Chúng tôi sẽ liên tục tìm kiếm, Và khi kết thúc tất cả các tìm kiếm của chúng tôi, Chúng tôi phải đến nơi chúng tôi bắt đầu, Để biết được sự khởi đầu lần đầu tiên.
T. S. Eliot

Phát triển di truyền là gì? Nó được nghiên cứu như thế nào?

Jean Piaget là ai và đóng góp chính của ông cho tâm lý học là gì? Lev Vygotsky là ai và đóng góp chính của ông cho tâm lý học là gì?

Nghiên cứu song sinh đã đóng góp như thế nào trong việc nghiên cứu ảnh hưởng của di truyền đến trí thông minh?

Trẻ bắt đầu chú ý đến khuôn mặt ở độ tuổi nào?

Kỷ niệm tuổi nào tồn tại lâu nhất?

Khi nào trẻ hình thành khái niệm, và điều này có thể được chứng minh như thế nào?

Trẻ con có trí tưởng tượng không? Họ có thể làm nguyên mẫu không?

chúng sinh, bắt đầu trước khi sinh ra và kết thúc vào lúc chết; tuy nhiên, trong chương này, chúng tôi sẽ tập trung chủ yếu vào sự phát triển nhận thức trong giai đoạn đầu của cuộc đời con người.

Tâm lý học phát triển

Sở thích nghiên cứu tâm lý-nhận thức, bao gồm toàn bộ cuộc đời của một con người, ban đầu nảy sinh do công lao của nhà tâm lý học xuất sắc người Thụy Sĩ Jean Piaget, cũng như những phát triển lý thuyết của nhà khoa học Nga Lev Semenovich Vygotsky. Đã có quá nhiều điều đã được viết về cuộc đời và công việc của Piaget mà chúng tôi sẽ không lặp lại. Tuy nhiên, cuộc đời và công trình khoa học của Vygotsky ít được biết đến hơn; phần sau của chương này chúng tôi sẽ mô tả ngắn gọn về cuộc đời và công việc của ông. Không kém phần quan trọng đối với việc tạo ra một khuôn khổ chung để giới thiệu chủ đề này là những ý tưởng mới và dữ liệu khoa học đã mở rộng hiểu biết của chúng ta về các yếu tố liên quan đến sự phát triển nhận thức.

phát triển nhận thức thần kinh

Phương pháp Tiếp cận Nhận thức Thần kinh đối với Tâm lý Phát triển Nhận thức (đôi khi được gọi là khoa học thần kinh phát triển) nhấn mạnh vai trò của sự phát triển não bộ và kết quả là những thay đổi về nhận thức. Phương pháp tiếp cận sinh học thần kinh để nghiên cứu tâm lý học phát triển đã được hình thành từ lâu, nhưng không nhận được sự thừa nhận đúng mức do nó quá “sinh lý” đối với các lý thuyết tâm lý học. Tuy nhiên, hiện nay chúng ta nhận ra rằng sự phát triển sinh học của não, cả trước khi sinh và sau khi sinh, là một phần không thể thiếu của sự phát triển nhận thức. Ngoài lập luận lý thuyết này, cách tiếp cận nhận thức thần kinh đối với tâm lý học nhận thức phát triển ngày càng trở nên quan trọng do những khám phá gần đây về kỹ thuật quét não, một số trong số đó đã được thảo luận trong các chương khác của sách giáo khoa này.

Kích thích sớm và phát triển tế bào thần kinh

Trong hình minh họa ở đây, chúng ta thấy các tế bào não không được kích thích (trái) và được kích thích (phải) được lấy từ chuột. Như trong hình, trong ví dụ bên trái, các đuôi gai giống như sợi tóc là nhỏ, đơn giản và số lượng ít, trong khi các đuôi gai trong ví dụ bên phải lớn, phức tạp và nhiều; chúng "phân nhánh tốt" giống như các nhánh của một cây khỏe mạnh hoặc cây bụi. Những con chuột bị kích thích được phép khám phá các thiết bị kỹ thuật khác nhau đóng vai trò là nguồn kích thích.

Phỏng theo: Griswold & Jones, Đại học Illinois.

jeanPiaget (1896-1980). Nghiên cứu và lý thuyết của ông đã hình thành cơ sở của tâm lý học phát triển hiện đại.

Phát triển so sánh

Giai đoạn cảm biến (từ sơ sinh đến 2 tuổi).

GinNgười quản lý. Thực hiện các thí nghiệm thú vị về nghiên cứu tư duy ở trẻ nhỏ

Theo Piaget, tư duy hoạt động chính thức đánh dấu sự kết thúc của sự phát triển trí tuệ. Đứa trẻ đã trải qua một chặng đường dài phát triển từ những phản xạ đơn giản của một đứa trẻ sơ sinh đến những suy nghĩ phức tạp của một thiếu niên và một người lớn. Lý thuyết của Piaget đặc biệt nổi bật ở chỗ nó mô phỏng quá trình tự nhiên, hợp lý của sự phát triển như vậy theo một tập hợp các nguyên tắc lý thuyết phổ quát.

Phê bình quan điểm của Piaget.

Phê bình quan điểm của Piaget. Những ý tưởng của Piaget cũng không thoát khỏi những lời chỉ trích, đặc biệt là nhiều ý kiến ​​phản biện đã xuất hiện trong những năm gần đây. Một số chỉ trích những khía cạnh nhất định của phương pháp luận của ông, những người khác không hài lòng với chính bản chất của lý thuyết của ông.

Jean Mandler và các đồng nghiệp của cô (Mandler & McDonough, 1998; Mandler, 2000) đã đưa ra bằng chứng đặt ra câu hỏi về cách Piaget và những người theo dõi của ông nhìn nhận suy nghĩ của trẻ nhỏ. Piaget tin rằng trẻ nhỏ trải qua một giai đoạn nhất định - đặc biệt là giai đoạn vận động cơ thể - trong đó chúng không thể "suy nghĩ". (Điều này có nghĩa là chúng có thể học cách làm những việc đơn giản như nhận biết đồ vật bình thường, thu thập thông tin và thao tác với đồ vật, nhưng chúng thiếu khái niệm hoặc ý tưởng.) liên quan đến việc di chuyển và thao tác các đối tượng. Mandler tin rằng sự phát triển của kiến ​​thức khái niệm mất nhiều thời gian hơn Piaget tin tưởng. Có bằng chứng cho sự tồn tại của khái niệm tri giác khi còn nhỏ. Trong một thử nghiệm (Spelke, 1979), trẻ sơ sinh bốn tháng tuổi được xem hai bộ phim mô tả các sự kiện phức tạp với cùng một bản nhạc. Trẻ sơ sinh thích xem một bộ phim phù hợp với âm thanh. (Cũng xem: Mandler & Bauer, 1988; Meltzoff & Borton, 1979).

Cơm. 13.4. Hai loại núm vú được sử dụng trong nghiên cứu của Melzoff và Borton.

Sau khi quen với một loại núm vú giả mà không thể nhìn thấy nó, trẻ sơ sinh có xu hướng nhìn vào núm vú giả mà chúng sờ thấy trong miệng. Phỏng theo Meltzoff & Borton, 1979, op. bởi: Mandler, 1990

Tâm trí trong xã hội: Vygotsky

Lev Vygotsky sinh năm 1896 tại thành phố Orsha, nằm giữa thành phố Minsk của Belarus và thành phố Smolensk của Nga. Là một thanh niên sáng sủa, năng động, ham học hỏi, anh đã tốt nghiệp môn thể dục với huy chương vàng. Có lẽ chỉ trong những tưởng tượng ngông cuồng nhất của mình, anh ấy mới tưởng tượng rằng mình sẽ được nhận vào Đại học Lomonosov (Đại học Tổng hợp Moscow): Các chàng trai Do Thái từ các thị trấn xa xôi được tuyển dụng không thường xuyên (chỉ tiêu dành cho các trường đại học Moscow và St.Petersburg là 3%). Ngoài ra, ngay cả khi sở hữu tài năng xuất chúng và thành tích học tập hoàn hảo, theo quy tắc mới, các ứng viên Do Thái vẫn được lựa chọn theo lô (Levitin, 1982). Nhưng trong một khoa sư phạm lạc lối nào đó, cơ hội đã đến với cậu học sinh Vygotsky. Bằng một lá thăm may rủi, ông đã chiến thắng (đồng thời thua cược với một người bạn mà ông đã tặng một cuốn sách hay) và bắt đầu sự nghiệp trí tuệ của mình, điều không ai sánh bằng trong lịch sử tâm lý học Nga.

Lev Vygotsky (1896-1934).

Ông đã đưa ra những quan sát quan trọng và đề xuất một lý thuyết về sự phát triển lời nói ở trẻ em

Vygotsky và Piaget

Những nhà lãnh đạo của tâm lý học phát triển thế kỷ 20 này là những người cùng thời và sống ở châu Âu nhưng chưa bao giờ gặp nhau. Tuy nhiên, họ đã nhận thức được công việc của nhau; Vygotsky biết về Piaget rất lâu trước khi Piaget biết về anh ta 3. Có những điểm tương đồng và khác biệt nhất định giữa các lý thuyết của họ.

Vygotsky coi công việc của Piaget là "cách mạng" (ở Nga vào những năm 1920, đây không phải là một thuật ngữ phù phiếm), nhưng nhấn mạnh rằng những phẩm chất tiên phong của nó bị ảnh hưởng bởi thuyết nhị nguyên, tức là không xác định được liên quan đến quan điểm duy vật và duy tâm. Vì tâm lý học về sự phát triển trí tuệ được nghiên cứu theo truyền thống của chủ nghĩa duy vật khoa học, nên xung đột chắc chắn đã nảy sinh giữa bản chất thực tế của phương pháp này và các lý thuyết duy tâm về trí thông minh của con người. Đây là một tranh cãi nghiêm trọng, đặc biệt là trong những năm 1920 và 1930, khi sự phát triển của tâm lý học thực nghiệm trở thành mối đe dọa nghiêm trọng đối với các trào lưu triết học duy tâm, phi vật chất, trong tâm lý học.

Những giai đoạn phát triển.

Những giai đoạn phát triển.Đối với Piaget, tư duy của trẻ phát triển từ dạng tự kỷ thông qua một dạng ích kỷ thành một dạng xã hội hóa. Vygotsky đồng ý với định kỳ chung của Piaget, nhưng bác bỏ xác định trước di truyền của trình tự này. Nói cách khác, Piaget tin rằng sự phát triển đi trước học tập, và Vygotsky tin rằng học tập đi trước sự phát triển.

1. L. S. Vygotsky không có tác phẩm đặc biệt nào dành cho Marx và Hegel. Đối với cuốn sách trên Spinoza, đó là ý tưởng của Vygotsky, một phần được thể hiện trong nghiên cứu lịch sử và tâm lý học còn dang dở của ông là The Teaching on Emotions. - Ghi chú. bản dịch.
2. Vygotsky được nhà triết học người Mỹ Stefan Toulmin gọi là "Mozart của tâm lý học". Anh ấy gọi là Luria Beethoven. - Ghi chú. bản dịch.
3. Piaget làm quen với những lời chỉ trích chi tiết của Vygotsky đối với công việc của ông vào năm 1962, khi ông nhận được một bản dịch rút gọn về Tư duy và Lời nói. Ông đã xuất bản một bài phê bình thú vị về quan điểm của Vygotsky và của chính ông trong Bình luận về những lời phê bình của Vygotsky (Graham, 1972).

Một điểm bất đồng khác giữa các nhà lý thuyết này là bản chất và chức năng của lời nói. Đối với Piaget, bài phát biểu tập trung của đứa trẻ, được nói với chính mình trong quá trình "suy nghĩ lớn", mở ra cách nói xã hội, qua đó đứa trẻ học được các mô hình kinh nghiệm và bắt đầu sử dụng lời nói để giao tiếp. Đối với Vygotsky, tâm trí của một đứa trẻ từ khi sinh ra đã mang bản chất xã hội, và lời nói hướng tâm cũng có nguồn gốc xã hội và mục tiêu xã hội: trẻ em học cách nói hướng tâm từ người khác và sử dụng nó để giao tiếp với người khác. Vị trí này là điểm chính trong lý thuyết của Vygotsky và là khía cạnh chính của sự khác biệt giữa vị trí của hai nhà lý thuyết này.

Sự phát triển lời nói của một đứa trẻ, gắn liền với sự phát triển tư duy của trẻ, trải qua các giai đoạn sau. Trước hết, mục tiêu chính của lời nói (không chỉ ở trẻ em, mà cả ở người lớn) là giao tiếp, được thúc đẩy bởi nhu cầu cơ bản là tiếp xúc xã hội. Vì vậy, lời nói đầu đời của trẻ mang bản chất xã hội. Lời nói trở thành "bản ngã" (ở đây Vygotsky đồng ý với các giai đoạn phát triển của Piaget, nhưng giải thích chúng theo cách khác) khi đứa trẻ "chuyển các hình thức hợp tác của hành vi xã hội vào phạm vi của các chức năng tinh thần nội cá nhân" (Vygotsky, 1934/1962). Do đó, sự phát triển của tư duy xảy ra không phải từ cá nhân đến xã hội, mà từ xã hội đến cá nhân.

Hiện tượng nội hóa.

Hiện tượng nội hóa. Nội tâm hóa là quá trình biến đổi các hành động bên ngoài (nói nôm na là "hành vi") thành các chức năng tinh thần bên trong (nói nôm na là "các quy trình"). Về điểm này, Vygotsky và Piaget đồng ý ở mức độ mô tả, nhưng không đồng ý về nguyên nhân gốc rễ của sự nội tại hóa. Vị trí của Vygotsky gần với vị trí của Emile Durkheim và Pierre Janet (đã quen thuộc với các tác phẩm của trường phái tâm lý Pháp, chắc chắn ông đã bị ảnh hưởng bởi chúng). Theo quan điểm này, ý thức bao gồm các mối quan hệ xã hội giữa các cá nhân với nhau. Đối với tâm lý học phát triển, quan điểm này có nghĩa là trẻ em có xu hướng sử dụng trong mối quan hệ với bản thân những hình thức hành vi tương tự mà những người khác thể hiện trong mối quan hệ với chúng.

các giai đoạn phát triển.

các giai đoạn phát triển. Vygotsky quan sát trẻ em phân loại đồ vật, chẳng hạn như các khối có kích thước, màu sắc và hình dạng khác nhau. Trẻ em từ 6 tuổi trở lên dường như chọn một đối tượng dựa trên một chất lượng duy nhất, chẳng hạn như màu sắc: tất cả các hộp màu xanh lá cây được nhóm lại với nhau, cũng như các hộp màu xanh lam, v.v. Trẻ em dưới 6 tuổi sử dụng "chuỗi khái niệm", theo ý của Vygotsky rằng sự phân loại đã thay đổi trong quá trình lựa chọn. Đứa trẻ có thể nhặt, ví dụ, một số hình khối màu xanh và sau đó nhận thấy một hình tam giác. Điều này dẫn đến việc chọn một hình tam giác khác, v.v., cho đến khi một số loại khối khác thu hút sự chú ý của trẻ, chẳng hạn như các khối góc tròn, từ đó trẻ chuyển sang loại tiếp theo. Quá trình lựa chọn dường như diễn ra theo chu kỳ và linh hoạt.

Trẻ mẫu giáo sắp xếp các đối tượng theo chủ đề hơn là phân loại. Ví dụ: trẻ lớn hơn và người lớn bình thường có thể xếp động vật vào một loại, đồ đạc trong một loại khác và đồ chơi ở một phần ba (phân loại theo phân loại), trong khi một đứa trẻ rất nhỏ có thể xếp vào nhóm

phát triển nhận thức thần kinh

Các quá trình nhận thức như nhận thức, trí nhớ, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tư duy và giải quyết vấn đề đều dựa trên các cấu trúc và quy trình thần kinh, như chúng ta đã thảo luận nhiều lần trong cuốn sách này. Tất nhiên, nghiên cứu về sự phát triển của nhận thức sẽ không đầy đủ nếu không có sự hiểu biết về nền tảng của tâm lý thần kinh phát triển. Mục đích của phần này là để hiểu rõ hơn về các chức năng của hệ thần kinh trong suốt cuộc đời của một người. Có bốn cách tiếp cận khác nhau đối với tâm lý thần kinh phát triển.

• Nghiên cứu về sự phát triển thể chất của hệ thần kinh liên quan đến những thay đổi về nhận thức.
• Các nghiên cứu về nhận thức trong suốt cuộc đời của một con người, từ đó rút ra kết luận về sự trưởng thành của hệ thần kinh.
• Một nghiên cứu về bệnh lý thần kinh hoặc tổn thương trong đó có những thay đổi trong lĩnh vực nhận thức.
• Các nghiên cứu thực nghiệm ảnh hưởng trực tiếp đến não (chủ yếu là nghiên cứu trên động vật) hoặc giới thiệu một số biến độc lập và quan sát hoạt động của não, như trong trường hợp chụp PET.

Mỗi phương pháp trong số này đều có điểm mạnh và điểm yếu (để biết thêm về chủ đề này, xem Kolb & Whishaw, 1990), và phân tích đầy đủ về chúng nằm ngoài phạm vi của sách giáo khoa này. Tuy nhiên, chúng ta có thể đưa ra một số nhận xét chung.

Phát triển hệ thần kinh khi còn nhỏ

Sự phát triển não bộ trước khi sinh xảy ra trong thời kỳ mang thai, như trong Hình. 13,5. Trong giai đoạn đầu, sự phát triển não sơ cấp xảy ra, nhưng đến tháng thứ tư của sự phát triển của bào thai, vỏ não trở nên biệt hóa với tủy sống. Đến tháng thứ 7, các thùy chính của não bắt đầu hình thành trong bào thai. Vào tháng thứ 9 của cuộc sống trong tử cung, các thùy này đã có thể phân biệt được và có thể nhận thấy nhiều sự co giật. Theo những gì chúng ta biết, ngay cả với sự phát triển đáng chú ý của tế bào não, nhận thức và nhận thức, xử lý ngôn ngữ, tư duy và trí nhớ trong giai đoạn phát triển trước khi sinh vẫn ở giai đoạn sơ sinh. Thật vậy, sự phát triển nhận thức toàn diện dường như chỉ đạt được ở cuối tuổi vị thành niên. (Một số bậc cha mẹ quá lạm dụng thậm chí tin rằng con cái của họ nên tốt nghiệp đại học, kết hôn, sinh ba con và kiếm thu nhập khá trước khi trưởng thành hoàn toàn, nhưng các học giả không ủng hộ quan điểm như vậy.)

Xem xét sự hình thành các khớp thần kinh (khớp thần kinh là điểm tiếp xúc giữa hai tế bào thần kinh), liên quan mật thiết đến hoạt động nhận thức của não, có thể nhận thấy mật độ các khớp thần kinh tăng dần cho đến khi trẻ được khoảng 2 tuổi. Sau đó, kỳ lạ thay, mất khớp thần kinh khoảng 50% trong số đó bị mất vào năm 16 tuổi (mà tất cả các bậc cha mẹ đều nhận thấy). Dựa trên những dữ liệu này, một số nhà khoa học kết luận rằng tác động thuận lợi của môi trường có thể hạn chế sự mất đi các khớp thần kinh, hơn là ảnh hưởng đến sự hình thành ban đầu của chúng (Kolb & Whishaw, 1990). Nghiên cứu mới đã thách thức quan điểm cho rằng sự phát triển thần kinh dừng lại ở thời thơ ấu.

Cơm. 13,5. Sự phát triển trước khi sinh của não, có một số giai đoạn.

Phỏng theo: W. M. cowan, 1979

Môi trường và sự phát triển của hệ thần kinh

Môi trường ảnh hưởng đến sự phát triển của các quá trình nhận thức và hệ thần kinh. Bằng chứng cho điều này có thể được tìm thấy trong các nghiên cứu trên động vật, trong đó động vật thường được đặt trong một số kiểu cách ly giác quan; và người ta thấy rằng nó không thể phát triển bình thường khi nó trở lại tình trạng bình thường hoặc thậm chí được cải thiện. Kích thước não rõ ràng cũng bị ảnh hưởng bởi môi trường, bởi thực tế là ở một số vật nuôi, một số vùng nhất định của vỏ não nhỏ hơn 10-20%, ít hơn người lớn có thể kiểm soát sự chú ý của chúng. Họ phân tán hơn và kém linh hoạt hơn trong việc phân chia sự chú ý giữa thông tin thiết yếu và không thiết yếu. Trong một nghiên cứu (Pick, 1975), trẻ em được yêu cầu tìm tất cả các chữ cái Một, L và S trong một hộp lớn với các chữ cái đầy màu sắc. Những đứa trẻ không biết rằng tất cả các chữ cái A, L và 5 có cùng màu. Chỉ những trẻ lớn hơn mới nhận thấy dấu hiệu này và sử dụng nó để thuận tiện cho việc tìm kiếm, do đó thể hiện sự chú ý linh hoạt hơn.

BạnnhớT- Rex? Lúc đó bạn bao nhiêu tuổi?

Nguồn: Biên niên sử San Francisco, tháng 12 26.1999

Mặc dù kiến ​​thức của chúng ta về môn học này còn xa lý tưởng, nhưng có thể nói rằng, khi lớn lên, trẻ em sẽ học cách quản lý sự chú ý tốt hơn và thích ứng với các yêu cầu của các nhiệm vụ khác nhau. Khi cần tăng cường tính chọn lọc, trẻ lớn hơn sẽ tập trung tốt hơn vào những điều cần thiết và có thể bỏ qua những điều không cần thiết. Trẻ nhỏ gặp khó khăn lớn trong việc này. Khi cần ít chọn lọc hơn, trẻ lớn hơn có thể hoạt động dưới ngưỡng cảm giác; em bé không thể nhìn thấy chúng và chúng được an toàn. Vì đã biết vị trí của các nguồn sáng trong tầm nhìn của trẻ, nên điểm định hình có thể được xác định bằng cách đo khoảng cách từ một trong các nguồn sáng đến trung tâm của đồng tử. (Một kỹ thuật tương tự đã được sử dụng trong nghiên cứu đọc, xem Chương 12.) Chuyển động mắt của em bé và vị trí chính xác của khuôn mặt người mẹ được máy quay video ghi lại và kết hợp trong một máy trộn video. Nhìn vào khuôn mặt của người mẹ, bạn có thể xác định chính xác vị trí của đứa trẻ.

Quan trọngvấn đề: bộ não đang phát triển - sử dụng nó hoặc bạn sẽ mất nó

Pasco Rakic, một nhà thần kinh học tại Đại học Yale, nói: “Điều này thật điên rồ. - Người Mỹ tin rằng không nên yêu cầu trẻ em thực hiện các hành động tinh thần phức tạp khi còn nhỏ: "Hãy để chúng chơi; chúng sẽ học ở trường đại học." Vấn đề là nếu bạn không huấn luyện chúng ngay từ nhỏ, chúng sẽ khó học hơn rất nhiều. Kích thích não sớm thông qua các câu đố, trình diễn bằng hình ảnh, âm nhạc, học ngoại ngữ, cờ vua, nghệ thuật, nghiên cứu khoa học, trò chơi toán học, viết và các hoạt động tương tự khác sẽ kích hoạt các kết nối synap trong não. Ngay sau khi sinh, số lượng kết nối thần kinh tăng lên với tốc độ phi thường. Sau đó, vào khoảng tuổi dậy thì, số lượng các kết nối mới giảm đi và hai quá trình bắt đầu hoạt động: kiểm tra chức năng, trong đó các kết nối hữu ích trở nên lâu dài hơn và loại bỏ có chọn lọc, trong đó các kết nối vô ích bị loại bỏ.

Trong suốt cuộc đời - từ khi còn nhỏ đến khi về già - con người (và những sinh vật khác) có thể phát triển khả năng tinh thần của mình thông qua luyện tập. Thiếu hoạt động trí tuệ, hành động thụ động vô nghĩa, rất có thể sẽ khiến não bộ phát triển chậm lại.

• * Đã trích dẫn. Trích dẫn từ Life, tháng 7 năm 1994.

Cơm. 13.11. Các khu vực trên khuôn mặt của người mẹ được sử dụng trong một nghiên cứu theo dõi mắt. Các khu vực được xác định riêng lẻ.

Nguồn: Haith, Bergman & Moore, 1977

Những thí nghiệm như vậy rất hữu ích cho việc nghiên cứu trí nhớ và tổ chức tri giác ban đầu, cũng như sự phát triển tình cảm và xã hội của trẻ em. Trong thí nghiệm của Hite, ba nhóm trẻ sơ sinh đã được quan sát. Một nhóm bao gồm trẻ từ 3-5 tuần tuổi, thứ hai - 7 tuần và thứ ba - 9-11 tuần. Khuôn mặt của các bà mẹ được chia thành các vùng cần thiết để xác định các điểm cố định của mắt (Hình 13.11). Kết quả thí nghiệm được trình bày trong Hình. 13.12.

Trẻ rất nhỏ tập trung vào các đường viền ngoại vi (theo báo cáo của Salapatek), trong khi trẻ lớn hơn tập trung vào mắt. Họ cũng phát hiện ra rằng trẻ lớn tập trung vào mũi và miệng hơn trẻ nhỏ. Có thể giải thích cho những kết quả này là đối với đứa trẻ, khuôn mặt của người mẹ không chỉ là một tập hợp các sự kiện trực quan, mà là một đối tượng quan trọng. Chúng tôi có thể không đồng ý với những kết luận này dựa trên sức hấp dẫn vật lý của đôi mắt (màu sắc, chuyển động và độ tương phản của chúng), nhưng lập luận này không giải thích những thay đổi về sự chú ý theo tuổi tác, cũng như sự thiếu chú ý tương đối đến miệng, điều này cũng có các thuộc tính trên. Có thể đến tuần thứ 7 của cuộc đời, đôi mắt của trẻ, đặc biệt là mắt của người mẹ, có một ý nghĩa xã hội đặc biệt và rất quan trọng trong giao tiếp xã hội.

Nhà nghiên cứu Mondloch và các đồng nghiệp của ông (Mondloch và cộng sự, 1999) đã cố gắng tìm ra câu trả lời cho câu hỏi trẻ sơ sinh chú ý đến những đặc điểm nào trên khuôn mặt trong một thí nghiệm sử dụng khuôn mặt nhân tạo và các đặc điểm trên khuôn mặt. Một số nghiên cứu cho rằng trẻ sơ sinh thích các kích thích trên khuôn mặt (ví dụ, xem Valenza, Simion, Cassia & Umilta, 1996), trong khi các dữ liệu khác chỉ ra rằng sở thích này xuất hiện từ 2 đến 4 tháng tuổi. (Dannemiller & Stephens, 1988). Trong một nghiên cứu được lên kế hoạch cẩn thận

Tôi giới thiệu một số cuốn sách của hoặc về Piaget, ví dụ: "Nguồn gốc của trí thông minh ở trẻ em" của Piaget ( Các Nguồn gốc của Sự thông minh Trong Bọn trẻ) ; "Lý thuyết của Piaget" trong cuốn sách "Hướng dẫn của Carmichael về Tâm lý trẻ em" của Mussen ( Carmichael" S Thủ công của Đứa trẻ tâm lý) ; "Trí nhớ và Trí tuệ" của Piaget và Inelder ( Kỉ niệm và Sự thông minh) ; Phát triển nhận thức Flavell nhận thức Sự phát triển) và Tâm lý học Phát triển của Jean Piaget ( Các Sự phát triển tâm lý của Jean Piaget) ; Brainerd, Thuyết trí tuệ của Piaget Piaget" S học thuyết của Sự thông minh). Tôi cũng giới thiệu những cuốn sách sau: Holmes and Morrison "The Child" ( Các Đứa trẻ) ; “Phát triển trí nhớ ở trẻ em” ( Kỉ niệm Sự phát triển Trong Bọn trẻ) (dưới sự chủ biên của P. Ornstein); "Phương pháp nhận thức và xử lý thông tin" ( các chế độ của Cảm nhận và Xử lý thông tin) (ed. Pick và Saltzman); "Suy nghĩ của trẻ em: cái gì phát triển?" ( Bọn trẻ tư duy: Gì Phát triển? ) (dưới sự chủ biên của Sigler). Tôi có thể giới thiệu một cuốn sách giáo khoa hay của Dehler và Bukafko "Phát triển nhận thức" ( nhận thức Sự phát triển). Tác phẩm của Vygotsky hiện nay hầu hết đều có sẵn bằng tiếng Anh, tôi khuyên bạn nên sử dụng Mind in Society và Thinking and Speech. Tôi cũng giới thiệu một số bộ sưu tập dành cho phương pháp tiếp cận thông tin đối với tâm lý học phát triển: "Cơ chế phát triển nhận thức" ( Cơ chế của nhận thức Sự phát triển) (dưới sự biên tập của Sternberg); "Hướng dẫn Tâm lý Trẻ em: Phát triển Nhận thức" ( Sổ tay của Đứa trẻ tâm lý: nhận thức Sự phát triển) (Biên tập bởi Flavell và Markman; Nguồn gốc của các kỹ năng nhận thức ( Nguồn gốc của nhận thức Kỹ năng) (dưới sự biên tập của Sofiane); "Trí nhớ trẻ sơ sinh" ( infcon kiến Kỉ niệm) (dưới sự chủ biên của Moskovich). Tôi giới thiệu bài giảng của Flavell tại buổi giới thiệu Giải thưởng APA "Phát triển ở trẻ em kiến ​​thức về sự khác biệt giữa ngoại hình và thực tế" ở Người Mỹ nhà tâm lý học. Về trí nhớ của trẻ sơ sinh, hãy đọc bài báo của Rovi-Collier trong tuyển tập Phát triển và Cơ sở thần kinh của các chức năng nhận thức cao hơn (ed. A. Diamond). Một tuyển tập các bài báo về nhận thức thần kinh có phần đặc biệt nhưng đáng chú ý nằm trong tuyển tập "Phát triển trí não và nhận thức" của M. Johnson ( não Sự phát triển và Nhận thức). Dữ liệu mới về chủ đề này có thể được tìm thấy trong các bài báo gần đây về tâm lý học phát triển.

Chương 14
Tư duy (I): hình thành khái niệm, logic và ra quyết định

Nhiều người sẵn sàng chết, chỉ cần không nghĩ đến. Trên thực tế, họ chỉ làm vậy.
Bertrand Russell

Các nhà tâm lý học nhận thức định nghĩa tư duy như thế nào, và nó khác với sự hình thành khái niệm và logic như thế nào?

Tại sao lôgic học được gọi là "khoa học của tư tưởng"?

Các thành phần chính của một thuyết âm tiết là gì?

Suy luận suy diễn là gì và nó khác với suy luận quy nạp như thế nào?

Làm thế nào một người có thể rút ra một lập luận một cách hợp lý trong quá trình tranh chấp?

Biểu đồ Venn là gì? Minh họa một số đối số cơ bản trong biểu đồ Venn.

Khung quyết định là gì và nó liên quan như thế nào đến khả năng giải quyết vấn đề của chúng ta?

Bản chất của định lý Bayes là gì?

Tư duy là viên kim cương hoàng gia giữa các quá trình nhận thức; đặc biệt là những người có năng khiếu làm chúng ta ngạc nhiên với sự sáng chói của nó, nhưng khả năng này gây ấn tượng ngay cả những người bình thường nhất. Thực tế là tư duy tồn tại là một trong những điều kỳ diệu nhất của loài người chúng ta. Suy nghĩ về tư duy, đôi khi được gọi là siêu tư duy, có vẻ như là một nhiệm vụ không thể vượt qua, vì nó liên quan đến tất cả các chủ đề đã thảo luận trước đó - phát hiện kích thích bên ngoài, sinh lý thần kinh, nhận thức, trí nhớ, lời nói, trí tưởng tượng và sự phát triển di truyền. Những tiến bộ trong tâm lý học nhận thức, đặc biệt là trong 20 năm qua, đã dẫn đến việc tạo ra một kho khổng lồ các phương pháp nghiên cứu và mô hình lý thuyết giúp xác định và giải thích một số sự thật về tư duy, đồng thời đặt chúng vào một khuôn khổ khá thuyết phục. một lý thuyết tâm lý logic. Chương này là chương đầu tiên trong số hai chương dành cho quá trình suy nghĩ và một số phương tiện được sử dụng để khám phá món quà vô giá này.

tư duy

Suy nghĩ như một chủ đề hợp pháp của nghiên cứu tâm lý đang trải qua một thời kỳ phục hưng. Ở một mức độ nào đó, các thí nghiệm về tư duy logic và suy luận, cũng như sự xuất hiện của thần kinh học, đã góp phần vào sự khởi đầu của thời kỳ phục hưng.

Tư duy -

tư duy là quá trình hình thành một đại diện tinh thần mới; nó liên quan đến việc chuyển đổi thông tin thông qua sự tác động lẫn nhau phức tạp của các thuộc tính tinh thần như phán đoán, trừu tượng, suy luận, tưởng tượng và giải quyết vấn đề.

Tư duy là yếu tố có ý nghĩa nhất trong ba thành tố của quá trình tinh thần, nó được đặc trưng bởi tính toàn diện hơn là độc quyền. Khi chúng ta đọc một cuốn sách, thông tin được chuyển tuần tự từ bộ nhớ giác quan sang bộ nhớ. Sau đó, thông tin mới này được chuyển đổi, "tiêu hóa", và kết quả là sản phẩm ban đầu xuất hiện. Ví dụ, nếu bạn đọc rằng Sa hoàng Nicholas II, trong cuộc chiến tranh với Đức, đã bỏ qua những lợi ích cơ bản của công dân Nga, thì sự thật này có thể nhớ lại từ trí nhớ dài hạn thông tin rằng Alexandra, vợ của Nicholas, là người Đức, và đến lượt mình, điều này cho thấy rằng những hoàn cảnh này có thể có tác động chung đến tiến trình lịch sử Nga. Tất nhiên, ví dụ này không minh họa đầy đủ quá trình suy nghĩ, nhiệm vụ này khó hơn nhiều, nhưng chúng ta có thể thấy rằng để phát triển một suy nghĩ đơn giản, cần phải sử dụng đến phán đoán, trừu tượng, suy luận, tưởng tượng, giải quyết vấn đề. giải quyết và sáng tạo.

Có một cuộc tranh luận đang diễn ra về việc liệu suy nghĩ có phải là một quá trình "nội tại" hay nó chỉ tồn tại trong chừng mực khi nó được biểu hiện trong hành vi. Một người chơi cờ vua có thể cân nhắc nước đi tiếp theo của mình trong vài phút trước khi thực hiện. Liệu suy nghĩ có diễn ra trong giai đoạn anh ta đang cân nhắc hành động của mình không? Rõ ràng là có, nhưng một số người hoài nghi trong trường hợp này sẽ nói rằng vì không có hành vi bên ngoài nào được quan sát, nên kết luận không dựa trên quan sát thực nghiệm, mà dựa trên suy đoán. Định nghĩa chung

JeromeBruner. Nghiên cứu tinh tế của ông đã làm cho tư duy trở thành một chủ đề khoa học hợp pháp.

Cơm. 14.1. Các dạng phân biệt âm tiết

Hình thức cơ bản của chủ nghĩa âm tiết
gói lớn		Tất cả các M Bản chất R					Tất cả những người đi nhà thờ đều trung thực
gói nhỏ		Tất cả các S Bản chất M					Tất cả các chính trị gia đều đến nhà thờ
		Tất cả các S Bản chất R					Tất cả các chính trị gia đều trung thực
Các loại câu lệnh được sử dụng trong phân nghĩa âm tiết
NHƯNG	Tất cả các S Bản chất R			Tất cả các nhà tâm lý học đều thông minh				(tuyên bố chung)
E	Không có S không phải vấn đề R			Không có nghiên cứu tồi nào được xuất bản				(phủ định chung)
Tôi	Một số S Bản chất R			Một số quan chức trung thực				(tuyên bố riêng tư)
O	Một số S không phải vấn đề R			Một số giáo sư không giàu				(phủ định riêng)
Số liệu về chủ nghĩa âm tiết
(Chủ động giao tiếp)			(Tương đương kích thích)		(Phản ứng tương đương)				(Nhận xét)
ÔNG			R-M		ÔNG				R-M
S-M			S-M		CÔ				CÔ
S-P			S-P		S-P				S-P

Kết luận thu được bằng lập luận âm tiết được coi là đáng tin cậy nếu tất cả các tiền đề là đúng và hình thức của nó là đúng. Do đó, lôgic âm tiết có thể được sử dụng để biện minh cho các lập luận. Bạn có thể xác định các kết luận "phi logic" và làm nổi bật nguyên nhân của chúng. Tuyên bố ngắn gọn này tạo thành cơ sở lý thuyết của nhiều nghiên cứu về logic và tư tưởng.

Trước khi giới thiệu bạn với nghiên cứu hiện đại, sẽ không thừa nếu bạn chú tâm vào các quy luật của logic âm tiết chính thức. Trong sơ đồ được hiển thị trong hình. 14.1 (Erickson, 1974), các dạng khác nhau của thuyết âm tiết được trình bày; vị từ suy luận được biểu thị bằng R, và chủ thể của suy luận là thông qua 5. Tiền đề chính kết nối vị từ suy luận ( thật thà trong ví dụ đầu tiên trong số các ví dụ dưới đây) với số hạng chính giữa là 1, M(người đi nhà thờ) ; tiền đề nhỏ ràng buộc chủ đề của suy luận ( chính trị gia) với thuật ngữ ở giữa, và suy luận liên kết chủ ngữ với vị ngữ.

Mỗi loại chủ nghĩa âm tiết có thể được mô tả dưới dạng các kiểu phát biểu cấu thành của nó; ví dụ, trong thuyết âm tiết về Socrates và tỷ lệ tử vong, tất cả các phát biểu đều là phát biểu chung chung (loại NHƯNG) , vì vậy toàn bộ chủ nghĩa âm tiết sẽ giống như AAA.

Các "số liệu phân tích âm tiết" được hiển thị trong sơ đồ là ký hiệu của "các mẫu dàn xếp" thường được sử dụng trong nghiên cứu về học bằng lời nói. "Hình 1" ("kết nối phủ đầu") trong ví dụ với Socrates sẽ có chuỗi sau: "Con người là người phàm, Socrates là người, Socrates là người phàm." Tổng số âm tiết có thể có - kết hợp giữa các loại và hình - là 256, có tính đến các kết hợp của từng yếu tố với tất cả các yếu tố khác, trong đó chỉ có 24 là logic (6 cho mỗi hình).

• 1 Thuật ngữ giữa là thuật ngữ có mặt trong tiền đề nhưng không có trong kết luận.

Nhiệm vụ B

Cái cốc ở bên phải đĩa.

Tấm bên trái của cốc.

Nĩa trước dĩa.

Thìa trước cốc.

Đại diện tinh thần của bạn về nhiệm vụ này là gì? Có ít nhất hai tùy chọn vị trí. Ngay cả khi câu trả lời giống nhau, đây chắc chắn là một nhiệm vụ khó khăn hơn, bởi vì cả hai mô hình phải được xây dựng để cuối cùng kiểm tra tính hợp lệ của câu trả lời. Nhiệm vụ có thể khó khăn hơn nếu có thể đưa ra câu trả lời chính xác chỉ có bằng cách xây dựng một mô hình, như trong mô tả sau:

Nhiệm vụ B

Cái cốc ở bên phải đĩa.

Đĩa bên trái cốc.

Nĩa trước dĩa.

Muỗng trước đĩa lót tách.

Nĩa và thìa có mối quan hệ như thế nào với nhau?

PhilipJohnson Laird. Tạo ra các mô hình quan trọng về nhận thức và logic của con người

Cơm. 14.2. Sơ đồ đại diện cho các âm tiết "tất cả và một số A là B" và "không hoặc một số A là B"

được công nhận là một loại bưu kiện NHƯNG. Loại I bưu kiện "Một số NHƯNG Bản chất TẠI”(Hình 14.2) xuất hiện như sau:

Bưu kiện E"Không NHƯNG không phải bản chất của B ":

Bưu kiện O"Một số NHƯNG không phải vấn đề TẠI»:

Nếu tiền đề thứ hai là "Một số người nuôi ong là nhà hóa học", thì hình thức của thuyết âm tiết sẽ là:

Tất cả các nghệ nhân đều là những người nuôi ong.

Một số người nuôi ong là nhà hóa học.

Hoặc một cách tượng trưng:

Sau khi các đối tượng đồng ý hoặc không đồng ý với từng đề cương này, họ được yêu cầu đọc lại phần kết luận và cho biết liệu họ có đồng ý với nó hay không. Kết quả cho thấy các đối tượng mắc sai lầm theo hướng cá nhân nghiêng về kết luận này hay kết luận khác. Vì vậy, cụm từ hackneyed: "Đừng nhầm lẫn tôi với sự thật, tôi đã quyết định mọi thứ" đúng với một số người trong một số trường hợp nhất định.

Có một số cách để mắc lỗi trong suy luận "logic". Chúng ta sẽ xem xét một số trong số chúng.

Đưa ra quyết định

Trong phần trước, chúng ta đã xem xét một kiểu lập luận trong đó tính hợp lệ của một kết luận có thể được kiểm tra bằng logic suy diễn. Phương pháp này giả định rằng nếu tiền đề của thuyết âm tiết là đúng và hình thức của nó là đúng, thì kết luận cũng đúng, tức là người ta có thể chắc chắn về tính đúng đắn của kết luận thu được.

Lập luận quy nạp

Một hình thức lập luận khác được gọi là quy nạp. Tại lập luận quy nạp kết luận được diễn đạt ngầm hoặc rõ ràng bằng ngôn ngữ xác suất. Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta thường đưa ra quyết định không phải là kết quả của một mô hình nhận thức được suy nghĩ kỹ lưỡng, mà là bằng cách suy luận quy nạp, khi các quyết định dựa trên kinh nghiệm trong quá khứ và kết luận dựa trên những gì chúng ta coi là lựa chọn tốt nhất có thể. Hãy xem xét tuyên bố sau:

Nếu tôi làm việc trong thư viện trong một tuần, tôi sẽ có đủ

tiền để đi trượt tuyết vào thứ bảy.

Trong tuần, tôi sẽ làm việc trong thư viện.

Vì vậy, tôi sẽ có đủ tiền để đi trượt tuyết vào thứ Bảy.

Lập luận trên là suy luận đúng. Bây giờ, giả sử rằng câu thứ hai là: "Trong một tuần, tôi sẽ không làm việc trong thư viện." Sau đó, kết luận "Tôi sẽ không có đủ tiền để đi trượt tuyết" sẽ đúng với những ràng buộc của logic âm tiết, nhưng sẽ không nhất thiết đúng trong cuộc sống thực. Chẳng hạn, người chú giàu có của bạn Harry sẽ gửi cho bạn một số tiền để đi trượt tuyết. Có thể đánh giá độ tin cậy của một kết luận dựa trên suy luận quy nạp bằng cách xem xét các hình thức lập luận khác, phi cấu trúc. Trong trường hợp trên, điều này có thể được thực hiện dựa trên khả năng chú Harry sẽ đưa tiền cho bạn hoặc một số tổ chức từ thiện sẽ không chậm xuất hiện trên đường đi của bạn. Những loại quyết định này được đưa ra hàng ngày và gần đây đã trở thành chủ đề nghiên cứu của các nhà tâm lý học nhận thức.

Bạn có thể đã trải qua suy luận quy nạp khi chọn trường đại học. Giả sử bạn được nhận vào ba trường cao đẳng

Cơm. 14,5. Phân tích sơ đồ của các cuộc đối thoại được trình bày trong hình. 14.4.

Nguồn: Rips, L J., Brem, S. K. & Bailenson, J. N. (1999). Các cuộc đối thoại lý luận. Hướng hiện tại trong Khoa học Tâm lý, 8, 172-177

Nếu các tình huống thực tế có thể được giảm xuống thành những câu nói mang tính xác suất như vậy, cuộc sống sẽ trở nên đơn giản và tẻ nhạt. Bạn có thể so sánh khả năng xảy ra một cuộc gặp gỡ không mong muốn với khả năng thưởng thức một bữa tiệc và sau đó đưa ra quyết định. Trong trường hợp của chúng tôi, giả sử bạn quyết định đi dự tiệc. Lái xe lên đến nhà, bạn nhận thấy một chiếc Volkswagen màu vàng đậu ở lối vào. Trong một vài giây, bạn tính xác suất chiếc xe này thuộc về bạn gái cũ của bạn (cũng có nghĩa là cô ấy cũng có mặt tại bữa tiệc này) và so sánh thông tin mới này với thông tin trước đó về xác suất người chủ mời cả hai bạn đến cùng một bữa tiệc. Tình huống này được gọi là xác suất có điều kiện - xác suất mà thông tin mới là đúng nếu một giả thuyết cụ thể là đúng. Trong trường hợp này, giả sử có 90 khả năng chiếc xe này là của người yêu cũ. % (10% còn lại có thể do nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm khả năng chiếc xe này đã được bán cho người khác, cho người khác mượn hoặc nó chỉ là một chiếc xe tương tự). Theo định lý Bayes, xác suất chung (1/20 người này được mời, cộng với 9/10 rằng sự hiện diện của một chiếc ô tô cho thấy sự hiện diện của họ) có thể được tính bằng công thức sau:

ở đâu R(H | E) là xác suất để giả thuyết (H) là đúng với điều kiện E; trong trường hợp của chúng tôi, đây là xác suất mà người yêu cũ sẽ có mặt tại bữa tiệc, có tính đến xác suất thấp ban đầu và thông tin mới nhận được; R(E | H) biểu thị xác suất mà E cung cấp đúng H(ví dụ, xác suất chiếc xe đó thuộc về cô ấy là 90%); R(H) là xác suất của giả thuyết ban đầu ( P = 5%) và các biến R(E | H) và R(H) biểu thị xác suất để sự kiện đó không xảy ra (10% và 95%). Thay các số này vào công thức, chúng ta có thể giải phương trình cho R(H | E) :

Vì vậy, theo mô hình này, khả năng xảy ra một cuộc gặp gỡ không mong muốn trong một bữa tiệc là khoảng 1/3. Trong trường hợp này, bạn có thể đưa ra quyết định dựa trên khoa học về mức độ đau đớn của cuộc họp này và mức độ vui vẻ của bữa tiệc. Có lẽ bạn nên gọi cho người bạn đã mời bạn.

Tuy nhiên, định lý Bayes phù hợp với đời sống thực tế đến mức nào? Rất khó xảy ra rằng, trong các trường hợp được mô tả ở trên, bạn sẽ lấy một chiếc máy tính ra khỏi túi và bắt đầu tính toán giá trị R(H | E). Một số bằng chứng được thu thập bởi Edwards (Edwards, 1968) chỉ ra rằng chúng ta ước tính các trường hợp xác suất có điều kiện một cách thận trọng hơn so với định lý Bayes. Trong khi nghiên cứu tác động của thông tin mới đến điểm số của các đối tượng kiểm tra, Edward c đã đưa cho các sinh viên đại học hai túi 100 chip poker mỗi túi. Một túi có 70 chip đỏ và 30 chip xanh, và túi còn lại có 30 chip đỏ và 70 chip xanh. Một trong các túi được chọn ngẫu nhiên và các đối tượng phải xác định

Trong thập kỷ qua, số lượng sách và bài báo về tư duy, giải quyết vấn đề và ra quyết định đã tăng lên đáng kể. Để được giới thiệu chi tiết hơn về chủ đề này, hãy đọc các cuốn sách sau: Maxwell "Thinking: Mở rộng biên giới" ( tư duy: Các Mở rộng Biên giới) ; Gardner "Khoa học mới của tâm trí" Các Tâm trí" S Mới Khoa học) ; Rubinstein "Công cụ giải quyết vấn đề và tư duy" ( Công cụ vì tư duy và Vấn đề Giải quyết). Về khía cạnh dân tộc của việc ra quyết định, hãy đọc các cuốn sách: Janice and Mann "Ra quyết định" ( quyết định Làm) ; Valenta và Potter (eds.) "Ra quyết định về an ninh quốc gia theo kiểu Liên Xô" ( Xô Viết quyết định Làm vì Quốc gia Bảo vệ) ; cũng như một bài báo của Brahms có tựa đề "Lý thuyết về các bước" trong Người Mỹ nhà khoa học, trong đó thảo luận về lý thuyết trò chơi trong các tình huống xung đột quốc tế. Tôi cũng giới thiệu chương xuất sắc của Johnson-Laird "Mô hình tinh thần, suy luận suy luận và bộ não" trong Gazzaniga (1995).

Trong những năm gần đây, nhiều cuốn sách xuất sắc đã được xuất bản về vấn đề này. Những cuốn sách này được viết tốt, thú vị và chứa nhiều thông tin về tư duy và các chủ đề liên quan. Trong số đó có "Mô hình Tinh thần: Hướng tới Khoa học Nhận thức về Ngôn ngữ, Suy luận và Ý thức" ( Tâm thần Mô hình: Theo hướng một nhận thức Khoa học của ngôn ngữ, Sự suy luận và Nhận thức) , được viết bởi một trong những nhà nghiên cứu chính trong lĩnh vực này, Johnson-Laird, và cuốn sách "Khấu trừ" ( khấu trừ) , cũng được viết bởi Johnson-Laird với Byrne. Bạn cũng có thể đọc cuốn sách hấp dẫn Người giải quyết vấn đề hoàn hảo của John Hayes ( hoàn thành Vấn đề Người giải quyết) (Xuất bản lần thứ 2) và một trong những cuốn sách yêu thích của tôi mà tôi rất giới thiệu, Giải quyết vấn đề hiệu quả ( hiệu quả Vấn đề Giải quyết) Marvin Levin (xuất bản lần thứ 2).

Phản hồi cho thanh bên “Tư duy phản biện: Tư duy, Giải quyết vấn đề và Khung”

Hầu hết mọi người giải quyết vấn đề đầu tiên bằng cách kết luận "chỉ A" hoặc "A và 4". Câu trả lời đúng là "A và 7". Nếu A không có số chẵn ở phía bên kia, quy tắc là sai, và nếu 7 có một nguyên âm ở phía bên kia, quy tắc là sai. Trong bài toán thứ hai, câu trả lời đúng là phong bì đầu tiên (có dán tem) và phong bì có dán tem 25 xu cuối cùng. Hơn 90% đối tượng giải quyết vấn đề thực tế (phong bì thư có dán tem), nhưng chỉ khoảng 30% giải quyết vấn đề trừu tượng (thư thẻ).

Các câu trả lời cho thanh bên "Phản ánh quan trọng: Quyết định của bạn hợp lý như thế nào?"

Nhiệm vụ 1. Nếu bạn giống như hầu hết mọi người, bạn đã cho rằng Billy là một thủ thư; trên thực tế, khoảng 2 trong số 3 người cho điều này

Chương 15
Tư duy (II): giải quyết vấn đề, sáng tạo và trí thông minh của con người

Tất cả những ý tưởng hay đã đến với tôi khi tôi đang vắt sữa một con bò.
Grant Wood

Các nhà khoa học nhận thức đặc biệt quan tâm đến tâm trí con người, bởi vì trí thông minh theo một nghĩa nào đó là bản tóm tắt hoạt động của con người - tức là cái tạo nên con người chúng ta.
Robert J. Sternberg

Bạn đã nghiên cứu cách giải quyết vấn đề như thế nào trong quá khứ?

Tại sao cách thể hiện vấn đề lại quan trọng đến vậy?

Cho ví dụ về những người sáng tạo. Những phẩm chất nào đặc trưng cho những người này là những người sáng tạo?

Sự ổn định chức năng cản trở việc ra quyết định sáng tạo theo cách nào?

Bạn định nghĩa thế nào về trí thông minh? Các nhà tâm lý học nhận thức định nghĩa trí thông minh như thế nào?

Những thí nghiệm gần đây về di truyền học có thể dẫn đến một quan điểm mới về trí thông minh?

“Paul McGuffin sinh năm 1986 tại St. Louis. Cha anh là người Ireland và mẹ anh là người Ấn Độ. Ông mất 52 năm sau khi chơi cờ với Albert Einstein ở Nebraska. Tuy nhiên, ông đã qua đời vào năm 1999. Làm thế nào điều này có thể có thể? Cố gắng giải câu đố này. Bạn đang sử dụng những phương pháp nào? Bạn có cố gắng làm đi làm lại cùng một phép tính không thành công không? Cố gắng sử dụng một cách tiếp cận thực sự mới hoặc sáng tạo cho vấn đề này. Trí tuệ của bạn có tham gia vào việc cố gắng giải quyết một vấn đề không? Khi bạn đã đấu tranh với giải pháp của mình, hãy xem trang tiếp theo để biết một số tùy chọn khác.

Trong chương này, chúng ta sẽ xem xét các lý thuyết và dữ liệu liên quan đến ba quá trình nhận thức "cao hơn" khác: giải quyết vấn đề, sáng tạo và trí thông minh của con người. Một mặt, những vấn đề này đã được giải quyết bởi các nhà nghiên cứu quan tâm đến giải quyết vấn đề, sự sáng tạo hoặc trí thông minh như là một phần không thể thiếu trong nhận thức của con người. Các triết gia và nhà thơ, những chủ đề này cũng khuyến khích sự biểu hiện của tài hùng biện. Mặt khác, sở thích giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo và trí thông minh của con người cũng nảy sinh ở những người thực tế, lý trí, những người thích phóng đại các chủ đề như: làm thế nào để tôi có thể từ nhà đến cơ quan trong thời gian ngắn nhất có thể và với chi phí tối thiểu về thần kinh và sức mạnh? Tôi có thể phát minh ra một thiết bị giúp giữ ấm cho những chiếc bánh của tôi từ khi chúng được nướng đến khi chúng được phục vụ không? Tại sao con gái tôi viết các chương trình máy tính tốt hơn các bài luận ở trường bằng tiếng Anh? Tại sao thợ sửa xe của tôi có thể nói với tôi rằng cần gạt nước kính chắn gió của tôi có vấn đề gì đó, nhưng anh ta không biết cách truy vấn hệ thống truy xuất thông tin một cách chính xác?

Giải quyết vấn đề

Hoạt động giải quyết vấn đề thấm nhuần mọi sắc thái hành vi của con người và là mẫu số chung cho nhiều hoạt động khác nhau của con người - khoa học, luật, giáo dục, kinh doanh, thể thao, y học, văn học và thậm chí nhiều loại hình giải trí, như thể không có đủ vấn đề trong cuộc sống nghề nghiệp của chúng tôi. Con người, vượn lớn và nhiều loài động vật có vú khác rất tò mò và vì lý do sinh tồn, tìm kiếm sự kích thích mới và giải quyết xung đột bằng cách giải quyết vấn đề sáng tạo trong suốt cuộc đời của họ.

Nhiều thí nghiệm giải quyết vấn đề ban đầu đã đặt ra câu hỏi: Điều gì sẽ xảy ra khi một người giải quyết một vấn đề? Cách tiếp cận mô tả như vậy đã giúp xác định những hiện tượng này, nhưng nó không góp phần thu được thông tin mới về những cấu trúc và quá trình nhận thức làm nền tảng cho chúng.

Giải quyết vấn đề- đây là tư duy nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể và bao gồm cả việc hình thành các phản ứng, cũng như lựa chọn các phản ứng có thể xảy ra.

Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta phải đối mặt với vô số thách thức buộc chúng ta phải hình thành các chiến lược phản ứng, lựa chọn các câu trả lời có thể có và kiểm tra các câu trả lời. Ví dụ, hãy thử giải bài toán sau: một sợi dây dài 6 feet được buộc vào cổ của một con chó, và một cái chảo cách đó 10 feet

Giải quyết vấn đề 501

Có lẽ nếu bạn nghĩ lại việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống của chính mình, bạn sẽ thấy rằng bạn đã sử dụng một trình tự tương tự như trình tự được đưa ra ở đây. Quá trình này hầu như luôn diễn ra trong vô thức. Đó là, bạn không nói với chính mình, "Bây giờ, tôi đang ở giai đoạn thứ ba, 'lập kế hoạch cho một giải pháp', có nghĩa là tôi ..."; tuy nhiên, rất có thể những giai đoạn này được mặc nhiên xuất hiện khi bạn đang giải quyết các vấn đề hàng ngày. Thực hiện bất kỳ vấn đề nào - thực hay tưởng tượng (chẳng hạn như sửa một máy nướng bánh mì bị hỏng, giải quyết một vấn đề khó khăn giữa các cá nhân hoặc quyết định có con) - và giải quyết nó bằng cách làm theo trình tự các bước sau.

Mặc dù tất cả các giai đoạn đều quan trọng, nhưng việc trình bày nhiệm vụ rõ ràng là vô cùng quan trọng, đặc biệt là cách thông tin được trình bày dưới dạng hình ảnh. Giả sử bạn được yêu cầu nhân 43 với 3. Bạn có thể nói rằng đây không phải là một vấn đề khó khăn như vậy, vì bạn có thể dễ dàng nhận được câu trả lời bằng một vài hành động tinh thần. Tuy nhiên, bạn sẽ hoàn thành nhiệm vụ như thế nào nếu tôi yêu cầu bạn tính nhẩm 563 với 26? Nếu bạn giống hầu hết, bạn "thấy" nhiệm vụ này; nghĩa là, bạn hình dung nó và bắt đầu quá trình bằng cách nhân 3 với 6, "xem" 8, chuyển một, sau đó nhân 6 với 6, thêm một, v.v. Tất cả những hành động này được thực hiện với thông tin được trình bày trong hình ảnh . Dường như các nhà văn tận dụng xu hướng này để thể hiện mọi thứ một cách trực quan khi họ tạo ra các tác phẩm giàu hình ảnh. Đôi khi những hình ảnh này được gọi là hình ảnh bằng lời nói; như một ví dụ, hãy xem xét đoạn văn sau đây từ Salisbury (1955).

Tư duy phản biện: Vì vậy, nếu bạn cho rằng mình thông minh, hãy giải câu đố này

Bạn và bạn của bạn đang đi bộ qua khu rừng nhiệt đới Brazil và bắt gặp một hẻm núi. Nó sâu 40 feet, rộng 60 feet và dài vài dặm theo mỗi hướng. Bạn có một cái thang cao 20 feet, một chiếc kìm, một hộp diêm, nến, một nguồn cung cấp dây thừng vô tận, và xung quanh bạn chỉ thấy những tảng đá và tảng đá. Bạn và bạn của bạn sẽ vượt qua vực thẳm như thế nào? Ít hơn một người trong số 10 người thành công trong nhiệm vụ này. Tại sao bạn quyết định hoặc không quyết định nó? Bạn đã sử dụng tất cả các thiết bị bạn có chưa? Giải pháp có thực sự "quá đơn giản"? Có thể bạn không giải quyết được vấn đề vì bạn đã cân nhắc quá nhiều yếu tố? Đề xuất vấn đề này với bạn bè của bạn và viết ra các công cụ họ sử dụng để giải quyết vấn đề. Xem thảo luận về "biểu diễn nhiệm vụ" trong hướng dẫn này. Giải pháp được đưa ra ở cuối chương.

Kiểm tra năng suất phân kỳ. Phần lớn sự nghiệp chuyên nghiệp lâu dài và thành công của mình, JP Guilford (Guilford, 1967) dành cho việc phát triển các lý thuyết và bài kiểm tra khả năng trí óc, bao gồm cả khả năng sáng tạo. Ông đã phân biệt hai kiểu suy nghĩ: hội tụ và khác nhau. Trong sư phạm, thường chú trọng đến tư duy hội tụ khi sinh viên được yêu cầu nhớ lại thông tin thực tế, chẳng hạn như:

Tên thủ đô của Bulgaria là gì?

Trong trường hợp tư duy phân kỳ, một người đưa ra nhiều câu trả lời khác nhau cho một câu hỏi, và “tính đúng đắn” của câu trả lời là một cái gì đó chủ quan. Ví dụ:

Gạch có bao nhiêu công dụng khác nhau?

Một câu trả lời hội tụ cho câu hỏi này có thể là: "Gạch được dùng để xây nhà hoặc làm ống khói." Một câu trả lời khác hơn một chút sẽ là: "Để tạo một tủ sách" hoặc: "Nó có thể được sử dụng như một giá đựng nến." Câu trả lời thậm chí còn khác biệt hơn, "tuyệt vời hơn" - đó là: "Khẩn cấp" hoặc "Như một món quà cho con đường như đôi giày lần đầu tiên lên mặt trăng." Chỉ tạo ra câu trả lời không giống như sáng tạo. Gạch có thể được sử dụng để xây dựng một cửa hàng kẹo, một tiệm bánh, một nhà máy, một xưởng sản xuất giày, một cửa hàng chạm khắc gỗ, một trạm xăng, v.v. Các phản hồi khác nhau và sáng tạo hơn nên chứa các đối tượng hoặc ý tưởng có tính chất trừu tượng hơn. Một nhà tư tưởng phân kỳ có tư duy linh hoạt hơn.

Nếu năng suất thực sự là thước đo cho sự sáng tạo, thì nó có thể dễ dàng được định lượng bằng cách đếm số câu trả lời cho những câu hỏi như câu hỏi cục gạch. Vì, như có thể thấy từ ví dụ trước, đây không phải là trường hợp, nên các ước tính chủ quan phải được sử dụng. Tôi nghĩ rằng nhiều người sẽ đồng ý rằng những viên gạch như giày mặt trăng sáng tạo hơn là chỉ liệt kê các cấu trúc có thể được xây bằng gạch. Mặc dù câu trả lời cuối cùng tất nhiên là thực tế hơn.

khối văn hóa.

khối văn hóa. Tại sao một số người có thể đưa ra một ý tưởng sáng tạo, như sử dụng các viên gạch, còn những người khác thì không? Một phần của câu trả lời nằm ở di sản văn hóa của cá nhân. James Adams (1976b) đưa ra một ví dụ về khối văn hóa trong câu đố sau đây.

Một nhiệm vụ.

Một nhiệm vụ. Giả sử rằng một ống thép được nhúng vào sàn bê tông trong một căn phòng trống, như trong hình. Đường kính trong lớn hơn đường kính của một quả bóng bàn (1,5 inch) nằm yên lặng trên đáy ống này là 0,6 inch. Bạn là một trong sáu người trong phòng này, phòng này cũng chứa các đồ vật sau:

100 feet của dây phơi;

Búa thợ mộc;

Hộp bột;

Tập tin;

Móc áo dây;

mỏ lết điều chỉnh;

Bóng đèn tròn.

Trong 5 phút. nghĩ ra càng nhiều cách càng tốt để lấy bóng ra khỏi ống mà không làm hỏng nó, ống hoặc sàn nhà.

Hãy dành một vài phút và cố gắng đưa ra một giải pháp sáng tạo cho vấn đề này.

Nếu khả năng sáng tạo của bạn không khác tôi, thì bạn có thể nghĩ: “Bây giờ, nếu nó được phép làm hỏng sàn nhà, một quả bóng hoặc một đường ống, thì tôi có thể lấy nó trong vài phút nữa.” Sau đó, bạn có thể đã nghĩ về cách bạn có thể sử dụng khoảng không quảng cáo hiện có hoặc cách thay đổi hình dạng của các công cụ. Nếu bạn quản lý để lập một danh sách dài các cách sử dụng có thể cho các công cụ này, thì bạn đã cho thấy sự trôi chảy hoặc khả năng tạo ra một số khái niệm trong một khoảng thời gian. Nếu bạn quản lý để tạo ra một số ý tưởng khác nhau, thì bạn đã thể hiện sự linh hoạt. Sự trôi chảy của tư duy sẽ rửa sạch rằng kiến ​​thức rằng Baghdad là thủ đô của Iraq, rằng hydro nhẹ hơn heli, mà Kirov Ballet biểu diễn ở St. trong một chiếc máy tính đơn giản) có liên quan đến trí thông minh. Trong khi đó, mối liên hệ giữa kiến ​​thức chung với trí thông minh lại ít được chú ý một cách đáng ngạc nhiên, cả về mặt lý thuyết lẫn thực tế. Như Siegler & Richards (1982) đã chỉ ra, kiến ​​thức rằng Baghdad là thủ đô của Iraq, rằng hydro nhẹ hơn helium, mà Kirov Ballet thực hiện trong kiến ​​thức thụ động của tôi - tức là, thông tin có thể được lưu trữ một cách đơn giản máy tính) có liên quan gì đó đến trí thông minh. Trong khi đó, mối liên hệ giữa kiến ​​thức chung với trí thông minh lại ít được chú ý một cách đáng ngạc nhiên, cả về mặt lý thuyết lẫn thực tế. Như Siegler và Richards (1982) đã chỉ ra:

mọi người tạo ra nhiều ý tưởng nhất có thể mà không chỉ trích các thành viên khác. Kỹ thuật này không chỉ tạo ra một số lượng lớn các ý tưởng hoặc giải pháp cho một vấn đề, nó còn có thể được sử dụng ở cấp độ cá nhân để tạo điều kiện phát triển ý tưởng sáng tạo. Thông thường những người khác hoặc những hạn chế của chính chúng ta ngăn cản chúng ta đưa ra các giải pháp bất thường.

Tìm kiếm các phép loại suy.

Tìm kiếm các phép loại suy. Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng mọi người không phải lúc nào cũng nhận thấy rằng một vấn đề mới tương tự như một vấn đề cũ mà họ đã biết cách giải quyết (Hayes & Simon, 1976; Hinsley, Hayes & Simon, 1977). Khi cố gắng hình thành một giải pháp sáng tạo cho một vấn đề, điều quan trọng là phải nhớ những vấn đề tương tự mà bạn có thể đã gặp phải trước đây. Ví dụ, trong bài toán lấy một quả bóng bàn từ một ống 4 inch, một kỹ thuật khả thi là tạo keo từ bột mì. Nếu bạn có một câu đố tương tự, thì bạn có thể giải được bài toán ống và bóng bằng bột mì và keo.

trí thông minh của con người

Vấn đề định nghĩa

Mặc dù từ này được sử dụng rộng rãi Sự thông minh, các nhà tâm lý học đã không đi đến một định nghĩa thống nhất về nó. Tuy nhiên, nhiều người sẽ đồng ý rằng tất cả các chủ đề liên quan đến các dạng nhận thức "bậc cao" - hình thành khái niệm, lập luận, giải quyết vấn đề và sáng tạo, trí nhớ và nhận thức - đều liên quan đến trí thông minh của con người. R. Sternberg (Sternberg, 1982) yêu cầu những người tham gia một trong các thí nghiệm mô tả các đặc điểm của một nhân cách trí tuệ; trong số các câu trả lời thường gặp nhất là "suy nghĩ tốt và logic", "đọc nhiều", "vẫn tiếp thu và cởi mở", và "hiểu sâu sắc những gì được đọc". Như một định nghĩa hoạt động, chúng tôi đề xuất xem xét trí thông minh của con người như khả năng thu nhận, tái tạo và sử dụng kiến ​​thức để hiểu các khái niệm và mối quan hệ cụ thể và trừu tượng giữa các đối tượng và ý tưởng và sử dụng kiến ​​thức một cách có ý nghĩa.

Mối quan tâm đến trí thông minh nhân tạo (AI) đã khiến nhiều nhà tâm lý học suy nghĩ về những gì là duy nhất của con người về trí thông minh của con người và những khả năng nào cần có của một máy tính để hoạt động (con người) một cách thông minh. Nickerson, Perkins và Smith (Nickerson, Perkins & Smith, 1985) đã biên soạn một danh sách các khả năng, theo quan điểm của họ, đặc trưng cho trí thông minh của con người:

Khả năng phân loại các mẫu. Tất cả những người có trí thông minh bình thường đều có thể phân loại các kích thích không giống nhau. Đây là một khoa cơ bản cho tư duy và ngôn ngữ, vì các từ thường biểu thị các loại thông tin: ví dụ, điện thoại biểu thị một loại rộng các đối tượng được sử dụng cho liên lạc điện tử đường dài. Hãy tưởng tượng một người sẽ phải nỗ lực đáng kinh ngạc như thế nào nếu mỗi chiếc điện thoại phải được coi như một hiện tượng riêng biệt chưa được phân loại.

Bá tướcSăn bắn. Nghiên cứu trí thông minh và trí tuệ nhân tạo trong bối cảnh tâm lý học nhận thức

Trong tâm lý học phát triển, cho đến gần đây, hầu như không chú ý đến những thay đổi về lượng kiến ​​thức cụ thể ở trẻ em. Những thay đổi này phổ biến đến mức dường như không lọt vào ống kính của các nhà nghiên cứu. Thay vì nghiên cứu nội dung kiến ​​thức, nó lặng lẽ bị loại bỏ như một sản phẩm phụ của những thay đổi sâu hơn về khả năng và chiến lược.

Các bài kiểm tra nhận thức chung có thể cung cấp những hiểu biết quan trọng về trạng thái hiện tại và khả năng nhớ lại thông tin của một người. Đến lượt nó, điều này có thể cung cấp manh mối hữu ích về nền tảng trí tuệ của anh ta và dự đoán những thành tựu trong tương lai. Chưa hết, trong số rất nhiều thuộc tính nhận thức được phát hiện gần đây, chỉ một phần nhỏ có liên quan đến trí thông minh của con người. Có vẻ như các nhà nghiên cứu tình báo có thể đặc biệt quan tâm đến chủ đề tổ chức ngữ nghĩa. Chương 9 đã thảo luận về một số lý thuyết hiện tại về tổ chức ngữ nghĩa và có vẻ như khả năng lưu trữ thông tin ngữ nghĩa trong một lược đồ có tổ chức và truy cập nó một cách hiệu quả đặc trưng cho ít nhất một loại trí thông minh. Có lẽ một số đại diện táo bạo của tâm lý học nhận thức sẽ giải quyết vấn đề quan trọng này.

Một nghiên cứu phát triển đã chỉ ra nhiều cách khác nhau để tiến hành các thí nghiệm trong lĩnh vực này, cũng như cách sử dụng chúng để tiết lộ ảnh hưởng của nền tảng kiến ​​thức đối với trí thông minh. Chi (Chi, 1978) đã nghiên cứu ảnh hưởng của kiến ​​thức đặc biệt đến việc tái tạo các kích thích cờ vua và số. Đối với thử nghiệm của mình, cô chọn những đứa trẻ 10 tuổi giỏi cờ vua và những người lớn chưa quen với trò chơi này. Bài toán của cô ấy cũng tương tự như bài toán Đuổi theo và Simon (xem Chương 4), trong đó các quân cờ tạo thành một thế trận chung. Cả hai nhóm đối tượng được phép kiểm tra các hình trên bảng và sau đó yêu cầu tái hiện vị trí trên bảng thứ hai. Trong một nhiệm vụ liên quan đến nhiệm vụ siêu nhớ đầu tiên và được đặt tên (thuật ngữ "siêu bộ nhớ" đề cập đến kiến ​​thức của một người về trí nhớ của họ), các đối tượng được yêu cầu dự đoán họ sẽ mất bao nhiêu lần để tái tạo tất cả các số liệu. Các kết quả được trình bày trong hình. 15,5 cho thấy rằng trẻ em không chỉ mô phỏng lại vị trí của các quân cờ tốt hơn mà còn dự đoán thành công của chúng tốt hơn, tức là trí nhớ của chúng hoạt động tốt hơn so với người lớn. Ngoài ra, các đối tượng được giao một nhiệm vụ số tiêu chuẩn thường được sử dụng trong các bài kiểm tra trí thông minh, và đúng như dự đoán, người lớn tái tạo những con số này tốt hơn và dự đoán thành tích của chính họ tốt hơn so với trẻ em. Rõ ràng, dưới ảnh hưởng của một nền tảng kiến ​​thức không phụ thuộc vào tuổi tác hoặc các loại trí thông minh khác (ví dụ, thành công trong một nhiệm vụ với các con số), khả năng tái tạo từ bộ nhớ làm việc thông tin chuyên biệt liên quan trực tiếp đến kiến ​​thức này là triết học, và vẫn là những người khác - thực tế. Một trong những nhà phê bình, G. Eysenck (Eysenck 1984), chỉ trích lý thuyết bộ ba trên cơ sở rằng nó không phải là một lý thuyết về trí thông minh như một lý thuyết về hành vi. Chúng tôi đề cập đến độc giả quan tâm đến các nguồn chính và văn học hiện đại. Hiện tại, không ai, kể cả bản thân Sternberg (Sternberg, 1984 b), tin rằng mô hình trí tuệ cuối cùng đã được xây dựng. Đồng thời, không thể nói rằng quan điểm của chúng ta về trí thông minh sẽ không thay đổi.

RobertJ. Sternberg. Xây dựng lý thuyết trí thông minh bộ ba

Theo sơ đồ của Sternberg, suy luận có thể được mô tả như một nỗ lực kết hợp các yếu tố của thông tin cũ để có được thông tin mới. (Xem thanh bên “Kiểm tra trí thông minh nhận thức.”) Thông tin cũ có thể là bên ngoài (từ sách, phim hoặc báo chí), bên trong (được lưu trữ trong bộ nhớ) hoặc kết hợp cả hai. Trong lập luận quy nạp, mà chúng ta đã xem xét trước đó, thông tin chứa trong tiền đề không đủ để đưa ra kết luận; người đó phải tạo ra giải pháp chính xác. Một trong những thủ thuật được Sternberg sử dụng là bài toán bình đẳng tỷ lệ, có thể được biểu diễn dưới dạng

Thuyết trí thông minh của Sternberg

	Thành phần thông minh Alice đạt điểm cao trong các kỳ thi, là một bậc thầy trong việc vượt qua các bài kiểm tra và tư duy phân tích. Loại trí thông minh của cô ấy minh họa cho lý thuyết thành phần của trí thông minh, trong đó các thành phần tinh thần chịu trách nhiệm về tư duy phân tích được tách ra.
	Kinh nghiệm thông minh Barbara không đạt điểm cao nhất trong các kỳ thi của mình, nhưng cô ấy là một người có tư duy sáng tạo cao, có thể kết hợp những thứ khác nhau một cách thông minh. Cô ấy là một ví dụ về một người có trí tuệ dựa trên kinh nghiệm.
	Thông minh theo ngữ cảnh Celia là một người có kinh nghiệm. Cô biết chơi game và thao túng người khác. Điểm kiểm tra của cô ấy không phải là cao nhất, nhưng cô ấy có thể xuất sắc trong hầu hết mọi tình huống. Cô ấy là một ví dụ về trí thông minh theo ngữ cảnh theo Sternberg.

Kiểm tra trí thông minh nhận thức

Câu hỏi kiểm tra mẫu

1. Giả sử rằng tất cả các viên đá quý đều được làm bằng cao su xốp. Bạn sẽ hoàn thành phép loại suy ở trên bằng từ nào?

Gỗ: Rắn :: Kim cương:

một giá trị b) mềm mại; c) dễ vỡ; d) khó nhất.

2. Janet, Barbara và Elaine là nội trợ, luật sư và nhà vật lý, nhưng không nhất thiết phải theo thứ tự đó. Janet sống cạnh một bà nội trợ. Barbara là bạn thân của nhà vật lý học. Elaine từng muốn trở thành một luật sư, nhưng cô đã thay đổi quyết định. Janet đã gặp Barbara trong hai ngày qua, nhưng cô ấy không gặp nhà vật lý. Janet, Barbara và Elaine theo đúng thứ tự là:

a) nội trợ, nhà vật lý, luật sư;

b) nhà vật lý, luật sư, nội trợ;

c) nhà vật lý, nội trợ, luật sư;

d) luật sư, nội trợ, nhà vật lý.

3. Josh và Sandy đang thảo luận về hai đội bóng chày - Quỷ đỏ và The Blues. Sandy hỏi Josh tại sao anh ấy cho rằng Quỷ đỏ có cơ hội giành cúp năm nay hơn The Blues. Josh trả lời: "Nếu mọi cầu thủ của đội Đỏ giỏi hơn mọi cầu thủ của đội Xanh, thì Quỷ Đỏ phải là đội tốt hơn." Josh gợi ý rằng:

a) kết luận áp dụng cho từng phần của tổng thể cũng áp dụng cho toàn bộ, và giả định này là đúng;

b) kết luận áp dụng cho từng phần của tổng thể cũng áp dụng cho toàn bộ, và giả định này là sai;

c) kết luận áp dụng cho toàn bộ cũng áp dụng cho từng bộ phận của nó và giả định này là đúng;

d) kết luận áp dụng cho tổng thể cũng áp dụng cho từng bộ phận của nó và giả định này là sai.

4. Chọn một từ mô tả thuộc tính cần thiết hoặc không thể của từ in nghiêng.

a) hung dữ b) trắng; c) một loài động vật có vú; d) còn sống. 5.

Nguồn. Sternberg, 1986.

Mục đích của thử nghiệm là thiết lập mối quan hệ giữa việc học chơi trò chơi Tetris và điểm số thông minh để xác định xem liệu những cá nhân có khả năng cao hơn có giảm GMR nhiều nhất hay không, như giả thuyết hiệu quả não bộ đề xuất. Kết quả chỉ ra mối liên quan giữa mức độ thay đổi GMR và điểm thông minh hỗ trợ mô hình hiệu quả.

Mỗi"trí thông minh chung" dường như tương ứng với các khu vực cụ thể của vỏ não

Liệu "trí thông minh" của một người bao gồm một số thành phần (chẳng hạn như khả năng toán học, khả năng ngôn từ và khả năng không gian) hoặc liệu nó có phải là một yếu tố chung góp phần vào thành công trong hầu hết các nhiệm vụ nhận thức hay không đã là chủ đề của cuộc tranh luận sôi nổi. Vào đầu thế kỷ 20, khái niệm về trí thông minh chung ( g-factor) được phát triển bởi Charles Spearman. Tuy nhiên, trong một nghiên cứu gần đây của John Duncan và các đồng nghiệp (Duncan, 2000) tại Đại học Cambridge, có bằng chứng mạnh mẽ cho sự tồn tại của g-factor không được lấy. Trong các thí nghiệm này, người ta thấy rằng một số bộ phận của vỏ não trước bên có vẻ liên quan đến một loạt các nhiệm vụ nhận thức được sử dụng để đo lường trí thông minh. Trong tác vụ bên dưới, hãy chọn một phần tử không khớp với phần còn lại của dấu *. Nhiệm vụ đầu tiên đo trí thông minh không gian, trong khi nhiệm vụ thứ hai đo trí thông minh bằng lời nói.

Hình thức quét não của những người làm loại nhiệm vụ này cho thấy rằng quá trình xử lý không gian và lời nói có xu hướng nằm ở thùy trán của não. Điều này khẳng định giả thuyết g-factor, hoặc lý thuyết chung về trí thông minh (xem hình bên dưới). Rõ ràng, cả hai bán cầu đều tham gia vào quá trình xử lý không gian. Công trình này là lĩnh vực tiến bộ nhất của thần kinh học, nghiên cứu đặt ra những câu hỏi mới, ví dụ, có những khu vực chuyên biệt trong các khu vực não chịu trách nhiệm về trí thông minh nói chung chịu trách nhiệm cho các khả năng trí tuệ nhất định không? Và những khu vực trí tuệ nói chung này có liên quan như thế nào với các phần khác của não mà (có thể) đóng góp vào các quá trình trí tuệ?

• * Câu trả lời đúng trong nhiệm vụ không gian là yếu tố bất đối xứng thứ ba, và trong nhiệm vụ lời nói - yếu tố thứ ba, trong đó bốn chữ cái này được phân tách trong bảng chữ cái bằng cùng một số chữ cái (theo thứ tự ngược lại).

Cuốn sách Tâm lý học Thực nghiệm của Woodworth cung cấp một cái nhìn tổng quan tuyệt vời về lịch sử ban đầu của nghiên cứu về tư duy, hình thành khái niệm và giải quyết vấn đề. Thực nghiệm tâm lý). Cuốn sách "Suy nghĩ" của F. Bartlett ( tư duy) đóng vai trò như một lời giới thiệu tốt về các quan điểm truyền thống. Để biết thông tin về các lý thuyết và thí nghiệm truyền thống trong việc hình thành khái niệm, hãy xem Bruner, Goodnow và Austin, Nghiên cứu về Tâm trí ( Một Nghiên cứu của tư duy).

Nhiều bài báo được thu thập trong hai bản bìa mềm của Johnson-Laird và Wason (chủ biên) Thinking and Reasoning ( tư duy và lý luận) và "Thinking: a reader in cognitology" ( tư duy. Đọc Trong nhận thức Khoa học).

Chúng tôi cũng đề xuất ba "đánh giá hàng năm" về nghiên cứu tư duy, trình bày tài liệu về những tiến bộ quan trọng: Berne và Dominowski "Tư duy" ( tư duy) ; Neumark và Santa "Tư duy và làm chủ các khái niệm" ( tư duy và ý tưởng Đạt được) ; Erickson và Jonze "Suy nghĩ" ( tư duy).

Rubinstein đã thực hiện một công việc xuất sắc khi mô tả tư duy và cách giải quyết vấn đề trong cuốn sách Tư duy và Công cụ giải quyết vấn đề ( Công cụ vì tư duy và Vấn đề Giải quyết) , cũng như Bransford và Stein trong Người giải quyết vấn đề lý tưởng ( Các Lý tưởng Vấn đề Người giải quyết). Cuốn sách dễ đọc và thú vị "Tư duy, Giải quyết vấn đề, Nhận thức" ( tư duy, Vấn đề Giải quyết, Nhận thức) , do Meyer viết. "Hướng dẫn về Trí thông minh Con người" Sổ tay của Nhân loại Sự thông minh) và "Những tiến bộ trong Tâm lý học của Trí tuệ Con người" ( Những tiến bộ Trong các tâm lý của Nhân loại Sự thông minh) - bộ sưu tập hạng nhất các bài báo về trí thông minh của con người, do Robert Sternberg biên tập. Xem thêm sách Trí tuệ ứng dụng của Sternberg ( Sự thông minh Đã áp dụng) và "Đằng sau chỉ số IQ: Lý thuyết Bộ ba về Trí thông minh Con người" ( vượt ra ngoài CHỈ SỐ THÔNG MINH: Một triarchic học thuyết của Nhân loại Sự thông minh). Cách đây không lâu, một số cuốn sách mới về trí thông minh đã được xuất bản: Chipman, Segal và Glazer (eds.) “Kỹ năng tư duy và học tập” ( tư duy và Học tập Kỹ năng) ; Nickerson, Perkins và Smith đã viết một cuốn sách xuất sắc về tư duy, Học cách suy nghĩ. Các Giảng bài của tư duy). Định kỳ Hiện hành Vấn đề Trong nhận thức Khoa học thường xuất bản các bài báo giải trí về các chủ đề được thảo luận trong chương này; trong số tháng 2 năm 1993 (số 1), một số bài báo được dành cho tình báo. Hunt có một bài viết thú vị trong Người Mỹ nhà khoa học, và để phân tích khía cạnh xã hội / chủng tộc của trí thông minh, hãy xem bài báo của Herrstein và Murray " U-đường cong hình dạng. Năm 1998, một số đặc biệt đã được xuất bản Thuộc về khoa học Người Mỹ có tiêu đề "Nghiên cứu về trí thông minh" ( Khám phá Sự thông minh).

Giải đáp vấn đề về bệnh nhân và bác sĩ tâm thần

Câu trả lời cho vấn đề này nằm trong thanh bên có tiêu đề “Vấn đề của bệnh nhân và bác sĩ tâm thần”. Karen và Laura đang điều trị cho Rubin, và do đó họ của họ không phải là Rubin (loại trừ ở phần giao nhau của tên "Karen" và "Laura" với họ "Rubin"). Do đó, Mary đã kết hôn với Rubin. Laura là bệnh nhân của bác sĩ Sanchez, và do đó họ của cô ấy không phải là Sanchez, có nghĩa là cô ấy là Taylor. Sử dụng phương pháp loại trừ, chúng tôi nhận được rằng Karen là Sanchez. Mary Rubin được nhìn thấy bởi một phụ nữ (Đầu mối 1) tên là Taylor (Đầu mối 2), vì vậy bác sĩ của cô ấy là Laura Taylor, và chồng của Mary được Karen Sanchez nhìn thấy. Peter đang được quan sát bởi Tiến sĩ Taylor (Đầu mối 2) không phải là Tiến sĩ Taylor (hiển nhiên) và không thể là người đàn ông tên Rubin đang được Karen Sanchez quan sát, vì vậy anh ta phải là Peter Sanchez và anh ta đang quan sát Laura Taylor (Đầu mối 2) . Omar không thể là Tiến sĩ Rubin đang bị Karen Sanchez quan sát vì Omar đang bị Norman quan sát (phím 4), vì vậy họ của Omar là Taylor và họ của Norman là Rubin. Bác sĩ tâm lý của Peter là Omar Taylor, và theo cách loại trừ, Karen đang dưới sự chăm sóc của Mary Rubin. Vì vậy, tên đầy đủ của các bác sĩ tâm thần và bệnh nhân như sau: Laura Taylor (Mary Rubin), Karen Sanchez (Norman Rubin), Mary Rubin (Karen Sanchez), Omar Taylor (Peter Sanchez), Peter Sanchez (Laura Taylor) và Norman Rubin (Omar Taylor).

Chương 16
Trí tuệ nhân tạo

Theo quan điểm của đạo đức, một cỗ máy có khả năng hoạt động khác biệt đến mức trong mọi trường hợp của cuộc sống, nó hoạt động theo cách mà tâm trí chúng ta khiến chúng ta hành động là không thể.
Descartes

Sau đó Hal trả lời với giọng điệu bình thường của mình:

Nghe này, Dave, tôi biết bạn đang cố gắng giúp đỡ. Nhưng đó là hệ thống ăng-ten hoặc quy trình kiểm tra của bạn. Tôi có một đơn đặt hàng hoàn chỉnh với việc xử lý thông tin. Nếu bạn kiểm tra các ghi chú của tôi, bạn sẽ tin chắc rằng hoàn toàn không có sai sót.

Tôi biết tất cả về bản ghi nhớ của bạn, Hal, nhưng điều đó cũng không chứng tỏ lần này bạn đúng. Mọi người đều có thể sai.

Tôi không muốn nhấn mạnh vào điều này, Dave, nhưng tôi không thể sai được.

Được rồi, Hal, - Dave nói khá gay gắt. - Tôi hiểu quan điểm của bạn. Chúng tôi sẽ dừng lại ở đó.

Anh ấy định nói thêm, "Và làm ơn hãy quên tất cả những điều này đi." Nhưng điều này Hal, tất nhiên, không bao giờ có thể làm được.
Arthur Clark

GìTrí tuệ nhân tạo là gì và nó có thể ảnh hưởng đến tâm lý và cuộc sống của bạn như thế nào?

Lần theo lịch sử của máy tính đến các chương trình trí tuệ nhân tạo hiện đại.

Làm thế nào máy tính dựa trên silicon giống như một bộ não dựa trên carbon(não người) ? Chúng khác nhau như thế nào?

Bài kiểm tra Turing là gì? "Trò chơi bắt chước" và "Phòng Trung Quốc" là gì?

Làm thế nào để một máy tính phân tích các số liệu trực quan?

Làm cách nào để máy tính nhận dạng và tạo ra giọng nói?

Loại tác phẩm nghệ thuật nào có thể được tạo ra bằng máy tính? Làm thế nào tốt là máy tính ở đây?

Liệu trí thông minh máy tính có bao giờ vượt qua trí thông minh của con người?

Charles Babbage (1792-1871).

Nhà toán học và nhà phát minh người Anh, người đã phát triển khái niệm về thiết bị tính toán cơ học có thể lập trình được. Ông gọi nó là "thiết bị phân tích"

J. Presper Eckert (tiền cảnh) và John Mauchly làm việc trên máy tính ống ENIAC với quân đội Hoa Kỳ và các nhân viên bảo trì; Năm 1946

Máy vi tính

Nguồn gốc của khoa học máy tính hiện đại có thể bắt nguồn từ những năm 1940, khi máy tính ống chân không được phát minh để tăng tốc độ các phép tính toán học dài và tẻ nhạt thường được quân đội sử dụng để tính toán đường bay của đạn pháo. UNIVAC và ENIAC. ENIAC (Điện tử Số Tích hợp và máy tính - "Máy tính và tích hợp số điện tử") - một dự án tuyệt mật do quân đội Hoa Kỳ tài trợ và được tiến hành tại Đại học Pennsylvania - có 17.468 ống vô tuyến, nhà sản xuất đã đảm bảo hoạt động của chúng trong 25 nghìn giờ; điều này có nghĩa là trung bình cứ 8 phút lại có một bóng đèn bị cháy! Chiếc máy tính khổng lồ này nặng 30 tấn và công suất tiêu thụ là 174 kW. Trưởng dự án là John Mouchli và J. Presper Eckert. Những hệ thống khổng lồ không phức tạp và không hiệu quả đầu tiên này đã mở đường cho các hệ thống nhỏ hơn, mạnh hơn và phức tạp hơn, đến lượt nó, chúng dần được thay thế bằng máy tính vi điện tử, vốn đã trở nên vững chắc trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta.

Có vài ngày quan trọng trong tâm lý học nhận thức hơn năm 1956 1. Mùa hè năm nay, một nhóm gồm mười nhà khoa học đã tập hợp tại khuôn viên trường Đại học Dortmouth để thảo luận về khả năng tạo ra các chương trình máy tính có khả năng ứng xử thông minh. Trong số những người tham dự hội nghị này có: John McCarthy, người sau này thành lập Phòng thí nghiệm AI tại MIT. Các vấn đề phức tạp theo cách tuần tự (chẳng hạn như giải bằng cách sử dụng các hàm toán học hoặc chuyển đổi dữ liệu hoặc tệp) có thể mất vài phút, vài giờ, hoặc thậm chí nhiều thời gian hơn. Tất cả những người sử dụng máy tính đều biết máy tính cá nhân phải "suy nghĩ" hoặc "tiêu hóa" một vấn đề "lâu" đến mức nào. Lý do chính khiến máy tính kiểu Neumann rất chậm là một hành động phải được hoàn thành trước khi một hành động khác có thể được khởi động. Bộ xử lý nối tiếp giải quyết vấn đề theo cách từng bước. các nhiệm vụ phức tạp theo cách tuần tự (chẳng hạn như giải các hàm toán học hoặc chuyển đổi dữ liệu hoặc tệp) máy tính có thể mất vài phút, hàng giờ hoặc thậm chí lâu hơn. Tất cả những người sử dụng máy tính đều biết máy tính cá nhân phải "suy nghĩ" hoặc "tiêu hóa" một vấn đề "lâu" đến mức nào. Lý do chính khiến máy tính kiểu Neumann rất chậm là một hành động phải được hoàn thành trước khi một hành động khác có thể được khởi động. Bộ xử lý nối tiếp giải quyết vấn đề theo cách từng bước.

• 1 Năm nay Bruner, Goodnow và Austin xuất bản cuốn Nghiên cứu về tâm trí, Chomsky xuất bản Three Models for Describe Language, Miller xuất bản The Magic Number Seven Plus hoặc Minus Two, và Newell và Simon xuất bản The Logical Theory of Machines.

John McCarthy. Ông là người đầu tiên bắt đầu nghiên cứu trong lĩnh vực trí tuệ nhân tạo và phát triển ngôn ngữ Lisp, được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu trí tuệ nhân tạo

John von Neumann (1903-1957). Đã phát triển một kiến ​​trúc máy tính chung

Thời kỳ đầu của sự phát triển của công nghệ máy tính, các chuyên gia trí tuệ nhân tạo (và các nhà văn khoa học viễn tưởng) đã ấp ủ những giấc mơ vĩ đại về máy tư duy và robot. Vào đầu những năm 1940, bác sĩ tâm thần người Chicago W. S. McCulloch và học trò của ông là W. Pitts đã viết một bài báo gốc. Trong đó, họ đưa ra một khái niệm được dự định sẽ có tác động đáng kể đến các nhà khoa học máy tính, bao gồm von Neumann, và những người ủng hộ mô hình này sau này PDP. Dựa trên ý tưởng rằng tâm trí được định nghĩa là hoạt động của bộ não, và cụ thể hơn là các đơn vị cơ bản của não, các tế bào thần kinh, họ lập luận rằng các tế bào thần kinh có thể được xem như "thiết bị logic" và "các hiện tượng thần kinh và mối quan hệ giữa chúng có thể được giải thích bằng cách sử dụng logic mệnh đề. "". Khi các tế bào thần kinh tương tác với nhau, chúng hoạt động theo phương thức điện hóa. Một dòng điện nhỏ đi xuống sợi trục của tế bào đến khớp thần kinh, nơi một chất dẫn truyền hóa học truyền xung động đến các tế bào thần kinh khác. Quá trình dẫn truyền thần kinh chịu sự chi phối của những quy luật nhất định: nơron chỉ tạo ra phóng điện khi đạt đến ngưỡng kích thích, tất cả các nơron đều có ngưỡng; các nơ-ron chỉ hoạt động khi dòng điện dương, dòng điện âm ức chế hoạt động của tế bào thần kinh, v.v. Điều rất quan trọng là mỗi nơ-ron dường như tổng hợp tất cả các tín hiệu kích thích và ức chế từ hàng nghìn kết nối của nó. Tùy thuộc vào ngưỡng của nó, tế bào thần kinh sẽ hoặc không tạo ra phóng điện, nghĩa là nó sẽ “bật” hoặc “tắt” 1. (Các tế bào thần kinh loại này được gọi là tế bào thần kinh McCulloch-Pitts.) McCulloch và Pitts lưu ý rằng tế bào thần kinh này, ở trạng thái bật hoặc tắt, có thể được coi như một thiết bị logic. Như bạn đã biết, máy tính hoạt động với sự trợ giúp của các lược đồ "on-off". Khi hàng ngàn mạch như vậy được kết nối với nhau theo một trình tự hàm mũ, khả năng xử lý sẽ tăng lên rất nhiều. Tương tự, đơn vị cơ bản của quá trình xử lý thần kinh - nơron và các kết nối của nó - có những khả năng ấn tượng.

Ngay sau khi bài báo của McCulloch và Pitts được xuất bản, von Neumann đã phát hiện ra mối liên hệ giữa hành vi logic của các tế bào thần kinh khi chúng tương tác với nhau và cách máy tính kỹ thuật số hoạt động. “Dễ dàng nhận thấy rằng những chức năng đơn giản này của nơ-ron có thể được bắt chước bằng cách sử dụng rơ le điện báo hoặc ống vô tuyến.” (Bóng bán dẫn vẫn chưa được phát minh, hoặc có lẽ ông ấy cũng đã đặt tên cho chúng.) Von Neumann, người cho đến thời điểm này đã phát triển kiến ​​trúc máy tính thực tế nhất, cho rằng có thể thiết kế một máy tính có thể tái tạo não người. - không chỉ về chức năng, mà còn bởi

• 1 Ý tưởng này mở ra triển vọng thú vị cho mô hình kết nối dựa trên thần kinh được thảo luận trong Chương 1.

Tư duy của con người và máy tính. Câu trả lời cho câu hỏi thứ hai, ít nhất là theo quan điểm kết nối, là tư duy của con người có thể được sao chép tốt nhất bằng cách mô hình hóa một cỗ máy trên cơ sở cấu trúc của các cấu trúc thần kinh cơ bản.

Lợi thế máy tính.

Lợi thế máy tính. Một số chương trình máy tính hoạt động hiệu quả hơn nhiều so với suy nghĩ của con người; tuy nhiên, hầu hết chúng đều là những bộ não giả vụng về. Máy tính có thể giải quyết một số vấn đề, chẳng hạn như toán học phức tạp, nhanh hơn và chính xác hơn con người. Các nhiệm vụ khác, chẳng hạn như những công việc đòi hỏi sự khái quát hóa và học hỏi các mô hình hành vi mới, con người giải quyết tốt hơn máy tính.

Sự cần thiết phải nghiên cứu.

Sự cần thiết phải nghiên cứu. Cuối cùng, tôi có thể dễ dàng trả lời câu hỏi liệu chúng ta có nên giải quyết những vấn đề này hay không - vâng, chúng ta nên làm. Khi làm như vậy, chúng ta học được nhiều hơn về tư duy của con người và máy móc. Tuy nhiên, có ý kiến ​​cho rằng việc nghiên cứu trí tuệ nhân tạo cũng ngu ngốc như chống lại những chiếc cối xay gió.

Nếu bạn nhìn vào bảng so sánh máy tính loại Neumann với bộ não, bạn có thể hiểu tại sao các nhà nghiên cứu trí tuệ nhân tạo lại thất vọng, chứ đừng nói là bối rối. Họ làm việc với máy móc sai! Có vẻ như chúng ta đang trên đỉnh của một bước đột phá về khái niệm - có lẽ là một sự thay đổi mô hình - trong lĩnh vực trí tuệ nhân tạo, và những bước đầu tiên đã được thực hiện để tăng tính tương đồng giữa máy tính và não về cấu trúc và quy trình của chúng. Hệ thống mạng nơ ron, mô hình PDP và chủ nghĩa kết nối cố gắng tìm ra các nguyên tắc tính toán chi phối các mạng

Siêu sinh học

Trong khi các nhà khoa học Mỹ thế hệ trước cố gắng không thành công trong việc chế tạo một chiếc máy tính giống não, nhà khoa học Nhật Bản Aizawa đã tạo ra một chiếc máy tính bằng cách sử dụng các tế bào thần kinh thực trộn với các thiết bị điện tử trong nỗ lực tạo ra một mạng lưới thần kinh bán nhân tạo thô sơ. Cho đến nay, ông đã kết hợp thành công các tế bào với hỗn hợp bán dẫn gồm indium và thiếc oxit và phát hiện ra rằng, với rất ít kích thích điện, các tế bào hữu cơ phản ứng với sự tăng trưởng có kiểm soát (xem hình ở đây). Còn quá sớm để nghĩ về một bộ não nhân tạo, nhưng những thiết bị như vậy có thể hoạt động như một giao diện giữa hệ thần kinh và các bộ phận giả như mắt nhân tạo.

Phản ánh quan trọng: Bác sĩ phẫu thuật Robbie

Vấn đề không thể phân biệt được các chức năng trong một lĩnh vực hoạt động khác được coi là khác nhau. Ví dụ, giả sử có hai bác sĩ phẫu thuật làm việc trong một bệnh viện. Một bác sĩ phẫu thuật tốt nghiệp một trường y khoa nổi tiếng và được coi là một trong những bác sĩ phẫu thuật giỏi nhất trên thế giới. Người còn lại tốt nghiệp từ một trường y khoa ít người biết đến và bị đánh giá là một bác sĩ phẫu thuật tồi. Một ngày nọ, một ca mổ khẩn cấp được yêu cầu và bác sĩ đầu tiên bị ốm, vì vậy bác sĩ thứ hai thực hiện ca mổ mà bệnh nhân bất tỉnh không hề hay biết. Bệnh nhân không được cho biết bác sĩ nào đã phẫu thuật cho anh ta, và anh ta rất vui vì ca mổ đã thành công. Ngoài ra, các bác sĩ khác tin chắc rằng ca mổ được thực hiện bởi bác sĩ phẫu thuật đầu tiên. Từ ví dụ này, chúng ta có thể kết luận rằng kiểm tra độ mờ đã vượt qua thành công. Tuy nhiên, nếu bạn là một bệnh nhân và phát hiện ra rằng một rô bốt đang thực sự thực hiện ca phẫu thuật, bạn sẽ kết luận gì về hiệu suất của rô bốt so với của một bác sĩ phẫu thuật? Bạn có đồng ý rằng chúng giống nhau không? Tại sao có hoặc tại sao không? Rất khó để trả lời những câu hỏi này, nhưng không phải đối với những người có quan điểm mạnh mẽ về chủ đề này, chẳng hạn như Searle, người đã lật tẩy bài kiểm tra Turing từ trong ra ngoài.

Cơm. 16.3. Chữ I được xử lý qua một loạt các giai đoạn nhận dạng.

Ở mỗi giai đoạn, chương trình sẽ nhận ra các đặc điểm cụ thể của chữ cái, chẳng hạn như các đường chéo, các vết lõm,… ở dạng, tức là dưới dạng một hình ảnh trên võng mạc. Các tính năng chính tắc tương ứng với cách biểu diễn thông tin tiêu chuẩn, chẳng hạn như cách chúng ta mong đợi một bức thư. Một trong văn bản này. Trong một hệ thống, Hinton (1981) đã mô tả một phương pháp để ánh xạ các mẫu của đặc điểm trung tâm võng mạc với các mẫu chuẩn. Các chi tiết của ý tưởng này là quá rộng để được trình bày ở đây; chúng tôi chỉ lưu ý rằng vấn đề quan trọng này được những người ủng hộ mô hình tích cực nghiên cứu PDP. Tôi giới thiệu tất cả những người quan tâm đến nó đến các nguồn chính.

Các hệ thống nhận dạng chữ và số cũ hơn và đơn giản hơn nhiều trong AI dựa trên khái niệm về một mẫu. Mẫu chữ và số đã được lưu trong bộ nhớ của máy tính. Khi một máy tính "nhìn thấy" một số hoặc chữ cái, nó sẽ "đọc" nó bằng cách so sánh nó với một mẫu, chẳng hạn như một chữ cái. Một với một tiêu chuẩn NHƯNG. Nếu tìm thấy sự trùng khớp, thì chữ cái đó được xác định chính xác. Ngay cả các phương pháp tìm kiếm tuần tự và song song được mô tả trước đó đã được đơn giản hóa một cách rõ ràng. Các mô hình máy tính dựa trên nơ-ron mới hơn thực sự có khả năng "học" các mẫu. Một số máy tính này có thể học, lưu trữ và nhận dạng các mẫu. Một chương trình như vậy, được gọi là DYSTAL (DLiên kết ổn định YnamnamHọc tập - “Học liên kết ổn định động”), học thành công các chữ cái trong bảng chữ cái và chuỗi các chữ cái và có lẽ quan trọng hơn là nhận ra chúng ngay cả khi chỉ trình bày một phần của mẫu (Hình 16.4).

Theo Alcon, DYSTAL thực hiện điều này giống như cách mà chúng ta nhận ra một khuôn mặt quen thuộc từ một vài dòng phác thảo. Hệ thống “học” mẫu theo nghĩa là không có kết nối giữa thông tin ở đầu vào và đầu ra. Tuy nhiên, kết nối được thiết lập thông qua trọng số lớn hơn do các yếu tố (lĩnh vực) nhất định có liên quan đến quá trình công nhận.

Một tính năng cải tiến khác của hệ thống này là nó có thể chứa một số lượng lớn các mặt hàng mà không yêu cầu tài nguyên máy tính đáng kể. Trong nhiều hệ thống nối mạng khác, cứ 1 liên kết với mọi hành vi phạm tội của Dru, nhưng nó có thể đưa ra chẩn đoán khá chính xác về một cô gái mười ba tuổi bị sốt cao, đau bụng và bạch cầu tăng cao. Một chương trình như vậy, được đặt tên phù hợp Phun, là một hệ thống chuyên gia được thiết kế để chẩn đoán các bệnh về phổi như ung thư phổi; các nhà khoa học tuyên bố rằng độ chính xác của công việc của nó là xấp xỉ 89% - gần với độ chính xác của chẩn đoán được thực hiện bởi các bác sĩ giàu kinh nghiệm. Các hệ thống này đặc biệt phổ biến trong công nghiệp, quân sự và thám hiểm không gian. Họ khá tốt trong công việc của họ. Ngoài ra, họ không đình công hay đòi hỏi nhiều tiền hơn, họ không ngại bị đập phá, họ không cần tiền để duy trì bản thân và họ rất thích những người câm.

Cơm. 16.4. Nhận dạng mẫu bởi mạng nhân tạo của Alcon xảy ra theo nhiều quy tắc được hiển thị bởi các hệ thống sinh học.

Khi mạng được đào tạo để nhận ra một mẫu, chẳng hạn như chữ cái viết thường a được hiển thị ở đầu hình, các vùng tiếp nhận liên quan đến nhận dạng được cho có "trọng lượng" hơn những vùng không liên quan đến nhận dạng, tức là khả năng kích thích của chúng tăng. Ở đây trọng lượng khớp thần kinh được biểu thị bằng độ cao của các phần tử trong các lớp. Tính dễ bị kích thích tăng lên tạo điều kiện hình thành các kết nối giữa các nơ-ron liên quan đến trí nhớ khi chỉ trình bày một phần của khuôn mẫu. (Bản vẽ này do Thomas P. Wauji thuộc Viện Nghiên cứu Môi trường Michigan giúp đỡ.)

Trong bài viết này, chúng ta sẽ nói về sự phát triển trí tuệ, đặc biệt là về lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget, các giai đoạn phát triển mà một đứa trẻ trải qua, và các đặc điểm của chúng. Biết được những giai đoạn này, đặc điểm của chúng và mối tương quan với độ tuổi sẽ giúp bạn trong việc phát triển trí thông minh của trẻ.

Các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget

Jean Piaget đã phát triển lý thuyết về sự phát triển nhận thức, theo đó một người phát triển qua một số giai đoạn chính.

Thời kỳ phát triển trí thông minh vận động (từ sơ sinh đến hai tuổi).Ở độ tuổi này, trẻ phát triển tổ chức vận động và tương tác tri giác với thế giới bên ngoài. Ở giai đoạn này, anh ta chỉ có khả năng tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng và chưa thể làm việc với các biểu tượng hoặc biểu diễn bên trong.

Giai đoạn này được chia thành sáu giai đoạn:

1. Từ khi sinh đến tháng. Đứa trẻ gần như bị hạn chế hoàn toàn các phản xạ bẩm sinh.
2. Từ một tháng đến bốn. Thay đổi phản xạ và sự phối hợp của chúng dựa trên kinh nghiệm thu được. Đứa trẻ có được những kỹ năng đầu tiên của mình.
3. Bốn đến tám tháng. Với sự giúp đỡ của sự lặp lại, các chuyển động được cố định trước đây là ngẫu nhiên, nhưng bây giờ chúng đã trở nên cần thiết và thú vị đối với đứa trẻ. Các hành động tập trung nhiều hơn vào các đối tượng bên ngoài.
4. Tám tháng đến một năm. Sự xuất hiện của các hành động có chủ ý, sự phối hợp và liên kết của chúng. Ví dụ, một đứa trẻ có thể loại bỏ một chướng ngại vật, chỉ sau đó thực hiện một hành động được nhắm mục tiêu.
5. Từ một năm đến một năm rưỡi. Trẻ thay đổi hành động và đánh giá sự khác biệt giữa kết quả. Nói một cách đơn giản, anh ta bắt đầu thử nghiệm và tìm kiếm những hành động và phương tiện mới.
6. Từ một năm rưỡi đến hai. Đứa trẻ học cách tìm ra các hành động và phương tiện mới không chỉ thông qua thử nghiệm mà còn thông qua các hoạt động trí óc. Đó là, anh ta ngày càng không thực hiện một hành động, nhưng đại diện cho nó.

Khoảng thời gian trước khi hoạt động đại diện (từ hai đến bảy năm).Đây là sự chuyển đổi từ các chức năng cảm giác-vận động sang làm việc với các biểu diễn. Đứa trẻ phân biệt được chỉ định và được chỉ định và có thể sử dụng nó.

Ở lứa tuổi này, trẻ phát triển chủ nghĩa tập trung. Họ không thể nhìn vào quan điểm của họ từ bên ngoài, không tìm cách chứng minh các phán đoán của họ, tìm kiếm những mâu thuẫn và loại bỏ chúng. Trẻ em ở độ tuổi này không có khuynh hướng và không suy nghĩ về những suy nghĩ của mình.

Ngoài ra, trẻ ở độ tuổi này có đặc điểm là tập trung, tức là tập trung vào một, dấu hiệu đáng chú ý nhất, của một đối tượng và bỏ qua phần còn lại.

Thời gian hoạt động cụ thể (từ bảy năm đến mười một năm).Đứa trẻ đã biết thực hiện một số hành động với các ý tưởng, nhưng chỉ ở độ tuổi này, trẻ mới bắt đầu kết hợp chúng, phối hợp với nhau, hình thành hệ thống. Đây là một cấp độ mới, mở ra nhiều khả năng hơn là ràng buộc đơn giản.

Ở độ tuổi này, đứa trẻ học cách nhóm và phân loại các đối tượng theo một số tiêu chí.

Thời gian hoạt động chính thức (từ mười một năm đến mười lăm năm).Đặc điểm chính của độ tuổi này là trẻ học cách suy nghĩ theo giả thuyết, trẻ bắt đầu nhận thức thực tế xung quanh như một trường hợp đặc biệt của những gì có thể xảy ra.

Đứa trẻ bắt đầu suy nghĩ theo giả thuyết-suy luận. Nói cách khác, anh ta đưa ra một số giả thuyết, kiểm tra chúng và dựa trên phản hồi nhận được, đưa ra kết luận về trạng thái thực tế của sự vật.

Không giống như những đứa trẻ nhỏ hơn, đứa trẻ của thời kỳ hoạt động chính thức có khả năng sắp xếp các kết hợp một cách có hệ thống (trẻ nhỏ hơn được giới hạn trong một số kết hợp).

Những đứa trẻ có năng khiếu có thể đạt đến thời kỳ hoạt động chính thức sớm hơn.

Đầu tiên, cần phải theo dõi sự phát triển của trẻ, để kiểm soát nó.

Thứ hai, cần kích thích trẻ phát triển năng lực mới, chuyển sang giai đoạn tiếp theo. Bạn có thể sử dụng nhiều trò chơi giáo dục phù hợp với lứa tuổi.

Thứ ba, bạn cần kiểm soát trẻ, nhưng không hạn chế. Anh ấy tự nhiên tìm cách khám phá thế giới để học hỏi những điều mới. Làm theo, nhưng không can thiệp. Và hãy nhớ rằng, sự phát triển nhận thức không kết thúc ở tuổi mười lăm. Bạn có thể phát triển trí thông minh của mình bằng cách đăng ký tham gia một khóa học chẳng hạn.

Giúp cho sự phát triển của con bạn và phát triển bản thân. Chúc bạn thành công!

Dễ dàng theo dõi những thay đổi về cân nặng và chiều cao của trẻ sơ sinh. Nhưng không dễ hiểu những gì đang diễn ra bên trong bộ não của cậu ấy khi cậu ấy phát triển.
Các phần não điều khiển các chức năng của cơ thể trẻ đã hình thành đầy đủ và sẽ không thay đổi. Em bé biết cách thở, ăn và. Nhưng những bộ phận chịu trách nhiệm cho sự hiểu biết của trẻ về bản thân và thế giới xung quanh sẽ thay đổi và phát triển.
Bộ não của trẻ sơ sinh chưa thể sử dụng đầy đủ các chức năng như nhận thức, tư duy, trí nhớ, lời nói và phối hợp thể chất. Quá trình mà một đứa trẻ dần dần học cách sử dụng những kỹ năng này được gọi là phát triển nhận thức.

Khi nào thì sự phát triển nhận thức bắt đầu?

Ở những tuần cuối của thai kỳ, bạn có thảnh thơi xem chương trình truyền hình yêu thích của mình không? Bây giờ bạn có nghĩ rằng đứa trẻ sẽ bình tĩnh lại khi nghe những âm thanh đầu tiên của phần giới thiệu âm nhạc của chương trình này? Nếu vậy, đây là cách anh ấy cho bạn thấy rằng anh ấy có thể nhận ra và ghi nhớ ngay cả trước khi được sinh ra.
Một vài tuần sau khi sinh, đứa trẻ bắt đầu nhận ra rằng những hành động nhất định dẫn đến một kết quả nhất định. Nhưng khả năng, hành động và kết quả ra sao, sẽ phát triển sau này.
Thử buộc một dải ruy băng vào chân của trẻ để bằng cách kéo nó, trẻ đặt điện thoại di động chuyển động. Em bé sẽ bắt đầu chủ động kéo chân, nhưng sau một vài ngày, em sẽ quên những gì cần làm để di chuyển chân. Trong liên kết 721> khi được sáu tháng tuổi, em bé rất có thể sẽ nhớ những việc phải làm trong vài tuần.
Khả năng một đứa trẻ thiết lập mối liên hệ giữa hành động của mình và những gì tiếp theo được gọi là khả năng nhận biết. Một kỹ năng phức tạp hơn liên quan đến trí nhớ được gọi là tái tạo. Nó thể hiện khả năng suy nghĩ về điều gì đó ngoài ngữ cảnh. Một ví dụ là một tình huống trong đó một đứa trẻ nghĩ về nôi của mình khi ngồi trên ghế ô tô.
Khả năng sinh sản hiếm khi xuất hiện ở trẻ em trước sáu tháng. Sau sáu tháng, trẻ sẽ bắt đầu sử dụng các hành động như. Cử chỉ mà đứa trẻ thể hiện mong muốn được đón là một trong những hành động đầu tiên như vậy.
Khi được khoảng sáu tháng, bé có thể sẽ ngừng cho đồ chơi vào miệng hoặc đập vào chúng và bắt đầu cho thấy rằng bé hiểu rằng chúng có thể được xử lý theo nhiều cách khác nhau: đẩy xe và ôm gấu bông.

Làm thế nào để thúc đẩy sự phát triển nhận thức của một đứa trẻ?

Hầu hết sự phát triển nhận thức của một đứa trẻ diễn ra một cách tự nhiên, nhưng bạn có thể giúp con mình trong suốt quá trình này. Trong hơn 100 năm qua, các bậc cha mẹ đã có ý thức hơn về sự phát triển của con cái họ. Bây giờ họ đang cố gắng xem xét các đặc điểm sinh lý của sự phát triển não bộ của đứa trẻ và phù hợp với điều này, giúp đứa trẻ tìm hiểu về thế giới. Kết quả là, những đứa trẻ thông minh hơn lớn lên.
Do đó, cách bạn giao tiếp với trẻ là rất quan trọng.
Đứa trẻ bắt đầu khám phá thế giới xung quanh ngay sau khi chào đời. Trẻ sơ sinh sẽ nhận ra mùi và giọng nói của bạn. Anh ấy thích nhìn vào khuôn mặt của bạn. Anh ấy di chuyển theo nhịp bài nói của bạn và lặp lại chuyển động của môi. Nếu bạn cẩn thận quan sát trẻ, bạn sẽ hiểu khi nào trẻ đưa ra những tín hiệu yêu cầu phản ứng của bạn.
Trẻ em học những điều mới thông qua sự lặp lại. Do đó, hãy chơi với bé trong<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Cũng hữu ích là đồ chơi được lựa chọn chính xác cho độ tuổi của đứa trẻ. Tuy nhiên, cố gắng không mua quá nhiều đồ chơi nếu không chúng sẽ làm con bạn mất tập trung. Mất tập trung, trẻ sẽ không thể tập trung vào một việc.

Khi nào một đứa trẻ phát triển kỹ năng hiểu biết?

Mỗi đứa trẻ đều có tốc độ phát triển riêng. Chúng tôi cung cấp thông tin chung về các giai đoạn trong quá trình phát triển sự hiểu biết.

Từ sơ sinh đến ba tháng
Em bé thích giọng nói cao vút của bạn, vì vậy nó sẽ chuyển sang âm thanh của bạn. Nếu bạn lè lưỡi với anh ấy, anh ấy sẽ lặp lại theo bạn.
Đứa trẻ không nhận ra rằng những hành động nhất định dẫn đến một kết quả nhất định. Ở tuổi lục tuần, anh ấy vẫn không hiểu rằng bạn tồn tại ngay cả khi bạn không ở bên anh ấy. Gặp lại bạn mỗi lần, anh ấy thậm chí không nhận ra rằng bạn là người như vậy. Anh không sợ người lạ và vui vẻ ra tay với mọi người.
Ba đến sáu tháng
Bây giờ đứa trẻ hiểu rằng nó có thể thực hiện một hành động và nhận được một kết quả. Anh ấy biết cách tách mình ra khỏi thế giới bên ngoài. Bé nhận ra rằng ngay cả khi hai món đồ chơi chạm vào nhau, chúng không phải là một.
Đứa trẻ học cách phân loại. Cho trẻ xem sáu bức tranh về mèo và xem trẻ ngạc nhiên như thế nào khi bức tranh thứ bảy là một con chó. Đặt hai hoặc ba tấm gương và ngồi trước mặt con bạn. Anh ấy sẽ thích thú khi nhìn vào một vài phản ánh của bạn. Tuy nhiên, khi 5 tháng tuổi, điều này ngược lại có thể làm bé khó chịu, vì ở tuổi này bé đã hiểu rằng chỉ có một người mẹ.
Khi được sáu tháng, em bé sẽ vui vẻ với lấy đồ chơi, cầm chúng, gõ chúng và. Bé phân biệt đồ chơi bằng hình dáng, chất liệu và màu sắc. Bé hiểu rằng bé đã từng nhìn thấy món đồ chơi mà bé đang cầm trên tay.

Bảy đến chín tháng
Đứa trẻ biết tên của mình. Anh ta trở nên nhút nhát với những người và nơi không quen thuộc.
Đứa trẻ biết cách lập kế hoạch. Ví dụ, bé có thể quyết định bò lên gấu bông của mình hoặc xem thứ gì dưới bàn. Rất có thể, anh ta đã xử lý đồ chơi một cách chính xác: anh ta gõ vào trống và xếp các khối lập phương.
Bạn có thể nhận thấy rằng trẻ lặp lại các hành động mà bạn đã làm ngày hôm trước. Nếu trẻ học được điều gì đó, chẳng hạn như ném một cái lục lạc ra khỏi cũi, trẻ sẽ muốn thử nó ở một nơi khác. Hãy chú ý - anh ấy có thể sẽ bắt đầu ném thìa khi đang ngồi trên ghế cao. Bé chưa biết trốn tìm là gì nên nếu bạn giấu thìa, rất có thể bé sẽ không tìm.

9 đến 12 tháng
Đứa trẻ tiếp cận với bạn, muốn tình cảm của bạn và. Anh ấy khó chịu vì điều này vì giờ anh ấy hiểu rằng bạn tồn tại ngay cả khi anh ấy không thể nhìn thấy bạn. Nhưng nếu một đứa trẻ nhìn thấy mình trong gương, chúng không hiểu rằng đây là hình ảnh phản chiếu của chính mình.
Đứa trẻ tạo ra âm thanh có ý nghĩa, sau đó sẽ chuyển thành những từ đầu tiên của nó. Hành vi của anh ấy có vẻ có ý thức và logic hơn. Và anh ấy dần trở nên giỏi hơn trong việc đoán những gì sẽ xảy ra tiếp theo.

12 đến 18 tháng
Với sự trợ giúp của lời nói và hành động, đứa trẻ sẽ cố gắng nói với bạn những gì nó muốn. Nó cũng có thể bắt chước hành động của người khác, đặc biệt là của bạn. Anh ấy thậm chí có thể bắt chước những hành động của bạn mà anh ấy đã quan sát một tuần trước. Đứa trẻ tìm cách tham gia vào mọi thứ, chẳng hạn như mở tủ quần áo và dọn sạch thùng rác. Nhiệm vụ của anh ấy là tìm hiểu về thế giới xung quanh anh ấy!
Đối mặt với một vấn đề, đứa trẻ cố gắng giải quyết nó trước tiên bằng cách này và sau đó bằng cách khác. Nếu một cái gì đó bị mất hoặc bị ẩn, anh ta có thể tìm kiếm nó một cách có phương pháp.

18 đến 24 tháng
Bây giờ đứa trẻ đã gần hai tuổi, nó bắt đầu kết hợp các từ. Đôi khi anh ấy có thể suy nghĩ kỹ và giải quyết vấn đề mà không cần dùng đến thử và sai. Đứa trẻ đang tìm kiếm những thứ mà nó đã bỏ chúng lại. Anh ta giả vờ và bắt chước.
Nhẹ nhàng và yêu thương, con bạn cũng có thể tỏ ra bướng bỉnh và kém cỏi trong việc đánh giá các kỹ năng của mình. Từ thất vọng, anh ta có thể lăn lộn.
Trong tình huống sợ hãi, anh ấy có thể bám lấy bạn.
Anh ấy chưa bận tâm đến những đứa trẻ khác chơi với đồ chơi của mình, nhưng ở tuổi hai anh ấy đã lấy chúng đi. Đứa trẻ thích ở gần những đứa trẻ khác, nhưng không chơi với chúng trừ khi chúng lớn hơn. Đứa trẻ không thể đặt mình vào vị trí của người khác.
Nếu anh ta không bị thương bởi một đòn roi hoặc một cú đánh, anh ta sẽ nghĩ rằng những người khác không bị thương khi họ bị đánh. Nếu anh ta đập vào ghế, anh ta sẽ nói rằng chiếc ghế đã đánh anh ta.
Nếu được 18 tháng tuổi bạn để lại vết son trên trán của bé và ngồi với bé trước gương, bé sẽ bắt đầu lau sạch vết son trên gương. 21 tháng tuổi, đứa trẻ sẽ hiểu rằng hình ảnh phản chiếu trong gương là thuộc về mình, và trong tình huống có son, trẻ sẽ lau trán chứ không phải hình ảnh phản chiếu. Trí nhớ của trẻ cũng đang phát triển, vì vậy chắc chắn trẻ sẽ nhận thấy nếu bạn bỏ qua một trang trong cuốn sách yêu thích của mình.

Làm thế nào để giúp một đứa trẻ phát triển?

Ngay từ khi mới lọt lòng, bạn đã là món đồ chơi yêu thích của bé. Cố gắng làm cho đứa trẻ cười và gầm lên, và khi đó bạn sẽ đi đúng hướng. Cần biết rằng đứa trẻ rất dễ bị phân tâm. Quá nhiều lớp có nghĩa là anh ta sẽ không thể hiểu đúng bất kỳ lớp nào trong số đó.
Không cần quá tải bằng cách lấy tất cả đồ chơi ra cùng một lúc. Bé sẽ thích nếu bạn chọn một món đồ chơi phù hợp nhất với lứa tuổi của bé. Đồ chơi được thiết kế cho trẻ lớn hơn không chắc sẽ giúp ích cho sự phát triển của trẻ, vì chỉ những đồ chơi đáp ứng được nhu cầu hiện tại mới mang lại lợi ích.
Giữa các trò chơi vận động, hãy cho trẻ tham gia các hoạt động yên tĩnh. Hãy để trẻ tự quyết định khi nào thì dừng lại. Nếu bạn thấy trẻ mất hứng thú với trò chơi hoặc đồ chơi, hãy để trẻ nghỉ ngơi. Đôi khi một em bé cần thời gian và nỗ lực để đạt được điều gì đó. Hãy để anh ấy tự mình thử trước, không cần bạn giúp, nhưng hãy giúp anh ấy khi anh ấy sẵn sàng từ bỏ.
Hãy tin tưởng vào bản thân. Cẩn thận quan sát đứa trẻ, và sau đó bạn sẽ hiểu những gì cần thiết để giúp trẻ phát triển. Nếu bạn đang nghĩ, "con tôi sẽ thích món này", có lẽ bạn đã đúng. Sau tất cả, bạn là một chuyên gia trong mọi thứ liên quan đến con bạn.

Làm gì nếu trẻ không phát triển nhanh như mong muốn?

Tất cả trẻ em đều khác nhau, vì vậy quá trình phát triển cũng diễn ra theo những cách khác nhau. Nếu trẻ sinh non, trẻ có thể học một số kỹ năng muộn hơn các bạn cùng lứa tuổi.
Nếu trẻ có vấn đề về sức khỏe, trẻ cũng có thể bị tụt hậu trong quá trình phát triển. Tuy nhiên, đừng lo lắng và hãy yên tâm rằng trẻ sẽ có thể bắt kịp nếu có đủ thời gian.
Trung bình, một đứa trẻ bắt đầu ngồi mà không cần hỗ trợ khi được bảy tháng. Đến chín tháng, 90% có thể tự ngồi dậy. Nếu đến 10 tháng mà trẻ không tập ngồi, hãy hỏi ý kiến ​​bác sĩ.
Khi được 13 tháng, em bé có khả năng phát âm 10 âm hoặc từ. Đến 18 tháng, số lượng của chúng sẽ tăng lên 50. Nhưng điều này cũng là riêng lẻ, vì tất cả trẻ em đều khác nhau. Đôi khi những cậu bé vốn đã hiểu rất nhiều từ lại cảm thấy khó khăn trong việc tái tạo chúng. Nếu bạn nghĩ rằng con bạn không hiểu nhiều từ, hãy yêu cầu bác sĩ kiểm tra thính giác của trẻ.
Cố gắng không kích thích trẻ quá tích cực. Anh ta có thể rút lui vào chính mình nếu anh ta cảm thấy quá tải. Cho em bé chơi các trò chơi và đồ chơi đơn giản - mỗi lần một trò.
Hãy thoải mái với con bạn. Nhìn vào mắt anh ấy và nói chuyện với anh ấy. Hãy cho anh ấy thời gian, cổ vũ anh ấy. Đồng thời, hãy nhớ rằng đứa trẻ cần cố gắng tự mình làm một việc gì đó. Những bài học hay nhất là những bài học mà anh ấy đã tự học được.

Tư duy nhận thức là sự phát triển của tất cả các loại quá trình suy nghĩ. Chúng bao gồm nhận thức, trí nhớ, giải quyết vấn đề, tạo khái niệm. Các quá trình như vậy thúc đẩy kết nối với thế giới bên ngoài. Các quá trình như vậy hoạt động khác nhau ở các giai đoạn trưởng thành khác nhau của con người. Sự thay đổi được quan sát thấy khi đứa trẻ lớn lên.

Tư duy nhận thức: nó là gì

Tư duy nhận thức là trí tuệ cảm xúc. Nó phụ thuộc vào các kỹ năng nhận thức do tính cá nhân của cơ thể con người. Các kỹ năng nhận thức bao gồm:

• hành động;
• làm rõ;
• kỉ niệm;
• nồng độ;
• nồng độ;
• tưởng tượng;
• ra quyết định;

Một cá nhân đã thành thạo tất cả các khả năng cùng một lúc chắc chắn được coi là tài năng. Một cá nhân như vậy có thể ghi nhớ ngay lập tức rất nhiều thông tin hữu ích, có thể tập trung sự chú ý của mình vào những gì anh ta thực sự cần, và không lãng phí thời gian vào những việc vặt vãnh. Anh ta có thể đưa ra những kết luận đúng đắn và đưa ra những quyết định đúng đắn.

Ngoài ra, nhờ những khả năng như vậy, một người có thể đồng thời tư duy sáng tạo và logic. Cá nhân luôn đưa ra quyết định chắc chắn. Đó là lý do tại sao tư duy nhận thức quan trọng hơn bất kỳ thứ nào khác.

Mỗi cá nhân có thể bắt đầu phát triển những khả năng đó trong chính mình. Có rất nhiều nhiệm vụ và đào tạo sẽ giúp cải thiện bất kỳ kỹ năng nào.

Quá trình suy nghĩ và quá trình nhận thức là một thành phần quan trọng của cuộc sống con người. Có nhiều phương pháp khá bất thường để phát triển tư duy nhận thức của bạn:

1. Theo dõi chế độ ăn uống của bạn. Bước đầu tiên là xem xét các loại thực phẩm mà một người ăn. Chỉ ăn những thực phẩm thường được gọi là tốt nhất là chưa đủ. Bộ não của con người phải nhận đủ lượng vitamin và khoáng chất. Đặc biệt cần chú ý đến đường, axit béo, chất chống oxy hóa và axit amin. Những thực phẩm hữu ích nhất cho não là trứng, các loại hạt, rau xanh, sô cô la.
2. Nhiệm vụ "Con voi". Bạn chỉ cần đứng với đầu gối bị yếu. Chạm vào vai bạn bằng tai trái. Tai phải được đưa theo mọi cách có thể để gần với vai. Đưa tay về phía trước và nhẩm vẽ số tám bằng ngón trỏ. Chỉ cơ thể mới được tham gia vào quá trình này. Đừng rời mắt khỏi ngón tay của bạn. Các thao tác tạo lại nhiều lần.
3. Vượt qua trọng lực. Bạn cần ngồi thoải mái trên ghế và đặt chi dưới của bạn trước mặt. Bàn chân phải chạm sàn. Tiếp theo, bắt chéo chân ở khớp cổ chân, đồng thời hơi gập đầu gối. Khi thở ra chậm, bạn cần phải cúi người về phía trước một chút. Mở rộng cánh tay của bạn song song trước mặt bạn. Về nguồn cảm hứng, bạn phải chiếm vị trí chính. Lặp lại bài tập này ít nhất ba lần. Sau khi bắt chéo chân của bạn theo một cách khác và lặp lại phiên một lần nữa. Cảm giác cân bằng được thiết lập và khả năng hiểu trở lại bình thường.
4. Bản vẽ đồng bộ hóa. Để hoàn thành khóa đào tạo, bạn sẽ cần một tờ giấy lớn và hai cây bút trên tay. Bạn cần bắt đầu vẽ bản vẽ gương bằng cả hai tay cùng một lúc. Nó có thể là bánh mì tròn, hình tròn, hình vuông. Bài tập này cải thiện sự phối hợp của mắt. Cải thiện kỹ năng vận động.
5. Đào tạo "Bảng chữ cái - Tám". Lấy một tờ giấy và bắt đầu vẽ các số tám nằm chồng lên nhau. Trong trường hợp này, đừng bỏ tay ra khỏi tờ giấy. Vẽ ba hình số tám bằng tay trái, tay phải và đồng thời bằng hai bút vẽ. Sau đó, viết một chữ cái nhỏ "a" và một lần nữa ba số tám. Sau đó là ký tự "b" và một lần nữa ba số tám. Nhiệm vụ là chơi đến chữ cái "d".
6. Nhiệm vụ "Chuyển động chéo". Việc đào tạo này cực kỳ dễ dàng. Nó là cần thiết để có một vị trí nằm ngang. Đưa chân của bạn lại gần đầu gối và chạm vào khuỷu tay của bạn. Đầu gối phải với khuỷu tay trái và ngược lại. Thực hiện mọi thao tác một cách trơn tru. Tập thể dục có tác động tích cực không chỉ đến tinh thần. Nhưng cũng trên cơ thể nói chung.
7. Chơi thể thao. Với nỗ lực thể chất tuyệt vời, bộ não của cá nhân cải thiện nhanh hơn nhiều.
8. Cải thiện bộ nhớ. Bạn cần chụp một album ảnh cũ và dành thời gian cho những kỷ niệm của mình.
9. Để giải một câu đố. Để kích hoạt não bộ, bạn có thể giải các câu đố ô chữ, tranh ghép và nhiều câu đố logic khác nhau. Bằng cách này, bạn có thể giữ cho bộ não của mình hoạt động.

Quan trọng! Tư duy nhận thức chỉ có thể được phát triển thông qua rèn luyện thường xuyên. Sẽ không đủ để phân bổ một ngày để thực hiện bài tập này hoặc bài tập kia. Bạn cần không ngừng nỗ lực, phát triển bản thân và học hỏi.

Thuật ngữ "nhận thức" cùng với khái niệm "phát triển" đã không nhận được sự lưu hành rộng rãi trong các tài liệu tâm lý học trong nước. Nó gắn liền với tên của một trong những lĩnh vực tâm lý học hiện đại bắt nguồn từ Hoa Kỳ vào những năm 60 của thế kỷ XX: “tâm lý học nhận thức”. Đồng nghĩa với nó là các thuật ngữ "nhận thức" và "tinh thần". Trong các tài liệu tâm lý giáo dục và khoa học, khái niệm phát triển nhận thức không được tiết lộ. Theo quy định, các định nghĩa được đưa ra không có bất kỳ nội dung khái niệm nào. Do đó, Henry Gleitman và cộng sự định nghĩa sự phát triển nhận thức là “sự phát triển tinh thần của một người từ giai đoạn sơ sinh đến khi trưởng thành”. Trong giáo trình “Tâm lý học nhận thức”, được xuất bản dưới sự chủ biên của V.N. Druzhinin và D.V. Ushakova, phát triển nhận thức được định nghĩa là những cách thức thay đổi khả năng trí tuệ và kiến ​​thức về thế giới khi đứa trẻ phát triển. Đồng thời, nhấn mạnh rằng tâm lý học nhận thức phân tích và mô tả các con đường này. Trong chuyên khảo Tâm lý học phát triển của S. Miller: Phương pháp nghiên cứu, sự phát triển nhận thức hoàn toàn không được định nghĩa. Chuyên gia nổi tiếng về tâm lý học nhận thức R. Solso không đưa ra định nghĩa rõ ràng về khái niệm đang được xem xét. Ông chỉ lưu ý rằng "về mặt phát triển, tư duy của một người trưởng thành là kết quả phức tạp của quá trình trưởng thành lâu dài của trẻ, bắt đầu từ ngay khi mới sinh ra".

Chúng ta sẽ giả định rằng phát triển nhận thức là sự phát triển của tất cả các loại quá trình tinh thần, chẳng hạn như nhận thức, trí nhớ, hình thành khái niệm, giải quyết vấn đề, trí tưởng tượng và logic, và nghiên cứu về phát triển nhận thức được rút gọn thành nghiên cứu về cách các quá trình tinh thần trên thay đổi. với độ tuổi.

Sự phát triển nhận thức thường được phân tích là sự phát triển của các quá trình nhận thức của cá nhân, trong đó tư duy là quá trình hàng đầu. Đối tượng của sự phát triển nhận thức cũng có thể là các khả năng nhận thức. Năng lực nhận thức là những thuộc tính của con người, là điều kiện để thực hiện thành công các giai đoạn riêng lẻ của quá trình nhận thức, với tư cách là một quá trình vận hành tri thức. V.N. Druzhinin đã phát triển khái niệm phát triển các khả năng nhận thức như học tập, sáng tạo và trí thông minh. Ông cho rằng những khả năng tinh thần này là những khả năng chung của một người.

Nguyên tắc phương pháp luận được phát triển bởi P.G. Shchedrovitsky, tập trung vào thực tế là nguyên tắc phát triển hoàn toàn không thể được khách thể hóa trên bất kỳ đối tượng (hoặc nhóm đối tượng) cụ thể nào. Đối tượng của sự phát triển là bản thân sự phát triển. Ông coi phát triển nhận thức là một quá trình thay đổi cấu trúc nhận thức và các thuộc tính quy kết của chúng.

Phụ lục A và B đưa ra đặc điểm của các trường phái có ảnh hưởng lớn nhất đến tâm lý học thế giới là tâm lý học di truyền của J. Piaget và tâm lý học văn hóa-lịch sử của L.S. Vygotsky.

Piaget và các nhà tâm lý học nhận thức khác được gọi là nhà cấu trúc luận, bởi vì họ quan tâm đến cấu trúc của tư duy và cách trí tuệ xử lý thông tin. Đặc điểm chính của lý thuyết phát triển trí tuệ Piaget là ý tưởng về sự tham gia tích cực của tâm hồn, suy nghĩ của con người vào quá trình học tập. Theo Piaget, việc học của trẻ em xảy ra thông qua việc chúng chủ động khám phá những gì trong môi trường từ những gì chúng đã biết, và vì những trải nghiệm mới hiếm khi khớp chính xác với những trải nghiệm cũ, chúng tôi cũng ghi nhận và khắc phục những điểm khác biệt.

Mặc dù lý thuyết của Piaget đã bị chỉ trích và có những hạn chế của nó, nó vẫn tiếp tục có ảnh hưởng mạnh mẽ và không ngừng phát triển.

Dòng nghiên cứu của J. Piaget được tiếp tục trong khuôn khổ của trường phái tâm lý học di truyền xã hội do A.-N. Perret-Clermo và V.V. Rubtsov. Hướng nghiên cứu của họ là làm sáng tỏ vai trò của các tương tác xã hội trong quá trình hình thành cấu trúc nhận thức.

Nhà tâm lý học Liên Xô Lev Vygotsky (1896-1934) là người đầu tiên nhấn mạnh tầm quan trọng của xã hội bối cảnh mà hầu hết sự phát triển nhận thức của trẻ em diễn ra, và ý nghĩa của sự phát triển tri thức và hiểu biết lịch sử, vốn là tài sản chung của toàn xã hội.

Ông đưa ra một câu hỏi cơ bản: làm thế nào để chúng ta rút ra ý nghĩa chung từ thế giới xung quanh? Trong một nỗ lực để giải đáp nó trong bối cảnh phát triển của từng cá nhân, Vygotsky đã kêu gọi xã hội học, nhân chủng học và lịch sử giúp đỡ.

Một cách tiếp cận dựa trên các nguồn kiến ​​thức xã hội và văn hóa của chúng ta và cách kiến ​​thức đó được cấu trúc, thường được gọi là nhận thức xã hội. Tuy nhiên, so với lý thuyết Piagetian, các lý thuyết nhận thức - xã hội thường được xác định rõ ràng hơn nhiều và tập trung vào các khía cạnh cụ thể của sự phát triển và hành vi.

J. Piaget và L.S. Vygotsky đã phát triển một dòng phát triển nhận thức theo di truyền. Đối với họ, phát triển nhận thức là một quá trình tự nhiên. Theo quan điểm của J. Piaget, các yếu tố quyết định của ông là các cấu trúc logic và toán học, dần dần bộc lộ trong trí tuệ khi nó trưởng thành.

L.S. Vygotsky chỉ ra hòa giải văn hóa như một yếu tố quyết định sự phát triển nhận thức, được thể hiện chủ yếu bằng các dấu hiệu và ngôn ngữ. Đối với Piaget, ngoại cảnh được hiểu là một hành động riêng lẻ với một đối tượng. Đối với L.S. Vygotsky, bên ngoài là các hình thức hoạt động chung của mọi người được thiết lập về mặt văn hóa-lịch sử qua trung gian của các dấu hiệu. Trở thành người tham gia của họ, chủ thể cá nhân biến đổi các hình thức hoạt động tập thể bên ngoài này thành các hình thức bên trong.

Các chuyên gia nhấn mạnh rằng cách tiếp cận của Vygotsky và Piaget không hề mâu thuẫn, mà ngược lại, bổ sung cho nhau trong việc tìm hiểu sự phát triển nhận thức toàn diện. Trẻ em (và người lớn) đôi khi học hỏi từ những người khác, nhưng đôi khi chúng học những điều của riêng mình.

Dựa trên những ý tưởng của L.S. Vygotsky, các lý thuyết về sự phát triển tinh thần được phát triển bởi M. Cole, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov. Các phương pháp tiếp cận L.S. Vygotsky đã được sử dụng trong việc phát triển các mô hình của thí nghiệm hình thành trong các trường khoa học của P.Ya. Galperin và V.V. Davydov.

M. Cole tập trung sự chú ý của mình vào việc phân tích các phương tiện văn hóa của sự phát triển tinh thần. Ông đã phát triển lý thuyết về hiện vật. Dưới tác phẩm, M. Cole hiểu bất kỳ thiết bị văn hóa nào cho phép một người đạt được mục tiêu thực dụng của mình.

Trong lý thuyết hoạt động A.N. Leontiev (1975), tất cả các quá trình tinh thần đều là hoạt động bên ngoài được nội tâm hóa của đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn. Dưới dạng rõ ràng nhất, ý tưởng này được phát triển trong lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần của P.Ya. Galperin (1985). Giáo dục theo quan niệm này là nguồn duy nhất của quá trình nhận thức.

V.V. Davydov đã phát triển khái niệm về sự hình thành có mục đích của kiểu tư duy này, mà trong những điều kiện phát triển bình thường lại phát sinh như một ngoại lệ. Tác giả xây dựng khái niệm của mình dựa trên ý tưởng về sự tồn tại trong môi trường văn hóa của một phương thức liên hệ đặc biệt với thực tế, được gọi là lý thuyết. Điểm mấu chốt là chừng nào đồ vật không cấu thành nội dung của tư duy trong cuộc sống hàng ngày, trong quá trình lao động thể chất và trong giáo dục truyền thống, thì lối suy nghĩ này không có nhu cầu và do đó, nó không phát triển ở hầu hết trẻ em và người lớn. . Tư duy lý thuyết chỉ có thể được phát triển đầy đủ trong hệ thống giáo dục phát triển được tổ chức đặc biệt. Học thuyết của V.V. Davydova coi sự phát triển nhận thức là kết quả của quá trình học tập phát triển, tức là như một quá trình nhân tạo. Vì vậy, nó nên được quy cho các lý thuyết thiết kế của sự phát triển nhận thức.

Bước đột phá lớn của tâm lý học nhận thức trong lý thuyết phát triển nhận thức đến vào những năm 1950 với công trình nghiên cứu của Allen Newell và Herbert Simon và sự ra đời của những chiếc máy tính đầu tiên tương tự như những chiếc máy tính hiện đại. Newell và Simon đã nghiên cứu vấn đề của trí tuệ nhân tạo, tức là họ đã làm việc trên một chương trình máy tính có thể thực hiện các chức năng vốn có trong suy nghĩ của con người. Lý thuyết của họ được gọi là cách tiếp cận thông tin để phát triển.

Lý thuyết của Robert Kegan được gọi là lý thuyết hệ thống ý nghĩa. Ông tin rằng mọi người vẫn tiếp tục phát triển các hệ thống ý nghĩa, ngay cả khi đã bước sang tuổi trưởng thành. Dựa trên các ý tưởng của Piaget và các lý thuyết về phát triển nhận thức, ông xác định một số "mức độ hình thành các hệ thống ý nghĩa", tương tự như các giai đoạn phát triển. Sau đó, những hệ thống ý nghĩa này định hình kinh nghiệm của chúng ta, tổ chức suy nghĩ và cảm xúc của chúng ta, và đóng vai trò như nguồn gốc của hành vi của chúng ta. Ở mỗi giai đoạn, cái cũ trở thành một phần của cái mới, cũng như ở trẻ em, sự hiểu biết cụ thể về thế giới trở thành một phần đầu vào cho tư duy ở giai đoạn vận hành chính thức. Theo lý thuyết của Kegan, hầu hết mọi người vẫn tiếp tục cấu trúc và tái cấu trúc sự hiểu biết của họ về thế giới, ngay cả khi đã qua tuổi ba mươi.

Bất chấp sự tồn tại của những bất đồng lý thuyết, các nhà tâm lý học đã đạt được sự nhất trí nhất định về các vấn đề liên quan đến quá trình nhận thức trải qua những thay đổi đáng kể trong quá trình phát triển của trẻ. Đó là về việc đạt được một số phẩm chất:

Sở hữu một số kỹ năng nhất định;

Cách tiếp cận linh hoạt để giải quyết vấn đề;

Tốc độ xử lý thông tin cao;

Khả năng lập kế hoạch;

Khả năng xử lý một lượng thông tin đáng kể;

Tầm nhìn xa và sự nhất quán trong giải quyết vấn đề;

Khả năng tập trung chú ý và nỗ lực, v.v.

Goncharov V.S. xác định các chỉ số phát triển nhận thức như một quá trình tự nhiên và là kết quả của thiết kế

Sự phát triển nhận thức được nghiên cứu ở những biểu hiện đa dạng nhất và những đặc điểm chủ yếu của nó. Các lý thuyết nhận thức về sự phát triển bắt nguồn từ các khái niệm triết học về nhận thức và tập trung vào việc giải quyết các vấn đề về sự thích nghi của một cá nhân với môi trường. Chúng tôi nhấn mạnh rằng hành vi phát triển nhận thức, trước hết, là một quá trình tự nhiên, diễn ra dưới ảnh hưởng của các yếu tố quyết định sư phạm và văn hóa xã hội khác nhau của nó. Và, thứ hai, như một quá trình nhân tạo, phản ánh thứ nhất, thiết kế của nó.