Trong phần tâm lý học phát triển mà chúng tôi quan tâm, chúng tôi nghiên cứu quá trình sự phát triển của trẻ. Quá trình này là gì? Nó là do cái gì? Trong tâm lý học, nhiều lý thuyết đã được tạo ra để giải thích sự phát triển tinh thần của đứa trẻ và nguồn gốc của nó theo những cách khác nhau. Chúng có thể được kết hợp thành hai lĩnh vực lớn - sinh học hóa và xã hội học. Theo hướng sinh học hóa, đứa trẻ được coi như một sinh thể sinh học, được thiên nhiên ban tặng những khả năng, đặc điểm tính cách và hình thức hành vi nhất định. Di truyền quyết định toàn bộ quá trình phát triển của trẻ - và tốc độ của nó, nhanh hay chậm, và giới hạn của nó - liệu đứa trẻ có năng khiếu, đạt được nhiều hay không. Môi trường mà đứa trẻ được nuôi dưỡng chỉ trở thành điều kiện cho một sự phát triển đã được định trước ban đầu như vậy, như thể hiện những gì đã được ban cho đứa trẻ trước khi nó chào đời.

Trong khuôn khổ của hướng sinh học, một lý thuyết về sự tổng hợp lại đã nảy sinh, ý tưởng chính của nó được vay mượn từ phôi học. Phôi thai (phôi người) trong quá trình tồn tại trong tử cung của nó sẽ chuyển từ một sinh vật hai tế bào đơn giản thành một con người. Trong phôi thai hàng tháng, người ta đã có thể nhận ra một đại diện của loại động vật có xương sống - nó có đầu, mang và đuôi lớn; 2 tháng tuổi, nó bắt đầu ra dáng người, các ngón tay lộ ra trên các chi nhão, đuôi ngắn lại; đến cuối 4 tháng, phôi thai xuất hiện các đặc điểm của kiểu người.

E. Haeckel vào thế kỷ 19 đã xây dựng định luật: phát sinh ( phát triển cá nhân) là sự lặp lại viết tắt của phylogenesis (lịch sử phát triển).

Được chuyển sang tâm lý học phát triển, quy luật di truyền sinh học có thể trình bày sự phát triển tâm lý của trẻ như một sự lặp lại của các giai đoạn chính. tiến hóa sinh học và các giai đoạn phát triển lịch sử văn hóa của nhân loại. Dưới đây là cách một trong những người ủng hộ lý thuyết tổng hợp V. Stern mô tả sự phát triển của đứa trẻ: trong những tháng đầu đời, đứa trẻ ở giai đoạn động vật có vú; trong nửa sau của năm nó đạt đến giai đoạn của động vật có vú cao nhất - khỉ; sau đó - các giai đoạn ban đầu của tình trạng con người; sự phát triển của các dân tộc nguyên thủy; bắt đầu từ khi bước vào trường học, anh ta đồng hóa văn hóa nhân loại - đầu tiên là theo tinh thần của thế giới cổ đại và Cựu ước, sau đó (ở tuổi thiếu niên) là sự cuồng tín của văn hóa Cơ đốc, và chỉ khi trưởng thành mới vươn lên tầm văn hóa của Thời đại mới.

Hoàn cảnh, nghề nghiệp của một đứa trẻ nhỏ trở thành dư âm của bao thế kỷ đã qua. Một đứa trẻ đào một cái lỗ trên một đống cát - nó bị thu hút vào hang động giống như tổ tiên xa xôi của nó. Anh ta thức giấc vì sợ hãi vào ban đêm - điều đó có nghĩa là anh ta cảm thấy mình đang ở trong một khu rừng nguyên sinh đầy rẫy nguy hiểm. Anh ấy vẽ, và những bức vẽ của anh ấy tương tự như những bức chạm khắc trên đá được bảo tồn trong các hang động và hang động.

Cách tiếp cận ngược lại đối với sự phát triển tâm lý của trẻ được quan sát theo hướng xã hội học. Nguồn gốc của nó là trong những ý tưởng của nhà triết học thế kỷ 17 John Locke. Ông tin rằng một đứa trẻ sinh ra có tâm hồn trong sáng, giống như một tấm bảng bằng sáp trắng (tabula rasa). Trên tấm bảng này, nhà giáo dục có thể viết bất cứ thứ gì, và đứa trẻ, không bị gánh nặng bởi di truyền, sẽ lớn lên theo cách mà những người lớn gần gũi muốn nhìn thấy nó.

Những ý tưởng về khả năng không giới hạn trong việc hình thành nhân cách của một đứa trẻ đã trở nên khá phổ biến. Các tư tưởng xã hội học phù hợp với hệ tư tưởng thịnh hành ở nước ta cho đến giữa những năm 1980, vì vậy chúng có thể được tìm thấy trong nhiều tác phẩm sư phạm và tâm lý học của những năm đó.

Rõ ràng là cả hai cách tiếp cận - cả sinh học hóa và xã hội học - đều bị phiến diện, coi thường hoặc phủ nhận tầm quan trọng của một trong hai yếu tố phát triển. Ngoài ra, quá trình phát triển bị tước đi những thay đổi và mâu thuẫn về chất vốn có của nó: trong một trường hợp, các cơ chế di truyền được khởi động và những gì chứa đựng ngay từ ban đầu trong quá trình tạo ra được triển khai, mặt khác, ngày càng nhiều kinh nghiệm được thu thập theo ảnh hưởng của môi trường. Sự phát triển của một đứa trẻ không thể hiện hoạt động của bản thân mà giống như một quá trình tăng trưởng, tăng số lượng hoặc tích lũy. Các yếu tố sinh học và xã hội của sự phát triển ở thời điểm hiện tại có ý nghĩa như thế nào?

Yếu tố sinh học trước hết bao gồm yếu tố di truyền. Không có sự đồng thuận về những gì chính xác trong tâm hồn của đứa trẻ được xác định về mặt di truyền. Các nhà tâm lý học trong nước tin rằng chúng được di truyền, theo ít nhất, hai điểm - tính khí và khả năng tạo nên. Hệ thống thần kinh trung ương hoạt động khác nhau ở những đứa trẻ khác nhau. Mạnh mẽ và di động hệ thần kinh, với ưu thế của các quá trình kích thích, mang lại một tính khí choleric, "bùng nổ", với sự cân bằng trong các quá trình kích thích và ức chế - sanguine. Một đứa trẻ có hệ thần kinh hoạt động mạnh, kém hoạt động, ức chế chiếm ưu thế là người trầm cảm, có đặc điểm là chậm chạp và biểu hiện cảm xúc kém sinh động. Một đứa trẻ u sầu với hệ thần kinh yếu đặc biệt dễ bị tổn thương và nhạy cảm. Mặc dù những người lạc quan là những người dễ giao tiếp nhất và thuận tiện với người khác, nhưng bạn không thể “phá vỡ” tính khí của những đứa trẻ khác do thiên nhiên ban tặng. Cố gắng dập tắt những cơn bộc phát tình cảm của người choleric hoặc khuyến khích người thuộc tính hoàn thành nhiệm vụ giáo dục nhanh hơn một chút, người lớn đồng thời phải liên tục tính đến đặc điểm của họ, không đòi hỏi quá mức và đánh giá cao những gì tốt nhất mà mỗi tính khí mang lại.

Thiên hướng di truyền tạo ra sự độc đáo cho quá trình phát triển các khả năng, tạo điều kiện thuận lợi hoặc cản trở nó. Sự phát triển của các khả năng không chỉ phụ thuộc vào các khuynh hướng. Nếu một đứa trẻ có cao độ tuyệt đối không thường xuyên chơi một loại nhạc cụ, chúng sẽ không đạt được thành công trong nghệ thuật biểu diễn và khả năng đặc biệt của chúng sẽ không phát triển. Nếu một học sinh nắm bắt được mọi thứ trong giờ học mà không chăm chú học ở nhà thì sẽ không trở thành học sinh xuất sắc, mặc dù có dữ kiện và khả năng tổng hợp kiến ​​thức sẽ không phát triển. Kỹ năng phát triển thông qua hoạt động. Nói chung, hoạt động của chính đứa trẻ quan trọng đến mức một số nhà tâm lý học coi hoạt động là yếu tố thứ ba. phát triển tinh thần.

Yếu tố sinh học, ngoài yếu tố di truyền, bao gồm các đặc điểm của quá trình trước khi sinh của cuộc đời một đứa trẻ. Bệnh của người mẹ, những loại thuốc mẹ đang dùng vào thời điểm này, có thể gây ra sự chậm phát triển trí tuệ của trẻ hoặc những bất thường khác. Bản thân quá trình sinh nở cũng ảnh hưởng đến sự phát triển sau này, vì vậy, trẻ cần tránh những chấn thương khi sinh và kịp thời lấy hơi thở đầu tiên.

Yếu tố thứ hai là môi trường. môi trường tự nhiênảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần của trẻ một cách gián tiếp - thông qua các loại hình hoạt động lao động và văn hóa truyền thống trong vùng tự nhiên nhất định, những yếu tố quyết định hệ thống nuôi dạy trẻ. Ở miền Viễn Bắc, lang thang với những người chăn tuần lộc, một đứa trẻ sẽ phát triển có phần khác biệt so với cư dân của một thành phố công nghiệp ở trung tâm châu Âu. Môi trường xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển, trong đó yếu tố môi trường thường được gọi là xã hội. Phần tiếp theo, thứ ba sẽ được dành cho vấn đề này.

Quan trọng không chỉ là câu hỏi về ý nghĩa của các yếu tố sinh học và xã hội, mà còn là câu hỏi về mối quan hệ của chúng. Wilm Stern đưa ra nguyên tắc hội tụ hai yếu tố. Theo ông, cả hai yếu tố đều có ý nghĩa như nhau đối với sự phát triển tinh thần của trẻ và quyết định hai mặt của nó. Các đường phát triển này (một là sự trưởng thành của các khả năng và đặc điểm tính cách đã được thừa kế sẵn, đường còn lại là sự phát triển dưới ảnh hưởng của môi trường trực tiếp của đứa trẻ) giao nhau, tức là. sự hội tụ diễn ra. Những ý tưởng hiện đại về mối quan hệ giữa sinh vật và xã hội, được áp dụng trong tâm lý gia đình, chủ yếu dựa trên các quy định của L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky nhấn mạnh sự thống nhất của yếu tố di truyền và xã hội trong quá trình phát triển. Di truyền có mặt trong sự phát triển của tất cả các chức năng tâm thần của trẻ, nhưng nó dường như có một tỷ lệ khác nhau. Các chức năng cơ bản (bắt đầu với cảm giác và nhận thức) được điều kiện hóa nhiều hơn so với các chức năng cao hơn (trí nhớ tùy ý, tư duy logic, lời nói). Các chức năng cao hơn là sản phẩm của sự phát triển văn hóa và lịch sử của một người, và khuynh hướng di truyền ở đây đóng vai trò là điều kiện tiên quyết, chứ không phải thời điểm quyết định sự phát triển tinh thần. Chức năng càng phức tạp, con đường phát triển di truyền của nó càng dài thì ảnh hưởng của tính di truyền càng ít ảnh hưởng đến nó. Mặt khác, môi trường cũng luôn “tham gia” vào sự phát triển. Không có dấu hiệu nào về sự phát triển của trẻ, bao gồm cả các chức năng tâm thần thấp hơn, hoàn toàn là do di truyền.

Mỗi đặc điểm, phát triển, tiếp thu một cái gì đó mới, không có trong khuynh hướng di truyền, và nhờ đó, trọng lượng cụ thể của ảnh hưởng di truyền hoặc tăng lên hoặc yếu đi, và giảm xuống so với nền tảng. Vai trò của mỗi nhân tố đối với sự phát triển của cùng một tính trạng là khác nhau ở các giai đoạn tuổi khác nhau. Ví dụ, trong quá trình phát triển lời nói, tầm quan trọng của các yếu tố di truyền giảm sớm và mạnh, và lời nói của trẻ phát triển dưới ảnh hưởng trực tiếp của môi trường xã hội, trong khi trong quá trình phát triển tâm lý, vai trò của các yếu tố di truyền tăng lên ở tuổi vị thành niên. Như vậy, sự thống nhất giữa các ảnh hưởng di truyền và xã hội không phải là sự thống nhất vĩnh viễn được đưa ra một lần và mãi mãi, mà là sự thống nhất có tính phân biệt và tự thay đổi trong quá trình phát triển. Sự phát triển trí não của một đứa trẻ không được quyết định bởi sự cộng hưởng cơ học của hai yếu tố. Ở mỗi giai đoạn phát triển, trong mối quan hệ với từng dấu hiệu của sự phát triển, cần xác lập tổ hợp cụ thể của các thời điểm sinh học và xã hội, để nghiên cứu động lực của nó.

CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ TÂM LÝ LỨA TUỔI

Tâm lý học phát triển hoặc tâm lý học phát triển nghiên cứu sự phát triển tinh thần của một người từ khi sinh ra cho đến cuối cuộc đời.

Hệ thống các khái niệm cơ bản của tâm lý học phát triển

Thể loại	Các khái niệm
1. Đặc điểm vĩ mô của một người	Riêng biệt, cá nhân, cá thể	Môn học	Tính cách	Tính cá nhân
2. Các dòng (cấp bậc) chính của sự phát triển	Sự phát sinh	đường đời
3. Các yếu tố của sự phát triển tinh thần	Di truyền, lưỡng hình giới tính, môi trường, giáo dục và đào tạo, hoạt động riêng
4. Các mẫu chung	Tính không đều đặn, tính không đồng đều, tính tích hợp, tính dẻo
5. Tuổi trong nghĩa rộng	Hộ chiếu
sinh học	Thông minh	Xã hội	Tâm lý
6. Tuổi trong nghĩa hẹp	Các giai đoạn, thời kỳ, các giai đoạn của cuộc sống, giai đoạn nhạy cảm, khủng hoảng tuổi tác
7. Tuổi đặc điểm tâm lý	Tình hình xã hội phát triển, mâu thuẫn chủ yếu, hoạt động hàng đầu, tâm thần.

CÁC ĐẶC ĐIỂM VĨ MÔ CỦA CON NGƯỜI

Khi các nhà tâm lý học nói về một người, họ có nghĩa là bốn đặc điểm vĩ mô của người đó: cá nhân, chủ thể, tính cách, cá nhân.

Riêng biệt, cá nhân, cá thể("một trong những loại") - một khái niệm đặc trưng cho sự thuộc về của một loại cụ thể

người để loài « Homo sapiens».

Môn học("người mang chủ quan") - người mang hoạt động thực tiễn và nhận thức của chủ thể. Tính chủ quan của con người được thể hiện trong cuộc sống, giao tiếp và tự nhận thức.

Tính cách- một cá nhân xã hội hóa, chủ thể và khách thể của các quan hệ xã hội và quá trình lịch sử.

Tính cá nhânđặc trưng cho sự độc đáo của mỗi người

CÁC DÒNG CHÍNH (ROWS) PHÁT TRIỂN

Sự phát sinh- sự phát triển cá nhân của một người với tư cách là một cá nhân, sự hình thành của anh ta như một đại diện của "Homo sapiens". Các sự kiện chính của ontogeny phản ánh những thay đổi về chất trong độ tuổi và sự trưởng thành giới tính của sinh vật, sự phát triển thể chất, v.v.

đường đời- lịch sử cá nhân của một người với tư cách là một chủ thể, nhân cách và cá nhân. (Các cột mốc đường đời- đi học, tốt nghiệp, kết hôn, v.v.) Nội dung chính của đường đời là quá trình xã hội hóa cá nhân, tức là biến nó thành một con người.

CÁC YẾU TỐ PHÁT TRIỂN TÂM THẦN

Phát triển tinh thần - quá trình biến đổi về lượng và chất, có mối liên hệ với nhau xảy ra trong hoạt động, nhân cách và ý thức.

Các yếu tố của sự phát triển tinh thần -đó là những điều kiện tương đối thường xuyên quyết định sự phát triển tâm hồn, nhân cách trong suốt cuộc đời của một con người. Chúng được chia thành hai nhóm: sinh học và xã hội.

Di truyền trình bày chương trình di truyền, diễn ra trong suốt cuộc đời và là tiền đề tự nhiên cho sự phát triển tinh thần. Đặc biệt quan trọng là những khuynh hướng có thể tạo điều kiện cho sự phát triển khả năng của trẻ, xác định năng khiếu. Mặt khác, nhiều bệnh di truyền, những khiếm khuyết về thể chất có thể hạn chế một số khía cạnh trong quá trình phát triển tinh thần của một người. Việc sở hữu tính di truyền chỉ là điều kiện tiên quyết, điều kiện khởi đầu cần thiết cho việc hình thành nền tảng của sự sống con người.

lưỡng hình giới tính là yếu tố khác biệt về giới tính. Ban đầu, giới tính được xác định do di truyền. Tuy nhiên, giới tính sinh học chưa làm cho con người trở thành đàn ông hay đàn bà, vì điều này cần phải nắm vững tâm lý giới tính (giá trị, cách thức giao tiếp, ứng xử, những nét tự nhận thức về bản thân). Tình trạng lưỡng hình giới tính tăng lên ở tuổi vị thành niên, ổn định ở tuổi trưởng thành và giảm dần khi về già.

Thứ Tư. Môi trường, với tư cách là một yếu tố trong sự phát triển tinh thần của con người, được giải quyết cho con người bởi hai mặt của nó: sinh học và xã hội.

môi trường sinh học - môi trường sống có khả năng cung cấp các điều kiện sống (không khí, nhiệt, thức ăn).

Môi trường xã hội- giúp đỡ và bảo vệ từ những người khác, như một cơ hội để nắm vững kinh nghiệm của các thế hệ (văn hóa, khoa học, tôn giáo, sản xuất). Đối với mỗi người, môi trường xã hội có nghĩa là xã hội, văn hóa của nó và truyền thống dân tộc, kinh tế xã hội và tình hình chính trị, tôn giáo, hàng ngày, quan hệ khoa học, gia đình, đồng nghiệp, người quen, giáo viên, phương tiện truyền thông đại chúng vân vân.

Giao dục va đao tạo. Giáo dục liên quan đến việc hình thành các thái độ nhất định, các phán đoán và đánh giá về đạo đức, các định hướng giá trị, tức là hình thành nhân cách. Giáo dục không nên thích ứng với các đặc điểm lứa tuổi của đứa trẻ, nó phải được phát triển, đi trước sự phát triển và kích thích nó, dựa trên "vùng phát triển gần", tức là đến một loạt các nhiệm vụ chưa thể tự giải quyết nhưng có thể giải quyết chúng dưới sự hướng dẫn của người lớn. Chính việc giải quyết những mâu thuẫn giữa khó khăn của nhiệm vụ giáo dục và trình độ phát triển thực tế của học sinh đã góp phần thúc đẩy các em phát triển về tinh thần. Giáo dục (và giáo dục) bắt đầu ngay sau khi một đứa trẻ được sinh ra, khi một người lớn, với thái độ của mình đối với trẻ, đặt nền móng cho trẻ phát triển cá nhân. Cần lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục, rèn luyện phù hợp với lứa tuổi, cá nhân và đặc điểm cá nhân của trẻ.

Hoạt động của bản thân người đó. Nắm vững các cách thức quan hệ với môi trường, làm quen với tâm linh và văn hóa vật chất diễn ra đầy đủ và hiệu quả hơn nếu trẻ (người) hoạt động tích cực: trẻ phấn đấu cho một việc gì đó, sử dụng các động tác khác nhau, tham gia vào các hoạt động chung với người lớn, làm chủ một cách độc lập các loại hoạt động khác nhau của con người (vui chơi, học tập, làm việc). Những thứ kia. con người không chỉ sự vậtảnh hưởng môi trường, nhưng môn học phát triển riêng, một thực thể có khả năng thay đổi và chuyển mình trong mọi hoạt động và hành vi.

Điều kiện và động lực của sự phát triển trí tuệ

Phát triển là một quá trình không ngừng thay đổi về lượng và chất trong các mặt tự nhiên và xã hội của nhân cách, sự biến đổi cấu trúc và chức năng của cơ thể, xuất hiện những phẩm chất mới trong trí óc, cải thiện các hoạt động khác nhau.

Sự phát triển tinh thần của cá nhân là do nhiều yếu tố, tiền đề và động lực khác nhau. Hiệu quả của sự hiểu biết đúng đắn về tất cả các hành động và việc làm của cá nhân và xã hội của một người phụ thuộc vào mức độ chúng ta biết họ và tính đến các chi tiết cụ thể của biểu hiện của họ.

Các yếu tố của sự phát triển tinh thần của nhân cách.

Chính sự tồn tại khách quan đó nhất thiết quyết định hoạt động sống còn của nó theo nghĩa rộng nhất của từ này. Các yếu tố phát triển tinh thần của một người có thể là bên ngoài và bên trong.

Bên ngoài các yếu tố là môi trường tự nhiên - địa lý, môi trường vĩ mô, môi trường vi mô và các hoạt động có ích cho xã hội.

Môi trường địa lý tự nhiên có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách. Chẳng hạn, người ta biết rằng những người lớn lên ở vùng Viễn Bắc tự chủ hơn, có tổ chức hơn, biết cách quý trọng thời gian và đối xử đúng đắn với những gì họ được dạy.

môi trường vĩ mô, nghĩa là xã hội trong tổng thể tất cả những biểu hiện của nó cũng có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành nhân cách. Vì vậy, một người lớn lên trong một xã hội toàn trị, như một quy luật, không được phát triển và lớn lên theo cách giống như một đại diện của một nhà nước dân chủ.

Môi trường vi mô, tức là nhóm, tiểu nhóm, gia đình, v.v., cũng là yếu tố quan trọng quyết định đến sự hình thành nhân cách. Chính trong môi trường vi mô đã hình thành nên những đặc điểm tâm lý và đạo đức quan trọng nhất của con người, một mặt phải được tính đến, mặt khác phải được cải thiện hoặc biến đổi trong quá trình đào tạo và giáo dục. .

Hoạt động công ích- đây là lao động trong những điều kiện mà một người phát triển và những phẩm chất quan trọng nhất của anh ta được hình thành.

nội bộ các yếu tố của sự phát triển nhân cách là các đặc điểm di truyền sinh học của nhân cách và tâm lý của nó (giải phẫu và sinh lý và khuynh hướng).

Các đặc điểm giải phẫu và sinh lý tính cách là: các chi tiết cụ thể của hoạt động của nó hệ thần kinh, được thể hiện ở nhiều đặc điểm: tính nguyên gốc của công việc của toàn bộ hệ thần kinh, tỷ lệ của các quá trình kích thích và ức chế trong vỏ não, biểu hiện của tính khí, cảm xúc và tình cảm, hành vi và hành động, v.v.; Chế tạo- đây là những đặc điểm giải phẫu và sinh lý bẩm sinh của cơ thể tạo điều kiện cho các khả năng phát triển. Ví dụ, tiền gửi như một hệ thống thần kinh di động có thể góp phần phát triển nhiều khả năng trong bất kỳ loại hoạt động nào liên quan đến nhu cầu đáp ứng đầy đủ với các tình huống thay đổi, nhanh chóng thích ứng với các hành động mới, thay đổi nhịp độ và nhịp điệu công việc, và thiết lập mối quan hệ với những người khác.

hoa văn

Trong tâm lý học, có những xu hướng chung mô hình phát triển tinh thần, nhưng họ sơ trung liên quan đến ảnh hưởng của môi trường (theo nghĩa rộng của từ này), vì tính nguyên gốc của chúng phụ thuộc vào các điều kiện của cuộc sống, hoạt động và sự giáo dục.

không đồng đều- trong mọi điều kiện thuận lợi nhất cho việc đào tạo và giáo dục, các chức năng thần kinh, các biểu hiện tâm thần và các đặc điểm nhân cách khác nhau không ở cùng một mức độ phát triển. Rõ ràng là có thời gian tối ưuđể phát triển và tăng trưởng một số loại hoạt động tinh thần. Những giai đoạn tuổi như vậy, khi các điều kiện cho sự phát triển của các đặc tính và phẩm chất tinh thần nhất định sẽ là tối ưu, được gọi là nhạy cảm (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev). Lý do cho sự nhạy cảm này cũng là mô hình trưởng thành hữu cơ của não và thực tế là một số quá trình và đặc tính tinh thần chỉ có thể được hình thành trên cơ sở các quá trình và đặc tính tinh thần được hình thành (ví dụ, tư duy toán học có thể được hình thành trên cơ sở hình thành trước đến một mức độ nào khả năng để tư duy trừu tượng), và Trải nghiệm sống.

Tích hợp tâm lý. Khi tâm hồn con người phát triển, nó ngày càng thu được nhiều giá trị hơn, sự thống nhất, ổn định, không đổi. Một đứa trẻ nhỏ, theo N. D. Levitov, trong tinh thần là một sự kết hợp không có tổ chức trạng thái tinh thần. Phát triển tinh thần là sự phát triển dần dần các trạng thái tinh thần thành các đặc điểm nhân cách.

Tính dẻo và khả năng bù trừ. I. P. Pavlov đã chỉ ra tính dẻo lớn nhất của hệ thần kinh, lưu ý rằng mọi thứ đều có thể thay đổi theo hướng tốt hơn, chỉ cần những hành động thích hợp được thực hiện. Trong này độ dẻo dựa trên khả năng thay đổi có mục đích tâm lý của một đứa trẻ, một đứa trẻ đi học trong các điều kiện giáo dục và nuôi dạy. Tính dẻo mở ra khả năng và đền bù: với sự phát triển yếu hoặc khiếm khuyết của một chức năng tâm thần, những người khác phát triển toàn diện. Ví dụ, trí nhớ yếu có thể được bù đắp bằng cách tổ chức và hoạt động rõ ràng, khiếm khuyết về thị giác được bù đắp một phần bằng sự phát triển trầm trọng máy phân tích thính giác và vân vân.

Vì vậy, sự phát triển của một đứa trẻ là một quá trình phức tạp biện chứng.

lực lượng lái xe

Động lực của sự phát triển tinh thần của cá nhân là những mâu thuẫn sau:

giữa nhu cầu của cá nhân và hoàn cảnh bên ngoài, giữa khả năng thể chất tăng lên của cô ấy,

hỏi thăm tâm linh và các hình thức sinh hoạt cũ;

giữa các yêu cầu mới của hoạt động và các kỹ năng và khả năng chưa được định hình.

Mức độ phát triển tinh thần

phản ánh mức độ và các chỉ số về sự phát triển tinh thần của một người (trẻ em) trong quá trình này và Những sân khấu khác nhau sự hình thành nhân cách của anh ta.

Mức độ phát triển thực tế Tính cách là một chỉ số đặc trưng cho khả năng của một người trong việc thực hiện các nhiệm vụ độc lập khác nhau. Nó chứng minh loại hình đào tạo, kỹ năng và khả năng của cá nhân, những phẩm chất của nó là gì và được phát triển như thế nào.

Mức độ sự phát triển gần nhất tính cách chỉ ra rằng một người không thể hoàn thành một mình, nhưng với một chút giúp đỡ từ người khác.

Các đặc điểm tự nhiên có ảnh hưởng đầy đủ đến sự phát triển tinh thần của một người.

Thứ nhất, họ xác định những cách thức và phương tiện phát triển khác nhau của các thuộc tính tinh thần, họ không xác định chúng. Không đứa trẻ nào được định hướng một cách tự nhiên theo hướng hèn nhát hoặc bạo dạn. Trên cơ sở của bất kỳ loại hệ thống thần kinh nào, với sự giáo dục phù hợp, bạn có thể phát triển những phẩm chất cần thiết. Chỉ trong một trường hợp, nó sẽ khó thực hiện hơn trong một trường hợp khác.

Thứ hai, các đặc điểm tự nhiên có thể ảnh hưởng đến mức độ thành tựu của con người trong bất kỳ lĩnh vực nào. Ví dụ, có những khác biệt bẩm sinh về khuynh hướng của từng cá nhân, liên quan đến việc một số người có thể có lợi thế hơn những người khác về khả năng thông thạo bất kỳ loại hoạt động nào. Ví dụ, một đứa trẻ có thiên hướng tự nhiên thuận lợi cho sự phát triển khả năng âm nhạc, tất cả những thứ khác đều bình đẳng, phát triển âm nhạc nhanh hơn và đạt được thành công lớn hơn một đứa trẻ không có thiên hướng đó.

Động lực của sự phát triển tinh thần của con người rất phức tạp và đa dạng. thẳng thắn lực lượng lái xe sự phát triển của trẻ là những mâu thuẫn giữa cái mới và cái cũ, nảy sinh và được khắc phục trong quá trình giáo dục, nuôi dạy và hoạt động. Những mâu thuẫn đó bao gồm, ví dụ, mâu thuẫn giữa nhu cầu mới do hoạt động tạo ra và khả năng thoả mãn chúng; mâu thuẫn giữa nhu cầu vật chất và tinh thần gia tăng với các hình thức quan hệ và hoạt động đã được thiết lập cũ; giữa nhu cầu ngày càng cao từ xã hội, tập thể, người lớn và trình độ phát triển trí tuệ hiện nay.

Những mâu thuẫn này là điển hình cho mọi lứa tuổi, nhưng có tính đặc thù tuỳ theo lứa tuổi mà chúng xuất hiện. Ví dụ, ở học sinh trung học cơ sở có sự mâu thuẫn giữa sự sẵn sàng cho hoạt động độc lập và sự phụ thuộc của hành vi vào tình huống hiện tại hoặc kinh nghiệm trực tiếp. Đối với một thiếu niên, mâu thuẫn gay gắt nhất là giữa lòng tự trọng của anh ta và mức độ yêu sách, một mặt là kinh nghiệm thái độ đối với anh ta từ những người khác, trải nghiệm vị trí thực sự của anh ta trong đội, nhu cầu tham gia vào đội, trên cái khác; sự mâu thuẫn giữa nhu cầu tham gia vào cuộc sống của người trưởng thành với tư cách là một thành viên đầy đủ và sự khác biệt về khả năng của bản thân.

Việc giải quyết những mâu thuẫn này xảy ra thông qua sự hình thành của các cấp cao hơn hoạt động tinh thần. Kết quả là đứa trẻ chuyển sang một mức độ phát triển tinh thần cao hơn. Nhu cầu được thỏa mãn - mâu thuẫn bị xóa bỏ. Nhưng một nhu cầu được thỏa mãn sẽ tạo ra một nhu cầu mới. Một mâu thuẫn được thay thế bằng một mâu thuẫn khác - sự phát triển vẫn tiếp tục.

Sự phát triển tinh thần không chỉ là một quá trình thay đổi về lượng về tính chất và phẩm chất. Sự phát triển tinh thần không giảm đến mức độ tuổi chú ý, sự tùy tiện của các quá trình tinh thần, khả năng ghi nhớ ngữ nghĩa, v.v ... tăng lên, trí tưởng tượng của trẻ em, tính bốc đồng trong hành vi, sự nhạy bén và sự mới mẻ của nhận thức giảm đi. Sự phát triển của tâm thần gắn liền với sự xuất hiện trong một số giai đoạn tuổi nhất định những đặc điểm mới về chất, cái gọi là tân sinh, như: ý thức trưởng thành ở thanh thiếu niên, nhu cầu sống và lao động tự quyết ở giai đoạn đầu tuổi vị thành niên.

Anh ấy đang ở Các giai đoạn khác nhau có các tính năng chất lượng riêng của nó. Trong tâm lý học, các giai đoạn phát triển sau đây của một đứa trẻ và một đứa trẻ đi học được phân biệt: sơ sinh (đến 10 ngày), nhũ nhi (đến 1 tuổi), mầm non (1-3 tuổi), mầm non (3-5 tuổi) ), mầm non (5-7 tuổi), trung học cơ sở (7-11 tuổi), tuổi thanh xuân(11–15 tuổi), tuổi trẻ, hoặc tuổi học sinh cuối cấp (15–18 tuổi).

Mỗi thời kỳ được phân biệt bởi những đặc điểm, nhu cầu và hoạt động thiết yếu, những mâu thuẫn đặc trưng, ​​những đặc điểm định tính của tâm thần và những u thần kinh đặc trưng. Mỗi kỳ được lập bởi kỳ trước, phát sinh trên cơ sở của nó, và đến lượt nó lại làm cơ sở cho một kỳ mới. Đặc điểm lứa tuổi được xác định bởi: sự thay đổi vị trí của trẻ em trong gia đình và nhà trường, sự thay đổi các hình thức giáo dục và nuôi dạy, các hình thức hoạt động mới và một số đặc điểm của quá trình trưởng thành của cơ thể trẻ em, nghĩa là tuổi là không chỉ là một phạm trù sinh học, mà còn là một phạm trù xã hội. Về vấn đề này, trong tâm lý học có một khái niệm về loại hoạt động hàng đầu. Mỗi lứa tuổi có đặc điểm là các loại hình hoạt động khác nhau, cần có mỗi loại hình: trong trò chơi, học tập, công việc, giao tiếp. Nhưng trong các thời kỳ khác nhau phát triển, nhu cầu này khác, và các hoạt động tương ứng được lấp đầy với các nội dung cụ thể. Loại hoạt động hàng đầu là loại hoạt động, ở một giai đoạn tuổi nhất định, gây ra những thay đổi chính, quan trọng nhất trong tâm lý của một đứa trẻ, học sinh, trong các quá trình tâm thần và đặc điểm tính cách của nó, chứ không phải là loại mà đứa trẻ đó hơn thường tham gia (mặc dù những đặc điểm này thường trùng khớp).

Đối với lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động chủ đạo là trò chơi, mặc dù trẻ mẫu giáo dưới các hình thức tiếp cận được với trẻ là tham gia vào các hoạt động giáo dục và lao động. TẠI tuổi đi học dạy học trở thành hoạt động hàng đầu. Theo tuổi tác, vai trò của hoạt động lao động càng tăng lên. Vâng, bản thân giáo dục đang trải qua những thay đổi đáng kể. Trong giai đoạn 10-11 năm học, nội dung và bản chất của nó thay đổi, yêu cầu đối với học sinh tăng lên hàng năm và tính độc lập, sáng tạo của hoạt động giáo dục ngày càng đóng vai trò quan trọng.

Trong mỗi độ tuổi, sự khác biệt lớn giữa các cá nhân được quan sát thấy do kết quả của các biến thể cá nhân về điều kiện sống, hoạt động và quá trình giáo dục, và thứ hai là sự khác biệt tự nhiên của từng cá nhân (đặc biệt là về đặc tính điển hình của hệ thần kinh). Các điều kiện cụ thể của cuộc sống rất đa dạng, cũng như các đặc điểm riêng của cá nhân. Do đó, chúng ta có thể nói rằng các đặc điểm tuổi, mặc dù chúng tồn tại khá điển hình cho một độ tuổi nhất định, nhưng được sửa đổi theo thời gian liên quan đến cái gọi là gia tốc (tăng tốc) của sự phát triển. Điều này là do những thay đổi trong điều kiện sống, sự gia tăng lượng thông tin mà đứa trẻ tiếp nhận, v.v.

Tất cả điều này làm cho việc mô tả các đặc điểm tuổi có điều kiện và không ổn định, mặc dù đặc điểm tuổi tác tồn tại như những nét đặc trưng, ​​tiêu biểu nhất của thời đại, chỉ ra hướng phát triển chung. Nhưng tuổi tác không phải là một phạm trù tuyệt đối, bất biến. Khái niệm độ tuổi, giới hạn độ tuổi và các tính năng không phải là tuyệt đối, mà là tương đối.

Các yếu tố, điều kiện tiên quyết và động lực của sự phát triển tinh thần của cá nhân

2. 3. Những tiền đề cho sự phát triển tinh thần của cá nhân. Đây là điều gì đó có ảnh hưởng nhất định đến cá nhân, tức là hoàn cảnh bên ngoài và bên trong mà các đặc điểm, mức độ phát triển tinh thần, thực tế và tức thời của cô ấy phụ thuộc vào đó.

Tham khảo nhanh

Các mô hình của quá trình phát triển:

1) tính chất lũy tiến, (các bước được thông qua như thể lặp lại các tính năng, thuộc tính nổi tiếng của những cái thấp hơn, nhưng ở cơ sở cao hơn);

2) tính không thể đảo ngược (không phải là sao chép, mà là chuyển sang một cấp độ mới, khi kết quả của sự phát triển trước đó được hiện thực hóa);

3) sự thống nhất của các mặt đối lập là động lực bên trong của quá trình phát triển.

Các hướng phát triển chính của con người:

Giải phẫu và sinh lý (tăng và phát triển hệ thống xương và cơ);

Tinh thần (sự hình thành ý thức, nhận thức về bản thân, các đặc điểm nhân cách hàng đầu, các quá trình nhận thức, cảm giác và hành vi, v.v.);

Xã hội (đạt được kinh nghiệm xã hội, bao gồm cả tinh thần, nắm vững các chức năng xã hội, v.v.).

Các xu hướng phát triển nhân cách trong quá trình hình thành (theo L. I. Bozhovich):

1) một quá trình tăng trưởng liên tục toàn diện duy nhất;

2) tính độc đáo của các giai đoạn tuổi cá nhân, đóng góp cụ thể của họ vào quy trình chung hình thành nhân cách.

Hình thành - quá trình trở thành nhân cách của một người do ảnh hưởng của di truyền, môi trường, giáo dục có mục đích và hoạt động của chính cá nhân đó.

Xã hội hóa là sự đồng hóa của con người các giá trị, chuẩn mực, thái độ, khuôn mẫu hành vi và tâm lý hành vi vốn có trong một xã hội cụ thể, nhưng trong xã hội, một nhóm, và sự tái tạo của nó các mối quan hệ xã hội và kinh nghiệm xã hội.

Các nguyên tắc cơ bản của xã hội hóa

Nguyên tắc nhất quán - Cung cấp cho tác động đến tính cách của cả môi trường vi mô và vĩ mô tương tác chặt chẽ, ảnh hưởng lẫn nhau và quyết định lẫn nhau.

Nguyên tắc hoạt động - Nó quyết định sự tương tác tích cực của cá nhân với người khác, mà cá nhân đó tham gia vào quá trình hoạt động và giao tiếp.

Nguyên tắc tương tác song phương giữa cá nhân và môi trường xã hội - Có nghĩa là sự phụ thuộc lẫn nhau của quá trình gia nhập của cá nhân vào hệ thống quan hệ xã hội đồng thời là sự tái hiện các quan hệ này trong hệ thống gia đình, thân thiện, giáo dục. và các mối quan hệ khác.

Nguyên tắc hoạt động cá nhân và tính chọn lọc - Coi con người không phải là mắt xích thụ động trong quá trình xã hội hóa, mà là người có khả năng chủ động hành động và độc lập lựa chọn các điều kiện xã hội để phát triển bản thân và hình thành cái "tôi" của chính mình, dựa trên tầm nhìn của chính mình về lý tưởng và niềm tin.

Các đặc điểm khác biệt (với sự giáo dục) của quá trình xã hội hóa:

1) tính tự phát tương đối của quá trình này, được đặc trưng bởi ảnh hưởng không lường trước của môi trường;

2) sự đồng hóa cơ học các chuẩn mực và giá trị xã hội, xảy ra do hoạt động và giao tiếp của cá nhân, tương tác của nó với môi trường vi mô và vĩ mô;

3) sự phát triển của tính độc lập của cá nhân theo sự lựa chọn Cac gia trị xa hội và các điểm mốc, môi trường giao tiếp, được ưu tiên. Giáo dục là một quá trình hình thành nhân cách có mục đích trong điều kiện của một hệ thống giáo dục được tổ chức đặc biệt.

Động lực, các yếu tố và điều kiện của sự phát triển trí tuệ

Tâm lý học phát triển ghi nhận những thay đổi tương đối chậm nhưng cơ bản về số lượng và chất lượng xảy ra trong tâm lý và hành vi của trẻ khi chúng chuyển từ nhóm tuổi này sang nhóm tuổi khác. Thông thường, những thay đổi này kéo dài trong các giai đoạn đáng kể của cuộc đời, từ vài tháng đối với trẻ sơ sinh đến vài năm đối với trẻ lớn hơn. Những thay đổi này phụ thuộc vào những yếu tố được gọi là “vĩnh viễn”: sự trưởng thành về mặt sinh học và trạng thái tâm - sinh lý của cơ thể trẻ, vị trí của trẻ trong hệ thống quan hệ xã hội của con người, mức độ phát triển trí tuệ và cá nhân đạt được.

Những thay đổi liên quan đến tuổi tác trong tâm lý và hành vi thuộc loại này được gọi là tiến hóa, vì chúng có liên quan đến những biến đổi về số lượng và chất lượng tương đối chậm. Chúng nên được phân biệt với những cuộc cách mạng, sâu xa hơn, diễn ra nhanh chóng và trong một khoảng thời gian tương đối ngắn. thời gian ngắn. Những thay đổi như vậy thường được tính đến thời điểm khủng hoảng phát triển tuổi tác xảy ra khi bước sang độ tuổi giữa những giai đoạn tương đối bình lặng về những thay đổi tiến hóa trong tâm lý và hành vi. Sự hiện diện của những khủng hoảng về phát triển lứa tuổi và những biến đổi mang tính cách mạng về tâm lý và hành vi của trẻ gắn liền với chúng là một trong những lý do phân chia thời thơ ấu thành các giai đoạn phát triển theo lứa tuổi.

Các khía cạnh quan trọng trong nghiên cứu sự phát triển của psyche là mối tương quan của các thông số định tính và định lượng của quá trình này, phân tích các khả năng của các cách mạng và tiến hóa trong quá trình hình thành psyche. Điều này một phần liên quan đến câu hỏi về tốc độ phát triển và khả năng thay đổi của nó.

Ban đầu, dựa trên lý thuyết của Darwin, các nhà tâm lý học, như đã đề cập ở trên, tin rằng sự phát triển của tâm thần xảy ra dần dần, theo tiến hóa. Đồng thời, có sự liên tục trong quá trình chuyển đổi từ giai đoạn này sang giai đoạn khác và tốc độ phát triển được cố định chặt chẽ, mặc dù nó có thể tăng tốc hoặc chậm lại một phần tùy theo điều kiện. Công trình của Stern, đặc biệt là ý tưởng của ông rằng tốc độ phát triển của tâm thần là cá nhân và đặc trưng cho các đặc điểm của một người nhất định, đã phần nào làm lung lay quan điểm này, được Hall và Claparede ấn định. Tuy nhiên, các định đề của khoa học tự nhiên, vốn đã chứng minh mối liên hệ giữa tâm thần và hệ thần kinh, không cho phép người ta đặt câu hỏi về bản chất tiến bộ của sự phát triển của tâm thần, gắn liền với sự trưởng thành dần dần của hệ thần kinh và sự hoàn thiện của nó. Vì vậy, P.P. Blonsky, người đã kết nối sự phát triển của psyche với sự phát triển và trưởng thành, đã chứng minh khả năng tăng tốc của nó là không thể, vì tốc độ phát triển tinh thần, theo ý kiến ​​của ông, tỷ lệ thuận với tốc độ phát triển soma, không thể tăng tốc.

Tuy nhiên, các công trình của các nhà di truyền học, phản xạ học, tâm thần học, phân tâm học đã chỉ ra rằng hệ thần kinh của con người là sản phẩm của quá trình phát triển xã hội của nó. Điều này cũng đã được chứng minh bằng các thí nghiệm của các nhà hành vi học, những người đã chứng minh tính linh hoạt và mềm dẻo của tâm lý trong việc hình thành và cải cách các hành vi hành vi, cũng như công việc của I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev và các nhà khoa học khác đã thiết lập sự hiện diện của các phản xạ có điều kiện khá phức tạp ở trẻ nhỏ và động vật. Như vậy, người ta đã chứng minh rằng với một tổ chức môi trường có mục đích và rõ ràng, có thể đạt được những thay đổi nhanh chóng trong tâm lý của trẻ và thúc đẩy đáng kể sự phát triển tinh thần của trẻ (ví dụ, khi dạy một số kiến ​​thức và kỹ năng nhất định). Điều này khiến một số nhà khoa học, đặc biệt là các nhà lãnh đạo của Nga theo hướng di truyền xã hội, đến ý tưởng rằng không chỉ các giai đoạn tiến hóa mà còn có tính cách mạng, các giai đoạn co thắt trong quá trình phát triển của tâm thần đều có thể xảy ra, trong đó có một sự chuyển đổi mạnh mẽ của những thay đổi tích lũy về lượng thành chất những cái. Ví dụ, các nghiên cứu về tuổi vị thành niên đã dẫn A.B. Zalkind đưa ra ý tưởng về bản chất khủng hoảng của nó, điều này đảm bảo sự chuyển đổi mạnh mẽ sang một giai đoạn mới. Ông nhấn mạnh rằng một bước nhảy vọt về chất như vậy được xác định bởi ba quá trình - ổn định, củng cố những thu nhận trước đây của trẻ em, khủng hoảng thích hợp, gắn liền với những thay đổi mạnh mẽ trong tâm lý của trẻ, và những yếu tố mới xuất hiện trong giai đoạn này, vốn đã là đặc trưng của người lớn. .

Tuy nhiên, nhìn chung, sự phát triển của tâm thần vẫn được hầu hết các nhà tâm lý học đặc trưng là chủ yếu là tiến hóa, và khả năng thay đổi hoàn toàn hướng và đặc điểm cá nhân của quá trình này dần dần bị bác bỏ. Ý tưởng về sự kết hợp giữa giai đoạn trữ tình và giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành của psyche sau đó đã được thể hiện trong quá trình định kỳ của Vygotsky.

Một loại thay đổi khác có thể được coi là dấu hiệu của sự phát triển có liên quan đến ảnh hưởng của một hoàn cảnh xã hội cụ thể. Chúng có thể được gọi là tình huống. Những thay đổi như vậy bao gồm những gì xảy ra trong tâm lý và hành vi của đứa trẻ dưới ảnh hưởng của giáo dục và nuôi dưỡng có tổ chức hoặc không có tổ chức.

Những thay đổi mang tính cách mạng và tiến hóa liên quan đến tuổi tác trong tâm lý và hành vi thường ổn định, không thể đảo ngược và không đòi hỏi sự củng cố có hệ thống, trong khi những thay đổi tình huống trong tâm lý và hành vi của cá nhân là không ổn định, có thể đảo ngược và đòi hỏi sự củng cố của họ trong các bài tập tiếp theo. Những thay đổi mang tính tiến hóa và cách mạng làm biến đổi tâm lý của con người với tư cách là một con người, trong khi những thay đổi tình huống khiến nó không có những thay đổi rõ ràng, chỉ ảnh hưởng đến các dạng hành vi, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng riêng tư.

Một thành phần khác của chủ thể tâm lý học phát triển là sự kết hợp cụ thể giữa tâm lý và hành vi cá nhân, được biểu thị bằng khái niệm “tuổi” (xem: tâm lý lứa tuổi). Người ta cho rằng ở mỗi độ tuổi một người có một tổ hợp đặc điểm tâm lý và hành vi riêng biệt chỉ dành riêng cho mình, điều này ngoài độ tuổi này không bao giờ lặp lại.

Khái niệm "tuổi" trong tâm lý học không gắn với số năm một người đã sống, mà với các đặc điểm của tâm lý và hành vi của người đó. Đứa trẻ có thể xuất hiện sớm trong các phán đoán và hành động của mình; một thiếu niên hoặc một thanh niên theo nhiều cách có thể cư xử như trẻ em. Các quá trình nhận thức của một người, nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, lời nói của người đó và những người khác có những đặc điểm tuổi tác riêng của họ. Thậm chí, hơn cả trong quá trình nhận thức, tuổi tác thể hiện ở đặc điểm tính cách, sở thích, nhận định, quan điểm, động cơ hành vi. Một khái niệm tâm lý được xác định một cách chính xác về tuổi là cơ sở để thiết lập định mức tuổi trong sự phát triển trí tuệ và cá nhân của trẻ em, được sử dụng rộng rãi trong các bài kiểm tra khác nhau như một điểm khởi đầu để thiết lập mức độ phát triển tinh thần của một đứa trẻ.

Thành phần thứ ba của chủ thể tâm lý lứa tuổi đồng thời là tâm lý học lứa tuổi là động lực, điều kiện và quy luật của sự phát triển tinh thần và hành vi của con người. Động lực của sự phát triển trí tuệ được hiểu là những yếu tố quyết định sự phát triển tiến bộ của trẻ, là nguyên nhân của nó, chứa đựng năng lượng, nguồn động lực thúc đẩy sự phát triển, hướng nó đi đúng hướng. Các điều kiện quyết định các yếu tố bên trong và bên ngoài hoạt động liên tục, tuy không đóng vai trò là động lực của sự phát triển, nhưng lại ảnh hưởng đến nó, định hướng quá trình phát triển, định hình động lực của nó và quyết định kết quả cuối cùng. Đối với các quy luật phát triển tinh thần, họ xác định các quy luật nói chung và riêng với sự trợ giúp của nó để mô tả sự phát triển tinh thần của một người và dựa vào đó, sự phát triển này có thể được kiểm soát.

Yếu tố quyết định sự phát triển của tâm thần. Liên quan đến việc nghiên cứu các mô hình xác định động lực của sự phát triển tâm lý, câu hỏi về vai trò của di truyền và môi trường trong quá trình này, mối quan hệ của sự phát triển và trưởng thành sinh học với sự hình thành nhận thức và các đặc điểm nhân cách đã đạt được. sự liên quan cụ thể. Nếu sự tăng trưởng chủ yếu liên quan đến những thay đổi về số lượng, ví dụ như sự gia tăng về trọng lượng cơ thể hoặc tế bào não, thì sự phát triển cũng bao hàm những biến đổi về chất, những thay đổi về thái độ, sự hiểu biết về bản thân và những người khác. Cần lưu ý rằng trong tâm lý học, việc tách biệt giữa tăng trưởng và phát triển là đặc biệt khó khăn, kể từ khi hình thành lĩnh vực tinh thần có mối liên hệ chặt chẽ với sự phát triển của lớp nền vật chất của psyche.

Cũng quan trọng đối với tâm lý học là câu hỏi về ranh giới và đặc điểm của động lực phát triển tinh thần, liệu nó đã được định hình sẵn hay chưa được định hình. Phát triển định dạng sẵn có giới hạn trên, giới hạn này ban đầu được xây dựng trong hệ thống đang phát triển. Bất kỳ bông hoa nào, bất kể nó thay đổi như thế nào, trở nên lộng lẫy hơn hay khô héo, chẳng hạn như hoa hồng hoặc tím, mà không biến thành hoa huệ của thung lũng hoặc cây táo. Sự phát triển của nó được định hình sẵn và bị giới hạn bởi cấu trúc của hạt giống mà nó phát triển. Nhưng sự phát triển của psyche có bị hạn chế không? Ở một mức độ nhất định, các nhà tâm lý học có khuynh hướng đưa ra một câu trả lời tích cực cho câu hỏi này, vì ví dụ, có những giới hạn liên quan đến tuổi thọ của một người, khả năng bẩm sinh của anh ta, giới hạn cảm giác của anh ta, v.v. Đồng thời, nhiều dữ liệu cho thấy sự phát triển về tri thức, nâng cao ý chí, nhân cách của một con người là không có giới hạn. Như vậy, trong vấn đề này, các nhà khoa học của nửa đầu thế kỷ 20. không thống nhất, và câu trả lời phần lớn phụ thuộc vào quan điểm về động lực của sự phát triển tinh thần là gì và cơ chế nào cung cấp nó.

Nếu ban đầu (của Preyer và Hall) nó nói về sự thống trị chủ yếu của yếu tố sinh học và bản thân sự phát triển được hiểu là sự trưởng thành của những phẩm chất bẩm sinh, thì trong các tác phẩm của Claparede đã xuất hiện một cách tiếp cận khác để tìm hiểu nguồn gốc của psyche. Nói về quá trình tự phát triển tâm lý, ông nhấn mạnh rằng đây là sự tự triển khai các phẩm chất bẩm sinh, điều này phụ thuộc vào môi trường định hướng quá trình này. Claparede cũng lần đầu tiên nói về các cơ chế cụ thể của quá trình phát triển - chơi và bắt chước. Hall cũng đã viết một phần về trò chơi như một cơ chế để loại bỏ các giai đoạn bẩm sinh, nhưng việc bắt chước người khác, đồng nhất với họ, như nghiên cứu của các nhà khoa học hiện đại, là một trong những cơ chế hàng đầu của sự phát triển tinh thần, là cơ chế đầu tiên. đưa vào tâm lý học bởi Claparede.

Những động lực thúc đẩy sự phát triển tinh thần của trẻ là những nguồn động lực thúc đẩy sự phát triển, bao gồm những mâu thuẫn, sự đấu tranh giữa những hình thức tâm lý lạc hậu và những hình thức mới; giữa những nhu cầu mới và những cách thức thỏa mãn chúng lỗi thời, không còn phù hợp với anh ta. Những mâu thuẫn nội tại này là động lực của sự phát triển tinh thần. Ở mỗi giai đoạn tuổi, chúng đều khác nhau, nhưng có một mâu thuẫn chung chính - giữa nhu cầu ngày càng tăng và không đủ cơ hội để thực hiện chúng. Những mâu thuẫn này được giải quyết trong quá trình hoạt động của trẻ, trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức mới, hình thành kỹ năng và năng lực, phát triển phương thức hoạt động mới. Kết quả là, những nhu cầu mới nảy sinh, ở mức độ cao hơn. Do đó, một số mâu thuẫn được thay thế bằng những mâu thuẫn khác và không ngừng giúp mở rộng ranh giới khả năng của trẻ, dẫn đến việc “khám phá” ngày càng nhiều lĩnh vực mới của cuộc sống, thiết lập các kết nối ngày càng đa dạng và rộng rãi hơn với thế giới, sự biến đổi của các hình thức phản ánh hiện thực có hiệu quả và nhận thức.

Sự phát triển tinh thần bị ảnh hưởng bởi một số lượng lớn các yếu tố định hướng quá trình của nó và định hình các động lực và kết quả cuối cùng. Các yếu tố của sự phát triển tinh thần có thể được chia thành sinh học và xã hội.đến các yếu tố sinh học. bao gồm tính di truyền, các đặc điểm của sự phát triển trong tử cung, thời kỳ sinh nở (sinh nở) và sự trưởng thành sinh học tiếp theo của tất cả các cơ quan và hệ thống của cơ thể. Di truyền - thuộc tính của sinh vật để cung cấp chất hữu cơ và chức năng liên tục trong một số thế hệ, do thụ tinh, tế bào mầm và phân chia tế bào. Ở con người, tính liên tục về chức năng giữa các thế hệ không chỉ được xác định bởi tính di truyền, mà còn bởi sự chuyển giao kinh nghiệm phát triển về mặt xã hội từ thế hệ này sang thế hệ khác. Đây là cái gọi là "kế thừa tín hiệu". Người mang thông tin di truyền xác định tính chất di truyền của một sinh vật là nhiễm sắc thể. Nhiễm sắc thể- cấu trúc đặc biệt của nhân tế bào có chứa phân tử DNA liên kết với protein histone và không histone. Gene là một phần cụ thể của phân tử DNA, trong cấu trúc mà cấu trúc của một polypeptide (protein) nhất định được mã hóa. Tổng thể của tất cả các yếu tố di truyền sinh vật được gọi là kiểu gen. Kết quả của sự tương tác của các yếu tố di truyền và môi trường mà cá thể phát triển là kiểu hình - một tập hợp các cấu trúc và chức năng bên ngoài và bên trong của một người.

Chỉ tiêu phản ứng của kiểu gen được hiểu là mức độ nghiêm trọng của các biểu hiện kiểu hình của một kiểu gen cụ thể, phụ thuộc vào sự thay đổi của điều kiện môi trường. Có thể xác định phạm vi phản ứng của một kiểu gen nhất định với giá trị kiểu hình tối đa, tùy thuộc vào môi trường mà cá thể đó phát triển. Các kiểu gen khác nhau trong cùng một môi trường có thể có kiểu hình khác nhau. Thông thường, khi mô tả phạm vi phản ứng của kiểu gen đối với sự thay đổi của môi trường, các tình huống được mô tả khi có một môi trường điển hình, một môi trường phong phú hoặc một môi trường cạn kiệt về nhiều loại kích thích ảnh hưởng đến sự hình thành kiểu hình. Khái niệm khoảng phản ứng cũng bao hàm sự bảo toàn các giá trị kiểu hình của các kiểu gen trong các môi trường khác nhau. Sự khác biệt về kiểu hình giữa các kiểu gen khác nhau càng rõ rệt nếu môi trường thuận lợi cho sự biểu hiện của tính trạng tương ứng.

Ví dụ thực tế

Nếu đứa trẻ có kiểu gen quyết định khả năng toán học thì đứa trẻ đó sẽ thể hiện khả năng cao trong cả môi trường bất lợi và thuận lợi. Nhưng trong môi trường hỗ trợ, mức độ năng lực toán học sẽ cao hơn. Trong trường hợp một kiểu gen khác, làm cho khả năng toán học ở mức độ thấp, thì sự thay đổi của môi trường sẽ không dẫn đến những thay đổi đáng kể về mặt thành tựu toán học.

Yếu tố xã hội sự phát triển tinh thần là một thành phần của các yếu tố môi trường của quá trình hình thành (ảnh hưởng của môi trường đến sự phát triển của tâm thần). Môi trường được hiểu là một tập hợp các điều kiện xung quanh một người và tương tác với anh ta như một sinh vật và nhân cách. Ảnh hưởng của môi trường là yếu tố cần thiết quyết định đến sự phát triển trí não của trẻ. Môi trường thường được chia thành tự nhiên và xã hội(Hình 1.1).

Môi trường tự nhiên - sự tồn tại phức tạp của các điều kiện khí hậu và địa lý - ảnh hưởng gián tiếp đến sự phát triển của đứa trẻ. Các liên kết dàn xếp là truyền thống trong việc này khu vực tự nhiên các loại hình hoạt động lao động và văn hóa, những thứ quyết định phần lớn các đặc điểm của hệ thống nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em.

Môi trường xã hội hợp nhất các hình thức ảnh hưởng xã hội khác nhau. Nó có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển trí não của trẻ. Trong môi trường xã hội, cấp vĩ mô (môi trường vĩ mô) và cấp vi mô (môi trường vi mô) được phân biệt. Môi trường vĩ mô là một xã hội mà một đứa trẻ lớn lên, truyền thống văn hóa của nó, trình độ phát triển của khoa học và nghệ thuật, hệ tư tưởng thịnh hành, các phong trào tôn giáo, phương tiện phương tiện thông tin đại chúng và vân vân.

Tính đặc thù của sự phát triển tinh thần trong hệ thống “con người - xã hội” nằm ở chỗ nó xảy ra bằng cách bao gồm đứa trẻ dưới nhiều hình thức và loại hình giao tiếp, nhận thức và hoạt động khác nhau và được thông qua bởi kinh nghiệm xã hội và trình độ văn hóa do con người tạo ra.

Cơm. 1.1.Các yếu tố môi trường đối với sự phát triển tinh thần của trẻ

Ảnh hưởng của xã hội học vĩ mô lên tâm lý của trẻ chủ yếu là do chương trình phát triển tinh thần do chính xã hội tạo ra và được thực hiện thông qua các hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng trong các cơ sở xã hội có liên quan.

Môi trường vi mô là môi trường xã hội tức thì của đứa trẻ. (cha mẹ, họ hàng, làng xóm, thầy cô, bạn bè, v.v.).Ảnh hưởng của môi trường vi mô đối với sự phát triển tinh thần của trẻ đặc biệt quan trọng, chủ yếu đối với giai đoạn đầu phát sinh cá thể. Chính sự dạy dỗ của cha mẹ đóng vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách toàn diện của trẻ. Nó quyết định nhiều thứ: đặc điểm giao tiếp của trẻ với người khác, lòng tự trọng, kết quả hoạt động, tiềm năng sáng tạo của trẻ, v.v. Chính gia đình là người đặt nền móng cho một nhân cách toàn diện trong sáu đến bảy năm đầu của trẻ. đời sống. Theo tuổi tác, môi trường xã hội của đứa trẻ dần dần mở rộng. Bên ngoài môi trường xã hội, đứa trẻ không thể phát triển toàn diện.

Một yếu tố cần thiết trong sự phát triển tâm hồn của trẻ là hoạt động của chính trẻ, hòa nhập vào các hoạt động khác nhau: giao tiếp, vui chơi, học tập, làm việc. Giao tiếp và các cấu trúc giao tiếp khác nhau góp phần hình thành các khối u khác nhau trong tâm hồn của trẻ và về bản chất của chúng, là quan hệ chủ thể-đối tượng kích thích sự phát triển hình thức hoạt động tâm lý và hành vi. Từ rất thời kỳ đầu hình thành và trong suốt cuộc đời, các mối quan hệ giữa các cá nhân có tầm quan trọng hàng đầu đối với sự phát triển tinh thần. Trước hết, trong quá trình đào tạo và giáo dục thông qua giao tiếp trực tiếp và gián tiếp với người lớn, kinh nghiệm của các thế hệ đi trước được chuyển giao, hình thức xã hội tâm lý (lời nói, các loại trí nhớ tùy ý, sự chú ý, suy nghĩ, nhận thức, đặc điểm tính cách, v.v.), các điều kiện được tạo ra để phát triển nhanh trong vùng phát triển gần.

Yếu tố quan trọng nhất quyết định đến sự phát triển của tâm hồn cũng chính là hoạt động vui chơi và lao động của một người. Trò chơi là một hoạt động trong các tình huống có điều kiện, trong đó các cách thức hoạt động và tương tác điển hình của con người được tái hiện trong lịch sử. Đưa đứa trẻ vào hoạt động chơi game góp phần phát triển nhận thức, bản thân và đạo đức của anh ta, nắm vững kinh nghiệm lịch sử - xã hội mà nhân loại tích lũy được. Đặc biệt quan trọng là trò chơi đóng vai, trong đó trẻ đóng vai người lớn và thực hiện hành động nhất định với các mục theo giá trị được ấn định. Cơ chế đồng hóa vai trò xã hội xuyên qua trò chơi nhập vai góp phần vào quá trình xã hội hóa chuyên sâu của cá nhân, phát triển các lĩnh vực nhận thức về bản thân, cảm xúc và nhu cầu động lực của anh ta.

Hoạt động lao động– quá trình biến đổi tích cực giới tự nhiên, đời sống vật chất và tinh thần của xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu của con người và tạo ra những lợi ích khác nhau. Sự phát triển nhân cách con người không thể tách rời thực tiễn công việc. Ảnh hưởng biến đổi của hoạt động lao động đối với sự phát triển tinh thần là phổ biến, đa dạng và áp dụng cho mọi lĩnh vực tâm lý con người. Thay đổi trong các chỉ số của nhiều chức năng tâm thầnđóng vai trò là kết quả nhất định của hoạt động lao động.

Các yếu tố chính của sự phát triển tinh thần của con người có một số đặc điểm do yêu cầu của xã hội (Hình 1.2).

Cơm. 1.2. Đặc điểm chính của các yếu tố phát triển trí não của trẻ

Tính năng đầu tiên liên quan đến chương trình giáo dục một xã hội nhất định, trong đó chú trọng đến việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện với tư cách là chủ thể của hoạt động lao động có ích cho xã hội.

Một đặc điểm khác là tác động nhiều mặt của các yếu tố phát triển. Ở mức độ lớn nhất, nó là đặc trưng của các loại hoạt động chính (trò chơi, giáo dục, lao động), giúp tăng tốc đáng kể sự phát triển tinh thần.

Đặc điểm thứ ba là tính chất xác suất của hành động các yếu tố khác nhau về sự phát triển tinh thần do thực tế là ảnh hưởng của họ là nhiều và đa hướng.

Đặc điểm tiếp theo được thể hiện ở chỗ khi các cơ chế điều chỉnh của tâm lý được hình thành do quá trình giáo dục và tự giáo dục, các yếu tố quyết định chủ quan (mục đích, phấn đấu để thực hiện các mục tiêu cuộc sống, v.v.) bắt đầu đóng vai trò là các yếu tố phát triển. .

Và cuối cùng, một đặc điểm khác của các nhân tố của sự phát triển tinh thần được thể hiện ở tính năng động của chúng. Để có tác dụng phát triển, bản thân các yếu tố phải thay đổi, vượt xa mức phát triển tinh thần đã đạt được. Đặc biệt, điều này được thể hiện trong sự thay đổi của hoạt động hàng đầu.

Về mối liên hệ giữa tất cả các yếu tố của sự phát triển tinh thần của trẻ, cần phải nói rằng trong lịch sử ngoại Khoa học Tâm lý hầu như tất cả các mối liên hệ có thể có giữa các khái niệm "tinh thần", "xã hội" và "sinh học" đã được xem xét (Hình 1.3).

Cơm. 1.3.Các lý thuyết về vấn đề mối quan hệ giữa sinh học và các yếu tố xã hội sự phát triển của trẻ trong tâm lý nước ngoài

Sự phát triển tinh thần của các nhà nghiên cứu nước ngoài được hiểu là:

Một quá trình hoàn toàn tự phát, không phụ thuộc vào các yếu tố sinh học hay xã hội, mà được xác định bởi các quy luật nội tại của chính nó (các khái niệm về sự phát triển tinh thần tự phát);

Một quá trình chỉ được xác định bởi các yếu tố sinh học (các khái niệm sinh học), hoặc chỉ bởi các điều kiện xã hội (các khái niệm xã hội học);

Kết quả của một hành động hoặc tương tác song song của các yếu tố quyết định sinh học và xã hội đối với tâm lý con người, v.v.

Đồng thời, hiển nhiên đứa trẻ được sinh ra là một sinh thể. Cơ thể của anh ấy là cơ thể con người và bộ não của anh ấy não người. Trong trường hợp này, đứa trẻ được sinh ra về mặt sinh học, và thậm chí còn rất non nớt về mặt tâm lý và xã hội. Sự phát triển cơ thể của trẻ ngay từ khi mới lọt lòng được thực hiện trong điều kiện xã hội, điều đó chắc chắn sẽ để lại dấu ấn trong anh.

Trong tâm lý học gia đình, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, và những người khác (Hình 1.4) đã đề cập đến vấn đề mối quan hệ giữa ảnh hưởng của các yếu tố bẩm sinh và xã hội lên tâm lý con người.

Cơm. 1.4.Những giải thích về sự quyết định sự phát triển tinh thần của con người trong tâm lý gia đình

Quan điểm hiện đại về mối quan hệ giữa sinh học và xã hội ở đứa trẻ, được áp dụng trong tâm lý học Nga, chủ yếu dựa trên các quy định của L. S. Vygotsky, người đã nhấn mạnh sự thống nhất của các thời điểm di truyền và xã hội trong quá trình hình thành sự phát triển của trẻ. Tính di truyền hiện diện trong sự hình thành tất cả các chức năng tinh thần của trẻ, nhưng khác nhau ở các tỷ lệ khác nhau. Các chức năng tâm thần cơ bản (cảm giác và nhận thức) được điều kiện hóa nhiều hơn so với các chức năng tâm thần cao hơn (trí nhớ tự nguyện, suy nghĩ logic, lời nói). Các chức năng tâm thần cao hơn là sản phẩm của sự phát triển văn hóa và lịch sử của một người, và khuynh hướng di truyền ở đây đóng vai trò là tiền đề, chứ không phải thời điểm quyết định sự phát triển tinh thần. Chức năng càng phức tạp, con đường phát triển di truyền của nó càng dài, thì ảnh hưởng của nó càng ít. yếu tố sinh học. Đồng thời, sự phát triển tinh thần luôn chịu ảnh hưởng của môi trường. Không bao giờ bất kỳ dấu hiệu phát triển nào của trẻ, bao gồm cả các chức năng tâm thần cơ bản, là hoàn toàn do di truyền. Mỗi đặc điểm, phát triển, tiếp thu một cái gì đó mới, không có trong khuynh hướng di truyền, và nhờ đó, tỷ lệ các yếu tố quyết định sinh học được củng cố hoặc suy yếu và giảm xuống nền. Vai trò của mỗi nhân tố đối với sự phát triển của cùng một tính trạng là khác nhau ở các giai đoạn tuổi khác nhau.

Như vậy, sự phát triển tinh thần của trẻ với tất cả sự đa dạng và phức tạp của nó là kết quả của hoạt động tổng hợp của di truyền và các yếu tố môi trường khác nhau, trong đó có các yếu tố xã hội và các dạng hoạt động mà trẻ đóng vai trò là chủ thể của giao tiếp, nhận thức và lao động có tầm quan trọng đặc biệt. Việc đưa trẻ vào các hoạt động khác nhau là Điều kiện cần thiết phát triển đầy đủ của cá nhân. Sự thống nhất của các yếu tố sinh học và xã hội của sự phát triển được phân biệt và thay đổi trong quá trình hình thành. Mỗi giai đoạn phát triển của lứa tuổi được đặc trưng bởi sự kết hợp đặc biệt của các yếu tố sinh học, xã hội và động lực của chúng. Tỷ lệ giữa xã hội và sinh học trong cấu trúc của tâm lý là đa chiều, đa cấp, năng động và được quyết định bởi các điều kiện cụ thể của sự phát triển tinh thần của trẻ.

Thông tin tương tự.

Sự phát triển tinh thần của một người xảy ra dưới tác động của hai nhóm yếu tố: sinh học và xã hội. Trong đó, quan trọng nhất là di truyền (yếu tố sinh học), môi trường, đào tạo, nuôi dạy, hoạt động và hoạt động của con người (yếu tố xã hội).

Trong tâm lý học đối nội, sự phát triển tinh thần được coi là sự đồng hóa của kinh nghiệm lịch sử xã hội. Một người có một trải nghiệm đặc biệt mà động vật không có - đây là một trải nghiệm lịch sử - xã hội, quyết định phần lớn sự phát triển của đứa trẻ. Trẻ em được sinh ra khác nhau đặc điểm cá nhân trong cấu trúc và hoạt động của cơ thể và các hệ thống riêng lẻ của nó. Đối với sự phát triển toàn diện về tinh thần, hoạt động bình thường của vỏ não và hoạt động thần kinh cao hơn là cần thiết. Trong trường hợp kém phát triển hoặc chấn thương não, quá trình phát triển bình thường của tâm thần bị rối loạn. đặc điểm bẩm sinhđứa trẻ có được trong quá trình sống trong tử cung. Thay đổi về chức năng và thậm chí cấu trúc giải phẫu Thai lưu có thể do tính chất chế độ ăn uống của người mẹ, chế độ làm việc và nghỉ ngơi, bệnh tật, chấn động thần kinh,… Đặc điểm di truyền được truyền dưới dạng một tổ chức vật lý và sinh học nhất định. Vì vậy, chúng bao gồm loại hệ thống thần kinh, hình thành các khả năng trong tương lai, các đặc điểm cấu trúc của bộ phân tích và các phần riêng lẻ của vỏ não.

Nhận thức được tầm quan trọng đối với sự phát triển trí não của trẻ. Đồng thời phải nhấn mạnh những đặc điểm hữu cơ phổ quát và riêng lẻ của nó, cũng như quá trình trưởng thành của chúng trong quá trình hình thành, rằng những đặc điểm này chỉ là điều kiện, tiền đề cần thiết để hình thành tâm hồn con người.

Cả hai đặc điểm di truyền và bẩm sinh chỉ là những khả năng cho sự phát triển sau này của cá nhân. Sự phát triển tinh thần phần lớn phụ thuộc vào hệ thống mối quan hệ này hoặc đặc điểm thừa kế đó sẽ được bao gồm trong hệ thống mối quan hệ nào, cách người lớn nuôi dạy nó và bản thân đứa trẻ sẽ liên quan đến nó như thế nào.

Như đã chỉ ra bởi L.S. Vygotsky, không có phẩm chất tinh thần cụ thể nào của con người, chẳng hạn như tư duy logic, trí tưởng tượng sáng tạo, điều chỉnh hành động theo hành động, v.v., chỉ có thể phát sinh thông qua sự trưởng thành của các khuynh hướng hữu cơ. Để hình thành những phẩm chất đó, cần phải có những điều kiện xã hội nhất định của cuộc sống và sự giáo dục.

Vai trò quyết định đối với sự phát triển tinh thần của trẻ do kinh nghiệm xã hội đóng, được cố định dưới dạng các đối tượng, hệ thống dấu hiệu, mà trẻ chiếm đoạt. Sự phát triển tinh thần của trẻ em diễn ra theo khuôn mẫu tồn tại trong xã hội, được xác định bởi hình thức hoạt động đặc trưng cho một trình độ phát triển nhất định của xã hội. Vì vậy, trẻ em ở các thời đại lịch sử khác nhau phát triển khác nhau. Do đó, các hình thức và mức độ phát triển tinh thần không phải về mặt sinh học mà là về mặt xã hội. Và yếu tố sinh học ảnh hưởng đến quá trình phát triển không trực tiếp mà gián tiếp, khúc xạ thông qua những đặc thù của điều kiện xã hội của đời sống. Với sự hiểu biết này về sự phát triển, một sự hiểu biết khác về môi trường xã hội cũng được hình thành. Nó hoạt động không phải như một môi trường, không phải là điều kiện để phát triển, mà là nguồn gốc của nó, vì nó chứa trước mọi thứ mà đứa trẻ phải nắm vững, cả tích cực và tiêu cực, ví dụ, một số hình thức hành vi chống đối xã hội. Môi trường xã hội là một khái niệm rộng, nó bao gồm một số thành phần. Đây là xã hội mà trẻ em lớn lên, có truyền thống văn hóa, tình hình kinh tế - xã hội và chính trị, đặc điểm văn hóa dân tộc, các phong trào tôn giáo.

Môi trường xã hội cũng là môi trường xã hội trực tiếp ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tâm hồn của trẻ: gia đình, bạn bè đồng trang lứa, thầy cô và các phương tiện truyền thông.

L.S. Vygotsky, người dựa trên quy định của Tâm lý học Nga, nhấn mạnh sự thống nhất của các thời điểm di truyền và xã hội trong quá trình phát triển. Di truyền có mặt trong sự phát triển của tất cả các chức năng tâm thần của trẻ, nhưng nó dường như có một tỷ lệ khác nhau. Các chức năng cơ bản (bắt đầu với cảm giác và nhận thức) được điều kiện hóa nhiều hơn so với các chức năng cao hơn (trí nhớ tùy ý, tư duy logic, lời nói). Các chức năng cao hơn là sản phẩm của sự phát triển văn hóa và lịch sử của một người, và khuynh hướng di truyền ở đây đóng vai trò là điều kiện tiên quyết, chứ không phải thời điểm quyết định sự phát triển tinh thần. Vai trò của mỗi nhân tố đối với sự phát triển của cùng một tính trạng là khác nhau ở các giai đoạn tuổi khác nhau. Do đó, sự thống nhất của cha truyền con nối và ảnh hưởng xã hội- đây không phải là sự thống nhất vĩnh viễn, một lần và mãi mãi, mà là một sự khác biệt, thay đổi trong quá trình phát triển của chính nó. Sự phát triển tinh thần không được xác định bởi sự bổ sung máy móc của hai yếu tố. Ở mỗi giai đoạn phát triển, trong mối quan hệ với từng tính trạng, cần xác lập tổ hợp cụ thể giữa các thời điểm sinh học và xã hội để nghiên cứu động thái của nó.

Đứa trẻ tham gia vào nền văn hóa tinh thần và vật chất do xã hội tạo ra không phải một cách thụ động mà chủ động trong quá trình hoạt động, dựa vào bản chất và đặc điểm của mối quan hệ mà em phát triển với người khác, phần lớn là quá trình hình thành nhân cách của em. phụ thuộc.

Nhờ hoạt động của trẻ mà quá trình ảnh hưởng của môi trường xã hội đến trẻ biến thành tương tác hai chiều phức tạp. Không chỉ môi trường ảnh hưởng đến đứa trẻ, mà nó còn biến đổi thế giới, thể hiện sự sáng tạo. Kết quả của việc làm chủ kinh nghiệm là sự làm chủ các chủ thể này, và từ đó hình thành các khả năng và chức năng của con người.

Mỗi giai đoạn phát triển tinh thần, theo A.I. Leontiev, được đặc trưng bởi sự thay đổi vị trí mà đứa trẻ chiếm giữ trong hệ thống các quan hệ xã hội, bởi một mối quan hệ nhất định, chủ đạo của đứa trẻ và thực tại ở giai đoạn này, bằng những dạng hoạt động nhất định, dẫn dắt của nó. Vì vậy, cần phải nói về sự phụ thuộc của sự phát triển của tâm lý không phải vào hoạt động nói chung, mà là hoạt động hàng đầu. Và mặc dù nguồn gốc của sự phát triển tâm hồn của trẻ không chỉ giới hạn ở hoạt động chủ đạo, nhưng chính hoạt động này lại quyết định mức độ hoạt động của các quá trình tinh thần, có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách.

MỘT. Leontiev đã chỉ ra ba dấu hiệu của hoạt động hàng đầu. Thứ nhất, dưới hình thức hoạt động dẫn dắt, các dạng hoạt động mới nảy sinh và phân hóa. Ví dụ, một đứa trẻ bắt đầu học bằng cách chơi: trong trò chơi nhập vai của trẻ mẫu giáo, các yếu tố của học tập xuất hiện - một hoạt động sẽ trở thành hàng đầu trong lứa tuổi học sinh tiếp theo, làm thay đổi trò chơi. Thứ hai, trong hoạt động này các chức năng tinh thần riêng biệt được hình thành và xây dựng lại. Ví dụ, trong trò chơi, trí tưởng tượng sáng tạo xuất hiện. Thứ ba, những thay đổi nhân cách quan sát được tại thời điểm này phụ thuộc vào nó. Trong cùng một trò chơi, một học sinh mẫu giáo học các chuẩn mực hành vi của người lớn, các mối quan hệ mà anh ta tái tạo trong một tình huống trò chơi.

Hoạt động là một tính toàn vẹn đặc biệt bao gồm các thành phần khác nhau: động cơ, mục tiêu, hành động. Thành phần đầu tiên của cấu trúc hoạt động là động cơ, nó được hình thành trên cơ sở một nhu cầu cụ thể. Hoạt động bao gồm các hành động cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu đã đặt ra một cách có ý thức. Mục đích và động cơ của hoạt động không trùng khớp với nhau. Ví dụ, một học sinh đang làm bài tập về nhà và giải một bài toán. Mục tiêu của nó là giải quyết vấn đề này. Nhưng động cơ thực sự thúc đẩy hoạt động của anh ta có thể là mong muốn đạt điểm "A" hoặc để giải phóng bản thân và đi chơi với bạn bè. Trong cả hai trường hợp, ý nghĩa mà giải pháp của vấn đề mang lại cho đứa trẻ sẽ khác nhau.

Một hành động có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau, tức là thông qua các hoạt động. Khả năng sử dụng một hoạt động cụ thể được xác định bởi các điều kiện mà hoạt động đó đang diễn ra.

Do đó, cấu trúc của hoạt động có thể được biểu diễn dưới dạng giản đồ như sau:

động cơ - hoạt động;

mục tiêu - hành động;

điều kiện - hoạt động.

Cơ chế chính của sự phát triển tinh thần của con người là cơ chế đồng hóa các dạng và hình thức hoạt động xã hội, được thiết lập trong lịch sử. Làm chủ trong hình thức bên ngoài dòng chảy, các quá trình được chuyển đổi thành các quá trình bên trong (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin, v.v.)

Các chức năng hoặc quy trình tinh thần là các hoạt động nội bộ. Vygotsky L.S. viết: “Bất kỳ chức năng tâm thần nào cao hơn đã từng là bên ngoài bởi vì nó là một chức năng xã hội của mối quan hệ giữa hai người trước khi nó trở thành một chức năng tâm thần bên trong, thích hợp của một người.” Điều này áp dụng cho trí nhớ tự nguyện và sự chú ý tự nguyện, tư duy logic và lời nói. Cơ chế tâm lý chuyển từ kế hoạch hành động bên ngoài sang bên trong được gọi là nội tâm hóa. Nội tại hóa liên quan đến việc chuyển đổi các hành động bên ngoài - khái quát hóa, diễn đạt bằng lời nói và rút gọn.

Quá trình phức tạp của nội tâm được bộc lộ đầy đủ nhất trong lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động và khái niệm tinh thần của P.Ya. Galperin. Quá trình chuyển một hành động bên ngoài vào bên trong được thực hiện theo Galperin theo từng giai đoạn, trải qua các giai đoạn được xác định nghiêm ngặt. Lý thuyết này tuyên bố rằng một hành động chính thức, tức là các hành động của một trình độ dân trí cao hơn không thể hình thành nếu không dựa vào các hình thức thực hiện cùng một hành động trước đó.

Ban đầu, động lực và cơ sở định hướng cho hành động trong tương lai phải nảy sinh - định hướng trong các hành động mà bản thân anh ta sẽ thực hiện, cũng như các yêu cầu mà anh ta cuối cùng phải tuân thủ. Tiếp theo, anh ta thực hiện một hành động nhất định ở hình thức bên ngoài với các vật thể thực hoặc vật thay thế của chúng. Ở giai đoạn tiếp theo, anh ta phát âm lớn những gì anh ta đã sản xuất trước đó trên máy bay bên ngoài. Sau đó, anh ta tự phát âm hành động đã thực hiện với chính mình. Và ở giai đoạn cuối của hành động được thực hiện dưới dạng lời nói bên trong, trẻ nhanh chóng đưa ra câu trả lời cho vấn đề mà trẻ đang giải quyết. Do đó, kế hoạch hành động nội bộ được hình thành dựa trên lời nói.

Một trong những hoạt động là giao tiếp. Đó là thông qua giao tiếp mà đứa trẻ tìm hiểu thế giới và nhập vào nó. Những năm đầu đời của một đứa trẻ được giao tiếp với những người lớn thân thiết. Dần dần, ranh giới của giao tiếp mở rộng. Đứa trẻ bắt đầu giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, những người khác. Trong quá trình giao tiếp, nhân cách của anh ta được hình thành và phát triển, kinh nghiệm xã hội được tích lũy.

Xã hội đặc biệt tổ chức quá trình chuyển giao kinh nghiệm lịch sử và xã hội cho đứa trẻ, kiểm soát quá trình của nó bằng cách tạo ra các cơ sở giáo dục đặc biệt; nhà trẻ, trường học, trường đại học, v.v.

L.S. Vygotsky đưa ra luận án về vai trò hàng đầu của việc giảng dạy đối với sự phát triển tinh thần. Học là quá trình nắm vững kiến ​​thức, hình thành kỹ năng và năng lực. Giáo dục bao gồm việc hình thành những thái độ nhất định, những nhận định và đánh giá về đạo đức, những định hướng giá trị, tức là hình thành mọi mặt của nhân cách. Việc đào tạo và giáo dục bắt đầu ngay sau khi một em bé được sinh ra, khi một người lớn, với thái độ của mình đối với em, đặt nền móng cho sự phát triển cá nhân của em. Mỗi khoảnh khắc giao tiếp với người lớn tuổi đều có tầm quan trọng lớn, mỗi khoảnh khắc, thậm chí là không quan trọng nhất, theo quan điểm của một người lớn, là yếu tố tương tác của họ. Sự phát triển của tâm hồn không thể được coi là bên ngoài môi trường xã hội, trong đó sự đồng hóa của các phương tiện ký hiệu diễn ra, và không thể hiểu được bên ngoài giáo dục.

Các chức năng tâm thần cao hơn được hình thành đầu tiên trong các hoạt động chung, hợp tác, giao tiếp với người khác và dần dần đi vào bình diện bên trong, trở thành các quá trình tinh thần bên trong của trẻ. Như L.S. Vygotsky "mọi chức năng trong sự phát triển văn hóa của đứa trẻ đều xuất hiện trên sân khấu hai lần, trên hai bình diện, đầu tiên là xã hội, sau đó là tâm lý, đầu tiên là giữa con người .... rồi bên trong đứa trẻ."

Việc đào tạo sẽ có hiệu quả và sẽ góp phần vào sự phát triển tinh thần nếu nó được tập trung vào vùng phát triển gần, tức là như nhảy về phía trước. Giáo dục phát triển không chỉ tính đến những gì có sẵn cho trẻ trong quá trình làm việc độc lập (lĩnh vực phát triển thực tế), mà còn xem xét những gì trẻ có thể làm cùng với người lớn (lĩnh vực phát triển gần). Đồng thời, các nhiệm vụ đặt ra cho người tập khá khó, đòi hỏi sự căng thẳng về mặt cơ thể, hoạt động nhận thức và vận động nhưng có thể tiếp cận được.

Mặc dù sự phát triển tinh thần được quyết định bởi các điều kiện của cuộc sống và sự giáo dục, nhưng nó có những đặc điểm riêng. Đứa trẻ không tiếp xúc một cách máy móc với bất kỳ ảnh hưởng nào, chúng được đồng hóa một cách có chọn lọc, được khúc xạ thông qua các hình thức tư duy đã được thiết lập sẵn, liên quan đến các sở thích và nhu cầu phổ biến ở một độ tuổi nhất định. Có nghĩa là, bất kỳ ảnh hưởng bên ngoài nào cũng luôn hoạt động thông qua các điều kiện tinh thần bên trong (S.L. Rubinshtein). Các đặc điểm của sự phát triển tinh thần quyết định các điều kiện cho các điều kiện đào tạo tối ưu, sự hình thành các phẩm chất cá nhân nhất định. Vì vậy, nội dung, hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục cần được lựa chọn phù hợp với lứa tuổi, cá nhân và đặc điểm cá nhân của trẻ.

Sự phát triển, giáo dục và đào tạo được kết nối chặt chẽ với nhau và hoạt động như những mắt xích trong một quá trình duy nhất. “Đứa trẻ không phát triển và được lớn lên, nhưng phát triển, được nuôi dưỡng và học hỏi,” S.L viết. Rubinstein.

Các mô hình phát triển tinh thần

Sự phát triển tinh thần không thể được xem là sự giảm hoặc tăng của bất kỳ chỉ số nào, như một sự lặp lại đơn giản của những gì trước đó. Sự phát triển tinh thần liên quan đến sự xuất hiện của các phẩm chất và chức năng mới, đồng thời, sự thay đổi trong các hình thức tâm lý hiện có. Tức là, sự phát triển tinh thần hoạt động như một quá trình thay đổi về lượng và chất được kết nối với nhau trong lĩnh vực hoạt động, nhân cách và nhận thức.

Sự phát triển của mỗi chức năng tâm thần, mỗi hình thức hành vi đều có những đặc điểm riêng, nhưng sự phát triển tâm thần nói chung đều có những hình thái chung.

Đầu tiên, sự phát triển tâm linh được đặc trưng bởi sự không đồng đều và dị chủng. Mỗi chức năng tâm thần có một nhịp độ và nhịp độ trở thành đặc biệt. Ở mỗi giai đoạn tuổi, các mối quan hệ giữa các chức năng được tái cấu trúc, tỷ lệ giữa chúng thay đổi. Sự phát triển của một chức năng riêng biệt phụ thuộc vào hệ thống các mối quan hệ chức năng tương ứng mà nó được đưa vào.

Ban đầu, ở giai đoạn sơ sinh, ý thức của trẻ chưa được phân biệt. Sự phân biệt các chức năng bắt đầu từ thời thơ ấu. Đầu tiên, các chức năng chính nổi bật và phát triển, chủ yếu là nhận thức, sau đó là các chức năng phức tạp hơn, do đó chính trình tự hình thành các chức năng có những khuôn mẫu riêng của nó. Nhận thức phát triển sâu rộng và trở thành quá trình thống trị. Hơn nữa, bản thân nhận thức vẫn chưa đủ phân biệt, nó hòa nhập với cảm xúc.

Các chức năng còn lại nằm ở ngoại vi của ý thức, chúng phụ thuộc vào cái chi phối. Sau đó, những chức năng "tụt hậu" sẽ được ưu tiên phát triển và tạo cơ sở cho những hoạt động trí óc phức tạp hơn. Ví dụ, trong những tháng đầu tiên của trẻ sơ sinh, các cơ quan giác quan phát triển mạnh mẽ nhất và các hành động khách quan sau này được hình thành dựa trên cơ sở của chúng. TẠI thời thơ ấu các hành động với đồ vật trở thành một loại hoạt động đặc biệt - thao tác với đối tượng, trong đó phát triển lời nói tích cực, tư duy hiệu quả bằng hình ảnh và niềm tự hào về thành tích của bản thân.

Những giai đoạn thuận lợi nhất cho việc hình thành mặt này hoặc mặt khác của tâm lý, khi sự nhạy cảm của nó đối với một loại ảnh hưởng nào đó trở nên trầm trọng hơn, được gọi là nhạy cảm. Các chức năng phát triển thành công và chuyên sâu nhất. Ví dụ, đối với sự phát triển của lời nói, độ tuổi từ 2 đến 5 tuổi là nhạy cảm, khi trẻ tích cực mở rộng vốn từ vựng của mình, học các quy luật ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, cuối cùng chuyển sang lời nói mạch lạc.

Sự phát triển tâm thần có quan hệ mật thiết với sự phát triển của tâm thần vận động. Ví dụ, khi một đứa trẻ bắt đầu bước đi một cách độc lập, khả năng hành động của nó với mọi thứ sẽ mở rộng. Vận động độc lập cải thiện nhận thức về sự phát triển nhận thức của trẻ, v.v. Mối quan hệ này cũng được nhìn thấy trong việc luyện tập thể dục thể thao. Khi dạy các thao tác vận động cần tính đến những nét chung về sự phát triển của các quá trình tinh thần. Trước hết, đây là sự phát triển không đồng đều của tất cả các chức năng tâm thần liên quan đến việc điều chỉnh các chuyển động trong quá trình phát triển tự nhiên của trẻ em và thanh thiếu niên. Dưới tác động của các bài tập đặc biệt, các chức năng tâm thần phát triển nhanh hơn. Vì vậy, dưới tác động của thể dục, quần vợt ở trẻ từ 9 đến 13 tuổi, khả năng phân biệt biên độ vận động đặc biệt tăng lên rõ rệt, trong khi trong quá trình phát triển tự nhiên thì không có thay đổi đáng kể nào. Dưới tác động của các bài tập chơi game trong giai đoạn từ 11 đến 13 tuổi, tốc độ của một phản ứng phức tạp tăng lên, và độ chính xác của tầm nhìn sâu cũng được cải thiện đáng kể, trong khi sự phát triển tự nhiên ở độ tuổi này hầu như không thay đổi.

Thứ hai, tinh thần phát triển ổn định, có tổ chức phức tạp kịp thời. Mỗi giai đoạn tuổi có nhịp độ và chế độ riêng, không trùng với nhịp độ và chế độ thời gian và sự thay đổi trong các năm khác nhau của cuộc đời. Như vậy, một năm của cuộc đời ở trẻ sơ sinh, xét về ý nghĩa khách quan và những biến đổi đang diễn ra của nó, không bằng một năm sống của một người trưởng thành. Sự phát triển tâm thần nhanh nhất xảy ra trong thời thơ ấu - từ sơ sinh đến 3 tuổi.

Các giai đoạn phát triển tinh thần nối tiếp nhau theo một cách nhất định, tuân theo logic nội tại của chính chúng. Trình tự của họ không thể được sắp xếp lại hoặc thay đổi theo yêu cầu của người lớn. Bất kỳ giai đoạn tuổi nào cũng có những đóng góp riêng và do đó có ý nghĩa lâu dài riêng đối với sự phát triển tinh thần của trẻ, có giá trị riêng của nó. Vì vậy, điều quan trọng là không phải tăng tốc, mà là để phát triển tinh thần phong phú, mở rộng, như A.V. Zaporozhets, khả năng của đứa trẻ trong các kiểu sống vốn có trong thời đại này.

Rốt cuộc, chỉ có nhận thức được các khả năng của một lứa tuổi nhất định mới đảm bảo chuyển sang một giai đoạn phát triển mới.

Trẻ em ở độ tuổi nhất định chiếm một vị trí đặc biệt trong hệ thống các quan hệ xã hội. Và quá trình chuyển đổi từ giai đoạn phát triển này sang giai đoạn phát triển khác, trước hết, là sự chuyển đổi sang một mối liên hệ mới, có chất lượng cao hơn và sâu sắc hơn giữa đứa trẻ và xã hội, mà đứa trẻ là một phần và nếu thiếu nó thì nó không thể sống (A.V. Zaporozhets).

Đặc điểm của các giai đoạn phát triển tinh thần là hoàn cảnh xã hội phát triển, tân sinh chính và hoạt động chủ đạo.

Hoàn cảnh xã hội của sự phát triển được hiểu là tỷ lệ của các điều kiện bên ngoài và bên trong đối với sự phát triển của tâm hồn (L.S. Vygotsky), điển hình cho mỗi thời kỳ tuổi tác và ảnh hưởng đến động lực phát triển trong thời kỳ này. Nó quyết định thái độ của trẻ đối với người khác, đồ vật, sự vật do con người tạo ra và đối với chính mình.

Vì u liên quan đến tuổi là một loại cấu trúc nhân cách mới và các hoạt động của nó, những thay đổi về tinh thần xảy ra ở một độ tuổi nhất định và xác định những biến đổi trong tâm trí, cuộc sống bên trong và bên ngoài của đứa trẻ. Đây là những thương vụ mua lại tích cực cho phép bạn chuyển sang một giai đoạn phát triển mới.

Mỗi độ tuổi được đặc trưng bởi một hoạt động hàng đầu cung cấp những đường nét chính của sự phát triển tinh thần trong giai đoạn cụ thể này (A.N. Leontiev). Nó thể hiện đầy đủ nhất tính chất điển hình cho mối quan hệ tuổi tác nhất định giữa một đứa trẻ và một người lớn, và thông qua đó, thái độ của nó đối với thực tế. Hoạt động chủ đạo kết nối trẻ em với các yếu tố của thực tế xung quanh, mà trong một giai đoạn nhất định là nguồn phát triển tinh thần. Trong hoạt động này, các tân sinh nhân cách chính được hình thành, sự tái cấu trúc của các quá trình tâm thần và sự xuất hiện của các dạng hoạt động mới diễn ra. Vì vậy, ví dụ, trong hoạt động đối tượng ở thời thơ ấu, “niềm tự hào về thành tích của bản thân”, lời nói tích cực được hình thành, tiền đề cho sự xuất hiện của các hoạt động vui chơi và sản xuất được hình thành, các yếu tố của hình thức tư duy trực quan và chức năng ký hiệu - ký hiệu được hình thành. .

Một trong những vấn đề chính là mâu thuẫn giữa nhu cầu được làm người lớn của đứa trẻ, được sống với anh ta. cuộc sống chung, để chiếm một vị trí nhất định trong đời sống xã hội, thể hiện sự độc lập và thiếu cơ hội thực sự để thỏa mãn. Ở cấp độ ý thức của đứa trẻ, nó xuất hiện như một sự khác biệt giữa "Tôi muốn" và "Tôi có thể". Sự mâu thuẫn này dẫn đến sự đồng hóa kiến ​​thức mới, hình thành kỹ năng, đến sự phát triển các phương thức hoạt động mới, cho phép mở rộng ranh giới của tính độc lập và tăng mức độ cơ hội. Đến lượt nó, việc mở rộng ranh giới của các khả năng dẫn đứa trẻ đến việc “khám phá” ngày càng nhiều lĩnh vực mới của cuộc sống người lớn, những lĩnh vực mà chúng vẫn chưa thể tiếp cận được, nhưng lại là nơi chúng cố gắng bước vào.

Do đó, sự mở rộng của một số mâu thuẫn dẫn đến sự xuất hiện của những mâu thuẫn khác. Kết quả là, đứa trẻ thiết lập những kết nối đa dạng và rộng lớn mới với thế giới, các hình thức phản ánh hiệu quả và nhận thức hiện thực được biến đổi.

Quy luật cơ bản của sự phát triển tinh thần L.S. Vygotsky đã hình thành nó như sau: “Các lực thúc đẩy sự phát triển của một đứa trẻ ở một độ tuổi nhất định chắc chắn dẫn đến việc phủ nhận và phá hủy chính cơ sở của sự phát triển của cả thời đại, từ nhu cầu bên trong quyết định sự tích tụ của hoàn cảnh xã hội của sự phát triển, sự kết thúc của một kỷ nguyên phát triển nhất định và chuyển sang cấp độ tuổi tiếp theo hoặc cao hơn. "

Thứ ba, trong quá trình tinh thần diễn ra sự phân hóa và tích hợp các quá trình, thuộc tính và phẩm chất. Sự khác biệt là. Đó là chúng tách khỏi nhau, biến thành các hình thức hoặc hoạt động độc lập. Như vậy, trí nhớ tách khỏi tri giác và trở thành một hoạt động độc lập.

Tích hợp đảm bảo thiết lập các mối quan hệ giữa các khía cạnh cá nhân của tâm lý. Vì thế, quá trình nhận thức Trải qua một thời kỳ phân hóa, họ thiết lập các mối quan hệ ở một mức độ mới hơn, chất lượng hơn. Đặc biệt, mối quan hệ của trí nhớ với lời nói và tư duy đảm bảo tính trí tuệ của nó. Vì vậy, hai khuynh hướng đối lập này có quan hệ với nhau và không tồn tại nếu không có nhau.

Tích lũy gắn liền với sự khác biệt và tích hợp, liên quan đến việc tích lũy các chỉ số riêng lẻ để chuẩn bị những thay đổi về chất trong các lĩnh vực khác nhau trong tâm lý của trẻ.

Thứ tư, psyche là chất dẻo, có thể thay đổi nó dưới ảnh hưởng của bất kỳ điều kiện nào, đồng thời hóa các trải nghiệm khác nhau. Vì vậy, một đứa trẻ sinh ra có thể thông thạo bất kỳ ngôn ngữ nào, bất kể quốc tịch của nó, nhưng phù hợp với môi trường ngôn ngữ mà chúng sẽ được lớn lên. Một trong những biểu hiện của tính dẻo là sự bù đắp của các chức năng tinh thần hoặc thể chất, trong trường hợp chúng không có hoặc kém phát triển, ví dụ như khiếm khuyết về thị giác, thính giác và các chức năng vận động. Ví dụ, sự bù đắp cho thính giác của máy phân tích thị giác ở một đứa trẻ mù bẩm sinh xảy ra chủ yếu thông qua sự phát triển của xúc giác (tức là do hoạt động phức tạp của máy phân tích da và vận động), đòi hỏi phải được đào tạo đặc biệt.

Một biểu hiện khác của tính dẻo là sự bắt chước. TẠI thời gian gần đây nó được coi là một hình thức định hướng đặc biệt của đứa trẻ trong thế giới của các hoạt động cụ thể của con người, cách thức giao tiếp và phẩm chất cá nhân bằng cách đồng hóa, làm mẫu cho chúng trong các hoạt động của chính chúng (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Thời kỳ phát triển theo tuổi.

Việc phân chia con đường cuộc đời thành các giai đoạn cho phép hiểu rõ hơn về các mô hình phát triển, các chi tiết cụ thể của các giai đoạn tuổi cá nhân. Nội dung (và tên gọi) của các giai đoạn, thời hạn của chúng được xác định bởi các ý tưởng về những khía cạnh quan trọng nhất, thiết yếu nhất của sự phát triển.

L.S. Vygotsky xem xét các động lực của quá trình chuyển đổi từ độ tuổi này sang độ tuổi khác. Ở các giai đoạn khác nhau, các phép đo trong tâm lý có thể diễn ra từ từ và dần dần, hoặc chúng có thể xảy ra nhanh chóng và đột ngột. Theo đó, các giai đoạn phát triển ổn định và khủng hoảng được phân biệt. Thời kỳ ổn định được đặc trưng bởi một quá trình phát triển suôn sẻ, không có sự thay đổi và thay đổi hiếm gặp trong tính cách. Những thay đổi nhỏ, tối thiểu xảy ra trong một thời gian dài thường không thể nhìn thấy được đối với người khác. Nhưng chúng nóng dần lên và vào cuối thời kỳ này, chúng tạo ra một bước phát triển nhảy vọt về chất: các khối u liên quan đến tuổi xuất hiện.

Chỉ bằng cách so sánh đầu và cuối của thời kỳ ổn định, người ta có thể hình dung ra con đường to lớn mà đứa trẻ đã đi trong quá trình phát triển của mình.

Bên cạnh sự ổn định, có những giai đoạn phát triển khủng hoảng. L.S. Vygotsky đã định nghĩa các cuộc khủng hoảng liên quan đến tuổi là một sự thay đổi toàn diện trong tính cách của một đứa trẻ thường xuyên xảy ra khi các giai đoạn ổn định thay đổi. Theo Vygotsky, khủng hoảng tuổi là do sự xuất hiện của các tân sinh chính của thời kỳ ổn định trước đó, dẫn đến sự phá hủy một hoàn cảnh xã hội đang phát triển và làm xuất hiện một hoàn cảnh xã hội mới phát triển khác. Tiêu chí hành vi của các cuộc khủng hoảng liên quan đến lứa tuổi - khó giáo dục, bướng bỉnh, chủ nghĩa tiêu cực, v.v. - Vygotsky cho là cần thiết và thể hiện sự thống nhất giữa các mặt tiêu cực và tích cực của cuộc khủng hoảng. D.B. Elkonin tin rằng sự giải phóng khỏi người lớn, vốn là cơ sở của khủng hoảng tuổi, là cơ sở cho một kiểu kết nối mới về chất với người lớn, và do đó khủng hoảng tuổi là cần thiết và tự nhiên.

Có một quan điểm khác về chủ nghĩa phủ định, coi nó như một dấu hiệu của một hệ thống quan hệ không chính xác giữa một đứa trẻ và một người lớn. Hiện nay, chúng ta thường nói về những bước ngoặt trong quá trình phát triển của một đứa trẻ, và thực sự khủng hoảng, những biểu hiện tiêu cực được cho là do đặc thù của quá trình nuôi dạy, điều kiện sống của trẻ. Những người lớn gần gũi có thể giảm thiểu những biểu hiện bên ngoài này hoặc ngược lại, củng cố chúng.

Theo trình tự thời gian, khủng hoảng tuổi được xác định bởi ranh giới của các độ tuổi ổn định: khủng hoảng sơ sinh (đến 1 tháng), khủng hoảng 1 tuổi, khủng hoảng 3 tuổi, khủng hoảng 7 tuổi, khủng hoảng vị thành niên (11-12 tuổi), khủng hoảng thanh niên - 17 nhiều năm.

Phân kỳ thời đại dựa trên 2 nguyên tắc: nguyên tắc lịch sử và nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hoạt động.

Nguyên tắc của thuyết lịch sử giả định có tính đến các điều kiện lịch sử cụ thể và môi trường xã hội mà đứa trẻ phát triển. Những thay đổi diễn ra trong đời sống của xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em, làm trẻ em phát triển nhanh hơn hoặc chậm lại và theo đó, làm thay đổi giới hạn độ tuổi. Trong những thập kỷ gần đây, người ta đã quan sát thấy hiện tượng tăng tốc - phát triển nhanh về thể chất của trẻ em: tốc độ tăng trưởng của trẻ sơ sinh và trẻ trong độ tuổi đi học đều tăng, thời kỳ dậy thì giảm 2-3 tuổi. Có lý do để tin rằng gia tốc là do tác động của một số yếu tố sinh học và xã hội. Tuy nhiên, có một mâu thuẫn. Do tăng tốc, sự phát triển thể chất nhanh hơn trước đây, trong khi sự trưởng thành về tâm lý và xã hội bị chậm lại, làm tăng khoảng thời gian giữa thời thơ ấu và tuổi trưởng thành. Những thanh niên trưởng thành, phát triển về thể chất và khao khát bước vào tuổi trưởng thành không thể làm được điều này, vì những rào cản nhân tạo mà xã hội đặt ra trước mặt họ. Có nhiều lý do cho việc này. Điều này bao gồm tình hình kinh tế xã hội hiện tại trong xã hội, đặc thù của giáo dục (bảo vệ quá mức) và nhiều lý do khác. Kết quả là, nhiều người trẻ trở thành trẻ sơ sinh. Chủ nghĩa trẻ sơ sinh theo nghĩa đen có nghĩa là sự lạc hậu trong phát triển, được biểu hiện dưới hình thức bảo tồn ở trạng thái trưởng thành của một người những đặc điểm tính cách đặc trưng của trẻ em, sự non nớt về xã hội, đạo đức và dân sự của một người trẻ tuổi. Vì vậy, thanh niên phải được tạo cơ hội để thể hiện tính độc lập, chủ động, có khả năng tự quyết định và chịu trách nhiệm về hành động của mình, là chủ thể tích cực trong cuộc sống, tự quyết và có quyền tự do lựa chọn.

Nguyên tắc về sự thống nhất của ý thức hoạt động giả định việc thừa nhận mối quan hệ chặt chẽ giữa hoạt động và tâm thần. Do đó, khả năng phân tích tâm lý bằng cách nghiên cứu hoạt động mà nó biểu hiện và phát triển. Ý thức và hành vi phát triển trong các hình thức hoạt động cụ thể (trong vui chơi, học tập, lao động, thể thao, v.v.), qua đó một người được đưa vào môi trường một cách tích cực.

Giai đoạn phổ biến nhất trong tâm lý học Nga của D.B. Elkonin.

D.B. Elkonin coi đứa trẻ như một con người không thể tách rời, tích cực tìm hiểu thế giới - thế giới đồ vật và quan hệ con người, bao gồm nó trong hai hệ thống quan hệ: “trẻ - vật” và “trẻ - người lớn”. Nhưng một sự vật, có những tính chất vật lý nhất định, cũng bao gồm các phương pháp hành động được xã hội phát triển cùng với nó, nó là một đối tượng xã hội mà đứa trẻ phải học cách hành động. Người trưởng thành không chỉ là người có những phẩm chất cá nhân cụ thể, mà còn là người đại diện cho một số nghề nghiệp, người chịu đựng các loại hình hoạt động xã hội khác, với những nhiệm vụ và động cơ cụ thể, các chuẩn mực quan hệ, tức là người lớn công khai. Hoạt động của đứa trẻ trong hệ thống "con - chủ đề công cộng"và" đứa trẻ - một người lớn công khai "đại diện cho một quá trình duy nhất trong đó nhân cách của anh ta được hình thành.

Đồng thời, các hệ thống quan hệ này được trẻ làm chủ trong nhiều loại hoạt động khác nhau. Trong số các loại hoạt động hàng đầu có tác động mạnh nhất đến sự phát triển của trẻ, D.B. Elkonin phân biệt hai nhóm.

Nhóm thứ nhất bao gồm các hoạt động định hướng trẻ đến các chuẩn mực trong quan hệ giữa người với người. Đây là trực tiếp - giao tiếp cảm xúc của em bé, trò chơi đóng vai của trẻ mẫu giáo và giao tiếp thân mật-cá nhân của trẻ vị thành niên. Đây là những hoạt động gắn với hệ thống quan hệ “trẻ em - người lớn trong xã hội” hay nói rộng hơn là “người - người”.

Nhóm thứ hai được tạo thành từ các hoạt động hàng đầu do đó các phương pháp hành động được xã hội phát triển với các đối tượng và các tiêu chuẩn khác nhau được đồng hóa: hoạt động chủ thể thao tác của trẻ. sớm, hoạt động học tập học sinh tiểu học và các hoạt động giáo dục và nghề nghiệp của học sinh trung học. Hoạt động của loại thứ hai gắn với hệ thống quan hệ “con - vật xã hội” hay “con người - sự vật”.

Trong hoạt động của loại thứ nhất, lĩnh vực yêu cầu động lực chủ yếu phát triển, trong hoạt động của loại thứ hai, các khả năng hoạt động-tâm linh của trẻ được hình thành, tức là. lĩnh vực trí tuệ-nhận thức. Hai dòng này tạo thành một quá trình phát triển nhân cách duy nhất, nhưng ở mỗi giai đoạn tuổi, một trong số chúng phát triển chủ yếu.

Như vậy, mỗi thời đại được đặc trưng bởi hoàn cảnh phát triển của xã hội riêng; Hoạt động hàng đầu trong đó lĩnh vực nhu cầu động lực hoặc trí tuệ của nhân cách phát triển chủ yếu: với các khối u liên quan đến tuổi hình thành vào cuối thời kỳ, hoạt động trung tâm nổi bật trong số đó, có ý nghĩa nhất đối với sự phát triển tiếp theo. Ranh giới tuổi tác là những khủng hoảng - bước ngoặt trong quá trình phát triển của đứa trẻ. Một mô tả ngắn gọn về mỗi thời kỳ được đưa ra trong bảng.

Bàn. Thời kỳ thơ ấu và thiếu niên.

	hoạt động	Mục đích của hoạt động nhận thức là gì?	Tâm thần neoplasms
trẻ sơ sinh thời thơ ấu Trường mầm non Trường trung học cơ sở thiếu niên trường học	Ngay tức khắc xúc động Chủ đề - súng hoạt động Trò chơi nhập vai Hoạt động có ích cho xã hội: giáo dục, tổ chức, lao động Hoạt động giáo dục và nghề nghiệp	cảm biến sự phát triển Thao tác với đồ vật và giọng nói Mối quan hệ giữa các cá nhân Kiến thức sơ cấp Hệ thống quan hệ trong các tình huống khác nhau Kiến thức chuyên môn	Nhu cầu giao tiếp với những người khác và quan hệ tình cảm với họ. Lời nói và tư duy hiệu quả bằng hình ảnh. Sự cần thiết của các hoạt động có giá trị công khai Sự tùy tiện của các hiện tượng tinh thần, kế hoạch hành động bên trong, sự phản ánh Mong muốn trưởng thành và độc lập, có thái độ phê bình đối với người khác, lòng tự trọng, khả năng tuân theo các chuẩn mực của cuộc sống tập thể. Thế giới quan, sở thích nghề nghiệp "hình ảnh-tôi"

Tuy nhiên, ở lứa tuổi học sinh cuối cấp (đầu thiếu niên), sự phát triển của con người không kết thúc. Trong giai đoạn trưởng thành, sự phát triển hơn nữa của một người diễn ra. Nhưng nếu sự phát triển tinh thần của một người trong thời thơ ấu và thiếu niên được nghiên cứu tương đối tốt, thì việc nghiên cứu về thời kỳ trưởng thành (trưởng thành) mới bắt đầu gần đây. Tâm lý của người lớn có những mô hình phát triển riêng và những đặc điểm cụ thể của riêng nó. Các nghiên cứu về chức năng tâm sinh lý của một người trưởng thành đã chỉ ra rằng trong quá trình phát triển của họ, họ trải qua 3 giai đoạn hình thành:

tăng cấp chức năng (lũy tiến) -;

sự ổn định của mức độ chức năng (ổn định) - 20-35 năm;

giảm mức độ chức năng (thoái lui) - 35-60 năm;

những thứ kia. triển khai dần dần, không đồng bộ các quá trình tiến hóa (sau 60 năm). Có thể phản đối các quá trình tiến hóa. Bảo tồn khả năng lao động cao ở người cao tuổi, tuổi cao gắn liền với trình độ học vấn, khả năng, sở thích và hoạt động xã hội. Ở những người tham gia vào các hoạt động thể thao, sáng tạo, quá trình tiến hóa diễn ra chậm hơn.

Do đó, tuổi thọ tích cực của một người cao tuổi được thúc đẩy bởi sự phát triển của họ với tư cách là một người tích cực hoạt động xã hội, một chủ thể của hoạt động sáng tạo và một cá nhân trong sáng.

Mô hình tiếp theo là sự năng động không đồng đều của cả chức năng tâm thần cá nhân và cấu trúc tinh thần nói chung. Sự không đồng đều được thể hiện ở các chỉ số khác nhau: nhịp độ, hướng và thời gian. Nó có một ký tự dao động, tức là những thăng trầm xen kẽ trong những năm tháng khác nhau của cuộc đời.

Các nhà tâm lý học người lớn cũng được phân biệt bởi một đặc điểm khác. Về điều này nhóm tuổi rất khó để nói “nói chung”, tính cụ thể của nó không chỉ phụ thuộc vào độ tuổi, mà còn phụ thuộc vào sự khác biệt của từng cá nhân. Các thuộc tính tâm lý xã hội của người lớn phụ thuộc vào vị trí xã hội - nghề nghiệp, vào hoạt động mà một người tham gia. Gia đình và công việc quyết định sự phát triển và nâng cao hơn nữa tiềm năng của một người.

Trong quá trình phát triển nhân cách - kế hoạch sống, định hướng giá trị, động cơ hoạt động có tầm quan trọng hàng đầu. Các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể lao động cũng đóng vai trò rất lớn.

Điều kiện văn hoá và kinh tế xã hội của xã hội đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý của người trưởng thành. Hiện nay, có một vấn đề định hướng lại nghề nghiệp của người lớn và người cao tuổi, điều này khó thực hiện hơn nhiều ở lứa tuổi này.

Trong tâm lý học, không có giai đoạn phát triển duy nhất của tuổi trưởng thành. Có nhiều lý thuyết cho rằng định kỳ dựa trên các tính năng khác nhau. Giờ đây, khoảng thời gian tuổi sau đây đã được áp dụng: thanh niên (17-21 tuổi); trưởng thành (35-60); tuổi già(60-75 tuổi); tuổi già (75-90 tuổi); người trăm tuổi (90 tuổi trở lên). (D.I. Feldstein).

Lý thuyết biểu sinh về sự phát triển nhân cách của Erik Erickson .

Erik Erikson là tín đồ của Z. Freud, người đã mở rộng lý thuyết phân tâm học. Ông đã có thể vượt xa nó bằng cách bắt đầu xem xét sự phát triển của đứa trẻ trong một hệ thống quan hệ xã hội rộng lớn hơn. Lý thuyết của ông đóng góp rất nhiều vào sự phát triển của tâm lý học, nhưng ông lại ít chú ý đến sự phát triển trí tuệ, đạo đức và các đặc điểm khác của tâm lý.

Đặc điểm của sự hình thành nhân cách phụ thuộc vào sự phát triển kinh tế và văn hóa của xã hội mà đứa trẻ lớn lên, vào những gì giai đoạn lịch sử anh ấy đã dừng sự phát triển này.

Sự phát triển cá nhân trong nội dung của nó được xác định bởi những gì xã hội mong đợi ở một người, những giá trị và lý tưởng mà nó cung cấp, những nhiệm vụ mà nó đặt ra cho anh ta ở các giai đoạn tuổi khác nhau. Nhưng trình tự các giai đoạn trong quá trình phát triển của một đứa trẻ phụ thuộc vào nguyên lý sinh học. Khi một đứa trẻ trưởng thành, nó nhất thiết phải trải qua một chuỗi tám giai đoạn liên tiếp. Ở mỗi giai đoạn, anh ta có được một phẩm chất nhất định, được cố định trong cấu trúc của nhân cách và được bảo tồn trong các giai đoạn tiếp theo của cuộc đời.

Khái niệm của ông dựa trên ý tưởng về sự phát triển bản sắc tâm lý xã hội của một người. Anh ta phân biệt giữa bản sắc nhóm và bản sắc bản ngã. Một người trong mối quan hệ với những người khác đảm nhận các vai trò và chức năng xã hội khác nhau thay đổi liên tục trong suốt cuộc đời; nhưng đồng thời anh ta thường xuyên nhận thức về Con người thật của mình, tức là bản sắc của nó, bản sắc riêng của nó. Ý thức về bản sắc bên trong của một người càng toàn vẹn và ổn định, thì hành vi của anh ta sẽ càng nhất quán và cảm giác tự tin của anh ta càng cao về những gì anh ta làm và lựa chọn. Trong suốt cuộc đời, một người phải trải qua nhiều tình huống xung đột, tự mình lựa chọn và đưa ra quyết định, vượt qua khủng hoảng, đánh giá quá cao giá trị của bản thân. Như vậy, một người không ngừng nhận biết chính mình, xác định chính mình và vị trí của mình trong cuộc sống. Nhận thức được "bản sắc riêng" của một người là luôn luôn là chính mình.

Danh tính là một điều kiện sức khỏe tinh thần: nếu nó không thành công, một người không tìm thấy chính mình, vị trí của mình trong xã hội, sẽ trở thành “lạc lối”. Bản sắc được hình thành ở tuổi thiếu niên, đặc điểm này là tính cách khá trưởng thành. Cho đến thời điểm đó, đứa trẻ phải trải qua một loạt nhận dạng - đồng nhất với cha mẹ; trai hay gái, v.v. Quá trình này được xác định bởi sự lớn lên của đứa trẻ, vì ngay từ khi cha mẹ được sinh ra, và sau đó là môi trường xã hội rộng lớn hơn, họ gắn nó với cộng đồng xã hội, một nhóm, truyền tải đến đứa trẻ thế giới quan vốn có của nó.

Một thời điểm quan trọng khác đối với sự phát triển của nhân cách là sự khủng hoảng của nó. Khủng hoảng vốn có ở tất cả các giai đoạn tuổi, đây là những khoảnh khắc lựa chọn giữa tiến bộ và thoái trào. Trong mỗi phẩm chất cá nhân xuất hiện ở một độ tuổi nhất định đều chứa đựng mối quan hệ sâu sắc của trẻ với thế giới và bản thân. Do đó, E. Erickson đã lần ra con đường sống toàn diện của cá nhân, từ sinh ra đến già.