Đăng Ngày 07.11.2017

tư duy hình ảnh-tượng hình và lời nói-logic

1. Tư duy hành động trực quan- đây là một kiểu tư duy đặc biệt, quá trình được rút gọn thành những hành động thực tế, thực tế của một người với các đối tượng vật chất trong một tình huống được nhận thức trực quan.

Trong kiểu suy nghĩ này, các hành động tinh thần, bên trong thực tế là rất ít hoặc hoàn toàn không có.

Và vấn đề được giải quyết thông qua các thao tác thực tế với các đối tượng.

Đây là kiểu tư duy đơn giản nhất, đặc trưng của nhiều loài động vật và chiếm ưu thế ở người nguyên thủy.

Có thể gặp ở trẻ nhỏ, bắt đầu từ 6-8 tháng tuổi.

Thí dụ:

Lấy các vật thể ở xa bằng cách vượt qua các chướng ngại vật trên đường tới chúng

Nếu trẻ muốn lấy đồ chơi nhưng không với được bằng tay thì có thể dùng gậy

Nếu đối tượng cao, chúng ta lấy một cái ghế

2. tư duy trực quan-tượng hình- đây là một loại quá trình suy nghĩ trong đó các nhiệm vụ được giải quyết bởi một người thông qua các hành động tâm lý bên trong và sự biến đổi hình ảnh của các đối tượng này.

Nó được thực hiện trực tiếp với nhận thức về thực tế xung quanh và không thể được thực hiện nếu không có điều này.

Ví dụ:

khi chúng ta muốn sắp xếp lại đồ đạc trong phòng, chúng ta sẽ không di chuyển nó để xem kết quả cuối cùng mà hãy tưởng tượng trong đầu bức tranh cuối cùng

Khi chúng ta nghĩtheo nghĩa bóng, chúng tôi bị ràng buộc vớithực tế, một hình ảnh cần thiết được trình bày trongbộ nhớ ngắn hạn và làm việc.

Hình thức tư duy này được biểu hiện ở trẻ em lứa tuổi 3-4 năm và làcó ưu thếcòn bémầm non và tiểu học tuổi.

3. Tư duy logic bằng lời nói - đây là mức độ phát triển cao nhất của loại hình tư duy con người, chỉ nảy sinh ở cuối tuổi mẫu giáo và hoàn thiện trong suốt cuộc đời, không chỉ của một cá nhân, mà của cả nhân loại.

Loại suy nghĩ này được đặc trưng bởi:

1. Suy nghĩ liên quan đến các khái niệm về các đối tượng và hiện tượng, chứ không phải với bản thân các đối tượng và hiện tượng và hình ảnh của chúng.

2. Kiểu suy nghĩ này chạy hoàn toàn quabên trong, mặt phẳng tinh thần.

3. Cho anh ấy không bắt buộc phải dựa vàotình huống nhận thức trực quan, ngược lại, một người nên bị phân tâm khỏi nhận thức về tình hình thực tế.

4. Suy nghĩ như vậy được thực hiện theo những quy luật nhất định, việc tuân thủ chặt chẽ những quy luật đó dẫn đếnquyết định đúng đắn. (các quy luật của logic tư duy hoạt động như các quy luật đó)

Trong một thời gian dài, tư duy logic bằng lời nói là kiểu tư duy duy nhất, sự tồn tại của nó được công nhận ở con người.

Và chỉ sau khi họctrí tuệ động vật vàtrẻ con , bắt đầu phân biệt các kiểu tư duy khác, kém phát triển hơn: hình ảnh hiệu quả và hình ảnh tượng hình.

Không tìm thấy những gì bạn đang tìm kiếm? Sử dụng tìm kiếm:

Đọc thêm:

Trong tâm lý học, có một số kiểu suy nghĩ nảy sinh trong những tình huống nhất định và đặc điểm của chúng là khác nhau. Chúng phụ thuộc vào nhiều cơ chế và cách thức thực hiện các nhiệm vụ tinh thần.

Các loại tư duy và đặc điểm của chúng

Trang chính / Hướng dẫn công việc / Chức năng nhận thức cao hơn / Tư duy logic bằng lời nói

Tư duy logic bằng lời nói

Tư duy là giai đoạn nhận thức cao nhất của con người, là quá trình phản ánh thế giới bên ngoài. Nó dựa trên hai cơ chế tâm sinh lý khác nhau: hình thành và bổ sung kho khái niệm, ý tưởng và dẫn xuất các phán đoán và suy luận mới.

Tư duy trực quan-hiệu quả là loại hoạt động tinh thần đầu tiên của con người.

Tư duy đem lại tri thức về các đối tượng, tính chất, mối quan hệ của thế giới xung quanh.

Tư duy của con người là tư duy bằng lời nói. Sự hình thành của nó xảy ra trong quá trình giao tiếp giữa con người với nhau.

Sự hình thành tư duy của con người trong quá trình phát triển chỉ có thể thực hiện được trong hoạt động chung của người lớn và trẻ em.

Tùy thuộc vào phương tiện nào được sử dụng để giải quyết vấn đề, người ta thường phân biệt tư duy trực quan và ngôn ngữ-logic (bằng lời nói). Người ta đã xác định rằng đối với công việc trí óc toàn diện, một số người cần nhìn hoặc tưởng tượng các đồ vật, trong khi những người khác cần vận hành bằng lời nói, tức là. cấu trúc ký hiệu trừu tượng.

bằng lời nói logic Tư duy (bằng lời nói) là một trong những kiểu tư duy sử dụng các khái niệm và cấu trúc logic. Nó hoạt động trên cơ sở các phương tiện ngôn ngữ và đại diện cho giai đoạn mới nhất của quá trình phát triển lịch sử và bản thể của tư duy. Các loại hình khái quát hóa được hình thành và thực hiện chức năng trong cấu trúc của nó. Tư duy logic bằng lời nói diễn ra hoàn toàn trong mặt phẳng tinh thần bên trong.

Tư duy logic bằng lời nói hoạt động trên cơ sở các phương tiện ngôn ngữ và thể hiện giai đoạn cao nhất trong quá trình phát triển tư duy. Nhờ tư duy bằng lời nói, một người có thể thiết lập các mẫu chung nhất, khái quát hóa các tài liệu trực quan khác nhau.

Tư duy logic bằng lời nói được hình thành dần dần. Trong quá trình đào tạo, một người nắm vững các phương pháp hoạt động trí óc, có được khả năng hành động "trong tâm trí" và phân tích quá trình lập luận của chính mình. Trong quá trình giải quyết các vấn đề giáo dục, các thao tác tư duy logic bằng lời nói như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa và phân loại được hình thành.

Phân tích- đây là thao tác tinh thần nhằm phân chia một đối tượng phức tạp thành các bộ phận cấu thành của nó và làm nổi bật đối tượng này hay mặt khác, các yếu tố, tính chất, mối liên hệ, quan hệ của nó.

tổng hợp- đây là một hoạt động tinh thần cho phép trong quá trình suy nghĩ chuyển từ các bộ phận sang toàn bộ. Không giống như phân tích, tổng hợp liên quan đến việc kết hợp các yếu tố thành một tổng thể duy nhất.

Phân tích và tổng hợp thường hoạt động thống nhất. Chúng không thể tách rời, chúng không thể tồn tại mà không có nhau: phân tích, theo quy luật, được thực hiện đồng thời với tổng hợp và ngược lại.

so sánh- đây là một hoạt động tinh thần, bao gồm so sánh các đối tượng và hiện tượng, tính chất và mối quan hệ của chúng với nhau và do đó, xác định điểm chung hoặc điểm khác biệt giữa chúng.

Sự khái quát- đây là một hoạt động tinh thần, bao gồm việc kết hợp nhiều đối tượng hoặc hiện tượng theo một số đặc điểm chung. Trong quá trình khái quát hóa, trong các đối tượng được so sánh, do kết quả phân tích của chúng, một điểm chung được chọn ra.

phân loại- đây là một hoạt động tinh thần, bao gồm việc nhóm các đối tượng theo các tính năng cơ bản. Trái ngược với phân loại, vốn phải dựa trên các dấu hiệu có ý nghĩa ở một khía cạnh nào đó, việc phân loại đôi khi cho phép lựa chọn các dấu hiệu ít quan trọng (ví dụ, trong danh mục theo thứ tự bảng chữ cái), nhưng thuận tiện về mặt hoạt động, làm cơ sở.

Nhu cầu phát triển tư duy ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn trước hết là do trẻ chuẩn bị bước vào tuổi đi học. Ngay từ lớp 1, các em sẽ bắt đầu học chương trình học khó đối với các em, chương trình này bao gồm các yếu tố logic ban đầu, trẻ có tư duy ngôn từ chưa phát triển sẽ khó tiếp thu kiến ​​​​thức mới.

Tư duy logic ngôn từ chưa phát triển dẫn đến khó khăn trong việc phân tích, so sánh các hiện tượng, sự vật, tình huống, đánh giá các sự vật, tình huống, hiện tượng. Vi phạm kiểu suy nghĩ này ngăn cản sự hình thành ở trẻ khả năng tiếp thu kiến ​​​​thức chung, dẫn đến việc không thể diễn đạt chính xác và chính xác suy nghĩ của mình, tiết lộ đầy đủ và nhất quán nội dung của nó, cản trở việc hình thành các mối quan hệ giao tiếp chính thức với người khác , sự phát triển toàn diện của trẻ.

TƯ DUY là một quá trình xử lý thông tin có định hướng trong hệ thống nhận thức của chúng sinh. M. được thực hiện trong các hành vi thao túng (vận hành) với các biểu tượng tinh thần bên trong, tuân theo một chiến lược nhất định và dẫn đến sự xuất hiện của các biểu tượng tinh thần mới.

Xem xét các kiểu suy nghĩ chính.

Tư duy hành động trực quan- là kiểu tư duy dựa trên cơ sở nhận thức trực tiếp đối tượng, chuyển hóa hiện thực trong quá trình tác động với đối tượng.

trực quan-tượng hình tư duy là một kiểu tư duy được đặc trưng bởi sự phụ thuộc vào các biểu diễn và hình ảnh; các chức năng của tư duy tượng hình gắn liền với việc thể hiện các tình huống và những thay đổi trong đó mà một người muốn nhận được do hoạt động làm thay đổi tình huống của anh ta. Một đặc điểm rất quan trọng của tư duy tượng hình là sự hình thành các tổ hợp bất thường, đáng kinh ngạc của các đối tượng và các thuộc tính của chúng. Trái ngược với tư duy chủ động bằng hình ảnh, trong tư duy hình ảnh bằng hình ảnh, tình huống chỉ được biến đổi theo hình ảnh.

Tư duy logic bằng lời nói- một kiểu tư duy được thực hiện với sự trợ giúp của các thao tác logic với các khái niệm.

Có tư duy lý thuyết và thực tế, trực quan và phân tích, thực tế và tự kỷ, năng suất và sinh sản.

Tư duy lý luận và thực tiễnđược phân biệt bởi loại nhiệm vụ đang được giải quyết và kết quả là các đặc điểm cấu trúc và động.

Các kiểu tư duy.

Tư duy lý luận là tri thức về các quy luật, quy tắc. Nhiệm vụ chính của tư duy thực tiễn là chuẩn bị cho sự biến đổi vật chất của thực tại: đặt mục tiêu, lập kế hoạch, dự án, đề án. Tư duy lý thuyết đôi khi được so sánh với tư duy theo kinh nghiệm. Tiêu chí sau đây được sử dụng ở đây: bản chất của những khái quát hóa mà tư duy giải quyết; trong một trường hợp, đây là những khái niệm khoa học, và trong trường hợp khác, những khái quát tình huống hàng ngày.

Một sự phân biệt cũng được thực hiện giữa trực quan và phân tích(suy nghĩ logic. Ba dấu hiệu thường được sử dụng: thời gian (thời gian của quá trình), cấu trúc (chia thành các giai đoạn), mức độ dòng chảy (ý thức hoặc vô thức). Tư duy phân tích của thời gian mở ra có các giai đoạn được xác định rõ ràng, phần lớn được thể hiện trong tâm trí của chính người suy nghĩ. Tư duy trực giác được đặc trưng bởi tốc độ dòng chảy, không có các giai đoạn được xác định rõ ràng và có ý thức tối thiểu.

suy nghĩ thực tế nó chủ yếu hướng ra thế giới bên ngoài, được điều chỉnh bởi các quy luật logic, và chứng tự kỷ gắn liền với việc thực hiện những mong muốn của con người (ai trong chúng ta cũng không bỏ qua mơ tưởng là thực sự tồn tại). Thuật ngữ này đôi khi được sử dụng "tư duy ích kỷ", nó được đặc trưng chủ yếu bởi không có khả năng chấp nhận quan điểm của người khác.

Điều quan trọng là phải phân biệt năng suất và sinh sản tư duy dựa trên “mức độ mới của sản phẩm thu được trong quá trình hoạt động trí óc so với nghề nghiệp của chủ thể”.

Cũng cần phân biệt không tự nguyện quá trình suy nghĩ từ Bất kỳ: chuyển đổi không chủ ý các hình ảnh trong mơ và giải quyết có mục đích các vấn đề tinh thần.

Theo S.L. Rubinshtein, mọi quá trình suy nghĩ là một hành động nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể, công thức bao gồm mục đích và điều kiện.

Tư duy bắt đầu từ một tình huống có vấn đề, một nhu cầu hiểu biết. trong đó giải pháp của vấn đề là sự hoàn thành tự nhiên của quá trình suy nghĩ và việc chấm dứt nó khi không đạt được mục tiêu sẽ được chủ thể coi là sự đổ vỡ hoặc thất bại. Hạnh phúc tình cảm của đối tượng được kết nối với động lực của quá trình suy nghĩ, căng thẳng lúc đầu và thỏa mãn cuối cùng.

Giai đoạn đầu tiên của quá trình suy nghĩ là nhận thức về tình huống có vấn đề. Công thức của vấn đề là một hành động suy nghĩ, nó thường đòi hỏi rất nhiều công việc trí óc.

Dấu hiệu đầu tiên của một người biết suy nghĩ là khả năng nhìn thấy vấn đề ở đâu. Sự xuất hiện của các câu hỏi (điển hình ở trẻ em) là một dấu hiệu cho thấy công việc tư duy đang phát triển. Một người nhìn thấy càng nhiều vấn đề, vòng tròn kiến ​​​​thức của anh ta càng lớn. Do đó, suy nghĩ giả định trước sự hiện diện của một số kiến ​​​​thức ban đầu.

Từ việc hiểu vấn đề, suy nghĩ chuyển sang giải pháp của nó. Vấn đề được giải quyết theo những cách khác nhau. Có những nhiệm vụ đặc biệt (nhiệm vụ về hiệu quả thị giác và trí thông minh cảm giác-vận động), đối với giải pháp chỉ cần tương quan dữ liệu ban đầu theo một cách mới và suy nghĩ lại về tình huống là đủ.

Trong hầu hết các trường hợp, cần có một nền tảng kiến ​​thức lý thuyết tổng quát nhất định để giải quyết vấn đề. Giải pháp của vấn đề liên quan đến sự tham gia của kiến ​​​​thức hiện có như phương tiện và phương pháp giải quyết.

Việc áp dụng quy tắc liên quan đến hai hoạt động tinh thần:

• xác định quy tắc nào sẽ sử dụng cho giải pháp;
• vận dụng quy luật chung vào điều kiện cụ thể của bài toán.

Kế hoạch hành động tự động có thể được xem xét kỹ năng tư duy. Điều quan trọng cần lưu ý là vai trò của các kỹ năng tư duy là rất lớn ở những lĩnh vực có hệ thống kiến ​​​​thức rất khái quát, chẳng hạn như giải các bài toán.

Câu hỏi

Trí tưởng tượng là quá trình tinh thần tạo ra một cái gì đó mới dưới dạng hình ảnh, biểu tượng hoặc ý tưởng..

Một người có thể tưởng tượng về mặt tinh thần những gì anh ta không nhận thức hoặc không làm trong quá khứ, anh ta có thể có hình ảnh về các vật thể và hiện tượng mà anh ta chưa từng gặp... Có mối liên hệ chặt chẽ với tư duy, trí tưởng tượng có đặc điểm là không chắc chắn hơn so với khi tư duy các tình huống.

Quá trình tưởng tượng chỉ đặc biệt đối với một người và là điều kiện cần thiết cho hoạt động lao động của anh ta..

Trí tưởng tượng luôn hướng vào hoạt động thực tiễn của con người. Một người trước khi làm một việc gì đó hình dung ra những việc cần làm và cách thức thực hiện, như vậy là anh ta đã tạo ra trước hình ảnh về một vật chất sẽ được tạo ra trong hoạt động thực tiễn tiếp theo của một người. Khả năng này của một người để tưởng tượng trước kết quả cuối cùng của công việc của mình, cũng như quá trình tạo ra một vật chất, phân biệt rõ ràng hoạt động của con người với "hoạt động" của động vật, đôi khi rất khéo léo.

Trí tưởng tượng luôn là một sự khác biệt nhất định với thực tế. Nhưng trong mọi trường hợp, nguồn gốc của trí tưởng tượng là thực tế khách quan.

Trí tưởng tượng là một cấu trúc tượng hình của nội dung của một khái niệm về một đối tượng (hoặc thiết kế một sơ đồ hành động với nó) ngay cả trước khi chính khái niệm đó được hình thành (và sơ đồ nhận được một biểu thức riêng biệt, có thể kiểm chứng và có thể thực hiện được trong một tài liệu cụ thể).

Đặc điểm của trí tưởng tượng là tri thức chưa hình thành trong phạm trù logic, trong khi đã hình thành một kiểu tương quan giữa cái chung và cái cá nhân ở cấp độ giác quan. Nhờ đó, trong chính hành động chiêm nghiệm, một sự kiện cá nhân được bộc lộ trong quan điểm phổ quát của nó, bộc lộ ý nghĩa toàn vẹn của nó trong mối quan hệ với một tình huống cụ thể. Do đó, về mặt tưởng tượng, một hình ảnh tổng thể về tình huống được xây dựng trước một bức tranh chi tiết và mổ xẻ về những gì đang được dự tính.

Cơ chế hàng đầu của trí tưởng tượng là chuyển một số thuộc tính của đối tượng. Heuristic của chuyển giao được đo lường bằng mức độ nó đóng góp vào việc tiết lộ bản chất không thể tách rời cụ thể của một đối tượng khác trong quá trình nhận thức hoặc tạo ra nó bởi một người.

Trong tâm lý học, có sự phân biệt giữa trí tưởng tượng tự nguyện và không tự nguyện. Ví dụ, cái đầu tiên thể hiện trong quá trình Giải quyết có mục đích các vấn đề khoa học, kỹ thuật và nghệ thuật với sự hiện diện của một tìm kiếm có ý thức và trừu tượng chiếm ưu thế, cái thứ hai - trong giấc mơ, cái gọi là trạng thái ý thức không thay đổi, v.v.

Mơ hình thành một dạng tưởng tượng đặc biệt. Nó hướng đến phạm vi của một tương lai xa hơn hoặc ít hơn và không ngụ ý đạt được kết quả thực tế ngay lập tức, cũng như sự trùng hợp hoàn toàn của nó với hình ảnh của kết quả mong muốn. Đồng thời, một giấc mơ có thể trở thành một yếu tố thúc đẩy mạnh mẽ trong tìm kiếm sáng tạo.

Ngày xuất bản: 2014-12-10; Đọc: 242 | Trang vi phạm bản quyền

studopedia.org - Studopedia.Org - Năm học 2014-2018.(0,002 giây)…

Sự phát triển tư duy hình ảnh-tượng hình ở trẻ mẫu giáo

Trong tâm lý học, có một số cách phân loại các kiểu tư duy. Phổ biến nhất là phân bổ các loại tư duy trên nhiều cơ sở khác nhau.

1. Về hình thức - chủ thể-hiệu quả, trực quan-hình tượng, trừu tượng-logic (trừu tượng, logic, xét đoán theo Mayer).

2. Theo bản chất của các nhiệm vụ được giải quyết - lý thuyết (khái niệm lý thuyết, nghĩa bóng lý thuyết) và thực tiễn.

3. Theo mức độ triển khai - nghị luận, trực quan.

4. Theo mức độ mới lạ và độc đáo - có tính tái tạo (tái sản xuất), có năng suất (sáng tạo).

1. Những kiểu tư duy này có thể được coi là (hiệu quả chủ đề, trực quan-hình ảnh, ngôn từ-logic) - ba giai đoạn trong sự phát triển của tư duy trong quá trình hình thành bản thể. Ngoài ra, tùy thuộc vào vị trí của từ, hình ảnh và hành động trong quá trình suy nghĩ, chúng liên quan với nhau như thế nào, ba loại tư duy được phân biệt: cụ thể-hiệu quả, hoặc thực tế, cụ thể-tượng hình và trừu tượng. Những loại tư duy này cũng được phân biệt trên cơ sở các đặc điểm của nhiệm vụ - thực tế và lý thuyết.

chủ đề hiệu quả- nhiệm vụ tinh thần được giải quyết trực tiếp trong quá trình hoạt động. Tư duy hiệu quả thực tế là kiểu tư duy sớm nhất của con người cả về mặt lịch sử và bản thể. Chính từ loại hình này, sự phát triển tư duy ở một người bắt đầu trong quá trình ra đời hoạt động lao động của anh ta, khi hoạt động trí óc chưa tách khỏi hoạt động thực tiễn chủ thể. Từ loài này bắt đầu phát triển tư duy trong ontogeny. Ban đầu, đứa trẻ giải quyết vấn đề bằng cách trực tiếp hành động với đối tượng. Tuy nhiên, thật sai lầm khi nghĩ rằng kiểu tư duy này là một dạng tư duy sơ khai. Ra đời từ buổi bình minh của loài người và xuất hiện ở mỗi người ngay từ những năm đầu đời, nó tồn tại và phát triển trong suốt chiều dài lịch sử của nhân loại, ở mọi cấp độ tuổi của mỗi người. Kiểu tư duy này là không thể thiếu khi giải quyết một vấn đề tinh thần trực tiếp trong quá trình hoạt động thực tiễn là điều cần thiết.

trực quan-tượng hình, hay nghệ thuật, tư duy được đặc trưng bởi thực tế là ở đây nội dung của nhiệm vụ tinh thần dựa trên chất liệu tượng hình. Kiểu tư duy này thể hiện khi một người, khi giải quyết một vấn đề, phân tích, so sánh và tìm cách khái quát hóa các hình ảnh khác nhau của các đối tượng, hiện tượng và sự kiện.

Trừu tượng, hoặc bằng lời nói-logic, tư duy có đặc điểm là nhiệm vụ ở đây được giải quyết dưới hình thức lời nói (lời nói). Sử dụng hình thức lời nói, một người hoạt động với các khái niệm trừu tượng nhất không có biểu thức tượng hình: giá cả, chi phí, v.v.

Kết luận: Cả ba loại tư duy này đều có quan hệ mật thiết với nhau. Nhiều người đã phát triển đồng đều tư duy cụ thể-hoạt động, cụ thể-tượng hình và lý thuyết, nhưng tùy thuộc vào tính chất của các nhiệm vụ mà một người giải quyết, rồi cái này, rồi cái khác, rồi kiểu tư duy thứ ba lại nổi lên.
Nếu xem xét tư duy trong quá trình phát triển của nó ở trẻ em, thì có thể thấy rằng tư duy hoạt động cụ thể nảy sinh trước hết, sau đó là tư duy cụ thể-tượng hình và cuối cùng là logic trừu tượng. Nhưng đặc điểm của từng kiểu tư duy này ở trẻ có phần khác nhau, mối liên hệ của chúng đơn giản hơn.

2. suy nghĩ thực tế - đặt mục tiêu, xây dựng kế hoạch, thực hiện khi thiếu thời gian. Sự khác biệt chính giữa tư duy lý thuyết và thực tiễn là chúng có liên quan đến thực tiễn theo những cách khác nhau.

Tư duy hành động trực quan: Từ thời thơ ấu

Công việc của tư duy thực tiễn là nhằm giải quyết những vấn đề cụ thể, cụ thể, công việc của tư duy lý luận là nhằm tìm ra những khuôn mẫu chung. Tư duy thực tiễn được dệt trực tiếp vào thực tiễn, liên tục được thực tiễn kiểm tra và lý thuyết phải chịu sự kiểm tra của thực tiễn trong kết quả cuối cùng.

Tư duy khái niệm lý thuyết- đây là suy nghĩ như vậy, sử dụng mà một người, trong quá trình giải quyết vấn đề, đề cập đến các khái niệm, thực hiện các hành động trong tâm trí mà không trực tiếp xử lý trải nghiệm thu được với sự trợ giúp của các giác quan. Anh ta thảo luận và tìm kiếm giải pháp cho vấn đề từ đầu đến cuối trong đầu, sử dụng kiến ​​​​thức làm sẵn của người khác, được thể hiện dưới dạng khái niệm, phán đoán, kết luận. Tư duy khái niệm lý thuyết là đặc trưng của nghiên cứu lý luận khoa học.

Tư duy tượng hình lý thuyết khác với tư duy khái niệm ở chỗ tài liệu mà một người sử dụng ở đây để giải quyết vấn đề không phải là các khái niệm, phán đoán hay kết luận, mà là hình ảnh. Chúng hoặc được lấy trực tiếp từ bộ nhớ hoặc được trí tưởng tượng tái tạo một cách sáng tạo. Tư duy như vậy được sử dụng bởi những người làm công việc văn học, nghệ thuật, nói chung, những người làm công việc sáng tạo xử lý hình ảnh. Trong quá trình giải các bài toán trí óc, các hình ảnh tương ứng được biến đổi về mặt tinh thần để một người, nhờ thao tác với chúng, có thể trực tiếp nhìn thấy lời giải của bài toán mà mình quan tâm.

3. diễn ngôn - từng bước triển khai quá trình suy nghĩ. trực giác - nhận thức tối thiểu, tốc độ của quá trình suy nghĩ, triển khai không theo giai đoạn.

4. sinh sản - áp dụng kiến ​​​​thức và kỹ năng đã được chuẩn bị. Sáng tạo - nhằm mục đích tạo ra những ý tưởng mới hoặc cải thiện một nhiệm vụ cũ.

Kết luận: các loại tư duy đều phụ thuộc lẫn nhau, truyền vào nhau, phụ thuộc lẫn nhau, trong loại tư duy này có thể tìm thấy yếu tố của loại tư duy khác.

Tư duy, với tư cách là một quá trình phản ánh và nhận thức phức tạp về thực tại, là một nguồn kiến ​​​​thức mới mà một người không thể có được bằng kinh nghiệm trực tiếp. Tư duy hiện đại, có khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp và vận hành với các khái niệm trừu tượng, đã trải qua một chặng đường dài trong quá trình hình thành. Tư duy hiệu quả bằng hình ảnh là giai đoạn phát triển đầu tiên, sớm nhất về mặt di truyền.

Các kiểu tư duy

Bộ não con người liên tục tiếp nhận từ thế giới bên ngoài và xử lý một lượng thông tin khổng lồ. Quá trình xử lý này xảy ra ở hai cấp độ: ở cấp độ nhận thức cảm tính trực tiếp (cảm giác và nhận thức) và ở cấp độ tư duy.

Từ nhận thức cảm tính đơn giản, tư duy phân biệt có tính chất trung gian. "Trung gian" trong quá trình suy nghĩ có thể là hình ảnh (thị giác, thính giác, xúc giác, v.v.) và dấu hiệu - từ và khái niệm.

Tư duy hiệu quả trực quan là một loại quá trình nhận thức trong đó các đối tượng của thế giới vật chất được sử dụng làm "trung gian". Đây là sự khác biệt về chất của nó so với các kiểu tư duy khác. Suy nghĩ này còn được gọi là cảm biến, do đó nhấn mạnh mối liên hệ của nó với các lĩnh vực cảm giác và vận động.

Cao nhất là trừu tượng-lôgíc, khái niệm, là trừu tượng. Tuy nhiên, không ai, ngay cả người phát triển trí tuệ nhất, suy nghĩ độc quyền với sự trợ giúp của các khái niệm từ ngữ. Quá trình nhận thức về thực tế nhất thiết phải bao gồm hình ảnh, hơn nữa, quá trình sáng tạo được liên kết chính xác với tư duy tượng hình trực quan.

Do đó, trong ý thức của một người hiện đại, hai loại và tư duy hình tượng hình ảnh liên tục tương tác. Hiệu quả trực quan, có vẻ như, vẫn còn sang một bên. Hay nó chẳng đóng vai trò gì trong đời sống tinh thần của một người trưởng thành?

Các tính năng của tư duy cảm biến

Thứ nhất, nó được kết nối chặt chẽ với hoạt động và được bao gồm trong các hoạt động trực tiếp với các đối tượng, do đó một người biến đổi chúng, kết hợp chúng, tạo ra các đối tượng mới.

Thứ hai, tư duy trực quan hiệu quả - nó chỉ phát sinh tại thời điểm thao tác với các đối tượng và cho phép bạn hiểu các hành động cụ thể. Ngược lại, cả trừu tượng và tượng hình trực quan đều có bản chất trừu tượng. Chúng cho phép một người rời khỏi suy nghĩ của mình khỏi tình huống mà anh ta đang ở, để tưởng tượng những thứ không tồn tại vào lúc này, để tưởng tượng và lên kế hoạch cho các hoạt động.

Thứ ba, tư duy trực quan-hiệu quả là một quá trình nhận thức tình huống. Nó không thể đưa một người ra khỏi một tình huống cụ thể. Đây là tư duy "ở đây và bây giờ". Nó dường như bị giới hạn, bị ràng buộc bởi những điều kiện mà một người thấy mình.

Hình thức hiểu biết lâu đời nhất về thế giới

Tư duy cảm biến vận động xuất hiện từ tổ tiên rất xa của chúng ta. Các nhà cổ sinh vật học tin rằng nó được sở hữu bởi những người nguyên thủy và nó quyết định phần lớn hoạt động tinh thần của các dân tộc lạc hậu, những người đang ở giai đoạn của xã hội nguyên thủy vào thế kỷ 19. Ví dụ, các nhà dân tộc học (M. Wertheimer, R. Turnwald), mô tả suy nghĩ của những người man rợ, lưu ý rằng họ không có khả năng tính toán trừu tượng. Điều quan trọng là họ phải biết những mục nào cần đếm. Chỉ có thể đếm được 6 con gấu, vì không một người nào có thể nhìn thấy nhiều con vật này hơn cùng một lúc. Nhưng những con bò có thể được đếm tới 60 con.

Đó là lý do tại sao trong ngôn ngữ của nhiều dân tộc cổ xưa không có khái niệm chung, nhưng có nhiều từ biểu thị các đối tượng, hành động, trạng thái cụ thể. K. Levy-Bruhl, người đã nghiên cứu về tư duy nguyên thủy, đã đếm được 33 từ để đi bộ bằng ngôn ngữ của một trong các bộ lạc châu Phi. Các động từ thay đổi tùy thuộc vào ai, ở đâu, với ai và tại sao họ sẽ đi.

Tư duy hiệu quả bằng hình ảnh là một loại "dự đoán trước", cũng tồn tại ở dạng phôi thai ở động vật. Ngay từ đầu thế kỷ 20, các nghiên cứu về hành vi của tinh tinh do nhà tâm lý học người Đức W. Koehler thực hiện đã chỉ ra rằng chúng có thể giải quyết các vấn đề tinh thần đơn giản trong quá trình điều khiển đồ vật.

suy nghĩ của trẻ em

Biểu hiện rõ ràng và sinh động nhất của thực tế này có thể thấy ở trẻ em dưới 3 tuổi. Đối với những mảnh vụn như vậy, tư duy hiệu quả bằng hình ảnh là một trò chơi. Tất cả các hành động tinh thần của họ xảy ra trong quá trình thao tác với các đối tượng. Những cái chính có sẵn cho đứa trẻ, nhưng chỉ là những hành động thực tế trực tiếp.

Đây là một cậu bé đang hăng hái tháo dỡ ngôi nhà vừa được mẹ xây dựng từ những hình khối. Bạn không nên xúc phạm anh ta, bởi vì đây là cách đứa trẻ phân tích - phân chia tổng thể thành các yếu tố riêng biệt.

Sau đó, đứa trẻ đi qua các hình khối - so sánh chúng, chọn những cái bạn cần, loại bỏ, theo quan điểm của mình, những cái thừa. Đây là một phép so sánh, và sau đó đến lượt một hoạt động tinh thần phức tạp hơn - tổng hợp. Đứa trẻ bắt đầu xây dựng, dựng lên, dường như, một hình không giống bất cứ thứ gì khác.

Thiết kế phát triển, với mỗi khối lập phương ngày càng cao hơn. Đứa trẻ nhìn nó với vẻ thích thú và có lúc vui mừng thốt lên: “Đây là một tòa tháp! Mẹ nhìn này, con đã xây một tòa tháp! Sau khi so sánh cấu trúc của mình với hình ảnh trong trí nhớ, đứa trẻ thực hiện thao tác khái quát hóa và rút ra kết luận.

Đây là một nhà tư tưởng nhỏ, chỉ có suy nghĩ của anh ta là vẫn hiệu quả trực quan, không thể tách rời khỏi hoạt động khách quan, “thủ công”. Do đó, đứa trẻ rất cần đồ chơi tháo rời và lắp ráp lại, bởi vì chính trong trò chơi với chúng, sự phát triển của tư duy trực quan-hiệu quả diễn ra.

Hình thành tư duy ở trẻ

Thao tác với các đồ vật khác nhau, đứa trẻ học cách thiết lập mối liên hệ giữa chúng, để làm nổi bật phẩm chất chính và phụ của chúng. Nhưng điều quan trọng nhất là anh ấy lưu giữ trong trí nhớ những hình ảnh của những hành động đã từng cam kết và sử dụng chúng sau này để giải quyết những vấn đề mới. Đây là cách bắt đầu hình thành tư duy tượng hình, phức tạp hơn.

Tư duy cảm biến không chỉ mang tính khách quan mà còn mang tính cảm xúc. Ngạc nhiên với một thứ gì đó mới do chính tay mình tạo ra, bực bội vì một hành động thất bại và thích thú khi đạt được kết quả mong muốn - tất cả những điều này làm phong phú và phát triển thế giới nội tâm của đứa trẻ.

Vai trò của tư duy cảm biến trong tâm lý của một người trưởng thành hiện đại

Tâm lý con người là một, cũng như tư duy là một, và không thể tách rời bất kỳ loại nào khỏi quá trình hài hòa này. Mỗi người trong số họ là quan trọng và thực hiện chức năng của nó.

Nhưng khá thường xuyên, một kiểu suy nghĩ nhất định chiếm ưu thế ở người này hoặc người kia. Những người sáng tạo, những người mơ mộng được đặc trưng bởi tư duy tượng hình phát triển cao. Và các nhà toán học và kinh tế học được đặc trưng bởi mức độ tư duy khái niệm cao.

Những người có ưu thế về tư duy cảm biến cũng được tìm thấy. Đây là những người được cho là có bàn tay vàng. Các bậc thầy "từ Chúa", có thể tháo rời, sửa chữa, lắp ráp lại và thậm chí cải tiến nó trong quá trình lắp ráp mà không cần biết gì về nguyên tắc hoạt động của một cơ chế cụ thể.

Có thể nói rằng tư duy trừu tượng và hình tượng là những loại tư duy quan trọng hơn không? Hiệu quả trực quan cũng cần thiết cho bất kỳ người nào, nó đi kèm với tất cả các hành động khách quan. Không có nó, không thể sửa chữa căn hộ, nhổ cỏ trong vườn, hoặc đan mũ. Ngay cả súp mà không có suy nghĩ này là không thể nấu ăn.

Xuất hiện từ thời thơ ấu, tư duy vận động cảm giác không còn ở mức sơ khai mà phát triển giống như các loại hoạt động nhận thức khác.

Đối tượng của hoạt động tinh thần của con người là các nhiệm vụ nhận thức có cơ sở thực chất khác nhau và gây ra một tỷ lệ khác nhau giữa các thành phần khái niệm-hiệu quả, nhận thức-hình tượng và khái niệm trong giải pháp của chúng.

Tùy thuộc vào điều này, ba loại suy nghĩ chính được phân biệt:

- được đặc trưng bởi thực tế là khi giải quyết vấn đề, các thủ tục thực hành chủ đề được sử dụng, - hành động với các đối tượng. Về mặt di truyền, đây là giai đoạn sớm nhất trong quá trình phát triển tư duy - trong quá trình phát sinh loài và phát sinh bản thể (tuổi trẻ), đây cũng là đặc điểm của người trưởng thành.

Tư duy hành động trực quan - đây là một kiểu tư duy đặc biệt, bản chất của nó nằm ở hoạt động biến đổi thực tiễn được thực hiện với các đối tượng thực tế. Kiểu suy nghĩ này được thể hiện rộng rãi trong số những người tham gia vào công việc sản xuất, kết quả của nó là tạo ra một số sản phẩm vật chất.

Các đặc điểm của tư duy trực quan hiệu quả thể hiện ở chỗ các vấn đề được giải quyết bằng cách sử dụng sự biến đổi vật lý thực sự của tình huống, kiểm tra các thuộc tính của đối tượng. Hình thức tư duy này là điển hình nhất cho trẻ em dưới 3 tuổi. Trẻ ở độ tuổi này so sánh các đồ vật, xếp chồng lên nhau hoặc đặt vật này lên vật kia; anh ta phân tích, phá vỡ đồ chơi của mình; anh ta tổng hợp bằng cách xây dựng một “ngôi nhà” từ các hình khối hoặc que; anh ấy phân loại và khái quát hóa, sắp xếp các hình khối theo màu sắc. Đứa trẻ chưa đặt mục tiêu cho bản thân và không lên kế hoạch cho hành động của mình. Đứa trẻ suy nghĩ bằng hành động.

Chuyển động của bàn tay ở giai đoạn này đi trước suy nghĩ. Do đó, kiểu suy nghĩ này còn được gọi là thủ công. Không nên nghĩ rằng tư duy hiệu quả đối tượng không xảy ra ở người lớn. Nó thường được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày (ví dụ: khi sắp xếp lại đồ đạc trong phòng, nếu cần, sử dụng thiết bị không quen thuộc) và hóa ra là cần thiết khi không thể thấy trước kết quả của bất kỳ hành động nào (công việc của một người thử nghiệm, nhà thiết kế).

tư duy trực quan-tượng hình liên quan đến hình ảnh. Kiểu tư duy này được nói đến khi một người, giải quyết một vấn đề, phân tích, so sánh, khái quát hóa các hình ảnh, ý tưởng khác nhau về các hiện tượng và đối tượng. Tư duy hình ảnh-tượng hình tái tạo đầy đủ nhất toàn bộ các đặc điểm thực tế khác nhau của một đối tượng. Tầm nhìn của một đối tượng từ một số quan điểm có thể được cố định đồng thời trong hình ảnh. Với khả năng này, tư duy hình ảnh-tượng hình thực tế không thể tách rời khỏi trí tưởng tượng.

“Ở dạng đơn giản nhất, tư duy hình ảnh-tượng hình thể hiện ở trẻ mẫu giáo từ 4-7 tuổi. Ở đây, các hành động thực tế dường như mờ dần vào nền và khi học một đồ vật, trẻ không nhất thiết phải sờ tận tay mà cần nhận thức và hình dung rõ ràng về đồ vật này. Khả năng hiển thị là một nét đặc trưng trong suy nghĩ của trẻ ở độ tuổi này. Điều đó thể hiện ở chỗ những khái quát hóa mà đứa trẻ đạt được có mối liên hệ chặt chẽ với các trường hợp riêng lẻ, là nguồn gốc và sự hỗ trợ của chúng. Ban đầu, nội dung các khái niệm của ông chỉ bao gồm các dấu hiệu nhận biết trực quan của sự vật. Tất cả các bằng chứng là minh họa và cụ thể. Trong trường hợp này, hình dung dường như đi trước suy nghĩ và khi một đứa trẻ được hỏi tại sao chiếc thuyền lại nổi, nó có thể trả lời vì nó màu đỏ hoặc vì đó là thuyền của Vovin.

Người lớn cũng sử dụng tư duy hình ảnh-tượng hình. Vì vậy, bắt đầu sửa chữa một căn hộ, chúng ta có thể tưởng tượng trước những gì sẽ xảy ra với nó. Chính hình ảnh của giấy dán tường, màu sắc của trần nhà, màu sắc của cửa sổ và cửa ra vào trở thành phương tiện giải quyết vấn đề và các phương pháp trở thành bài kiểm tra nội bộ. Tư duy hình ảnh-tượng hình cho phép bạn đưa ra hình thức của một hình ảnh cho những thứ như vậy và các mối quan hệ của chúng, mà bản thân chúng là vô hình. Đây là cách hình ảnh của hạt nhân nguyên tử, cấu trúc bên trong của quả địa cầu, v.v. được tạo ra. Trong những trường hợp này, hình ảnh có điều kiện.

Tư duy logic bằng lời nói hoạt động trên cơ sở các phương tiện ngôn ngữ và đại diện cho giai đoạn mới nhất trong quá trình phát triển lịch sử và bản thể của tư duy. Tư duy logic bằng lời nói được đặc trưng bởi việc sử dụng các khái niệm, cấu trúc logic, đôi khi không có biểu hiện tượng hình trực tiếp (ví dụ: chi phí, trung thực, tự hào, v.v.). Nhờ tư duy logic bằng lời nói, một người có thể thiết lập các mô hình chung nhất, thấy trước sự phát triển của các quá trình trong tự nhiên và xã hội, khái quát hóa tài liệu trực quan.

Đồng thời, ngay cả tư duy trừu tượng nhất cũng không bao giờ tách rời hoàn toàn khỏi trải nghiệm thị giác-giác quan. Và bất kỳ khái niệm trừu tượng nào đối với mỗi người đều có sự hỗ trợ cảm quan cụ thể của riêng nó, tất nhiên, không thể phản ánh toàn bộ chiều sâu của khái niệm, nhưng đồng thời cho phép bạn không tách rời khỏi thế giới thực. Đồng thời, quá nhiều chi tiết sáng sủa đáng nhớ trong một đối tượng có thể làm phân tán sự chú ý khỏi các thuộc tính cơ bản thiết yếu của đối tượng đang được nhận thức và do đó làm phức tạp quá trình phân tích đối tượng.

Theo tính chất của nhiệm vụ cần giải quyết, tư duy được chia thành lý thuyết và thực tế . Chẳng hạn, trong tâm lý học, trong một thời gian dài, người ta chỉ nghiên cứu khía cạnh lý thuyết của tư duy với mục đích khám phá các quy luật và tính chất của các đối tượng. Các hoạt động lý thuyết, trí tuệ đi trước các hoạt động thực tiễn nhằm thực hiện chúng, và vì điều này, họ đã phản đối nó. Mọi hành động không phải là hiện thân của tư duy lý thuyết thì chỉ có thể là một thói quen, một phản ứng bản năng chứ không phải là một thao tác trí tuệ. Kết quả là, một giải pháp thay thế đã xuất hiện: hoặc hành động không mang tính chất trí tuệ, hoặc nó phản ánh tư tưởng lý thuyết.

Mặt khác, nếu câu hỏi về tư duy thực tiễn được đặt ra, thì nó thường được thu hẹp lại thành khái niệm trí thông minh cảm biến, được coi là không thể tách rời khỏi nhận thức và thao tác trực tiếp đối với các đối tượng. Trong khi đó, không chỉ những “nhà lý thuyết” mới nghĩ ở đời. Trong tác phẩm xuất sắc “Tư duy của một chỉ huy”, B.M. Teplov đã chỉ ra rằng tư duy thực tiễn không phải là hình thức tư duy ban đầu của một đứa trẻ, mà là một hình thức tư duy trưởng thành của một người trưởng thành. Trong công việc của bất kỳ nhà tổ chức, quản trị viên, công nhân sản xuất nào, v.v. Mỗi giờ các câu hỏi phát sinh đòi hỏi hoạt động tinh thần mạnh mẽ. Tư duy thực tế gắn liền với việc thiết lập mục tiêu, xây dựng kế hoạch, dự án và thường được triển khai dưới áp lực thời gian nên đôi khi còn khó hơn cả tư duy lý thuyết. Khả năng sử dụng các giả thuyết trong "thực tiễn" bị hạn chế hơn nhiều, vì những giả thuyết này sẽ không được kiểm tra trong các thí nghiệm đặc biệt, mà trong chính cuộc sống, và không phải lúc nào cũng có thời gian cho những thử nghiệm như vậy. Theo mức độ triển khai, suy nghĩ có thể là một quá trình diễn đạt, phát triển theo từng giai đoạn và trực quan, được đặc trưng bởi tốc độ dòng chảy, không có các giai đoạn được xác định rõ ràng và nhận thức tối thiểu.

Nếu chúng ta xem xét suy nghĩ từ quan điểm về tính mới và tính độc đáo của các nhiệm vụ được giải quyết, thì chúng ta có thể phân biệt suy nghĩ sáng tạo (năng suất ) và tái tạo (sinh sản ). Tư duy sáng tạo nhằm mục đích tạo ra những ý tưởng mới, kết quả của nó là khám phá ra một giải pháp mới hoặc cải tiến giải pháp cho một vấn đề cụ thể. Trong quá trình tư duy sáng tạo nảy sinh những hình thức mới liên quan đến động cơ, mục tiêu, đánh giá, ý nghĩa trong bản thân hoạt động nhận thức. Cần phân biệt giữa việc tạo ra cái mới khách quan, tức là. một cái gì đó chưa được thực hiện bởi bất cứ ai, và chủ quan mới, tức là mới đối với người cụ thể này. Vì vậy, ví dụ, một học sinh, thực hiện một thí nghiệm trong hóa học, phát hiện ra những tính chất mới mà bản thân chưa biết của một chất nhất định. Tuy nhiên, việc anh ta không biết những đặc tính này không có nghĩa là giáo viên không biết chúng. Sự chỉ trích quá mức, kiểm duyệt nội bộ, mong muốn tìm ra câu trả lời ngay lập tức, sự cứng nhắc (mong muốn sử dụng kiến ​​​​thức cũ) và chủ nghĩa tuân thủ (sợ nổi bật và trở nên buồn cười với người khác) có thể là những trở ngại cho sự phát triển của tư duy sáng tạo. Khác với tư duy sáng tạo, tư duy tái tạo là việc áp dụng các kiến ​​thức và kỹ năng có sẵn. Trong những trường hợp khi trong quá trình vận dụng kiến ​​​​thức, chúng được kiểm tra, phát hiện ra những thiếu sót và khuyết điểm, chúng nói lên tư duy phản biện.

Hình.2. Các kiểu tư duy cơ bản

Tư duy trực quan hiệu quả là loại hoạt động tinh thần đầu tiên, đơn giản nhất, được thể hiện tích cực từ những tháng đầu tiên của cuộc đời một người và là hoạt động chính cho đến khi ba tuổi. Đến ba tuổi, nó được thay thế bằng tư duy hình ảnh-tượng hình, cho phép giải quyết vấn đề trong trí tưởng tượng. Tuy nhiên, người ta không thể bỏ qua một thực tế là trên cơ sở đó, các dạng trưởng thành hơn của khả năng tư duy phát triển và bản thân nó không biến mất ở bất cứ đâu.

Kiểu suy nghĩ này đặc biệt hữu ích đối với những người trưởng thành có nghề nghiệp liên quan chặt chẽ đến một hoạt động cụ thể (ví dụ như thợ sửa ống nước hoặc kỹ sư cơ khí). Khi người lớn không biết cách tiếp cận nhiệm vụ, logic không gợi ý gì, hình ảnh không thẳng hàng, trẻ có thể thử vặn đối tượng, sử dụng các thao tác khác nhau với đối tượng. Và sau đó giải pháp sẽ bắt đầu xếp hàng. Trên thực tế, điều tương tự cũng được thực hiện bởi trẻ nhỏ.

Dựa vào hoạt động thực tiễn

Vào buổi bình minh của thời gian, tổ tiên của chúng ta đã tiếp cận các vấn đề hoàn toàn từ quan điểm thực tế. Và chỉ khi đó hoạt động lý thuyết mới có thể thực hiện được. Không phải vô cớ mà các nhà toán học hiện nay nói đùa rằng toán học phát sinh từ nhu cầu đếm cừu. Người cổ đại đã học cách đo chiều dài và chiều rộng của đất bằng các phương tiện ngẫu hứng. Và trên cơ sở kiến ​​\u200b\u200bthức này đã có một khoa học lý thuyết - hình học. Hóa ra thực hành và lý thuyết có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.

Với đứa trẻ cũng vậy: bước đầu tiên sẽ là hoạt động thực tế. Trong đó và trên cơ sở của nó, khả năng tư duy của trẻ được hình thành. Trong thời thơ ấu, em bé phân tích các đồ vật gần đó thông qua tiếp xúc trực tiếp với chúng: bé cần chạm, kết nối, tách biệt, tương quan và kết nối các đồ vật.

Nhiều em đập phá đồ chơi. Nhưng họ có nên bị khiển trách vì một hành động như vậy không? Đây không chỉ là chủ nghĩa côn đồ hay sự nuông chiều bản thân. Phá vỡ một món đồ chơi có nghĩa là xem nó được sắp xếp bên trong như thế nào. Đây là một bước thăm dò ban đầu.

Bản chất của tư duy hiệu quả bằng hình ảnh

Giải quyết các vấn đề thực tế khác nhau, đứa trẻ thể hiện khả năng suy nghĩ của mình. Anh ta hành động theo nguyên tắc của hoàng đế La Mã vĩ đại: "Tôi đã đến, tôi đã thấy, tôi đã chinh phục." Tư duy diễn ra trong một tình huống cụ thể, với một chủ thể cụ thể. Quyết định không đến với đứa trẻ, nó được thực hiện ngay lập tức trong các hành động. Vì vậy, một đứa trẻ hai tuổi muốn lấy một món đồ chơi ở trên cao: nó không thể với tay được (nó chỉ thử thôi). Sau đó, đứa trẻ sẽ trèo lên một chiếc ghế đứng gần đó.

Nếu chúng ta đặt một đứa trẻ lớn hơn trước một nhiệm vụ tương tự (lấy một đồ vật không thể tiếp cận), mô hình hành động của nó sẽ giống nhau. Chỉ có hành vi của anh ta sẽ khéo léo hơn. Điều này chứng tỏ rằng cùng với tuổi tác, cách suy nghĩ hiệu quả bằng hình ảnh không biến mất đi đâu cả, nó chỉ xuất hiện dưới những hình thức khác. Nhưng trẻ mẫu giáo lớn hơn đã có thể dựa vào kiến ​​​​thức trước đây của mình để giải quyết vấn đề và tưởng tượng những hậu quả tiềm ẩn của hành động của mình. Do đó, trẻ chuyển sang các giai đoạn phức tạp hơn trong quá trình phát triển tư duy, chuẩn bị cho việc nhận thức các khái niệm.

Điều quan trọng cần lưu ý là điều kiện để phát triển tư duy trực quan hiệu quả ở trẻ mẫu giáo là giao tiếp đầy cảm xúc và ý nghĩa với những người lớn thân thiết. Điều này đặc biệt quan trọng trong năm đầu đời.

Tất cả bắt đầu như thế nào...

Đầu tiên, tư duy phát triển như một hoạt động và tiến hành thông qua giao tiếp với người lớn, trong thao tác với đồ vật, trò chơi và các buổi huấn luyện. Một đứa trẻ nhỏ luôn liên kết giải pháp cho một vấn đề cụ thể với việc tìm kiếm và áp dụng các phương tiện để đạt được mục tiêu. Ví dụ, một đứa trẻ sáu tháng tuổi có thể dùng tay phân loại tã một cách vô thức, dần dần kéo nó lên hoàn toàn cùng với đồ chơi trên đó. Lần sau, đứa trẻ sẽ có ý thức kéo vải về phía mình để lấy đồ chơi. Ví dụ đơn giản về tư duy hành động trực quan này cho thấy các hành động để đạt được mục tiêu bắt đầu hoạt động như thế nào.

Chúng tôi cùng nhau phát triển

Để trẻ phát triển hài hòa ngay từ nhỏ cần có sự tham gia trực tiếp của người lớn. Nó sẽ không mất nhiều nỗ lực từ bạn. Những gì có thể được thực hiện?

1. Nếu em bé chưa tròn một tuổi, bạn có thể dạy bé sử dụng ruy băng để tiếp cận những đồ vật không thể tiếp cận. Buộc một dải ruy băng vào lúc lắc và đặt đồ chơi sao cho có thể với tới bằng cách kéo dải ruy băng. Để giữ cho con bạn hứng thú, hãy thay đổi đồ chơi.
2. Những em bé đã bắt đầu thức dậy rất thích ném đồ chơi ra khỏi nôi, nhìn chúng rơi xuống. Làm cho cuộc sống của bạn dễ dàng hơn: thay vì liên tục cáu kỉnh nhặt những chiếc lục lạc đã vứt đi, hãy buộc chặt băng dính vào thành giường, dùng đầu còn lại buộc nó vào món đồ chơi. Thí nghiệm của em bé sẽ dài hơn: đầu tiên ném đồ chơi xuống biển, sau đó kéo nó về phía bạn bằng cách kéo dây.
3. Từ 10 tháng tuổi, trẻ có thể làm quen với các lớp học. Cho bé ngồi vào bàn, đặt quả bóng trước mặt bé sao cho bé không thể với tới. Để đáp lại cái nhìn thắc mắc của đứa trẻ, hãy buộc một dải ruy băng vào quả bóng bay và kéo căng hai đầu cho cậu học sinh nhỏ. Anh ấy sẽ rất vui khi đương đầu với nhiệm vụ!

Bạn có thể tự mình nghĩ ra những nhiệm vụ thú vị như vậy. Điều quan trọng là đứa trẻ học cách sử dụng bất kỳ đồ vật nào để đạt được mục tiêu của mình. Khóa đào tạo này sẽ giới thiệu cho anh ta về văn hóa tư duy đơn giản nhất. Trải nghiệm thao tác với đồ vật mà bé sẽ nhận được trong năm đầu đời sẽ chuẩn bị cho sự phát triển trí tuệ hơn nữa.

Trong quá trình giải quyết vấn đề, giao tiếp với người lớn có thẩm quyền đóng một vai trò quan trọng. Thay vì một vật dụng phụ trợ, đứa trẻ có thể sử dụng sự giúp đỡ của bố hoặc mẹ. Ví dụ, khi không thể với tới một món đồ chơi, trẻ sẽ yêu cầu được đưa cho mình. Và đôi khi cả nhu cầu. Không cần phải từ chối anh ấy điều này, nhưng vẫn cố gắng phát triển tính độc lập của anh ấy.

Tại sao giao tiếp của người lớn lại quan trọng như vậy? Theo quy luật, những đứa trẻ ít tiếp xúc với cha mẹ không thể tổ chức tốt hành vi của chúng và thậm chí không thể giải quyết yêu cầu của chúng. Khả năng giải quyết các vấn đề thực tế phát triển không chỉ thông qua các hành động thao túng đối tượng mà còn thông qua giao tiếp.

Chỉ bằng cách cung cấp thông tin liên lạc có mục đích, đáng tin cậy với cha mẹ, chúng ta mới có thể hình thành cách hành động đúng đắn với đồ vật, cũng như các chuẩn mực hành vi ở trẻ. Một người trưởng thành là cần thiết để chuyển giao kinh nghiệm hoạt động tích lũy trong lịch sử, phương pháp hành động. Điều này tạo điều kiện tiên quyết cho sự phát triển tư duy của trẻ, sự bão hòa về kinh nghiệm của trẻ. Định hướng nhận thức, kỹ năng, kinh nghiệm về kiến ​​​​thức thực tế thu được trong trò chơi cũng đóng một vai trò to lớn trong tư duy.

Chúc các bạn cùng phát triển thành công! Đừng đánh mất kiến ​​​​thức tích lũy, đăng lại bài viết trên mạng xã hội.

Trong phần nhận xét, hãy trả lời câu hỏi: “Em sử dụng kĩ năng tư duy chủ đề hiệu quả trong những tình huống nào? Nó giúp bạn như thế nào trong cuộc sống hàng ngày?

Trân trọng, Alexander Fadeev.

Thêm vào dấu trang: https://site

Xin chào. Tên tôi là Alexander. Tôi là một người viết blog. Tôi đã phát triển các trang web trong hơn 7 năm: blog, trang đích, cửa hàng trực tuyến. Luôn vui mừng được gặp gỡ những người mới và câu hỏi, nhận xét của bạn. Thêm vào các mạng xã hội. Tôi hy vọng blog hữu ích cho bạn.

Tư duy hiệu quả trực quan và vai trò của các quá trình cảm giác-nhận thức trong sự hình thành của nó.

Tư duy là sự phản ánh trung gian và tổng quát của thực tế, nó là một quá trình tinh thần để thu nhận kiến ​​​​thức về các thuộc tính cơ bản của các đối tượng và hiện tượng, các mối liên hệ thường xuyên giữa chúng. Công cụ của tư duy là lời nói, hoạt động lời nói, trên cơ sở đó các khái niệm, khái quát hóa, cấu trúc logic được hình thành.

Một trong những đặc điểm của tư duy là bản chất trung gian của nó. Những gì một người không thể biết trực tiếp, trực tiếp, anh ta biết gián tiếp, gián tiếp: một số tài sản thông qua những người khác, cái chưa biết thông qua cái đã biết. Suy nghĩ luôn dựa trên dữ liệu của trải nghiệm giác quan - cảm giác, nhận thức, ý tưởng và kiến ​​​​thức lý thuyết đã thu được trước đó.

Vấn đề phát triển tư duy của trẻ là chủ đề nghiên cứu khoa học của các nhà tâm lý học và giáo dục học trong nhiều năm. Tâm lý học Nga hiện nay đã đặc trưng khá rõ ràng ba giai đoạn chính trong quá trình phát triển tư duy của trẻ: hình ảnh-hiệu quả, hình ảnh-tượng hình và lời nói-logic.

Các loại tư duy được xác định chủ yếu bởi bản chất và phương pháp giải quyết vấn đề, và ít hơn bởi nội dung của nó, do đó, với một khiếm khuyết trực quan, tất cả chúng đều tồn tại. Trong tư duy chủ động bằng hình ảnh, việc kiểm soát hành động có thể xảy ra với sự trợ giúp của máy phân tích hình ảnh hoặc động cơ.

Theo N.N. Poddyakov, tầm quan trọng của việc nghiên cứu các hình thức tư duy hiệu quả bằng hình ảnh nằm ở chỗ một số lỗi mắc phải trong quá trình phát triển của nó sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến tất cả các giai đoạn phát triển tinh thần tiếp theo của trẻ. Đó là, tầm quan trọng của tư duy hiệu quả bằng hình ảnh đối với sự phát triển tinh thần chung của trẻ được xác định bởi thực tế là nó đóng vai trò là điểm khởi đầu cho việc hình thành các dạng tư duy khác phức tạp hơn.

Trong các nghiên cứu tâm lý của A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.P. Zinchenko, A.G. Ruzskaya, A.G. Litvak, L.I. Solntseva và các tác giả khác, đã chứng minh một cách thuyết phục mối quan hệ chặt chẽ giữa các quá trình nhận thức và tư duy, cũng như tầm quan trọng to lớn của hoạt động khách quan trong sự phát triển của các quá trình này ở trẻ em. Việc nghiên cứu các hình thức tư duy hiệu quả bằng hình ảnh ở trẻ mầm non khiếm thị có tầm quan trọng đặc biệt do một số đặc điểm cụ thể gây ra bởi sự hiện diện của khiếm khuyết thị giác và những sai lệch thứ phát trong quá trình phát triển trí tuệ. Tuy nhiên, cho đến nay, chưa có nghiên cứu nào được thực hiện trong tâm lý học về các vấn đề hình thành và phát triển tư duy hiệu quả trực quan ở trẻ mắc bệnh lý thị giác. Việc thiếu nghiên cứu, cũng như tầm quan trọng to lớn của việc bù khuyết điểm, cho thấy mức độ liên quan của vấn đề đáng được nghiên cứu độc lập.

Tư duy trực quan hiệu quả (thực tế), cả về mặt lịch sử và bản thể, là kiểu tư duy sớm nhất của loài người. Theo nghiên cứu tâm lý, hình thức tư duy trực quan hiệu quả phát triển đặc biệt mạnh mẽ ở lứa tuổi mầm non và trẻ mẫu giáo.

Sự hình thành tư duy trực quan-hiệu quả ở trẻ bắt đầu bằng hoạt động thực tiễn, khi chưa có kế hoạch hành động, chưa có hoạt động định hướng sơ bộ được phân biệt và hành động chịu ấn tượng trực tiếp. Những điều cơ bản của tư duy hiệu quả bằng hình ảnh đã được quan sát thấy ở trẻ 7 tháng tuổi và cho đến 3 tuổi, nó đang phát triển tích cực. Ban đầu, trẻ giải quyết vấn đề bằng cách trực tiếp hành động với đồ vật, đồ chơi.

Tư duy hiệu quả trực quan thực sự thể hiện khi một đứa trẻ giải quyết vấn đề xây dựng bất kỳ cấu trúc nào có thể xây dựng các giả thuyết và kiểm tra chúng trong quá trình hoạt động thực tế trực tiếp. Điều này đôi khi được gọi là một giai đoạn« tư duy thủ công». Mới 3 tuổi, một đứa trẻ sáng mắt đã lên kế hoạch và xây dựng những ngôi nhà từ các hình khối, lắp ráp ô tô và máy bay từ các bộ phận của nhà thiết kế; tháo rời một món đồ chơi, cố gắng tìm câu trả lời cho các câu hỏi của mình: nó bao gồm những gì, nó được làm như thế nào, v.v.

Lời nói liên quan đến tư duy hoạt động bằng hình ảnh ở mức độ thấp hơn so với các loại tư duy khác, đặc biệt là trong tư duy logic bằng lời nói.

Hãy để chúng tôi tập trung vào các điều kiện tiên quyết chính cho sự hình thành và phát triển của nó.

Thành tựu chính cho sự phát triển tư duy ở trẻ sơ sinh là khả năng vận động của trẻ. Làm chủ việc đi bộ phát triển khả năng điều hướng trong không gian. Cảm giác cơ bắp trở thành thước đo khoảng cách và vị trí không gian của vật thể. Điều này đạt được nhờ chức năng chung của thị giác, vận động và xúc giác. Tiếp cận đối tượng mà mình đang nhìn, đứa trẻ thực tế làm chủ được khoảng cách và hướng của nó. Sau khi thành thạo chuyển động, đứa trẻ có cơ hội mở rộng đáng kể phạm vi của những thứ trở thành đối tượng hiểu biết của mình. Anh ta phát hiện ra khả năng điều khiển nhiều loại đồ vật. Các đối tượng mới đòi hỏi các phương pháp kiểm tra mới, tiết lộ cho trẻ các thuộc tính ẩn giấu trước đây của các sự vật và mối liên hệ giữa chúng.

Trong tâm lý học, người ta đã chứng minh một cách thuyết phục rằng sự phát triển tinh thần của trẻ là kết quả của quá trình hình thành các hoạt động tinh thần dựa trên các hành động thực tế bên ngoài. Các giai đoạn phát triển tư duy của trẻ em được xác định bởi sự xuất hiện và phát triển liên tiếp của các dạng hoạt động thực tiễn phức tạp hơn bao giờ hết. Mỗi loại hoạt động thực tiễn đều đặt ra những yêu cầu nhất định đối với tư duy của trẻ và tạo điều kiện cho trẻ phát triển theo hướng này hay hướng khác.

Việc trẻ thành thạo các hành động đối tượng là một yếu tố mạnh mẽ trong sự phát triển tư duy, ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tinh thần của trẻ. Hành động thực tế với một đối tượng thường khiến em bé giải quyết các vấn đề phát sinh trong một tình huống cụ thể. Trong hành động, quá trình học tự nhiên diễn ra: hành động trên một đồ vật, đứa trẻ nhận thấy rằng một số hành động thành công, một số khác thì không. Kinh nghiệm của hành động trước được phản ánh trong hành động tiếp theo. Như vậy tư duy được hình thành trong quá trình giải quyết các vấn đề khách quan. Các hành động công cụ đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của tư duy. Công cụ làm trung gian ảnh hưởng của trẻ đối với thế giới khách quan. Được áp dụng trong các tình huống khác nhau và liên quan đến các đối tượng khác nhau, nó trở thành vật mang tính khái quát hóa đầu tiên.

Khi giải quyết các vấn đề thực tế, một đứa trẻ thường bắt chước người lớn. Quan sát hoạt động của mình, anh ta dần dần thích nghi với các hình thức hoạt động khách quan thực tiễn của con người. Sự tích lũy những ấn tượng thu được từ hoạt động khách quan là cơ sở cho sự phát triển lời nói của trẻ.

Tiết lộ các thuộc tính quan trọng nhất của một đối tượng trong quá trình hoạt động, đứa trẻ bắt đầu liên hệ chúng với một số thao tác nhất định mà nó thực hiện, đồng thời khám phá ra thao tác nào phù hợp nhất với một đối tượng cụ thể. Do đó, trẻ em học cách sử dụng các đồ vật theo cách mà chúng không chỉ là phần mở rộng của bàn tay mà được sử dụng dựa trên logic của chính đồ vật đó, tức là. từ những gì họ có thể làm tốt nhất.

Các giai đoạn hình thành các hành động được gán cho công cụ đối tượng đã được nghiên cứu bởi P.Ya. Galperin. Ông đã chỉ ra rằng ở giai đoạn đầu tiên - thử nghiệm có chủ đích - đứa trẻ thay đổi hành động của mình không dựa trên các thuộc tính của công cụ mà nó muốn lấy đối tượng mình cần, mà dựa trên các thuộc tính của chính đối tượng này. Ở giai đoạn thứ hai - nằm chờ - trẻ em vô tình tìm thấy trong quá trình thử nghiệm một cách hiệu quả để làm việc với một công cụ và cố gắng lặp lại nó. Ở giai đoạn thứ ba, mà P. Ya. Galperin gọi là« giai đoạn bắt buộc», đứa trẻ tích cực cố gắng tái tạo một phương pháp hành động hiệu quả bằng một công cụ và để thành thạo nó. Giai đoạn thứ tư là quy định khách quan. Ở giai đoạn này, trẻ khám phá ra các cách điều chỉnh và thay đổi hành động dựa trên các điều kiện khách quan mà hành động đó phải được thực hiện. P. Ya. Galperin cũng đã chứng minh rằng trong trường hợp người lớn ngay lập tức chỉ cho trẻ cách hành động với đồ vật, thì giai đoạn thử và sai sẽ được bỏ qua và trẻ ngay lập tức bắt đầu hành động, bắt đầu từ giai đoạn thứ hai.

Các tính năng quan trọng nhất của tư duy trực quan hiệu quả là tập trung vào các đối tượng cụ thể, hiện đang được nhận thức và biểu hiện dưới dạng các hành động nhất định với các đối tượng này. Kiểu suy nghĩ này là"chủ yếu", loại hoạt động trí tuệ sớm nhất không liên quan đến lời nói. Như S. L. Rubinshtein đã chỉ ra, hoạt động trí tuệ trước hết được hình thành dưới dạng hành động. Theo B. M. Teplov, thành tựu lớn nhất của tâm lý học duy vật là việc thiết lập một thực tế rằng cả trong quá trình phát sinh loài và trong quá trình phát sinh bản thể, chỉ có tư duy hiệu quả bằng hình ảnh mới có thể là giai đoạn tư duy đầu tiên về mặt di truyền.

Tư duy trực quan hiệu quả ở trẻ em được thực hiện mà không có sự tham gia của lời nói, mặc dù những điều cơ bản của lời nói ở giai đoạn phát triển trí tuệ này đã tồn tại. Tư duy và lời nói, như L.S. Vygotsky đã lưu ý, có nguồn gốc di truyền khác nhau và sự phát triển của chúng diễn ra theo những hướng khác nhau, độc lập với nhau.Ở độ tuổi khoảng hai tuổi, các đường phát triển tư duy và lời nói giao nhau, trùng khớp và phát sinh đến một dạng hành vi hoàn toàn mới, rất đặc trưng cho một người. Đứa trẻ vào thời điểm này đã có khám phá vĩ đại nhất trong đời - nó phát hiện ra rằng mọi thứ đều có tên riêng của nó.

Trong các tác phẩm của A. V. Zaporozhets, người ta đã thu được sự thật rằng trong quá trình hình thành hoạt động công cụ, trẻ em không chỉ nắm vững các phương pháp hành động cố định về mặt xã hội mà còn hiểu sâu hơn về những đối tượng mà các hành động công cụ này hướng đến. Các công cụ hoạt động như một loại"thăm dò" cho phép"thăm dò" các mặt khuất và tính chất của vật thể.

Trong các nghiên cứu của L.S. Lyublenskaya nói rằng sự phát triển tư duy kịp thời và tối ưu có liên quan trực tiếp đến việc tiếp thu kinh nghiệm trong hoạt động khách quan bằng cách tiếp thu các phương pháp hành động với các đối tượng đã được thiết lập trong lịch sử.

Vấn đề phát triển tư duy trực quan hiệu quả đã được phản ánh trong các tác phẩm của A. A. Lyublinskaya. Cô lưu ý rằng ở trẻ mẫu giáo, tư duy logic có trước"tư duy bằng tay". Các vấn đề thực tế được giải quyết bởi trẻ em trong quá trình thực hiện các hành động có mục đích hợp lý. Trong các nghiên cứu của A. A. Lyublinskaya và những người theo dõi cô, 4 giai đoạn chính của việc giải quyết vấn đề trong một kế hoạch hiệu quả trực quan đã được xác định. Trong giai đoạn đầu, đứa trẻ chỉ hiểu mục tiêu cuối cùng cần đạt được. Hành động của anh ta được xây dựng mà không tính đến các điều kiện mà mục tiêu này được đưa ra. Giai đoạn thứ hai được đặc trưng bởi việc kiểm tra các điều kiện thực tế của vấn đề. Việc kiểm tra như vậy được thực hiện với sự trợ giúp của các hành động tìm kiếm và thử nghiệm. Trong giai đoạn thứ ba, đứa trẻ bắt đầu tương quan các nhiệm vụ với mục tiêu chính. Và cuối cùng, trong giai đoạn thứ tư, với sự trợ giúp của các hành động tìm kiếm, toàn bộ chuỗi điều kiện được làm rõ, việc hoàn thành sẽ dẫn đến giải pháp cho vấn đề.

Các nhà tâm lý học và giáo dục học gọi lứa tuổi mầm non là lứa tuổi nhận thức cảm quan về thế giới xung quanh. Trong giai đoạn này, trẻ phát triển tất cả các loại tri giác - thị giác, xúc giác - vận động, thính giác. Nhận thức thị giác không chỉ được coi là một phản ứng đối với kích thích mà còn là một hành động trích xuất thông tin về các sự kiện và đối tượng trong thế giới bên ngoài. Ở giai đoạn đầu tiên của nhận thức, một đối tượng được phát hiện, phân biệt và các đặc điểm của nó được phân biệt. Hơn nữa, một hình ảnh trực quan được hình thành trên cơ sở các dấu hiệu nhận thức được. Sau đó là sự so sánh - tương quan của hình ảnh cảm nhận được với các tiêu chuẩn được lưu trữ trong bộ nhớ. Ước tính mức độ phù hợp của hình ảnh với tiêu chuẩn bộ nhớ cho phép phân loại, tức là quyết định lớp mà đối tượng thuộc về.

Do đó, nhận thức thị giác như một hoạt động hệ thống phức tạp, bao gồm xử lý cảm giác thông tin thị giác, đánh giá, giải thích và phân loại nó, có tầm quan trọng lớn về nhận thức đối với trẻ, định hướng và điều chỉnh hoạt động thực tiễn của trẻ.

Hiểu được tầm quan trọng hàng đầu của hoạt động khách quan đối với sự phát triển tư duy ở trẻ, chúng tôi lưu ý rằng việc trẻ làm chủ được các hành động thực tiễn bên ngoài phần lớn là do quá trình nhận thức cảm tính.

Cơ sở làm quen với môi trường xung quanh của trẻ mẫu giáo có thị lực bình thường và khiếm thị là trải nghiệm cảm giác, vì cảm giác, tri giác cảm tính về các sự vật, hiện tượng là nguồn tri thức cơ bản về hiện thực và đặt nền móng cho việc hình thành các ý tưởng, khái niệm ở trẻ. .

Việc khái quát hóa dữ liệu tài liệu cho phép chúng tôi xác định các đặc điểm sau của sự phát triển giác quan ngay từ khi còn nhỏ, có liên quan đến việc hình thành một hình thức tư duy hiệu quả trực quan trong giai đoạn này:một loại hành động định hướng bên ngoài mới đang hình thành - thử và sau đó là tương quan trực quan các đối tượng theo đặc điểm của chúng, nảy sinh ý tưởng về các thuộc tính của đối tượng, việc nắm vững các thuộc tính của đối tượng được xác định bởi ý nghĩa của chúng trong hoạt động thực tiễn, sự phát triển của âm vị nghe cần thiết để giao tiếp với người lớn.

Đối với trẻ 3 tuổi sáng mắt, đặc điểm là tư duy hiệu quả bằng hình ảnh, được thực hiện trong quá trình hành động với đồ vật, dựa trên các kỹ năng giác quan đã phát triển. Trong điều kiện thiếu thị giác, đứa trẻ gặp khó khăn đáng kể trong nhận thức xúc giác, thị giác độc lập về các đặc tính bên ngoài của đồ vật và đồ vật, điều này làm sai lệch ý tưởng của trẻ về môi trường, tạo ra tâm lý khó chịu nhất định và ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển nhân cách của trẻ. trọn.

Sau 3 năm, các hoạt động sản xuất trở nên quan trọng trong sự phát triển nhận thức. Chúng không chỉ yêu cầu tính toán, mà còn tái tạo các thuộc tính và mối quan hệ của chủ đề, góp phần vào việc đồng hóa các tiêu chuẩn được chấp nhận chung thông qua các thuộc tính của vật liệu được sử dụng.

Như vậy, để hình thành và phát triển toàn diện tư duy ở lứa tuổi mẫu giáo sớm và nhỏ hơn, cần phải có đủ mức độ phát triển về nhận thức, chủ đề và định hướng hoạt động nghiên cứu, nghĩa là chính xác như thể hiện trong tâm lý học, trong đó trẻ có thị giác suy giảm kinh nghiệm khó khăn đáng kể.