Lena Chernenkaya

Giới thiệu

Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang đã xác định một số lĩnh vực để thực hiện OOP PEI. Một trong những hướng phát triển lời nói của trẻ mầm non có nhiệm vụ: sở hữu lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; sự phong phú của từ điển hoạt động; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh làm tiền đề cho việc học đọc và học viết.

Theo nhận định của các chuyên gia, giai đoạn từ sơ sinh đến khi bước vào tuổi đi học là độ tuổi phát triển nhanh nhất về thể chất và tinh thần của trẻ, là độ tuổi ban đầu hình thành những phẩm chất và đặc tính tạo nên một đứa trẻ.

Đặc điểm của giai đoạn tuổi này là nó cung cấp sự phát triển chung, làm nền tảng để tiếp thu bất kỳ kiến ​​thức và kỹ năng đặc biệt nào trong tương lai, đồng thời cũng là nền tảng để thành thạo các loại hình hoạt động.

Để phát triển các kỹ năng vận động tinh, ngoài các đồ chơi giáo khoa đặc biệt: chèn, kim tự tháp, dây buộc, cần sử dụng trò chơi giáo khoa bảng.

Trò chơi giúp tạo tâm trạng vui vẻ, sảng khoái ở trẻ, đánh thức mong muốn giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa.

Kết quả quan sát trẻ em về sự phát triển lời nói cho thấy rằng văn hóa âm thanh của lời nói chưa được hình thành đầy đủ ở trẻ em, có rối loạn ngôn ngữ. Trẻ mẫu giáo lớn hơn, khi trả lời câu hỏi, hãy trả lời bằng một từ, không sử dụng những câu đơn giản và thông dụng. Một số trẻ có khả năng chuyển âm kém và gặp vấn đề với việc phát âm độ trong của âm (5% - mức độ thấp, 65% - mức độ trung bình, 30% - mức độ cao).

Do đó, vấn đề nảy sinh - làm thế nào để kích hoạt hoạt động lời nói. Một trong những phương pháp để giải quyết vấn đề có thể là sổ tay dạy học, cuốn sách này sẽ cung cấp sự gia tăng văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo nhỏ hơn. Đây là một hướng dẫn sử dụng trò chơi "Teremok".

Mục tiêu

which: sự phát triển của hoạt động lời nói của trẻ em.

Sách hướng dẫn giáo khoa này góp phần vào việc phát triển lời nói, củng cố các kỹ năng nói có được, sẽ không chỉ kích hoạt khả năng nói mà còn góp phần phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy hình ảnh và logic, các kỹ năng vận động tinh và sự phối hợp của tay sự di chuyển. Khung cảnh đầy màu sắc của giáo cụ trực quan sẽ không chỉ thu hút trẻ em vào trò chơi mà còn nhận thức được sự phát triển của nhận thức thẩm mỹ về các đối tượng của thế giới xung quanh.

Tiêu chí đánh giá hiệu quả của sổ tay giáo khoa "Teremok"

1. Tăng sự quan tâm của trẻ đối với các đồ vật xung quanh, bạn bè cùng trang lứa và tương tác tích cực với chúng.

2. Hình thành mong muốn giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, tích cực bắt chước họ trong các động tác và hành động.

3. Có khả năng nói tích cực bao gồm trong giao tiếp, cả với người lớn và với bạn bè cùng trang lứa.

4. Sự hiểu biết của trẻ về lời nói của người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Phương pháp sử dụng sổ tay giáo khoa "Teremok"

Việc sử dụng sổ tay Teremok có thể thực hiện riêng lẻ và trong các nhóm con nhỏ và cho phép bạn giải quyết các công việc sau:

1. Sự phát triển của văn hóa âm thanh lời nói ở trẻ em.

2. Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ.

3. Phát triển kỹ năng sử dụng số thứ tự, biểu diễn không gian “trái”, “phải”, “trên”, “dưới”, giới từ “trên”, “dưới”, “giữa”.

4. Phát triển thính giác âm vị, tự động hóa các âm được chuyển trong âm tiết.

5. Phát triển kỹ năng vận động tinh.

Một cách tiếp cận khác biệt để thực hiện các nhiệm vụ giáo khoa của sách hướng dẫn này sẽ giúp bạn có thể theo dõi một cách định tính các động lực của sự phát triển lời nói ở trẻ em.

Sách hướng dẫn giáo khoa "Teremok" là một ngôi nhà đầy màu sắc được may với các ngăn dưới dạng cửa sổ để sắp xếp các hình ảnh chủ đề: hình ảnh các con vật tuyệt vời, thẻ có chữ cái, âm tiết. Túi nằm ở bốn tầng. Thiết kế, màu sắc hỗ trợ làm cho sổ tay hài hòa và hấp dẫn. Ngôi nhà được gắn vào hộp để sử dụng trợ giúp theo chiều dọc, điều này sẽ cho phép trình diễn không chỉ ở vị trí ngang riêng lẻ mà còn ở vị trí thẳng đứng để làm việc với một nhóm con có cùng khuyết tật trong hoạt động nói. Để đảm bảo sự ổn định của trợ giúp ở vị trí thẳng đứng, một trọng lượng được sử dụng bên trong hộp, vật này được cố định, để trợ giúp an toàn khi sử dụng.

Sự phát triển lời nói của trẻ em thành công trong điều kiện liên tục giao tiếp và sửa chữa những khiếm khuyết về giọng nói bằng cách sử dụng các trò chơi giáo khoa để giải quyết một số nhiệm vụ kích hoạt hoạt động lời nói và tự động hóa âm thanh. Dần dần, trẻ học được các quy tắc sử dụng giáo cụ hỗ trợ trong các hoạt động chung. Giải quyết vấn đề kích hoạt hoạt động lời nói và phát triển văn hóa lời nói của trẻ mầm non dựa trên sự tương tác giữa người lớn và trẻ em.

Lợi ích có thể được sử dụng bởi giáo viên, phụ huynh.

Trợ cấp bao gồm:

1. Ngôi nhà có cửa sổ-túi

2. Tranh ảnh chủ đề: hình ảnh các con vật và nhân vật hoạt hình huyền thoại; hình ảnh: chữ cái, âm tiết,

Tập tin thẻ của trò chơi.

Khoản trợ cấp có thể được sử dụng:

Trong các hoạt động chung của trẻ em

Trong thời gian chế độ

Cá nhân và nhóm con

Mô tả công việc trên vật liệu được đề xuất:

Các tùy chọn nhiệm vụ.

1 nhiệm vụ. D / và "Nhớ câu chuyện cổ tích"

Mục đích: phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ, rèn luyện khả năng sử dụng số thứ tự.

Giáo viên cho trẻ xem các bức tranh chủ đề về các anh hùng trong truyện cổ tích.

Đoán xem câu chuyện cổ tích nào mà các nhân vật đến từ?

Kể câu chuyện này (đứa trẻ tự kể một câu chuyện hoặc với sự trợ giúp của nhà trị liệu ngôn ngữ).

Ai là người đầu tiên tìm thấy teremok? Ai về nhì? Ngày thứ ba? Ai đến cuối cùng và phá tháp?

Giáo viên vẽ chân dung các nhân vật trong truyện cổ tích: chuột, ếch, thỏ, cáo, sói, gấu. Đứa trẻ đoán. Sau đó trẻ và giáo viên chuyển đổi vai trò.

3 nhiệm vụ. D / và "Ai sống ở đâu?"

Mục đích: Để học cách sử dụng giới từ over, under, between.

Giáo viên đặt các con vật vào cửa sổ túi, đề nghị xem kỹ và đoán xem đó là ai?

Con thú này sống trên con sói. Nó…

Con thú này sống trên con cáo. Nó …

Động vật này sống dưới cánh tay. Nó …

Con vật này sống dưới một con ếch. Nó …

Con vật này sống giữa sói và thỏ rừng. Nó…

Cái này là giữa một con chuột và một con gấu. Nó …

Sau đó trẻ tự đặt câu đố bằng cách phát âm các từ trên, dưới, giữa

5 nhiệm vụ. D / và "Người thuê nhà định cư"

Mục đích: Cố định các hình biểu diễn không gian bên trái, bên phải, trên, dưới.

Giáo viên đề nghị giải quyết các con vật trong căn hộ.

Con chuột sẽ sống ở tầng thứ ba bên trái.

Fox ở tầng hai bên phải.

Con gấu ở tầng đầu tiên bên trái.

Con thỏ ở tầng ba bên phải.

Con ếch ở tầng hai bên trái.

Con sói ở tầng đầu tiên bên phải.

6 nhiệm vụ. D / và "Chọn hình ảnh có âm thanh cho trước"

Mục đích: phát triển thính giác âm vị, học cách làm nổi bật một âm nhất định trong một từ, tự động hóa âm […] trong từ.

Giáo viên đặt vào cửa sổ phía trên một chữ cái biểu thị âm [...] (hoặc một âm cố định khác) và mời trẻ tìm các hình có âm này.

7 nhiệm vụ. D / và "Chia thành các âm tiết"

Mục đích: luyện cách chia từ thành các âm tiết.

Giáo viên đặt các sơ đồ âm tiết vào các cửa sổ ở phía bên phải và mời trẻ giải quyết những người thuê nhà ở phía bên trái theo đúng sơ đồ đó.

Đặt tên cho từng cư dân. Vỗ tay cho số lượng âm tiết trong mỗi từ và bạn sẽ tìm ra ai sống trong căn hộ nào.

8 nhiệm vụ. D / và "Bài hát có âm tiết"

Mục đích: phát triển khả năng nghe âm vị, tự động hóa các âm đặt trong âm tiết.

nhà giáo dục: "Vào buổi tối, tất cả cư dân ở" Teremka "sắp xếp một buổi hòa nhạc. Mọi người hát bài hát yêu thích của họ. Hãy hát cùng họ! Hãy lắng nghe cẩn thận và lặp lại các bài hát với chuột. Bây giờ với cáo, và bây giờ với gấu . Cố gắng đừng mắc sai lầm! "

Sự kết luận.

Sách hướng dẫn Didactic "Teremok" giúp trẻ trong hoạt động nói. Khi chơi trò chơi với anh ta, lời nói của trẻ được kích hoạt, văn hóa âm thanh của lời nói, thính giác âm vị, trí nhớ và tư duy logic phát triển. Trẻ nâng cao kỹ năng tự động hóa âm thanh, cao độ và âm sắc của giọng nói, chia từ thành các âm tiết, sử dụng giới từ trong lời nói, cố định các mốc không gian bên trái, bên phải, trên, dưới.

Kết quả của công việc, tôi nhận thấy rằng trẻ em có hứng thú nhận thức cao hơn đối với các đối tượng của môi trường, bạn bè và người lớn, trẻ em bắt đầu hình thành câu hỏi và trả lời câu hỏi của người lớn, trẻ em bắt đầu tương tác tích cực hơn với nhau trong những thời điểm nhạy cảm, lời ăn tiếng nói của các em nhỏ trở nên rõ ràng.

Trong tương lai, sách hướng dẫn giáo khoa có thể được cung cấp cho các bậc cha mẹ để làm việc riêng với trẻ ở nhà.

Thư mục:

1. Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cho OOP DOW.

2. Gvozdev A. N. Câu hỏi nghiên cứu lời nói của trẻ em. - M., 2005. - 98.

3. Kosinova E. M. Thể dục cho ngón tay. M., "Olma-Press", 2001

4. Trang web logic "Chatterbox". // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Marchenko A. I., L. O. Sokolovskaya. Lời nói của trẻ nhỏ. Nhóm phát triển các hoạt động "Dolonki" - Kyiv, 2009. - 12p.

6. Kỹ năng vận động tinh hay ảnh hưởng của các hành động tay đến sự phát triển của não bộ. http://eraland.ru/progress/

Các lớp học về sự phát triển lời nói ở nhóm mẫu giáo lớn. Kế hoạch bài học Gerbova Valentina Viktorovna

Hỗ trợ trực quan và giáo khoa

Việc thực hiện thành công các nhiệm vụ của chương trình phụ thuộc vào một số yếu tố, và trên hết là vào cách sống của cơ sở giáo dục mầm non, bầu không khí nơi trẻ được nuôi dưỡng, trong một môi trường phát triển chu đáo, đặc biệt.

Hiệu quả giáo dục và đào tạo đạt được là nhờ sự lao động miệt mài của các giáo viên làm việc trực tiếp với trẻ và tất cả nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non, những người giao tiếp với trẻ mẫu giáo trong ngày.

Hệ thống các công trình dạy trẻ bản ngữ, cho trẻ làm quen với tiểu thuyết được trình bày trong các tác phẩm của V.V. Huy hiệu "Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Giới thiệu trẻ em với tiểu thuyết" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Sổ tay hướng dẫn “Các lớp phát triển khả năng nói ở nhóm mẫu giáo lớn”, được viết như một phần của “Chương trình giáo dục và đào tạo ở nhà trẻ”, do M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, bổ sung các khuyến nghị về lĩnh vực quan trọng nhất của hoạt động sư phạm - dạy học có hệ thống và có mục tiêu cho trẻ mẫu giáo trong lớp học. Mục đích thực tế của cuốn sách là cung cấp cho các nhà giáo dục những hướng dẫn gần đúng để lập kế hoạch lớp học (xác định các chủ đề và mục tiêu đào tạo, cách thức thực hiện chúng).

Đặc điểm của sự phát triển lời nói ở trẻ em năm thứ sáu của cuộc đời

Lời nói là một công cụ để phát triển các bộ phận cao hơn về tâm hồn của trẻ mẫu giáo. Bằng cách dạy một đứa trẻ nói, người lớn đồng thời góp phần vào sự phát triển trí tuệ của trẻ. Phát triển trí tuệ là nhiệm vụ trọng tâm trong việc giáo dục và nuôi dạy trẻ em lứa tuổi mầm non.

Sức mạnh của ngôn ngữ mẹ đẻ như một yếu tố phát triển trí tuệ, giáo dục tình cảm và ý chí nằm trong bản chất của nó - ở khả năng phục vụ như một phương tiện giao tiếp giữa con người với thế giới bên ngoài. Hệ thống ký hiệu của ngôn ngữ - hình cầu, từ, cụm từ, câu - mã hóa (mã hóa) thực tế xung quanh một người.

Tốc độ phát triển lời nói phụ thuộc vào sự hoàn thiện của các kỹ năng nói (đặc biệt là ngữ âm và ngữ pháp). Kỹ năng nói của trẻ 5–6 tuổi là gì và điều gì quyết định sự hình thành thành công của trẻ ở giai đoạn này?

Như bạn đã biết, khoảng thời gian diễn ra hoạt động lời nói nhiều nhất là năm thứ năm của cuộc đời. Theo A. Gvozdev, đến năm tuổi, trẻ em làm chủ một phức hợp hệ thống ngữ pháp, bao gồm các mẫu hình thái và cú pháp, đồng thời sử dụng trực quan các từ ngoại lệ đối với các quy tắc một cách chính xác.

đủ cao và mức độ phát triển vốn từ vựng. Từ đồng nghĩa, trái nghĩa, so sánh tượng hình và tương phản xuất hiện trong lời nói của trẻ. Trẻ mẫu giáo sử dụng danh từ với các hậu tố khác nhau mà không mắc lỗi (con gấu - con gấu - con gấu - con gấu - con gấu). Trong những câu chuyện của họ, có những đánh giá chính xác đến bất ngờ về các sự vật, hiện tượng. (đính, xoáy, biểu tượng). Trẻ bắt đầu sử dụng các tính từ ở các mức độ so sánh khác nhau (nặng - rất nặng - nhẹ hơn - nhẹ nhất), cũng như chỉ định các sắc thái của màu sắc (tử đinh hương, tử đinh hương, đỏ thẫm, xám đen, v.v.). Số lượng các động từ tăng lên đáng kể và trẻ mẫu giáo sử dụng các từ đồng nghĩa với các hàm ý cảm xúc khác nhau. (đi bộ - đi dạo - bước đi - dệt vải - lang thang). Trong các câu nói của trẻ, rất nhiều từ xuất hiện chỉ các phần khác nhau của lời nói và biểu thị các hoạt động của con người, các mối quan hệ, hành động, hành vi, kinh nghiệm của họ. Rõ ràng, điều này là do giai đoạn từ năm đến bảy tuổi là thời kỳ chính thức hóa cách nói chuẩn hóa xã hội (P. Blonsky và những người khác).

Trong những tình huống cần một cái gì đó để so sánh, giải thích và chứng minh, bài phát biểu của một đứa trẻ năm thứ sáu trở nên khó khăn hơn. Những câu nói rườm rà và thiếu phân chia xuất hiện (“Sau đó hoàng tử muốn sống với Lọ Lem mãi mãi, nhưng anh ấy có công việc ở nhà nên anh ấy luôn làm việc, không thể rời khỏi công việc này và chỉ đến với Cinderella”, - Alyosha, 5 năm 8 tháng ).

Đến năm tuổi, không phải tất cả trẻ em đều thành thạo cách phát âm của âm thanh: một số có thể có sự chậm trễ trong quá trình đồng hóa, những người khác có thể hình thành không chính xác (ví dụ, cổ họng hoặc phát âm một lần của một âm R và vân vân.). Một số trẻ không phân biệt được bằng tai và trong cách phát âm các âm huýt sáo và tiếng rít, và đôi khi là âm thanh R và l. Điều này dẫn đến thực tế là không phải lúc nào đứa trẻ cũng phát âm chính xác các từ trong một câu có chứa một số từ có âm thanh giống với trẻ ( s - h, s - c, h - w và vân vân.). Nguyên nhân dẫn đến việc phát âm sai âm, nói mờ có thể là do khiếm khuyết về cấu trúc của cơ quan phát âm, chưa đủ khả năng vận động của các cơ của bộ máy khớp. Những đứa trẻ này cần sự quan tâm đặc biệt của một nhà trị liệu ngôn ngữ và các nhà giáo dục.

Tốc độ mạnh mẽ của việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, đặc trưng của năm thứ năm trong cuộc đời của một đứa trẻ, chậm lại trong năm thứ sáu của cuộc đời. Các nhà nghiên cứu về khả năng nói của trẻ em tin rằng sau 5 tuổi, các kỹ năng nói được cải thiện một chút, và một số còn trở nên tồi tệ hơn. Vì vậy, số lượng các yêu cầu ngắn gọn và đơn đặt hàng ngày càng tăng. (Lùi lại! Đặt nó ở đây!) và số lượng các giải thích nhân từ, được lập luận tốt, có chứa đựng sẽ giảm xuống. (Làm ơn đừng làm phiền tôi - bạn không thấy, tôi đang khởi động máy bay!) Theo G. Lyamina, số trường hợp nói năng giải thích giảm đi một nửa. Bây giờ trẻ em ít có khả năng đi kèm với hành động của chúng bằng lời nói. Tuy nhiên, nếu một đứa trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được giao một nhiệm vụ mà trẻ gặp khó khăn trong việc giải quyết, trẻ sẽ phát triển giọng nói bên ngoài, mặc dù không được giải quyết trực tiếp với người đối thoại (thí nghiệm của L. Vygotsky được mô tả bởi A. Luria). Các nhà tâm lý học giải thích điều này bởi thực tế là ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, một chức năng mới của lời nói đã được hình thành - trí tuệ, tức là lập kế hoạch, điều chỉnh các hành động thực tế (lời nói "cho chính mình", lời nói làm chủ hành vi của mình). Chức năng trí tuệ của lời nói có mục đích giao tiếp, vì lập kế hoạch hành vi của một người, giải quyết các vấn đề tinh thần là các thành phần của hoạt động giao tiếp.

Đặc điểm của việc làm việc với trẻ em trong lớp học

Tổ chức các lớp phát triển lời nói

Ở nhóm lớn hơn, lời nói của người lớn vẫn là nguồn chính cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Dạy trẻ phát âm, cần phát âm rõ ràng và chính xác các âm của lời nói và các tổ hợp của chúng; rèn luyện khả năng tiết chế giọng (cường độ giọng, cao độ, nhịp độ giọng nói, âm sắc) khi thể hiện nhiều cảm xúc khác nhau: vui mừng, khó chịu, tán thành, trìu mến, bối rối, v.v.

Việc hình thành các kỹ năng từ vựng và ngữ pháp là do giáo viên nghiêm túc lắng nghe câu trả lời và suy luận của từng trẻ, giúp trẻ thể hiện suy nghĩ của mình, nhắc nhở kịp thời những từ chính xác và phù hợp hơn.

Các kiểu nói khác nhau được xác định bởi từ đồng nghĩa của ngôn ngữ: từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm (nhiều loại ngữ điệu khi phát âm cùng một cụm từ). Và trẻ nghe và sử dụng càng nhiều từ đồng nghĩa thì bài nói của trẻ sẽ càng phong phú và biểu cảm hơn.

Nhiều ngữ vựngđược cập nhật liên tục, khi đứa trẻ làm phong phú thêm trải nghiệm của mình thông qua các ấn tượng và thông tin mới. Đồng thời, nhà giáo dục cần làm rõ và kích hoạt từ điển trong quá trình giao tiếp với trẻ trong các tình huống hàng ngày, trò chơi và trong lớp học. Đối với điều này, các trò chơi và bài tập giáo khoa đặc biệt được sử dụng. Một số trong số đó được thực hiện dựa trên khả năng hiển thị: "Ngọn là gốc", "Ai thừa và tại sao?" (“Chất thừa là gì?”), “Xác định bằng cách sờ” (chất liệu tạo ra vật thể: lụa, nhung, gạc, v.v.), “Điều gì sai?” (hình ảnh-nhầm lẫn), "Điều gì đã thay đổi?" vân vân. Các bài tập giáo huấn bằng lời nói cũng rất hiệu quả: “Ai sẽ nói khác?”, “Ai sẽ chú ý hơn?” (phẩm chất, chi tiết), “Ai sẽ cho bạn biết nhiều hơn?”, “Nhưng ngược lại thì sao?” (sử dụng từ trái nghĩa), v.v.

Một nơi đặc biệt bị chiếm đóng bởi các bài tập trong đó giáo viên và trẻ em tạo ra nhiều thứ vô nghĩa khác nhau: "Chà!" (“Vào mùa xuân, các con vật có đàn con: voi có cáo, cáo có nhím ...” Giáo viên mời các em tiếp tục câu chuyện); “Ai đó hét lên như vậy” (“Và chúng tôi đã kết thúc ở một đất nước tuyệt vời. Ở đó voi kêu, ếch kêu”, v.v.); "Cái gì trên đời không xảy ra?" ("Cá bay, gà trống ấp gà con, chuột săn mèo," v.v.) Những hoạt động này chuẩn bị cho trẻ tham gia vào các trò chơi vui nhộn ("Dù có chuyện gì xảy ra thì chuyện đó cũng xảy ra", "Đó là ai?") Kích hoạt vốn từ vựng và phát triển trí tưởng tượng, khả năng nói đùa và cười.

Thông qua nhiều trò chơi, trẻ em nắm vững các phương tiện hình thái của ngôn ngữ. Muốn vậy, cần phải chú ý đến âm thanh của hình thức ngữ pháp, cấu tạo âm thanh của một phạm trù ngữ pháp cụ thể. Các yêu cầu này được đáp ứng bằng các bài tập mà bạn cần:

Nghe âm thanh của một số từ (tủ lạnh, xe địa hình, hoa tiêu, tàu sân bay tên lửa) và giải thích từ nguyên của chúng;

Tạo thành các từ một gốc (mèo - mèo - Kotofeich vân vân. ) ;

Hình thành danh từ bằng phép loại suy (bát đường - bát đường), tính từ (tai - mắt to - tiện dụng); sử dụng đúng các danh từ không xác định được, mức độ so sánh của các tính từ (sạch - sạch hơn, ngọt ngào - ngọt ngào hơn vân vân. ) .

Các phương tiện ngôn ngữ đặc biệt nên được đưa vào vốn từ vựng đang hoạt động của trẻ, với sự trợ giúp của chúng có thể kết nối các phần cấu trúc của phán đoán. (bởi vì, sau tất cả)để cụ thể hóa suy nghĩ (ví dụ ở đây)để tóm tắt những gì đã được nói (luôn luôn, không bao giờ).

Vì cải thiện khía cạnh cú pháp của lời nóiĐiều quan trọng trong quá trình học tập là tạo ra các tình huống trong đó trẻ phải giải thích điều gì đó với giáo viên hoặc các bạn (lỗi trong câu chuyện của một người bạn, luật chơi), thuyết phục người khác về điều gì đó, chứng minh điều gì đó.

Cần dạy trẻ hiểu câu hỏi và trả lời đúng: con sẽ làm như thế nào? làm thế nào bạn có thể giúp đỡ? v.v… Khi trả lời các câu hỏi, đặc biệt là khi thảo luận về các tình huống đạo đức và hàng ngày, trẻ nên đưa ra câu trả lời chi tiết. Nhà giáo dục không chỉ nên đánh giá nội dung của câu trả lời mà còn cả thiết kế bài phát biểu của nó. (“Câu trả lời của Oli hóa ra rất lạ. Hãy lắng nghe những gì cô ấy nói và giúp sửa lỗi.”)

Mô tả đồ vật, trẻ em tuổi thứ sáu tên màu sắc, kích thước và các đặc điểm phân biệt khác, góp phần làm xuất hiện các câu có các thành viên đồng nhất trong lời nói của chúng. Điều quan trọng là giáo viên cần lưu ý điều này. (“Hãy nghe Andrei kể về con cáo này thật thú vị như thế nào: một người đẹp tóc đỏ, vui vẻ, rất tươi sáng.”)

Trẻ mẫu giáo lớn hiếm khi sử dụng mệnh đề phụ, do đó, khi phân tích câu nói của trẻ, nên lặp lại các câu phức do trẻ sáng tác. (“Câu trả lời của Dima làm tôi hài lòng. Hãy lắng nghe anh ấy một lần nữa.”)

Trẻ mẫu giáo có thể được dạy sử dụng các câu phức bằng kỹ thuật “Hoàn thành (kết thúc) câu”. (“Mùa thu mang theo nỗi buồn, vì…”, “Chúng tôi gọi đến…”, “Chúng tôi gọi khi…”, “Chúng tôi quyết định dừng lại, bởi vì…”) Vì mục đích tương tự, các em giải mã bức thư bị mắc mưa, viết chính tả nội dung bức thư gửi một cô giáo bị ốm (đồng nghiệp).

Trẻ em hiếm khi sử dụng động từ ở trạng thái hàm ý trong lời nói, và nếu có thì thường có lỗi. Vì vậy, sẽ rất hữu ích khi tập cho các em xây dựng các câu nói về các chủ đề như: “Nếu tôi là một giáo viên” (Ông già Noel, chú hề, đầu bếp, v.v.).

Ở nhóm lớn hơn, trẻ em được dạy phân biệt các âm thanh hỗn hợp thường gặp nhất: rít và huýt sáo (w - s, w - s, h - c, u - s), nói và điếc (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), kêu to (l và R).

Trong lớp học, các trò chơi và bài tập đặc biệt được sử dụng nhằm mục đích hình thành văn hóa lời nói âm thanh.

Giáo viên trộn hai âm thanh giống nhau về âm thanh, chẳng hạn, và và h, và trẻ em (bằng cách sắp xếp trước) thể hiện các chuyển động đặc trưng cho hình ảnh mà âm thanh được kết hợp: và- chuyển động của bàn tay của cả hai tay ("một con bọ bay"), h - cử động vẫy tay bằng tay (“đuổi muỗi”), v.v. Đầu tiên, giáo viên tìm hiểu xem trẻ hiểu nhiệm vụ như thế nào, sau đó làm việc với cả nhóm. Sau đó các bạn nữ thực hiện bài tập, các bạn nam quan sát và phân tích kết quả; sau đó nhiệm vụ chỉ được thực hiện bởi các em trai (hoặc trẻ em ngồi ở bàn đầu tiên, v.v.). Giáo viên lưu ý những em mắc lỗi và xác định nguyên nhân gây ra khó khăn (đứa trẻ không phân biệt được âm thanh, không có thời gian để làm việc theo một tốc độ nhất định, điều này rất quan trọng đối với học sinh sau này). Để thiết lập một nhịp độ làm việc nhất định, giáo viên thốt ra âm thanh (sau - từ), đếm cho chính mình: “Một, hai, ba” và giơ tay phải ra hiệu cho trẻ em: “Đặt tay lên cái bàn!"

Giáo viên nói 9 - 11 từ có âm thanh tương tự, chẳng hạn, f - h, và trẻ em, như trong nhiệm vụ trước, thể hiện các chuyển động tương ứng. Giáo viên không chỉ chọn danh từ mà còn chọn cả động từ, tính từ, trạng từ. (hạc, ô, lác, xanh, vàng, mai, nhìn từ xa, vest, buzzes và vân vân.).

Giáo viên đọc toàn bộ vần hoặc đoạn văn cần thiết cho công việc 2-3 lần.

Chuột trong cốc màu xanh lá cây

Cháo kê luộc.

Trẻ em Dozen

Mong được ăn tối.

Bài hát tiếng Séc, bản dịch của S. Marshak

Giáo viên đề nghị gọi tên các từ có âm thanh và. Trẻ em sẽ dễ dàng hoàn thành công việc này hơn nếu sử dụng các đồ vật hỗ trợ. (“Tôi đặt ba kim tự tháp trên bàn. Vì vậy, bạn cần đặt tên ba từ kèm theo âm và, được tìm thấy trong câu: “Một tá trẻ em đang đợi bữa tối”.) Khi chúng được gọi, giáo viên loại bỏ các đồ vật.

Giáo viên yêu cầu trẻ nhớ và gọi tên những từ chứa một âm thanh nào đó (tên đồ vật, hành động, phẩm chất, v.v.).

Giáo viên mời các em chọn những từ gần gũi về âm (vần): hoa cúc - bọ xít - zamarashka - con lật đật; đầu - bò - gút - dế - ông già - gót - Cossack; birdie - bài hát nhỏ - nhỏ - chim bồ câu - dâu tây - dâu đen - krupenichka.

Giáo viên tiến hành trò chơi "Kể (gợi ý) một từ." (Bài phát biểu cho bài tập này có thể được lấy từ nhiều sách giáo dục dành cho trẻ mầm non, tạp chí thiếu nhi.)

Người thợ săn hét lên: “Ôi!

cửa ra vào (loài vật)đang đuổi theo tôi!

Không có đường trong đầm lầy.

Tôi dành cho mèo (va chạm)- lope vâng lope!

A. Shibaev "Bức thư bị thất lạc"

Trẻ em (dựa trên hình ảnh) tạo thành một "chuỗi từ". Đoán xem từ kết thúc bằng âm gì xe buýt, các bạn đặt tên cho bức tranh thứ hai, mô tả một đồ vật có tên bắt đầu bằng âm cuối của từ đầu tiên (xe trượt tuyết). Tiếp theo, các em tự chọn tranh. Điều quan trọng là mỗi đứa trẻ có thể tạo ra chuỗi từ của riêng mình, sau khi nhận được hình ảnh gốc từ giáo viên hoặc tự chọn nó. (Trẻ em nên có nhiều hình ảnh theo ý của chúng.) Trẻ nào xếp đúng chuỗi dài nhất trong một khoảng thời gian nhất định sẽ thắng.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn thường phá vỡ sự mượt mà của lời nói, khi chúng kết thúc một câu dài khi thở ra. Vì vậy, bạn phải xem chúng. hơi thở và rèn luyện cách phát âm âm thanh thấp, khó nghe và, tại, từ tượng thanh ay, từ tiếng vang.

Sự phát triển của hơi thở bằng giọng nói được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách phát âm các động tác vặn lưỡi. Đầu tiên, giáo viên nhớ lại đoạn văn bản, sau đó trẻ phát âm đoạn văn đó nhiều lần ở các nhịp độ khác nhau. Sau đó, bạn có thể bắt đầu các bài tập riêng lẻ (nói với tốc độ nhanh).

Trong một trường mầm non, nên có từ điển. Đối với trẻ năm tuổi, đánh vần phù hợp hơn. Giáo viên nên cho các em xem, kể về một cuốn sách tuyệt vời và khác thường như thế nào, tạo cơ hội khám phá từ điển: “Có lẽ các em có thể đoán tại sao tôi lại khen ngợi cuốn sách này rất nhiều với cách sắp xếp văn bản lạ lùng và không có hình ảnh. ”

Sau khi nghe trẻ suy luận và cân nhắc, giáo viên cho trẻ biết từ điển là gì, chỉ ra các cột từ bắt đầu bằng một ký tự nào đó trong bảng chữ cái. Bạn có thể chơi với trẻ em. Hãy lấy một ví dụ.

Trò chơi "Ai sẽ đặt tên cho nhiều từ bắt đầu bằng chữ cái (A)"?

“Vì vậy, bạn đã có thể nhớ mười hai từ bắt đầu bằng chữ A,” giáo viên nói. - Nhiều đấy, nhưng trong từ điển còn nhiều nữa, chắc cả trăm hai trăm. Bây giờ tôi sẽ đặt tên cho các từ bằng chữ A, mà tôi đặc biệt thích phát âm, và bạn sẽ cố gắng giải thích ý nghĩa của chúng: chụp đèn, hoa mai, tháng 8, hàng không, chữ ký, bảng chữ cái, adagio, đô đốc, phụ tá, openwork, thạch anh tím… Vì vậy, bạn chỉ quen thuộc với năm trong số mười một từ cho đến nay, nhưng tôi chắc chắn rằng vào cuối năm bạn sẽ biết nghĩa của một số lượng lớn hơn nhiều từ. Ở đây, nhân viên âm nhạc của chúng ta phải ngạc nhiên khi nghe thấy từ “adagio” từ môi của bạn. Hãy yêu cầu anh ấy cho chúng tôi nghe bản ghi âm của adagio từ vở ba lê. "

Bạn có thể tham khảo từ điển bất cứ lúc nào thuận tiện cho trẻ mẫu giáo và giáo viên: trong nhà và ngoài trời, giao tiếp với tất cả trẻ em hoặc chỉ với những người muốn nghe các từ khác nhau bắt đầu bằng một chữ cái quen thuộc. Khi nghe trẻ giải nghĩa từ, giáo viên không nên quên sửa cách nói của trẻ, gợi ý từ nào thích hợp để sử dụng trong trường hợp này và cách xây dựng một cụm từ hoặc một câu nói ngắn gọn đúng hơn. Các bài tập dựa trên việc đọc cho trẻ nghe các từ trong từ điển và cách giải thích của chúng, thoạt nhìn, là hình thức. Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo lớn lại thích chúng, và hiệu quả của chúng thật đáng kinh ngạc: vốn từ vựng của trẻ được phong phú, có sự quan tâm đều đặn đến nghĩa của từ; họ bắt đầu lắng nghe và nghe câu chuyện của giáo viên theo một cách khác, nhận thức không chỉ ý nghĩa của nó, mà còn cả thiết kế bài phát biểu của nó. Do đó, trẻ có những câu hỏi như: “Con gọi nó là gì?”, “Con vừa nói gì?”, “Con có nói từ mới không?”

Trong quá trình giao tiếp với trẻ trên lớp và trong cuộc sống hàng ngày, cần cải thiện đối thoại. Và mặc dù đối thoại là một lời nói theo ngữ cảnh tùy ý, nó phải được dạy bằng nhiều trò chơi và bài tập cho việc này, liên quan đến sự tương tác với giáo viên, người mang văn hóa giao tiếp. Sách hướng dẫn này trình bày các lớp học trong đó trẻ em học các quy tắc hành vi và học tương tác văn hóa lời nói. Trong lớp học, bạn có thể sử dụng phương tiện hỗ trợ trực quan và giáo khoa cho phép trẻ giải quyết các vấn đề thực tế, sử dụng kinh nghiệm sống tích lũy được (ví dụ: Gerbova V.V. Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Trợ giúp trực quan và giáo khoa cho các lớp có trẻ 4–6 tuổi). - M .: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Cần chú ý nghiêm túc dạy trẻ kể chuyện: kể lại, miêu tả đối tượng, kể chuyện theo tranh, ảnh với hành động phát triển nhất quán.

Ở nhóm trẻ lớn hơn bắt đầu dạy kể lại. Việc chọn đúng văn bản cho loại tác phẩm này là rất quan trọng. Văn bản phải gây xúc động cho trẻ để trẻ nghe nó một cách thích thú nhiều lần, cả khi người lớn thể hiện và kể lại của bạn bè cùng trang lứa (ví dụ, câu chuyện V. Bianchi “Tắm cho đàn con”).

Đầu năm, nhiều em cần sự giúp đỡ của người lớn khi kể lại. Anh ta nên bắt đầu câu chuyện, và đứa trẻ nên tiếp tục nó. Trong quá trình kể lại, nếu cần, có thể nhắc trẻ bằng cụm từ cần thiết. Trong nửa sau của năm học, trẻ em sẽ học kể lại văn bản cùng nhau hoặc ba bài. Trẻ phải tự quyết định khi nào thì dừng lại để người kể chuyện thứ hai (do trẻ tự chọn) đảm nhận. Khả năng chia văn bản thành các phần, quan sát sự hoàn chỉnh hợp lý của các đoạn văn, sẽ cần thiết cho trẻ em ở trường.

Ở nhóm cao cấp, người ta chú ý nhiều đến làm việc với hình ảnh. Khả năng của trẻ em để đặt tiêu đề cho các bức tranh riêng lẻ và một số bức tranh cùng một lúc đang được cải thiện; kể một cách có ý nghĩa và nhất quán, được hướng dẫn bởi một kế hoạch.

Kế hoạch được vẽ ra ở lần đầu tiên trẻ làm quen với bức tranh. Hãy lấy một ví dụ.

Cô giáo khi sắp đặt cho các em nhìn, hướng sự chú ý đến các cụm từ (cụm từ) ban đầu của câu chuyện tương lai: “Vào một buổi tối mùa hè ấm áp, anh Nhím đưa nhím vào khu rừng phát quang. Ai cũng bận, ai là gì. Hơn nữa, giáo viên cho các em biết vị trí thuận tiện hơn để bắt đầu nhìn vào bức tranh: “Nhím có rất nhiều việc phải làm. Họ chạy tán loạn khắp bãi đất trống. Nó là như vậy? Nói cho tôi nghe về nó đi…"

Lắng nghe trẻ nói, giáo viên đặt câu hỏi làm rõ, gợi ý thêm từ chính xác chỉ tình huống, tóm tắt nội dung đã nói trong một câu chuyện ngắn.

Sau đó, giáo viên thu hút sự chú ý của các em sang một phần khác của bức tranh: “Nhím không can thiệp vào các bạn nhỏ. Cô ấy có công việc kinh doanh của riêng mình, phải không? Nói cho tôi biết có chuyện gì vậy? "

Giáo viên lại tóm tắt những câu chuyện của trẻ mẫu giáo và chuyển sự chú ý của chúng sang nhận thức về đối tượng cuối cùng (vẻ đẹp của đồng cỏ). Giáo viên hoàn thành bài kiểm tra với một câu cuối cùng thể hiện thái độ của mình đối với bức tranh: "Thật tốt khi có những con nhím trong khu rừng phát quang vào một buổi tối mùa hè ấm áp!"

Với cách tổ chức công việc như vậy, các em sẽ nói về bức tranh mà không bị lặp lại và bỏ sót, vì giáo viên đã gợi ý cho các em một kế hoạch chỉ gồm ba điểm.

Ở nhóm lớn hơn, khả năng tạo tranh của trẻ bằng cách sử dụng hình ma trận và tranh phát tay được củng cố và phát triển.

Đang cân nhắc hình ảnh với sự phát triển tình tiết của cốt truyện (với hành động phát triển tuần tự), trẻ vui vẻ xếp chúng theo một trình tự nhất định và nhận xét hành động của chúng, sử dụng khá nhiều câu phức tạp. Tính logic, tính đầy đủ và tính hình tượng của truyện thiếu nhi được xác định bởi nội dung của tranh và bản chất của các câu hỏi và nhiệm vụ mà nhà giáo dục cung cấp. Những bức tranh có cốt truyện phát triển theo hành động khuyến khích trẻ sáng tác những câu chuyện sáng tạo, kích hoạt trí tưởng tượng của trẻ.

Đối với các lớp có trẻ mẫu giáo lớn hơn, bạn có thể sử dụng các tài liệu hướng dẫn sau: Gerbova V.V. Tranh ảnh cho sự phát triển lời nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn (M .: Giáo dục, bất kỳ phiên bản nào), Radlov N. Những câu chuyện bằng hình ảnh (bất kỳ phiên bản nào). Bạn cũng có thể sử dụng những bức tranh thích hợp được in định kỳ trên các tạp chí minh họa dành cho trẻ em.

Trong quá trình làm việc trên các hình ảnh với một hành động phát triển nhất quán, các tính năng sau đây cần được lưu ý.

Khi yêu cầu trẻ xếp các bức tranh theo đúng thứ tự, cần cho trẻ cơ hội thảo luận về hành động của mình. Thời điểm này là thuận lợi nhất để tìm ra các công thức phát biểu như: “Tôi nghĩ (tôi nghĩ, tôi chắc chắn, tôi tin rằng) bộ truyện được xây dựng một cách chính xác”; "Tôi có một số nghi ngờ (có phản đối)"; “Đối với tôi, dường như Sasha đã mắc một sai lầm nhỏ”; "Tôi muốn (tôi sẽ cố gắng) giải thích hành động của mình." Đầu tiên, nhà giáo dục sẽ phải nói với bọn trẻ trong một thời gian dài và kiên trì về những từ nào thích hợp trong địa chỉ này hoặc địa chỉ kia, về cách chúng làm phong phú thêm bài phát biểu của một người. Theo thời gian, chính những đứa trẻ sẽ bắt đầu gợi ý cho nhà giáo dục về cách, trong trường hợp này hay trường hợp khác, bạn có thể chuyển sang người lớn hoặc bạn đồng trang lứa. Và khi đó những lượt nói không chuẩn sẽ xuất hiện trong bài phát biểu độc lập của trẻ.

Bài soạn một câu chuyện từ tranh nên được xây dựng như sau.

Sau khi chấp thuận trình tự các bức tranh, giáo viên mời trẻ (trong số những em có nhu cầu) sáng tác một câu chuyện tường thuật dựa trên bức tranh đầu tiên. Giáo viên lắng nghe câu trả lời và tìm ra cho trẻ những nội dung khác có thể được đưa vào câu chuyện để câu chuyện trở nên thú vị và ý nghĩa hơn. (“Tôi nghĩ rằng ...”; “Tôi có vẻ như vậy…”; “Tôi không chắc, nhưng với tôi thì có vẻ như vậy…”) Sau đó, giáo viên mời một em khác (tùy chọn) viết một câu chuyện từ bức tranh thứ hai. Và như thế.

Kết luận, một trong hai đứa trẻ tạo ra một câu chuyện dựa trên tất cả các bức tranh. Cô giáo tìm xem có còn những bạn muốn bịa chuyện không nhé. Nếu cần, giáo viên mời các em lắng nghe câu chuyện của mình và yêu cầu các em chú ý đến những từ bất thường và hiếm gặp.

Hình ảnh với các hành động phát triển tuần tự là tài liệu tuyệt vời cho kể chuyện sáng tạo. Xây dựng các bức tranh theo một trình tự nhất định, trẻ phát hiện ra rằng một số cốt truyện quan trọng bị thiếu (thường thì đây là bức tranh thứ ba). Điều này kích hoạt trí tưởng tượng của họ, khiến họ nghĩ về những gì đã xảy ra với các nhân vật.

Việc tập thể dục cho trẻ em sẽ rất hữu ích biên soạn phần kết cho những câu chuyện dân gian nổi tiếng. Ví dụ, nhà giáo dục đọc hoặc kể câu chuyện dân gian Nga “Hare-bouncer” (do O. Kapitsa sắp xếp) với các từ: “Tôi đã thấy một con thỏ rừng như thế nào những con chó kêu một tiếng gáy, và nghĩ rằng ...” Chính xác thì con thỏ đã làm gì Hãy nghĩ xem, liệu anh ta có liều mình giúp quạ hay không nếu được giúp đỡ, sau đó theo cách nào, và nếu anh ta không giúp, thì sau này anh ta sẽ biện minh cho mình như thế nào - tất cả những điều này là do trẻ em sáng tác. Sau đó giáo viên đọc phần cuối câu chuyện.

Hoặc nhà giáo dục kể cho bọn trẻ nghe câu chuyện dân gian của người Nenets “Con chim cu gáy” (do K. Shavrov dịch) với câu: “Anh em ơi, nhìn kìa, mẹ chúng ta đang bay đi như một con chim!” Người con cả hét lên. Các em tiếp tục câu chuyện.

Bạn có thể soạn phần kết cho câu chuyện cổ tích của D. Bisset "Về chú hổ con Binky, có vằn biến mất" (kể lại từ tiếng Anh của N. Shereshevskaya). Trẻ em đến nơi con hổ con đang tìm kiếm vằn, người mà anh ta yêu cầu cho anh ta mượn hoặc vẽ, cuộc phiêu lưu của anh ta kết thúc như thế nào.

Và những câu chuyện cổ tích của G. Rodari, có ba phần cuối (“Con chó không thể lột vỏ,” v.v.), là tài liệu giáo khoa tốt tập trung vào cách kể chuyện sáng tạo.

Ngoài giờ học, việc tập thể dục cho trẻ rất hữu ích viết truyện ngắn mà không cần tham khảo các văn bản văn học. Giáo viên đặt chủ đề cho các em, giúp các em sáng tác một câu chuyện và trình bày rõ ràng cho khán giả xem. Bạn có thể gợi ý cho trẻ những chủ đề sau:

Câu chuyện về cách con gấu bắt mặt trăng;

Câu chuyện về cách con gấu Bắc Cực lưu lạc đến Châu Phi, và điều gì đến với nó;

Một câu chuyện về cách một con nhím thô lỗ và một con thỏ ngoan ngoãn đi du lịch;

Một câu chuyện cổ tích về cách một con lửng có được lòng dũng cảm.

Ở nhóm cao cấp, khả năng sáng tác được cải thiện câu chuyện dựa trên kinh nghiệm cá nhân. Ở đây, sự lựa chọn chủ đề và sự hiện diện của một kế hoạch câu chuyện là rất quan trọng. Bạn có thể cung cấp cho trẻ các chủ đề sau: “Chúng tôi đã chúc mừng các nhân viên mẫu giáo như thế nào trong ngày lễ”, “Chúng tôi đã tìm kiếm dấu vết của mùa thu như thế nào” (trải nghiệm tập thể); “Đồ chơi yêu thích của tôi (phim hoạt hình yêu thích)”, “Con mèo nghịch ngợm của chúng tôi (con chó quen thuộc của tôi)”, v.v.

Giới thiệu trẻ em với tiểu thuyết

Trẻ 5–6 tuổi đã có đầy đủ hành trang văn học, biết phân biệt truyện cổ tích và truyện thơ, nhận biết tác phẩm thơ không thể nhầm lẫn. Họ hiểu bản chất của một hành động cụ thể của một anh hùng văn học, mặc dù động cơ tiềm ẩn của anh ta không phải lúc nào cũng bị bắt. Trẻ mẫu giáo có thể chiêm ngưỡng mô tả thiên nhiên (các bài thơ của I. Bunin, F. Tyutchev, A. Maikov, A. Fet, S. Yesenin và các nhà thơ khác).

Danh sách các tác phẩm nghệ thuật dành cho lứa tuổi mầm non khá phong phú và đa dạng. Nó bao gồm các bài hát và thánh ca, nhưng sự quan tâm của trẻ em đối với chúng không còn rõ rệt như ở các nhóm tuổi trước đây. Nhưng đếm vần, uốn lưỡi, câu đố, truyện cổ tích là phổ biến.

Những câu chuyện cổ tích dân gian của Nga, đầy những hư cấu tuyệt vời, những tình huống kịch tính, cuộc đối đầu giữa thiện và ác, không chỉ giúp trẻ giải trí và thích thú mà còn đặt nền tảng đạo đức.

Chương trình bao gồm những câu chuyện cổ tích của tác giả (A. Pushkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H.K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson và những người khác) ; những câu chuyện về trẻ em, những hành động và trải nghiệm của chúng (V. Dmitrieva "Kid and Bug"; A. Gaidar "Chuk and Gek"; L. Tolstoy "Bone"); tác phẩm về các mối quan hệ trong thế giới của con người và động vật (L. Tolstoy “Sư tử và chó”; G. Snegirev “Chim cánh cụt dũng cảm”, v.v.); những câu chuyện hài hước (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev, v.v.).

Đã nằm trong nhóm trung bình, việc đọc một cuốn sách “dày” theo từng chương (đọc với phần tiếp theo) được giới thiệu. Ở trẻ mẫu giáo lớn hơn, hứng thú với một cuốn sách “dày” là ổn định hơn. Đọc hết chương này đến chương khác, bạn cần quan tâm đến những gì bọn trẻ nhớ và liệu chúng có mong muốn lắng nghe những gì khác đang chờ đợi các anh hùng của cuốn sách hay không (A. Volkov “The Wizard of the Emerald City”; T. Aleksandrova “The Brownie Kuzka ”; L. Panteleev“ Những câu chuyện về Sóc và Tamarochka ”, v.v.).

Chuẩn bị cho trẻ cảm nhận về một tác phẩm mới có thể được tiến hành ngay trước khi đọc hoặc một ngày trước đó, sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau.

Cô giáo đặt một cuốn sách mới vào góc sách. Trẻ độc lập kiểm tra tranh minh họa, cố gắng xác định thể loại của tác phẩm (truyện cổ tích, truyện, thơ), tìm hiểu nội dung của tác phẩm. Mở đầu bài học, giáo viên hỏi trẻ về các giả định, tuyên dương trẻ biết quan sát, nêu tên tác phẩm.

Giáo viên chỉ ra những đồ vật được nói đến trong tác phẩm mà trẻ chưa biết, nêu tên, giải thích mục đích. Ví dụ, trước khi đọc câu chuyện cổ tích “Krupenichka” của N. Teleshov, anh ấy gợi ý nên xem xét cây kiều mạch (những tấm gỗ và một bức tranh mô tả loài cây này; tốt hơn khi ra hoa và với những quả đã chín).

Giáo viên gợi ý, tập trung vào tiêu đề, để đưa ra các giả định về nội dung cuốn sách. Ví dụ: “Câu chuyện cổ tích mới của Boris Zakhoder có tên là The Grey Star. Bạn nghĩ nó là về ai? (Câu trả lời của trẻ em.) Thực ra, câu chuyện này kể về một con cóc. Tại sao bạn lại cau mày và vẫy tay? ”

Ngay sau khi đọc tác phẩm (hoặc sau một thời gian) cần trao đổi với các em. Các kỹ thuật sau đây góp phần đồng hóa nội dung tốt hơn.

Câu hỏi của giáo viên.

Kiểm tra hình ảnh minh họa cho tác phẩm.

Trình diễn các bản vẽ và bảng mô tả các anh hùng của tác phẩm, các tập phim khác nhau.

Ví dụ, giáo viên mời học sinh nhắm mắt lại và tưởng tượng một con dê trong truyện cổ tích “Con heo bạc” của P.Bazhov. Sau đó, anh ấy cho thấy bản vẽ. “Đây không phải là anh ta,” lũ trẻ nói, “con dê tuyệt vời có móng bạc ở chân trước bên phải, hai chân gầy, đầu nhẹ, trên sừng có năm nhánh.” Cô giáo một lần nữa yêu cầu các em nhắm mắt lại và thay hình vẽ cũ bằng hình vẽ mới (con dê có móng bằng bạc, từ đó đá quý bay ra). Trẻ em rất vui khi hoàn thành bộ đá, làm chúng từ giấy gói kẹo sáng bóng (cục).

Bản phác thảo từ. Giáo viên mời các em tưởng tượng mình là người vẽ tranh minh họa, suy nghĩ và cho biết mình sẽ vẽ những bức tranh nào cho tác phẩm. Nghe các phát biểu, giáo viên đặt câu hỏi làm rõ.

Đọc đoạn trích trong văn bản theo yêu cầu của trẻ.

Để các em cảm nhận rõ hơn những nét đặc sắc về thể loại, ngôn ngữ của tác phẩm, giáo viên có thể cho các em:

- để kể về tập vui nhất (buồn nhất, đáng sợ nhất, v.v.). Sau đó, các đoạn văn có liên quan được đọc. Ví dụ: “Nhưng con mèo không ra ngoài. Nó hú lên ghê tởm, hú liên tục không biết mệt. Một giờ trôi qua, hai, ba ... Đã đến giờ đi ngủ, nhưng con mèo đang hú hét và chửi bới dưới nhà, và nó làm chúng tôi căng thẳng ”(K. Paustovsky“ The Thief Cat ”);

- kể chi tiết hơn về một trong các tập phim (theo sự lựa chọn của giáo viên). Sau đó, giáo viên đọc văn bản, và các em kết thúc các câu: “Maryushka rất tốt - một nét đẹp chữ viết, và nhân từ ... (vẻ đẹp của cô ấy tăng lên)"(" Finist - the Clear Falcon ", truyện dân gian Nga). Hoặc: “Krupenichka, thiếu nữ đẹp, sống, nở hoa, trẻ lại… (những người tốt bụng vì niềm vui)! Còn bạn, kiều mạch, phai nhạt, trưởng thành, cuộn tròn - hãy là bạn ... (cho tất cả mọi người)! " (N. Teleshov "Krupenichka");

- Kịch hóa các đoạn văn thú vị nhất theo quan điểm kích hoạt vốn từ vựng hoặc chứa các đoạn hội thoại mà trẻ em tái tạo và nghe một cách thích thú. Ví dụ, cuộc trò chuyện của Natasha với cô gái bánh hạnh nhân Kuzey (dựa trên tác phẩm của T. Alexandrova "The Brownie Kuzka").

Brownie. Em cũng không đi tiểu à?

Natasha. Và rung chuyển là gì?

Brownie(cười, nhảy, vui vẻ). Để gãi là để gãi.

Natasha. Tôi sẽ không gãi. Tôi là một con người, không phải một con mèo.

Brownie. Và bạn sẽ không rơi vào?

Natasha. Thu gọn - nó là gì?

Brownie(nhảy, nhảy, khóc). A, rắc rối, rắc rối, đau buồn! Bất cứ điều gì bạn nói - không theo lý trí, bất cứ điều gì bạn nói - tất cả đều vô ích, bất cứ điều gì bạn yêu cầu - tất cả đều vô ích! ..

Cảnh quay được diễn tập trước. Sau đó, những người muốn có thể chơi nó khi đi dạo hoặc trong một nhóm vào thời gian rảnh của họ, và nếu cần, vào ngày lễ. Thật kỳ lạ, những người thực hiện vai Brownie rất vui vẻ, kéo một bộ tóc giả xù xì. Anh ấy giúp họ nhập tâm vào nhân vật.

Sự cần thiết của một cuộc trò chuyện về những gì đã đọc là hiển nhiên, vì bất kỳ tác phẩm nghệ thuật nào cũng trở thành một đối tượng thẩm mỹ chỉ khi nó được lĩnh hội. Nhưng chúng ta không được quên rằng đứa trẻ, trước hết, phải thích thú với những gì nó nghe được. Phân tích chi tiết có thể gây hại nhiều hơn lợi. Nếu tác phẩm không được đọc cho trẻ em trong lớp, người ta chỉ nên giúp chúng hiểu động cơ hành động của anh hùng, yêu cầu chúng suy nghĩ, phản ánh khi rảnh rỗi, điều này đã thúc đẩy anh ta đưa ra quyết định này hoặc quyết định kia. Hoặc bạn có thể làm rõ lý do tại sao tác phẩm được gọi như vậy. Ví dụ: "Bạn nghĩ tại sao câu chuyện cổ tích trong đó thỏ rừng thể hiện lòng dũng cảm khi cứu con quạ được gọi là" The Bouncer Hare "?" (Truyện dân gian Nga, do O. Kapitsa biên tập).

Khi nói về những điều đã đọc trên lớp và đặt câu hỏi cần phản ánh và dẫn chứng, giáo viên sau khi cho trẻ nghe, nên đọc một đoạn trích (đoạn trích) của tác phẩm. Điều quan trọng là trẻ em phải nghe văn bản thường xuyên hơn là tranh luận về những gì đã xảy ra và tại sao.

Nên bắt đầu đọc truyện dân gian Nga bằng câu: “Truyện cổ tích của chúng ta bắt đầu, truyện cổ tích của chúng ta được thêu dệt nên. Trên biển-đại-dương, trên đảo Buyan ... "

Kể chuyện cổ tích nên được hoàn thành bằng một trong những kết thúc truyền thống của văn học dân gian Nga, ví dụ:

Đây là cách họ sống

Nhai bánh gừng,

Họ uống mật ong

Họ đang đợi chúng tôi đến thăm.

Và tôi đã ở đó

Em yêu, uống bia,

Nó chạy dọc theo bộ ria mép

Không một giọt nào lọt vào miệng tôi.

Hay đoạn kết từ truyện cổ tích của A. Pushkin: “Truyện cổ tích là dối trá, nhưng có ẩn ý trong đó! Chúc các bạn học tốt! ”

Trẻ ở nhóm lớn hơn được làm quen với một số bài hát nghi lễ, truyện cười, truyện kể nhàm chán, truyện ngụ ngôn (dân gian và của tác giả).

Có rất nhiều bài thơ dành cho thiên nhiên trong danh sách văn học. Chúng phải được đọc nhiều lần cho trẻ trong lớp học và trong cuộc sống hàng ngày (toàn bộ và trích đoạn), đặc biệt là khi khó có thể nói hay hơn.

Mùi lạnh mùa đông

Trên các cánh đồng và khu rừng.

Sáng lên với màu tím tươi

Những đám mây trước khi mặt trời lặn.

I. Bunin "First Snow"

Những khu rừng trong suốt hơn

Như thể chúng đang chuyển sang màu xanh lá cây.

A. Pushkin "Eugene Onegin"

Danh sách các tác phẩm của chương trình liệt kê các câu thơ được khuyến nghị để học thuộc lòng và đọc trực tiếp.

Các bài học thuộc lòng các bài thơ được xây dựng như sau: đọc không đặt bài để học thuộc lòng; đọc với tư duy ghi nhớ, phân tích tuần tự các đoạn văn đã hoàn thành một cách logic; dẫn dắt trẻ đến cách đọc đúng hơn một đoạn nào đó của bài thơ; bài tập đọc thuộc lòng một đoạn văn (3-5 người); GV đọc cả bài thơ.

Trước khi đọc đoạn văn tiếp theo, bạn nên nói đoạn văn trước và sau đó là đoạn văn mới để trẻ nghe đoạn văn này thường xuyên nhất có thể. Không khuyến khích trẻ đọc bài thơ theo điệp khúc. Khi đọc cá nhân, điều quan trọng là không chú ý đến độ lớn của giọng nói, mà phải chú ý đến tính biểu cảm và ngữ điệu tự nhiên của nó. Hãy lấy một ví dụ.

“Một bài thơ tuyệt vời, phải không? - giáo viên hỏi sau khi đọc bài thơ “Mùa đông” của I. Surikov. - Điều gì bất thường xảy ra, bạn đặc biệt ghi nhớ điều gì?

Giáo viên đọc phần đầu của bài thơ và phần tiếp theo.

Cô giáo mời các em tiếp tục câu thoại: “Tuyết rơi suốt đêm, sáng mai tuyết rơi ... (cánh đồng chuyển sang màu trắng, như thể mọi thứ đã che anh ta bằng một tấm màn che)».

Ba hoặc bốn trẻ lặp lại đoạn văn.

Giáo viên đọc toàn bộ bài thơ.

Quatrain thứ ba là khó nhất. Để giúp các em ghi nhớ điều đó, giáo viên sử dụng kỹ thuật “Hỏi - đáp!”: “Một khu rừng tối được che bởi một chiếc nón kỳ diệu”? Câu hỏi được đặt ra cho 3-4 trẻ thuộc bài chậm hơn các bạn cùng lứa tuổi. Trẻ lần lượt lặp lại cụm từ.

Cô giáo đọc toàn bộ bài thơ, mời các em đọc thật nhẹ nhàng cùng thầy.

Mỗi bài học về làm quen với các tác phẩm tiểu thuyết nên bắt đầu bằng sự lặp lại để các em không quên nội dung đã học: “Hôm nay tôi sẽ giới thiệu với các bạn một bài thơ mới của Samuil Yakovlevich Marshak. Và bạn đã biết những bài thơ và truyện cổ tích nào của ông chưa?

Cũng cần nhắc trẻ thường xuyên hơn các đoạn trích trong chương trình quen thuộc trên lớp để phát triển lời nói, làm quen với thế giới bên ngoài. Cuối mỗi tháng, nên tổ chức những câu đố văn học, những câu đố về văn học. Ở lứa tuổi này, các em đã có thể thuộc chủ đề: “Truyện cổ tích”, “Có bao nhiêu con mèo và mèo con (cáo, gấu) trong truyện cổ tích, truyện, thơ!”, “Sách của nhà văn yêu thích của bạn”, “Những con vật tuyệt vời này ! ”,“ Chưa từng có, có chưa từng nghe ”,“ Bài thơ vui vẻ ”, v.v.

Kế hoạch bài học có thể bao gồm:

Câu đố (“Những đoạn trích này là từ tác phẩm nào?”);

Kịch bản trích đoạn nhỏ từ 1-2 tác phẩm (chuẩn bị trước);

Biểu diễn ca anh hùng tác phẩm. Chúng được tìm thấy trong tiếng Nga và đặc biệt thường thấy trong các câu chuyện cổ tích của tác giả nước ngoài (các buổi biểu diễn phải được chuẩn bị trước với sự tham gia của một nhân viên âm nhạc):

Ngọn lửa bùng cháy cao

Nồi hơi đun sôi gang,

Dao mài gấm hoa,

Họ muốn giết tôi.

Chị Alyonushka và anh trai Ivanushka,Truyện dân gian Nga

Tắm rửa đi, Grumpy,

Gấu có bàn chân khoèo,

Để giữ cho Mishka sạch sẽ

Mishka cần rửa

móng vuốt và gót chân,

Lưng, ngực và chân.

T. Enger "Những cuộc phiêu lưu trong rừng Elka-on-Gorka"

Đọc bởi nhà giáo dục các đoạn trích trong các tác phẩm mà trẻ em đặc biệt thích (theo yêu cầu của trẻ em);

Cuộc thi cho người thể hiện tốt nhất vai diễn (ví dụ: gnome, bánh hạnh nhân, Công chúa Ếch, Winnie the Pooh, v.v.).

Bộ nhiệm vụ này khá thích hợp cho những buổi tối nhàn hạ. Vào những buổi tối này, cũng rất thích hợp để chơi (theo cách diễn giải miễn phí) một đoạn trích từ bất kỳ tác phẩm nào, dạy trẻ em khả năng ứng biến với sự tham gia tích cực của người lớn. Ví dụ, khi kịch một đoạn trích trong truyện cổ tích của K. Chukovsky “Dế mèn phiêu lưu ký”, trẻ em được yêu cầu miêu tả bọ cánh cứng, gián, bướm, dế.

Kiến xuất hiện.

Con kiến. Ồ, tôi không thể! Đây là tin tức vì vậy tin tức! Bay ... Cô ấy ... Bay ...

Tất cả các. Chuyện gì đã xảy ra thế? Bay gì? Chuyện gì với cô ấy? Vâng, bạn nói chuyện!

Tất cả các loài côn trùng đều nói về cùng một thứ, nhưng mỗi loài theo một cách riêng.

Con kiến. Fu-u! Hãy thở! Con ruồi đi ngang qua cánh đồng.

Tất cả các. Gì? Eka không nhìn thấy - một con ruồi bay ngang qua cánh đồng. Để anh ta đi.

Con kiến. Con ruồi đi ngang qua cánh đồng. Con ruồi đã tìm thấy tiền.

Tất cả các. Đúng? Bạn đã tìm thấy gì? Cô ấy nói rằng cô ấy đã tìm thấy tiền. Và đây là gì - tiền? Có thể là một quả bom? Ồ, bạn chạy đi đâu?

Con kiến. Con ruồi đã đi đến chợ và mua một chiếc samovar.

Tất cả các. Bạn đã đi đâu? Bạn đã mua gì? Samovar! Đây rồi!

Con kiến. Và cô ấy đây.

Con ruồi đang kéo một chiếc samovar khổng lồ (một tình huống tưởng tượng), lau mồ hôi trên trán.

Ruồi. Đến đây, tôi sẽ chiêu đãi bạn trà.

Tất cả các. Vậy, cám ơn! Cảm ơn bạn! Điều này là tốt! Thật đáng kinh ngạc! Chúng ta thật may mắn biết bao! Chúng ta cần chuẩn bị sẵn sàng, chúng ta cần mặc quần áo.

Bài học lập kế hoạch

“Chương trình giáo dục và đào tạo nhà trẻ” ở nhóm cao cấp khuyến nghị tiến hành 8 lớp mỗi tháng để phát triển khả năng nói và cho trẻ làm quen với tiểu thuyết.

Bảng hiển thị số lớp mà các nhiệm vụ chương trình cụ thể được giải quyết.

Kế hoạch bài học

Tháng 8 - 9 - 10 - 11

Trong những tháng này, khi đi dạo vào ban ngày và buổi tối, trẻ em nên được thu hút về sự thay đổi của thiên nhiên khi bắt đầu tiết thu, đọc những bài thơ về đầu và cuối mùa thu.

Vẫn cần đọc sách hàng ngày vào thời gian thuận tiện cho trẻ và giáo viên (buổi sáng trước khi ăn sáng; đưa trẻ đi ngủ; trước khi ra ngoài đi dạo). Trước hết, nên đọc các tác phẩm của chương trình (trẻ em mới và đã biết). Trước khi đi ngủ - hát ru; để kể những câu chuyện cổ tích và những câu chuyện với một cốt truyện phát triển bình tĩnh. Có thể đọc tác phẩm theo từng chương, ví dụ, “Kuzka Brownie” của T. Alexandrova, “Mr. Au” của H. Myakel (bản dịch từ tiếng Phần Lan của E. Uspensky), “Chuk và Gek” của A. Gaidar , “The Wizard of the Emerald City” của A. Volkov, “Little Baba Yaga” của O. Preusler (được Yu. Korints dịch từ tiếng Đức), “Bãi biển Penguin” của G. Snegirev và những người khác.

Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn không được trải nghiệm niềm vui như vậy từ các bài hát dân ca Nga, các bài đồng dao mẫu giáo, giống như những đứa trẻ vui mừng với nhịp điệu của tác phẩm. Nhưng những hình thức nhỏ của văn học dân gian giúp giải quyết nhiều vấn đề hàng ngày, chúng là chìa khóa để lĩnh hội sự phong phú của ngôn ngữ Nga (xem Phụ lục). Ví dụ, giúp trẻ vươn lên, cô giáo nói:

Vanya lái xe, vội vã.

Đả đảo con quạ!

Nếu mọi thứ đều theo thứ tự, giáo viên sẽ trích dẫn đoạn kết của bài hát “Như tảng băng mỏng…”:

Họ đặt anh ta trên một con ngựa

Trên đường đi, con đường được hộ tống:

- Bạn sẽ đi như thế nào, Ivan,

Đừng ngáp xung quanh.

Khi tưới hoa, lau lá, giáo viên có thể nói những câu thoại trong bài hát “I’m amusing the pegs ...”:

Đừng để trống

Và dày.

Đừng nhỏ

Và tuyệt vời.

“Lời khuyên nghiêm túc” của R. Sefa (trẻ em học thuộc lòng bài thơ) giúp nhanh chóng xoa dịu những người tranh luận:

Với trẻ em, bạn cần chơi nhiều trò chơi board (kể cả cờ domino của trẻ em và người lớn), trò chơi bằng lời nói, trò chơi ngoài trời. Trong số các trò chơi trên bàn, Tic-Tac-Toe rất phổ biến ở trẻ mẫu giáo lớn hơn.

Trò chơi tic-tac-toe

Một hình vuông 3x3 được vẽ. Người chơi phải đặt ba biểu tượng giống nhau theo chiều ngang, dọc hoặc chéo: dấu chéo hoặc số không. Ai hoàn thành nhiệm vụ này nhanh nhất sẽ chiến thắng.

Các trò chơi với lời nói kích hoạt khả năng nói và suy nghĩ của trẻ mẫu giáo, ví dụ, các trò chơi trong đó trẻ sáng tác truyện ngụ ngôn và phi lý (“Chuyện gì xảy ra, chuyện đó xảy ra”, “Ai đã từng?”). Đồng thời, trẻ mẫu giáo lớn hơn được giới thiệu về các tác giả và ví dụ dân gian hay nhất của thể loại này (“Nghe này, các bạn…”, “Yermoshka thật giàu có…” - Bài hát dân gian Nga; “Poodle” của S. Marshak, vân vân.).

Trò chơi "Điều gì sẽ xảy ra, sẽ xảy ra"

Trò chơi này có thể chơi cả ngoài trời và trong nhà. Nhưng trước hết bạn cần tập cho trẻ trả lời các câu hỏi: Cái gì? Cái mà? Anh ta đang làm gì vậy? Ở đâu? Lúc đầu, nhà giáo dục có thể sẽ phải trả lời những câu hỏi này thường xuyên hơn, đưa ra những manh mối. Ví dụ: “Cái gì? - giáo viên hỏi và trả lời: - Màu vàng. Và những đứa trẻ tiếp tục liệt kê các màu: “Xanh lá cây, đỏ, hồng,” v.v.

"Tròn," giáo viên nói.

“Hình vuông, hình tam giác”, danh sách trẻ em.

Gợi ý có thể ngắn gọn và chi tiết.

- Khi bạn nằm trên một tấm thảm cỏ mềm mại, bạn có thể quan sát các sinh vật sống - chập chờn, bò, vo ve. Bạn có thể đặt tên cho chúng?

- Đồ ở đâu? Bạn có thể trốn ở đâu? Bạn có thể đi bộ ở đâu?

- Có rất nhiều điều thú vị trên thế giới. Bạn có thể làm gì để không cảm thấy buồn chán?

Nếu bọn trẻ bắt đầu tự trả lời câu hỏi, bạn có thể mời chúng chơi. Bạn cần lấy một tờ giấy, chia nó theo chiều dọc thành bốn phần và nhập các câu hỏi vào chúng theo trình tự sau: ai? gì? cái mà? anh ta đang làm gì vậy? ở đâu?

Sau khi xây dựng câu hỏi, giáo viên nên lắng nghe câu trả lời của trẻ và đưa ra một số câu trả lời của chúng để thảo luận. Những từ rõ ràng không tương quan về nghĩa nên được nhập vào bảng. Khi các cột được lấp đầy, bạn cần đọc truyện ngụ ngôn cho trẻ em, bắt đầu cụm từ bằng một tính từ (“Cái rương đông lạnh meo meo trong lò”).

Dưới đây là các biến thể của truyện ngụ ngôn mà các giáo viên cùng làm với các em nhỏ.

Nếu trẻ không tỏ ra hứng thú với trò chơi này, bạn cần quay lại với trò chơi này sau 3-4 tháng.

Trong khi chơi trò chơi, trẻ em nên phát âm một cụm từ được xây dựng chính xác và một cụm từ có lỗi trong phối hợp từ, ví dụ: “Một chiếc áo khoác lông buồn đang khóc trên núi”. Để bọn trẻ nhận ra lỗi sai và sửa sai. Những bài tập như vậy rất hữu ích để cải thiện cấu trúc ngữ pháp của bài nói.

Khi nắm vững công nghệ biên soạn truyện ngụ ngôn theo sơ đồ, trẻ sẽ bắt đầu tự sáng tạo.

Trò chơi "Who was it?"

Trò chơi này được mượn từ cuốn sách "Grammar of Fantasy" của Gianni Rodari. Nó đã thay đổi bản chất của các câu hỏi và trình tự của chúng.

Giáo viên đọc câu hỏi và với sự giúp đỡ của trẻ em sẽ chọn câu trả lời thành công nhất. Sau đó, anh ta đọc kết quả hư cấu.

- Ai đó? (Hà mã.)

- Nó ở đâu? (Ở bãi biển.)

- Bạn đã làm gì vậy? (Đan áo vest).

- Tự dưng hét lên cái gì vậy? (Koo-ka-re-koo!)

- Mọi người nói gì vậy? (Anh ấy biết ngoại ngữ.)

- Câu chuyện này kết thúc như thế nào? (Con hà mã đã trở nên nổi tiếng.)

Hãy để chúng tôi đưa ra những ví dụ về sự sáng tạo chung của nhà giáo dục và trẻ em.

- Ai đó? (Cá sấu.)

- Nó ở đâu? (Trong nhà bếp.)

- Bạn đã làm gì vậy? (Đã thử khoai tây chiên.)

- Tự dưng hét lên cái gì vậy? (Eureka! Hoan hô! Đã tìm thấy! Chiến thắng!)

- Mọi người nói gì vậy? (Anh ấy đã thực hiện một số khám phá.)

- Câu chuyện này kết thúc như thế nào? (Kể từ đó, tất cả cá sấu đều mơ ước được thử món khoai tây chiên.)

- Ai đó? (Một người rải rác.)

- Anh ấy đã ở đâu? (Trong một chiếc xe đẩy.)

- Bạn đã làm gì vậy? (Đã đi bộ.)

- Bạn đã hét lên cái gì? (Làm ơn dừng trái đất lại! Nó đang rung chuyển.)

- Mọi người nói gì vậy? (Bạn phải mệt mỏi hoặc quá sức.)

- Câu chuyện đã kết thúc như thế nào? (Một người đàn ông mất tập trung đã xuống xe đẩy, đứng lại, chờ đợi và bình tĩnh lại - Trái đất không còn lắc lư nữa).

Trò chơi dưới đây góp phần phát triển khả năng phát âm và chú ý của trẻ.

Trò chơi "Cú"

Văn bản này là một phần giới thiệu. Từ cuốn sách Câu lạc bộ Trẻ em: Bắt đầu từ đâu, Làm thế nào để Thành công tác giả Timofeeva Sofya Anatolievna

Phụ lục 4 Giữ các dụng cụ hỗ trợ bằng giấy trong thời gian dài Cán màng không phải là cách rẻ nhất, nhưng là cách đẹp nhất và dễ nhất để giữ các dụng cụ hỗ trợ bằng giấy được sử dụng trong câu lạc bộ trong một thời gian dài. Nó bảo vệ giấy khỏi độ ẩm, dầu mỡ và bụi, cũng như từ cơ học

Từ cuốn sách Bài học khi đi dạo cùng trẻ em. Cẩm nang dành cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non. Để làm việc với trẻ em 2-4 tuổi tác giả Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Các nhiệm vụ được thực hiện Các nhiệm vụ được thực hiện là một trong những thành phần cấu trúc của một cuộc đi dạo. Một cuộc đi bộ rất thú vị đối với trẻ nếu trẻ tham gia vào nhiều hoạt động có ích cho sự phát triển của trẻ. Các bài tập giáo khoa khác nhau, các nhiệm vụ và trò chơi thú vị với

Từ cuốn sách Thiết kế và lao động chân tay ở trường mẫu giáo. Các khuyến nghị về chương trình và phương pháp. Dành cho trẻ từ 2-7 tuổi tác giả Kutsakova Lyudmila Viktorovna

Hỗ trợ trực quan và giáo khoa Loạt bài "Thế giới trong tranh" Hàng không. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Cư dân biển. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Bò sát và lưỡng cư. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Các công cụ của chủ nhà. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Vận tải đường thủy. - M .: Mosaic-Tổng hợp,

Từ cuốn Từ khi sinh ra đến trường. Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng của giáo dục mầm non tác giả Nhóm tác giả

Lời nói đầu Chương trình BIRTH TO SCHOOL được xuất bản lần đầu tiên vào tháng 9 năm 2010. Chương trình đã được thử nghiệm ở nhiều vùng của Nga và thường được chấp thuận bởi các học viên đã gửi phản hồi tích cực của họ. Nhiều

Từ cuốn sách Điều kỳ diệu em bé từ trong nôi. Phương pháp từng bước cho sự phát triển của trẻ từ sơ sinh đến một tuổi tác giả Mulyukina Elena Gumarovna

Đồ chơi giáo dục và đồ dùng hỗ trợ tự làm Đồ chơi cho sự phát triển giác quan của trẻ Tất nhiên, hiện nay có rất nhiều đồ chơi giáo dục được bày bán và bạn không thể lãng phí thời gian để làm chúng. Tuy nhiên, không có gì đảm bảo rằng họ sẽ quan tâm đến đứa trẻ.

Từ cuốn sách Đứa trẻ Montessori Ăn mọi thứ và Không Cắn tác giả Montessori Maria

Từ cuốn sách Tôi sẽ làm mẹ! Tất cả về thai kỳ và năm đầu đời của một em bé. 1000 câu trả lời cho 1000 câu hỏi chính tác giả Sosoreva Elena Petrovna

Bạn được hưởng những quyền lợi gì Ở Nga, có một số khoản thanh toán đặc biệt nhằm hỗ trợ những phụ nữ quyết định sinh con: trợ cấp mang thai và sinh con; trợ cấp một lần cho phụ nữ đăng ký vào các cơ sở y tế trong giai đoạn đầu

Từ cuốn sách Bách khoa toàn thư về các phương pháp phát triển sớm tác giả Rapoport Anna

Tư duy trực quan-tượng hình Tư duy hình-tượng phát triển trong nhiều loại hoạt động sản xuất khác nhau: thiết kế, mô hình hoá, ứng dụng, vẽ, mô hình hoá. Để làm được điều này, cần cung cấp cho bé nhiều hình cắt, hình khối bằng composite

Từ cuốn sách Mother’s Main Russian Book. Thai kỳ. Sinh con. Những năm đầu tác giả Fadeeva Valeria Vyacheslavovna

Các khoản thanh toán và trợ cấp Phụ cấp cho phụ nữ mang thai và các bà mẹ trẻ Có quỹ từ ngân sách liên bang, quỹ từ Quỹ Bảo hiểm xã hội của Liên bang Nga và quỹ khu vực, đặc biệt là từ ngân sách của thành phố Mátxcơva. Trong vòng 6 tháng sau khi sinh

Từ cuốn sách TRIZ Sư phạm tác giả Gin Anatoly Alexandrovich

Quyền lợi cho phụ nữ mang thai và bà mẹ trẻ Có quỹ từ ngân sách liên bang, quỹ từ Quỹ Bảo hiểm xã hội Liên bang Nga và quỹ khu vực, đặc biệt, quỹ từ ngân sách của thành phố Mátxcơva. Trong vòng 6 tháng sau khi sinh con,

Từ cuốn Những vấn đề tâm lý xã hội của đội ngũ trí thức đại học thời kỳ đổi mới. Quan điểm của giáo viên tác giả Druzhilov Sergey Alexandrovich

Trợ cấp một lần Trợ cấp thai sản Ngay khi bà mẹ sắp nghỉ sinh thì được hưởng chế độ thai sản. Đối với phụ nữ mang thai có quan hệ việc làm hoặc sinh viên, mức hưởng chế độ thai sản

Từ sách của tác giả

Các khoản phụ cấp và bồi thường bổ sung cho cư dân Mátxcơva Trợ cấp hàng tháng cho gia đình có thu nhập thấp Cha mẹ trẻ có thể được chỉ định trợ cấp hàng tháng cho con nếu gia đình họ được công nhận là có thu nhập thấp. Muscovites, trung bình trên đầu người

Từ sách của tác giả

Quyền lợi và các khoản thanh toán trong trường hợp đặc biệt Bà mẹ đơn thân Quyền lợi của chính phủ Nếu con của bạn lớn lên mà không có cha, thì bạn, đang nuôi con mà không có chồng, sẽ được hưởng các quyền lợi của chính phủ. Theo Luật Liên bang "Về Quyền lợi của Tiểu bang đối với Công dân có Con"

Từ sách của tác giả

Cơ sở nền tảng của giáo khoa Hãy để chúng tôi hình thành nền tảng giáo khoa mà theo đó, một khóa đào tạo về phương pháp sư phạm TRIZ được xây dựng, bao gồm việc sử dụng các thủ tục thuật toán trong việc dạy học sinh giải quyết các vấn đề sáng tạo.

Sách hướng dẫn Didactic cho trường mẫu giáo "Teremok"

Sự mô tả. Tôi mang đến cho bạn sự chú ý của sổ tay giáo khoa "Teremok". Sách hướng dẫn dành cho trẻ mẫu giáo bị rối loạn ngôn ngữ. Nó được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục "Giao tiếp", "Nhận thức", "Đọc tiểu thuyết". Nó có thể được sử dụng cho cả công việc cá nhân và công việc với các nhóm nhỏ. Thúc đẩy sự phát triển của lời nói, củng cố các kỹ năng nói có được.
Làm thế nào để thực hiện một khoản trợ cấp.
Với sự trợ giúp của đồ họa máy tính, chúng tôi vẽ một teremok. Chúng tôi in trên máy in.

Chúng tôi cán hình ảnh đã hoàn thành bằng chất tự dính trong suốt.
Chúng tôi cắt các túi từ một bộ phim trong suốt và dán chúng vào vị trí của cửa sổ bằng cách sử dụng băng dính hai mặt.
Chúng tôi chọn những hình ảnh cần thiết và dán bằng băng dính.

Trò chơi Didactic "Teremok"

Mục tiêu: phát triển hoạt động lời nói của trẻ.
Các tùy chọn nhiệm vụ.

1 nhiệm vụ "Nhớ lại truyện cổ tích"

Mục tiêu: phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ, rèn luyện khả năng sử dụng số thứ tự.
Giáo viên cho trẻ xem các bức tranh chủ đề về các anh hùng trong truyện cổ tích.
- Đoán xem các nhân vật trong truyện cổ tích nào?
- Kể câu chuyện này (trẻ tự kể một câu chuyện hoặc với sự trợ giúp của nhà trị liệu ngôn ngữ).
- Ai là người đầu tiên tìm thấy teremok? Ai về nhì? Ngày thứ ba? Ai đến cuối cùng và phá tháp? Mục tiêu:Để phát triển cao độ và âm sắc của giọng nói, ngữ điệu biểu cảm của lời nói.
Giáo viên vẽ chân dung các nhân vật trong truyện cổ tích: chuột, ếch, thỏ, cáo, sói, gấu. Đứa trẻ đoán. Sau đó trẻ và giáo viên chuyển đổi vai trò.

Nhiệm vụ 3 "Ai sống ở đâu?"

Mục tiêu: Học cách sử dụng các giới từ trên, dưới, giữa.
Giáo viên đặt các con vật vào cửa sổ túi, đề nghị xem kỹ và đoán xem đó là ai?

- Con thú này sống trên con sói. Nó…
- Con thú này sống trên con cáo. Nó …
- Con vật này sống dưới nách. Nó …
- Con vật này sống dưới con ếch. Nó …
- Con vật này sống giữa sói và thỏ rừng. Nó…
- Cái này là giữa chuột và gấu. Nó …
Sau đó trẻ tự đặt câu đố bằng cách phát âm các từ trên, dưới, giữa

5 nhiệm vụ "Giải quyết người thuê nhà"

Mục tiêu: Ghim các đại diện không gian trái, phải, trên, dưới.
Giáo viên đề nghị giải quyết các con vật trong căn hộ.
Con chuột sẽ sống ở tầng thứ ba bên trái.
Fox ở tầng hai bên phải.
Con gấu ở tầng đầu tiên bên trái.
Con thỏ ở tầng ba bên phải.
Con ếch ở tầng hai bên trái.
Con sói ở tầng đầu tiên bên phải.

Nhiệm vụ 6 "Nhặt hình ảnh có âm thanh cho trước"

Mục tiêu: phát triển khả năng nghe âm vị, học cách làm nổi bật một âm nhất định trong một từ, tự động hóa âm [w] trong từ.

Giáo viên đặt vào cửa sổ phía trên một chữ cái biểu thị âm [w] (hoặc một âm cố định khác) và mời trẻ tìm các hình có âm này.

7 nhiệm vụ "Chia thành các âm tiết"

Mục tiêu: Thực hành chia từ thành các âm tiết.
Giáo viên đặt các sơ đồ âm tiết vào các cửa sổ ở phía bên phải và mời trẻ giải quyết những người thuê nhà ở phía bên trái theo đúng sơ đồ đó.
- Đặt tên cho từng người thuê. Vỗ tay cho số lượng âm tiết trong mỗi từ và bạn sẽ tìm ra ai sống trong căn hộ nào.

8 nhiệm vụ "Bài hát có âm tiết"

Mục tiêu: phát triển thính giác âm vị, tự động hóa các âm được đặt trong các âm tiết.
Vào buổi tối, tất cả những người thuê nhà ở "Teremka" sắp xếp một buổi hòa nhạc. Mọi người hát bài hát yêu thích của họ. Hãy hát cùng họ! Lắng nghe cẩn thận và lặp lại các bài hát bằng chuột. Và bây giờ với một con cáo, và bây giờ với một con gấu. Cố gắng đừng sai!

Sách hướng dẫn Didactic "Magic Carousel" dành cho trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non.

Semenova Natalya Anatolyevna, giáo viên tại trường Mẫu giáo “Smile”, Chulym.
Sự mô tả: Phương pháp đề xuất để sử dụng sổ tay giáo khoa sẽ hữu ích cho giáo viên mầm non, giáo viên dạy thêm và các bậc cha mẹ sáng tạo.
Mục đích của sổ tay giáo khoa: phát triển lời nói, làm giàu vốn từ của trẻ nhỏ, phát triển hoạt động nhận thức, chú ý, trí nhớ hình tượng - ngữ nghĩa, tư duy logic.
Nhiệm vụ:
- phát triển cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của lời nói, trí nhớ, tư duy;
- để củng cố kỹ năng hình thành từ và đọc hiểu;
- mở rộng và kích hoạt từ điển;
- phát triển lời nói mạch lạc;
- Hình thành ở trẻ em những ý tưởng về cuộc sống của động vật;
- để phát triển các cảm giác xúc giác của trẻ em, các kỹ năng vận động tốt của các ngón tay;
- phát triển sự tự tin.
Vật liệu Didactic: Tạo hình "Magic carousel", các vòng tròn, được chia thành 6 khu vực, hình ảnh các con vật được đặt trong mỗi khu vực.
Sách hướng dẫn bao gồm bốn trò chơi giáo khoa về chủ đề từ vựng "Động vật":
"Ai ăn gì"; "Một - nhiều"; "Ai có ai"; "Ai sống ở đâu".

"Trò chơi là một cánh cửa sổ khổng lồ, qua đó luồng sinh khí, những ý tưởng, khái niệm về thế giới xung quanh chúng ta chảy vào thế giới tinh thần của đứa trẻ. Trò chơi là tia lửa thổi bùng ngọn lửa ham học hỏi và tò mò" V.A. Sukhomlinsky.

Mỗi bậc cha mẹ đều muốn con mình thành công ở trường, trong số các bạn cùng trang lứa, trong xã hội trưởng thành. Vì vậy, đã ở lứa tuổi mầm non, trẻ cần hình thành khả năng tập trung vào các đối tượng của môi trường trước mắt và các hiện tượng của thực tế xung quanh, khả năng so sánh, phân tích, xác lập các mối quan hệ nhân quả đơn giản nhất, làm nổi bật những tính chất nhất định. trong các đối tượng, nhóm chúng.
Nhà tâm lý học trẻ em nổi tiếng A.V. Zaporozhets cho biết: “Chúng tôi cần đảm bảo rằng trò chơi giáo khoa không chỉ là hình thức nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng của từng cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ, giúp hình thành khả năng của trẻ”.

Nhiệm vụ của tôi, với tư cách là một giáo viên, là phát triển hoạt động nhận thức của trẻ em, trò chơi giáo dục giúp tôi trong việc này, bởi vì hoạt động hàng đầu đối với trẻ mầm non chính là trò chơi, một trò chơi có thể tiếp cận được cho phép trẻ làm quen với môi trường.
Trong công việc của tôi về sự phát triển lời nói của trẻ em, tôi sử dụng nhiều kỹ thuật và phương pháp khác nhau. Một trong những phương pháp như vậy, mà các tác giả của công nghệ TRIZ sử dụng trong giáo dục mầm non, được gọi là “Lull ring”. Dựa trên phương pháp này, tôi đã thực hiện một cuốn cẩm nang dạy học "Magic Carousel".

Trò chơi Didactic để phát triển giọng nói.
Chủ đề: "Động vật".
Trò chơi Didactic "Ai có ai"
Mục đích: dạy trẻ gọi tên chính xác các con vật và đàn con, dạy cách đổi danh từ số ít.
Con mèo có một con mèo con; con chó có một con chó con; con ngựa có một con ngựa con; một con bò có một con bê.
Trò chơi Didactic "Một - nhiều".
Mục đích: rèn luyện cho trẻ khả năng phát âm chính xác các danh từ ở số ít và số nhiều.
Một con chuột - nhiều con chuột; một con nhím - nhiều con nhím; một con thỏ rừng - nhiều con thỏ rừng.
Trò chơi Didactic "Ai ăn gì."
Mục đích: rèn luyện cho trẻ khả năng sử dụng các câu đơn giản thông dụng trong lời nói, sử dụng danh từ trong nhạc cụ và số ít xưng hô, buộc tội trong lời nói.
Con thỏ ăn một củ cà rốt. Cho thỏ rừng ăn cà rốt. Chúng ta sẽ cho thỏ một củ cà rốt.
Con bò ăn cỏ. Con bò ăn cỏ.
Trò chơi Didactic "Ai sống ở đâu."
Mục đích: phát triển sự hình thành từ sử dụng danh từ trong trường hợp giới từ; đặt câu đơn giản.
Con chó sống trong cũi. Con cáo sống trong một cái lỗ. Cá sống trong một bể cá.

Phương pháp sử dụng sổ tay giáo khoa "Magic Carousel".

1. Cài đặt sách hướng dẫn trên bàn.

2. Tháo nắp sách hướng dẫn giảng dạy.

3. Trên các ghim nằm bên trong biểu mẫu thủ công, chúng tôi chèn các vòng tròn đã chọn có hình ảnh của một trò chơi giáo khoa nào đó.

4. Đóng nắp sách hướng dẫn.

5. Chúng tôi nới lỏng cho các cạnh của các vòng tròn nhô ra bên phải và bên trái.

6. Trong cửa sổ cắt ra, hình ảnh mà trẻ đã chọn được cài đặt, cặp cho hình ảnh đã cài đặt được chọn bằng cách cuộn vòng thứ hai. Trong các trò chơi này, một hình của vòng thứ nhất nhất thiết phải tương ứng với một hình của vòng thứ hai, ví dụ, trong trò chơi “Ai ăn gì”, hình ảnh con bò phải đối diện với hình ảnh cỏ.
Với sự trợ giúp của giáo viên, một đứa trẻ đang chơi có thể tự đặt câu: “Con bò ăn cỏ”, “Con bò gặm cỏ”.

Người giới thiệu:
1.T.I. Podrezova "Tài liệu cho các lớp học về sự phát triển của lời nói."
2.T.A. Sidorchuk "Phức hợp phương pháp học để phát triển cách nhận biết của trẻ em: Tôi biết thế giới."

Raisa Mikhailovna Fedorenko
"Khối lập phương kỳ diệu"

Chuẩn bị cho việc đi học, toàn diện về tinh thần và trí tuệ sự phát triển, là một nhiệm vụ cấp bách của việc nuôi dưỡng và giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông chủ yếu của tổ chức trường mầm non là cơ sở để giải quyết vấn đề này trong khuôn khổ trường mầm non. Phương pháp giáo dục hữu hiệu nhất là trò chơi. Trong quá trình chơi, đứa trẻ tự do bày tỏ ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc của mình.

Phân tích các chỉ số mức độ phát triển lời nói của trẻ em, Tôi tự đặt mình những điều sau nhiệm vụ: chú ý hơn đến công việc cá nhân trên phát triển giọng nóiđặc biệt là với trẻ em ít vận động. Để giải quyết vấn đề này, tôi đã bổ sung tài liệu demo và cập nhật tủ tài liệu giáo huấn và trò chơi chữ trong tất cả các phần của bài phát biểu sự phát triển của trẻ mẫu giáo.

Một trong những phát triển phương pháp luận của tôi là sổ tay giáo khoa cái mà tôi đã đặt tên « khối lập phương kỳ diệu» . Được trợ cấpđược sử dụng trong các hoạt động giáo dục trực tiếp, trong việc giải quyết các vấn đề của cá nhân sự phát triển và trong các hoạt động độc lập của trẻ em phát triển giọng nói.

Lợi ích Bao gồm một khối lập phương với 6 mặt có màu sắc khác nhau và các hình phẳng của đồ vật, động vật, thực vật, ... Các hình có thể tháo rời, chúng được gắn vào khối bằng Velcro. Nhiệm vụ của trẻ là gắn các hình lên các mặt của hình khối phù hợp với nhiệm vụ.

Trên các mặt của khối lập phương là các trò chơi nhằm mục đích sự phát triển thính giác âm vị bọn trẻ:

1."Xác định âm đầu tiên trong từ". Mục tiêu: sự hình thành khả năng xác định âm đầu tiên trong từ.

2."Âm thanh ở đâu trong từ". Mục tiêu: bài tập của trẻ em trong việc xác định âm trong một từ (đầu, giữa, cuối).

3."Tìm ảnh của bạn". Mục tiêu: sự phân biệt các âm [L] - [R] trong từ.

4."Tách từ". Mục tiêu: sự hình thành khả năng chia từ thành các âm tiết.

Trò chơi bạn có thể chơi với sổ tay giáo khoa tạo thành một cấu trúc từ vựng và ngữ pháp trẻ mẫu giáo:

1."Nói một từ". Mục tiêu: ghim vào bài phát biểu con của khái niệm khái quát hóa.

2."Chọn theo màu". Mục tiêu: hợp nhất các ý tưởng về màu sắc và sử dụng trong bài phát biểu trẻ em của tính từ chất lượng.

3."Ngược lại". Mục tiêu: củng cố kĩ năng chọn từ trái nghĩa của từ.

4."Trò chơi thần bí". Mục tiêu: mở rộng vốn từ với tính từ.

5."Cái gì đã mất?". Mục tiêu: bài tập của trẻ em trong việc hình thành danh từ trong trường hợp buộc tội số ít, sự phát triển của sự chú ý.

Cách sử dụng trợ giúp giáo khoa góp phần phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em. Đối với điều này, bạn có thể sử dụng như sau Trò chơi:

1."Đưa ra đề xuất". Mục tiêu: phát triển lời nói mạch lạc, suy nghĩ logic.

2."Đâu là những gì". Mục tiêu: Sự phát triểnđại diện không gian, nâng cao việc sử dụng bài phát biểu giới từ để chỉ vị trí không gian của đồ vật.

Làm việc với hướng dẫn giáo khoa Tôi cũng sử dụng các trò chơi và nhiệm vụ để xây dựng nhận thức quy trình:

1."Đặt nó vào vị trí". Mục tiêu: phân loại các đối tượng dựa trên các đặc điểm ngữ nghĩa khác nhau.

2."Thêm cái gì?". Mục tiêu: sự phát triển tư duy logic, chú ý, kết nối bài phát biểu, củng cố kiến ​​thức về phân loại đồ vật.

3."Những gì đã thay đổi?". Mục tiêu: kích hoạt trong giới từ lời nói của trẻ em.

Lợi ích có thể sử dụng cho các lớp có trẻ từ 4-7 tuổi.

Ưu điểm chính lợi ích:

Sự sẵn có của vật chất cho nhận thức của trẻ mẫu giáo;

Khả năng thay thế tài liệu giáo dục;

Hình khối cung cấp cho nhà giáo dục cơ hội sử dụng nhiều loại trò chơi giáo khoa nhằm hình thành vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của trẻ bài phát biểu, được kết nối bài phát biểu, phân tích âm vị, biểu diễn âm vị, trên sự phát triển quá trình nhận thức, định hướng trong không gian, cũng như sự tự động hóa của âm thanh.

Thực hiện liên tục giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học trong khuôn khổ thực hiện FGOST và FGT Vào tháng 3 năm 2013, VIPKRO đã phát hành bộ sưu tập “Những đổi mới trong giáo dục mầm non”, trong đó một bài báo của N. G. Antonova và N. S. Gorenets đã được xuất bản.

Bài thuyết trình của hội đồng giáo viên “Cập nhật hệ thống giáo dục mầm non” I Động cơ làm việc: Bài tập “Hiệp hội” II 1 Câu hỏi: - Tại sao cần phải sửa đổi tổ chức của quá trình sư phạm, tức là hiện đại hóa.

Nữ hoàng Maria
Lợi ích cho sự phát triển của lời nói và tư duy logic

Nhóm chúng tôi đã tích lũy được rất nhiều tạp chí cũ và sách thiếu nhi. Sau khi cắt hình ảnh từ chúng và dán chúng vào thẻ, chúng tôi đã xuất sắc sách hướng dẫn phát triển lời nói và tư duy logic của trẻ. Chúng tôi giới thiệu cho bạn một số trong số này lợi ích.

Mục đích là dạy trẻ phân loại các đối tượng theo một thuộc tính nhất định, làm nổi bật một phần thừa trong một số đối tượng và giải thích tại sao. Phát triển tư duy logic, kỉ niệm. Trau dồi tính kiên trì.

"Nói một từ"

Mục đích là dạy trẻ phân loại đồ vật và kết hợp chúng thành nhóm theo một thuộc tính nhất định. Phát triển trí nhớ, Chú ý, suy nghĩ logic.

Mục đích là mở rộng vốn từ vựng, học cách chọn lọc những từ trái nghĩa; phát triển, xây dựng khả năng phân tích và so sánh; giáo dục ý thức, tính kiên trì.

"Xác định vị trí của âm thanh trong từ"

Mục đích là học cách xác định vị trí của âm thanh (ở đầu từ, ở giữa hoặc ở cuối) theo tên của mặt hàng trong hình ảnh; phát triển trí nhớ thính giác, tư duy.

"Điều gì là tốt và điều gì là xấu"

Mục đích là dạy để thấy những việc tốt và những việc xấu, để tự mình làm điều đúng đắn, khuyến khích sự đồng hóa các chuẩn mực xã hội và các quy tắc ứng xử. Phát triển giọng nói được kết nối khả năng tranh luận quan điểm của bạn.

Mục đích là mở rộng vốn từ vựng, kích hoạt việc sử dụng động từ lời nói; phát triển trí nhớ. Tu tâm dưỡng tính, kiên trì.

"Em bé ngành gì"

Mục đích - Học cách nhận biết loại cây có trong hình, phân biệt được hình dạng của lá và quả, phát âm đúng tên các loại cây. Phát triển trí nhớ thị giác, tư duy.

Cám ơn vì sự quan tâm của bạn!

Rạp hát tại nhà do-it-yourself Kính gửi các bậc cha mẹ! Tôi xin giới thiệu với các bạn một số loại hình rạp hát có thể được thực hiện tại nhà với trẻ em không bị lãng phí.

Lớp học làm sổ tay "Bướm trên cúc La Mã" (để tạo hình nhịp thở) Xin chào các bạn đồng nghiệp thân mến. Hôm qua, chúng tôi đã có một lớp học tổng thể dành cho giáo viên và phụ huynh về việc lập sổ tay hướng dẫn cho sự phát triển của hơi thở (xem.

Hướng dẫn Didactic để phát triển giọng nói

Margarita Zalman
Hướng dẫn Didactic để phát triển giọng nói

Hướng dẫn Didactic để phát triển giọng nói

Didactic trò chơi luyện đọc văn

"Tìm nhà cho chữ" Hướng dẫn DidacticĐược thiết kế cho trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo 6-7 tuổi.

Lợi ích Nó được sử dụng cả trong các hoạt động giáo dục liên tục của trẻ em, cũng như trong các hoạt động độc lập của trẻ em, trong công việc cá nhân với trẻ em.

Mục đích là củng cố khả năng chia các từ có hai âm tiết và ba âm tiết với các âm tiết mở thành các phần của trẻ.

— phát triển nhận thức về ngữ âm;

- củng cố khả năng phân biệt các từ theo độ dài;

- học cách tạo thành từ từ các âm tiết.

Vật chất: ba ngôi nhà, trên mỗi ngôi nhà viết một trong các số (1, 2 và 3, hình ảnh các con vật gồm một âm tiết, hai âm tiết, ba âm tiết, viết tắt của ngôi nhà và thẻ.

Tiến trình trò chơi: trẻ được phát nhà chơi có đế lót ly, cô giáo có thẻ có hình. Giáo viên cho trẻ xem hình ảnh các con vật, cho trẻ gọi tên những con vật có trong tranh, phát âm từ đó, xác định từ đó có bao nhiêu âm tiết, tìm ngôi nhà phù hợp cho từ đó (nếu từ đó có một âm thì con vật sống trong ngôi nhà với số 1, nếu hai âm tiết có nghĩa là con vật sống trong ngôi nhà có số 2, v.v.)

Sách hướng dẫn phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của Didactic "Mặc cho búp bê" Sách hướng dẫn này do tôi làm từ bìa cứng dày, sau đó tôi dát mỏng, dán "Velcro" thông thường lên váy và trên các yếu tố hội họa. Búp bê.

Sách hướng dẫn Didactic để phát triển kỹ năng định hướng trong không gian.

Sách hướng dẫn Didactic để phát triển khả năng nói cho trẻ 5–7 tuổi với OHP “Bắt cá” Trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, mỗi giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ đưa các công nghệ chơi game vào quá trình giáo dục.

Sách hướng dẫn Didactic để phát triển giọng nói cho trường dự bị của nhóm "Cabin of Sounds" Đã sống ở một đất nước kỳ diệu "ABC" âm thanh. Đất nước này rất nhỏ. Và chỉ có 31 cư dân trong đó. Không ai nhìn thấy họ, kể từ đó.

Hướng dẫn Didactic để phát triển giọng nói "Tấm thảm đầy màu sắc" Chúng tôi lấy một tấm bìa cứng có kích thước 16 cm * 16 cm. Chúng tôi xếp nó thành các hình vuông bằng nhau 4cm * 4cm. Chúng tôi lấy những tờ giấy màu dính. Tôi đã chọn 5.

Lapbook "Viết-đọc!" - sổ tay giáo khoa cho sự phát triển của lời nói .... "Để học nói, người ta phải nói." - Tôi. R. Lvov. Những đứa trẻ lớn hơn, tự nó đã gần lớn, mọi thứ đều có vẻ thú vị đối với chúng.

Sách hướng dẫn phát triển lời nói của trẻ mầm non “Chiếc nón kỳ diệu” Ứng dụng thực tế (trò chơi, nhiệm vụ) Trò chơi “Một - nhiều”. Mục đích: Hình thành văn hóa giác quan, tăng trình độ nói của trẻ.

Sách hướng dẫn phát triển giác quan Didactic cho mục tiêu "Bìa vui nhộn": - để cố định các màu cơ bản; - phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay; - phát triển sự chú ý, kiên trì, trí tưởng tượng, logic; Sử dụng.

Trợ giúp giáo khoa đa chức năng cho sự phát triển lời nói của trẻ Trợ giúp này giúp trẻ sắp xếp thông tin về chủ đề đang nghiên cứu và hiểu và nhớ tốt hơn.

Valentina Gerbova: Sự phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. 2-3 năm. Sách hướng dẫn trực quan và giáo khoa

Tóm tắt nội dung cho "Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. 2-3 năm. Sách hướng dẫn trực quan và giáo khoa "

Sách hướng dẫn này dành cho các lớp học về phát triển giọng nói cho trẻ 2-3 tuổi.
Trong các lớp học về sách hướng dẫn này, không chỉ khả năng nói của trẻ được cải thiện (vốn từ vựng được phong phú hơn, trẻ mẫu giáo học cách xây dựng câu nói một cách chính xác) mà ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh cũng được làm sáng tỏ và củng cố.
Tài liệu hướng dẫn này được gửi tới các giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non.
Người minh họa: V. Kurkulina.

Tôi giới thiệu sách hướng dẫn này cho các bà mẹ, ông bố và các nhà giáo dục. Nó bao gồm 12 bức tranh để phát triển lời nói với các chủ đề khác nhau (khổ tranh A3), trong đó trẻ em tham gia. Những bức tranh có kèm theo một sổ tay phương pháp sẽ giúp bạn đối phó với đứa trẻ, và đây là một điểm cộng rất lớn. Các bức tranh tươi sáng, đầy màu sắc, thể hiện các tình huống điển hình trong mối quan hệ giữa các em bé và chỉ là những câu chuyện trong cuộc sống của họ, chẳng hạn như: “không cho xe đẩy”, “mặc quần áo”, “vậy.

Trợ giúp trực quan bao gồm 12 áp phích A3 và một hướng dẫn phương pháp nhỏ và có thể được sử dụng làm tài liệu ở trường mẫu giáo và ở nhà, tuy nhiên, cần lưu ý rằng một số áp phích đề cập cụ thể đến trường mẫu giáo. Có các hình ảnh minh họa cho các chủ đề mùa đông, năm mới, mùa hè, củ cải và các hành động khác nhau của trẻ em trong nhà. Tất cả 12 poster đều rõ ràng, độ phân giải màu tốt, giấy dày (không phải bìa cứng), hơi bóng.
Để biết thêm chi tiết bài học và tích hợp.