyện bạn bè, truyện người lớn, truyền hình, video, v.v.).
2. Khả năng rút ra kết luận từ thông tin nhận được.
3. Khả năng hiểu nhu cầu về thông tin này hoặc thông tin đó cho các hoạt động của họ.
4. Khả năng đặt câu hỏi về một chủ đề quan tâm.
5. Khả năng lấy thông tin từ một số nguồn
6. Khả năng đánh giá thói quen xã hội liên quan đến sức khỏe, tiêu dùng và môi trường.
được định nghĩa là sự sẵn sàng của trẻ để hiểu các hướng dẫn, thuật toán hoạt động, tuân thủ nghiêm ngặt công nghệ hoạt động.
năng lực công nghệ
1. Khả năng điều hướng trong một tình huống mới, không chuẩn đối với một đứa trẻ.
2. Có khả năng lập kế hoạch cho các giai đoạn hoạt động của mình.
3. Khả năng hiểu và thực hiện thuật toán hành động.
4. Khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả.
5. Khả năng lựa chọn phương pháp hành động từ các phương pháp đã học trước đó.
6. Khả năng sử dụng các phương pháp biến đổi (thay đổi hình thức, kích thước, chức năng để giải trí, loại suy, v.v.).
7. Khả năng hiểu và chấp nhận nhiệm vụ, đề nghị của người lớn.
8. Khả năng ra quyết định và áp dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong cuộc sống.
9. Khả năng tổ chức nơi làm việc.
10. Khả năng đưa công việc đã bắt đầu đến cùng và đạt được kết quả.
đóng vai trò là sự sẵn sàng của đứa trẻ để nhận thông tin cần thiết trong một cuộc đối thoại, trình bày và bảo vệ quan điểm của mình dựa trên sự công nhận về sự đa dạng của các vị trí và tôn trọng các giá trị của người khác, để tương quan nguyện vọng của họ với lợi ích của người khác, để tương tác hiệu quả với các thành viên của nhóm giải quyết một vấn đề chung.
Năng lực giao tiếp xã hội
1. Khả năng hiểu trạng thái cảm xúc của bạn bè, người lớn (vui, buồn, tức giận, bướng bỉnh, v.v.) và nói về nó.
2. Khả năng thu được thông tin cần thiết trong giao tiếp.
3. Khả năng lắng nghe người khác, tôn trọng ý kiến, sở thích của họ.
4. Khả năng thực hiện một cuộc đối thoại đơn giản với người lớn và bạn bè.
5. Khả năng bình tĩnh bảo vệ ý kiến của mình.
6. Khả năng tương quan mong muốn, nguyện vọng của bạn với lợi ích của người khác.
7. Khả năng tham gia vào các công việc tập thể (thương lượng, nhượng bộ, v.v.)
8. Khả năng tôn trọng người khác.
9. Khả năng chấp nhận và cung cấp hỗ trợ.
10. Khả năng không cãi vã, bình tĩnh ứng phó trong các tình huống xung đột.
Hình thành các năng lực chính - xã hội, giao tiếp, thông tin, trí tuệ, thúc đẩyphương pháp dự án. Hoạt động dự án cho phép bạn hình thành khả năng giao tiếp, làm việc theo nhóm, xác định và giải quyết mâu thuẫn một cách hiệu quả, phát triển nhận thức, kỹ năng nghiên cứu của trẻ, trí tưởng tượng sáng tạo, tư duy phản biện, dạy tính độc lập, định hướng trong không gian thông tin khi giải quyết vấn đề.
Các năng lực chủ yếu được hình thành ở trẻ mẫu giáo trong hoạt động dự án như thế nào? Xem xét và xác định năng lực ở từng giai đoạn của dự án.
|
giai đoạn dự án |
Loại năng lực |
Điều gì sẽ phát triển ở trẻ |
|
|
1.Chuẩn bị 2.Phát triển dự án |
thông tin nhận thức |
Xây dựng vấn đề, Xây dựng giả thuyết, Thiết lập mục tiêu |
Khả năng thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, đặt câu hỏi, tìm kiếm câu trả lời |
|
công nghệ |
Giải quyết vấn đề, tìm kiếm câu trả lời bằng nhiều cách khác nhau (hỏi, quan sát, đọc, vẽ. |
Khả năng điều hướng trong một tình huống phi tiêu chuẩn mới, hiểu các hướng dẫn và thuật toán của các hoạt động, lập kế hoạch cho các hoạt động. |
|
|
giao tiếp xã hội |
Giao tiếp để có được thông tin cần thiết, thống nhất quan điểm, đưa ra giả định, tìm kiếm kết luận và giải pháp |
Khả năng thu thập thông tin cần thiết khi giao tiếp, khả năng lắng nghe người đối thoại, phối hợp hành động và đề xuất của họ với người khác, thuyết phục, nhượng bộ, đi đến quyết định chung |
|
|
3. Thực tế |
thông tin, nhận thức |
Thí nghiệm kiểm tra giả thuyết, thí nghiệm, đo lường, hoạt động sản xuất |
Khả năng đánh giá và so sánh |
|
giao tiếp xã hội |
Khả năng phối hợp các hành động và đề xuất của họ với người khác, thuyết phục, nhượng bộ, đi đến quyết định chung, chấp nhận sự giúp đỡ |
||
|
công nghệ |
Giải bài toán theo nhiều cách khác nhau |
Khả năng đưa vấn đề đến cùng, đưa ra quyết định, áp dụng kiến thức thu được, tổ chức nơi làm việc. |
|
|
Tiết kiệm sức khỏe; - xúc động |
Tùy thuộc vào chủ đề và nội dung của tác phẩm trên đó. Niềm vui của những khám phá, sự ngạc nhiên của cái mới |
Thói quen tiết kiệm sức khỏe. Khả năng hưởng thành quả lao động, tìm kiếm |
|
|
4. Trình bày 5. Cuối cùng |
Tất cả năng lực |
Trình bày kết quả, sản phẩm của các hoạt động dự án, thành tựu, kết luận, chuẩn bị bản vẽ, áp phích, triển lãm, báo chí, v.v. |
Sự phản xạ. Xác định nhiệm vụ cho dự án mới |
Hiệu quả và triển vọng các hoạt động của dự án
Cho phép bạn tích hợp (bằng cách chọn một giáo viên) và thực hiện tổng hợp một số lĩnh vực giáo dục
Cho phép bạn thỏa mãn nhu cầu tò mò và hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.
Khả năng học tập của trẻ mẫu giáo thành công trong quá trình thực hiện dự án, hoạt động nghiên cứu cho thấy lứa tuổi mẫu giáo có thể coi là nhạy cảm với loại hình hoạt động này.
Nó góp phần hình thành ở trẻ mẫu giáo hệ thống các năng lực chính cần thiết khi bước vào nhà trường: Xã hội; giao tiếp; Thông tin; Tiết kiệm sức khỏe; nhận thức; Xúc động.
Ai sẽ được hưởng lợi từ việc thực hiện các dự án?
Trong thực tế của mình, tôi đã đi đến kết luận rằng việc sử dụng phương pháp dự án là điều nên làm đối với tất cả mọi người:
Cho trẻ em: hoạt động dự án đã có ở lứa tuổi mẫu giáo giúp hình thành tư thế độc lập, hoạt động, chủ động, dạy trẻ hệ thống hóa thông tin, vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, tức là. để hình thành các năng lực chính cần thiết cho trẻ học ở trường.
Đối với giáo viên: cho phép bạn mở rộng không gian giáo dục, tạo cho nó những hình thức mới, cho bạn cơ hội phát huy tiềm năng sáng tạo và sư phạm của mình. Việc hình thành các năng lực chính ở học sinh mầm non góp phần phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, cho phép trẻ giải quyết các vấn đề thực tế mà trẻ mẫu giáo gặp phải trong các tình huống khác nhau.
Phân tích kinh nghiệm của tôi về việc đưa các hoạt động dự án vào quá trình giáo dục của nhóm, quan sát những thay đổi đang diễn ra với trẻ, tôi nhận thấy trong các hoạt động dự án những cơ hội tuyệt vời trong việc hình thành các năng lực chính của trẻ mầm non. Điều gì mang lại cho đứa trẻ một hoạt động dự án? Thứ nhất, nó hình thành ở trẻ những ý tưởng thực tế về môi trường, cho phép bạn giáo dục tính cách độc lập và nhạy bén, phát triển khả năng sáng tạo và trí tuệ, góp phần hình thành tính mục đích, kiên trì, dạy bạn vượt qua những khó khăn và vấn đề nảy sinh, giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa và người lớn. Thứ hai, tất cả các quá trình tinh thần phát triển trên cơ sở kinh nghiệm giác quan. Và quan trọng nhất, khi đã thành thạo nhiều cách hiểu biết về thế giới, đứa trẻ cố gắng thử nghiệm để trở thành một nhà nghiên cứu và khám phá thực thụ.
Phương pháp hoạt động dự án đã được sử dụng trong công việc với trẻ em từ năm 2008, sau đó nó trở thành một hình thức giáo dục và giáo dục đổi mới của cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi: ở giai đoạn đầu, tôi nghiên cứu tài liệu về phương pháp luận, kinh nghiệm của các trường mẫu giáo khác, sau đó tiến hành để tạo và thực hiện các dự án, các chủ đề đã giúp tìm thấy trẻ em. Nội dung các dự án của tôi rất đa dạng: từ sáng tạo đến nghiên cứu. Dưới đây là những ví dụ thú vị nhất về các dự án theo chủ đề.
Dự án đầu tiên được phát triển với trẻ mẫu giáo lớn hơn là một dự án sáng tạo "Sổ khiếu nại Kamchatka", thực hiện trong năm học 2008-2009. Điều rất quan trọng là phải dạy một đứa trẻ ngay từ khi còn nhỏ hiểu được vẻ đẹp của thiên nhiên, trau dồi lòng nhân ái, tình người. Do đó, mục tiêu của dự án dành cho trẻ em (do trẻ em xây dựng một cách độc lập) là "khám phá" vương quốc động vật Kamchatka và trở thành những người chủ chăm sóc của "đất nước nhỏ bé" này.
Sản phẩm của hoạt động chung của trẻ em và người lớn đã trở thành Sách đỏ, bao gồm các chữ cái và hình vẽ của các loài động vật yêu thích.
Và kết quả của công việc cho thấy trẻ mẫu giáo đã học được các chuẩn mực và quy tắc tương tác lành mạnh với môi trường với thế giới bên ngoài: chúng cảm thấy cần phải giao tiếp với các đại diện của thế giới động vật, đồng cảm với chúng, thể hiện lòng tốt, sự nhạy cảm, đóng vai trò là người khởi xướng trong việc giải quyết các vấn đề môi trường của môi trường trực tiếp.
Sau đó, một dự án môi trường chung giữa trẻ em và người lớn đã được phát triển và thực hiện "Hãy bảo vệ thiên nhiên của quê hương chúng ta, tự cứu mình." Theo loại hình, dự án theo định hướng thông tin thực tế và được thực hiện trong năm học 2009-2010 (cao cấp, tuổi chuẩn bị). Điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện của dự án là nhu cầu hình thành kiến thức cơ bản về môi trường ở trẻ em, cũng như phát triển khả năng xác định vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề đó.
Dự án tập trung vào các hoạt động thiết thực của trẻ em và người lớn, bao gồm thành lập câu lạc bộ môi trường, xây dựng điều lệ câu lạc bộ, kế hoạch hoạt động của câu lạc bộ để giải quyết các vấn đề môi trường và thực hiện các hoạt động môi trường trong trường mẫu giáo, v.v. .
Trong quá trình thực hiện dự án, những đứa trẻ đã hình thành nền tảng của một nền văn hóa sinh thái: chúng nhận ra rằng việc duy trì sự sạch sẽ trong thành phố, trong khuôn viên trường mẫu giáo là một vấn đề. Cùng với những đứa trẻ, họ đã tìm ra giải pháp phù hợp và xây dựng kế hoạch đột kích vào các mảnh đất của trường mẫu giáo, tạo ra một lực lượng đổ bộ lao động.
Sản phẩm của hoạt động dự án là việc phát hành tạp chí môi trường "Touch Nature with Your Heart" dành cho phụ huynh và giáo viên.
Kết quả chẩn đoán cũng nói về sự hình thành năng lực. Trẻ em phát triển khả năng nói, tính tò mò, tính độc lập, kinh nghiệm của chúng được làm giàu. Các em đã hình thành các kỹ năng về hoạt động nghiên cứu, hoạt động nhận thức, giao tiếp, tính độc lập, sáng tạo.
Phương pháp dự án, như kinh nghiệm đã chỉ ra, đã trở nên hiệu quả nhất trong việc hình thành một cách tiếp cận có hệ thống đối với việc phát triển tình yêu quê hương đất nước ở trẻ mẫu giáo. Dự án "Yêu và biết quê hương" kéo dài trong năm học 2010-2011.
Dự án nhằm mục đích khơi dậy tình cảm yêu nước ở trẻ mẫu giáo lớn, giáo dục các phẩm chất thể chất: dũng cảm, khéo léo, mạnh mẽ. Nội dung đã được mở rộng để bao gồm một thành phần khu vực trong dự án.
Phân tích kết quả công việc của tôi, tôi tin rằng công nghệ này có hiệu quả, bởi vì cung cấp kiến thức chất lượng cao. kết quả Biểu hiện của trẻ về sự quan tâm đến lịch sử của khu vực, thành phố, di sản văn hóa và ý thức thuộc về văn hóa dân tộc của khu vực được thể hiện như sau: trẻ phát triển mối quan tâm nhận thức về quê hương, quê hương nhỏ, khu vực, thành phố, văn hóa, truyền thống của các dân tộc Kamchatka, bản chất của quê hương họ;
Kết quả của công việc trong dự án là hoạt động chung của trẻ em và người lớn trong việc thiết kế và xây dựng "Thành phố trong mơ của tôi".
Các sản phẩm của dự án này là: số tạp chí “Yêu và hiểu quê hương” dành cho phụ huynh và giáo viên.
Tạo môi trường phát triển chủ đề như ở trường mầm non
trung tâm yêu nước "Little Kamchadal" được thành lập
Tài liệu phương pháp chọn lọc
Tài liệu giáo khoa được hệ thống hóa về chủ đề của dự án.
Ngoài ra, các dự án chung đã được phát triển và thực hiện để hình thành văn hóa về lối sống lành mạnh ở trẻ em. tuổi trẻ hơn "Tôi sẽ bảo vệ sức khỏe của mình, tôi sẽ tự giúp mình." và tuổi cao niên "Hãy tự giúp mình".
Thú vị và hấp dẫn, theo ý kiến của tôi, đã trở thành dự án "Tôi biết chính mình", được chúng tôi thực hiện trong năm học 2011-2012. Nội dung của dự án là nghiên cứu. FGT tương ứng với cấu trúc của chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non, đặc biệt là chương trình "Từ sơ sinh đến trường" do Veraksa, Komarova, Vasilyeva biên soạn. Dự án nhằm phát triển văn hóa lối sống lành mạnh cho trẻ mẫu giáo. Tôi muốn trình bày với sự chú ý của bạn cấu trúc của dự án này.
Được biết, sức khỏe là một trong những giá trị sống của con người. Các số liệu thống kê là không thể thay đổi, có xu hướng làm xấu đi sức khỏe của trẻ mẫu giáo. Và chúng tôi, những giáo viên, quyết định nhấn mạnh tầm quan trọng của vấn đề này.
Và họ đã đặt cho nó một cái tên sáng tạo gần gũi và dễ hiểu với trẻ em "Ở một vương quốc lành mạnh, một trạng thái của con người".
Mục đích của dự án đã được xác định.
Các nhiệm vụ của dự án đã được thiết lập.
Dự án được triển khai thông qua các lĩnh vực chính và tích hợp các lĩnh vực giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông.
Công nghệ sư phạm đã được sử dụng trong dự án.
Dự án có sự tham gia của: trẻ em, phụ huynh, giáo viên, nhân viên của trường mẫu giáo.
Dự án này đã được thực hiện trong các giai đoạn sau. Trước khi bắt đầu một dự án tổ chức bàn tròn “Dự án hoạt động nhóm: ưu và nhược điểm” với phụ huynh, thăm dò ý kiến phụ huynh, thuyết trình giới thiệu cho trẻ. Giai đoạn thứ hai thực tế, bão hòa với nhiều loại hình hoạt động chung và độc lập có tổ chức của trẻ em và người lớn. Ở giai đoạn thứ ba tổng hợp kết quả thực hiện dự án, đánh giá các hoạt động của dự án, trình bày dự án tại hội đồng giáo viên, họp phụ huynh.
Xây dựng bộ công cụ chẩn đoán theo dõi, đánh giá kết quả chuẩn kiến thức, kỹ năng, năng lực của trẻ mẫu giáo giai đoạn và giai đoạn cuối dự án. Chúng được trình bày để bạn chú ý.
Chúng tôi đã xác định được vấn đề của dự án “Con người không phải là một phép màu sao?”
Hơn nữa, dự án đã được thực hiện theo cách này. Những câu hỏi có vấn đề được đặt ra trước mặt bọn trẻ. Các em phát biểu ý kiến về vấn đề và đặt ra những câu hỏi mới cần giải đáp trong quá trình nghiên cứu. Các câu hỏi đặt vấn đề giúp chọn đề tài nghiên cứu.
Các em được chia thành các nhóm, cùng với các em xác định mục tiêu nghiên cứu, đưa ra các giả thuyết.
Lập kế hoạch làm việc cho từng nhóm.
Sau khi hoàn thành công việc nghiên cứu, trẻ mẫu giáo trình bày sản phẩm hoạt động của mình trong nhóm và đánh giá độc lập chúng cũng như công việc của các bạn. Các bác sĩ trẻ thiết kế bài thuyết trình “Chúng ta là ai?”, các nhà báo trẻ phát hành bản tin “Không thể giải thích được, nhưng là sự thật”, và các vận động viên trẻ tổ chức triển lãm tranh vẽ “Tôi và thể thao”, thiết kế album ảnh “Có thể sống 100 năm”, và tổ chức các buổi học về Sức khỏe.
Và kết quả của công việc trong dự án là sự kiện thể thao “Bố, mẹ, con là một gia đình thể thao” được tổ chức cùng với các bậc cha mẹ.
Trong quá trình thực hiện dự án, trẻ mẫu giáo, với sự giúp đỡ của người lớn và trong quá trình nghiên cứu độc lập, đã thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau về bản thân, về cơ thể của mình, học cách sử dụng kiến thức thu được để giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn, có được kỹ năng giao tiếp , làm việc theo nhóm, kỹ năng nghiên cứu (xác định vấn đề, thu thập thông tin, quan sát, phân tích, v.v.).
Và quan trọng nhất, họ đã có thể trả lời câu hỏi cơ bản của dự án.
Sau khi hoàn thành dự án, một đánh giá cuối cùng đã được thực hiện, cho thấy mức độ ZUN về lối sống lành mạnh, ZUN về bản chất trị liệu tăng lên ở những đứa trẻ trong nhóm của tôi, mức độ tích hợp tăng lên, động lực ổn định tích cực được hình thành để duy trì và tăng cường sức khỏe của chính họ, và tỷ lệ mắc bệnh của trẻ em trong nhóm giảm xuống. .
Dự án này cho phép thu thập và hệ thống hóa các tài liệu giáo khoa và phương pháp luận về chủ đề của dự án.
Để kết luận, tôi muốn kể cho bạn nghe một câu chuyện ngụ ngôn: Có một nhà thông thái biết mọi thứ. Một người muốn chứng minh rằng nhà hiền triết không biết tất cả mọi thứ. Nắm chặt một con bướm trong lòng bàn tay, anh ta hỏi: “Hãy nói cho tôi biết, hiền nhân, con bướm nào đang ở trong tay tôi: chết hay sống?” Và bản thân anh ta nghĩ: “Nếu người sống nói, tôi sẽ giết cô ấy, nếu người chết nói, tôi sẽ thả cô ấy ra ngoài.” Nhà hiền triết, suy nghĩ, trả lời: "Mọi thứ đều nằm trong tay bạn."
Chúng ta có cơ hội hình thành nhân cách dựa trên năng lực: ham học hỏi, thích thú, tích cực học hỏi về thế giới; là người biết học hỏi và chấp nhận các giá trị của gia đình xã hội, lịch sử và văn hóa của dân tộc mình, là người thân thiện, biết lắng nghe và lắng nghe đồng nghiệp, biết tôn trọng ý kiến của mình và của người khác; Tôi sẵn sàng hành động độc lập và chịu trách nhiệm về hành động của mình.
Và để làm được điều này, chúng ta phải làm gương cho học sinh về mọi mặt, chúng ta phải là những giáo viên có năng lực.
Cuối cùng, tôi muốn nói rằng phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực đang trở nên phổ biến hơn trong hệ thống giáo dục mầm non. Nhiệm vụ chính của cơ sở giáo dục ở giai đoạn hiện tại là chuẩn bị cho trẻ nhận thức thực tế và có ý nghĩa về thế giới. Năng lực là đặc điểm chính làm nền tảng cho văn hóa cá nhân của trẻ mẫu giáo. Rốt cuộc, xã hội cần những cá nhân thành công, cạnh tranh, thành thạo nhiều loại hoạt động khác nhau và thể hiện khả năng của họ trong mọi tình huống cuộc sống.
Và niềm tin của giáo viên và cha mẹ vào khả năng của trẻ em là một trong những nguồn quan trọng nhất cho sự thành công hiện tại và tương lai của chúng. Chúng tôi có khả năng giúp mở ra tiềm năng trí tuệ và sáng tạo ngày mai của nước Nga ngày hôm nay!
Vì vậy, kinh nghiệm của tôi trong việc tổ chức các hoạt động dự án khi làm việc với trẻ em và phụ huynh đã chỉ ra rằng công nghệ này có thể tiếp cận và thú vị đối với trẻ em ở mọi lứa tuổi mẫu giáo. Phương pháp hoạt động của dự án rất thú vị, nó cho phép bạn tích hợp quá trình giáo dục, sử dụng các hình thức tổ chức đa dạng nhất khi làm việc với trẻ mẫu giáo. Ngoài ra, có một động lực rõ rệt trong việc hình thành các năng lực nhận thức. Hoạt động nhận thức của trẻ em, sự độc lập trong việc thu thập thông tin và nhiều cách khác nhau để xử lý nó đã tăng lên. Và quan trọng nhất, trẻ có hứng thú nhận thức đối với các hoạt động: trẻ đóng vai trò là người khởi xướng, có thể đưa ra các điều kiện, yêu cầu, yêu cầu của bản thân để thực hiện sở thích, mong muốn của mình.