NHẬT KÝ THỰC TẬP SƯ PHẠM

Sinh viên ___________________________________________

____________________________________________

Tập đoàn_________________

Hướng đào tạo 04.03.01 - "Giáo dục sư phạm"

Hồ sơ - " giáo dục mầm non"

thành phố Yekaterinburg

THỰC HÀNH TÂM LÝ VÀ SƯ PHẠM (THÔNG TIN)

Ngày thực hành:

Mục tiêu – cho học sinh làm quen với đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên làm công tác giáo dục mầm non, hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng chuyên môn, phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp của nhà giáo dục; sự hình thành của sinh viên các kỹ năng tâm lý và sư phạm chuyên nghiệp cần thiết để theo dõi các hoạt động của nhà giáo dục, cũng như để phân tích quá trình này. .

nhiệm vụ:

Để hình thành ý tưởng về trường mẫu giáo như một hệ thống giáo dục;

Để làm quen với các chi tiết cụ thể của các hoạt động của nhà giáo dục, nhiệm vụ chức năng và chính thức của mình, tài liệu;

Để phát triển ở sinh viên khả năng phân tích và tóm tắt dữ liệu quan sát sư phạm về các phần khác nhau của quá trình giáo dục;

Để hình thành kinh nghiệm giao tiếp trực tiếp với trẻ em;

Làm quen với các kế hoạch hoạt động giáo dục của trường mẫu giáo và một nhóm riêng biệt.

1. Làm quen với đặc điểm của cơ sở giáo dục mầm non, lĩnh vực công việc, hồ sơ pháp lý, phương thức và thời gian biểu của các lớp học (hoạt động giáo dục trực tiếp) theo nhóm, cơ sở vật chất kỹ thuật của quá trình giáo dục theo nhóm cố định.

2. Làm quen với các chi tiết cụ thể về công việc của nhà giáo dục, chức năng và nhiệm vụ chính thức của anh ta.

3. Dự lớp (hoạt động giáo dục trực tiếp), làm quen với hình thức và phương pháp tiến hành lớp học.

4. Phân tích một tiết học (trực tiếp hoạt động giáo dục) theo phương án phân tích tâm lý.

5. Nghiên cứu kế hoạch giáo dục, tổ chức một sự kiện với trẻ em (các hoạt động giáo dục được thực hiện trong thời gian chế độ).

6. Tổ chức hoạt động độc lập của trẻ.

Giải trình về nội dung thực tập sư phạm:

các khoản 1, 2, 3 chỉ thể hiện trong bảng “Kế hoạch công tác chuyên đề cho kỳ thực tập” - xem bên dưới (không cần nộp bản sao);

trang 4 - phân tích tâm lý được thực hiện sau khi chụp ảnh (không phải ảnh của bài học, GCD, nhưng tóm tắt chi tiết , lớp đã tham dự). Trong bảng "Kế hoạch phân tích tâm lý", kế hoạch được đưa ra chứ không phải bản thân phân tích; phân tích phải bằng lời nói, không ở dạng bảng;

tr 5 - kèm theo phần tóm tắt sự kiện có nội dung (dựng theo mẫu phần tóm tắt bài học);

tr 6 - trình bày diễn biến của 2 trò chơi sắm vai (thiết kế theo mô hình tóm tắt bài học) hoặc mô tả 3-5 trò chơi ngoài trời cho biết tên trò chơi, mục đích thực hiện, và Kết quả thu được.

Danh mục tài liệu tham khảo không cần lưu vào nhật ký báo cáo (học sinh đưa nhưng thanh tra không cần).

Nơi thực tập

Nga

địa chỉ hệ điều hành Vùng Sverdlovsk, Verkhnyaya Pyshma, làng Iset

st. Sosnovaya d.5 Tập đoàn trẻ hơn buồng

Họ và tên người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non Dorofeeva Elena Vadimovna

Họ và tên giáo viên phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non Nemkina Tatyana Vasilievna

Tên đầy đủ của giáo viên Revina Svetlana Vladimirovna

Lịch học tại cơ sở giáo dục mầm non

Ngày trong tuần	thời gian	môn học
Thứ hai	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	hoạt động âm nhạc
Thứ ba	9.00 – 9.15	hoạt động thị giác
	9.25 – 9.40	hoạt động động cơ
Thứ Tư	9.00 – 9.15	Hoạt động nghiên cứu nhận thức
	9.25 – 9.40	hoạt động âm nhạc
thứ năm	9.00 – 9.15	hoạt động giao tiếp / nhận thức về tiểu thuyết và văn hóa dân gian
	9.25 – 9.40	hoạt động động cơ
Thứ sáu	9.00 – 9.15	hoạt động trực quan / thiết kế
	9.25 – 9.40	hoạt động động cơ

danh sách nhóm

cuộc hẹn	Công việc theo kế hoạch	Dấu hiệu hoàn thành (tranh của người đứng đầu thực hành)
từ 01.01.2016 đến 01.03.2016 ngày lễ năm mới. 12.07.2015 Tuần 2 "Quê hương tôi" 12.08.2015 09.12.2015 12.10.2015 12.11.2015 Tuần 3 "Gia đình em" 14/12/2015 15/12/2015 16.12.2015 17/12/2015 18/12/2015	· Tôi đã làm quen với các lĩnh vực công việc, văn bản pháp luật, phương thức và thời gian biểu của các lớp học (hoạt động giáo dục trực tiếp) trong nhóm, các thiết bị vật chất và kỹ thuật của quá trình giáo dục trong nhóm được phân công. · Trò chuyện với trẻ về chủ đề "Đồ đạc trong nhóm của chúng ta" - dạy trẻ hiểu mục đích của đồ vật. · Trò chơi “Tiếng vọng” - dạy trẻ tuân theo luật chơi, nhắc lại các âm khác nhau sau người điều khiển. · Trò chuyện “Có thể làm đồ đạc trong nhà từ những vật dụng gì” - kể và chỉ ra rằng có thể làm đồ đạc trong nhà từ những vật liệu tự nhiên: cành cây, đá, vỏ cây. · Trò chơi xây dựng "Teremok" - dạy trẻ xây dựng ngôi nhà cổ tích để làm đồ chơi, đánh bại tình huống. · Trò chơi in bảng "Brownie" - dạy trẻ phân loại (đồ đạc, quần áo, đồ dùng). · Trò chơi cốt truyện "Hãy xếp phòng cho búp bê" - học cách phân biệt và gọi tên các món đồ nội thất, nói về mục đích của chúng; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đến con búp bê. · Trò chơi chữ “Nhắc chữ” - dạy trẻ chú ý lắng nghe nội dung bài thơ, biết chọn từ thích hợp về nghĩa. · Vẽ “Hãy trang trí khăn trải bàn cho ngôi nhà” - đưa trẻ đến với việc chuyển hình ảnh dự định, học cách vẽ những đường kẻ nổi tiếng. · Đã tiến hành mở bài về chủ đề “Gia đình” - giới thiệu với đồng nghiệp các hình thức, phương pháp tiến hành lớp học mới. · Trò chơi xây dựng "Xây dựng ngôi nhà cho gia đình bạn" - học cách xây dựng các tòa nhà có kích thước khác nhau từ các hình khối, chọn các phần có cùng màu sắc và kích thước. Đập công trình bằng những món đồ chơi nhỏ, vun đắp tình yêu thương cho gia đình, ngôi nhà mà mình đang sinh sống. · Tôi đã tham dự một buổi học mở ở nhóm trẻ về chủ đề “Những chú chim trú đông”. · Vẽ “Ngôi nhà cho gia đình mình” để phát triển tư duy sáng tạo, khả năng cầm bút chì chính xác, phát triển khả năng biến hình vuông thành ngôi nhà. · Đã tham gia một bài học mở trong nhóm giữa về chủ đề "Đi bộ trong rừng mùa đông." · Trò chơi xây dựng "Tôi muốn sống thoải mái" - học cách xây phòng, đồ nội thất từ ​​​​người xây dựng Lego, đánh bại các tòa nhà. · Tôi đã tham dự một buổi học mở trong nhóm cao cấp về chủ đề "Những viên đá kỳ diệu". Trò chơi nhảy vòng “Boogie Woogie” - học hát theo nhạc và cùng nhau thực hiện các động tác phù hợp; phát triển sở thích chơi cùng nhau. · Đã tham dự một bài học mở trong nhóm chuẩn bị về chủ đề "Lịch sử của quần áo". Trò chơi đóng vai "Gia đình" - dạy trẻ phân vai, chăm sóc đồ chơi (búp bê).

Yêu cầu đối với thiết kế tóm tắt GCD

1. Chủ đề của hoạt động giáo dục trực tiếp.

2. Mục đích và mục tiêu của GCD.

3. Trang thiết bị.

4. Tiến độ GCD (được lập dưới dạng bảng):

Danh sách các tài liệu được sử dụng.

Các phương tiện trực quan do học sinh thực hiện hoặc bố cục của chúng được đính kèm với phần tóm tắt.

Chủ đề

Mục đích, nhiệm vụ

	câu hỏi để nghiên cứu
1.	Phân tích tâm lý hoạt động giáo dục của trẻ: Vị trí tích cực của trẻ trong lớp Thái độ tích cực của trẻ đối với cô giáo Hạnh phúc của trẻ trong lớp
2.	Đánh giá tâm lý của bài học: Mức độ tổ chức của bài học (thái độ tâm lý đối với bài học, việc sử dụng các khoảnh khắc tổ chức trò chơi) Tỷ lệ giao tiếp độc thoại và đối thoại giữa trẻ và giáo viên trong lớp (ưu thế bài phát biểu của giáo viên); ưu thế lời nói của trẻ; tỷ lệ bằng nhau) Sự phù hợp của hình thức, phương pháp dạy học với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ (giáo viên có tính đến đặc điểm tâm lý, cá nhân của trẻ trong giờ học không)
3.	Phân tích tâm lý về hoạt động của giáo viên: Sự hiện diện của khoảng cách tâm lý giữa giáo viên và trẻ (“ở trên”, “dưới”, “bên cạnh”, “cùng nhau”) Tính xã hội (khả năng thiết lập liên hệ với nhóm và từng trẻ ) Ngoại hình của giáo viên (tư thế, nét mặt, kịch câm, sở thích và phong cách trong quần áo và kiểu tóc)

Ngày của chuyến thăm ___________________________________
Tập đoàn ___________________________________________
Nhà giáo dục ______________________________________

Về sư phạm và tâm lý học

1. Vinogradova N.A. Quản lý chất lượng quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non. Phương pháp. trợ cấp / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaev. M.: Airi-Press, 2006.- 192 tr.

2. Volkova V.A. Hệ thống giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non / V.A. Volkova., N.B. Sokolova M.: TC Sphere, 2007.- 128 tr.

3. Gavrilycheva G.F. Học sinh trung học cơ sở hiện đại. Anh ấy là gì? // Trường tiểu học. 2004. Số 3

4. Darvish O.B. Tâm lý học phát triển / O.B. Darvish.- M.: Vlados-Press, 2004.- 285 tr.

5. Tâm lý học thực hành của trẻ em / Ed. T.D. Martsinkovskaya.- M.: Gardariki, 2000.- 189 tr. .

6. Zanina L.V. Những kiến ​​thức cơ bản về kỹ năng sư phạm// Bộ sách "Sách giáo khoa, đồ dùng dạy học"/ L.V. Zanina, NP Menshikov.- Rostov n/a, 2003.- 288 tr.

7. Kolodyazhnaya T.P. Quản lý trường mầm non hiện đại / T.P. Kolodyazhnaya. M.S: Mơi trường.-2002.- 156 tr.

8. Krasnoshchekova N.V. Chẩn đoán và phát triển lĩnh vực cá nhân của trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn. các bài kiểm tra. Trò chơi. Bài tập / N.V. Krasnoshchekova.- Rostov n/D.: Phoenix, 2006.- 299 tr.

9. Kudrova N.A. Cách giáo dục bé gái và bé trai//chúng ta nuôi dạy khỏe mạnh, thông minh và tử tế//Trường tiểu học. 2005.№6

10. Kuznetsova S.V. Thiết kế phát triển OS / S.V. Kuznetsova, N.M. Gnedova, T.A. Romanova.- M.: Trung tâm Sáng tạo, 2006.- 112.

11. Kukushkin V.S.-/ Cơ sở chung của sư phạm. Giáo trình dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm. Loạt bài "Giáo dục sư phạm" - Rostov n / D: Nhà xuất bản. Trung tâm "Tháng ba", 2002

12. Makarova A.N. Thực tập sư phạm: Phương pháp. Khuyến nghị cho tổ chức. Và đoạn văn của ped. thực hành / Mosk. Tiểu bang. Mở ped. un-t. - M., 1997. - 37p.

13. Mironov N.P. Năng lực, năng khiếu ở lứa tuổi tiểu học // Tiểu học. 2004. №6

14. Mukhina V.S. Tâm lý học phát triển / V.S. Mukhina.- M.: Học viện, 2000.- 260 tr.

15. Nemov R.S. Tâm lý; Trong 2 cuốn sách. M.: VLADOS, 2003. Sách: Tâm lý giáo dục

16. Thực tập sư phạm: Phương pháp giáo dục. Lợi ích cho thứ Tư. nhi. sách giáo khoa Thể chế / Ed. G.M. Kojaspimrova, L.V. Borikova. – M.: Học viện, 1998.

17. Môi trường phát triển chủ đề ở trường mầm non. Hợp phần N.V. Nischev. Petersburg: Detsvo-Press, 2006.- 128 p.

18. Rudakova I.A. Nguyên tắc cơ bản của quản lý hệ thống sư phạm / I.A. Rudakova.- Rostov n/a: Phoenix, 2005.- 280 tr.

19. Sazhina S.D. Xây dựng chương trình làm việc cho các cơ sở giáo dục. Phương pháp. đề nghị / SD Sazhin. M.: Trung tâm sáng tạo, 2007.- 112 tr.

20. Serikov G.N. Giáo dục và phát triển con người - M.: Mnemosyne - 2002. - 416 tr.

21. Slastenin V.A. Nhập môn tiên đề sư phạm / V.A. Slastenin, G.I. Chizhakov.- M.: Ed. Center Academy, 2003.- 192 tr.

22. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. / Sư phạm tổng quát: Proc. trợ cấp cho sinh viên giáo dục đại học. Proc. tổ chức / Ed. V.A. Slastenina: Lúc 2 giờ. – M.: Nhân đạo. biên tập. trung tâm VLADOS, 2002.- Phần 1.

23. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. / Sư phạm tổng quát: Proc. trợ cấp cho sinh viên giáo dục đại học. Proc. tổ chức / Ed. V.A. Slastenina: Lúc 2 giờ. – M.: Nhân đạo. biên tập. trung tâm VLADOS, 2002.- Phần 2.

24. Từ điển - hướng dẫn sư phạm / Ed. máy tính V.A. Mizherikov; Dưới. toàn bộ biên tập SỐ PI. Pidkasistogo.- M.: TC Sphere, 2004.- 448 tr.

25. Tertel A.L. Tâm lý trong câu hỏi và câu trả lời: Proc. phụ cấp. M.: TK "Velby"; Nhà xuất bản Nhà xuất bản Prospekt, 2004.

26. Falyushina L.I. Quản lý trường mầm non - một khía cạnh hiện đại / Arkti. Mátxcơva: 200Z.- 180 tr.

27. Falyushina L.I. Quản lý chất lượng quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non / L.I. Falyushin, M.: 2003.- 236 tr.

Về sự phát triển của lời nói

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ mẫu giáo. M., 1997.

2. Belobrykina O. A. Lời nói và giao tiếp: Hướng dẫn phổ biến dành cho phụ huynh và giáo viên. Yaroslavl, 1998.

3. Belyanin V. P. Giới thiệu về ngôn ngữ học tâm lý. M., 1999.

4. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Các trò chơi giáo dục dành cho trẻ em lứa tuổi tiểu học. M., 1991.

5. Borodich A. M. Phương pháp phát triển lời nói của trẻ em. M., 1981.

6. Wenger L. A. Trường phái tư duy tại gia. M., 1994.

7. Voroshnina L. V. Tạo động lực như một trong những cách tăng cường hoạt động của trẻ trong dạy kể chuyện: Tối ưu hóa quá trình giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non. Perm, 1987.

8. Vygotsky L. S. Suy nghĩ và lời nói. op. Năm 6 t. M., 1982. T. 2.

9. Galiguzova L. N., Smirnova E. O. Các bước giao tiếp: từ một năm đến bảy năm. M., 1992.

10. Lời nói của trẻ và cách cải thiện. Ekaterinburg, 1992.

11. Zhinkin N. I. Cơ chế của lời nói. M., 1958.

12. Zhurova L. B. Dạy chữ ở trường mẫu giáo. M., 1979.

13. Kolshansky GV Chức năng giao tiếp và cấu trúc của ngôn ngữ. M., 1984.

14. Korotkova E. P. Dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện M., 1982.

15. Korotaeva E. V. “Tôi muốn, tôi có thể, tôi có thể!”: Giáo dục đắm chìm trong giao tiếp. M., 1997.

16. Leontiev A. A. Hoạt động ngôn ngữ, lời nói và lời nói. M., 1969.

17. Luria A. F., Yudovich F. Ya. Lời nói và sự phát triển của các quá trình tinh thần ở trẻ. M., 1956.

18. Maksakov A. IM. Con bạn có nói đúng không? M., 1988.

19. Phương pháp kiểm tra lời nói ở trẻ em / Ed. I. T. Vasilenko. M., 1980.

20. Fomicheva M. F. Giáo dục trẻ phát âm đúng. M., 1989.

21. Sự phát triển lời nói của trẻ mầm non / Ed. F. A. Sokhina. M., 1984.

22. Fedorenko L. G. và cộng sự Phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. M., 1984.

khoa học Tự nhiên

1. Anuchin V.A. Nguyên tắc cơ bản của quản lý tự nhiên. M., 1987.

2. Blinnikov B.A. Động vật học với những điều cơ bản của sinh thái học. M., 1991.

3. Bolshakov V.N. Các vấn đề về sinh thái vùng công nghiệp. Ekaterinburg, 1992.

4. Di truyền học người M., 1989.

5. Goryshina T.K., Sinh thái thực vật. L., 1979.

6. Kazansky Yu.A. Giới thiệu về sinh thái học. M., 1992.

7. Kapustin V.G. Các vấn đề sinh thái của vùng Sverdlovsk. Ekaterinburg, 1993.

8. Kuznetsov B.A. khóa học động vật học. M., 1989

9. Kuprin sáng bản đồ thú vị. M., 1989.

10. Larcher V. Hệ sinh thái thực vật. M., 1978e

11. Moiseeva L.V., Zueva L.V., Lazareva O.N. Con đường giáo dục và sinh thái của Công viên Rừng Tây Nam. Ekaterinburg, 1994.

12. Naumov S.P. Động vật học của động vật có xương sống. M., 1980.

13. Naumov N.P. sinh thái động vật. M., 1963.

14. Reimers N.F. Quản lý thiên nhiên. M., 1990.

15. Reimers N.F., Yablokov A.V. Bảng chú giải các thuật ngữ và khái niệm liên quan đến bảo vệ động vật hoang dã. M., 1982.

16. Rieger R., Michaelis A. Từ điển di truyền và tế bào học. M., Kolos, 19b7.

17. Rykov N.A. Động vật học với những điều cơ bản của sinh thái học. M., 1989.

18. Ryabkova K.A., Tarshis G.I. Cây thuốc của người Urals và việc sử dụng chúng trong y học dân gian và khoa học. Ekaterinburg, 1992.

19. Ryabkova K.A., Nekrasov E.S. Con đường giáo dục "Những vết cắt của Kalinovsky". Sverdlovsk, 1990.

20. Sytnik K.M., Brion A.V., Gorodetsky A.V. sinh quyển. sinh thái học. Bảo vệ Thiên nhiên. Hướng dẫn tham khảo. Kiev, 1987.

21. Sổ tay sinh học. Kiev, 1985.

22. I. M. Chernova và A. M. Bylova, Sinh thái học. M., 1988.

23. Yablokov V.A. Các mức độ bảo vệ động vật hoang dã. M., 1987.

24. Yakovlev A., Chelombitko V. Thực vật học. M., 1990

Theo khối thẩm mỹ

Văn học chính

1. Amonashvili Sh. A. Những phản ánh về phương pháp sư phạm nhân đạo. - M.: Nhà xuất bản Shalva Amonashvili, 1996. - 496 tr.

2. Trường mầm non và gia đình - không gian duy nhất cho sự phát triển của trẻ: Hướng dẫn phương pháp cho nhân viên cơ sở giáo dục mầm non /T.N. Doronova, E.V. Solovieva, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. - M.: Linka-Press, 2001. - 224 tr.

3. Thực hành thẩm mỹ: Phương pháp học. trợ cấp / S.D. Davydova, O.L. Ivanova, N.G. Kuprin và những người khác; biên tập. A.F. Lobovoy, N.V. Đighileva; Ural. tiểu bang đạp. un-t. - Ekaterinburg, 1999. - 88 tr.

4. Burenina A.I. Tiết tấu tạo hình cho trẻ mẫu giáo. - Sankt-Peterburg, 1994.

5. Basina N.E., Suslova O.A. Với một bàn chải và âm nhạc trong lòng bàn tay của bạn. - M.: Linka-Press, 1997. - 144 tr.

6. Vanechkina I.L., Trofimova I.D. Trẻ em vẽ âm nhạc. Kazan, 2000.

7. Gorshkova E. Học khiêu vũ. Con đường dẫn đến sự sáng tạo. M., 1993.

8. Koptseva T.A. Thiên nhiên và nghệ sĩ. Chương trình nghệ thuật và thẩm mỹ trong mỹ thuật cho các cơ sở giáo dục mầm non và khu liên hợp giáo dục. -M.: TC "Quả cầu", 2001. -208 tr.

9. Manakova I.P. Phong cảnh âm nhạc / Ural. tiểu bang đạp. un-t. - Yekaterinburg, 1998. - 98 tr.

10. Ryzhova N.A. Phát triển môi trường trường mầm non (Từ kinh nghiệm làm việc). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 tr.

11. Tyutyunnikova T.E. Xem thơ múa nhạc… Sáng tác nhạc, ngẫu hứng và quy luật của cuộc sống. M.: Biên tập URSS, 2003. - 264 tr.

12. Thực hành thẩm mỹ: Phương pháp học. trợ cấp / S.D. Davydova, O.L. Ivanova, N.G. Kuprin và những người khác; biên tập. A.F. Lobovoy, N.V. Đighileva; Ural. tiểu bang đạp. un-t. - Yekaterinburg, 1999. - 88 tr.

tài liệu bổ sung

1. Kuprina N.G. Hình ảnh âm thanh của thế giới trong bối cảnh các vấn đề của sư phạm âm nhạc mầm non: Cẩm nang dành cho học sinh. đạp. trường đại học khoa giáo dục mầm non / Ural. tiểu bang đạp. un-t. - Yekaterinburg, 2003. - 115 tr.

2. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Biến trò chơi của trẻ em thành sáng tạo nghệ thuật // Nghệ thuật ở trường. - 1994. - Số 2. - S. 9 - 15.

3. Melnikov M.N. Văn học dân gian của trẻ em Nga: Proc. trợ cấp cho học sinh ped. thể chế. - M. : Giác Ngộ, 1987. - 240 tr.

4. Baturina G.I., Kuzina T.V. Phương pháp sư phạm giải trí của các dân tộc Nga: Mẹo, trò chơi, nghi lễ. - M.: Báo trường, 2001. - 48 tr.

5. Bekina S.I. Âm nhạc và vận động (Các bài tập, trò chơi và khiêu vũ dành cho trẻ 6-7 tuổi). Từ kinh nghiệm của âm nhạc. Lãnh đạo trẻ em khu vườn / Ed. máy tính S.I. Bekina, T.P. Lomova, E.N. Sokolov. - M. : Giác Ngộ, 1983. - 288 tr.

6. Bernstein N.A. Sinh lý của các phong trào và hoạt động: Sat. / Biên tập. O.G. Gazenko. - M.: Nauka, 1990. - 494 tr.

7. Burno M. Liệu pháp tự thể hiện sáng tạo: Acad. dự án. - Yekaterinburg: Sách kinh doanh, 1999. - 364 tr.

8. Borovik T. Âm thanh, nhịp điệu và lời nói. Minsk:, 1999. - 46 tr.

9. Vendrova T. Ngữ điệu âm nhạc dẻo trong kỹ thuật của Veronica Cohen // Nghệ thuật ở trường. - 1997. - Số 1. - S. 61 - 65.

10. Kuprina N.G. Chân dung tuổi trẻ hiện đại trong hoạt động âm nhạc: Chuyên khảo. / Urals. tiểu bang đạp. un-t. - Ekateriburg, 2006. - 254 tr.

11. Kryazheva N.L. Sự phát triển thế giới tình cảm của trẻ. - Yaroslavl: "Học viện Phát triển", 1996. - 208 tr.

12. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Biến trò chơi của trẻ em thành sáng tạo nghệ thuật // Nghệ thuật ở trường. - 1994. - Số 2. - S. 9 - 15.

13. Minaeva V.M. Sự phát triển tình cảm ở trẻ mẫu giáo. Những bài học. Trò chơi. - M.: ARTI, 1999. - 48 tr.

14. Petrovsky V.A., Klarina L.M. và những người khác Xây dựng môi trường phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non // Giáo dục mầm non ở Nga. M.: Cơ quan "Dịch vụ xuất bản", 1993. - S. 38 - 46.

15. Ryzhova N.A. Phát triển môi trường trường mầm non (Từ kinh nghiệm làm việc). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 tr.

16. Torshilova EM Nghịch ngợm, hay bình yên cho ngôi nhà của bạn: Chương trình và phương pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo. M.: IHO RAO, 1998. - 186 tr.

17. Giáo dục âm nhạc tiểu học theo hệ thống của Karl Orff / Ed. L.A. Barenboim. M.: Văn nghệ, 1978. - 196 tr.

18. Pétrushin V.I. Tâm lý trị liệu bằng âm nhạc: Lý thuyết và thực hành: Proc. trợ cấp cho sinh viên. cao hơn sách giáo khoa cơ sở. M.: Vlados, 2000. - 176 tr.

Tệp đính kèm 1

Lập kế hoạch chuyên đề công tác cho kỳ thực tập

cuộc hẹn	Công việc theo kế hoạch	Phản hồi về công việc đã làm	dấu
từ 01.04.2016 đến 10.01.2016 ngày lễ năm mới. 01/11/2016 01/12/2016 13/01/2016 14/01/2016 15/01/2016	Trò chuyện: "Đồ chơi yêu thích của tôi" - khả năng nói về đồ chơi yêu thích của bạn, chia sẻ ấn tượng của bạn với bạn bè. · Trò chơi nhập vai "Cửa hàng đồ chơi" - phân chia vai trò, lựa chọn các thuộc tính, để nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với nghề của người bán hàng. Trò chơi giáo khoa "Cửa hàng đồ chơi" - dạy trẻ mô tả đồ vật, làm nổi bật đặc điểm của đồ vật, nhận biết đồ vật theo mô tả. · Trò chuyện “Giúp đỡ bệnh nhân” - giúp trẻ khái niệm về sơ cứu bệnh nhân, truyền đạt cho trẻ tầm quan trọng của việc tin tưởng vào bác sĩ. · Xem xét các hình minh họa về chủ đề "Đồ chơi dân gian" - mở rộng tầm nhìn của trẻ em về các nghề thủ công dân gian. · Xem album “Mùa đông” - dạy trẻ sáng tác truyện ngắn miêu tả, phát triển lời nói, vốn từ. · Trò chơi nhập vai "Ngôi nhà của Barbie" - một mối quan hệ thân thiện, khả năng chọn vai, học cách vượt qua các tình huống quen thuộc. · Giải trí “Mùa đông vui vẻ” - nhằm phát triển ở trẻ sự khéo léo, tốc độ phản ứng khi thực hiện các nhiệm vụ trong cuộc chạy tiếp sức. · Trò chuyện "Những đồ vật nguy hiểm" - thảo luận với các em tại sao và trong trường hợp nào một số đồ gia dụng có thể nguy hiểm. Trò chơi giáo khoa "Tìm đồ vật nguy hiểm" - giúp trẻ ghi nhớ những đồ vật nguy hiểm đến tính mạng và sức khỏe.	Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành

Phụ lục 2

Lập kế hoạch chuyên đề của lớp cho tiết thực hành

Tóm tắt bài học của cuốn sách-những người bạn tốt nhất, được tổ chức tại OU Tập đoàn trẻ hơn buồng

bài học thư viện

1. Làm quen với thư viện.

2. Bài thuyết trình “Lễ giới thiệu cuốn sách “Nhất, nhất, nhất…”.

Ý tưởng giới thiệu thư viện thông qua triển lãm sách “Nhất, nhất, nhất…” không phải là mới, nhiều thư viện đã tổ chức triển lãm như vậy trong các bức tường của thư viện. Tôi đề xuất thực hiện một buổi giới thiệu sách ảo, trong trường hợp này, nhiều độc giả sẽ làm quen với sách hơn, triển lãm không bị giới hạn bởi không gian, số lượng sách được trưng bày.

Mục tiêu: thể hiện (tiết lộ) khả năng của trẻ trong một lĩnh vực cụ thể.

Nhiệm vụ:

1. Cho trẻ tham gia vòng tròn đọc sách.

2. Để trẻ cảm thấy mình là một phần của đội.

3. Cho trẻ cơ hội nhận ra rằng nếu bạn không biết điều gì đó, thì bạn sẽ được dạy điều này ở trường.

4. Làm quen với nội quy của thư viện.

5. Tạo hứng thú với sách, đọc sách.

6. Trau dồi thái độ cẩn thận với cuốn sách.

Tập huấn:

Chụp ảnh sách;

Soạn một câu chuyện về thư viện (ngắn gọn);

Soạn một câu chuyện về sách (ngắn gọn);

giai đoạn bài học	Hoạt động của giáo viên	Hoạt động của trẻ em	Phương pháp chứng minh và hướng nội
	Cô giáo: Chào các em! Có một ngôi nhà trên thế giới thu thập những hướng dẫn về cuộc sống dành cho bạn. Ngôi nhà này dù lớn hay nhỏ nhưng lúc nào cũng kỳ công, người ta gọi đó là “thư viện”. Tên tôi là Samokhina Svetlana Petrovna, và tôi làm việc trong ngôi nhà tuyệt vời này với tư cách là thủ thư và người giữ sách. "Biblio" trong tiếng Hy Lạp có nghĩa là sách và "theca" có nghĩa là kho lưu trữ. - Bạn có biết thư viện đã tồn tại bao nhiêu năm trên thế giới không? (Nghe câu trả lời giả định.) - Gần 5 nghìn năm! Đó là 50 lần một trăm năm! Giấy chưa được phát minh, nhưng các thư viện đã tồn tại. Họ đã giữ gì trong đó?	Câu trả lời của trẻ em - sách	Cá nhân: - hình thành thái độ học tập có trách nhiệm, sẵn sàng tự phát triển và tự giáo dục; - Hình thành năng lực giao tiếp trong giao tiếp và hợp tác với bạn bè đồng trang lứa. Điều tiết: - thực hiện các hành động điều tiết tự quan sát, tự kiểm soát, tự đánh giá trong quá trình hoạt động giao tiếp.
	Giáo viên: Vì vậy, thư viện là ngôi nhà của sách. · Có rất nhiều sách, tạp chí trong thư viện và tất cả những thứ này được gọi là quỹ sách. · Có hai bộ phận trong thư viện của chúng tôi: đăng ký và phòng đọc. Hãy thực hiện một chuyến đi nhỏ đến đăng ký. Trong thư viện, nó có nghĩa là nơi mượn sách. (Giáo viên cho biết cách sắp xếp sách, hình thức của người đọc, cách viết sách bằng chữ đen, cách trả sách.)
	Có một đất nước tuyệt vời trên thế giới, Tên của nó là Thư viện. Người lớn và trẻ em đến đây, Vì sách sống ở đây. Nhưng ở đất nước của một thư viện lớn, có những quy tắc đặc biệt: Bạn nhất định phải biết chúng. Những quy tắc này, tôi sẽ nói với bạn, là sáu. Khi bạn bước vào đất nước của Thư viện, Đừng quên nói lời chào với mọi người. Và cư xử đàng hoàng và bình tĩnh, Lịch sự và yên tĩnh, bạn của tôi, được! Rõ ràng, rành mạch, ngắn gọn, nhanh chóng Tên tác giả và cuốn sách. Và khi bạn nhận được những gì bạn cần, hãy nói "cảm ơn" một cách lịch sự. Trả lại cuốn sách đã nhận Hãy chắc chắn trong khoảng thời gian được chỉ định trong đó, để một đứa trẻ khác có thể đọc cuốn sách này mà không gặp vấn đề gì. Nếu những nội quy này, các bạn, Các bạn nghiêm chỉnh tuân theo, Thì Thư viện nước nhà, Sẽ luôn vui mừng được đón các bạn! Giáo viên: Thư viện là một thành phố sách. Sách sống ở đây trong những ngôi nhà giá sách của họ. Nó có các đường phố riêng (không gian giữa các giá đỡ). Những ngôi nhà kệ này dành cho học sinh tiểu học. Sách sống trong nhà - mỗi gia đình ở trong căn hộ của riêng họ, nhưng căn hộ không có số mà là ký hiệu chữ cái: A, B, C ... v.v. Mỗi căn hộ được chia bởi một ngăn kệ, phía sau là những cuốn sách, tên của các tác giả bắt đầu bằng chữ cái này. Vậy đằng sau chữ A là sách của Alexandrova, Aleksin, đằng sau chữ B - Barto, Baruzdin, v.v. Nếu sách do nhiều tác giả viết, là tuyển tập truyện, thơ, ngoài bìa không ghi tên tác giả thì sách phải đặt sau dấu phân cách có chữ cái trùng với chữ cái đầu của tên sách. Bộ sưu tập Quanh năm - sau khi phân cách K. Hiểu chưa các bác? Hãy kiểm tra xem bạn đã học các quy tắc chọn sách trong thư viện như thế nào. Tìm chữ cái mà tên của bạn bắt đầu bằng.	Trẻ tìm và thể hiện
	Sư phụ: Sách cũng như con người: sinh ra, sống rồi già đi. Giống như mọi người, họ có thể bị bệnh. Chúng ta đều biết rằng bất kỳ căn bệnh nào cũng dễ phòng hơn là chữa. Còn bạn và tôi cần sách và sách giáo khoa: cái gì? - TIẾT KIỆM! Hãy nhớ những điều bạn không được làm với sách: 1. Bạn không được bẻ cong sách. 2. Bạn không thể bẻ cong trang sách. 3. Không để bút chì, bút mực trong sách. Và tên của thứ phải được sử dụng khi đọc sách là gì? (Câu trả lời của trẻ em.) 4. Bạn không thể viết và vẽ trong sách. 5. Bạn không thể vừa đọc sách vừa ăn. GV: Để trở thành những độc giả thực thụ, các em cần nắm rõ nội quy sử dụng thư viện. Bạn nên cư xử như thế nào trong thư viện? Tại sao?	Câu trả lời của trẻ em.	Giao tiếp: - biết cách nghe và nghe, hiểu lời nói của người khác - biến lời nói bên trong thành lời nói bên ngoài - khả năng đặt câu hỏi; - sử dụng đầy đủ các phương tiện lời nói để giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp khác nhau - làm việc theo cặp / nhóm theo các chuẩn mực giao tiếp, ứng xử
	Giáo viên: Chuyến tham quan Thư viện của chúng ta sắp kết thúc! Bây giờ bạn đã biết các quy tắc sử dụng thư viện. Hôm nay chúng ta đã nói rất nhiều về cách xử lý và cách xử lý sách. Chúng tôi hy vọng bạn nhớ tất cả điều này tốt! Chúng tôi mời bạn và phụ huynh của bạn đăng ký thư viện của chúng tôi và hy vọng rằng bạn sẽ trở thành độc giả quan trọng nhất của chúng tôi! Tạm biệt các bạn! Trong lớp, các em ghi nhớ các quy tắc ứng xử trong thư viện, quy tắc sử dụng sách, nghe truyện cổ tích V.G. Suteev trên phương tiện âm thanh và vẽ tranh. Đến buổi học tiếp theo, một số bạn mang đến bài "Sai quy định sử dụng thư viện" và cùng nhau tìm lỗi, đồng thời cũng tìm ra những cuốn hay nhất trong thế giới sách. Những đứa trẻ thực sự thích thư viện. Họ đã đăng ký với cha mẹ vào cuối tuần tới và lấy những cuốn sách thư viện đầu tiên của họ. Tình bạn của chúng tôi với thư viện đã trở nên thực sự bền chặt!	Trẻ em nói lời tạm biệt	Nhận thức: -tìm câu trả lời cho câu hỏi trong hình minh họa -xây dựng suy luận logic, -tìm kiếm và làm nổi bật thông tin cần thiết -làm việc theo sơ đồ -phân biệt kiến ​​thức mới với kiến ​​thức đã biết

nội tâm

Trong quá trình thực tập sư phạm trong cơ sở giáo dục Vùng Sverdlovsk Làng Verkhnyaya Pyshma Iset st. Sosnovaya d.5 Tập đoàn trẻ hơn văn phòng, tôi thành thạo công việc của một giáo viên và đối phó với mục tiêu chính của thực hành, nhiệm vụ của nó.

Tôi đi tu để:

1) Làm quen với cấu trúc và nội dung của quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, với đặc điểm công việc của giáo viên.

2) Đào sâu và củng cố kiến ​​thức lý thuyết đã học ở trường đại học.

3) Học hỏi kinh nghiệm của thầy.

4) Có được kinh nghiệm ban đầu trong việc tiến hành công việc khoa học và phương pháp luận.

5) Tìm hiểu để vận dụng các phương pháp dạy học, giáo dục và phát triển học sinh có hiệu quả nhất trong điều kiện cụ thể của trường, lớp.

6) Học cách dạy độc lập.

Trong quá trình TTSP tôi thực hiện đầy đủ chương trình, kế hoạch TTSP.

Trong thời gian thực tập giảng dạy, tôi đã dạy một tiết học trong thư viện. Trong thời gian thực tập, tôi cũng tham dự các lớp học của các giáo viên khác.

Trong các bài học, tôi đã tính đến và vận dụng kinh nghiệm của những lần thực hành trước, nơi tôi học được cách tìm ra phương pháp phù hợp với từng trẻ, khả năng gây hứng thú cho trẻ, kinh nghiệm của giáo viên và người làm công tác giáo dục.

Trong quá trình chuẩn bị bài học và ngoại khóa không gặp khó khăn gì, nguyên liệu cũng đơn giản.

Tôi tin rằng trong quá trình thực tập giảng dạy, tôi đã nâng cao khả năng giảng dạy của mình, tích lũy kinh nghiệm làm giáo viên, đạt được kỹ năng làm việc cá nhân với học sinh. Cô cũng đào sâu và củng cố kiến ​​​​thức lý thuyết đã học ở trường đại học, học cách áp dụng các phương pháp giảng dạy, giáo dục và phát triển học sinh hiệu quả nhất trong điều kiện cụ thể của trường và lớp, học cách lập kế hoạch và tiến hành các loại hình hoạt động giáo dục và ngoại khóa, thành thạo các hình thức sư phạm tương tác giáo dục với học sinh.

Tôi thực sự thích lập kế hoạch và tiến hành các bài học và hoạt động ngoại khóa trong quá trình giảng dạy này, giao tiếp với trẻ em, thực hiện các phương pháp, trò chơi, câu đố khác nhau, nói chuyện với trẻ em, nghiên cứu chúng và cũng nghiên cứu kinh nghiệm của các giáo viên khác. Các em luôn tích cực tham gia các tiết dạy của tôi, chăm chú lắng nghe, vui vẻ tham gia các hoạt động ngoại khóa.

Thực hành giảng dạy trở nên thú vị đối với tôi và không khó như thoạt nhìn. Điều thú vị nhất là tự mình tiến hành các bài học, giao tiếp với trẻ em, nghiên cứu chúng.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.

Được lưu trữ tại http://www.allbest.ru

1. Chương trình thực tập giảng dạy

Mục đích thực hành:

Hình thành ở học sinh cái nhìn tổng thể về đặc điểm tương tác sư phạm giữa giáo viên với trẻ mẫu giáo và nắm vững chức năng hoạt động của giáo viên trong nhóm trẻ mẫu giáo.

Mục tiêu thực hành:

1. Cập nhật kiến ​​thức lý luận cho người học, phát huy tính vận dụng sáng tạo của họ trong quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non.

2. Hình thành định hướng nghiệp vụ sư phạm; nuôi dưỡng niềm yêu thích nghề nghiệp và tình yêu đối với trẻ em, phát triển nhu cầu đào sâu và nâng cao các kỹ năng và khả năng.

3. Phát triển các đặc điểm tính cách quan trọng về mặt nghề nghiệp; kỷ luật, kiềm chế, tổ chức, mục đích, thiện chí và những người khác.

4. Hình thành nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm đáp ứng yêu cầu về trình độ của giáo viên mầm non.

Tổ chức thực hành: Thực tập sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non được thực hiện trong học kỳ 7 và 8, mỗi học kỳ 3 tuần.

Sinh viên bán thời gian và bán thời gian thực hiện chương trình thực tập tại nơi làm việc lâu dài trong cơ sở giáo dục mầm non, theo nhóm có trẻ em từ 3-7 tuổi.

Kết thúc đợt thực tập, sinh viên báo cáo với lãnh đạo khoa.

Thực hành được cho một lớp.

Tài liêu kế toán:

1. Nhật ký thực tập sư phạm.

2. Tổng kết trực tiếp hoạt động giáo dục.

Tiêu chí đánh giá thực hành

Mức độ hình thành các kỹ năng nghề nghiệp và sư phạm;

năng lực chuyên môn;

Thái độ thực hành, những biểu hiện của phẩm chất đáng kể nghề nghiệp;

Chất lượng thực hiện các nhiệm vụ của cơ sở;

Chất lượng và tính kịp thời của việc cung cấp tài liệu báo cáo.

		ngày hoàn thành	Địa điểm và thời gian thực hiện
Chủ đề 1. Xây dựng môi trường phát triển chủ đề trong cơ sở giáo dục mầm non	Nhiệm vụ 1.1. Phân tích và đưa ra kết luận về việc tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và yêu cầu sư phạm của môi trường phát triển chủ đề trong nhóm. Nhiệm vụ 1.2. Phân tích và đưa ra kết luận về việc tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh, các yêu cầu sư phạm đối với môi trường phát triển và văn hóa thể chất trong phòng tập thể dục. Nhiệm vụ 1.3. Phân tích và đưa ra kết luận về việc tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh, yêu cầu sư phạm của môi trường trong phòng âm nhạc của cơ sở giáo dục mầm non.		Nhóm cao cấp. Nhà thi đấu thể thao. Hội trường âm nhạc.
Chủ đề 2. Vui chơi và sự phát triển nhân cách của trẻ	2.1. Phân tích hoạt động trò chơi. 2.2.Tổ chức và quản lý trò chơi sáng tạo độc lập. 2.3. Xây dựng các nhiệm vụ cho trẻ em trong độ tuổi của bạn để phát triển các hoạt động trò chơi.		Tập đoàn. Đi bộ.
Chủ đề 3. Tổ chức giáo dục thể chất trong cơ sở giáo dục mầm non	3.1. Phân tích chế độ vận động trong nhóm 3.2.Lập kế hoạch-đề cương thể dục buổi sáng. 3.3. Vẽ lên một phác thảo kế hoạch của một trò chơi điện thoại di động.		Hội trường âm nhạc. Tập đoàn.
Chủ đề 4. Phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ	4.1.Quan sát và phân tích hoạt động thị giác độc lập 4.2. Lập đề cương kế hoạch và tiến hành GCD về mỹ thuật và việc thực hiện nó
Chủ đề 5. Hoạt động nhận thức. Nội dung cơ bản của giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo	5.1.Hệ thống công tác giáo dục môi trường (ngoài giờ lên lớp) 5.2. Tiến hành độc lập các trò chơi và quan sát sinh thái		Đi bộ. Buổi chiều.
Chủ đề 6. Tổng hợp kết quả thực tập giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non	1. Đăng ký tài liệu cuối cùng 2. Tham dự hội nghị

2. Xây dựng môi trường phát triển chủ đề trong cơ sở giáo dục mầm non

Phân tích và đưa ra kết luận về việc tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và yêu cầu sư phạm của môi trường phát triển chủ thể ở nhóm giữa.

Liệt kê các trung tâm hoạt động được tạo trong nhóm

Theo các yêu cầu đối với FGT, các góc được đổi tên thành các trung tâm hoạt động đang phát triển tương ứng với các lĩnh vực giáo dục theo định hướng phát triển của trẻ. Mỗi trung tâm có tên, biểu tượng, quy tắc ứng xử và thuật toán để làm việc trong đó.

Trung tâm "We speak" (phát triển lời nói),

Trung tâm "Funny Account" (toán học);

Trung tâm trò chơi giáo khoa "Thiền định";

Trung tâm "Tôi và cơ thể tôi" (valeology);

Trung tâm "Trên những trang sách" (sách);

Trung tâm "Quê hương tôi" (yêu nước);

Trung tâm hoạt động nghệ thuật “We draw”;

Trung tâm Thiên nhiên “Hành tinh xanh”;

Trung tâm An ninh “Người đi bộ”;

Trung tâm nghiên cứu "Tôi muốn biết mọi thứ."

Nhóm đã tạo cho trẻ môi trường tâm lý thoải mái, cũng như điều kiện để trẻ tự lập, chủ động, sáng tạo. Để tổ chức các hoạt động trong nhóm, môi trường phát triển chủ đề đang được cải thiện: nội dung của các trung tâm hoạt động được lựa chọn chính xác, hướng đến lợi ích của trẻ, sách hướng dẫn và tài liệu giáo khoa do chính tay các nhà giáo dục thực hiện, trung tâm hoạt động cũng được thiết kế phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Các trung tâm hoạt động được tạo ra trong nhóm có tính thẩm mỹ và đáp ứng các yêu cầu về vệ sinh và an toàn. Đứa trẻ có khả năng lựa chọn cá nhân tham gia vào trung tâm hoạt động nào. Các bậc cha mẹ của nhóm tham gia vào việc tạo ra một không gian đang phát triển, giúp nâng cao năng lực sư phạm của họ và giúp thiết lập mối liên hệ với trẻ. Nhóm đã chọn một tệp thẻ gồm các thí nghiệm và quan sát, trò chơi ngón tay, tài liệu trực quan và giáo khoa về REMP, xóa mù chữ, giáo dục môi trường. Các dự án đã hoàn thành: “Cửa hàng đồ chơi”, “Không ai bị lãng quên, không có gì bị lãng quên”, “Trái đất là ngôi nhà chung của chúng ta”, “Những câu chuyện cổ tích này thật quyến rũ”, “Khỏe mạnh là thời trang”, “Con đường quy tắc trẻ em phải biết”, “Các hành tinh trong hệ mặt trời”, “Nước Nga là Tổ quốc của tôi”. Phương pháp tổ chức quá trình sư phạm thông qua phương pháp dự án dựa trên sự tương tác của giáo viên với trẻ góp phần phát triển nhân cách của trẻ, hình thành văn hóa sinh thái của trẻ, giáo dục thái độ cẩn thận, nhân văn đối với thiên nhiên.

· Kiểm tra các nguyên tắc xây dựng môi trường phát triển chủ đề được thực hiện trong nhóm của bạn và viết ra những nguyên tắc mà bạn phải thực hiện:

Sự thoải mái và an toàn của môi trường, tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh;

Sự phù hợp của môi trường phát triển với chương trình giáo dục mà trường mẫu giáo vận hành;

Kế toán cho tất cả các lĩnh vực phát triển của trẻ em;

Sự đa dạng của môi trường, sự sắp xếp hợp lý của chúng;

Đảm bảo sự phong phú của các trải nghiệm giác quan;

Đảm bảo hoạt động cá nhân độc lập;

Tạo cơ hội cho các hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm, thử nghiệm:

sắp xếp đồ dùng, dụng cụ phù hợp với độ tuổi của trẻ;

Tạo điều kiện cho sự thay đổi, thiết kế môi trường.

Việc xây dựng môi trường phát triển chủ đề, được thực hiện trong nhóm cao cấp, dựa trên tất cả các nguyên tắc trên. Tôi tin rằng nguyên tắc cần được thực hiện là nguyên tắc cung cấp một sự phong phú của kinh nghiệm giác quan.

Mở rộng một trong những nguyên tắc và tính năng thực hiện của nó trong nhóm:

Bảo vệ sự giàu có giác quan ấn tượng. Nội thất cho các phòng nhóm phải được lựa chọn sao cho phản ánh được sự đa dạng về màu sắc, hình dáng, chất liệu và sự hài hòa của thế giới xung quanh. Đối với điều này, như một quy luật, rất nhiều không gian được dành cho các vật liệu phế thải tự nhiên và khác nhau. Cùng với đó, nhiều loại đồ gia dụng thường được đưa vào các nhóm trẻ mẫu giáo, và những thứ tự nhiên được sử dụng trong đồ dùng của các trò chơi nhập vai. Ví dụ: trong trò chơi "Tiệm cắt tóc": máy sấy tóc (không có dây), lược (phẳng, tròn). Kẹp tóc, chai dầu gội đầu (rỗng), v.v. Hoạt động đa dạng của trẻ trong môi trường như vậy là điều kiện hữu hiệu để phát triển các năng lực giác quan, là cơ sở trong hệ thống các năng lực trí tuệ của trẻ mẫu giáo.

Phân tích môi trường phát triển chủ đề trong nhóm và sự tuân thủ của nó với các nguyên tắc xây dựng và chương trình đang được thực hiện:

TẠI MDOU - CRR - trường mẫu giáo số 34 trong nhóm cao cấp đã tạo điều kiện cho tất cả các loại hoạt động của trẻ em: vui chơi, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc, vận động.

Môi trường đang phát triển được tổ chức có tính đến lợi ích của trẻ em và đáp ứng các đặc điểm giới tính và độ tuổi của chúng. Nhóm được phân biệt bởi tính cá nhân, một góc thử nghiệm, tự nhiên, nhà hát được làm bằng tay của chính họ và tập thể với trẻ em. Góc giáo khoa với các bộ học cụ phát triển các giác quan và vận động tinh của đôi tay đã được tạo ra cho trẻ mầm non. Nội dung môi trường phát triển trong nhóm trẻ 5-6 tuổi phản ánh sự phát triển tri thức về các lĩnh vực giáo dục của trẻ.

Phân tích và đưa ra kết luận về việc tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh, các yêu cầu sư phạm đối với môi trường phát triển và văn hóa thể chất trong phòng tập thể dục.

Việc lựa chọn thiết bị được xác định bởi nhiệm vụ giáo dục thể chất và toàn diện của trẻ. Bộ thiết bị và sách hướng dẫn chính được đặt trong nhà thi đấu thể thao, vì các loại hình giáo dục thể chất chủ yếu được tổ chức trong đó.

Để phát triển sự quan tâm của trẻ đối với các loại bài tập khác nhau bằng cách sử dụng dụng cụ hỗ trợ, một số vật dụng và dụng cụ hỗ trợ nên được cất trong tủ đựng thức ăn, cho phép bạn cập nhật tài liệu trong nhóm.

Nên cất giữ thiết bị cho các trò chơi thể thao trong tủ ngăn hoặc trong hộp kín.

Vòng, dây nhảy, dây tốt nhất nên đặt trên móc của một bức tường tự do trong nhóm.

Các thiết bị giáo dục thể chất được đặt trong nhóm để trẻ có thể tự do tiếp cận và sử dụng.

Việc lựa chọn thiết bị được xác định bởi mục tiêu chương trình giáo dục thể chất và toàn diện của trẻ. Theo đơn đặt hàng của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga số 2151 ngày 20 tháng 7 năm 2011, khoản 3.2.8. “Vật liệu, dụng cụ phục vụ hoạt động vận động bao gồm dụng cụ tập đi, chạy, thăng bằng; để nhảy; để lăn, ném và bắt; để bò và leo trèo; đối với bài tập phát triển chung. Trong trường mầm non cần có đầy đủ các thiết bị giáo dục thể chất để tạo cho trẻ mức độ hoạt động thể chất thuận lợi trong quá trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo dưới nhiều hình thức. Sự đa dạng của các thiết bị và dụng cụ hỗ trợ giúp chúng ta có thể sử dụng nó một cách hiệu quả trong các loại hình GCD khác nhau trong văn hóa thể chất, đồng thời tạo ra nội dung thay đổi của chúng để phát triển tính tùy tiện trong vận động, tính độc lập và ý tưởng sáng tạo của trẻ.

Điều cần thiết là thiết bị (kích thước, kích thước và trọng lượng của vật thể) phải tương ứng với đặc điểm lứa tuổi của trẻ em và các chỉ số nhân trắc học của chúng. Số lượng thiết bị được xác định dựa trên sự tham gia tích cực của tất cả trẻ em trong quá trình thực hiện các hình thức hoạt động thể chất khác nhau. Kích thước và trọng lượng của thiết bị xách tay phải tương xứng với khả năng của trẻ.

Một trong những yêu cầu quan trọng đối với việc lựa chọn thiết bị là đảm bảo an toàn cho trẻ khi sử dụng. Mỗi khoản trợ cấp phải ổn định và lâu bền. Để đảm bảo an toàn, ngăn ngừa thương tích cho trẻ trong giờ học thể dục, cần có dây buộc và thảm tập tốt.

Các vật liệu mà thiết bị được chế tạo phải đáp ứng các yêu cầu vệ sinh, thân thiện với môi trường và bền.

Sự đa dạng về hình dáng, màu sắc của dụng cụ thể thao sẽ góp phần phát triển khiếu nghệ thuật ở trẻ. Màu pastel tinh tế được ưa thích nhất cho các thiết bị sơn. Hầu hết các đồ dùng giáo dục thể chất đều được trẻ sử dụng trong quá trình thực hiện các bài tập thể dục và các trò chơi ngoài trời. Do đó, bộ thiết bị nên bao gồm nhiều loại vật phẩm: kích thước lớn (thể dục dụng cụ với ghế dài, cầu thang, cần, v.v.). Di động và cố định, được làm bằng các vật liệu khác nhau (gỗ, cao su, nhựa, v.v.). Nhỏ (vòng cao su, quả bóng, quả bóng, vòng, v.v.).

Sự hiện diện của nhiều loại thiết bị trong các bộ là do đặc thù của việc xây dựng và nội dung của các loại lớp học giáo dục thể chất khác nhau (bài tập buổi sáng, bài tập khắc phục sau giấc ngủ ban ngày, lớp giáo dục thể chất, trò chơi và bài tập ngoài trời và trong nhà, thể thao sinh hoạt và nghỉ lễ). Để tổ chức hợp lý hoạt động vận động của trẻ mẫu giáo, cần chú ý đến việc bố trí thiết bị tại nơi sử dụng (trong những điều kiện nhất định).

Kết luận tuân thủ:

Để tổ chức hợp lý hoạt động vận động của trẻ mầm non cần chú ý đến việc bố trí các thiết bị tại nơi sử dụng. Sự quan tâm nhiều đến sự phát triển thể chất của trẻ em. Hội trường được trang bị đầy đủ các thiết bị, dụng cụ thể thao phục vụ cho sự phát triển vận động của trẻ cả tiêu chuẩn và không tiêu chuẩn. Tất cả các thiết bị đáp ứng các yêu cầu sư phạm và vệ sinh. Trong phòng tập thể dục có hướng dẫn các bài tập thể chất, phát triển các động tác cơ bản, phòng ngừa rối loạn tư thế và bàn chân bẹt, các trò chơi và bài tập thể thao. Trong hội trường, các lớp giáo dục thể chất được tổ chức bởi cả nhóm, phân nhóm và cá nhân; thể dục buổi sáng, thể thao giải trí, hoạt động thể thao. Hội trường để thuận tiện và phối hợp các hoạt động văn hóa thể chất và nâng cao sức khỏe hoạt động theo một lịch trình đã được phê duyệt đặc biệt.

Phân tích và đưa ra kết luận về việc tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh, yêu cầu sư phạm của môi trường trong hội trường âm nhạc.

Xây dựng và viết ra các yêu cầu và định mức:

Các yêu cầu của nhà nước liên bang về các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non (BEP DO) là một tập hợp các yêu cầu đảm bảo việc thực hiện BEP DO, nhằm đạt được kết quả giáo dục mầm non theo kế hoạch.

Môi trường phát triển chủ đề trong hội trường âm nhạc có những đặc điểm riêng gắn liền với trọng tâm cụ thể của lĩnh vực giáo dục "Âm nhạc".

Hội trường âm nhạc trong trường mẫu giáo, theo quy định, là phòng lớn nhất, sáng nhất và được trang bị tốt nhất, đó là danh thiếp của trường mẫu giáo. Nó tổ chức không chỉ các lớp học với trẻ em, mà còn tổ chức tất cả các loại ngày lễ, giải trí và các sự kiện khác cho trẻ em, nhân viên và phụ huynh. Do đó, ở đây, cũng như ở bất kỳ trường mẫu giáo nào, các yêu cầu của SanPiN và việc tuân thủ các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy là vô cùng phù hợp.

Không gian của hội trường âm nhạc, cũng như phòng nhóm, có thể được chia thành ba khu vực giống nhau: làm việc, yên tĩnh và năng động.

Đưa ra kết luận về sự phù hợp.

Hội trường âm nhạc trường mầm non là nơi các bé làm quen với bí quyết âm nhạc, học hát, nơi chắp cánh ước mơ của những ngôi sao nhỏ. Vì âm nhạc có tính chất cá nhân, nên nội thất của phòng âm nhạc ở trường mẫu giáo được phân biệt bởi tính cá nhân, sự duyên dáng và sức hấp dẫn của nó. Một căn phòng được thiết kế đẹp mắt và đáng yêu có tác động tích cực đến trẻ: nó có tác động tích cực đến sự phát triển, hạnh phúc của trẻ, bao gồm cả tâm lý. Hội trường trông đặc biệt thanh lịch vào những ngày lễ! Ngoài các lớp học âm nhạc truyền thống, biểu diễn buổi sáng và các hoạt động giải trí, phòng âm nhạc sử dụng máy chiếu đa phương tiện còn tổ chức nhiều trò chơi giáo dục trí tuệ dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn. Để làm điều này, các tài liệu phương pháp đã được phát triển có tính đến các công nghệ tiết kiệm sức khỏe (tóm tắt các lớp học, kịch bản giải trí, tổ hợp thể dục dụng cụ trực quan).

· Xây dựng các nhiệm vụ để phát triển môi trường phát triển chủ đề của nhóm.

Môi trường không gian đối tượng ở mỗi lứa tuổi của trường mẫu giáo nên có những đặc điểm riêng biệt, cụ thể là:

1. Môi trường mà trẻ phát triển phải cung cấp sự giáo dục định hướng nhân cách và sự tương tác xã hội và tình cảm của trẻ với người lớn, nơi trẻ bộc lộ cảm xúc, thể hiện thái độ đúng đắn có ý thức đối với môi trường, nhận thức mình là một con người.

2. Cảm xúc của trẻ, tích cực hay tiêu cực, được sinh ra trong quá trình trẻ giao tiếp với thế giới vật chất.

3. Thầy cô và cha mẹ cần hướng các em đến việc phát triển những phẩm chất cá nhân như tương trợ, nhân ái, khả năng nhìn cái đẹp, tình yêu thương người khác.

4. Một môi trường chủ đề được tổ chức hợp lý đòi hỏi sự thống nhất giữa thế giới vật chất và tinh thần của trẻ.

5. Mỗi sự vật của thế giới khách quan không chỉ chứa đựng những thông tin nhất định mà còn khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc.

6. Môi trường phát triển chủ đề bao gồm cách phối màu của nhóm, các đối tượng động vật hoang dã (cây trồng trong nhà, bể cá và hồ cạn, nhà kính mini), thiết kế các khu vực hoạt động (trò chơi, phòng ăn, phòng ngủ).

3. Vui chơi và phát triển nhân cách của trẻ

Phân tích hoạt động trò chơi.

· Quan sát, mô tả diễn biến nội dung trò chơi sắm vai của các cháu trong độ tuổi.

Làm thế nào để người chơi có được ý tưởng của trò chơi?

l Các ý tưởng vui chơi của trẻ em đa dạng như thế nào?

Các nhiệm vụ chơi do trẻ đặt ra đa dạng như thế nào?

l Mức độ độc lập của trẻ trong việc lựa chọn kế hoạch và đặt nhiệm vụ trò chơi như thế nào?

Quan sát trẻ trong trò chơi nhập vai và các hoạt động chung được thực hiện trong phòng trò chơi, đi dạo, cũng như trong các hoạt động độc lập.

Trò chơi nhập vai lấy một trong những vị trí quan trọng của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn. Trẻ em đảm nhận các vai trò ở trường mẫu giáo, ở nhà, trên sân chơi, v.v. Dần dần, loại trò chơi này trở thành trò chơi được hầu hết trẻ em yêu thích nhất. Cũng có thể lưu ý đến sự phân chia sở thích theo vai trò giới tính: các bé trai thích công nghệ và các trò chơi ngoài trời, trong khi các bé gái thích các trò chơi nhập vai “Tiệm làm đẹp”, “Tiệm hớt tóc”, “Mẹ và con gái”, v.v.

Các quan sát đã chỉ ra rằng trong hoạt động phát âm trong trò chơi đóng vai, có sự độc lập trong việc tổ chức các hoạt động chung với những đứa trẻ khác.

Thiết kế trò chơi không tĩnh, mà bền vững và phát triển. Trẻ em cùng nhau thảo luận về ý tưởng của trò chơi, tính đến quan điểm của đối tác, đạt được một giải pháp chung. Một viễn cảnh dài hạn của trò chơi xuất hiện, điều này cho thấy mức độ phát triển cao của khả năng sáng tạo trong trò chơi. Trước trò chơi, trẻ vạch ra một kế hoạch chung và trong quá trình chơi, chúng đưa vào đó những ý tưởng và hình ảnh mới, tức là. lập kế hoạch, tính nhất quán của trò chơi được kết hợp với sự ngẫu hứng.

Trong trò chơi, trẻ em tái tạo mối quan hệ giữa con người với nhau. Trò chơi hành động có thể được thay thế bằng một từ, bởi vì. lời nói đóng một vai trò lớn trong các trò chơi câu chuyện.

Ở độ tuổi này, thông thường trẻ phải tìm hiểu càng nhiều càng tốt về trò chơi mà trẻ chơi, vì vậy trẻ thường quay sang giáo viên để đặt câu hỏi làm rõ hoặc để xác nhận tính đúng đắn của hành động của mình.

· Cách để trẻ em giải quyết các vấn đề trong trò chơi. Mô tả ý tưởng về cách hiển thị thực tế trong trò chơi, trả lời các câu hỏi sau:

b Các hoạt động chơi với đồ chơi đa dạng như thế nào?

b Mức độ khái quát của các hành động chơi với đồ chơi là gì?

l Sự hiện diện trong trò chơi của các hành động trò chơi với đồ vật thay thế và đồ vật tưởng tượng, mức độ độc lập của trẻ trong việc sử dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trò chơi đã nêu?

b Đứa trẻ có đảm nhận vai trò không?

l Các hoạt động nhập vai đa dạng và biểu cảm như thế nào?

b Sự hiện diện của các câu nhập vai.

ü Sự hiện diện của một cuộc trò chuyện nhập vai, nội dung của nó.

Trong trò chơi thể hiện cốt truyện, trẻ em không chỉ truyền đạt các hành động cá nhân mà còn truyền tải các yếu tố hành vi của người lớn trong đời thực. Trong các trò chơi, một "vai trò trong hành động" xuất hiện. Đứa trẻ thực hiện chức năng của một người mẹ bán hàng, mà không cần đặt tên cho mình theo chức năng này. Và trước câu hỏi của một người lớn: "Bạn là ai?" trả lời: "Tôi là Alla (Masha, Andryusha)." Trong những trò chơi như vậy, các hành động với đồ chơi có cốt truyện lúc đầu rất giống với các hành động thực tế thực tế với đồ vật và dần dần trở nên khái quát hóa, biến thành hành động có điều kiện. Sau đó, đứa trẻ bắt đầu hành động với những đồ vật tưởng tượng: tắm cho búp bê bằng dầu gội không tồn tại.

Sự phát triển của các hành động trò chơi là do sự phát triển của các hành động khách quan. Nắm vững các hành động khách quan dẫn đến sự khái quát hóa và đưa chúng vào các tình huống khác. Người lớn góp phần chuyển các hành động khách quan của trẻ thành hành động chơi, thể hiện các hành động chơi hoặc khuyến khích trẻ thực hiện chúng: “Đưa Mishka đi ngủ. Cho búp bê ăn." Sau này, trẻ tự biến các hành động khách quan thành hành động vui chơi.

Đầu tiên, cốt truyện mô tả hành động của một nhân vật với các đối tượng nhất định trong một hoặc các tình huống thay đổi liên tiếp. Các nhân vật, đồ vật và hành động với chúng được cố định một cách cứng nhắc và lặp lại như vốn có, theo một khuôn mẫu. Ví dụ, một cô gái nấu bữa tối, cho gấu ăn. Sau đó, các ô bao gồm một số ký tự với một tập hợp các kết nối cụ thể. Sự kết nối của các nhân vật được thiết lập bằng cách đưa họ vào tình huống chung của vai trò thông qua sự trao đổi hành động nhất quán. Có ba lựa chọn ở đây. Đầu tiên liên quan đến hai ký tự cố định, một trong số đó là đối tượng của người kia, chẳng hạn như thợ làm tóc và khách hàng. Thứ hai bao gồm các hành động độc lập bao gồm trong tình huống chung, ví dụ, người lái xe và hành khách. Trong phần ba, các nhân vật trao đổi hành động: người mua chọn hàng, người bán cân.

Tương tác của trẻ em trong trò chơi.

b Trẻ có tương tác không?

Đứa trẻ đặt nhiệm vụ trò chơi cho ai: người lớn hay bạn bè?

Trẻ có thể chấp nhận các nhiệm vụ chơi không?

b Thời lượng tương tác của trẻ em trong trò chơi là bao lâu.

Như kết quả cho thấy quan sát hoạt động chơi của trẻ, trò chơi của trẻ mẫu giáo có đặc điểm là mức độ phát triển thấp, các hành động nhập vai của trẻ không phải lúc nào cũng được phối hợp nhịp nhàng với nhau. Có sự giao thoa thường xuyên giữa các mối quan hệ nhập vai và thực tế của trẻ em đang chơi, chúng bày tỏ sự bất đồng, không hài lòng với các đối tác, bị phân tâm khỏi mục tiêu của trò chơi và thực hiện không đầy đủ kế hoạch. Chủ đề trò chơi cũng vậy. Hành vi nhập vai của những người tham gia trò chơi được đặc trưng bởi sự thiếu gắn kết, chủ động và mang màu sắc cảm xúc. Trong các trò chơi của trẻ mẫu giáo, hiếm khi có các cuộc đối thoại nhập vai liên quan đến việc trẻ giao tiếp với vai của mình. Trẻ em chủ yếu sử dụng cốt truyện do người lớn và những đứa trẻ khác gợi ý; hiếm khi đưa ra các lựa chọn chơi mới, cách sử dụng mới cho một đồ vật đã biết; không phải lúc nào cũng thực hiện được kế hoạch hoạt động của mình. Chỉ một số em tự chọn chủ đề; có thể phỏng đoán phiên bản đề xuất của cốt truyện; có thể quyến rũ người khác bằng ý tưởng của họ; nhanh chóng thích ứng với nhiệm vụ trò chơi; có thể cung cấp nhiều hơn một phiên bản của cốt truyện.

Nhiệm vụ chính của nhà giáo dục là giúp các em vượt qua nỗi sợ hãi, xấu hổ, kém hoạt động, đồng thời hình thành mối quan hệ tích cực với bạn bè đồng trang lứa.

Mô tả mức độ độc lập của trẻ em trong trò chơi.

Mức độ phát triển tính độc lập của trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể tăng lên đáng kể thông qua việc sử dụng các tác động giáo dục phức hợp được đưa vào một cách hữu cơ trong hệ thống giáo dục và giáo dục chung của trường mẫu giáo và nhằm mục đích hình thành tính chủ động, tính độc lập và trách nhiệm. Hình thức hoạt động quan trọng nhất của trẻ em, trong đó cần thực hiện những ảnh hưởng như vậy, là trò chơi nhập vai theo cốt truyện, trò chơi này tạo cơ hội thuận lợi cho việc hình thành tính chủ động - thành phần cấu trúc trung tâm của tính độc lập. Tính độc lập được hình thành chủ yếu trên tư liệu của hoạt động sản xuất, trách nhiệm - trong việc thực hiện nhiệm vụ lao động.

Hiệu quả của công việc nhằm phát triển tính độc lập của trẻ được đảm bảo bằng việc đưa một số động cơ quan trọng vào hoạt động của trẻ mẫu giáo: đạt được thành công, ý nghĩa xã hội của kết quả hoạt động, v.v.; làm giàu kiến ​​​​thức của trẻ em về thực tế xung quanh; trang bị cho họ những phương pháp hành động nhất định, cho phép họ đạt được mục tiêu của mình mà không cần sự trợ giúp của người lớn.

Một vai trò quan trọng trong việc giáo dục tính độc lập, mong muốn đưa vấn đề đến cùng là do việc hình thành ở trẻ tâm trạng cảm xúc thích hợp, hình thành dự đoán cảm xúc về kết quả hoạt động của mình.

Điều kiện thuận lợi nhất để hình thành tính độc lập ở trẻ mẫu giáo lớn là trò chơi đóng vai tập thể kết hợp với các loại hình hoạt động sản xuất có yếu tố lao động. Giáo dục tính tự lập nên được thực hiện theo từng giai đoạn. Các giai đoạn khác nhau cả về nhiệm vụ sư phạm và phương pháp được sử dụng để đảm bảo phát triển tính chủ động, trách nhiệm và tính độc lập ở trẻ.

Một gia đình:

- Quê hương, gia đình.

Giáo dục.

- "Mẫu giáo".

- "Trường học".

- "Thư viện".

Sức khỏe:

- "Xe cứu thương".

- "Phòng khám đa khoa".

- "Bệnh viện".

- "Bệnh viện thú y".

- "Tiệm thuốc".

Buôn bán:

- "Ghi bàn".

Sản xuất:

- "Xưởng may".

- Phòng chụp hình.

Thế giới sắc đẹp:

- "Thẩm mỹ viện".

- "Vẻ đẹp saloon".

Sự thi công:

- "Sự thi công".

- Chúng tôi đang xây nhà.

Giải trí. Nơi công cộng:

- Vườn bách thú.

- "Gánh xiếc".

- "Trong quán cà phê".

- Du khách.

- "Các nhà du hành vũ trụ".

· Giám sát việc phát triển nội dung và tuân thủ các quy tắc của trò chơi. Viết quan sát hoạt động trò chơi với các quy tắc (phát triển, di động) 2-3 trẻ. Để ghi lại quan sát, bạn có thể sử dụng phiên bản dạng bảng.

Tên của đứa trẻ	Các loại trò chơi và cốt truyện mà trẻ thích	Tài liệu trò chơi (đồ chơi, thuộc tính trò chơi)	Tính đa dạng, ổn định, tính năng động của cốt truyện trò chơi	Sự phụ thuộc của việc sử dụng các kỹ năng chơi game vào sở thích chơi game
mila P.	Trò chơi có luật, sáng tạo, sân khấu	Nhảy dây, vòng, quần áo.	Đa dạng, lượt chơi thường xuyên, cốt truyện hợp lý.	Kỹ năng chơi game không phù hợp với sở thích
Pavel A.	Sáng tạo (đạo diễn), p / và tính di động thấp	Đồ chơi nhỏ, robot - biến hình, bóng, khủng long.	Trò chơi đơn điệu, hiếm khi chơi.	Kỹ năng chơi game phù hợp với sở thích
Maxim L.	Sáng tạo (xây dựng, đạo diễn), p / và trần nhỏ, d / và.	Vật liệu xây dựng, đồ chơi nhỏ, tung vòng, bóng, ô tô.	Chơi thường xuyên, trò chơi đơn điệu, cốt truyện năng động	Kỹ năng chơi game phù hợp với sở thích

Tổ chức độc lập và quản lý các trò chơi sáng tạo.

· Lập bản tóm tắt hướng dẫn trò chơi nhập vai và thực hiện trong nhóm. (Đính kèm bản tóm tắt vào tài liệu báo cáo).

Viết phản ánh của hoạt động.

Trò chơi "City of Masters" được tổ chức với trẻ em, nhằm củng cố kiến ​​​​thức đã học trước đây về công việc của người lớn.

Tất cả các nhiệm vụ của bài học đã được hoàn thành, trẻ tích cực tham gia đóng vai biểu diễn.

Trẻ có thể dự đoán một tình huống có thể xảy ra. Trong trò chơi, có một cơ hội thực sự để kiểm soát cách thực hiện hành động, một phần của quá trình giao tiếp. Vì vậy, khi đóng vai "Bệnh viện", Vitya D. đã khóc và đau khổ như một bệnh nhân và hài lòng vì bản thân đã hoàn thành tốt vai diễn của mình. Vị trí kép của người chơi - người biểu diễn và người điều khiển - phát triển khả năng tương quan hành vi của họ với hành vi của một mô hình nhất định.

Nhiệm vụ cho trẻ em của nhóm cao cấp về phát triển các hoạt động chơi game.

1. Khuyến khích trẻ sử dụng các phương tiện biểu đạt là lời nói, điệu bộ khi chuyển tải tính cách của nhân vật được diễn.

2. Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động vui chơi.

3. Cho trẻ cơ hội tự do lựa chọn trò chơi phù hợp với sở thích của mình.

4. Giáo viên khuyến khích sáng kiến ​​​​của trẻ em.

5. Có thể kết nối với trò chơi, đảm nhận một vai trò không liên quan trực tiếp đến bối cảnh ngữ nghĩa cốt truyện, có thể giới thiệu một vai trò từ bối cảnh ngữ nghĩa khác vào trò chơi (điều này buộc trẻ phải xoay chuyển cốt truyện theo một hướng mới).

6. Nhà giáo dục góp phần phát triển tính chủ động, độc lập trong trò chơi, hoạt động thực hiện ý tưởng trò chơi ở trẻ.

7. Khuyến khích trẻ mong muốn tự tay mình làm những món đồ còn thiếu cho trò chơi.

8. Chú ý đến việc hình thành ở trẻ khả năng tạo ra các cốt truyện đa dạng mới của trò chơi, phối hợp ý tưởng với các đối tác, đưa ra các quy tắc mới và tuân theo chúng trong quá trình chơi.

9. Góp phần củng cố các hiệp hội chơi của trẻ em, hãy chú ý đến các mối quan hệ giúp trẻ phát triển trong trò chơi.

10. Định hướng cho trẻ hợp tác trong trò chơi chung, điều chỉnh hành vi của trẻ dựa trên ý tưởng trò chơi sáng tạo.

11. Phát triển cho trẻ kỹ năng độc lập tổ chức trò chơi chung, giải quyết công bằng các mâu thuẫn nảy sinh trong trò chơi. Sử dụng các phương pháp quy chuẩn cho việc này (thứ tự, các loại lô khác nhau).

12. Phát triển ở trẻ khả năng sử dụng rộng rãi vai trò trò chơi để triển khai nhiều cốt truyện khác nhau, để đưa vào trò chơi đã được thống nhất với các bạn.

13. Nâng cao khả năng điều chỉnh hành vi của trẻ dựa trên luật chơi.

14. Giáo viên dần dần hình thành ở trẻ khả năng kết hợp một cách sáng tạo nhiều sự kiện, tạo ra cốt truyện mới cho trò chơi.

15. Giáo viên hỗ trợ hứng thú cho trẻ tự do ứng biến dựa trên truyện cổ tích, tác phẩm văn học, đưa ra nhiều hình thức: đóng kịch theo vai, kịch rối, tham gia cùng trẻ.

4. Tổ chức giáo dục thể chất trong cơ sở giáo dục mầm non

Phân tích chế độ vận động trong nhóm.

Phân tích chế độ vận động cho trẻ lớn hơn, so sánh kết quả với các tiêu chuẩn và yêu cầu của SanPIN và các tiêu chuẩn khác được khuyến nghị bởi Khuyến nghị phương pháp "Kiểm soát giáo dục thể chất và y tế trong các cơ sở giáo dục mầm non". Rút ra kết luận hợp lý.

Yêu cầu đối với việc tổ chức giáo dục thể chất

1.1. Giáo dục thể chất cho trẻ em phải nhằm nâng cao sức khỏe và phát triển thể chất, mở rộng chức năng của cơ thể trẻ, hình thành các kỹ năng vận động và phẩm chất vận động.

1 .2. Chế độ vận động, các bài tập thể chất và các hoạt động rèn luyện sức khỏe nên được thực hiện có tính đến sức khỏe, độ tuổi của trẻ và thời gian trong năm.

Nên sử dụng các hình thức hoạt động thể chất: tập thể dục buổi sáng, rèn luyện thể chất trong nhà và ngoài trời, phút rèn luyện thể chất, trò chơi ngoài trời, bài tập thể thao, thể dục nhịp điệu, tập luyện trên mô phỏng, bơi lội, v.v.

Khối lượng hoạt động thể chất của học sinh từ 5-7 tuổi cần được cung cấp dưới các hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục và nâng cao sức khỏe 6-8 giờ một tuần, có tính đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, thời gian trong năm và thời gian. phương thức hoạt động của tổ chức giáo dục mầm non.

Để thực hiện hoạt động vận động của trẻ, các thiết bị, đồ dùng của phòng tập, sân thể thao được sử dụng phù hợp với độ tuổi và chiều cao của trẻ.

1.3 . Các lớp phát triển thể chất theo chương trình giáo dục chính khóa dành cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi được tổ chức ít nhất 3 buổi/tuần. Thời lượng của các lớp phát triển thể chất phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ và là:

Trong nhóm cao cấp - 25 phút,

Mỗi tuần một lần cho trẻ em 5- Trong 7 năm, các lớp học về phát triển thể chất của trẻ ngoài trời nên được tổ chức quanh năm. Chúng chỉ được thực hiện nếu trẻ em không có chống chỉ định y tế và trẻ em có trang phục thể thao phù hợp với điều kiện thời tiết.

Vào mùa nắng nóng, với điều kiện khí tượng thuận lợi, nên tổ chức trực tiếp các hoạt động giáo dục phát triển thể chất ngoài trời.

1.4 . Để đạt được đủ số lượng hoạt động thể chất của trẻ, cần sử dụng tất cả các hình thức tập thể dục có tổ chức với sự bao gồm rộng rãi của các trò chơi ngoài trời, các bài tập thể thao.

Công việc phát triển thể chất được thực hiện có tính đến sức khỏe của trẻ em với sự giám sát liên tục của nhân viên y tế.

Theo dự thảo thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục mầm non, hoạt động vận động tích cực của trẻ trong thói quen hàng ngày nên chiếm 45-50% tổng khối lượng hoạt động vận động hàng ngày.

Kiểm soát y tế và sư phạm đối với giáo dục thể chất của trẻ mẫu giáo.

Kiểm soát y tế đối với giáo dục thể chất của trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non bao gồm:

1. Theo dõi động tình trạng sức khỏe và sự phát triển thể chất của trẻ em, được thực hiện trong quá trình kiểm tra chuyên sâu bởi các bác sĩ của cơ sở giáo dục mầm non hoặc phòng khám.

2. Quan sát y tế và sư phạm về tổ chức chế độ vận động, phương pháp tiến hành và tổ chức các bài tập thể chất và tác động của chúng lên cơ thể trẻ; kiểm soát việc thực hiện hệ thống làm cứng.

3. Kiểm soát tình trạng vệ sinh và vệ sinh của những nơi tổ chức các lớp học (phòng, địa điểm), dụng cụ thể thao, quần áo và giày thể thao.

4. Công tác vệ sinh, giáo dục về các vấn đề giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo trong đội ngũ giáo viên cơ sở mầm non và phụ huynh.

Tiến hành quan sát y tế và sư phạm tại các lớp học thể dục, bác sĩ, y tá, giáo viên nên làm quen với kế hoạch bài học, kiểm tra xem kế hoạch và nội dung của bài học có đáp ứng yêu cầu của "Chương trình" dành cho trẻ em ở độ tuổi này hay không. sức khỏe và mức độ phát triển thể chất của trẻ.

Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng chế độ vận động trong tổ chức là Nó là một phương tiện để tăng cường sức khỏe và tăng hiệu quả của cơ thể trẻ em. Giáo viên tạo điều kiện tối ưu cho chế độ vận động của trẻ.

Chế độ vận động của nhóm cao cấp đáp ứng yêu cầu của SanPiN.

Chuyển hướng. 3. Đề cương bài thể dục buổi sáng

		liều lượng	Hướng dẫn về tổ chức và phương pháp
	Vị trí bắt đầu - thế đứng chính. Đôi khi - nghiêng đầu sang phải, nâng cao vai. Trên hai - lấy vị trí bắt đầu. Trên ba - nghiêng đầu sang trái, hạ vai xuống. Bắt đầu bài tập!		Hơi thở là miễn phí. Lưng thẳng.
	I. p. - o.s. hai bàn chân rộng bằng vai. Vào ngày 1-2, đưa tay phải sang một bên. Ngày 3 - 4 trở lại vị trí ban đầu. Lặp lại tương tự chỉ bên trái. Bắt đầu bài tập!	6 Một lần
	I.p. - o.s., khép chân lại. 1 - 2 tay giơ lên, chân kiễng. Ngày 3-4 Vào vị trí bắt đầu. Bắt đầu bài tập!		Giữ thăng bằng, thở tự do bằng mũi
	I.p., - đứng thẳng, hai chân hơi khuỵu ở đầu gối, (hai gót chân cách xa nhau bằng tất), hai tay duỗi thẳng, hơi ngả ra sau. Trên 1 - nhảy qua quả bóng về phía trước. Trên 2 - quay lại, ba - sang trái, bốn - sang phải. Chấp nhận vị trí bắt đầu. Bắt đầu bài tập!	Nhịp độ trung bình 30s.	Mùa xuân nảy. Thở tự do bằng mũi. Lùi lại, đầu thẳng.
	I. p. - hai chân rộng bằng vai, hai tay đặt ra sau. Trên 1 - độ nghiêng của cơ thể sang phải - xuống. Trên 2 - nghiêng cơ thể thẳng - xuống. Trên 3 - độ nghiêng của cơ thể sang trái - xuống. Chấp nhận vị trí bắt đầu. Bắt đầu bài tập!	3 lần	Thở tự do bằng mũi, cử động uyển chuyển.
	Vị trí bắt đầu - thế đứng chính, hai chân rộng bằng vai. Vào 1-2 nâng đầu gối phải, hạ cánh tay xuống. Vị trí bắt đầu 3-4. Lặp lại động tác với chân trái.	8 lần	Giữ thăng bằng, thở tự do bằng mũi.
	Vị trí bắt đầu của giá đỡ chính. nhảy. Bước 1 chân sang 2 bên, 2 tay sang 2 bên. 2 vị trí bắt đầu	8 lần	Các chuyển động của tay và chân được phối hợp nhịp nhàng.

Sơ lược về trò chơi « lấy nó nhanh " với bọn trẻ cao cấp gr.

Nhiệm vụ tiến hành:

1. Cải thiện khả năng chạy ở trẻ em;

2. Phát triển ở trẻ sự khéo léo, chú ý, tốc độ phản ứng.

giai đoạn	liều lượng	Hướng dẫn tổ chức và phương pháp tiến hành
Tập hợp trẻ em chơi		Các hình khối, bóng, bao cát, đồ chơi nhỏ bằng cao su, hình nón, nên ít hơn 1-2 so với số trẻ chơi, được trải trên thảm trên toàn bộ diện tích.
Quan tâm và đặt tên cho trò chơi		Các bạn ơi hôm nay chúng ta sẽ chơi trò chơi có tên là "Lấy nhanh"
Giải thích hoặc nhắc nhở		Có nhiều đồ vật khác nhau trên thảm, hãy nhìn vào chúng. Theo điệu nhạc, bạn sẽ chạy xung quanh, giữa các đồ vật. Ngay sau khi nhạc dừng, bạn cần lấy một vật phẩm và nâng nó lên trên đầu.
Phân phối cho các vai trò		Và bây giờ chúng ta sẽ chọn một trưởng nhóm sẽ bật và tắt nhạc. Một nhà lãnh đạo được chọn cho vần đếm. Vần đếm bắt đầu: Một con quạ ngồi trên cây bạch dương, Hai con quạ, một con chim sẻ, Ba con chim ác là, một con chim sơn ca.
điều khiển trò chơi		Hãy cẩn thận không để đẩy. Tất cả các quy tắc, chúng tôi nhớ, đã diễn ra ở tất cả các vị trí của chúng theo tín hiệu một-hai-ba, bắt đầu trò chơi. Chúng ta không xô đẩy nhau, Valya B.
Kết quả của con ngựa và sự thay đổi vai trò. Làm rõ các hành động của người chơi		Hãy đếm xem mỗi bạn có bao nhiêu đồ vật. Một hai ba. Người dẫn chương trình thay đổi và trò chơi tiếp tục.
Kết quả chung cuộc của trò chơi		Bây giờ chúng ta sẽ tính toán lại xem mỗi bạn đã thu thập được bao nhiêu vật phẩm và tổng hợp kết quả chung của trò chơi. Hầu hết các vật phẩm được thu thập bởi Leonid Z.

5. Phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ

Quan sát và phân tích độc lậpôi hoạt động thị giác.

Đặt câu hỏi và phân tích hoạt động trực quan độc lập của 2-3 trẻ trong nhóm của bạn.

câu hỏi:

1. Bạn có thích vẽ không?

2. Bạn thường vẽ gì?

3. Hãy cho tôi biết bạn có thể vẽ bằng gì?

4. Bạn thích vẽ gì hơn bằng sơn hay bút chì?

5. Bạn có thể vẽ gì khác?

Quan sát và phân tích

Qua cuộc trò chuyện, chúng tôi phát hiện ra rằng trẻ em rất thích vẽ. Khi chọn vật liệu để tạo bản vẽ, họ đã chọn những thứ đơn giản hơn: bút chì, bút dạ. Câu hỏi về những vật liệu nào khác có thể được sử dụng để tạo ra một hình ảnh khiến các em gặp khó khăn trong việc trả lời. Ngoài ra, tất cả các em đều trả lời rằng các em độc lập trong việc sáng tạo và thực hiện ý tưởng và không cần bất kỳ sự trợ giúp nào. Khi tạo hình vẽ, trẻ chủ yếu chú ý đến hình ảnh của đồ vật. Theo đó, chúng ta có thể kết luận rằng trẻ em thích vẽ, thể hiện trí tưởng tượng của mình, nhưng nó chỉ giới hạn trong việc lựa chọn các vật liệu đơn giản, điều này hạn chế sự phát triển của óc sáng tạo.

Lập đề cương kế hoạch và tiến hành GCD về mỹ thuật.

· Lập kế hoạch-đề cương GCD. Đính kèm bản tóm tắt vào tài liệu báo cáo. Viết phản ánh của hoạt động.

Buổi học diễn ra theo đúng kế hoạch. Mọi nhiệm vụ được giao đều đã hoàn thành. Các em rất say mê nghe cô giáo giảng bài và hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ.

6. Hoạt động nhận thức. Nội dung cơ bản của giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

phát triển trò chơi mầm non

Hệ thống công tác giáo dục môi trường (ngoài giờ lên lớp).

· Mô tả hệ thống trò chơi và quan sát, đàm thoại trong lứa tuổi của em.

Trò chơi giáo khoa:

"Nhận biết bằng mùi."

"Đoán bằng cách chạm."

"Tìm hiểu miêu tả."

Cuộc trò chuyện:

"Về tình bạn".

"Zimushka - mùa đông".

Trò chơi:

"Vẽ một loại rau."

kinh nghiệm:

"Nước ma thuật".

"Tôi gieo, tôi gieo, tôi gieo."

Trò chơi "Các mùa",

"Nối lá với cây."

Didactic xổ số "Cái gì trước, cái gì sau?".

Lập một bản tóm tắt và tiến hành các trò chơi và quan sát môi trường.

Tiến hành và viết ra phản ánh của hoạt động.

Trẻ hào hứng tham gia thực hiện mọi nhiệm vụ. Có một bầu không khí hiểu biết và hợp tác trong buổi học.

Sau khi bọn trẻ bắt đầu đưa ra kết luận về vật nào chìm và vật nào không chìm, chúng trở nên khó kết luận tại sao vật này chìm còn vật kia thì không. Họ chỉ trả lời ngắn gọn "Vì nó nặng, hay nhẹ." Trẻ em rất thích các lớp học có thí nghiệm, chúng ta phải cố gắng tiến hành chúng thường xuyên nhất có thể. Nói chung, bài học đã thành công và thú vị.

Được lưu trữ trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường chủ đề chơi đến sự phát triển trò chơi đóng vai ở trẻ mẫu giáo lớn. Nghiên cứu các điều kiện tâm lý và sư phạm để tổ chức môi trường phát triển chủ đề trong cơ sở giáo dục mầm non. Những cách cơ bản để xây dựng một trò chơi.

giấy hạn, thêm 20/06/2014


Tạo môi trường phát triển chủ đề để tổ chức công việc phát triển các hoạt động xây dựng trong cơ sở giáo dục mầm non. Các khuyến nghị về phương pháp và hướng dẫn thực hiện các hoạt động xây dựng ở lứa tuổi mẫu giáo.

giấy hạn, thêm 24/01/2013


Bản chất của môi trường phát triển chủ đề trong cơ sở giáo dục mầm non và các nguyên tắc cơ bản của tổ chức. Phương hướng và các giai đoạn phát triển các khuyến nghị nhằm xây dựng môi trường phát triển chủ đề trò chơi cho các nhóm phát triển sớm của cơ sở giáo dục mầm non.

hạn giấy, thêm ngày 10/06/2011


Tiêu chuẩn giáo dục liên bang cho giáo dục mầm non. Vai trò của môi trường đối với sự phát triển của trẻ. Các yêu cầu đối với môi trường chủ thể-không gian đang phát triển. Điều kiện đảm bảo cho sự hình thành nhân cách toàn diện của trẻ. Thành phần của môi trường chủ đề-trò chơi.

hạn giấy, thêm 26/09/2014


Ảnh hưởng của sự sáng tạo đến sự biến đổi của môi trường và giải quyết các vấn đề về giáo dục thẩm mỹ, yêu cầu phát triển văn hóa của một người khi kết thúc thời gian ở trường mầm non. Các tính năng dạy trẻ theo ví dụ của trường mẫu giáo "Solnyshko".

báo cáo thực tập, bổ sung 18/09/2013


Bản chất của môi trường phát triển chủ đề trò chơi trong cơ sở giáo dục mầm non, các nguyên tắc cơ bản của tổ chức và vai trò của nó trong việc giáo dục trẻ ở độ tuổi mẫu giáo sớm. Tính thẩm mỹ của thiết kế mặt bằng nhóm: nội thất, phân vùng, tính năng động của môi trường khách quan.

giấy hạn, thêm 15/01/2015


Ảnh hưởng của giáo dục gia đình đối với sự phát triển của trẻ khiếm thị. Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ khiếm thị. Tổ chức công tác sửa chữa và sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non. Tương tác của một typhlopedagogue và cha mẹ.

giấy hạn, thêm 17/03/2016


Đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo. Sự phát triển nhân cách ở trẻ mầm non. Tổ chức quá trình giáo dục hiện đại trong cơ sở giáo dục mầm non. Vai trò của giáo viên trong việc bồi dưỡng thái độ tích cực ở trẻ nhóm nhỏ đối với bạn bè.

giấy hạn, thêm 20/04/2015


Hình thành tình cảm thẩm mỹ ở lứa tuổi mầm non. Nhiệm vụ và nguyên tắc giáo dục thẩm mỹ chủ yếu của trẻ mẫu giáo. Giải quyết các vấn đề về giáo dục thẩm mỹ và yêu cầu phát triển văn hóa nhân cách khi hết thời gian ở trường mầm non.

giấy hạn, thêm 19/12/2016


Phân tích so sánh giáo dục và hỗ trợ sư phạm. Sự thích nghi của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non như một vấn đề tâm lý và sư phạm. Lập kế hoạch hoạt động độc lập theo nhóm. Kết quả khảo sát phụ huynh.

GIỚI THIỆU

CHƯƠNG 1

1 Làm quen với công việc của giáo viên, trợ lý giáo dục trong nửa ngày đầu tiên

2 Làm quen với công việc của giáo viên, trợ lý giáo dục vào buổi chiều

CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC ĐỘC LẬP HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ TRONG NHÓM LỚN.

PHẦN KẾT LUẬN

GIỚI THIỆU

Tôi, Kozak Natalya Sergeevna, sinh viên năm thứ 3 Khoa Sư phạm, đã trải qua khóa thực tập giáo dục (nhập môn) từ ngày 14 tháng 11 năm 2011 đến ngày 18 tháng 11 năm 2011 tại Cơ sở Giáo dục Nhà nước "Vườn ươm Ploskinsky của vùng Pinsk", người đứng đầu thực hành là Vinyarskaya Nina Vladimirovna, chuyên gia chính của ROO.

Tổ chức giáo dục nhà nước "Vườn ươm Ploskinsky của quận Pinsk" tọa lạc tại địa chỉ: Đường Pervomaiskaya 10, làng Ploskin, vùng Brest, quận Pinsk. Trường mẫu giáo được thành lập vào năm 1978.

Thuộc Phòng Giáo dục Quận của Ủy ban Điều hành Quận Pinsk của Vùng Brest. Nó là một tổ chức ngân sách nhà nước.

Nó hoạt động như một cơ sở giáo dục mầm non điển hình. Làm việc với một tuần làm việc năm ngày, với thời gian nghỉ của trẻ em là 10,5 giờ. Trường mầm non có 45 cháu từ 2 đến 7 tuổi, các cháu được đưa đến nhà trẻ từ 2 thôn lân cận, mỗi nhóm 15 cháu có 3 nhóm ở các độ tuổi khác nhau.

Phương hướng chính trong công tác của cơ sở giáo dục mầm non năm học 2011-2012 là:

Tiếp tục công việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi nhập vai.

Tìm hiểu cơ sở của cơ sở mầm non, tôi được biết cơ sở mầm non được biên chế 85% theo bảng biên chế được phê duyệt. Tổng số nhân viên - 15 người. Hiện có 5 giáo viên có trình độ trung cấp chuyên nghiệp, 2 giáo viên vừa học đại học vừa học cao học, 1 giáo viên đạt chuẩn 1, 2 giáo viên đạt chuẩn 2, 2 giáo viên chưa có ngạch.

CHƯƠNG 1

1Làm quen với công việc của giáo viên, trợ lý giáo dục trong nửa ngày đầu tiên.

Tôi đang thực tập tại trường mầm non do bản thân tôi làm chủ nhiệm, tôi đã làm quen với các quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, tôi cũng đã làm quen với các hướng dẫn tổ chức bảo vệ tính mạng và sức khỏe của trẻ trong trường mầm non .

Để thực tập, tôi đã chọn một nhóm lớn hơn ở các độ tuổi khác nhau, trong đó có 15 trẻ em 5 tuổi và 1 trẻ 7 tuổi 1 trẻ tham gia nhóm vào buổi chiều, tôi biết tất cả trẻ em và cha mẹ của chúng, tôi biết từng đứa trẻ, khả năng của mình. Về cơ bản, trong nhóm, tất cả trẻ em đều thuộc gia đình khá giả, 5 trẻ em thuộc gia đình đông con, không có hộ khẩu trong nhóm.

Nhà giáo dục chính trong nhóm là Kolesnikovich Natalia Nikolaevna, kinh nghiệm làm việc 10 năm, có 1 loại trình độ chuyên môn. Cô biên soạn một mạng lưới các hoạt động nhóm, thói quen hàng ngày của nhóm. Phòng thay đồ có góc dành cho bố mẹ. Tôi đã nghiên cứu cụ thể công việc của cô ấy: chức năng, nhiệm vụ chuyên môn của nhà giáo dục nhóm cuối cấp. Tôi đã xem kế hoạch làm việc của giáo viên, nội dung của nó.

Cơ sở giáo dục mầm non mở cửa từ 8h đến 18h30, mỗi sáng giáo viên đưa trẻ vào phòng thay đồ, được phụ huynh quan tâm đến sức khỏe của trẻ, tình hình sức khỏe của trẻ. Sau đó, cô giáo Kolesnikovich Natalya Nikolaevna tiến hành các bài tập thể dục buổi sáng với bọn trẻ, nơi cô thực hiện một loạt các bài tập theo kế hoạch. Sau khi tính tiền, cô giáo cử trẻ túc trực phục vụ bàn, cô phụ Kovalevich Tatyana Nikolaevna phân phát thức ăn, lúc này trẻ chơi với cô, sau đó rửa tay và ngồi ăn. Cô giáo quan sát cách trẻ ngồi vào bàn, cách cầm nĩa, thìa, uốn nắn những trẻ ngồi chưa đúng. Sau khi ăn sáng, các em tự do vui chơi, cô giáo cũng cắt cử các em trực giúp cô chuẩn bị bài, các em bày các đồ dùng cần thiết cho tiết dạy lên bàn. Sau giờ học, từng em dọn dẹp nơi làm việc của mình. Tôi theo dõi các hoạt động của cô giáo như vẽ, làm quen với môi trường, thể dục. Tôi kết luận rằng giáo viên đã chuẩn bị kỹ lưỡng cho các lớp học, các em làm theo tất cả các hướng dẫn của giáo viên một cách thích thú, trong khi bài phát biểu của giáo viên rất bình tĩnh và tự tin. Nhóm cũng có một vi khí hậu thuận lợi.

Chuẩn bị đi dạo, cô giáo nhắc trẻ cách ứng xử trên đường, trẻ mặc quần áo, xếp hàng theo cặp rồi cùng cô giáo, trợ lý đi dạo. Trong quá trình dạo chơi, giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ vào cây cối, cây là gì, có chuyện gì xảy ra với trẻ, cùng trẻ quan sát cây, mời trẻ chơi, cùng chơi trò chơi với trẻ theo yêu cầu của trẻ. các em, thầy phụ giúp thầy.

Sau khi dạo chơi, các em tự chơi trong phòng nhóm, cô giáo cử người phục vụ, dưới sự giám sát của cô trợ lý, dọn bàn. Cô giáo lúc này chơi với các em còn lại, sau đó các em dọn dẹp nhóm, rửa tay và ngồi ăn. Trong giờ ăn trưa, cô giáo nhắc nhở các em cách cư xử trong bàn ăn, cách ngồi và cách cầm dao kéo. Khi trẻ ăn nhanh hơn và chậm hơn, trẻ cởi quần áo, đánh răng, đi vệ sinh và đi ngủ. Giáo viên và trợ giảng lúc này kiểm soát hành động của trẻ, cách trẻ chỉnh trang quần áo, cách trẻ đánh răng. Sau khi tất cả các em đã nằm trên giường và đã bình tĩnh lại, cô giáo đọc truyện cổ tích cho các em nghe, các em chìm vào giấc ngủ. Trong lúc ngủ, cô giáo kiểm soát để các cháu đều được đắp chăn.

Qua quan sát công việc của cô giáo, tôi có thể nói rằng không khí trong nhóm trong ngày rất thân thiện, cô giáo không quát tháo, không to tiếng với trẻ. Ngoài ra, công việc của giáo viên trong nửa ngày đầu tiên rất bận rộn và đôi khi mệt mỏi, và chỉ trong những giờ yên tĩnh, giáo viên mới có một chút thời gian để nghỉ ngơi và chuẩn bị cho các lớp học ngày hôm sau. Nhưng có thể nói, trợ lý của giáo viên cũng là người hỗ trợ quan trọng cho nhà giáo dục, cô ấy đã giúp đỡ nhà giáo dục trong mọi việc, mặc dù thực tế là cô ấy cũng thực hiện nhiệm vụ lao động của mình.

2Làm quen với công việc của giáo viên, trợ lý giáo dục vào buổi chiều

Sự trỗi dậy của những đứa trẻ được thực hiện dần dần, những đứa trẻ thức dậy, tập thể dục, sau đó tắm rửa và mặc quần áo. Giáo viên quan sát cách trẻ thực hiện tất cả các hành động được chỉ định, giúp trẻ mặc quần áo, chải tóc và tết tóc cho trẻ.

Sau đó cô giáo chỉ định các em trực, các em dọn bàn, các em còn lại chơi trò chơi với cô giáo. Sau khi trợ lý của giáo viên phân phát thức ăn, giáo viên cho các em ngồi vào bàn, chúc các em ngon miệng.

Sau bữa ăn nhẹ buổi chiều, các bé được tự do hoạt động sáng tạo trong khoảng 40 phút, và vòng tròn “Bàn tay khéo léo”, cô giáo của nhóm cũng tiến hành vòng tròn, tất cả các bé trong nhóm đều tham gia vòng tròn, hoàn toàn miễn phí. Sau vòng tròn, trẻ cũng có các hoạt động tự do cho các trò chơi, nhưng giáo viên có thể cung cấp cho trẻ một trò chơi mới mà trẻ chưa biết và bắt đầu học trò chơi đó. Khi đứa trẻ rời khỏi nhà, giáo viên giao tiếp với cha mẹ của đứa trẻ, nói về thành công của nó suốt cả ngày.

Bạn có thể phân tích trong ngày rằng các hoạt động của giáo viên trong nửa sau của ngày dễ dàng hơn nhiều so với nửa đầu. Vì phần lớn thời gian được dành cho các trò chơi độc lập của trẻ, trong đó giáo viên quan sát trẻ và các hoạt động của chúng, hãy tham gia tích cực vào những trò chơi cần có giáo viên, khi bản thân trẻ không thể hiểu các quy tắc của trò chơi. trò chơi. Trợ giảng cũng cung cấp hỗ trợ cho cả trẻ em và giáo viên, nếu cần thiết.

CHƯƠNG 2. Tổ chức độc lập các hoạt động của trẻ trong nhóm lớn

1 Tổ chức độc lập các hoạt động của trẻ vào buổi sáng

Tôi bắt đầu buổi sáng bằng việc đưa các em đến nhóm, cô giáo quan sát hành động của tôi. Sau khi tất cả trẻ vào nhóm, tôi cùng trẻ tập thể dục buổi sáng, sau đó cử người phục vụ dọn bàn, cùng những trẻ còn lại sắp xếp đồ đạc trong nhóm cho ngăn nắp. Sau khi các cháu ngồi vào bàn cô chúc các cháu ngon miệng. Trong bữa ăn sáng, cô đảm bảo các cháu ngồi đúng tư thế, không khom người, cầm thìa trên tay đúng cách.

Sau khi ăn sáng, tôi giúp cô giáo điều hành các tiết học (vẽ, văn, thể dục), sau giờ học, chúng tôi cùng các cháu mặc quần áo và đi dạo, đồng thời nhắc nhở các cháu cách cư xử.

bước lên cầu thang. Trong lúc đi dạo, cô cùng các em chơi trò chơi “Gấu trong rừng”, “Cú vọ”. Chúng tôi cũng đã xem cỏ với những đứa trẻ, những gì nó đã trở thành. Sau khi đi dạo về, trẻ cởi quần áo, tôi chỉ định 2 người phục vụ, trẻ rửa tay và dọn bàn, tôi chơi trò chơi với những trẻ còn lại, sau đó trẻ rửa tay và ngồi vào bàn ăn , Chúc các bé ngon miệng. Trong bữa trưa, tôi quan sát cách bọn trẻ ngồi vào bàn, cách chúng sử dụng thìa và nĩa. Sau đó, bọn trẻ cởi quần áo, đặt quần áo lên ghế, đánh răng và nằm xuống giường.

Sau khi tất cả bọn trẻ đã nằm trên giường và bình tĩnh lại, tôi đọc truyện cổ tích "Con ngựa nhỏ lưng gù" của P. Ershov, bọn trẻ chìm vào giấc ngủ.

Sau khi thực hiện các hoạt động độc lập trong nửa ngày đầu tiên, tôi có thể kết luận rằng giáo viên đóng một vai trò lớn trong cuộc sống của trẻ, vì giáo viên dành phần lớn thời gian cho trẻ. Và kiến ​​​​thức của đứa trẻ phụ thuộc vào kiến ​​​​thức và kỹ năng của nhà giáo dục. Rốt cuộc, giáo viên giúp đứa trẻ hướng dẫn anh ta, cung cấp cho anh ta kiến ​​\u200b\u200bthức mà anh ta cần.

2 Độc lập tổ chức cho trẻ hoạt động buổi chiều

Tôi bắt đầu nửa ngày còn lại bằng cách cho bọn trẻ ra khỏi giường, chúng tôi cùng bọn trẻ tập thể dục, bọn trẻ tắm rửa sạch sẽ, sau đó bắt đầu mặc quần áo, tôi chải đầu và tết tóc cho các cô gái, chỉ định hai đứa trẻ túc trực, chúng dọn bàn ăn. dưới sự giám sát của một giáo viên trợ lý. Sau đó, tất cả các em ngồi ăn, tôi và cô giáo phụ chúc các em ăn ngon miệng.

Sau bữa ăn chiều, các cháu tự hoạt động, các cháu tự chọn việc cần làm, các cháu trai đóng vai thợ xây, một số cháu gái chơi đóng kịch, 2 cháu vẽ, các cháu còn lại chơi bán hàng. Tôi quan sát hành động của trẻ em, bản chất của trò chơi của chúng, cách trẻ em tìm cách thoát khỏi tình huống. Sau đó tôi cho trẻ chơi trò chơi giáo khoa mới “Tìm đồ thừa” và nêu luật chơi, thua với trẻ 2-3 lần, trẻ bắt đầu tự chơi nhưng dưới sự giám sát của tôi.

Tôi có thể kết luận từ ngày đã qua rằng hoạt động độc lập của trẻ em chiếm một vị trí rất quan trọng trong sự phát triển của trẻ. Trong các trò chơi độc lập, đứa trẻ giải quyết tất cả các vấn đề mà nó quan tâm, đóng các tình huống mà nó thấy mình, đặt ra cho hành động của người lớn.

PHẦN KẾT LUẬN

Trong quá trình thực tập, tôi có cơ hội quan sát công việc của các giáo viên mẫu giáo, nơi tôi thấy rằng các nhà giáo dục có rất nhiều phẩm chất tích cực trong mối quan hệ của họ với trẻ em, chẳng hạn như thiện chí, kiên trì và chu đáo.

Một trong những đặc điểm của đội ngũ giáo viên là tinh thần trách nhiệm. Đồng thời, trong quá trình quan sát, người ta thấy rằng không phải lúc nào nhóm cũng có đủ sự gắn kết, các thành viên trong nhóm không phải lúc nào cũng thống nhất trong đánh giá về các vấn đề mà nhóm gặp phải. Tôi muốn rằng nhóm sẽ có nhiều lợi ích chung hơn, có sự thống nhất về quan điểm.

Tuy nhiên, nhà giáo dục cần chú ý hơn đến việc giao tiếp với trẻ bằng tiếng Bêlarut và bổ sung vốn từ vựng tiếng Bêlarut. Và cũng cần tiếp tục dạy trẻ hiểu các cách diễn đạt bằng tiếng Bêlarut về các cấu trúc ngữ pháp khác nhau; để hình thành cách phát âm chính xác của âm thanh cụ thể của Bêlarut; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại của trẻ mẫu giáo bằng tiếng Bêlarut; để mở rộng kiến ​​​​thức của trẻ em về Belarus, về các anh hùng dân tộc của nó.

Dựa trên kết quả theo dõi giáo viên của nhóm, chúng ta có thể nói rằng giáo viên tiến hành các lớp học có tính đến các yêu cầu cần thiết. Các lớp học rất đa dạng, thuộc nhiều loại hình và hình thức khác nhau. Giáo viên trong lớp giải quyết tất cả các nhiệm vụ, và quan trọng nhất là giải quyết vấn đề cải thiện sức khỏe của trẻ.

Trong quá trình thực tập làm giáo viên mầm non, tôi đã học hỏi được rất nhiều điều, nghiên cứu tất cả các tài liệu cần thiết của giáo viên.

Giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non không chỉ là một giáo viên mà còn phải là một nhà tâm lý học, vì việc sắp xếp hợp lý trẻ em với anh ta chiếm một vị trí quan trọng trong công việc của một nhà giáo dục. Để trở thành một nhà giáo dục giỏi, bạn cần không ngừng nâng cao tiềm năng sáng tạo, nghiên cứu các hoạt động đổi mới, nâng cao trình độ chuyên môn.

giáo viên mẫu giáo

DANH MỤC TÀI LIỆU ĐÃ SỬ DỤNG

.E. A Streh "Thực tập tại Khoa Giáo dục Mầm non." Phần 2 - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva "Tổ chức các quy trình chế độ trong cơ sở giáo dục mầm non" Minsk 2007.

.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Trường mầm non và gia đình" - Minsk 2007

.O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva “Đặc thù của việc lập kế hoạch và tổ chức công việc với trẻ em ở các cơ sở giáo dục mầm non ở các độ tuổi khác nhau” Mozyr 2010

.Chương trình giáo dục mầm non "Praleska" của L.A. Panko, Minsk 2007

6.L. B. Garunovich. Phát triển các tính năng của dzitsyatsi ў dzeynastsi: Hướng dẫn dành cho giáo viên mầm non. - Minsk 2002

thẻ: Tổ chức công việc của giáo viên mầm non báo cáo thực tập sư phạm

Trung Tâm Đào Tạo LLC "CHUYÊN NGHIỆP"

NHẬT KÝ

thực hành giảng dạy

Kazakova Natalya Sergeevna,

thực tập sinh

các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ

Khóa bồi dưỡng nghiệp vụ “Giáo dục trẻ mầm non”,

người đã có một thực tế giảng dạy trong MADOU "Trung tâm phát triển - Trường mẫu giáo số 79", Saratov

trong khoảng thời gian từ 25.12.17 đến 15.01.18

Trưởng nhóm thực hành: Goncharova Nadezhda Nikolaevna, giáo viên cao cấp

Đầu I.O. nghị sĩ / __________/ /____________________/

chữ ký họ và tên

Kazakova N.S. MADOU "Trung tâm phát triển trẻ em - Trường mẫu giáo số 79"

Trong khoảng thời gian từ 25.12.2017 đến 15.01.2018 Tôi đã trải qua thực tập giảng dạy trên cơ sở Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Trung tâm phát triển trẻ em - Trường mẫu giáo số 79". Tổ chức trong các hoạt động của mình được hướng dẫn bởi Hiến pháp Liên bang Nga, pháp luật của Liên bang Nga, Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga, Quy định mẫu về cơ sở giáo dục mầm non, các đạo luật pháp lý của Liên bang Nga, hành vi pháp lý thành phố của chính quyền địa phương và Điều lệ riêng của mình.

1. Mô tả tóm tắt về cơ sở giáo dục nơi thực tập.

Nó hoạt động trong một tòa nhà hai tầng đáp ứng các yêu cầu vệ sinh và chống dịch bệnh và các quy tắc an toàn cháy nổ, cũng như các yêu cầu về tâm lý và sư phạm để cải thiện các cơ sở giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục Liên bang Nga xác định.

Trưởng phòng: (hiện chưa bổ nhiệm)

Nhà giáo dục cao cấp, diễn xuất người đứng đầu tổ chức: Goncharova Nadezhda Nikolaevna

Thời giờ làm việc của cơ sở giáo dục mầm non: tuần làm việc năm ngày;
Thời gian lưu trú 12 giờ của trẻ mầm non từ 7h. – 19.00. – 6 nhóm; ngày nghỉ: Thứ 7, CN, các ngày lễ tết.
Nhóm trẻ được trang bị nội thất phù hợp với lứa tuổi. Trường mẫu giáo có phòng âm nhạc, phòng tâm lý và phòng y tế. Lãnh thổ của trường mẫu giáo được cảnh quan. Tất cả các khu vực đi bộ đều có vẻ ngoài đẹp đẽ được chăm sóc chu đáo. Mỗi nhóm có khu vực riêng biệt, được trang bị theo nhu cầu lứa tuổi. Nhiều sự chú ý được trả cho sự an toàn của học sinh và nhân viên. Cơ sở có hệ thống báo cháy tự động. Lãnh thổ của khu vườn được rào lại.Quá trình giáo dục ở trường mẫu giáo được tổ chức phù hợp với mục đích và mục tiêu của tổ chức.
Để đảm bảo an toàn cho trẻ em trong vườn, các điều kiện cần thiết đã được tạo ra. Không có phòng tập thể dục, nhưng có đủ thiết bị để tất cả trẻ trong nhóm tập cùng lúc, có bóng nhiều kích cỡ khác nhau, xe trượt tuyết, gậy thể dục, túi, khối, giáo viên làm thảm mát xa, đường chạy.Trong quá trình kiểm tra lãnh thổ của cơ sở giáo dục mầm non, một số lượng lớn không gian xanh đã được ghi nhận, giúp cải thiện vi khí hậu, giảm ô nhiễm khí và góp phần tạo nên tính thẩm mỹ cho thiết kế của khu đất.Trong nhóm phát triển ban đầu, mọi điều kiện đã được tạo ra để họ thích nghi nhanh chóng trong nhóm mới. Nhóm chứa một số lượng lớn các phương tiện trực quan cho trẻ em. Trong quá trình quan sát, người ta ghi nhận sự hiện diện của một cửa hàng dành cho trẻ em có máy tính tiền, cân, rau củ quả và các sản phẩm thực phẩm khác. Ở phía đối diện có góc y tế, nơi bạn có thể xem các vật dụng y tế cho trẻ em, góc dành cho người phục vụ, tiệm làm tóc, góc thư giãn, một môi trường phát triển sáng tạo đã được tạo ra trong nhóm này. tài liệu rất nhiều màu sắc, thú vị và hấp dẫn cho lứa tuổi này.

2. Mục đích thực tập.

Mục tiêu là chuẩn bị cho hoạt động của giáo viên mầm non, hình thành các năng lực trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non.

Nhiệm vụ:

1. Nghiên cứu các đặc điểm của quá trình giáo dục và các hoạt động cụ thể của nhà giáo dục;

2. Vận dụng vào thực tiễn các kiến ​​thức về lý luận giáo dục, giáo dục và phát triển, chương trình giáo dục cơ bản cho trẻ mầm non;

3. Hình thành kỹ năng tổ chức các loại hình hoạt động của trẻ: vui chơi, nhận thức, sản xuất, nghỉ ngơi.

4. Phát triển và hoàn thiện các kỹ năng trình độ của học sinh, các đặc điểm tính cách quan trọng về mặt chuyên môn cần thiết để làm việc với tư cách là một nhà giáo dục trong một tổ chức giáo dục mầm non;

5. Hình thành các kỹ năng thực hiện chức năng nghề nghiệp và sư phạm để đảm bảo tổ chức hiệu quả quá trình sư phạm trong nhóm của tổ chức giáo dục mầm non;

6. Hình thành ở học sinh kỹ năng tổ chức các hoạt động chung và tương tác giữa các chủ thể trong môi trường giáo dục.

Tôi làm việc như một giáo viên trong một nhóm phát triển sớm STT Số lượng trẻ em 25 .. Chúng tôi sử dụng chương trình giáo dục của mình, được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cho Giáo dục Mầm non (Lệnh số 1155 của Bộ Giáo dục và Khoa học ngày 17 tháng 10 năm 2013). Mục tiêu của hoạt động giáo dục và giáo dục là sự phát triển toàn diện, toàn diện của trẻ em. Chương trình đảm bảo sự thống nhất giữa mục tiêu giáo dục, phát triển và dạy học.

Lập kế hoạch dựa trên các hình thức làm việc phù hợp với lứa tuổi với trẻ em, hoạt động chính (và hoạt động hàng đầu) đối với chúng là vui chơi. Do đó, việc phát triển nội dung của tất cả các lĩnh vực giáo dục được cung cấp cho các hoạt động trò chơi.

Trong thời gian thực tập tại nhóm, tôi đã thực hiện các hoạt động giáo dục phát triển lời nói, ứng dụng, vẽ, phát triển các khái niệm toán học cơ bản và làm quen với những người khác. Để tiến hành các hoạt động giáo dục với trẻ, tôi đã chuẩn bị trước và kỹ lưỡng, tôi đã lên kế hoạch phác thảo, lựa chọn tài liệu phát và tài liệu trực quan, tìm kiếm các bài đồng dao, câu đố, v.v.

Một đứa trẻ mẫu giáo hiện đại thường thiếu giao tiếp với bố mẹ, bạn bè đồng trang lứa, nó bị lạc trong thế giới thông tin đồ sộ, nó muốn nói nhiều hơn và cùng nhau hành động. Nhóm mẫu giáo chỉ là nơi anh ấy nhận ra những nhu cầu cơ bản của mình. Vì vậy, trường mẫu giáo là gia đình thứ hai của trẻ, nơi trẻ sống an toàn và thú vị. Trẻ em hiện đại rất vui khi được đến trường mẫu giáo, chúng rất thích!

3. Báo cáo.

410056

Saratov, đường Shelkovichnaya 4A

(8 845-2) 41-35-87

[email được bảo vệ]

26.12.17

Làm quen với khung pháp lý và cơ cấu tổ chức, điều lệ.

Việc quản lý tổ chức được thực hiện trên cơ sở các nguyên tắc tự quản của đội, thống nhất chỉ huy. Việc quản lý và điều hành trực tiếp của Viện được thực hiện bởi người đứng đầu đã thông qua chứng chỉ phù hợp, được bổ nhiệm và miễn nhiệm bởi người đứng đầu chính quyền thành phố "Thành phố Saratov" hoặc theo giấy ủy quyền của ông ta - bởi một quan chức khác.

Các cơ quan quản lý của Viện là:
- Ban kiểm soát của Viện;
- Viện trưởng;
Các cơ quan tự quản của Viện là:
- Hội đồng sư phạm của trường;
- cuộc họp chung của lực lượng lao động của Tổ chức;
- ủy ban cha mẹ học sinh.
Các cơ quan tự quản được thành lập và hoạt động theo Điều lệ và Quy định hiện hành về cơ quan này, được phát triển và phê duyệt theo thủ tục được thiết lập bởi Điều lệ này.

10.01.18

Phát triển các hoạt động trò chơi với trẻ em trong một nhóm

Thư viện trò chơi của trò chơi điện thoại di động. Sơ lược về tổ chức và tiến hành trò chơi ngoài trời (trò chơi có luật chơi) ở nhóm trẻ mầm non

1. Mục đích của trò chơi : Để phát triển sự quan tâm của trẻ em trong các trò chơi ngoài trời; các tố chất thể lực: nhanh nhẹn, sức bền. Để thúc đẩy sự phát triển của những cảm xúc tích cực: tự tin, can đảm, vui vẻ. Giáo dục các phẩm chất đạo đức: nhân cách, trung thực, ý thức đoàn kết, tinh thần tập thể.
2. loại trò chơi : trò chơi có luật.
3. Thiết bị : cái ghế, đồ chơi mềm cáo, đồ chơi mềm thỏ, nón, mặt nạ gấu

4. tiến trình trò chơi :
Nhà giáo dục: Các bạn, bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi "Gấu". Hãy ghi nhớ các quy tắc của trò chơi.
Trò chơi "Gấu"
Bọn trẻ:
1. Một trong những chàng trai miêu tả một con gấu và nằm xuống đất.
2. Những người chơi còn lại đi xung quanh anh ta, giả vờ hái quả mọng và nấm rồi hát:
Tại con gấu trong rừng
Nấm, tôi hái quả mọng,
Con gấu không ngủ
Mọi người đang nhìn chúng ta!
Lukoshko lật ngược,
Con gấu đang đuổi theo chúng ta!
3. Kết thúc bài hát, "gấu" nhảy lên và chạy theo những kẻ đang chạy trốn.
4. Ai bắt được trước sẽ trở thành gấu mới.
Và bây giờ bạn cần chọn "gấu". Chúng tôi phải làm như thế nào để công bằng. (Đếm). Ira, xin vui lòng chọn một máy chủ.
Một con dê đi dọc theo cây cầu
Và vẫy đuôi.
Bị bắt trên lan can
Đi thẳng xuống sông.
Ai không tin - chính là anh ấy,
Ra khỏi vòng tròn.
Sau khi "gấu" được chọn, trò chơi bắt đầu. Trò chơi được lặp lại 3-4 lần.

Nhà giáo dục: Và bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi "Ngồi như vậy chán lắm". Hãy ghi nhớ các quy tắc của trò chơi này.

Trò chơi "NGỒI NGỒI NHƯ VẬY"
Có những chiếc ghế dọc theo các bức tường đối diện của hội trường.
Trẻ em ngồi trên ghế gần một bức tường. Cùng cô giáo đọc bài thơ:
Chán lắm, ngồi thế này chán lắm,
Tất cả nhìn nhau.
Không phải là thời gian để chạy
Và đổi chỗ?
Ngay sau khi đọc vần, tất cả trẻ em chạy đến bức tường đối diện và cố gắng lấy những chiếc ghế miễn phí, những chiếc ghế này ít hơn một chiếc so với những người tham gia trò chơi. Ai còn lại mà không có ghế là ra ngoài. Sau đó, hai chiếc ghế được lấy ra. Mọi thứ được lặp lại cho đến khi người chiến thắng chiếm chiếc ghế cuối cùng còn lại.
Phân tích trò chơi: Các bạn, tôi thích cách bạn chơi trò chơi một cách tích cực, không vi phạm luật chơi. Làm tốt!
Nhà giáo dục: Và bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi "Cáo và thỏ". Hãy ghi nhớ các quy tắc của trò chơi này.

Trò chơi "CÁO VÀ BÚP BÊ"
Trẻ đứng thành vòng tròn. Hai người trong số họ, đứng đối diện, được tặng đồ chơi: một người - một con cáo, người kia - một con thỏ rừng. Khi có tín hiệu, bọn trẻ bắt đầu chuyền những đồ chơi này theo vòng tròn. Con thỏ rừng "bỏ chạy", và con cáo "đuổi kịp" nó.
Phân tích trò chơi: Các bạn, tôi thích cách bạn chơi trò chơi một cách tích cực, không vi phạm luật chơi. Làm tốt!
Nhà giáo dục: Và bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi "Gấu và nón". Hãy ghi nhớ các quy tắc của trò chơi này.
Trò chơi "GẤU VÀ NÓN"
Hình nón nằm rải rác trên sàn nhà. Hai người chơi được đề nghị thu thập chúng bằng móng vuốt của những con gấu bông lớn. Người thu thập được nhiều nhất sẽ thắng.
Phân tích trò chơi: Các bạn, tôi thích cách bạn chơi trò chơi một cách tích cực, không vi phạm luật chơi. Làm tốt!
Nhà giáo dục: Và bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi "Ghế cho tôi!". Hãy ghi nhớ các quy tắc của trò chơi này.

trừu tượng

11.0.18

Tiến hành các hoạt động với trẻ em

Tóm tắt bài học ứng dụng trong nhóm phát triển sớm

Hoàn thành bởi nhà giáo dục: MADOU d / s Số 79 thành phố Saratov, Kazakova N.S.

Chủ đề: "Vòng tròn ma thuật".

Nội dung chương trình: Củng cố kỹ năng tạo mẫu hình học (hình tròn). Học cách độc lập phát minh ra bố cục, hoa văn, lựa chọn màu sắc; điền vào một khu vực nhất định với một vật trang trí.

Thiết bị: Khay, keo dính, khăn ăn, hình dạng hình học (hình tròn).

Công việc sơ bộ: nhìn vào những bức tranh

Tiến độ khóa học.

Thời gian tổ chức.

Nhà giáo dục: - Các bạn, lắng nghe!

R. Sef "Câu chuyện về những người đàn ông tròn và dài"

Sống dưới núi

Bên sông

đàn ông tròn,

Chúng tôi đã sống lặng lẽ

Đừng lo lắng.

uống trà

Từ một chiếc cốc tròn

Ăn bánh pho mát tròn

Từ đĩa tròn

Quanh năm.

Vào buổi sáng

Họ đa thưc dậy

Đèn rất tròn

Vào ban đêm -

Vòng tròn của mặt trăng.

Nhàn nhã,

vòng tròn quen thuộc,

Những ngày kéo dài

Lân lượt tưng ngươi một

Từ mùa xuân này sang mùa xuân khác.

giáo viên:

Các bạn, hãy nhìn xung quanh! Có những vật thể xung quanh chúng ta trông giống như một vòng tròn?

(câu trả lời của trẻ em)

Giáo viên đề nghị xem tranh.

Trẻ em được cho biết những gì chúng nhìn thấy trong tranh, chúng truyền tải tâm trạng gì, chúng có thích chúng không.

Sau khi xem và thảo luận, thể dục ngón tay được thực hiện.

Thể dục ngón tay.

Giáo viên: - Thực hiện lại các động tác theo tôi.

Các cô gái và chàng trai là bạn trong nhóm của chúng tôi (ngón tay được kết nối với lâu đài).

Chúng tôi sẽ kết bạn với những ngón tay út (chạm nhịp nhàng của các ngón tay của cả hai tay).

Một, hai, ba, bốn, năm (lần lượt sờ các ngón cùng tên, bắt đầu từ ngón út)

(Cho trẻ ngồi vào bàn, chú ý tư thế ngồi).

Thảo luận về kỹ thuật ứng dụng.

Hoạt động độc lập của trẻ em. (Nhạc yên tĩnh phát trong khi công việc đang được thực hiện.)

Trẻ em làm một ứng dụng từ giấy màu. Nền được chọn độc lập. Mỗi đứa trẻ có các mẫu (hình tròn) có kích thước khác nhau trên bàn, sau đó bắt đầu dán chúng.

Kết quả bài học.

Khi những đứa trẻ hoàn thành bức tranh của mình, một phân tích được thực hiện. Trẻ em chia sẻ kinh nghiệm của chúng.

thả neo . Sau khi dạo chơi, các em được mời học một câu thơ về hình tròn.

Một vòng tròn giống như một quả bóng

Anh cưỡi trên bầu trời như mặt trời.

Tròn như đĩa mặt trăng

Giống như bánh kếp granny

Như một cái đĩa, như một vòng hoa

Giống như một bun vui vẻ

Như bánh xe, như nhẫn

Giống như một chiếc bánh từ lò nướng ấm áp!

nội tâm

Trong buổi học, trẻ nâng cao kỹ năng cầm keo đúng cách mà không bị căng cơ, kỹ năng sử dụng khăn ăn được hình thành. Có một bản sửa lỗi của một hình hình học, tên của các màu sắc. Trẻ em tham gia vào các hoạt động trang trí: chúng học cách trang trí một nhóm với công việc của chúng. Khả năng tạo bố cục cốt truyện đơn giản đang được hình thành.

trừu tượng

phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ

Tuân thủ các khoảnh khắc của chế độ:

Trường mầm non mở cửa từ 7 giờ đến 19 giờ, mỗi sáng giáo viên đưa trẻ vào phòng thay đồ, được phụ huynh quan tâm đến sức khỏe của trẻ, tình hình của trẻ thế nào. Sau đó, giáo viên tiến hành các bài tập thể dục buổi sáng với trẻ em, nơi anh ta thực hiện một loạt các bài tập theo kế hoạch. trợ lý phân phát đồ ăn, bọn nhỏ lúc này cùng sư phụ chơi đùa, sau đó rửa tay, ngồi xuống ăn cơm. Cô giáo quan sát cách trẻ ngồi vào bàn, cách cầm nĩa, thìa, uốn nắn những trẻ ngồi chưa đúng. Sau khi ăn sáng, các em tự do vui chơi. Sau đó là các lớp học. Sau thời gian tự do vui chơi, ăn 2 bữa sáng. Chuẩn bị đi dạo. Chuẩn bị đi dạo, cô giáo nhắc trẻ cách ứng xử trên đường, trẻ mặc quần áo, xếp hàng theo cặp rồi cùng cô giáo, trợ lý đi dạo. Trong lúc dạo chơi, giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ vào cây cối, xem đó là cây gì, xảy ra chuyện gì, cùng trẻ quan sát cây, mời trẻ chơi, cô phụ giúp giáo viên.

Sau khi dạo chơi, các em tự chơi trong phòng nhóm, cô giáo cử người phục vụ, dưới sự giám sát của cô trợ lý, dọn bàn. Cô giáo lúc này chơi với các em còn lại, sau đó các em dọn dẹp nhóm, rửa tay và ngồi ăn. Trong giờ ăn trưa, cô giáo nhắc nhở các em cách cư xử trong bàn ăn, cách ngồi và cách cầm dao kéo. Khi trẻ ăn nhanh hơn và chậm hơn, trẻ cởi quần áo, đánh răng, đi vệ sinh và đi ngủ. Giáo viên và trợ giảng lúc này kiểm soát hành động của trẻ, cách trẻ treo quần áo. Sau khi tất cả các em đã nằm trên giường và đã bình tĩnh lại, cô giáo đọc truyện cổ tích cho các em nghe, các em chìm vào giấc ngủ. Trong lúc ngủ, cô giáo kiểm soát để các cháu đều được đắp chăn.

Không khí trong nhóm trong ngày thân thiện, cô giáo không quát mắng, không to tiếng với trẻ. Ngoài ra, công việc của giáo viên trong nửa ngày đầu tiên rất bận rộn và đôi khi mệt mỏi, và chỉ trong những giờ yên tĩnh, giáo viên mới có một chút thời gian để nghỉ ngơi và chuẩn bị cho các lớp học ngày hôm sau. Nhưng có thể nói, trợ lý của giáo viên cũng là người hỗ trợ quan trọng cho nhà giáo dục, cô ấy đã giúp đỡ nhà giáo dục trong mọi việc, mặc dù thực tế là cô ấy cũng thực hiện nhiệm vụ lao động của mình.

nội tâm

Trong nhóm, công việc của trẻ em được tổ chức dưới hình thức phân công cá nhân. Điều này là do thực tế là trẻ mẫu giáo nhỏ hơn cần được theo dõi liên tục. Trẻ cùng hành động với giáo viên: giúp dọn bàn, tưới cây. Người lớn đảm nhận công việc khó khăn nhất, để lại cho đứa trẻ những gì trong khả năng của mình. Trong quá trình làm việc, giáo viên giúp trẻ thành thạo các kỹ năng cần thiết, đương đầu với những khó khăn nảy sinh, sửa chữa những sai lầm mắc phải. Ba hoặc bốn đứa trẻ đồng thời tham gia vào các nhiệm vụ nhằm thực hiện các hành động đã được biết đến. Mỗi người trong số họ thực hiện nhiệm vụ của mình, hành động với tốc độ phù hợp với đặc điểm cá nhân và trình độ kỹ năng của họ, và khi kết thúc công việc sẽ nhận được đánh giá từ giáo viên.

Việc tổ chức các nhiệm vụ như vậy diễn ra dưới hình thức lao động song song: mỗi đứa trẻ, mặc dù làm việc đồng thời với những người tham gia khác, nhưng không có bất kỳ sự phụ thuộc nào vào chúng.

Nhiệm vụ: ở giai đoạn này, các phương pháp hàng đầu là: chỉ ra, giải thích và giám sát việc thực hiện các hành động của trẻ. Giám sát công việc của những người phục vụ, cô củng cố các kỹ năng bày dao kéo, tuân theo trình tự thực hiện các hành động. Tôi đã cố gắng truyền đạt cho bọn trẻ ý thức rằng nghĩa vụ là nghĩa vụ của mọi người đối với mọi người. Ví dụ: “Không xem kỹ, không cố gắng thì con cái khó chịu”. Cô đảm bảo rằng tất cả học sinh, không chỉ những đứa trẻ hiếu động, đều thực hiện công việc của người trực.

Khi lên kế hoạch nội dung lao động đi dạo, tôi cho trẻ tham gia các hoạt động sau: quan sát chim, chăm sóc chúng. (cho ăn). Trong quá trình làm việc này, trẻ em phát triển thái độ nhân từ đối với thế giới xung quanh, cũng như những ý tưởng cơ bản về sự đa dạng của các đại diện của thế giới động vật.

Khi tổ chức công việc cho trẻ dưới hình thức giao nhiệm vụ, nhà giáo dục giải quyết các vấn đề giáo dục lao động trong việc hình thành phẩm chất đạo đức.

Tóm tắt chế độ

quy trình trình bày

đầy đủ, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ

12.01.18

Sưu tầm tư liệu viết báo cáo thực tập giáo dục

15.01.18

Viết báo cáo thực hành học tập

PHẦN KẾT LUẬN

Trong quá trình thực tập, tôi có cơ hội quan sát công việc của giáo viên mẫu giáo, nơi tôi thấy rằng các nhà giáo dục có rất nhiều phẩm chất tích cực trong mối quan hệ với trẻ em, chẳng hạn như thiện chí, kiên trì, chu đáo. là trách nhiệm. Đồng thời, trong quá trình quan sát, người ta thấy rằng không phải lúc nào nhóm cũng có đủ sự gắn kết, các thành viên trong nhóm không phải lúc nào cũng thống nhất trong đánh giá về các vấn đề mà nhóm gặp phải. Tôi muốn nhóm có nhiều lợi ích chung hơn, có sự thống nhất về quan điểm, dựa trên kết quả theo dõi của giáo viên nhóm, có thể nói rằng giáo viên tiến hành các lớp học có tính đến các yêu cầu cần thiết. Các lớp học rất đa dạng, thuộc nhiều loại hình và hình thức khác nhau. Cô giáo đứng lớp giải quyết được tất cả các nhiệm vụ đặt ra và quan trọng nhất là giải quyết được vấn đề nâng cao sức khỏe của trẻ, đã từng hành nghề giáo viên mầm non nên cô đã nghiên cứu tất cả các tài liệu cần thiết của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non. không chỉ là một giáo viên mà còn là một nhà tâm lý học, sở hữu trẻ em chiếm một vị trí quan trọng trong công việc của một nhà giáo dục. Để trở thành một nhà giáo dục giỏi, bạn cần không ngừng nâng cao tiềm năng sáng tạo, nghiên cứu các hoạt động đổi mới, nâng cao trình độ chuyên môn.

DANH MỤC TÀI LIỆU ĐÃ SỬ DỤNG

1.E. A Streh "Thực tập tại Khoa Giáo dục Mầm non". Phần 2 - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva "Tổ chức các quy trình chế độ trong cơ sở giáo dục mầm non" Minsk 2007.

3.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Trường mầm non và gia đình" - Minsk, 2007.

4.O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva “Đặc thù của việc lập kế hoạch và tổ chức công việc với trẻ em ở các cơ sở giáo dục mầm non ở các độ tuổi khác nhau” Mozyr 2010.

5.L.A. Chương trình giáo dục mầm non "Praleska" Panko, Minsk, 2007.